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【關(guān)鍵詞】科學(xué)素養(yǎng) 拓展性 探究

正文：

目前科學(xué)界普遍將科學(xué)素養(yǎng)概括為三個部分，即對于科學(xué)知識達(dá)到基本的了解程度；對科學(xué)的研究過程和方法達(dá)到基本的了解程度；對于科學(xué)技術(shù)對社會和個人所產(chǎn)生的影響達(dá)到基本的了解程度。因此提升科學(xué)素養(yǎng)是世界各國科學(xué)教育的最主要目標(biāo)。

就小學(xué)科學(xué)而言，《課程標(biāo)準(zhǔn)》也把小學(xué)科學(xué)定位為培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙課程，其基本理念之一是“科學(xué)課程應(yīng)具有開放性”。我想提升小學(xué)生的核心科學(xué)素養(yǎng)是一項大工程，這個工程中必須有科學(xué)課的教學(xué)，當(dāng)然也離不開科學(xué)拓展性課程的輔助。拓展性課程是基礎(chǔ)性課程的拓展與延伸，它在基礎(chǔ)知識、基本能力的深廣度等方面加以拓展對思維能力、實踐能力和學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練等方面加以強化，同時可以滿足因材施教，滿足不同層次學(xué)生對本學(xué)科的真正需求。

一、小學(xué)科學(xué)拓展性課程在學(xué)校的現(xiàn)狀

在小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，現(xiàn)階段學(xué)校拓展性課程的開展主要有以下方面：

（一）、結(jié)合課程安排，拓展相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探究。

1、整合專題型探究：如四下《食物》單元教學(xué)的尾聲可以安排與飲食健康或養(yǎng)生有關(guān)的知識，既拓展了生活經(jīng)驗，又把本單元的教學(xué)目標(biāo)做了一個提升，讓學(xué)生能學(xué)有所用，真正讓科學(xué)服務(wù)于生活。

2、課外延伸型探究：有些探究活動，受課堂時間、空間的限制，不可能在課堂上全部完成，而學(xué)生又有很大興趣，教師就可順勢布置為課外延伸探究內(nèi)容。如對鳳仙花的種植、養(yǎng)蠶等需要較長時間的動植物觀察飼養(yǎng)活動及天象觀察活動。對于這些活動只能安排在課余時間，或者集體種植養(yǎng)殖，擺放在班級生物角，以供師生可以實時交流。

3、科技制作類探究：教師為了鼓勵學(xué)生學(xué)有所得又有所創(chuàng)新，五六年級每學(xué)期都有一個科學(xué)小制作、學(xué)生往往躍躍欲試，可在課堂上講清原理要點后，作為課外作業(yè)，小發(fā)明探究活動，如五上《光》單元的制作潛望鏡，除了學(xué)具中提供的材料，提倡學(xué)生其他材料如牙膏盒，PP管等做出別具一格的潛望鏡。五下《沉浮》單元的制作一艘船，可以用多種材料制作帆船，氣墊船，貨輪甚至航母。六上《簡單機械》單元制作小桿秤。

（二）、拓展學(xué)生的視野。

1、組建生物角。核心科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是長期的過程，有限的課堂無法完成目標(biāo)，因此必須要指導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的課外實踐活動。對中段學(xué)生來說，班級的“生物角”是一個很好的載體。與教材內(nèi)容配套的小飼養(yǎng)（養(yǎng)一些金魚、小烏龜、蠶等）、小種植（比如鳳仙花等）活動，可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，相互交流學(xué)習(xí)體會，增加學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，從而有力地提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，完成課堂上不能完成的任務(wù)。

2、參觀科技館和博物館。《標(biāo)準(zhǔn)》中建議教師在教學(xué)中“樹立開放的教學(xué)觀”。博物館、科技館應(yīng)該成為學(xué)生拓展科學(xué)知識的另一個重要場所。教師要為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，引領(lǐng)他們到校園、家庭、社會、大自然中去學(xué)科學(xué)用科學(xué)。

核心科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)僅僅靠40分鐘的課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，40分鐘很快過去，還有那么多的疑問，爭議，針對這種情況，就讓學(xué)生在課余時間或回家后繼續(xù)探索。因此在科學(xué)課教學(xué)中，還要注重在真實的場景中進(jìn)行教學(xué)，積極地把學(xué)生學(xué)習(xí)的場所引向生活和大自然。

二、拓展性課程開展中遇到的問題

1、課程教師專職比例低。各地學(xué)校的科學(xué)教師專職比例較低，尤其是農(nóng)村小學(xué)，而城區(qū)小學(xué)雖有專職教師，但課務(wù)較多，對開展拓展性課程有時顯得心有余而力不足。

2、課程設(shè)置不連續(xù)性。有些學(xué)校對拓展性課程設(shè)置安排沒有連續(xù)性，時而設(shè)置，時而取消，這樣不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展和積累。

3、拓展性課程不夠系統(tǒng)化。由于大多拓展性課程都零散，相對獨立，而省教育廳出臺文件要求課程化，對課程的編寫和實施有一定難度和復(fù)雜性。

三、小學(xué)科學(xué)拓展性課程開展的建議

1、精心準(zhǔn)備，有效指導(dǎo)拓展性課程的學(xué)習(xí)

教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)要體現(xiàn)指導(dǎo)性，學(xué)生的拓展性活動更是如此，切記“放羊式”的隨意收放。教師對學(xué)生課外活動的指導(dǎo)要講究一定的策略，可采用“積分”獎勵等形式，調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生的活動能堅持下去。在拓展性活動前，提供可行的方法或計劃，為學(xué)生的觀察、探究搭好框架，引導(dǎo)他們學(xué)會觀察、比較，分析、整理。

2、結(jié)合各區(qū)當(dāng)?shù)氐谋荣愴椖浚O(shè)置課程內(nèi)容。

趣味實驗，科技制作，船模航模，Diy機器人，電子科技等系統(tǒng)化的課程內(nèi)容。趣味實驗的內(nèi)容符合小學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和理解能力，可以是個人的，小組合作的，甚至是大型項目。例如《小學(xué)生神奇實驗》《77*2個經(jīng)典科學(xué)游戲》都可以作為參考書籍，大型項目如大型多米諾骨牌，多米諾雪糕棍等都曾在我區(qū)開展過，內(nèi)容不錯，很受學(xué)生歡迎。

3、學(xué)科前沿知識的傳遞。

教師要適合學(xué)科領(lǐng)域的快速發(fā)展，不學(xué)習(xí)就會落后，更不上別人的步伐，小學(xué)生也需要不斷接觸尖端科學(xué)領(lǐng)域發(fā)生著的變化，例如2015年流行的3D打印，高科技發(fā)展到了常人難以想象的程度，用意念或腦電波控制機器人等。

我們都知道，每個孩子都各有所長，其思維、智力和才能各有其獨特的發(fā)展道路。只要遇到合適的土壤，每個人都能取得成功。而傳統(tǒng)課程設(shè)置面較窄，并不能完全滿足學(xué)生的個性化需求。因此，為了讓每位學(xué)生都能實現(xiàn)個性化發(fā)展，學(xué)校必須通過個別化、多元化的拓展性課程，來培養(yǎng)學(xué)生肯定自我、創(chuàng)新思維、不斷超越自我的精神，以及學(xué)生合作、動手、探究、創(chuàng)新等方面的能力，我們也相信通過拓展性課程的開發(fā)與實施能為學(xué)生的個性化成長開啟另一扇窗。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；建模思維

一、數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

素養(yǎng)指的是人在長期訓(xùn)練中獲得的技巧或能力，多表現(xiàn)為一個人平時的品行和氣質(zhì)。PISA認(rèn)為，將素養(yǎng)這一概念代入數(shù)學(xué)學(xué)科，即是指學(xué)習(xí)者認(rèn)識數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的作用和擁有從事數(shù)學(xué)活動的一種基本能力。具體而言，數(shù)學(xué)素養(yǎng)就是指學(xué)生通過數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)、方法的掌握，用數(shù)學(xué)視野發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力、習(xí)慣和品質(zhì)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體策略

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，數(shù)學(xué)眼光審視生活

數(shù)學(xué)是基于現(xiàn)實生活需要而誕生的一門學(xué)科，生活當(dāng)中產(chǎn)生了比較、分配、歸納等數(shù)學(xué)問題，自然就需要研究數(shù)學(xué)的加、減、乘、除等運算。小學(xué)二年級學(xué)生已經(jīng)開始接觸100以內(nèi)的加法、表內(nèi)乘法、表內(nèi)除法等知識，在講解這些運算內(nèi)容的過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生從情境當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而自然而然地接受新知，形成用數(shù)學(xué)眼光觀察現(xiàn)實生活的良好行為習(xí)慣。

以小學(xué)二年級上冊“100以內(nèi)的加法”教學(xué)為例，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：寒假期間，二年級學(xué)生集體去香山欣賞紅葉，每班各有3位帶隊教師，已知一班去了31人，二班去了39人，請問租借車輛時，一班需要租借多少座位的車？二年級一共需要租借多少座位的車？依據(jù)所提出的問題情境，課堂教學(xué)可用以下問題貫穿：

（1）在以上問題情境中，你獲得了哪些信息？

（2）依據(jù)這些信息，你可以提出哪些計算問題？

（3）如何對這些問題列式計算？

（4）這些算式中，哪些比較好算，能否對這些算式進(jìn)行分類？

以上問題情境涉及進(jìn)位加和不進(jìn)位加內(nèi)容，通過對算式的分析，學(xué)生學(xué)會從生活情境當(dāng)中概括數(shù)學(xué)問題，同時養(yǎng)成分類、歸納的良好習(xí)慣，這對核心素養(yǎng)的形成具有重要意義。

2.建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，洞察數(shù)學(xué)本質(zhì)規(guī)律

數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建是學(xué)科素養(yǎng)的重要表現(xiàn)形式之一，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會從整體角度構(gòu)建紛繁復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識體系，從模型角度洞察數(shù)學(xué)本質(zhì)規(guī)律。例如，在四則運算教學(xué)過程中，加法與乘法可以構(gòu)建合的模型，減法與除法可以構(gòu)建分的模型。基于小學(xué)生學(xué)習(xí)水平和認(rèn)識經(jīng)驗有限這一現(xiàn)實，在單個模型的構(gòu)建過程中，教師應(yīng)當(dāng)提供指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)聯(lián)的各個數(shù)學(xué)模塊銜接成一個模型。

以加法與乘法合的模型建構(gòu)為例，小學(xué)二年級第四課“表內(nèi)乘法”是在第二課“100以內(nèi)的加法”學(xué)習(xí)之后進(jìn)行教學(xué)的，因此，在對“表內(nèi)乘法”一課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第二課“100以內(nèi)的加法”知識建構(gòu)合的模型。上課伊始，教師提示學(xué)生思考教材乘法的初步認(rèn)識第一小問：一共有5架小飛機，每架小飛機上有3人，小飛機內(nèi)一共有多少人？學(xué)生針對問題進(jìn)行解答可知，“一共”代表整體，因此，需要將所有飛機上的人合在一起進(jìn)行計算。求出“3+3+3+3+3=15”的算式之后，教師繼續(xù)引導(dǎo)：除了使用加法求取全部人數(shù)之外，這種加數(shù)相同的加法還可以使用乘法進(jìn)行表示。

3.提高推理能力，參與運算法則建構(gòu)

由一個或幾個已知判斷推出另一個未知判斷的思維方式叫做推理，這也是數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的有機組成部分之一。合理的推理有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，整理數(shù)學(xué)知識，“數(shù)的運算”是提高學(xué)生推理能力的重要載體，在運算法則教學(xué)活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與運算法則的建構(gòu)過程，在推算過程中提高推理能力。

以“100以內(nèi)的加法”進(jìn)位加的教學(xué)為例，探究問題情境中“39+3”這一問題時，教師可以提示學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗思考：39名學(xué)生加上3位老師，大概會有多少人？這樣不太復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系學(xué)生在生活中必然有所接觸，結(jié)合生活經(jīng)驗可知，大概有40多人。進(jìn)一步進(jìn)行分析，列式計算為42人，教師提示學(xué)生觀察算式：39到42，個位發(fā)生什么變化，十位發(fā)生哪些變化？想一想，個位的“2”可能是怎么得來的，問題情境當(dāng)中哪兩個數(shù)字相加會出現(xiàn)“2”？在這些問題的解釋當(dāng)中，學(xué)生探究進(jìn)位加的豎式計算，從而明白個位滿十，向十位進(jìn)一的運算法則。

米山國藏曾說過：“作為知識的數(shù)學(xué)，出校門不到兩年就忘記了，唯有深深銘記在頭腦中的數(shù)學(xué)的精神、數(shù)學(xué)的思想、研究的方法和著眼點，這些隨時隨地在發(fā)生作用，使人受益終身。”培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是一項重要課題，也是一項艱巨任務(wù)。學(xué)生素養(yǎng)的形成是一個循序漸進(jìn)的過程，教師要從靜態(tài)和動態(tài)上對學(xué)生不同階段的素養(yǎng)形成做出科學(xué)分析，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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一、發(fā)展中的問題與挑戰(zhàn)

核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。圍繞核心素養(yǎng)對學(xué)校進(jìn)行定位分析，可以發(fā)現(xiàn)諸多發(fā)展中的問題。如知識本位，知識教學(xué)過度；固有的課程文化阻礙了學(xué)生個性的張揚以及終身學(xué)習(xí)所需素養(yǎng)的提升，導(dǎo)致各種教與學(xué)的沖突日益凸顯。面對發(fā)展中的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，如果學(xué)校不能謀求新的內(nèi)涵發(fā)展之路，不能在基于核心素養(yǎng)的學(xué)校課程再建中取得突破，不能在教育行為上有所轉(zhuǎn)變，不能促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展，那么學(xué)校將失去品質(zhì)生存的基礎(chǔ)，失去家門口百姓的信任。

二、變革中的探索與實踐

學(xué)校以“核心素養(yǎng)”為中心，將核心素養(yǎng)作為課程再設(shè)計的依據(jù)、出發(fā)點和愿景，加強課程領(lǐng)導(dǎo)，從學(xué)校課程文化的目標(biāo)、內(nèi)容、實施與評價等方面進(jìn)行積極的探索與創(chuàng)新，努力再建基于核心素養(yǎng)的學(xué)校課程文化。

1.確立課程目標(biāo)，做好頂層設(shè)計

課程目標(biāo)是課程文化反思與再建的基點。學(xué)校堅定賞識育人辦學(xué)理念，以“人的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)”為主體核心素養(yǎng)確定培養(yǎng)目標(biāo)，以育人價值主導(dǎo)課程建設(shè)，研究“賞識育人再架構(gòu)”策略。通過全校師生大討論，確立了“為學(xué)生終身發(fā)展創(chuàng)設(shè)有意義的教育空間”的課程建設(shè)總目標(biāo)，并確定學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)為“成為人格健全、個性張揚、和諧發(fā)展的陽光少年”。讓各層級的目標(biāo)引領(lǐng)可持續(xù)發(fā)展。

2.規(guī)劃課程內(nèi)容，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷

（1）課程計劃的科學(xué)編制

學(xué)校以課程計劃的制訂與完善為切入點，以“合格課程、優(yōu)秀課程、示范課程”建設(shè)工程為抓手，啟動學(xué)校課程規(guī)劃行動研究。將學(xué)生在校的一切教育教學(xué)活動皆視為課程，運用SWOT方法進(jìn)行背景分析，研制了符合校情的學(xué)校課程實施方案和年度課程計劃，架構(gòu)了基于核心素養(yǎng)提升的“以基礎(chǔ)型課程為主干，拓展型課程和探究型課程兩翼齊飛”的 “一體兩翼”課程體系，全力打造充滿生機、可持續(xù)發(fā)展、尊重差異和能讓學(xué)生享受教育的“綠色課程”。

（2）國家課程的二度開發(fā)

學(xué)校重視提升教師的課程意識和能力，讓教師意識到自己首先是教師，然后才是教某個學(xué)科的教師，從學(xué)科“教學(xué)”轉(zhuǎn)向?qū)W科“教育”。學(xué)校賞識并肯定教師的課程理解視角，基于教師的課程視域?qū)W(xué)科作為宏觀、將單元作為中觀、將課時作為微觀，引導(dǎo)教師將國家課程總目標(biāo)逐級分解、分類編碼，把每一個學(xué)科劃分為若干單元或?qū)ｎ}，以單元或?qū)ｎ}為基本單位，以整體為核心，以“統(tǒng)整”為基本思路，用課程諸要素來構(gòu)建每個小單元，從而構(gòu)建起一個個完整而系統(tǒng)的學(xué)科課程體系。如數(shù)學(xué)組研究專題、語文組研究文體的重點篇目、英語組進(jìn)行專題與課題研究、理化組進(jìn)行單元設(shè)計等，使國家課程校本化實施更加豐滿和立體。

（3）校本課程的個性設(shè)置

在充分考慮社區(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，學(xué)校對學(xué)生的需求進(jìn)行了調(diào)研評估，以學(xué)生需求為導(dǎo)向，與特長培養(yǎng)相結(jié)合；以教師研發(fā)為主體，用賞識的力量豐富課程的“兩翼”，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個性特長的、多樣的、可選擇的校本課程。

一是學(xué)科限定拓展課程。如語文的《一十百千萬》、數(shù)學(xué)的《思維訓(xùn)練》、英語的《牛津之歌》、美術(shù)的《西林版畫》、體育的《校園排球》等。

二是自選超市課程。共開設(shè)了三個板塊、七個系列的74門拓展型、探究型課程，通過網(wǎng)上平臺供學(xué)生自主選擇，成立了涵蓋藝術(shù)、文學(xué)、技能、體育等領(lǐng)域的學(xué)生社團(tuán)23個，為學(xué)生個性發(fā)展提供了自由空間，使學(xué)生人人能參與，個個有項目。

三是德育微型課程。積極探索德育課程一體化建設(shè)，完善學(xué)校社會實踐課程，建設(shè)“晨間故事會”等德育微型課程，探索家校聯(lián)動課程，開發(fā)午間陽光課程，形成了“學(xué)校、家庭、社會”三位一體的大德育格局。

四是校本活動課程。學(xué)校有貫穿全年的校園文化節(jié)、學(xué)科文化周、文化日、班級文化秀活動，每年舉行“達(dá)人秀”、校本課程建設(shè)階段成果展示。校園陽光電視臺倡導(dǎo)“人人是明星，天天有直播”，鼓勵更多學(xué)生走進(jìn)直播間，得到實踐鍛煉的機會。

（4）特色課程的精品培育

一所學(xué)校的優(yōu)勢往往也是學(xué)校的特色，而特色是學(xué)校發(fā)展的生命。學(xué)校精心打造“三六”特色課程項目。“三”指的是三項課程：基礎(chǔ)型課程（快樂英語）、拓展型課程（西林版畫）和探究型課程（綠色環(huán)保）。“六”指的是六個體藝項目：排球、圍棋、硬筆書法、版畫、合唱、輪滑。特別是將融傳統(tǒng)文化與美術(shù)技藝為一體的版畫特色課程作為龍頭重點打造，積極推進(jìn)“人人會版畫、班班有作品”項目，采用螺旋式培養(yǎng)模式，使版畫特色課程成為校園文化建設(shè)和民族文化交流建設(shè)的名片。

3.優(yōu)化課程實施，提升教學(xué)品質(zhì)

課堂是課程實施的主陣地。學(xué)校引導(dǎo)教師以“課堂小天地，天地大課堂”為教學(xué)理念，以“讓課堂預(yù)見學(xué)生未來的學(xué)習(xí)”為目標(biāo)，推出“綠色課堂文化建設(shè)三年行動計劃”，建設(shè)充滿生命活力的綠色課堂，為課程文化的再塑找到平臺。圍繞“和諧、高效、可持續(xù)”的綠色課堂三維標(biāo)準(zhǔn)，實施環(huán)環(huán)相扣的“六招”，追求環(huán)境友好型、資源節(jié)約型和持續(xù)創(chuàng)新型課堂。

第一招是推行二次備課，把握教學(xué)預(yù)設(shè)。研究個體、集體備課策略，采取“個人獨立備課提出問題、團(tuán)隊討論分享、最后個體再完善”的方式，開展主題備課、備課答辯、說課等系列活動，研討預(yù)設(shè)中的學(xué)生的主體地位，落實二次備課要求。

第二招是研究微環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。建構(gòu)“4S學(xué)程模型”，以學(xué)習(xí)方式的變化反過來促進(jìn)教學(xué)方式的變革。“S”是學(xué)習(xí)（study）的縮寫，“4S”代表“想學(xué)、學(xué)會、會學(xué)、再學(xué)”，既可以是一堂課的四個環(huán)節(jié)，也可以是某個環(huán)節(jié)中的四個小環(huán)節(jié)。學(xué)校以“賞識”引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，研究一個個微小環(huán)節(jié)的質(zhì)效，從而提高課堂教學(xué)整體效益，實現(xiàn)課堂的和諧、高效和可持續(xù)。

第三招是項目引領(lǐng)研究思維品質(zhì)。針對綠色指標(biāo)中“高層次思維”短板，與金衛(wèi)中學(xué)、興塔中學(xué)、松隱中學(xué)等伙伴學(xué)校聯(lián)合成立研究共同體，確立了“以高層次思維能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的綠色課堂實踐研究”的課題，以課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)為抓手，以課堂教學(xué)微環(huán)節(jié)為突破，聚焦不同層次學(xué)生思維的培養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。

第四招是基于標(biāo)準(zhǔn)改進(jìn)校本作業(yè)。考試學(xué)科以雙向細(xì)目表的編制為引領(lǐng)，設(shè)計基礎(chǔ)、拓展、探究等分層次校本作業(yè)，提高作業(yè)針對性；其他學(xué)科設(shè)計實踐、探究類作業(yè)，以豐富作業(yè)的類型。班研組控制每日作業(yè)量，拒絕無效重復(fù)作業(yè)。實施作業(yè)綠色批閱。教師批改作業(yè)不打“×”，而用“”或“＼”代替，表示對學(xué)生錯誤的接納和對改正的期待，學(xué)生糾正以后再打上“√”；練習(xí)本上呈現(xiàn)談話交流式的評價，學(xué)生為了得到教師的美好評語，一絲不茍地完成作業(yè)，在賞識中進(jìn)步，使師生關(guān)系更和諧。

第五招是構(gòu)建多元學(xué)習(xí)共同體。一是教研體，以備課組為單位，開展主題一日研修活動。二是班研體，由班級任課教師組成，研究因材施教、關(guān)注差異教學(xué)。三是學(xué)研體，在班級中成立同伴互助型學(xué)習(xí)小組，以強帶弱，共同提高。四是師生共同體，黨員干部“認(rèn)領(lǐng)”需要愛心輔導(dǎo)的學(xué)生。五是家校共同體，成立校級、年級家長管委會，整合家長資源，進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。六是親子共同體，家長和孩子共同參與實踐課程。今年，“西林之星”愛心助老親子團(tuán)隊被多家媒體宣傳報道。所有的學(xué)習(xí)共同體都以學(xué)生為中心，以多元化的學(xué)習(xí)方式，讓合作成為常態(tài)。

第六招是教學(xué)評優(yōu)，人人獲獎。參賽前，教師從微環(huán)節(jié)入手為自己設(shè)計一個單項獎，上課之前出示自己設(shè)計的獎項以及獲獎的條件，課后由學(xué)科組進(jìn)行評獎。每一次評獎都要持續(xù)三四個小時，獲獎已經(jīng)不重要，重要的是從別人的教學(xué)中獲得啟發(fā)。于是，評獎活動就變成了實實在在的教研活動。教師在賞識中獲得了成功體驗和專業(yè)自信。

4.嘗試評價轉(zhuǎn)型，促進(jìn)全面發(fā)展

教育改革，評價先行。應(yīng)該以評促教、以評促建，以評價轉(zhuǎn)型促進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型升級，進(jìn)而促進(jìn)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型升級。學(xué)校認(rèn)真研究《上海市中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)》，努力開發(fā)校本綠色指標(biāo)評價體系，探索和開發(fā)基于“核心素養(yǎng)”的校本學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色評價標(biāo)準(zhǔn)，注重多元評價，注重過程評價，讓評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。努力改變以知識掌握為中心、以考試成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)來判定學(xué)生優(yōu)劣的局面。

（1）實施多元開放的評價

對學(xué)生學(xué)期成績采用“3+3+4”綜合評價。改變教師主宰、分?jǐn)?shù)唯一的評價方式，開辟師生互評、學(xué)校測評、家長點評、社區(qū)參評等渠道。建立《中學(xué)生成長記錄手冊》，收集能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，包括學(xué)生自評、組內(nèi)互評、教師詳評、家長點評、社區(qū)參評、學(xué)生最佳作品評選、社會實踐記錄、體藝活動記錄等，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。每年開展“西林之星”評選活動，讓每個有一技之長的學(xué)生都能體驗成長的價值，使評價更具針對性。

（2）注重學(xué)習(xí)過程的評價

課堂上，教師關(guān)注學(xué)生內(nèi)心體驗，巧用賞識妙語，每堂課至少對半數(shù)以上學(xué)生說一句表揚鼓勵的話，實施賞識性課堂評價。針對一年一度的“推優(yōu)生”“優(yōu)秀生”評選，學(xué)校更關(guān)注學(xué)生思想品德、行為習(xí)慣、實踐以及學(xué)業(yè)的發(fā)展過程，采用活動記錄、日常表現(xiàn)記錄等方式，建立學(xué)生檔案以跟蹤學(xué)生發(fā)展。

（3）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會賞識

在賞識教育理念的引領(lǐng)下，學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生既能悅納自己，又能欣賞同伴，從賞到識，不斷創(chuàng)新賞識形式，使評價成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、賞識別人的過程。

三、反思中的收獲與展望

1.反思中的收獲

從價值取向上看，核心素養(yǎng)反映了“學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必需的素養(yǎng)與國家、社會公認(rèn)的價值觀”。實踐證明，核心素養(yǎng)是可培養(yǎng)、可塑造、可維持的，可以通過學(xué)校教育而獲得。在2012年和2014年的“上海市中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)測試”中，上海西林中學(xué)的學(xué)生各項指數(shù)均達(dá)到或超過區(qū)域平均水平，特別是學(xué)生對學(xué)校的認(rèn)同度、學(xué)習(xí)動機指數(shù)、自信心指數(shù)進(jìn)一步提高，其中對學(xué)校的認(rèn)同指數(shù)達(dá)到9級最高水平，2014年自信心指數(shù)、師生關(guān)系指數(shù)、學(xué)習(xí)動機指數(shù)等增長2級，學(xué)生學(xué)業(yè)綜合水平進(jìn)步顯著，學(xué)習(xí)品質(zhì)得到提升。

篇4

 

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng) 信息技術(shù)教學(xué) 培養(yǎng)能力

當(dāng)今社會是科技社會、信息社會，我們可以通過各種途徑獲取所需信息。信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正在通過生活中的方方面面影響和改變著我們的生活方式。因此,作為生活在二十一世紀(jì)的人才應(yīng)具備一定的信息素養(yǎng)，懂得如何獲取、篩選和利用信息，同時具備一定的信息素養(yǎng)也是在現(xiàn)代社會生存的基礎(chǔ)條件之一。 

一、有關(guān)理解信息素養(yǎng)的含義 

信息素養(yǎng)一詞最早在美國提出，目前對信息素養(yǎng)的定義比較多，美國圖書館協(xié)會認(rèn)為：信息素養(yǎng)是人們知道什么時候需要信息并找到、評價及有效的利用信息的能力。可以說信息素養(yǎng)既是一門藝術(shù)又是一種技能。說信息素養(yǎng)是一門藝術(shù)因為它包括了社會﹑哲學(xué)﹑文化等內(nèi)容；說信息素養(yǎng)是一種技術(shù)因為他包括了各種有效的使用信息技術(shù)和信息資源的技能。信息素養(yǎng)由信息意識；信息知識；信息能力和信息道德四部分構(gòu)成。此外，還有很多專家從教育技術(shù)學(xué)和心理學(xué)等角度給信息素養(yǎng)下定義。 

二、提高教育者自身的素養(yǎng)，重視信息素養(yǎng)的全面培養(yǎng) 

信息技術(shù)作為一門邊緣學(xué)科，長時間以來不被信息技術(shù)老師重視，由于既沒有考試的壓力也沒有學(xué)校的檢測評估，因此信息技術(shù)老師只是為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，并沒有明確的教學(xué)目標(biāo)和規(guī)范的教學(xué)活動，極大多數(shù)的信息技術(shù)老師都是應(yīng)付了事，從而造成了學(xué)生不重視信息技術(shù)的局面。所以說信息技術(shù)老師作為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的主體是影響學(xué)生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵。信息技術(shù)老師對待信息技術(shù)的態(tài)度就是學(xué)生對待信息技術(shù)課堂的態(tài)度。假如一個信息技術(shù)教師不能不斷地及時的更新新的信息技術(shù)知識，那么就會影響教學(xué)質(zhì)量，也會影響學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。正所謂身教勝于言傳，教師一定要為學(xué)生做出一個好的榜樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生提高自身的信息素養(yǎng)。因此，教師是一切教育思想和信息技術(shù)產(chǎn)生實際效能的重要因素。基于這些因素，新課改實施以來我國對信息技術(shù)教學(xué)的要求不斷提高，對教師自身素養(yǎng)的要求也越來越高。作為一名教師要跟緊時代的步伐，主動提高自身素養(yǎng)，不斷進(jìn)步。 

三、立足信息技術(shù)課堂教學(xué)，努力提高學(xué)生信息素養(yǎng) 

目前，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和普及利用，傳統(tǒng)的圖書資料利用方法已經(jīng)難以適應(yīng)信息社會發(fā)展的需求，更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足課堂教學(xué)的要求。在信息課堂上要以強烈的信息意識引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強烈的發(fā)現(xiàn)欲和濃厚的的學(xué)習(xí)興趣，采用多樣的教學(xué)方法。即在信息技術(shù)教學(xué)中我們要采用多種信息技術(shù)教學(xué)方法，把它們綜合起來，使學(xué)生感受到信息素養(yǎng)的重要。

首先，在課堂中要善于創(chuàng)新，善于把理論與實踐相結(jié)合。傳統(tǒng)的教學(xué)方法和一些落后的觀念已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)代的課堂教學(xué)。因此，在教學(xué)課堂上我們要添加具有時代象征意義的元素。例如，在講課時可以讓學(xué)生實踐操作，還可以組織各種活動展示同學(xué)們自己收集到的各種信息，進(jìn)行比賽，使學(xué)生們感受到信息帶給我們的樂趣。盡可能多的為學(xué)生搭建展示自己信息能力的舞臺，這樣可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。其次，信息技術(shù)教育要與其他的教學(xué)活動緊密結(jié)合，將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)遷移到其他方面的教學(xué)活動，以便于更好地培養(yǎng)信息素養(yǎng)。最后，信息技術(shù)教學(xué)要充分發(fā)揮其功能，將信息素養(yǎng)靈活應(yīng)用于生活實踐。學(xué)校之所以開設(shè)信息技術(shù)這門課程一方面是為了使學(xué)生掌握一定的技術(shù)，另一方面也是順應(yīng)了時展的要求。 

四、豐富課外實踐活動，應(yīng)用感知信息素養(yǎng)的重要性 

再好的理論技能如果不能合理恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用于生活實踐，那么它都只是一紙空文，是沒用的“廢品”。因此，要把信息素養(yǎng)應(yīng)用到生活實踐中去。這就需要豐富的課外實踐活動，在各個領(lǐng)域中應(yīng)用信息素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生應(yīng)用信息素養(yǎng)的能力。在一些實踐中也可以有意識的使學(xué)生認(rèn)識到信息素養(yǎng)的重要性。例如，現(xiàn)在普及的互聯(lián)網(wǎng)，可以從互聯(lián)網(wǎng)的功能以及給人們帶來的效益方面入手，讓學(xué)生感受到互聯(lián)網(wǎng)的重要性。還有一些高科技產(chǎn)品帶給我們的便捷，例如，電話的發(fā)明，試想如果沒有電話我們又會是什么樣子。此外，還可以舉辦一些競技類的比賽，自己動手發(fā)明創(chuàng)造。這些不僅可以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，還可陶冶情操，鍛煉實踐能力及探究能力，更好的感知信息素養(yǎng)的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 

總結(jié)： 

信息素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)需要長久堅持。要在各種各樣的教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。尤其在信息技術(shù)教學(xué)中我們更要利用各種方法，各種

資源對學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，滲透信息素養(yǎng)的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高信息素養(yǎng)的應(yīng)用能力。這是當(dāng)代社會對我們的要求，也是生存的基礎(chǔ)之一。 

 

參考文獻(xiàn)： 

[1] 劉向永.董玉琦 高中信息技術(shù)教學(xué)方法的評析與應(yīng)用策略[j]. 

[2] 朱璽.信息素養(yǎng)概念比較及培養(yǎng)[j]. 

篇5

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建知識體系的階段，也是小學(xué)教育階段一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和空間想象力，提高數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力發(fā)揮著重要的作用。隨著素質(zhì)教育的開展，更加注重使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時提高其綜合素質(zhì)，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要完成教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)知識，還要促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性。主要是從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，豐富課堂教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)等方面來采取一定的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效性

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展主要是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，提高數(shù)學(xué)能力，使學(xué)生能夠從數(shù)學(xué)的角度去認(rèn)識世界，用數(shù)學(xué)的方式去思考問題，并采用數(shù)學(xué)方法來解決問題。由于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容大多來源于生活，而又應(yīng)用于生活，與我們的實際生活密切相關(guān)，所以在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的同時要不斷進(jìn)行生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，使他們積極參與到課堂教學(xué)中來。但是在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中仍然存在著一些教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方法單一、學(xué)習(xí)效率低下等問題，因此，本文主要是針對這些問題提出一些教學(xué)策略。

一、D變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，制訂科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

為了促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性首先需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)觀念，在教學(xué)中以學(xué)生為中心，全面了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維特點，這樣才能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次是制訂科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，還要樹立正確的情感態(tài)度與價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠用數(shù)學(xué)方法解決實際中的問題，實現(xiàn)學(xué)以致用，促進(jìn)全面素質(zhì)的提高。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“圓”的知識時，老師可以引導(dǎo)學(xué)生思考生活中有哪些實物的形狀是圓形的，在學(xué)生積極思考的基礎(chǔ)上，老師可以進(jìn)行循序漸進(jìn)的提問，讓學(xué)生思考圓是不是軸對稱圖形，如果是，那么圓的對稱軸有幾條，然后讓學(xué)生動手在紙上畫出一個圓形，分別畫出圓心、圓的半徑和直徑，進(jìn)而學(xué)習(xí)圓的周長和面積的計算方法，這樣就把課堂的主動權(quán)交給了學(xué)生，老師進(jìn)行適時的引導(dǎo)，而學(xué)生不僅能夠掌握有關(guān)圓的基本知識內(nèi)容，還能運用圓的相關(guān)知識解決實際問題。

二、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

構(gòu)建和諧的師生關(guān)系需要師生之間互相尊重、積極互動，教師多給予學(xué)生耐心和信心。對于學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，老師要多肯定，少批評，幫助其改正的同時肯定學(xué)生積極思考的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點和想法。例如，在學(xué)習(xí)“測量長度”時，老師可以從學(xué)生身邊的實物進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，讓學(xué)生用尺子測量數(shù)學(xué)課本的長度，然后老師可以利用數(shù)學(xué)教具測量課桌的長度等，這樣調(diào)動起每位學(xué)生的積極性，鼓勵他們動手操作，師生之間進(jìn)行交流，進(jìn)而使學(xué)生掌握長度單位以及單位之間應(yīng)該如何換算。這樣在實際生活中學(xué)生就能夠有效運用所學(xué)的長度單位，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、豐富課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣

豐富教學(xué)方法需要教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容采取合適的教學(xué)方法，如多媒體教學(xué)法、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法等，不論在教學(xué)中運用哪種教學(xué)方法都要以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，提升學(xué)習(xí)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)“圓柱和圓錐”時，在教學(xué)時創(chuàng)設(shè)一個生活情境，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)想生活中水桶、油漆桶等的形狀是什么樣的，然后在學(xué)生積極回答的基礎(chǔ)上，通過多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)圓柱體和圓錐體的平面圖，掌握它們各自的特征，建立學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，最后鼓勵學(xué)生把用紙圍成的圓柱體沿著圓柱的高進(jìn)行動手操作，探究剪開后得到了一個什么圖形，為學(xué)習(xí)側(cè)面積奠定基礎(chǔ)，從而更好地提高課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，老師要給予學(xué)生更多的自和課堂時間，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，進(jìn)而不斷提高學(xué)習(xí)效率。首先，學(xué)生要自主進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對教學(xué)內(nèi)容有個整體的把握，對有疑問的知識點在課堂上和老師進(jìn)行探討或者認(rèn)真聽老師講解；其次，在課堂教學(xué)過程中學(xué)生要自主探究、驗證所學(xué)知識，和其他學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，自主選擇學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，提高課堂學(xué)習(xí)效率；最后，自主進(jìn)行課后預(yù)習(xí)，通過復(fù)習(xí)課堂所講或者查閱相關(guān)書籍來不斷鞏固所學(xué)數(shù)學(xué)知識，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中老師要通過多種方法有意識地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，同時學(xué)生也要發(fā)揮主觀能動性，豐富自己的學(xué)習(xí)方法，提升課堂學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

篇6

 李健麗

首先感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為我提供了這個學(xué)習(xí)機會，讓我有幸參加了第17屆全國小學(xué)“聚焦核心素養(yǎng)·推進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型”小學(xué)英語教學(xué)觀摩研討會。為期兩天半天的學(xué)習(xí)，共觀摩了13位名師的13節(jié)優(yōu)質(zhì)課和專家的2場專題報告。本次研討會以繪本教學(xué)和戲劇教學(xué)為主題，各位名師獨特的教學(xué)風(fēng)格和人格魅力讓我為之驚嘆；劉兆義老師點評戲劇教學(xué)更是精彩，讓我為之折服。我向往著有朝一日自己也可以在我的英語課堂上如魚得水.

一．以獨特的教學(xué)方式吸引學(xué)生，不斷創(chuàng)新，使英語課堂更加生動，使英語正真成為工具，使學(xué)生開口說起來，演起來。

一位教師猶如一位引導(dǎo)者，一名導(dǎo)演，舞臺背后需要的是無盡的基本功練習(xí)。在名師的課堂上，我們聽到的是標(biāo)準(zhǔn)地道的英語發(fā)音的英國友人Ezekiel伊的戲曲教學(xué)理論，看到的是生動形象關(guān)佩老師的戲劇引入課堂的實踐課，使我明白，要讓課堂活起來，可以演出來，同時需要在課下多多準(zhǔn)備，是學(xué)生真正參與到課堂上，使英語更加生活化。

二． 享受其中的自己也對自己的課堂有了些許感悟。 

教學(xué)中可以有一些新的嘗試，比如課前熱身的小游戲，課堂上老師的語言輸入要超大于學(xué)生的語言輸出。我們老師設(shè)計教學(xué)的時候，不能就教材教教材，一定要做到高出教材一點點，挖深一點點，拓寬一點一點點，不要小看每天的一點點，信息量的輸出需要大量的輸入積累。如果你每天做到多輸入一點點，持之以恒，一段時間后，你會發(fā)現(xiàn)你的孩子的輸出能力更強。我們一定要從小讓孩子多聽、多說，去理解，去實踐，演出來，生活化，去在相應(yīng)的語言環(huán)境中理解體驗真實語言。

篇7

關(guān)鍵詞： 課外閱讀 素質(zhì)發(fā)展 策略研究

語文具有工具性，它不僅在人類社會的發(fā)展中起到重大作用，而且對其他學(xué)科具有直接影響。語文還是一門具有思維性、人文性的學(xué)科，語文學(xué)科質(zhì)量的高低直接影響語文核心素質(zhì)的好壞。現(xiàn)如今，通過課外閱讀發(fā)展語文素質(zhì)的教學(xué)模式應(yīng)運而生，它不僅提高了語文的教學(xué)質(zhì)量，而且有效地協(xié)同語文教學(xué)發(fā)展語文核心素質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，抓好學(xué)生的課外閱讀活動刻不容緩。

一、充分利用各種資源，為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境

首先是學(xué)校課程教學(xué)資源。在開發(fā)教學(xué)資源的時候，教師要積極地拓寬思路，樹立正確而科學(xué)的課程資源觀念，結(jié)合學(xué)生實際情況及學(xué)校實際條件，廣開教學(xué)思路，使學(xué)校有限的教學(xué)資源能夠?qū)崿F(xiàn)最大限度的利用，使資源得到科學(xué)而又具有創(chuàng)造性的利用。例如在閱讀《淺水洼里的小魚》這篇文章時，為了能讓學(xué)生更好地理解“淺水洼里有成百上千條的小魚。”這句話，教師就可以利用多媒體輔助教學(xué)工具，將收集到的有關(guān)淺水洼及小魚的圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過視覺感受小魚的活潑可愛。對于小學(xué)語文教學(xué)文本，教師要做到有機開發(fā)。以農(nóng)村小學(xué)為例，其獨有的環(huán)境就可以成為教師開發(fā)的教學(xué)資源，例如在閱讀《落花生》時，教師就可以給學(xué)生布置相關(guān)課后作業(yè)，讓學(xué)生自己動手去找、去看、去問有關(guān)花生的事情。整個活動完成下來，不僅能使學(xué)生了解花生的外表，更能讓學(xué)生深入了解花生的品質(zhì)。其次是社會課程資源。社會資源具有形象性、實踐性等特性，能使學(xué)生在實踐過程中獲取知識，提高語文素養(yǎng)。第一，利用風(fēng)土民情，這種方式可以有效幫助學(xué)生更加深入地理解有關(guān)風(fēng)土民情的課外書籍的內(nèi)容。第二，開展社會實踐活動。例如在學(xué)生識字的時候，教師為了讓學(xué)生掌握更多漢字，就可以讓學(xué)生搜集身邊的錯別字，進(jìn)而推動社會上用字的規(guī)范性，這樣的做法能讓學(xué)生在實踐活動中增加識字?jǐn)?shù)量，提高觀察能力。而且當(dāng)學(xué)生識的字多了，其閱讀地能力就會隨之提高，進(jìn)而使語文素質(zhì)得到提高。

二、開展定期的閱讀活動，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性

對于活潑好動、愛玩的小學(xué)生而言，豐富多彩的語文教學(xué)活動有利于調(diào)動學(xué)生積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，同時能切實鞏固學(xué)生的閱讀能力和促進(jìn)語文素養(yǎng)的發(fā)展。為了更好地開展閱讀活動及充分發(fā)揮閱讀活動的作用，教師應(yīng)當(dāng)做到以下幾點：首先，落實閱讀的書籍。教師可以在學(xué)校允許的情況下，為學(xué)生訂購課外書籍，并將其放置于班級圖書角、學(xué)校圖書館等學(xué)生觸手可得的地方。其次，落實閱讀時間。將課外閱讀列入語文教學(xué)的課程中，為學(xué)生提供充足的時間進(jìn)行閱讀。然后，落實活動，實現(xiàn)活動的多樣性。像是開展閱讀比賽和評比，其詳細(xì)內(nèi)容包括作品解讀、文章欣賞、演講、講故事大賽、課外知識競賽，等等。例如，教師在班級中定期開展閱讀古詩主題班會，這樣的活動會使得班級中掀起一股閱讀古詩的熱潮，激發(fā)學(xué)生閱讀古詩的興趣。許多學(xué)生在這一學(xué)期過完之后，會不經(jīng)意間積累許多有關(guān)古詩的知識，在不知不覺中提高語文素養(yǎng)。運用這種教學(xué)方式不僅能幫助教師更加了解學(xué)生的需求及發(fā)展?fàn)顩r，而且能提高學(xué)生閱讀參與度，激發(fā)興趣，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、加強閱讀方法的教學(xué)，讓學(xué)生實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)

小學(xué)語文教學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的啟蒙階段，為了切實促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)積極地教給學(xué)生一些閱讀課外書籍的方法，這就是所謂的“授人以魚，不如授人以漁”。小學(xué)教學(xué)的目的是實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。為此，教師除了要教給學(xué)生基礎(chǔ)的語文知識外，還要重視學(xué)生的能力發(fā)展及在今后學(xué)習(xí)過程中的需求。讀書方法有很多，閱讀方法會對閱讀的速度及閱讀的質(zhì)量產(chǎn)生極大的影響。對待不同的書籍，要用不同的閱讀方法。首先，瀏覽法。顧名思義，瀏覽法就是指用極快的速度將書瀏覽一遍。對小學(xué)生而言，他們要讀的書有很多，但是在精力和時間上是有限的，所以，為了更好地使學(xué)生閱讀大量書籍，教師就可以讓學(xué)生用瀏覽法閱讀。那么哪些書籍可以用瀏覽法閱讀呢？第一，資料性的作品，只要求快速找到自己需要的內(nèi)容即可。第二，那些故事性、情節(jié)性較強的書籍，只要求知道故事的大概和其蘊含的道理即可。其次，摘抄法。這種閱讀方式有利于幫助學(xué)生記憶，對于那些與語文知識相關(guān)性高的書籍，學(xué)生可以用這種方法。其他的還有精讀法、跳讀法等。但是有的教師并不這樣劃分閱讀方式，而是將閱讀方式劃分成了文學(xué)作品閱讀法、麻醉性閱讀法、信息式閱讀法、經(jīng)典著作閱讀法。總之，無論哪種劃分方法，只要能幫助學(xué)生提高閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展，就是行之有效的。

總之，提高學(xué)生的課文閱讀能力是促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的一個重要手段。教學(xué)是一項偉大的事業(yè)，極具創(chuàng)造性，因此，教師為了更好地提高學(xué)生的閱讀能力、促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展，就要做到與時俱進(jìn)，充分利用教學(xué)資源，讓學(xué)生掌握更多閱讀方式，使學(xué)生在閱讀活動中展現(xiàn)自我。只有這樣，學(xué)生才能夠更好地提高語文素養(yǎng)，實現(xiàn)自身全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬國琴.小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)策略研究[D].華東師范大學(xué)，2006.

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 科學(xué)課程 學(xué)習(xí)習(xí)慣 主體性

小學(xué)科學(xué)課程是自新課改后的一門新的教學(xué)課程。教師以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，尊重和促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展；幫助學(xué)生獲得必須的科學(xué)知識、技能和方法，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)好科學(xué)學(xué)科知識，具備科學(xué)實踐能力對于小學(xué)科學(xué)教師是一項新的挑戰(zhàn)。培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)習(xí)慣就成為了關(guān)鍵，在科學(xué)教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)作風(fēng)、實事求是的科學(xué)態(tài)度，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生敢于超越現(xiàn)狀的科學(xué)精神。為充分發(fā)揮科學(xué)教學(xué)的自身優(yōu)勢，突出對學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)和創(chuàng)新的科學(xué)精神習(xí)慣培養(yǎng)，應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生以下方面的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣

觀察能力是所有科學(xué)發(fā)現(xiàn)的起始，在科學(xué)史上，許多偉大的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，都是在科學(xué)家不斷地觀察中所得到的。例如，牛頓就是在不斷地觀察蘋果落地中，發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。而這種觀察能力是需要不斷地培養(yǎng)和鍛煉的。科學(xué)中需要培養(yǎng)的觀察能力需要具備以下四個要點。

1.實事求是。教師要重視培養(yǎng)小學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。要求他們真實地記錄自己所觀察到的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，不說假話，不篡改結(jié)果，不偽造數(shù)據(jù)，從小養(yǎng)成客觀、謹(jǐn)慎地科學(xué)態(tài)度。

2.耐心持久。很多科學(xué)發(fā)現(xiàn)，都是科學(xué)家經(jīng)過若干年或者十多年，甚至幾十年，不斷地含辛茹苦地觀察與實驗中得到的。因此，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生觀察的耐心性和持久性，培養(yǎng)他們持之以恒地科學(xué)態(tài)度。

3.多角度全面性。教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個角度對事物進(jìn)行觀察，教會他們把各種零散地、看起來孤立地事物聯(lián)系成一個整體，進(jìn)行全面地、綜合地觀察。

4.明確目的。小學(xué)生由于年齡比較小，注意力容易被其他事物所分散，常常忘記了要觀察的目的。例如，讓學(xué)生用酒精燈加熱物品，本該觀察的是物品所發(fā)生的受熱變化，但仍然會有些學(xué)生被酒精燈的火焰所吸引，忘記了觀察物品發(fā)生的變化，把注意力都放在了火焰的跳動上。因此，培養(yǎng)學(xué)生明確并牢記觀察的目的是十分必要的。

二、養(yǎng)成主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)科學(xué)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，科學(xué)教育只有引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)探究來發(fā)展其科學(xué)素養(yǎng)，才能實現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)與教育宗旨的內(nèi)在統(tǒng)一。不少教師在教學(xué)中急功近利“絞盡腦汁”地將知識一股腦地通過語言、演示實驗等方式直接傳授給學(xué)生。學(xué)生只是機械地照著教師指定的實驗步驟按部就班地依樣畫葫蘆，沒有探究性思維活動的參與，久而久之，孩子們習(xí)慣于依賴別人，缺乏主動探究的精神。所以，小學(xué)科學(xué)教育應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，遇到問題，自覺主動地去探究，自主去尋找問題的答案。當(dāng)然老師并不是要游離學(xué)生探究學(xué)習(xí)之外，教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用是必不可少的。

三、養(yǎng)成動手又動腦的學(xué)習(xí)好習(xí)慣

小學(xué)科學(xué)教育倡導(dǎo)“做中學(xué)”，其實質(zhì)是通過科學(xué)學(xué)習(xí)養(yǎng)成動手動腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在“做”中發(fā)現(xiàn)，在“做”中體驗，在“做”中感悟，“動手”只是一種手段，會“動腦”才是真正的學(xué)習(xí)目的。然而小學(xué)生往往是樂于動手，但不善于動腦，也不愿意動腦，面對眼前的各種實驗器材，往往盲目地急于操作，實驗中也只顧“熱鬧”。所以科學(xué)教育要養(yǎng)成學(xué)生動手與動腦結(jié)合的學(xué)習(xí)好習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生有目的、有意識地開展科學(xué)探究活動，動手之前要明確動手操作的目的，弄清要解決的問題，預(yù)測可能的結(jié)果，制定實驗方案，去驗證預(yù)測可能的結(jié)果，即動手之前先動腦。活動中要提醒學(xué)生手、腦、眼、鼻、耳多種器官的并用，要及時捕捉事物的細(xì)微變化，善于分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從直觀形象中抽象出事物的本質(zhì)。如：在探究《電磁鐵》的性質(zhì)時，首先教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出他們對于電磁鐵感興趣的問題，以及生活中的電磁。諸如：電磁鐵是由什么構(gòu)成的？怎樣制作電磁鐵？生活中的電磁鍋是怎么工作的？電磁鐵能吸哪些物品？電磁鐵的磁性強弱與什么有關(guān)？電磁鐵與磁鐵有什么區(qū)別？然后，讓每個研究小組對本組感興趣的問題，先提出預(yù)測，再根據(jù)多種實驗材料，提出實驗方案，最后動手實驗尋求問題的答案。同時在活動中，要使學(xué)生養(yǎng)成勤于做科學(xué)筆記的習(xí)慣，要及時記錄下自己瞬間閃現(xiàn)的智慧火花，把觀察的現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)的問題、預(yù)測的結(jié)果、對現(xiàn)象的分析、以及對活動的感悟，都要及時記錄下來并認(rèn)真總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成動手又動腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣才是真正意義的探究學(xué)習(xí)，才能切實有效地培養(yǎng)學(xué)生的科技本領(lǐng)。

四、培養(yǎng)良好的協(xié)調(diào)合作習(xí)慣

教學(xué)中必需依靠多學(xué)科知識的協(xié)作和支持，才能有效地完成任務(wù)。科學(xué)學(xué)科教學(xué)可以很好地與物理、生物、數(shù)學(xué)、化學(xué)等學(xué)科知識的教學(xué)緊密結(jié)合起來，使各學(xué)科知識交叉滲透、互相配合、協(xié)調(diào)發(fā)展，提高學(xué)生對各學(xué)科間知識的相互滲透意識和自覺性，以及運用相關(guān)學(xué)科知識分析解決問題的綜合能力，這樣可以有效地豐富學(xué)生的科學(xué)知識。新課程教學(xué)要求我們開展小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，增強學(xué)生共同解決問題的能力和協(xié)調(diào)合作的精神和習(xí)慣，讓課堂教學(xué)更行之有效。

總之，擔(dān)負(fù)科學(xué)啟蒙任務(wù)的小學(xué)科學(xué)教育，養(yǎng)成小學(xué)生良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，比獲取知識的多少更為重要，它將決定著學(xué)生后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)，追求科學(xué)甚至?xí)λ麄円簧陌l(fā)展起著決定性的作用。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中一定要培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，它對學(xué)生學(xué)習(xí)知識，包括對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，以及學(xué)生的未來都有著重要的影響。因此，作為小學(xué)科學(xué)教育工作者，一定要注重培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳小芳.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣[J].考試周刊，2015，（61）：185.

[2]劉孝龍.小學(xué)數(shù)學(xué)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].引文版：教育科學(xué)，2015，（7）：95.

[3]姜春成.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：小學(xué)教師，2012，（4）：31.

[4]夏蓉.淺談小學(xué)一年級學(xué)生數(shù)學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成[J].科學(xué)咨詢，2012，（11）：83.

篇9

關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué) 學(xué)習(xí)習(xí)慣 培養(yǎng)與養(yǎng)成

習(xí)慣是人們在長期的工作或者學(xué)習(xí)中養(yǎng)成的一種素質(zhì)，對大多數(shù)人而言，良好的習(xí)慣都是人們學(xué)習(xí)工作的寶貴財富，它往往不需要人們通過特有的意志來進(jìn)行控制，人們只有具備了良好的習(xí)慣，才能夠自然而然的在適當(dāng)?shù)那闆r下采取適當(dāng)?shù)拇胧﹣硗瓿赡臣隆６鴮W(xué)習(xí)習(xí)慣則是學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)實踐過程中養(yǎng)成的一種自動化的傾向行為。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成能夠讓學(xué)生受益終身，能夠讓學(xué)生真正感覺到學(xué)習(xí)是一種樂趣，而不是一種負(fù)擔(dān)。所以，科學(xué)教學(xué)中老師一定要注意學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，這對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要意義。

一、科學(xué)教學(xué)中學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要意義分析

習(xí)慣是一種長期養(yǎng)成的思維模式和行為模式，良好的習(xí)慣往往是通過重復(fù)練習(xí)而鞏固下來的一種優(yōu)秀品質(zhì)，所以對學(xué)生時代的科學(xué)教學(xué)而言，保證其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要意義。首先，對于學(xué)生本身而言，科學(xué)是一門具有挑戰(zhàn)性的學(xué)科，科學(xué)教學(xué)的目的不僅在于傳授給學(xué)生較多的科學(xué)知識，而且更重要的在于應(yīng)該在教學(xué)的過程中注意學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，所以做好科學(xué)教學(xué)對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有重要意義；而良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成則是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)，學(xué)生在科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，只有具備了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠更加有效的提高學(xué)習(xí)效果。其次，科學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)也具有重要意義；對于學(xué)生而言，學(xué)生時代的任務(wù)就是好好學(xué)習(xí)，而只有具備了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠為未來的學(xué)習(xí)奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以說良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對于學(xué)生而言是受益終身的。

二、科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的對策分析

（一）養(yǎng)成主動探究的習(xí)慣

小學(xué)科學(xué)教育的直接目的是向?qū)W生傳授給一定的科學(xué)知識，但是從長遠(yuǎn)分析，其最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)；科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科有著本質(zhì)的區(qū)別，一些文科類學(xué)科的學(xué)習(xí)往往以背誦和記憶為主，而科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)則是以理解和思考為主，同時探究又是學(xué)習(xí)在科學(xué)學(xué)科中學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，所以在科學(xué)教學(xué)中只有爭取的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究才能夠不斷增強其科學(xué)素養(yǎng)；同時，這也是保證完成教學(xué)目標(biāo)的重要手段。然而，中國孩子的最大特點就是依賴性較強；中國學(xué)生從小往往就沒有養(yǎng)成主動探究的習(xí)慣，無論是學(xué)習(xí)中還是生活中，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，第一時間想到的往往是詢問老師和家長，向他們詢問正確答案或者事情解決的方法，而家長和老師也往往會毫無保留的告訴學(xué)生；如此一來，學(xué)生就很難養(yǎng)成主動探究的習(xí)慣。為此，在科學(xué)學(xué)科的教學(xué)過程中，老師一定要注重學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；可以在課上多提出一些問題，讓學(xué)生積極思考，并且積極大膽的發(fā)言，如此，才有益于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）養(yǎng)成總結(jié)反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣

由于學(xué)生在小學(xué)時代和中學(xué)時代的學(xué)習(xí)經(jīng)驗較少，所以在科學(xué)探究的過程中，學(xué)生往往得不到正確的答案，有的時候得出的結(jié)論甚至與正確答案一點也不沾邊；對于這類情況，老師要理解學(xué)生，并且及時的與學(xué)生溝通，要真正了解他們內(nèi)心所想，并且給予學(xué)生反思的機會；而如果老師直接指責(zé)學(xué)生的話，那么很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，對于心理素質(zhì)較差的學(xué)生，還有可能喪失學(xué)習(xí)的興趣。為此，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中經(jīng)歷失敗是在所難免的，對于老師應(yīng)該積極鼓勵，對于學(xué)生則應(yīng)該及時的總結(jié)反思，通^不斷的反思，才能夠獲得更多的收獲。最后，老師和學(xué)生之間也應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行探討學(xué)習(xí)；老師可以定期向?qū)W生提出一些問題，并且引導(dǎo)學(xué)生正確的進(jìn)行解決，然后由學(xué)生進(jìn)行討論，最終得出正確的答案，這對于學(xué)生對新知識的掌握具有重要意義，同時也有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）養(yǎng)成善于開發(fā)利用科學(xué)資源的習(xí)慣

科學(xué)學(xué)科是一門涵蓋面較廣的學(xué)科，而教材只是課程實施過程中的一種載體資源，除了教材資源以外，科學(xué)學(xué)科往往還有許多其他的課程資源，所以要想在未來的學(xué)習(xí)中取得更好的學(xué)習(xí)效果，老師就應(yīng)該在生活中做到科學(xué)的引領(lǐng)；其實在現(xiàn)實生活中有很多的學(xué)習(xí)資源值得在學(xué)習(xí)中引用，所以小學(xué)的科學(xué)教育一定要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活，讓學(xué)生以敏銳的洞察力來不斷發(fā)掘生活中的科學(xué)資源，如此一來，學(xué)生才能夠真正的受益匪淺；與此同時，學(xué)生在開發(fā)利用科學(xué)資源的同時，學(xué)生也獲得了更多的學(xué)習(xí)機會，這為以后的學(xué)習(xí)提供了更多的發(fā)展機會、發(fā)展條件以及發(fā)展空間；同時，這也是素質(zhì)教育下科學(xué)教育的重要內(nèi)涵。

三、結(jié)語

綜上所述，科學(xué)學(xué)科是學(xué)生時代重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，所以做好小學(xué)和中學(xué)的科學(xué)教學(xué)具有重要意義；而科學(xué)教學(xué)中的重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對于未來的學(xué)習(xí)具有重要意義；同時這也為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)起到了不可替代的促進(jìn)作用。

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[4]文擁華.關(guān)于父母對孩子教育責(zé)任的研究[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2016，（08）.

篇10

1. 小學(xué)科學(xué)的教學(xué)方法 在教學(xué)過程中，教師不能用自己預(yù)先設(shè)置的問題代替學(xué)生的思維，要根據(jù)學(xué)情而教，通過對教材的個性化處理，使教學(xué)方法體現(xiàn)靈活多樣的特點。在科學(xué)教學(xué)的過程中，教師的講課時間最好不要超過15分鐘，把25分鐘的時間留給學(xué)生，讓他們討論，讓他們把話說清楚、說明白，讓他們動手實踐，從親身實踐的過程中學(xué)習(xí)知識，學(xué)習(xí)科學(xué)。有的問題他們可以通過講出來尋求學(xué)習(xí)伙伴的幫助解決；有的問題他們可以提出來請求老師的提示或幫助得到答案；有些問題他們可以在自己的動手操作過程中發(fā)現(xiàn)問題，在失敗中得到正確答案。還可以通過活動的形式，把科學(xué)知識滲透到課堂活動中去，起到潛移默化地接受科學(xué)知識，感受和體會科學(xué)知識。

2. 小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容 新課程著眼于“探究”。科學(xué)教學(xué)應(yīng)向生活、課外開放，科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容要求老師把科學(xué)學(xué)習(xí)與生活學(xué)習(xí)實踐聯(lián)系起來，在科學(xué)教學(xué)中不僅僅局限于教材，要把課內(nèi)拓展所有對兒童有興趣，有意義的題材中，使封閉的小學(xué)科學(xué)變?yōu)殚_放式的教學(xué)，以擴(kuò)大科學(xué)的空間，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

2.1 要立足課堂，開拓創(chuàng)新。在學(xué)習(xí)科學(xué)時，我們應(yīng)該學(xué)會對自然的理性態(tài)度，學(xué)會辯證的懷疑和批判，學(xué)會科學(xué)的思維方式。作為教師要挖掘教材的創(chuàng)新點，開拓學(xué)生求異空間，鼓勵學(xué)生大膽想象，引導(dǎo)他們從不同角度去創(chuàng)造性解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在小學(xué)教材中有不少課文給我們提供了引導(dǎo)學(xué)生開展求異思維的好機會。如青島版四年級上冊《我們的營養(yǎng)》讓學(xué)生思知道食物中含有蛋白質(zhì)、脂肪、礦物質(zhì)、維生素、糖類和水。人們怎樣利用它，讓學(xué)生放飛想象、分散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象能力。充分把握并利用教材，培養(yǎng)學(xué)生求異思維。

2.2 優(yōu)化科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系。新課標(biāo)指出：“要充分利用現(xiàn)實生活中的科學(xué)教育資源，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的科學(xué)教育體系，開展豐富多彩的科學(xué)實踐活動，拓寬科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)科學(xué)，用科學(xué)。在科學(xué)教學(xué)中我們注意到了學(xué)科之間的知識是互相滲透的。小學(xué)科學(xué)教材中所選的內(nèi)容豐富，具有很新的思想性和科學(xué)性，其內(nèi)容與語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等有著密切的聯(lián)系，因此，科學(xué)的課堂就要加強學(xué)科之間的聯(lián)系，使各學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、思維方式、知識背景等方面相互滲透。

2.3 大力開展科學(xué)探究活動

要讓學(xué)生在“親身經(jīng)歷科學(xué)探究活動”中，發(fā)展各種能力，學(xué)會科學(xué)方法，體驗成功的樂趣，讓他們在親身探究中理解科學(xué)的含義，體會和感受到科學(xué)的奧妙和趣味，我們應(yīng)有的正確態(tài)度是通過學(xué)習(xí)科學(xué)，全面提高自身的科學(xué)素質(zhì)。

2.3.1 學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體

學(xué)生具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動參與和能動的過程。科學(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓(xùn)練更有效。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

2.3.2 科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心

“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究過程”這是新課程標(biāo)準(zhǔn)給我們提出的要求。開展有效的科學(xué)探究活動，讓學(xué)生掌握探究的基本方法，用科學(xué)思維方式獲取知識，這是科學(xué)探究過程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的有效途徑。

探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)課程在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的能力基礎(chǔ)上，向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會。創(chuàng)新性學(xué)習(xí)是一種對未來的預(yù)期與前瞻的意識。在科學(xué)課的學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮這種意識的作用，使兒童在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。

對學(xué)生而言，探究的方法是很最重要的。教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會各種不同的探究方法。比如：在觀察中探究、在實驗中探究、在思考中探究、在合作中探究等等。此外，探究是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)行為，要教育學(xué)生持之以恒。學(xué)生在探究中會遇到一些問題與困難，這時，教師應(yīng)進(jìn)行適時的引導(dǎo)，主動傾聽學(xué)生的意見，鼓勵學(xué)生尋找解決問題的方法，避免學(xué)生遇難而退。同時，教師還可將有關(guān)的材料提供給學(xué)生，讓學(xué)生自由支配，使之有所發(fā)現(xiàn)，以達(dá)到培養(yǎng)認(rèn)識事物的目的。

2.3.3 科學(xué)課要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

要培養(yǎng)科學(xué)課的課堂常規(guī)，如有條不紊的開展實驗，實事求是的科學(xué)態(tài)度，及時地記錄觀察到的現(xiàn)象，能長期堅持觀察記錄，形成持之以恒的習(xí)慣，能傾聽別人的發(fā)言，能提出自己的見解等。