導語：如何才能寫好一篇勞動研學報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

今天，黨的勞動保障事業正在闊步前進，十七大提出的著力保障和改善民生，加快建設和諧社會的目標，給勞動保障工作的前進指明了方向。現在，我們用自己的真心和熱血書寫著對勞動保障事業的無限忠誠，推動著勞動保障工作的不斷前進。我們知道，要切實成為科學發展觀的忠實擁護者、實踐者和開拓者，就要拋卻空談，真抓實干，從我做起，從身邊事做起。我們做的事情很微小、很平凡，但卻折射出了勞動保障人特有的魅力。

大家一定還記得，09年遭遇的那場50年不遇的特大雪災吧，一時間千里冰封,萬物肅殺。春節將至，為了及時給6000余名退離休人員調整養老金待遇，盡管嚴冬深夜，寒氣徹骨，勞動保障局大樓依然燈火通明，在辦公桌上，在腳下，在身邊，是堆積如山的檔案和表格，翻閱一本本檔案，核對一筆筆金額，梳理一條條數據，時間好像凝固在那一刻。每天深夜回家，走在冰凍的街道，一步一滑，步履艱難，手凍紅了，腳凍麻了，我們的心頭卻是暖暖的。經過連夜奮戰，只用了一個星期就把離退人員的養老金調整發放到位。退休老同志驚喜地說：剛在報上看到加工資的消息，沒想到你們已經把錢發到我的工資卡上！在保障民生的戰役中，我們勞動保障戰線的全體職工發揚了勇于奉獻的精神，在呼嘯的寒風當中、在刺骨的凝凍面前，譜寫了一曲

“冰天雪地災難重、確保發放暖人心”的社保贊歌。

雷鋒曾說過：如果你是一滴水，你是否滋潤了一寸土地；如果你是一線陽光，你是否照亮了一分黑暗；如果你是一顆螺絲釘，你是否永遠堅守你的崗位。在我身邊就有這樣一群人,他們是勞動執法監察大隊的同志們。每年年底都是農民工返鄉的高峰期，可是有很多農民工因討薪無門，被迫滯留。監察大隊辦公室那一次次的電話鈴響，是農民工急切的呼喚；樓道里那一串串疲憊的腳步，拖動著農民工無奈的身影。面對農民工那滄桑的面容和酸楚的雙眸，監察大隊的同志們忘記了休息，在異味刺鼻的倉庫中，在機器轟鳴的車間里，在灰塵滿天的工地上，到處都有他們奔波的足跡。僅去年一年，他們就跑遍全縣302家企業，對關系到農民工切身利益的安全生產、社會保險、工資發放等情況進行重點監察，維護了勞動者的合法權益。在勞動保障戰線上還有許許多多個象他們一樣的人們，他們沒有白天黑夜的涇渭分明，沒有節假日的愜意休閑，把全心全意為人民服務的信念扎根心頭，在自己平凡的崗位上，辛勤耕耘，默默奉獻。

篇2

關鍵詞：大學生；科創成果；權利；保護

中圖分類號：D912.5 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）04-0148-02

前言

大學生科技創新工作著力于學生科技創新能力的培養，涵蓋高等院校的各個學科，在高校里推動科研創新普及的同時，也應當注重大學生科技創新成果的轉化，要推動成果的轉化，就必須對于成果進行確權。研究大學生科技創新成果的轉化問題具有較大現實意義，有利于推動大學生自主創業，緩解就業壓力，也有利于學校在學生科技創新方面的投入與產出成正比，也是產學研相互結合的較好形式。

一、大學生科技創新成果種類

對于大學生科技創新成果的分類，從理論上界定較少，多數高校科研部門有自身的劃分標準。從學科門類、研究項目資助額度以及項目的資助級別、研究成果的應用性來進行劃分的較多。

從學科門類上劃分，團中央等四部委的“挑戰杯”賽事具體分為自然科學類和哲學社會科學類，自然科學類又分為計算機及軟件類作品、機械類作品、通信與電子類作品、能源與化學類作品與相應工藝改進方案等，哲學社會科學類又分為哲學社會科學類學術論文及調研報告。

從研究資助額度上劃分，具體成果取得有重大型成果、重點型成果以及一般資助項目成果、自主項目成果等。一般來說按照研究資助額度進行劃分，均由同一級別的自主機構進行資助，這種劃分的方式更有利于科技創新成果的分級。

從研究項目的資助級別劃分，有國家大學生科技創新及創業試驗項目成果、省級學生科研學術項目成果、市級學生科技創新學術項目以及校級學生科技創新學術項目成果，項目級別不同，其資助額度相應不同。一般來說資助級別越高，其產業轉化的可能性越大。

二、大學生科技創新成果的權利屬性分析

（一）按照《專利法》規定的大學生科研成果權利屬性

《專利法》對于發明創造分為發明、實用新型以及外觀設計三類，多數理工類高校的大學生都向專利部門申請了相應的實用新型及外觀設計專利較多，發明專利較少，這是因為發明專利的實質審查要求較高，也比較符合科研學術的規律。

但是對于學校或者教育主管部門資助學生的科研項目成果最終的界定存在爭議，許多學校在其學生科研管理辦法中對于學生的發明專利、實用新型以及外觀設計成果規定為學校所有，但忽視了學生的科研積極性問題，直接剝奪了學生對于科研成果的分享權。按照《專利法》對于職務發明以及委托發明的規定，學生科研項目成果均不符合規定，例如，學生并非高校參與科研的工作人員，并非與學校建立勞動關系的個體，按照法律條文的規定，只有和單位存在用人關系期間，發明創造的成果屬于單位所有，單位應當對于發明人給予相應的報酬或者獎金，以資鼓勵；在學校與學生之間未簽訂委托開發協議的情況下，學校向學生科研提供資助，是一種教育公益行為抑或投資科技開發的行為，也是值得商榷的，因為學生在校期間接受的科研項目研究，屬于接受第二課堂的教育，因此學校完全剝奪學生的科研成果權利，是忽視學生科研勞動的行為，因此應當參照職務發明或者委托發明的相應規定，賦予學生相應的發明專利權益。

（二）按照《著作權法》規定的大學生科研成果權利屬性

我國《著作權法》第3條對于社會科學以及自然科學、工程技術作品予以了相應規定，該條第（一）、（七）、（八）相應規定了文字作品、工程設計圖、產品設計圖、地圖、示意圖等圖形作品和模型作品及計算機軟件等作品屬于著作權法調整的作品的種類，在大學生科技創新過程中，產出的成果多數有原創性較強的社會科學學術論文或者調研報告及含有獨創性內容的自然科學論文，亦有機械制造、建筑工程以及電子電路圖、規劃圖等作品，也有一些計算機軟件，但對于開源軟件，應當賦予其相應的專利權益。這些作品一經創作，其權利屬性當然為著作權，作為作品創作人的項目科研負責人，多數為大學生群體，享有相應的著作權人身權利及財產權利：發表權，即決定作品是否公之于眾的權利：署名權、修改權、保護作品完整權復制權、發行權、改編權、翻譯權、匯編權等，并具有相應的著作權許可權益，從中取得相應報酬。對于由學校資助的科研項目取得的作品成果被界定為著作權時，其權利歸屬應當按照著作權法相應的規定進行界定，例如項目組成員共同完成的作品，其著作權由項目組共同享有，對于由出資單位資助的項目，且由指導老師全程進行規劃指導的，代表資助單位意志的著作權作品，其著作權應當由學校、科研機構以及科研基金等資助機構享有。對于約定不明確的，應當參照著作權法第16條職務作品的規定，其著作權歸項目組成員共同享有，但資助機構有在其業務范圍內優先免費使用。

（三）按照《商標法》規定的大學生科研成果權利屬性

一些學校建立了創業學院、創業指導中心或者創業基地，通過內部轉化，使學生的科研創新成果通過小額投資得以商業化運作，但是多數學校的創業公司屬于虛擬公司的形式，不是公司法以及合伙企業法規定的經濟機構，其產出的產品或者服務也并未進行商標注冊。資助單位也重視這些成果的專利及著作權方面的保護，而忽視商業化運行后的商標權益保護問題，因此在大學生創業項目的推動過程中，對于已經形成一定規模的，要公司化運營，并且管理該項目的標志、標識等明顯以區別于其他經濟組織、自然人的商業標志，符合條件的，資助單位應當鼓勵大學生創業者申請商標注冊。

三、大學生科技創新成果的管理及保護情況

大學生科技創新并非是國家科研體制的重要部分，教育部及團中央等部委將其視作學生的第二課堂，因此多數高等院校對于大學生科技創新成果的管理及保護工作較為忽視，少數高校形成系統的大學生科技創新管理體制，從學生科研項目立項申請到最終的成果展示及轉化，全程管控，全程建立檔案，特別在一些重點環節銜接的階段，資助方引進企業或者投資機構實施這些科技創新作品，或者通過本校的創業學院、創業基地等轉化實施一些投資額度小，實施較易的科技創新作品。一些高校為學生建立科研學術活動檔案，出資鼓勵學生申請專利、申請注冊商標等，建立全校性的科研成果權利備案表等。

高校的科研成果質量參差不齊，學術性、應用性水平降低，甚至出現了學術造假現象，學生科研項目的評審專家多為本校本專業的副高職稱以上的人員，與學生之間存在師生關聯，在評審過程中多有情感因素甚至利益因素的考量，降低了科研成果的創新性和科研評審的中立價值，這說明需要對學生科研成果應加強項目立項評估、項目應用評審等環節中的嚴格管理，只有前期的嚴格管理，才能為下一步的權屬確定建立基礎。

四、促進對大學生科技創新成果有效保護的措施

（一）對項目立項申請及結題環節評審進行嚴格管理

高等院校應當建立專門的學生學術管理機構，該機構應當包括項目管理組、項目評審組、項目成果轉化組，項目管理組負責學生科研學術項目的立項、初審以及日常組織工作，項目評審組負責項目的實質審核和中期審查、終期審查等工作，項目成果轉化組負責學生科研項目的確權，向企業及風險投資機構推介學生科研成果的工作。其中對于大學生科技創新活動的評審組，按照專業門類的不同，建立含有本單位與外單位副高職稱以上的專家的評審專家庫，在立項評審、結題申請等環節，由外單位專家和本單位專家共同組織單數評審小組，實行專家回避制度，建立較為中立、公正的學生科研學術評審機制，這才會使得較為優秀的作品或者項目成果被遴選出來，予以確權。

（二）建立學生科研學術檔案及學術成果確權登記制度

對于大學生科技創新活動需要建立檔案，包括每個在籍注冊研究生、本科生，這不但有利于高等院校統計學生的科研學術成果和科研項目進度，更有利于考核學生的學業和研究水平。對于一些確實具有重大性的研究項目，可以通過建立階梯式的滾動資助方式，推動研究項目的進一步深化。

對于經過專家評審，遴選出的優秀作品或者成果，應當推動其申請專利和申請注冊商標或者確認其著作權屬性等，對于學生與高等院校間在科技創新成果權益分享上做出合理安排，建立對于優秀研究型的大學生進行激勵的機制。

（三）與企業及投資機構緊密聯系，建立創業孵化基地

教育部、科技部以及商務部積極推進產學研體制的建立，但該種科技創新模式并未在中國廣泛實施，為了解決大學生就業問題，促進學生與社會需求相銜接，需要高等院校、大學生科研項目組與企業及投資機構緊密聯系，將相應的專利及注冊商標在產業中實施，高等院校可以在大學生創業園等條件符合的情況下，推動學生科研成果進園，通過小額投資、政策扶持等辦法加強大學生科技創新成果的保護與開發。

參考文獻：

[1]梁衛華.引入競業禁止機制加強高校科技創新產權保護[J].中國高校科技與產業化，2006（7）.

[2]陳國平.論我國高校專利的保護與管理[J].科研管理，2004（6）.

[3]劉慧.天津市高等院校科研活動專利情況分析[J].情報理論與實踐，2004（6）.

篇3

關鍵詞：應用技術型大學；財務管理專業；人才培養模式；就業導向

基金項目：河南省教育廳教育科學十二五規劃課題“河南省高校財務管理專業彈性培養模式研究”階段性研究成果（課題編號：2012-JKGHAD-0269）

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

原標題：應用型財務管理專業人才培養模式研究――以成功學院為例

收錄日期：2014年12月15日

黨的十報告和十八屆三中全會決定提出要加快發展現代職業教育，推動高等教育內涵式發展，加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才。所以，目前我國地方本科院校正面臨著轉型發展的機遇與挑戰，加快構建以就業為導向的現代職業教育體系，民辦高校更是如此。作為應用型極強的財務管理專業來說，首當其沖應以實際應用為導向，培養學生實際操作和綜合分析解決實際問題的能力。筆者認為可以從轉變觀念、定位人才培養目標、構建應用型專業課程體系、改革教學方法和考核方式、加強師資隊伍建設等方面著手，乘著轉型發展的東風，服務于地方，產教融合，為地方經濟的發展培養出更多更優質的財務管理專業人才，助推地方經濟更快更好地發展。

一、轉變觀念，服務地方，培養高質量應用型人才

在許多人的觀念里，甚至在許多大學的宣傳里，認為一般好的大學都是研究型大學，專門培養白領高級管理人才，而高職高專院校則屬于應用型大學，培養的是藍領，如果把學校定性為應用型大學，則會有降低學校規格的嫌疑。但根據歐洲發達國家的經驗，應用技術型人才與學術型人才培養的比例一般在8∶2，因此，不止是地方高校要面臨轉型，其實所有的高校都要面對轉型的問題，我國95%以上的高校都可以算作應用本科，而研究型和應用型其實并不矛盾。轉型的目的是解決大學畢業生就業的需要，更是國家產業結構轉型升級的需要。地方高校作為本地的最高學府，應為地方各類專業技術人才提供學歷教育、繼續教育、終身教育基地與培訓基地，提高地方勞動者的專業素質與創新能力。

二、合理定位應用技術型大學財務管理專業人才培養目標

人才培養目標的定位是進行轉型發展的首要內容，高校人才培養目標的定位也應時刻關注當前社會人才觀的發展，即社會需要什么樣的人才，作為高校，就應該培養出相應的人才，應社會之所需，培養出來的才是人才，方能有用武之地。應用技術型大學財務管理專業的人才培養目標可以定位為：培養德、智、體全面發展，具備管理、經濟、法律和理財會計、金融等方面的知識和能力，能在工商企業、金融企業、中介機構、教育科研單位及政府部門從事財務管理、財務分析、金融管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才。

三、科學構建應用技術型專業課程體系

專業課程體系建設是實施人才培養目標的核心與保障。財務管理專業課程體系建設遵照“厚基礎、寬口徑、重能力、重實踐”的應用型專業課程體系由必修課、選修課和實踐環節三大模塊組成：必修課包括公共基礎課、專業課，專業課包括專業基礎課和專業必修課，選修課包括應用技能課程模塊、專業理論課程模塊、素質教育選修課程模塊和共同限選課程，實踐環節包括社會實踐、畢業實習和畢業論文。從第五學期開始，將課程進行模塊化細分，專業理論課程模塊主要考慮部分考研學生和立志于從事財務管理研究的學生進一步深造的需要，應用技能課程模塊則依據學生專業方向（如鄭州成功財經學院財務管理專業下又分為投資理財方向和稅務籌劃方向），體現辦學特色，增強人才的就業競爭能力，滿足學生擇業、就業和可持續發展的需要。素質教育選修課程模塊旨在培養學生體育、舞蹈、藝術欣賞水平、法律知識、心理學等方面的能力，提高學生綜合素質。共同限選課是所有專業都應選修的課程，包括軍事理論與技能訓練、藝術教育、心理健康教育、大學生就業指導等課程。（圖1）

（一）專業課程建設。專業課程包括專業基礎課和專業課。由于三本院校的學生基礎差，對相關知識的理解和吸收能力有待提高，所以在專業課程設置上，應加大專業基礎課程學時，如會計學原理、財務管理原理、稅法、宏觀經濟學、微觀經濟學等，將這些基礎知識精講，打下扎實的基礎，才能在專業課程的學習上做到靈活應用，比如，中級財務會計、成本會計、管理會計、審計學、稅務會計與稅務籌劃等。

另外，建議在財務管理原理與高級財務管理課程之間增設中級財務管理，有利于學生在深刻理解、熟練掌握相關原理之后，達到靈活應用，有助于高級財務管理課程的學習與提高，使學生從宏觀上對從籌資投資營運分配等等整個企業運營過程嫻熟連貫起來，并從微觀層面可以更熟練地操控企業各個階段的戰略規劃，做到活學活用，舉一反三，提高實際分析解決問題的能力。

在教材的選擇上，不建議在基礎課程階段采用注會教材，注會教材難度大、內容深、起點高，不適合作為初級階段選用教材，如財務管理原理，學生剛開始接觸到財務管理相關知識，沒有任何的基礎，建議不要在這個階段選擇注會教材――財務成本管理，應選用高質量的本科教材，也可根據學校實際情況使用自編教材，成功學院針對三本院校學生的特點，自編了基礎會計、財務管理等相關教材，理論清晰，突出實踐與應用，比較貼近學生實際。

（二）選修課程建設。目前，我院開設的選修課程比較豐富，涵蓋范圍比較廣，既兼顧繼續深造學生和就業學生的需求，還有學生綜合素質方面，注重學生勞動教育、養成教育，做到德、智、體、美、勞全面發展，注重學生個性化發展的需要，專業理論課程模塊主要是為了滿足繼續深造學生的需要，重點進行專業理論知識培養；應用技能課程模塊主要是為了滿足就業學生的需求，重點進行專業技能和實踐動手能力培養，加大實驗、實踐教學環節的比重，比如，沙盤模擬、財務管理綜合實訓、財務會計實驗等課程，進行頂崗實習，崗位模擬訓練，增強人才市場競爭力。

（三）實踐環節。實踐環節包括社會實踐、社會實習和和畢業論文三個方面，社會實踐可以在寒、暑假由學生到各企事業單位進行調研活動，社會實習一般是在第七學期所有課程結束之后聯系實習單位，在財務類崗位進行實際業務的操作，由校內實習指導教師和實習單位指導老師共同對學生實習進行指導，并在實習結束后給出評分，而往往校內實習教師又是學生的論文指導老師，所以又可以針對學生論文選題指導學生在實習單位進行實際調研，把調研得出來的數據和結論用于論文寫作上，從提出問題分析問題解決問題，做到言之有物，既可以達到解決實際問題的目的，同時又可以避免規范性研究所帶來的抄襲，降低重合率，順利通過畢業論文答辯，還可以讓學生帶著問題有目的地去實習，提高其實習和論文寫作的主動性和實際效果。

四、改革教學方法和考核方式

根據財務管理專業的特點，在日常教學過程中應突出案例教學的作用，增加課堂案例教學的比重。教師可以搜集企業在運營管理中的第一手資料，進行加工整理之后，以實際案例的形式生動形象地講授給學生，這樣學生有興趣學，易于理解和接受。比如，在講到籌資管理時，可以結合當前熱議――阿里巴巴在美國IPO成功上市，成功募集資金達到250億美元，投資人對阿里巴巴的估值達到了2，150億美元，通過此案例可以讓學生了解阿里巴巴上市之旅，采用發行股票方式IPO籌集資金，公司價值評估等知識。課堂案例教學可以提高學生的學習興趣，使教學過程由之前的“教師講，學生聽，教師占主導”轉變為“教師是導演，學生是演員，學生主動學習”，比如，在講到資金時間價值這部分內容時，教師可以結合國家房貸政策，提出個人住房貸款哪種形式更劃算，一把付還是首付加貸款，還款方式是選擇等額本金、等額本息還是雙周供，根據手中現有資金及未來預期資金，選擇多長時間的貸款期限，等等，做出最優購房決策。

考核形式由隨堂測驗及課后作業、崗位角色模擬實驗、分組辯論、課堂報告、試題庫隨機抽題筆試等幾部分組成。隨堂測驗是在課堂上對學生所學知識進行測驗，能夠緊抓學生的心，督促其對課堂所學知識及時消化吸收，還可以提高到課率，對授課老師也能起到教學反饋的作用。崗位角色模擬實驗是依據企業實際崗位安排，學生分組充當不同的管理角色，分組運營企業，以資金盈余和獲得情況來評判企業運營狀況，讓學生充分融入到崗位角色中，提高實際操作能力。課堂報告是讓學生自主搜集案例公司資料，加工整理數據，制作PPT，進行案例講解和答辯，并提交分析報告，教師根據答辯情況和分析報告給出評價，可以鍛煉學生綜合運用知識和語言組織表達能力，為以后畢業論文答辯和就業面試做鋪墊。試題庫隨機抽題筆試是由教師提前出12套試題庫，期末考試時隨機抽取套題，檢驗學生知識掌握程度和綜合分析水平。多種考核方式有機結合，理論與實踐雙重并舉，給學生充分展現自我的空間和舞臺，增強其核心競爭力。

五、加強師資隊伍建設

所謂“師者，授業解惑也！”教師的理論水平與實踐水平在學生整個大學階段的進步與提高起了很關鍵的作用。應用技術型大學教師應遵循校內培訓與校外實習相結合，鼓勵專業課教師參加實踐，去企業實地調研或跟蹤實習，理論與實踐相結合，教學與科研相結合，走產教融合發展的道路，提高教師實際業務操作水平，提高教師隊伍質量，推進教學改革，同時從企業或注冊會計師事務所聘請實戰經驗豐富的會計師、財務經理、總監、注冊會計師等來培訓或做講座，堅持“走出去”與“引進來”相結合，學校在政策獎勵方面適當向積極創新的教師傾斜，鼓勵教師進行業務實踐，提升專業團隊建設和學科發展，順利進行地方高校轉型發展。

主要參考文獻：

[1]劉嬌嬈，黃基廷，閆萌萌，王華.CDIO模式下地方高校財務管理專業應用型人才培養――現實樣態及原因分析[J].中國科技信息，2013.7.

篇4

關鍵詞：設施花卉栽培；實踐教學改革；創新能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0043-02

近10年來，花卉產業作為一項占地面積小、科技含量高、經濟效益大的優勢產業，正越來越成為農業種植結構調整的重要方向，成為吸納農村剩余勞動力、提高農民收入水平的重要手段[1]。目前，中國花卉生產規模已居世界首位，但總體生產水平不高，與發達國家相比，缺乏現代化、標準化的設施花卉栽培技術指導[2]。高等農林院校所開設的“設施花卉栽培”課程主要講授花卉的生長條件、溫室工程設施建設和環境調控技術、花卉的設施栽培管理及具體花卉的周年生產技術等方面的內容。因為內容涉及面較廣，各地差異較大，如果繼續使用過去重理論、偏量大、講解過細過深等傳統的教學方法，勢必影響學生對知識的理解和掌握[3]。因此，社會要求和行業發展需要改革傳統的教學模式和實踐教學。

一、設施花卉栽培課程的定位

現代農業的發展離不開能夠熟練操作和駕馭現代設施的綜合型應用人才。因此，西北農林科技大學的設施農業科學與工程專業培養方案將專業方向分為以下三個模塊。

1.植物科學模塊。該模塊主要培養農業園區的栽培管理和相關的工程管理人才。

2.工程設計建造模塊。該模塊主要培養園藝設施的設計與建造人才，課程設置以溫室建筑工程類為主，開設少量栽培管理類課程。

3.農業園區規劃模塊。該模塊主要培養農業園區規劃和城鎮化發展需求的景觀設計類人才。這種分模塊的培養方案，有利于根據學生興趣、個人潛力，實施分類培養、因材施教，從而達到培養創新復合型現代農業人才的目的[4]。設施花卉栽培作為設施農業科學與工程專業的主要專業課程之一，經過學習之后，應掌握花卉栽培的基本理論、原理和方法，為今后能夠獨立地從事大型現代化溫室花卉生產的技術指導和經營管理、休閑園區花卉栽培指導打下堅實的基礎[5]。

二、設施花卉栽培課程實踐教學的現狀及存在問題

1.設施花卉栽培課程實踐教學的現狀。目前，西北農林科技大學設施農業科學與工程專業設施花卉栽培總課時為48課時，其中實踐教學16學時。實踐教學主要是花卉種類識別、花卉種子繁殖、花卉扦插繁殖、多漿植物嫁接和花卉盆栽土的配制及盆花養護管理。實習方式主要是教師在溫室或園區講解，學生自行單獨識別。這種方式的弊端是學生較多，現場嘈雜，僅教師跟前的學生能聽清，學生聽不清楚，失去興趣，影響教學效果。在進行花卉播種繁殖時，學生以宿舍為單位分組進行，播種完后，由學生拿回宿舍自行管理。由于宿舍溫度和光照無法控制，致使每次實驗結果很難確定，發芽率偏低。扦插繁殖亦是如此，扦插完后自行養護，實驗室條件有限，由于學生不認真，成活率極低，實驗效果達不到培養要求。

2.設施花卉栽培課程實踐教學存在問題。①大部分學生眼高手低，缺乏鉆研創新精神。教師講授時覺得簡單，不認真聽講，自己動手做時發現不會。②學生學習缺乏明確的目的，缺乏職業規劃，對專業前景有疑惑，從而缺乏學習興趣，主動學習不夠。③思想重視程度不夠。學習興趣不濃，主動性不高，不重視理論聯系實際。實驗課上，教師詳細講解實驗原理、操作步驟等，學生在實驗時只是“照方抓藥”，按照實驗步驟完成實驗內容，最后撰寫實驗報告。④教材、教學大綱陳舊。一旦形成，并非每年都更新，所以課題講授就是照本宣科，沒有加入最新的知識和技術，學生學習興趣和熱情不高。⑤實踐教學缺乏創新性，缺乏研究探索性實驗，不利于培養學生的開拓創新和鉆研精神。現在的實驗課相對簡單具體，不利于調動和發揮學生的主觀能動性。⑥教師考核學生實驗實習不夠嚴格。實驗報告相互抄襲現象時有發生，部分學生做實驗態度不端正，僥幸心理嚴重。因此，對“設施花卉栽培”實驗教學進行教學法探索應用是提高教學質量的重要課題。

三、“設施花卉栽培學”實踐教學改革

1.突出綜合能力培養改革實驗教學內容體系。實驗教學體系雖相對獨立又與理論教學體系緊密銜接。西北農林科技大學在設施花卉栽培實踐教學改革中，在不斷更新和提升理論教學的同時，更加注重更新實驗教學內容和方法改革。在仔細分析了該課程存在的問題后，以提升學生學習興趣，培養學生善于解決實際問題的科研實踐能力為出發點，以培養學生創新精神和綜合能力為要求，從課程教學手段和方法，實踐教學體系結構，實踐技能考核等方面提出加強“設施花卉栽培”課程實踐教學改革的建議和措施，構建了設施花卉栽培實驗教學內容體系，從而達到創新型復合人才的培養目的。

2.優化“設施花卉栽培”課程實踐教學體系結構和內容。改進和加強實驗實踐教學，對培養學生的創新精神至關重要。為此，我們采用“項目學習法”為主要手段，將全班學生按興趣分成若干個小組，根據花卉植物生長發育特點，分別承擔花卉植物生長發育過程中不同的小型研究項目（課題）。在課程實踐教學體系、實踐教學方法和實踐教學考核全過程中，變學生被動接受知識為主動研究學習，從而提高學生的動手實踐能力和綜合能力。①實驗布局設計方面。教師將就業方向和課程實驗相聯系，讓學生能將職業規劃和課程學習相結合，變被動為主動。將原有的花卉學實驗內容和可開設實驗提供給學生，讓學生參與實驗體系的構建，使興趣與教學相結合。根據學生職業規劃，將學生分成興趣組，依據教學大綱將整個設施花卉栽培實驗分為識別、探索和綜合3大塊。考研學生組，結合花卉的研究及實驗條件，開設探索性實驗；將來從事溫室花卉栽培組，開設綜合性實驗，學生做市場需求調查分析，然后做項目規劃；休閑模塊學生組，根據使用目的來做項目規劃。通過項目的實施，使學生不出校園，能夠進入實戰。啟迪學生思維，培養學生的創新能力。②實驗內容方法方面。基礎實驗以加強學生對基本方法和技術的系統訓練為主；探索性實驗以培育學生主觀能動性和創新能力；綜合創新型實驗以訓練學生對知識的綜合運用創新為主；探索設計型實驗以啟迪學生思維為主，并為將來進一步研究建立興趣和奠定基礎。根據興趣愛好，將學生分成若干項目組，每項目組一個小項目，讓學生實際操作，開闊學生視野，培養學生創新精神。③實習基地建設方面。學院根據專業特點，把校內實踐教學基地分為三種類型：一是學院管理的資源標本園區；二是學校設立的科學研究園區；三是學校的推廣、示范實驗場和校辦產業。此外，用協議合作形式建立了許多校外實踐教學基地。這些種類豐富、功能多樣的校內外基地為深化實踐教學改革提供了重要的基地保證。

綜上所述，通過“設施花卉栽培”四年的實踐教學改革，增強了學生學習的積極性和主動性，增強了學生適應社會的本領，提高了學生的就業率，增強了學生的動手能力，為其在競爭激烈的就業市場占有一定優勢打下一個良好的基礎。近幾年，園藝學院設施專業學生就業率一直位居學校前列，考研率大幅度提高。考外校的學生，所考學校對其評價很高。用人單位也樂于接受我們的學生。學生利用在這門課中學到的知識，設計的課外科技作品在學校乃至陜西省舉行的“挑戰杯”課外科技作品大賽上屢屢獲獎。

參考文獻：

[1]包滿珠.花卉學[M].第2版.北京：中國農業出版社，2008.

[2]高祥斌.“花卉學”實踐教學改革探討[J].山東省農業管理干部學院學報，2009，23（1）：170-171.

[3]郭先鋒，杜明蕓，趙蘭勇，等.園林專業花卉學課程教學改革的探索[J].中國林業教育，2009，27（1）：70-72.

[4]王宏麗，裘莉娟，鄒志榮.設施農業科學與工程專業學生工程素質培養研究[J].中國農業教育，2011，（4）：76-78.

[5]周明芹，安運華.“花卉學”課程實踐教學改革探討[J].長江大學學報（自然科學版），2010，7（4）：95-97.

基金項目：西北農林科技大學教學改革項目（JY1102022，JY1302020）。

篇5

高校畢業生數量逐年遞增，使得大學生就業的橋梁越走越擠，高職畢業生的就業形勢更是不容樂觀。高職院校的畢業生在就業方面比本科生和研究生更有壓力，因此，高職院校在畢業生就業管理上應該與時俱進，改進現有的就業管理方式，建立一套行之有效的就業管理體系來保障畢業生就業，同時能夠對新的機會有很好的反饋機制，獲得更多職業信息，反過來支撐學校的人才培養和就業工作。

關鍵詞：

就業管理；措施；平臺

中圖分類號：F24

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2012）24011903

近年來，以大學生為主體的就業供需比例嚴重失調，造成大學生就業困難度加大，高校就業部門承載的責任更大。大學生就業是一個牽涉到社會、學校、用人單位、畢業生四方面的復雜體系；我們的市場經濟從最初的摸索探路階段逐步發展到現在獨有的模式，在這個過程中，對人才的需求特點與方式發生了非常巨大的變化，高職院校本身角色定位就包含有溝通企業和用人單位的角色，偏重于實用和具體技能的培養，應該說是最接近用人單位的需求標準的，但還需要有與之配套的符合現階段市場經濟的就業管理模式來更好的促進就業，在這個就業關系矛盾的過程中起到一個示范和探路的作用。

1　轉變就業管理工作理念

（1）學校管理部門要切實轉變職能，把就業管理的工作理念由管理型向服務型轉變。把“以就業為導向”　融入到人才培養的全過程，滲透到學校工作的方方面面，用就業率和就業質量來檢驗我們的培養目標，秉承“畢業生就業一個也不能少”的服務理念，不追求百分之百的就業率，但要求百分之百地為學生提供服務，從定位、培養、管理、服務的各個環節處處體現“學生的滿意、市場的需要”理念，把“教書育人、管理育人、服務育人、生產育人、環境育人”等五育人融為一爐，突出培養學生的就業競爭力。

（2）建立以學生為本的新觀念，以市場需求為導向，把學生當“客戶”，拉近學校和學生的距離，增進學生對學校的感情，突出服務功能，切實幫助學生解決實際問題。合理設計培養目標和專業建設，千方百計搭建就業平臺，疏通就業渠道，提供更多的求職機會，最大限度地幫助學生順利就業，提高學生就業的滿意度。滿腔熱情地為學生服務，對學生在就業中存在的思想問題和實際困難，要耐心細致地做工作，力求在第一時間解決學生的問題，改善學生就業效果。尤其在面對就業壓力更大的貧困生時，要有耐心、信心和恒心，來幫助貧困生更好就業。

（3）加強信息系統建設，促進信息流動，實現資源共享。

為幫助更多的學生使用職業生涯的知識來規劃自己的人生，為此，就業服務中心應利用互聯網、各種人才培訓機構的數據，建立適合學校就業需要的專門數據庫，豐富職業生涯規劃的數據資料，實現資源最大程度的共享，并提高資源的使用效率和效果。高職院校一方面要為學生和用人單位搭建高質量的服務平臺，加快信息網絡建設，另一方面，要借鑒信息管理的理論和方法，建立就業信息系統，利用強大的數據庫功能，適時跟進就業市場形勢、分析相關信息和數據，提高就業指導的水平和針對性，每年制作一套就業報告，為各相關部門得決策提供依據，并為今后的就業工作提供切實指導價值的就業信息。

（4）要樹立高職教育就是就業教育的理念。要豐富就業管理的內容，加強對學生職業道德教育和職業技能方面的培訓，加大就業和創業政策的宣傳，增加學生對政策的了解程度。與學生的溝通要更加深入，了解學生所思所想，開展有針對性的就業心理教育，根據本校的實際情況，綜合運用職業心理輔導的理論，堅持教育、輔導、咨詢、服務四結合的路子，加強就業思想教育，包括擇業觀、職業觀、價值觀、誠信觀和創業觀教育，轉變學生的就業觀念，幫助學生進行科學的職業生涯規劃，重塑個人價值，合理定位，提高專業自信度和就業能力。針對個別學生年輕氣盛的特點，針對有些學生總想一夜暴富、總想掃平天下的浮躁心態，我們提出了“騎驢找馬”的思路，引導學生要逐步到位，“先生存，后發展，先就業，再創業”，“有多大能力，掙多大報酬”，使學生更加務實了。

（5）對待用人單位要有服務意識，加強與用人單位的互動和溝通，以良好的態度接待人，以熱情的服務感動人，與企業溝通時應加強雙方之間信息的交流，既使企業更加了解學校，又可以通過企業了解更多的就業信息，促進學校的就業，樹立品牌意識，畢業生才能夠更被企業認可，才能更好的樹立學校的品牌。

2提升就業質量

就業管理對學生就業方面關注的焦點，早已不能只停留在就業率統計數據上了，要對畢業生的專業對口率、就業穩定性等就業質量指標詳細了解，對畢業生真實的生存狀況進行跟蹤調查，對畢業生能否適應社會需求能否適應所從事崗位的需求有更清晰的了解，對原因有更具體的分析。

就業質量是一個綜合性指標，可以幫助我們找到工作中的不足。學科專業課程的建設對于提高就業質量起基礎性作用，重視就業質量并及時反饋，反過來可以促進學科專業的改進和完善，提高畢業生的就業質量，在打造學校品牌、改進就業機制、改革教學方案、促進學生職業發展方面具有積極意義。

（1）對已經實施的“訂單工程”進行深耕，逐漸擴大合作企業的數量，提高合作企業的層次，為招生和就業工作的順利開展打下堅實的基礎。

（2）建立需求導向型的專業建設，加強勞動力市場供求信息的反饋靈敏度，學校通過這種反饋信息，適當進行學科、專業、和教學內容的調整，以適應市場需要。

（3）加強與社會就業指導體系的交流與合作，定期與學生進行面對面交流，學校要及時跟蹤畢業生的就業情況，開展調查研究，為改善就業管理提供有利的理論、數據支持。

（4）幫助畢業生獲取創業小額貸款，解決畢業生實際問題。

職業教育不僅是就業教育，同時也是創業教育。為幫助畢業生創業，我院主動到省勞動廳、市勞動局、省人才交流中心等職能部門幫助學生申報小額貸款，解決學生的實際問題。

（5）舉辦畢業成果展，營造良好的就業氛圍。

為營造良好的就業氛圍，使廣大學生進一步了解本專業就業狀況，我院對往屆畢業生進行跟蹤調查，收集了大量優秀畢業生的從業情況，并向全院展出，為廣大學生樹立了學習的榜樣，形成了良好的就業氛圍。

（6）啟動職業能力測評系統，幫助學生進行職業生涯規劃。

為幫助學生正確地認識自我、了解社會，購買專業的職業能力測評系統，并培訓專職老師，向全院師生開放。使學生在專職老師的幫助下進行職業生涯規劃。這樣不僅能使學生明確自己的職業發展方向和路徑，同時，也有助于提高學生學習的積極性和主動性，有利于學生形成積極向上的人生觀，有利于學校德育工作的開展。

（7）堅持以學生為本的個性化原則。高校就業工作和服務的直接對象是大學生，其工作的內容和目的是為了幫助畢業生實現就業，但實際工作中往往忽視學生的主體地位，圍繞著學校的利益開展工作，本末倒置，與以人為本的育人理念相悖。長此以往，造成學生的專業與職業不對口，使學生實現了就業，卻失去了工作熱情，事實上變相扼殺了人才。

通過這些措施，努力提高提高專業對口率、就業穩定性、薪酬水平，提高學生的就業質量。

3建立多方合作的實踐平臺

高職院校的教育目標是以就業為導向，因此，學校應該切實安排與學生教學層次相適應的實踐活動，學生通過在企業見習，不僅可以強化理論知識，提高職業感悟和職業素質，更重要的是能夠真實的接觸社會，了解企業真實的崗位要求和用人要求，從而促進學生更加清晰的、有針對性的培養自身的職業能力，及時調整職業生涯規劃，及時查漏補缺，不斷補充所需要的知識和技能。學校在建立社會實踐平臺中，需要注意以下方面：

（1）職業生涯規劃中心應本著以人為主的原則，豐富學生的理論知識，同時提供多種社會實踐機會，增加學生的經驗，在實踐中提升能力，最終能夠根據學生自身的特點，為畢業生的職業生涯規劃提供完善優良的服務和平臺。進行職業生涯設計，必須要具備專業的知識結構、行業崗位的基本職業素養和專業能力。用人單位在選用員工時，通常會考查其履行崗位職責相適應的專業理論知識和技能的掌握程度、綜合分析能力、組織協調能力、實踐能力、對企業文化的認知度等，因此在實踐中，大學生必須將所掌握的知識與社會需要的能力融合統一，才能在激烈的就業競爭中脫穎而出，這要求在校期間需要有針對性的加強工作素養的培訓，如社會能力、交流溝通能力、協調能力、自我學習能力、應變能力等。

（2）學校在與用人單位合作的過程中，應本著互利互惠的原則，盡可能讓學生真正參與到實際工作中，真正參與到用人單位的利益相關工作中，使學生能夠融入環境，感受到真正的工作氛圍和工作壓力，而不是流于形式，使學生覺得自己只是在這里呆一段時間而已，才能真正凸顯社會實踐的成效。另一方面，用人單位也要做好對實習生的測評考核，并將符合用人要求的實習生納入單位的人才儲備庫。這樣雙向互利的極致，有助于實現學生、學校、用人單位之間的三方互利共贏。

（3）做好更有效的校企合作。

國外同類院校的就業管理之所以做的比較成熟，其中很大一部分原因是把和企業的合作做到了實處，有完善的機制保證學生能夠獲得足夠的職業和崗位教育，實際工作能力得到有效提升。改進后的校企合作模式，應該是雙方共同協商的方式，專業建設和課程設計企業也要參與進來，但具體實施還要有所變化。

（4）要理論聯系實際。就業實踐教育是是深受學生歡迎的一種理論聯系實際的教學模式，這種模式通過實景模擬應聘、社會實踐、企業參觀考察、實施就業實習制度等方法，鞏固了學生的理論知識，加深了對理論知識的理解，同時有助于鍛煉綜合能力。每一個畢業生都面臨著從學生到社會勞動者的角色轉換，這個現實問題不僅是學生所關注的，也是家庭所關注的，因此從業指導構成了大學生就業指導教育不可或缺的部分，要幫助大學生適應新的社會角色，開展人際關系教育，幫助學生的提高就業質量，縮短學生適應社會角色的時間，并使之形成終身學習的價值觀，為實現人生理想和人生價值不斷努力奮斗。

（5）豐富社會實踐活動的形式，不僅有傳統的進入企事業單位參加實訓，也可以采用諸如面試實戰訓練、參觀訪問、就業求職訓練營等方式，幫助學生多方位了解自己，培養適應社會要求的實踐能力。

整合學生社團資源，分類實施指導。大多數高校的社團組織比較松散，很多都是虎頭蛇尾，實際發揮的作用有限。學校就業中心可以將學生社團資源進行整合，利用一切可以利用的條件，通過學生社團協助，分類進行就業指導和社會實踐。

首先，就業服務中心在了解了學校社團基本情況后，深入了解社團的組成和工作內容，調研學生對就業服務的的需求。學生參與社團活動，可以鍛煉自己的組織能力、管理能力、應變能力、溝通能力，這些都是今后就業中所應具備的基本素質。因此，就業指導人員也可以參與其中，幫助組織活動，了解不同的就業訴求，根據實際情況，分別進行就業指導和職業生涯規劃知識的傳授，這種方式可以與學生面對面交流，而且有利于看到學生真實的想法，有助于提高指導效果。

其次，建立雙向反饋機制，各社團領導成員或代表應定期與就業中心的指導老師進行交流，將學生思想、就業活動中的暴露出來的問題進行反饋，共同分析原因，找到改進方案，使老師的指導工作更具有針對性，并主動承擔就業宣講會等活動的志愿者工作，　成為學校和老師的得力助手，不僅為學校的就業工作提供了有力支持，也充分調動了學生的積極性。

4加強就業指導全程教育

就業指導教育是一套復雜的系統的教育，是全過程的教育，不是短時間一蹴而就的事情，它對每一位學生的人生發展具有重要的意義。因此要求高校學生就業教育要貫穿在校生涯的全過程，學校需要由表及里，扎扎實實的推進就業指導工作，引導學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，在此基礎上確定人生目標，通過全過程、多方位的方式進行就業指導，幫助學生提升就業能力，夯實專業功底，拓展知識內涵，掌握熟練的實踐技能，養成良好的生活學習習慣，豐富視野，激發創新意識，以良好的綜合素質提升就業層次與質量。

就業指導教育的主要環節如下：

（1）就業指導教育準備。在新生入學前，班主任和輔導員應著手查閱學生檔案，了解學生的填報志愿、整體的性別比例、學習成績、生源的城鄉比例、學生的家庭背景等信息，根據這些統計數據，初步了解新生的各項情況，然后會同專業的就業指導老師進行分析，為制定就業指導方案做好準備，對有特殊情況的學生進行備案，在新生入學后，就可以進入就業指導的全程化教育。

（2）就業指導啟蒙教育。新生入學教育是每一位新生的大學入門課和必修課，入學教育對新生在大學里的生活具有重要指導意義，可以幫助學生了解學校、適應新的生活、初步了解所學專業、熟悉專業課程與今后工作的對接，由此也開始了就業指導教育的第一課。

在此階段，高校可以通過組織參觀校史展覽館、舉行專業介紹報告會、參觀實訓室、舉辦與往屆學生面對面交流等活動，使新生對學校歷史、專業課程設置、就業狀況、大學生涯規劃、畢業后的出路等方面形成一定的認知，并根據學生在活動中所反映出來的興趣、性格、人生理想等信息，指導其確立學業和就業發展的目標，有針對性的做好大學生活規劃。

（3）就業指導理論教育。學校里獲取知識的主要途徑仍然是課堂教學，因此，高校應充分重視就業指導課程的建設，合理安排教學活動，將就業指導理論知識教育貫穿于大學生涯的全過程。通過課堂教學，使學生了解國家的就業政策、勞動法律知識、創業優惠政策，加強學生的誠信教育、安全教育、心理素質教育，提高學生的就業技巧、就業能力、溝通協調能力、適應外部環境能力，幫助學生提前做好“入世”的準備。

（4）就業指導實踐教育。在校期間主要是通過社會實踐活動和第二課堂教育的方式，將就業指導理論與實踐相結合。學校要充分利用好這兩種方式，為學生就業創業打下良好的基礎，使學生更好的適應社會發展。學校可以采取多種形式的就業實踐活動，如實習生招聘、企業參觀訪問、企業宣講、積極參加學生會工作、積極參與學校社團活動、跟進就業心理測試、舉行行業專題形勢報告會、舉辦寒暑假求職訓練營、與其它高校合作等。要整合校內外各種資源，為學生提供更多的社會實踐活動和更好的社會實踐機會，鼓勵學生利用節假日主動參與社會實踐，幫助學生與社會接軌，通過長期實踐培養學生一定的就業素質和專業素養，不斷錘煉和提升，學校也在此過程中獲得反饋，不管改進工作內容，促進就業指導實踐教育。

5結論

畢業生的就業，直接關系到畢業生的自身利益和千萬個家庭的幸福，關系到高等教育的持續健康發展，關系到學校的穩定和發展，關系到和諧社會的建設，做好學生的就業工作，需要國家政策的引導、支持、相關配套政策的跟進，需要各職能部門、各院系切實承擔責任，增強服務意識，不斷提高工作質量，注重信息反饋分析，從而不斷促進教改工作，豐富教學模式，提高教學質量，培養具有良好職業道德的高素質人才，能夠“下得去、留得住、用得上、干得好。高職畢業生的就業管理工作是一項系統工程，需要各個部門和學生自身的努力與配合，要幫助學生樹立正確的擇業觀，不斷創新求職模式，根據自我的職業生涯規劃，堅定的走下去。

參考文獻

［1］　石建勛.職業規劃與創業管理［M］.北京：機械工業出版社，2006，（9）.

［2］孫立湘，陳海波.畢業　就業　創業［M］.北京：機械工業出版社，2007，（9）.

［3］彭志宏，王冠.河南職業技術學院國家示范性高職建設紀實［J］.中國職業技術教育，2011，（10）.

［4］章麗.新形勢下高職生就業心理初探［J］.太原城市職業技術學院學報，2010，（7）.

篇6

關鍵詞：本科生 導師制 激勵機制 約束機制

為提高教育、教學質量和培養創新人才，我國高校正在實行本科生學分制教學管理改革。學分制能夠培養出市場經濟發展所需的高質量、高素質、復合型的人才。目前，關于本科生學分制教學管理，國內外高校尚未有統一的標準模式，但就其基本內容來說，各高校所實行的學分制一般均包括選課制、學分績點制、導師制等內容，選課制是學分制的核心，導師制是學分制的重要保障。

導師制是指由導師對學生的思想品德、專業學習、綜合素質和個性發展等方面進行個別指導的人才培養制度。推行本科生導師制，旨在加強對學生在思想、學習、心理、能力等方面的引導，因材施教，幫助學生準確地理解學校的專業人才培養方案，制定自己的學習和能力培養計劃以及將來的職業生涯規劃，充分發揮自身特長和優勢，從而提高自身的綜合素質和適應社會的能力。

目前，推行本科生導師制，在我國高校學分制教學管理中尚處于嘗試階段，雖取得了一定經驗，但也存在一些問題。如何構建和完善本科生導師制的激勵約束機制，已成為有效實施學分制教學管理亟待解決的問題。本人對此作粗淺探討。

一、目前高校本科生導師制面臨的問題

（一）導師數量不足，質量有待提高

近年來，隨著招生規模的持續擴大，在校生人數急劇增長，雖然許多高校不斷加強師資隊伍建設，但學生的增長速度明顯快于教師的引進速度，從而造成導師數量短缺。我國普通高校從1999年開始招生規模逐年擴大，至2003年招生人數已由159.7萬人增加到382.2萬人，年均增長24.4％；在校生規模已由413.4萬人擴大到1108.6萬人，年均增長28％；而專任教師僅由42.6萬人增加到72.5萬人，年均增長14.2％；師生比由1：9.7降至1：15.3，某些學校某些熱門專業師生比更低。據報道，2004年廣東全日制普通高校在校生師生比為1：29.35，加上成教學生，師生比則高達1：43.92。最近，因為研究生的擴招，在一些研究型的大學中，僅僅導師和研究生比就達到了1:10以上。

導師一定是教師，但教師不一定能作為導師。目前能夠成為導師的教師資源不僅十分短缺，而且質量也待進一步提高。作為導師必須具有較高的品德修養、豐富的專業知識、合理的知識結構以及較強的科研能力，注重為人師表，將教書與育人很好地結合起來。在現實生活中，在我國一些高校擔任本科生導師的往往是一些具有碩士學位的年輕教師、講師及以上職稱的教師，有的甚至就是具有本科學歷的班主任或輔導員。班主任或輔導員兼任的導師工作傾向于學生的思想品德和生活管理，較少涉及對學生的專業水平和知識結構給予指導；年輕教師經驗不足，專業指導性不強，科研學術引導缺乏，有的還缺乏責任心；高級職稱的教師對學生的學習、生活各方面均能進行正確的引導，但畢竟這樣高水平的導師資源有限。

（二）導師制的職責認識模糊

在本科生中實行導師制，導師最基本的一項職責是導學，但在現實生活中，無論是作為導師的教師還是學生，對這一職責往往存在模糊認識，師生間缺乏默契性、互動性。一些導師有的僅局限于對學生思想品德素質的教育，還有的傾向于專業課程學習指導，而將兩者結合，全面指導、注重綜合素質教育的導師很少。同時多數學生如果在思想、生活方面有問題則找輔導員幫助解決，學習上有疑難則偏向任課教師請教，很少向導師咨詢。由于在本科生中實行導師制的意義宣傳不到位，多數學生導師制的意義、作用、內容等認識不清楚，從而造成在本科生中實行導師制過程中，學生缺乏應有的積極性。

（三）導師制的激勵約束機制不健全

本科生實行導師制，是一項新生事物，其運作模式、激勵約束機制尚處于探索和逐步完善之中。目前，在約束機制方面存在的問題主要表現為：一是導師制管理制度不健全。大多數高校都缺乏一套完善的導師制管理規章制度，明確規定導師選聘條件、導師職責、工作方式和獎懲方式等；二是導師工作質量監控體系不健全，尚未建立一套完整的導師工作質量監控體系，對導師工作缺乏有效的督察和指導。在激勵機制方面存在的問題主要表現為的:目前我國大多數高校未將導師的勞動計入工作量，對導師工作不考核，工作好壞都一樣，無獎懲，在晉升職稱、外出進修等方面傾斜不明顯。導師工作只是奉獻無報酬，沒有激勵約束機制，大大挫傷了工作的積極性，從而影響導師制工作質量與成效。

二、高校本科生導師制激勵約束機制的構建與完善

為了調動師生的積極性、主動性和創造性，構建與完善激勵約束機制是實行本科生導師制亟待解決的問題。筆者認為，學分制條件本科生導師制激勵約束機制的構建和完善應包括如下內容：

（一）嚴格選聘導師

導師的工作量大而且要求高，應由具有較高思想道德素質和業務素質的教師擔任。具體條件包括：一是具有堅定的政治信念，熱愛黨的教育事業，恪守人民教師的職業道德，師德高尚，為人師表，具有敬業精神，富于愛心和教育創新理念；二是具有碩士研究生以上學歷或講師以上及其他高級專業技術職稱的專任教師經培訓后擔任；三是科研能力和專業能力強。必須具有較高水平的專業知識和合理的知識結構，熟悉教育、教學規律，具有專業學習指導能力。

（二）明確導師職責

明確導師職責，是實行本科生導師制的關鍵。筆者認為，導師應具有以下方面的基本職責：

1、思想品德指導

導師要對學生進行思想政治教育和誠信教育，對其思想品德進行正確的引導。通過思想政治教育和誠信教育，努力使我們培養出的學生既有淵博的知識，又有高尚的人格。我們的導師通過一種有效的教育方式，使誠信為人成為廣大學生的自覺要求，將誠信落實到行動。

轉貼于

2、專業指導

大學階段的教育無論從教育理念、教學內容、教學方法和學習方法手段等，都與高中階段迥然不同，跨度也很大。對新入學的新生來說，未必能順利實現從高中生到本科生的自然轉變，我們就需要導師對其進行正確指導。尤其是新生剛進校門就面臨選課問題，他們很難把握學期課程之間的關聯性，而僅憑感覺、是否易取得學分等去選課。這時我們的導師就應向學生介紹專業的特點、發展動態及社會需求，結合專業培養目標教育、幫助學生端正學習態度，激發學習熱情，樹立專業思想，根據每位學生的興趣、愛好、特長等具體情況，對學生選課精心指導，減少選課誤區。同時，進行學習方法指導，幫助學生完成從中學到大學學習方法的轉變，并針對不同課程的特點，指導選用不同的學習方法。

3、科研指導

積極指導學生開展社會實踐和科研活動，有意識培養學生的科研興趣、科研能力和社會實踐的技能。對于高年級學生科研動手能力指導尤為重要。導師可以讓學生參加自己主持的研究項目，讓學生幫助收集資料，寫綜述報告，提高其寫作和分析問題的能力。

4、心理指導

目前，由于學習、就業競爭壓力大，導致一些學生出現心里障礙，甚至患上較為嚴重的精神抑郁癥以及發生令人痛心的自殺事件。這就需要導師配合輔導員做好學生的思想政治工作。通過面對面交談、Email、QQ聊天等方式與學生交流，了解其思想動態，盡早發現問題，解決問題，減少不幸事件的發生。引導學生向積極健康的方向發展，將來成為社會有用之才。

5、就業指導

隨著高校擴招，大學生就業難現象顯現，一些學生就業時高不成低不就，處于待業狀態。這就需要導師加強對學生就業形勢和擇業觀的教育和指導，特別是加強對畢業班學生就業觀念與擇業技巧的指導。對學生就業心態進行正確的引導，引導學生走出過于看重地域差異和職業層次的誤區，正確定位及時就業，減輕社會和家庭的壓力。

（三）建立導師工作質量監控體系

為確保導師制工作的成效性，要加強本科生導師制工作質量監控體系建設，制定考核指標和考核方法等。

1、建立和完善一系列管理規章制度

建立一系列管理規章制度保障導師制的順利實施，包括考勤制度、責任制度、獎懲制度等。

2、成立多級本科生導師工作督察組

一級本科生導師工作督察組由教務處領導和資深的教學管理經驗豐富的教授、專家組成校級督察組，對各學院的導師組工作情況進行督導。同時組建院級或系級本科生導師工作督察組，即為二級本科生導師工作督察組，由院長、系主任和資深教授專家組成，對學院的導師組工作進行督導。另外，也可以成立由關工委的老教授、干部組成的督察組，對全校導師組工作進行督導。督察組應定期或不定期抽查導師的工作情況，走訪學生，了解工作成效。發現問題并及時幫助解決。對于優秀的導師和失職的導師都要記錄在案，以備教師年終業績的考評，加大年度考核的公正性。

3、制定導師考核指標體系

從德、能、勤、績四個方面對導師工作進行考核，看導師是否真正做到“導學、導向、導心”。在“德”方面，考核導師是否具有堅定的政治信念，熱愛黨的教育事業，富于愛心和教育創新理念；在“能”方面，考核導師本身是否發表專業論文；在“勤”方面，考核導師是否經常主動與自己的學生進行聯系，進行專業等方面的個性化交流；在“績”方面，考核導師所帶學生心里健康狀態、科研能力、社會實踐能力和獲獎情況。

在對導師工作進行考核時，要科學確定多元評價主體，以保證評價結果的相對準確性與公正性。各評價主體從不同的角度對導師工作進行評價，包括：

一是自我評價。對照德、能、勤、績四項指標，進行自我評價，導師以積極的態度實事求是的進行自我評價，通過批評性的自我評價，找出自身能力素質、工作狀況與目標要求之間的差距，從而達到完善自己、改進工作、提高質量之目的。

二是學生評價。學生可以對導師的“導”的情況進行客觀評價。學生應是導師工作評價最重要的主體，對于導師的工作成效，學生最有發言權。

三是導師互評。導師間進行科學、合理、公正、公平的評價，進行導學經驗交流，利于改進工作作風和工作方式，利于提高工作質量。

四是督察組評價。督察組采取不同的方式（如問卷調查，直接調查等方式），經常深入到學生中，了解學生反映，結合平時抽查和期中期末導師本人年終工作匯報情況，掌握和了解本單位導師的工作實際狀況和工作效果，本著公開、公正和公平的原則，科學評價導師工作情況和績效。

（四）激勵與約束并重

對導師工作的考評，要激勵與約束并重。每學期期中和期末召集學生和導師組成員參加的工作匯報會，聽取導師自我匯報和學生及導師組對每位導師工作的評價，形成文字材料記錄在案。每學年考核一次。對于優秀的導師給予獎勵，繼續聘用，對于學生反應差或工作能力一般，不負責任的導師予以解聘，情節嚴重的給予一定的處分，獎懲并重，達到高校實行本科生制的預期效果。激勵機制，可以選用如下幾種形式：

一是酬金制。將導師工作計入工作量，指導一個學生折算一定的課時，實行有酬勞動，利于調動導師工作的積極性，提高工作效率，利于導師制建設，從而利于高校創新教育的發展。

二是晉升職稱優先制。導師工作成效作為晉升高一級職稱的必要條件。對于工作突出的優秀導師在其它條件相同時可以提前破格晉升高一級職稱，對于無責任心、工作能力差、無工作成效的導師堅決解聘，甚至推遲一年評聘高一級職稱。

綜上所述，在本科生導師制建設過程中，我們要加強導師制激勵約束機制建設，從而增強導師與學生之間的互動性，提高工作效率和工作質量。

參考文獻

[1]石英．本科生導師制——個性化教育[J]．北方經貿，2005(2)

[2]李達軒．曾凡東 高校實行本科生導師制的實踐與思考[J]．思想理論教育導刊，2003(11).

[3]曾凡東．對實行本科生導師制的思考[J].當代教育論壇，2004(11).

[4]曾凡東.科學評價是本科生導師制健康發展的動力[J].當代教育論壇(上半月刊)，2005(3).

[5]韓瑤．高校導師制工作實效探討[J].湖南工業職業技術學院學報，2005(2)

篇7

[關鍵詞] 精細化管理；高職院校；科研管理；應用

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 23. 137

[中圖分類號] F230；G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2016）23- 0253- 03

20世紀以來，改革開放的力度和深度不斷深入，我國的高職教育也得到了新的發展，可以說，進人了一個更高的層次。我國的高職教育越來越注重自身教育、教學質量的提高。與時俱進是目前高職教育的一個問題，也是它要實現的一個目標。眾所周知，原來的模式已經無法適應我們國家人才培養的需要和目標，因此，高職院校的精細化管理就顯得尤為重要和突出了。當然，要看到，高職院校要不斷改變自身的粗放型發展模式、方式，要努力促進和實現我國高等職業教育的內涵式和精細化發展。

這里要看到，精細化管理對于高職院校來說是非常重要的，而且在很多方面是得以應用的，比如，學生工作、教學管理和科研管理等，那么筆者認為，無論是哪一個方面都是我們必須重視的問題和領域。也應該看到，科研工作是高校比較重視的，要真正做好高等職業院校的科研管理工作，重點就應該采取精細化管理的方式。只有不斷細化和提高科研的精準度，才能夠真正實現科研的價值，使得高職院校科研工作得到可持續發展。

1 精細化管理的內涵及開展意義

1.1 精細化管理的相關概念

對于精細化或者說對精細化管理這一概念，不同學者是有不同理解的。

有學者認為，精細化管理作為企業管理的理念，它是社會分工細化、服務質量管理的必然要求，是建立在日常管理和日常管理基礎上深化的基本理念和管理模式，是一個最大限度地減少所占用的資源和降低管理成本的主要目標的管理。而且，科研項目管理是項目的常規管理，是整個過程管理的科學研究項目的形式，從科學研究項目報告、科學研究項目實施、科學研究項目審批形式的科學研究成果，促進實現有形的轉換，構成了完整的科學研究項目管理系統。

當然還有人在文中這樣論述，“精細化管理是一種管理理念和組織文化，具體而言，它是一種先進技術。早在20世紀90年代，精細化管理就逐步從企業管理領域逐步擴展到高校教育領域，而且還取得了不錯的成績和效果。”筆者認為，精細化管理是指注重管理過程，注重過程的細化和優化，從而達到相應的目的和效果。結合對精細化管理概念的理解，筆者認為，高校精細化管理是指高校管理者緊緊圍繞以人為本的管理理念，以認真的方式和態度，在教育與教學、科研、管理、物流服務等方面進行細節管理，進而促進高校綜合發展、持續發展。而且，通過上述的論述，可以認為，精細化管理是高校發展的重要模式和途徑，是一條創新之路。

與此同時，筆者認為，精細化管理是在工業化時代產生的，它源于一種先進的管理理念在企業發展過程中的引入，體現了管理的需要和適應社會分工的需要。精細化管理是一種管理模式，其特點是“精細、規范、細致”。這種模式的優點是降低管理成本、優化資源配置。而且隨著高校面臨的挑戰和市場經濟帶來的沖擊，高校為了獲得科技資源，競爭越來越激烈，傳統粗放型管理顯然已經不能適應新的挑戰，精細化管理的思路和思路是非常有必要引入高校的科研管理的。

1.2 高職院校科研活動特點

通過查閱相關文獻，筆者認為目前的科研活動發展趨勢有三個特點：一是國家和社會日益重視，投入力度逐年提高；二是人們更加注重資源的合理分配與利用效果；三是科研活動對社會效益的影響不斷增加。

1.3 高職院校科研管理開展精細化管理的意義

在精細化管理理念盛行的當今時代，將精細化管理理論引入高職院校科研管理工作有著重要和深遠的意義。

一是精細化管理作為一種新的管理理念和管理方法，引入到高職院校的科研管理中，是學習先進管理理念和適應社會發展形勢的突出表現；

二是可以為科研管理工作提供理論指導，建設性意見；

三是與高校科研管理工作相結合，可以豐富和完善我國高校科研管理方面的理論研究，具有重要的研究價值；

四是精細化的科研管理可以促進標準化、系統化、信息化以及效益最大化和管理工作的質量優化；

五是精細化管理能有效改善我國科研管理現狀，為科技創新提供一個良好的管理平臺；

六是提倡全員參與，能增強科研管理人員的精細化管理意識和團隊整體素質。

2 高職院校科研精細化管理存在的主要問題

結合相關文獻以及筆者自身實踐情況，筆者認為目前高職院校科研精細化管理主要存在以下一些問題，如科研經費管理體系缺乏、經費預算部科學、項目不精細、監督不力等問題。

2.1 缺乏科研經費管理體系

大多數高校沒有專門研究經費管理的機構，與此同時，也缺乏健全的科研經費管理體制。雖然有些高校已經設了科研經費預算管理委員會，但制定的有關科研經費的規章制度以及科研經費預算編制程序并沒有發揮其預期的作用。

2.2 科研經費預算不科學

許多高校在預算研究經費上，并沒有考慮是否符合相關政策，和研究目標是相關的，它在經濟上是否可行的。由于缺乏科學研究預算，其合理性和真實性一而無法保證，是相對缺乏的；部分高校科研經費預算編制不按照相應規章，也缺乏嚴格的審計，不符合有關規定。

2.3 預算項目不夠精細

項目的具體內容或項目指標沒有或不完整，對未來的項目資金，以跟蹤項目而言是困難的，這使得預算管理不能充分發揮。

2.4 科研經費使用不合理

高校科研經費使用中存在不規范、不正規、不嚴格等現象。購買和收取無關的設備、用品、書籍和其他項目，涉及政府采購的，不嚴格按照有關規定和程序；廣泛的虛假合同，虛假的名義的科研合作等問題

2.5 經費預算執行監督不力

大多數高校科研項目負責人認為，預算就是預算，可以任意改變，并沒有認識到預算本身的嚴重性和重要性。預算的頻繁變化，導致預算執行不力，影響了預算的約束力和有效性。此外，在預算執行的研究，缺乏隨訪，對進度的監控和分析的實施，嚴格審批是常見的研究經費超支，要求額外的補充預算，缺乏嚴格考證和缺乏必要的程序，而且我們可以認為，預算監督主體的缺位或錯位現象是十分嚴重。

3 加強高職院校科研精細化管理的對策

結合自身的實踐情況和經驗，筆者認為要從科研管理體系、經費預算、項目管理、監督力度等方面進行思考和干預，提出一些切實可行的對策，如有學者就認為，可以不斷加強高校科研經費管理，就要有科學合理的科研經費管理體制。也有學者認為要明確管理目標和管理職責，與此同時，要充分整合科研人員，打造科研團隊，充分發揮科研團隊和科研人才的引領和示范作用。還有學者認為，高校應根據學校的內部控制要求，在財政部門設立專項預算，根據預算情況，按預算執行情況進行監測，并對研究經費進行匯總和評價；一旦發現實施中的科研經費偏差，根據反饋信息，及時提出加強科研經費管理的合理化建議。

經過文獻梳理，并綜合學術界各專家的觀點，筆者認為重點可以采取如下措施來加強高職院校科研精細化管理。

3.1 建立健全的科研經費管理體系

要加強高校科研經費管理，就要有科學合理的科研經費管理體制。建立健全“統一領導、分散管理、責任制”的管理體系，確定相關部門的責任，明確責任主體，梳理完善科學管理體系，完善科學研究基金管理體系；完善財務人員和科學管理專業知識和專業素質，滿足推動科研經費管理信息化的要求，加強高校科研能力的服務，滿足科研活動的需要。

3.2 加強項目管理，優化經費預算過程

對項目申報程序進行改進和規范；對協會單位資質進行嚴格審核；對項目執行的進度進行跟蹤；對研究項目的申請材料進行嚴格審查。對申報項目進行嚴格審核和審批；優化預算和預算；嚴格審批程序；嚴格審核交易，進而保證其公平性。

3.3 加強對科研經費預算執行的監督力度

高校預算實施主要包括指標管理、預算調整等。科研經費目標管理的首要條件是盡可能精細預算目標，將每一個具體項目的預算支出，如細化到設備成本，燃料成本、材料成本、檢驗加工費、差旅費、出版物成本、勞動力成本等。高校應根據學校的內部控制要求，在財政部門設立專項預算，根據預算情況，按預算執行情況進行監測，并對研究經費進行匯總和評價；一旦發現實施中的科研經費偏差，根據反饋信息，及時提出加強科研經費管理的合理化建議。

3.4 加強組織管理，充分發揮人才資源優勢

實施高校、學院、科研管理部門三個管理模式，明確管理目標和管理職責。同時，充分整合科研人員，打造科研團隊，充分發揮科研團隊和科研人才的引領和示范作用。

3.5 加強制度管理，建立健全科研激勵機制

根據教育部、省教廳的有關文件精神，制定、修改、修訂科研項目管理辦法、等科研管理制度，進一步規范學院的科研學術行為；通過制訂實施科研項目資助與科研績效獎勵辦法、將教學科研成果與教師崗位競聘、職稱晉升相聯系以及將科研管理工作納入部門績效考核等舉措，建立較為科學合理的科研評價、競爭與約束機制，充分調動各系、各部門科研的積極性。

3.6 增強服務意識，提高科研管理工作效率

科研人員管理要牢固樹立服務意識，端正工作態度，做到六個“及時”，提高科研工作效率：一是準確及時地收集、整理科研資料；二是及時組織和指導細化研究項目；三是及時檢查，督促科研項目實施；四是總結及時和組織對項目節點的問題進行識別；五是及時核實、登記和鑒定科研成果；六是及時匹配經費和科研成果及其獎勵。

3.7 加強對外交流合作，借鑒先進科研管理經驗

學院長期重視對外交流合作，建立了“政、行、企、校”多方合作平臺，吸收借鑒先進管理經驗，不斷提高學院科研管理內涵。主動與省教育廳、省科技廳、省社科聯、市科技局、市林業局、市旅游局、市教育局、市社科聯等政府主管機關和其他省級以上科研協會加強聯系溝通，主動尋求指導幫助，廣泛爭取各級各類縱向科研課題和科研資助。

4 結 語

綜上所述，精細化管理對于高職院校來說是非常重要的，而且在很多方面是得以應用的，比如，學生工作、教學管理和科研管理等。筆者認為，無論是哪一個方面都是必須重視的問題和領域。也應該看到，科研工作是高校比較要重視的，當然，要真正做好高等職業院校的科研管理工作，重點就應該采取精細化管理的方式。只有不斷細化和提高科研的精準度，才能夠真正實現科研的價值，使得高職院校科研工作得到可持續發展。

主要參考文獻

[1]岳峰.高校科研的精細化管理[J].中國高校科技，2015（8）.

[2]劉育峰.精細化管理在高職院校教學管理中的應用[J].教育探索，2010（8）.

[3]康楚蘭.高職院校科研經費預算精細化管理的探究[J].時代教育，2016（1）.

[4]張鐵宏.加強高校科研經費精細化管理，提高科研經費使用率[J].會計師，2014（1）.

[5]丁洪.教育信息化背景下高校學生科研項目精細化管理研究[J].中國報業，2013（6）.

[6]王蘭.新形勢下精細化管理在科研項目管理中有何應用分析[J].經營管理者，2015（1）.

篇8

關鍵詞：學術英語；需求分析；研究生

一、引言

學術英語（EAP：English for Academic Purposes）是英語教育（ELT：English Language Teaching）領域較新的一個教學和研究概念，其研究對象是學習者的學術交際能力。學術英語課程是以教授學術英語所需要的語言知識和技能為目的的語言教學模式，主要是幫助學習者提高專業課程學習需要的語言綜合能力，包括學術寫作、學術討論、文獻查閱、論文宣讀和陳述等各學科和專業通用的語言知識和技能。根據Dudley-Evans & St. John[1]和Hutchinson & Waters[2]的分類，學術英語可分為ESAP（English for Specific Academic Purposes）和EGAP（English for General Academic Purposes）。其中EGAP包括學術論文寫作和國際會議交流所涉及的學術語篇、研究論文體裁、學術規范、論文宣讀和陳述等各個學科和專業通用的語言知識和技能，并廣泛應用于課程設置和教材開發。目前，國內外EAP理論研究涉及語篇[3] [4] [5] [6] [7] [8]，語類[9] [10] [11]，語言特征和修辭策略[12] [13] [14] [15]，以及語料庫[16] [17] [18] [19]等。

EAP課程的開發和研究始于20世紀70年代的英國，現在成立了擁有眾多大學成員的協會BALEAP（British Association of Lecturers in English for Academic Purposes），創辦了學術期刊JEAP（Journal of English for Academic Purposes）。美國現有數百所大學開設EAP學位課程，并有主要刊登EAP科研論文的學術期刊English for Specific Purposes。在許多非英語國家和地區，如羅馬尼亞的大學根據所設專業有選擇性地開設EAP，新加坡的大學中EAP也是高校英語教學的絕對重點[20]。日本東京大學和京都大學的英語教學與專業掛鉤，也開設學術英語[21]。香港大學等六所大學為非英語專業學生開設的課程主要也是學術英語[22] [23]。

研究生培養的目標是培養能夠獨立從事專門研究的高層次、高素質科研人才，能夠撰寫和發表符合國際標準的學術論文，參加國際學術會議交流。我國《非英語專業研究生英語（第一外語）教學大綱》[24]規定的研究生英語教學宗旨是“使學生掌握英語這門工具，進行本專業的學習、研究與國際交流”。作為各學科專業高端人才后備力量的博士研究生，更是需要檢索大量相關專業英語文獻來獲取本專業最前沿的信息，撰寫英語論文，用英語和專業人士進行口頭或書面交流。另一方面，各學科的英語語言都具有獨特的詞匯、句法、修辭和語篇特征，而這些知識是傳統通用英語（GE： General English 或 EGP： English for General Purposes）課程中所學習的語言共核部分沒有覆蓋的，有必要進行專門和系統的學習，否則就會出現英語水平再高也無法進行專業交流的窘境。因此，國內高校如清華大學、南京大學、北京航空航天大學、北京理工大學、北京大學等[25] [26] [27]都開設了針對非英語專業研究生的學術英語課程，旨在規范學生的學術行為，增強科學精神和學術素養，提高國際學術交流水平。目前國際學術領域各學科的主要著作、期刊論文、研究成果等都以英語為媒介公開發表，但中國學者在學術英語交際能力方面還存在欠缺[28]。因此，研究生的學術英語需求分析刻不容緩，它對于我國研究生學術英語課程建設和研究無疑具有特別重要的意義和價值。

二、問卷調查

本文采用問卷調查的研究方法，對某重點大學2011年級博士研究生進行了學術英語需求分析。問卷調查隨堂定時進行，由學生自主完成，任課英語教師當場回收有效問卷250份。問卷內容包括學生個人信息、英語水平、學術英語需求以及建議或意見四大類總共16項，其中8項是單項選擇題，7項是多項選擇題，最后一項是開放式建議或意見項。根據Long[29]的學習需求分析，課程設置必須與學習需求密切相關，否則，課程內容要么太深，要么太淺，都背離了學習者的真實需求。因此，本問卷調查的目的就是要了解博士研究生的英語學習現狀和需求，為進一步完善研究生英語課程體系提供依據。

（1）專業、年齡、英語學習時間

參加問卷調查的對象是250名某重點大學一年級博士研究生，母語均為漢語，且都選修學位基礎課程：博士研究生第一外國語（英語）。其中絕大部分學生（78%）來自文科和理科專業，人數分別達到97名和101名，分別占全部250名受試者的39%和40%。此外，計算機工程專業占8%，經濟和管理專業占6%，其他專業如醫學、法律、新聞等占總數的7%。

本次問卷調查的250名受試者的年齡分布情況如下：其中一半以上的受試者年齡在25～30歲之間，共141名，占總人數的56%。25歲以下共46人，占18%。31～35歲共39人，占16%。36～40歲計21人，占8%。40歲以上僅3人，約占1%。從上可以看出，超過2/3（72%）的受試者年齡在25～35歲之間。

250名受試者中絕大多數（83%）學習英語的時間長度超過了10年。其中148名受試者學習英語的時間在10-15年之間，占總人數的59%。有42名受試者學習英語的時間在15～20年之間，占總人數的17%。英語學習時間超過了20年的受試者有18人，占總人數的18%。英語學習時間在10年以下的受試者有42人，占總人數的17%。

綜合受試者的專業分布、年齡分布、和英語學習時間的統計數據，可以看出250名博士研究生中大部分（79%）來自文科和理科專業，超過2/3（72%）的受試者年齡在25～35歲之間，絕大多數（83%）學習英語的時間超過10年。這些數據基本反映了博士研究生的總體情況，其中的一些數據有助于對研究生進行學術英語需求分析。如占受試者比例最高的（40%）的理科專業一般都規定其博士研究生必須在SCI、EI 、ISTP等國際檢索刊物上發表英文學術論文作為畢業要求。此外，超過2/3（72%）的博士研究生年齡在25～35歲之間，且83%擁有10年以上的英語學習經歷，針對這些成年英語學習者的特殊學習需求合理設置學術英語系列課程已經刻不容緩。

（2）英語水平、學術英語水平和學術英語課程評價

前文指出83%的受試者擁有10年以上的英語學習經歷，然而超過半數的受試者對自己的英語水平（146人，占58%）和學術英語水平（132人，約占53%）普遍缺乏信心（見圖1）。其中對自己的英語水平表示非常不滿意的分別有31名 （12%）和20名 （8%）；僅4人（約2%）和9人（約4%）表示滿意。在所有這些250名受試者中，沒有人對自己的英語水平和學術英語水平表示非常滿意。在進一步說明時，絕大部分（199，占80%）的受試者對自己的英語閱讀能力普遍表示滿意，而對于聽、說、寫、譯等能力普遍表示沒有把握，其中對于英語聽說（153，63%）和寫作（131，52%）能力尤其不滿意。在解釋其中的原因時，有125位受試者（50%）認為自己英語水平不盡如人意的主要原因是重視程度低。如此低的自我評價滿意度說明受試者對自己長期學習的英語缺乏應有的信心，同時表明博士研究生普遍存在學術英語的學習需求。

在250名受試者中，贊成和非常贊成開設學術英語課程的人數分別是96人（約38%）和67人（約27%），約占所有受試者人數的2/3（65%），而不贊成和非常不贊成開設學術英語課程的受試者只有27人（11%）和6人（約2%），僅占所有受試者的13%。數據說明超過一半的受試者不滿意自己的英語水平（70%）和學術英語水平（61%），2/3的受試者（65%）要求開設學術英語課程，提高學術英語水平。

（3）英語學習動機和學術英語需求

有172人次（69%）認為英語學習的目的是為了學術研究和交流，有136人次 （54%）認為英語學習的目的是為了撰寫學術論文，有111人次（44%）認為英語學習的目的是為了獲得學分，57人次（約23%）認為英語學習的目的是為了了解英語文化，46人次（約18%）認為英語學習的目的是為了職業發展。

196人次（約78%）選擇學術作為學術英語學習的主要動機，142人次選擇學術會議交流（57%），126人次（50%）選擇學術英語的語言特點和修辭策略，74人次（30%）選擇學術規范。

最受歡迎的學術英語課程依次為：學術英語寫作（169人次，占68%），學術英語聽說（145人次，占58%），學術英語閱讀（94人次，占38%），學術英語翻譯（92人次，約占37%）。

統計數據表明，大多數受試者從未接受過學術英語方面的指導且普遍存在學術英語需求，急需對在讀研究生，特別是博士研究生進行系統的學術英語寫作指導和培訓，以便提高學術英語應用能力，為學術研究、論文撰寫和發表、參與國際性學術會議交流做好準備。

（4）英語學習建議或意見

在建議或意見欄，超過一半的受試者（134人，占54%）提供了各種反饋信息，包括評價、建議、意見等。其中的主要內容可以分為學術、應用、和專業三大類別：

學術性：教育機構對研究生，特別是博士研究生仍然按照傳統的通用英語（GE或EGP）課程組織教學會造成教育資源的重復和浪費，研究生階段的英語學習應該脫離以應考為目的的教學模式，需要針對研究生的學習需求和特點設置學術英語（EAP）課程，內容涉及英語學術論文格式和規范，提高教和學的效率和針對性。

應用型：研究生學術英語課程需要注重學術英語寫作策略和學術會議的基本程序，提供學術論文閱讀、學術英語翻譯，以及學術英語交流（如學術英語報告、論文宣讀或答辯等）模擬學術環境的訓練，加強英語表達和互動交流的機會，調動研究生英語學習的積極性。

專業化：研究生學術英語課程設置需要注重學生教育背景和知識結構的差異，開設針對不同學習需求的專業性課程。例如，按照學科專業，最好細分到二級學科以下分班開設學術英語課程，做到英語教學和研究生的專業學習與科學研究相結合。

三、討論和結論

問卷調查分析表明，研究生在學術英語交際能力方面存在欠缺。近2/3的受試者普遍存在學術英語的學習需求，支持通過開設具有學術性、應用型和專業化的英語課程，提高學術英語交際能力，為進行專業學習與研究、論文撰寫和發表、參與國際學術會議交流做好準備。

（1）問卷調查要求按照研究生學術英語需求加強學術英語課程建設，且學術英語課程設置需要遵循以下原則：①應用型：課程設置必須區別于通用英語（GE或EGP），且必須滿足學習者的學習需求。②專業化：課程內容必須與學科專業的學習和研究相關聯。③學術性：課程重點是學術寫作和交流，即學術論文語篇、文體及語言知識的掌握和應用。也就是說，非英語專業研究生學術英語課程建設應該遵循學術性、應用型和專業化的原則，針對成年學習者的特殊學習需求進行學術英語教學大綱、課程和教材、教學法、測試和評估等設計工作，以適應多元化的人才培養目標和個性化的英語學習需求。

另一方面，2012年全國共有700多所高等院校和科研機構招收碩士研究生，這其中又有300多家同時招收博士研究生。本問卷調查所得到的數據和結論并非完全適合全國各類研究生培養機構（包括985高校，211大學，以及其他高等學校），妥善的做法是各研究生培養單位互相參照和借鑒國內外學術英語的研究成果，結合具體研究生培養實際，充分發揮課程設置自，進行研究生學術英語課程設置的需求分析，多樣化設置研究生學術英語系列課程。同時，在常規的學術英語課程框架指導下，既要掌握常規模式，又要把握其形式變化，創造性地靈活應用于不同研究生培養模式的專業學習和學術研究，為提高研究生學術修養和創新能力創造一個適宜的英語語言學習環境。

（2）普遍存在的研究生學術英語學習需求表明，“英語越來越多地作為傳播學術知識的主要語言，它改變了無數學生的學習經歷，因為他們現在必須熟練掌握英語學術話語環境的常規做法，以便了解他們所在的學科并自如地在其中遨游” [30]。更重要的一個原因是，在國際學術期刊上發表英語論文的數量和質量已經成為衡量高校排名和學術研究機構科研實力的關鍵參數，也是評價研究生學術水平和能否順利畢業的一個重要指標。基于研究生學術英語需求分析的學術英語課程建設是要幫助廣大研究生掌握英文學術期刊和國際學術會議對學術論文的規范性要求和投稿標準，提供國際學術界的常見論文寫作格式及典型范例。因此，本問卷調查建議研究生學術英語課程設置要結合國內外學術英語的研究成果，針對學術英語論文的撰寫步驟（包括選題、查閱資料、提出論題、組織提綱、撰寫與修改初稿、定稿等）和組成部分（標題、摘要、關鍵詞、引言、文獻綜述、結構模式（如IMRD結構等）、方法、討論、結論、參考文獻等）進行系統講授，為參與國際學術合作和交流做好準備（見圖2）。

（3）基于研究生學術英語需求分析的學術英語課程建設對于英語教師個人素質和教學科研隊伍建設提出了新挑戰，也提供了新機遇。挑戰在于研究生學術英語需求分析和課程建設要求教師具有更加寬廣的學術視野和更加豐富的學術研究經歷，不斷轉變英語教育教學觀念，更新專業知識，提高英語教學能力和學術科研素質，以學術性和專業化的授課方式投入到研究生學術英語的教學和研究工作之中，努力構建培養學術英語交流能力和創新人才素質的研究生學術英語課程體系。

與挑戰并存的機遇是，基于研究生學習需求的學術英語課程體系建設將極大地拓寬英語教學的職業發展空間與學術研究領域，有利于把英語教師從傳統通用英語（GE或EGP）的重復性教學勞動中解脫出來，以更多的精力投入到與學術英語課程和教學相關的科研創新工作中去。例如：對國內外學術英語相關研究的最新成果進行梳理，包括學術英語專業期刊Journal of English for Academic Purposes和English for Specific Purposes發表的學術英語研究成果，英國BALEAP協會大學學術英語課程的統計分析，美國Purdue University和Cornell University等大學開設的English 421等相關課程，澳大利亞、新西蘭、日本、新加坡、香港、臺灣地區和大陸各大學開設的學術英語課程分析，以及Coxhead通用學術英語常用詞詞表、Swales體裁分析、Benesche批判性學術英語、Michigan學術口語語料庫、Nesi英國學術英語口語語料庫、BALEAP和Council of Europe等機構的學術英語規范等科研學術成果和資源。這樣，學術英語教師的學術科研能力與教學業務水平必將得到提升，學術創新空間和教學科研平臺（包括學術英語論文、專著、課程、教材、項目、獎項等成果）必將得到拓展。總之，研究生學術英語需求分析既有利于研究生學術英語課程的改革和完善，也有利于英語教師教學和科研的創新和超越，更有利于打造一支符合研究生培養要求的優秀師資隊伍和科研團隊。

四、結束語

學術英語是英語教育領域較新的一個教學和研究概念，與之相關的課程設置和教材開發在國內外大學里越來越受到重視。研究生學術英語需求分析表明，研究生普遍缺乏并且非常需要學術英語的系統學習，以便從通用英語的語言基本技能訓練過渡到以專業研究和學術交流為目的的學術英語系統訓練，為提高研究生的科研創新能力提供扎實的學術英語語言技能和英語學術規范基礎（如學術論文寫作技巧和學術會議策略等），使研究生的學術英語綜合運用能力有較為明顯的提高。因此，國內各高校在不斷加強學科專業建設的同時，急需加強對研究生的學術英語能力培養，基于研究生學術英語需求分析的課程建設必將為培養參與國際科技競爭的高層次人才做出貢獻。

中國大學英語教學正在經歷從統一性和規范性逐步走向個性化和多元化發展的過程。與國外大學學術英語理論研究與教學實踐相比，學術英語在國內大多數高校并未得到足夠的重視，目前也只有少數高校開設了研究生學術英語課程[32]。基于研究生學術英語需求分析，本文建議針對研究生在學術英語技能方面的不足和需求設置學術性、應用型、專業化的學術英語系列課程。同時，研究生學術英語系列課程設置要立足于不同培養單位的研究生培養目標和實際需要，在加強理論研究和不斷實踐總結的基礎上，努力探索和建立適合我國國情的研究生學術英語課程體系，使得研究生學術英語教學既要符合國家統一規定的原則性要求，又要充分體現全國各地研究生培養實際和學校特色，為英語教師從事教學活動和學術研究創造新的發展方向，也為中國大學，特別是博士研究生英語教學與研究拓展新的學術科研領域。

參考文獻：

[1] Dudley-Evans T & St John M.J. Developments in ESP： A Multi-Disciplinary Approach [M]. Cambridge： Cambridge University Press. 1998.

[2] Hutchinson， Tom and Alan Waters. English for Specific Purposes [M]. Shanghai： Shanghai Foreign Languages Education Press. 2002.

[3] Selinker， L， Todd-Trimble L. Rhetorical Function-Shifts in EST Discourse [J]， TESOL Quarterly， 1978（12）.

[4] Biber， D. Variation across Speech and Writing [M]. Cambridge： Cambridge University Press. 1988.

[5] Swales， J. M. and Christine B. Feak. Academic Writing for Graduate Students： Essential Tasks and Skills [M]. Ann Arbor： The University of Michigan Press. 2004.

[6] Rowley-Jolivet， E. and Carter-Thomas S. Genre Awareness and Rhetorical Appropriacy： Manipulation of Information Structure by NS and NNS Scientists in the International Conference Setting [J]. English for Specific Purposes， 2005（1）.

[7] 楊信彰. 英語學術語篇中的評論附加語[J]. 外語與外語教學，2006（10）.

[8] 呂長竑， 黎斌， 胡霞. 中西學者生命和材料科學英文學術語篇間接表達方式的對比研究[J]. 外語與外語教學，2010（5）.

[9] Swales， J. Research Genres： Exploration and Application [M]. Cambridge： Cambridge University Press. 2001.

[10] Hyland， K. Matadiscourse [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press. 2008.

[11] 葉云屏. 將科技語類引入研究生英語教學[J]. 學位與研究生教育， 2010（3）.

[12] Cortes， V. Lexical Bundles in Published and Student Disciplinary Writing： Examples from History and Biology [J]. English for Specific Purposes. 2004（4）.

[13] Becky， S. and Kwan C.， The Schematic Structure of Literature Reviews in Doctoral Theses of Applied Linguistics [J]， English for Specific Purposes 2006（1）.

[14] Koutsantoni， D. Rhetorical Strategies in Engineering Research Articles and Research Theses： Advanced Academic Literacy and Relations of Power [J]. Journal of English for Academic Purposes， 2006（1）.

[15] 陳新仁， 任育新. 中國高水平英語學習者重述標記語使用考察[J]. 外語教學與研究，2007（4）.

[16] Conrad， S. Investigating Academic Texts with Corpus-based Techniques： An Example from Biology [J]. Linguistics and Education， 1996（3）.

[17] Coxhead， A. J. The Academic Word List Ten Years On； Research and Teaching Implications [J]， TESOL Quarterly， 2010（45）.

[18] Hyland， K. As Can Be Seen： Lexical Bundles and Disciplinary Variation [J]. English for Specific Purposes， 2008（1）.

[19] 徐昉. 中國學生英語學術寫作中身份語塊的語料庫研究[J]. 外語研究，2011（3）.

[20] 羅娜. EAP，我國大學英語教學中不容忽視的領域[J]. 廣東外語外貿大學學報，2006（1）.

[21] 張濟華， 高欽， 王蓓蕾. 語料庫與大學專門用途英語（ESP）詞匯教學探討[J]. 外語界， 2009（3）.

[22] Jordan， R. R. The Growth of EAP in Britain [J]. Journal of English for Academic Purposes， 2002（1）.

[23] 蔡基剛， 廖雷朝. 學術英語還是專業英語——我國大學ESP教學重新定位思考[J]. 外語教學，2010（6）.

[24] 《非英語專業研究生英語（第一外語）教學大綱（試行稿）》[OL]. 1992. http：///news.asp？id =24.2012 -2-12.

[25] 張曉君， 夏歷. 博士學術英語寫作：寫作任務真實性與學習動機[J]. 外國語言文學研究，2008（2）.

[26] 張為民， 張文霞， 劉梅華. 通用英語教學轉向學術英語教學的探索——清華大學公外本科生英語教學改革設想[J]. 外語研究，2011（5）.

[27] 周紅紅， 繩麗惠， 郭海云. 基于建構主義理論的博士生學術交流英語課程設計[J]. 學位與研究生教育，2011（2）.

[28] 曾建彬， 廖文武. 研究生英語指定選修課程的探索——以“復旦大學研究生英語教學改革和創新方案”為例[J]. 中國大學教學， 2011（10）.

[29]Long， Michael H. Second Language Needs Analysis [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press. 2011.

[30] Hyland， K. & Liz Hamp-Lyons. EAP： Issues and Directions [J]. Journal of English for Academic Purposes ， 2002（1）.

[31] 熊麗君， 殷猛. 論非英語專業學術英語寫作課堂的構建——基于中美學術英語寫作的研究[J]. 外語教學，2009（2）.