導語：如何才能寫好一篇中小學數學教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：銜接；心理；方法；教研

數學課程標準指出：義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。而小學生進入初中后，由于學習環境的變化、課程的增多、學習要求的提高等多方面的不同，在學習心理、接受知識以及學習方法等方面均不適應，常使他們無所適從，造成很多進人初中的學生成績明顯下降。為了改變這一嚴重的脫節現狀，中小學數學教育的銜接，已成為義務教育階段亟須解決的問題，因此應科學地處理好這一時段的銜接與過渡，在中小學數學教學間架起銜接的橋梁，讓學生在學習上順利的過渡。

一、加強學生心理的輔導

1.作好新生開學前的心理準備

作為一名初中數學教師，曾對所任班級中剛進入初中時的學生做過一份調查，發現75％左右的學生沒有做好進初中的心理準備。因此作好學生升入初中前的心理準備很有必要。

2.學習過程中的心理調節

初中新生剛跨進初中學門，心理年齡特征仍處于半幼稚、半成熟、半獨立階段，自覺性和幼稚性錯綜交織的狀態。作為初中數學教師，在平時的教學過程中，應注意一下學生的教育策略，不要直接或間接地給初中新生的心理上留下陰影，給他們造成了不必要的心理負擔，使很多學生處于被動的學習狀態中。

二、教師教法的銜接

1.加強小學教法的改變

作為一名小學數學教師，在教學上應加強學生學法上的指導，不能搞“題海戰術”。現在有較多學校的數學教學都是以考代復習，考完一套題又一套，將小學數學知識學“死”了，小學畢業成績就是利用時間累積起來的，就是所謂的什么“百煉成鋼”。在進入初中以后，由于課程的增多，初中數學教師沒有過多的時間來讓學生重復練習，而學生仍沿用小學的學習方法上，有很強的學習依賴性，他們對所需數學知識的掌握需要大量時間來練習和鞏固。所以小學數學教師，應充分利用有限的教學時間，對學生多進行一些學法上的指導，重點是培養學生獨立自主的學習習慣、學習方法和學習能力，教給學生終身學習數學的方法，讓他們能較好地渡過小六、初一數學學習的銜接期。

2.加強學生學法的指導

學生是學習的主體，提高數學教學質量的關鍵是要培養學生良好的學習習慣和學習方法。據我了解，很多初中生到了初二時仍沒有改變小學的學習習慣，認為學習就是認真完成老師布置的作業，根本沒有自覺看書思考的習慣。另外，要特別注意的是引導學生注重學習的反思與總結，提高自己各方面的能力。

三、加強中小學數學教師間的集體教研活動

在目前，“科研興師、科研興校、科研興教”的科研理念，已深入各學校每個領導和教師的心中，“向教育科研要質量”也已成為教育發展的一種普遍共識。校本教研在各個學校開展得有聲有色，但教研活動僅局限于各校內部，由于當前中小學還相對獨立，中小學數學教師間教研活動的開展還是一片空白，這很不利于中小學數學的銜接教育。

1.集體備課

作為中心學校教科室的一員，我發現現在中小學數學的教研活動，都是中小學分散進行，各自為政，教師間交流的機會極少，小學教師不了解初中數學教材的編排體系和初中數學教師的教法，初中教師也大部分不了解小學數學的知識體系和小學數學教師的教法，從而導致中小學數學教育的脫節。小學數學教師應根據新課標的要求了解初中數學的知識體系與標準，研究小學數學中哪些知識在中學階段的學習中有進一步的應用，做到心中有數，為學生的后續學習打好基礎。通過集體備課也可讓初中教師了解小學數學的知識體系，從小學生的原有思維方式出發進行知識體系的重新建構，逐步改變學生的思維方式與學習習慣。引導學生盡快適應初中數學教師的教法，促使學生順利渡過中小學的銜接關。

2.相互聽課

教師間相互聽課，這是提高教師教學能力一種行之有效的教研活動。但這種活動在學校開展時，中小學數學教師仍然是各自為政，造成了中小學數學教師教法上的脫節。因此，學校也應組織中小學數學教師經常性的互相聽課，這樣既可以共同研究教法，讓中學的數學教師了解小學的教學方法，小學的數學教師了解中學的教學方法，相互取長補短。同時通過相互聽課，還可以在課堂上互相了解中小學學段的學生學習數學的習慣與方法，一舉多得，這樣我們在教學時，才能根據學生的學情，思考相應的教學策略，做到有的放矢，為學生的平穩過渡創造條件。

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當今時代，只會上課而不會教育研究的教師，不是合格的教師。為促進中小學數學教師完善研究方法，提升中小學數學教師教育教學研究素養，拓寬研究視野，2015年7月7日至9日，“中國首屆數學教育研究方法培訓會”在西南大學成功召開。培訓會中，4位國際數學教育界的頂級專家，即國際數學教育雜志(ZDM)執行主編、國際數學教育委員會(ICMI)數學建模研究專題委員會(ICTMA)主席、ICME-13主席、德國漢堡大學的Gabriele Kaiser教授，國際知名數學教育研究專家、《數學教育教與學研究手冊》主編、美國伊利諾伊州立大學的Ken Clements教授，國際知名心理測量專家、曾任PISA項目副總監、現為PISA專家顧問團成員、澳大利亞維多利亞大學的張立民教授，國際數學教育委員會弗萊登塔爾獎獲得者、中國目前唯一一位學科教育領域長江學者特聘教授、香港大學教育學院的梁貫成教授，共做了6場關于數學教育教學研究方法的專題講座。來自國內外49家單位的205名專家學者出席了本次培訓會議。基于對會議期間專題講座的分析，本文著重梳理錄像研究法、人類學研究法和統計分析法三種研究方法，簡略探討中小學數學教師如何將其運用到數學教育教學研究當中，旨在為中小學數學教師的教育教學研究提供新的啟示和思路。

 

一 數學教師教育教學研究的重要意義

 

數學教育教學研究即是對數學教育教學中的理論與實踐問題進行創新性的研究。中小學數學教師在教育教學研究方面有著天時、地利、人和的條件，有熟悉的學生作為研究對象，在豐富的數學課堂中可以發現并研究問題，在教學的實踐環節中可以設計研究方案等，與專業的研究工作者相比，數學教師有著極大的優勢。基于此，數學教師在進行數學教學的同時，更應積極開展教育研究，提高教學水平，在教學實踐中改進教學模式，更好地推動素質教育的發展，提高教學質量，培養創造性人才。同時，數學教師進行教育研究的過程，也是自我學習、自我升華、不斷提高的過程。教師要通過教育教學研究，掌握教育研究的理論和方法，在教學實踐中勇于探索，提高科研能力，成為一名教學和研究并重的高素質人才。

 

二 數學教育教學研究的方法

 

要開展教育教學研究活動，掌握教育教學研究方法是十分必要的。學者提出教育教學研究常用的方法有：觀察法、調查法、實驗法、經驗總結法、統計分析法等。在培訓會中，美國伊利諾伊大學的Ken Clements教授介紹了研究數學教育教學的多種方法，如：質性研究、量化研究、混合研究、行為研究、歷史學研究、人類學研究等。當然數學教育教學研究的每一種方法都具有各自的特點及不同的適用條件和范圍，研究者應根據具體的研究問題選擇適合的研究方法。結合會議期間專題講座的內容，下面簡單介紹三種國際流行的教育教學研究方法。

 

1.錄像研究法

 

國際數學教育委員會費萊登塔爾獎獲得者、中國目前唯一一位學科教育領域長江學者特聘教授、香港大學教育學院梁貫成教授做了題為 “Methodological issues in video studies”的專題講座，給與會者們帶來了一場關于錄像研究的精彩講座。梁教授從1995年和1999年分別進行的第三次國際數學和科學研究(The Third International Mathematics and Science Study，簡稱TIMSS)的錄像研究的背景和結論出發，介紹了國際數學課堂錄像研究的意義、優勢、原則、框架和方法。

 

研究者們可以從多角度的鏡頭中捕捉到利于研究的不同畫面，不同的研究者也可以針對同一視頻錄像進行不同角度的分析，相比現場觀察，錄像研究有可以重復觀看，中途可以做停止、倒退、快進等操作的優勢。因此，錄像研究法深受研究者們的喜愛。錄像研究主要關注課堂，關注課堂中教師的教學方法、教學模式、與學生的互動情況等。具體體現在：教師與學生講話字數的比例、教師提問的個數和難易程度以及問題之間的聯系、復習舊課與學習新內容的時間比例等。研究者可以從錄像中研究了解這些問題，反復地觀看課堂教學的過程，確定促進學生學習成績的因素，以便改進教師的教學方法，提高學生的課堂學習效率。

 

2.人類學研究法

 

國際知名數學教育研究專家、《數學教育教與學研究手冊》主編、美國伊利諾伊州立大學的Ken Clements教授做了題為“Anthropological Research in Mathematics Education”的講座，從人類學的角度來研究數學教育，所舉例子形象生動，資料豐富，令與會代表耳目一新。數學教育作為一門交叉學科，其研究方法也可以多學科化、多視角化。其中，人類學是所有學科中最富于人文性，也是人文科學中最具有科學性的學科。教師們可以以人類學為基礎，通過深入實地考察、跨文化的比較研究等方法來闡釋數學教育教學中存在的諸多現象和問題。

 

人類學中最引以為自豪的研究方法就是田野調查，而田野調查的具體方法就是參與觀察和深度訪談。數學教師們可以利用學校課堂能親身參與學生活動的優勢，以人類學獨特的視角，融入教學過程。培訓會中，Clements教授介紹了他在2011年從人類學的視角提出的“5—R模型”，并以反函數、代數方程與因式分解以及有關幾何的教學為例介紹如何運用“5—R模型”，最后得出了許多有趣的結論。

 

3.統計分析法

 

國際知名心理測量專家、曾任PISA項目副總監、澳大利亞維多利亞大學張立民教授做了題為“Sampling considerations for large-scale assessment”和“analysis of international assessment data”的講座，介紹了大型測驗中樣本選取的方法，并親自用Excel、SPSS等軟件演示如何進行數據分析，使得在場的聽眾受益匪淺。張教授在講座中還特別介紹了目前應用最為廣泛的一種現代心理與教育測量理論，即項目反應理論(Item Response Theory，簡稱IRT)。IRT是在一定假設之下，用一個數學函數去反映考生在試題上的可觀察的作答表現與其不可觀察的能力水平之間的關系，其主要內容是用數學和統計的方法對心理與教育領域存在的隨機現象進行量化分析。國際教育測評項目(PISA)也在應用IRT編制測驗、建立題庫和進行計算機自適應測驗等。

 

IRT具有經典測量理論所不具有的許多優點，如：項目參數和能力參數具有不變性;項目難度和考生的能力水平定義在同一度量系統上;IRT定義了CTT中沒有的項目信息函數和測驗信息函數等。中小學數學教師們在教學過程中可以利用IRT來編制試題，檢測學生們掌握知識的情況，評估學生的能力水平。目前，已有幾種計算機程序如BISCA、LOGIST、BILOG和MULTOLOG等都較成功地實現了項目反應模型的參數估計，為教師們在實踐中的應用掃清了障礙。培訓會中，張教授介紹了自己所編的IRT程序包(TAM Tutorials)，并結合具體實例，用R軟件演示了如何分析數據，研究者們可以借助張教授提供的技術資源合理地開展研究。

 

三 思考與啟示

 

根據上述三種數學教育教學研究方法，中小學數學教師們可以加以深入學習及合理借鑒。(1)可以通過觀看一節課，或者觀看幾節課的錄像視頻，從數學課堂教學中選擇某一角度對錄像內容進行編碼統計和分析，如：分析教師如何選擇不同的教學策略來組織不同內容的教學，如何加深學生對某一概念、定理、法則的理解等，最后得出相關的結論。(2)可以以某章節的數學知識為例，從人類學的視角出發，定期的、有規律地進行課堂觀察，課后與學生和老師進行交流和討論，然后通過測試數據對學生的數學知識掌握情況進行分析，通過課堂觀察數據對數學教育教學活動進行分析，通過學生的練習冊、問卷及訪談對學生的學習情況進行全面分析。(3)可以基于IRT做關于學生的數學學業成就水平的研究，可以做中學學生數學課堂的學習適應性評價，也可以做學生理解能力與認知水平測驗研究，還可以做學生數學素養的評價研究等。當然，與教育教學有關的研究方法還有很多，研究者們也可以積極探索開創新的研究方法。

 

本次培訓會開拓了中小學數學教師的研究視野，研究者們應認真體會和消化培訓中的研究方法，加強研究意識，在教育教學實踐活動中積極探索發現問題、解決問題，提高自身素質，提高科研能力，為實現教育改革、推進素質教育做貢獻。

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為了進一步提高中小學教師的課堂教學能力，我們莫旗教師進修學校組織了一次特別的中小學老師暑期繼教培訓，所有參加本次培訓的教師，無論是年長者還是新參加工作的年輕人，都對本次活動贊不絕口，并且熱情高漲地投入到研討中，使得本次培訓活動取得了圓滿成功。參加暑期中小學數學繼教培訓心得體會我也從中受益匪淺。說到這里，您一定對我們的培訓內容特別感興趣吧，那就是新一輪中小學教師教學基本功訓練——“關注課前準備，實施有效教學”。

本次培訓分三期進行，每一期培訓老師都設計了周密的安排；第一天上午：崔老師對“關注課前準備，實施有效教學”進行講座。然后利用下午和第二天的時間各個研修團隊進行備課、交流，第三天由培訓老師進行檢查驗收。可以說在整個培訓的過程中我們的數學教研員崔老師非常的辛苦，她不僅要關注整體，還要深入各個小組進行指導，而且對每一個細節都指導得特別到位，中小學音樂教師繼續教育培訓總結讓我們每一個參加培訓的老師都大有所獲。

“關注課前準備，實施有效教學”訓練主要從以下六個方面入手：教材分析；學習者特征分析；確定教學目標；最近發展區分析與確定教學流程；教材處理與教學策略的選擇；編制教學預案。可以說通過本次培訓，我在這六大環節中都有很大的收獲，下面我就教材處理深入談一下自己的收獲和體會。

新課程倡導“學生生活世界和科學世界的整合”，從而實現“現實生活資源于教材資源的整合“。尤其是對于我們農村學校來說，我們不具備大城市那些優越的教學條件，也沒有優越的校外課程資源。例如：圖書館、展覽館、科技館等，但我們老師應當學會主動地創造性地利用一切可用資源，為自己的教學服務。這就要求我們教師要有一雙善于發現的眼睛，利用身邊的教育資源對自己的學生進行教育，讓學生感受到數學的生動有趣。說到這里，我不禁止想到自己在教學四年級《植樹問題》的點滴經驗，本節課最讓學生難以理解的是“間隔”，如果用術語來解釋學生會感到很抽象。教材中也沒有具體介紹“間隔”一詞的含義，而它還是解決植樹問題的基礎。這可怎么辦呢？正在我苦思冥想之際，我注意到很多小學生都玩拍手的游戲，兩個手指間的縫隙不就是間隔嗎？于是我在教學時利用學生表演“幸福拍手歌”入手，表演后讓學生看著自己的一只小手，問“你能發現什么數字？”生答：“5”。我說：“你們說的很對，我們一只手的確有五個手指。可老師除了發現你們說的5以外，還發現一個數字4，你們知道指的是什么嗎？”學生一時全用詫異的眼睛看著我，又看看自己的小手，很快有的同學發現了：“老師，我知道了，是手指間的縫隙。”我稱贊地夸獎那個同學：“你真是一個善于發現的孩子。”于是我輕輕松松地引導學生理解了“間隔”這一詞語，順理成章地進入了本節課的學習。

就像新課程倡導的我們老師要用教材教，而不是教教材，正如葉圣陶先生說的：“教材僅是個例子。”而如何把握教材，利用教材是我們教師教學成敗的關鍵，我們教師要想成為智慧型的教師，就應該積極參與課程資源的開發和利用，從而實現有效教學。

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【關鍵詞】小學數學；特殊教育；關愛

眾所周知，特殊教育的“特殊”之處就在于所教授的對象基本都是自身有缺陷的孩子， 這些孩子有的聽不見、有的看不見、還有的一出生便智力相對低下等等。這些身體有缺陷的孩子被迫遠離普通學校，遠離把他們看作異類的同伴，只能選擇進入特殊教育學校接受學習。而特殊教育一直是我國教育中的一塊“心病”，國家一直致力于讓殘障兒童也能像普通人一樣正常地學習，所以在現代化快速發展的影響下，社會各界人士將注意力逐漸地轉移到特殊教育中來，教師也更加注重特殊教育中的小學數學教學。下面，筆者針對特殊教育的現狀及如何提高特殊教育中的小學數學作出了詳細深刻的分析。

一、特殊學校中小學數學教育的現狀

首先，特殊學校中的小學數學教學與普通小學數學教學之間有著很大的差別，兩者不能一概而論，然而，大部分特殊學校中的小學數學教師卻仍采用普通、傳統的教學方式，教師對教材的內容理解也過于表面，不夠深入，教師并沒有領會到特殊小學數學教育的目標，在授課時只是泛泛而談，沒有側重點。其次，特殊學校中小學生的特殊性也影響了教師的教學質量，然而，部分教師卻并沒有意識到這一點，他們沒有著重關注學生的生理和心理問題，看重的只是授課而已，孰不知學生的生理和心理關系到學生的上課情緒，教師不關心學生自身狀況的情況也會影響課堂效率，因此，教師必須采取有效措施改變特殊學校中小學數學教學的現狀。

二、特殊教育中小學數學教學要注意的方面

（一）幫助學生消除自卑，樹立自信

特殊學校的小學生基本上都有一個普遍的特性，那就是身體上或者智力上存在缺陷，不管是與生俱來的還是后天形成的，這些缺陷對孩子來說都像是一把利劍扎在他們的心頭，時不時地被人剜一刀，嘲諷一番，旁人異樣的眼光令他們產生了巨大的心理陰影，在短時期內很難走出。這也就導致這些學生在上課時淪陷在自己自卑的世界里，不愿打開，也不愿接受新知R的滋養，因此，教師迫切地需要幫助學生消除自卑感，樹立自信心。

首先，教師應該盡全力成為學生的朋友，在朋友的基礎上再成為教師。接受特殊教育的學生在很大程度上都是缺乏安全感的，因為他們自身的缺陷導致他們對其他人產生了不自覺的畏懼感，他們害怕與人接觸、害怕被人拋棄。因此，教師在授課之前要一步步走進學生的內心，了解每位學生的家庭背景與個人情況，與他們進行心c心的溝通交流，讓學生感受到教師的愛意，只有這樣才能有計劃地開展數學教學工作，培養學生自主學習數學的能力。

其次，教師要用一顆真誠的心對待這些特殊的學生。身為一名教師，最重要的責任就是教書育人，每一位學生都是上天賜給教師的禮物，教師需要平等地對待每一位學生，不能帶“有色眼鏡”看人，喪失了教育的公平性。另外，特殊學生與普通學生相比擁有更強烈的自尊心，教師在授課時要盡力做到維護每位學生的自尊心，做到人人平等。如詢問正方體體積計算公式的時候，教師不應只提問反應快的同學，也要照顧反應較慢的同學，給他們足夠的時間思考，樹立學生學習數學的自信心。因為大部分特殊學生存在智力問題，容易焦慮、暴躁，所以這就需要教師擁有足夠的耐心對待學生，盡管一個2乘3等于6的問題都可能會重復十幾遍，但仍要有不厭其煩的能力。只有這樣，學生對教師才會有安全感，才能變得堅強勇敢，才能增強學習數學的興趣。

（二）教師應根據學生自身改善教學方法

教師陳舊落伍的教學方法對特殊學生來說沒有用武之地的，特殊學生本身的自制力和思維能力相對而言比較差，很難在短暫的授課期間掌握知識、學會舉一反三，他們所能做的只是照葫蘆畫瓢，模仿而已，因此，教師需要根據學生的特殊性進行專業的教學方法。

首先，教師要有針對性的指導學生預習。預習能夠為學習新知識打下良好的基礎，教師在授課前可以提出與本節課內容相關的問題，讓學生通過閱讀教材尋找答案，使學生的注意力集中起來。其次，在授課過程中，教師可以采用多媒體教學，特殊學生一般來說對動態的東西比較敏感，所以，在講授加減法問題的時候，教師可以利用多媒體播放小豬去商店買文具的動畫，動畫中小豬買了一枝3塊錢的鉛筆，一塊2塊錢的橡皮，讓學生計算小豬一共花了多少錢。學生通過有趣的動畫，便能很快地計算出來，并且通過動畫，課堂氣氛變得活躍，學生們會更加積極主動地參與到教學活動中。

教師在關心上課狀況的同時也要重視學生的課下，教師一般強調學生能夠自己獨立完成作業，不得抄襲，然而，這一點對特殊學校的學生來說是比較困難的，因為特殊學校學生的心理變化極大，一會開心，一會難過，并且又處于心理稚嫩的小學階段，很難專心致志地做一件事。因此，教師應鼓勵學生之間互相交流溝通、共同合作完成作業，這樣不僅能夠保質保量地完成作業，還能夠鍛煉學生的語言表達能力。

（三）教師應學會心理暗示，開拓學生的思維

對于特殊教育來說，心理暗示是一種非常有效的方法，由于特殊學校的學生因為自身的缺陷而缺乏自信，這就需要教師關注學生的心理問題，通過心理暗示鼓勵學生，帶給學生足夠的愛。當在課堂中發現有學生面對難題滿臉愁容的時候，教師應主動走到學生身邊，耐心指導，并且贊揚學生，讓學生知道自己的潛力，從而充滿學習數學的動力。在講課時，教師要注意說話時的語氣，像圓的面積計算公式之類的重點問題要加重語氣讓學生抓住重點，并且教師需要準確恰當地進行心理暗示，開拓學生的思維，提高學生的數學學習水平。

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關鍵詞：小學數學；情感；教育；發展

一、愛護和關注學生，增進師生之間的情感

小學生是國家的未來和希望，也是大人們心中的寶貝，在學生離開家庭走進學校的時候，教師變成了學生最為尊敬和親近的人。此時，小學生的迫切要求與心理動機是讓自己變成教師心中所認為的好學生、好孩子，因此教師的愛有利于學生的成長和進步，同時教師的愛也是活躍課堂教學氛圍與創建和諧師生關系的基礎。對于小學生而言，倘若能夠體會到教師的那種愛，他們的心底就會產生一種溫暖。教師愛學生就應當關注與愛護學生，而且要為學生解決一些學習和生活上的問題。只有使學生體會到教師的愛，才能夠使學生完全地相信教師，甚至是崇拜教師，從而使學生端正學習態度，激發學生學習數學知識的熱情，最終實現理想的教學效果。

二、將數學知識跟實際生活相統一，以有效地滲透情感教育

生活是多姿多彩的，實際生活中時時處處充滿了數學問題和數學知識。傳統意義上教學模式的不足之處就是教師所教授的數學知識跟學生的實際生活有著比較大的距離，有些數學知識是非常抽象的，這樣，學生在單調和乏味的學習當中會喪失學習的興趣。而學生會對實際生活當中的事物充滿興趣，倘若教師在進行數學教學的時候，可以將實際生活當中的事物跟數學問題相統一，那么就能夠調動學生的學習興趣。比如，針對學生家庭當中的水費和電費問題，這不但牽涉到家庭的開支，而且也牽涉到了環保和節能方面的事項，這跟學生的距離是非常近的，學生在對這一系列問題進行解決的過程中，會產生一種成就感，并且也能夠認識到節能的重要性；購買彩票是不少人都想參與的事情，教師在教學的過程中可引導學生對中大獎的可能性進行估算，以使學生明確中大獎的概率有多大，從而讓學生感受到只有通過自身的不斷努力，才能夠獲得幸福。

三、開展課外實踐活動，以更加深入地實施情感教育

小學數學課堂教學的一種有益的補充就是開展課外實踐活動。在日常教學中，學生學習數學知識是以間接經驗作為主導，對數學知識缺少切身的體會。而開展課外實踐活動課就是為了提高學生應用數學知識分析與解決實際問題的技能，這也屬于素質教育的一部分內容，同時也有利于學生的全面發展和情感教育的實施。課外活動具有多樣化的形式，像建立數學課外活動小組，以使學生去搜集和探究數學信息以及組織智力競賽、講數學故事和做數學游戲等，這能夠使得學生在活動中體會到愉悅感；激勵學生寫數學日記，以使學生表達自身的數學學習體會和情感，提高學生的學習自信心；還可以創建數學樂園，指導學生辦數學手抄報，激勵學生閱讀更多的數學書籍，要求學生將自身在實際生活當中的發現編進手抄報或者是數學樂園，而這個過程需要繪圖和設計等，這能夠使學生切實感受到創造美的樂趣。以上的一系列數學課外實踐活動，能夠使得學生的數學探究和學習活動延伸到教學課堂之外，滲透到學生實際生活的多個方面，不但使得學生的數學知識變得更加豐富，而且有效地對學生實施了情感教育。

綜上所述，學生學習數學知識的過程并非單一性的，良好的情感可以推動學生的學習，在小學數學教學中實施情感教育，可以激發學生的學習積極性和主動性，從而使得學生樹立積極向上的情感態度，最終大大地提高教學質量。

參考文獻：

[1]李欣.淺談小學低年級數學教學中的興趣培養[J].中小學電教：下，2011（04）.

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一、數學教學與思想政治教育結合的分析

人們通常認為：思想政治教育只有在思想品德學科教學中才能進行，數學教學邏輯性、抽象性強，不能“文以載道”。經過在教學實踐中不斷研究、學習，我發現思想政治教育在數學教學中也可以體現。這就涉及教師在教學中如何去實施的關鍵問題。小學數學教學中，一講到思想教育，我們就會想到圓周率，想到用古代數學家的成績對學生進行愛國主義等思想教育。對此，有的專家提出，美國沒有祖沖之，他們的小學數學教學怎么進行德育教育呢？著名學者赫爾巴特說：“世界上不存在沒有教育性的教學。”鐘啟泉教授指出：“教學的教育性是內在地隱含著的，無須從外部滲透。多少年來所謂的‘在某某學科中滲透思想政治教育’的提法是無稽之談，挖掘學科本身的內在的倫理道德價值，是學科教師的本分的工作。”這些話對我們在數學學科進行思想政治教育很有啟發。

在教學實踐中，我發現，數學教學的思想政治教育與思想品德課的教育是不一樣的。教師不能用理論式的說教去告訴孩子們要如何做，什么是正確的、錯誤的。學生若是被動地去理解，難免會感到枯燥乏味。傳統的德育外在的要求很多，強調思想規范道德準則、行為表現等，很少研究學生自身需要，如學生的興趣、認知規律、個性特征等。如果學生理解不了，不感興趣，脫離了學生承受范圍的東西就不能被學生內化。隨著學生進入小學，他們接觸的事物越來越多，活動的范圍越來越大，頭腦里想的事情也越來越多，有了自己的主觀意識和精神需求。但是，小學生普遍缺乏辨別能力，在學科中融入思想政治教育就是滿足學生的精神需求，幫助學生解決生活中遇到的道德問題和心理困惑。我認為，應該結合教材內容，挖掘思想教育因素，講解教學方法，讓學生自然地受到教育。實踐證明，這種教學能收到良好的思想教育效果。

二、進行數學審美教育，陶冶學生的情操

數學不同與其他的文科，呈現在學生面前的是不同的符號、圖形、公式、定律，很多學生都感覺數學知識很抽象、難理解。作為教師，如何讓這些沉悶的學習對象鮮活起來，充滿思想政治教育的音符呢？我認為，教師不妨從審美的角度去考慮，讓學生感受數學的魅力，揭示數學美的內涵，提升數學美育的功能，陶冶學生的情操。比如，讓學生在幾何圖形中受到美的啟發教育。學習了圓形，學生會聯想到太陽，教師可以趁機告訴學生：太陽是按照東升西落的規律運行的，一天的時間很寶貴，一天之計在于晨，教導學生養成良好的習慣，早睡早起，精力充沛地開始一天的學習。另外，教師還可以讓學生找出影響圓形大小的因素。學生們認識到圓的大小和半徑有關：圓的半徑越長，圓就越大；半徑越短，圓也就越小。接著教師可以提問：“如果把半徑比作你努力的程度，而圓代表你的學習成績。你們該怎么看待兩者的關系呢？”學生們紛紛答道：“學習越努力，付出的汗水越多，學習成績就越好。”這樣，在無形中就培養了學生積極的學習態度。另外，我們還可以讓學生說出代表圓形的體育用品，如乒乓球、排球、足球等，并給學生們介紹一些優秀的體育運動員，以及他們在國際比賽中為國爭光、取得優異成績的事跡，以此激發學生的愛國主義情感，讓學生從他們勇于拼搏、刻苦鍛煉的意志中認識到要努力學習。

三、滲透辯證唯物主義觀點，培養學生認識事物的態度

數學反映了客觀物質世界互相聯系和運動發展的規律，因而為學生樹立辯證唯物主義觀點、發展辯證思維提供了基礎。對學生加強世界觀和方法論的教育，始終是素質教育的一項重要內容。小學數學教材中蘊含的辨證、唯物因素很多，教師要在數學課堂教學活動中充分利用這些因素對學生進行潛移默化的影響，促使學生逐步形成辯證唯物主義的立場、觀點和方法，逐步形成科學的世界觀。比如，對立統一的關系表現在加和減、乘和除、整數和分數、正比例與反比例等知識中。教師還可以讓學生做一題多解的應用題，讓學生認識到知識之間不是孤立的，是互相聯系、相互依存的，學習中要辯證地考慮問題，不能局限于問題本身。這樣，學生既加深了對知識的理解和運用，又學會了用聯系的方法來分析、解決數學及生活中的實際問題。

四、在數學計算題中進行思想教育，讓學生受到道德啟發

例如，學校開展植樹活動。五年級植樹150棵，四年級多植30棵。四年級植樹多少棵？教學這道題時，教師應對學生進行“植樹造林，綠化祖國”的思想政治教育，同時進行積極參加當地“綠化校園、綠化家鄉”的活動，讓學生接受熱愛勞動的教育。這樣，有意教育與無意教育相結合，時時滲透思想政治教育，為培養社會主義建設所需的有文化、有紀律、有道德、有勞動的人才打下基礎。又如，前進農場一個機械化耕作隊有生產人員24人，一共種260.4公頃地。去年平均每公頃收糧食6.3噸，問：去年平均每人生產糧食多少噸？在講解這道題時，教師可對學生進行科學技術的發展有利于農業的發展，而農業的發展能夠提高廣大人民群眾的生活水平，以此讓學生懂得勞動分各行各業，愛國主義可以表現在各個領域，從而為學生長大后熱愛本職工作打下良好的基礎。

總而言之，小學階段是學生學習的起步時期，是思想意識初步形成的階段。思想政治教育工作做得好，讓學生從小樹立正確的思想觀，對學生的身心成長和以后的發展有重要的鋪墊作用。教師要把學生的思想政治教育放在第一位，使學生在獲得文化知識的同時，把思想教育內容逐步內化為學生個體的思想品質，讓學生擁有正確的世界觀、價值觀和人生觀。

參考文獻：

[1] 張志.對中小學德育內容的思考[J].教育教學研究，2001（6）.

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一、制訂有效目標，引導學生樹立科學的環保理念

科學合理的目標是引導我們邁向成功的燈塔。教育部頒發的《中小學環境教育實施指南》總目標中指出：小學1～6年級的環境教育目標是：欣賞自然的美，尊重生物生存的權利；認同公民的環境權利和義務，積極參與學校和社區保護環境的行動，對破壞環境的行為敢于批評；搜集身邊有關環境的信息，提出問題并嘗試解決簡單的環境問題；了解日常生活中的常見技術產品及其環境影響……由此可知，小學階段的環境教育應注重感知、體驗，從學生熟知的環保素材著手，挖掘其蘊含的環保教育價值，培養學生樸素的、根深蒂固的環保意識。

二、挖掘教材內容，在學科教學中滲透環保教育

小學生的生理、心理方面都處在逐步發展階段，他們的思維方式也由具體形象思維向抽象邏輯思維逐步過渡，他們認知活動大多依賴于具體直觀的表象。所以2011新課標版的小學數學課本圖文并茂，圖中蘊含著豐富的環保教知識。根據學生的年齡和心理特征提煉課本插圖中的環境教育因素，能很好地達成環保教育目標。如蘇教版三（下）練習一第4題：張叔叔去年養了38箱蜜蜂，平均每箱蜜蜂產蜂蜜45千克。張叔叔去年一共收獲多少千克蜜蜂？一望無垠的黃色的油菜花海中一排木頭蜂箱，美麗而和諧。在練習兩位數乘兩位數計算的同時，教育學生要愛護我們周圍的一草一木、小蟲小鳥，不濫用化肥農藥。人類愛護植物、昆蟲，也能得到豐富、甜美的回報。雖然《課標》中沒有明確規定對學生進行環境教育的要求，但它們已內在顯示了環境與人們的生活、生產密切相關。抓住這樣的題目，滲透環境保護意識，集腋成裘，能讓環保理念在孩子們的心田生根發芽。

三、提供鮮活信息，備足環保教育素材

隨著計算機網絡的快速發展，信息的數量和傳遞的速度也也呈現出快速增長的趨勢，但教科書在編寫的時候由于編寫的周期和容量的限制，對小學生有積極影響的信息不可能全面地編寫在里面，也不能做到信息及時的更新，因此，教師要在數學教學中結合時代性及時地、自覺地、有目的地進行環保內容的適量補充，要做到搜集的信息保持新穎性、信息之間聯系的密切性。這就需要我們平時多閱讀書刊報紙、網站、微博微信，等等，時刻留意有關數據，以便在數學教學中得心應手地提供相關環境教育的數據，如：假如要去8公里以外的某個地方，乘坐火車可比乘坐汽車減少1700克的二氧化碳排放量；洗同樣一輛車，用桶盛水擦洗只是用水龍頭沖洗用水量的1/8；根據歐盟統計局2014年2月上旬公布的資料，瑞典綠色能源占比52.6%，最高；最后一位盧森堡綠色能源占比4.5%，一半成員國達到或超過歐盟平均水平；世界上接近─半的藥物直接從植物中提取或以植物為原料，另一半的藥物是模仿天然植物合成，如此等等。教師根據學生當堂課的學習內容，用這些數據設計相關習題，將學科知識教育與環境教育合二為一，以達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界。

四、開展實踐活動，讓理念變成行動

環保教育絕不能走入“語言的巨人，行動的矮子”這一誤區，真正的環保行為一定是在實踐中養成的。所以，要注重理論聯系實際，培養學生在實踐中利用所學數學知識解決現實中遇到的環保問題的能力。如，在學習“千克和克”后，開展調查研究活動，讓學生每天稱一稱家中產生的垃圾有多少克、垃圾的種類有哪些；設計減少垃圾的行動方案，再稱一稱實施減少垃圾排放方案后，家中每天產生的垃圾有多少克。可以讓學生在課后收集整理一些這方面的資料，在下一堂數學課中進行交流，學生通過課外查閱相關信息，開闊了視野，擴大了知識面，更重要的是激發了學生學習數學的興趣，同時還增強了學生保護環境的意識。

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關鍵詞：小學數學 游戲 作用

《中小學數學課程標準（一 ）》明確指出：通過讓學生的親身經歷將實際遇到的抽象數學問題演變成數學模型，并進行解釋及應用的過程，進而使得學生獲得良好的數學理解同時，在思維、情感及價值關方面獲得同步性的發展[1]。本文分析了小學數學的特點，探討了游戲在小學數學教學中的作用，并結合小學數學中存在的問題，提出了小學數學的游戲設計原則。

1.小學數學的特點

根據小學數學的學科性特點、教學目標及教學內容與學生的心理性特點，筆者認為小學數學教學活動具有以下特點① 需要感性材料的支持 學習需要由感性的認知上升到理性的認知，數學學科所獨特的嚴密邏輯性及高度的抽象性及小學生的年齡決定了小學數學的學習將比其它學科更需要感性的材料進行有效的支持[2]，因而，充分的使用感性材料的直觀形象去良好的幫助學生更好的理解學習內容是小學數學的明顯性特點；② 需要循序漸進的進行 數學學科的嚴謹邏輯性客觀上決定了學生在對數學學習過程中更加需要循序漸進，一方面受到數學學科的自身特點、孩子學習能力及教學大綱的制約，另外也是人類認識發展順序與小學數學結合的價值體現；③ 需要教學活動 小學數學學習中需將多種途徑將教材中的數學知識結構良好轉化為自身的數學知識結構，而教學活動是小學數學獲取數學知識的重要途徑。

2.游戲與小學數學教學有效結合的作用

柏拉圖認為游戲可更好的引導個孩子的學習天性，因而主張采用游戲的方式更好的促進小孩學習，而教育游戲一方面有游戲的特征又具有教育性特征[3]，而教育性特征往往使其在教學中具有良好的價值；具體為①可有效激發學生的學習動機 馬斯洛認為綜合性的行為理論包含行為的內在性、固定性、決定性因素，又包含外在的、環境性的決定因素。因而，要激發孩子們的學習興趣需要重視激發學習者內在的學習動機，而教育游戲所具備的趣味性、挑戰性及互動性，故可有效的引發學生高度的學習動機，而教育所具有的競爭性及激勵機制，學生可有效的參與自己比賽，也可有效的與其它游戲者進行互動，通過良好的比賽興氛圍提升學生的學習興趣；② 可適應學生的個體性差異 學生的個體差異在教學中普遍存在，可以讓學生都獲得充分的發展教學中要目標，教育游戲將教學任務由低至高設置不同等級，尤其適合從低到高的不同學習水平，以良好滿足每名學生的需要，例如通過游戲：探索星空，要求學生計算觀測到幾何圖形的面積，游戲分成兩個等級，第一等級游戲提供了所需要計算圖形面積的計算公式，該等級不難，多數孩子容易進入游戲狀態，而在學生熟悉公式后便可進入第二等級，此時游戲不再提供計算公式，因而游戲的難度有所增加，游戲的第一等級較為適合初學者，該階段的主要目的在與讓孩子們記住集合圖形的面積公式，而第二等級太難將使他們無法下手，游戲第二等級較為適合記住公式的孩子們，但對于該年齡段孩子好強的個性來說則較為適合；③ 可使學生獲得全面發展 學生在運用教育游戲進行學習的過程中，一方面可獲得知識，還可在認知、態度、價值及情感方面獲得提升，進而實現全面綜合發展的目的。單純的認知學習，其中較大部分內容對學生自己無個人意義，其主要涉及心智，而對感情及個人意義則不涉及，因而與古代“完人”學習目的還有一定距離，要倡導有意義的學習，不單單是增長了知識，更應當是情感的投入，這樣的學習才能持久及有效。

3.小學數學教學中的問題

數學在科學技術發展及人才素質培養的特殊性作用，決定了數學在教育中的地位，中國的基礎教育階段數學的課時多，投入精力大、負擔重，長期來受到“應試教育”的扭曲，其主導方向為考試的高分，而忽略了數學素質方面的要求使得創新性思維、創新能力的培養被解題技巧所取代，使得數學學些變成了套公式、重復枯燥練習的學科，認為性的制造出數學困難題目。有調查研究發現，小學生在認為最有效的學習方式是聽講（21.9%），作業練習（18.5%），實驗（17.0%），然而學生較為喜歡的學習方式排在前三的為實驗（25.9%）、用電腦、用電腦 （21.2%）、讀課外書 （12.3%），因而可以看出目前小學生學習多是應付考試、完成作業的方式，而不能上升到通過運用自己喜歡的手段進行學習的目的。

4 小學數學游戲的設計原則

①數學游戲應當注重發揮學生的主體作用 在日常教學活動中應當尊重學生的主題地位，使得學生成為教學的主動參與者，通過讓學生更加積極主動的參與到學習后動中體驗學習的美好，尊重學生的主體地位。② 數學游戲應幫助學生進行有趣的探索活動 ，樹立良好的數學經驗，例如在進行乘法運算時，數值較小的大家都會應用九九乘法表運算，而在兩位數乘法往往需要較多時間，如：8*9=72，9*9=81，而當學生在運算11*12=132，14*15=210，往往需要在草紙上反復計算，且數學基礎不牢固的學生還往往容易出錯，其實教師可通過設置游戲方式讓孩子輕松掌握兩位數、十位數相同的運算方式。首先列出11*12=12*10+12*1=13*10+2*1=120+12=132的交換結合律，后運用（11+2）*10+2*1=12*10+12*1+2*1=13*10+2*1=132的計算方法輕松計算，同理24*25=（24+5）*20+4*5=490+20=510輕松算的，后總結公式如下 ab*ac=（ab+c）*a0+b*c，a、b、c分別為0-9的數字。但需要強調對于十分位不同的兩位數乘法運算則不使用上述方法。③ 數學游戲內容具有趣味性 通過游戲的方式激發學生的學習興趣，首先保證游戲的題材足夠的有趣，使得學生容易理解，且能喚醒學生的求知欲望，教師可通過各種方式，將抽象枯燥的數學問題得到具體化、形象化。

參考文獻

[1] 孔企平.小學數學課程與教學論 [M].杭州 ：浙江教育出版社，2003.

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一、改變教學方式，添加游戲元素

小學生天玩，較為活潑，但也正是因為如此，小學生的自我控制能力不足，對身邊未知的事物具有較大的好奇心。在小學數學教學過程中，受到數學教學內容枯燥性的影響，小學生會產生消極的學習情緒，不愿意參與到數學學習活動中來。在小學數學教學活動中加強游戲元素，有利于調動小學生的數學學習積極性。小學生能夠在配合教師的游戲規則的同時，自然而然地接受一些數學知識，掌握數學原理。

比如，在講解“分一分”一課的時候，教師可以組織學生玩一次分類游戲。教師要求學生將自己最喜歡的玩具帶到課堂中來，并在課前將學生的玩具收在一起。之后，將學生分成小組，每個小組的成員一起到講臺前對玩具進行分類，并說出分類依據。用時最短且分類合理的小組，為游戲中的優勝小組。這樣的游戲，會讓分類知識在潛移默化的過程中走進小學生的腦袋，減小小學生學習心理負擔。

二、注重現代設備，提升教學趣味

科學技術的快速發展，給小學數學教師帶來更多寓教于樂的可能。多媒體技術在教育活動中的廣泛應用，促進了教學活動的改革，也大大提高了教學活動的趣味性。多媒體技術可以將有聲視頻、音樂、圖片以及文字等進行綜合，這些對小學生都具有較高的吸引力，同時也可能讓小學生的注意力集中時間加長。利用多媒體來集中小學生的注意力，提高小學生的學習效果，有利于課堂效率的提高。在小學數學教學中，教師要利用影像技術的優勢，對傳統課堂教學模式進行改革。教師利用多媒體課件，去激發小學生的想象力，促進小學生空間思維的完善。

比如在講解“平移和旋轉”的時候，教師可以利用多媒體課件為學生展示一些三維圖形，讓學生對圖形的旋轉進行認知。教師還可以組織小學生在此環節玩猜一猜的游戲，通過觀察掌握圖形平移或者旋轉的規律，對圖形下一步的位置以及變換的形狀進行猜測，每猜對一次記一分，得分最高者獲得一定的獎勵。這樣的游戲，會激發小學生的課堂參與積極性，從而促進學生學習熱情的高漲。

三、主張學生為主，給予思考空間

在改革的今天，學生在學習活動中的地位得到了更多人的認可。小學生，是小學數學教學活動中的主體。在開展游戲教學的過程中，教師要更多地考慮小學生的游戲感受與學習感覺。在教學中給學生留出更多的時間與空間，鼓勵小學生追求自己的個性化發展目標，是促進小學生成為學習活動主人翁的重要手段。在游戲過程中，教師要給小學生更多的發揮空間，讓游戲的價值在教學過程中得到發揮。小學生正處于游戲的最佳年級，可逆性較強，在游戲中經常會提出一些奇妙的想法，教師要給予其尊重。

比如，在針對加法學習玩抱團游戲時，一些小學生提出自己想當喊數字的人，教師要尊重小學生想要成為控制者的權利，跟小學生互換位置繼續游戲。尊重小學生的想法，讓出位置給小學生，讓小學生自己的個性得以表現，會讓師生關系更加和諧，也能讓小學生成為課堂活動中的積極分子。

四、采用游戲軟件，做到學玩結合

在信息技術不斷更新的今天，手機技術快速發展，越來越多的手機游戲出現，更多的游戲軟件成為小學生的生活伴侶。在手機游戲中，有一些益智類的游戲對于小學生的數學思維發展有著一定的促進作用，也與小學數學學習內容有一定的關聯性。正確使用這些益智類游戲軟件，有利于教學效果的優化。因此，在平時的生活當中，教師可以了解一些手機游戲程序，當代小學生從小接觸手機，對于手機的使用方法十分了解，可以完全靈活地使用手機玩游戲。

比如，在學習認識圖形的相關知識時，教師就可以將連連看游戲應用于數學教學活動中。這不僅會讓小學數學活動的氛圍更生動，還能培養小學生的算數能力。在游戲過程中，小學生心理緊張，但思維運動很快，很樂意參與到緊張的競爭中。對數學益智手機游戲軟件進行情境設置，讓其成為小學生競賽的內容，整合小學數學教學內容，是推行寓教于樂的絕妙手段，會大大提高數學教學的現代性。

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關鍵詞：信息技術；多媒體；課程整合；教育改革

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）34-113-01

在信息高速膨脹的今天，通過深入開展教育教學改革，在小學數學教學中有針對性地融入多媒體信息技術，教學過程中能更生動的展示知識的發生、發展過程，使所有學生積極主動地參與到知識架構的形成過程之中，讓學生有更多空間進行探索和創造，從而更好地培養學生的創新意識。同時，小學數學教學憑借多媒體的教學手段，優化了課程的教學結構，使課堂教學充滿了生機與活力，這對為中國特色社會主義建設培養高素質人才，提高國民素質打下了堅實的基礎。

一、提高教師對信息技術的應用能力

計算機和網絡作為將信息技術與現代教學相整合的主要載體，在現代教育中已經占據了一定地位并將發揮更加重要的作用。在現代教學中如何提高學生素質，挖掘學生潛能，尤其是讓學生掌握運用信息技術來解決數學學習和生活中的實際數學問題，這就要求教師除了掌握數學教師應該具備的學術知識之外，更應具備一定的信息技術能力以更好地將信息技術運用在教學手段中，如：能夠運用信息技術設備的能力。要能夠在課堂上使用信息技術設備，有些教師在上課時既要想教學過程，又要擔心信息技術設備操作錯誤，以致上課緊張，久而久之得了信息技術設備使用的恐懼癥。運用信息技術設備獲取、傳遞、處理信息的能力。在制作課件時，往往要我們去尋找合適的資源，還用進行處理才能夠使用。具有繼續學習、緊跟科技發展的能力。信息時代科技發展日新月異，我們只有不斷學習，不斷進步，才能勝任將來的教學。具有將信息技術與數學教學有機整合的能力。

二、恰當運用信息技術解決問題

運用多媒體技術制作課件進行教學，有利于激發學生的學習興趣和對數學教學內容的理解和掌握，彌補了傳統教學方式在直觀性、立體感和動態感等方面的不足，取得了傳統教學方式無法取得的教學效果。那么，如何在小學低年段數學教學中適時、有效地運用多媒體技術輔助教學呢？

（1）在教學中化解難點

小學生的思維以形象思維為主，所以教師在教學時要注意結合教材內容，利用多媒體制作課件來化抽象為具體，生動直觀地予以呈現或虛擬現實、放大細節地展現教學內容，這樣學生才能比較容易接受和理解，才能提高其學習的興趣。對于難度較大的，可以先通過課件的演示對學生進行示范；對于難度不大的，先讓學生自行學習，再通過課件進行驗證，這樣可以啟發學生的思維或證實思維的結果。如《圓的認識》一課，對于圓的形成過程這一問題，教師想光靠講就讓學生明白這不容易做到，而通過多媒體課件配合投影卻能把這個問題演示的非常清楚，先在投影上展示了系著小球的一根繩子，一端固定在一點上，然后通過讓小球甩動，屏幕上的小球左右擺了兩下，再讓學生觀察小球甩動一圈后會形成一個什么樣的圖形？屏幕上小球開始走，每走過一點，屏幕上就留下他的痕跡，當小球走過一圈后，屏幕上形成無數個點，最后形成一個圓，這時再放一次慢鏡頭，再讓學生觀察一次。這樣學生對圓是如何形成的就有了一個非常深刻的印象，在觀看完課件之后，可以讓學生利用手頭上的文具或其它工具自行演示一次圓的產生過程，加深其對圓的生成的了解。可見動畫模擬不但能徹底改變傳統教學中的憑空想象，似有非有，難以理解之苦，同時還能充分激發學生學習主觀能動性，化被動為主動，產生特有教學效果。

（2）聯系生活，體驗知識生成

生活情境和經驗是學生自主學習的前提，所以數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從生活經驗和已有知識出發指導學生學習。在多媒體教學中，教師可根據教學內容和學生生活實際，將學習內容以多媒體、超文本、動畫等形式和友好互動的界面為學生提供數字化資源、創設虛擬化場景，讓學生“身臨其境”，感受知識的產生和發展過程，在體驗中理解事物的本質，從而掌握數學規律。憑借信息技術把生活場景植入課堂教學過程中，將數學知識與生活情境整合，不僅能把高度抽象的知識直觀顯現出來，而且能引導學生聯系生活學數學，在生活中發現并解決數學問題，并恰到好處的促進學生理解、把握概念的本質屬性，建立準確、清晰的數學概念，突出重點，化解難點。

本文通過對上述三個方面的內容的探討，發現學會學習的方法，是信息社會對人的基本要求，信息技術與教學的整合，迎合了時代的要求，在培養學生學習方法的掌握上，有獨到的功夫。這種整合，將引導學生產生主動吸取知識的要求和愿望，并將之付諸日常生活實踐，實現獨立自主地學習，自我組織、制定并實施學習計劃，能合理調控學習過程，對學習結果進行自我評估，最終實現掌握正確學習方法的目標。

參考文獻：

[1] 張奠宙，宋乃文.小學數學教育概論.高等教育出版社 2008.1.

[2] 李伯黍，燕國材.教育心理學.華東師大出版社 1993.

[3] 教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）.教育部印發 2001.6.8.

[4] 馮玉萍，朱湘蓮.多媒體技術在小學數學中的應用.教育科研論壇 2006.12.12-13.