導語：如何才能寫好一篇幼兒園科學教育的核心，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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課程功能的轉變是課程改革的關鍵之一，要不斷重視培養學生的創新能力和社會實踐能力，各國的改革都是圍繞此主題進行的，我國亦是如此。為使我國的新一代能夠具有適應新世紀社會、政治、經濟、科技發展所必需的國民素養，深入比較了世界各國的課程改革趨勢，深刻反思了在對我國長期存在的基礎教育現狀，探究分析了新世紀人才發展需求之后，在課程改革中確定了課程功能的轉變是課程改革的關鍵目的。對于基礎教育，特別是幼兒園教學尤其重要，即我們要改變傳統課程傾向于知識傳授的方法，強調學生必須形成積極向上的學習態度。幼兒園教學由于其特殊性，又以語言教學居多，所以《綱要》中提出幼兒教育活動的選擇既要貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又要有助于拓展幼兒的經驗和視野，在此過程別注意幼兒語言素養的培養和發展。幼兒園語言教學在新課程下的開展和改革也始于這宏偉的教育課程改革的背景之下。

二、幼兒園語言教學在新課程下的開展方法

（一）改革幼兒園教學手段，體現語言素養。

考試是檢驗學生的重要手段，有的幼兒園在幼兒這個階段就在搞一些考試來評判幼兒學生，這一點是不可取的。我們應該以幼兒的興趣為出發點開展符合幼兒年齡特征的活動，體現趣味性，這樣對于幼兒才有吸引力。所以我們要把握時機，積極引導，發現幼兒感興趣的事物、游戲，從這些偶發事件中提取出隱含的語言教育價值。如在組織幼兒學生去公園欣賞參觀是，很多小朋友被銅雕壁畫上的英雄人物的畫面吸引，表現出濃厚興趣。這時，我們就可以引導幼兒認真觀察銅雕上人物的動作、服裝、表情等，然后再叫他們把自己所觀察到的東西講述出來。這樣就通過幼兒學生的實際參與培養了他們的語言素養，而這種培養是潛移默化的，充滿趣味性，符合幼兒的發展特點。

（二）深化課堂教學，滲透語言教育思維。

幼兒聽說習慣的培養，不應忽視課堂教學的作用。在課堂上，很容易組織幼兒規范性的學習，如可以從視圖入手，然后導入情景講述、看圖說話，最后老師有序的介入，引導小朋友學會觀察和思考，并學會進行拓展評述，在課堂上滲透語言教育思維。對于幼兒這一特殊群體，在新課程的改革中，課堂教學的原則是“主體探究、綜合滲透、合作活動、創新發展”。堅持以學生為主體，教學模式就有別于傳統模式。幼兒學生是自主的去學習，語言知識是建立在學生實際的生活經驗基礎上的，是通過對學習資源進行探究、綜合、抽象的結果，這對培養學生的語言素養，在潛移默化中滲透語言思維是很有效的。

在新課程下對幼兒的語言教學缺乏有效的方法。首先，教師可以通過言語刺激來觀察幼兒對語意的理解水平，進行有針對性的指導。比如：聽指令做動作，根據幼兒的心理，發出“我請小朋友扮做小兔”的指令，幼兒隨指令作出相應的反應：小兔子正要跳，小兔子正準備跳，小兔子沒跳等等。又或者聽指令做事情，教師針對幼兒的心理，發出一系列指令，幼兒在教師的指導下依次完成操作程序。通過故事找圖片、聽故事排序、聽故事講故事等活動的開展來刺激幼兒對語言的敏感度。其次，是非言語刺激，幼兒每天都會受到實物、動作、行為、場景、圖畫、聲音、符號標記等方面的刺激，啟發幼兒用語言表述所感受到的事物，可以有效發展幼兒自己組織語言進行表達的能力。觀察講述、聽聲音講述、操作講述等具體措施的實施，會對幼兒語言能力的培養起到重大作用。在課程下教師還可以根據這些設計專門的活動，來激發幼兒對語言學習的意識，在潛移默化中培養幼兒對語言的敏感度。

（三）重視幼兒語言教材，培養幼兒興趣。

在新課程下對幼兒的教育離不開教材的引導，因此要結合幼兒的心理、年齡等特點。選擇幼兒好理解，能引起幼兒興趣的內容來提高幼兒對學習語言的興趣。還要順應幼兒園教育領域的要求，可以通過對字詞句段的理解來逐步培養幼兒對語言的學習能力。

因此在新課程下的幼兒教材，語言應當描述生動，圖片精美，各章、各節、各段的名稱與內容選擇應注重對于幼兒學生的趣味性與感召力。這樣將對幼兒的語言教學產生重要影響。引起幼兒傾聽的良好素材則是幼兒文學作品，如新課程下的幼兒教材，以感人的音樂和動人的故事為載體，使幼兒欣賞配樂故事，逐漸加強語言素養。

（四）以幼兒教師的人文素養，推動語言教學。

幼兒學生從最簡單、斷斷續續的說話到大膽的、連貫、流利的說話這一過程中，應該如何引導鼓勵？我認為幼兒教師將起到關鍵作用。幼兒教師可以選擇一些幼兒熟悉的和幼兒感心趣的話題，作為主題素材，不斷培養幼兒的語言表達能力。在另一方面，對處于幼兒階段的學生來說，其生理和心理變化都十分敏感和關鍵，一個能夠于細微之處全心全意關心學生，同時有著豐富的人文素養的幼兒教師，將為學生打開這扇語言大門，播下興趣的種子。所以對于還較為懵懂的幼兒來說，教師人文素養的高低，影響著學生的語言素養。

三、總結討論

新課程下如何開展幼兒園語言教學？對于這個問題我們一直在爭論與思考中前行。培養設計科學的語言素養作為新課程的關鍵在這一過程中得到了檢驗，用它來指導當前語言教學改革是可行的。但我們必須承認，幼兒語言教學的課程改革是一項長期而艱難的系統工程，但是只要堅持下去，堅持新課程改革的成果，堅持培養學生語言素養的理念，在這種教學模式下，新課程的幼兒語言教學一定可以取得豐碩的成果。

參考文獻:

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關鍵詞：幼兒教育；防止；小學化

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0082

所謂幼兒教育“小學化”，首先，我們必須給它界定范疇，一般地，它是指幼兒教育的過程中，過早地涉及小學的各項內容，比如幼兒學習的內容涉及小學的學科知識（語、數、外等）；用管理小學的方法來管理幼兒等，這是新時期教育發展的一個嶄新的和典型的現象，必須引起所有相關方的高度重視。

一、幼兒教育小學化原因分析

新時期下，隨著應試教育的重心下移，一部分家長產生扭曲的需求。一部分幼兒家長并不能理解和遵循孩子的教育規律，容易受到社會的一些不良風氣影響。其中，以家長的攀比心態尤為嚴重。比如，在接幼兒放學時詢問：“今天幼兒園教了什么知識啊？新學了多少漢字？學會了幾位數以內的加減法？……”另外，長期的應試教育模式帶給幼兒的壓力，考試一直作為教師與家長檢測學生學習成績好壞與否的主要標準，無論是在小學還是中學，都會進行定期的測試，以此來檢測學生學習成績甚至有的地方在幼兒從幼兒園升入小學過程中也采取了這種方式，影響極壞。在這些極其盲目的教育需求下，使得現階段的幼兒教學過早地出現小學化現象。

部分幼兒園被較強的功利性所導向，脫離辦園宗旨。新時期以來，我國幼兒園辦園體制發生了重大變化，由于公辦幼兒園偏少，甚至紛紛被推向市場，民辦幼兒園數量迅速增加。這造成我國幼兒園辦園體制的市場導向，失了教育立場，只是一味迎合家長、市場的需求。不顧幼兒的身心發展特點和接受能力而開設一些小學課程，向幼兒提出過高的學習要求。過早地將小學的課程內容融入到幼兒園課程中，而不去考慮幼兒的接受程度、個別性差異、年齡特征等因素。忽視了幼兒在幼兒園課程的學習主要是采用游戲的方式來進行的這一核心幼教原則，而遵循“教師問，學生答，教師不問，學生不答”的小學化的上課模式。這種應試教育的填鴨式和灌輸式教學手段，嚴重違背了幼兒的身心發展規律。

部分幼師水平相對薄弱：在幼兒教育過程中，幼師作為核心參與者，其教育素養以及教育理念都會對幼兒教育效果以及幼兒的未來發展產生深刻影響。然而，幼師待遇偏低，現階段我國部分幼兒園所聘任的幼師，并沒有受到專業、系統的幼師專業教育資質培訓，導致其并沒有較高水平的理論教育素養。不可忽視的是，還有部分幼兒園返聘小學退休教師，這些教師往往教育觀念相對傳統，缺乏靈活的教學方法，這就在一定程度上推動了幼兒教育的小學化。

二、幼兒教育小學化的消極影響

幼兒教育“小學化”的消極影響主要表現在：1. 加重了幼兒的學習負擔。幼兒教育本身應該是以游戲為主，讓孩子在輕松愉悅的氛圍之中進行知識學習；幼兒教育是為學生日后的學習打基礎的階段，本身是不該有負擔的，幼兒教育“小學化”給孩子造成了很大的負擔，不符合孩子的認知規律。2. 妨礙幼兒身心健康的發展。幼兒教育“小學化”，讓學生過早地接受小學的內容知識，在一定程度上會讓學生產生厭學情緒，給孩子的內心造成陰影，不利于幼兒身心健康發展，從長遠角度看，不利于幼兒的全面發展。

三、改善幼兒教育小學化現象的重要手段

從社會風氣層面上來講，用社會主義核心價值觀引導社會風氣。社會之中存在追求超前教育的風氣，在新的時期課程改革的背景之下，要利用社會主義核心價值觀引領思想潮流，凈化社會風氣，使社會更多地關注學生的綜合素質，從根源出發，為幼兒教育凈化社會環境，保障幼兒教育的正確發展。例如，各地區可以通過對幼教專家的定期組織，通過不同的形式來對幼兒教育科學知識進行宣傳，面向社會提供幼教指導與咨詢。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。所以，相關部門要協同幼兒園對家長的一系列錯誤幼兒教育認識加以扭轉，使整個家長群體以及幼兒教育群體都能夠意識到幼兒園教育不僅僅局限于提升幼兒的知識層面，更重要的是對幼兒良好學習習慣的培養，幫助幼兒具備良好的自利能力以及集體意識，從而使幼兒得到健康的進步與發展。

從建設幼兒園師資隊伍層面來講，幼兒園要對幼師的業務能力以及綜合素養進行提升，主要包括兩種途徑：其一，要嚴格把關聘任的幼師資質，并規范聘任幼師要求，只有達到相應的標準，幼兒園方能對其進行聘任；其二，幼兒園要進一步強化培訓幼師與幼教管理干部，對其進行再教育，從而使其教育觀念得到及時的更新，對其業務能力以及綜合素養的提升有著非常重要的促進作用。

從相關職能部門的層面來講：教育部門要加強對幼兒園辦園資格的審查與監管，強化指導幼兒園辦園的具體行為，包括幼兒園的教師職稱評定、考核評價標準、教學玩具以及教學用書的管理，杜絕幼兒園對課程進行任意增設現象發生，同時還要對評估年審機制進行不斷完善，科學的考評幼師資質，以進一步促進幼兒教育的發展。考核制度是考查學生的重要標準，在新的時期，必須要變革考核制度，改變傳統中以成績論英雄的局面，要全面地綜合考查學生，給學生以公平公正的評價，給學生營造輕松愉悅的氛圍去學習，從而不斷地提高學習的效率和質量。

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1 如何理解幼兒園“科學保教”

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出，學前教育要“遵循幼兒身心發展規律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂健康成長”。在后來出臺的系列關于學前教育的政策文件中，均從不同角度對“科學保教”的內涵進行了闡釋。如《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》中提出，“加強對幼兒園玩教具、幼兒圖書的配備與指導，為兒童創設豐富多彩的教育環境，防止和糾正幼兒園教育‘小學化’傾向”。《教育部關于規范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現象的通知》中要求，“幼兒園要創設多種區域活動空間，配備豐富的玩具、游戲材料和幼兒讀物，為幼兒自主游戲和學習探索提供機會和條件”。從這些表述中可以看出，所謂“科學保教”，就是指幼兒園要遵循學前教育規律和幼兒身心發展規律，保教結合，以游戲為基本活動，為幼兒自主游戲與學習探索提供機會和條件，促進幼兒身心全面和諧發展。簡而言之，就是要讓幼兒有東西玩，避免徒手學習；讓教師有東西教，避免徒手教授，確保幼兒教育質量，促進幼兒全面發展。

科學保教，顯然需要適宜的幼兒教育裝備給予支持。幼兒園教育裝備有物性的外部特征和深刻的學前教育內涵，而且是以幼兒身心健康全面發展為核心價值，以玩教具為核心圍繞游戲基本活動而展開，因此，從幼兒園玩教具的配備做起，全面配備優質的幼兒教育裝備，有效開展教育活動，能有效地促進幼兒全面、高質量的發展。

2 億童幼教裝備，助力科學保教

《上海市學前教育課程指南》指出：“幼兒園課程主要以幼兒園一日活動的形式組織實施。將幼兒園一日活動中的主要活動歸為四類：生活活動、運動、學習活動、游戲活動，它們既綜合指向課程目標與內容，又保持各自活動的特點。”武漢億童文教股份有限公司一直以為幼兒園提供高質量的教育裝備為己任，借鑒上海二期課改精神，深刻研究幼兒園學習、游戲、運動、生活等一日活動及師資建設需求，規劃研發了教學材料、游戲材料、運動材料、生活材料、網絡培訓五大類裝備產品，由知名專家主持研發，以課程方案引領，設計優質產品，并依托強大的培訓服務支持，貫徹國家堅持科學保教、防止“小學化”的相關政策要求，全面改善幼兒園保教質量。

億童學習包——支持主題活動的有效教學素材 為了幫助幼兒園擺脫徒手指導幼兒活動的困境，億童在多位幼教專家的指導下，經過十幾年的努力，深入研究幼兒園各大領域與教師及幼兒需求，整合推出了億童學習包，內容涵蓋幼兒園語言、社會、數學、音樂、美術等五大領域的操作學習材料。億童學習包通過多媒體課件、一體機、學具、單頁等多樣的操作材料，以激發幼兒的探究欲望與學習興趣為導向，按照幼兒各年齡段的特點精心設計活動，與幼兒的生活緊密結合，強調幼兒主動操作探索，經歷思維過程，體驗學習樂趣。同時，億童學習包材料以主題貫穿，支持各省的主題活動課程，使其成為幼兒園高效教學的優質素材。

億童活動區——游戲蘊含豐富價值，逐層提高 活動區及其活動材料，就是“以游戲為基本活動”的空間保障和物質準備。2010年12月，億童與教育部教育裝備研究與發展中心合作成立了幼兒園教育裝備研究中心，并參與教育部“十一五”重點課題“分級分類的幼兒園玩教具裝備的研究”，并推出了一套完整的幼兒園室內區域活動整體解決方案——億童活動區。

億童活動區將幼兒園室內區域活動科學劃分七區：角色區、表演區、美工區、閱讀區、科學區、智力游戲區、建構區，規范幼兒園室內游戲活動的開展，每區每年齡段提供16組玩具，每組玩具的游戲方法豐富多樣，蘊含幼兒的多重發展目標，每年發展目標明確，小班、中班、大班逐年提升，形成完整的目標體系。同時，億童活動區有效支持各省主題活動，將生活與游戲密切結合起來，促進幼兒全面發展。

億童運動包——規范活動類型，發展幼兒體質 幼兒園體育活動主要有基本動作、基本體操、體育游戲活動及運動器械的活動四項內容。億童運動包參照幼兒園健康領域的目標、不同年齡段幼兒自身發展水平的實際情況以及幼兒園不同運動形式的重要功能，通過對各年齡段幼兒發展目標的具體分解，分別為3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段提供了不同的體育活動方案，并以幼兒園體育活動的目標為核心依據，從玩教具價值和功能、特性和材質、形狀和色彩等不同的角度為不同年齡段的幼兒配備軟式器械組合，軟式器械保護幼兒身體不受傷害，安全易于整理，讓幼兒創意性地進行晨間與操節活動、體育課、體育游戲、戶外區域性體育活動及運動會，在這五類運動中健康成長，有效提高體育活動質量，促進幼兒身體全面發展。

億童幼師網校——全面提升教師專業素養 提高幼兒園的保教質量，教師的專業素養最為重要。為了擺脫時間和空間的限制，更好地向我國各類園所傳播先進的教育理念和提供優質教育裝備的信息，作為學前教育裝備的領軍企業，億童文教專門為幼兒園園長教師研發了遠程學習的網絡平臺——億童幼師網校。該平臺以教育部新近頒布的《幼兒園教師專業標準》為指南，立足實操，解決園本培訓的實際問題，注重操作實踐。億童內容全面涵蓋十大模塊：師德修養、主題活動、教學活動、游戲活動、運動、保育活動、班級管理、環境創設、家園溝通、專業技能，滿足教師專業發展的各個方面。億童幼師網校整合了全國多位專家資源，每學期提供視頻課程500個、學習文檔2000篇，多種組合，多種層次，園所可以自建社區，在線學習互動，更見實效。

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一、理念辦園，科學保教

有什么樣的校長就決定著什么樣的學校。其實，什么樣的園長就會辦出什么樣的幼兒園。園長是幼兒園的建設者，觀念更新的先行者，幼兒課程資源開發的改革者。園長要把育人為本、以德為先、引領發展、能力并重、終身學習。在辦園中，首先確定辦園理念和辦園目標。理念辦園是幼兒園的生存的基礎，也是依法管園的核心。園長始終遵循兒童的認知規律和教育規律，走內涵發展之路，樹立發展的質量觀，為幼兒終身學習和終身發展奠定良好的基礎，確定出園的辦園理念。特別是一些特色的幼兒園，自然會感覺到先進的辦園理念和辦園思想。所以，根據幼兒園實際，確定出辦園理念和思想，繪制出幼兒園的規劃和近期目標，逐步實施。如確定出為孩子幸福一生奠基為辦園目標，那么這個理念都貫穿于園內教學、園務管理、活動開展、硬件建設、考核評價、教師發展等各個環節方面，讓孩子感受到幼兒園的快樂和幸福。

實施理念辦園的核心是落實保教保育，科學保教，促進幼兒身心健康發展。做到保中有教，教中有保，更好促進幼兒體、智、德和美各方面協調發展。幼兒園教育教學要堅持在做中求趣，樂中求學，學中探究，其教育形式就是以游戲和活動為主，活動安排要符合兒童的認知規律，作業作品不是教師代替，而是鼓勵兒童去大膽創造和發現，不可成人化，要充分發揮兒童的想象力和創造力。其實幼兒教育是什么？可以形象的比方為把幼兒園說成是孩子的成長的洋土。一定要引領轉變對那些過分過早去追求學習成績和不能讓孩子輸在起跑線上的家長的觀點。正如華愛華的一句話沒有必要去暫時領先。從幼兒園開始，要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。幼兒園要圍繞園長一日常規，制定細化園的一日常規，按照五大領域設計開發課程資源，細化教師及保育員的工作內容，責任明確。幼兒園教師及管理員在實施保教保育中，讓兒童真正成為園內的主人，要根據一日常規精心呵護每一位孩子成長。

二、整合資源，創建辦園特色

園長既是幼兒園的管理者，又是資源的整合者。不同的幼兒園是著不同的教育資源，要認真分析園內的人、事、物和地方特色。有很多人認為硬件差、人員不足、玩具少、經費差就是資源不行，缺乏辦園特色，只要認真思考，就會發現身邊有特色的教師，有特色的文化。玩具多并不是好資源，從某一方面來說還代替了兒童的思考和動手實踐。我沒有上過幼兒園，但今天回憶起來有很多樂趣。小時候，我常常用泥巴捏很多小動物，用樹葉折船，用石頭或木頭做車輪，還做水車、彈槍、水槍、龍須草當獅子玩等趣味的活動。把這些一個個活動組織起來，就是今天幼兒園生活中一個個快樂的故事。回想起這豐富的生活，不但感受到童年的樂趣，而且培養了動手動腦的能力，為今天的生活學習奠定了基礎。如果今天都利用現代化的教玩具，大多數孩子只能是機械模仿。所以，作為園長要針對學校實際，積極搭建各類平臺，整合好身邊的教育資源，一顆樹，可以在下面做游戲；一塊空地可用來種草；一疊費報紙可進行折成物品；一堆沙子可以組織玩沙游戲；一塊舊黑板讓孩子們畫畫；廢紙筒做成土電話；一個個舊的瓶子可做成灑水機來玩等。只要善于發現，身邊有很多物質資源。當然，在人力資源也豐富，有的教師、家長會唱歌、會畫畫、會做工藝品等，要充分展示他們的特長，讓孩子們共享了教育資源，創建良好的辦園氛圍，物化出幼兒園的精神。

三、加強研究，突出辦園內涵

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［關鍵詞］三位一體；卓越；教育能力

2010年，教育部根據《國家中長期教育改革和發展綱要（2010－2020）》提出“卓越人才”培養計劃，將“卓越教師”的培養與卓越工程師、卓越醫學人才、卓越法學人才的培養放到了同等重要的地位，并在部分高校進行試點培養。2012年，教育部頒布的《關于全面提高高等教育質量的若干意見》再次強調了創新人才培養模式和實施卓越教師教育培養計劃的重要性。近些年，我國幼兒教育迅速發展，社會需要更多優秀的幼兒教師。幼兒園的需求是：在短時間內學前教育畢業生能夠適應幼兒教師一線教學崗位需求。而學生學習的理論知識與實踐教學的脫節一直是高等院校培養人才的一個問題。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》針對發展職業教育，提出“建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規，促進校企合作制度化”，推動職業教育適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求。教育部在2011年6月的“關于充分發揮行業指導作用推進職業教育改革發展的意見”也指出：要“大力支持行業主管部門和行業組織履行實施職業教育的職責，鼓勵行業企業全面參與教育教學各個環節，充分發揮行業職業教育教學指導委員會（以下簡稱行指委）的作用。加強行業指導，是推進職業教育辦學機制改革的關鍵環節，是遵循職業教育辦學規律，整合教育資源，改進教學方式，突出辦學特色，提高服務經濟發展方式轉變能力的必然要求”。如何落實《綱要》和《意見》要求，創新“卓越幼兒教師”人才培養模式，為我國教育發展輸送高素質的師資，成為高等院校教學改革的重要問題。

一、卓越幼兒教師的職業特征

0－6歲是個體生理、心理飛速發展的關鍵時期，是兒童形成健全人格，確保今后可持續發展的起點，這一時期幼兒所接受的教育內容、教育方式對其此后的成長發展起到了重要的奠基作用。一個卓越的幼兒教師要具有科學的兒童觀，理解幼兒期在人生發展中的獨特地位和價值，能夠讓幼兒擁有健康愉快的童年生活經歷；懂得關愛幼兒，尊重和維護幼兒的權利，尊重幼兒發展的個體差異；相信每一個幼兒都具有發展的潛力，為每一個幼兒創造發展的條件和機會。所有的因素都對幼兒教師的教學能力、教育智慧提出了更高要求。可見，一個高品質的幼兒教師要具備良好的兒童行為觀察與發展性評價能力，善于溝通合作與組織各種幼兒活動，具有一定的反思批判能力，能夠較好解決各種問題并不斷創新教學教法，實現自身專業的不斷成長。這種教育能力僅依靠在高校的課堂學習是很難生成的。讓幼兒園參與到卓越幼兒教師的培養過程中，實現高校課堂與幼兒園工作情境的無縫對接，豐富對幼兒教師自身發展有意義的幼兒園教育實踐的經歷與體驗，才能真正令其形成自己的教育智慧，具備良好的幼兒教育實踐能力［1］。

二、“三位一體”協同育人機制的內涵

政、校、園“三位一體”協同育人是指以科學設計幼兒教師教學能力實踐訓練體系，有效促進幼兒教師實踐教學能力，增進幼兒教師科學育人素養為目的，政府、幼兒園等行業企業、高職院校三方各司其職，產教融合、協同推進卓越幼兒教師成長的人才培養機制。具體包括：1．“三位一體”專業課程體系政、校、園協同論證人才培養課程體系，優化課程結構，推進課程教學的改革，開發基于工作過程系統化的專業課程。密切結合國家職業資格標準開展教學教改活動，強調課程標準、考核標準與行業標準的三維融合，突出專業課程的開放性、實踐性、職業性，真正實現學生就業與職業崗位要求的無縫對接，減少就業適應期。2．“三位一體”協同育人平臺政、校、園共同參與的校內實訓、園所見習、頂崗實踐全方位實踐育人平臺，由教育局全面協調指導合作模式，將三者力量有機統一，有效整合多方資源，在教學資源、師資隊伍、實踐教學基地等方面實現共建共享，形成開放式幼兒教師教學能力實踐訓練體系，促進卓越幼兒教師教育實踐能力的提高。3．“三位一體”培養質量監控體系政、校、園全程參與卓越幼兒教師培養全過程，即新生專業教育職業生涯規劃———專業課程教學———保育、教學實踐訓練考核———學生技能大賽活動———就業面試講座———頂崗實習就業，由入口到出口，構建“三位一體”人才培養質量指導監控體系。同時建立用人單位、行業協會、畢業生及其家長等利益相關方共同參與的第三方人才培養質量評價制度。按照“校內評價與社會評價相結合，用人單位與畢業生評價相結合，日常評價與定期評價相結合”的運行要求，建立學前教育專業用人單位、行業協會、畢業生及其家長等利益相關方共同參與的第三方人才培養質量評價制度，將畢業生就業率、就業質量、用人單位滿意度、專業核心課程滿足度等作為衡量卓越幼兒教師培養質量的重要指標［2］。

三、“三位一體”共育卓越幼兒教師教育能力的策略分析

1．明確卓越幼兒教師教育能力內涵，確定人才培養模式改革方向結合高職院校育人特色與當前科學兒童觀發展趨向，將人才培養目標定位為培養具有創新教學實踐能力、專業不斷成長、能夠持續為幼兒提供有效教學的卓越幼兒教師。這種教師能夠尊重幼兒發展的個體差異，結合復雜多變的教育情境，靈活調整教育方法，運用科學教育理念創造性開展教學活動，為每一個幼兒創造發展的條件和機會。在確定人才培養目標的基礎上，嘗試推行任務驅動、教學做一體化等高職教育教學模式改革，突出對幼兒教師職業素質和職業核心能力培養，強化兒童行為觀察、幼兒發展性評價、幼兒活動組織、創意教學法等教師教育能力的訓練，增進幼兒教師科學育人素養［3］。2．探索政、校、園“三位一體”協同訓練機制政、校、園“三位一體”共建幼兒教師教育能力、協同訓練機制，是指以增進幼兒教師科學育人素養為目的，政府、高職院校、幼兒園三方各司其職，產教融合、協同推進卓越幼兒教師成長的人才培養機制。也就是由教育局、地方高校、幼兒園及早教機構青少年宮等推選代表，三方制定合作章程，建立定期溝通機制，每年召開一次政、校、園的交流會，邀請合作部門負責人對專業發展、三方合作等方面提出意見，共同參與卓越幼兒教師的培養與聘用，實現職前教育、入門指導和在職教育一體化的幼兒教師教育體系，共同促進卓越幼兒教師教育理論與實踐的發展。3．科學定位人才培養目標，共建“三位一體”專業課程體系組織業界專家、幼教一線教師與學院專業教師共同論證開發專業實踐課程的課程標準，確保實踐課程標準對應高職學生的特點與理解能力，突出對幼兒教師職業素質和職業核心能力培養。按照“實踐為主、突出技能、注重案例、仿真訓練”的思路，與實習基地的各幼兒園緊密結合，緊扣幼兒教師的工作崗位，編寫突出幼兒教師工作崗位能力的特色教材，將幼兒教師的教育實踐能力培養以項目的形式按保育———教學———班級管理———綜合頂崗實習一條龍串聯起來，層層遞進，促進卓越幼兒教師教育實踐能力的提升。以職業需求能力為核心，依托幼兒教師資格證國考，政、校、園三方協同論證人才培養專業課程體系，優化課程結構，推動專業核心與主干課程教學改革，結合專業師資優勢，精心設計課程，構建“以教育實踐能力培養為核心”的專業課程體系。4．政、校、園企資源互惠，共建“三位一體”學前教育專家資源庫依托已有的校外實訓基地、合作辦學單位及社會服務資源，以接待、洽談、邀請、聘任等方式整理積累相關專業領域的專家學者、政府官員、企業高管、專業技術人員以及其他學前教育從業人員的專家資源信息，多渠道豐富育人資源，充分發揮高端人才的榜樣和帶動作用。將幼教崗位先進的教學理念、教學藝術引入到教學中，及時反映最新的幼教動態，保持教學內容的適時性和先進性。5．搭建全方位“三位一體”協同育人平臺建立政、校、園共同參與的校內實訓、園企見習、頂崗實踐全方位實踐育人平臺。“三位一體”共同開發互享幼教資源，實現政、校、園三方在人才、智力、圖書資料、技術設備、服裝道具、培訓鑒定等方面的資源共享和優勢互補，充分發揮群體優勢、組合效應和規模效應。由教育局全面協調指導合作模式，三方融合共建開放式卓越幼兒教師教育能力實踐訓練體系，將三者力量有機統一，產生協同育人效應。6．創新教學模式，強化教育實踐能力和教學反思技能的培養探索與高職教育理念相一致的，又能體現教師教育專業特點的“教學做合一”互動體驗的教學模式，通過到幼兒園集中頂崗實習試行產教融合，靈活運用任務驅動法、案例分析法、角色扮演法、情境模擬法、分組討論法、同輩演示法等，結合到幼兒園開展現場教學見習觀摩評議法，以增強學生問題解決能力，促進學生教育智慧的形成［4］。7．“三位一體”共建統一人才考評體系，合力推進卓越教師培養結合幼兒教師資格證國家統一考試，政府部門牽頭三方商討論證幼兒教師培養質量考評與選聘準則，建立具有高職特色的“形成性評價與終結性評價”相結合的課程考核評價模式，將學生的平時技能訓練、參與的競賽活動、見習期幼兒園表現等納入評估之列，結合期末考核構成學生的最終評價。形成以學校為核心，政、校、園共同參與的教學質量保障體系。引入第三方評價和畢業生跟蹤調查、用人單位評價、政府聲譽評價等結果進行客觀的質量評價，由專業指導委員會、督導小組成員以及其他知名教授對專業教師教學狀態實施質量監控；學院及系部兩級管理者對教師實施過程監控；通過學生座談會、“學生評教”活動，對教師實施效果監控；對出現的教學問題及時進行整改，確保教學工作高質量運行。

作者:李斐 單位:江門職業技術學院

［參考文獻］

［1］曾寶成，陳夢遷．教師專業核心能力發展制度的知識基礎［J］．中國高教研究，2008（12）．

［2］徐青．高專學前教育專業建設的思考［J］．教育探索，2009（8）．

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揚州市機關第三幼兒園近年來不斷尋找科學發展的新路，實現了跨越發展，2008年，創新辦園思路，創辦了揚州市機關三幼京華城幼兒園，2011年，成立揚州市機關第三幼兒園綠楊園，2014年，成立了京華早教中心，使機關三幼成為擁有高端民辦園、省級示范園、普惠大眾園、惠民親子園皆有的大型品牌園，四所幼兒園在不同的層次、領域快速發展，熠熠生輝。總園在示范園領域呈現良好的發展勢頭，在各級各類評估、檢查、驗收、督導活動中，皆受到領導、專家的一致稱贊，成績名列前茅。京華城幼兒園辦園以來，其“一流的辦園條件、一流的師資隊伍、一流的教育質量、一流的管理水平”受到高端人群的廣泛推崇，吸引了許多家長的目光，得到了社會的普遍認可和廣泛關注。綠楊園于2011年9月開園，僅用9天時間，就完成了開學前的房舍出新、設施設備添置、教師招聘和培訓以及相關手續辦理等一系列準備工作，實現了“平穩過渡、準時開學”的目標，得到了市領導的一致稱贊。京華早教中心于2014年9月開園，溫馨的家庭式服務和優質的小班化教學得到了家長的一致認可。目前，四所幼兒園管理同步、要求相通、資源共享，不僅實現了快速發展，還使得總園品牌優勢不斷擴大，實現了三所幼兒園齊頭并進、共同發展的優質發展態勢。

文化在這里傳承

近年來，揚州市機關第三幼兒園結合揚州生態園林城市建設這一廣闊背景，以“生態教育”為突破口，秉承生態理念，創新生態管理，傳承生態文化，打造和諧團隊，營造生態特色，開展草根研究，創建生態環境，推進“生態”特色品牌。幼兒園以和諧為宗旨，以思想管理為前提、以制度管理為基礎、以人本管理為核心，將管理文化貫穿于幼兒園的管理之中，構建生態文化，提升管理智慧，使管理要求成為教職工自覺的行為，使幼兒園的管理充滿人文精神、實現民主互動、達到自我管理，使幼兒園成為“健康、快樂、幸福、和諧”的大家庭。

研究在這里生根

揚州市機關第三幼兒園以“科研立園”“科研興園”“科研強園”為研究方略，全方位、多視角地開展幼兒園特色教育研究。從“九五”的《生態環境――樹木》的研究到“十五”的《生態環境教育的實踐與研究》，從“十一五”的幼兒園生態式主題活動的實踐研究》到“十二五”的《幼兒園生態式發展的理論與實踐研究》，三幼人一路思考、一路探索、一路研究、一路收獲。2004年率先在全市幼兒園中出版園本課程《幼兒園生態環境教育的實踐與研究》，2009年、2014年又相繼出版系列園本課程《和諧課程》、《幼兒園主題區域游戲》、《幼兒科學小游戲》。規范的科研方法、實用的科研內容、有價值的研究成果，使得幼兒園收獲了揚州市優秀運作課題、揚州市優秀教科研樣本校等榮譽。近年來，機關三幼結合揚州市幼兒園園本教研項目推進和市科學教學研究小組基地園建設，基于“年輕化、專業化、特色化、研究型”的教師隊伍現狀，以及多年的生態教育實踐和和諧文化建構，著力打造帶有綠色元素的“草根教研”平臺，立足于全體教師，根植于教學一線，成長于研究之中，引領教師深深扎根于幼兒園教育實踐的土壤，帶領所有教師共同學習、共同研究、共同成長，在互動分享中提升教師的教育智慧。

隊伍在這里成長

揚州市機關第三幼兒園以“高起點、高標準、高要求、高質量、高效率”為標準，注重特色教師群體隊伍的建設，發揮特色教師群體的力量，培養了一支愛崗敬業、充滿智慧、專業型、研究型的教師隊伍，雖然她們很年輕，平均年齡不足三十歲，但人人有絕活、個個有特長，不僅100%具有大專以上的學歷，有的教師還參加了研究生班、特色班的學習;不僅高質量地組織教育教學、科學合理地安排幼兒的一日生活，還不斷地進行教育科學研究，并取得了累累碩果。園長沐文揚獲江蘇省特級教師光榮稱號，馮德菲、謝磊等八名教師獲得市、區級名師稱號，夏妮妮、季興芳、郁嵐、韓巍、于文欽等十多位教師參加全國園本教研活動優秀課展示，嚴小農、管燕等多位教師撰寫的論文和活動方案獲全國、省、市獎項，并刊登在幼教核心期刊，設計的教學活動連續多年參加省、市、區幼兒教師賽課活動均獲得一等獎的好成績。

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【關鍵詞】普惠性 民辦幼兒園 保教質量

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）13-0022-02

在當前學前教育存在“入園難”和“入園貴”兩大難題的背景下，國家提出普惠性的發展目標，并將民辦幼兒園的發展納入到目標實現過程中。據調查，目前普惠性民辦幼兒園的保教質量問題主要體現在師資力量薄弱、教師流動性大、教育教學環境簡陋、幼兒園不能堅持科學的教育教學觀、家園溝通較少、游戲活動時間少、小教化傾向嚴重等問題。針對上述問題，筆者認為可從以下三個方面探索解決問題的途徑。

一 促進幼兒教師的專業化是根本

保教質量是幼兒園的生命線，而教師又是保教質量的生命線，教師素養直接關系到幼兒園的保教質量是否能得到保障。幼兒教師的隊伍質量決定著幼兒園的教育質量，因此，促進教師專業化，能從根本上改善幼兒園的保教質量。

2012年2月10日，教育部了關于印發《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱“專業標準”）的通知，幼兒教師需要專業化，專業是在社會分工、職業分化中形成的一類特殊的職業，它是指一群人通過特殊的教育或訓練，掌握了較高深和獨特的專門知識技能，按照一定專業標準進行專門化的處理活動，從而解決人生和社會問題，促進社會進步并獲得相應報酬待遇和社會地位的專門性職業。因此，幼兒教師應具備較高深和獨特專門知識技能，而不是只要能彈會唱就可以當好幼兒教師的。“專業標準”明確將幼兒教師界定了幼兒教育的專業人員，并從專業理念與師德、專業知識與專業能力三個維度提出了具體要求。其基本理念是：師德為先、幼兒為本、能力為重和終身學習。培養專業化的教師，需要一個長期積累沉淀的過程，而不是流水式的工程，吃青春飯的過程。專業化的教師，需要有相應的社會地位與職業尊嚴。

然而，目前普惠性民辦幼兒園，教師的從業資格、專業理念、專業知識、專業能力等方面，都遠遠達不到教師專業化的標準。教師未能達到專業化標準，必定嚴重影響幼兒園的保教質量。幼兒教師專業化，意味著教師的各項素質均能達到專業教師的標準，這是保證保教質量的前提條件。因此，嚴格執行幼兒教師的準入標準，并通過多種途徑促進教師的專業化是提升幼兒園保教質量的根本。

二 加強政府財政投入及監管是杠桿

教師的工資是課堂學習環境總體質量的最強有力的預測因素之一。例如，一項針對波士頓、亞特蘭大和弗尼亞中部104所兒童保育中心的研究發現，教師工資是課堂質量的最強的單一預測指標。多數園長反映，民辦園教師流動性大，師資水平難以保障，而流動性大的原因多是由于教師工資待遇低、職稱評定、社會保障等方面的制度不完善等，教師生存狀態得不到基本的保障，幼兒園難以吸引和留住優秀人才，也不愿再出資進行繼續教育方面的投入。

作為普惠性民辦園，具有普通民辦園不具備的優勢：政府對普惠性民辦園有一定的財政投入及政策傾斜。充分利用這一優勢，提高教師待遇，提升幼兒園軟實力，將成為保障普惠性民辦園保教質量的平衡杠桿。

首先，在普惠性民辦園的認定階段，各地區的評價指標多指向環境設施等硬件方面的要求，對于保教質量方面的要求相對較少。應當不僅注重硬件方面的考評，也要注重教師素質、辦園理念及實施等軟件方面的考察;不僅注重顯性課程的實施，也要注重隱性課程蘊含的價值。其次，在建設階段，不只是單一地將資金投入規模的擴大化，更應考慮教師繼續教育的培訓學習、提升師資水平、穩定教師隊伍等軟實力的提升。并且建立長效監控制度，進行現場觀察與監督保教質量，其結果用于質量改進工作。最后，在政策的偏斜度上，不只是單一的財政投入，而是更多考慮如何建立長效的師資機制，建立民辦園教師職稱、教師評比制度，從政策層面宏觀調控，穩定師資。因為只有師資穩定，才能從根本上提升幼兒園的保教質量;只有師資穩定，教師繼續教育培訓才真正有意義。

三 增進家園溝通，以科學的保教質量觀引領家長

保教質量是指幼兒園通過保育與教育促進兒童身心和諧發展的質量，主要指向教育過程;從宏觀角度看，保教質量是指幼兒園作為一個機構的質量，是幼兒園主動追求卓越，使幼兒、家長、社區、社會、教師以及機構本身獲得均衡的滿足。保教質量的標準，一是有良好的行為習慣，二是具備基本的溝通能力，三是有良好的學習習慣，四是具備基本的辨別是非能力。科學的保教質量觀、堅定的辦園理念是保證幼兒園保教質量的核心。明確目標，確立科學的保教質量觀，才能真正提升保教質量。科學確定學前教育內容，方能確保保教質量。

大部分家長僅以幼兒能識多少字、能算多少以內的加減法、會跳幾個舞蹈這些顯性的知識技能作為恒量幼兒園質量好壞的標準，并不懂得科學保教質量的核心內涵。因而眾多的民辦幼兒園，為爭奪生源，一味迎合家長需求，不惜棄科學的保教質量觀于不顧，開設各種成效顯著、易于檢測、注重知識技能的課程，開辦諸如識字、珠心算、舞蹈、畫畫等特長班。

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關鍵詞：幼兒園建設 以人為本 理念 主體

人本理念就是以人為本的理念，以人為本的幼兒園教育就是要把人真正當人，確立以人為目標的教育。只有這種教育，才能把人潛能的開發、能力的提高和個性的張揚作為教育的根本目標。

一、人本理念的準確定義。

人本理念，就是以人為本的理念。以人為本強調人與人之間的和諧、尊重、互信和支持。特別是管理者，不管是政府、企業或其他單位的領導者，都要尊重每一個人——這是最高的管理宗旨。人本理念是現代管理的核心理念。

二、人本理念在幼兒園管理中的意義。

隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》、《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》的貫徹實施，各地學前教育三年行動計劃的紛紛出臺，大力發展學前教育正成為我國教育事業發展的一道亮麗風景線。

學前教育發展不僅要建設一批堅實安全的幼兒園，更需要建設一支師德高尚、業務精良的幼兒園教師隊伍。要實現“基本普及”的戰略目標，滿足人民群眾對學前教育的熱切需求，不僅僅意味著入園率的提高，更重要的是學前教育質量的提升，而其中的關鍵與核心便是教師隊伍質量的提升。國際經驗也表明，幼兒園教師質量決定著學前教育的質量，高素質專業化的幼兒園教師隊伍是高質量教育和兒童健康發展的重要保障。因此，目前世界許多國家都有幼兒園教師專業標準。在我國，通過科學研究與論證制定出適宜、規范的幼兒園教師專業標準，明確合格的幼兒園教師應具備的基本專業素養，并引領和促進幼兒園教師的專業發展，無論對當下還是長遠的幼兒教師隊伍建設、學前教育事業的健康發展和億萬幼兒的健康發展，都是極其重要的。

三、人本理念在幼兒園管理中的運用

管理就是對幼兒園內各種資源實行有效的分配與組織，幼兒園的管理內容包括幼教執教人員的管理和小朋友的教育管理以及能保證幼兒園教育穩定工作的一系列因素的有效組織活動。而在幼兒園管理工作中，人是最具有積極性的因素，因此人的主觀能動性必須在幼兒園管理工作中得到體現，因此我們要運用人本理念，對幼兒園進行有效管理。

1、教師隊伍的管理。人是集個性與共性于一身的特殊靈長類動物，每個人生而唯一，每個人的職能都是不一樣的，每個人的性格以及能量也都是有差別的。 進行區別劃分，讓不同分量的教師擔任不同的角色，所謂物盡其用，人盡其才就是這個道理。也就是說幼兒園領導必須要知人善任，讓每一個人才發出自己的光芒。首先，為每一位幼兒園教師安排一定的試用期，在科學評價機制的基礎上調動教師的積極性。因為教師的性格、能力與學識、特長等都是影響教學的決定因素，因此對學科的合理安排有著重大關系。其次，在經過科學的試用期后，將分析所得數據進行整理，適當將教師進行穿插安排。盡可能的讓教師實現合作機制來進行教學，安排能力相仿，興趣相容的教師進入同一個小組，不但能建設有特色的小組風范，還能杜絕強弱鴻溝的出現，達到整體結構的優化，發揮教師的集體能量。

2、園內行政管理。教師能力的發揮以及超常發揮依賴于行政管理的有效性，行政管理的有效性依賴于長期有效的科學機制，這個機制既是限制人的行為的因素，又是激發教師不斷上進、加強自身專業素養建設的因素。一方面，幼兒園相關領導要運用物質動力合理化獎懲機制，激發表現突出人員的工作積極性；同時對表現落后、拖后腿的教師進行適當的懲罰。具體來說，也就是建立嚴格的考核制度，設立月勤獎和季勤獎，同時相應的設立園骨干教師和區骨干教師獎，從根本上規范獎勵的評價機制，從物質上激勵教師隊伍的建設。其次，行政管理中要適當地建設特色文化體系，用精神動力鼓舞幼兒園水準的提高。采用政治教育工作與專業素養培訓工作雙重結合的手段，組織園內教師互相聽課評課，與園外幼兒教師建立學習聯盟，共同研究師德建設和園風建設，定時定期舉辦園內區級縣級演講比賽、組織園內外出參觀考察工作，吸收國外先進的行政管理機制理念，收聽國內先進的發展報告，營造良好的精神家園。

3、幼兒行為管理。幼兒是幼兒園的中心群體，人本理念必須體現在對幼兒的管理上。除了在教師選擇方向上要多花心思，下功夫，在幼兒行為管理上也要采取溝通優先原則，注重教師和幼兒之間的溝通，幼兒與幼兒之間的溝通，家長與教師之間的溝通等。首先，教師要熱愛幼兒事業，在具備強烈事業心的同時還必須擁有一顆善良的愛心，只有溫和善良的教師才能真正把握幼兒成長中的優點與缺點，才能真正實現幼兒與教師之間真正的溝通。幼兒處于成長階段中，其最重要的心理與認知能力已初具雛形，有著一定程度的本能疏遠和防備心理，因此需要得到教師的尊重，而不是連哄帶騙不顧誠信，為了解決問題而解決問題。同樣，在進行家長與教師溝通方面，也要建立起順暢的溝通渠道，家長愛子心切的心理需要被教師考慮到，同時教師的辛勤工作也需要被理解。幼兒園幼兒行為管理中，最高頻率的就是幼兒之間的矛盾解決問題，許多教師往往沉迷于幼兒圍著教師轉的模式不可自拔，方知這對幼兒成長并不完全有利，只有建立起幼兒之間的互動機制，帶動幼兒之間互相學習、主動交流，舉行各種形式的娛樂游戲活動增進彼此之間的感情，才能從根本上解決幼兒之間的矛盾。

四、結語

隨著中國順利跨入新世紀，幼兒園園長要嚴格按照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》、《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》進行規范辦學，在加快普及現代學前教育的基礎上，以人本理念為前提，加強人本教育在幼兒園管理中的運用，培養優秀的培訓機構和幼兒教師，深入研究科學的、合理的幼兒園管理系統。

參考文獻

[1] 李婭佩.淺談幼兒園管理體制中的“以人為本”[J].華章.2010(35)

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【關鍵字】幼兒園 健康 主題活動 方法策略

0 前言

幼兒園的健康主題活動是一種新型的健康教育方式，這一教學的方式以幼兒的健康領域為研究核心，旨在通過科學的方法提升幼兒的綜合能力，通過較為自然的方式強化幼兒對外界環境的感知。在活動的同時幫助幼兒掌握必要的知識和技能。因此這一領域的研究將直接影響幼兒今后的成長，這對我國的幼兒教育的發展至關重要。

1 幼兒園健康主題活動開展的必要性

幼兒在成長階段需要不斷的從外界環境學習必要的技能，因此成長環境的變化將直接影響幼兒在身心方面的發展方向。幼兒園健康主題活動的開展便是以正確引導幼兒進行健康成長為核心，通過科學的方式為幼兒的發展提供好的成長環境，為幼兒的健康成長打下基礎。因此在幼兒教育中開展健康主題活動對于幼兒健康成長十分必要。

而從社會的角度來講，隨著社會的發展，社會環境的變化更加的復雜，社會關系的處理難度也日益加深，這使得社會環境難以為幼兒提供科學合理的成長空間，幼兒在在成長階段學習的必要技能大多來自家庭父母與幼兒園，這導致幼兒園在幼兒教育中的重要性逐漸上升，幼兒園逐漸成為幼兒學習成長的主要場所。因此通過健康主題活動的方式幫助幼兒進行學習和成長成為幼兒園的必要工作之一。

影響幼兒健康成長的因素有很多，幼兒園作為一個較為正規專業的教育機構可以為幼兒提供良好的成長環境。幼兒園是幼兒較為密集的區域，因此在以幼兒園中孩子可以看做一個小的社會群體，他們可以在這樣的環境中學習必要的交往技能。教師在這個過程中需要進行正確的引導幫助幼兒進行行為的矯正，在這個過程中通過健康主題活動的開展可以極大的調動他們的積極性，并在活動的過程中提升其學習的效率從而達到良好的教育效果。

2 幼兒園健康主題教育活動中存在的問題

健康教育活動在我國的幼兒教學中的還處在不斷的摸索階段，因此活動的實施中還存在很多不足，需要通過不斷的實踐進行改正。目前幼兒園健康活動的開展中存在的問題只要有兩點。

2.1幼兒園教師對健康主題活動的認識不足

受到我國教育體制的影響，很多幼兒園教師對幼兒教育的理解存在缺陷不夠全面。很多教師錯誤的將知識技能的教學當做幼兒成長過程中的必要過程，并不重視教學內容的選擇，教學的模式較為死板。教師錯誤的將知識技能的教學當做了幼兒教學的全部，忽視了學生身心健康的發展。隨著教學改革的不斷推進我國幼兒教學逐漸向多元化系統化發展，因此教師在這個過程中應當對健康教育進行更加細致全面的理解，不斷提升幼兒教育的實效性，通過科學的健康教育和健康主題活動提升幼兒的適應能力。教師不僅要注重幼兒生理方面的健康成長做好保護工作，還要通過組織活動聊天講故事的方式促進其精神方面的成長。

2.1不注重幼兒的心理健康成長

很多幼兒園教師錯誤的將幼兒的健康成長等同于幼兒的生理健康成長，這種認識是錯誤的。幼兒園是孩子較為集中的場所，對于每個孩子來說幼兒園是他們第一次進行集體活動地方也是學習知識的地方，集體活動是他們第一次認識到個體在集體中發揮的作用。他們在融入集體的過程中難免會遇到一些問題，給他們的心理帶來負擔。而很多教師并沒有注意到這一點，忽略了日常教學過程中心理健康的輔導。這使得他們在幼兒園中頻繁的出現心理問題，阻礙了幼兒的身心健康發展。

3 幼兒園健康主題活動開展策略

幼兒期是人的身心終身發展的奠基時期，是幼兒身心健康發展的關鍵時期，是兒童態度萌芽、獲得早期經驗，養成行為習慣的關鍵期。因此針對幼兒健康教育的目標提出幼兒健康主題活動實施計劃，旨在通過科學的方法以健身益心，促進幼兒身、心和諧發展為終極目標，在設計、選擇、確立幼兒園健康教育內容、方法、途徑和評價標準時，始終兼顧幼兒身體健康和心理健康的和諧發展。

3.1以身心和諧發展為目標，健身活動與益心活動并重

教師在活動的設計過程中要注意將益心活動融入到健身活動中，健身活動是幼兒園主要的活動形式，這也是幼兒思想最為活躍的時間，因此教師應當注重將益心教學融入到健身活動中，從而實現健康與心理教學有機結合的目標。

在幼兒教學中教師最主要的工作就是培養幼兒的生活習慣。幼兒的認知能力、行為能力和接受能力有限，對健康知識和健康行為的理解極為膚淺，易受社會環境的影響，這些無疑是幼兒園健康教育的難點。然而，幼兒活潑好動，好奇心強，喜歡模仿，態度和行為的可塑性大，容易形成習慣和動力定型，這為幼兒園健康教育提供了有利的契機。教師應當利用這一點積極的引導學生進行生活習慣的培養，例如在進行健康常識的教學時應當將采用健身活動的方式，由于幼兒對動作的理解能力較強，可以采用實踐活動的方式幫助幼兒培養健康的生活習慣，并通過幼兒主體一日生活活動讓幼兒習慣這樣的生活形成動力定型，從而使其終身受益。

3.2利用環境組織健康主題活動

幼兒的邏輯思維能力不強社會經驗和知識儲備不足，但其對環境的適應能力是與生俱來的。因此教師應當充分的利用環境組織活動，通過較為直觀具體的方式教授幼兒必要的生活技能培養其良好的生活習慣。而進行活動的基礎是教師和幼兒園對于自身環境的把控，例如在幼兒園組織“愛家鄉，環境美”“我是健康小衛士”等社會活動，并將健康主題和社會生活習慣融入到活動中，從而達到教育的目的。

同時幼兒園應當積極的整合自身的資源，采用與社區和家庭合作的方式為幼兒提供一個良好的學習生活環境，并積極的將健康主題活動延伸到學生的生活中，實現教育身心的目的。同時這樣的方式也可以極大的豐富健康主題活動的內容，為健康主題活動提供更多資源，使幼兒教育工作真正的深入家庭深入社會，提升健康教育活動的整體性。

4 結語

隨著我國幼兒教育的發展，幼兒教育逐漸向專業化發展。幼兒教育對幼兒身心健康的重視程度正不斷上升，而開展健康主題活動是實行健康教育的關鍵。廣大的教育工作者應當積極的轉變自身的教育思路和方法，積極的探索實行健康教育活動的方法，并努力尋求合作整合資源，提升教育的質量。

【參考文獻】

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辦園至今，幼兒園始終秉承“用愛啟迪，用心潤澤”的辦園宗旨，在“尊重 啟發 快樂 成長”的辦園理念指引下，給每個孩子提供一個屬于自己的童年舞臺，引導幼兒健康發展、快樂成長。

注重師資隊伍建設，提升整體教學水平

幼兒園的各項工作質量的高低和完成任務的優劣，都取決于教職工隊伍的素質。一直以來，該園在狠抓“硬件”配套的同時，更注重“軟件”的建設，始終把師資隊伍建設作為大事來抓。

1.抓思想學習，促良好園風形成

為了培養一支思想過硬、業務精通、充滿生機的教職工隊伍，該園組織教職工學習了教師《職業道德規范》、《幼兒園工作規程》等，并注意在日常教學活動中認真貫徹。幼兒園制定了各項規章制度和人員職責，編印《幼兒園管理手冊》，并組織學習、討論。同時，通過一周一例會，我們幫助教職員工樹立強烈的事業心和責任感，讓教職員工意識到：我們全體明珠人都是幼兒園的主人。幼兒園堅持以“團結、合作、求實、創新”的明珠精神為核心，營造“積極向上、健康和諧、富有活力、自主創新”的明珠文化。

2.加強業務練兵，培養青年骨干

在教師的業務管理方面，該園除了正常開展的園本教研活動外，也非常重視對教師的培養，每年投入大量資金對教師進行分層培訓，采取講座、觀摩、請進來、走出去等多種形式。增強了園長管理的能動性和有效性，進一步提升了教師的教科研能力。通過培訓，老師們不斷汲取新的幼教理念，結合實際工作，開拓創新，使幼兒園整體教學水平有了更高的提升。

3.分崗定級，教師發展有空間

一個優秀的企業，薪資待遇固然是吸引人才的首選，但能否給員工成長的空間更是關鍵。在幼兒園的教師隊伍中，有初出茅廬的應屆大學生，也有教學經驗豐富的骨干教師，更有業務強的教學能手。如何用其所長，最大化地發揮人力資源效用是每個管理者的核心目標。幼兒園為不同能力的教師設立不同的崗位及薪酬，讓每位教師都有提升的空間，促進她們工作的積極性，從而穩定師資團隊。

開展區域游戲活動，促進幼兒全面發展

在《3-6歲兒童學習與發展指南》的指導下，耕心明珠幼兒園從2013年起系統建構了一套全新的幼兒園區域活動的四維目標體系，能滿足幼兒園開展活動區建設和區域游戲活動的基本需要，有利于促進幼兒身體、認知、情緒、個性與社會性等方面協調發展，有利于提高科學保教質量，有利于避免幼兒園教育小學化。“幼兒園活動區”主要包括四大類型的功能區域，即：表現性活動區、探索性活動區、運動性活動區、欣賞性活動區。四大類型又具化為角色區、表演區、美工區、閱讀區、科學區、智力游戲區、建構區等7個室內活動區，內容覆蓋健康、語言、社會、科學、藝術等領域的相關教育內容。2012年6月該園作為區域游戲觀摩評比的參賽單位受到來園觀摩專家、領導的一致好評。

傾注真心服務家長，推動家園和諧發展