導語：如何才能寫好一篇機械制圖測繪目的，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 機械制圖 制圖測繪 計算機繪圖 教學改革

1.引言

《機械制圖》、《制圖測繪》、《計算機繪圖》是工科院校中機械類專業的專業基礎課程，三門課程都以培養學生的空間想象能力、繪圖識圖能力為教學目標。其中《機械制圖》注重講授制圖原理和方法，《計算機繪圖》注重講授利用計算機軟件繪制圖形的技巧，《制圖測繪》則注重實踐。因此，如何將三門課程有機地結合，構建計算機繪圖與機械制圖課程新體系及改革教學方法，并進一步提高教學質量，成為當前機械制圖教學改革中亟待解決的問題。

2.教學改革背景

傳統教學中，《機械制圖》課程教師運用圖紙、實物模型、多媒體課件，輔以圓規、三角板等教具[1]，學生在通過大量練習鞏固知識達到培養空間想象能力、圖解簡單空間幾何問題，從而達到掌握繪制、閱讀機械圖樣的基本能力，以及識讀、繪制機械零件圖和裝配圖的教學目的。《計算機繪圖》主要運用Auto CAD軟件進行教學，結合理論進行上機實踐操作，從而增強計算機繪圖的能力和技巧，進而為計算機輔助設計奠定基礎。《制圖測繪》則初步培養學生機械工程的意識，綜合運用《機械制圖》課程中所學知識，根據現有部件（或機器），通過查閱相關資料、測量實物等方法，畫出該部件（或機器）裝配圖和零件圖的過程。傳統的教學方式存在諸多弊端，三門課程分別單獨授課，專業知識重復、授課學時增加、教學效果不明顯。

《機械制圖》是基礎，三門課程緊密聯系。《制圖測繪》、《計算機繪圖》不能脫離《機械制圖》課程而獨立開設，必須在全面掌握制圖的基本理論、投影規律、表達方法、國家制圖標準、零件圖和裝配圖基礎上才能進行制圖測繪并運用計算機繪圖畫出規范的機械圖。

科技時代的發展，使得繪圖技能的掌握不僅僅局限于手工繪圖，傳統教學手段已經不能符合現階段的教學要求。在制圖學科中引入計算機繪圖，從而輔助機械制圖，提高繪圖效率。運用計算機先進的輔助工具推動機械制圖的教學。計算機繪圖在授課過程中能夠幫助教師運用CAD中軸測圖、三維圖形變換等功能，向學生展示空間形體及空間—平面的轉換過程，有助于更好地提高學生的識圖、繪圖能力及空間想象和思維能力，大大縮短傳統手工繪圖耗費的時間。同時激勵學生通過軟件繪圖對制圖理論進一步探索。計算機的普及和發展使傳統的《機械制圖》課程教學面臨更多新的挑戰，在圖形文件的保存和管理、圖紙的重復利用等方面也體現了計算機繪圖極大的優越性。

3.教學改革的措施

目前，以我校教學模式為例，《機械制圖》、《制圖測繪》與《計算機繪圖》采用傳統相結合的教學模式，即先進行機械制圖理論教學、再進行制圖測繪，最后學習計算機繪圖，其中計算機繪圖是單獨一門課程。從教學方法分析，此教學方式循序漸進，先加強理論教學，再注入實踐教學，最后運用計算機繪圖綜合前兩門課程。但在時間段上機械制圖與計算機繪圖分離教學，不可避免地造成機械制圖原理和計算機運用方面的脫節，同時未能及時在制圖測繪中運用計算機繪圖，學生僅能掌握計算機制圖的基本運用，未能繪制復雜的裝配圖，影響今后的設計圖紙繪制，達不到預期教學目的。因此，只有將機械制圖和計算機繪圖兩門課程同時進行，分別以各相關知識點為獨立單元，穿插教學，并在制圖測繪中加以實踐檢驗，三門課合理結合，才能達到最佳的學習效果。

通過對傳統教學的弊端及三門課程之間相互關系的分析，在實踐教學中探究一種將三門課程有機結合的教學方法，具體改革措施如下[2]：

（1）理論教學內容的改革。《機械制圖》與《計算機繪圖》兩門課程同時穿行教學，教學內容依次是：

（2）教學手段改革。在《機械制圖》授課中運用多媒體授課同時加入Auto CAD輔助授課。授課前，把課時需要講解的圖形提前在Auto CAD軟件中建立模型，授課中，通過對模型的旋轉、剖切等操作，加深學生對圖形的理解，增強學生的空間思維能力。尤其是組合體和零件圖的識讀及繪制的講解，在教學過程中一直都是難點，加之學生的空間想象力不夠等因素，讀圖制圖較難完成。如果運用Auto CAD建立三維模型，使三視圖和計算機三維模型相互對照，幫助學生理解。并授課后，要求學生在《機械制圖》作業練習冊上與Auto CAD中同時完成。當學生遇到不易理解的圖形，可以通過在Auto CAD中建立三維模型與三視圖對照，快速準確得到結果。

（3）實踐課程教學內容改革。將《制圖測繪》與《計算機繪圖》結合，利用一周時間進行零部件測繪，先手工繪制草圖，再結合計算機繪圖軟件Auto CAD繪制整套圖紙[3]。

同時，將計算機繪圖運用到機械制圖及其相關課程中會存在一些問題。例如，少數學生直接抄襲圖形，敷衍了事。這就要求教師必須全面加強授課中的過程監控。

4.結語

隨著科技的進步，《機械制圖》、《制圖測繪》與《計算機繪圖》課程有機結合的教學改革勢在必行，這將在使學生掌握基本理論和知識的同時，更好地培養空間想象力和軟件應用能力，并提高學生的學習效率，教學效果得到進一步增強。

未來計算機技術的發展，除Auto CAD軟件外，更多的機械繪圖軟件也將逐步運用到機械制圖及相關課程的教學中來，制圖課程的教學改革也會隨著之發展變化。因此，將計算機繪圖合理地運用到機械制圖及相關課程中，具有重要意義，通過逐步完善和構建新的課程體系，進一步提高教學質量，優化教學效果。

參考文獻：

[1]徐亞娥.基于CAD下的機械制圖教學實踐[J].價值工程，2011（13）：207-02.

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【關鍵詞】制圖實踐 機械制圖 應用

一、引言

在機械設計中，圖紙是“流通語言”，機械專業人員通過手中的圖紙來將他們的思想反映出來。而機械制圖這門課程主要培養的就是學生的讀圖、畫圖，以及所需要的空間想象能力。在傳統教學中，教師主要采用講述的教學方式，然后又以考核的形式來反映學生的接受能力，其弊端是由于缺乏學生與教師之間的互動，導致課堂氣氛顯得沉悶，學生存在嚴重的兩極分化傾向。在新課程改革不斷推進、力度不斷加深的形勢下，我校機械制圖課程教學開始進行大膽的嘗試和有益的探索，并且取得了良好成效。

二、在授課中多采用講解與音頻、視頻相結合的方式

中職學生的學習能力比不上普通高中學生，如果教師多給予學生關懷和指導，他們還是能夠學好的。機械制圖課程本身難度比較大，讓很多學生感到枯燥乏味。因此，教師應該思考采用多樣的教法來激發學生學習的興趣。

在授課過程中，對于一些比較難懂的問題，我利用教學工具在課堂上給學生做演示，有時也會布置學生制作一些簡單的小零件。這樣既可以鍛煉學生的動手能力，又可以幫助學生快速實現從平面思維到空間思維的過渡，提高學生的空間想象力。隨著課程學習的推進，機械制圖內容難度越來越大，學生漸漸感到很吃力，學習主動性會逐漸下降。為了降低學生的學習難度，我采取口述與音頻、視頻相結合的授課方式。例如在給學生講解齒輪的畫法時，齒輪的嚙合關系僅僅靠口述是無法讓學生理解的，于是我在多媒體課件中插入齒輪傳動時的視頻和音頻，這樣學生就可以直觀了解二者之間的關系；我又將學生分成小組，讓他們進行討論，比如討論齒輪的優點，結構是什么樣的等。當然，在授課的時候，我也沒有完全借助視頻和音頻，在一些地方還得用講解的方式幫助學生總結制圖時應注意的問題，以及重點難點等地方。

三、對學生開展測繪零件圖和裝配圖訓練，提高其實踐能力

經過一段時間的課程講解，當學生對投影原理和視圖有了一定的理解的時候，課程安排的下一步計劃就是測繪零件。零件由簡單到相對復雜，從測繪一級減速器中的零件，逐漸引入尺寸標注、其他視圖表達等，直至測繪完整的零件圖。測繪是學生掌握機械制圖的最有效的途徑，但是相對來講，對學生的要求，特別是精準度要求極高。學生掌握了測繪技能，實際上就更接近工程本身，能夠學習更多零件的形狀、大小的圖樣表達方法。

教師授課過程中只有講究教學策略，才有可能降低學生的學習難度。因此，在教學生測繪的時候，我采用的是階梯教學法，也就是先從一些基礎性的、比較簡單的測繪做起，然后逐漸增加難度；在學生適應了一段時間后，再要求每位學生測繪出一臺一級減速器所有零件的零件圖，這一階段由學生獨立完成。

我將學生分成若干小組，每個小組既有測繪技術好的學生，也有基礎稍差的學生，目的是以優帶差，互補互進。當所有學生基本上都會測繪一級減速器零件圖后，我對他們的要求進一步提高，讓他們嘗試著把各個零件依照設計要求和結構特點組裝起來。這個環節對于學生練習組裝配圖具有相當大的意義，可以讓他們從正反兩個方面思考。在分組討論中，我要求學生展開合作，認識零件與零件的相互位置關系、連接形式及其視圖特點等。當然，我也注意參與學生互動。在課堂中，我的角色更近似于活動的參與者。如此一來，學生在參與測繪零件圖和裝配圖訓練一段時間后，實踐能力大大提高了。

四、重視項目教學法在制圖實踐中的應用

在機械制圖授課中采用項目教學法的目的是將學生作為實踐的中心，以新知識來激發學生的學習積極性，讓學生從內心深處真正喜愛機械制圖這門課程。例如，在給學生講解“零件圖的標注”一節時，我分別給學生發了一張比較簡單的視圖，讓學生嘗試著自己去標注。學生在標注的過程中可以熟悉標注流程，體驗各種畫圖工具的使用方法。

W生在吸收知識的過程中，會對一些比較棘手的難題感到困惑，而教師又不可能顧及每位學生。這就需要將學生分成小組進行分工合作，共同面對難題。學生在小組中互相溝通交流，團隊合作意識將會得到很好的培養。例如在“視圖的尺寸標注”這一節中，由于零件標注復雜，畫圖過程也比較困難，所以教師可以將視圖分割為多個小部分，分發給各組學生，讓大家共同完成整個零件圖的繪制。項目教學法不僅能夠讓學生獲得實踐操作的平臺，也更注重學生思維模式的訓練。例如，學生如果有想法，則可以根據他們腦海中的想象來制作模型，然后再進行切割，對比自己所制造的模型和描述的切割圖有何異同。如此一來，學生既能夠動手又能夠動腦。當然，教師也要注重項目的總結和交流，讓學生學會總結經驗，吸取教訓，善于發現自己的不足并想辦法來解決這些問題。

五、結束語

制圖實踐在中職機械教學中的應用必須從實際出發，教師要根據學生的實際特點與課堂實際環境酌情考慮。除此之外，在授課過程中，教師也要不斷提高自身的理論素質和業務能力，特別是在專業講解方面，需要具備廣闊的視野和扎實的理論基礎，進一步突破傳統的教學思維，不斷創新教學模式，提高教育質量。唯有如此，才能滿足學生對制圖知識的需求，促進學生成長成才。

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一、機械制圖課程教學現狀

不知從何時起，《機械制圖》已經成了一門“問題”學科，除去少數領悟能力較強的學生外，很多學生都對這門學科望而生畏，這當然不能將板子打到學生身上。歸納起來，主要是下述原因所導致：

1.針對性教材匱乏

1）課程教材選擇面少 “十一五”期間針對高職院校編寫的機械制圖教材很多，但真正以項目課程編寫的教材寥寥無幾。

2）教學內容難度大 課程“學問化”傾向較為嚴重，其內容是傳統本科的“壓縮餅干”，隨著課時的壓縮，實訓機會的減少，學生課堂學習積極性明顯降低，課堂上容易出現聽不懂的狀況，從而對課程的學習產生厭倦和畏懼心理。學生對零件圖和裝配圖的測繪部分往往變成抄圖和描圖的過程，對其中的結構和工作原理含糊不清，甚至一無所知。

3）教材內容脫離實際工作任務 所涉及的內容只有很少一部分與實際工作崗位任務有關。通過對畢業生的跟綜調查發現，在實際工作中，學生嘗試用所學的知識去解決較復雜的問題，卻有一種所學知識對自己的實際工作沒有幫助的感覺，真所謂“所學非所用，所用又未學”。主要原因一是課程目標定位過于宏觀，二是課程結構學科化。

2.教師教學觀念陳舊。具體到制圖課的學習，一般要求學生先學習足夠的制圖理論知識，然后進行制圖測繪，最后就能形成空間想象能力、讀圖制圖能力，這其實是不現實、也是不可能的。造成這種狀況的根源還是“重知識，輕技能”這一中國傳統社會文化價值取向，忽視了知識與具體工作任務之間的聯系，以知識傳授為中心、以知識灌輸為基本方式、以知識再現能力為終極目的課程觀依然存在。這種“教師講、學生聽”、“從理論到實踐”的教學模式和課程理念形成了“黑板上開機器，教室里種水稻”的具有中國特色的職業教育景象。

3.教學模式和教學評價單一。注重知識傳授、講課照本宣科、教學方法單一、課堂理論教學時間超過大半，長期以來教師“一言堂”的現象無法克服。教與學脫節，不能有效培養學生的能力，技能的訓練和培養被忽略。多數教師常用的評價方法基本上也是知識性考試，這種評價過于偏重學術性學習的結果，比如獲得一個分數或是一張證書，很少顧及實際的工作能力。

二、基于工作過程的教學理念

基于工作過程的職業教育理論，是針對傳統職業教育與真實工作世界相脫離的弊端、根據企業需要適應工作崗位能力和構建工作崗位能力的生產一線技術型、技能型人才而提出來的。機械制圖課程改革是以綜合職業能力培養為目標、以典型機械零件的測繪為項目載體。

所謂工作過程，就是在企業中為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整工作程序。基于工作過程課程的教學就是根據職業行動領域的實際工作過程，即以企業典型工作任務來確定實際工作任務，在任務執行中滲透相關的教學任務，最終轉化為職業教育任務。因此在教學中應提供每個任務詳實的的工作流程、工作對象、工作方法、使用工具、勞動組織方式、與其它任務的關系和所需的知識、能力和職業素養等等，從而實現工作任務向行動領域轉換、行動域向學習領域轉換以及學習情境的設計。

三、《機械制圖》課程改革內容

1.重構課程目標―課程目標從知識本位轉向能力本位。然而多年的職業教育課程改革在實踐層面一直未取得重大突破，其重要原因之一就是對課程目標的描述過于籠統。用普通能力的描述方法來描述職業能力，使得對課程內容的分析難以真正深入到職業內部，這必然導致基于工作體系的課程取代基于學科體系的課程成為空中樓閣。所以課程目標要具體說明學生最終能做什么，會做什么，它是從職業能力輸出模式描述課程目標的。基于工作過程的機械制圖課程目標是：

總體目標：通過任務引領型的項目活動，使學生能夠繪制和識讀工程圖樣；能利用 CAD 軟件繪制機械零件圖和裝配圖；并養成吃苦耐勞、團結合作和愛崗敬業的品德，養成認真細致、獨立思考和自主創新的學習習慣。

能力目標：①具有繪制和識讀工程圖樣的能力；②具有機械圖樣的繪制、國家標準的查閱、收集和使用技術信息與資料的能力；③能夠使用測量工具測繪機械零件的能力；④具有操作CAD軟件的能力；⑤能利用CAD軟件繪制機械零件圖和裝配圖。

知識目標：①掌握制圖的基本規定和投影法的基本知識；②理解視圖的形成及作圖步驟；③掌握尺寸的測量及標注；④掌握標準件的繪制；⑤掌握視圖的表達方法；⑥掌握CAD繪圖命令及編輯命令。

素質目標：培養學生吃苦耐勞、勤學苦練和愛崗敬業的精神；培養學生團結合作、組織協調的能力；培養學生尊重標準、遵守標準的行為；培養學生獨立思考、自主創新的學習習慣。

2.重構課程結構―從學科結構到任務結構。知識服務于實踐的任務課程結構是以項目為載體，使學生在完成項目的過程中建構知識。按照工作過程來序化知識，即以工作過程為參照系，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合，具體到機械制圖課程“零件測繪”（如下圖）這部分的內容，就是將零件測繪分為軸套類、盤蓋類、叉架類和箱體類四個項目的測繪，在測繪過程中，將零件的結構分析及表達方法、尺寸標注、技術要求等相關知識點融入其中，使學生在圍繞項目為中心的實踐過程中掌握相應的知識點。

3.重構課程內容―從普通知識到工作任務，打破傳統學科型課程以學科知識邏輯為主線、專業理論知識為主體的教學內容，將整個機械制圖課程化整為零，針對實際工作任務需要，以職業活動為主線，以培養職業能力為本位，重新組織和設計教學內容。采用以測繪典型部件減速器為載體，一是減速器結構典型，且包含了除叉架類零件之外的軸類零件、盤蓋類零件和箱體類零件，常用件和標準件等幾乎所有機械制圖涉及的零件，零件類型較齊全。二是測繪減速器的最終目的是畫裝配圖和畫零件圖。而要畫好裝配圖和零件圖則需要一定的制圖知識和繪圖技能。如：畫零件圖要求掌握投影法、點線面的投影和機件表達方法、尺寸標注和技術要求等知識點。畫裝配圖要求掌握標準件和常用件的畫法和裝配圖的畫法等知識點。（見表1）

我們以對真實設備或是仿真機械零件模型拆、查、測、繪等基本技能工作任務為引領，從學生基礎能力出發，遵循機械制圖專業理論的學習規律和技能的形成規律，按照由由淺入深、由簡到繁、循序漸進的原則將教學內容重新整合，確定了如下5個模塊，（如上表所示），每個模塊下面又分為幾個項目，每個項目再分解成若干個工作任務來組織教學，一般每個工作任務為2-4個學時。這樣，在工作任務引領下學習機械制圖基本技能及相關的理論知識，能讓學生從不同的角度出發考慮問題，使之貼近生產實際，培養學生的職業能力。

4.轉變教學方式―由學科結構式向工作過程式轉換，即對職業行動知識采取理論與實踐整合的能開發轉換。打破傳統的課堂灌輸慣勢，以及學生的機械與被動、理論與實踐脫離的教學模式，由歸納、演繹、分析、綜合等傳統的教學方法逐步向項目教學、案例教學法、仿真教學法、角色扮演法等教學法轉換。基于工作過程的教學，教師是教學情境的設計者，是學習過程的組織者。如何促進學生融入學習情境，引導他們主動自覺地學習才是關鍵。針對本課程教學，將每個具體任務分為幾個階段來完成。例如零件的測繪這一部分以工作過程開展項目式教學的過程如下：一是確定工作任務，將學生分成若干小組，每個小組要求完成一套完整的零件的測繪圖紙。二是制定實施計劃，學生協同合作，合理分配工作量，在規定時間內完成手工繪制草圖和工作圖。三是師生交流測繪圖紙，分析存在問題，提出解決途徑和改進方法。四是評估測繪成績。在每一個具體任務的制定中，既要滿足大部分學生能夠“消化”，又可以引出新問題，充分挖掘“吃不飽”學生的潛能，激發他們的創新思維，擴展項目和優化方案。工作過程的教學倚重于更貼切生產實際的教學環境，組織有目標的活動，讓學生為了行動而自主學習。行動中要學生面對教學提供的真情實境學會如何來完成任務，學會與人互動，充分發揮團隊協作精神，吸取別人長處和經驗，變被動為主動自發學習，自主思考，自愿動手，真正使知識、能力、素質得到綜合培養和提高 。

5.改變課程環境―從課堂情境轉向工作情境，課程實施從教師為主導轉向學生為中心。首先我們教學場所改為一體化教室，內設圖紙、機器及多媒體，教室突出實用性、經濟性、高效性、仿真性、綜合性的統一，在一體化教室內可以完成學習、研討和測繪。另外，充分利用實習工廠現有資源，使學生認識車、銑、刨、磨、鉆等普通機床和加工中心等數控機床、熟悉各種機床刀具、工件的運動方式、了解零件的加工工藝。測繪件全部來源于實際零件和設備，包括實習工廠和實訓室現有機器設備，高年級學生職業技能鑒定加工的零件等。

6.重構課程評價體系―從知識考核到職業能力考核，具體的考核內容，主要以每個項目完成情況作為考核能力目標、知識目標和素質目標的主要內容。具體包括：完成項目的態度、完成項目的質量、資料查閱情況、問題的解答、團隊協作、表達能力、勞動保護、經濟成本等。改變傳統的重視期末鑒定性考試，輕視平時形成性考試的思想，加大平時形成性考試占的比重，應全面、真實地反映學生的學習態度，學習能力和學習效果，更要反映平時綜合制圖技能的訓練情況。各項學習情境評價占80%，期末考核占20%。

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【關鍵詞】機械制圖；創新理念；一體化教學改革

1.技師機械制圖教學存在的主要問題

技師院校設置機械制圖課程，能培養學生的空間形象、識圖和畫圖等能力，從而深入研究所學的專業。當前教學中存在問題有：教學是雙邊活動，就教師而言，首先，從教學內容看，教材容量較多，理論繁雜，課程進度緊，導致教師不能深入教授，學生一知半解。教學中缺少實踐鍛煉，理論不能更好聯系實際，學生工作后不能直接上崗。其次，教學形式上，教具落后。傳統的教具如黑板、模型、掛圖等，基礎較差的技校學生理解、想象起來都很吃力，因此課堂時效性差。教法單一，不適應新課改的理念，學生主體作用發揮不好。就學生而言，對圖紙的重視程度不夠，在意考試分數和機械的操作等，忽視識圖、制圖精準的重大意義。此外，學校的配套設施、場地、軟硬件條件等陳舊，無法適應、更新。

如果繼續沿用傳統的理論和實習教學的方法，已很難適應現在生源素質的要求，難以激發學生的興趣和動力。社會的進步迫使教學方法的變革。如果說以前教學受條件限制，缺乏器材場地等因素的制約，那么這幾年隨著國家對技工教育的大力投入，許多學校已經具備了開展一體化教學的條件。而注重實用，招之能用是用工原則的大勢所趨。

2.如何在創新理念下探索機械制圖教學一體化改革

2.1創新課程設置，使教材內容、教學計劃、教學目標、實際效果一體化

《機械制圖》、《Auto CAD》與典型零件測繪結合的教學內容要體現行業實用和夠用的原則。根據不同行業應用需要選擇教學內容，堅持“必須、實用、夠用”的原則，突出行業應用性和崗位的針對性，體現職業應用的特色。如先從學生熟悉的長方體、圓柱體、圓錐體等基本形體的圖紙繪制，以熟悉投影原理、圖幅標準、線型使用、尺寸標注等機械制圖基本常識，然后，以實際生產中機械零件的常用結構類型為依據，設置軸類零件識讀與測繪、盤類零件識讀與測繪、叉架類零件識讀與測繪、箱體類零件識讀與測繪等實訓項目，如可選普通減速器為典型任務，再以減速器分解為許多子任務。這樣通過零件測繪與總裝配圖的實訓，使學生熟悉各類零件的常見結果、常用表達方法和繪圖要點，熟悉公差與配合的概念，最后設計簡單產品的裝配測 繪。達到系統培訓學生的目的。

2.2創新教學手段，使機械制圖與計算機繪圖教學一體化

現在企業生產已基本不用手工繪圖，已全面普及了計算機繪圖。把機械制圖與計算機繪圖結合起來上，把一部分手工繪圖練習用計算機繪圖替代，強化計算機繪圖能力，使課程培養目標與企業需求零距離。計算機繪圖的教學內容主要是典型軟件AutoCAD的操作和應用。例如：在“第一章制圖的基本知識”結束后，講授“第二章AutoCAD基本知識”，介紹AutoCAD軟件的基本操作、繪圖界面及用AutoCAD繪制平面圖形的操作方法。在講授完“正投影和三視圖”理論之后，即可插入“用AutoCAD繪制三視圖”的教學，計算機繪圖的內容、深淺度與制圖理論教學同步。需要指出的是，計算機繪圖融入機械制圖教學，并非用計算機繪圖完全代替手工繪圖。手工繪圖不僅包括動作技能訓練，還包括智力技能訓練（主要成分是思維訓練）。繪制草圖是這方面訓練的較好方式，能迅速、形象、整體地記錄頭腦中各種思維的結果。因此，應加強草圖訓練。傳統教學方法與多媒體課件教學方法一體化。優秀的多媒體教學課件，其應用可貫穿整個制圖教學過程。

2.3新教學方法，使傳統的教學方法與現代教學方法一體化

以往的技師機械制圖教學，一般是教師講授為主，為了讓學生就業時掌握更多技能，教師不辭辛苦，一堂課從頭講到尾。學生基本是開頭認真，中間糊涂，結尾睡著。單一的課堂教學方式不利于學生主體地位的發揮，積極性和興趣很難調動起來，潛力和能力得不到很好的發揮。因此教師要起到主導地位，把課堂還給學生。根據這門學科學生實現目標較多的特點，可以采用高中教學中的合作探究學習方法。教師根據學生情況分成幾個學習小組，由學生選擇模型、共同分析圖形、了解結構、探究繪圖的方案、討論注意事項，各組選出發言人總結陳述觀點。教師在這個過程中巡視、啟發、協助、發現問題、答疑解惑，最后總結歸納知識點，對重難點或學生解決不好的問題予以點撥。技校的學生更側重動手和實際工作能力，這種現代教學方法與學法，較好的培養了學生的協作、溝通、動手、應變等能力，為將來順利上崗就業發揮不可替代的作用。

2.4創新教學場地，使教學地點（教室、制圖室、多媒體、計算機繪圖）一體化

傳統的機械制圖的教學場景一直都很單一，一般都在普通的教室里上課，有些條件好的學校可以在多媒體教室。這樣的教學場景與學生即將從事的工作沒有直接的關聯，導致學生畢業后到企業還需重新培訓。因此，根據工學一體的要求，學校結合學生畢業后工作的實際情況，改傳統單一的教學地點為多場地教學特別是參觀工廠、工廠實訓和開展與工作密切相關的教學工作，可以激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，使學生在校期間能學到工作知識，受到企業的歡迎，就業率、滿意度均大幅度提升。

2.5創新教學評價方式，使機械制圖的過程和結果評價一體化

改變單一的評價方式，傳統評價方式僅限于考試成績，這對應試型或理論性人才的培養有必要，但是對技校學生明顯片面。教學評價標準應該包括專業、考試等成績外的如自主學習、合作學習、自我管理、溝通協調等綜合能力。教學評價不能只看考試結果，還必須與教學過程相結合，教學過程中，教師要關注各學習小組及每個學生的表現、參與態度及能力，看到學生的不足和進步狀況。每學期可以周評、月評、相結合，在動態中不斷發現問題，及時解決和調整，每個階段從個體到整體都有所收獲和改進。期中和期末再形成書面化的材料，由學生自評，上交作業或總結，教師再做主要評價。這樣就讓學生對制圖水平真正重視并能實現提高。從而達到教學目的，節省教學資源。

當然，要實現機械制圖的一體化教學的良好效果，需要國家對技師教育的投入，如學校教學場地和配套設施的建立，現代化綜合性教室和模型的投資等。技師院校本身要注重對教師隊伍的培養，安排進修和培訓，使教師的專業水平和教學理念不斷提高，為機械制圖教師創造出良好的學術研究和教法理論創新的氛圍和平臺。教師自身也要不斷完善自己，掌握新技能，更好的實現機械制圖一體化教學改革目標，更好的完成教學任務。

【參考文獻】

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關鍵詞：機械制圖 模具 課堂改革

模具工業作為應用領域最為廣泛的工業技術近些年有了飛速發展，從而帶來了對模具從業人員的模具設計與制造水平要求的提高，同時也帶來了對于培養一線模具從業人員的高等職業院校要求的提高。《機械制圖》課程是模具專業學生接觸到的最早的一門專業基礎課，也是后續課程的基礎，為課程設計和畢業設計提供專業工具。而目前高等職業院校所開始的制圖課程的課堂教學設計不能滿足模具專業教學的需要，學生專業應用能力沒有得到很好的訓練，不能滿足企業對模具人才的需求。主要體現在下面幾個方面。[1]

首先，《機械制圖》課程的課堂教學設計與模具專業沒有緊密結合。目前大多數高等職業院校的模具專業所開設的制圖課程以機械制圖為主，課程內容已有一套完整系統的理論，在教學上也形成了一套傳統的教學方法。由于模具行業對模具零件圖、裝配圖有著獨特的繪圖表達習慣.而學生學習制圖時沒有機會接觸到模具的零件圖及裝配圖，進入企業后無法讀懂模具零件圖及裝配圖。

其次，課堂教學過程傳統，按照教材的順序死板的講授制圖的標準，學生面對這些內容提不起興趣，學習沒有成就感，不能調動學生的積極性和創造性。與此同時，學生的興趣愛好不同，對于制造和設計的偏向度也不同，按照傳統的機械制圖課程的課堂教學方法，沒有能夠進行差異化教學，使得教學效果嚴重下降，嚴重影響后續課程教學的開展，未能體現學生的主觀能動性，也未能達到創新創意能力的培養。[2]

再次，《機械制圖》課程的評價考核方式也過于單一，以期末考核為主，一張試卷考核學生的制圖和識圖能力，未能突出學生的平時學習效果，未能很好的調動學生的學習興趣。

通過每年的畢業生回訪及走訪用人單位，企業普遍覺得學生專業基礎課程底子薄弱，識圖能力較差。因此，我們必須對現有的機械制圖課程的課堂教學進行改革，尋找提高教學水平及教學質量的有效途徑，引導學生主動參與、獨立思考，培養學生的自主學習、鉆研問題、探究創新的興趣和能力。《機械制圖》課程的課堂教學改革主要針對幾個方面進行。

（1）進行課堂教學內容調整，選取生產實際中典型的模具零部件進行案例教學，將制圖基本知識融匯在多個零部件實例的圖紙繪制及裝配圖測繪過程中。針對模具專業可以進行課程內容的調整，選取生產實際中典型的模具零部件進行案例教學，將制圖基本知識融匯在多個零部件實例的圖紙繪制及裝配圖測繪過程中。每一個章節以一個類型的典型零件為內容，將相關的知識點融入講解，并進行實踐練習，這樣學生每次課堂上都是在進行實例學習和練習，學生的學習興趣和積極性都高漲起來。學生在課堂教學過程中自主學習，整個學習過程就是系統地完成整個模具設計的零件圖和裝配圖，同時為以后的課程設計和畢業設計服務。[3]

（2）課堂教學手段豐富化

課堂教學過程中采用小班教學，小組協作的方式，在進行制圖的學習和實踐過程中小組之間互相學習，互提意見。課堂教學實現差異化，學生對于產品設計和模具設計或者制造的興趣點不同，有針對性的進行不同的項目安排和小組分工，充分調動學生的積極性和創造性，從而釋放他們的創新創意潛能。[4]

（3）多樣化評價考核

在課程評價中，探索一條與教學方法相適宜的考試綜合評價體系，體現能力考核，過程性考核。在案例教學設計過程中，針對每個案例過程老師進行考核，作為過程技能考核的成績。同時每次案例結束，小組成員相互評分，作為過程能力考核的成績。

面向模具專業進行的《機械制圖與公差》課程的課堂教學改革項目的實施大大提高教學效果和質量，增強學生的學習興趣，提高模具專業學生的專業知識技能和自主學習能力與創造力，同時培養學生良好的職業素養和工作作風。

參考文獻：

[1]同濟大學，上海交通大學，等.機械制圖.6版.北京：高等教育出版社，2010.

[2]王槐德.機械制圖課教學參考書.北京：中國勞動社會保障出版社，2007.

篇6

關鍵詞：高職教育 機械制圖課程 實驗室建設

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007—3973（2012）009—158—03

1 引言

實驗實訓室是民辦高職院校培養技術應用型人才重要的校內場所，而《機械制圖CAD技術》課程設計和實驗教學，面向我院l5個專業、2000多名學生授課，是機電、汽車、交通類學生必修的技術基礎課，其專業覆蓋面約占工科專業的80%，具有較強的理論性、實踐性、綜合性和創新性，在培養和增強學生對機械技術工作的適應能力方面具有舉足輕重的作用。制圖是大一新生最先接觸到的專業課，好奇激發了學習興趣，但抽象、難學歷來是高職學生對本課程的主要評價。

2 實驗教學預計達到的目標

目前我院已有的制圖模型室承擔了該課程的實驗教學任務，但是作為以汽車和交通類專業為主的民辦高職院校，教學目標不但是本課程知識的掌握，更重要的是動手實踐和創新設計能力的培養。培養應用型人才就是要提高學生的動手能力，在原有模型觀察實驗的基礎上，構建多層次實驗教學體系，引導學生進行有目的、有步驟的實踐學習，提高學生應用能力。

（1）培養學生的工程實踐與動手操作能力。在理論課程中使用實物、模型，甚至錄相，對形體進行拆解分析增加學生的直觀認識。在機械制圖實驗室教學讓學生自己動手操作和繪制圖形，能夠充分調動學生的學習積極性和學習興趣，并加深理對論課程的理解和應用。

（2）培養學生的創新思維和綜合設計能力。在理論教學中要提出各種設計問題，引導并培養學生解決問題的能力和創新意識。比如，教材中零件圖是教學的核心內容，由于其實踐性強和設計靈活的特點，曾經是理論教學和課程設計的難點。現在開設“零件測繪實驗”，通過三維建模可幫助學生理解零件的結構、組成和技術要求，使理論上抽象、模糊的東西變得具體而清晰，易學易懂。

（3）培養學生進行實驗的基本技能。通過測繪實驗，學生可以掌握使用不同測量工具的方法，對各種機械零件測量、采集數據和處理的過程。開設械制圖實驗課，使課堂和實驗室有機地結合、使理論和實踐有機結合，既培養學生的綜合素質，又促進教師的科研教改活動，也成為大學生“制圖技能競賽”的實驗場所。

3 建設思路

3.1 實驗課程建設

機械制圖CAD技術已經建設成為校級精品課，目前要加大實驗課程建設，將其建成市級或省級重點精品課程。因此，根據機械制圖實驗教學要求，編寫“基于工作過程”的實踐性機械制圖教材。在教材中將實驗項目與理論知識相結合，使理論與實踐一體化；將理論課堂搬到實驗室進行，使教室與實驗室一體化；將理論講授、示范演示、實踐操作放在一起完成教學過程，使“教、學、做”一體化。

3.1.1 三層次體系實驗教學方法的實施

（1）基礎實驗教學——網絡虛擬實驗室展示模型與分解示范。

平面圖繪制實驗是最基本的基礎實驗教學，教師先展示實驗任務圖紙，再提出實驗要求，講解運用到的相關知識，最后示范實驗過程。然后要求學生自己動手繪制平面圖，在實踐中掌握繪圖的GB要求、繪制技巧和儀器的使用方法。通過分組討論互動的方式，提出設計方案并對其進行優劣的比較，充分調動學生的積極性，使學生更好地理解投影原理。

（2）綜合實驗教學——任務驅動工作過程引導實踐與分節檢查。

教師展示并分發需要學生測繪的不同汽車零件作為實驗任務，再提出應用的基本知識點，要求學生按照實驗指導書自行完成，收集實驗相關知識資料、擬定實驗方案步驟、測量汽車零件數據、繪制零件投影圖形最后撰寫實驗報告，強調學生實驗過程的“全自主性”；教師可按完成時間或設計環節進行設置檢查節點，及時發現問題并引導學生提出解決方案，進行修正。

（3）創新實驗教學——科研課題驅動任務指導合作與設計創新。

科研創新實驗是與本校科研優勢相結合，與其它發動機、地盤、汽車電氣等實驗室合作，讓學生參與專業相關的科研課題，給予必要的指導，讓學生利用模型、積木、三維軟件、虛擬實驗室等進行創新設計，并根據所設計的模型繪制出圖樣，加工出零件并進行應用型實驗。獨立思考或通過團隊小組共同討論解決遇到的難題和應用缺陷，這種基于任務的研究性實踐學習，極大地提高了學生實踐能力、創新能力和綜合素質，培養了學生發現問題、分析問題與解決問題的能力。

3.1.2 應用基于工作過程的實驗教學內容（見表1）

（1）提高制圖實驗課的比重。開設獨立實驗的方式，如“模型繪制”、“模型制作”、“部件測繪”、“CAD訓練”、“三維建模”等單獨開課，相比原來附屬于制圖理論課的模型和繪圖實驗教學學生更加重視，提高了實驗教學效果。

（2）制圖實驗教學的內容應加強與生產實踐、科學研究的密切聯系。與奇瑞、比亞迪、東風等汽車生產企業合作，認識學習生產圖紙、設計樣圖等；成立興趣科研小組將科學研究引入到實驗教學中，將其轉化為圖紙、模型甚至是樣品，替代傳統的實驗教學內容。

（3）增加汽車零件測繪、發動機裝配圖拆分等綜合性實驗內容，設置汽車變速箱設計等研究探索性實驗項目，培養學生的創新能力。

（4）組織各類技能培訓，增強學生的工程技能。對于社會上需求旺盛，有利于拓寬學生就業渠道和學生綜合能力的技能，如制圖大賽、CAD等級證等，開展培訓與考核。

（5）參與和開展大學生科技競賽活動，提高學生的綜合能力。如機械制圖大賽、模型制作大賽、三維設計大賽等，積極鼓勵學生開展個性化實驗與制作。

3.2 實驗設備建設

力求用有限的經費，創出最大的特色。在機械制圖理論教學中首先應將抽象的圖形形象化，讓學生從空間想象轉化為感性認知。這就要求機械制圖理論課走出教室，在兼具模型室功能的實驗室中進行，在經費有限的情況下，不求規模、檔次，但求齊全。首先應盡量配置或收集齊全常用機構和通用零件的模型或實物，甚至是模型積木或橡皮泥等模型制作材料，讓學生有機會見多識廣、動手實踐。其次，應根據課程大綱對實驗教學的要求，配置足夠數量的常規儀器、工具、設備。例如：制圖實驗臺，出圖儀器等。

（1）設備共享（見表2）。

機械制圖實驗室可實現跨系、跨專業設備共享，如交通工程系的《道路制圖》、《建筑制圖》，機電系、信息系的《電子制圖》等。制圖實驗室可使用已有的模型陳列室，并且陳列模型可與其他機械課程（如：《機械基礎》、《機械設計基礎》、《機械原理》、《工程力學》、《公差與配合》等）共享使用，甚至于機械制圖實驗可共享汽車專業的減速器等設備。CAD制圖設備可使用計算機中心電腦及制圖軟件。

（2）設備布局。

機械制圖CAD技術理論課老師帶模型雖然為了讓學生直觀的認識，但校區的擴大，實驗教學設備的借還制度，后排學生的遠距離，都使其不再現實，因此我們針對民辦高職院校資金不足等方面，機械制圖實驗室的建設布局提出以下構想：

利用原有制圖模型陳列室進行改建，構建教學和實驗一體的多媒體實驗教學課堂。將實驗室前添置投影儀，中間擺放工程制圖桌，每桌旁邊放CAD制圖用電腦，將教學模型及零件展示柜環形分布于教室三面靠墻，使學生在學習理論的同時，可以隨時觀察各種機構模型和常用零件實物，達到“身臨其境”的效果。

為了與工作實踐接軌，通過學生的好奇心理激發學生的學習興趣，可以借助Web 精品課件以AUTOCAD、SOLIDWORKS、FLASH等軟件為平臺，通過校園網絡為渠道，搭建出機械制圖虛擬實驗室，學生在系統中找到所需要的模塊進行自主學習，并針對教學任務設置網絡實驗項目，展開學生實踐操作，網絡提交檢驗，真正做到“教、學、做”一體化。

4 實驗室管理

采用開放式實驗室管理制度。例如，對于科技興趣活動或技能大賽等興趣小組，學生希望能通過預約方式隨時進入實驗室現場。以校內教師和校外工程技術人員為實訓指導將測繪改變為開放式的實踐訓練，即讓學生自己利用模型、積木、三維軟件、虛擬實驗室等進行創新設計并繪制出圖樣，開放性的與車、鉗工實訓車間聯合作業，由學生完成部分零件的生產，從中學習加工技術要求和尺寸標注，熟悉機件加工過程中所涉及到的制圖知識，增強學生成就感。利用網絡技術建立的開放型虛擬實驗室，做到實驗時間開放、內容開放和設備開放。

參考文獻：

[1] 高巍.基于三維CAD平臺的機械制圖課程改革探索[J].職業教學研究，2009（11）：146—147.

[2] 叢文靜，朱璽寶.工程制圖虛擬實驗室的建設及應用[J].實驗技術與管理，2011（11）.

[3] 王洪欣，李愛軍.機械基礎系列實驗教學體系的構建[J].實驗科學與技術，2010（1）：141—143.

篇7

一、實訓目的

①具體應用和鞏固本課程的理論知識，了解測繪的一般方法和步驟，掌握測繪技能及繪圖能力，并為后繼專業課及工作扎下初步基礎；

②通過零件草圖，裝配圖和零件工作的繪制，培養自己實際動手能力和零部件測繪能力。使自己能恰當選擇表達方案、合理布圖，正確繪圖，并在老師指導下完成尺寸標注及各項技術要求注寫；

③了解簡單機器的裝配工藝。通過全面、系統的零部件測繪訓練，培養自身初步的工程設計能力。

④熟悉運用有關資料（如國家標準，規范及規定畫法等）。初步培養查閱標準資料的能力；

⑤培養自己團結協作的工作作風和嚴謹的學習態度，增強責任感。

二、 實習時間地點

2013年3月18日到3013年3月29日

一號教學樓610機械制圖測繪實訓室

三、實訓計劃

18日、拆卸部件，熟悉臺虎鉗的結構及工作原理，進行畫小零件草圖

19日、繼續完成零件草圖的繪制。

20日、完成零件草圖繪制，測量尺寸并標注，擬定技術要求。

21日、 畫關鍵部位的裝配草圖，修正零件草圖的差錯。

22日、畫裝配草圖

25日、畫零件圖

26日、畫零件圖及標注尺寸及技術要求

27日、根據裝配草圖圖和零件圖畫裝配圖

28日、畫裝配圖標注尺寸及技術要求，檢查尺寸，對比所有零件的尺寸標注

29日、寫實訓報告、遞交作業

四、實訓過程

1、在測繪之前，對部件進行全面的分析研究，通過觀察、研究、分析該部件的結構和工作情況進行了解。

2、學會各個測量工具的使用，進行合理的分析和測量，運用各個尺寸計算公式來繪制圖形。

3、對不懂得地方我都經過請教同學老師進行學習和畫圖，確保零件圖的正確性。

4、參考書本進行尺寸的標注，以及對國家標準結合實際繪圖進行實踐。考慮并畫出標注零件尺寸的全部尺寸界線和尺寸線。標注尺寸時，可再次檢查零件結構形狀是否表達完整、清晰。

5、測量時應盡量從基準出發減少測量誤差，盡量避免尺寸換算以減少錯誤，有配合關系的尺寸(配合孔軸)只測量它的基本尺寸，其配合性質和相應公差值，進行查閱。

五、設計小結

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【關鍵詞】工程過程 項目模塊 機械制圖 教學改革

【基金項目】中國民航大學教育教學改革研究課題（CAUC-ETRN-2013-21）。

【中圖分類號】TB126 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0246-01

一、國內外研究的現狀

隨著制造業信息化技術的加速，帶來了設計方式的巨大變革，傳統的機械制圖教學遠遠不能適應先進制造業的飛速發展的需求，機械制圖的教學改革一直是工科院校課程體系改革的主要內容。

面對現代工程的需求，國內各高校都展開了該方面的研究。中南大學的教學模式也進行了模塊化的劃分，但是沒有和項目結合，沒有和項目結合那么也就沒有聯系到實際的生產和設計，那么學生對知識的認知度，只是局限于對內容進行了分塊，對于實踐中的實物認知度還是很欠缺，到了真正的工程實際中后還是難以對知識點有足夠的掌握。

國外高校在該課程的改革研究方面的做法是 ：根據1995年12月由日本設計工程學會發起的“工業界對大學設計制圖的期望”的147個公司返回的問卷調查，日本武藏大學的平野重雄和東京大學的鈴木教授提出了他們對機械制圖在工程圖學中關系的看法。他們的結論是：（1）掌握圖形必須和實際實物結合才能更好的領悟；（2）實物的作用有助于幫助學生掌握圖形的技術特點；（3）有了實際的模型后學生更容易想象制圖的空間結構；（4）先看到機械設備的設計過程后，學生更加容易掌握設備裝配圖形。

二、《機械制圖》課程教學的現狀

1.傳統的《機械制圖》課程教學通常都是按章逐節講授，學生所獲知識堆砌在一起，不利于綜觀知識全貌，也不利于發揮其學習主動性。雖然也采用了模型、多媒體課件，但最終的方式基本不變，即上課聽講，下課做作業。學生如果上課聽不懂， 作業練習中就錯誤不斷，且作業抄襲現象非常普遍。

2.傳統的《機械制圖》課程教學，制圖原理及表達方法強調較多，而識圖能力的訓練較少，忽略了該課程的實踐性，教學中很少與實際產品相結合，從而導致課程教學內容不能滿足用人單位的需要。

三、以工程過程為導向、以項目模塊為載體的面向機務類機械制圖課程的教學體系

1.課程目標

構建新的面向未來的課程價值觀念，打破教材體系，重選內容，重構模式。通過劃分模塊，將原本空洞抽象的《機械制圖》課程分解為一一對應的具體模塊。在基礎模塊中充分利用三維造型模型庫，以三維動畫效果表達基本體、組合體，從而提高學生的空間想象能力；在專業模塊中以項目帶動課程。通過裝配體展現標準件、常用件、零件圖、裝配圖等內容進行討論和學習，使教師的教、學生的學都能達到事半功倍的效果。

2.課程內容

機械制圖課程雖然理論性較強，但完全可以賦予它實踐性內容。采用工程過程為導向設計開發項目式教學內容的方法理論聯系實踐。實踐結合理論，比較便于組織實施和開展。也便于學生掌握理論知識及實踐技能。工程過程導向的目的在于克服學科體系的結構化內容，而有利于與工作過程相關內容的學習。

以工程過程為導向的《機械制圖》課程是由典型的工程過程確定實際工作任務，歸并成教學工作任務，最終轉化為機務類民航特色專業學生的教育教學任務。這是一個從行動領域到學習領域，最終到學習情景的過程。也就是把教學模式和實際生產產品的工程設計過程相結合，以項目模塊化的方式展現給學生。

3.課程教學方法

1）知識的總量未變，知識排序的方式發生變化

2）課程的模塊化劃分，將基礎知識和專業知識與項目結合進行系統劃分，把傳統教材的內容按照項目和模塊重新定義和劃分。

3）以工程過程為導向讓學生在模塊技能的訓練中掌握各學習單元，即針對專業相近或不同的崗位群將機械制圖分為基礎模塊、專業模塊一、專業模塊二、提高模塊四大模塊。

4）制定工程過程開展項目式教學的基本步驟為：確定任務-制定工作計劃-實施計劃-進行質量控制與檢測-評估反饋。這樣開展教學工作.能為學生提供體驗完整工程過程的學習機會。增強學生適應企業的實際工程環境和解決綜合同題的能力。

4.教學實踐總結

以工程過程為導向的項目式教學，改變了僵化的、封閉的教學組織和教學管理制度，營造行業崗位的氛圍，引入工程項目實例，開展研究性學習，使學生在設計研究工程項目中學習知識，教學過程更靈活，更開放。學生自主學習的自覺性和積極性增強了，學生有自主選擇學習過程和學習方式的權利，同時注重將綜合素質教育貫穿于教育教學全過程。

參考文獻：

[1]沈楓. 基于“工作過程為導向”的機械制圖課程教學改革.華章，2011：155頁

[2]李海英. 基于以工作過程為導向高職院校《機械制圖》教學改革與探索.當代教育論壇，2010，第11期：88-89頁

[3]宋新.以工作過程為導向的機械制圖與零件測繪課堂教學實踐.中等職業教育，2012，第12期：22-23頁

[4]宋新. 以工作過程為導向的整合課程改革《機械制圖與零件測繪》課程改革.教學研究，2010，第1期：59-60頁

[5]王洪英. 以就業為導向――培養學生現代機械制圖能力.長春理工大學學報，2006，第12期：128-129

篇9

關鍵詞：目標定位；學習興趣；基本技能；工作實踐

一、本課程教學目標（主要是能力目標）設定的依據

我專業是機電技術專業，機電技術專業是應用性很強的專業，通過與企業專業人員交流，他們提出，“企業看重的是真才實學、操作能力而非文憑”“就業后專業不能丟，但不能只圍繞專業”。我們今后的重點，是要將專業理論知識與實習實踐相結合，書本知識雖然給了學生一定的積淀，但與實際還是有一定的出入，例如我們在學校教授的《機械制圖與CAD》課程，從應用軟件繪圖到設計圖還是有很大差距的，在學校只是針對應用軟件的環節，而真正到了工作崗位中，應用是必須的，設計才是關鍵環節，因此要把所學的理論知識與實踐緊密結合起來，掌握機電產品的制造、操作、組裝與維護，達到提高動手能力、增強人際關系協調能力，培養分析、解決實際問題能力。這也為我們今后的教學工作提出了新的要求，我們要不斷反思，構建自己的知識體系，培養學生科學嚴謹的工作態度，勤奮務實的工作作風，把所學的理論知識與工作實踐結合起來。因此，我們的培養目標是使五年制高職畢業生走入工作崗位后經過鍛煉成為智能型中、高級技術工人。由此，分析確定課程的能力目標具體如下：

1.能夠理解常用的制圖國家標準及相關規定，具備查閱標準和技術資料的能力。

2.理解正投影的基本原理，能夠利用正投影法原理繪制三視圖

3.具有繪制軸測圖的能力

4. 理解正投影的基本原理，能夠利用正投影法原理繪制三視圖中的截交線、相貫線、幾何體及表面點。

5. 理解正投影的基本原理，能夠利用正投影法原理繪制組合體三視圖.

6.具有物體表達方法的識讀及作圖能力

7.具有繪制標準件、常用件的能力

8.能夠識讀中等復雜程度的裝配圖，初步了解測繪的方法，并拆畫零件圖。

9.能夠識讀中等復雜程度的零件圖

10.能使用AutoCAD軟件繪制符合制圖國家標準的具有中等難度的工程圖樣。

課程能力目標設定的依據是機電一體化專業職業技能分析表和項目小組召開的有企業專家參加的項目工作研討會對完成典型工作任務應具有的工作能力分析。課程的教學目標是完成專業標準中的機械制圖與CAD的職業能力目標。

二、課程能力目標的準確性

項目工作小組和企業專家針對各工作崗位的工作特點和職責把綜合能力目標按各工作崗位需要的能力進行分解。

例如：對于設備維修工作崗位看圖、識圖是維修的依據。設計崗位，則需要具備比較全面和專業的行業知識，能夠具有獨到的見解和創新意識，查閱資料的能力，工作的最終成果依然是圖紙。加工生產崗位除了讀圖識圖能力還要具備很強的實踐動手能力。按各工作崗位的不同職責分解很合理，各能力目標和各工作崗位的工作任務能對應。

課程能力目標的設定考慮了高等職業教育學習者的情況，重點是學生通過學習以后能做什么，學習環境需要什么條件，能力目標的表達也反映了一定的程度或標準。如具有繪制和識讀中等復雜程度零件圖的基本能力，這樣的表述恰當、合理。

三、 課程能力目標具體，可操作性較好

學院有機械零部件測繪實訓室，學生可進行零部件測繪與模型測繪完，學生在完成若干個設計好的學習任務包括大作業后，具有熟練的手工繪圖技能，具有識圖和繪制中等復雜的裝配圖和較復雜零件工作圖的能力，具備查閱并運用有關標準的初步能力等。從而達到課程的能力目標。并從以下幾方面確保能力目標的實現：

重視制圖基本理論和基本方法教學。制圖教學要解決的根本問題，通俗地講，就是培養學生的畫圖能力、看圖能力和空間思維想象能力。而這些能力的養成，要靠平日較長時間對制圖的基本理論和基本方法的學習理解和掌握的積累而逐漸形成。萬丈大廈，始于磚瓦。因此，要依據形象思維的規律和發展過程安排組織教學，重視重視制圖基本理論和基本方法教學，打好基礎，一步一個臺階，使教學落到實處。要加強對投影規律及投影視圖特征總結、綜合、概括能力，強化培養，建立更多的基本形體的投影表象，為思維儲備更多材料，為后階段的學習夯實根基。

加強實踐教學環節，依據人們學生在機械制圖課程學習中的思維特點和規律設計教學。依據人們認知事物的基本規律，從感知實踐上升到理性認識，再以理論指導實踐。加強直觀教學（充分利用立體模型、三維實體造型軟件）和實踐教學（模型測繪、部件測繪等），增加用投影視圖所表達物體的正向思維訓練的強度 ，有利于物體投影空間概念的建立。

針對學生讀圖難，加強讀圖教學與練習，教會他們讀圖的方法與思路；多方位開展 加強讀圖能力培養，注重讀圖思維方法引導和讀圖規律的概括總結，使學生盡快入門，少走彎路。 加強思維訓練，培養課程綜合創造能力。

加強課上討論環節 ，課堂上運用“啟發、討論式”的教學方法，可解決學生聽課中的疑惑，對提高學生分析問題和解決問題的能力起到了很好的促進作用。如“機件表達方法綜合分析”是本課程的重點和難點，是后續課程設計中最有用的和不可缺少的技能。通過對機件表達方法中優劣方案的討論、比較，在教師的引導下進行綜合分析，選擇出最佳方案。這種教學方式極大地體現了學生的主體地位，發揮了學生的主觀能動性，加深學生對“多途徑解決問題”的理解，提高了學習興趣。

對于跟后續課程相關的機械制造基礎知識，則采用通過到實習培訓工廠現場教學，計算機多媒體輔助教學課件演示或觀看相關錄象等加以解決。效果很好。

實踐教學

實踐教學包括正常教學實踐環節中的手工儀器繪圖、草圖訓練和形體構思訓練等教學內容，并安排零、部件測繪一周。

對于本課程的實踐教學，我們認為：

（1）機械制圖是一門理論教學與實踐教學并重的課程，且實踐環節對課程的學習掌握及運用能力形成尤為重要，因此必須加強。

（2）根據當前中國的實際情況，工科學生的手工儀器制圖、徒手畫圖和計算機繪圖都必須訓練，只是隨著新技術的發展，后兩種能力的訓練比重將逐步增大，但手工儀器制圖在課程中不能沒有。

（3）不定期地組織學生到實訓工廠進行參觀，目的在于強化課堂教學效果，提高學生對相關職業的認識和興趣，開闊學生的視野，培養學生的素質和創新能力。

參考文獻

[1] 郭建尊《機械制圖及計算機繪圖》中國勞動與社會保障出版社2010年8月

[2] 謝利民《現代教學基礎理論》.上海教育出版社 2006年7月

篇10

關鍵詞:制圖基礎;課堂;教學

一、引言

《機械制圖》作為機械類各專業的一門重要專業技術基礎課,它既區別于專業課,強調基本理論和基本分析方法,為專業課的學習打好基礎。又不同于語文、數學等文化基礎課,更接近于實際。該課程重點在于基礎知識及空間想象力的培養,而技校學生文化基礎普遍性較差,普遍反映《機械制圖》難學,因此,教學上是有較大的難度,為提高《機械制圖》課堂教學質量,增強課堂教學效果,教師對教材內容的精心選擇,對教學方法的精心設計,對教與學的師生關系的正確處理以及注重學生空間想象能力的培養非常重要。本文結合諸多教學實踐,就《機械制圖》課堂教學進行探討。

二、精心編寫教案、掌握教學深度

技校《機械制圖》課程的教學是以識讀訓練為主,以培養實用技能型人才為目的。教學活動著重三個“基本”、一個“原則”,即講清基本的投影原理,掌握基本方法,強調識讀能力。理論要求“能讀懂”的原則,不刻意追求系統性而強調基本知識。同時考慮到技校學生的知識水平和理解能力,理論教學在保證基本理論的原則下,要盡量精練地講授。教學中,教師必須認真、系統地鉆研教材,并在此基礎上根據專業要求和培養目標,從“實用性”出發,因地制宜地對教材中部分過難過繁的教學內容加以適當的處理,確保教、學、用的統一。

第一,綜合匯集章節內容。如正投影法及基本視圖的講解,教材內容是從投影原理、基本視圖、點線面分析等逐步進行。但學生學習起來往往顧此失彼,對點、線、面的投影及基本體表面取點的分析不易理解,課堂教學時可以刪除較難的理論講授,而著重講授一些簡單實用易懂的分析方法。

第二,合理簡化一些授課內容。課堂講授時結合學生的實際,簡化一些繁瑣的教學內容,騰出課堂時間進行典型例題的分析講解,進行適當的提問或強化課堂練習,通過練習來鞏固和理解教學難點及重點,從而達到掌握識讀方法和識讀的能力。

三、重視新課的導入,吸引學生注意力,提高學習興趣

課堂教學中如果教師重視新課的導入這一教學環節,就可以激發學生的學習興趣,使學生產生一種新奇,感到有趣,使之產生求知欲。有了這種欲望,學生就會變被動學習為主動學習,表現出學好這門課程的積極性和主觀能動性。因此,教師為了講好新課的導入,應精心選擇教學內容,合理安排教學環節,講究教學方法。如在講切割體這一教學內容時,采用大家都懂的一個最簡單的基本體入手用模型逐步進行切割演示,由基本體圖形到切割體圖形的演變過程。由此來提高學生的注意力。導入后面所需講的授課內容。實例1:三視圖的投影規律。我們通常講該投影規律時,利用三個互相垂直的投影面構成三投影面體系和投影關系來說明三視圖的投影規律。所講內容看似簡單易懂,但學生實踐中往往出錯,問題就出在對三面投影體系沒有真正的體會。在講授這部分內容時,要打破常規,將該部分內容與基本體點、線、面的投影有機的結合。先說明三面體系的構成,然后講點、線、面的投影。由點的相互位置的投影關系說明投影規律,再由點、線、面投影構成的基本體來簡要說明基本體三視圖的投影規律。實例2:讀三視圖在技校學生學習中是比較難以撐握的一部分。同時也是比較重要的環節。這環節學習的好壞,直接關系到制圖教學的效果。首先給出一個零件的三視圖,向學生提問,了解學生對該零件的認識程度,然后對該零件進行形體分析,由基本體進行切割或組合,逐步演示到完成視圖。通過提問,演示等手段引入新課,吸引學生的注意力,啟發他們對圖樣的空間思維能力。使學生表現出強烈的學習欲望,爭取盡快掌握識讀技巧。

四、正確處理好課堂教學中教師與學生的關系

教學是教師按照既定的教學目的,通過向學生傳授知識、技能、開發學生智能。完成教學任務,培養人才的師生雙邊活動,既然教學是教師的雙邊活動,那么就要正確處理好教與學的活動中教師與學生的關系,即在課堂教學中,既要發揮教師在教學工作中的主導作用,又要充分調動學生的積極性和主動精神。如果過于強調前者而忽視后者,會導致課堂沉悶、缺乏活躍的課堂氣氛。課堂教學中,不可能要求學生在校學習期間就把工作中所需要的專業知識與技能學到手。學生獨立學習能力的高低將決定他們對畢業后將從事的專業工作的適應程度。因此,培養學生的獨立學習能力、獨立思考能力顯得尤為重要。

在講完一些基本內容后,根據不同的專業要求,找出一些學生在實習過程中的實習課題圖樣或零件,讓學生自己分析測繪,然后給出評價,指出在測繪中存在問題。這樣給學生留下了一定的獨立思考的空間和時間,活躍了課堂氣氛、學生的學習思維,又培養了學生的獨立學習能力。

五、增加課堂訓練、提高學生的空間想象力