導語：如何才能寫好一篇初中數學評課意見，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：初中數學；課堂教學；即時評價

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）04-0246-02

《數學課程標準》明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學……對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”“初中數學課堂即時評價”是指在初中數學課堂教學特定的情景下對學生的行為表現給予即時的鼓勵、調控及引導的評價活動。而目前，很多教師在課堂教學中，還是容易出現評價缺乏，語言單調；評價過份注重形式，且形式單一；對學生一味表揚，不正視學生的錯誤等現象。下面本人談談初中數學課堂即時評價的幾點建議。

一、評價富裕，語言豐富

研究表明，當學生某種良好的行為出現之后，如能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續向更高層次需要作出積極努力。而目前很多教師，尤其是青年教師，喜歡滿堂灌的教學方式，不喜歡把機會讓給學生，這樣的課堂即使學生聽懂了知識內容，也不是一堂成功的課堂，因為這種課堂沒有讓學生得到表現，學生得不到內心的滿足。就算學生得到回答問題的機會，如果常常聽到機械的重復的套語，如：“好！”“很好！”可以看出老師缺乏感情，缺乏對內容實質性的評價，教師脫口而出的隨意性評價不僅不能給學生產生積極的導向，反而可能導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態度。所以在課堂教學中，要多提問題，多讓學生回答；即時評價不能太隨意，要做好充分的準備。

二、強化課堂教學的肯定性評價

肯定性評價是指從正面對學生的表現給予認可和承認，包括贊美、表揚、鼓勵、祝賀、期望、勉勵、信任、理解等評價形式。學生在課堂討論、練習、質疑等教學活動中一部分學生觀察問題、分析問題的角度獨特，思路清晰，思維質量高，充分體現了學生良好的思維品質。教師在課堂評價中充分表揚給予肯定，尊重和保護學生的探索精神和創新意識。這樣，評價與學生的探究性學習同步發生，往往會給學生帶來愉悅之感，使學生產生學習的興趣，激發學生的學習動機和強烈的學習需求，并轉化為巨大的內在驅動力，驅使學生進行自我反思，自我教育，從而達到課堂教學的目的。

三、合理使用即時評價的激勵語言

即時評價低起點、小目標、勤評價、快反饋的做法，學生最感興趣，最容易接受，也最能撥動學生的心弦。因此，教師對學生學習初中數學的評價應以鼓勵、表揚等積極的方式為主，善待學生的思維成果，更多地關注學生掌握了什么，使學生體驗到成功的喜悅，應引起注意的是，夸大贊賞會加重學生負擔；過分貶低會挫傷自尊，使學生失去信心。因此，對學生的評價，教師要能引起學生心靈的同感，才能更好地實現課堂即時評價的目的。如“你真棒！你說得真好！你真聰明！”這樣的評價，學生最多只能了解一個終極性的結果，究竟好在哪里？棒在何處？聰明在哪里？學生無從知道。所以，課堂即時評價的激勵語言也要有指向性，使學生從中能找到努力的方向。

四、正視學生的錯誤，對學生不要一味表揚

教育家班杜拉認為：“看到榜樣的言行受到獎勵，要比只看到榜樣的言行更有利于學生的學習?！蓖瑯?，他也認為：“看到錯誤的行為受到批評，也能有效地遏制學生進行錯誤的嘗試，并起到有效的引導作用?！边@說明，在課堂教學中，教師應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，但表揚為主并非排斥批評的評價。學生還是一個孩子，出現錯誤是難免的。對于學生的“錯誤”，我們要教給他們怎么做，這樣才有利于他們發展。如果老師不管學生表現如何，一味給予表揚，對于學生而言，過多的夸獎就會上癮；過多的表揚也會讓學生無動于衷，更起不到鼓勵的作用。我們應將批評有效融入表揚中，在表揚中警示學生，讓學生提高認識，強化自律行為，促進課堂教學的高效。

五、重視結果，更重視過程

傳統的教學方法“只重結果，忽視過程”，老師的評價只追求正確的結果，側重于結論的記憶和運用，弱化了結論的產生、形成和發展過程的展示。這個弱化導致了學生只知其然而不知其所以然，知識難以形成有機的系統。長此以往，學生容易產生被動等待教師評判的依賴心理，不利于形成主動反思和分析的能力。所以說，在教學過程中，教師要積極引導學生參與知識的形成過程，讓學生在學習過程中根據自己已有的經驗和知識結構構建新的認知結構。學生展示自己思考過程的同時，也是學生相互學習，相互補充，不斷完善，共同提高的反思過程。

六、不忘無聲的評價

無聲的評價就是教師對學生的評價不是用嘴巴說出來的，而是巧妙地用肢體語言或文字語言來評價學生，讓學生了解自己的優勢和不足，幫助學生取得進步，體現教師對學生的關注和關懷。教師在日常教學中，對學生的一個微笑、一個眼神、一個豎起大拇指的贊許、拍拍肩膀的激勵、握握手的鼓勵都是評價，都能促使學生進行自我修正，提高學生學習信心。

總之，評價要以學生為主，要優化初中數學課堂的即時評價，徹底改變過去“為評價而評價”“重結果輕過程”現象，重視即時性評價，重視學生的學習過程。教師在教學中的即時評價的目的是反映學生數學學習的成就和進步；診斷學生在學習中存在的困難，幫助學生認識自己在解題策略、思維或習慣上的長處和不足；及時調整和改善教學過程，使學生形成正確的學習期望，旨在促進學生發展。在初中數學課堂教學中，教師要用積極的眼光從多個角度、多個方面看學生，發展學生的優點、長處以及閃光點，綜合運用多種方式全面評價學生。

參考文獻：

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關鍵詞：初中數學 試卷 講評課

試卷講評是初中數學教學的重要環節。上好試卷講評課有助于完善學生知識結構，有利于學生反思與提高，是對平時教學的最有效升華，直接影響教學質量的提高。那么，怎樣才能上好初中數學的試卷講評課呢？本文談談筆者對此的思考：

一、試卷講評課的意義、目的

（一）試卷講評課的意義

試卷講評課是各學科教學過程中的一種重要課型。它的意義在于：

1. 試卷講評對學生的知識起著鞏固、矯正、充實、完善、深化的作用。

2. 試卷講評是對知識進行梳理、整合、再運用的過程。

3. 試卷講評是師生共同進一步探討解題思路方法、提煉數學思想、探尋總結解題規律、提高分析問題和解決問題的能力、優化思維品質的重要手段。

（二）試卷講評課的目的

1. 糾正錯誤，規范解題

通過試卷講評糾正學生答題中的各種錯誤，掌握正確的解題方法，從而夯實基礎，鞏固、完善、深化所學知識和方法。

2. 分析得失，找出差距

通過試卷講評引導學生分析自己的進步與不足，學會學習、學會自我評價。還要通過試卷講評使學生看到自身與他人的差距，認識到自身的學習實際與學習能力的差距，明確努力的方向。

3. 提煉概括，融會貫通

通過試卷講評對知識、解題方法作進一步的梳理、歸納，能夠站到數學思想方法的高度認識所學內容，并尋找適合自己的最佳學習途徑。學會思考，舉一反三，融會貫通。

4. 拓展思路，提升能力

通過試卷講評，挖掘試題功能，一題多解、多解歸一、一題多問、一題多變、小題大做、借題發揮，拓展解題思路，從而提高分析問題和解決問題的能力。

二、上好初中數學的試卷講評課的做法

1、查。

在試卷講評前教師要做好測試情況的統計與分析，提高針對性和實效性，學生要作到自查存在的問題及原因。

試卷評講課教師首先得對試卷進行認真的分析，明確學生在哪方面學習基礎好，哪些方面知識有缺陷，從客觀上分析試卷，研究學生基礎知識與學習能力情況，明確當前的教學基本情況及改正的意見。要么不考，要考就得評，要評就得評好，在學生的試卷批好后，要做大量的統計工作，比如選擇題，每一小題的錯誤率是多少，哪些學生的錯誤較多，再如，對于主觀性題目，分別統計出每一小題的得分量，然后再分析學生錯誤的原因。以便了解學生知識和能力的缺陷及教師在教學中存在的問題。只有在教學雙方彼此了解的前提下，試卷講評課才會更具針對性和實效性。試卷發下去后，要給學生一定的時間訂正，自查存在的問題及原因。要求學生作到在教師講評試卷之前，明確自己出錯的原因及哪個知識點。

2、講。

試卷講評要重視方法，發展學生的思維，并且對典型錯例分析，找到解決問題的辦法。

數學解題滲透了不同的思維方法，培養學生思維能力是貫穿數學教學全過程的首要任務，因此方法是關鍵，發展學生思維是核心。講評試卷的最終目的是讓學生的思維能力得到發展，使他們分析與解決問題的能力也得到提高。講評的過程，要突出數學方法，寓方法于具體講評中，依據題目類型的不同，恰如其分地滲入科學的數學思想方法。

一些試題有多種解法，對于這類題，應通過講評予以展示不同的解法。除了要發現學生不同的解法外，教師自身還應尋找多種解法。必須指出的是，這并不是簡單地羅列解法，而是重在思路的分析和解法的對比，總結其不同的特點，從中揭示最簡或最佳的解法。

一般說來，統計中錯誤最多的應是試卷評講的重點，我們要對典型錯例進行分析、評講。當然有的題雖是少數同學出錯，但對其他同學有啟發性的，也要重點評講。在講評試卷時，不應該也不必要平均使用力量，有些可以“點到即止”，有些則要“仔細分析”。對涉及重難點知識及能力要求較高的試題要適當“照顧”；對學生出錯率較高的要“對癥下藥”。因此，為了在講評中實現上述目標，教師在講評之前除了要做好統計分析，還要精心設計講評思路。

3、思。試卷講評要引導學生評后反思，擴大講評的成果。同時教師也要不斷總結，不斷反思。

教師要注意幫助學生做好試卷的自我分析，自我反思。教師的試卷評講是針對全體同學的，而每個學生的情況各不相同。因此，在試卷評講后，一定要引導學生及時進行試卷自我分析，自我反思。借此讓學生再次反思自己之所以做錯某些題目的原因，并采取相應的改進措施，以免類似錯誤一犯再犯。

試卷講評課不能以試卷上的題目講評完為結束，教師應利用學生的思維慣性，引導學生做進一步的反思和探索，以便獲得更好的效果。可以從以下方面入手：

①要求學生回顧某些試題的分析過程，從解題方法中再思考。

通過回顧，使學生體會某些分析方法的普遍應用性，促使學生對這些思想方法進行再認識，并將對其的認識提高到一個新的高度，或許還會發生質的變化。

②要求學生回顧某些試題的最后結果，從最后結果的適用范圍進行再思考。

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學生的數學學習是一個漫長又復雜的過程。要提高學生數學學習的成績，不僅需要學生的注意力、觀察力、記憶力、思維力和想象力等智力因素的積極參與，也需要興趣、情感、意志和性格等非智力因素的積極參與。智力因素和非智力因素對學生獲取學習的成功都是不可缺少的。

教師對“厭學”的偏見是形成學生厭學的重要素因之一：數學習題太難，不會做；考試題太難，不能享受學習獲得成功的喜悅；數學教材內容障礙，不利于學生的自學；老師留的作業比較多，課下做不完；數學課外資料多，而很多數學課外資料常常把一些難題、偏題和一些競賽試題加進去，更加重了學生的學習負擔。這成為影響學生數學厭學的直接原因。

學生厭學數學是內外因共同作用的結果。因此，要解決初中生厭學數學問題必須依靠學生、學校、家庭和社會的共同努力，互相配合，綜合治理。

培養學生的智力因素。首先要培養學生創造性的思維能力，在數學教學中要能允許學生“出格”、突破常規，雖然“出格”并非意味著創新，但要創新，首先必須“出格”、突破常規。這就要求在數學教學中應注意發揚教學民主，提倡多思多想，引導學生獨立思考，分析、解決問題，鼓勵學生大膽提出問題，尊重并聆聽學生提出的“古怪”、別出心裁的問題。其次是培養學生的操作能力，中學生學習數學，讓他們在看一看、摸一摸、量一量、做一做、拼一拼、算一算、說一說等活動中探索新知識，解決新問題，這樣的活動不僅有利于學生理解所學知識，而且對于提高學生的創新能力，促進學生自身的整體發展都有很大幫助，因此在數學教學中，要鼓勵學生主動參與，提高學生的操作能力。還要培養學生豐富的想象力，質疑是學生創新的一種表現，說明他有認真去思考、聯想。想象不是任意幻想，而是在思想中去尋找新事物與現存事物之間的異同點，它能夠提高學習的主動性、生動性和創造性，打破知識的限制，把死的知識變成活的知識。

培養學生的非智力因素。首先要激發和調動學生的學習興趣?！芭d趣是最好的老師”，濃厚的學習興趣可使大腦處于最活躍的狀態，增強人的觀察力、注意力、記憶力和思維力。結合課本內容適當介紹一些古今中外數學史或有趣的數學知識，激發學生的進取和求知欲。還要加強學法指導，培養良好的學習習慣。學生獲得知識和能力是在學習行為過程中實現的，一定的學習行為，重復多次就會形成一定的學習習慣，好的習慣會使人終身受益。因此，只要學生想學是不夠的，還必須“會學”，要講究學習方法，提高學習效率，變被動為主動。

加強教師的教學反思能力。教學反思是發展和提高初中數學教師能力素質的重要手段，它是把理論與實踐相結合的一種行動研究法，是教師合作與增強動力的有力工具。加強初中數學教師的教學反思能力是新課改形勢下提高初中數學教師專業素質的重要途徑。數學老師可通過記數學教學日記、說課、聽課與評課、征求學生意見、評價學生學習的效果、總結和提煉教學經驗等途徑，將發展教師與發展學生相統一起來，提高課堂教學效率。

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關鍵詞：初中數學；新課改；意義；反思

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0196-02

作為一名初中數學教師來說，在新課程改革的過程中，要想迅速成長，必須合理、有效地對我們的教學過程進行反思，并要從不同的角度進行反思，才能達到"在發展學生的同時實現教師自身的提高"的目的。經過多年教學的磨礪，在實際的教學過程中我認為應該從四個角度去進行思考。

1.教學反思的意義

任何一個教師，不論其教學能力起點如何，都有必要通過多種途徑對自己的教學進行反思。教學反思有著其現實的意義。教師能建立科學的現代的教學理念，并將自己的新的理念自覺轉化為教學行動。反思的目的在于提高教師自我教學意識，增強自我指導、自我批評的能力。并能沖破經驗的束縛，不斷對教學診斷、糾錯、創新。能適應當今教育改革的需要，逐步成長學會教學。從"操作型"教師隊伍中走出來，走向科研合理型。從教師的培養角度看，教學反思不失為一條經濟有效的途徑。作為教學變革與創新的手段，提高課堂教學效益，實現數學教育最優化。通過數學教學反思的研究，解決理論與實踐脫節的問題，試圖構建理論與實踐相結合的橋梁。將反思理論指導實踐，融于實踐，反過來，通過實踐的檢驗進一步提升理論。整體推進教學質量的提高。教學反思不單是指向個人的，它也可以指向團體。后面談到的說課、聽課與評課都可以是團體的。在這種團體的教學觀摩、教學評比、教學經驗的切磋與交流中，每一個參與者都提供了自己獨特的教學經驗，同時也都會從別人的經驗中借鑒到有益的經驗。多種經驗的對照比較，就可以使每一位教師對自己的教學進行全方位的反思。這樣做的結果是，普遍提高了教師的教學水平，從而整體上推進教學質量的全面提高。如教研組教師對教學實錄1的評議，氣氛熱烈，意見中肯，共同提出修正措施。這是教師集體進行反思，從而產生新的教學思想，這不僅對上課教師而且對未上課的教師來講都是一種提高。

2.創設開放的課堂教學情境，激發認知興趣

課堂情境極為復雜。從不同層面上看，課堂既呈現以教師為代表的化與以學生為代表的少年文化相互溝通、整合的畫面；又呈現教師與學生心理不斷調適、沖突的畫面；還呈現師生交往、生生交往的畫面。因此要感動學生學習數學，我們要創設開放的課堂情境，要能喚起探索與創造的快樂，激發認知興趣和學習動機；能展現思路和方法，學會怎樣學習；能幫助建構進取型的人格，通過"效能感"完善"自我"。如：一位老師在一年級教學"我們認識的數"一課時，根據教材中設置的問題情境，教師組織學生在課堂中實驗、猜想、討論、交流等等。全體學生都參與了不同的學習活動，并且積極發展各種思考策略和學習策略，就在這時，教師突然問：在我們學校的校園里，你還能數出哪些物體的個數？學生的學習興趣又一次被激發，有的說，我可以數班上的桌子，有的說，我可以數班上的椅子……這時，一位小朋友說：老師，我上學進校門時數了從校門口到我們班級的樓梯共32階。在這位小朋友的啟發下，又有一位小朋友說：老師，我平時數了我們校園里共有16棵小樹。就這樣學生又一次在互動中學習，在解決問題中學習，在學習過程中有情感地投入，并獲得積極體驗。由此可見，教師要充分運用自己的教育智慧，保持課堂的高度靈活性和開放性。

3.教學之中注重學生學習興趣的培養

學習興趣的培養對于學生的學習十分關鍵。學生對于自己有興趣的科目的學習會勇往直前，就算是遇到困難，不是很容易理解學習的內容的時候，學生還是會用一種積極的心態來面對，將這種困難視為一種挑戰，以征服這種挑戰為樂趣。然而對于數學這個科目沒有興趣的學生，在遇到困難的時候，則會更加喪失信心，有的甚至會對自己的智力存在懷疑，對這個科目的學習產生抵觸心理，十分的厭惡數學。

4.反思教學目標明確

教學目標是教學中的首要環節，是一節課的綱領，對綱領認識不清或制定錯誤必定注定打敗仗。筆者通過對備課筆記本的檢查發現存在以下問題：①對教學目標設計思想上不重視，認為可有可無，目標設計流于形式，形同虛設。②對教學目標這一概念認識不清，將教學目的與教學目標混亂運用，有的甚至以"要點"，"知識點"代替教學目標。③課堂教學目標的設計不是指向學生而是指向教師，諸如這樣的敘述："培養學生……"、"教會學生……"、"使學生掌握……"等，這樣的教學目標的制定者仍然是把教師當作是教學過程的主宰者，忽視了學生的主體性地位。④教學目標設計關注的仍然只是認知目標，對"情感目標"、"能力目標"有所忽視。重視的是知識的灌輸、技巧的傳遞，嚴重忽視了教材的育人功能。⑤教學目標的設計含混不可測，不具有層次性、全面性、開放性。教學目的與教學目標既有區別又有聯系，目的不同于目標。只有在對目的進行具體細化后，即提出達到目的的手段、時間以及檢驗目的是否達到的工具、步驟以后，目的才會變成目標，教學目標是預期的，是在具體情景下學生行為變化的結果，是用"學生學會了什么"的說法來表示的，而"目的"一詞的涵義往往與教育者的主觀愿望等同，它是一種應然狀態的理想，一種方向、指針，而且還隱含著可能無法實現的意思，時間跨度也比較長，目的與目標關系是一般與特殊，普遍要求與具體結果，宏觀與微觀，教師的愿望與學生的行為變化之間的關系。

總之數學教學中需要反思的地方很多，我們在教學過程中只有勤分析，善反思，結合新課程的教學理念進行相應的教學反思可以不斷提高業務能力和水平，從而更好的服務于學生。

參考文獻：

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【關鍵詞】 初中數學 小組合作 教學策略

新課程理念下的數學活動的重要方式是小組合作學習，因此如何有效開展小組合作學習是每一個教師都要努力探索的問題。通過這幾年新課程的教學實踐和利用骨干教師培訓的學習，使我對小組合作學習有了更加深刻的認識，我認為有效開展小組合作學習應該作到以下幾點：

一、小組合作學習前期準備

1、教師首先是一個合作者。面對新課程，每一個數學教師，除了具備一定的教學、教育經驗外，對教材的處理、分析和理解應該是全新的。面對出現的一些新問題，我們教師之間首先應是一個協作者，教師應該真正地坐下來研究和設計教學方案。其次是互相聽課、評課，取長補短。

2、讓學生明白合作是一種責任。合作學習講究集體中的所有成員對教師負責，對小組負責，對自己負責。小組中的所有成員應為完成某項學習任務而獻計獻策，共同活動，這就大大增強了學生之間的互動，使全體學生都能參與到學習活動中來。通過合作，不僅能更好地掌握知識，學會數學技能，增強思維，更重要的是學生能學會合作、學會交往。

3、科學合理的合作分工。小組內成員的搭配應該做到科學、合理。在數學課堂教學中，開展小組合作學習，要根據學生的學習水平、性別、智力、性格的差別進行分組。為此，筆者對小組成員有以下兩種搭配：⑴均衡搭配。對于七年級到九年級的學生來說，就是優差生搭配，這樣優勢互補，取長補短，每個小組的學習水平相對平衡，教師容易把握，在各個小組中，學習能力強的優等生得到充分的發展，而學習能力較差的學生給予他促進，可以將它們的被動學習變為主動，增強了他們互幫互助的精神，改變了學生自私自利的風氣，增強了小組的團隊合作能力；⑵分層搭配。這種分配方式比較適合九年級的學生，將班級成員按水平進行分層，數學水平較好的學生一組，較弱的學生一組。這樣對于學習優秀生來說能夠通過互相的學習、交流和比較，促使他們向更高水平提高；而對于后進生來說，在小組內不再是被幫助者，這樣有利于樹立他們的自信心，能很好地保證他們對于基礎課程的掌握。

二、培養學生良好的合作學習習慣

1、學會自主探索。要使合作有效，合作交流前就應有一定的時間與空間讓，學生自主探索。因為只有建立在自主探索的基礎上，學生對所合作的問題才能有一個較深層次的認識和看法，合作過程中才能不斷地將自己的思維與同伴進行交流、比較。

2、學會交流與傾聽。合作中，同學之間最大的問題是不能容納別人的意見，為此，教師應參與到小組學習中去，引導學生在合作中學會一聽一思一講：一聽是指要認真聽取每個同學的發言和發言要點；一思是指聽后須作思考，提出自己的見解；一講是指要把自己的觀點、看法清晰地表達給小組成員。

三、科學合理的評價學生的小組合作

“評價是一盞燈，能點亮學生學習前進的方向。”教師要采取正面評價，激勵學生積極參與學習小組活動。既要評價學生個體的學習態度、學習能力和學習效果，又要評價學習小組的學習態度、學習能力和學習效果。小組合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，有利于我們走出競爭教育的怪圈，實現教學評價的科學化。把學生個人計分改為學習小組計分，把小組總成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內相互合作，組間相互競爭”的局面。學習結果評價依據學生平時的測驗，期中、期末成績，通過幾方面客觀地評價學生。對小組合作學習進行科學評價，是小組合作學習成功發展的關鍵，重視過程和結果的評價相結合，總結成功的經驗與不足，分析存在的問題及其原因，認識到自身在合作中的優點與不足，更透徹地了解和掌握知識，使學生的知識水平和合作技能都得到充分的發展。

四、要培養學生積極實踐、動手操作的習慣

1、要培養學生善于動手的習慣。新教材許多數學知識都是通過分一分、擺一擺、拼一拼、畫一畫、折一折等動手實踐后理解和掌握的，小組合作學習更有利于動手操作實踐，教師要著力培養學生積極動手操作實踐的習慣。

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關鍵詞：初中數學 課堂教學 評價 分析

課堂評價是數學課堂教學的重要組成部分，科學的課堂評價是實現教學目標的重要保障。在課堂教學評價中我們應該關注它的激勵性、遞進性、多樣性、目標性。當前數學教學存在的許多疑難問題，都與教學評價問題有關，教學評價正面臨著嚴峻的挑戰。目前各國所采用的許多方法，始終沒有擺脫傳統評價理念的束縛，將教育測量推到不恰當的位置。我們所要做的就是變革以“達到度”為核心的目標評價體系，試圖建立一個取向數學而又作用于數學的動態的評價模式。

一、數學課堂教學即時評價的概念

我們這里談的數學課堂教學的“即時評價”，是近幾年來廣大一線的教育工作者以新課改為背景，在不斷探索、嘗試下產生的一種新的教學評價方式，它滲透于課堂教學過程中，是在課堂教學中對學生所表現出的種種信息進行處理的過程和即時的評估。它是教學過程中不可或缺的一部分，它是一種直接影響著學生的發展的“過程性評價”，是“過程性評價”的一個重要組成部分。

在課堂上，“即時評價”作為師生之間交流的一種及時、有效的方式而貫穿于數學課堂教學的始終。及時、準確、積極、有效的“即時評價”方式，不僅對數學課堂教學起著重要的導向和激勵作用，同時也對學生認識自我、建立自信起著良好的促進作用，更能高效地促進學生的發展。不僅如此，課堂中良好的“即時評價”因增添了許多情感和人文因素，而使得課堂生動、活潑了起來。

二、 改變目前課堂教學評價模式

新課程改革以學生的活動行為作為評價教師教學的主要依據，以教師對學生的情感和教學態度作為評價教師教學理念的主要依據。在建立課堂教學評價標準時，應該注意以下幾點：

一是，教師對學生提問的評價取向是什么，如何使被提問者能動地（而不是被動地）、自主地（而不依賴外在力量）、有創見性地（而不是照本宣科地）成為回答問題的主人。二是，教師的教學活動與學生的學習活動能否融為一體；教師的教學思路與學生思維發展能否協調同步。三是，教師在配合學生的學習活動中做了哪些工作，學生得到了什么，學生得到多少，教師在學生身上學到了什么。以及，一節課中，學生的參與度多大，有幾個學生提出質疑和反問，他們提出的問題深度和廣度如何等。通過對課堂教學評價研究，試圖建立適應學生全面發展的課堂教學結構，在此基礎上，研究學生學習水平的評價方法。

三、“即時評價”的方式

（一）自我評價

學生的自我評價，就是把自身的行動及其結果與一定的價值尺度相比較的過程。

（二）學生互評

眾所周知，數學課堂是師生從事數學活動的場所，其中教師是主導，學生是主體，教師指導是為了學生有效地學。學生學習數學的有效性是數學課堂要達成的主要目的。教師的師德修養、教學基本功、教育理念、學科專業知識等都是影響學生學習效果的重要因素。因此，習慣上對數學課堂的評價往往變成對數學教師的評價。聽課筆記往往也就是記錄教師的板書與教師的提問，很少涉及學生方面的行為；評課記錄也往往是對教師的溢美之詞或吹毛求疵。顯然，這樣的數學課堂評價顯然是以教師為中心，而把學生放在了龍套或道具的位置。也許，過多的關注教師行為，是對教師素質提升的期盼，希望每個教師都能成為授課高手。但是，這樣做恰恰把過多的焦點放在教師的教學技能上，使教師在備課與上課時過多地考慮了自身的因素，而忽視了學生的行為狀態。

（三）小組互評

評價往往出現在教師精心組織的辯論中，在教學中的重點或教學難點突破時，經常采用。通過將小組成員的意見綜合，由發言人來闡述，而后相互反駁，在互動的過程中，有爭論、有理解、有碰撞，這樣大家對討論的問題有了明確的認識，學習知識，覺悟方法，修正思想，同時獲取極大的情感滿足，也培養了學生綜合運用知識的能力和語言表達能力，實現了真正意義上的互評。

（四） 教師評價

教師評價是一種最經常、最普遍的評價方式。教師評價關注的不僅是學生學習的結果，而更多的是過程，是從培養學生學習興趣和增強學生自我認識的角度出發，隨時給予積極而又客觀的評價。如：當學生有了一個新的解法時，教師：“你創造了這樣好的一種簡單的解題方法，太精彩了！”當學生就課本提出質疑時，教師：“你很勇敢，敢于向課本提問題，是個勇敢的探索者！”當一個平時不愛發言的學生，舉手回答了問題時，教師：“知道嗎？你進步了，我非常欣賞你現在的學習狀態！”當學生發生爭論，一個學生為自己的觀點據理力爭，且極具說服力時，教師：“你能如此以理服人，且表達得如此清晰，令我心服口服，你將來或許能成為一個好的辯護律師！”

四、結束語

數學課堂教學即時評價需要我們每一位數學教師在教學實踐中努力去探索，去創新。課堂評價方式的多元化、功能的多元化，是我們每一位教師永遠探索的課題。教學是科學，也是藝術。缺少評價的數學課堂教學是不完美的，而教師語言上的精彩的評價，能充分調動學生學習的積極性，讓學生能主動地學習、創造性地學習，能極大地提高課堂教學的實效！

參考文獻：

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我國的新課程改革已進行了十年，作為教師進行教學研究的一種基本形態———集體備課，也隨著課改的開展而不斷地發展和完善，從形式到內容到作用也隨之悄然改變．新課改提出的要培養合作意識和創新意識，不僅是對學生，也是對教師的要求，集體備課其實就是團隊合作精神的具體體現．

1關于集體備課的問卷調查為了解目前初中學校教師對集體備課的認識及開展情況，筆者對所轄市的十余所不同層次的學校進行了有關集體備課的問卷調查，調查涉及以下四個方面:請談談你對“集體備課”的認識和理解?你們學校在日常教研中是如何進行集體備課的?你感到集體備課對你的教學有哪些幫助?你對目前學校的集體備課形式和內容還有哪些意見和建議?調查問卷是以主觀題目形式呈現，不要求寫出所屬學校和姓名，老師們進行了認真客觀的回答，答卷結果基本可以代表目前初中學校集體備課的現狀．對這幾個問題的回答概括匯總如下:

1．1對“集體備課”的認識和理解集體備課是在個人備課基礎上的再加工，再提高，是個人特色與集體智慧的結晶，有利于對教材的全面理解;是對教學藝術的不斷探究，對教學內容的精益求精，對教學效果的高效收獲;是對個人備課的一種補充和提升，是對所備章節的深入挖掘;是共同研討教材，研究教法，以適應學生理解水平的教學策略，也可稱為“集智備課”;是一種較有效的資源共享的教學方式，起到收集長處，彌補短處的作用，但需注意的是集體備課應建立在個人對教材深入理解把握的基礎上．

1．2如何進行集體備課常態作法:每周一次備課組活動(半天)，隔周一次教研組活動，時間地點均固定，由備課組長提前分配任務，每人詳細準備一節(側重研究教學內容、重難點、教學方法、學生可能出現的問題、如何使學生更好地接受新知)，研討時輪流主講，其他人補充、改良形成教案、學案．好的作法:有的學校每年寒暑假都要集中全體數學教師進行教學培訓、集體備課．平時教學中每周兩次集體備課，有主備人提前一周準備課程內容，備課前將資料上傳到每位教師電腦中，備課時每位教師都要發表自己的看法，大家共同探討，研究，主備人再次修改整理，最后確立講學稿內容，組長、教學主任審核后打?。袝r一份講學稿要經過兩三次討論修改．存在的問題:沒有固定模式，走過場，形式化，缺少監督、指導，各自為戰的局面還是存在的．仍有部分學校因為各種客觀原因，每周一次的集體備課落實不好，往往是課前一天簡單地議一議，遇上評優課或公開課才會同組討論進行，不能隨時隨地進行研討．

1.3集體備課對自己教學的幫助幾乎所有的教師都認為集體備課對自己的教學有很大的幫助，可以使備課的效果更好，課堂設計更符合課程理念，科學合理，增進對知識間的結構和聯系的了解，可以學習先進的教學理念與方法，更科學地解決學生會出現的問題．

1．4對目前集體備課形式和內容的意見和建議老師們對這個問題的回答，體現了數學教師對教學的一種認真嚴謹的研究態度，能夠找準問題的關鍵所在，并提出了很中肯的意見和建議．如:(1)加強集體備課的實質和內涵，要重內容，不要重形式．可以根據教材特點，按知識分專題進行集體備課;不要局限在僅備教材，要把對后進生和尖子生的教育加進來，也可采用“說課—講課—評課”的形式;要關注“教案學案”的可持續應用性，總結好的教學案．特別是課后的再次備課要能提升一定的高度，不僅反思是哪個題沒講，哪個環節沒安排好，而是要通過這些外顯的現象尋找產生這種問題的原因，從而達到理論與實踐的有機融合，使自己的教學能力得以提升．(2)集體備課仍要關注個性與共性的協調發展，仍要有教師個人的特色及班級學習特色．教師的個人準備要更充分，多提出有價值的問題，既可縮短時間，又能使問題的研討更有深度．(3)有的老師提到集體備課一周一次不利于對課的深入研討，應增加集體備課的次數，每周可備2—3次，在講課時印象就比較深，效果會更好．(4)應加大校際間的交流力度，多外出學習或參加名校的備課研討活動，多參加聯片教研．老師們還提出了更深層的思考:“學生不同，教師講課特色也不一樣，學案統一好不好?”基于以上現象和觀點，筆者感到有必要對新課程下的集體備課進行再認識，以利于教學研究的深入開展，提高教學效率，為高效課堂打好基礎．

2對集體備課的再認識集體備課是提高課堂教學效益的必要前提和保證，它可以充分發揮教師的群體智慧，以研究為出發點的集體備課有它的優勢所在，特別是對新教師，受益良多，而且大家在一起，互相交流教學心得，沙龍式的研究里隱性的收獲是很大的．隨著新課程的實施，教學方式和學習方式都發生了很大的轉變，傳統的教研方式也要相應發生變化．

2．1集體備課應是一個過程，而不是一個活動傳統的集體備課存在兩個主要問題:一是固定的程式化的教研，使研究問題的時空受到局限，一些有價值的問題等到集體研討時已失去即時性，時過境遷，有隔靴搔癢之感;二是傳統的集體備課注重活動形式本身勝于實際教育教學問題的解決，易使集體備課的研究功能退化．鑒于此，筆者認為集體備課不單純是一個備課活動，它應該是一個過程，是一個充分開展教研活動的過程，不僅是課前對教學知識的時間內容安排，不單是習題的選取，作業的布置，更重要的是對教材的理解，對教法的研討，特別是新課程下產生了許多有特色的先進的教法(東廬的學案式，洋思的先學后教，杜郎口的自主學習等)，對集體備課提出了更高的要求，它的時間特性也發生了變化，不僅限于課前，也應包括課后，不僅在課前集體研討，在課后也要進行集體備課，這就涉及到在研究集體備課同時也要研究如何聽好課、評好課，只有聽好課，評好課，才能有好的教研效果．在這個過程中，大家集思廣益，交流研討，提升的不僅是對教材知識的認識，更有對教學的認識，對教育的認識，同時集體備課是青年教師發展的一條捷徑．從某種角度上講，“集體備課”等同于“集體研課”，把備課的外延擴大化，集體備課也可以看成是校本教研的一種表現形式，是進行教學研究的重要途徑和方法．

2．2集體備課的基本流程:集體備課是教師進行教學研究的常態化體現，追求研究的有效性和生成性，每位教師都應是組織者與參與者，目的是能使教學過程中的真實問題得到智慧的解決．其基本流程應為:獨立備課———集體初研———確定方案———課堂實踐———課后再研———歸納提升．這一程序體現了教師個體和群體的協作關系，符合“發現問題—提出問題—分析問題—研究問題—解決問題”的研究性規律．這樣的安排目標明確，步驟清晰，環環相扣，便于發揮集體備課的實效性．具體解讀如下:獨立備課:在集體備課前，教師一定要對教材內容及學情進行深入的研究，這是有效進行集體備課的重要前提．盡管有的學校采用分配任務形式，有人負責主備，但每位教師都應對所備課題有自己的前期研究，要形成自己的思考和認識，這樣才能在第二階段闡述自己的觀點，大家才能形成思維的碰撞，共同提高．集體初研:在獨立備課的前提下，備課組每位成員各抒己見，避免了個人片面理解的缺點，可以將之稱為課前備課．對課前備課，需要統一的不僅是一些形式和程式化的內容，更關鍵的是教學思想的統一，如對關于“好課”的認識、學生能力的增長點等方面．確定方案:在集體研討的基礎上，教師對課堂教學的基本理念達成了共識，接下來就應確定教學方案，涉及教學過程、教學活動的設計以及在具體教學實踐中會遇到哪些問題，共同交流如何處理，還有哪些環節有待于進一步改善提高等．這一過程要求老師邊思考邊研討，形成初步的教案或學案．課堂實踐:教師在經過了前期的預設之后，需要在課堂上實踐設想，通過教學來檢驗設計的科學性、合理性與有效性．當然，教學面對的是有思想、有活力的學生，盡管教師課前從教材和學情兩方面做了充分地準備，在實際課堂教學中仍會有未知情況發生，可能會與預設產生較大的距離，這是極為正常的現象，也是教師在課后應及時反思的重要原因．課后再研:對教師而言課堂教學內容結束了，并不意味著教學過程的結束，還有一項重要的工作要做，就是對這一節課的反思．因此，對教學實施中存在的個性與共性問題進行分析、研究，尋找解決方案應是集體備課這一教研過程中的重要一環．在這一環節中，我們著重把每位教師在教學實踐中遇到的問題以及自己認為在課堂上的閃光點在集體備課中展開系統的研究、討論，可以有效地解除老師的困惑，為后續教學削除阻力，注入動力．歸納提升:通過課后備課的討論、研究后，每位教師寫出感受與反思，并且思考在以后的教學實踐中如何進行改善提高．思考使人進步，落實成文字會使原本紛亂的思路變得更為有序，更有條理性．日積月累，教師的研究意識和解決問題的能力就會得以提高．至此，集體備課的一個流程基本結束，當然，流程的幾個環節不是固定不變的，形式也可是靈活多樣的，比如課后研課，可以是集體的形式，也可以是隨時隨地進行，不受時間和空間的限制，要重實質而非形式，目的是使教師有所思有所得．

2．3集體備課應依托現代交流平臺在當今信息化社會里，集體備課應更多地使用現代化手段和理論，使新的集體備課模式更高效和具有鮮明的時代特色．許多學校都設有電子備課室，鼓勵老師們利用網絡獲取更加豐富的資源，還可建立校域或區域集體備課平臺，教師可以在線備課，構建具有學校特色的教案庫，每個人都可以對教案庫中的教案進行下載、修改和點評，方便教師之間的資源共享和交流．同時也是對學校資源的一種積累，充分發揮和利用優質教育資源的作用，可提升學校的教育水平，也是教育信息化發展趨勢．

3集體備課的實施形式基于對集體備課應是一個系列的教研活動過程，而非單獨的教研環節的認識，在教學中，除了常規的集體備課模式之外，我們不妨嘗試以下幾種集體備課形式，來突出集體備課的研究特性和對教學的指導意義．

3．1即時性的集體備課以教師個體的“同課異構”課例研究為載體，在校內或區域范圍內進行集體備課，采用“聽課———評議———反思———再聽課———總結”的形式．與會人員為學校備課組教師或更大范圍內的同年級教師．首先由教師獨立備課，再經過小范圍的集體研討，其他教師聽課和評課，提出改進建議后由作課教師自己歸納提煉，第二天再由這位教師作同一節課，課后大家進行研討總結．這種形式的教研，對作課教師和聽課教師的個人成長都是很有益的．因為在評課時，除了對教學內容的共性認識之外，不同教師對教學會有不同的關注點，就課堂教學會提出許多意見和建議，促使作課教師對課堂教學有更全面的認識和思考．因學情的不同，教師要結合自己任教班級的學情對這些意見進行有選擇性地采納，改進完善教學設計，第二天在課堂上用實踐來檢驗設計的可行性和效果．對于聽課的教師而言，如果能夠帶著問題聽課，不斷地思考，并且提出自己的看法和認識，還可通過別人的教學來再現自己的想法，那么聽課教師的收獲不亞于作課教師．這樣的備課有即時性，對教學建議可以及時地實施檢驗和驗證，是難得的，也是有價值的．但因為教學時間的不同步，會影響教學進度，所以不宜做為常規性的教研，可以每隔一段時間進行一次，對促進教師的成長，是很有幫助的．

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2010年9月，我校課堂教學模式改革工程進入全面啟動階段，具體細化為準備實施、試行實踐、全面鋪開、模式成型、深入推進五個階段。目前，我校已進入深入推進階段，課堂模式改革在學校全面鋪開，初步形成了符合我校校情、師情、學情的教學方式——“三六一”教學法，“三”為快樂學習、自主學習、高效學習；“六”為明確目標（學習目標）、自學指導（獨學）、合作交流（對學、群學）、展示反饋（小組內展示、解決質疑）、拓展提升（班級內大展示、補充、質疑）、反饋檢測；“一”為一個反思（學生的每課一反思、教師的每周一反思）。

雖然我校的課改取得了一些成績，但是我們清醒地認識到還存在著一些亟待解決的問題。如關注學習過程與教學進度滯后的矛盾，幫扶與培優的矛盾，完成個人任務與聽課專注力的矛盾，學生提不出問題與教師引導學生發現并提出問題的矛盾以及展示的精彩度、靈活度不高等問題。怎樣解決這些問題，既讓我們困惑，也讓我們苦惱。于是，我們重振旗鼓，再謀舉措，對癥下藥，推進課改。

2012年2月，課改領導小組召開課改推進會，查擺問題，研究對策，制定方案，明確方向，確定階段性目標任務，并將今年確定為課改深入推進年。我們將以樹立一個理念，圍繞兩個中心，落實三項工作為工作重點強化落實課改工作，扎實推進課改順利開展。

一、樹立一個理念

我校依據素質教育精神和新課程理念，結合校情，確立了“師生的樂園，成長的搖籃”的辦學理念和“德才兼備，身心兩健”的校訓。新的辦學理念體現了“以人為本”的思想，重視師生的終身發展，為課改的實施確定了理念基礎。今年，我們將進一步強化學校課改理念，全員牢固樹立“以學生發展為本”的理念，全力投入課改之中。校領導帶頭學習新課程理念，每一次的課改培訓、教研活動、公開教學，校領導都認真參與，做好表率。通過學習與研討，提高教師的課改認識，促進教師新舊教育觀念的激烈碰撞，使每位教師的認識在學習中提高，觀念在討論中更新，行為在交流中轉變，增強信心，樹立信念，從而為課堂教學模式改革奠定堅實的思想基礎。

二、圍繞兩個中心

針對目前課改中出現的問題，我們決定圍繞兩個中心加強課改實效：一是以課堂教學為核心，二是以小組建設為重心。

課改的重點在課堂，課改的難點也在課堂。在課改中，我們發現部分教師在公開課的教學上完全符合課改要求，充分發動學生，但在上常規課時，有時就走了樣，回到傳統課堂形式。為了強化課改工作的落實，避免作課、秀課，2012年3月，我們開展了抽簽課教學活動，每天由教導處抽取2名教師上教學交流課，組織質檢組和沒課的教師聽課，質檢組對本節課進行打分評價，各教研組聽課后及時組織評課，評析課堂教學中的優缺點，重在分析問題與不足。不合格的課質檢組進行跟蹤評價，督促其課型的轉變、環節的細化、不足的矯正，最終達到課改標準。抽簽課的開展對課改的實施起到了極大的促進作用，有效地保證了常態課不走樣。

另一方面，加強了學習小組的建設。小組建設是新教學模式成功的關鍵，小組學習是實現課堂高效的關鍵。我校在小組建設上借鑒杜郎口中學的方式，每班都按照“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則將學生分成若干學習小組，小組內再遵照成績、性格、性別、優弱科均衡搭配的原則進行成員匹配，然后選舉出學習能力較高、有責任心的學生擔任小組長，小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地進行自主學習、討論交流、動手操作、合作探究等學習活動。實行捆綁式評價，比組的平均成績，形成組間競爭，這樣小組成員間形成了一個緊密的學習利益共同體。為了更有效的協同合作，調整了座次的安排，由以前的“插秧式座次”變為“方陣式座次”。這樣學生之間坐得足夠靠近，并且是面對面學習，他們能更好、更方便地交換信息和小聲地討論問題。

三、落實三項工作

為了進一步推進課堂教學改革，我們加強落實了三項具體工作：

1.創新校本培訓機制。2011年我校廣派教師外出學習取經，深切感受到了課改已經遍地開花。2012年2月，市教育局邀請全國知名的課程改革專家、曾獲“全國百名優秀校長”稱號的高效課堂指導專家張海晨校長為我市作課改報告，我們借機邀請他到我校聽課指導。學校安排了兩節課改展示課，張海晨校長聽課后進行了點評，讓人受益匪淺。為了體驗真正的高效課堂，張校長與我校教師進行了高效課堂體驗式現場互動活動，通過這種現場實踐與指導，讓教師感受到高效課堂的實施模式和課堂氛圍。同時他對我校的“三六一”教學法給予肯定，并提出了中肯的意見和建議。有了專家的把脈和引航，為我校的課改指明了方向，讓我們的課改柳暗花明，豁然開朗。

學校通過“以課代訓、以賽代訓、以學代訓”的培訓模式，創新培訓機制，教師的理論水平和教學能力有了極大的突破和發展。2011年4月，由市教研院組織的教學能手展示課中，我校7位教師的課堂展示獲得好評，這7節課也是對我校課堂改革成效的最好詮釋。2011年7月17日-25日，我校物理教師代表隊在全省物理教師基本功大賽的72個代表隊中脫穎而出，獲得了省級一等獎，并博得吉林省物理教育專家的首肯；我校6名數學教師參加了在哈爾濱舉行的“全省第二屆初中數學青年教師說課競賽”，取得了2個一等獎的好成績；同年11月，我校的孫明清老師作為黑河市區唯一的代表參加了東北地區初中數學教師優秀課觀摩與評比活動，以優異的成績榮獲一等獎。這些成績的取得都為推動課堂模式改革注入了活力，極大地鼓舞了教師和學生的熱情。

⒉建立長效評價機制。評價是教育教學的一個組成部分，貫穿于教育教學活動的每一個環節，它不僅僅是對學生簡單的甄別與選拔，更重要的是關注學生自身的發展。我們在課改中加強了學生和教師的雙向評價。

對學生的評價，采取即時性評價表的方式，以小組為單位，按照課堂教學的實際需要進行當堂即時性評價，從獨學、群學、展示、參與、傾聽、板演、朗讀、質疑、對抗等多角度進行評價，以積分形式評定個人和小組的表現。即時性評價表的實行，大大激發了學生的參與熱情，課堂教學氣氛極為熱烈。學校制定了課改優秀個人、最佳團隊的評選細則，每月進行一次評選。

對教師的評價，加強了質檢組巡課、評課力度，并采取捆綁式評價方式。由校班子、教導處、教研組長組成的質檢組隨時巡課、臨時性推門聽課，發現問題，及時溝通，限時整改，進行跟蹤評價，保證各學科、各教師的課改實施與落實。為加強團隊意識、班級管理，學校管理重心下移，實行了年級自治的管理模式。在學校宏觀管理下，由年級長相對獨立地決策管理本年級的班級、教師、學生，負責開展本年級的各項工作。班級管理也相應發生轉變，每班成立班級管理組，班主任為班組長，再配備三四名科任教師為班組成員，共同管理班級。年級長則對本年級各班的紀律、衛生、間操、課間紀律等方面制定具體要求進行檢查，對班級打分，對科任教師打分。學校政治處根據各年級制定的要求細則進行檢查，然后給各個年級打分，最終各班級的成績積累成年級的成績，期末對三個年級進行排名，實施績效評價。這種教師與班級、班級與年級捆綁在一起進行評價管理，更利于形成競爭機制，相互促進，激發了教師的工作熱情，學校的管理水平也隨之提高。

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總結是對某一特定時間段內的學習和工作生活等表現情況加以回顧和分析的一種書面材料，它可以使我們更有效率，為此要我們寫一份總結。你所見過的總結應該是什么樣的?下面是小編收集整理的數學教研組工作總結范文合集，歡迎大家分享。

數學教研組工作總結范文一

轉眼間，緊張、繁忙的一學期又結束了?；仡欉@學期的工作，我們教研組的老師們在學校教導處的領導下，嚴格執行學校的各項教育教學制度和要求，順利地完成了各項教育教研任務。工作中每位老師都能兢兢業業、踏踏實實地根據教學工作計劃，以新課程標準的基本理念為指導，以培養良好的學習習慣為目標，以提高教育質量為根本，轉變教學觀念，有目的，有計劃，有步驟地進行課程改革實驗，全面提高本組數學教學水平?，F將本學期來的教研教學工作情況總結如下：

一、制定切實可行的教研計劃。

本學期的教研活動計劃以教導處工作計劃為指導，依據各年級特點，在征求了教師的意見后制定了切實可行的教研計劃。計劃本著務實的原則，力爭有效指導本學期組內教研。為了更好地開展教研活動，我們還通過討論，制定了具體的實施措施，每次活動有內容、有中心發言人。

二、開展扎實有效的教研活動。

1、交流探討本冊教材。開學初，全組老師認真學習教材、課程標準，全面掌握本冊教材的目標、重點、難點，就本冊教材的教學內容做了全面的分析和了解，定出了全期的教學計劃，保證了教學的順利進行。教研活動中，我們除了制定計劃、確立重點，大家還提出了教學中可能出現的困惑進行探討，組內教師暢所欲言，紛紛發表自己的看法，大家都認為良好的學習習慣對學生的學習、生活有著決定性的作用。每位老師，平時教學中都嚴格要求學生有良好的學習習慣，訓練到位，經常抓，并且經常交流，相互借鑒一些好的做法，培養學生良好的學習習慣。一學期下來這方面的工作雖然取得了一些進步，但是通過平時教學、聽課以及日常的學習生活的情況看，有的孩子在許多方面仍然做的不夠好：上課有的學生不認真聽課、課上隨便說話，這就不得不使我們每位老師靜下心來反思，今后的工作該怎樣去做才能培養孩子的好習慣?

2、搞好每周的教研活動。在每周的教研活動中，我們都坐在一起，結合自己的實踐，交流心得體會，對教學中遇到的難題和困惑，共同商量計策，對每一個老師每個單元的把關課都做細致的分析和研究，一起編寫教案，準備課件。我們教研組在集體備課時，大家各抒己見，一同討論研究教學方法與策略，在討論中提高認識，在討論中促進教學。在討論中肯定、學習好的教學方法，這對課堂教學起到了非常有利的指導作用。教學中，我們采用實踐與反思相結合的方法，每單元上完后大家都能夠積極認真地進行單元教學反思。教師們能夠暢所欲言，毫無保留的將自己教學中的成功經驗與大家交流共享，教學中不足的地方大膽地說出，大家及時地討論，提出應對的措施。

3、上好教研課。本學期進行了全組示范課和年級組研討課，李靜老師上課之前深鉆教材，精心備課，制作課件，積極轉變教學觀念，將新課標理念貫穿于教學實際中，上出了自己的風格。為了上好教研課，教師提前說課并進行了3次試講、修改教案、修改課件，組內老師不厭其煩、積極聽課，針對她教學設計及講課中存在的問題獻計獻策，幫助修改完善，并把四年級《位置與方向》這節課作為第八聯盟數學同課異構研討課，教師在這次活動中取得了進步。每位教師在這次活動中都能積極參與，大力協助。相信在今后的教育教學活動中大家會更加努力，取得好成績。

4、認真聽評課。每位教師都認真的聽課和進行深入的評課，評課中每個老師都積極發言，紛紛指出每一節課的成功與不足之處，從而取長補短，受益非淺。在進行組內相互聽課評課的同時，我們還利用教研活動時間，認真觀看優秀教師的錄象課，及本校教師的教研課，并認真記錄，認真研討，領悟、學習他們精湛的課堂教學藝術，并結合自己的教學實際不斷總結反思，也使本組教師的教學理論業務水平有了質的提高。

5、及時、認真地檢查教案、作業。本學期互查了三次作業、教案，在檢查中看到本組老師能夠認真鉆研教材精心備課，并能根據教材的特點，認真布置和批改作業。

6、運用直觀性教學手段，創設活潑生動的教學課堂。

我們在教研組活動別強調直觀形象的教學手段及課堂中運用多種教學方法，教學輔助物提高學生的學習興趣。16位老師運用本班多媒體教室之便，經常運用課件輔助教學，常常收到很好的教學效果。

三、今后努力方向：

1、合理安排工作、學習的時間，提高學習和工作的效率。

2、更好地做好對學生學習習慣的培養，提高教育教學的質量。

3、加大對本組教研活動的開展力度，進一步完善集體備課。

4、針對班級及學生的個別差異，抓好培優補差工作。

四、教研活動中存在的不足。

作為數學教研組的組長，我能力有限，教研活動水平和經驗不足，在各位教師的支持和努力下完成了各項教學教研工作，許多地方還不盡如人意?？傊恳晃焕蠋煻寄芴?，認真地工作，教學工作苦樂相伴。在今后的教研組工作中，我們將不斷找出不足、發揚優點，克服缺點，對自己的教學工作多反思、多總結，并開展多種行之有效的活動，促進各方面工作效率的提高，讓教研組工作上一個新的臺階。

數學教研組工作總結范文二

本學期的教研工作即將結束，通過全組教師的共同努力，教研工作取得了一定的成效。一學期來，數學教研組全組教師堅持教育、教學理論的學習，積極參加各項教研活動和探索課堂教學新模式，認真學習先進的教育教學理論和新的課程標準，不斷的完善和改進教學方法，為提高我校的數學教學質量做出了一定的貢獻。以下就針對本學期數學教研的工作做如下總結。

一、堅持理論學習，促進教師素質的提高

隨著教育理念的不斷更新和發展，我們深深認識到，教師如果不學習，教研活動就會成為“無本之木，無源之水”。因此，本學期我們根據實際情況，立足校本，有計劃、有步驟進行校本培訓，措施得力，目標明確，形式多樣。要求教師深入學習《新課程標準》以及《數學教學理念》，組織教師學習討論教學中的熱點和冷點教學問題，從而使教師更新教學觀念，認識教學新策略，并組織教師利用新方法組織好課堂教學，在實踐中不斷提高自身的素質，讓教師從經驗型向專業型、科研型轉變。

刻師們把新課標的理念滲透到教學中，教學中注重以培養學生的合作交流意識和實踐創新能力為主，注重尊重學生的需要，培養學生的自學能力。教師們以新理念指導自己的教學工作，牢固樹立學生是學習的主人，以平等、寬容的態度對待學生，在溝通中實現師生的共同發展，努力建立互動的師生關系。

二、開展教研活動，提高教學質量

1、我們組的教研活動每兩周開展一次，每次教研活動事先都經過精心準備，定內容、定時間、講實效，多次組織學習教育理論和本學科的教學經驗，充實教師的現代教育理論和學科知識。每位教師都能加強自我研修，努力提高業務能力。加強課堂教學，提高課堂效率。各位數學教師認真備課、上課、反思，互相聽評課，教師認真聽課，集體評議，相互研討，共同促進，形成良好的教研氛圍。

2、進一步完善集體備課制度。倡導分內容、分章節、分頭備課，力求備精品課；倡導利用網絡資源尋找資料，以達到資源共享之目的。目前，積累了一定的教學資料，有的是老師們自己擬定的，有的是多方搜集的，不但本年級使用，還傳給下一年級使用，做到資源共享。集體備課結合了各類教學資源，優勢互補，形成了教的合力，提高了數學教研組整體教學教研水平。

三、做好常規檢查，強化教學管理

在鼓勵教師們創造性工作的同時，不放松對教學常規的指導和督。本學期，教研組配合教務處共進行四次教學常規工作檢查，內容包括是否寫教案，是否寫教學反思和教后記，作業批改是否及時，認真等方面，檢查結果令人滿意。

四、存在的問題

1、對青年教師的幫助還不夠，有待于加強。在以后的教學工作中，在輔導青年教師上再投入多一些精力，多聽他們的隨堂課，多加強交流，幫助他們盡快成長。使初中數學組的教學實力提高的更快，青年教師成為我校的教學骨干。

2、數學學習對于學生來說困難的要多些，從考試結果看，不及格的比例大，全組教師還要較強教學的基本功，努力提高教學質量，在學困生上下功夫，努力提高數學的合格率

時光的腳步帶領我們走過了一個充實而忙碌的學期。總結過去，展望未來，我們清醒地認識到身上肩負的重任，探索之路任重而道遠，我們只有不斷學習，不斷地開拓進取，迎接更大的挑戰。

數學教研組工作總結范文三

時光飛逝，學期即將結束。本學期，學校領導的領導下，在教研組長的精心安排下，我們組結合我校的實際情況，依據開學初制定的各項教研計劃，堅持以數學教學課堂為主陣地，認真貫徹落實小學數學課程標準，抓好各年級的課堂常規教育。以課堂教學質量為切入點，以促進學生生動活潑地學習為主攻方向，努力提高課堂教學效率，切實提高教育教學質量。以課改為核心，注重課堂教學的時效性，從細節抓起。積極推進基礎刻育課程改革的實踐工作，全面提高教師專業素質。在全體老師的共同努力下，使我校數學教學質量得到穩步上升。為了更好地做好以后的教研工作，現就本學期教研工作總結如下：

一、以課教學質量切入點，加強教學常規管理，扎實有效地開展教學工作。

本學期，我校堅持以教學為中心，強化管理，進一步規范教學行為，并力求常規與創新有機結合，每位教師都有嚴謹、扎實、高效的良好教風，并努力培養學生勤奮、求真、善問的良好學風的形成。認真落實集體備課制度。切實提高備課質量努力體現以人為本的思想，教師能認真備好每一堂課，隨時保證有余課，課前作好充分準備，能認真探究教材的深度和廣度、注重教法與學法的指導，及時研究教學的重點、難點，精心設計課堂的教學過程，并依據自己的教學感受做好教學反思。進一步規范學生作業，力求提高作業練習的效能，作業布置精心合理，作業做到批改準確，反饋糾錯及時，適當批有鼓勵性評語，保持作業本整潔，書寫規范，使學生養成良好的書寫習慣。切實減輕學生的課業負擔。堅持每月一次的學生作業量化考核檢查，期末對學生作業情況進行量化積分。學校每位教師能精心合理布置作業，做到批改準確，反饋糾錯及時，切實抓好查漏補缺，培優輔差等工作。教師互學互促，扎扎實實做好常規工作，做好教學的每一件事，促進數學教學質量的進一步提高。

二、以課改為核心，加強校本活動

刻研組重視校本教研活動。學校本著以教師為主體，校本研究為載體，培訓為依托，積極探索教學新模式。我們組織教師出外聽課學習，學習別人先進的教學方法和手段。之后，我們集中評價、分析討論、交流。各位老師都寫好一份好的聽課感受，切合實際談出自己今后教學發展的方向。大家一致認為，要充分應用多媒體教學，重視學生自主探索，合作交流的能力培養。要善于創設情境，激發學生學習的情趣。發揮團體教研的優勢，加強聽課、評課活動。

積極開展教研組活動，開展聽課、評課的研討活動，教師本學期聽課不得少于10節。以課題研究、專題研討、經驗交流、校本培訓等方式開展好教學研究工作。通過互相聽課、評課，取長補短，不斷提升自己的教科研能力。每次研討課，老師們都能認真研究教材，寫出設計意圖和詳細教案。我們教研組尤其重視評課及反思環節，在每位老師開課之后，教研組都要在組內開展認真的說課、評課活動。首先由執教者先說課談談自己對本節課的設計意圖、思路、理念，同時談在課堂教學實踐過程中達到的教學效果或困惑，然后由已定的中心發言者點評，接著大家圍繞執教的亮點、困惑或自己觀課后的感受進行暢所欲言，最后教研組長做主題總結發言。這樣組內教師之間相互取長補短、相互學習，真正做到優質資源共享。在11月1日參加全鎮小學部學科教學滲透法制教育觀摩教研交流活動中，我校程楊老師獲得了數學組第二名。通過本次聽課、交流、參觀、學習，使我們數學組教師開闊了視野，對如何在課堂教學中關注學生、關注課堂，處理生成與預設等問題有

了直觀的認識，激發了教師更深層次的思索。

三、存在的不足和前進的方向

1、聽課及評課的制度、方案有待于改進。

2、指導教師節積極參與網絡媒體教研活動，進一步深鉆新課程標準，給予學生的創新能力和想象的拓展空間，使學生積極主動的去學習

篇10

小組合作學習在我們學校順利開展已經幾年了，我們學校是萊州市第一個進行教學改革的學校。通過具體操作，各方面的建設都取得了很大成績。但是，小組合作學習的研究和實施更是一項系統工程，每位實踐者都會遇到這樣或那樣的實際困難與思考，我在學校提出的15個子課題的基礎上，又從自己的實踐和聽課中所遇到和看到的種種問題，選取一個很小的題目，即小組合作課堂學習的加減分環節，談一下自己對小組加減分這一調節杠桿作用的理解。

一、加減分手段是小組合作學習中管理學生的重要手段

現在我們采取的小組合作評價方式就是對過去評價學生方式的徹底改變，但不是不要分數，而是對小組分數整體評價。因而更具有生命力和創造力。在小組合作學習的環境下，小組內就是一個學習交流的平臺，把傳統的班級授課的方式下放為小組合作學習的平臺，這不僅符合認知規律，更重要的是培養和鍛煉了學生的各項能力。要想有序的進行小組合作學習，必須要有嚴格的游戲規則。對小組整體加減分，是當前我們操作這項教學活動的杠桿，正確的運用會產生良好的教育效果，這是大家幾年實踐的共同呼聲，杠桿就是指揮的方向。但是，如果只是淺顯的認為小組加減分就是小組合作學習了，那更是大錯而特錯。

二、一點思考和對策：

1.分數漫天飛，使用頻率大

我認為在教師評價小組加減分過程中要盡量壓縮分數使用的頻率。試問：現在每人都加分與過去學生都沒有分，效果難道不一樣嗎？只是增加了繁瑣的形式和不必要的麻煩，換來熱熱鬧鬧，一片大好形式的課堂。但是，學生的主動創造力和探究能力的培養就無從談起。請老師們再想想我們的課堂，大體有以下幾步：組織上課、復習提問、學習新課（小組討論、組間交流、鞏固訓練、思維過程、合情推理）、小結總評、布置作業。在學習環節中，老師出示提綱，學生先自學或小組研究，然后老師問，學生答，對了就加分，反反復復，看得象演戲。難道簡單的課本知識，一看就明白的問題還加分嗎？我們的課堂改革還是要以課堂效率為主線，丟棄效率的形式上的教學改革不應成為教改主方向，要堅決而扎實的按學校的整體部署穩步推進小組合作學習。

2.規范操作技巧，小組加減分要把握時機

在當前和諧高效思維對話課堂教學改革活動中，不僅對學生學習方式是一場革命，對教師素質的要求更高。就課堂問題的設置而言，要預設更多的啟發性的問題。同時，授課過程中正確對待生成的資源。小組內攻克的難題或代表性的問題，就要大張旗鼓的鼓勵和相應的加分，特別是對生成的新問題和資源更要大膽表揚、鼓勵、加分。比方說12月16日初中數學聽評課活動中鮑江波老師、徐麗萍老師和秦少杰老師的公開課，各有很多值得學習的東西，鮑老師的數學思想的滲透及扎實的教風和學生良好的精神面貌，徐老師的學生主講和學生歸納及體現出的學生自主，秦老師的預設和生成都給人留下相當深刻的印象，這既反映了她們扎實的基本功，又反映出她們對小組合作學習研究的深度。轉貼于 秦老師講的一節新授課《二次根式的運算》，我認為秦老師的這節課的預設和生成很多，尤其是在習題的選取上下了大功夫，動了腦筋。因而，每個學生上黑板做題都留下了這樣或那樣的破綻。而這些破綻正是本節課的開始，生成的資源是寶貴的，同學們不斷地從黑板上的題目中找問題，發表自己的觀點，以至于最終找到了數與數相乘不能用點、根號書寫不規范、二次根式乘除法要遵循乘除法則等等細節并做了大膽準確的講解，這比老師指出并訂正效果好的多。在這里，如果對發現問題的小組加減分，對激勵學生的主動探索意識，效果會更好。也就是說，加減分環節更要把握時機，對于簡單的問題，我們采取的方式應當堅決不加分。比方學生回答對了一個定義或背下一個定理，就不該加分。但是發現并提出一點自己的看法和意見就應當加分，無論對錯，這是對全體學生思考習慣、問題意識的一種激勵。同時，對幫助組內共同學習，效果好的小組要加分，有的老師采取把小組分出1、2、3、4號，然后賦予4、3、2、1分的方式，不同的學生在班級交流時，解決問題后根據原則，為本組加分。這樣更大的權利和空間給小組，要想為小組得到高分，優生就要教會差生，這正是我們的教學目的。同時，鍛煉了學生的團隊精神。另外，教師的提問也要改變，不能直接叫張三、李四回答某問題的方式?？梢圆扇。耗辰M來解決一下某問題的提問方法。

3.加減的分數要及時累計到評價學生的表格中