導語：如何才能寫好一篇無機化學理論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：無機化學；理論教學；教學探究

無機及化學是化學工程、生物工程、醫藥、食品工程等非化學專業的學生在大學一年級時必修的一門專業基礎課，也是學生從中學進入到大學后所學的第一門專業課程，學生對于該門課程的學習和掌握程度，對后續相關專業課程的學習起著尤為關鍵的作用。

一.對理論教學過程進行有效完善

（一）對教學過程進行合理優化

在對高校學生進行教學時，要將教學內容與教學方法進行合理的規劃與設計，由于高校學生在校園中生活時，需要將一部分時間與精力投入到校園活動中，這導致其學習時間相對于其他事項而言顯得極其有限，于是對于高校學生而言，課堂教學時間幾乎成為了學生對相關教學知識進行學習的唯一時間，這也使高校中課堂教學的重要性得以有效的凸顯。因此，為了使學生能在課堂教學時間內對教師所教授內容進行透徹的理解，對課堂教學的教學過程進行合理有效的優化顯得十分重要。首先，要加強相關課程的課任教師對于學生學習情況的關注力度，使教師能夠實時了解到學生對于相關重點知識的掌握程度，從而在課堂教學時能夠對學生普遍掌握不到位的知識進行針對性的講解，同時，可以使教師所規劃的一課時教學內容能夠與學生對知識的掌握量相匹配，使課堂教學的質量與效率都得以有效的提升。其次，使促進任課教師之間的交流與探討，從而使教學資源共享化，使整體教學水平得以有效的改善。最后，需要相關任課教師在課堂教學使，針對不同批次學生的不同特點，分別設計出合理恰當的教學方法，并在教學課堂中合理引入多媒體教學設備，從而使學生對于相關知識點的印象得以有效的加深，同時還可以使學生對于無機化學學習的興趣與熱情得以有效的培養與激發。

（二）對知識講解方法進行適度豐富

眾所周知，教師的主要工作內容是通過其自身對于知識表述，將相關教學內容對學生進行講解，因此，教師對教學內容的表述形式會直接影響到教學質量與教學效果。如果無機化學課程的任課教師對于知識的講解生動形象、激情四射，那么其激昂的情緒會對學生帶來很大的正面影響，從而使學生對于無機化學學習的激情得以有效的激發，使課堂氣氛呈現出活躍的狀態，進而使教學質量得以有效的提高，是教學效果得以顯著的改善。這種教學方法在面對剛步入大學校門的大一新生時，顯得更加奏效，由于其由中學時期的學習轉換到大學時期的學習時，所學習課程的專業程度與難度都有大幅度提升，此時，教師對學生所運用的教學方法將直接影響到學生在日后大學生活中對于自身學習態度的樹立。因此，教師要在課堂教學中以自己的熱情帶動學生的積極情緒，并在恰當的時候合理的組織學生針對相關教學內容與疑問進行探討，而后使學生之間互相答疑解惑，在促進學生之間良好交往的同時，使學生在探討過程中對相關教學知識進行透徹的理解與熟練的掌握，從而達到預期的教學效果。

二.對學生知識體系M行合理建立

無機化學課程的教學內容之繁多與復雜，致使學生在對其進行學習的道路上時有坎坷，進而導致學生在面對過多難以理解的知識點時，極其容易產生焦躁的情緒，使其最初對于無機化學學習的激情與熱情逐漸消失殆盡[1]。因此，相關教師在對無機化學教學內容進行講解之前，首先要讓學生明白，無機化學并不是使所有化學相關問題得以開解的萬能鑰匙，要讓學生了解到對無機化學進行學習的主要目的在于，要為其日后的專業課程奠定思維基礎與一定的化學基礎，因此在面對較為深奧的無機化學相關問題時，自然不必深究不放，從而使學生對于無機化學學習的信心得以有效的維持與保障。與此同時，教師還要將無機化學與學生所需要學習的專業課程之間的關系進行有效的梳理，使學生所學課程的系統性得以有效的建立，于是，在無機化學課程的教學之初，教師應當適當的利用課堂時間將無機化學課程的知識構架與其重要性向學生進行展示，并使學生對無機化學教學的當前教學任務進行基本的認知與了解，從而使學生能夠對自身對于無機化學的學習目標進行較為準確的定位。

教師可以將學生當前階段無法透徹理解的教學內容與知識點進行細致的歸納與系統的整合，并在教學過程中暫時對其進行簡單的介紹，而后在后續教學時再對其進行詳盡的講解。此外，在對學生的無機化學知識體系進行構建時，也要對學生高中時期所學習的化學知識進行有效的連結，從而使學生對于現如今無機化學的理解建立在高中所學的基本化學知識之上，將無機化學知識內容視為高中時期化學知識的擴展與延伸，從而使其對于無機化學的難度更容易接受與習慣。

三.對學生的自主學習能力進行有效培養

首先，若想使學生在大學階段的學習得以有效的保障，就必須對其自主學習能力進行有效的培養，從而使其學習時間不僅局限于課堂教學時間。學生是教學活動過程主體，要充分發揮學生的自學能力。他們剛從中學進入到大學生活，中學階段他們是在老師和家長的監督下學習，這使得他們普遍習慣于被動學習，而在大學生活中，學習環境相對寬松，學生很容易缺乏學習主動性。而無機及分析化學課程的內容多，教學時數少，課堂容量較大，需要學生做好課前預習。因此可以再在每次課結束前給學生留下幾個關于下節課內容的問題，讓學生帶著問題對新課進行預習，這比學生盲目看書的預習效果要好的多。使高校學生的自主學習能力得以有效培養的前提是，使其對知識的歸納與整合能力得以有效的提升與充分的發揮，也就是說，使其科學的思維方式得以有效的培養，例如在對化學分子結構進行講解時，要使學生對于化學鍵的了解更加透徹，進而引導學生對分子結構相關內容進行較為深刻的思考。在學生對于專業知識進行學習的過程中，教師應當將其分析與解決問題的能力進行有效的培養，使學生在面對不同問題時，能夠熟練的運用自己的科學思維對其進行分析，而后結合所學的相關知識，通過合理妥當的方式將其解決。

其次，教師應當在無機化學的教學過程中，結合所教授課程的相關內容對學生的學習方法進行適當合理的引導，在無機化學教學過程中，教師應當針對其內容繁雜豐富的特點，將其相關的知識點進行合理的串聯，使知識點之間始終保持著較為緊密的聯系，并且對重要的知識點進行多次的詳盡講解，以確保學生對其的理解足夠透徹，使學生對于無機化學的相關知識不是死學硬背，而是學習分析與解決問題的思路，而后能在面對不同問題時自行進行分析與處理[2]。此外，教師在對較為抽象的無機化學理論進行講解時，要盡量通過合理的教學手段，使其得以有效的具象，使學生對于化學理論知識的理解更加立體而生動，使學生對于相關知識點的印象更加深刻，使原本復雜的理論知識得以有效的簡化，使學生在對問題進行解決與處理的過程中，其自身的自主學習能力得以有效的提升，使學生通過無機化學課程為以后的專業課學習奠定良好的理論基礎與思維方式，使學生在大學階段的專業學習得以有效保障。

結束語：無機化學作為所有化工相關專業的基礎課程，其是使學生得以開啟專業知識大門的鑰匙，是學生進行后續專業學習的重要前提，通過對無機化學理論的學習，學生得以為自身的專業學習與發展奠定良好而扎實的理論基礎，并為自身的后續專業學習培養科學清晰的邏輯思維，進而使自身的自主學習能力與對于不同問題的處理能力得以有效的提升，使現今社會對于綜合素質人才的需求得以有效的滿足。

參考文獻：

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學生學習興趣淡,自學時間少。本校的無機化學教學仍然采取中學階段“填鴨式”的講解,這樣講課進度快,信息量大,卻沒有給予學生大量的練習時間,特別是對于大一學生,一時很難適應大學的這種教學模式,導致出現“教師忙于講解,學生難以理解”的局面。其根本原因是忽視了對學生學習積極性和自學能力的培養,不能突出學生的主導地位。因此,在無機化學的教學中,需要逐步提高自學內容的比例,加大自學要求和難度,結合社會發展需要和科技發展水平,引導學生開展自主性學習,使學生由“不想學、不會學”轉變為“我要學、我會學”,這對于培養學生終生的學習習慣、促進學生學習能力的發展,具有重要的意義;同時,也有利于教師建立先進的教學理念,鉆研教學內容,探索教學模式,實現教與學的結合。無機化學教學的發展趨勢應該是準確定位為“導學式的無機化學”,即無機化學的學習必須在教師引導下,以學生為主體,培養學生自主學習的能力。

無機化學教學改革實施方案

無機化學教學改革實施方案是:理清知識體系,整合教學內容,壓縮教學時數,實行模塊化分層次推進教學,提高教學效率。無機化學教學的模塊化分解和教學時數分配的框架(表略)。無機化學教學整合原則如下:(1)刪掉部分內容(稀有氣體、鑭系、錒系、核化學、金屬晶體和無機化學發展前沿),不再講解,讓學生自學。(2)壓縮部分內容(溶液、熱力學、動力學和晶體學),在后續課程中精講。(3)合并部分內容(化學平衡、解離平衡和溶解平衡)。(4)補充部分內容(教學研究成果)。

無機化學教學改革方案的特色

(1)“三學二素一論”的兩部分六模塊改革。兩部分為理論部分(48學時)和元素部分(42學時)。六模塊為“三學二素一論”:“三學”為微觀學、熱力學和動力學;“二素”為主族元素和副族元素;“一論”為元素通論。

(2)“三位一體”的教學模式。微觀學Ⅰ為無機化學一,熱力學Ⅱ和動力學Ⅲ為無機化學二,元素部分為無機化學三,由3個主講教師完成不同模塊,學完就考,學分加和。

(3)根據“學生學習認知過程”設計教學順序如下: ①由抽象到具體,先理論部分后元素部分;②由簡單到復雜,微觀學為“原子—分子—離子”;③由理論到應用,熱力學為“熱力學能—化學平衡和電化學—氧化還原反應”;④由主族到副族,先主族元素后副族元素; s區元素和ds區元素進行對比教學。

(4)利用規律性的“教學研究成果”促進教學。六模塊中有關規律的教學內容詳見表1。在這部分教學中展示教師教學研究成果,既可以理清學生思路,解決疑點難點;又可以指導學生進行教學研究,以研助教,以教促研。

(5)明確重點。溶液的有關理論重點在分析化學課程中講解,而在無機化學課程中只學簡單應用;熱力學和動力學的有關理論重點在物理化學課程中講解,而在無機化學課程中只學簡單應用。

無機化學教學改革方案的效果

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[關鍵詞] 無機化學；實驗教學；討論式教學法

化學實驗教學在完善學生科學素質、培養學生創新意識和訓練學生創造思維能力方面起到積極的促進作用。無機化學實驗是學生從中學時代步入大學學習過程中接觸到的第一門必修實驗課，絕大多數學生在中學的實驗訓練是不夠的，沒有受到正規而系統的實驗訓練。因此無機化學實驗不但可以訓練學生的基礎性操作，培養學生的實驗技能和良好作風，為后續的基礎化學實驗以及專業課程學習、 知識應用和科學研究打下扎實基礎，還可以培養和提高學生運用無機化學基本理論分析、解決問題的能力，觀察實驗現象并正確記錄、處理原始數據及分析實驗結果的能力，學習實驗研究的工作方法，使學生實驗技能向研究能力進行轉化。本文針對教學實踐進行了分析，并提出了改革的具體思路[1]。

1、正確認識藥學類專業無機化學實驗教學的重要性、教學目標和存在的問題

無機化學是藥學基礎課程，是教學的重要環節。生命過程是極為復雜的化學過程，藥物在體內的分布、吸收、代謝與排泄，以及每種藥物的合成均與化學反應有關。在講授理論課的同時開設實驗課是強化學生理論知識，提高學生動手能力的必要教學手段。實驗課不是理論課的簡單補充，而是綜合培養學生素質的有機組成部分。藥學無機化學實驗的基本教學目標可歸納為四個方面，即訓練學生具有良好的實驗室工作習慣和素養，訓練學生的基本實驗操作技術和技能，印證和深化相應無機化學理論課程的內容，培養學生獨立進行實驗研究工作的能力。目前學生實驗多還停留在驗證性實驗模式上，學生實驗還是按照實驗目的、原理、 要求、步驟及討論的格式進行，實驗內容多是現有課本知識的驗證，學生在實驗中很少能提出自己的見解和想法，造成學生積極性和主動性不高，出現部分學生抄寫實驗報告的現象。我國藥學類本科專業學制為4年，無機化學課程學時有限，如何利用有限的時間為學生傳授基本的必備無機化學知識和基本操作技能是無機化學教師面臨的突出問題。

2、優化實驗內容，培養學生綜合實驗能力

教學內容的改革是現代化教學的重點和難點。藥學專業無機化學實驗教學，不應以精深為目標，應從專業實際出發，充分考慮學生的數理基礎，以夠用和能滿足后續專業課的學習需要和提高學生實際動手能力為原則。無機化學涉及的內容極其廣泛，但各專業對無機化學的需求應各有側重，教學中應體現出更多的“專業關切”，充分考慮無機化學與藥學的聯系，優化教學內容，使之更加貼近現代藥學教育的需要，突出專業性和學科發展方向性。為此我們針對無機化學實驗教材存在的知識重復、陳舊、聯系專業不夠的問題，通過“刪、并、增、編” 等措施優化了實驗內容。“刪”對教材實驗內容進行適當取舍，刪去現象不明顯、藥品毒性大及過于復雜的實驗內容。“并”即把相似的幾個實驗合并成一個實驗，如把s區、p區及d區的重要元素實驗合并成實驗《生物體中常見離子的鑒定》。“增”即根據藥學專業培養目標及后續課程學習的需要適當增加實驗，教學中增加了《鎂原子量的測定》、《緩沖溶液配制》2個實驗。“編”即組織編寫實驗講義，分發到學生手中便于學生課前預習和課后復習。優化后的無機化學實驗共需30學時，主要內容是：化學實驗基本知識與基本操作食鹽提純，鎂原子量的測定、緩沖溶液的配制與性質、電解質溶液的性質、電導率法測難溶電解質的溶度積、醋酸電離平衡常數的測定、氧化還原與電極電位配位化合物的性質、實驗設計：離子鑒定和未知物的鑒別、生物體中常見離子的鑒定。實踐表明，通過優化實驗內容，既能促使學生鞏固所學理論知識，不斷增強分析、思考、解決問題的能力；又能激發學生實驗興趣，訓練學生基本操作技能，增強學生綜合實驗能力，為專業技術應用能力和職業實踐能力的培養奠定基礎[2]。

3、改革實驗課堂教學方法，提高教學效果

無機化學實驗教學中，傳統方法是教師先講授實驗內容，然后學生操作。這樣，學生思維上處于被動狀態，對教師存有依賴心理，其結果是學生實驗前不預習、不思考，實驗時動手不動腦，實驗后不分析、不思考、不討論，實驗效果差。針對這一情況， 筆者采用“ 以學生討論為主、教師啟發釋疑、師生共同歸納相結合” 的討論式教學法，收到良好的效果。如《電導率法測難溶電解質的溶度積》實驗采用討論式教學法如下。

首先，提問設疑，引導學生預習。本實驗可提出下述問題：(1)什么叫溶度積常數，什么是電導率?(2)溶度積規則是什么?(3)如何計算溶度積常數? 讓學生帶著問題回顧所學理論知識、預習實驗內容，明確實驗原理、操作步驟及注意事項，寫出預習報告。其次，學生分組討論，教師啟發釋疑。學生經過回顧、預習、思考，對實驗內容有了初步了解，再根據所學理論知識并結合實驗講義，進行分組討論。教師深入到各小組聽取討論意見，及時發現問題并逐步啟發釋疑，引導學生正確思考。再次，師生共同歸納。經過學生討論、教師啟發釋疑，各小組取得基本一致的結論，教師再根據學生討論情況及結論分析講評，引導學生歸納總結，使學生明確實驗原理、條件、操作方法、注意事項及相關理論知識。最后，學生進行實驗。實驗中，學生要細心操作，認真觀察、思考并記錄實驗現象，有疑問或新的想法要及時向教師提出，切勿隨意更改實驗操作；教師要加強巡視指導，及時解決學生提出的問題，防止實驗事故的發生；要積極引導學生正確分析實驗現象，提高解決問題的能力，發展創造性思維。實驗完畢，教師要對學生的實驗情況進行全面的總結和講評，指出實驗注意事項、可能發生的實驗事故及預防和處理措施，要求學生寫出實驗報告。

4、強化實驗技能考核，以考核促教學

以往實驗成績的考核分兩項：平時實驗成績與期末實驗考試成績。為了使每位學生都做到操作規范、認真，達到切實掌握和熟練實驗內容和各項操作技能的目的。在平時實驗的考核中，我們增大了平時實驗成績的比例。將平時實驗成績 又分為實驗預習報告、實驗操作、實驗記錄和實驗報告。使學生明白“功夫在平 時”，促使學生對每次實驗過程都給予充分的重視，使學生對實驗內容、實驗技能得到更好地掌握。

在以往期末實驗考試中，無機化學實驗教學每次學生人數較多，很難通過一次考試使學生全面掌握和熟練各項操作技能。我們將期末考核形式進行了改革。考試分8-9人一組，通過抽簽方式，讓考生逐一操作，其余學生在旁邊觀察并記錄該考生的操作情況，挑出其在操作過程中存在的錯誤；然后教師通過提問其余學生該操作者的錯誤并作記錄，來分別給每位考生打分：最后教師點評每位學生的操作及糾錯情況并給出該次實驗成績。通過這種考核方式能更好地保證每位學生都做到操作規范、認真，達到切實掌握和熟練實驗內容和各項操作技能的目的[3]。

通過對無機化學實驗教學方法的改進，學生對化學實驗的興趣明顯提高，實驗動手能力明顯增強。我相信，隨著教學改革的不斷深入，無機化學實驗教學必定會不斷得到充實和完善。

參考文獻：

[1] 田潤華．以教育觀念的創新為先導推進高等教育改革與發展[J]．中國高教研究，2003，3：90．

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1.1自我展示

無機化學教學共兩個學期，在每學期的期初組織一次自我展示演講。演講題目自擬，以感人為最終目的;要求團隊所有成員參加，時間限制在3分鐘以內。在自我展示的教學環節中，學生演講最多的題材是對就業的困惑、對人生的感悟、對未來的向往、自己最喜歡的人或最近最熱點的話題等。演講時間雖短，但是本環節給學生提供了一個展示自己的平臺，鍛煉了學生的表達能力，增進了同學之間的了解。由于演講成績取團隊成員演講成績的平均值，所以在演講前每個團隊成員之間都會積極準備，彼此之間互相討論和幫助，爭取本團隊成員都能在比賽中完美展示，共同獲得好成績，從而可最大限度的激發學生的進取精神和團隊合作精神。

1.2學生授課

每學期選出部分無機化學理論課程和實驗課程分配給各個教學團隊，隊長組織本隊成員對分配的教學內容進行教學設計。教學設計的內容包括:課堂導入、主要教學內容、課后小節等。課堂要求互動和質疑，還需要進行合理的擴展，授課時間要求在45分鐘之內。教學形式不限，以生動并能激發學生的學習興趣為目的。教學過程中，教師必須全程參與，監督和輔助學生在教學過程中對知識點準確性的把握。我們以學生主講的無機化學理論課程設計為例:課前需要進行如下準備:①研讀教材掌握教學的基本理論;②利用各種網絡資源對教學內容進行深入學習，以便在教學中進行合理的知識擴展;③進行課堂教學設計，設計內容包括教學內容和教學環節的分工，以及教學互動環節等。④正式上課前，進行模擬教學，教師在模擬教學中進行質疑，提出與本節課相關的知識點，指出學生在教學中的不足、不準確和不正確的地方。在正式的課堂教學中，教師要輔助課堂教學，回答“小老師”不能準確回答的學生的質疑，在教學小結中總結本節的知識要點，并對學生的授課情況做簡要的短評，讓學生了解自己的優缺點，以便在以后的學習和生活中不斷的提升自己。此環節中，團隊成員的成績依舊相同，因此可有效的提高學生的綜合素質:首先，提高積極向上的進取精神和團隊合作精神;其次，通過課外預習和資料的檢索可以培養學生良好的學習習慣，增強學習能力;再次，在課堂教學過程中鍛煉了自己的表達能力、應變能力、組織能力、以及發現及解決問題的能力。此外，同學的質疑過程對授課學生知識準備的充分與否、快速反應能力和學以致用能力也是考驗和鍛煉。

1.3撰寫科研小論文

鼓勵學生實時檢索無機化學領域的最新研究成果，選擇自己感興趣的相關研究方向自學并撰寫專業小論文。目前學生撰寫的論文報告有“納米材料”、“最新分離技術”、“石墨烯的應用”、“單壁碳納米管的制備及應用”等。每個團隊選拔出最優秀的論文，制作演示文稿，在第二課堂時間(每學期選擇一個休息日)進行論文匯報。本環節中，學生的團隊精神不僅得到了培養，在文獻檢索、閱讀過程中還拓展了專業視野。另外，通過學習了解了自己感興趣的領域，從而明確未來學習和工作領域的選擇，顯著提高市場競爭力。

2培養創新能力及操作性

2.1知識擴展

化學教育專業最大的特點是具有師范性，大學生的專業水平和知識視野的大小直接決定其在未來中學教育中的教學水平。因此，在教學過程中注重知識的擴展，激勵學生主動學習，引導學生探究的科研思維也是教學改革的重要目標。因此，本教研室教師會在教學的相關理論中引入本領域最新的研究成果，包括教師自己課題組的相關科研成果。例如:在學習第五和第六副族元素時，教師把自己課題組最新制備的官能化雜多酸成果介紹給學生，重點介紹科研思想。因為科研成果為自己的老師研究所得，所以在進行教學過程中可以讓學生感覺到創新過程和創新成果離自己沒有那么遙遠，從而可以激勵他們的學習興趣、提高參與意識，培養科研思維，將被動學習變成主動學習。

2.2開放實驗室

此環節主要是利用學生的課余時間進行，學生可根據自己的興趣自愿參加。

2.2.1開放本科實驗室

每學期本科實驗室開放兩次，開放時間在期中，因為此時，大學生的實驗技能和無機化學理論知識體系已相對完善，能夠獨立或合作設計完成實驗活動。參與開放實驗室活動的同學要先遞交“申請書”，申請中寫明實驗內容、所需儀器和設備、相關藥品及材料。學生可在實驗教師指導下反復實驗，直至成功達到設計目的。每學期活動的內容主要圍繞如下幾個方面:①鼓勵學生對做過的無機化學實驗設計大膽質疑，提出改進方案，并指明改造后的優勢;②對做過的無機化學實驗，學生在保證實驗結果準確、實驗現象明顯的前提下，可對某個實驗或某個實驗步驟進行微型化設計;③在教師的介紹下與合作中學的一線化學教師共同探討中學化學實驗的教學改革，參與中學化學實驗的設計及教學對學生來說是提高未來就業競爭力，搞好中學教學的重要實踐渠道。此環節可以培養學生良好的思維習慣、創造性和實踐操作性。同時還間接的培養了學生的學習興趣和進取精神。

2.2.2開放研究生實驗室

在20世紀90年代，美國首先提出了整合教育培養創新型人才的新思路［5］。以此為鑒，在無機化學課程教學的后期，允許部分實驗技能較強、勤思考、愛提問的同學參與到研究生的創新性科研工作中。對于剛進入實驗室本科生的培養主要包括兩個層次。一是科研基本技能培訓，包括學習國內外科研文獻的檢索方法、熟讀科研文獻、了解無機化學領域的理論和最新研究熱點、掌握無機合成技術、掌握無機化合物制備及性質研究方法、掌握實驗數據處理方法、參加研究生的科研組會并適當進行文獻匯報。二是科研探索，在經歷了基本的學習訓練后，對于學習能力強的本科生，在保證不耽誤本科課程學習的前提下，在導師的指導下和研究生的監督下完成一些可行性較強的科研項目。目前每年都有部分本科生在國內外學術期刊上公開發表科研論文，這些學生是校大學生創新和創業項目的主要申報者，也是未來攻讀碩士研究生的主要生源。和其他學生相比，他們都會較早的制定人生規劃，有目標、有理想、能吃苦、善于思考且動手能力強，而且在未來選擇研究生報考專業時的目標更明確。

3結語

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摘要：無機化學是技工院校冶金、化工、輕化等各專業的必修基礎課程。由于這門課程對技校生的專業學習具有極其重要的作用，因此在教學過程中，教師必須從培養技術應用性、技能型人才的需求出發，突出技工院校實際教學特色，深化知識理論“必需、夠用”的原則，探討如何優化和完善教學內容、教學手段、教學方法。

關鍵詞 ：技校 無機化學 教學

無機化學課程既是培養相應專業實用型人才整體知識結構和綜合能力的重要組成部分，同時也是其后繼專業基礎課程和專業課程不可缺少的重要基礎。但由于無機化學這門課程的教學內容具有一定的理論難度、深度，對于化學基礎素質較差的技校生來說，理解與掌握的難度較大。因此在教學過程中，采用傳統的化學教學模式，學生往往對學習缺乏興趣，產生畏難、厭學情緒，課堂教學效果難以達到預期的目標。為此，筆者所在學院組織化學專業與冶金相關專業教師以及新余鋼鐵有限責任公司的理化工程師立足于學院的冶金特點，一起開展專項課改研究，探討優化和完善教學內容、教學手段、教學方法，收到較好的效果。

一、課程內容的設置

“因材施教”是技工院校各專業開展教學都必須遵循的基本原則。筆者在教學過程中不斷接到學生認為無機化學課程太難學的反映。究其原因，是教師在教學過程中照搬教材內容，忽視了技校學生的基礎知識掌握現狀。隨著高中、大學的不斷擴招，技校入學門檻的徹底取消。如今技校生的生源素質與十多年前相比已不可同日而語，越來越多的技校新生來自偏遠農村、山區，許多還是“雙差生”，化學基礎理論的學習接近于無。在這種狀態下，我們要求學生較好地掌握有著一定理論深度的無機化學的課程內容，無異于天方夜譚。因此，筆者認為開展無機化學教學的第一步，就是要根據學生的化學專業基礎知識掌握現狀以及專業發展的需要，重新設置課程內容，對教材要敢于取舍。

技工院校無機化學的課程內容主要分為化學理論和元素化學兩部分，按技工院校“必需和夠用”的教學原則，首先對化學理論部分進行精選，物質結構部分略去了薛定諤方程、分子軌道理論、價層電子對互斥理論和晶體場理論，化學熱力學的內容全部略去，其他堿酸理論、平衡理論及氧化還原理論也刪去艱深和不成熟的學說以及復雜的計算；對元素化學部分，在體現周期系的原則下，盡量突出典型和通用的元素和化合物，但鑒于工業生產的廣泛性和科學技術的迅速發展，對某些不常見的元素及化合物（如鑭系元素、錒系元素）也做簡單的介紹。另外考慮到技校生的化學基礎知識薄弱的現狀，將與中學化學重復的內容，如物質的量及其單位、酸和堿、氧化數配平法、電解、原子的組成等，作為課后以及晚自習學生復習內容，以后教師再反復指導，復習這些學習內容。這種必要的反復，既能使教學內容系統清晰，又可起到“溫故而知新”的作用，學生反映很好。

二、教學方法的選擇

技工院校的無機化學教學模式，長久以來一直沿用普通高中的化學教學體系，即停留在以理論教學為主的課堂授課階段。這一階段更加注重教師的主導作用，卻忽視了學生在化學學習中的主體地位。隨著技工院校教學改革的不斷深入，隨之逐漸進入高度重視實驗教學的階段。近幾年來由于技工院校的專業教學必須適應企業崗位群要求的需要，化學教學再次改革，又進入到理論教學與實踐教學高度融合階段，如今已進入到全方位課程內容整合階段。而針對無機化學課程概念多、知識點多、理論多的特點，經過多年的教學實踐，我們逐步發現，采用目標教學法開展教學更能體現以學生為主體，以教師為主導的原則，從而遵循教學規律和教學內容的內在邏輯性，由淺入深、循循善誘，做到重點突出、難點剖析透徹，充分體現理論聯系實際，融知識傳授、能力培養、素質教育于一體。

技工院校的目標教學法不同于傳統目標教學法。傳統目標教學法是教師將一次課的教學過程分解為課堂導入、展示教學目標、遵循教學目標講解相關知識、目標測評等幾個環節，并根據這些環節組織實施教學。這里的目標，最主要是指知識目標，即教師要求學生理論知識掌握的程度。而對于技工院校的學生來說，不僅要掌握理論知識，同時還必須培養相應的“關鍵能力”。

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【關鍵詞】無機化學教學；靈活；嚴謹

0 引言

無機化學是五年制大專藥品經營與管理、藥物制劑技術等專業的一門重要基礎課。無機化學知識掌握的扎實與否，直接影響到其它化學基礎課以及專業課的學習。鑒于教學對象是初中剛畢業的學生，并且一部分文化課基礎較差。在這種情況下，教學方法的多樣以及適合顯得尤其重要。筆者經過不斷的教學實踐探索和思考，發現在五年制大專無機化學教學過程中要絕對避免照本宣科式的教學模式，結合學生實際采用靈活多樣的教法。如在講解抽象的理論時可采取淺顯易懂的比喻，這樣將會起到事半功倍的教學效果。同時結合目前方便實用的多媒體技術，更直觀的將一些現象展現在學生面前，激發他們的好奇心和興趣，進而增強課堂聽課的效果，同時也使學生對所學理論有更深刻的印象。但所有的靈活實用性教學都必須結合嚴謹的理論基礎學習。在對某些理論內容的教學過程中，采用嚴謹細密的、層層遞進的方法也將有效提高教學的效果和學生對知識掌握的深刻性。以下通過課堂上的一些教學實例，進一步說明靈活和嚴謹在教學效果上的重要性。

1 以“靈活”的比喻攻克抽象的理論

針對五年制大專學生是初中畢業，并且有一部分基礎較差的情況，突入而來的無機化學課中一些抽象的理論對他們來說是很大的困惑。在這種情況下，單純的理論講解他們很難理解和接受，繼而會迅速的挫傷他們學習的積極性和學習興趣。但如果能將抽象難懂的理論比喻成日常生活中常見的易接受的事物或事件進行講解，學生將更容易理解和接受。例如在講到原子核外電子排布的三大規律之一的洪德規則時，單純的從理論上來講就是――在同一亞層中的各個軌道（如3個p軌道，或5個d軌道，或7個f軌道）上，電子排布盡可能單獨分占不同的軌道，而且自旋方向相同，這樣排布整個原子的能量最低。如果單純的讓學生去理解記憶并將此規律用于對應的練習中，學生肯定難以理解，也不容易記清楚，至于正確無誤的將此規則用于對應的電子排布練習中就更難了。但是如果在洪德規則的講解過程中，把每個原子軌道比喻成公交車上緊鄰的兩個座位，電子比喻成乘坐公交車的人，車上人比較少時，都會習慣性的選擇相鄰的兩個座位都空著的地方坐下來，一般不會緊挨著其他人而坐。如果車上人稍多些，沒有相鄰的兩個空位可以選擇，那么只能退而求其次選擇在別人的旁邊空位坐下。這種情況就好比洪德規則中“電子排布盡可能單獨分占不同的軌道”，每個軌道排一個電子，沒有排完的每個電子再和別的一個電子分享同一個軌道。當然在電子排布過程中還要同時遵循保利不相容原理和能量最低原理。通過如此舉例學生就容易理解洪德規則的主要內容，同時在進行相關練習作業時就很容易的記住多個電子排布在同一亞層的多個軌道中時要盡量分開來排布。這樣通過淺顯易懂的比喻運用，化抽象為簡單，加深了學生對知識的理解和掌握，此教法適合五年制大專的學生。

2 以“靈活”的現象激發求知的欲望

眾所周知，當前多媒體用于教學極大的改進了教學條件，同時也能激發學生的學習興趣。面對新的、抽象的理論，如果平鋪直敘的講下來，學生很容易倦怠，不能有效的提高教學質量。但是如果在一次課的開始就能借助多媒體課件創造出一個生動活潑的、能激發學生興趣的教學情境，繼而引導他們滿懷興趣和激情的聽下去。例如在講溶液的滲透壓時，一開始在多媒體上演示一個關于溶液滲透壓實驗的動畫，隨著玻璃管內液面的逐漸上升，學生的好奇心也被激發出來，問題必然隨之產生。帶著疑惑，隨即又給學生展示了一個肝腹水病人的圖片。那么接下來的問題就水到渠成了――動畫里玻璃管內的液面為什么會上升？肝腹水病人的水腫現象是怎樣形成的？被好奇心驅使，學生自然會認真聽講，帶著問題以極大的興趣融入新課的學習中。這樣的課堂教學效果可想而知！

3 以“嚴謹”的思維歷練扎實的基礎

篇7

關鍵詞：無機化學 精品課程建設 思考與實踐

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）05（b）-0141-02

精品課程建設是教育部實施“質量工程”的重要內容之一。通過開展精品課程建設，可以切實推進教育創新，深化教學改革，促進現代信息技術在教學中的應用，實現優質教學資源共享，并以此為契機，進一步規范課程管理，提高課程質量和教學水平，使學生得到好的教育，從而全面提高教學質量。

1 明確課程的教學目標定位

提高人才培養質量是課程建設的主要目標。因此，精品課程建設要根據學校人才培養目標，明確該課程的教學定位[1]。《無機化學》課程是為該校的藥學、檢驗兩個專業學生開設的專業基礎課，根據該校培養合格的高素質技能型人才的辦學定位，對該課程的教學目標進行準確定位：使學生通過無機化學的學習，掌握無機化學的基本概念、基本原理等基本知識，熟悉無機化學基本概念、基本理論及其在藥學、檢驗等領域的應用。同時使學生熟練掌握無機化學實驗的基本操作，學會使用常見的儀器及設備，培養學生的科學思維能力、嚴謹的科學態度和創新精神，為其它后續課程的學習及今后的發展打好基礎。

2 修訂教學大綱

針對該課程面向該校兩個專業的教學實際，將課程授課內容分為兩個層次，并制定相應的教學大綱及基本要求。第一層次面向藥學專業，第二層次面向檢驗專業。例如，對化學動力學和化學熱力學初步的內容，檢驗專業對這一部分內容應用不多，所以只講授化學動力學的基本理論和要點，但對于藥學專業的學生來說，化學動力學的內容是一個重點的部分，對學生的要求就比檢驗專業的要高。總之，就是在教學大綱的制定上結合人才培養目標，體現兩個專業的差異。

3 加強師資隊伍建設，更新教師教學理念

教學質量的穩定與提高有賴于一支優秀的教師隊伍。因此，培養一支知識、學歷、年齡、學緣結構合理，學術水平高，教學效果好的優秀教師團隊是精品課程建設的前提。通過引進和人才培養并舉的方式，精品課程建設等質量工程建設項目，著力打造一支年齡、職稱、學歷、專業等結構合理，教學、實踐相結合的、引領職業教育方向的優秀課程特色團隊。

科學先進的教學與育人理念是精品課程建設，實施教學改革的先導和保障。高職教育是技能教育，高職教育的教學應以教學質量為中心，以應用為目的，以學生發展為本，以“必需、夠用、實用”為原則，培養學生的實踐能力和創新能力。為實現高職人才培養的目標，就需要對教師傳統的、固化的教學理念進行更新。傳統的教學理念以“知識中心、教師權威、精英主義”為基石，在信息化背景下的高等教育大眾化時期已顯得陳舊落伍。現代教學理念突出了教師主導性、學生主體性以及知識構建性在教學中的作用和地位[2]。在教學過程中，基于現代教學理念的要求，要逐步實現教師主導向學生主體的教學理念轉化；由傳統的教學模式向現代教學模式轉化；由知識單一型向知識復合型教師轉化。

4 優化教學內容

高職藥學專業無機化學的教學面對的困境是教材的教學內容較多，難度較大，課時較緊，學生對該課程的學習往往感到困惑，存在畏難心理。而且教材的內容多注重化學學科本身的系統性，強調化學基礎理論知識，與藥學專業結合的內容不足。在高職人才培養理念的指導下，我們對《無機化學》教學內容進行了優化。

4.1 突出專業特色

結合專業定位，從藥學專業和檢驗專業的職業崗位群的角度來組織教材，力爭做到既向學生傳授科學知識，又給學生展現藥學專業和檢驗專業技術的背景，不斷激發學生學習的積極性，使學生盡早形成良好專業意識和專業情感。初步訓練學生的科學合理地分析、解決工作中遇到的實際問題的能力。適當刪減與專業聯系不大的內容，例如熱力學的部分內容，還有一些公式的推導過程，降低學生的學習難度。

4.2 滲透生物無機化學的內容

由于無機化學的理論學習比較抽象，比較枯燥，學生的學習興趣不高，如果在教學中適時地、有計劃地引進一些生物無機化學的新知識，將大大提高學學生對學習無機化學的興趣。使學生在學習無機化學知識的同時，獲得更多與藥學和醫學檢驗相關的知識。例如，在講配位化合物時，可以重點地介紹治療藥物如鉑類抗腫瘤藥物和鉍類抗潰瘍藥物[3]，診斷藥物如核磁共振造影劑、放射診斷藥物以及中藥研發方面遇到的實際問題。

4.3 滲透綠色化學

綠色化學又稱環境無害化學、環境友好化學、清潔化學。綠色化學即是用化學的技術和方法去消滅或減少那些對人類健康、社區安全、生態環境有害的原料、催化劑、溶劑和試劑在生產過程中的使用，同時也要在生產過程中不產生有毒有害的副產物、廢物和產品[2]。在課堂教學中，適當的增加了一些與綠色化學及環保方面知識有關的教學內容。例如：在溶液一章的教學中可加入水污染、水資源的保護及其應用、酸雨的知識及其治理；在氧化還原與電極電勢一章中可加入廢舊電池的回收與處理；在元素及其化合物一章中加入：重金屬元素對人體和環境的危害、臭氧空洞、硫和氮的氧化物對空氣的污染及其防治等。

4.4 充分引入學科前沿成果

在課堂教學中，及時地引入了現代化學研究領域最新的成果，開闊學生的視野，跟上現代科技發展的步伐。例如，在配合物的學習中，向學生介紹新型配合物特別是新型分子納米磁體的知識；在元素部分介紹無機固體化學研究這一前沿領域的相關知識；在學習碳族元素時介紹富勒烯、石墨烯、碳納米管等無機碳化學的知識。實踐證明，把化學理論知識與當前無機化學的前沿領域結合起來，有助于培養學生們的學習興趣和學習的好奇心，并取得良好的教學效果。

5 更新教學方法和教學手段

影響高職教學質量的因素是多維的，其中教師所采用的教學方法是一個主要的影響因素。為了確保無機化學課程的教學質量，最有效的措施之一就是改進教師的教學方法。教學過程中我們主要采用了以下的多種教學方法：項目教學法、情境教學法、任務驅動式教學法、小組合作學習法、自學指導法等教學方法，有效地提高了學生學習的參與度，同時有效地避免了“滿堂灌”，給學生留有一定思維空間、自學空間。

現代教學手段和傳統教學手段有機結合是精品課程建設的重要途徑。課程組教師配合無機化學教材，結合課程特點，精心制作了優質的《無機化學》課件。在課程的教授過程中，采用多媒體課件和板書相結合的教學手段進行教學。積極打造精品課程的網絡教學平臺，將電子教案、課件、習題、實訓指導、參考文獻目錄等上網開放，使優質教育資源共享，為學生自主學習、個性化學習提供豐富的網絡教學資源。建立教學班級的微信群，通過微信這一平臺布置作業、輔導答疑，與學生進行互動交流等。

6 改革實踐教學

6.1 改革實踐課程體系

在課程的教學體系上，為更好地達成高職教育以技能培養為主的人才培養目標，我們強化了《無機化學》課程的實踐教學環節，并充實、革新實驗內容，將理論課與實踐課學時比例由原來的72：8逐步調整為現在的72：20。在注重基礎訓練和綜合能力培養的基礎上，注重與專業課銜接，選擇有代表性的實踐內容進行教學。對課程體系進行改革，減少驗證性的內容，增加綜合性和設計性的實踐內容。

6.2 改革實踐教學方法

在傳統的無機化學實踐教學中，指導教師在教學中不僅要告知學生實驗的具體內容，對實驗原理、儀器使用方法、具體操作步驟等細節進行詳細講解，而且還要為學生進行實驗操作演示，而學生也就只照老師的示范實驗“依葫蘆畫瓢”，糊里糊涂地就做完了實驗。為了改變這種狀況，首先，我們在實踐課前要求學生認真預習。在課堂上，充分發揮學生學習的主動性，實驗中的注意事項的歸納和一些操作演示交由學生來完成。其次就是在實踐教學中引入多媒體教學手段，從而豐富教學方法，改進和激發學生對實驗的興趣。通過在實踐教學中播放網絡上搜集的和課程組教師自己制作的的視頻資料，化靜態為動態，化抽象為直觀，省時省力地幫助學生領會操作方法和要領，并對一些精密儀器的使用方法有初步的認識。在學生實踐操作結束后，加入實踐結果討論這一環節，組織學生分組討論總結實踐中的成與敗，分析其原因并找出對策，有效地提高學生的實踐操作技能。

7 改進考評機制

為了促進學自主學習能力的培養，全面衡量學生的學習情況，我們結合該課程的教學目標和特點，對課程的考核形式、評價方式、考核權重等方面進行了改進。期末閉卷考試的卷面成績占60%；實驗技能占20%，其中，實驗報告的書寫和平時的操作占10%，實驗技能操作考核占10%；平時成績占20%，學習態度占10%，平時作業和測驗各占5%。

8 結語

無機化學精品課程作為紅河衛生職業學院的院級精品課程，經過兩年的建設，已逐步形成了合理的教學梯隊，全面修訂了教學大綱，對課程內容進行了優化整合，建設了立體化的教材，對具有高職特色的教學方法和手段做了一些有益的探索和實踐，也取得了一些成效。但精品課程建設是一項系統工程，任重而道遠，對如何形成自身的特色，如何將課程真正做成“精品”，這些問題是我們課程組一直在思考的，期待通過不懈的努力和探索，更好地實現無機化學精品課程建設的目標。

參考文獻

[1] 劉長久，李延偉，劉勇平.《物理化學》精品課程建設的教學改革探索與實踐[J].高教論壇，2010（1）：21-23.

[2] 陳方紅，歐陽子龍.改進教學方法：國外經驗及啟示[J].南昌工程學院報，2012（4）：58.

[3] 魏涌標，馮潔，董敏.在藥學專業無機化學教學中滲透生物無機化學的思考[J].教學研究，2013（3）：150-151.

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關鍵詞：民辦高校；無機化學實驗；教學改革

化學是一門歷史悠久的自然科學，同時也是一門以實驗為基礎的學科。而無機化學則是這門學科的重要分支之一，無機化學是化學、化工、環境等相關專業所接觸到的第一門大學化學課程［1-2］。無機化學實驗是無機化學課程的重要組成部分，通過無機化學實驗，可以使學生們對于相關理論知識有非常直觀的認識，進一步加深學生們對理論知識的理解和掌握。作者根據自己的教學經驗和目前教學過程中所出現的一些問題對無機化學實驗的教學改革進行探索。

1要改變學生對課程的認識

目前，在一些學生中存在著一種非常錯誤的說法，即實驗課不如理論課重要。之所以有這種說法，其產生原因可能是由于學生們只是片面地看到理論課程要進行筆試并涉及及格的問題，并沒有從全面的角度出發，認識到實驗課程的作用。對于化學這門課程來說，實驗才是一切化學理論來源的基礎，沒有化學實驗作為支撐，那么得到的一切理論都是蒼白無力的。因此，要在上課過程中及時糾正學生們的錯誤思想，使他們認識到實驗課程的重要性，同時還要讓他們明白對于無機化學來說，理論和實驗是相輔相成的。

2加強實驗基本操作技能

由于無機化學實驗的授課對象是大一新生，大多數學生在高中時期由于受到實驗條件的限制能夠做的實驗不多，甚至有些學生根本就沒做過化學實驗，正由于這種情況，導致大部分學生缺乏一定的基本實驗操作技能，所以加強他們的實驗基本操作顯得非常重要［3］。為了更好地加強新生的實驗基本操作，可以采用以下兩種形式：第一，在實驗教學的板書上，對于重點內容要突出，例如重點的操作步驟或是實驗過程中需要注意的事項等，要用彩粉筆書寫，以引起學生們的注意。第二，實驗講解過程中要配以相應的操作，使學生們能夠清晰直觀地看到操作過程。尤其是在講解主要或是關鍵的步驟時，還要告訴學生們之所以這樣操作的原因。不僅要做到知其然，而且要做到知其所以然。

3精心選擇實驗課程的內容

對于無機化學實驗來說，一般情況下，大多數是以驗證性實驗為主，內容相對枯燥乏味。為此應當選取一些既能夠強化學生基本操作又能夠引起學生操作興趣的綜合性較強的實驗。例如，用pH計測定醋酸的解離常數，這個實驗包含了溶液的量取、轉移、稀釋及配制4個過程，同時還要使學生掌握pH計的使用。此外，還有硫酸銅的提純，這個實驗包含了臺秤的使用、固體的溶解、過濾、蒸發濃縮、結晶等基本實驗操作，像這些既包含了一定的操作又簡單易上手操作的實驗，可以激發學生對做無機化學實驗產生一定的學習興趣［2-4］。此外還應當在實驗課程的安排上進行適當調整，要按照從易到難的實驗順序，一步一步引導學生對無機化學實驗產生學習的興趣，千萬不要一上來就開設一些操作難度較大或是不易掌握、操作的實驗。

4對部分驗證實驗要進行微型化改革

所謂微型化學實驗就是以盡可能少的化學試劑來獲取所需化學信息的實驗方法與技術。微型化實驗的化學試劑用量雖然要比常規實驗用量少很多，但是實驗效果卻是可以達到與普通實驗一致［4-5］。之所以要進行微型化改革，是由無機化學實驗的特點所決定的。無機化學實驗中驗證性實驗較多，大多數驗證性實驗都是將一些化學試劑混合，然后觀察實驗現象，實驗很快就結束了，這樣會浪費化學試劑。如果將試管改成點滴板，既可以減少對化學試劑的浪費，又可以產生同樣的化學現象，同時還減少實驗室廢液產生的量。此外微型實驗還給無機化學實驗帶來了很多好處，例如減少了實驗課程的前期準備工作，增加了學生動手操作的機會等。但是，這并不意味著所有的化學實驗都可以微型化，因為微型化也有它的一些缺點。例如，對操作的規范性要求有所降低，對實驗中有關的安全因素考慮的較少等。因此，在教學中應根據實驗的內容、目的、現象和要求等進行選擇，使常規實驗和微型實驗相結合，兩者取長補短，這樣才可能發揮更好的教學效果。

5加強預習環節

預習環節是實驗教學非常重要的一個環節，尤其是針對大一新生的實驗教學更是必不可少。這是因為很多學生對實驗課程并不是很了解，如果不強調預習環節，教師就要在實驗之前花費大量的時間去講解實驗的目的、原理、操作步驟、注意事項及最后的實驗數據處理，結果學生們仍然在實際操作過程中出現很多問題，造成整個實驗過程非常混亂。為改變這種現象必須要求學生做好實驗前的預習，并提前寫好預習內容。主要目的是要學生們在實驗前對本次實驗有一個大概的了解，帶著實驗中一些關鍵步驟和注意事項等問題來進行實驗，老師在實驗前對這些重點問題進行講解，而對于那些一般的過程簡單講解即可。這樣既可以減少實驗差錯，又能激發學生的興趣，使學生做完實驗有成就感，同時也提高了實驗課程的教學質量［6］。

6加強對學生的管理

由于面對的是大一新生，對許多學生來說，很可能是第一次進入到化學實驗室，因此會對很多事情感到新鮮，容易不聽教師的統一安排，隨意觸碰實驗室的一些東西，這就給實驗室的管理帶來了麻煩。因此，為避免不必要的事情出現，必須在正式上課之前，給學生們單獨進行講解，使他們能夠更好地遵守實驗室的規章制度。對較為貴重的儀器，還要有使用記錄，做到每次實驗后都進行記錄簽名，確保儀器的正常使用。

7結論

無機化學實驗是大學化學實驗中重要的基礎實驗課程，做好無機化學實驗課程改革是一個長期的、循序漸進的過程。筆者結合自己學校的辦學規模及特點對無機化學實驗教學的改革做了初步的探索研究，主要是想通過對該課程教學的改革，能夠最大限度地發揮實驗課程的作用，加強學生的基本操作技能，以培養更多實踐能力較強的學生，適應當前社會發展的需求。

作者:許偉鋒 單位:哈爾濱石油學院

參考文獻：

［1］熊亞，李敏杰.化學工程與工藝專業無機化學實驗開放性探析［J］.中外企業家，2012，（10）：89-90.

［2］吳紹艷，陳潔，章焰，等.獨立學院化工專業無機化學實驗教學改革初探［J］.廣州化工，2012，40(18)：146-148.

［3］李向清，康詩釗，穆勁，等.大學無機化學實驗教學改革探討［J］.化工高等教育，2011，（05）：24-26.

［4］張興輝，張伏龍，莊善學，等.高職高專無機化學實驗教學改革初探［J］.甘肅聯合大學學報(自然科學版)，2008，22(1)：125-127.

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鍵詞：醫學院校；化學教學；探討

Abstract: This paper analyzed the status quo of pharmaceutical Medical College Department of inorganic chemistry teaching, analyzes some factors of pharmacy inorganic chemistry course affect student learning, try to change the traditional "teacher-centered" teaching mode in pharmacy inorganic chemistry teaching, and starting from the constructivism learning theory and in conformity with the theory of constructivism teaching mode, teaching mode of pharmacy inorganic chemistry new.

Key words: Medical College; chemistry teaching; explore

中圖分類號：G42

引言：無機化學課程是醫學高職院校藥學專業必修的一門專業基礎課程。該課程主要講授無機化學基本原理，使一年級學生能夠初步應用這些理論從宏觀的角度(化學平衡原理)及從微觀的角度(原子分子結構及元素周期律)去學習無機物的性質及其變化規律；另一方面，通過學習元素知識，使學生能進一步應用無機化學基本原理去學習元素的單質及其化合物的存在、性質及反應性的變化規律，從而進一步加深對無機化學基本原理的理解，并運用有關原理去討論、說明、理解、相應的化學事實，從而培養學生思考問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。本課程對后續的有機化學、分析化學等課程起到支撐作用，與后續藥學基礎課程的關系十分密切，也是這些課程的前導知識源泉。如果藥學無機化學知識不足，學生不能形成良好的知識結構，則學生的專業知識學習則更不會順利，久而久之，學生會失去學習興趣。

1藥學無機化學教學的現狀分析

目前，我國高職院校藥學無機化學教學普遍存在著許多問題，主要表現在以下兩個方面。

1.1課時不足

課時不足似乎是國內許多大專院校課程存在的普遍現象。一些院校藥學無機化學教學周課時甚至僅為4小節，但隨著新知識的不斷增加，各學科的教學課時普遍不足。所以，從增加無機化學教學課時數的角度解決問題是不可取的。那么，只有提高教學效果，為學生課后復習和自學提供條件才是一個積極的措施。

1.2對傳統教學模式的反思

目前藥學無機化學課程的教學和教改，幾乎都是在基于客觀主義和行為主義理論下的傳統教學模式的改進。因為傳統教學模式“以教師為中心”，以滿堂灌輸的方式傳授書本知識，忽視了學生的主觀能動性，忽視了學生的主體作用，忽視了學生能力和情操的培養，只把學生看做是外部環境刺激的被動反應者和知識的灌輸對象，所以在傳統教學模式下，學生學習無機化學知識的特點是：①學得不完整，知識點空泛，知識面脆弱；②惰性學習，無法在需要知識之時運用；③學法不靈活，無法在新的或類似的情境中遷移應用知識。

因此，改變藥學無機化學傳統教學模式，探索新的教學模式，以提高學生學習興趣和積極性，使其掌握知識、提高能力、提高藥學無機化學課程學習成績，是當前藥學無機化學教學中一個十分有意義的課題。

2建構主義學習理論與建構主義教學模式

建構主義學習理論是當今歐美國家非常流行的一種教學理論，該理論認為：認識是在認知主體(學習者)與客觀環境(社會文化情境和自然環境)的相互作用中形成的，認識的發展是通過對認知結構不斷進行意義建構中獲得的。因此，學習者要真正獲得知識，主要不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景和情境下，利用必要的學習資源，通過與其他人(教師和學習伙伴)的協商、交流、合作和學習者本人進行意義建構方式獲得的。與該理論相適應的教學模式為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的”，即建構主義教學模式。在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。

3靈活運用多媒體教學

物質代謝途徑錯綜復雜,所覆蓋的知識點多,且大部分都是必須掌握的重點內容。如果運用傳統板書教學,平鋪直敘地講解,難以展現代謝途徑的多樣性和復雜性,學生勢必會覺得枯燥乏味,思維松懈,課上完后頭腦可能還是一片空白。而多媒體教學節省了板書的時間,能將抽象、生澀的知識直觀化、形象化,激發學生學習興趣,調動其主動學習的積極性。如我們講滲透壓,就把具體過程在PPT上展示,并采用動畫效果,將重要內容(滲透濃度、滲透壓)用顏色標示出來加以區別,給學生以感官上的刺激。這樣,一方面給學生以整體感理解滲透產生的原因,另一方面可有選擇地個別講解其中的重點步驟。通過多媒體教學,使難以理解的化學反應機理通過圖像、圖表、文字、數據與動畫演示結合融為一體,直觀地表現出來,激發了學生的學習興趣,使學習變得輕松愉快,學習成績得到了大幅度提高。

4聯系生活實踐,結合臨床藥學知識

人體血液是一個復雜的緩沖溶液，其中最主要的一對緩沖對為碳酸和碳酸氫鈉，通過緩沖作用調節人體的酸堿度，維持人體PH值。通過來自于生活中的具體事例,可以把所學的知識和學生的親身體會聯系在一起,枯燥的知識變得更易理解接受,也更易記住。例如在講解緩沖溶液實驗課時首先復習理論知識緩沖溶液的組成及緩沖作用，PH值的計算，緩沖容量等概念；再講解本次實驗課的目的、實驗內容。邊講解邊演示容量瓶、移液管的使用方法；學生分成三人一組，說、學、做一體化，指導學生做實驗。在實驗中學生加深了對理論知識的理解。學生獲得知識的同時也感到了學習的喜悅,做到了寓教于樂。

在教學過程中,適時將臨床藥學知識與理論聯系起來,既能幫助學生理解復雜的知識,又活躍了課堂氣氛,更使學生在以后從事醫療工作的過程中養成時時將基礎知識與臨床應用緊密結合起來的良好習慣。通過這樣的聯系,使學生感覺到所學的知識不純粹是抽象的知識,而是與臨床密切相關。這樣不僅可以大大激發學生的學習熱情,又能使學生由被動記憶轉變為主動攝取,教學效果得到了明顯的提高。課堂教學時突出高職高專的特點，減少知識的抽象性、理論性，多

5運用列表對比法

運用對比法在物質代謝教學中是一種非常有效的手段,不僅使學生能夠較好地理解、掌握知識,更教會了學生一種非常有益的學習方法,達到了事半功倍的教學效果。為了使學生對所學內容有清晰的認識,可以采用列表對比的方法,首先列出需要比較的項目,再引導學生填充其內容,最后進行講解。元素化學是無機化學的重點內容,可以對不同周期不同族的元素從原子結構、電離能、電子親和能、電負性、成鍵特性等方面列表總結,比較各族元素的相同點和不同點;講授元素的各種理化性質，常見的化合物等內容。通過這種教學方式,一方面能使復雜的知識簡單化和條理化,能使學生更好地掌握重點內容,把容易混淆的概念區分開來;另一方面不僅體現了教學的鞏固性原則,而且促使學生積極思考,激勵學生發揮學習主體的作用。

篇10

【關鍵詞】熱力學；無機化學；討論

我們在無機化學的學習過程中，越來越感到需要運用能量變化的規律來闡明一些化學現象，用熱力學的知識來加深對無機化學知識的理解。運用熱力學的知識，能更好地闡明無機化學中的關于化學平衡常數及其推導、無機離子性鹽類溶解性等問題，有助于從理論上來定量地討論化學反應，尋求影響反應進行的因素和指導進行無機合成。為了闡明無機物性質及其無機反應的規律，當應用熱力學的觀點時往往比單靠微觀結構觀點更能得到滿意的結果。現舉例說明。

一、關于化學平衡常數及其推導的討論

標準平衡常數與G

氣體反應：a A + d DgG + h H

等溫等壓下，熱力學推導證明：

G= +RTln

上式稱為化學反應的等溫方程式。

=

(稱為相對壓力商)

反應達平衡時， G = 0，等溫方程式為

G= +RTln=0

=－RTln

G=－RTln

稱為標準壓力平衡常數

=·()－n

n=(g+h)－(a+d)

等溫方程式可寫成： G =－RTln K + RTlnQ

任意狀態下的化學反應方向的判據：

Q < K ，G < 0 ， 正反應自發進行；

Q> K ，G > 0 ， 逆反應自發進行；

Q = K ，G = 0 ， 反應達平衡。

三、關于無機離子性鹽類溶解性的討論

例4 離子性化合物在水中溶解的難易程度，可以根據溶解過程的標準自由能變化[1 2 3]來加以討論： ΔSG=ΔSH－TΔSS。當ΔSG0，溶解不能自發進行，即為難溶解的物質； ΔSG=0，溶解處于平衡。由ΔSG的計算公式可以看出，溶解過程的焓變和熵變都對自由能變化作出貢獻，所以在研究溶解過程的自由能變化時，應從ΔSG和ΔSH兩方面進行整體分析[4]。一方面，由于在溶解過程中，焓變通常很小，熵變的重要性有時顯得十分突出；另一方面，又由于焓變的影響通常很明顯，判斷比較容易。

溶解過程中的熵變包括兩個方面：(1)在離子化合物溶解生成水合離子的過程中，由于離子的電荷強電場的作用，使得在離子周圍形成了一個水化層。顯然，水化過程使系統的混亂度減小。(2)離子的水化破壞了水原有的簇團結構，使水分子變得自由，結果是體系混亂度增加，水合過程的熵增加。因此，溶解過程的熵是增加還是減小決定于這兩個方面哪一個占優勢。如果ΔsS0，使鹽的溶解性增加。顯然，當離子的電荷很高和離子半徑較小時，離子的電荷密度較大，第一種效應占優勢，此時熵值減小，不利于溶解過程的發生；相反，當離子電荷低、半徑大、離子電荷密度小，此時，第一種效應較弱，此時熵值增加，有利于溶解過程的自發進行。 轉貼于

定量分析NaCl和AgCl溶解過程的熱力學數據，能夠進一步加深對離子性鹽類溶解性問題的深刻理解。這兩個化合物在溶解時都是吸熱的， ΔS均大于0，但又都是熵增的，即ΔS>0。

ΔS=ΔS－TΔS

NaCl：

-9.10

42.8 >0

(單位：kJ·mol-1)

AgCl： 55.5 >0 65.5 >0 33.6 >0

但在NaCl的溶解過程中焓變的正值較小，熵變項的貢獻對ΔS的影響又比較大，最終使得ΔS0。故NaCl為易溶的物質而AgCl為難溶的物質。然而，CaCl2和CaF2都同它們相反，它們的溶解過程因Ca2+離子的電荷高、半徑小因而是熵減的過程，又由于F－的影響比Cl－更大一些，因而熵減的更多：

ΔS=ΔS － TΔS

CaCl2：

-65.5

-82.2

-56.0

CaF2：

1.7

6.6

-151.3

CaCl2和CaF2，二者的差別在于CaCl2同時也是焓減小的過程，其較負的焓效應足以克服相對較弱的熵變產生的不利影響，因而ΔS仍為負值，所以CaCl2易溶。而CaF2卻是焓變的增加和數值比較大的熵減小過程，因而ΔS仍為正值，故難溶。

結論：