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18世紀60年代起始的大工業革命奠定了全球現代產業的基礎，也催化了世界服裝業從手工裁縫模式向現代制造業模式的質的飛躍。生產力的釋放促進了時裝業在整個20世紀的無上繁榮，也促使了現代時裝設計理論與思想發源地的法、英、意等老牌時裝帝國以及以“超凡創意+規模經濟”模式而后起直追的美國、日本等新興時裝帝國對全球服裝市場的強勢壟斷，西方文化挾雄厚政治、資本實力形成的“國際標準、游戲規則”在全球呼風喚雨已近百年。

概括地說，西方時尚標準背后的支撐是兩大類文化，即由歐洲代表的從文藝復興時代一脈相承的價值文化和由美國所代表的后工業時代的價格文化。

歐洲在文藝復興之后，閃耀著一些人性的光芒和一些普世的追求與市場原則。西方文化始于希臘和羅馬，而希臘和羅馬之根在埃及和巴比倫。西方文化誕生于阿拉伯，尼羅河誕生西方文明，西方文明又劃分為兩大方面：

一是以古埃及和巴比倫為基礎的基督、猶太、伊斯蘭文明；二是以古希臘為基礎的唯物主義文明，又稱為科學文明。

歐洲的服裝名牌，一直在維護著一種文化的傳承，一直在強調某種東西的價值，追求經典。西方的藝術早期基本上就是兩個色系，一個是灰色調，一個是咖啡調。所有的色彩、穿著凡是很有品位的就是這兩個。蘇聯的藝術也是一樣。歐洲現在年紀大的人，基本上都是灰色調或是咖啡調。整個歐洲的品位就是這兩個調性。歐洲的價值文化，講求生命的品質，人文主義從古希臘一路傳承下來。

再說美國，經歷了兩百年艱難險阻，形成了特有的民族性格和生存哲學，他們從“五月花”號在那個叫弗吉尼亞的地方登陸時起，就不斷地將自己從既有中分離出去，那些被英國人稱為變異的異端、邪說、清教徒的人，那些在歐洲文化下享受不到榮譽或尊嚴、得不到利益的一幫人自愿流亡，為了生存、為了，去塑造了美國文化的核心理念“自由”。

美國的服裝名牌，骨子里強調利益、生存、速度，強調一種東西的價格，追求快速的滿足欲望。以美國為代表的美洲把歐洲的東西走到極端，形成價格文化。但美國的東西是從歐洲演變過來的，歐洲的灰色調演變過來就是黑、白、藍，咖啡調演變過來就是檸檬黃、紫色、大紅。這樣演變過后就成了美國色彩。凡是美國的東西首先要講錢，不用談別的。幾百年來，這兩種文化互相排斥又時常互為引鑒，聯手演繹著征服世界的舉措。

中國服裝產業路在何方？

近30年來，中國實行了改革開放政策，就在改革與開放這兩個詞語之間，中國構建了世界最強的服裝生產工業。

因為開放，閩、粵兩地的紡織服裝企業憑借著特區政策優勢，毗鄰香港的地緣優勢以及有著相似的文化習性的人文優勢，率先承接了香港的制造業以及通過香港向內地滲透的西方服裝品牌的技術及資本轉移，服裝代加工業得到了蓬勃發展，大批的服裝企業靠著靈活的生產周期，勤勞的工作態度，低廉的土地、資源、勞動力成本分得了改革所帶來的第一次政策紅利。

因為改革，中國的經濟體制從計劃經濟向市場經濟轉變，國有退出、民營挺進的風潮在服裝界愈演愈烈，給了江浙一帶以重商主義為傳統的民營鄉鎮服裝企業極大的發展生機，他們憑借大膽、快速的作風，以補充市場短缺的經營思路迅速崛起。

這個時期，眾多的為補充市場供給效率而誕生的服裝小加工廠催化了服裝產業鏈的進一步細分，并自發形成了產業集群，以自我發展為核心促進了服裝產業在區域內的良性循環，不但形成了中國中南部地區一股重要的經濟力量，也促進了中國服裝工業開始走向成熟。而那些成功者也分到了改革所帶來的第二次政策紅利。

在改革開放的進程中，中國在相對優勢下成為世界紡織服裝產業的生產中心。世界紡織服裝產業的生產中心從英法為開端，向世界各地不斷遷移，每一次遷移都帶給那個生產中心一個崛起的機會，創造出了當下世界多樣的時裝產業模式。

第一次轉移是由英法將服裝生產中心轉移到意大利與美國，美國、意大利時尚業先后崛起。第二次轉至東京，東京隨之成為亞洲首個世界級時裝中心。

當下，世界紡織服裝生產中心轉移到中國，中國成為了全球最大的服裝生產、出口、消費國。而多樣性的模式，則是由于各個中心在轉移的過程中，當地產業的決策者之不同，繼而形成如今世界出現的多樣的模式。

將服裝設計與藝術結合成為法國對服裝設計的陳述，服裝與文化創意結合成為了英國服裝設計的模式。意大利把服裝與工業設計融合，美國將服裝與資本結合，日本將服裝與產業升級結合。

現今的中國，在媒體上講究法國模式，在教育上講究英國模式，在商業上運用意大利模式，企業家期望美國模式，政府做的是日本模式。除了借鑒以外，中國服裝產業應致力于擺脫過去“以物質資源換產業發展”的消耗型發展模式，立于全球服裝產業鏈的前端，在全球化視角下，以東方文化復興重構世界時尚產業版圖。

同時，要利用我們科技的進步、強大的金融實力和深厚的文化底蘊去探索新的途徑、創造新的模式，建立中國服裝的時尚新體系，開創東方時尚的新世代。屆時，東方時尚將執掌世界主流時尚話語權。

中國，世界時尚主題的未來

未來，世界的服裝設計與生產必須包含幾個要素：技術、藝術、文化、科技、醫學。目前，技術、藝術、文化正在對服裝起著主要作用。未來，科技要素與醫學要素將極大地應用于服裝設計與生產。未來三十年，醫學、科技、文化要素將主導服裝潮流發展，而藝術、技術要素的作用將逐漸減少。這將會是顛覆性的，必定將摧毀所有的現有生產模式以及設計手法。

未來，中國服裝產業于十年間將形成以下格局：

第一，以廣州為核心的珠三角服裝消費、物流中心，以上海為核心的長三角服裝設計及、展示、消費中心，以北京為核心的環渤海經濟圈服飾文化及原創中心，以重慶、西安為核心的中西部服裝制造業中心。

第二，中國服裝品牌總部將向北京、上海、廣州大遷移；大型服裝制造企業將向人口密集的中部及西北部轉移；上海將成為大型出口型展會的舉辦地，而廣州則會成為輻射整個東南亞的展覽中心。

在未來的道路上，我們必須要有自己的一套能不斷自我完善與更新的價值體系。不管做什么樣的嘗試，我們一定要探索自己的路，去建立自己的國際標準、評價體系、準入機制和游戲規則。

未來，世界時尚的主題將是中國。世界時裝業供求泡沫破裂，國際奢侈品牌神話破滅，西方文化挾雄厚政治、資本實力形成的“國際標準”、“游戲規則”將終結。奢侈品品牌價值將得到修正，時尚游戲和規則重新修定。偉大而天才的世界大師們走下神壇，與民同樂。互聯網和科技革命沖擊和滌蕩著世界時裝業，世界時尚業進行一場場資源大整合，國家實力、集團力量大抗衡，跨界跨行大組合，縱橫博弈。

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關鍵詞： 服裝設計 復合型人才 培養途徑

紡織服裝產業是蘇錫常地區傳統支柱產業和重要民生產業，規模總量大，名牌名品數量多，呈現勞動密集型特色。面對蘇州市確立的“十二五”規劃綱要，常熟服裝產業將打造為服裝研發、展示和交易“三大中心”，推動服裝產業向高端化、品牌化和特色化轉型升級。人才的培養與儲備是決定本地區行業、企業發展的關鍵因素。結合目前職業教育新形勢和發展要求，本文將從復合型人才的界定、專業崗位調研及人才培養途徑三方面闡述個人觀點。

一、復合型人才的界定

就服裝專業而言，較為準確地表述復合型人才之內涵，需從三個層次闡明。

其一，什么是復合型人才？

復合型人才是具有廣闊專業知識和廣泛文化教養，具有多種能力和發展潛能，以及和諧發展個性和創造性的人才。行業中俗稱為一專多能的“灰領”人才。

其二，什么是“灰領”人才？

灰領是既有比較高的理論素養與知識水平，又有比較強的操作能力與實踐經驗的復合型人才，簡單地說，就是既會動腦又會動手的人。對于企業設計師、工藝師、規劃員、營銷員、品質員等崗位來說，“灰領”的任務是確定“HOW”的問題，他們的職責是決定如何做，如何滿足客戶需求。

其三，什么是復合型服裝設計人才？

復合型服裝設計人才是指能將個人觀點、對市場的感知及設計基本功三方面有機結合的服裝設計人才。個人觀點體現了設計師獨特的風格和通過時裝想要表達的內容；而對市場的感知是對目前及未來服裝市場需求的了解，它決定設計師能否緊貼市場，設計師個人對時裝的獨到認識加上對市場潮流的認知，兩者兼顧就能形成優秀的時裝創意。當然，設計師要把自己的創意表達出來，必須有過硬的基本功，包括色彩搭配、繪畫能力、面料選擇，懂得人體結構及外形輪廓的形象等。設計者不僅要掌握新技術、新材料、新工藝，還要關注設計對象與人的關系，更要關注現代社會物質與精神兩個文明的發展動向，創造出更符合現代人生活觀念及方式的產品，這就要求人才的知識結構更趨向全面、綜合、立體化，具備復合型知識結構和較強的綜合能力，這種復合型人才將成為信息化社會的主要需求。

二、本地區人才需求調查情況分析

隨著社會經濟的不斷發展，常熟服裝已成為本地區主要支柱產業，2013年度實現產值600多億元。該地區擁有服裝服飾企業約5000余家，擁有規模以上服裝企業150余家。如波司登、阿仕頓、龍達飛、千仞崗、百成匯、龍達飛、九鹿王、忠鑫織造等規模型企業不斷優化升級，不僅對人才需求量大，尤其對服裝輔助設計、制版打樣、生產管理、服飾導購、技術操作等崗位人才的需求明顯增多，2014年常熟地區服裝設計師助理需求達150名，制版打樣崗位需求達200余名，服飾導購崗位需求482名，技術操作崗位的用工需求可達1萬余名。因此，培養一大批“懂設計、能實戰”，特別是精通服裝款式設計、CAD制板、服裝陳列、工藝裁剪等復合型高級專業技術人才，是當前區域經濟發展的迫切需要。

目前，由于本地區復合型服裝人才緊缺，導致“洋學院”接踵而至，紛紛搶灘國內服裝教育市場，如上海東華大學引進新加坡萊佛士集團旗下的拉薩爾學院、上海大學――巴黎國際時裝藝術學院等，在服裝人才教育市場中掀起了一股“洋學院”的熱潮。這不能不說是對國內復合型服裝專業人才匱乏的一種間接反映，極大地引發我們對國內服裝設計教育的反思。

三、如何培養復合型服裝設計人才

教育目標是為社會培養合格、高素質的人才，服務于學生就業。

面對當前職教特點和發展趨勢，服裝專業專任教師必須改變傳統教學模式，積極探索現代服裝專業設計教學改革和創新。我個人認為課程設置、教學方法和教學內容直接體現培養目標，決定人才知識、能力、素質結構，是培養學習型、創新型、高素質人才，提高教學質量的核心環節。

1.注重課程設置的整合性

服裝設計是一門邊緣性、綜合性、交叉性的學科，學科發展趨勢已不能滿足于狹義的專業知識與經驗積累，強調設計因素的豐富性，通過探尋并揭示多學科交叉與綜合的縱橫交織的復雜性闡釋事物間的內在聯系，由此建立一種極富感性領悟和理性思辨的設計思維模式。這就決定了課程設置要一體化、整合化。如果說課程的相互穿插、滲透是塔基，是初級階段，那么復合型人才的培養便是塔尖，是高級階段，只有在前者的基礎上才能開闊學生的視野、拓展學生的思維，為學生將來涉足其他服裝相關領域奠定基礎。然而，我國學科之間的分類比較明確、孤立，造成學生很難橫向發展。如服裝設計學生在進行創作時很有可能會涉及相關面料設計、服飾品設計、圖案設計等邊緣性課程，這是因為學習的課程是服裝設計，各門課程比較孤立，學生無法在面料、服飾品、圖案設計等方面繼續發展只好轉到服裝設計上，長此以往，無形中扼殺學生在面料、服飾品、圖案設計等方面的特長。由此可見，對課程結構、課程體系進行整體優化設計是很有必要的。

此外，要完善專業理論性課程、造型基礎課程、添加綜合創作實踐課程。專業理論性課程包括：中外服裝史、服裝材料學、服裝社會學、服裝心理學、服裝經濟學、服裝商品學、服裝文化學、服飾色彩學、人體工程學、服裝結構學、服裝工藝學，服裝機械等；造型基礎課有：素描、色彩、速寫、時裝畫、人體解剖學、圖案，三大構成做到專業基礎知識面寬，使學生在各方面有廣泛涉獵。尤其添加綜合創作實踐課是課程改革需要突破的一個難點。教學組織由設計方案制定、方案策劃與制作、數碼影像等新媒體藝術的運用，實現樣板制作、成衣表演與展示，它涉及范圍廣，是藝術觀念、知識、技能、技術的綜合應用與學習。綜合性學習是世界教育發展的新特點，是服裝設計課題應該具有的特征。如我們在進行一個主題設計時，首先要讓學生進入狀態，通過查資料、欣賞圖片、調研市場，以當代文化、藝術、社會、技術為背景結合流行色從事材料研究。其次進行面料設計、款式設計、效果圖表現，最后實現版樣、樣衣制作、成衣表演與展示、廣告營銷，全部過程較為完整地體現了創造性、藝術性、靈活性、整合性與滲透性。

2.注重教學方法的互動性

服裝設計教育除了教會學生基本功之外，最關鍵是激發學生創作激情和欲望，引導他們關注服裝與現代生活、服裝與文化背景、服裝與當代藝術的聯系，將不同學科的知識連接起來，學會多角度觀察事物，把自己的思想通過服裝的各元素表達出來，成為時裝潮流的領導者，而不是追隨者。在這個過程中，學生是學習的主體，是知識的探索者與發現者，我們對學生的訓練沒有固定程式，更多的是傾聽、誘導，及時給出指導建議。從學生最后的作品可以看出，雖然是同一主題，但作品表現各有特點、各有方向，沒有雷同。因為我們根據學生的特點、能力，從不同切入點引導他們向各自不同方向發展。研究并利用“新式”傳授法，廣泛應用于實訓教學，其中課例《面料肌理》，教師通過學優生帶動、中等生互動、后進生推動的教學手段，分層次研究和掌握面料規格、質地和組織等特性知識，提升全體學生對設計的敏銳感和洞察力。

而傳統設計課教學大多數是老師講解理論、技法，并拿出示范作品進行展示，然后布置作業，最后學生做作業，老師巡回輔導，結果是學生作業沒有想法，有太多雷同，這種單一傳授的傾注式教學模式，即教師運用各種手段向學生講解演示，限制學生創造性思維的發展。

由此，注重方法的互動，側重開拓創新能力的培養，已成為服裝設計專業教學方法的改革趨向。

3.注重教育內容的時代性

根植于職業要求的教學內容要新要反映新知識、新信息、新觀念，以及學科發展的新趨勢，試圖把學生培訓成為善于思考變化的一個角色，一個有能力、有方法在設計領域進行職業設計的個體。對五年制高職服裝設計專業而言，我們首先從11級服設班第三學年的第二學期開始實踐性嘗試，在教學內容上，吸取國外現代服裝設計教學的最新成果“法國主題教學法”，它是對既定主題進行研究、發展而逐漸完成設計、創作的一種教學模式。在主題教學中，主題由教師、企業經過充分調研，并結合日常生活、市場需求、流行趨勢等多方面因素確定，主題確立后，由教師引導學生，經過反復研究、梯次發展的過程，最終完成該主題的創作。

我們在與當地九鹿王服飾有限公司協調的框架下，把“法國主題教學法”引入教學中，并利用網上市場調研拓展教育途徑，豐富設計素材，學生在企業文化、給定商品服務對象的前提下進行羽絨服系列設計，為期兩個月的主題設計課程緊張而順利地結束了，企業對部分學生的作品給予了高度評價和充分肯定，并通過版樣實現了樣衣制作，后來在企業服裝展銷會上被客戶看中了，直接給企業帶來了經濟效益。這一實驗性探索獲得的經驗為我校服裝設計專業教學改革的全面展開奠定了良好的基礎。總之，我們的教學要跟蹤最前沿的藝術教改動態和市場需求動態，及時充實、更新教育內容，體現教育內容的前瞻性、實用性和時代性。

4.注重校企雙方的對接性

專業教師與企業聯系相當緊密，經常與企業進行課題和項目合作，并根據教學需要邀請行業中的專業人士給學生授課，使學生能接受到最新、最快、最全面、最權威的專業知識及行業動態，加強企校之間的聯系，既給企業注入新理念和活力，又給學校帶來行業中的最新動態。

2012年以來，學校開設了《企業服飾設計與工藝》、《服裝展示》等企業項目化課程，成了我校引入企業課程進校園的成功典范，此教學工廠、企業展示廳按照波司登生產模式、銷售門店標準設計而建，是全國生產管理規范化的樣板，實現學校教學與企業需求的有效對接。波司登教學工廠及展示實訓室既是企業員工培訓的場所，又是學生認知學習、設計研發、技能訓練的專用教室，學生職業能力培養的搖籃。

服裝設計專業教學改革是一項系統工程，涉及方方面面，我所提的以上幾點僅僅是其中幾個方面，加上實踐時間比較短，在課程設置、教學方法、教學內容等方面需進一步驗證和完善。

參考文獻：

[1]鄒曙光.服裝專業口徑教學模式的設想與探索.服裝設計師，2001（10）.

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［關鍵詞］形式創作 審美原則 服裝設計

［作者簡介］（1980- ），女，北京人，天津理工大學聾人工學院，講師，碩士，研究方向為設計藝術學。（天津 300191）

［基金項目］本文系2010年天津理工大學教學基金項目“將形式美與內容美根植于聾人服裝設計專業教學改革研究”的研究成果。（項目編號：YB10-47）

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）06-0155-02

一、引言

在眾多的文化體系中，服裝設計是一個具有交叉性的綜合學科，它具有很強的時尚性和大眾傳播性。服裝設計的創作過程其實是形式創作與內容演繹的完美結合，形式的創作又是設計作品最重要的外在表現。在服裝被納入藝術設計學科前，它的文化內涵和審美價值一直是潛在的，人類在長期創造美的實踐活動中，逐步形成了對各種形式因素的掌控與把握，從而達成了具有一定實用與審美的形式創作原則。

目前，聾人服裝設計專業特殊高等教育教學的過程，主要是以純藝術設計專業角度的知識結構植入，再加上理工方向的服裝設計應用。對于服裝的美、服裝設計的審美以及服裝設計形式創作的審美原則等哲學美學問題，只是淺淺地在專業設計實際操作中一筆帶過，可承擔設置主要還是讓學生們自己在設計作品的創作過程中去感悟。如果能夠將美學理論的學習系統化、實踐化，那一定會使學生服裝設計的專業水平潛移默化地上升到更高的層次。

二、形式創作審美原則在聾人服裝設計專業教學中的重要性

對于服裝設計來說，形式創作審美原則的理解應從兩方面入手：第一，設計者創作的形式，它主要落腳在服裝的款式、結構、造型，其創作的過程主要依據兩個原則：實用與審美。實用原則在形式創作中起到了決定性的作用。而審美原則是以實用原則為基礎。掌握了實用的創作規律后，設計者開始將自己喜愛的形式融入服裝設計作品中，這種由實用到審美的發展衍變，說明了設計者與受眾對服裝外在形式的審美均以實用為基礎，在此基礎上形式逐漸獨立于實用，而轉向純粹的審美。第二，服裝的審美，包括服裝本身結構形態、服裝的著裝狀態以及服裝受眾的解讀等。人們對服飾的審美意識包含于他們對服裝的選擇、試穿、評議等一系列的活動中，通過主觀的心理活動，從而得出他們自身審美的結果。審美心理是注意、感知、聯想、想象、情感等各個要素是相互融合、互相交織的過程。同時，服裝的審美也受制于諸多客觀因素，其中，受眾所處的時代背景起到很大的影響作用，只有能夠滿足受眾情感上的愉悅和精神上的滿足，并具有價值判斷和審美導向的服裝設計元素和作品才能成為大眾的審美傾向。

那么如何在服裝設計專業教學中幫助學生掌握形式創作的審美原則呢？我們從事的特殊教育面向的是一群特殊的學生，作為聾人學生，他們本身活動的機會、場合少，交流對象范圍窄，學習階段缺乏信息幫助和支持，平時學習、生活中接觸哲學美學的機會更是少之又少，這便需要引導學生們在專業學習過程中主動地與服裝設計藝術實踐相結合，不斷積累經驗，這樣設計制作出來的原創作品才會顯得靈動、飽滿。

三、在聾人服裝設計專業教學中幫助學生掌握形式創作的審美原則

在相對特殊的聾人服裝設計專業教學過程中，想要幫助學生掌握形式創作的審美原則并使之發揮最大的作用于設計實踐中，重點要抓住一個問題，即從服裝設計內在審美要素入手，使學生自主地在設計中融入審美理念。

1.在教學過程中鍛煉并提高學生的審美能力。在教學過程中培養學生的審美能力是讓其逐步提高自身發現、感受、評價和欣賞美的能力，它是作為藝術設計專業學生所應具有的一種特殊的認識能力。任何一件服裝設計成品呈現出來，經過欣賞、觸摸、比量、試穿、搭配等一系列過程，每一位受眾所獲得的審美享受是不盡相同的，這與審美能力有很大關系。作為服裝設計專業的聾人學生，他們中的很多人生活比較封閉，固守舊習，很少機會主動地去接觸新的設計產物，在追求審美的敏感度上有很大的缺陷，審美能力也較弱，很難迅速發現美并準確鑒別美，對于審美對象深處本質性的東西更難以挖掘。因此，我們在服裝設計教學過程中就要想辦法鍛煉聾人學生的這種審美能力。諸如藝術設計史、造型設計等課程，可以特意安排出一定的實踐練習作業，讓學生們充分自由地逛街、逛商場，把“逛”變成一種本能的“學藝”過程。在這期間，任何一件服裝成品，不論是柜臺、貨架上的新裝，還是路人身著的一件靚衣，都可以成為學生們涉獵的對象，都具有學習的價值。也許是一個上衣下擺的款式處理吸引了人的眼球，那么就可以引導學生們研究一下下擺放量多少能達到那樣的效果；也許是一個百褶連身袖的款式很特別，那么學生們可以一起討論一下褶量與造型的關系等。通過這樣反復系統專業訓練的學生，走在大街上看到人們的穿著，能夠明顯地感受到當季的流行趨勢，甚至能夠判斷下一季的流行風格，還能比普通人更快、更多地記憶款式系列的造型關系。優秀的服裝或部件款式被手繪記載下來，經過整理、篩選、品評，成為學習設計的有效素材為己所用。這種審美能力的提高，只有通過大量不間斷的美的創造才能實現。

2.重新調整設計課程的內容結構以幫助學生積累審美經驗。由于聾人學生的特殊性和安全的考慮，導致了他們實踐經驗的匱乏。但是一個優秀的服裝設計師必須具備豐富的審美經驗，才可以在短時間內從設計對象的形象中判斷出他的身份、地位以及他所追求的服裝審美風格和審美品位，專業設計者的審美經驗比沒有經受過專業訓練的人豐富得多。想要達到這樣的專業水準，一切都建立在因長期專業設計實踐而形成的審美經驗的基礎上。但是目前我們的專業設計類課程中很多以理論教學為主，缺少實踐、實驗環節，空洞的文字常常引發無解的問答。怎樣能讓學生們在實際操作中找到他們想要的答案，成為現在重新調整課程結構的關鍵。我認為應該從兩個方面入手。第一，增加服裝設計概論、服裝史、民族服裝等學科理論課程的實踐課時，將經典名師名作設計作品的欣賞融入理論教學中，通過理論與實踐、動與靜相結合，有助于學生更形象地理解設計中的形式美準則、藝術風格的界定與演變等抽象內容。第二，調整服裝材料學等專業理論課程的實驗課時。很多關于服裝材料的辨別、斷裂強度測定、耐磨性評定、織物特性的檢驗等都無法用簡單的文字使學生得到充分理解，必須通過專業實驗操作來直觀地呈現給他們，這樣才能有效地把知識傳達出去。因此，為聾人學生們提供相應的教學環境，并創造暢通的品評、研究、交流的機會，有利于他們審美經驗的積累和審美標準的提升。

3.加強理論與實踐課程的聯系有利于提高學生設計作品的審美價值。審美價值是審美對象客觀上所具有的能在—定程度上滿足人的審美需要、給人以審美享受的價值。那么審美價值如何更全面、更完善地體現在服裝設計者的作品中，這便為服裝設計專業學生提出了一個新課題。目前聾人服裝設計專業的課程設置大多為學科理論與專業工藝實踐獨立授課，教師在教授課程的過程中也不便自由地調整課時，理論與工藝實踐往往脫節。經過理論課的講授，學生積累了一定的專業審美經驗，那么接下來應該在隨后的男、女裝結構設計課程以及工藝實踐課程中得到成果檢驗。學生們之前不論是在藝術鑒賞中，還是在資料搜集中均手繪摘抄下來了很多好款式、好造型，把這些內容作為案例融入結構設計教學中，分解為零部件或典型設計剖析講授，最后在工藝教學過程中實現制作成衣，這樣既完成了教學計劃中的各部分內容，同時又使學生們在對款式進行思考后得到了真正的實踐鍛煉。整個服裝設計制作的過程中，結構、形態、材料、色彩、裝飾等各個方面在精神與情感層面加以充分磨合，使作為服裝設計者的學生們按照自身的審美理想所創作的作品有了一定的審美價值，同時也深入地挖掘了服裝作為藝術作品的真正價值。

4.在教學課程中應著力發揮學生的個性審美優勢。服裝設計專業的學生們是設計者，更是審美者，他們都具有個性化的審美觀。審美觀是在社會實踐過程中形成的對美、美的創造和發展等問題所持有的觀點和態度，同時也是他們世界觀和人生觀的重要部分。但是在聾人學生所處的社會大環境和個體小環境的共同影響下，造就了他們區別于正常學生的更為復雜、特殊的世界觀和人生觀，更趨向于個性、偏執。那么如何能夠讓聾人學生站在審美者的立場，發揮學生作為審美者進步向上的、正面的個性審美優勢，是目前聾人服裝設計專業教學過程中亟待解決的課題。學生們具有個性差異的審美觀，這不得不說是件好事，他們在每一次構思、設計服裝的社會實踐與審美實踐過程中，總會有靈感火花的迸發，這個時候，只要是他們獨立構思出來的創意，就放手讓他們大膽地動手制作。有些服裝款式可能真的無法實現成衣效果，但也不要在學生們還未實踐的時候就給他們提出決定性的建議，或者為部分無法完成的作品“判死刑”，要讓他們在實際動手制作成衣的過程中發現問題并想辦法解決問題，那時再進行有針對性的溝通、探討，效果會更加明顯。學生們在解決問題的同時各方面能力得到了提高，也有助于他們今后正確地發現并深刻地感受美。

四、結語

服裝設計形式創作審美原則蘊涵于生活的細微觀察和解讀中，在服裝作品藝術創作中，既有這門學科獨有的規律，也有美學層面的一般規律。聾啞學生有著深沉而含蓄的內心世界和情感體驗，由于沒有外在聽覺的干擾，從而形成了善思的習慣，抽象、邏輯思維均比較發達，他們對圖像、形體等的反應相對比較敏感，這對于幫助他們更深層地解讀服裝設計藝術的形式審美，往往是一種極大的優勢。因此，針對聾啞學生在服裝設計專業學習中的特殊性，我們應挖掘他們的審美能力，使他們能夠在感受設計對象的基礎上自發地展開創意思維，跟隨教學過程去感知美，提升對美的欣賞能力和深度。同時，通過欣賞能力的逐漸加深，也在一定程度上鍛煉他們的抽象思維，激發了他們尋找美、發現美的動力和能力，進而挖掘他們在服裝設計方面的潛力。在理論學習的同時，多參加藝術實踐，理論與實踐緊密結合，并按照美學的思路和方法積累經驗，這樣制作出來的原創服裝設計作品才會真正符合審美原則，具有審美價值。與此同時，聾人服裝設計專業特殊高等教育教學水平也會得到一定的提升。

［參考文獻］

［1］陳望衡.當代美學原理［M］.北京：人民出版社，2007．

［2］范夢.藝術美學［M］.北京：中國青年出版社，2011．

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［5］應天放.造型基礎：形式與語意［M］.武漢：華中科技大學出版社，2007．

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關鍵詞：服裝設計;高等教育;培養模式

我國一些高等院校在服裝設計專業人才培養上延續兩種主要的培養模式：一種是偏重于服裝款式設計的藝術設計；一種是偏重于服裝生產技術和材料分析的服裝工程。然而，服裝教育界對于服裝人才的培養到底是偏向藝術還是偏向技術的討論一直沒有停止過。其實，如果分析我國服裝行業的發展現狀及其對人才能力需求的特點就不難發現，堅持服裝通識教育，夯實學科基礎課程，結合學生的興趣愛好分專業方向進行人才培養，才能真正構建適合我國國情的服裝設計專業人才培養模式。

一、我國服裝行業與服裝高等教育發展現狀

隨著我國經濟的快速發展，我國正向服裝生產強國邁進，目前我國服裝業正處在由加工生產走向品牌創造的轉型期。因此，國內的服裝教育應適應中國服裝業的實際現狀，注重培養滿足企業產品研發需求的實用型人才。把“藝術與技術的結合”作為服裝設計專業人才培養理念，比較適合我國現階段服裝行業發展狀況。以服裝行業對人才的需求作為培養目標避免了以往兩種服裝教育理念的矛盾，因為只會畫畫的設計師和埋頭苦干的技術工人都不符合高等教育人才培養目的。如今仍然有一些高等院校的服裝教育急功近利，為了讓學生在服裝大賽中脫穎而出，片面注重培養學生的繪畫能力，導致學生偏離服裝實用的本質，進行一些所謂的創意設計，學生畢業后很難適應服裝企業的產品研發工作。此外，這也導致了一些高等院校服裝教育忽視服裝技術能力的培養，認為這是職業教育的主要任務。實際上，服裝創意與設計產品的實現都需要以服裝技術作為支撐，離開了服裝技術談創意是紙上談兵。雖然我國的服裝高等教育與服裝企業有了一定的合作項目，但這種校企合作的成功案例還較少。主要原因是企業以盈利為主要目的，而高校有獨立的管理制度，兩者要想融合，要么企業從長遠規劃發展目標，適應高校獨立的教學管理制度，把企業資源引進高校；要么高校有更開放的管理制度，把一部分教學任務融入企業產品研發過程，采用“走出去”的辦學方法。不管現狀如何，校企合作培養模式一定是服裝設計專業人才培養的必經之路。

二、國外高等教育院校服裝人才培養模式

1.英國曼徹斯特城市大學

英國曼徹斯特城市大學作為英國最有名氣的大學之一，把人才培養質量作為第一要素，堅持推行“以學生為中心”的人才培養理念，采用教學與實踐緊密結合的“三明治”式培養模式，注重培養學生的綜合實踐能力。學生在前兩年學習設計、紙樣技術、服裝制作、營銷管理、紡織品、生產制造和CAD技術等一系列的專業基礎課程。第三年學生到工廠實習，根據所學的專業知識，學生可以發現與自己的興趣愛好相關的工作。從款式設計、紙樣技術、工藝技術到產品開發的整個流程，學生實踐的環節越多，越容易找到自己感興趣的工作，并且在實習過程中積累了豐富的經驗，為第四年的畢業作品創作打好了實踐基礎。通過進工廠實踐，學生的作品往往會更加貼合市場，產品設計也會更加成熟。第四年學生可根據學校提供的課題與自己的實踐能力、興趣相結合進行畢業設計創作，從而提高獨立研發產品的能力。“三明治”式培養模式既解決了理論學習與實踐脫節的問題，是學生取得實踐經驗的好方法，也使學生第四年回校學習更加有的放矢，對感興趣的專業領域進行深入研究。此外，“三明治”式培養模式還間接解決了學生的就業問題，學生在工廠實習期間會更加明確未來所從事的行業，從而增強學習的目的性。并且一部分學生在實習期間就直接簽訂了勞動合同，解決了就業問題。

2.日本文化服裝學院

日本文化服裝學院成立于1919年，至今已有90多年的歷史。作為日本乃至亞洲服裝教育最為出色的學校之一，日本文化服裝學院一直是服裝教育界學習的楷模，它先后培養出三宅一生、高田賢三等國際時尚大師。該學院堅持“教育適應產業發展”的辦學宗旨，以產業發展狀況引導高校專業設置，以產業需求為依據確定培養目標，以培養目標為根據設置課程，根據課程內容選定師資。由此可知，以產業發展為出發點進行人才培養是日本文化服裝學院的特色。日本文化服裝學院認為未來的服裝行業一定向精細化發展，包括行業分工的精細化和人才能力的精細化，再有能力的人才也不能完成行業里的全部工作，因此在人才培養目標上要更加注重知識的針對性和應用性。日本文化服裝學院根據行業現狀分別設置了側重于理論研究的服裝社會學科和側重于實踐技能的服裝造型學科。服裝社會學科又細分為服裝歷史學和服裝社會學兩個專業方向；服裝造型學科也細分為服裝造型、服裝設計、服裝科學三個專業方向。不同的學科有不同的培養目標和就業方向，但是有共同的專業基礎課，包括立體裁剪、服裝設計、紙樣技術、服裝縫制工藝等。這些專業基礎課為不同學科方向的發展與溝通提供共同的專業知識。當然，為了適應行業內不同人群的學習需求，日本文化服裝學院還開展了多種形式的短期教育，如設計專攻、技術專攻、營銷專攻、管理專攻、流通專攻、工藝專攻、服飾配件專攻、服飾文化專攻等。短期專業培訓大大提高了知識的針對性和實用性，能及時改變人才培養方向。

三、中外服裝高等教育培養模式的比較不

管是英國曼徹斯特城市大學還是日本文化服裝學院，它們共同的特點是高等教育與產業發展現狀密切結合，也就是說，教育服務于產業而不能脫離產業，教育源于產業而高于產業。在這方面，我國的服裝高等教育需要學習這兩所高校的特色，注重教育與產業的結合。服裝是一門應用性較強的學科，如果服裝教育采用以往的“教師講—學生聽—完成作業”三段式課堂教學方式，則會限制學生的創造力和學習主動性，甚至導致教育與產業、市場脫節。此外，如果學校開設的服裝設計實踐方面的課程的課時較短，也會限制學生深入了解服裝設計市場和產業。

四、我國服裝設計專業人才培養模式的構建

服裝設計專業是以“藝術與技術互動”為基礎的實踐類專業，該專業教師應結合我國服裝產業轉型升級的現狀，不斷創新人才培養模式，探索適合我國國情的服裝設計專業人才培養方法和途徑。

1.以行業需求為導向制定培養方案

隨著我國由服裝加工大國向品牌創造大國轉變，服裝行業對創意人才的需求逐漸增加，設計師在企業產品研發中起到越來越重要的作用。但是，結合我國的實際情況，企業對于所謂國際頂尖設計師的需求并不急迫，更需要能夠根據企業風格進行實際產品研發的設計師，即所謂的產品設計師。與國際大牌設計師相比，產品設計師從事更為復雜的產品研發與生產工作，所以需要掌握從設計到生產各個環節的知識。因此，高校在確立服裝設計專業人才培養方案的過程中，應盡量減少不必要的理論教學部分，加強理論教學與實踐的結合，實現教學內容貼近服裝行業發展。

2.轉變固有的培養方式，構建以“項目為主”的課程體系

如果我國服裝高等教育教學引進企業產品研發流程，采用一系列企業項目或者真實課題實現理論教學與實踐的結合，那么學生在完成一系列項目的過程中必然能夠培養綜合創新能力。這也意味著實現了服裝設計教學從以課程為中心向以項目為中心的轉變，從而強化了實踐教學環節。

3.利用慕課解決專業基礎課程的理論教學

在服裝設計教育的實際教學過程中，藝術和設計理論課程教學也是非常必要的，但其往往受到忽視。慕課作為一種網絡資源共享課，為設計基礎課程教學提供了優質且豐富的資源。如果利用慕課完成大部分的理論教學工作，也就為實踐教學提供了充分的時間保障，從而能有效提高服裝人才培養質量。

4.采用靈活多樣的實踐方式，提高學生實踐能力

日本文化服裝學院的教學過程大多是在實驗室或教師工作室中完成的，為學生的廣泛實踐提供了保證。多樣化的實踐方式是服裝高等教育亟須探索的人才培養模式，如教師工作室、大學生創新創業平臺、各類專業實驗室、校企合作項目等，能夠讓學生主動參與實踐，由被動學習轉向自己發現問題、解決問題，從而取得預期的教學效果。

5.持續推進“雙師型”教師的專業水平

服裝專業作為綜合性專業，需要的教師不是單一的理論研究型或實踐應用型，而是具備兩者特性的“雙師型”。“雙師型”教師不但具有淵博的專業理論知識，而且精于專業實踐。服裝設計專業的“雙師型”教師既能將服裝行業的知識、技術與技能相互滲透、融合，又能將其轉化為服裝產品，并且經得起市場的檢驗。因此，培養“雙師型”教師是服裝高等院校的重中之重。服裝高等院校應通過鼓勵教師參加專業培訓、進服裝企業進修等方式提高教師的實踐能力。

五、結語

我國的服裝高等教育必須適合我國的國情，以服裝行業的發展現狀為導向，結合服裝行業亦藝亦工的特點，進行服裝設計專業人才培養模式改革，這樣才能為行業的發展提供源源不斷的人才。

參考文獻：

[1]閆冰.服裝設計與工程專業創新人才的多維培養模式分析.輕紡工業與技術，2015（6）.

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關鍵詞：人工濕地；溶解氧；復氧技術

中圖分類號：X703文獻標識碼：A文章編號：16749944（2014）01015304

1引言

人工濕地系統中的氧主要被消耗用于有機物和氮等營養物質的生物降解，而作為濕地氧來源的植物根系泌氧及大氣表面復氧所產生的少量氧氣相對于城市污水在實際負荷下所需的氧氣量來說是微不足道的[1]。常規的人工濕地處理系統仍主要為厭氧反應系統，這使得濕地對有機物的去除較為依賴缺氧和厭氧生化反應，處理效率較低；濕地除磷主要依賴基質吸附沉淀作用，隨著植物衰敗和基質吸附飽和，濕地除磷效果將逐漸喪失；常規人工濕地脫氮效率普遍在50%～65%之間[2]，何連生，劉鴻亮等[3]研究認為在有機物豐富的潛流濕地中，硝化菌競爭氧氣能力較弱，按照全程硝化化學計量學得到的硝化需氧量（NOD）高于實際的表面復氧和植物根系放氧，通過濕地表面復氧和根區放氧不能完整地硝化反硝化。

在污水生物處理中，利用溶解氧的生化反應是效率最高的反應過程，并能產生礦化終端產物，因此，形成好氧環境是提高污水生物處理系統處理能效的重要途徑，如何通過改善人工濕地中的溶解氧含量及分布以提高濕地處理效率逐漸受到關注。

2人工濕地工藝條件對濕地氧環境的影響

大氣表面復氧、挺水植物根系氧傳輸和進水溶氧是濕地中溶解氧的主要來源。多數研究顯示，大氣表面復氧強度在0.5～1g/（m2?d）范圍，植物根系氧傳輸強度在0～3g/（m2?d）范圍[4]。從人工濕地工藝運行條件角度分析，影響濕地氧環境的主要影響因素包括植物種類、填料表面性能、水力流態等。

2.1植物種類

不同種類植物的根系氧傳輸能力有所不同，鄢璐，王世和等人[5]研究比較了五種植物濕地供氧能力和穩定性，供氧能力順序為蘆葦>美人蕉>茶花>富貴竹>空心菜。研究表明，濕地植物的生長狀況及其光合作用

收稿日期：20131129

作者簡介：惠斌（1988―），男，陜西渭南人，南京工業大學環境學院碩士研究生。

強度對于濕地DO分布影響顯著，隨著植物凈光合作用速率的增加，DO增加，但污水中污染物降解又消耗了植物光合作用產生的氧，引起DO水平下降。因此，選擇生長旺盛、根系發達和光合作用較強的濕地植物，適當降低污水的負荷，可以改善濕地溶解氧條件。

2.2基質填料

填料物理性質的不同，尤其是孔隙率和表面性質的不同將直接影響其復氧效果，孔隙率大、比表面積大的多孔狀填料具有一定的可選性。

高常飛等[6]通過人工強化生態濾床特性研究可知，火山巖和礫石2種濾料溶氧擴散能力區別較大，利用效率存在明顯差異，比表面積較大的濾料（火山巖）溶氧擴散明顯能力較高。

2.3水力流態

對于潛流人工濕地，在進水溶氧濃度相同時，垂直流人工濕地的氧環境優于水平流人工濕地，垂直流人工濕地獨特的結構設計和水力流態使其更有利于濕地內部的供氧，創造出較好的氧環境，提高各項污染物的去除效果。

2.4水力停留時間

濕地停留時間過短時，水力負荷較高，濕地進出水容易發生短路，好氧反應不能完全進行，氧的消耗較少，故濕地溶解氧較高。停留時間過長時，易造成大量“死水區”，處理效果變差，同時由于有機物負荷較低，氧消耗速率較慢，加之植物輸氧和表明復氧效果，濕地溶解氧濃度有所提高，最佳停留時間對應溶解氧最低值。

3強化復氧技術

常規污水處理技術通常借助高能耗來控制反應器內溶解氧濃度，而對于低能耗甚至無能耗的生態處理技術而言，大型曝氣機械的使用是不現實的。因此，如何因地制宜地控制生態處理系統中的溶解氧濃度，保證出水水質，是生態處理系統設計中的一個重要和關鍵的問題。目前，基于改善濕地溶解氧水平的人工濕地強化處理技術研究主要分為控制運行條件、改變水力流態、強化供氧等。本文對目前幾種高效的濕地強化復氧方式研究進展進行總結和分析。

3.1間歇式運行

聶志丹等[7]研究采用間歇運行方式使人工濕地復氧能力提高了51.1%，對TN和NH+4-N的去除率分別提高了28.6%和51.5%。MichalGreen[8]通過研究發現，在人工濕地系統連續運行1～2d后，將其中的污水排干并閑置2～8d可以提高硝化效果；崔玉波等[9]采用進水12h、排水12h（HRT=1d）的間歇運行方式，使兩級人工濕地對氨氮的去除率提高至99%；彭舉威等[10]采用進水6h、排水6h（HRT=2d）的間歇進、出水方式，提高了濕地系統對COD的處理效能；尹軍等[11]采用進水12h、出水12h（HRT=4d）的間歇進、出水方式，提高了濕地系統對氨氮的處理效能。

王晟、徐祖信[12]等人通過濕地靜態（中高低）浸潤線運行和動態浸潤線運行對比結果表明，根據浸潤線動態設計原理發明的序批式潛流人工濕地污水處理工藝（CBSW）能夠實現了單級濕地內好氧/缺氧環境的交替出現，提高了脫氮能力，除污綜合效果理想。

張帥[13]研究了潮汐式運行人工濕地對高濃度農村生活污水的處理效果，認為潮汐式復氧方式均能明顯提高人工濕地系統對農村生活污水的處理效果，明顯改善微生物硝化、反硝化、生物吸收等作用，有效地提高了人工濕地對COD、氮、磷的去除性能。

近年來，歐洲建設了一些間歇式非飽和潛流人工濕地系統，大多數用于三級處理，運行結果表明，間歇式潛流人工濕地（潮汐流人工濕地）的進水負荷約為傳統潛流人工濕地的2倍。

筆者在總結人工濕地強化復氧技術研究成果的基礎上，提出了一種強化通氣結構設計構想，適用于間歇式或潮汐流運行的小型人工濕地系統，為該類型人工濕地強化復氧提供設計思路。

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一、“訂單式”人才培養模式意義

威海服裝業發展很快，但自己的品牌少而弱。為了創品牌，增強市場競爭力，企業每年需要招收大批技術員工。但是由于高技能專門人才缺乏又招聘不足。企業每年都花高價將員工送到外地培訓，既花錢又耗精力。如果實施“訂單式”人才培養，將為地方企業省去大量麻煩，促進企業的快速擴張，也能加強學校和企業的聯系，共同培養高技能人才。

職業學院是知識、技術創新的前沿陣地，具有人才、專業、辦學資源等得天獨厚的優勢，而企業則是將新知識、新技術應用于新工藝、新產品、新設備、新材料的重要基地。“訂單式”培養，發揮學校和企業的各自優勢，校企雙方互相支持、雙向介入、優勢互補、利益共享，共同培養社會與市場需要的人才，是教育與生產可持續發展的重要途徑。

二、“訂單式”人才培養模式的實施

2002年，威海職業學院服裝設計專業和匯泉服裝集團簽訂了“訂單式”人才培養協議，開始了“訂單式”培養方案的嘗試。學生入校后，由匯泉服裝集團和學校聯合進行選擇性的組合班級，通過學生入學成績、面試、企業自己出題考試等手段，選取了36人組成“匯泉06級服裝2班”，由企業和學校共同教授管理。遵循高職教育教學規律，根據市場、企業及學生的需求，構建了“匯泉02級服裝2班”訂單式培養方案，制定了適合匯泉服裝集團發展的教學計劃，使理論與實訓課程比例達到4：6，每門課程教學大綱都有企業和學校共同制定。在原來教學內容的基礎上，整合了適合匯泉服裝發展的課程內容。3年的教學安排分為兩個階段，前2年的常規的一體化教學由學校統一完成，企業不定期地參與聽課、講課等教學活動。后1年的生產性實訓和實習主要在企業進行，由企業統一負責。

在整個學生“訂單式”教育實施過程中，公司無償為學校提供設備，用于學生在校期間進行符合企業需要的實訓，企業派出實踐經驗豐富的老師指導學生，便于豐富學生各方面的知識。在企業的生產性實訓中，評價考核由企業組織實施，學校作為參與者參與，每個學生每輪崗一次，都由校企雙方專業負責人員，對上一輪實訓成績進行考核評價，記入畢業總評中；實習結束時，以用人單位為主，對學生的實踐技能、應變能力進行評估。

經過與匯泉磋商達成協議，學生的學費實行企業負責制，由企業提供所有學費。畢業生工作第一年憑學費收據報銷第一年的學費，次年報銷第二年學費，第三年報銷第三年學費。企業每年拿出一定的資金設立獎學金，獎勵訂單式培養對象的優秀成績者。企業除了承擔學生的全部學費外，所有教學費用均由企業承擔。學校每年派出專業教師參與企業策劃，同時，畢業生必須到合作企業工作。

由于人才培養計劃是根據崗位需求制定的，因此有很強的崗位針對性，能大大縮短學生就業后的崗位適應時間。學校與企業遵循“平等自愿、互惠互利、優勢互補、共同發展”的原則，在科學研究、技術創新、成果轉化、人才培養等方面通力合作。校企雙方通過簽訂用人培養協議，形成一種法定的委托培養關系，并明確校企雙方的職責，學校保證按照企業需求培養人才，企業保證將合格人才錄用到企業工作。學校充分利用企業的實踐場地、先進設備、建設資金和實訓師資等提高辦學質量，而企業則依靠學校教學、科研和人才資源等優勢為其培養人才和提供技術革新、產品開發、科學管理等咨詢和服務。

三、“訂單式”培養模式的作用

1.促進專業合理建設。高等職業教育的教學目標是培養高技能專門人才，故應當貼近市場，使學院與社會發展和企業需求緊密結合。通過與企業的聯合，學校可以了解社會、企業對人才的具體素質和能力的要求；了解新科技、新工藝、新技術的應用和發展趨勢，以社會和市場的需求為導向，進一步調整專業課程體系和教學內容，促進專業的合理化建設。

2.有利于教師隊伍的建設。高素質“雙師型”教師隊伍，是職業學院高質量辦學的前提和保證。目前具有較強專業理論知識和實踐能力的“雙師型”教師明顯不足，通過“訂單式”培養，教師就會自覺地向企業的技術人員學習并與他們緊密合作，加強與企業的溝通和聯合，開展行業或專業的社會調查，了解自己所從事專業目前的生產、技術、工藝、設備的現狀和發展趨勢，以便在教學中及時補充。同時研制開發新產品，提高專業教師的科研開發能力和指導學生解決技術難題的能力。

同時，為激發教師參加“產、學、研”活動的積極性和創造性，建議從制度、政策導向上向開展“產學研”活動的“雙師型”教師傾斜。學校對獲得“雙師”資格的教師給予享受學術休假、培訓、進修和項目開發補貼等優惠待遇；被評聘為學校學科、專業帶頭人的“雙師型”教師，每月給予專項津貼以及書報資料費等等。這對調動廣大教師參與“產學研”活動可以起到激勵作用。

3.提高學生的創新精神和實踐能力。應用型人才培養的關鍵是創新精神和實踐能力的培養。通過“訂單式”培養，在真正的生產環境中生產真正的產品，可以親自感受生產制造的全部過程，容易從形象上啟發學生的想象力，激發其創新精神，提高解決實際問題和創作思維能力。同時，還可以接觸到許多在理論學習中未接觸到的各類知識，拓寬專業領域，提高動手能力。在畢業設計中提倡并鼓勵學生的畢業設計與企業聯合，及早地參與社會實踐。為確保畢業生找到合適的工作，改變由原來被動的“推薦學生就業”到主動的“目標就業”，即由“獨立教育”轉向“訂單式”人才培養，堅持以就業為導向，校企合作的路子，一定程度上彌補了缺乏實踐的不足。

4.為科研成果走向市場開辟一條新路。職業學院的發展需要一定的資金來支撐，光靠國家的支持是遠遠不夠的，走“訂單式”培養、“產學研”結合的道路，才能以自己的科研成果，服務于社會和企業，并將其轉化為生產力，轉化為經濟價值，這樣，學校不僅能打造出自己的品牌，而且也有自己的副業收入，解決可持續發展中資金缺乏的問題。

推動“訂單式培養”的健康發展，是一件對企業、學校及社會都有益的事，但是目前各方面的外部條件還不夠完善，亟需社會各方面聯手合作，共同營造良好的社會環境。應加強社會服務機構建設，為產業界各公司牽線搭橋，促進各方的順利對接，使其順利找到合作伙伴；幫助大學了解企業，審視和修正自身研究方向；評估研究成果的社會利用價值，維護研究者與企業的權益。爭取當地政府支持。“產學研”對地方經濟發展可以起到很大的促進作用，地方政府在調整經濟結構中，要重視科技教育對經濟的拉動作用，爭取出臺相應的扶持政策，促進校企合作，實現“產、學、研”的快速發展。

篇7

隨著國家衛生保健事業的發展和人民生活水平的不斷提高，我國老年人口逐年遞增，人口老齡化成為當今世界各國普遍面臨的社會問題，我國2000年60歲以上的人口已超過1.3億[1]，占總人口數的10%，2005年貴州省1%人口抽樣調查資料計算，貴州省老年人口比例達到了12.25%，安順市于2006年進入老齡化社會。老齡化社會最突出的問題是“老有所醫”、“為老服務”。老年護理工作的開展直接影響到老年人的生活質量，關系到健康老齡化社會[2]的建設。而中醫護理具有高效快速的特點，在預防、保健、養生、醫療、康復等多方面具有獨特優勢，再加上中醫護理技術簡、便、驗、廉，能滿足低收入、高效率、低成本、廣覆蓋的要求，結合老年人的生理及社會特點，具有很強的適用性。為了滿足日益增長的老人健康及醫療護理需求，提高老年人的生活質量，探索和建立適合邊遠地區的社區醫療及護理模式， 該研究2010年2月—2012年2月對貴州省安順市老年人生活狀況及老年及中醫護理的現狀進行了調查與分析。

1 調查方法

采用隨機抽樣調查法，進行社區問卷調查、個人問卷調查及在相關部門配合下進行的全面調查。調查走訪了上百個家庭。社區調查采用自制的《城市老年人生活狀況調查表》及《鄉鎮老年人情況調查表》，內容主要涉及城鄉老年人口數、老年人的年齡結構、經濟狀況、居住狀況、勞動力狀況、贍養情況等方面；個人問卷調查采用《老年人生活質量調查表》發出調查表共計600張，回收538張，調查內容真實、可靠。同時，在安順市老齡委、民政局、統計局收集了相關資料。通過調查了解到老年人的基本情況及老年人對養老護理的需求情況。

2 調查結果及資料收集 本文由收集整理

2.1 老年人的基本情況

60歲以上老年人占總人口數的11.05%，其中城市占23.37%，農村占76.63%；女性51.1%，男性48.9%；相對年輕男性占55.8%；城市大專以上的占7.3%、文盲16.4%；農村大專以上0.2%，文盲51.4%；空巢老人中城市3.91%，農村4.1%；在城市中愿意與子女同住37.2%、無所謂22%、不愿意40.8%，農村中分別為54.4%、24.5%、21%，愿意入住養老結構的占總數的20.3%。見表1。

2.2 老年人健康狀況及老年護理的需求

健康狀況：很好8.9%，較好59.7%，較差22.3%，很差9.1%，慢性病患病率79.1%；生活自理能力-完全自理82.4%，部分自理9.6%；完全不能自理8%；護理需求中-飲食起居照料58.1%，家庭保健及健康咨詢41.8%，心理護理需求29.79%；護理服務方式-直接到家中服務5%，定期上門服務45.4%，隨時提供呼叫服務49.6%。見表2。

3 調查結果分析

3.1 從收集的資料分析

我國城鄉均已進入了老齡化社會，且發展的速度很快。據預測，到2010年老年人將占總人口的12.1%；到2020年將進一步增至15.2%，呈加速增長之態勢。但是，老年護理服務體系還未真正建立健全。發達地區老年護理服務擴展較好，邊遠貧困地區由于經濟欠發達，老年醫療衛生服務較差，缺乏專門從事養老護理服務的醫療機構及經過專業培訓及持證的專業護理人員。

3.2 高齡老人和“空巢”老人增多

城鄉老年人需要日常生活護理和照料的比例增大，家庭和社會對老人長期照料與護理的責任明顯加重。調查發現，一方面，希望入住有償服務養老機構的老年人數比例并不高，另一方面，老年人多樣化的養老服務需求日益增長，眾多居家養老的老年人對社區醫療衛生服務和社區養老護理的需求益加強烈，數量逐年遞增，隨之而來的社會服務需求也急劇增長。

3.3 根據老年人的健康狀況特點與需求

老年人臟器儲備功能低下，適應力降低，免疫力減退，應激能力降低。中醫認為老年人正氣漸衰，五臟功能日益低下，病機復雜，虛實夾雜。除了需要老年護理人員提供的專業服務外，諸多老年病更適合于中醫中藥的調理與保養，從飲食護理、情志護理、運動護理、中醫技術等方面進行日常的護理和身心保養，如椎動脈型頸椎病患者，用手法、腹針、中藥等方法相結合的中醫綜合療法能達到良好的效果[3]。因此，為了滿足老年人的健康需求，迫切需要培養老年護理及中醫康復護理的專業人才。

3.4 《中國護理事業發展規劃綱要（2011-2015年）》明確提出，大力發展中醫護理。《綱要》中透露，國家中醫藥管理局將制訂并推廣優勢病種中醫護理方案，預計到2015年培養中醫護理骨干人才2萬名，加強中醫護理在老年病、慢性病防治和養生康復中的作用。邊遠貧困地區，老年護理工作的開展情況欠理想，缺乏專門大規模的老年人醫療衛生機構及專業人員。結合中醫護理高效快速、簡、便、驗、廉、廣覆蓋等特點，以及老年人的生理、心理特點及需求，開展養老護理、中醫護理教育有著較大的空間，改革護理課程，加強學生老年護理及中醫護理知識與技能的培養勢在必行。

4 啟示

根據新的醫療衛生改革方案，要強化社區醫療衛生服務，做好社區老年人醫療護理工作非常重要。通過調查研究，筆者認為要做好欠開發、經濟欠發達的邊遠貧困地區老年護理工作，主要從以下幾個方面著手。

①建立完善的老年衛生服務體系，適應老齡化社會發展的需要，促進健康老齡化建設。開發老年衛生服務是促進健康老齡化建設的必要保障。政府需加大投入，并爭取社會福利資金注入，創辦適應邊遠地區老齡化社會發展的老年衛生服務體系。以滿足老齡化社會發展及老年護理實踐和衛生職業教育一體化教學的需要。探索和建立適合邊遠地區的社區醫療衛生護理模式，為老年人提供全面、系統、規范的社區護理服務，實現健康老齡化的目標，提高老年人的生活質量。

②加大護理人才培養力度，改革培養模式，改革護理課程，加強老年護理及中醫護理知識和技能的教育及培養。我國老年護理及中醫護理教育的開展欠佳。為適應社會和市場經濟發展的需求，在高職院校設置老年護理專業、中醫護理專業，有計劃地培養一批老年、中醫的專科護理工作者，有利于我國老年護理事業的開拓與發展。普通護理專業應將老年護理及中醫護理課程列為必修課，增加實踐教學內容，鼓勵學生畢業后從事老年護理工作。另外，對在校護生及在職護士進行“養老護理員”和“保健按摩師”等職業資格的培訓和鑒定，加強老年護理及中醫護理的繼續教育，強化護士的老年護理意識，引導其主動提高老年護理的技能[4]。

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一、服裝設計教學中設計與工藝教學內容的優化

（一）優化服裝設計教學

服裝設計的實現注重對實用美術的應用，具體要求服裝設計工作人員掌握一定的服裝設計藝術和服裝設計手工技藝。在服裝設計教學中需要教師著重對學生的商品意識、經營意識和市場意識進行培養。這三種意識的培養需要優化服裝設計教學，具體需要采取有效的方法對服裝發展市場展開調查研究，結合調查研究的結果實現對服裝設計發展方向的清楚定位，之后結合現階段流行的服裝設計圖案、色彩搭配理念等，將這些內容更好地體現在服裝設計教學中。在學生進行服裝設計學習的時候，提升學生對服裝設計教學中設計與工藝結合教學的認識。為了讓學生能夠更好地掌握所學的服裝設計工藝知識技能，教師可將學生設計出來的服裝在虛擬平臺上進行展示。

（二）優化服裝結構設計教

學在服裝設計與工藝教學中，教師需要采用更靈活的方式進行，通過靈活的教學方式，一方面可以提高學生構圖制圖能力，另一方面能夠提升學生的創新能力。在服裝設計和工藝的教學中，教師還可引導學生將有意義的作品和實際的成衣課程教學結合在一起，引導學生采取正確的方式，按照適當的比例進行制圖裁剪操作。

（三）優化服裝材料工藝教學

服裝設計材料是將服裝設計意圖變成實際的重要實現途徑。優秀的服裝設計需要良好的服裝設計材料支持。為此，在服裝設計教學中，教師需要引導學生了解服裝設計材料，加強服裝材料工藝教學。服裝材料工藝教學不僅包括服裝面料基礎知識，而且還需要教師引導學生把握各種不同服裝面料的性能、呈現狀態等，從而在實際的服裝設計中采用合適的材料開展設計教學。

二、服裝設計教學中“設計與工藝”教學模式的優化

（一）完善服裝設計平面圖的要求標準

在服裝設計教學中，教師要加強對服裝設計效果圖和服裝平面圖的重視，特別是不能忽視服裝設計平面圖在服裝設計中的重要作用。在實際教學中，需要教師向學生仔細講解服裝設計平面圖的內容，讓學生深刻認識服裝平面圖和服裝設計呈現效果之間的密切關聯。在實際的教學中，教師需要嚴格按照服裝平面控制圖的標準來指導教學，對完成的服裝設計平面圖進行反復的審查。

（二）模糊服裝設計和服裝工藝之間的學科差異

現階段，服裝設計教學的重要理念是發展學生的形象思維，提高學生對服裝設計的敏感度和感知能力，從而能夠將所學的服裝設計知識充分應用到實際的服裝設計加工中，制作成服裝設計模型。服裝工藝教學注重的是對學生邏輯思維能力的培養。服裝設計的最終目的是滿足不同人對服裝的需求，隨著社會大眾審美的發展變化，服裝工藝教學也需要不斷變化，在實際的服裝工藝教學中要體現時代性特點。同時，為了提升服裝工藝教學的時代前瞻性，教師在具備良好思維能力的同時還要擁有敏銳度洞察力，能夠把握市場發展變化下的服裝設計方向，及時把握和預測服裝市場的流行發展方向，為此，要求教師要具備良好的形象思維能力。在服裝設計和服裝工藝教學中要堅持以邏輯思維為主，以形象思維為輔的發展原則。在服裝設計教學中，模糊原有的服裝設計和服裝工藝教學差異，采取服裝設計和服裝工藝結合的教學發展模式，從而更好地提升服裝設計專業學生的服裝設計能力。

（三）結合虛實結合的教學模式優化服裝設計和服裝工藝教學

虛實結合實訓教學模式，是運用虛擬的信息化資源，再現現實服裝設計、試穿服裝、制作服裝的過程。結合真實的實訓場所，實現服裝教學與崗位工作過程在信息化環境下的有效銜接。該教學模式最大的特點是以學生為主體，充分發揮學生的自主性和創造性。基于學生的認知心理特點，創設虛擬的試衣間情境，激發學生的學習興趣，引導學生自主探究和評價。

綜上所述，隨著人們和社會發展對服裝品質、服裝質量等要求的提升，服裝設計專業的教師更需要不斷提升個人綜合素質，結合學生的實際學習需求和社會對服裝設計專業的發展要求，進一步探索服裝設計和服裝工藝結合的教學模式，在探索和革新中不斷提升服裝設計專業學生的服裝設計和服裝工藝水平，提升他們對社會的適應力，從而為他們日后的工作提供重要的專業基礎知識支持。

作者:孫巧巧 單位:江蘇省車輻中等專業學校

參考文獻：

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一、校企合作中中職服裝設計

教學的多維創新模式構建

藝術教學特別強調情境。服裝教學情境是以直觀方式再現書本知識所表征的服裝或者與實際服裝相關的背景，解決學生認識服裝過程中的形象與抽象、實踐與理論、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾。引入服裝企業的生產情境，使校企合作的實踐具有更明晰的重點和落腳點，從而形成獨特的中職學校服裝專業教學實踐模式。以“基礎認識——技能訓練——項目模擬——實體孵化”為軸線，強調教師在教學中多角度多系統地激發開拓學生思維，使學生思維的角度靈活多變，思維的效度深刻鞏固。如圖1所示。

二、校企合作中中職服裝設計教學多維結構實踐

一維——基礎認識教學

基礎認識教學環節是先于服裝設計實踐必經階段，是幫助學生建構設計環節框架，鍛煉學生三維服裝設計能力最直接的途徑。在教學內容與方法上，通過學校服裝專業的“學校創業中心和企業設計部”兩個平臺，教師把服裝設計基礎理論、款式設計、色彩設計、面料設計、服裝系列設計、服裝成衣工藝等關于中職服裝的幾部教材的教學單元串聯起來教學，涵蓋了服裝設計基礎知識并培養學生對服裝的生產意識和創業創新能力。

二維——技能訓練教學

根據相關的企業成衣設計原理要求，強化包括款式造型基礎技能、立體成衣造型專業設計技能及設計相關理論知識在內的技能訓練，突出訓練教學的“高效性”特征（教學模式的高效率、教師隊伍的高效能、培養人才的高效果和實施產學研的高效益），提倡運用講練結合式、模擬實踐式等多種訓練方法。

三維——項目模擬教學

服裝設計項目教學法可概括為簡化入門、分解概念、預設情境、成就夢想。它對原有的教學內容、模式、實施方案及考核手段等做了較大的創新。特別是通過校企合作平臺，模擬開設“創造服裝產品”分類小項目教學，在小組合作，獨立實踐，鞏固重點知識，進而發現問題，補充和創新知識技能，突破項目難點之后，學生更有成就感，更扎實有效地掌握了服裝設計的基礎技能。評價考核則以學生能力的最終物化成果為依據，讓學生創造屬于自己的設計產品，實現“激趣、求異、探究、遷移”的課堂效果氛圍。

四維——實體孵化教學

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現代服裝設計理念源自于人們的日常生活，與人們的認知水平、審美以及物質條件的改變息息相關，因而現代服裝設計理念也包含了當前人們對于生活各方面的情感體驗和發展意識。總的來說，現代服裝設計理念的內涵十分豐富，它包括了人性化設計理念、綠色設計理念以及網絡理念等多方面內容。

1.人性化的設計理念

人性化理念中強調的是將人作為最核心的內容，把人的直觀感受、情感體驗和生理心理上的需求作為衡量標準。現代服裝設計理念中的人性化觀點要求設計師在進行服裝設計時，不僅能夠結合人的生理特點考量人穿著的舒適度以及是否能適應不同身體狀況的人，還要符合當前人們對于美的追求和人們的主觀感受，讓人能夠在穿上這樣的衣服時不會感覺到尷尬和產生抵觸。此外，人性化的設計理念還希望設計師能夠通過合理的設計來表達對人類的尊重和激發人們對于生活的熱情。

2.綠色設計理念

我國的工業發展速度迅猛，但同時帶來的環境問題也是十分嚴重的，近些年來不少地區均出現了不同程度的環境污染、能源枯竭、生態系統遭到破壞的問題，生態環境的惡化使得人們對于環保的意識明顯加強。這樣的綠色環保理念反映在服裝設計中，即產生出將更多的環保元素和環保材料運用到服裝上的需求，以及對于降低制衣對于環境污染程度的意識。

3.網絡化的設計理念

服裝設計理念歸根結底是人們在服裝這一領域的思維方式和具體行動動機的集合體。而在互聯網帶來的沖擊下，人們的生活方式和思維方式都處于高速動態變化中，信息的交換和爆炸使得人們對于社會文化多元性的包容度不斷提高，同時服裝流行趨勢更新的速度也遠超非網絡時代。在這一背景下，服裝設計師能夠利用網絡信息傳遞的特性來更加精準地把握住行業動向，同時還可以利用互聯網應用技術來提升設計水平，比如運用虛擬現實手段來測評所設計的服裝在人體上可能的舒適度和穿著時的視覺效果。

二、基于現代服裝設計理念的服裝設計教學策略

1.認識到可持續發展觀對于服裝設計的影響

可持續發展觀與綠色環保的設計理念是一脈相承的，可持續性發展觀在服裝設計領域的意義在于它強調了服裝行業的發展應該與環境發展相適應，而不是為了謀求在服裝領域的突破和創新以生態環境作為代價。眾所周知，服裝是大宗消耗品，其更新速度快、產量多且組成材料豐富，每年有大量的植物和動物皮毛被間接地用于服裝設計。如果服裝設計專業教師沒有教導學生認識到可持續發展的重要性和綠色環保的設計方式，學生的服裝設計作品就很有可能稱為破壞環境的罪魁禍首之一，學生也很難被認為是優秀的服裝設計師。

2.引導學生積極采用網絡技術手段

網絡的發展使得學生們了解世界的途徑一下子被拓寬了，他們能夠利用網絡技術來了解最前沿的服裝設計精神，培養服裝流行趨勢的嗅覺。但是，電腦的普及和教學課件等資源的豐富并不意味著學生有了利用網絡技術提升自我設計水平的能力，學生也并不是完全熟練地掌握了基于網絡技術的服裝設計技巧。教師在進行現代服裝設計時，還需要加強對學生們網絡技術上的指導。

3.培養學生的藝術修養和審美能力

無論是傳統文化還是現念，都反映出某一個特定時期人們的精神面貌和思想狀態。盡管現代服裝設計理念的灌輸能夠讓學生更加準確地把握當前服裝行業的設計風向，但這并不代表我們忽略以往設計中的精髓和特色。培養學生的藝術修養和審美能力，就是希望學生能夠多方面地了解國內外、現代和古代的藝術特色，掌握發展規律和激發藝術靈感，從舊的內容中提煉出新的創意，在傳統中創造新意。當然，這需要教師通過講授藝術發展、時尚潮流、不同時代審美變化等多方面內容，并致力陶冶其情操、豐富其體驗。

作者:宋晴 單位:河北美術學院

參考文獻：

[1]劉曉萍.淺談文藝復興時期歐洲服飾文化對現代服裝設計的影響[J].藝術與設計(理論),2011(03).