導語：如何才能寫好一篇中職語文課程教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】中職語文課程模式教學改革課程設(shè)想管理評價

語文作為一門重要的基礎(chǔ)課，一直以來都是中職教學體系的重要組成部分。但是由于中職教學中存在著重技能輕文化的傾向，使得許多學校語文教學效果顯著下降。為此，急切要求改變中職語文教學現(xiàn)狀，以及對中職語文課程教學進行改革，構(gòu)建中職語文新的教學體系，使語文課程更符合中職教學的需求的呼聲日益高漲。

一，中職語文教學的現(xiàn)狀

中職課程教學的設(shè)置，一直以來都存在“過靈活”的現(xiàn)象，為實現(xiàn)其專業(yè)技能的培養(yǎng)要求，有時不惜壓縮或刪除基礎(chǔ)課程的教學任務(wù)，使得基礎(chǔ)課程教學的系統(tǒng)性、完整性受到了沖擊。再加上教師及教學中本身存在的一些問題。語文教學的被動，學生學習興趣不高等問題就凸顯出來了。

1.中職語文的學科現(xiàn)狀

基礎(chǔ)學科被邊緣化問題是中職教學中普遍存在的問題，隨著“實用性”日益強化的中職教學理念，專業(yè)課程教學研究改革如火如荼。語文等基礎(chǔ)課程逐漸邊緣化。語文課課時減少，課程被壓縮。甚至有的語文教學僅僅保留了語文教學里的“工具性”內(nèi)容而忽視了“人文性”內(nèi)容。

2.教材現(xiàn)狀

中職語文的教材雖然已經(jīng)進行了大規(guī)模的改革，但是教材內(nèi)容仍然有著濃厚的普通高中教材的影子，教學課文大多與高中教材相同，且課文較為陳舊，偏多、偏難。一種教材很難適應不同專業(yè)的專業(yè)需求。如果教師不對教材進行增刪，教材按照普通高中的方法教學。學生對語文的興趣、對教學的接受能力就可想而知了。

3.學生現(xiàn)狀

中職學生多為普通高中選拔考試落選的學生，基礎(chǔ)一般較差且存在厭學情緒，語文的基礎(chǔ)較為薄弱，語文能力較差。如果仍然使用“黑板加粉筆”的方法教學，再加上語文被邊緣化的傾向，學生語文水平的提升就很難有所成效。

4.教師現(xiàn)狀

中職語文教學受學科特點的影響，不能像專業(yè)課那樣動手又動腦，沒有那么“好玩”，如果教師仍然不分專業(yè)特點使用傳統(tǒng)教學方式，忽視語文課外知識拓展和語文課外活動的教學模式。就很難調(diào)動學生學習的興趣和積極性。

5.教學評價現(xiàn)狀

現(xiàn)在中職語文教學的評價仍然停留在“兩次考試，一張試卷”的模式，這種注重學生識記能力和寫作能力評價方式很難準確反映學生的語文綜合水平。對成績較低但語文運用能力強的學生評價也有失公允。

二、中職語文課程的要求

語文課程體系改革是中職學校為適應社會發(fā)展的要求，所以語文課程體系改革首先應認清語文課程性質(zhì)，把握課程要求。2000年版《中等職業(yè)學校教學大綱》對語文課程性質(zhì)作了明確規(guī)定：“語文學科對提高學生思想政治素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，對學生學好各科知識，形成綜合能力、創(chuàng)造能力以及繼續(xù)學習和發(fā)展具有重要作用。”由此可見，首先，中職語文課程是各專業(yè)的基礎(chǔ)課，它要為學生更好地發(fā)展本專業(yè)服務(wù)，為將來學生在職業(yè)發(fā)展中提供語文知識儲備。其次，中職語文課程教學對于學生基礎(chǔ)素質(zhì)的養(yǎng)成，專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)和職業(yè)能力的提高起著重要作用，對實現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的目標起著不可替代的作用。

三、構(gòu)建中職語文課程的思考

1. 構(gòu)建的原則

中職語文課程改革的最終目標是促進學生語文綜合能力的形成，培養(yǎng)學生更好地為發(fā)展本專業(yè)服務(wù)，為將來學生在職業(yè)發(fā)展中提供語文知識儲備。因此，從滿足社會需求和適應學生職業(yè)生涯發(fā)展的角度出發(fā)，教學目標、教學內(nèi)容都要有側(cè)重點。構(gòu)建時應該注意幾個原則：

（1）新的課程體系應該符合語文學科“工具性”和“人文性”并重的要求。“工具性”和“人文性”是中職語文教學的兩大任務(wù)，“工具性”就是要語文學科教學為所學專業(yè)服務(wù)，有利于專業(yè)的發(fā)展，有助于專業(yè)的提升。“人文性”就是通過文學作品陶冶學生情操，提高文學素養(yǎng)，培養(yǎng)民族觀念。

（2）課程體系應該符合學生發(fā)展實際的要求。現(xiàn)在所選的教材存在偏舊、偏難、偏多的問題，在教學過程中應該依據(jù)學生的接受能力和專業(yè)的需要對教材進行增刪。必要時還應該進行重新組合，以適應學生的承受能力和專業(yè)的發(fā)展要求。

（3）課程體系應該符合語文學科的時代要求。現(xiàn)時期早已經(jīng)進入信息時代，在這個大背景下的語文教學決不能僅僅運用單一的方法，而應該調(diào)動各種現(xiàn)代方法，并將符合時代特征的文學藝術(shù)作品，包括影視作品引入教學，讓學生感知時代氣息，讓文學分析能夠活現(xiàn)在生活里，而不是停留在書中。

（4）課程體系應該符合專業(yè)發(fā)展的要求。不同的專業(yè)對語文的要求存在著不同的要求，現(xiàn)實中語文教學也已經(jīng)打破了一本書一個教案的模式。將專業(yè)的要求和語文教學相結(jié)合進行有機的增刪。并實現(xiàn)多樣選擇，引進模塊式教學。

2.中職語文教學模式的設(shè)想

新的語文教學模式應該根據(jù)中職語文課程教學目的和課程構(gòu)建原則，考慮中職專業(yè)需要的基礎(chǔ)上，借鑒模塊式教學法重新進行構(gòu)建。精選現(xiàn)有教材內(nèi)容整合為基礎(chǔ)模塊；依照專業(yè)需求編寫專業(yè)模塊；根據(jù)學生興趣愛好設(shè)立選修模塊。按A基礎(chǔ)模塊、B專業(yè)模塊、C發(fā)展選修模塊對中職語文課程體系進行模塊構(gòu)建，其結(jié)構(gòu)如下：

按照上圖，每個模塊又分為若干個模塊，如基礎(chǔ)模塊又分為：寫作、閱讀、口語、運用寫作等；選修模塊可以根據(jù)學生愛好分為：影視作品、鄉(xiāng)土文化、作品創(chuàng)作、組織策劃等；而專業(yè)模塊應該依據(jù)各專業(yè)的要求建立新的教學大綱組織新的教材。

（1）課程管理

語文課程體系的改革為語文教學模式改革提出了新的要求，也為語文教學的組織提出了新的挑戰(zhàn)。應該建立以語文基礎(chǔ)模塊為主，以專業(yè)模塊和選修模塊為輔的教學模式。基礎(chǔ)模塊仍然是教學的主體，教學內(nèi)容應對現(xiàn)行教材進行合理刪減，全體教師形成一致的教學大綱，并由各教師依據(jù)教學大綱進行組織教學。專業(yè)模塊應依據(jù)專業(yè)的要求和語文工具性特點相結(jié)合的基礎(chǔ)上重新建立教學大綱，統(tǒng)一形成教學內(nèi)容，并由各教師組織進行教學。選修模塊應按照學生對語文的興趣建立模塊，并由一個或幾個語文教師負責一個模塊的方式，按照各個模塊的要求建立教學大綱，組織教學內(nèi)容進行教學。學生打破班級限制自由選擇選修課程，并在教學安排中安排統(tǒng)一的語文選修課，在統(tǒng)一的教學時間里組織語文選修拓展教學。教學時可以運用語文活動、講座等形式多樣的方式。

（3）改革課程考核機制

教學考核具有顯示學生能力、反饋教學效果和引導教學的功能。在考核時倡導加強學生綜合性和創(chuàng)造性的考核。評價時避免一考定性的單一形式，不僅要關(guān)注學生的過程評價，還要注意學生平時語文活動的表現(xiàn)評價。倡導多元評價，把學生自評，小組評價和教師評價相結(jié)合。此外還要及時反饋評價，使學生從評價中及時了解自己，改善學習方法，提高學習效率。

語文課程模式的改革是為實現(xiàn)時代的發(fā)展和中職教學的現(xiàn)狀提出的緊迫課題，語文課程模式的改革也為中職語文提供了發(fā)展的機遇。

參考文獻

[1]人教版，《中等職業(yè)學校教學大綱》2000年版

[2]陳文麗，改進中職語文課程教學的三點設(shè)想，職業(yè)技術(shù)教育，2007， 2

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關(guān)鍵詞：就業(yè) 語文活動課 教學方法

一、語文活動課的現(xiàn)狀與原因分析

“以就業(yè)為導向、凸顯自身特色”，作為一種全新的教學理念，近年來已被廣大中職教師所認同和接受。中職語文教學不但承載著培養(yǎng)學生基礎(chǔ)語文能力的任務(wù)，還要培養(yǎng)他們就業(yè)所需的實用語文能力，以使他們適應社會的需要。中職語文活動展示課開得究竟如何呢？現(xiàn)實情況是：日子原來怎么過現(xiàn)在還是怎么過，書原先怎樣教現(xiàn)在還是怎樣教，換句話說，語文活動課就等于沒有。為什么會這樣呢？其原因不外乎以下幾點。

1.學校不重視

職業(yè)學校強調(diào)的是專業(yè)技能的培養(yǎng)，近幾年形成的重專業(yè)輕文化的趨勢，使不少學校將語文課課時數(shù)壓縮。僅有的幾節(jié)課，大家當然要先完成課文的教學進度，而無需考試或考核的語文活動課被忽略了。

2.教師認為語文活動課費時費力

課文教學有許多現(xiàn)成教案、教學資料可參考，但語文活動課幾乎沒有可參考的現(xiàn)成資料，備課的工作量很大，好不容易備了一節(jié)，可能效果還不如人意，大家的熱情當然就沒了。

3.現(xiàn)行教材不夠系統(tǒng)全面

現(xiàn)行的教材雖然每一單元都有“表達與交流”“語文綜合實踐活動”“應用文寫作”等實用語文課程的內(nèi)容，但系統(tǒng)性不強。例如第一冊第五單元是“求職信”，到第二冊最后一單元又是“求職信”，中間的幾個單元卻是別的內(nèi)容。而且內(nèi)容編排也不夠全面，比如“求職信”這一塊，教材涉及的內(nèi)容還是遠遠不夠的。另外，由于專業(yè)類別太多，統(tǒng)一的教材不能凸顯各專業(yè)的特點，針對性不強。

二、語文活動課該如何上

針對以上問題，筆者根據(jù)“以就業(yè)為導向”的中職語文活動課的初步實踐談一點個人的看法。

1.必須樹立正確的教學目標

總理說：“深化職業(yè)教育的教學內(nèi)容、教學方法改革，培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、課程教材、學制安排等都要適應企業(yè)和社會需求，著眼于提高學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。”這段話強調(diào)中職學校的培養(yǎng)目標是就業(yè)，要著重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和社會生存能力，促進學生的職業(yè)發(fā)展。根據(jù)這一目標，我們語文課程教學也應該根據(jù)學生的專業(yè)特點和就業(yè)需要來設(shè)置課程內(nèi)容，組織課堂教學。比如對旅游專業(yè)的學生來說，培養(yǎng)目標是成為合格的導游，那么，學校除了要讓學生掌握系統(tǒng)完整的業(yè)務(wù)知識和熟練的專業(yè)技能外，還要培養(yǎng)他們的綜合能力，如語言表達能力、突發(fā)事件的應變處理能力、與旅客的溝通能力等。因此，我們的語文教學目標應是重點培養(yǎng)學生的實用語言能力，使她們在踏上工作崗位后能多一份自信，少碰一些壁壘。只有樹立了正確的教學目標，我們才能切實地指導教學工作，取得良好的教學效果。

2.教學內(nèi)容要與學生的職業(yè)發(fā)展需求相結(jié)合

語文活動課應以提高學生進入現(xiàn)實社會應具備的能力為重點來選擇、組織、實施教學內(nèi)容。因此，要講究實用性和針對性。比如：針對即將畢業(yè)的中職學生，我們應重點設(shè)置求職技能訓練，幫助學生掌握求職信的撰寫和求職、面試的技能技巧，做好就業(yè)準備。現(xiàn)行教材里雖然有求職信、應聘信的寫作和兩個單元的“口語交際——求職、應聘”，但真要運用起來，這點內(nèi)容是遠遠不夠的。因而筆者認為要在教學中增加個人簡歷的寫作、面試準備、面試技巧、職校生求職的常用方法輔導，加強就業(yè)協(xié)議與勞動合同的簽訂等內(nèi)容的學習，并將之整合成一個系列，稱之為“求職演練”。當然，在市場經(jīng)濟條件下，僅憑掌握這些求職技能想獲得好職位的想法固然不現(xiàn)實，但至少使他們具備最起碼的生活基礎(chǔ)知識，保證他們走上社會時不再因為拙劣的應聘表現(xiàn)與就業(yè)機會失之交臂。

現(xiàn)行教材中有一系列的口語與交際訓練，但因為學生的專業(yè)不同，教材里的某些內(nèi)容顯得不太實用。因此，在進行口語訓練時，我們要有意識地結(jié)合學生的專業(yè)來篩選訓練材料。比如，針對旅游專業(yè)的學生，我們可以設(shè)計這樣的口語訓練題：“旅游旺季你帶團到著名風景區(qū)旅游，幾名游客對住宿條件不滿，要求換房，由于客房暴滿酒店方面不予受理，幾個游客情緒激動言語激烈，你怎么說服游客平息怒火？”而針對學前教育專業(yè)則可設(shè)計這樣的口語訓練題：“老師提議小朋友回家用廢舊物品完成小制作，并把作品帶來學校。方方的爸爸媽媽工作很忙，認為學校老給家長增加負擔，感到非常惱火，作為老師你怎么勸說？”像這些有專業(yè)針對性的教學內(nèi)容，可以讓學生了解未來工作中將遇到的典型問題，提前做好準備。

3.構(gòu)建有效的中職語文活動課教學教法體系

影響教學效果的一個重要因素是教學方法是否科學，這是決定中職語文活動課教學成敗的關(guān)鍵。小組討論法、模擬情境教學法、典型案例分析法、實習見習等教學方法，都符合語文活動課的特點，能縮短學校與社會的距離，體現(xiàn)理論和實踐的結(jié)合。

（1）情境教學法。模擬情境進行教學，強化了學習環(huán)境，為學生提供更多與實踐接觸的機會。上文提到的“求職演練”就可以使用這種方法來提高學生的面試技巧和能力。我們通過模擬招聘場景，學生和老師扮演面試者和考官來模擬招聘，讓學生提前體會面試時可能會碰到的問題，自主解決，有助于培養(yǎng)他們的思維能力和自主學習能力，同時鍛煉他們的職業(yè)能力。

（2）案例分析法。把實際工作中出現(xiàn)的典型問題作為案例，供學生研究、分析、討論，培養(yǎng)學生解決問題的能力，幫助他們提高就業(yè)能力。老師要根據(jù)學生的專業(yè)特點和實際，挑選合適的典型案例。首先讓學生在熟悉案例內(nèi)容，再分組討論研究，找出問題的癥結(jié)所在以及解決問題的方法和策略。

著名語言學家呂叔湘先生曾說過：“教師培養(yǎng)學生，主要是教會他動腦筋。這是根本，這是教師給學生的最寶貴的禮物。就是給他一把鑰匙，他拿了鑰匙能夠自己去開門，到處去找東西。我們教書，要使學生‘有知識，這是不錯的，更重要的是要有智慧’”。這段話形象概括了培養(yǎng)能力的重要性。當今社會對學習能力的要求是顯而易見的。學生如能掌握學習能力就好比獲得一把鑰匙，在今后職業(yè)生涯中，自己掌握開啟通往成功的道路。

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【關(guān)鍵詞】中職 語文教師 素質(zhì) 提升途徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12B-0013-02

古往今來，教師都被看作一項神圣而崇高的事業(yè)。荀子有云：“國將興，必貴師而重傅，貴師而重傅，則法度存。”夸美紐斯說：“教師的職業(yè)是太陽底下最光輝的職業(yè)。”別林斯基曾寫道：“教育者多么ゴ螅多么重要，多么神圣，因為人的一生幸福都操縱在他的手中……”可見，教師對于社會的進步和個人的成長起著重要作用。而現(xiàn)在中職生的語文基礎(chǔ)水平較低，這給中職學校的語文教學帶來極大的困難。中職語文教師作為語文課程目標的實施者，理應比學生具備更高的語文素質(zhì)。因此，提高中職語文教師素質(zhì)顯得十分重要。

一、中職語文教師應具備的素質(zhì)

《中等職業(yè)學校語文教學大綱》指出：“中等職業(yè)學校語文教學要遵循語文教育規(guī)律，突出職業(yè)教育特色。教學中要堅持以學生發(fā)展為本，探索富有實效的教學模式，改進教學方式、方法和手段，培養(yǎng)學生語文應用能力，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。”“教師要加強學習和研究，努力促進專業(yè)發(fā)展。”“了解中等職業(yè)學校學生特點，激發(fā)學生學習語文的興趣。”“重視語文課程的育人功能，促進學生整體素質(zhì)的提高。”“積極開發(fā)和利用語文課程資源，加強語文實踐，提高學生運用語文的能力。”“恰當使用現(xiàn)代教育技術(shù)。”基于此，中職語文教師應具備以下素質(zhì)：

（一）高度的責任感

教師要有責任心，這實質(zhì)上就是一種敬業(yè)的精神，是一種完美的執(zhí)行能力。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“教師的威信首先建立在責任心上。”托爾斯泰也說過：“一個人若是沒有熱情，他將一事無成，而熱情的基點正是責任心。”“有無責任心，將決定生活、家庭、工作、學習成功和失敗。這在人與人的所有關(guān)系中也無所不及。”教師只有具備良好的責任感、使命感，才能更好地教書育人。

（二）淵博的知識

中國古代思想家王充說過：“人不博覽者，不聞古今，不見事類，不知然否，猶目盲耳聾鼻捕者也。”語文學科是一門基礎(chǔ)學科，講究實用，這是由語文的工具性特點所決定的。對中職學校的學生而言，語文不僅是學習基礎(chǔ)學科的工具，更是學習專業(yè)課程最重要的工具。作為語言工具學科的語文教學必須還為學生的專業(yè)學習服務(wù)，這就要求中職語文教師要博學宏才。一是要具備相關(guān)專業(yè)理論知識和專業(yè)技能指導能力，以適應新形勢下中職學校語文教學的需要。二是具有較全面的綜合知識，如具有人文、科學、心理等方面的一些基礎(chǔ)知識，不但有利于語文教學工作，又拓寬知識面、愉悅身心。三是要掌握現(xiàn)代多媒體技術(shù)。過去靠一支粉筆、一本教材、一塊黑板就可以支撐的中等職業(yè)教育課堂。如今，現(xiàn)代信息技術(shù)迅速發(fā)展并應用于中等職業(yè)教育課堂，作為中職語文教師，要強化信息技術(shù)應用，提高現(xiàn)代多媒體技術(shù)水平，更新教學觀念，改進教學方法，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)進行教學，努力提高教學效果。

（三）高超的教育教學技能

一是深厚的教育教學理論。加強學習有關(guān)教育學、心理學、教育法等教育理論知識并將這些知識應用于教育教學實踐中，建立良好的課堂氣氛，提高教學效果。二是較強的課堂教學能力。如講課口齒伶俐、吐字清晰、普通話標準、語言精煉，善于駕馭課堂。三是注重開展語文課外活動。如組織學生開展墻報比賽、辯論賽、講故事比賽等。四是超強的心理調(diào)節(jié)能力。作為一名合格的語文教師，要有成熟良好的個性、較強的處事能力和良好的人際關(guān)系，面對多變的情況，保持冷靜的頭腦，及時調(diào)整心態(tài)，找出解決問題的方法。

（四）深厚的文學功底

語文教師必須大量閱讀，勤于積累，不斷寫作，具備深厚的文學功底，才能做到“傳道、授業(yè)、解惑”。

（五）強烈的創(chuàng)新意識

愛因斯坦說：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”語文教師要順應時展，應在教學、教法等方面加強創(chuàng)新意識，以更好地開展教育教學活動。

二、中職語文教師提升素質(zhì)的途徑

《中等職業(yè)學校語文教學大綱》提出了具體教學要求和建議，中職語文教師要重讀語文教學大綱，在此基礎(chǔ)上通過樹立人生觀、自主學習、參加教研活動、外出學習培訓、重視創(chuàng)新、勤于思考等途徑，不斷提高自身素質(zhì)。

（一）增強責任心，加強責任感

學習掌握并執(zhí)行黨和國家的方針政策，全面貫徹黨的教育方針；“在其位、謀其政、做其事、盡其責”，經(jīng)常參加政治學習，深愛自己的本職工作，增強事業(yè)心和責任感，要把工作做得盡善盡美、精益求精。

（二）加強自主學習

語文教師要認真分析教材，增強自我教學能力，學習新的教學手段包括語文教學方法、教育理論、相關(guān)哲學著作和現(xiàn)代教育技術(shù)等；應樹立終身學習的意識，保持開放的心態(tài)，不斷自我超越，才能在新形勢下游刃有余地開展語文教育活動。

1.博覽群書。“讀萬卷書，行萬里路”。作為語文教師，應該閱讀以下幾類書籍：一是本專業(yè)書籍，這是教師之本；二是與本專業(yè)有關(guān)的理論書籍，以提高本專業(yè)的教學水平；三是與本人愛好有關(guān)的書籍，語文教師是一個“雜家”，屬于個性拓展閱讀。

2.手勤多寫。主要寫課堂實錄、寫教學設(shè)計、寫教學日記等。從教學中自己觀察到的材料，有長期的經(jīng)驗，有長期的積累，多次積累就會有新發(fā)現(xiàn)、新收獲。

3.努力提高利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)的能力。21 世紀是一個信息科學技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，現(xiàn)代教育模式更多地加入了現(xiàn)代教育技術(shù)的成分。當今的中職生對于直觀、形象、感染力強的客觀事物比較感興趣，多媒體教學則滿足了他們的興趣，適應他們理性思維不強、學習持久力弱的特點。教師是新技術(shù)運用的關(guān)鍵，教師素質(zhì)的提高是新技術(shù)發(fā)揮應有作用的前提條件。在多媒體、網(wǎng)絡(luò)化的環(huán)境中，教師應掌握計算機知識和操作技能、多媒體 CAI 應用等，為學生的語文學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境。

4.利用網(wǎng)絡(luò)資源學習、借鑒，交流提高。如今，網(wǎng)上學習、網(wǎng)上查詢、網(wǎng)上交流已成為一種潮流，教師應上網(wǎng)學習，用電腦備課，促進自身素質(zhì)迅速提高。教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，學習、借鑒先進的教學方法，優(yōu)秀的教學設(shè)計；交流教師課改的問題和思考，開展教學研究；學習參與網(wǎng)絡(luò)提供的教案、作業(yè)、單元檢測試題、課件、教W設(shè)計、教學反思、教育敘事、教學隨筆、教學案例、公開課示范課錄像等相關(guān)教學資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)教研為自身教學服務(wù)。

（三）參加教研組活動，參與合作研究

教研組是促進教師專業(yè)發(fā)展、提高教師業(yè)務(wù)水平的重要基地，語文教師應積極參與教研組活動，參與合作研究。

1.參與集體備課。一些教師往往習慣于獨自備課、講課，獨自學習以解決教育教學中的問題。當然，個人學習是必須的，但在現(xiàn)代社會，我們更應該強調(diào)團隊學習。“眾人拾柴火焰高”，實踐表明，教師緊密合作評估教與學、探討有效教學方式能夠更快地提高學生學習成績。教師要集體學習與合作，發(fā)揮“團隊效應”的優(yōu)勢，以借眾人之力改良教育學，分享教學反饋信息等。

2.參加聽課、公開課，對課堂進行診斷。聽課，是以課堂教學診斷為目的的一種研究形式。步驟為：課堂觀察書面記錄組員點評深度交流改進建議自我反思。通過聽課或公開課，有效地對課堂進行診斷，提高自身授課水平。

3.開展說課活動。說課就是自我反思，是錘煉教師、把教師日常轉(zhuǎn)化為詩意化行為和研究的最好辦法，是教師專業(yè)成長的必由之路。步驟為：說理念說途徑說評價討論。通過開展說課活動，可有力促進教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學質(zhì)量的提高。

（四）重視外出學習培訓，交流提升

要重視師資培訓，參加各級各類中職校語文教研活動，如理論講座、聽課、評課、優(yōu)質(zhì)課、網(wǎng)絡(luò)交流等。無論是何種規(guī)模與形式，教師都要珍惜外出學習培訓的機會，在學習培訓過程中認真學習，認真記錄，學以致用，資源共享。

（五）重視創(chuàng)新

21 世紀是創(chuàng)新發(fā)展的世紀，中職語文教師要有創(chuàng)新教育意識，確立現(xiàn)代教育理念，提升自身素質(zhì)，形成個人教學風格。教師不應長期使用一種模式為學生上課，不應一直用一種設(shè)計教授某篇課文，而是要不斷創(chuàng)新思想、教學方式和方法，讓學生每天都有新感覺、新收獲。有創(chuàng)新的教師，才有創(chuàng)新的學生，才有創(chuàng)新的民族。我們還要充分利用語文教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力等方面得天獨厚的條件，發(fā)揮語文教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、促進學生創(chuàng)新能力的重要功能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

（六）善于思考，熱衷反思，懂得總結(jié)

語文教師是在實踐、學習、思考、總結(jié)、反思以及再實踐的過程中成長，要不斷學習他人需要理性思維，認真反思課后小結(jié)，精心構(gòu)思教法設(shè)計。總結(jié)自己或他人成功的教學經(jīng)驗，總結(jié)的過程就是提高的過程。總結(jié)還能輸入、吸收新知識新見解，提高科研水平。

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關(guān)鍵詞：專業(yè)情境；多元模式；職業(yè)情景；合格人才

長期以來，傳統(tǒng)的教學觀念 、教學模式制約著語文老師觀念的更新和發(fā)展，教師不能很好地根據(jù)職業(yè)學校學生的認知特點和專業(yè)特點來設(shè)計課堂教學。教學形式老一套，一本教案打天下的現(xiàn)象在中職校仍然很普遍。這樣的教學模式追求整齊劃一，不善變通，脫離學生興趣和需要。帶來的結(jié)果是學生不喜歡上語文課，學不到真正有用的知識，這種教學模式必須要改革。筆者認為將學生的專業(yè)特色和語文教學結(jié)合起來，對提升中職生的語文能力大有裨益。

一、創(chuàng)設(shè)專業(yè)情境，提升學生學以致用的能力

中職生學習語文就要學以致用，專業(yè)不同對語言運用的側(cè)重點也不同。學生學習語言的目的就是為了應用，工具性也是語文課程的一個基本性質(zhì)，在教學中要注重通過教學方式的改變，讓學生在專業(yè)情境中訓練應用語言的能力，將課堂交給學生，讓學生有機會在課堂上表現(xiàn)自己，鍛煉自我。讓學生在設(shè)置的情境中進入職業(yè)角色，發(fā)揮自己的能力，鍛煉口語表達能力，提升語言應用能力。

例如，營銷專業(yè)的學生畢業(yè)后要進入企業(yè)工作，從事銷售或是市場調(diào)研工作，他們的工作內(nèi)容決定了學生必須掌握過硬的口語表達能力，要掌握和客戶交流的技巧。學生在校學習階段接受不到這種語言訓練，走上工作崗位之后他們會無所適從，不能很快進入工作狀態(tài)。針對學生的現(xiàn)狀，中職校語文教師在平時教學過程中要在改善傳統(tǒng)的教學模式上多思考，變教師的“單口相聲”為師生共同參與的“群口相聲”，讓每一個學生都有鍛煉的機會。在課堂上，可以通過場景布置和組織學生參與，加強情境創(chuàng)設(shè)的可信度。以旅游專業(yè)為例，創(chuàng)設(shè)一個導游與所帶團員在具體環(huán)境中的對話，將學生分成小組進行模擬場景對話，一個小組在進行的同時，其他小組的同學做評委，同學之間互相評價，取長補短，發(fā)揮課堂教學的最大成效。這樣的教學模式打破了傳統(tǒng)的教學模式，使課堂變成了學生的舞臺。在具體的專業(yè)情境中，學生很快就會進入狀態(tài)，對提升學生應用語言的能力大有裨益。

二、轉(zhuǎn)變思路，創(chuàng)設(shè)豐富多彩教學模式

興趣是最好的老師，學生對課程感興趣，在興趣的引導下他們很容易進入課堂教學內(nèi)容。學生對課程感興趣，很大程度取決于教師的教學方式方法。在課堂上，教師要善于創(chuàng)設(shè)教學情境，活躍課堂氣氛，講究教學的藝術(shù)性，靈活運用多媒體教學，提升學生的學習興趣，讓課堂真正成為學生的舞臺。當前，先進的教育教學理念層出不窮，教學方式方法也日新月異，中職語文教師必須改變傳統(tǒng)的教學模式，變單一為多元。

多媒體技術(shù)在教學中的應用是教育的一大變革，它使原本一成不變的課堂變得有聲有色，生動活潑。學生不但能得到教師語言的熏染，還能在音畫同步的教學環(huán)境中得到更多的審美愉悅。動感的畫面讓學生眼前一亮，原本枯燥的文字變成了一個個生動的小精靈舞動在課堂上，學生的興趣得到了提高，注意力變得專注。在講解徐遲的《黃山記》時，文章很長，內(nèi)容也較難，大多數(shù)學生都沒有去過黃山，無論教師如何聲情并茂地講述，也不能將黃山的美景神韻全部呈現(xiàn)。面對這樣的情況，教師可以在網(wǎng)上下載紀錄片《潑墨黃山》，片中將黃山絕美之景收錄其中。又有專業(yè)播音員的解說，是音畫的完美結(jié)合。優(yōu)美氣勢的文字加上似如仙境的畫面會大大增強學生的審美愉悅感。學生欣賞了這樣的紀錄片，頭腦中有了黃山的輪廓，再去分析文章，賞析作者書寫黃山美景的文字，就會感覺親切，會很快進入意境，進而理解作者要表達對自然界和人類的贊美。運用多媒體教學也并不是意味著完全拋棄教師的“講”，傳統(tǒng)的教學方法朗讀、串講、引導不應該弱化，變單一為多元，是將現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)有效教學方法有機統(tǒng)融合，不能厚此薄彼。

三、模擬職業(yè)場景，訓練學生語言應變能力

中職生畢業(yè)之后要走上各行各業(yè)從事服務(wù)或者技能方面的工作，學生在畢業(yè)之后能否找到一份滿意的工作，應聘時的表現(xiàn)很重要。學生在學校學到應聘技巧，并能擁有較好的語言應變能力，在應聘時對招聘方提出的問題就能應對自如。在平時教學中，教師也要善于模擬各類招聘現(xiàn)場，有計劃有針對性地訓練學生現(xiàn)場語言應變能力。

現(xiàn)在用人方在招聘員工的時候往往會提出許多尖酸刻薄和意想不到的問題，如果學生沒有這方面的經(jīng)驗和訓練，就有可能不知所措，心理狀態(tài)也會發(fā)生很大變化，接下來的表現(xiàn)就有可能失常，應聘往往以失敗告終。應聘時的突發(fā)狀況和突發(fā)問題時有發(fā)生，學生如果沒有心理準備，就不能應對這些突況。一個學生的應聘經(jīng)歷曾經(jīng)帶給筆者很大震動。學生在應聘時的個人資料和問題回答招聘方都很滿意，正當他準備和招聘方簽訂試用合同的時候，對方的一位招聘人員突然問他今天是幾月幾號星期幾，是個什么特殊日子。學生事先并沒有這樣的準備，被問得一頭霧水，甚至連星期幾都說錯了，結(jié)果用人方收回了拿出的合同，告訴學生回去等通知。在應聘方看來，他們招聘的是一個技術(shù)監(jiān)察人員，這樣的人需要很細心，如果連今天是幾月幾號都說不清，又怎么能做到真正的細心呢。就是這個不算正式的問題卻讓優(yōu)秀的學生失去了工作。應聘時的突發(fā)狀況和突發(fā)問題時有發(fā)生，學生如果沒有心理準備，就不能應對這些突況，學生的語言應變能力是一個不容忽視的方面。在平時教學中，要根據(jù)學生所學專業(yè)模擬招聘現(xiàn)場的場景，讓學生分組，分別扮演應聘方和招聘方，進行語言訓練，提升學生現(xiàn)場應變能力和語言應對能力。

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關(guān)鍵詞：中職 幼教 學生 職業(yè) 語文教學

幼兒時期，孩子的個性品質(zhì)開始萌芽并逐漸形成，良好的教育對幼兒的個性品質(zhì)形成具有重要的作用。中職幼教專業(yè)的學生承擔著幼兒啟蒙教育的重任，不僅要有足夠的知識儲備來滋養(yǎng)孩子的心靈，還應具備較高的職業(yè)素養(yǎng)陶冶孩子的情操，促進他們更好的成長。語文教學作為中職幼教專業(yè)基礎(chǔ)教學的重要環(huán)節(jié)和育人的重要工具，如何讓幼教專業(yè)學生具備良好的語文職業(yè)素養(yǎng)并在將來幼教職業(yè)生涯中發(fā)揮更好的育人功能，則需要在語文教學中尊重幼教專業(yè)學生職業(yè)發(fā)展需要，構(gòu)建職業(yè)化中職語文教學課堂。

本文筆者結(jié)合工作實踐，從以下幾個方面探討了尊重幼教專業(yè)學生職業(yè)發(fā)展需要，構(gòu)建職業(yè)化中職語文教學課堂的策略：

一、創(chuàng)設(shè)口語交際“崗位表演”情境，培養(yǎng)學生的口語表達能力

語言是教師向?qū)W生傳授知識技能，開發(fā)智力，培養(yǎng)能力和思想品德的重要手段和工具。對于即將走向講臺的幼教專業(yè)學生來說，借助語言表達完成其教學任務(wù)是學生面臨的首要職業(yè)需求。因此，培養(yǎng)幼教專業(yè)學生的口語表達能力是構(gòu)建職業(yè)化中職語文教學課堂的基礎(chǔ)。教學情景創(chuàng)設(shè)是教師為實現(xiàn)一定的教學目標而創(chuàng)設(shè)的一種情境式教學氛圍。中職職業(yè)化語文教學課堂的構(gòu)建中，可通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的“崗位表演”情境，營造融洽的、有利于促進學生感受真實職業(yè)環(huán)境的教學氛圍，從而使學生對自己口語表達效果的理解由形象感知過渡到建立表象的層面，進而在真實情景中培養(yǎng)學生的口語表達能力。

同時，初上講臺，學生多半處于緊張狀態(tài)或感覺不到位狀態(tài)，為更好的培養(yǎng)學生的口語表達能力，除了提供給學生一個“職業(yè)崗位表演”平臺外，還應發(fā)揮教師對學生崗位表演訓練的引導作用。實踐表明，這類表演活動開展的越多，形式越豐富，職業(yè)化特色越明顯，學生的主體參與積極性越高，運用語言、表達語言和完善語言的各種能力也會與日俱增。

二、組織學生鑒賞文學作品，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)

近年來，中職語文課程改革進程不斷推進，其根本理念是體現(xiàn)職教特色，以學生的職業(yè)發(fā)展需求為出發(fā)點，大力培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，奠定學生適應未來職業(yè)崗位需求堅實的基礎(chǔ)。幼教學生將來從事的事業(yè)是教育事業(yè)，教育的對象是幼兒。在當代素質(zhì)教育廣泛普及的背景下，社會和家長更期待幼兒在接受教育的過程中，能夠受到良好文學藝術(shù)的熏陶，陶冶孩子們的情操，促進孩子們樹立正確的人生價值觀，塑造真、善、美的人格。因此，根據(jù)職業(yè)需求，幼教學生必須有一定的文化積淀，具備較強的文學素養(yǎng)，才能在今后的職業(yè)崗位上用自己豐富的文學素養(yǎng)去感染、引導和培養(yǎng)幼兒，達到教書育人的目標。中職語文課本中收錄的文章，大多文質(zhì)兼美，文學價值濃厚，集語言美、結(jié)構(gòu)美以及內(nèi)涵美于一體，具有較強的鑒賞意義。語文教學中，教師可有組織、有計劃的開展文學作品鑒賞活動，引導學生賞析作品中的美感元素，剖析人物性格形象，解讀作者的形象思維和藝術(shù)表現(xiàn)手法，提高對文學藝術(shù)的感知、領(lǐng)悟能力，促進學生得到潛移默化的熏陶，建立正確的審美情趣，進而得到文學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、強化學生職業(yè)化寫作訓練，培養(yǎng)學生的的寫作能力

幼教學生作為未來的幼兒教師，將來無論是在求職中，還是在崗位上，亦或是在教學中，都要求學生具備一定的寫作能力。因此，如何提高中職幼教學生的寫作水平和能力也成為幼教專業(yè)教師構(gòu)建職業(yè)化語文教學課堂的重要環(huán)節(jié)。在日常教學中，教師要強化學生職業(yè)化寫作的訓練。

首先，加強學生閱讀積累。學生寫作能力的提高離不開語言輸入和知識積累。而閱讀則是獲取語言信息的關(guān)鍵渠道，是學生形成語文素養(yǎng)的重要途徑。豐富的閱讀積累可以促進學生從閱讀材料中汲取可用于寫作的營養(yǎng)，進而增加學生的知識量以及語言欣賞能力。因此，在日常課堂教學中，教師應積極營造班級濃厚的讀書氛圍，鼓勵學生擴大閱讀范圍，引導學生體會閱讀材料中作者表達思想的方法以及遣詞造句的技巧。達到促進學生汲取閱讀中的精華來豐富自己的寫作能力的目的。

其次，指導學生掌握各種應用文的規(guī)范格式、結(jié)構(gòu)布局、語言特點及材料組織的方法技巧。教師可通過案例分析教學法，引導學生掌握應用文文書中蘊涵的寫作要求和寫作技巧。通過文種解析的方式，總結(jié)每一文種的基本特點及寫作亮點，促進學生對寫作技巧的掌握從感性到理性的飛躍，這對學生綜合能力的形成具有重要作用。如在求職信的寫作中，要訓練學生用熱情洋溢、精力充沛和令人振奮的語言來感染對方，并向?qū)Ψ浇榻B自己和自己的價值的能力；在教案的寫作中，要訓練學生編寫課文教學要求、難點、重點的寫作能力；在教學細節(jié)寫作中要蘊含著較豐富的教育理念的寫作能力，以及適當?shù)剡\用兒童化語言的寫作能力。這樣，使學生充分感受學生自己所學習的語文內(nèi)容與自己的職業(yè)需求密切相關(guān)，極大的調(diào)動了學生的學習積極性和興趣，教學效果也會得到明顯提高。

最后，鼓勵學生勤練筆。厚積言有物，勤練筆生花。學生所學習的寫作極強需在實踐中再次強化，然后通過教師引導和指點，使學生的寫作水平逐漸向成熟發(fā)展。

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篇6

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；教育改革；課堂教學；能力

隨著我國教育體制改革的不斷深入，中等職業(yè)教育體制緊跟著時代的潮流，對現(xiàn)行教育體制的某些弊端進行梳理、分析、改革，促進中等職業(yè)教育的發(fā)展。由于職業(yè)學校的學生整體素質(zhì)參差不齊、各有千秋，雖說語文是一門必修課，但仍然對這門基礎(chǔ)學科的重視程度不高，因此，如何適應新時代的教學要求，探索出一條行之有效的職教語文教學模式，創(chuàng)建良好的精神家園，是擺在語文教師面前亟待解決的課題。

一、中等職業(yè)學校語文教改的必然性

在我國的教育綱要中，對中等職業(yè)學校語文的教學目的、教學目標都有明確的規(guī)定。培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)，提高職業(yè)綜合能力是職校的職責，進行教育體制改革勢在必行。語文教學是其他學科教學的定位點，學生的語文基礎(chǔ)知識不扎實，文字閱讀理解能力欠缺，寫作和口語交際能力薄弱，都大大地影響中等職業(yè)學生的綜合素質(zhì)，對今后的就業(yè)存在著影響。因此，語文教學改革是亟待解決的問題。

二、我國中等職業(yè)學校語文教學存在的問題

在我國，中職學生的整體素質(zhì)不容樂觀，職業(yè)院校的語文教學環(huán)境存在著不足，致使教學質(zhì)量下降，學生的就業(yè)能力下滑。具體表現(xiàn)為：

1.進入中等職校的學生普遍語文基礎(chǔ)差，底子薄，聽、說、讀、寫等基礎(chǔ)性能力相當有限，職業(yè)學校語文教學內(nèi)容繁多，范圍廣泛，作文題材以生疏的應用文為主的教學，學生感到十分吃力，難以適應，加上在思想上不重視對語文基礎(chǔ)性課程的學習，認為與今后的就業(yè)不存在直接的關(guān)系，沒有引起高度的重視，理所應當?shù)乇凰麄兞腥肓藢I(yè)候補的行列。

2.語文課程與專業(yè)課程沒有相互融合，使語文教學內(nèi)容與專業(yè)教學內(nèi)容相脫節(jié)，成為相互獨立的學科，各自為戰(zhàn)，嚴重沖淡了學生對語文課程的熱情。而且在課程設(shè)置安排上，語文基礎(chǔ)課都在第一、二學期中學習，后期的專業(yè)學科學習過程中，幾乎沒有語文課的滲入，造成學生對語文課的偏見和誤導，影響了學生對專業(yè)理論知識的深刻理解，理論知識應用于實踐，提高動手能力的教學目的也難以實現(xiàn)。

3.職教語文教育的使命感功能不夠突顯，純粹的文化課氣息比較濃郁。在語文課堂教學中，對教育學生適應社會環(huán)境、積極參與發(fā)展的社會活動、學習道德規(guī)范、肩負歷史使命、履行社會職責的理念等方面的教育還不夠到位。

三、做好中等職業(yè)學校語文教學課改，創(chuàng)建精神家園的措施探討

為了進一步加強中等職業(yè)學校的語文教學水平，提高教學質(zhì)量，拓寬課程的深度和廣度，有效促進學生近期和遠期的全面發(fā)展，增強學生的實踐能力，語文教學課程改革勢在必行。

1.突破教師照本宣科的圍城，充分利用教材這個載體，結(jié)合社會實際，提高學生對語文課程的學習熱情，與時展同步，與社會合拍。在校學生經(jīng)過學習和適應職業(yè)變化所必需的語文基礎(chǔ)知識、語言應變能力，最終是要接受社會企業(yè)的挑選；訓練有素的文學修養(yǎng)，具備較好的自我控制能力、處世談判應變能力及自我推銷等能力，能為學生提供進入企業(yè)大門的金鎖匙。任何一名專業(yè)畢業(yè)生走出校園、走向社會的同時，都要接受企業(yè)填寫簡歷、簽訂文書、撰寫文稿等工作內(nèi)容，文學的蘊涵、語言的魅力此時就發(fā)揮了作用。因此，要從學生本身充分認識到語文學習的重要性和必要性，主動學習和思考，將語文這門充滿靈性的學科視如珍寶，為今后的就業(yè)之路奠定良好的語言基礎(chǔ)。

2.改正學生的學習習慣，不當沉默的學生。針對每個學生的學習基礎(chǔ)差異，教師就要因材施教，分層要求和管理，認真指導他們的語文學習。對于基礎(chǔ)較好的部分學生，引導他們向規(guī)范的、研究性深度去嘗試學習，加強自身的實踐能力，增長才干；對學習基礎(chǔ)較弱的部分學生，要從實際情況出發(fā)，立足于基礎(chǔ)知識的鞏固，鼓勵他們參與研究性學習，并對具有學習熱情的學生予以褒獎。

3.打破學科各自為戰(zhàn)的局面，重視行為導向，加強專業(yè)知識和文化基礎(chǔ)課程的理論交叉，形成學科間整合的教學體系，使學生的綜合素質(zhì)得以提升。在課堂教學中，教師要遵循學生的思維認知線條，結(jié)合語文教學規(guī)律，設(shè)計出不同層面、不同項目的教學課件，由淺入深，難易結(jié)合，對語文基礎(chǔ)知識和相關(guān)的專業(yè)知識采取穿插式的歸納總結(jié)，在學習語文這門基礎(chǔ)課程的同時，加強職業(yè)能力的訓練。例如，服裝、美術(shù)等專業(yè)學習，通過語文的文化學習，學生對美的理性認識和感性認識感悟至深，在審美方面也獨具慧眼；服務(wù)、旅游和酒店管理等專業(yè)，豐厚的文學功底，超強的組織策劃能力，有利于學生培養(yǎng)自身的禮儀修養(yǎng)、高雅的氣質(zhì)和廣泛的社交能力；技術(shù)專業(yè)較強的理科專業(yè)，如電子計算機專業(yè)，語文的學習也可以助他們一臂之力，超前的理解能力，能促進專業(yè)精細判斷，使學生馳騁在電子信息的天地中游刃有余。

4.改變教學理念，采用開放式語文課堂教學。在語文課堂教學中，教師要營造一個民主、寬松、富有生機和活力的課堂。科學利用現(xiàn)代化手段進行多媒體教學，教師要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織著、引導者，洞察學生的學習意識，教師和學生要互動，共同探索知識，成為真正調(diào)動課堂學習氣氛的核心人物，擴大學生的成長環(huán)境，使學生具有較強的社會責任感，形成陽光、外向、友愛的性格，成為綜合能力不斷加強的全面性發(fā)展人才。

5.注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，形成獨特的個人魅力，提高自身能力。改革教育體制，強調(diào)對學生創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)，積極引導他們的發(fā)散性思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新靈感，開拓創(chuàng)新之路。比如，教師在語文教學課堂上，設(shè)計一個研究性專題，告誡學生不要滿足現(xiàn)成的結(jié)果，要充分發(fā)揮主觀能動性，發(fā)揚探索精神，用敏銳的眼光，堅忍不拔的毅力，對專題進行研究，時間和空間任由學生自行來安排，允許學生相互交流，共同解密；教師在這一過程中，洞悉學生的研究方法、研究過程、經(jīng)驗及心理變化等，耐心指導，答疑解惑，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，較好地整合所學的知識，不利用教師的權(quán)威身份，命令或強迫學生，打擊學生的積極性和創(chuàng)造力。不論研討的結(jié)果如何，教師都要給予高度的贊揚和鼓勵。這對學生自信心的樹立非常關(guān)鍵。

職教改革是國家教育委員會做出的最具時代意義的決策。綜合當前職教語文教學的具體情況，保證職教教學符合國家的教學目標，在職教改革過程中，語文教改一定要根據(jù)職教的特點來展開教學，建立健康向上的精神家園，找到學生的閃光點，采用多元化教學方式，揚長避短，充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢，培養(yǎng)出適應時代需要的創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

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篇7

關(guān)鍵詞： 中職學生語文教學 學業(yè)評價 “自我效能感” 任務(wù)型評價

“學習和評價就像同一艘船的兩只槳，應該齊頭并進。”

――《有效的學生評價》（美，韋伯）

中職學生文化課基礎(chǔ)較差，自卑心理比較嚴重，相當一部分學生缺乏學習動力。我在2009年9月對全校1400多名高二年級學生進行了語文學習情況問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：“老師講的不合胃口”的占29.5％，“上課沒有吸引力”的占42.3％，“進校之后語文水平?jīng)]有提高”的占57.0％，“輕視語文、討厭語文、‘怕'寫作文、恨讀古文”的占68.7％。很多學生認為，學習語文對他們的專業(yè)學習，對他們今后的發(fā)展沒有多少作用，不學也罷。中職學生語文學習的“自我效能感”如此之低，使中職語文教學舉步維艱。

所有的教學改革都要有合理的學業(yè)評價機制作為支撐。多年來，中職語文教學工作者一直在嘗試通過學業(yè)評價改革，探求一種比較理想的、適合“新課程”的學業(yè)評價策略。但語文學業(yè)評價，相對其他學科的學業(yè)評價有其特殊性。正如一首老歌《讓我輕輕地告訴你》中所唱：“不要問我太陽有多高，我會告訴你我有多真；不要問我星星有幾顆，我會告訴你很多。”歌詞可用來形象地比喻語文學業(yè)評價的特征：“不要問”的內(nèi)容是量化、客觀的；“我會告訴你”的內(nèi)容是整體性、情感化的，可領(lǐng)悟，但不能量化。語文就有這么一種模糊的美：一次語文測驗質(zhì)量再高，也難以完全測出學生真實的語文水平；一種評價方式再有效，也難以對學生的語文能力進行全面的評價。

一、當前中職語文學業(yè)評價中存在的主要問題

（一）評價方式和評價主體的單一。

和小學、初中的語文學業(yè)評價一樣，中職語文學業(yè)評價仍以教師單方面評價為主，以終結(jié)性評價（如期中考試、期末考試）為主。其根本缺陷在于教師為應付考試而教，因而導致語文教學壓抑，教學模式無法創(chuàng)新，難以形成科學合理的學業(yè)評價。學生始終處于被動評判的地位，自尊心、自信心得不到有效保護，大部分學生“自我效能感”缺乏，有的乃至相當匱竭。

（二）“知識”評價的權(quán)重大于“能力”評價的權(quán)重。

用“標準化試題”這種題海戰(zhàn)術(shù)的產(chǎn)物來決定學業(yè)水平的方式依舊大行其道。以《最后一片葉子》為例：甲學生標準化試題的測驗成績?yōu)榘耸郑首x及格，復述故事無法完成；乙學生標準化試題測驗為六十分，朗讀生動有感情，能用不同語調(diào)、語氣來表達不同角色的語言，復述時能抓住重點和小說的，并能發(fā)表議論。如果我們?nèi)砸詷藴驶囶}作為評價學生語文成績的主要手段，不僅不能保證評價的客觀性，不夠科學合理，更不利于學生認識自我、發(fā)展自我、完善自我。

（三）過于傳統(tǒng)的評價很難讓中職學生得到成功的快樂和產(chǎn)生自信的心理。

多元智能理論告訴我們，人的智能是多維度的，包括視覺―空間智能、數(shù)理―邏輯智能、自知―自省智能、自然―觀察智能、交流―交際智能、身體―運動智能、言語―語言智能和音樂―節(jié)奏智能等。在單一的評價方式下，從單一的評價維度來評價學生的成就與能力，不可能根據(jù)中職學生的特點兼顧智能的多元化，且無法發(fā)揮中職學生所具有的智能長處，這就不能讓學生在語文學習與評價中由于成功而產(chǎn)生自信并得到快樂，學生也就不能由此激發(fā)自己的學習興趣和進一步學習的動機。這顯然有悖于“新課程”的要求，與現(xiàn)代教學的理念是背道而馳的。

（四）類同普高的評價不利于中職學生的就業(yè)需求和今后的職業(yè)發(fā)展。

這突出地反映在評價內(nèi)容上。一是由于與普高類同的舊的中職語文課程評價體系的原因，中職語文教師往往忽視了教學對象所在專業(yè)的就業(yè)需求。如：電子商務(wù)專業(yè)忽視口語和相關(guān)應用文訓練；旅游專業(yè)忽視文學常識、名作家生平教學；廣告美術(shù)專業(yè)忽視詩詞、對聯(lián)教學或書法訓練。有些學校，語文教師使用一樣的授課計劃、一樣的教案，一樣的試卷，根本不兼顧專業(yè)的特點。因此，學生不感興趣也在情理之中了。二是在評價中很少關(guān)注學生的學習態(tài)度、創(chuàng)新精神、組織能力和交際能力等，而這些恰恰是用人單位所看重的，更是學生順利就業(yè)和就業(yè)后的終身學習，以及在職業(yè)工作上的持續(xù)發(fā)展所必須具備的。當今職業(yè)教育以就業(yè)為導向大力發(fā)展的新形勢，向我們昭示了中職語文教學結(jié)合學生所學專業(yè)的就業(yè)需求進行革故鼎新的學業(yè)評價改革的必要性。

二、概念厘定

為解決中職語文學業(yè)評價中存在的問題，我認為應當是從提高學生“自我效能感”出發(fā)開展任務(wù)型評價。

（一）“自我效能感”。

“自我效能感”是指人對自己是否能夠成功進行某一行為的主觀判斷。當確信自己能夠有能力進行某一活動，他就會產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并會去進行那一活動。如果教師把給學生的學習任務(wù)設(shè)置得恰如其分（“跳一跳能摘到蘋果”），努力讓中職學生都能找到自己的才能所在，那么學生在學習中就會產(chǎn)生這種“自我效能感”，即產(chǎn)生自信心理，確信“只要自己努力，便會取得成功”，從而由此激發(fā)學習興趣并全面帶動其內(nèi)在的各種動機，從厭學到樂學，從“要我學”到“我要學”。

（二）任務(wù)型評價。

任務(wù)型評價是指對學生的學業(yè)評價中，教師要在教學的全過程中把學生應當學到和學會的全部知識和技能轉(zhuǎn)化成多個具體的學習任務(wù)，并對學生完成任務(wù)過程中的各種情況進行評價。該評價有兩個要領(lǐng)，一是在完成任務(wù)的整個過程中進行評價，二是評價方式多樣化。“多樣化”體現(xiàn)在堅持“多種形式評價”，即等級評價與分數(shù)評價相結(jié)合；自評、互評與師評相結(jié)合；考試成績與學習表現(xiàn)相結(jié)合；書面檢查與實踐展示相結(jié)合。還體現(xiàn)在“多種標準評價”，即注重學生綜合素質(zhì)的考查，不僅關(guān)注學生的筆試成績，而且關(guān)注學生的課堂紀律、參與發(fā)言、課外作業(yè)、學習態(tài)度、創(chuàng)新精神，以及組織能力、交際能力等實踐能力。

（三）從提高學生“自我效能感”出發(fā)的中職語文任務(wù)型評價。

將以上兩個方面的概念綜合起來，便可知從提高學生“自我效能感”出發(fā)的中職語文任務(wù)型評價是指在中職語文教學的全過程中應當設(shè)置的多個具體學習任務(wù)，必須是從提高學生的“自我效能感”出發(fā)而設(shè)計的，以使學生都能通過自己的努力在完成與就業(yè)需求相關(guān)的“閱讀欣賞”、“口語交際”、“寫作能力”和“綜合實踐活動”等方面具體學習任務(wù)的過程中產(chǎn)生自信心理，獲得成功的體驗和快樂，從而激發(fā)自身的學習興趣和進一步去完成更高一層任務(wù)的學習動機，最終達到學習與收獲的良性循環(huán)。與此同時，對以上學生完成任務(wù)的整個過程實施評價。此種評價的主體從單一到多元（有學生自評、互評和師評等），不僅評價方式和評價工具呈現(xiàn)了多類和多樣，而且既有量化的分數(shù)評價，又有包括學習態(tài)度、創(chuàng)新精神等在內(nèi)的質(zhì)性評價。

三、中職語文任務(wù)型評價的實施前提

教育部2009年頒布的《中等職業(yè)學校語文教學大綱》（以下簡稱“新大綱”）和高教出版社配合新大綱編寫的“中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材――《語文》”（以下簡稱“新教材”）已在全國廣泛發(fā)行，這給改革中職語文學業(yè)評價找到了“對照范本”與“實踐依據(jù)”，因而“新大綱”和“新教材”也就順理成章地成了中職語文學業(yè)評價改革的前提與基礎(chǔ)。

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“新大綱”特別強調(diào)了改革評價機制的問題，從目的、功能、原則講到方法建議，要求也比較詳盡（共計649字）。“新大綱”主張實行形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，將評價中心移向形成性評價。為更好地實施中職語文任務(wù)型評價，應當重點分析對應“新大綱”及“新教材”所分的三個模塊。其每個模塊從“基本內(nèi)涵”、“作用意義”到“整體功能定位”都有各自不同的分工和任務(wù)，體現(xiàn)了鮮明的職教特色。如下表所示：

中職語文任務(wù)型評價即以此為基礎(chǔ)來設(shè)置并確定具體任務(wù)，并在完成任務(wù)的過程中展開多種方式的評價。

四、中職語文任務(wù)型評價的基本框架和一般操作步驟

（一）中職語文任務(wù)型評價的基本框架。

中職語文任務(wù)型評價的基本框架如下圖所示：

（二）中職語文任務(wù)型評價的一般操作步驟。

中職語文任務(wù)型評價的一般操作步驟如下圖所示：

五、中職語文任務(wù)型評價的四種類型及其操作方法

（一）閱讀欣賞評價。

對中職學生的閱讀欣賞評價要求不能太高，學生能夠熟讀并讀懂文本，能夠掌握必要的詞匯并有所領(lǐng)悟即可。閱讀教學分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩大部分。

1.課內(nèi)閱讀

課內(nèi)制定每一課的閱讀目標并告知學生；課后對照閱讀目標進行學生自評，并由小組長登記；教師根據(jù)既定目標，進行以單元為主的考核評價。

以“新教材”基礎(chǔ)模塊（上）為例，“新教材”基礎(chǔ)模塊（上）的閱讀欣賞要求有：整體感知課文、理清文章脈絡(luò)、在整體把握文章思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上品味語言、提煉文章主旨、把握此種文體特點。圍繞“新教材”閱讀欣賞的相關(guān)要求，對課內(nèi)閱讀部分，可采用以下兩種評價方法。

（1）課堂分層評價

這是一種注重學習過程的發(fā)展性評價方法。在教師的指導下，學生根據(jù)自身的條件，選擇相應的學習層次；然后根據(jù)努力的情況及后續(xù)學習的現(xiàn)狀，再進行學期末的層次調(diào)整。這一評價形式是從提高學生語文學習的“自我效能感”出發(fā)，給學生以更多的自主選擇權(quán)，創(chuàng)設(shè)“因材施教、分類指導”的環(huán)境，使不同層次的學生經(jīng)過努力達到各自的教學目標。

課堂分層評價操作流程為：創(chuàng)設(shè)氛圍、質(zhì)疑設(shè)問確定主題、制訂計劃小組合作、探究學習交流內(nèi)容、信息總結(jié)評價、拓展延伸。

對于不同水平的學生，除了在教學時可以考慮運用分層教學法外，為了提高后進生的“自我效能感”，可以恰當?shù)剡\用分層測評法(如把滿分分別定為80分、100分)，使其向著一個可以企及的目標去付出努力。面對一份相對簡單的試卷，學生容易產(chǎn)生自我效能感并由此獲得成功的體驗，此時再適度地鼓勵學生進行自我強化，使其獲得進一步學習的動機，他就朝良性循環(huán)進了一步。

（2）課堂情境性評價

它是在學生語文學習日常活動和真實情境中進行的隨機質(zhì)性評價，其操作流程為：創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)驅(qū)動合作學習成果展示效果評價。

評價主體可以是學生本人，也可以是教師或其他同學。但教師肯定是提高學生“自我效能感”最重要的因素，在學生朗讀、發(fā)言、提問、回答、活動之時或之后，馬上總結(jié)其優(yōu)點，鼓勵好的表現(xiàn)，讓其產(chǎn)生的信心和成就感得以強化。

2.課外閱讀

規(guī)定每周三篇左右的閱讀文章；閱讀卡片按小組為單位進行交換評價（先示范互換評價）；確定成績后由小組長登記成績。

課外閱讀將在基礎(chǔ)較好的班級中展開，主要以課外閱讀卡片的形式對學生課外閱讀開展情況進行評價。課外閱讀卡片格式如下所示：

課外閱讀卡片

（二）口語交際評價。

以“新教材”基礎(chǔ)模塊（上、下）為例，“新教材”基礎(chǔ)模塊（上、下）的口語交際訓練的主要內(nèi)容有：聽話與說話、自我介紹、電話交談、復述、介紹事物、介紹工藝流程、交談、即席發(fā)言、演講（包括即興演講）、應聘等。主要通過模擬現(xiàn)場進行練習。

中職學生口語交際評價既要抓住口頭語體的表達特點和要求，又要抓住其交際場景、交際目的、交際對象的特定性，更要注意學生的非智力因素，采取自評和集體評價的方式進行。

如對“課前兩分鐘小演講任務(wù)”，其活動評分表如下：

（三）寫作能力評價。

以“新教材”基礎(chǔ)模塊（上、下）為例，“新教材”基礎(chǔ)模塊（上、下）的寫作訓練包括：記敘文――選材與組材、寫景狀物、人物描寫、敘事、記敘中穿插議論抒情；說明文――特征和順序、說明方法；議論文――論點、論據(jù)；應用文――便條、單據(jù)、書信、啟事、通知、計劃(了解應用文寫作的特定對象及行文目的，掌握日常應用文的基本格式、語言特點，能夠?qū)懗Ｓ玫膽梦?；作文修改，等等。

圍繞“新教材”寫作訓練的相關(guān)要求，學生寫作能力評價分為學生自評、互評和師評，并將多種評價方式結(jié)合運用之。其操作程序如下：制定本次作文批改細則和驗收細則集體批改進行批改方法的示范對學生進行批改小組的劃分學生作文交換互評作者進行評文驗收作文自改批改小組代表發(fā)言教師批改總結(jié)評價。要制定“互評驗收細則”，以學生作文成績和評文驗收成績兩項成績相加除以2，作為該學生此次作文訓練的最后成績。

（四）綜合實踐活動評價。

大多數(shù)中職學生在初中階段常常受到批評、指責，缺乏自信心。教師應從提高學生語文學習的“自我效能感”出發(fā)，在綜合實踐活動中發(fā)揮他們動手能力較強的優(yōu)勢，多創(chuàng)造機會讓他們獲得成功。評價內(nèi)容包括語文的綜合能力整合和語文與專業(yè)知識的整合（聽說讀寫能力、聯(lián)想想象能力、獨力思考能力、團隊協(xié)作能力、專業(yè)創(chuàng)作能力、職業(yè)生涯規(guī)劃能力等）。以“新教材”基礎(chǔ)模塊（上）為例，其對應的各種實踐活動形式、目的和任務(wù)詳見下表。

語文基礎(chǔ)模塊（上冊）綜合實踐活動匯總表

從表格中我們可以看到，各項綜合實踐活動和語文教材的單元知識能力點是吻合的。在評定過程中，可將各區(qū)塊的評價標準確定如下：滿分為100分，分五個等級，具體參考比例為：A.90分以上，17%；B.80―89分，25%；C.70―79分，30%；D.60―69分，24%；E.60分以下，4%。

六、結(jié)語

實施以上從提高學生“自我效能感”出發(fā)的中職語文任務(wù)型評價的效果主要彰顯在能夠有效解決當前中職語文學業(yè)評價中的主要問題，激發(fā)中職學生對語文學習的興趣、主體意識和主動性，真正實現(xiàn)中職語文評價“以學生發(fā)展為本”的理念。同時，促使中職語文教師了解學生所學專業(yè)的就業(yè)需求和專業(yè)基本知識，可提高教師擴大知識面的自覺性和赴企業(yè)調(diào)研及實踐鍛煉的積極性，不僅改善師生關(guān)系，而且促進教師專業(yè)發(fā)展。以上取得的成效也將激勵和促使我為深化中職語文學業(yè)評價改革而做進一步探索，以使其在繼續(xù)實踐研究中更臻完善。

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