導語：如何才能寫好一篇建筑設計專業，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在我國的市政建筑施工中，專業設計與電氣專業息息相關。從整體上看，樓宇內部的供電、機械設備運轉等都離不開電氣專業的配合與支持。在在市政建筑施工前期，同樣也與電氣專業發生著密切聯系。比如當建設項目的平面設計圖設計完以后，需要與電氣專業進行協商，根據實際的用電需求，從而對建筑內部的整體結構布局進行科學化安排，以此來保證建筑結構內部能夠有廣闊的空間來滿足電力設備的需求。如果特殊情況下，需要設置單獨的配電間，需要把電氣專業提供的建議和要求作為基礎，從而增設具有多種功能性的房間。在對市政建筑進行設計時，如果電氣專業與其他專業發生沖突時，尤其是給排水專業，此時需要溝通協商，根據建筑設計的實際情況，各自需要作出相應的調整，從而提升市政建筑設計的合理性與科學性。對于電氣專業而言，其所需要的配電間設置，應該嚴格按照電氣專業的有關規定，對門、窗等細節部位進行合理調整，使建筑設計更具科學性。正常情況下，高壓配電間門窗的高度具有嚴格要求，其高度要比室外的底面高出大約1.8m，而在對控制室進行設置時，其地面往往需要安裝一些具有抗靜電性能的地板，如果配電間需要安裝吊頂，此時則應該選用防火吊頂，保證建筑物安全，使其符合建筑施工標準。

二、建筑設計與給排水專業相互協調

在市政建筑施工中，給排水系統發揮了重要作用，而且給排水專業是給排水工程中的關鍵性工藝專業，不僅對給排水工程產生總要影響，同時也對建筑施工中的成本預算、結算等方面產生影響。在市政項目的建設前期，需要對給排水專業的提出的工藝條條件，對工程建設項目作出初步規劃，并要控制建筑施工的高度，準備好相關機械設備。建筑設計與給排水專業相互協調，主要體現在如下幾方面：首先，要對市政建筑平面進行合理設計。為了使市政建筑施工設計與給排水專業的協調性更加明顯，需要對建筑平面設計給予高度重視。當市政建筑設計專業得到施工工藝的圖紙以后，應該對圖紙中與建筑設計相關的部分進行認真分析，在圖紙預讀過程中，要進行仔細觀察，如果發現問題，需要及時反饋，并要在第一時間內進行解決。通過對建筑工藝了圖紙進行分析以后，需要對建筑的外部尺寸進行精準確定，并結合實際建筑情況，對功能性房間進行調整與拼接，在此基礎上，繪制出建筑施工的平面圖。之后，站在建筑設計角度，對軸網間距與隔墻布置等進行再次調整，使其得到完善。其次，要科學選擇與布置建筑門窗位置。對建筑門窗的選擇與布置也體現出了給排水專業的知識。在這個過程中，同樣需要對建筑工藝圖紙進行認真分析，建筑項目的房門、門窗等一定要滿足設計標準要求，長寬高要符合實際應用要求。一般情況下，門外還需要設置一個坡道，以方便機械設備等進入。而對于人行疏散門，則一定要按照防火標準進行設計。窗戶的位置則需要進行合理調整，防止屋外建筑擋住窗口的視線。在設計規劃中，要具體問題具體分析，針對于一些具有功能的房間，則需要進行特殊化處理。例如對于儲存高錳酸鉀的實驗室，由于這種化學物品具有其特殊性，即不可見光性，因而在設計時，要對避光因素進行全面考慮。而對于機械生產的鼓風機房間，則需要進行排風窗的設置。總之，在對建筑的門窗設計時，需要對建筑的安全等級進行分析，并根據安全等級，選擇合適的門窗，使其防火和防爆功能符合建筑施工要求。最后，要精準確定建筑物的高度。通常強情況下，在對建筑物啊高度進行確定時，需要分兩種情況來分析。一種情況是建筑物內部有吊車存在，此時要根據工字鋼底部高度來確定，并根據柱網間的跨度來估算出梁柱的高度，進而將整個建筑的高度控制在合理范圍內。另外，如果建筑物內部不存在吊車，則需要保證建筑內部工藝設備高度的精準性，滿足各個機械設備的工作需求，當估算出整個建筑物的高度以后，進而精準的繪制出市政建筑的平面、立體及剖面圖。

三、建筑設計與結構專業相互協調

在對市政建筑設計過程中，需要與多個專業進行協調，這樣才能保證市政建筑設計的合理性。當市政建筑設計與電氣專業、排供水等專業協調好以后，就會將建筑物的平面、立體及剖面圖確定了下來，此時就可以把設計圖紙提交建筑結構專業的手中。建筑結構專業需要對工藝圖紙進行仔細分析與研究，進而提出改進意見。市政建筑設計需要對結構專業的反饋意見進行分析，對設計工藝圖紙進一步進行優化。當建筑設計專業與結構專業的反饋意見達成一致時，就要及時對設計工藝圖紙進行完善，對其進行科學化的修改與調整。在正常情況下，此時設計工藝圖紙就已可以滿足了到施工標準要求，也不會存在較大的問題。為了保正圖紙設計工藝的科學性，提高建筑施工質量，需要再次將修改后的圖紙反饋給電氣與排給水專業，按照實際施工標準要求，他們能夠對其進行相應的細化處理，使其更具合理性。最后在專業會簽時，應該對各個專業的圖紙進行核實對比，保證圖紙的準確性。

四、結論與展望

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隨著人類社會的不斷發展，人類的審美方式和思維方式隨著生產和生活方式的改變都發生了很大的變化。人類對于身邊事物的品質要求越來越高，這對于建筑設計和建筑裝飾提出了更高的要求。素描作為建筑設計和建筑裝飾專業的基礎課程，在教學過程中也應適應社會的發展需求和人才需要，改變傳統的素描教學模式。

繪畫素描與設計素描的區別與方向

素描起源于西方繪畫，后來被傳到中國。它的本意是設計，根據中國的傳統文化和它獨特的繪畫特點又被稱作素描。素描從表面的意思來理解就是運用單一色彩而繪成的作品。繪畫素描是一種以寫實為主的繪畫方式，而設計素描則是存在于設計者思維中的一種造型活動，它的目的是培養設計者在設計過程中的思維能力和創新能力，將藝術的設計理念運用到建筑設計和建筑裝飾的過程中，體現獨特的設計理念和具有創造性的作品。

從繪畫的角度來看，繪畫素描與設計素描存在兩點不同。第一，在基礎素描中，所要畫的物象的位置是固定不變的，繪畫者只需要在繪畫過程中準確的把握住物象的外形特征和表現的空間感。而設計素描則需要通過多角度、多方位立體觀察事物特征。在寫生的過程中，由于對象不固定，所以可以通過移動進行全方位的觀察，通過多角度的觀察有利于設計者提高對觀察對象的理解和構造研究。設計素描不僅需要設計者具有敏銳的觀察能力，還需要準確的推理，將透視原理運用到設計當中。第二，設計素描主要應用于建筑設計和建筑裝飾當中，它需要學生在設計過程中擁有獨特的設計理念和思維能力，因此在構圖上與繪畫素描有所不同。繪畫素描的最終目的是為了讓觀看者看著順眼，所以它更加重視物象的布局和大小，而設計素描著重表現物象的結構關系，構圖需要體現出設計者的設計理念，所以更加注重設計的實用性和審美性。

素描在建筑設計和建筑裝飾教學中的表現形式

由于設計素描的應用都是與建筑設計和建筑裝飾專業相結合，所以許多高校都將設計素描從藝術的范疇中分離出來。高校的素描教學正在向著現代化素描藝術的方向發展，發展成為具有多種風格的藝術形式。但是由于我國高校的素描教學起步較晚，因此還存在著很大的發展空間。在素描的教學過程中，大部分學生對于繪畫過程中的明暗、虛實、比例等理論知識都十分了解，在繪圖中也是按照這樣的標準來繪制物象，這樣的方式有利于教師檢查，但是也在一定程度上讓學生的自主創作和發揮受到了局限，致使學生的素描學習僅僅局限在了技術層面上，而沒有真正融入自己的設計理念和思想。這樣的教學方式太過傳統死板，缺乏生氣。

設計素描的關鍵在于繪制的作品中融入作者獨特的設計理念和思想感情，素描技巧和樣式的學習只是繪畫的一種手段，只有融入了精神才能創作出能打動人的作品。素描作品來源于生活，更高于生活，它是創作者精神的一種表達，不應該有固定的模式，每個創作者對素描對象都有自己的理解和情感，例如對于人體的繪制，梵高的作品在樸實中體現了深刻和真誠；魯本斯利用簡單的線條，表現了對象的生命力。雖然他們作畫的內容相同，但是風格各具特色，流暢的線條，豐富的思想內涵，給觀賞者帶來了精神的享受。因此，在素描教學過程中，應該讓學生將設計素描與建筑設計和建筑裝飾內容相結合，讓學生自由設計，培養他們的思維能力和創作能力，將自己的設計理念和思想感情融入到建筑設計和建筑裝飾當中。

素描在建筑設計和建筑裝飾教學中的實踐方式

素描在建筑設計和建筑裝飾中實踐的主要方式就是通過對物體造型、顏色、質感在特定環境中的對比關系進行觀察分析。從物體的質感、對比、藝術處理三個方面進行教學。

1.改變傳統的繪畫方式和審美習慣

色彩的冷和暖，線條的粗和細，圖形的大和小以及材料表面的粗糙與光滑都產生了強烈的對比關系。有對比就會形成反差，反差會對人的視覺產生刺激。在素描靜物教學過程中，充分運用對比，會讓學生的思維更加活躍，情感更加豐富，具有強烈的視覺效果。

2.借鑒和鑒賞大師的作品

不同大師的作品其藝術造型、表現形式和色彩的使用都不相同，應該幫助學生科學的分析大師作品的藝術格調和色彩應用，給學生帶來更多的靈感和視覺沖擊，增加對藝術的理解，避免知識面狹窄和過于死板的繪畫方式。

3.加強對物象的組合練習

在素描的過程中，教師應幫助學生對所繪制的物象的理解提升到藝術的層次來鑒賞，通過對點、線、面等造型的運用來表現真實感受，從中發現藝術的形式美。在教學過程中，教師應運用先進的教學技術充分調動學生的積極性，根據每個學生的不同特點因材施教。

結語

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我校的古建筑專業是培養高級的古建筑設計人才，我償試這種老方式，將理論課程和實踐課程進行有機的結合，不是單純講理論，而是把理論貫穿到整個的古建筑設計制作過程中，我可以讓學生通過制作一定比例的模型，就好比是讓學生親身搭建一座古建筑。這樣既學習了理論知識，同時有理論作指導進行模型的制作，變相地為學生提供古建筑搭建的機會，而且記憶牢固。對培養技能型的人才提供了很好的方式方法。我們考慮和古建筑研究機構合作，給古建專業的學生提供實戰的機會，使培養的技能型人才符合現行行業的要求，為我們培養高級的古建筑設計人才又多了一份保障。

具體構想如下：

1.全面系統地分析國內關于古建筑專業技能型人才培養教學模式的理論依據，以此為引導，同時從社會對古建筑專業人才的需求特性出發，研究行業技能型人才的特質與具體表現形式。我們可以借助其他院校關于古建筑相關課程總結的教學經驗，和我校的古建筑專業相結合取長補短，運用行業要求引導我古建筑專業培養方案的修訂，使其更具備競爭的能力。

2.調研了解國內高校戲古建筑專業實踐課程具體形式，特別是河北省各高校相近古建筑專業實踐教學現行情況，對古建筑專業教學的內容、方法、手段、隊伍、管理進行實證考察調研，對我校的古建筑專業教學的主要實踐環節進行深入調查研究。

3.古建筑專業教學模式框架構建和系統設計。主要包括教學模式原則、體系、環節、方法、手段和評價等程序與內容的構建和設計。特別是對課程實習、實踐和實習基地的相關內容進行系統設計。以行業技能為指導，對專業實踐環節的方法、手段、內容、形式等諸方面進行深入探討和改革。

4.同時通過實證法研究。以我校古建筑專業學生為研究對象，對設計完成的技能體驗式教學模式進行實際操作。通過運作結果和掌握的第一手資料，進行實證分析，驗證技能型人才從理論上的研究。

5.基于技能型人才培養的古建筑專業教學模式實施與推廣的對策研究。主要從政策導向、評價體系、政府、社會的支持力度出發，以及高校教學設施的布置、教學計劃的安排、教學改革的激勵等方面提出可操作性的對策。

二、古建筑設計專業在我校的培養的目的及當前待解決的問題

我們進行的教改項目最終目的是以培養適應現代化建設需要的具有創新精神、實踐能力和創業精神的高素質的古建筑技能型人才為宗旨，緊密結合河北省高等教育發展形勢和河北省古建筑設計需要，對古建筑專業的技能型人才培養的模式，包括教學課程體系、內容、教學方法、教學手段、教學環節等進行綜合研究與實踐。本項目改革的目標為：在理論研究、調查分析和比較研究的基礎上，設計出新世紀古建筑專業技能型人才培養的教學模式，提出有中國特色、與國際接軌、符合社會經濟發展需要、符合新世紀特征、實踐可行性強的古建筑專業技能型人才培養的教學改革與發展的思路、教學改革方案和措施。

具體方法為：

1.加快推進我省高校古建筑專業的技能教育和實踐教學，將技能教育與實踐教學與具體的專業教學良好結合，培養技能人才。

2.加快古建筑專業建設，特別是加強我省高校在實踐教學中的技能操作，快速提高我省高校古建筑專業教學水平，為河北省培養古建筑專業人才，提高河北省古建筑設計研究的能力。

3.通過一系列的教改使河北省古建筑專業的技能教學改革和教學水平步入全國前列。

最主要待解決的問題為：

1.古建筑專業技能型人才的特質與具體表現形式。

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關鍵詞：建筑設計；課程模式；教學改革

0 引言

隨著社會的變化與發展，在建筑學專業中，建筑設計課的教學還存在著較大的問題，對學生的專業知識學習有著重要的影響。為了適應社會的變化，高等院校就應該對建筑設計課教學進行不斷的創新與實踐，以提升建筑設計課的教學效率，讓學生的專業學習效率得到進一步的提升。

1 建筑設計課教學所存在的主要問題

1.1 教學過程中對傳統文化的挖掘不深

在對建筑設計的理解中，有大多數學生以及建筑專業的教師都將其看成是形式構圖的好壞，都更重視自己的設計是否獨特新穎，是否與眾不同，但是卻對建筑的內容以及建筑結構、材料等多方面因素的影響有所忽略。這種思維方式就是相對理想的，但是往往會與實際工程有著較大的區別，這就導致在教學過程中，往往沒有將學習的內容同工作要求進行聯系。這就導致學生在畢業之后很難適應工作崗位的要求[1]。

1.2 在設計過程中，模仿的現象非常嚴重

當前，許多老師在進行建筑設計教學時，都是讓學生先通過模仿來掌握建筑設計的基礎知識。這樣一來雖然使學生對建筑設計的基礎內容有著初步的了解，但是導致了他們形成了一個習慣性的思維，在設計過程中，他們更傾向于模仿，使得建筑設計中造型大多是模仿的其他建筑設計，對建筑功能之間的關系卻有所忽略，在設計時，過于依賴電腦繪圖，忽視了徒手表達，這種現象如果得不到改善，那么將會影響到學生今后對工作崗位的適應能力。

1.3 學生的綜合能力不夠

建筑設計不但需要學生具備本專業的知識，還需要他們具備其他專業的知識。但是許多高校的學生綜合能力不強，沒有將建筑設計與其他專業的知識相互配合。這一點在剛接觸這個專業的學生最為明顯，他們在思想意識上，仍然受到高中思維方式的影響，很難適應建筑學專業中的空間思維方式[2]。因此，在設計時，他們的設計思路就不夠開闊，創新能力較差。

1.4 師資力量不足

在許多高等院校中，建筑學專業教師非常缺乏，這也是制約專業建筑設計課的一個重要因素。很少有教師既具備較高理論水平，又具備一定的工作實踐經驗。這樣就導致學生所學到的知識大多都是課本上的內容，對與實踐工程有關的知識內容不夠了解。

2 教學模式的確定

建筑學專業是一門應用型較強的學科，是以培養工程設計為主要內容的一門專業。它涉及到以下幾種邊緣學科，第一，技術與藝術；第二，社會與文化；第三，傳統與時代；第四，地域與環境；第五，心理與情感等[3]。為了進一步實現教學目標，就需要老師樹立起新的教學理念，要將建筑設計與實際工程相結合，針對當前建筑設計中所存在的主要問題，對課程的計劃進行調整。在教學開始之前，就應該進行相應的準備工作，先設計一些關于設計基礎、關于建筑概論的課程來對學生進行引導，讓學生能夠大致了解建筑設計課程的主要學習內容。學生要在老師的指導下，完成“設計基礎”的訓練，建立“四段、三題、兩慢、一塊”的教學模式。然后再進行不斷的實踐，來形成一套具有特色的教學系統。

建筑學這門專業，屬于一門較為古老并且傳統的學科，建筑設計課程經過歷史的推移就已經形成了一套教學內容，而我們所說的這種教學模式就是一種創新，一種挑戰。所謂“四段”，指的是將建筑設計的課程進行劃分，將其劃分為四個階段來進行教學。第一階段：設計入門，主要將建筑設計分解進行；第二階段：設計深入階段，主要是培養學生對建筑單體以及群體關系進行處理的能力；第三階段：設計拓寬階段，也就從設計單一空間進行過渡，過渡到設計多層建筑甚至高層建筑等方面的能力。第四階段：設計強化階段，讓學生將自己所學到的知識進行綜合的運用，通過競賽項目或者復雜工程等方式，來強化對學生的訓練。而“三題”則指的是在每一學期內，要安排三個完全不同的題目，讓學生來進行設計[4]。“兩慢”指的是在每一學期之內，要安排兩個時間相對較長的設計題目。“一快”指的是當學生在完成了一個“慢題”之后，要穿插一個快速設計題目，讓學生在一天之內完成，在選擇題目時，可以選擇一些靈活性較大的題目，以便能夠更好的激發學生的創作欲望。

3 改革思路

3.1 讓學生采用先看后做的設計方法

建筑設計與生活密切相關，因此，讓學生對空間有著身臨其境的感受，能夠使他們獲得正確認識建筑的基本途徑。因此，在每次“設計”之前，要給學生提供“看”的機會，“看”包含以下兩方面，第一，讓學生帶著學習任務，去對已經建成的一些典型建筑進行參觀，通過“看”讓學生能夠得到一個感性的體驗，能夠對建筑功能有著深刻的了解。它能夠將教學與實際工程結合在一起。第二，看資料，讓學生去收集一些與題目有關的設計資料，從中能夠得到一定的啟發，從而萌發創作靈感。當完成這兩個步驟時，再讓學生去對方案進行構思，去制作模型等任務。

3.2 重視對學生的過程訓練

在建筑設計人員的基本能力中，表現技能是其中一個重要能力。在教學過程中，老師要對以下幾方面內容進行強調，第一，方案設計的基本要素；第二，草圖構思的基本方法；第三，建筑設計之間的相互關系[5]。此外，在課程教學過程中，老師要多組織討論課，由設計者對自己所設計的草圖方案進行介紹，讓老師與其他的學生對該方案進行評價。通過這種方法，可以讓學生各抒己見，進而營造一個良好的學習氛圍，能夠促進學生的思考之風。其次，學生之間的互評交流，肯定會形成不同的觀念，不同的見解，這些觀點與看法就能夠提升學生的設計觀念，有助于學生取長補短，達到共同的提升。另外，通過這種方法，還能夠鍛煉學生的語言表達能力，使其他的學生能夠得到啟發。

3.3 重視畢業設計對學生的影響

在畢業設計時，可以采用“真題真做”的方式，或者采用“真題假做”的方式來進行教學，這樣就防止了以前教學的“假題假做”的形式。這樣一來，學生一方面學習了專業知識，另一方面還深入了社會實際，對學生的分析問題的能力以及處理問題的能力有著極大的提升，還能夠加強學生之間的合作交往能力。在畢業選題時，學生可以根據自己的興趣愛好，來選擇自己所感興趣的選題，然后由專家以及指導教師和學院教師三方組成答辯委員，讓學生通過真刀真槍的磨練，進一步提升學生的能力，以便他們能夠更好的適應社會。

4 結語

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關鍵詞：專業市場；建筑設計；給排水；電氣；通風空調系統

中圖分類號：S611

文獻標識碼：A 文章編號：

當前，由于我國專業市場建筑設計研究進程減慢與專業市場建設的迅猛發展不相協調，且直至目前為止依舊未曾出現過比較全面、系統的有關專業市場建筑設計方面的探索著作。 與此同時，在指引專業市場建設方面，我國有關建設標準與法規政策也顯得較為落后，也不能夠發揮出與之相對應的建設指引作用。

1 專業市場的定義及其分類

1.1 專業市場的定義

依靠對經濟學的定義與其他種類的商業建筑的定義的比較，可推論出專業市場在建筑學當中所下的定義。即：所謂專業市場，指的就是享有一定的規模且能夠將大量商品經營相同類別與種類的商品的商業鋪位加以容納的一類商業建筑形態。經過對專業市場建筑的特征的詳細剖析，可得出：1）依靠招商將經營戶吸引進來，并使之聚集在一塊；2）投資者統一規劃管理、投入資金建設起來的建筑單體或者商業建筑群體；3）營業空間可劃分成一定數量的且能夠獨立經營的商業鋪位；4）其所經營的商品屬于相同類別或者種別。

遵照上面所述的四方面的特征，能夠較為清楚地將專業市場與超級市場、集市、百貨商店等商業形態區分辨出來。

1.2 專業市場的類別的劃分

對于專業市場，我們可依據地域特征、商品屬性、產生發展程度以及交易形態等特征來劃分。從專業市場發展程度上來看，專業市場可劃分成區域性市場（地方性市場、又稱省內市場）、集貿市場、國際化貿易中心以及全國性市場四大類別；從商品交換方式上來看，其可劃分成零售市場、批發市場以及批零兼營市場；從商品屬性上來看，可以劃分成工業品專業市場與農副產品專業市場兩大類；從地域特征上來看，專業市場可劃分成集散地型專業市場、銷地型專業市場以及產地型專業市場三種。

2 當前我國國內專業市場建筑設計應當考慮到的三大要素及其設計要求

2.1 通風空調系統

眾所周知，無論在哪一個季節，通風空調系統均能夠將良好的購物環境營造出來。尤其是在冬夏兩個季節，其能夠對房間內的溫度加以調整，促使消費者可以在具備適合的溫度的購物環境中購買物品，以深受客戶的歡迎。

在對通風空調系統進行設計時，應當注意到室內溫濕度、冷熱負荷以及室內新風量三大設計參數。即：在設計的過程當中要思量到市場所能夠載負的最低溫度與最高溫度，以對空調應當調整至哪種狀態進行確定。除此之外，專業市場因具備較大的人員密度能夠促使密閉狀態市場建筑產生，且空氣流通差。如此，務必會導致空氣處于渾濁狀態。所以，一定要具備足夠的室內新鮮的空氣，確保室內的空氣永葆清新, 讓工作環境與購物環境的舒適度增強。但是要想做到這一點，搞好通風系統的設計工作是關鍵所在。一般來說，通風空調系統選取的是一次回風式空調系統設計方案，其設置狀況與空調機房的類似，并可以針對空氣實施各式各樣的工況處理。無論是運轉管理還是維修，其均比較便捷與容易，且控制振動噪音傳播的難度小。在對氣流的控制上，通常專業市場的內天花板吊頂要超過三米，所以氣流組織最好運用頂送、側回風、上側或者上回風的手段，將排風口安排于近側墻以及過道的位置上。但是其溫濕度的選擇均需要思慮到空調的系統節能以及舒適度要求等因子。

2.2 給排水

專業市場是交易功能的重要載體，屬于客流聚集之處，所以，，飲用水與生活用水的保障變成了現代設計當中十分重要的一部分。其主要牽扯到給水來源與用水量標準以及排水設施的配置三大方面。為此，我們應當嚴格把關好這三大方面。在安排給排水時，應當依照當地的氣候條件以及駐留人員等因素，注重污染的排放、水源準備、噴灑以及消防等需水量以及給排水設備的位置。而由于駐留人員的用水量為水使用量的重點，因此，在市場上駐留人員是直接影響用水量的重要因素；而氣候的影響也較為顯著，就拿飲用水來說吧，南方更傾向關注人員每日的需求量。然而，在鋪設水管的時候，北方就得針對水管的防凍加以重視。而給排水設施的位置的選擇，應當首先考慮到美觀、方便，做到不對市場的主體功能造成影響，防止安設蜘蛛網式的管線的。但是，切記，給排水管道不適合穿過將木質裝修、櫥窗等設施。而在營業廳當中各式各樣的給排水管道應當對鋪設加以隱蔽，從而使其變得更加美觀，不給市場營業主題的形象造成太大的影響。專業市場應當對排水設施與灑水栓投以更高的關注度，尤其是要弄好儲備水，避免在意外用水量增加以及自來水壓力不充足的情況下使用。

2.3 電氣

一般來說，專業市場對用電有著較高的要求，因此，在電源與燈具的選擇、照明度的要求以及照明環的辨別上應當特別重視。

通常在選擇電源時，盡量選擇可以實現雙電源供電且均來源于同一變電站的不一樣的母線段或者不一樣地區的電網的電源。如果僅且只有一個電源，則市場就需配備備用電源。從電氣負荷上來看，專業市場電氣負荷應當依據其中斷供電所衍生的損失程度、影響以及重要性來劃分級別。通常來說，主通道的照明、公共樓梯、主營區、事故照明以及門廳均應當是一級負荷，而乘客電梯以及自動扶梯應當是二級負荷。

從電氣照明上來看，其可劃分成局部照明、以及一般照明以及應急照明三大類別。因此，在對照明進行安排的時候，應當重視對局部照明與一般照明的關系的協調工作。把燈光照明管控在較為適宜的范疇當中，充分結合起局部照明與一般照明，并對光影組合與明暗搭配進行精心設置，以創設出良好的、優雅的光照環境。而市場的照明設計既要重視商業氣氛的襯托，又需充分滿足純粹的照明作用。當然，還值得注意的是，照明設計過程當中，介質顏色、背景色彩、光色、空間色彩以及燈具色彩均應當與美學的基本要求相符。除此之外。專業市場的照明還必須更嚴謹地反映出商品的質地、質量、色彩與工藝等細節，光色與光源的顯色性應當與自然光更加地貼近，從而有助于客戶清晰地分辨出商品，并知悉其特性，更有甚者，能夠給客戶帶來特殊感受。

3 總結

隨著社會經濟的發展以及各地市場建設、改造的加大，我國專業市場的新功能也在不斷增加，給通風空調吸引、給排水以及電氣帶來了許多新的要求，為此，我們要綜合考慮并注重這三大建筑設計要素，以推動專業市場建筑設計的發展。

參考文獻：

[1]湯宇卿.國際物流中心規劃探析—以義烏市浙中國際物流中心規劃為例[J].城市規劃匯刊，2002,2:10-15

[2]董光器.對城市總體規劃中商業布局若干問題的探討（之二）[J].北京規劃建設，2007,06:45.—119.

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關鍵詞:“產學”一體化教學模式;畢業設計;教學改革

1問題的提出

畢業設計是高職建筑設計技術專業最后一次理論與實踐相結合的重要教學環節，是適應當前社會需求，培養學生畢業后從事建筑設計、建筑管理等方面的一線工作。雖然畢業設計在高職建筑設計技術專業畢業設計教學中扮演著重要的角色，但在最近幾年中，在高職類建筑設計畢業設計教學環節時產生了諸多問題。

1．1學生畢業設計意識淡薄

因為社會就業的壓力，一些學生在畢業設計時敷衍了事，投入時間遠不夠，設計成果利用網絡下載拼湊而成。此外，還有一部分學生認為畢業設計課程不再有新穎的知識可學，不如到校外的建筑設計院去學的想法，等到相關建筑頂崗實習和畢業設計時，他們對畢業設計又缺乏進一步思考、探索，對自身缺乏更高的追求，于是整個畢業教學就趨于一種表面形式，管理混亂、松散。所有的這些反映在設計成果上與預期教學目標相去甚遠，畢業生專業培養目標大大打了折扣。

1．2教材滯后

我院建筑系建筑設計技術專業建筑設計自編教材，已經啟用了十多年，一直沒有對教材內容進行修改，近幾年，很多建筑設計規范都做了相應的修改與調整，這就使得知識跟不上行業發展;另外，教材對有關建筑法律、建筑規范教學內容的明顯缺陷。

1．3畢業設計選題與工程實踐脫節

在畢業設計選題設置不夠合理，選題與建筑實踐脫節，簡單重復昨天的故事，一個題目作幾屆，多年一貫制，未重視因材施教，未發揮學生主觀能動性、放飛學生的思路，不能很好地和學生的就業方向相結合，這樣做嚴重地阻礙了學生的個性發展，約束了學生創作激情，促使學生消極應對畢業設計。

1．4指導形式單一、教師力量薄弱

指導形式單一，都是校內實踐經驗相對缺乏的教師擔任畢業設計指導，畢業設計教學與工程實踐脫節。在高等職業院校難覓有豐富實踐經驗、高水平、高學歷的設計人才，難以形成有效的畢業設計指導梯隊。

1．5畢業設計成果評價體系不清晰

在畢業設計最后考核既沒有相應標準，成績評定又不能完全做到公正、客觀、合理、科學。對未能達到畢業設計教學要求的學生降低要求，都給予“放水”，對學生畢業設計成績的評價持寬容的態度，從而使畢業設計質量達不到預期效果。

1．6畢業答辯缺導向性

答辯時應對學生沒有向導性，學生不能很清楚、準確、有效、富有邏輯性地表達自己的設計思想、對自己畢業設計過程的設計思路未能進行卓有成效地梳理，答辯時成了學生與教師之間的一種機械、被動地一問一答的尷尬模式。這樣的教學成果僅是讓學生簡單、初步地了解了整個建筑設計階段的過程，卻與建筑設計院實際工程的建筑設計要求具有很大的差距，致使一些學生臨畢業時對建筑施工圖尤其是其它專業的圖紙識讀能力很差，距離高職教育建筑設計技術專業的培養目標相差甚遠。

2解決問題———教學改革

在畢業設計中涌現的問題，迫使對畢業設計的教學進行探索和改革，提出“產學”一體化畢業設計教學模式，即將畢業設計教學與實際工程相結合，加強理論在實踐中的運用，打破傳統單一的師生互動模式，轉換為與業主、合作單位、相關職能部門等多方共同參與設計的教學模式，在真實的設計過程中，增強學生創新和實際操作能力，強化專業技能，培養團隊協作精神，使畢業生符合市場需求，夯實進入建筑師崗位基礎。

2．1畢業設計教學內容市場化

畢業設計教學內容順應市場要求，符合建筑發展趨勢，將最新、最前沿的學科知識、建筑規范、法規引入課堂，反映前沿動態，跟上本專業領域的發展水平，使畢業生一畢業進入市場就能無縫對接建筑設計崗位，較快進入建筑崗位角色。

2．2畢業設計選題真實化、工程化

對畢業設計選題進行改革，打破學生按假定任務書設計的相對靜態的傳統教學模式。畢業設計選題采用真實、具體工程項目，即“真題真做”方式，與建筑設計院聯合，豐富畢業設計選題，激發學生學習熱情，尊崇學生建筑夢想憧憬，為學生留有足夠的設計發揮空間，拓展學生的知識面與視野，培養首創精神、提高創新意識，體驗真實工程的工作步驟，積聚從實踐中得到的知識或技能經驗，達到畢業設計教學目標。

2．3“雙師制”和“邀約制”教學模式合作化

畢業設計中積極實施“雙師制”和“邀約制”教學模式。，聘請校外建筑設計院有實踐經驗的建筑師與我校校內教師一同參與畢業設計教學的合作模式，充分發揮他們實際工程經驗的優勢，提高畢業生實踐運用能力，此外，邀請業主(建設單位)共同參與設計，使畢業設計過程教學中業主(建設單位)、建筑院建筑師、校內教師、其它相關專業等多方參與，在“真題真做”的畢業設計中，使學生能在畢業設計過程中完成崗前的職業培訓，實現從學生到建筑院設計人員的實踐能力轉換，培養與崗位零距離對接的能力，滿足企業對應用型人才的需求［1］。

2．4畢業設計評價體系標準化

為激活畢業生學習能動性，提高教學質量，充實學生專業知識、完善專業技能，營造科研生產實踐的良性發展，配合“產學”教學模式，結合實際工程，對畢業設計成果的評價體系進行改革，建立客觀、公正、合理、具有明確導向性的評價體系，對畢業設計成果采用定性描述、定階段與定量測評相結合，使評價具有可比性及可操作性;將校外專家、用人單位的評價納入評價體系，使評價主體具有廣泛性與多元性。

2．5畢業設計答辯規范化

畢業答辯是畢業設計過程中最后一個重要組成部分，畢業設計答辯在畢業設計中扮演重要的引導和促進作用。這一環節，我們采取實際工程中的建筑評審會模式，學生自己制作畢業設計PPT演示文件向評審專家答辯組匯報(由專業教師、專業負責人和建筑設計院專家組成)，以促使學生能更加敏捷、綜合、系統地處理問題，訓練學生口頭表達自己設計思想的能力，加快學生適應工作崗位。通過答辯可以了解學生駕馭專業知識、分析問題的能力和畢業設計成果質量。在考核學生畢業設計成果時，堅持標準，以設計圖為依據，盡量體現學生真實的設計水平。對于部分學生未完成畢業設計，或有原則性錯誤，或畢業設計成果不完整，答辯時概念性錯誤較多者，學校都要嚴格執行成績評定標準。

3結語

“產學”一體化教學模式，相當程度上鼓舞了學生的學習熱情，提升了學生綜合分析問題的能力，增強了學生運用專業知識解決實際工程問題的能力，開拓學校與企業間聯合辦學的新思路。與以往內容單一的畢業設計教學相比較，“產學”一體化教學模式的探索，對我院建筑系是一次大膽且創新的教學改革，積累了一定的教學經驗，改革成果初見成效，對未來畢業設計新模式的開拓創新具有積極的示范作用。

作者:萬莉 彭敏 單位:江西建設職業技術學院建筑系

參考文獻:

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關鍵詞： 建筑設計課程 理性思維 教學內容

一、課程的性質與作用

建筑設計課程是環境設計專業的一門必修基礎課，對本專業其他課程有重要的指導性作用。我校環境設計專業為藝術類招生，學生美術功底好，有一定的藝術和審美修養，但普遍感性思維強于理性思維，因此課程設置的主要目的為引導學生在認識建筑的過程中，培養其對建筑空間、建筑構造等的理性認識，提高學生的空間想象能力，使其形成嚴謹的設計思維方式。通過課程學習，熟識環境藝術設計與建筑設計的關系及涉及的學科、技術知識，具有一定的獨立完成市場調查、資料收集、設計構思、方案選擇、設計分析、評價及設計的能力，加強對建筑設計基礎及建筑空間與環境設計的聯系性認識，從而提高設計創新能力。

二、教學過程能夠發現的問題

1.理論知識掌握較少。

在本校環境設計專業的培養計劃中，沒有開設一門系統的環境設計理論知識課程，更不用說開設建筑史課程了，學生對理論知識掌握甚少。在教授建筑設計課程中，就大二學生對專業基礎知識的掌握程度來看，他們對建筑/設計發展史、風格流派等環境設計專業的基礎知識了解不夠。以至于教師在教授建筑設計課程時，不得不花三分之一的時間補習建筑的發展史，幫助學生對古今中外建筑的有所認識，然后才展開講解建筑空間的基礎知識。如此，課程實踐時間和課堂答疑時間減少，不能及時解答學生方案設計過程中遇到的問題。

2.感性思維較強，理性思維弱。

藝術與科學的完美結合，是建筑設計追求的終極目標，但我校環境設計專業學生的設計中，感性過多，喜歡任意發揮。如在設計樓梯時，還停留在構圖畫面是否完美的階段，而沒有考慮樓梯在整棟建筑中所處位置是否合理、是否能夠滿足室內外空間通行的功能，樓梯踏步過窄、踢步過高現象很是常見。學生時常問一個問題：“為什么在評閱設計稿時，總要說我設計的樓梯不合理？明明我已經把圖畫得很漂亮了。”追求構圖的完美，過度畫面，構圖和空間設計的合理性之間欠協調，在環境設計專業學生的方案設計中占了很大比重，顯然忽略了建筑設計不僅是一門講究審美的學科專業，還要強調其實用性和功能性。

依照課程結束后學生提交的作業情況，將近三分之二的學生，設計表達及方案構思仍然是薄弱環節，得分率比較低。尤其是建筑空間尺度的把握方面情況不理想，忽略了建筑設計基礎及建筑與環境設計的聯系性。另外，從作業完成情況來看，設計類學生有形象思維能力強的優勢，在建筑設計方案的表達中雖然發揮了一定優勢，但這種感性的思維方式在部分程度上影響了建筑空間的理性表達，以至于空間布局、結構不合理。

3.專業課程之間的銜接欠合理性。

按照專業培養計劃的安排，建筑設計課程定于大二下學期開設，為本學期的第一門專業課，是比較合理的。這個時候，學生已具備一定的專業理論和人體工程學知識，對建筑室內空間也有了解，軟件操作、手繪制圖能力可滿足建筑方案設計的需要。但在我校的課程開設過程中，建筑設計課程之后安排的才是計算機輔助設計3Dmax，方案最終的效果圖只能依靠手繪完成，只有部分課下自學3Dmax軟件的學生能夠做出基礎的建筑模型，和方案草圖的設想相差甚遠，遠不如大多數學生手繪的效果圖表達得更全面。

建筑設計類課程安排松散、授課周期較短是影響授課質量的另一個重要因素。按照其他專業發展較為成熟院校的情況，建筑設計課程開設56學時，能夠較好地滿足學生進行理論和實踐的學習。但是就我校本專業的實際來看，課程結束以后，學生尚且停留在對建筑空間的懵懂認識階段，更不可能設計出一個完整的方案。

4.課程實踐環節缺失。

因課程學時安排較少，無法安排課程實踐與測繪，同學們日常接觸最多的空間都是宿舍和教室，加之上述建筑空間理論知識少等原因，學生無法全面地認識某一個或某一類建筑。經過一段時間的課程學習，學生對人體工程學、建筑空間的基本知識已經有所掌握。但在做方案設計時，仍然有部分學生無法準確把握空間的長、寬、高尺度，如有的同學在不考慮實際情況的前提下，也做特別的概念性設計，在普通居住空間中設計了面積近60平方米的臥室，而此臥室的高度為4.5米。無論是從設計心理學的角度還是從居住空間的實用性角度來看，過大或過高的空間，都不適宜人居住。另外，開窗面積過大或過小、窗戶高度過高或過低等也是常見現象，窗地比例嚴重失調。

三、教學內容及方法的探索

1.設計選題，考察基地，擬定設計對象。

在課程實踐教學中，根據擬定的設計任務書及選題，可增加基地考察的環節，做足功課指導學生勘察建筑所處場地的地形、氣候、交通、人文和歷史條件;同時讓學生了解該空間的使用者和家庭每一個成員的需要、嗜好、生活方式和習慣，將這些作為需要充分考慮的因素，可使空間設計更合理，住起來也覺得舒服。這樣可以更好地做到在充分尊重原有地形地貌的基礎上，做出因地制宜的建筑空間設計，同時創造宜人的居住空間環境。利用此教學方法，既可培養學生樹立正確的學習態度，培養其良好的工作習慣，又可達到激發專業學習好奇心的目的，體現了設計課程教學的生動性與靈活性。在這一授課環節中，教師應當注意的是，需要提前找到環境優美的場地作為勘察基地，做好選址的自然、人文環境的材料準備與分析，多角度指導學生進行考察。

2.分組合作，進行建筑空間測繪。

建筑測繪是認識和調查研究建筑的重要途徑，通過測繪了解建筑的構成、空間尺度和細部構造;旨在通過實踐提高認識，是一個從具象到抽象、從三維到二維的訓練過程。讓學生測繪自己熟悉的建筑空間如教室、宿舍等，體驗該類空間的使用狀況，并對室內家具尺寸、燈具及插座位置等進行測繪，根據測量數據繪制平立剖面圖及三維效果圖。這樣直接、方便的空間體驗，便于學生隨時隨地解決測繪中遇到的問題，形成對空間與形體的初步認識，了解人體的基本尺度，在方案設計中可以更好地把握建筑尺度，設計理想空間，也可以幫助學生從感性思維向理性思維的過渡。

在測繪過程中，要求學生分組合作，3―5個人為一組，每組選擇不同的空間進行測繪，通過分工合作完成測繪任務。任務完成后，組織階段性成果講評，采取小組之間互評與指導老師講評的方式，加強設計資料、方法的交流，在頻繁的交流與討論中，展現學生的個性創新。此外，分組合作，促進了資源的整合利用，有利于培養學生的團隊合作精神。

3.創設問題，發揮學生主觀能動性。

根據教學內容和教學大綱要求，精心設計各教學階段的討論題，在階段任務開始前向學生公布，過程中可向學生提供查找問題的線索和部分資料。這些問題應以啟迪學生的思維為出發點，具有較強的探索性，并能調動他們的學習積極性，激活對問題的探索與創新意識。這些問題應與當前學生的能力相適宜，所探求的答案可具有多樣性，對所創設問題的各部分能夠層層深入，如能引出新的可進一步討論的問題則更妙。在探尋問題解決方法的過程中，給予學生充分的思考自由，更多地提供展現學生個性特點的舞臺。另外，選擇學生易于接受、感興趣的、合乎實際需要的問題，也是發揮學生主觀能動性的關鍵。

4.成果展示。

在課程結束時，安排課時展示學生的測繪作業、方案設計成果及課程學習心得;最終的設計結果匯總成A2圖紙大小張貼在教室，要求圖面表達清晰完整、制圖規范、板式富有創意，有適當的文字分析、設計說明，并將上述內容制作成PPT，逐一匯報。成果展示與評價采取學生自評、小組互評、教師講評、學生與教師互評相結合的模式，摒棄傳統的由教師一人評價模式。通過討論與成果分享，可增強專業學習的自信心，多角度培養學生的綜合能力，增強學習過程的趣味性和學習效果;也是改善當前我校環境設計專業學生習慣自顧自做作業、課上課下專業學習欠交流、合作意識不強等現狀的有效手段。

5.修訂專業培養計劃，加強課程間聯系性。

在環境設計專業培養計劃中，先修課程應為透視學原理、表現技法、計算機輔助設計，可以更好地幫助完成建筑設計方案的表達;在空間表達中，若效果圖形體表現準確，則可提高學習熱情，提高理性知識學習興趣，從而借助課程達到向理性思維的轉變。人體工程學與家具設計課程中人體的動、靜態尺度及心理空間尺度、家具的尺寸等數據，為建筑設計提供了科學的規范和約束，是設計功能、尺度合理空間的基礎。

與建筑設計后續關系緊密的課程是建筑模型制作，若能緊跟著開設此課程，要求學生將建筑設計課程的方案制作成三維模型再次展現，發現從二維圖形生成三維空間過程中存在的問題，并通過方案設計進行檢驗，在此基礎上加以分析和完善建筑模型，有利于最大限度地強化學生對空間的理解和組合能力，從而加強專業課程內容之間的銜接性，延伸和鞏固課程價值，達到開課目的和意義。

參考文獻：

[1]彭一剛.建筑空間組合論[J].中國建筑工業出版社，2008.6.

[2]吳愷，王蔚忻.關于環藝專業低年級建筑設計課程教學的思考[J].科技資訊，2008，（13）：120-121.

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關鍵詞 園林建筑設計 教學改革 課程

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 當前農林院校園林建筑設計課程教學的現狀

1.1 建筑設計相關課程體系設置不合理，缺乏建筑基礎課程

我國的園林專業主要由工科、農林、藝術三類院校承擔辦學，其人才培養因辦學主體的優勢不同而略有差異，農林院校園林專業的園林建筑設計課程由于不是其專業培養目標的優勢學科，重視不夠。在人才培養方案中，對園林建筑設計所需要的前期的基礎課程缺乏系統考慮，忽視建筑基礎知識的整體構架。先開輔助課程的教學內容與后續園林建筑設計課嚴重脫節。如園林制圖課對建筑制圖相關知識訓練較少，使學生在后期園林建筑設計課繪制圖紙時總是“圖不達意”。

1.2 教材和參考書陳舊，缺乏應用型教材支撐

在教材選用上，大多數院校仍以1984年杜汝儉先生等主編由中國建筑工業出版社出版的《園林建筑設計》為主。還有一些輔助教材等等；教材內容和現在的市場需求不太相符，師生普遍反映應該編寫與現行教學和市場需求相適應的教材。根據當前經濟發展和社會需求，對園林專業學生進行將來崗位分析，園林建筑不在單純以中國古典園林建筑的亭、臺、樓、榭、花架、園林建筑小品等作為主要教學內容。同時，園林建筑還包括了傳統建筑，另外，隨時展、人們生活方式改變以及新技術、新材料的運用，應運而生許多新型的園林建筑類型，如娛樂型建筑、文化宣傳類以及一些膜結構的建筑等等。可以說，中國現代園林建筑是脫胎于中國傳統園林建筑而又有所超越，是當代社會、經濟、文化發展相適應的一種新形式，所以在課程的定位、教學內容的深淺、課程體系的設置、采取何種實用的教學方法、新教材的編撰等，是該課程改革亟待解決的問題。

1.3 實驗課學時少，缺乏信息反饋，對學生能力培養不全面

農林類院校傳統園林專業園林建筑設計實驗課學時安排少，實驗課內容多和學生人數多，并且農林院校園林建筑基礎課薄弱，加之專業基礎課前后銜接不好，導致學生繪制出的圖紙只停留在二維思維圖紙的表達上，缺乏對方案空間理解、方案的講解和訓練。最終也不知道作品的優缺點、不知道怎么加以改正得到更大的提高，更不知道今后努力的方向。從整個實驗課程來看，教學過程中存在缺乏信息反饋和能力的培養，難以達到預期的教學目的。

1.4 傳統考試模式相對滯后

園林建筑設計是一門實踐性很強的課程， 傳統的園林建筑設計課學生往往采取的是“上課記筆記、考試背筆記、考完全忘記”的應試對策與做法，在這種模式下學生在教學過程中處于被動狀態。即使是實訓課，學生利用網絡資源搜取相應設計圖紙進行抄繪，沒有認真思考和創作。這樣沒發揮學生的主動性，難以適應高校培養創新人才的目標。

2 為適應社會需求的發展園林建筑設計課程教學改革

2.1 理論教學

首先，在教材選用上，根據農林院校園林專業“課時少、內容多”特點，把建筑學專業教材重新整合撰寫，分為三個板塊：

板塊1：建筑基礎知識（包括建筑基礎知識、公共建筑設計原理）

對于農林院校園林專業的學生在學習園林建筑設計之前，必須構建建筑基礎知識理論平臺。通過建筑基礎知識和公共建筑設計原理的學習，使學生在設計中能恰當劃分功能、掌握人體尺寸和人體活動所需要的空間尺寸、道路寬度的確定、無障礙合理設計等等，樹立正確的設計思路與方法。

板塊2：建筑史基本知識（中國古代建筑史、外國古代建筑史、中外近現代建筑史）

中國古代建筑屋頂形式豐富多樣，廡殿頂、歇山頂、懸山頂、硬山頂、攢尖頂五種基本類型。后期又演變成為十字脊、盔頂、頂等不同形式的頂。這在園林建筑仿古設計中最為常用。并且現代園林建筑設計可以借鑒中國古代建筑的符號抽象變形等設計手法廣泛運用到園林建筑實踐中，使現代園林建筑保持“中而新”的現代韻味。現在歐式居住區規劃比較多見，那么對外國古代建筑史、中外近現代建筑史的學習越顯重要，了解主要建筑流派的基本理論和代表人物的主要作品的藝術特色，對提高學生創作水平和專業素質起重要作用。

板塊3：園林建筑基本知識（亭、臺、樓、榭等、及其建筑小品）

本篇教學內容主要側重對園林建筑的設計手法。并且結合古今中外優秀的經典案例，使學生拓寬眼界的同時，提高學生的鑒賞力。

2.2 實訓教學

在實訓教學中，我校進行教學改革，在原有少量實訓課基礎上，又增設園林建筑設計A、園林建筑設計B兩門實訓課，分別循序漸進、逐漸加深實訓難度。筆者將整個實訓課程分成幾個階段：任務書講解與場地分析階段，方案構思與初稿階段，方案深入與推敲提升階段，方案討論與定稿階段，方案討論與匯報總結修改階段。在方案實施的過程中，要求學生用模型推敲方案，增強學生的動手能力、空間理解和想象能力，把二維平面圖紙轉化為三維的真實空間，從而提高學生對比例目測和縮放能力。增加了教師和學生之間互動，以及學生和學生之間的交流，訓練學生的綜合素質，變被動為主動，激發學生學習熱情，活躍課堂氣氛，教學效果顯著。

2.3 改革考試模式

傳統考試模式是以主觀題和客觀題為主的考試，占總成績的70%，平時和實驗成績占總成績的30%。對于園林建筑設計實踐強的課來說，傳統考試并不適宜，因此，我校進行大膽的嘗試，在園林建筑設計理論課中采取閉卷理論考試，占總成績的30%；“園林建筑設計A”課交課程設計作業并結合學生方案匯報表達能力綜合打分，可采用同學打分與教師評價結合的方式進行，占總成績的30%；“園林建筑設計B”課做4～6個小時快題設計，占總成績的40%。

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【關鍵詞】工科建筑設計；手繪表現；教學改革；實踐

1 建筑手繪表現技法類課程的地位和重要性

在工科院校建筑設計專業教學體系中，通常在美術基礎類（如：結構素描、色彩、三大構成）課程完成后安排與設計課程相對應的建筑手繪表現技法類課程（2、3年級），如建筑鋼筆畫、建筑表現技法、快速表達等課程。

1.1 積累和豐富設計素材，提高學生對建筑設計的認知能力

通過手繪表現技法類課程的學習，要求學生不僅要查閱大量的書籍、文獻、建筑圖片和照片而且要進行記錄、作品臨摹訓練、再創作訓練等學習過程。使每個學生都會形成自己龐大的素材庫，做設計時就能學習借鑒、拓展思路，讓建筑設計過程變得得心應手。可以全方位的提高觀察能力、感受能力、造型能力、審美能力以及創造性思維能力[1]。

1.2 設計方案構思與創意準確表達的有效手段

使用鉛筆、鋼筆、水彩筆、彩色鉛筆、馬克筆等常見的繪畫工具進行徒手繪制，是一種廣泛尋求未來設計方案可行性的有效方法，也是對學生在建筑造型設計中的思維過程的再現[2]。構思是為表現圖的表現目的服務的，是在表現設計的意圖，構思使創作有了主題和靈魂，構圖則在技術上完成了對主題的表達[3]。

1.3 設計從業人員交流的“語言”

在建筑設計的過程中，建筑的整體功能布局、框架結構以及美學與人體工程學方面的可行性等，往往需要與決策層和機械、電器、結構設計工程師等相關的各部門人員進行反復的交流和溝通，以達成初步的設計意圖，進一步完善自己的設計。設計表現方法是建筑設計的語言，也是設計師傳達設計創意的必備技能，是設計全過程的一個重要環節[4]。

2 工科建筑設計專業手繪表現技法類課程普遍存在的一些問題

目前我國大多數工科院校建筑設計專業招考不加試美術繪畫類科目，因此絕大多數學生在入校前都沒有經過系統繪畫方面的訓練，缺乏表現的造型能力和藝術理論素養，所以需在入校后經過設計素描、色彩、構成學等藝術基礎類課程學習來彌補學生藝術繪畫方面的能力欠缺。但這些課程設置往往受不到應有的重視，不是過于分散、就是過于集中，課程間的知識延續無法保障，而且每門課程的學時量都相對較短，造成對學生的訓練不夠長效、系統，學生進步緩慢。久而久之，造成學生對這些藝術繪畫基礎課程學習不夠重視和激發不起學習興趣，練習和作業往往應付了事，最終直接導致了對后續開設的手繪表現技法類課程學習同樣漠然處之，毫不用心。

大多數工科院校手繪表現技法類課程仍然保持著傳統的教學模式，教學中教師過分強調學生的技法能力訓練，多以作品臨摹為主，寫生和創作為輔，學生在學習中都很機械性地按照教師的步驟要求去完成相應地作業，教師忽視甚至壓制學生的創造性思維的培養和構建。另外手繪表現技法類課程一直沿用舊的考核方式，以建筑手繪表現效果圖的臨摹繪制作為本類課程的結課作業，也作為該課程的最終目標，成為唯一的評價與考核辦法。近些年來，隨著計算機輔助設計技術和相關繪圖軟件的發展、完善，在當前的建筑設計專業教學體系設置中也都安排有門類齊全、較大學時量的計算機輔助設計課程，隨著計算機繪圖技術重視程度高漲的同時也就更加削弱了手繪表現技術的發展。于是，越來越普遍的出現傳統手繪表現是繁瑣的、耗費時間的、無法修改的和不夠精確的錯誤認識。因此，手繪表現技法類的課程，卻愈來愈得不到學生的重視，所以如何讓手繪表現技法類課程適應現有建筑設計專業教學體系并促進建筑設計專業發展就成為問題的關鍵。

3 手繪表現技法類課程課堂教學改革與實踐

為了適應本院建筑設計專業教學體系的發展和人才培養目標的要求，筆者結合本院建筑設計專業表現技法類課程教學工作，經過長期的實踐和探索，主要從以下幾個方面進行改革與探索。

3.1 積極改變陳舊的教學觀念以適應當前專業發展需要

之前我院建筑專業的手繪表現技法類課程仍然保持著陳舊的教學模式，教學中過分強調學生的技法能力訓練和臨摹范圖的重要性，課堂練習和作業基本以作品臨摹為主，忽視了對學生創造能力的培養。例如建筑鋼筆畫是以建筑設計造型為主要任務的課程形式，決定了它區別于傳統風景鋼筆畫的教育模式，應減少臨摹所占比例，充分進行寫生訓練與創作表達，并在訓練中更加強調和突出建筑透視、空間、造型的分析和表達的重要性。引導和培養學生創造性思維習慣作為課程學習的目的，這要求教師在教學內容與訓練方法上必須完全針對建筑設計專業的特點及學生的狀況而進行設置。同時要處理好手繪表現類課程與計算機輔助設計課程之間的關系，在適應專業教學和社會發展的需求的同時提出了一個嶄新的課題——手繪表現結合計算機輔助設計形式。兩者可以兼得并取長補短，向傳統設計中注入新的藝術設計表現手法和新的藝術語言形式。

3.2 注重表現技法類課程對學生實踐能力的培養

設計教育的最終目的是使學生真正獲得解決實際問題的能力。因此在課程內容上，需加大“寫生手繪”的份量，變課堂臨摹為寫生創作。同時加強學生在透視、構圖、空間關系和造型方面的訓練，變重線條、明暗、色彩為重建筑空間表現能力。訓練中要適當減弱大圖幅、耗時間的建筑效果圖的分量，加大方案設計性草圖的權重，目標定位于讓學生通過學習過程體會設計草圖的可修改性與效果圖的嚴謹性的關系。在教學過程中把設計企業的設計項目帶到教學中去，無論是“真題真做”還是“真題假作”可以根據學生的能力狀況來設置，既搭建了專業交流平臺，更檢驗了學生理論與實踐結合的能力，有效激發學生的創新設計潛能，拉近了課堂教學與實踐的距離。

3.3 手繪表現技法類課程應提倡以學生綜合能力作為考核標準和依據

表現技法類課程是理論聯系實踐，并以實踐為主通過實踐過程來培養學生的創造性設計意識為最終目的課程。因此要改變陳舊落后的僅以最終手繪表現作品成果展現的好壞作為唯一考核標準手段，應提倡對學生綜合能力尤其是創新設計能力及其表達作為考核的依據。在教學過程中，教師將每一次布置的作業、學生寫生作品及方案設計性草圖進行公開展示，讓每位學生對自己的設計構思、設計理念和表現手法運用等方面進行講解并總結，選出一些優秀作品張貼在專業教室內，起到鼓勵、示范交流學習的作用。通過利用 “以展代評、以評代考、綜合評價”的教學手段和考核依據有利于提高學生的學習興趣、競爭意識，打破傳統單一的評價與考核辦法，全面培養了能夠適應社會需求的學生。

4 結束語

隨著教學改革的深化，提高課堂教學質量，培養設計創新能力，探索出一條適合工科建筑設計專業，尤其是適合本院建筑手繪表現技法類課程改革之路是迫在眉睫的。筆者通過教學采取的改革實踐雖取得了一定的效果，但也存在著一些不足，需要繼續實踐求得行之有效之法。

參考文獻：

[1]林偉.設計表現技法[M].化學工業出版社，2005.

[2]龐永紅.論構成學與現代設計教育[J].裝飾，2002，5.

篇10

關鍵詞：剖面設計；與結構、設備專業的關系；

1導言

樓梯作為豎向的公共交通空間，對住宅戶型設計的影響應遵循三個原則：一是經濟合理的豎向關系，因為樓梯的平面布置常會成為影響層高的一個方面，特別是帶核心筒的樓梯間；二是滿足各專業合適尺寸的設備管井，因為設備管井的大小會影響樓梯平面的布置；三是盡可能的減少公共面積，因為這個面積會進入公攤面積。特別指出的是，樓梯平面的調整會引起戶內平面的相應調整，這就需要建筑師綜合各方面的因素及時比較并定案。

2.1剖面設計

a） 因豎向交通牽扯建筑層高的確定，單純的住宅因層高相同樓梯設計比較簡單，但對于帶剪力墻核心筒的高層商住樓，筆者建議應進行樓梯豎向分析和樓梯平面排布，特別是帶核心筒的剪刀樓梯，要讓各種功能的不同層高都在核心筒內解決其豎向交通，這就需要建筑專業在第一次給各專業提作業圖時提前校核樓梯是否能跑的上去，如不能話就及時調整層高，以免給各專業帶來不必要的麻煩。

筆者在2004年做的 “深圳龍華錦繡江南E區”項目，地下汽車庫4..1米高，1層商場5.4米高，2層、3層為5.1米高，4層屋頂架空花園5.2米高，5～32層住宅為2.8米高，樓梯為剪刀樓梯（圖一），以上不同層高的豎向交通均在此核心筒內給予解決。

（圖一） （圖二）

b）對于出屋面的樓梯間，因為室外屋面一需做定厚度的面層而造成出屋面的門洞處會有門檻出現，如果出屋面樓梯間的高度控制不好的話，扣除梁高和門檻高度，往往會造成洞口高度小于2米的情況。建議將出屋面樓梯平臺結構標高抬高至少400高，確保出屋面標高高于室外屋面標高至少不小于100高。

c）對于地下室帶人防口部的樓梯間，如果人防門設于樓梯平臺之下，則需要注意平臺的高度應滿足人防門的吊裝要求，除考慮人防門門檻的高度還需考慮安置吊勾的高度，考慮到樓梯平臺面層的厚度筆者建議平臺達到2800高度為宜。（圖二）

d）對于有些建筑的不同層高讓核心筒內的樓梯不好排布的話，可以嘗試使上下樓層的樓梯門左右對調，筆者在做“南京昆侖沃華置業有限公司中央金地”項目A棟的核心筒設計中就采用了這種做法，這種做法的好處是可以不受層高的限制，梯段做成二跑或者三跑均可。（圖三）

（圖三）

2.2與結構專業的關系

樓梯的結構設計，一般有梁式樓梯和板式樓梯兩種做法，對于板式樓梯，一是因梯段板太厚會影響上下梯段之間2200高度的規范要求，二是造價不經濟，所以設計中采用梁式樓梯居多。

a）在樓梯設計中最大的問題就是碰頭，這取覺于梁的高度和梁的平面定位。大多數住宅梯段梁的經驗值是400高左右，對于梁下不滿足高度要求的梯段梁須讓結構專業特別處理。但大多數樓梯碰頭的原因筆者認為是梁的定位問題，特別是對“踏步前緣300”的理解因人而異，一般情況下建議梯段梁盡量離踏步前緣遠些，因為梯段梁是通長的，須校核沒剖到的踏步前緣距梯段梁的距離，當然最好的辦法是請結構的同事校核建筑樓梯圖。

b）樓梯大樣的比例一般為1：50，筆者認為面層線和粉刷線圖中應有所表達。接觸了很多年輕的設計人員，一是畫詳圖時30厚構造面層圖中不表達，二是畫樓梯板厚時，不論梯段多大跨度，梯段板的板厚統統按100厚畫，住宅梯段板厚結構一般取值120，三是不畫20厚粉刷線。筆者曾在電腦上按實際構造層次畫了4.8米層高的四跑樓梯，結果發現梯段之間高度為2048高， 5.0米層高的四跑樓梯梯段之間高度為2140高，5.1米層高的四跑樓梯梯段之間高度為2186高，5.2米層高的四跑樓梯其梯段之間高度為2232高，畫完無語了。（圖四）

（圖四）

c）樓、地面面層的厚度結構一般預留50厚，但設計中樓梯平臺和踏步的面層預留30厚，這樣在戶門入口處正好有20高的門檻。不知大家發現沒，建筑圖畫的上下梯段的臺階在平面上是左右是一平的，但實際中你會發現貼地板磚的樓梯踏步臺階左右不在一條線上，是因為結構設計常左右做一平，貼面層時就會造成左右有幾公分的差距，但如果刷地板漆的話則看起來會基本一平。

d）對于地下室樓梯間消防上需要做地上與地下之間的防火分隔，因樓梯疏散凈寬有要求，所以常采用在梯井位置砌筑墻體，墻體可以砌筑在地下室底板上，但如果地下室層高比較高，就需要在下地下室的第一個梯段挑個“耳朵”來支撐防火隔斷墻體，因為建筑圖上不好表達，這就需要建筑專業及時同結構專業提前溝通。

2.3與給排水、電氣專業的關系

住宅建筑的水管井和強、弱電井大都設置于豎向交通附近，水管井常常和電管井一并設置。對于封閉樓梯間和防煙樓梯間，消防原則上是不允許設立管井的，對于不帶電梯的開敞樓梯間管井的位置一般設于入戶平臺處（圖五），對于帶電梯的開敞樓梯間管井的位置大都設于靠入戶門梯段側墻處（圖六）、樓梯半層平臺處（圖七）或設于電梯井兩側（圖八），但無論那種設置方式都不可避免的影響到戶型的平面布局，到底設于何處需要綜合判斷、比較和取舍。

（圖五） （圖六）

（圖七） （圖八）

a）水管井：井內主要布置供水干管和水表，水專業一般會要求提供不小于面寬800x進深600的管井，面寬墻上設檢修門，而實際上進深做到400也可滿足施工要求。還有一種情況就是消防栓位置和水管井相結合，消防栓下部安置水表，連同消防栓的供水立管也設置于水管井內。

b）消防栓箱和立管：箱子和立管的布置僅對開敞樓梯間的平面布置有影響，消防栓的位置常有兩個地方選擇，一處是候梯廳附近，一處是樓梯間半層平臺。消防栓箱的安裝有明裝、半明半嵌、嵌墻和暗裝四種方式，明裝和半明半嵌的方式無論消防栓箱安置于何處，其厚度應不影響消防疏散凈寬的要求，完全嵌墻則需要考慮局部墻體加厚到300厚，采用暗裝的方式會增加公共面積，卻帶來了美觀。消防栓的供水管一般采用明裝的方式。

c）電管井：井內用于橋架和電纜的敷設，另外還有端子箱和配電箱等，復雜的高層建筑往往強電井和弱電井分設，但對于住宅建筑往往強弱井合一。一般情況下強弱合用電井的凈尺寸不小于面寬1000x進深500，前提是在面寬墻上設檢修門，影響電管井尺寸的最大因素是檢修門開在電管井的短邊還是長邊上，如果檢修門開在短邊墻上其短邊凈寬要求不少于1000。因電管井要求的尺寸比較大，建筑和電氣經常會討價還價。

2.3與暖通專業的關系

a）采暖管井：寒冷地區的采暖住宅需要設立采暖管井，設計中常采用的是采暖管井和水管井合而為一的做法，管井面積要比單獨設立要大一些，經驗值是約一個平方米左右。與水、電管井一樣，對于住宅建筑采暖管井同樣常設置于豎向交通附近（參圖五～圖八）。

b）加壓風井：住宅的樓梯間與防排煙有關的是防煙樓梯間加壓風井，需要注意的是加壓風口應避免門開啟后被遮擋，這樣加壓效果會大打折扣。

最后說一下管井的布置最好在正層位置，這樣管線的進出會方便的多。

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