導語：如何才能寫好一篇商務英語的教學方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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(一)文化導入是正確理解英語語言的前提

語言與文化密不可分，學外語而不懂其文化，等于記住了一連串沒有實際意義的符號，很難有效地加以運用，而且每每用錯。翻譯課本上有這么一句話“Thereareonlyfiveminutesleft，Ineedtogototherestroom”。這句話正確的譯法是:只剩五分鐘了，我需要上一下衛生間。但很多學生都翻譯成:只剩五分鐘了，我需要去休息一下了。究其原因是不了解“restroom”的文化內涵。英美人士對可能會產生不雅聯想意義的詞匯多用委婉語，所以與廁所相關的英文委婉語很多，“restroom”就是其中一個。

(二)文化導入是學生順利進行外貿活動的保證

中國人有尊老愛幼的優良傳統，在公交車上看見老年人要給其讓座，看見老年人掂重物要上前幫忙等。另外，“老”字還代表有經驗，如“姜還是老的辣”“老將出馬，一個頂倆”等;“老”也是對資歷深厚、德高望重者的敬稱，如“季老”。然而，在美國這樣一個競爭非常激烈的社會里，“老”是一種可怕的現象，因為“老”意味著精力衰退，生存能力降低，因而在通常情況下，人們都害怕說老，避免說老。英語里有很多“老”的委婉語，如seniorcitizen，theelderly等。在社會交往中，人們也往往不喜歡別人把自己當成老人對待，否則會感覺受到了侮辱，被人瞧不起。由此可知，在中西商務交往過程中，如果不了解文化差異將會帶來誤解和沖突，甚至造成交易的失敗。所以，商務英語教學中，在講授英語語言知識和商務知識的同時，進行文化知識的教學是非常必要的。

二、商務英語教學中文化導入的方法

商務英語教學的戰略目標是培養大量熟悉經貿知識和懂得文化差異的雙語人才，以滿足我國經濟和文化發展對人才的需求。在商務英語教學中，英語教師不僅要注重英語語言知識和商務知識的教學，還要注重中西文化知識的導入。在此，筆者根據高職高專的教學現狀及存在的問題，有針對性地提出以下幾種文化導入的方法。

(一)開設專門介紹西方文化的課程

例如，商務英語翻譯課本上有這么一句話“Johncanbereliedon．Heeatsnofishandplaysthegame”。學生都翻譯成“約翰值得信賴，因為它不吃魚并且玩游戲”。這種譯法令人有點摸不著頭腦:難道不吃魚和玩游戲能說明一個人值得信賴?為什么會出現這種譯文呢?究其原因是由于不了解西方的宗教歷史。

(二)開設商務禮儀課程

“十里不同風，百里不同俗”，東西方文化有著重大差異，作為文化的重要方面的禮儀在中西方也有很大不同。隨著市場競爭的日趨激烈，商務禮儀已成為商務人員從事商務活動的必備利器。僅僅具有長遠的目光、睿智的頭腦和機敏的談吐的商務人員，如果不能夠得體地運用商務禮儀，也難保證商務活動的順利開展。在商務活動中，禮儀之所以重要，是因為它不僅代表了一個人的形象和素養，還直接關系到商務合作的成敗［4］。因此，在商務英語教學中開設商務禮儀課程可以幫助學生了解商務禮儀知識，為其就業后順利開展工作打下基礎。

(三)采用多種教學方法

傳統的英語教學大都采用“教材+板書”的模式，在這種教學模式下教師唱“主角”，學生演“配角”，很難讓學生接觸到真實的語言材料，很難調動學生的積極性。再加上現在高職學生的英語水平普遍比較低，很少能夠積極主動地參與到課堂活動中。而商務英語是具體的商務環境中使用的英語，是一種交際性很強的語言，所以在商務英語教學中一定要打破教師“一言堂”的沉悶局面，展現商務英語的交際特性，激發學生的參與意識。在教學過程中，教師可采用多種教學方法，如情景教學法、任務教學法、案例教學法、項目教學法等交際教學法，結合真實的語言材料，努力為學生營造真實的商務環境，激發學生的學習興趣，開發其創造性思維，培養他們獨立思考、解決問題的能力，使其學以致用。

(四)組織學生觀看經典的英美原聲電影

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關鍵詞：微課教學方法 技工院校 商務英語 教學效果

近幾年來技工院校越來越重視對于商務英語這個專業的培養，對于商務英語這個專業的人才的培養也越來越重視。技工院校為了能夠加強對于商務英語人才的培育，引進了很多先進的技術，在商務英語的教學方法上也做出了很多調整，進行了一定程度上的改革。根據新課標的發展方向對于傳統的教學方法進行了改革。技工院校商務英語引進微課的教學方式在一定程度上提升了教學的效果。

一、微課教學方法

1.微課教學的方法

我們從廣義上來理解微課的教學方法，他實際上就是利用多媒體視頻，把老師在課上課下對于教學內容的難點重點以及考慮到的疑點問題進行總結。在教學的過程中，能夠運用視頻教學的方式將精彩的教學內容進行分享，進一步實現多媒體教學的模式。最近幾年，多媒體計算機技術在教學上的應用不斷增加，使教育的形式發生了很大的變化。課堂上的教學模式不斷的增多。這些教學模式在一定的程度上提升了教學的質量。微課教學方法也是在這種環境下產生的，微課這種教學方法主要是利用多媒體計算機教學資源，對精彩的內容以及重點進行匯總，主要是以視頻的方式將知識傳授給學生們，這種教學方法大大的提高了學習的興趣以及學習的效率

2.微課教學的作用

首先，在傳統的教學過程中教師書寫板書要占去課堂的很大一部分時間，教師不得不花費大量的時間來抄寫板書。這樣就造成了講課效率低的問題。微課教學在很大的程度上節省了教師在教學過程中的板書時間，大大增加了老師的講課空間，在一定程度上提高了教學的效率。利用微課教學能夠讓教師有足夠的時間進行授課。可以針對問題進行講解。

其次，微課教學這種方法可以實現重點問題講解這一問題，在微課的教學方法中，會將重點的問題具有針對性的講解，這一特點是非常重要的，利用視頻對難點問題進行針對性的講解，視頻中間還可以穿插圖片，增加學生的興趣。在學生提出不懂時，老師可以暫停視頻，對其進行針對性的講解。在山東省一個技工院校，商務英語這個專業在使用微課之前有很多的學生對于這個專業的興趣并不大，他們甚至厭惡學習，但是自從這個學校引入了微課教學這種方法，這個班級的學生的平均成績提高了百分之三十，他們從一開始的厭惡學習到發現興趣點，愿意自主學習，發生了非常明顯的變化。所以說微課教學這種方法可以讓學生在學習的過程中更加具有方向性。將微課教學方法應用到商務英語教學中，能夠很好的改善學校的學習氛圍，提高商務英語的教學質量，進一步實現培養高素質人才的教學方針，為社會培養出優秀可靠的商務英語專業的人才。

二、微課教學方法在技工院校商務英語教學中的應用

在前面的文章中我們對微課教學方法以及作用進行了探討分析，對于技工院校商務英語的教學過程中，是如何應用微課教學這種方法的。下面我們就重點來探討一下微課教學方法在技工院校商務英語教學中的應用。

首先，在技工院校商務英語教學中應用微課教學方法，可以增加學習的趣味，興趣是學生最好的老師，在教學的過程中只有有了興趣，才能夠提高學生的積極性，才能夠使教學的水平得到不斷的提高。所以說在技工院校商務英語教學中應用微課教學這種方法，尤其是在講授重難點的時候應用這種方法，學生會更加有方向性的進行學習。其次，微課教學這種方法，可以將很多老師的優質的內容進行匯總，可以進一步實現精華教學。在傳統的教學方法中，教師過于重視對于知識的傳輸，不重視對于知識的傳授。這樣的學習方法效果往往是不理想的，而且教師在進行教學時，這種方法也是比較困難的。在現在的教學中采用微課的教學方法就很有效的解決了這些問題。微課教學方法主要是講精彩的內容進行傳授，提高學生的學習興趣，那么學生會更加愿意自主去進行學習。在進行微課教學的同時教師可以變講授邊看。從而實現高效的學習方法。最后，在技工院校中教學的環境以及學生的生源和全日制的學校相比較會差很多，所以我們在教學的過程中，為了能夠最大程度的提高學生的學習積極性，采用微課教學方法是最有效的教學方法。不僅僅能夠讓學生提高學習的興趣，還能夠給技工院校的學生提供良好的學習環境。

三、微課教學方法教學效果的提升

微課教學這種教學方法能夠對難點重點問題充分的解決，微課教學可以使教學更加具有方向性和側重化。在商務英語的教學中，傳統的教學方法主要是注重交流的方面和單詞的記憶，但是，傳統的教學方法通過老師的口頭講述，沒有辦法完全的對重點難點進行詮釋。然而微課教學這種教學方法，主要是將商務英語中最為重點的內容以視頻的方式展示出來，并且能夠將課上課下的內容以及知識點進行講解，這些重點難點都能夠以視頻的方式展現在教學內容中，可以有針對性測中性的進行教學，微課教學這種教學方法，能夠使學生充分的掌握重點，在學生的學習過程中，能夠使學生對于學習內容有主攻方向，在學習中有目標，在進行商務英語的學習就不在會顯得那么困難了。在商務英語的教學過程中采用微課教學這種方法可以使教學的重點更加明確，更加有方向性。可以將難懂的內容簡單化，從而可以有效的實現高效學習的目的。

微課教學方法對于商務英語的教學效率有非常顯著的提高，微課教學這種方法以視頻的方式將重點難點問題傳授給學生。在微課教學方法中，視頻的呈現方式比傳統的方法更加有沖擊力，可以使學生在學習的過程中更加容易去理解。微課教學可以很好地改善商務英語的教學范圍。視頻的展示過程中，可以更好的體現商務英語的趣味性，可以讓原本枯燥的商務英語教學變得更加豐富。在教學方向的改善和教學的內容上的改變上，充分提高教學的效率。

四、結論

本篇論文主要是對微課教學的方法進行討論探究。對技工院校商務英語教學中應用微課教學方法進行探討研究。在新課標的要求下，提出了這種新的教學方法微課教學方法，它主要是利用視屏教學這個優勢，將課堂上的重點難點進行集中授課，充分的利用視頻教學這種方式，可以充分提高學生的視覺沖擊力。除此之外，微課教學方法對技工院校商務英語的教學的效果有非常明顯的提高。所以，充分的利用微課教學方法，將這種方法充分的應用到商務英語教學中，對于課堂的分為以及學習的效率都有充分的提高。充分提高商務英語的教學質量，為國家培養出更多的商務英語專業的人才。

參考文獻：

[1]俞曉霞.社會就業導向與高職商務英語專業教學策略研究[J].中國科教創新導刊，2010，（36）.

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本論文旨在改善當前普遍高校商務英語專業存在的問題，建立商務英語實踐教學體系，并且將該教學體系進行推廣應用。加強學生職業能力和創新能力的培養，對高等學校商務英語專業的實踐教學水平的提高具有極為重要的意義。商務英語是學生學歷水平提高、知識結構充實的必要元素。商務英語課堂應是教師與學生之間、學生與學生之間交流互動共同進步的過程。然而，由于民辦高校學生的生源非常復雜、英語基礎參差不齊，近年來的不斷過招，導致學生的整體素質在逐年下降，這就導致學生普遍存在英語基礎參差不齊，學習積極性、主動性、自律性不高，甚至有時會導致商務英語教學過程難于實施，教學任務難于完成。

1、民辦高校學生學情分析

民辦高校學生生源來源較為復雜，大多英語生都不太愛學習，在以往的學習過程中，表現散漫，積極性不高，并且對于基礎知識的掌握不夠牢固，基礎較差，上課存在注意力不夠集中。對于課程的內容及上課的一些方式表現出抵觸的情緒，不愿意配合教師的教學過程，甚至于有些學生，存在一定的擾亂課堂的毛病。

2、教學方法選擇原則

針對以上學情，在教學內容選擇上，既要滿足今后學生發展的需求，又要根據學生的實際情況，設計較為適合學生基礎知識情況的教學內容。在教學過程中，根據新生英語基礎摸底考試成績，進行分班教學，還要做到因材施教，理論聯系生活實際，盡可能的激發學生的學習積極性、主動性和自覺性。根據民辦高校生個體正處在好奇心較為強烈的時期，首先應該先從激發學生的學習興趣著手。針對以上情況，總結提出以下教學方法：

2.1“從做中學”的趣味教學法

俗話說，興趣是最好的老師。喜歡學和必須學在學習效果上是有非常大的差距的。對于英語課程中的單詞和語法，是最難被學生理解和接受的內容，在教學過程中，可以應用一些形象的比喻和生動的故事，這樣不僅可以幫助學生理解抽象的內容，還能提高學生的學習興趣，變抽象為形象。

2.2“從做中學”的游戲教學法

愛玩是孩子的天性，如果在玩耍的過程中完成學習知識的任務，將會極大的調動起學生的學習積極性和主動性，不但可以提高聽課效率，還能提升課堂的參與度，不僅達到了教學目的，還活躍了課堂氣氛。設計適宜的英語游戲，學生在愉快的游戲過程中，完成一個任務時，會產生強烈的榮譽感和自豪感，也能激勵學生充分發揮其思考能力，培養學生的創新精神和邏輯思維能力。在此過程中還能培養學生的觀察能力、思考分析能力、表達能力和團隊協作能力，并達到使學生由需要學到想學習的轉變。

2.3“從做中學”的探索發現教學法

前蘇聯的教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”也曾提出過“要思考、不要死背”的口號，然而，在以往傳統的教學方法中，用的最多的就是死記硬背，對于中學的孩子還講，有些句子、詞組、語法都是無法理解的，無法與身邊的環境事物產生共鳴，他們只是在重復著別人的想法與做法，也無法銘記于心。探索是學生求知的本能，在教學過程中，教師要設定問題，啟發、引導學生進行思考，最終找到解決問題的方法與答案。探索式教學法一般可以分為設疑、探究、解決、發現四個步驟，這種教學方法可以充分的發揮學生的求知欲望，引導學生探知未知的世界，并帶著濃厚的好奇心去解決所遇到的問題，最終實現課程所要求的教學任務的目的。在探知問題的時候，要注意針對學生所犯下的錯誤或失誤，不可用責備的語言，要多加引導，多用鼓勵激勵的語句，充分尊重學生的具有差異的想法與做法，讓學生的童真與童趣充分的得到釋放與發揮，這樣可以將枯燥的課堂變得妙趣橫生，使學生從愛學變為迷戀學習的轉變。

2.4“從做中學”的實踐交流式教學法

俗話說：“實踐是檢驗真理的唯一方式”、“實踐見真知”，由此可見，實踐在知識的汲取過程是多么的重要，并且英語課程與其他科目相比又是極具實踐性和應用性的學科。實踐啟發式教學法的應用在英語課程中就顯得尤為重要了。實踐交流式教學法基本可以分為一下幾個步驟：首先，在實踐操作中提出問題，并啟發學生探索發現問題所涉及的知識點。其次，對問題進行分析，引導學生學習知識，并最終掌握知識點所涉及的重要內容。最后，解決問題，引導學生運用所學習的知識解答提出的實際問題，并進行總結肯定和補充，與此同時利用知識節點間的聯系提出新的問題，為下一個知識點的完成，做好鋪墊。

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關鍵詞: 高職 商務英語 “產品定位” 教學方法 運用

商務英語是專門用途英語ESP(English for Special Purpose)的一個分支,而且是目前專門用途英語中運用最廣泛、發展最迅速的領域。目前,在國際貿易日趨頻繁的情形下,商務英語更被解釋為一門技能培訓課程,它的基本目的在于提高在商務情景中通過英語聽說、閱讀、寫作進行交流的水平。交流的內容可能涉及產品、產品廣告、公司機構、公司策略、商務旅行、商務談判、購買與銷售、客戶管理、售后服務、商務會議、商務報告及廣告策劃等實實在在的商務活動。因此,商務英語的教學應以語言教學為輔,以商務信息的交流和學生職業能力的培養為主,這就對商務英語教師傳統的“一言堂”或“語法翻譯法”的教學模式提出了質疑。那么,教師應采取哪些教學方法才能突出學生在課堂上的主體地位,給學生更多在商務環境中以英語為媒介進行交流的機會?以下是我在“產品定位”這一單元的教學中對于常用的幾種商務英語教學方法的結合使用。

一、案例法的導入

案例教學一直是哈佛商學院MBA教學的代名詞,最初一直主要于法律和醫學等一些實踐性和應用性較強的學科教學,直到上世紀90年代才逐漸被應用到商務英語教學中。案例教學法以案例作為教學素材,利用案例中的具體事實與經驗作為討論的依據,提出問題并分析討論問題。在本課中,我先給學生展示了兩段王老吉小廣告:“男孩篇”和“怕上火篇”,并讓學生討論后指出哪一則廣告更好及原因。學生都認為第一段廣告很有意思,但是不能從中看出產品的特點;第二段廣告明確告訴人們喝紅罐王老吉能預防上火,讓消費者無憂地盡情享受生活:吃煎炸、香辣美食、燒烤、通宵達旦看足球等。通過這兩段廣告的對比學生對于廣告中產品定位的重要性已經熟記于心。

二、問答式的商務知識學習和英語語言應用

在學習興趣和好奇心被激發出來之后,學生就會急于了解更多關于“產品定位”的信息和知識。這時我提出一些和課文相關的問題,例如:

1.What is “product positioning”?

2.What is the aim of “product positioning”?

3.What are the procedures of “product positioning”?

4.What are the strategies used in “product positioning”?

……

在給予學生恰當的時間看完課文后,我將學生分成兩組,由兩組中的同學就老師提出的問題或者自己發現的問題相互提問,老師則負責記錄每一組同學提出的問題數目和答對的題目數目,作為最后評選優勝組的依據。通過問答環節,學生在掌握商務知識的同時,語言運用和交流的能力也得到了鍛煉和提高。

三、基于更多案例的職業技能訓練

在簡要而必要的商務知識學習之后,我給學生播放了7個品牌的汽車廣告視頻,并要求學生指出各品牌在該廣告中展現的產品定位和運用的定位策略分別是什么(如下表所示)。在這一環節中,學生通過觀看這些品牌汽車經典的廣告,不僅準確理解了每一種產品的定位和策略,而且學到了其他一些廣告的手段,如夸張、對比、詼諧等,這都為下一步的任務教學打下了基礎。

四、任務教學法和情境教學法在實踐活動中的結合

任務教學法,也叫任務型教學法,是美國教育家杜威以實用主義作為教育理論基礎而提出的“以學生為中心,從做中學”的教學模式,他主張教育的中心應從教師和教科書轉到學生,教學應引導學生在各種活動中學習,讓學生完成各種情境中真實的生活、學習、工作等任務,從而培養其綜合能力。在商務英語教學中,任務教學和情境教學是密不可分的。在本課中,我設定了一個情境,即所有學生都是恒源祥針織公司產品研發部門員工,教室即為部門辦公室,任務是為恒源祥羊毛衫做一個廣告策劃來代替原來的“恒源祥十二生肖”品牌廣告。在這個任務中,學生被分成5個小組,圍繞以下具體問題和任務來開展活動:

1.What are your research findings (including researches on the market,the consumers and the competitors etc.) for Hengyuanxiang?

2.How would you like to position Hengyuanxiang’s products?

plete a report on your new advertisement plan.

各組同學在簡單的討論之后,進行了組內任務再分配,然后各自進行調研或查找資料,在調研結束之后又聚集信息,討論和準備廣告設計報告。在學生準備的整個過程中,老師可作為部門的領導,為員工提供一些必要的幫助,如篩選信息或充當被采訪對象等。在5個小組的代表都做完陳述之后,還可以選出“最佳廣告設計獎”,老師則給該組的同學在實訓活動中加分。

在課堂學習之外,老師可布置一些相關的課后作業,如要求學生將市場上所有的洗發水品牌廣告看過之后,列表分析它們不同的定位、目標客戶和定位策略等。

在這整個單元的教學設計中,老師通過多種教學方法的結合使用,不僅讓學生學到了有關“產品定位”的商務知識,更為重要的是培養了學生的職業能力,包括英語溝通能力、業務操作能力(調研、設計、策劃等)、團隊協作能力、創新能力及發現問題、分析問題和解決問題的能力。可見,商務英語教學中廣泛運用案例法、問答法、情境教學法和任務教學法等才是符合高職學生認知規律和實現培養學生職業能力目標的有效途徑。

參考文獻:

[1]張麗麗.高等院校商務英語教學模式淺析及情景教學模式探索.職業圈,2007,(21).

[2]羅清芳.商務英語教學方法比較.重慶科技學院學報,2008,(12).

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關鍵詞：任務型教學；劍橋商務英語課程；應用；分析

中圖分類號：G64

任務型教學主要是指交際式語言教學的方法之一，興起于上個世紀八十年代，旨在將語言教學真實化，把課堂社會化，將學習語言的注意力集中于意義而不是形式方面。任務型教學具有互動性，真實性，過程性，將學習者的個人體驗與主動參與等都是通過學生的交際任務完成的，在任務型教學中通過開展有目的的交際活動體現出學習的主要內容，在任務型教學中，在活動中完成教學任務和知識的學習。

一、任務型教學在劍橋商務英語課程應用的可行性

任務型教學作為一種英語語言的教學方法，在高校的商務英語課程中逐漸受到廣泛的重視，并得到有效地利用。實現劍橋商務英語課程的任務型教學具有一定的可行性，任務型教學對于提高劍橋商務英語的教學水平和學生對于商務英語學習的興趣有著十分重要的作用。

（一）劍橋商務英語的內容與任務型教學相符

任務型教學要求任務的設計要提供真實明確的語言信息，學生可以對這些知識一目了然。在任務型教學中學生需要在真實的情景中學習語言，掌握語言。劍橋商務英語課程主要是為了培養學習者能夠在真實的工作環境中應用英語的能力，比如進行自我介紹，會議記錄，招聘，業務介紹等等內容，這些真實的任務環境與今后學生的就業有著十分緊密的聯系，因此在商務英語教學中會提高學生的學習積極性，提高英語學習的效果。劍橋商務英語課程安排中有豐富的真實的任務型教學情景，這與任務型教學是有著一定的契合的，因此便于任務型教學的開展。

（二）劍橋商務英語的結構形式符合任務型教學的原則

任務型教學法最主要的原則就是做中學，即在特定的教學活動中進行語言知識的學習。在劍橋商務英語課程中主要是通過學生完成具體的任務活動進行語言知識的學習，在完成任務的過程中了解相關的語言知識。這樣學生在進行活動的過程中會獲得知識的學習經驗，同時還會獲得自己對于語言知識的認知體驗，這對于提高學生的學習積極性有著十分重要的作用。另外劍橋商務英語課程還與任務型教學中的階梯形任務原則相符合。任務型教學中要求任務的設計要由簡到難，逐漸遞增。劍橋商務英語課程中對于教學內容的安排主要是從簡單到難這樣安排的，對于英語語言知識的學習要從最簡單的詞匯進行學習，逐步掌握商務英語中的一些基本的語法和句式，這樣對于學生的學習求知欲望的激發和學生學習積極性的促進有著十分重要的作用。

二、如何更好地發揮任務型教學在劍橋商務英語課程中的應用

任務型教學方法作為語言學習的一種重要的方法之一，在劍橋商務英語教學中有著十分重要的作用。但是任務型教學方法的實施過程中也需要針對商務英語的發展進行合理的調整，更好地促進英語教學水平的提高，提高學生的商務英語水平。

（一）注重任務型教學法與其他教學法的聯系

劍橋商務英語課程內容的設置說明任務型教學法的可行性，但是任務型教學并不是唯一的劍橋商務英語教學方法，教師需要不斷采用新的教學方法，提高英語教學效果。劍橋商務英語作為當前高校英語教學中的重要課程，需要不斷提高教學水平，豐富的教學方式對于提高劍橋英語的教學效果有十分重要的作用。因此在今后的劍橋商務英語的教學中需要采用豐富的教學方式，比如說針對商務英語中專業的商務應用知識和基本的理論可以采用講授法進行教學，這樣可以避免學生對于單一的教學方法產生厭倦，同時也可以提高英語教學效果。

（二）豐富任務型教學法的學習材料

劍橋商務英語的課程內容設置是有限的，針對某一種英語情境的訓練內容也是有限的，比如在進行招聘這一內容的訓練中課本知識是固定的，在一遍練習之后學生會產生厭倦，失去學習的興趣，但是學習的英語知識并不一定熟練，因此教師可以多找一些訓練的材料，豐富練習的內容可以采用不同企業的招聘進行練習，這樣可以增加一些訓練的機會，同時又可以對知識進行有效地鞏固。另外教師還可以充分發揮學生的主觀性，由學生自己查閱相關的英語學習資料進行同學之間的交流，這樣作為一種課后的興趣學習內容，不僅僅可以幫助學生積累豐富的英語資料，同時還可以幫助學生積累豐富的商務實例。

（三）適當增加商務英語學習的實踐活動

由于商務英語教學課堂時間是有限的，僅僅是依靠課堂時間學習商務英語是難以達到理想的效果的，另外英語課堂難以為學生提供真實的英語鍛煉環境，因此學生可以尋找合適的實踐機會，鍛煉自己的商務英語。一方面教師可以在教學中設計真實的商務英語鍛煉環境，可以要求學生通過問卷調查的形式獲得相關的資料，對調查結果進行分析，作出分析性的報告。另外學生可以利用假期機會進行課外實踐活動，也可以到一些企業中實習，這樣不僅可以檢查自己商務英語學習的效果，同時還可以鍛煉自己的商務英語口語，逐漸提高商務英語的水平。

結語：

劍橋商務英語教學中任務型教學法發揮著十分關鍵的作用，任務型教學作為一種注重語言內容和語言形式的教學方法與劍橋商務英語內容設置有著很多的契合之處，因此劍橋商務英語采用任務型教學方法具有一定的可行性。劍橋商務英語作為高校英語專業課程的重要組成部分，需要不但豐富教學方式和教學內容，充分注重學生英語口語的表達能力和英語知識的應用，充分發揮劍橋商務英語在學生今后工作中的作用。

參考文獻：

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關鍵詞：

現今社會，商務復合應用性高端人才非常緊缺，為了適應社會對應用性人才的需求， 許多高職院校開設了商務英語課程。如何運用有效的教學方法，來提高學生的商務實踐能力，成為非常有價值的研究課題。

一、改革教學內容的講授方式

商務英語是一門應用性學科，主要培養能掌握經貿理論知識、熟悉商務操作規程，具有扎實的英語基本功，具有較好的英語溝通和辦公操作能力的應用型英語人才。

因此，高職商務英語課程的培養目標決定了商務英語課堂的教學方法。我們清楚的明白，商務英語課程教學的終極目標不是只提高學生的英語水平就完成任務了，還需要讓學生掌握商務理念、工作心理學，職場相處哲學，團隊合作方法等，這些內容涵蓋商務活動的各個方面。

商務英語商務英語課程體系應包含基礎商務英語課和專業商務英語課。其中，對于專業商務英語課需要更多的教學方法，如在講授基礎商務英語理論知識的詞匯術語教學中可采用比較法、聯想法、語境法等相關教學方法；在課堂實踐語篇教學中可使用內容教學法、課堂案例教學法、情景教學法、任務教學法等多種教學方法和教學手段。

教師在教授過程中，不但要提高學生的語言水平，還需提高學生的商務知識，同時還有必要增設與場景相關的商務實訓活動，組織學生參與到社會實踐：如去外資企業實習、參加廣州或沿海城市的大型外貿交易會等，以此達到提高商務技能的效果，充分發揮學生在英語學習中的主體作用。

二、正確使用任務教學法

任務教學法是一種通過任務設定來實現語言教學的途徑，強調“邊學邊做”，具有互動性、真實性、和過程性的特點。高職商務英語教學采用任務教學法非常符合高職教育理念。在商務英語教學過程中，教師給定具體任務，學生進行任務學習，完成預定目標任務。

教師在組織單元教學過程中，應貫穿一系列的商務活動，通過這些活動來完成各項任務，達到教學目標；教師在預設商務活動時，可以劃分為個人活動和小組活動：通過多人一組的形式，來探討預設的商務話題，列出解決提綱 進行任務分工，最后完成各項課堂任務，并進行任務評價。任務評價可以分為自我評價、小組評價、教師評價。這樣的任務教學法，真正做到流程分明，活動有序，讓學生在完成任務的成就感中獲得商務英語各項知識，同時還無形中提高了他們的實踐操作技能。

三、合理運用情景教學法

情景教學法給學生提供一個明確的、模擬真實的語言環境。在高職商務英語課堂中，情景教學法作為一種相對有效的形式，來讓學生獲得更真實的商務情景體驗。

教師應充分發揮學生的自主性和積極性，讓學生成為課堂的中心。同時，教師必須把商務流程貫穿于教學活動每個環節，鍛煉學生在商務情景中解決實際問題的能力。在備課環節，應針對教材內容，認真設計各類商務場景，例如：海外商務旅行、機場客戶接待、公司參觀介紹、會議安排、營銷方案撰寫、求職面試、產品售后處理、貿易接洽等。學生在商務情景中親身模擬操練，熟記各個操作流程和實踐環節，真正做到掌握非常實用的技能。

四、靈活運用案例教學法

教學方法的選擇決定了教學效果的優劣。僅僅運用一種教學方法是無法達到預期教學效果的。教師在備課和授課過程中，需要針對教學內容，預設教學環節，靈活運用多種教學方法和手段。

教師在備課過程中，應考慮選用一些真實案例來激發和引導學生的課堂興趣。在講授商務理論時，教師可采用傳統講授法，使學生掌握基本理論和概念，為專業知識的學習奠定良好基礎。在操練商務活動時，應選擇案例教學法，甄選代表性的案例，讓學生進行分組討論，現場演示，分組總結，教師做最后總結。這樣就使課堂環節深刻的串連起來，非常流暢，很有可觀性。同時它的優點還在于能體現教學一體的特性，能突顯學生在課堂以及課堂環節中的主體地位，符合當代高職教育理念。

五、融合先進的信息技術

眾所周知，僅僅使用黑板板書或錄音機播放音頻文件這樣的教學方法已經明顯落伍了。 二十一世紀是信息時代，能否充分利用網絡信息來服務課堂教學， 提高學生學習興趣， 顯得尤為重要。網絡信息與商務英語課堂教學密不可分。它彌補了教材中知識的不足及滯后，能更有利地強化教學效果。

從社會對商務人才需求來看，經濟領域隨著社會各個層面的變化而急劇變化，商務英語專業學生需要及時掌握最新信息，更新知識儲備，做到學以致用；同時，學生通過網上查找資料來拓寬知識面，提升自己的國際視野。

而作為現代型教師，就更應該與時俱進，充分利用現代教學工具。因此，教師可以在課堂教學中合理地運用多媒體設備，傳遞更形象、更直觀、更豐富的信息，使學生實現課堂中的視覺和聽力雙重體驗，也可以讓課堂教學變得圖文并茂、生動形象。同時，我們會更加可喜的看到，教師在備課時將課程重點和難點做成幻燈片，使用屏幕投影儀，既做到了節約課堂教學時間，又達到提高教學效率的目的。

通過對商務英語課程中所適用的多種教學方法的討論，讓我們清晰地看到了高職院校中商務英語課程的教學改革空間是十分巨大的。教師需積極參與新型的商務教學實踐和社會，靈活運用各種教學方法和教學手段，真正改革傳統的課程體系，切實做到深化自身的教學模式，顯著提高學生的語言學習興趣，完成預設的商務活動目標，使之成為在商務領域精通英語并熟練運用專業術語進行交流和溝通的復合型人才。

參考文獻：

[1]劉春林.創新高職商務英語人才培養模式[J].中國成人教育，2007.7

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關鍵詞：商務英語口語教學現狀和問題教學模式整體優化

一、五年制高職商務英語口語教學的現狀調查

五年制高等職業教育在江蘇省發展迅猛，為達成五年制高職“高素養、高技能、應用型”人才的培養目標，課程內容項目化，課程實施實踐化，教學模式最優化將成為五年制高職課程建設的重心。商務英語口語課程是商貿類涉外專業的核心課程，在五年制高職階段開設商務英語口語課程并有效地實施該課程，對五年制高職商務人才培養目標的達成起到至關重要的作用。

在確定調研方向后，我校商務英語教研室先后與相關開設商務英語口語課程的兄弟學校取得聯系，并用問卷調查的方式對相關學校商務英語專業學生的學習情況和專任教師的教學情況進行了調研，調研情況如下表所列：

五年制高職商務英語口語教學情況調查匯總表

二、五年制高職商務英語口語教學的問題分析

通過對上表的分析，我們不難發現五年制高職商務英語口語教學中存在以下不可回避的問題：

1.大部分學生表現出學習信心不足，英語詞匯語法基礎知識比較薄弱，導致部分學生學習積極性低落。

2.教材與學生的實際情況脫節，而教師在選擇教學內容時，存在著很大的隨意性和盲目性，學生對教學內容滿意程度很低。

3.教學方法缺乏有效性和多樣性，教學手段依然陳舊，多媒體輔助教學所占比例較少，學生的主體地位未得到體現。

4.具有相當的英語教學水平，又具有一定的專業理論水平和專業實踐能力的教師甚少。

5.評價方式單一，不能充分發揮課程評價對教學過程的導向作用，發現和激發學習者多方面的潛能，幫助學習者認識自我、建立自信。

三、五年制高職商務英語口語教學模式優化的主要對策

通過對五年制高職商務英語口語教學的現狀分析，根據五年制高職商務英語口語課程實施要求，結合這幾年對五年制高職商務英語口語教學的行動研究，筆者從教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等方面提出了對五年制高職商務英語口語教學模式整體優化的對策。

1.五年制高職商務英語口語教學目標的確定

首先，確定五年制高職商務英語口語的課程總目標：突出以就業為導向，以能力為本位，以職業實踐為主線，著眼于學生的終身學習與可持續性發展，關注學生素質,關注學生職業崗位能力的培養。在確定課程總目標的基礎上對教學目標進行細化，包括學生的職業素質培養目標；職業知識培養目標；職業能力培養目標；職業情感培養目標；職業技能證書考核目標。

2.五年制高職商務英語口語教學內容的項目化設計

打破以知識傳授為主要特征的傳統學科教學模式，轉變為以工作任務項目為中心組織教學，讓學生在完成具體項目的過程中學會完成相應工作任務，課程內容突出對學生日常交際英語、跨文化交際、商務接待和商務洽談等職業能力的訓練，理論知識的選取緊緊圍繞任務和項目完成的需要來進行，項目設計以對外貿易過程中接待外商，公司和產品介紹，詢盤和報盤，就價格、支付條款、商品包裝、運輸、保險及索賠等進行談判，最終簽訂合同等主要工作環節為線索來進行。下面是商務英語口語項目化教學的案例：

項目名稱：Company

參考學時：6學時

教學目標：（1）掌握與公司體系，公司運作，產品介紹，項目工程，市場調研等相關的生詞、詞組以及功能句型。（2）能夠聽懂并用英語流利自如地與外國人就公司情況進行問答。

相關知識：（1）職場接待禮儀；（2）行政職務頭銜和公司職位；（3）一般的公司部門分布；（4）公司的主要產品和運營項目。

操作訓練：

任務一：介紹公司的部門分布；

任務二：設計制作公司行政人員的名片；

任務三：介紹公司某個新產品或新項目；

考核評價：理論占50%（課堂表現+課后作業）；實踐占50%（根據學生相關任務的完成情況）

知識拓展：

（1）學會怎樣做一個優秀的公司介紹；

（2）產品項目推薦的一般程序和技巧。

3.教學方法的靈活應用在確定五年制高職商務英語口語的教學內容后，在教學方法的靈活應用時首先要遵循以下幾點實施原則：（1）面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎；（2）關注學生的情感，營造寬松民主和諧的教學氛圍；（3）倡導任務項目驅動型的教學途徑；（4）加強對學生學習策略的指導；（5）貫穿理實一體化的教學理念。在教學方法上，除了繼續使用英語口語課堂以往行之有效的情景教學法、角色扮演法，視聽教學法之外，更多地將案例教學法、整合教學法、探究訓練法等方法運用到商務英語口語的教學實施過程中。

4.教學評價的規范化與過程化

商務英語口語課程內容的項目化設計，為商務英語口語形成性評價提供了可能和依據。商務英語口語課程的評價方式應該為形成性評價和終結性評價相結合的方式：形成性評價包括平時練習、面授輔導和各項教學活動中的參與情況，以及學生對學習過程的自我監控情況；終結性評價安排在期末進行測試。測試主要檢查學生對日常交際活動英語和涉外業務英語的了解和掌握程度。考核性質為考查，測試形式為口試。另外終結性評價也可以通過參加相關的職業資格證書考試的方式來進行，嘗試學歷證書、職業資格證書的“雙證”融通，真正培養出專業技能強、英語水平高的職業技術人才。

四、結束語

作為五年制高職商務英語口語教師，主動有效地開展五年制高職商務英語口語教學的行動研究，將有助于我們加深對五年制高職商務英語口語教學過程和教學規律的認識，有助于加快五年制高職商務英語口語教學模式的整體優化，有助于促進我們提煉自身的教學實踐經驗和升華我們自身的教學水平。

參考文獻：

[1]Van Lier，L. The Classroom and the Language Learner[M].London：Longman，1988.

[2]葛曉蕊.高職英語口語教學特征與教學模式研究[J].北方經貿，2004，(2).

[3]馮克誠.實用課堂教學模式與方法改革全書[M].北京：中央編譯社，1994.361.

[4]張冰.關于商貿英語教學改革的思考[J].遼寧師專學報，2004，(7).

[5]劉伽.商務英語口語創新探討[J].湖南科技學院學報，2005，（8）：143-144.

[6]居加妹.發展性學生評價在商務英語口語教學中的應用[J].職業教育研究，2008，（2）：42-43.

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關鍵詞：商務英語;課堂教學;ESP教學法

一、引言

隨著國際化程度日益加深，我國經濟發展迫切需要既能夠熟練運用商務英語語言進行國際商務溝通，同時還掌握商務專業知識的復合型國際商務英語人才。為了適應這一新形勢，目前，我國高校大力發展商務英語，商務英語的教學前所未有地蓬勃發展。各個高校興建商務英語專業，課程設置不斷完善，課程門類逐漸增多，大學英語版塊也開設了大量商務英語選修課程。商務英語已經壯大成為了一個獨立的專業和學科分支。但是，由于我國商務英語的發展歷史不長，還需要業界的努力才能取得更長足的發展。目前的商務英語教學中，仍然存在這許多問題。為了更好地優化商務英語教學，提高教學效果，思考如何解決這些教學問題是很有必要的。

二、商務英語教學中存在的問題

（一）商務英語ESP屬性在教學中不突出從語言角度來看，商務英語是在商務環境中應用的英語，屬于專門用途英語（ESP）的一種（王興孫，1997）。秦秀白也認為，“ESP是一種教學途徑、一種教學方針或教學理念。只有按照ESP教學途徑開設的課程才是真正意義上的ESP課程”（秦秀白，2003）。作為在商務環境中應用的語言，商務英語是ESP的一個分支，商務英語的課程設置應該在ESP的理論指導下，課程的設計要運用ESP的相關理論，在商務英語的教學中有效結合英語語言知識、商務專業知識、溝通交流的技巧以及跨文化交際知識。因此，商務英語的教學應該具有專門用途英語教學的共同特征：真實語料、以目的為導向、自我學習為中心（Carter,1983）。語言教學是商務英語教學的核心，其教學強調商務英語的語言功能，在此基礎上圍繞課程內容設計語言活動，培養學生在商務語境下使用商務英語的語言技能。

（二）商務英語教學的硬件設施不完善隨著科學技術水平越來越來高，計算機已經在外語教學中實現常態化，對外語教學硬件設施的要求也越來越高。商務英語作為一門應用性強的課程，更是需要引進應用更加先進的現代化教學設備，建立立體化教學，使用契合教學內容的教學視頻、多媒體軟件、投影儀、幻燈機等，在特定主題下還需要配套相應的教學軟件，運用實驗室提高課程教學的情景真實度。但是，當前的商務英語雖然發展迅猛，立體化教材的編制還有待提高與完善，教材配套的多媒體材料相當匱乏，更別說針對大學英語板塊的商務英語立體化教材了。同時，目前網絡上提供的針對教材主題可用性比較強的視頻非常難以獲取，這也使得應用商務英語現代化教學設施的難度大大增加。另外，在商務英語的日常教學中，大部分教室都建設了多媒體設施，但教學本身對多媒體的利用程度并不夠高，在教學過程中，大多數情況下只是將多媒體作為播放幻燈片和PPT的工具，并沒有充分利用多媒體。

（三）商務英語教師的師資力量還比較薄弱目前我國的商務英語無論是學科建設，還是課程建設已經得到非常大的發展，但從教學實際來看，商務英語的師資力量還是不夠的。大部分從事商務英語教學的教師都只是具有英語語言文學專業的學科背景，鮮有商務類學科或商務英語學科的知識背景，對真實的商務工作環境也缺乏詳細的了解。因此，大部分商務英語教師在教學中基本上側重語言教學，對商務英語的教學內容不具備清晰的認識，無法把握商務英語作為語言的核心問題，也不能較好地講授商務知識、分析課程中所涉及的各類商務現象，基本都依靠書本上的商務知識，不能給學生講授實用性強、具有時效性的商務知識。跨學科是商務英語的典型特征，在教學過程中，商務英語教師往往會一些商務問題，但由于知識體系的限制，商務英語教師通常會產生力不從心之感。另外，大部分商務英語教師都沒有商務實戰經驗，在教學中不能完全把握商務環境，更無從掌握在特定商務環境中如何運用合適的商務語言進行有效的商務溝通。這很大程度上影響了商務英語的教學效果。其次，商務英語教學因其ESP屬性，在教學方法上應該和傳統英語教學方法有一定差異。但由于商務英語教師缺乏商務的學科背景和實戰經驗，目前商務英語教學法大多還是沿用了英語的傳統教學法，通常是教師作為課堂的主體，直接分析商務案例篇章中的語法難點、重點詞匯、翻譯難句、語篇翻譯等等。

三、改進商務英語教學的策略探討

（一）提高商務英語教師的商務素養加強商務英語師資隊伍建設，是提高商務英語教學的質量和效果，真正培養學生商務英語的實際運用能力的一個必要條件。首先，商務英語教師需要積極開拓能夠增強商務英語教學效果、融合語言應用技能與商務知識的綜合型教學方法，而不是一味采用傳統教學法，忽略商務英語的商務屬性。在教學中以學生為中心設計教學任務，培養學生的學習自主性，讓學生在完成任務的過程中，通過解決商務環境中可能出現的問題，學習并理解商務知識，提高學生的交際能力和商務英語的運用能力。其次，學校可以通過組織校內培訓、鼓勵教師參加校外培訓、塔建校內平臺增強外語與商務跨學科的教學合作、邀請具有豐富經驗的商務專家給商務英語教師教授商務知識、開展校企合作給商務英語教師提供到企業實踐學習等等方式，提高在職商務英語教師的商務素養。同時，商務英語教師也要積極更新自己的知識結構，通過閱讀商務類書籍，學習商務理論知識，提高自己的商務英語教學效果。在教務上，學校也應該給商務類課程提供便利，避免大班上課。小班化教學，增強教師與學生、學生與學生之間的有效溝通，保證每一個學生都有機會在商務案例分析、商務情景學習中，都有機會鍛煉如何恰當運用商務語言。

（二）采用立體化的教學手段提高教學效果使用立體化教材、運用多媒體材料對商務英語的教學效果非常重要。多媒體教學技術增強教學的交互性、可視性、趣味性，提高學生學習的積極性，增強學生學習商務英語的興趣，更多地參與到課堂教學中來。進入“互聯網”+時代，計算機網絡會更大程度上從教學內容、教學形式、教學過程等方面改變傳統外語教學。目前，我國的商務英語正迅猛發展。商務英語教學中采用立體化教材，陳堅林提出建議，希望可以利用計算機、網絡、多媒體等現代技術編制立體商務英語教材（陳堅林，2003）。王立非針對商務英語寫作教學，提出商務英語應設立計算機輔助下的商務英語寫作教學課程，培育學生熟練掌握計算機寫作軟件應用和相關商務專業知識和寫作技能，開發基于網絡平臺和語料庫技術的商務英語寫作課程及教學軟件系統（王立非，2011）。

（三）教學中采用符合商務英語ESP特征的教學方法，強調學生商務英語的交際能力商務英語教學重視商務知識，同時也重視語言技能的培養，在教學中通過學習商務內容來提高學生的語言能力。從學生的需求出發，著力培養學生的商務交際能力，才能滿足商務英語的教學需要。商務英語教師應該采用案例教學法和任務型教學法，以學生為中心，讓學生通過主動完成任務學習語言，“在做中學”，獲取商務知識，這些教學法非常適合商務英語的日常教學。教師將全班學生分成若干小組，在授課中采用任務教學法，根據課程需求設計教學任務，讓小組通過合作完成。小組成員必須一起構建任務框架結構并分配任務。每位學生不僅要完成自己分配到的任務，還要和小組成員一起共同努力實現任務目標。這樣的教學可以培養學生的團隊合作、解決問題、有效溝通等能力。另外，案例教學法也是商務英語教學中常用的教學方法。分析案例，討論案例中的問題，談論開放的答案，允許學生的答案多元化，培養學生的思辨能力。根據課程的教學內容，教師準備合適的真實商務案例，將學生分好小組，通過小組合作的形式開展討論、分析問題，并找到解決問題的方法。無論是任務教學還是案例教學，整個教學過程都貫穿著教師與學生、學生與學生之間的互動，教師發揮主導作用，而學生的主體作用也得以實現，由此促進學生學習商務知識的主動性，激發學生在商務環境中靈活運用正確的商務語言。國際商務的往來日益頻繁，商務英語的應用功能就更顯重要。在商務英語的教學中重視跨文化交際能力的培養，加強學生的商務跨文化背景知識，注意不同國家與地區的文化禁忌，學習跨國商務禮儀等，符合經濟全球化對復合型人才的要求。因此，商務英語的教學重點還應該包括學習跨文化知識以及理解跨文化差異，加強學生跨文化交流能力的培養，提高學生在跨文化商務情景下的運用商務語言的準確性。

四、結語

商務英語有著自身的特點，有著ESP屬性，需要商務英語教師在教學過程中，不忘自我提升，努力提高自身商務意識，學習商務知識。在教學中使用立體化的教學方式，不斷優化教學方法，創建以商務知識為基礎的課程學習平臺。在教學中充分發揮學生的自主學習能力，增強師生互動、生生互動，緊密結合商務知識和語言技能，培養學生的商務交際能力。

作者:陶瑀 郟瑩 單位:上海理工大學外語學院

參考文獻:

[2]王興孫.對國際商務英語學科發展的探討[J].國際商務研究,1997(1).

[3]秦秀白.ESP的性質、范疇和教訓原則———兼談在我國高校開展多種類型英語教學的可行性[J].華南理工大學學報:社會科學版,2003(4).

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關鍵詞：案例教學法；商務英語教學；閱讀教學

隨著中國與國際間貿易合作的交流日趨頻繁，促使高職院校的商務英語教學必須不斷提升其教育的專業性和情境性，增強學生對于英語學習的聽、說、讀、寫能力。就目前我國高職院校商務英語教學展開的實際來看，學生的詞匯儲備能力、閱讀理解能力都是較為有限的，加之其本身對于英語文化背景理解的缺失，導致其英語閱讀應用能力呈現出明顯的缺陷和不足。身為高職院校的商務英語教師，究竟該采取如何的策略，提升閱讀教學的質量和有效性，是本文所要討論的主要問題。

1案例教學法的一般概念闡釋

1．1何謂“案例教學法”：案例教學法起源于上個世紀初的美國，指的是一種以案例為基礎而展開的教學模式與方法，其本身具有啟發性和實踐性的特點，對于提升學生的綜合素質、加強對于知識的吸收和掌握能力具有十分重要的作用。在商務英語教學過程中，通過引入案例，能夠實現在學生已經掌握一定的基礎技能和句式詞匯量的基礎上，更加深入的吸收和轉化知識，融會貫通。1．2案例教學法的一般應用原則：案例教學法作用于商務英語閱讀教學過程中所要秉承的原則，主要包括以下三點：首先，理論與實踐相結合原則。這指的是在展開實際教學方法運用的過程中，從學生的客觀發展實際出發，基于所學知識做出分析與判斷，啟發學生能夠在接下來索引入的案例當中發現和分析問題，并最終找到解決問題的可行性方案，并致使在實際展開閱讀的過程中掌握到字里行間的文字精髓，加深對其的理解與掌握。其次，“教”與“學”雙方積極參與、互動原則。這是提升學生學習主體地位，激發其主觀能動性和學習積極性的必然選擇，片面的，以教師為主、由學生從屬于課堂的教學方法，將不利于學生對于知識的深度吸收。第三，側重實踐能力培養的原則。案例教學法將理論和實踐二者相結合，但是相對而言，教師還是應該讓學生充分認知到實踐能力的重要性。因為高職院校其一切教學活動展開的根本點和方向，都是為了讓學生更適合社會發展人才的需求，具備實際操作和應用能力，并能結合崗位職責，將知識進行一定的內化和創新。1．3案例教學法對商務英語閱讀教學的優勢：作為英語語言學習的重要組成部分，較之普通英文學科展開閱讀教學以英文文學作品為主的現狀，商務英語則更注重對于文章當中情景性和現實性的突出。換言之，商務英語當中必然充斥著許多與行業信息相關的術語與行話，涉及到許多因為社會發展以及國際形勢不斷變化所產生的新興詞匯，而這必然使商務英語閱讀存在著較大難度。基于此，將案例教學法引入到這樣一種教學目的和教學要求當中，可以通過案例拓展學生對于行業信息的了解，增加專業知識的深度與廣度，使其對于英語知識的把握更加貼近社會現實和職場需求，使其在不斷形成與社會發展現實相適宜的口語表達能力的過程當中，形成與其同步的閱讀理解思維，提高閱讀的效率和質量。例如筆者在展開閱讀教學時，會在每堂課的最后階段，花上較短的時間，與學生一同閱讀學習一段專業術語的英文，每堂課一個小主題（貿易、網絡、科技等等）讓學生基于此了解當下的專業術語的英語表達方法，從而提升對于日后實踐能力的應用提升。

2案例教學法在商務英語閱讀教學應用中需要注意的問題

2．1結合院校的具體教學情況，案例教學法并非適用于任何教學情境：當前，全國范圍內諸多高等院校都開設有商務英語專業，但是鑒于不同學校其本身科研方向、教學計劃以及師資力量上存在著區別，故而其在商務英語教學內容上也存在著一定的差異，鑒于此，高職院校的商務英語教學必然是沒有統一規范和大綱的，只能不同的院校基于自身的發展狀況以及學科指向的就業要求，有針對性的選擇教學方法，案例教學法并非一勞永逸、也并非百試百靈。2．2加強對于教師商務英語英語環境的培訓，提升教學能力，以免引起誤導：就目前我國已有的高職院校商務英語教師的構成成分而言，其真正從事過商務類工作，具有一定的社會經驗的教師并不多，因此其對于真正的商務英語應用環境也并不明確，那么其在展開實際教學的過程中，對于教學方法的選擇、對于教學模式的應用，就很有可能缺乏針對性和現實性。例如某教師并沒有在外貿企業使用英語工作的經歷，那么其在教學過程中對于教學案例的選擇，很有可能就不會擁有任何的外貿背景，但是經過其教授知識的學生再進行職業選擇時，也必然會造成外貿類專業缺失，很難在短時間內融入外貿企業所需的英語工作環境當中。鑒于此，高職院校再進行商務英語教學的同時，也必須加強對于教師的實踐環境培訓，以免造成“誤導”。2．3注意對引用案例材料的選擇和把握：當前高職院校的商務英語教學所選用的教材是多樣化的，因此必然沒有統一的、系統的規范和體系。但是多數情況下，案例教學法又是本身基于教材內容而形成的教學方法，因此教師在選擇案例時，就必須考慮到教材的內容、學生的接受能力以及高職院校本身的教育環境與背景，保障案例的使用能夠更加符合學生所需、職業所需、社會人才所需。

3結論

綜上所述，作為一種教學模式的創新過程，將案例教學法與商務英語教學相融合，本身是一個較為理想的、能夠提升學生學習效果和教學質量的選擇。但是在此過程中教師也必須要注重對于案例材料的選擇、對于客觀環境以及學生需求的把握，只有做到具體問題具體分析，有區別、有針對，案例教學法才能真正發揮出良好的優勢，推動學生對于知識的掌握與應用。

作者:周新花 單位:中山火炬職業技術學院

參考文獻

［1］胡暉．案例教學法在培養跨文化交際能力中的運用———以高職高專商務英語教學為例［J］．河南財政稅務高等專科學校學報，2013，27（06）：73－75．

篇10

“體驗型”課型商務英語教學質量當今，隨著全球化進程的逐步深入，我國參與到國際商務的事務愈發頻繁，時代和社會對21世紀的外語人才培養提出了新的挑戰與要求，進而對商務英語教學也提出了越來越高的要求，為了能夠滿足社會經濟發展對商務英語人才需求的逐步加大以及要求的不斷增高，現有的商務英語人才培養模式必須做出相應的調整與變化。

一、商務英語教學的特點

為了能夠提高商務英語教學質量，獲得最好的教學效果，首先要了解商務英語有別于其他學科的學科特點。英語專業的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，也就是聽、說、讀、寫、譯的能力，注重對學生語言能力的培養。而商務英語專業在此基礎上有了更深一步的發展，其區別于傳統的語言專業，其不僅僅局限于傳統的語言基礎知識的訓練，更加注重應用效果，注重英語在商務交往中的應用。其培養目標定位于培養具有時代特色的復合型應用型高級外語人才，具有創新意識和較強實踐能力，具備開放性知識結構和可持續性職業發展前景，適應國際市場競爭的合格商務英語專業學生。由此可以看出，商務英語教學應是使英語教學內容貼近商務環境，強調商務英語溝通能力和商務操作能力，體現理論與實踐相結合的原則。

二、講授式教學與“體驗型”課型的內涵

課堂教學仍是高校教學工作的基本組織形式，提高高校商務英語教學質量要從提高課堂教學質量開始。我國高校現行的教學方法存在著一個突出問題，就是以教師為中心，以講授為主的傳統課堂教學，即講授式教學。所謂講授式教學是指教師通過語言與學生相互作用，向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的教學方法。講授式教學的特點是采取定論的形式直接向學生傳遞知識，力求在比較短的時間內使學生掌握完整系統的知識結構。

雖然講授式教學有著其歷經歲月而沿用至今的理由，然而，不同學科和專業有著不同的教學目標，教學目標又決定著教學方法的選擇。而教學方法的好壞直接影響教學效果的實現。教師要避免照搬其他學科成功的教學方法而忽視了商務英語專業的實際。商務英語教學講求實用性，講求學生在具體的商務工作環境中實際運用語言的能力。商務英語教學必須堅持以學生為中心，教師為輔助引導的教學方法。為了能夠適應社會對商務英語應用型人才的需求，推廣“體驗型”課型彌補講授式教學的不足以提高商務英語教學質量。“體驗型”課型是通過實踐來認識周圍的事物、用親身經歷去理解和領會觀點的正確與錯誤、在體驗中學習和掌握知識技能的一種教學類型。“體驗型”教學的顯著特點就是強調突出學生的主體地位，以“學生實踐活動和情感參與”為中心的教學方式。

三、商務英語教學中講授式教學的不足

雖然講授式教學在知識的傳授上有著高效信息量大等優點，并且也能達到一定的教學效果，但針對商務英語專業的教學目標與教學要求，這種講授式教學方法已遠不能滿足時代對商務英語人才培養的要求。首先，商務英語專業隸屬于語言專業，強調的是英語在商務活動中的應用。而講授式教學極易形成教師“一言堂”式的填鴨式教學，學生很少有參與學習的機會，這也是“聾啞英語”形成的主要原因；其次，商務英語屬于應用性學科，商務英語教學強調商務英語溝通能力和商務操作能力，講授式教學只是教師對書本知識的單純傳授，不注重實踐環節，很難喚起學生的注意和興趣，學生缺少親身實踐的機會；第三，商務英語專業以培養學生具有創新意識和可持續發展前景為目標，講授式教學不利于學生獲取知識能力的培養，限制了學生的主動思維和想象，同時采用講授式教學方法，教師無法兼顧學生的個體差異性，很難做到因材施教，阻礙了教學質量的提高。

四、“體驗型”課型在商務英語教學中的探索

商務英語最明顯的特點在于它是“商務環境中所應用的英語”，“其語言教學的重心具體在商務環境”。商務英語的人才培養應注重實踐能力。商務英語實踐教學環節的效果如何，對提高商務英語教學質量起著至關重要的作用。商務英語教師要將理論和實踐教學有機地結合起來，使學生能夠將書本知識應用到實際商務工作中，提倡邊做邊學。

首先，在課堂教學中，教師可以根據教學內容，設計相應的商務模擬情景，以角色扮演的方式讓學生熟悉真實的商務工作的操作流程，如產品促銷、商務洽談、單證制作等，親身參與能夠激發學生的學習興趣，興趣是學習知識、參加活動、接受教育、發展能力的直接動力。教師還可借助多媒體等現代化教學手段為學生播放相關內容的視頻對學生視覺造成沖擊或通過網絡模擬商務談判，讓學生有身臨其境的感覺。總之，“體驗型”課型就是讓學生親身體驗，無論是通過觀看，角色扮演還是情景模擬，就是要盡可能將學生的所有感官調動起來。值得注意的是，“體驗型”課型以學生為主體，但并不是完全忽視教師在此過程中所發揮的作用，事實上，在學生的體驗過程中，教師應注意觀察總結學生遇到的問題并及時予以解決，這有助于加深學生對知識的印象、改善教學效果、提高教學質量。

除了以上提及的這幾種體驗方式，教師還可以鼓勵引導學生參加競賽、社會實踐等以加強學生的知識運用及應變能力，也就是通過課外體驗的方式使學生走入真實的工作環境中親身感受。為了能為學生提供更多實踐的機會，高校可以建立校外實訓基地，組織即將走向工作崗位的學生參加實訓；還可以通過校企合作的方式，積極與企業建立聯系，不僅能為學生提供實訓的場所而且還能為學生提供更多的就業機會和選擇，校企合作一直是高校培養學生實踐能力的行之有效的方式。

無論是課內體驗還是課外體驗，學生都能從親身體驗中了解書本知識中的重點內容，更有針對性地、更積極地學習。“體驗型”課型的目的都是調動學生學習商務英語的主動性、積極性、創新型，培養學生獨立思考解決問題的能力。

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