導語：如何才能寫好一篇生態環境教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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害給人們帶來的危害，使人們逐漸清醒地認識到環境是人們賴以生存、發展的基礎和經濟社會持續發展的前提。環保問題已成為全球性普遍關注的重大問題，加強學生對環境保護的教育，寓生態環境知識于生物教學之中，培養學生保護生態環境的意識，促進社會和諧發展。

一、結合教材內容，培養學生的生態環境觀念

生態環境保護的知識是生物學的基礎理論之一。現用中學《生物》教材中幾乎每章都包含生態環境知識，這是培養學生環境保護的極好素材，因此在課堂教學中，盡可能結合教材中介紹到或涉及的環境保護內容，將環境教育寓于課堂教學之中，長期潛移默化地對學生進行環境教育，提高中學生保護環境的素質。讓學生懂得保護生態環境，為子孫后代的生存留下一片藍天。

教學過程中，我們生物教師注意讓學生理解生物在適應環境的同時，也影響著賴以生存的環境。如植物學中，根系在土壤中的分布涉及水土保持、光合作用涉及綠色植物對人類生存的意義、苔蘚植物是監測空氣污染的指示植物等；在動物學中，蚯蚓對人類的益處、魚類資源的保護、青蛙的捕食、益鳥的保護等都與環境保護有關。在教學過程中，要認真挖掘教材，在不同層次和不同深度上列出環境教育的滲透點，并在教學計劃和教案中得到反映。通過以上切入點，結合不同的環境教育內容，適時適地地在教學過程中加以滲透。這樣不僅提高了學生學習生物學知識的興趣，同時也增強了他們的環保意識。再通過介紹生態失調帶來的種種危害，使他們認識到保護環境的重要性，增強保護環境的責任感。

二、注重搜集講述環境污染的危害性，形成保護生態環境的

觀念

環境污染嚴重威脅著人類的生存，破壞著生態平衡。在學習《生物與環境》一節中，向學生講述“三廢”的與日俱增給環境帶來的破壞等實例。據統計，我國約有七億以上的人群飲用大腸桿菌超標的水，有近兩億的人飲用受有機物污染的水，我國大氣污染相當于發達國家20世紀50~60年代污染最嚴重的時期，我國每年排塵量4445萬噸，年排二氧化硫為1200~1400萬噸，是世界上“三廢”排放量最多的國家之一。由于大氣、水源、土壤污染嚴重，給人類的健康帶來了巨大的威脅。據報道，胃癌、肺癌都是吸入大氣中有毒氣體或水中有毒物質所致。在發展中國家，80%~90%的疾病受細菌感染或與化學污染有關。我國每年因環境污染造成的直接經濟損失達300多億元的人民幣。聯系實際教學，我縣的渭河原來長年不斷流，河中魚蝦成群，周圍群山綠水。但近年來由于工廠排污，生活垃圾隨意排放，河邊農田農藥的大量施用，未經處理的工業污水直接排放，致使大量水生生物死亡絕跡。這些貼切的生活事例既有利于學生理解教材，還使他們意識到防止環境污染和保護環境的意義，增強了保護生態環境的意識。

三、通過自然保護和保護環境法律法規的宣傳，樹立生態環境的主人翁意識

現在中學生的求知范圍已經遠遠超出了教材,教師應充分利

用這一主動因素，結合教材有針對性地組織學生閱讀一些環境保護方面的文章，通過放映有關森林資源、動物世界和國家一些重點自然保護區景觀介紹的錄像，喚起學生熱愛自然資源的美好情懷。通過具體的事例說明森林、益鳥、益蟲對保護和改善環境的作用，野生動植物資源與人類的生活、生產密切關系。環境保護是我國的一項基本國策，是保護我國生態環境的一項有力措施。我國已經頒布了《環境保護法》《野生動物保護法》《森林法》等法律，陸續建立了數百個自然保護區，確立了“植樹節”和“愛鳥周”。生態環境保護與建設工作必須納入法律范疇，要依法加強生態環境的保護和建設，向學生宣傳有關法律，不僅增強了學生的法律觀念，而且通過他們的宣傳，能讓更多的人知法，為保護生態環境做貢獻。

四、通過人口與環境教育，使學生認識到計劃生育的重要意義

人與環境是構成生態系統的主要因素。在學習“生殖與發育”和“人口與環境”時，羅列人類需要的各種資源。本來，我國國土面積是世界第三，人口絕對占世界第一，我國人均耕地面積較少，僅占世界人均耕地面積的三分之一左右，隨著人口的急劇增長，很多耕地變成了住宅地，加上土地沙漠化、水土流失、土壤污染等主觀因素影響，使環境惡化的程度越來越嚴重。另外，人類為了自身利益，長期不斷地毀滅或濫伐森林和開墾草原，使森林面積迅速減少，許多動植物也瀕臨滅絕。當前的自然區域變得越來越小，這些隱患已威脅著人類的生存。許多自然災害甚至警告人類，要珍惜自然，為了人類世世代代有一個美好的生存環境，必須控制人口的增長，實行計劃生育，做到要計劃的發展。

五、注意生活點滴，及時對學生進行環保教育

保護環境是公民社會公德的基本內容，它不僅減少環境污染，維持生態平衡，還包括講究公共衛生、美化個人生活環境等內容，教師應該以身作則，言傳身教，并對學生的行為進行具體規范，從而使學生樹立“保護環境，從我做起，從身邊小事做起”的觀念。并養成自覺節約能源，反對浪費，不亂倒垃圾、污水，不亂扔果皮紙屑，不隨地吐痰，不亂折花木，踐踏草坪，不損壞各類環境衛生設施等環境道德要求的生活習慣和行為方式。

總之，對中學生加強環境教育是一項長期的戰略任務和經常

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[關鍵詞]幼兒；生態環境；教育；幼兒園

[中圖分類號]G610[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712（2014）02-0013-02[作者簡介] 朱麗云（1971―），女，江蘇丹陽人，本科，江蘇省丹陽市云陽一中心幼兒園教師，小學高級。

在幼兒的思想世界中，他們還不能理解環境污染這一詞語，所以在對幼兒進行生態環境教育的時候，幼兒教師不能給幼兒增加心理負擔，不能只一味地告訴他們環境被污染得有多嚴重，不能只單純地介紹一些環境污染的事實。在幼兒的思想形成之初，幼兒教師應該遵循幼兒心理的發展，培養他們對于大自然的熱愛之情。

一、創設情境，領悟生態教育內涵

教師在一定的情境下進行生態環境教育，能夠讓愛進駐幼兒的心靈。自然環境本身就是一部讀不完的百科全書，幼兒能在自然中尋找知識、獲得感悟。教師在幼兒的生態環境教育中創設一定的情境，讓幼兒在親臨的情境中去感受生態教育的內涵。如進行“認識小鳥”這一堂課的時候，教師就可以創設生活情境，帶領幼兒去到百鳥園，讓幼兒在教師的提示下，根據圖片找鳥兒。教師給每個小朋友發放畫眉鳥的圖片，讓他們按照圖片上畫眉鳥的樣子到百鳥園中找鳥兒。幼兒對鳥類產生了濃厚的興趣，認識到了鳥兒的可愛與有趣。教師利用這一點進一步讓幼兒去了解鳥兒，讓他們看鳥、畫鳥，去百鳥林傾聽鳥兒的叫聲，告訴幼兒，這些鳥兒在說要他們保護樹木，保護鳥兒的家，讓幼兒知道了鳥兒與樹木的關系。這樣的活動讓幼兒了解鳥與自然的關系、人與自然的關系，環保意識、愛心就在這一過程中在幼小的心靈中萌芽了。因此，創設一系列的情境與主題，能讓幼兒在接觸大自然的過程中，認識大自然，掌握環保知識，獲得參與環境保護的樂趣，這樣的情境更能夠激發幼兒的興趣。這樣的教學方式不但能夠讓幼兒學到各種生態環保知識，還能夠讓教師真正地領悟到生態教育的內涵。

二、親近自然，感悟生態環境之美

自然環境并不是單指大自然的環境，也包括了幼兒生活的各個場所，而幼兒所親近的無非就是家與幼兒園，幼兒園園區的環境趨向自然，讓幼兒無時無刻不在感受大自然的美。幼兒園園區的建設與規劃可更加傾向生活化、自然化，讓幼兒的生活貼近自然。如在幼兒園園區的建設中，用草坪代替橡膠操場，泥土的緩沖力與橡膠的緩沖力都能起到保護幼兒安全的作用，而草坪的柔軟度更能讓幼兒體會大自然的美好；又或者在幼兒園種植花木，讓幼兒認領，負責照顧植物，然后引導幼兒與植物交流，把它們當作自己的朋友，這樣可以增強他們愛護植物之心。親近自然，不但體現在園區自然環境上，還可以帶領幼兒去領悟大自然的美，如為了讓幼兒能夠深刻領悟環境污染的危害，教師在園區組織了一次走進社區的活動。首先教師帶領大班的幼兒參觀了小區環境最差的一條小河，讓他們在小河邊去玩耍，幼兒們到達了滿是垃圾、污水的小河邊，都用手捂住了鼻子，然后說要離開。這時候筆者讓小朋友來認識垃圾，有的幼兒認出了自己平常吃零食的包裝袋；有的幼兒認出了媽媽平常倒掉的剩飯剩菜，還有各種玻璃瓶、飲料罐。接著，筆者帶領他們去了一個美麗的公園，在公園的小湖邊給成群的紅鯉魚喂食。這時候筆者采用啟發式問題的方式讓幼兒比較：“這個小湖泊的旁邊比小河邊少了什么？”這種親身體驗大自然的情境設置，讓幼兒身臨其境，感受到環境的重要性，更加珍惜眼前美麗美好的環境。

三、樹立榜樣，養成生態文明習慣

幼兒處在一個模仿期，所以對幼兒進行生態環境教育的時候，教師不能僅僅依靠一些簡單的主題活動，他們無法理解也不能奢求他們理解。這一時期的幼兒沒有真正的是非善惡觀念，模仿能力強。教師應抓住這一特點，在日常生活中促使兒童形成更強的環保動機。如在園區生活中，教師可以開展“你丟我撿”的活動，告訴幼兒不能隨意丟垃圾，看到地上的垃圾要及時地撿起來，達到凈化周圍環境的目的。或者在日常生活的小細節中，教師樹立榜樣并適時地給予激勵與表揚，培養幼兒正確的世界觀、自然觀等。如在一次午睡后，筆者帶領小班的幼兒去水池邊洗手、上廁所，這時候一群小朋友在水池邊開始玩起來，水龍頭的水不斷地向外流，筆者不斷地出聲提醒，但是沒有小朋友出來關掉水龍頭。筆者并沒有大聲訓斥，而是走到一個小朋友前面，悄悄地跟他說：“你看，小水滴在哭泣呢，他告訴老師，他本來在水池里待得好好的，但是有一群小朋友只顧著玩耍，忘記了關水龍頭，我就要白白地流進臭水溝了，我還沒有幫助別人洗手呢。”這時候這個小朋友就很快地反應過來，開始同情小水滴，跑過去把水龍頭關上了。趁此機會，筆者讓這個小朋友告訴了大家他為什么會去關水龍頭，并且表揚了他的愛心。筆者通過這種擬人化的契機，讓幼兒懂得了節約用水的道理，并且在榜樣的帶動下，讓其他幼兒模仿其及時關掉水龍頭的行為，讓幼兒有了環境保護的意識。榜樣的力量能夠在生活的各個方面體現出來，吃飯時，吃得最干凈、沒有掉飯粒的幼兒和生活中父母老師所扮演的角色，都是幼兒的榜樣，他們都可以讓幼兒在生活中養成良好的生態文明習慣。

四、寓教于樂，增強生態環保意識

顧名思義，“寓教于樂”就是將生態環境教育放到快樂的游戲或者故事中去學習，使幼兒在歡樂、愉悅的環境中增強環保意識。幼兒時期的幼兒都存在著一種特殊的心理――泛靈心理。在幼兒的心里，他們認為一切的事物都是有生命的，有思想感情的。教師要善于抓住這一特點，引導學生跟自然萬物交流。如在引導學生珍惜水資源的時候，教師可以引導學生跟水交流，喝完水的時候，引導學生跟水說謝謝，謝謝水幫他解渴；洗完臉，要跟水說謝謝你讓我變干凈；把水灑了的時候，要跟水說對不起，說自己讓水浪費了等。這種對話與交流能激發學生的節水心理，讓他們知道水的重要性。又或者以游戲的形式吸引幼兒的注意力，在游戲中增強生態環保意識。如游戲“呼吸樹”中，筆者將幼兒分成兩個小組，一組幼兒以站立的姿勢扮演樹木，二組的幼兒以各種動作來扮演森林里的動物，教師扮演砍樹工。游戲開始時，小動物要在樹旁數數，代表呼吸，數五次就換到下一棵樹的旁邊，只有在樹的旁邊才能數數，教師邊砍樹，砍倒的樹就要到旁邊去，不再參與表演了。后來小動物不能數數了，因為沒有樹了，這也就說明小動物不能呼吸了。用這個游戲我告訴了小朋友們不能砍伐樹木，要保護森林、保護植物的道理。在游戲中既能讓幼兒增長環境知識，掌握環保技能，又能享受到游戲的樂趣。因此，教師在教學中，要努力挖掘存在于幼兒生活中的自然資源，捕捉一切可能的教育契機，為生態環境教育創造更多的樂趣。

總之，幼兒生態環境教育的根本意義在于奠定幼兒正確的世界觀、自然觀的最初基礎，促進幼兒的審美意識發展，讓他們熱愛大自然，感受大自然的美，養成他們保護大自然的習慣；讓他們在親身體驗中真正地、發自內心地用欣賞的眼光去看待世界，用行動去保護自己所生活的世界。

參考文獻：

[1]楊曉玲，唐敏.幼兒園環境教育的方法、目標構建的理論基礎[J].學前環境教育研究，2010（7）.

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【關鍵詞】生態文明初中學生生態文明教育化學教學

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）2-0248-02

作為初中基礎學科的化學是一門和生態知識密切相關、交叉的學科，隨著我國對生態環境問題關注度的增加和新一輪課程改革的推進，初中化學在生態環境教育中的地位和作用越來越受到重視。在化學教學中對學生實施生態環境教育,有利于學生正確地認識化學學科、樹立科學的化學觀,獲得有關生態學知識和解決生態問題的能力,以及提高學生的科學素養和生態道德素質。如何在初中化學教學中實施生態環境教育，筆者歸納了如下幾點方法和途徑：

一、課堂教學中融入生態環境教育

在中學化學教材中蘊含著豐富的生態知識（包括資源，能源和環境污染等生態知識），這就要求我們教師精心設計和準備講課內容，把這些生態知識自然地融入到化學課堂教學中，而不是生硬的穿去。通過聯系實際生活等方式對學生加深印象，以達到內化生態知識和情感的雙重目標，從而使學生樹立珍惜資源、愛護環境、合理使用化學物質的觀念。

[教學案例1]：在上教版化學九年級下冊第七章有關化學肥料這部分知識的教學中，結合赤潮、水華等水污染問題，解釋化肥、洗衣粉對水質造成的負面影響，通過給學生播放2007年爆發的太湖藍藻污染事件，以及蘇南某市市民在超市瘋搶純凈水的新聞視頻，使學生在學習化學知識的同時逐漸意識到了保護生態環境的重要性。

[教學案例2]：在講授《金屬的防護和回收》時，給學生們講解了重金屬中毒是痛痛病，水俁病的病因，并通過大量圖片為學生們介紹重金屬中毒給人民帶來的危害。以觸目驚心的圖片沖擊學生的視覺，使學生強烈地意識到生態環境的重要性。

二、重視化學實驗，在學生實驗中進行生態文明教育

化學是一門以實驗為基礎的科學，應很好地利用這一學科特點，通過實驗對學生進行生態環境教育，培養他們的生態環保技能。

1．實驗過程中規范操作，減少試劑對環境的污染

在實驗教學中要經常向學生介紹試劑的性質以及預防環境污染的措施。如儲存濃鹽酸時要密封保存，防止氯化氫氣體揮發污染大氣；儲存硝酸時應放在棕色瓶子避光保存，防止見光分解的氣體污染空氣，同時，我們還要注意試劑量的取用。實驗不可避免會涉及到有毒、有害物質，從某種意義上講學校環境污染主要來源于化學實驗。因此，化學實驗教學中要力求利用最少的試劑，獲取最佳實驗效果，最大限度的減少廢棄物。

2．妥善處理實驗過程中廢物

隨著工農業的發展，廢渣、廢水的排放日益增加，環境已惡化，嚴重危害了人們的身心健康發展。在化學實驗中同樣不可避免地會產生一些有害的廢棄物。為此，我們不僅要少用試劑，減少廢棄物，同時也要學會對其廢棄物妥善處理，決不能隨意亂倒。有的廢棄物還可以變廢為寶。例如利用高錳酸鉀制取氧氣的殘留固體可以用于雙氧水分解制取氧氣的催化劑，最終的殘余物還可以用于鉀的焰色反應，或用于花、木、草系的肥料。對于學生做實驗后將藥品隨意傾倒的行為，我們必須即時制止，并嚴格要求學生將實驗中的廢液倒入廢液桶中，或要求學生把實驗中的廢酸、廢堿都收集起來，這樣既減少了對下水道的腐蝕，又能利用廢物。對實驗藥物的回收和綜合利用，首先教師應堅持實行，只有這樣才能在教育學生時起言傳身教的作用。另外也應教育學生自覺地實行。鼓勵學生利用廢物，處理廢物。教育學生不可因事小而不為，這樣做是一種精神文明的行為，持之以恒，必有成效。

三、重視生態實踐，在課外實踐活動中實施生態文明教育

實踐是最基礎的教學。學生在各種實踐活動中通過動手、動腦，親近自然、感受自然，掌握第一手資料，體驗良好的環境給人類帶來的好處以及環境問題給人類帶來的危害，促使學生爭取理解人與自然、環境的關系。如此，不僅可以培養學生對環境正確的情感、態度和價值觀，而且可以提高學生對環境保護知識的理解，環保的技能和創新能力，更重要的是實踐活動可以幫助學生逐漸確立可持續發展的意識，并且把這種意識內化成自身的素質，最終外化成自覺的環保行為。

因此對于中學生，在有關的社會實踐活動方面，我們應當積極組織學生參加各種環保知識競賽、環保演講比賽等。此外我們還可以通過舉辦環保知識講座、主題辯論會、黑板報等形式進行廣泛、深入、持久的環保宣傳。同時還可以鼓勵學生收集像塑料瓶、易拉罐等一些可回收利用的物品，這樣既可以培養學生良好行為習慣，還可以培養學生良好的環保意識。

[實踐案例]：由于今年秋冬季江蘇地區空氣污染嚴重，出現了長時間的"霧霾"現象。為此，筆者組織班級里的學生，每日關注空氣質量情況和記錄PM2.5、 PM10等數據，讓學生進一步了解環境的重要性。下圖為學生每日查閱的空氣質量整理的報告之一。

2013年12月25日蘇州各區空氣質量報告

四、利用試卷資源，在教學評價中強化生態文明教育

試卷往往是評價學生的學習以及學校教育效果的最好的工具，考試是教學過程中的一個重要環節，是學習評價的一種手段，其目的是對學生的調控和監督，從而不斷矯正學生學習過程中出現的各種問題。考試的檢測與反饋功能是教育目標管理的主要手段。考試提供的信息比考試成績還要重要。在學生的化學試卷中增多有關生態知識的測試題，從而強化他們潛在的生態意識和道德情感。

總之，新世紀初的二十年，是有效遏制生態環境惡化趨勢、建設生態文明的關鍵時期。而中學生是未來的建設者，國家的接班人，他們生態意識的高低很大程度上決定著生態危機能否得到有效改善，決定著人與自然的和諧能否實現。因此，在初中化學教學中對學生實施生態文明教育，對我國新時期實施科學發展觀戰略和建設生態文明有極其重要的現實意義。我們只有在課堂教學中開展生態文明教育，在化學實驗中融入生態文明教育，在課后活動中實踐生態文明教育，在教學評價中強化生態文明教育，才能培養學生正確的自然觀、發展觀、生活觀，形成良好的生態道德素質。

參考文獻：

[1]陳麗鴻，孫大勇. 中國生態文明教育理論與實踐[M].北京：中央編譯出版社,2009:3-123

[2]趙紅麗. 試論加強我國的生態文化教育 [J]. 張家口職業技術學院學報 , 2007，4

[3]汪倩倩..生態道德教育的理論與實踐探析 [D].蘇州大學，2009-4

[4]劉偉, 張萬紅.從"環境教育"到"生態教育"的演進[J].煤炭高等教育,2007，6

[5]黃強. 生態教育.立足現在走向未來的教育 [N].文匯報, 2010-01-06

[6]趙靜. 化學教學中的綠色化學教育初探[D].華中師范大學, 2003

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1潛心選擇生態教育話題，為寫作教學張本

“我們的祖先捕魚打獵、穿行森林，與大自然有著一種與生俱來的親近感，今天我們越親近自然，就越接近生命的原點。”［3］224作為塑造人的藝術，作文教學必須使學生能夠與大自然保持經常的聯系，只有讓學生不斷地接觸親近大自然，他們才有可能成為一個真正意義的“人”。

1.1激發學生寫作的情感本源“觀察實物及生活的目的在于形成鮮明的表象，產生寫作的激情，有助于獨立思考事物之間千絲萬縷的相互聯系。”［4］高職學生有著較為豐富的旅游體驗，如何將這種體驗流露在筆端、形成文字，是筆者在寫作教學中著力思考和實踐的問題。在多年的高職語文教學實踐中逐漸探索出“觸景—模仿—反思”的教學方法。如曾在一個雨過天晴的周末約學生秋游南山，在學生融入自然、閱覽美景的基礎上，引導學生傾心研讀王維的《山居秋暝》，讓學生在詩中秋涼、月照、泉聲以及浣女、歸舟的動態和美中，感受清新秀麗的山水畫，欣賞恬靜優美的抒情樂曲，遐想田園牧歌的生活圖，寫作的沖動就此激發，行文的路徑就此找到。

1.2錘煉寫作的思維本質“生活是具有靈動生命的主體人，人在生活中舒展著自己的生命，體驗著自己的生存狀態，享受著生活的快樂，而后煥發理性的光芒。”［5］寫作教學中，筆者十分注意突出學生的主體性，經常將現實的生態問題作為寫作話題，以此引導學生作為社會主人，行使權利，擔當責任。比如針對當前越來越嚴重的空氣污染，在班級里開展以“保衛藍天”為題的作文競賽，并不斷擴展競賽的邊際效應，將寫作行為引向更深層次，讓學生在對藍天白云的向往與懷念中，冷靜思考美與真之間的距離、理想與現實的反差，學生思如泉涌，對理想環境的向往與現實狀況的不滿汩汩流露，思想的閘門就此打開，環境保護意識也再次得到了強化。

2精心設計生態教育活動，為語文實踐搭臺

利用活動的具體情境，激發學生的動機，使之產生心理需要，在此基礎上，用情感染學生，使之產生一種神往的心理需求，而后教師用情感染，使之由情緒上升到情感的水平。由于在參與策劃過程中強化了學生的環保意識，大家在系列活動中就有了明確的環保目標［6］。

2.1設置辯論模擬訓練“語文教育旨在提高語文素養，語文能力是語文素養的核心，能說會道，談吐不凡，寫得一手好字，寫得一手好文章，往往被人看作是頗具語文素養的標志。”［1］56在高職語文教學中，筆者通過開展“辯論”活動，在系統性的訓練中強化環保意識，提高高職學生語言表達能力:1)結合社會熱點和關注焦點選好辯題，根據調查研究撰寫辯論稿;2)圍繞議論文論點、論據、論證三要素教給學生辯論技巧;3)根據雙方優勢、強項確定正反方;4)學生代表點評，教師總結深化。通過嚴格系統的辯論訓練，學生對環保重要性的認識上升到了理性的高度。正如一位學生在發言中說道:“環境是人類賴以生存和發展的前提，是造就人才的土壤，而人又能動地作用于環境，有人用自己的愚昧和野蠻讓環境雪上加霜，有人以自己的責任和付出為環境錦上添花。我們一定要自覺維護環境，自覺努力學習，讓學校更加美好。”

2.2舉辦有關語文知識的參與性活動以問題為中心的活動課程，是當前中小學語文的一個重要組成部分。“語文活動課程是在與語文學科課程的共存共榮相輔相成中發展起來的。”［1］329語文教學“生活化”，學生生活“語文化”［7］。“為了使學生深刻認識并體驗到知識的價值和作用，教師應有計劃地組織學生進行課外實踐活動，使學生可以把課堂上學到的知識加以具體運用，不斷探討和設法解決實際中遇到的問題，既能加深對所學知識的理解，又能引起去掌握新知識的渴求和熱情。”［8］為此，筆者經常在國慶、元旦等節慶日前夕，舉行猜謎、搶答競賽活動，把環保的內容貫穿其中，收到良好的效果。此外，筆者還注重引導學生關注和積累語文教材以外的生態環境素材，如中央電視臺“第九頻道”、美國的“國家地理雜志”、“動物星球”等欄目，讓學生利用合適的時機進行介紹和討論等;或者組織全班學生，學習續寫游記，將旅途所聞所見所感以接龍的方式串成“班游地圖”。這些活動身體力行，寓教于樂，不僅加深了學生對知識的理解，更加宣傳和強化了生態環境理念，進一步提高了學生運用所學知識關注現實、解決問題、回饋社會的能力，升華了情感、態度和價值觀。

3嘗試開展生態教育研究性學習，為鄉土語文開源

傳統的課堂教學，教師獨霸話語權，形成教師說學生記的一維模式，課堂教學如一潭死水。有鑒于此，新課程改革倡導研究性學習，尤其倡導那種“在教師指導下，從自然現象、社會現象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動”［9］。“在新課改背景下教師沒有現成的教學經驗、模式，也缺乏得心應手的教材與參考資源，因此只有具備自主意識，才能夠充分發揮自己的自覺性、積極性和自控性，積極探索課程與教學改革，實現自我超越。”［3］35作為歷史文化名城，鎮江既有豐富厚重的文化底蘊，又有無與倫比的山水資源，這本身就為語文研究性學習提供了肥沃的“土壤”。比如，宋代大書法家米芾親自題寫的“城市山林”，如今高高懸掛在南山國家森林公園的入口，帶學生去踏青時，有學生念“城市山林”，有學生當即反駁，說這是米芾的筆誤，應該寫作“山林城市”，到底誰是誰非?筆者因勢利導開展了一次語文研究性學習活動。指導學生查閱典籍、搜尋資料、比對印證、得出結論。在這一過程中，學生有了一次零距離接觸學習家鄉歷史文化的機會，既深入詳細了解了米芾、米友仁父子“米氏云山”與鎮江的關系，又全面梳理了自南朝以來，林木幽深、風景如畫的南山接納的文化名人和其在此創作的不朽佳作，還通過對“城市山林”和“山林城市”兩個詞語的流變過程感受到生態環保理念與時俱進的發展脈絡。在中華民族深厚的文化土壤中，從來就不乏生態文化的基因，從“陰陽五行”到“天人合一”到“道法自然”，生態理念源遠流長，特別是到了商品經濟高度發達、個體意識迅速覺醒的明代，文人學士更加向往鬧中取靜、曲徑通幽的生活，山水清音自然成為“化物心游”的人生知已，鎮江的南山也因此結緣更多的文人雅士。

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【關鍵詞】初中生物教學；生態環境；意識教育

【中圖分類號】G528.28 【文章標識碼】C 【文章編號】1326-3587（2013）12-0108-01

初中生物課程標準和教材的的內容突出了“人與生物圈”這一主線。課程標準中的情感價值觀目標明確要求：“熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發展的意義，提高環境保護意識”；“關注與生物有關的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識”。在中學生物教學中對學生進行生態環境意識教育，是每個生物教師的責任。生物教師要利用生物學的豐富資源，結合學生實際，切實有效地開展環境保護教育。要將環境保護教育滲透到各部分相關知識內容中，讓學生自己去體驗、去感悟。本文從生態環境教育的含義、教育形式、教育內容等方面，闡述在初中生物課堂教學和課外活動中加強環境保護教育所具有的深遠意義。

一、生態環境意識教育的主要內容

1.生態學有關概念、原理教育。

生態環境意識教育首先要讓學生了解有關的概念、原理，如對生物有影響的生態因素、生態系統、生物圈等基本概念及生態平衡的基本原理等。通過學習有關的概念、原理，幫助學生認識生物與環境之間的密切關系，理解生態環境是人類生存和發展的基本條件，人類必須遵循自然生態規律辦事，才能調控、改造、優化生態環境，造福于人類和整個生物圈。

2.環境保護意識教育。

由于人類對自然的不合理利用，生態平衡已受到嚴重的破壞。進行環境保護意識教育，已經顯得非常迫切。如介紹水質富營養化的原因及危害，酸雨對農業生產等多方面的有害影響，大海中的赤潮和淡水里的水華， DDT等物質隨食物鏈在生物體內富集等現象，使學生認識到環境污染對社會經濟發展的影響和對人類健康的危害，從而增強學生的對環境保護的危機感和緊迫感，自覺地加入到保護環境的行列中去。

3.自然資源保護意識教育。

自然資源是人類非常珍貴的財富，我國地大物博，有豐富的自然資源，但我國人均占有量卻很少，自然資源也并非是取之不盡、用之不竭的。要向學生介紹當今世界和我國的森林、草原、野生動植物資源和水資源、土地資源等的現狀，以及森林毀壞、草原退化、物種滅絕、淡水緊缺等對人類發展的影響，使學生重視、關心資源問題，積極參與資源保護。

4.可持續發展思想教育。

在生態環境意識教育中，應該強調在發展生產的同時，要保護好生態環境及自然資源，實現資源的可持續利用與環境的保護，用人類與環境和諧共生的可持續發展的戰略思想為主導進行教學，使學生將來走上社會后，能自覺地用可持續發展的新觀點、新知識去改變傳統的不可持續發展的生產方式、消費方式、思維方式，使人與自然協調的發展。

二、生態環境意識教育可采取多種教學形式

1.結合教材，在課堂上進行生態環境意識教育。

課堂是師生相互交流的場所，是學生接受知識的主陣地，也是實施環境意識教育的主渠道。依據教材內容、因地制宜地進行生態環境教育，是在初中生物課堂教學和課外活動中加強環境保護教育的主要形式。七年級教材第一單元是“生物和生物圈”，專門介紹生物與環境的關系，涉及許多基本概念和原理，目的在于使學生通過學習全面了解生態環境有關知識。生態環境知識貫穿于整個課程體系，各章節都蘊藏了許多這方面的素材。如關于“水資源”---水是生命的源泉、水對生物的重要性、水資源的短缺、飲用水時刻面臨污染、保護水資源等等，滲透到許多章節。教師要充分重視，具體分析研究，使課文的知識與環境教育有機結合，讓學生在學習過程中，樹立環保意識，達到教育效果。

2.補充教材，適時進行生態環境意識教育。

人類只有一個地球，地球是人類和其他生物共同的家園。當學習“保護生物的多樣性”時，使學生了解：隨著植被的減少，生態環境的破壞，工業和生活用水的增加，水的污染日益加重，目前出現了江河水位急速下降、湖泊萎縮導致航運受阻，以及水資源危機。一項權威資料顯示： 18世紀人類為土地而戰； 20世紀的工業社會，人類為能源而戰； 21世紀，由于全球化的生態環境被嚴重的破壞，有專家預言，全人類將為水而戰。這些事實向學生敲響了警鐘，引導學生關心人類生態危機，愛護我們的環境，珍惜每一滴水。

3.通過習題的分析，滲透生態環境意識教育。

生態環境問題在生物練習題中亦有體現。因此，選用適宜的項目，讓學生在解答問題中培養分析問題、解決問題的能力，也學會在深思熟慮中增強環保意識。例如，學習“生態系統”這一章時，補充下面這道習題： 20世紀50年代，DDT作為一種植物殺蟲劑運用于歐亞及美洲大陸，但是后來人們卻發現從來沒有使用過DDT的南極地區的企鵝及北極附近的因紐特人體內也有DDT存在。試運用所學知識分析其中的原因，并談談所受的啟發。

三、寓“生態意識教育”于豐富多彩的活動中

課外活動是課堂教學的繼續。有些教學內容必須在課外通過學生參與才能完成。如探究廢電池對生物的影響、酸雨對生物的影響等時，需要學生課余的參與，并通過實踐使學生認識到環境保護的重要性，進而使這種認識轉變成真正的行動。由于課外活動形式多樣，生動活潑，結合課外活動開展生態意識教育能聯系實際，具有針對性強，學生耳聞目睹，效果更為顯著。

結合重大紀念日積極開展專題活動。在“世界環境日”（6月5日）、“地球日”（4月22日）等舉辦相應的知識講座、知識競賽或觀看有關錄像；在校內定期舉辦圖片展覽、黑板報、墻報等，宣傳環保知識，披露環境污染情況；組織指導學生利用課余時間對自己所在城市環境狀況進行調查，重點了解當前的環境狀況與生物生存狀況之間的關系，提出建議等。并以“愛護環境，保護我們共同的家園”為主題寫小論文。

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作者簡介：李秋華,男,(1977-),博士，副教授，從事環境生態學教學和科研.

【摘要】通過對全校公選課《環境生態學》課程特點和學生特點進行了全面分析，并根據這些特點在教學內容的設置、教學方法與手段等方面進行了改革探索，旨在如何提高學生學習興趣和學習積極性，激發學生創新能力培養等，提高公選課《環境生態學》的教學效果和教學質量。

【關鍵詞】環境生態學；特點；實踐能力

Characteristics and reform practical on the imcompulsory course"environmental ecology"

LI Qiuhua（Key Laboratory for Information System of Mountainous Area and Protection of Ecological Environment of Guizhou Province，Guizhou Normal University, Guiyang 550001, China）

【Abstract】

Curriculum and students characteristics of the imcompulsory course"environmental ecology"are analyzed. Teaching contents, teaching methods and means and so on are explored according to curriculum and students characteristics. Aims to improve the students′ learning interest and enthusiasm, stimulate to innovate the ability training, and improve the effect and quality of teaching of the imcompulsory course.

【Key words】 environmental ecology; characteristic; practical ability

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)06-0054-02

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隨著工農業的迅速發展以及人口的快速增長，諸如全球氣候變暖、生物多樣性減少、藍藻水華與赤潮、重金屬污染等全球性環境問題相繼出現，并呈惡化趨勢，全球環境生態問題倍受關注，加強環境生態教育已在全世界范圍內越來越受重視。為強化環境教育，很多高校開設了環境生態保護類全校公選課程，《環境生態學》為其中課程之一。《環境生態學》是環境科學、環境工程和生態學專業的專業基礎課之一，是伴隨著環境生態問題的出現而產生和發展的新興的綜合性學科，是一門運用生態學理論，研究人為干擾下，生態系統內在變化機制、規律和對人類的反效應，尋求受損生態系統恢復、重建和保護對策的科學。在選修課《環境生態學》中如何提高學生學習興趣、學習積極性和培養創新能力，從而提高教學質量是值得研究、探討與總結。本文結合個人多年的全校公選課《環境生態學》教學中課程特點與學生學習特點進行分析，對近年來取得較好地課程教學效果的教學實踐的探索的總結。

1 選修課《環境生態學》的特點

目前，在高等學校環境科學專業和生態學專業中的《環境生態學》的教材相對較少，主要有金巒主編的《環境生態學》和盛連喜主編的《環境生態學》等教材，但是在高等學校全校的公選課中，基本上沒有教材，主要靠任課教師自己組織和收集資料改編的教材，教師的自主性較大，因此選修課《環境生態學》具有《環境生態學》學科具有地綜合性強、知識面廣、實踐性強等特點之外，還具有其特殊性：

第一，作為公選課《環境生態學》的課時比較少，僅36課時，該課程不可能向環境類專業學生一樣，每一個環節和每一個知識點都詳細的講解。因此需要對主要內容和重點知識點重點突破。

第二，作為公選課《環境生態學》的內容相對自由，可以根據專業課中的《環境生態學》內容選擇性的講解，同時涉及到環境生態方面的知識都可以作為講授的內容，但是作為一門學科，還需要有一定的連貫性和整體性，沒有統一的教材和講解內容，而且《環境生態學》是一門綜合性的課程，涉及面較廣，強調的是一種宏觀的思想和整體性、統一性的思維，需要學生有較強的邏輯性，這些都給授課老師更大的挑戰。

第三，作為公選課《環境生態學》更應該注重該學科的應用性，但是應用是建立在基礎理論之上，因此需要權衡基礎理論部分和應用部分的比例，更好的提高學生的積極性和創新性。

2選修課《環境生態學》學生特點

第一，《環境生態學》作為選修課，學生主要面向全校的學生，而且大部分是文科學生選擇的較多，因為學校規定文科學生修一部分理工類的課程。從近幾年的選修課的學生來看，專業涉及較廣，幾乎涵蓋了全校的所有專業的學生，而以非理工類專業的學生占多數。在每個80人或100人的專業班中，中文類、法律類、音樂學院、美術學院、體育學院、經濟學院的學生偏多。多專業的背景，缺乏環境類專業課系統知識，這成為該門選修課最大的特點，也給這門課程增加了難度。

第二，《環境生態學》作為選修課，學生還有一個特點就是根據興趣選擇，所以選擇該門課程的學生大多數是對該門課程有比較高的學習興趣和積極性，也希望從該門課程了解到一些環境生態學方面的知識，當然也不排除部分學生是完成規定的學分。興趣是最好的老師，這也給這門課程老師帶來了新的生機和希望。

3 教學實踐的探索

只有充分掌握《環境生態學》課程的特點，同時了解學生學習《環境生態學》的心態，才能夠真正的提高《環境生態學》教學質量，取得較好地教學效果。為了達到這些目的，我們從教學內容上和教學手段上對《環境生態學》進行了創新和探索。

3.1 教學內容上探索

3.1.1 結合實際，合理選擇教學內容。

《環境生態學》的內容其實包括生態學的基礎知識和環境學方面的知識。學習《環境生態學》就是學會如何利用生態學知識解決當前的生態環境問題。為了學生較好地掌握環境生態學的基礎知識，需要授課老師結合專業特點精心組織教學材料，適當取舍和補充教學內容。建議授課教師選擇一本難度和深度恰當、條理清楚、深入淺出、容易理解的教材為基準，結合個人的實際科研工作組織材料編寫環境生態學教學教材。這樣既確保學生掌握《環境生態學》的基本理論、基礎知識、基本技能，又能夠掌握和了解環境生態學最新的動態和研究熱點，更容易吸引學生的眼球，更能夠保證學生的出勤率和學生學習的積極性，保證課堂教學的質量。

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關鍵詞：教育生態系統；高校體育；教育環境

在教育事業發展中，生態平衡是理論和實踐工作的核心內容，也是教育事業發展的基礎。在不斷的工作總結中認識到教育發展的普遍規律，就可以從根本上找到問題，只有這樣才能繼續推動我國的教育事業發展。針對體育生態系統而言，它和社會體系、教育體系形成了復雜的關系網，下面就結合存在的問題，理清其未來的發展主旨。

1體育體系中所面臨的生態平衡問題

就目前而言，我國在教育事業上一直貫穿科教興國戰略，在不斷的發展中提高我國的教育水平，在此過程中，還要有效促進我國社會和經濟的同步發展。這里研究的教育生態系統，就是在社會大環境中，吸收教育自身所需要的資源，在我國具體就涉及到企事業單位和其他行業的支持和幫助，例如對教育事業提供的人力、物力和財力。在此基礎上，建立體育生態系統，提供所需要的硬件、軟件等資源。在這里要指出，體育系統要想得到生存，就必須以這些資源作為發展基礎，如果在體育體系內部沒有了資源、信息的交流和溝通，那么就需要體育教育人士建立一個嶄新的平衡體系。第一，對所需要的新資源進行及時的補充，傳輸新的信息。第二，在體育體系中創建新結構，有利于新型信息的傳輸，在此過程中，還應該依賴自我調節系統的作用。讓該體系和之前的平衡體系有所不同，創建是在原有的基礎上進行的，同時其涉及到人為因素，其體系有合理的構成組成，有一定的模塊功能，能夠讓平衡系統實現其真正的價值。

2體育教育的作用和未來發展的地位

在高校的教育體系中，體育教育是一個分支體系，也是重要內容，其是教育的基礎和支撐，因此必須予以足夠的重視。高等教育和基礎教育有很大不同，例如教育的形式不同，教學過程中側重點也不同，對于高等教育而言，其更加重視學生的職業能力培養，實踐教學中主要有兩個部分，第一方面，教學以學校目前擁有的教育基礎為核心。第二方面，教學內容是專業化的職業技能，在不斷的教學過程中，能夠鍛煉學生的耐力和意志，還可以完善學生的人格，讓其在關鍵的學習期構建好的人格特點，尤其是進行大型團隊體育性質的活動時，可以培養學生的團結協作意識，加強個體和個體，以及個體和社會之間的合作、溝通、交流和認識能力。學校在舉辦團體競賽時，項目內容會體現團結、競爭、合作等，在了解和競爭者的差異后，還可以培養自身的思維，獨立地分析問題，處理問題，提高個人和整體的協調性。

3體育生態系統所面臨的問題

3.1教育信念會影響體育生態體系

我國的教育事業一直被社會各界人士所關注，在應試教育問題上我國也一直在進行改革，目前已經確定全面發展素質教育，以提高我國教育質量，凸顯教育在社會發展中的作用和意義。在教育事業中體育教育占有很重要的地位，利用課程訓練來提高學生的身體素質。個人的毅力和忍耐力。然而，有些學校在體育教學中，有應付的態度和行為，只重視文化課程，或者以各種理由占用體育課程。這就使體育教學得不到應有的重視和發展。

3.2教育指導思想沒有完全應用于體育教學工作中

從整體的體育教學中觀察分析，高校教學中忽視了體育教學，為了提高學生的成績，都把工作重點放到了學生的專業課中，這一情況直接導致高校學生的體育素質下降，體育教學生態發展處于近乎停滯的狀態。從有關的數據不難看出，少部分高等院校沒有完善體育研究小組，甚至連基本的教學辦公室也不具備，這表明體育教學還不是該校的重點，在以后的教學工作中要加強教學資源的投入力度，促進體育的生態平衡。

4讓體育教學達到生態平衡的措施

4.1讓生態系統和生存環境相互統一

第一點，學校要讓體育教學體系和當地的自然環境相互匹配，由于進行體育教學時，創建體育配套的基礎設施水平和當地的氣候條件有直接關系，這些內容也包含在體育生態圈的范圍內。學校的地理位置決定了體育設備的結構和方向，因此在建設體育生態圈的時候，一定要綜合分析所有因素，然后結合實際情況開展體育教學，完善體育生態系統，讓體育生態系統和當地環境互相匹配。另一方面，還應該對在校學生的身體素質進行測試，設置體育設施時，要符合學生身體所能承擔的能力，避免在體育運動時超負荷運動，從而導致學生身體出現損傷。業內人士都清楚，不同地區的文化和風俗都不同，因此要針對當地的實際情況，使用不同的教學方針和政策。不要高標準地要求某些高校創建體育設施。結合當地的特點，合理安排體育設施，可以展現不同地區的文化，還可以積極推動區域性文化事業的發展。第二點，體育系統要符合時代的要求，落后就要改革，隨著社會的進步，各個行業的發展，體育事業的發展卻顯得困難重重，在發展體育事業的時候，必須了解社會的需求，①找到發展中的難點，培養出社會需要的人才。例如可以設定培養體育人才的目標，一定要結合我國社會發展方向，根據社會的整體需求進行制定。就目前而言，體育人才一定要有創新精神，同時應具備很好的思想道德修養和較高的綜合素質，有長期的抱負，成為一名高級的實用型人才。第三點，在發展中要注意學生的主觀能動性，最大程度上調動學生的積極性和創造性，還可以擴展學生的自身愛好，②有利于培養學生廣泛的興趣，積極培養其樂觀向上的心態，同時也可以培養自己的個性。在課程構建方面，必修課是主要的，把二者有機地結合起來，對傳統課程進行創新和改革，提高教學內容的合理性和有效性。營造理想的體育教學生態環境。第四點，體育教學系統要結合社會情況而變化，業內人士都清楚，我國的教育體系和社會這個大環境有很多關聯，利用信息資源的溝通，形成了比較穩定的狀態，在教學中體育教育只是其中的一個子系統，③因此也會受到社會大環境的影響，認識到這一點后，才能提高我國的體育教學水平。根據社會經濟的進步，帶動體育教育的進步。第五點，保證體育生態體系符合我國的文化環境。在我國的文化環境中，其核心之一就是教育事業，因此如果體育事業不斷創新和進步，對我國文化產業也將是一個很大的推動，在發展中有很重要的歷史地位和經濟價值，要結合目前的體育發展情況，不斷發現問題，解決問題，④在以往基礎上進行創新，提高其對我國文化產業環境的適應性，為其在以后的發展創造條件。

4.2實現體育教學的質和量的要求

第一，完善體育教育人員培訓機制，優化體育課程體系。教師進行體育教學中，也要把自己看成學生當中的一員，對自己也要進行教育和學習。體育教學體系當中，教師也要經歷再教育環節，有助于教師能力的提高，素質的提高，學校要組織豐富多彩的培訓活動，還應該建立課程的整體結構框架，對所有課程做優化處理，⑤一般情況下，整個體系包括社會科學、自然科學、人文科學以及技術科學等，進行課程結構優化的時候，一定要重視基礎課程，同時也不能忽視擴展學生視野的課程，建設一個符合高校實際情況，滿足學生需求的課程架構，這樣有利于學生的全面學習，促進各個學科的相互交叉和滲透，⑥提高學生的整體意識，擴寬學生的思維，有利于培養出創新型的體育人才。第二點，建立高素質的體育教師隊伍。隨著高校不斷擴招，學生的數量也不斷增加，這就要求高校有足夠的教師進行教學，因此必須建立一支高素質的體育教師隊伍，其數量要和學生成一定比例，結合教師的自身特點，讓其發揮其專業知識和技能，⑦激發學生的學習興趣，通過規范專業的操作促進學生積極訓練和學習。體育教學本身就是一個動態的過程，有很多不確定性因素，因此不要僵化思維，僵化教學，應該讓學生主動思考，積極模仿，這樣才能提高教學質量。

5總結

隨著世界經濟的發展，對體育人才的需求越來越大，為了提高我國體育事業的發展水平，高校一定要結合實際，對出現的問題進行科學分析，使用新型教學手段，培養出具有創新思維的人才，這才是可持續的發展之路，希望在有關部門的帶領下，我國的體育事業會更上一層樓。

注釋

①戴銘.教育生態系統中高校體育教育環境構建研究[J].黑龍江高教研究,2013.31(12):60-62.

②王林毅,于巧娥.教育生態系統中高校體育教育環境構建分析[J].當代體育科技,2014.4(26):94-95.

③陳永兵,周山彥,高志才.高校體育教育生態環境的探索[J].青少年體育,2014(8):74-75.

④周立.普通高校體育教育專業田徑生態課程構建的思考[J].JournalofHubeiSportsence,2007.26(4):452-454.

⑤張文華.體育教育生態系統理論及模型構建研究[J].南京體育學院學報:社會科學版,2013.27(4):102-107.

⑥靖文,孫立君,李春榮.構建高校和諧藝術體育教育的研究[J].文體用品與科技,2012(2X):50-50.

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關鍵詞：生態文明；高職；環境教育

18世紀產業革命后，隨著工業化的不斷發展，人類活動對環境的破壞日益嚴重，已經引起世界各國的警惕和反思。1977年，聯合國教科文組織和聯合國環境規劃署在《第比利斯宣言》中指出，“要有意識地將對環境的關心及相關活動與內容引入教育體系之中，并將此措施納入到教育政策之中”。從此，環境教育開始受到各國重視，環境教育研究和實踐也在世界各地逐步開展。1994年，聯合國教科文組織提出“為了可持續性的教育”，要求把環境教育與發展教育、人口教育等相融合，開始將環境教育轉向可持續發展方向。1997年，聯合國教科文組織在塞薩洛尼基會議中確定了環境教育“為了可持續性的教育”的理念。從最開始的環境保護教育，到現在的可持續發展環境教育觀，環境教育的內涵不斷拓展。關于環境教育的定義，盡管表述略有不同，但基本形成共識，可以概括為：環境教育是以人類與環境的關系為核心，強調人類和環境和諧發展，以解決環境問題與實現可持續發展為目的開展的一種實踐教育活動，其主要內容包括環境知識、環境意識和環境參與能力。

1生態文明視域下高職環境教育的重要性

從2007年12月國家批準武漢城市圈和長株潭城市群為全國兩型社會建設綜合配套改革試驗區，到2016年6月通過《關于設立統一規范的國家生態文明試驗區的意見》，選擇福建省、江西省和貴州省作為首批國家生態文明試驗區，標志著我國生態文明建設進入了一個新階段。在生態文明建設的背景下，環境教育的重要性日益突顯。為了保證環境教育質量，國家和地方相繼出臺了相關法律法規。《中華人民共和國環境保護法》第九條規定：“教育行政部門、學校應當將環境保護知識納入學校教育內容，培養學生的環境保護意識。”我國臺灣地區立法院于2010年通過《環境教育法》，寧夏回族自治區2011年通過《寧夏回族自治區環境教育條例》，2012年11月1日，《天津市環境教育條例》正式實施，之后，全國各省市紛紛開展環境教育立法工作，從法律和制度層面為環境教育提供保障。環境教育具有全民性、終身性、全球性和學際性的特點，高職教育是我國高等教育的重要組成部分，培養的是現代化建設進程中需要的高素質技能型專門人才，高職學生將成為生產、建設、管理和服務第一線的技術型應用型人才，所從事的工作和環境關系極為密切。他們是否具備環境知識、環境意識和環境行為能力，對于促進綠色發展和環境保護都至關重要。高職學生作為具有較高素質的未來社會建設的骨干力量，是環境教育的重點對象。環境素質是高職學生重要的職業素質，其環境素質水平對我國生態文明建設具有重要影響。

2高職環境教育現狀和存在的問題

1992年聯合國召開環境與發展大會以后，我國確定實行可持續發展戰略，并制定了環境與發展十大對策。《中國21世紀議程》中提出，在高等學校普遍開設發展與環境課程，設立相關專業等舉措。經過20年的發展，高職院校逐漸形成了以環境教育選修課、環境教育社團活動和環境教育社會實踐相結合的環境教育形式。環境教育的開展一般通過以下幾種途徑：一是學校團委、學生會和學生社團開展環境教育講座，學生通過對環境知識的學習，提高環境意識；二是通過學校團委、學生會和學生社團組織開展的環保活動，強化學生環境意識、環境行為能力；三是學生自主參加政府或社區組織的環境保護公益活動，提高環境意識和環境問題處理能力。通過以上幾種形式，高職學生的環境素養明顯提高，環境意識和環境問題處理能力得到培養，環境教育取得成效，但同時也暴露出高職環境教育中存在的一些問題，比如在環境教育內容、環境教育形式、環境教育實踐方面與生態文明建設的需要還存在一定差距。

2.1環境教育內容簡單，知識的科學性和系統性不強

調查發現，高職學生環境意識、環境理念和環境知識掌握情況參差不齊。究其原因在于，一是學校普遍沒有開設正規的、穩定的環境教育選修課，學生對環境知識的學多來自學生社團組織的公益講座，無論是環境知識的科學性、系統性，還是授課教師的專業性、穩定性都無法得到保障，從而導致學生環境認知混亂，包括環境意識滯后、環境知識陳舊等；二是環境教育學習資料不足，缺乏科學的以最新環境教育理念為引導、包含最新環境教育知識、適用于非環境專業學生的環境教育讀本，學生自學時更多地依賴于網絡上雜亂的環境教育資料，無法保證學習內容的科學性和系統性。

2.2環境教育形式單一，學生參與度和興趣較低

目前，高職環境教育在管理方面還處于自發狀態。由于環境教育組織者自身條件的限制。能夠采用的教育形式較少，一般以講座、活動兩種形式為主。講座內容枯燥、手段單一，環境教育流于形式，效果不佳；環境教育活動形式單一，可選范圍較小，由于組織者活動組織能力較差，往往調動不了學生參與積極性，或者脫離環境教育的初衷，演變為普通的學生集體活動。

2.3環境教育實踐性差，環境認知和實踐脫節

高職環境教育應該是環境認識能力和環境行為能力的有機結合。但當前高職環境教育中既存在環境知識學習薄弱的情況，還存在環境行為能力培養空白的情況。學生通常參加社團組織的社會實踐和政府部門與社區組織的公益活動。這些活動在提高學生環境意識方面具有一定效果，但其形式意義往往大于實際意義，在學生環境行為能力培養方面效果不佳。高職環境教育還缺乏更多的類似于環境教育基地類的可以兼顧環境認識和環境行為能力培養的形式。

3對策

在我國生態文明建設的背景下，高職環境教育需要進一步加強，在環境教育立法、環境教育體系、環境教育內容、環境教育條件等方面做更多的工作。

3.1加強環境教育立法

環境教育已經得到社會廣泛關注。盡管從2010年之后國內部分省區已經開始起草和實施環境教育條例，但目前還沒有普遍實現環境教育法律的實施，很多省區只是開始了環境教育立法的研究和探討。比如2015年，廣東省政協委員提出《關于盡快啟動〈廣東省環境教育條例〉立法工作的提案》，2016年，10名委員又提出《關于加快〈廣東省環境教育條例〉立法進程，夯實我省生態文明建設基礎的提案》，等等。環境教育立法是環境教育實現全民性、終身性和學際性的保障。通過立法規范學校環境教育、社會環境教育，促進高職環境教育體系化、科學化和系統化，提高環境教育質量。

3.2完善環境教育體系

我國環境教育體系包括基礎環境教育、專業環境教育、在職環境教育、社會環境教育4部分。高職環境教育屬于基礎環境教育，但同時也屬于社會環境教育的一個部分。從基礎環境教育角度來看，高職院校需要完善環境教育的制度建設、機制保障、課程建設、師資配備、條件建設等。通過制定完善的環境教育制度，使環境教育融入高職院校課程體系；通過機制建設，保證環境教育健康穩定發展；通過課程建設，提高環境教育的科學性和系統性；通過完善師資配備，保障環境教育的質量提升；通過條件建設，在經費、環境等方面為環境教育從認識培養走向行為能力培養提供保障。

3.3規范環境教育內容

高職環境教育內容包含環境意識、環境知識、環境技能、環境態度和環境參與等方面。環境意識包括環境憂患意識、環境道德意識、環境參與意識和可持續發展意識；環境知識包括環境醫學、環境化學、環境生物學、環境法學、環境污染及預防、自然保護、衛生保健、美化綠化等與環境有關的知識；環境技能包括環境監測、防污治廢、美化綠化凈化方法與實驗等；環境態度主要指對待生態文明建設過程中環境問題的處理方式；環境參與是指直接或間接的環境建設行為。高職院校要從開設環境教育課程、舉辦知識講座、開展實踐活動等方面，實現對環境教育內容的選取、組織和融合。通過不同環境教育形式，形成科學、系統、理論與實踐結合的環境教育體系。可以采取多學科滲透模式，將環境教育內容滲透到各專業課程教學中；也可以采用跨學科模式，選取有關環境科學的概念、內容等，并將其融合，組成一門獨立課程；或者將兩種模式有機結合，彌補多學科模式環境教育內容分散、綜合評價較難、教育效果不理想的不足和跨學科模式人力、物力投入大，學習者負擔重的不足。

3.4完善環境教育條件

篇9

時光荏苒，兩千多年過去了，今天荊之地再也不是這種情況了，其中野生犀牛和麇鹿(四不象)已絕跡，長江漢水中魚鱉資源逐年減少，鼉(揚子鱷)已成為瀕于滅絕的國家一類保護動物，樟樹楠樹幾近罕見，更是少得可憐。造成這樣的結果究其原因是在于人口急劇膨脹，濫砍亂伐現象屢禁不止。建國初期我國人口只有4億多，到90年代第三次人口普查時人口已達11．6億多，40年間人口增長2倍多。人口的增長對環境造成了一系列負面效應，如工業發展導致三廢污染大氣、水體和土壤，導致溫室效應和臭氧層的破壞。人類為了生存的需要，大量砍伐森林，使得我國森林面積急劇減少，全世界森林面積也正以每年18萬平方公里的速度消失，照此下去170年后全球森林將消失殆盡。植被大面積的破壞造成了嚴重的水土流失和土地沙化。如我國的長江流域解放初期基本上是青山綠水，到2000年全流域中水土流失面積已到56萬平方公里，年土壤流失量達22．4億噸，已超出黃土高原。當今全球每年有5～7萬平方公里的可耕種土地在沙化。惡化的環境也影響到了人類的生存，野生動物的大量滅絕也正在給人類敲響警鐘。植被的嚴重破壞，使許多動物失去了食物來源和棲息場所，引起動物的大量滅絕，現今世界上動物滅絕的速度由19世紀每年一種到20世紀的每天一種甚至幾小時一種。據材料統計，在20世紀末全球的動物可能減少到100萬種左右。

早在1972年聯合國環境規劃署就規定每年6月5日為“世界環境日”，以警醒全人類注意全球的生態環境。可見人類是世界環境的最大破壞者。

對于這一點，古文獻資料有記載：“當堯之時，草木暢茂，禽獸繁殖，五谷不登，堯獨憂之，舉舜而敷治焉，舜使益掌火，益烈山澤而焚之，禽獸逃匿”(選自《孟子?騰文公上》)。這就是人們常說的刀耕火種，放火燒山，毀林造田，這在生產力水平極低森林覆蓋率極高的原始社會是有進步意義的，從生態平衡的角度來說，當“烈山澤而焚之”時，使得生活在這森林中的野生動物失去了棲息場所，不得不“逃匿”，這可以說是人類為著自身的需要對生態平衡進行破壞的開端。

篇10

隨著互聯網技術的飛速發展，網絡技術在傳統行業里的應用越來越廣泛，網絡與教育的結合也日益緊密，而以教育生態學的觀點來探討網絡教育是一個全新的話題。本文用生態學的視角去看待網絡教育的發展，通過對網絡生態系統的研究，深入探究網絡教育生態系統的特征和功能，從而更好地推動現代遠程教育的發展。

關鍵詞：

網絡教育；生態特征；生態功能

網絡遠程教育是指教師和學生異地，通過計算機網絡等新媒介進行的教學交互活動。網絡遠程教育包括普通高校開設的網絡教育以及廣播電視大學舉辦的開放教育等。現代遠程教育的傳播主要是通過網絡進行，網絡技術的成熟為網絡教育的發展提供了堅實的物質基礎和前提條件。網絡遠程教育作為一種新生的教育形態在我國已經有了十余年的發展歷史，經過相關研究人員的不斷探索，已經在此領域取得了豐富的理論成果及實踐經驗。我國的網絡教育正在蓬勃發展中，很多方面還需要不斷地完善和探索，包括網絡課程的構建、網絡教育基礎設施搭建、網絡評價體系的完善等等。研究者從多種視角出發對網絡遠程教育進行研究探索，如常規的教育學視角、社會學、管理學等。以教育生態學的觀點來探討網絡教育是一個全新的嘗試，我國的網絡遠程教育的生態學研究已開始起步，對于網絡遠程教育生態系統的界定與研究，相關學者提出了不同的觀點，這對于我國未來教育事業的發展以及終身學習社會的構建有著重大意義。將網絡教育系統當作一個完整的生態系統，研究它的生態特性與功能，只有以這個為前提，才能更好地將生態學的理論與各種研究方法應用于網絡教育的維護和完善，才能有效地發揮生態學理論對于網絡教育建設的巨大推動力。

一、網絡教育生態系統概述

（一）什么是教育生態學

“生態”是在特定的地段中生物成分及其周圍所賴以生存的非生物成分所構成的生存狀態和空間。在這個領域中，生物成分與其周圍環境不斷地相互作用，傳輸能量，實現物質循環和信息傳遞，從而形成生態系統。早在上個世紀70年代，在教育學領域悄然興起一了一門獨辟蹊徑的邊緣科學———教育生態學。1976年由美國哥倫比亞師范學院院長勞倫斯•克雷明在《公共教育》一書中最早提出教育生態學（EducationalEcology）這一科學術語。［1］其實質是將生態學原理引入教育學中，發現教育問題，探索其發展規律，從而把握教育事業發展的方向。綜合來說，教育生態學是一門專門研究教育和其周圍復雜生存環境之間相互作用的基本機制和基本原理的科學。它把教育系統看作一個復雜有機的生態系統，將教育和生態有機結合起來，促進教育與其周圍生存環境平穩、健康地成長發展。

（二）網絡教育系統是一個生態系統

隨著現代互聯網技術的不斷發展，網絡與現代產業的結合也日益緊密，網絡技術的應用使傳統產業實現了換代升級，煥發了新的光彩。而互聯網技術與傳統教育的緊密結合使得人們在知識獲取方面得到極大的便利，除了傳統的課堂教學以外，學習者獲得的知識絕大多數來自于互聯網，越來越多的用戶選擇通過網絡學習來實現學習目的。隨著這種新型學習方式的普及，人們對于健康的網絡學習環境的需求也日益增長。1998年4月中旬，美國商務部發表了一份《浮現中的數字經濟》的報告，首次將網絡與生態學聯系到一起。鑒于互聯網經濟的迅速增長以及它與許多行業廣泛的相關性，這項研究提出了“互聯網生態”（Inter－netEcology）概念。［2］接下來，我們將運用生態學的原理來分析一下網絡教育的生態環境。生態系統由生物成分和非生物成分構成，與之類似，網絡教育生態系統也包含生物成分和非生物成分。生物成分包括生產者、分解者、消費者，生產者主要由教師群體構成，他們從事網絡教育產品的制造，提供網絡教育資源，對學習者進行輔導答疑等，網絡教育平臺的建設者、維護者也是生產者。消費者則從事網絡教育產品的消費，通過瀏覽、下載以及購買等方式使用網絡教育資源，這一類群體有學生、網民等。教師、版主、虛擬社區管理員等分解者負責管理和維護網絡教育資源，對過時的、質量不高的學習材料予以清理，也定期分解網絡廢物。網絡教育系統中的生物成分是動態變化的，如教師在網上分享他的課件等教學資源時，他可以作為生產者，而當他在網上下載課件時，就轉變為教育資源的消費者。非生物成分則主要由網絡教育產品、互聯網基礎設施、社會環境三部分組成，網絡教育產品指的是可供學習者學習和下載的一系列知識資源；互聯網基礎設施是搭建互聯網教育平臺的硬件基礎，如計算機網絡、校園網、區域性和全國性的教育網等；網絡社會環境是指區別于傳統教育環境的一種網絡文化氛圍，如在構建網絡教育環境的過程中組建的學習共同體、網絡社區等虛擬學習團體。

二、網絡教育生態系統獨有的特點

互聯網與教育事業的密切融合使傳統的教育行業實現了換代升級，帶來了一場學習方式的變革。網絡學習方式越來越受到廣大用戶的歡迎與支持，網絡教育環境也成為人類所處生存環境不可或缺的一部分。人是網絡教育系統唯一的生物組成成分，也是該系統的活動主體。因此，網絡教育系統作為特殊的人工生態系統，除了具有一般生態系統的特性外，它還有自身的特點。

（一）學習資源的開放性

互聯網技術和通信技術日新月異的發展使世界變得越來越小，互聯網環境中的學習資源對任何人都是開放的，以往我們難以企及的知識資源現今通過網絡可以輕易獲得。網絡學習環境的建設以生產者快速構建資源、消費者便捷獲取資料為目的。各類豐富的學習資源打破時間空間的限制，以互聯網為媒介，瞬間傳輸到每一個學習者面前，為網絡用戶提供了了一個開放、自由的學習空間。這種開放的學習資源環境既方便了生產者快速呈現各種教育資源，又便于學生獲取，使學習者脫離了原來狹隘的學習情境，實現隨時隨地學習。

（二）學習世界的虛擬性

學習世界的虛擬性是網絡教育系統的一個顯著特點。互聯網虛擬現實技術在教育領域上的廣泛應用，強烈地沖擊著人們對于傳統學習環境的認知。我們在真實學習世界中接觸到的教室、校園、圖書館、實驗室等學習場所，取而代之為虛擬空間里的教室、圖書館、實驗室等。傳統課堂中教師和學生面對面交流的學習形式將改變，轉換為虛擬的輔導和研討。

（三）教學交互環境的多樣化

網絡教育系統的交互性主要體現為學習者與助學者的交互、學習者之間的交互，以及學習者與各種物化的資源的交互。在傳統教育中，老師和學習者處于同一場所中，采用當面交互的方式。在網絡學習的過程中，師生分布在不同的場所，以網絡為媒介，通過網絡聊天、學習組等途徑實現人機雙向溝通和人與人之間遠距離交互學習。在網絡教育系統中，借助交互性學習資源，通過互動性較強的學習形式，打造多樣化的網絡互動環境，不僅能夠使學生提高獨立思考能力，以及自我調節、自我學習的意識，而且在多樣化的交互過程中集思廣益，改進了學習資源的質量，促進了優質資源的重組和再造。

（四）獨特的人文環境氛圍

網絡人文環境是指在網絡世界中由各種人際關系和其特有的文化因素構成的一種特殊環境。在搭建網絡教育系統的過程中，利用互聯網技術構建了虛擬的社區、論壇、學習共同體等一系列組織。個人不再是單獨的學習者，而是與來自全世界基于共同的興趣愛好、共同的學習目的的個人或群體構成學習型團體，共同交流知識，合作探究，從而促進多向的交流合作和集體知識的構建，促進優質資源的再創造，更為關鍵的一點是，它生成了一種有別于現實環境的別具一格的文化氛圍。

三、網絡教育系統的生態功能

自然界中存在著兩種生態系統，自然生態系統與人工生態系統。在自然系統中，能量不斷流動，伴隨著物質的交換與各種信息的傳遞，使整個生態系統得以維持平衡運轉。同樣的，網絡教育系統作為一種人工生態系統，也具有相似的功能和運行機制。

（一）能量流動

一切生命活動都離不開能量的轉化。能量流動為生態系統的正常運轉提供了動力，是生態系統主要功能之一。在生態系統中，各種形態的能量通過食物網絡在系統內部不斷地流動，流動的過程中伴隨著能量的消散。在網絡系統中有兩種形式的能量流動，一是資金流，社會各界不斷地向網絡系統輸入經費，幫助其建立完善的基礎設施和軟硬件系統；二是知識流，在網絡學習的過程中，知識流呈輻射狀流向每一位學習者，并且隨著積累的增加，知識流呈現遞增趨勢。

（二）物質循環

維持生態系統的正常運轉不僅需要能量，也有賴于地球提供各種各樣的物質。能量在生態系統中不停地流動，而物質成分則不停地循環往復。網絡系統的物質循環是指各種自然物質與非自然（人工）物質不斷地相互傳遞、交流、相互作用的過程，自然物質主要是指水體、大氣、土壤等環境；非自然（人工）物質是指經費、人員、基礎設施等，是網絡系統的主要成分和物質主體。通過自然物質與人工物質的不斷循環、建設、重組，實現網絡教育系統的正常運轉，保持和增加網絡系統的活力。

（三）信息傳遞

在生態系統中，維系系統健康運轉的基本功能除了能量流動、物質循環外，還包括系統中各生物之間的信息傳遞。在網絡教育系統中，能量的傳遞是單向的，物質流在不停地循環，信息傳遞則不同，它是雙向的，既表現為從輸入到輸出的信息傳遞，也表現為從輸出到輸入的信息反饋。如用戶在網上進行學習時，是網絡信息流向學習者自身的過程，當用戶上傳學習經驗、提交作業時，則是信息流從學習者向網絡系統反饋的過程。有序的信息流動，保證了整個系統的良性運行。

（四）協同進化

在自然界中，一種生物的變化一定會給其周圍賴以生存的物種帶來生存壓力，使這些生物發生變化，而這一系列的變化又會影響到其他的物種。自然系統中各種生物互相依賴，共生影響，這種現象被稱為協同進化。在網絡教育系統中，各個生物成分之間也有著協同進化的關系。如在生產者、消費者和分解者之間，學習者作為消費者，在其進行網絡學習的過程中，因為每個人的學習需求不同，對網絡學習系統會提出不同的要求。這些要求會引起生產者的重視，如教師群體會在學習產品選擇和制造上盡可能地滿足學習者多樣化的學習需求，教育行政部門則會在相關法律法規、政策制度的制定上，依照學習者的反饋進行調整，不斷地完善網絡學習系統。分解者清理良莠不齊的網絡信息，分解網絡廢物，給生產者在制度完善網絡環境方面提供了依據，同時也促進了學習者正確選擇適合自身的學習資源。

（五）生態平衡

生態平衡是指在自然系統中，各種能量的生產、消解趨向于平衡，即生物系統中各種成分相互制約，相互轉化補償，從而使生態結構和各種功能達到一種平衡狀態。保持網絡教育生態系統的平衡，是網絡教育系統能夠維持正常運轉的基礎。網絡教育系統達到生態平衡，是指要保持網絡教育系統投入與產出相平衡。它本身是一個開放的人工系統，無法自給自足，其能量的供應依賴于社會系統，資金、人員、學習者、各種物質設備等能量流入到網絡生態系統中，維持其運行。同時，網絡教育生態系統也在不斷地輸出。生產者如教師群體不斷地生產學習產品，供全社會的網絡用戶選擇和使用。同時，網絡學習系統為社會培養了大批量的人才，應用于社會建設的各個方面。網絡教育系統還為社會輸出了大量可利用的信息，推動了社會的進步。就這樣在不斷地投入產出的過程中，使網絡教育系統達到動態平衡。綜上所述，運用生態理論分析網絡教育系統的發展，探究其運行機制，不僅能夠豐富網絡教育系統的發展理論，同時也為網絡教育的建設提供了具體可行的實踐經驗，能夠極大地推動我國教育的發展和學習型社會的建設。

參考文獻：

［1］冉凡敏．生態學視角下的大學英語教學［J］．黑龍江教育學院學報，2016（06）：139－140．

［2］沈麗冰，孫濤，戴偉輝．網絡生態環境及其可持續發展分析［J］．科技進步與對策，2006（11）：156－158．

［3］趙晗睿．論網絡教育生態系統健康評價［J］．才智，2015（19）：215．