導語：如何才能寫好一篇課程設計研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：分析；教學內容；建議

1 課程標準分析

庭院設計是景觀設計專業方向核心課程。通過本課程的學習，使學生了解庭院的基本概念，庭院的作用與建筑的關系，傳統與現代庭院的形成原因，建筑庭院空間的設計手法與技巧以及庭院設計的表達等方面內容。本課程通過類型設計的主題項目，以真實項目工作流程為教學主線，由淺入深，使學生了解庭院景觀的設計要素和設計方法，掌握庭院景觀專題的相關知識和設計技能。通過獨立或團隊協作完成專題項目，培養學生的創意設計思維，掌握專心設計方法，學會收集、分析各種資料和信息。

2 課程內容分析

庭院空間是建筑室內空間的延續，也是一個四周封閉而中心開敞的、較為私密性的空間。在這個空間里，有著強烈的場所感，所以人們樂于去聚集和交往。傳統的庭院空間承載著人們很多的日常和休閑活動，而現代建筑的庭院空間所承載的人們的活動內容及范圍更加廣泛，尤其是可以通過視、聽、嗅等感官使緊張工作的人們從庭院空間中獲得更多的被動式活動。《庭院設計》作為景觀設計專業的核心課程之一，主要承擔景觀類型設計的概念、思維和設計方法的訓練和培養。

3 學生分析

專業：景觀設計專業 環境藝術設計專業，學期：第三學期（二年級第一學期），先修課程：傳統園林設計概論、外部空間論、環境建筑構造、制圖基礎、造型基礎、色彩基礎、綜合基礎、制圖基礎、電腦軟件設計（1）。后續課程：環境藝術設計專題（1）、景觀設計專題（1）、電腦軟件設計（2）、版面設計（1）。

（1）學生知識水平和技能狀況。學生處于二年級第一學期，基本掌握設計基礎，有一定的基礎設計技能，具備一定的審美能力。掌握基本的制圖能力，有一定的規范。對景觀設計專業有基本的了解，能設計簡單的景觀小品。掌握CAD、photoshop等軟件的基本功能，熟練使用PPT等辦公軟件。

（2）學生存在的學習問題。1）學生對景觀設計專業的基本知識了解很少，缺乏有效的學習途徑；2）學生對軟件的掌握程度不夠，還達不到繪圖的要求；3）學生的專業手繪能力有待提高，缺少大量的專業訓練；4）缺乏一定的分析能力，對教師的課堂講課有較大的依賴性；5）閱讀量極少，文字組織能力較差；6）語言組織能力不足，表達欠缺。

（3）學生學習需要和學習行為。《庭院設計》課程主要通過課程練習，讓學生掌握基本的設計流程和設計方法。學生通過現場測繪、快題、設計方案的訓練，開拓設計思維，掌握類型景觀的基本知識，培養學生的創新能力。

4 教學內容

（1）第一單元：專題項目導入。介紹課程整體安排，讓學生了解行業發展和相關特點。確定專題項目的名稱，介紹專題的相關背景信息和知識點。布置專題項目實施的步驟和流程，讓學生能初步了解專題項目導入的目的和課程目標。根據專題目標，明確項目要求，進行班級分組，團隊組合，任務分解，制定計劃。作業要求：解析課程，了解項目內容，結合先修課程做好項目知識準備。準備好繪圖材料和工具。結合項目導入的內容和課程目標，相互了解，組成設計團隊，分解項目任務，制定學習計劃。

（2）第二單元：專題項目研究。學生根據專題項目收集相關資料，進行分類整理和提煉。在項目研究階段，指導教師應讓學生通過分析資料，提取有效信息。學生在指導教師的幫助下，結合收集分析的資料，根據專題項目探索不同的設計方向。作業要求：收集一定數量和容量的資料，分類整理，結合項目要求分組匯報，匯報時需提交PPT文件。結合項目提出3-5個相關主題，小組討論選擇最佳方案主題。

（3）第三單元：專題項目實施。根據主題項目研究情況，擇優選擇最佳路徑，初步確定研究方向。依據選定的主題方向，通過繪制草圖體現設計思維，表現方案的完整設計過程。在草圖繪制過程中，指導教師可引導學生嘗試多種途徑的研究方法和表現形式。作業要求：每個設計小組提交至少3-5個設計方案，配合相應方案繪制不同表現形式的草圖。可通過剪貼等方式制作前期方案文本或版面，進行初步方案遴選。

（4）第四單元：專題項目應用。用圖像手段表達設計想法，顯示出判斷力水平和思考嚴密性，進行一些可能的修改和調整。學生掌握文本設計方法，掌握文字編排、頁面設計等技能。作業要求：深化經過遴選的設計方案，注重主題在方案中的可識性、繪制圖紙，包括平面圖、分析圖、剖立面圖和效果圖。制作設計模型，編排學業報告書。

（5）第五單元：專題項目總結。完成設計方案的最終展示內容，包括展示版面、學業報告書、展示模型和課程總結。指導教師在項目總結時，應組成審核小組對學生作業進行公開評審，并在可能的條件下進行專題課程展覽。作業要求：課程終端展示匯報。條件允許的情況下，可進行專題項目展覽匯報。展覽內容包括學業報告書、展示版面、草圖、設計模型和所有與專題項目關的課程過程資料。

5 教學建議

《庭院設計》課程是景觀設計專業中相對簡單易操作的專業課程，是銜接一年級基礎課程和二年級專業課程的重要環節。主要承擔景觀設計類型和風格種類的教學內容，為環境藝術設計專題和景觀設計專題的課程開展打下一定的專業基礎。課程設置在二年級上學期，即第三學期。項目來源可以是直接承接的企業項目、主題競賽項目、或者專題設計項目。其中專題項目的性質可以是實際項目，也可以是虛擬項目，課程名稱可根據課程性質，有指導教師擬定，或由學生自主選擇。專題項目應由課程教學團隊與教研室及相關企業商討擬定，上報系學術委員會論證。第三學期：庭院專題項目設計教學，4周/64課時。該課程教學的核心是將原有分散課程“單體”整體“打包”，通過一個真實或虛擬項目串聯所有課程，由課程負責人帶領教學團隊教學實施。教學以主題教學為載體，啟發學生思維的源動力，調動學生的學習積極主動性，提倡生動活潑的教學方式，并將課堂講授、情境教學、技能訓練、調研考察、展示交流等多種教學方法有機結合在一起，形成形式多樣、各有側重、共同作用的有效教學方法。

6 評估建議

檢驗學生運用正確的方法和路徑來完成專題項目，能否通過團隊合作或個人能力設計出具備一定可實施性的項目作品，培養學生的設計創意能力和思維表達能力，實現“會設計”的專業人才培養目標。通過評估了解項目課程的目標是否有效達成。

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一、外貿跟單崗位的技能要求

外貿跟單工作是操作性很強的工作，工作過程包括外貿交易的大部分環節。外貿跟單工作主要包括外貿流程中的樣品制作、原材料采購、產品生產跟蹤、質量檢測、出口貨物運輸、出口清關手續等，囊括了國際貿易基礎知識和跟單專業的產品和生產知識，以及企業生產運營管理和產品質量管理知識。能夠正確讀懂外商關于產品的要求和工藝生產流程并進行質量把控是跟單員有別于外貿行業其他崗位工作人員的重要標志。由于交易過程中客戶可能會不斷提出新要求，跟單員在跟單過程中也需要不斷與客戶進行溝通，將產品的生產情況告知對方，因此流利的英語書寫和口語表達能力是跟單員必備的能力。此外，由于企業生產能力的限制，外發加工的情況隨處可見，因此需要跟單員具有較強的溝通和跟催訂單的能力。綜合來看，外貿基礎知識是跟單員上崗的必備理論基礎，企業運營管理和產品質量管理是跟單員的核心技能，而較強的英語應用能力和溝通能力是跟單員內聯工廠外聯客戶的必備技能。[2]

二、外貿跟單崗位的知識儲備要求

外貿跟單涉及對外貿易流程的大部分環節，不但需要掌握國際貿易流程的實務知識，還需要有商品學、商務英語、國際貨物運輸、企業管理等相關學科知識的儲備。跟單員需要了解外貿流程中的價格核算、單證制作、報關報檢、運輸保險等知識，以及國際金融、國際貨款結算、外貿磋商與國際商法等內容。跟單工作的特點要求學生在掌握國際貿易相關知識之外還要貼近企業實際，了解企業管理、客戶關系管理、企業生產運營管理的相關內容，這些都是外貿跟單的實際操作知識，也是外貿跟單員崗位的需求。

三、外貿跟單員考試中體現出的對跟單技能的要求

在外貿行業不斷規范化發展的過程中，外貿跟單員證書成為檢驗外貿跟單專業學生能否具備從事外貿跟單工作的基本技能的重要方式，在教學中融入外貿跟單考試體現的崗位技能要求既可以提升學生跟單技能，還能增加學生的就業資本。[3]外貿跟單員考試從外貿跟單崗位技能需求出發，以基礎理論和實際操作兩部分綜合考核學生跟單知識和技能的掌握程度。基礎理論部分主要考查價格術語，國際貨款結算，國際貨物運輸和運輸保險，進出口清關手續等基礎知識。而操作部分主要以模擬真實交易的資料考查學生對英文外貿合同的理解，通過樣品要求、原材料要求、產品質量要求、產品質量抽樣檢驗方法、產品包裝、貨運要求、清關手續等跟單環節上設定問題來考查。外貿跟單考試的內容充分體現了跟單崗位的技能要求，教學設計中充分考慮跟單員考試的內容，不但可以有針對性地講授基礎外貿實務知識，還可以實際跟單工作過程為導向，以具體工作任務培養學生對跟單工作的認識，培養學生扎實的跟單崗位技能。[4]

四、以教學內容內化為學生技能的教學設計

(一)教學內容設計

實現教學內容與外貿跟單崗位技能需求的結合，需要打破傳統的以知識為主的教學形式，依據跟單工作的技能要求和工作流程設計教學內容，著重于學生的職業能力培養，以任務驅動的方式構建外貿跟單課程體系。

1.外貿跟單課程構建思路

基于以實際工作過程為基礎的高職課程設計理念，崗位技能內化是課程要實現的主要目標。外貿跟單課程設計的首要任務是找出外貿跟單崗位的核心技能，依據可實現的途徑進行分解。課程設計主要突出跟單能力的培養，模塊化劃分外貿跟單崗位技能要求，突出能力訓練在教學過程中的作用，模擬實際工作環境和流程，以任務驅動的方式進行訓練，增強學生對知識的掌握和應用能力。

2.外貿跟單教學模式設計

首先，以跟單崗位工作內容分析和跟單員考試擬定外貿跟單課程標準并進行項目化細分。課程設置為第一學年以基礎課程為主，以國際貿易理論與實務為主，企業管理、國際市場營銷、國際金融和商務英語等相關基礎課程為輔第二學年重點開設外貿商品知識、國際商法、進出口清關及外貿跟單實務課程，以外貿業務工作流程的順序安排課程，緊扣外貿跟單員考試的時間，可以使學生在學習專業知識和跟單操作技能的同時練習跟單考試的相關內容，實現課證融合。其次，教學方式以實訓實習為主，突出能力訓練。出口跟單可流程劃分為選擇生產企業簽訂采購訂單(貿易型企業)、樣品制作、原材料采購、產品生產工藝和流程、產品質量檢驗、包裝、國際貨物運輸和保險、出口清關八個項目。進口跟單流程主要劃分進口清關手續、產品質量檢驗、進口運輸跟單等項目。依據外貿跟單工作流程設計教學，以能力訓練接軌實際跟單工作崗位。最后，在課程考核過程中，以素質教育下跟單崗位技能的要求設計考核，實施包含全過程的考核，不以一紙試卷定高下，以學生自評、互評及教師評價等方式在各階段進行考核，促進學生自主學習，讓學生學會學習，學會運用。[5]

(二)綜合運用多種教學方法

1.以“學”為中心的任務式教學法

任務驅動式教學法以學生為中心，以完成任務為目標，調動學生學習的積極性和自覺性，加深學生對知識的理解和應用能力。在跟單教學過程中，任務主要根據跟單崗位工作內容進行設定，依據跟單流程設定各項目下的具體任務，根據教學進程分配任務，由學生自主探索或分工協作完成。跟單是連續性工作，既定任務后新任務不斷產生，可以激勵學生主動學習和探索。

2.著眼于應用能力培養的案例式教學法

實踐教學經驗表明，純理論教學既枯燥又難以掌握，而帶有故事性的實際案例通過說“事”的方式能夠吸引學生注意力和興趣。案例式教學方法通過案例比較和剖析讓學生自覺地對號已掌握的理論知識，增強探索發現問題和自主分析問題的能力。就外貿跟單課程而言，將現實跟單案例作為課堂教學的素材，不但貼合專業實際，更由于跟單工作牽涉到外貿的各環節，是發生在身邊的或者是通過各種媒介能夠聽說的事，貼近生活，容易讓學生理解，能夠激發學生學習的積極性。

3.以現代技術手段為依托的情境模擬教學法

跟單課程的教學可以充分利用現代化教學設備和手段，將企業的真實業務移入實訓室進行，選擇典型案例流程實施情境模擬教學。跟單實訓軟件完全模擬實際外貿跟單業務，背景資料由實際跟單業務整理而來，實現了教學與跟單崗位工作的有效銜接。通過外貿跟單實訓軟件，模擬真實的外貿跟單情境，劃分角色，分組合作，共同完成一個完整的外貿業務流程。在不同的角色分工下，激勵學生專注于本角色面臨的問題，操作和思考能力不斷提高，在角色互換的過程中分析、解決問題和運用知識的綜合能力不斷進步。

4.融入企業真實業務的工學結合教學法

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關鍵詞：小學綜合實踐課 課程設計

一 、小學綜合實踐活動課程中的教師角色定位

相對于學科課程而言，在綜合實踐活動課中的教師，其角色更加具體。首先，教師在綜合實踐活動課程中扮演的更像是一個“導演”的角色。這里面有兩層含義：其一，教師在綜合實踐活動課中不再處于主角地位，而是退到了“幕后”，將主角的位置讓位于學生。其二，“導演”也要進行“研究”。其次，教師在綜合實踐活動課中扮演的更像是一個“學習者”的角色。第三，教師在綜合實踐活動課中扮演的更像是一個“藝術家”的角色。即當學生在學習中碰到困難時，要幫助學生、點撥學生、打開學生的思路，幫助學生解決困難，得到收獲。但幫助的方式因人、因事而異，頗具藝術性。另外，綜合實踐活動課程中的教師，還要扮演“改革者”和學生們的“同學”的角色。如果教師沒有“改革者”與傳統觀念抗爭、與外界束縛相抗爭的勇氣和精神，是不能在綜合實踐活動課的實施中收到好的效果的。同時，要在綜合實踐活動課中真正發揮學生的自主性，教師還要甘于扮演學生們的”同學”這一角色。綜合實踐活動課的有效實施，需要的是一種師生間寬松融洽、友好和諧、民主平等的氛圍。

小學綜合實踐課的課程設計

（一）主題設計

教學設計中首當其沖的一個問題就是教什么、學什么即教學內容的問題。綜合實踐活動一般以主題為線索組織教學內容，展開探究和實踐活動。那么，依據什么來確定綜合實踐活動的主題呢？在筆者看來，主要包括如下方面：

1.學生的愿望與興趣

學生的愿望、興趣是確定綜合實踐活動主題的最基本的依據和關鍵因素之一。主題只有符合學生的愿望與興趣，學生才會有不斷探究、參與的內在動力。

2.學生的年齡特點和認識能力

小學生正處于生理、心理迅速成長的時期。其思維特點是以具體形象思維為主，同時抽象邏輯思維有了一定的發展。這種思維特點要求他們學習的內容以具體形象的事物為主。因此，小學綜合實踐活動應選擇較為生動具體的主題以及桐應信息技術環境便于學生感知、理解和操作，讓他們獲得豐富的感性材料和直接經驗。

3.學生知識經驗

確定綜合實踐活動主題時一定要考慮學生是否具有相應的知識經驗，同時如果學生缺乏相應的知識經驗，要考慮補充的辦法。例如，經濟不發達地區的小學生很少接觸電腦，也難以見到各式各樣的汽車，“自然缺乏關于電腦和汽車的知識經驗。如果讓他們學習《我和電腦交朋友》《對汽車的研究》之類的主題，那么這類主題的學習就會由于缺乏知識經驗的支撐而顯得困難重重。

4.課程資源情況

狹義的課程資源是僅指形成課程的直接因素來源，廣義的課程資源是指形成課程的因素來源與必要而直接的實施條件。按照課程資源空間分布的不同，可以把課程資源分為校內課程資源和校外課程資源。校內課程資源主要包括設施、環境、人員情況、校園文化等。校外課程資源可以大致分為家庭課程資源、社區課程資源、地區課程資源、國內課程資源和國際課程資源。

（二）小學綜合實踐活動主題的類型的確定

作為綜合實踐活動課，主題的設計應均為多學科的學習主題。這些主題是從學生生活的環境與現實中選擇的，其內容是課本延伸的學習內容。學習主題與學生的生活貼切，又同學習的內容關聯。進行設計的主題應具有探究、發現學習的空間。那些已經非常確定的事實知識是不適合作為學習主題的。

（三）小學綜合實踐課堂情景創設

綜合實踐活動課教學沒計非常強調情境的重要作用。建構主義認為學是與一定的社會文化背景（即情境）相聯系。教學設計中創設情境，能在教學中撥動學生的心弦，激起興趣，激發聯想，喚醒長時記憶中的有關知識、表象或經驗，完成知識的“同化”和“順應”。根據創設的作用和一般方法的相似性可以分為：刨設故事情境，創設問題情境，創設模擬實驗情境，創設協作情境等。

1.創設故事情境

在設計中創設故事情境，就是將教學內容，通過各種信息技術和信息資源，以”故事”的形式展現給學生。實驗心理學告訴我們獲取信息的途徑來自視覺、聽覺等多種感官，并且多感官的刺激也有利于知識的保持和遷移。教師創設故事情境是根據教學內容、教學目標、學生原有認知水平和學生無意識的心理特征，采用適當媒體創設能夠引起學生積極情緒反應。

2.創設問題情境

創設問題情境，就是在教學內容和學生求知心理之間設障立疑，讓學生處于“憤”、“悱”的狀態，將其引入一種與問題有關的情境。教學中應注意激發學生的主動參與。為進一步的討論和協作學習提供依據，創設問題情境的方式多種多樣，可以利用信息技術和信息資源創設問題情境。它也可以在其它創設情境的途徑中交叉使用。教師可以通過故事，模擬實驗，圖像，音像，活動等多種途徑設置問題。

3.創設模擬實驗情境

實驗是學生學習的一個重要方式之一。但實驗的條件在課堂上并不能都得到滿足，創設模擬實驗情境可代其功能。學生一方面按照教師的要求及學習目標模仿練習，以鞏固新知識，另一方面憑借想象，再現表象，展開聯想，親身體會實驗的樂趣，得到成功的體驗，從而強化對問題的求解能力。

4.創設協作情境

在教學設計中創設協作情境，讓學生通過競爭、洳作、伙伴和角色扮演等方式進行協作學習，針對某個問題展開討論交流，共同完成學習任務。協作情境與外部世界具有很高類似性，容易實現知識想現實世界的遷移，有利于高級認知能力的發展、合作精神的培養和良好人際關系的形成。

二 、結語

小學綜合實踐活動課是一門基于學生的直接經驗，緊密貼近學生自身生活與社會生活，由學生自主實踐和探索，體現對知識綜合運用的全新課程。教師必須首先自我定位，必須大膽探索與實踐，充分利用資源包，積極開發綜合實踐活動課程，挖掘資源，豐富綜合實踐活動內容，使學生不但關注自然，體驗生活，走向社會的能力也能得到空前提高。

參考文獻：

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針對于學前美術手工教育的特點以及學齡前兒童身心發展的現狀，在進行學前美術手工教育的專業課程的課程設計時，應當考慮到教學內容中的技術性的體驗對兒童藝術才能的培養作用、進行手工創作時多樣化材料的選擇和創造對兒童創造力和想象力的激發、微課程在時間上顯著的“微”的特色及教學內容集中明確的特點、面對兒童學生時所需要選擇的易于兒童理解的教育語言與富有趣味性教育方式的合理選擇。下面我將針對以上四點進行較為詳細地講解。

1.技術性的提升

手工課不分年齡，其所首要注重提升的能力都是技術方面的提升，換個說法可以理解為這門課程就是手工的實踐和提升，教師需要具備一定的專業技能，并且通過適當的方法讓學生學會這一技能，打好手工制作的基礎才能為以后的學習提供基礎性的保證。在不斷練習的過程中，學生會越來越熟練，也就是所謂的熟能生巧。當然，手工課是一門鍛煉藝術才能的課程，學生們在學習的過程中不斷體驗各種方法所能帶來的不同效果，不同的效果碰撞下會產生何種的藝術形象，因此在學前美術手工教育的過程中，切記要避免機械性的重復，單一的形象對學生藝術能力的提升百害而無一利。此外，教師需要明確學齡前兒童的特殊性，因為他們的耐性相比于成年人來說通常會小很多，于是教師在教育過程中需要把握好重復性技能練習的質和量，盡可能地“多質少量”，保持學生的學習熱情。并且，在美術手工教育過程中，材料的難易不同，手工技術的復雜程度不同都會影響學生們學習藝術的積極性，因此教師需要在學生學習的過程中進行正確的引導，多給學生們一些表揚和正面的評價，讓學生們通過這種創造藝術的成就感來保持對美術手工學習的熱情，以此達到增加學前美術手工教育成果的目的。手工作品之所以相對于其他藝術作品更能打動人，關鍵在于它的制作過程中有濃重的個人氣息，作品保存著足夠多的個人的痕跡，在制作的過程中，作者的每一步、每一種情緒都清晰地反映在這上面，使得在作品成型后，這些情感都能更直觀地展現在觀賞者的面前。因此在進行學前美術手工教育過程中，教師在為學生教授技巧、制作流程和培養藝術思維之外，還需要適當地帶領和引導學生鑒賞優秀的手工作品，提高學生的藝術感受力，這對提高學生的藝術技能水平有著重要的作用。

2.選擇材料對兒童的影響

自古以來，評價一個手工作品的好壞，從來都不可以只看重其材質而進行片面的評價，在進行藝術鑒賞時更重要的是作者對于材料的搭配和藝術加工，這才是藝術品的靈魂所在。每一種材料都有其特色：特有的紋理、獨特的顏色、渾然天成的形狀……甚至有些最初看來是瑕疵的部分，在創作者獨有的想象力的作用下都可能變成閃光點。因此，我們在進行學前美術手工教育時，需要培養學生這種發現美和創造美的能力，要使學生能夠發掘每一塊材料的特色，使其成為獨一無二的藝術作品。當然，對于學齡前兒童，我們更重要的是通過這種對藝術的學習來培養他對生活的熱愛和善于發現生活中閃光點的視角，因此在進行手工美術教育的時候所選擇的材料應當盡可能地選擇生活中常見的材料，甚至是一些廢品，這對培養學生的觀察力和創造力都有著極大的好處。在課程設計中，教師可以向學生提供一些廢報紙、碎布頭、水瓶等，為學生們講解一下這些材料適合用什么手工技能進行加工，在適當的時候可以給學生提供一些創作雛形來進行引導。因為這些材料本身的花色就很豐富，并且利于改造，所以對學齡前兒童來說創作難度較低，而且由于這種材料本身十分常見，在課后學生們可以自由地發揮他們的創造力，這能對課堂知識進行鞏固。為了達到以上的效果，在平時的教學過程中，教師需要對學生進行材料處理方面知識的教育，需要讓學生認識到各類材料的特性以及處理各類不同材料時最恰當的方法。材料雖然不是藝術品唯一的評價標準，但不可否認的是，它在藝術品中所占的比重極大，恰當的處理方法有時會起到“畫龍點睛”的作用。為了鍛煉學生這種處理和搭配不同材料的能力，教師可以提供給學生一個主題，讓學生自行尋找合適的材料來進行創造；或者教師也可以提供一個特定的材料，讓學生自由發揮想象力，這兩種方法都會在一定程度上提升學生的手工能力，教師在實際的教學過程中可以交替使用。

3.時長的把握

在時間的把握上主要注重兩點：一是教學的時間盡可能短；二是給學生的動手實踐時間盡可能長。第一點是教學時間的“短”。在微媒體語境下，學習者通常不需要也不喜歡長時間地聽課，他們渴望的是一種快餐式的教學——內容一定要精簡且豐富，最重要的是時間盡可能短；同時基于學齡前兒童的特殊情況，長時間的教學容易使學生感到乏味，從而影響學習的積極性；并且幼兒的記憶力的深度和廣度相對較差，如果教學時間太長，從記憶力方面也會影響教學成果。因此，在進行學前美術手工教育專業課程時，課程中教學的部分最好保持在3~8分鐘之內，盡量不要超過10分鐘，有研究表明這是能保證教學成果最大化的一個時間段。一堂課的時間是固定的，盡可能縮短教學時間實際上其實還有另一個原因——盡可能多地給學生動手實踐的時間。我們要知道，一個優秀的藝術作品，它所需要的藝術構思的時間其實是不固定的，靈感雖然可能會是在一瞬間就降臨作者身上的，但是更多時候這種靈感是源于對材料和主題長時間地思考后的結果。因此，盡量長時間地構思對手工創作來說是有利無害的；并且手工創作需要一個過程，根據材料的復雜度不同，所需要的時間也是不同的，并且有的時候可能因此出現失誤或者構思的突然改變而臨時需要重新創作，這種情況下需要的時間就更長了。所以，在學前美術手工教育過程中，留給學生盡可能多的創作時間是極為必要的。教師在進行專業課程設計時需要考慮到材料和主題的難易程度、學生們的實際情況，要讓學生們有充足的時間進行構思和創作，注意時間上的合理安排，這樣才能推動一個優秀的手工作品的產生，這樣才能培養一個未來的“小藝術家”。

4.教育方式（運作模式）的選擇

對于學前美術手工的教育，在教育時選擇的教學方式應盡量是游戲性的。在教學過程中教師應當學會將教學內容巧妙地融入游戲中，寓教于樂，讓學生們更好地理解和掌握需要學習的知識。對于兒童來說，游戲性的教學能夠更好地激發學生的學習興趣，不過教師需要注意的是游戲的形式和內容最好多樣化，不要隨便套用，這種乏味的做法有時反而會妨礙教學效果。對于教學時語言的選擇，教師應當盡量親和友愛，選擇學生們易于理解的語言；在進行教學評價時要盡可能地正面評價，努力發掘學生的長處，鼓勵學生揚長避短，要努力給學生造成積極的影響，提高學生學習的積極性。

二、微媒體語境下的課程設計

在微媒體的語境下，教學過程中所使用教學媒介和教學方式不再拘泥于傳統的黑板粉筆、教師口述和手寫板書了。教師在教學過程中可以利用多媒體設備，通過制作PPT、flash視頻等讓學生更直觀地進行智能式的學習。同時在這樣的環境下，教師憑借網絡的力量可以調動更多的教學資源，彌補了自身因知識或技能水平所受到的限制，大大豐富了教師的教學內容，提高了教師的教學水平。下面筆者就來說明一下在微媒體語境下學前美術手工教育專業課程所需要做的課程準備。在開展一個微課程時，教師需要具備以下幾個要素：內容簡潔、主題明確、PPT上的內容要醒目且有提示意義，進口教學內容、錄制的視頻的開頭應當有視頻內容的簡要說明、在視頻的結尾必須有結束性的部分，這一部分根據教學需要可以是課堂內容的總結，可以是布置的課后作業，也可以是下一節課的簡要介紹。課程的內容一定要精簡，時長一定要盡可能短，內容最好是以手工制作過程為主，因為課堂時間有限，通過播放有關制作過程的視頻，可以讓學生在最短的時間內熟悉手工制作流程，視頻所帶來的教學效果相對于教師簡單的口述來說更為直觀。在進行視頻拍攝時，盡可能選擇像素好的視頻設備，有條件的教師建議選擇相機進行拍攝。通過拍攝視頻教師最好能完成聲音、影響、教學內容、材料講解方面的準備，最大限度地縮短教學時間。為了迎合學生的喜好，激發學生的學習興趣，PPT或視頻中可以適當添加當下學生們喜好的內容，如流行的卡通形象（喜羊羊、光頭強等），這樣能給教學視頻增加一定的趣味性。具體的微課程拍攝流程分為以下四步。

1.教學設備的準備工作

因為教師需要拍攝一個教學視頻，所以需要準備一個攝像設備（可以是相機、手機等），另外，教師還需要準備好手工制作所需要的材料、手工制作工具，如有特殊要求，可能還需要布置一定的場景。為了讓兒童更易于接受，教師在錄制時可以選擇兒童生活中容易接觸到的場景進行拍攝。例如，在幼兒園教授手工課的教室，或者是家庭化的環境，盡量為兒童營造一個溫馨親和的教學環境，不讓兒童因為刻板冷硬的背景而對教學視頻失去觀看的興趣。

2.對教學過程進行錄像

由于我們是學前美術手工教育，所以主要的拍攝內容是材料講解與準備過程以及手工制作過程。在進行材料的講解時，對材料的選擇一定要與接下來實際課程中提供給兒童的材料相符，這樣才能達到講解的最佳效果。每一個材料都應當有適當時間的特寫，便于學生的觀察。在拍攝手工制作過程的時候，一定要選好拍攝角度，必要時可以尋求一個助手進行輔助拍攝，這樣可以形成多角度全方位的拍攝視角，能夠更好地記錄手工制作的過程。

3.后期視頻制作

因為在手工制作過程中，有很多內容其實是重復性的，沒有講解和播放的必要，因此在拍攝完視頻之后，教師需要對視頻進行剪輯和制作。比如，長時間的同樣的步驟，教師可以只保留最初的步驟教學和成果展示，在此期間的單調重復的內容可以加以刪除，這樣既可以節省時間，也不會降低參與觀看的學生的耐心值。對于視頻中需要特殊說明或者著重注意的部分，教師可以后期在視頻里加上標注。再有就是片頭和片尾的部分，教師需要表明課程主題，這樣才是一個完整的視頻。為了增加參與觀看的學生的興趣，可以在視頻中適當添加學生喜歡的元素。例如，流行的卡通形象、富有個性的音效或者是一些兒童喜歡的、可愛的小特效，但是這些內容切記不要過度，以免造成喧賓奪主的尷尬結果，反而會影響教學成果。

4.通過錄屏軟件進行錄制

有的課程不需要具體的操作流程，可能僅需一個PPT即可，此時教師可以選擇實用錄屏軟件將對PPT的演示加以錄制，同時進行語音講解并錄音，這時根據需要還可以加上字幕，這樣相比于單純地播放PPT教學效果要更好一些。

三、結語

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礦物加工課程設計時間為兩周，在時間上顯得過分緊迫而且相對集中，不利于學生對課程設計內涵的了解和吸收，有必要合理的分配和利用好時間。如可布置設計題目于開始課程教學前，學生即可最早了解設計任務，明確學習目的和要求，有充分時間計劃課程學習安排，探索、構思創新思路。導師詳細介紹設計題目和須學習掌握的內容并強調考核標準，學生自覺利用課余時間搜索相關資料，做好知識儲備。這種方式可培養學生收集資料和文獻檢索的能力，且同課堂單一的授課方式比較，說服力強，學生易接受，亦可充分調動其積極性。在選題方面，以往課程設計題目大多是單一的而且變化不大，這樣就給了同學抄襲的空間，同時也埋沒了優秀學生的創新能力。如何選好題是讓學生獨立自主完成設計的前提：首先準備好幾個不同的大題，將班級分成若干個組，每組一個大題，學生根據課題內容和自己的興趣及想了解的方向進行選擇。而每組可將課題分成幾個不同的工藝參數，讓組內的每個學生負責一個參數，也就是同組人在大題相同的情況下工藝參數不一樣，做到每大組一大題，每人一小題，使每個學生都有機會參與設計，有助于學生獨立完成設計。

2.適當增加授課，采用多渠道輔導、答疑方式。

課程結束后，雖然前期準備了很多工作，但仍有許多學生不知如何入手，因此，導師答疑尤為重要。可要求指導教師清晰了解學生設計進展和計算結果，分段時間集中講解答疑，掌握設計進度，著重發現指出存在的問題，幫助改進設計方案。還可針對有潛力的學生，適當增加設計內容，使之設計更優異。另外，除集中講課和課余輔導答疑之外，還可利用手機、E-mail、論壇、QQ等交流網絡方式為學生受惑解疑。總之，導師應不辭辛苦，正確發揮主導作用，增加與學生互動時間。

3.引導學生應用計算機、網絡進行設計。

引導學生應用計算機進行設計在礦物加工課程設計中主要體現在：首先，在學生了解基本的計算方法后教師鼓勵學生使用Office辦公軟件進行課程設計的計算，這樣不僅可以減少計算時間更可以提高計算的精度；其次，在繪圖過程中，教師細心加以指導，使學生能夠正確的、規范的使用CAD等相關軟件；最后，在初期的文獻查詢、后期設計說明書的編寫和答辯的講稿等方面都要求學生使用計算機加以完成。

4.改革考核方式方法、促進學生積極學習。

篇6

依據課程設計的基本原理、學習者的學習需求和特點是課程內容的重要來源之一。為了加強培訓課程的針對性，《標準》強調了培訓前的需求調查環節，但目前的教師培訓需求調查狀況值得反思。首先，教師需求調查多數還停留在表層，調查內容無非是關于教師的工作背景、希望采用的培訓方式和學習哪些課程內容等，調查結果也都是一些不調查即可知的信息，比如一線教師希望增加實踐環節，能聽到一線名師的常規課，增加與專家的研討機會，與專家一起聽、評課等等。第二，如何依據培訓需求的調查結果設計課程，目前的培訓課程設計又在多大程度上依據培訓需求的調查結果？多數教師培訓課程的設計往往是培訓機構和培訓專家根據自身的特長和優勢而設定的，傳遞給教師的是普適的、脫離日常教學實踐的理論，未必真正做到對癥下藥，缺乏對初任教師與優秀教師的專業需求差異的關注。這又涉及一個問題，培訓需求與培訓課程設計是否應該是一一對應的，對于一線教師因一些錯誤教育觀念提出的不合理需求，培訓者應該如何對待，培訓者的態度是置若罔聞，還是積極引導教師轉變觀念？第三，培訓需求調查對象應該包括哪些人？一套完善的教師在職培訓課程，需要兼顧學校組織、教學工作和教師個人生涯發展的需求，才能有效提升進修品質與發揮應有功能。因此，教師培訓需求調查不僅要調查教師個體的專業需求，還需要了解所在學校希望通過培訓教師如何改進學校。此外，有學者提出，培訓需求的調查不是只限定在培訓之前，培訓過程中同樣存在需求調查，應加強動態需求分析。

二、教師培訓課程設計的基本要素

從課程論的角度看，培訓課程設計需要考慮一些基本因素，如選擇什么樣的內容，如何安排內容的先后順序，課程設計的模式，課程內容的編排等。教師培訓在于使教師的知識、理解、技能、態度、習慣和價值等各方面得到發展。因此，教師培訓課程設計目標是多維的，而且由于教師培訓的本質是有效地支持和促進教師學習，體現出系統化、專業化和終身化三大特征，所以課程設計更是一個系統工程。

（一）教師培訓課程內容的選擇

1．培訓課程內容順應課程改革的不同時期

培訓課程不可能涉及所有內容，即使是歷時幾年的培訓課程，在進行內容選擇時也會讓人頗費心思，但不管怎樣，課程內容必須與教育發展的階段和背景相適應。課程改革已經開展了十余年，當下的教師培訓已經不同于十年前教師對課程改革相對陌生的背景，但現實培訓中個別專家提出的現象還是停留在課程改革之初出現的一些問題。課程改革推動了教師課程意識發展，一線教師已經在一定程度上認同和踐行著新課程的理念，所以培訓課程內容也要與時俱進，理念層面不應是目前培訓的重點，融合當下課程改革面臨的新問題，給出及時指導，也就是說，在對環境、現實情況及學習需求進行分析后，才能確定一線教師必須學會的知識、技能和信念，這將有助于了解一線教師最需要學習的知識。

2．滿足一線教師的培訓合理需求

培訓課程首先還是要研究“學”而不僅僅是研究“教”與“培訓”，要想設計合理的培訓課程，必須了解如何推動“學”。教師學習符合成人學習特點，成人學習有明確的預期結果，或完全為工作的應用，或為自我的成長，所要求的學習內容并非遙遠的未來，而是對日常生活有幫助的，同時以解決問題為導向。在生活中面臨問題時，常常成為成人學習的誘因。筆者參與教師培訓期間，有很多一線教師反映：“像XX省特級教師A老師的課是最受歡迎的”。我們不妨將A老師的講座方式跟大家分享。A老師上的是一堂作文課，小學生與一線教師前后兩部分分開坐在教室里，A老師中間停下來，布置學生練筆時，走到后面為一線教師講解這個環節的教學為什么要這樣設計。由名師解讀課程設計的思路，讓一線教師知道好課是什么樣的以及為何要這樣上的問題，與名師一起對課堂進行解讀。值得一提的是，提供的觀摩課并不一定是示范課、完美課，也可以是研究課、普通課，由一線教師邊議邊學，共同設計，提供思想的交鋒和碰撞帶來更好的效果。對一線教師而言，“磨課”對教師而言是非常適用的過程，所以可以在培訓中適當增加這兩種課型。

3．符合培訓課程本身的邏輯結構

目前的培訓課程多是由獨立的講座構成，專家團隊不固定，因此不可避免彼此觀點有重復，甚至有矛盾。實現培訓內容的邏輯性和系統性，就需要規范專家培訓講座。選擇培訓專家時，注意專家的學術背景、專業背景、對于中小學課堂的熟悉度、深入實踐的研究經歷等等。專家具有相對廣泛的課程領導力，他們對課程的理解與設計是最重要的。當下培訓內容普遍缺乏長期規劃和系統性，管理者在培訓前要提供專家互相交流的機會。另外，教師培訓要考慮一線教師的知識背景。教師僅僅掌握所教學科的知識遠遠不夠，擁有合理、完善的知識結構是教師專業發展和自我發展的重要條件。每個學科教師具有不同的知識構成，不同學科教師的知識結構和知識內容有相同和不同之處。教師培訓課程的設計結構，橫向上應參考教師知識的結構，縱向上應參考教師專業發展階段的特征。

（二）教師培訓課程設計模式———集體審議

教師培訓相關的責任群體包括教育行政部門、承辦培訓組織、培訓專家群體、參訓教師所在的中小學校長。教育行政部門和承辦培訓高校負責安排一線教師和資源配額，而培訓專家應該在更廣闊的制度化環境下來看待教師教育的發展，這并不意味著所有的大學教授都可以成為培訓者，所有的大學院校機構都可以承擔培訓項目。培訓課程的設計環境，可以采用集體審議的方式，由來自不同學科背景的人組成培訓課程開發小組，包括學科專家、課程專家、一線優秀教師、學生、培訓機構的管理者和組織者等。一般具體學科培訓比較偏重專業知識和教學法知識，忽視課程知識和學科教學知識，那么在師資配備上，學科專家與課程專家的比例配置，培訓組織與培訓專家的任務如何分工，通識培訓和學科培訓怎樣結合，都需要通過審議的方式確定。

（三）教師培訓課程的組織形式：構建主題單元式課程

正如基礎教育課程強調綜合化一樣，國培計劃課程標準中也主張教師培訓課程以主題方式設計，將要學習的內容進行整合，這是培訓課程發展的必然趨勢。課程設計者需要明確兩個問題：第一，以主題為中心的內容如何整合。教師培訓中的主題形式的課程設計涉及教師的經驗世界與專業知識的整合，包括教師學習的特點，教師原有的教學經歷、教師專業發展所需的知識等。因此，在主題式課程設計中，要注意將教師知識、專業能力、專業倫理作為目標來考慮，而不是內容之間的獨立。第二，確定課程模塊劃分的依據。基于《某一學科課程標準》、《教師專業標準》以及教師知識相關研究，重新構建全球化和終身學習背景下的教師知識模型，將其作為構建培訓課程模塊的基礎。

三、構建教師培訓課程的建議

（一）注重各級培訓目標之間的整合

教師專業發展是漸進的、持續發展的過程，必須將校本培訓與上層培訓一體化。教師培訓的目標應該與學校課程發展的目標相聯系并保持一致。中小學校長應當幫助種子教師明確學校的課程發展規劃，以及種子教師自身在學校課程發展中的作用和角色，并將這種需求反映到培訓當中，增強教師培訓效果在個人及學校發展中的作用。根據我們的調查，發現培訓結束后當地學校領導缺乏對培訓教師輻射力的重視，并不是所有一線教師都有機會通過正式形式分享培訓感受與收獲，一些學校因工作事務繁忙，并沒有將培訓經驗及時分享。可見，校長的教學領導非常關鍵，是連接上層培訓與學校發展的非常重要環節。

（二）培養教師的知識管理能力

目前人們觀念里普遍存在誤區，認為培訓成敗的關鍵在于提供的課程內容、培訓實施方式、培訓組織的管理以及專家的專業水平等等，所以我們努力提供符合一線教師需求、提高實效的培訓，但卻忽視了一線教師本身的學習能力和學習策略。因為培訓效果在一定程度上取決于一線教師對知識的學習和管理能力，而部分一線教師還是在以中小學生學習的方式來看待自己的學習，這顯然不能適應教師培訓的特殊情況，很多教師反映，培訓的信息量大，很難在集中培訓期間都掌握，因此作為一線教師需要轉變學習方式。培訓組織者如何指導教師提升知識管理能力也不可忽視，幫助一線教師構建一種不同于中小學生學習的成人認知方式，比如在講座前，培訓組織者帶領一線教師一起聽課，然后分享感受，組織者提供“我是如何思考的，我有哪些收獲”等。

（三）重視教師培訓帶來的隱性效果

培訓專家對教師的作用主要體現在知識學習、思維訓練以及道德感化三個方面，尤其不可忽視的是道德感化。我們在對培訓做后期跟蹤調查時發現，一線教師對培訓感受最深的是培訓組織的工作態度和專家的科研精神，這種精神層面的影響帶給一線教師隱性的情感認同。一線教師在培訓中往往帶著強烈的情緒表達，甚至抱怨教學的辛苦和無奈，如果在培訓中給予他們理解，使他們收獲安全感并認同培訓活動的合理性，能激發教師更深入地參與學習。教師與專家之間的交往活動一定是知情交融的，學者盧家楣指出：認知因素和情感因素構成人類教學活動的兩條相互交織的經緯線，教學活動雖然以傳遞認知信息為中介，卻時刻不能離開情感因素的支持。專家本身的謙遜、平和、奉獻、敬業精神影響一線教師，讓他們感受到大學教授們也能夠勤勤懇懇工作，積極追求教育的真善美，這種情感上的熏陶、感化、共鳴，會在一定程度上激勵一線奮斗的教師職業道德的培育和人文修養的提升。

（四）促進教師培訓走向專業化

篇7

認真抓好企業項目化課程設計的立題工作是提高課程設計質量的前提，它決定著企業項目化課程設計的方向和目標，決定著人才培養的特色。

1.企業項目化課程設計選題應圍繞該專業人才培養目標和定位

要全面把握專業的培養計劃，確定其培養目標、知識能力結構、服務面向、理論和實踐教學環節等等，才能正確選題方向。

2.企業項目化課程設計選題應盡量與教師的科研課題內容和科研方向相結合

工科教師本身手里擁有一些與企業合作的項目，這些研究內容一定程度上代表整個行業的發展方向，具有一定的科學性、先進性和較強的實際應用意義。利用教師與企業簽約的這些橫向課題，開展企業項目化課程設計工作，充分利用教師對自己研究方向和研究領域較深入和獨到的研究，以及其對課題內容的熟悉，方便地進行企業項目化課程設計工作的指導，同時學生參與教師的科研課題，能更有效地調動教師和學生的積極性，并促進學生的成長。

二、企業項目化課程設計的具體實踐

由于企業項目具有產品化的特點，知識覆蓋面較廣，所以課程設計性質一般為綜合性，內容不限于一門課程往往涵蓋幾門課，所以實施的對象一般要求為大二下學期的學生，或者大三上學期的學生。學生已學過本專業相關的基礎課程，專業基礎課也大都開設起來，正是剛剛度過入門期，這時開展企業項目化課程設計恰到好處，既可以鞏固以前所學的基礎知識，又可以對即將要學到的關鍵知識進行深化，讓學生接觸實際企業項目，進行實踐，必將遇到問題，可在探索、思考中學習，做到事半功倍。本課程設計的時間長度一般要求為1～2個學期，這是由企業實際項目開發的周期所決定的；也不能像傳統方式，由于時間過短，學生沒有充分的時間消化，課程設計效果大打折扣。

1.制訂具體項目

教師與企業經過協商和充分研究，根據上述選題原則及企業自身發展需求、人才儲備計劃，并依據專業崗位要求，制訂實際項目。項目均緊扣課程要求，分為三類：

（1）傳統企業項目。

一般是工程師需要掌握的、普適的基本項目，學生可選擇感興趣的項目，通過研發，熟悉整個開發過程，打下基礎，至少能在一個發展方向上做到入門，才有可能進一步發展。

（2）在研企業項目。

一般是企業有核心競爭力的項目，企業工程師正在完善或者探索研發之中，工程師對項目開發的每個細節都比較熟悉，也很有經驗和心得，便于指導學生；學生通過思考、研發甚至創新和一線技術人員交流，能夠得到很好的鍛煉。

（3）未來計劃企業項目。

一般是企業準備著手開展的項目，一切都在起步當中，學生通過參與研發，了解更多的前沿知識，極大地豐富了視野，是一種挑戰同時也是機會。

2.制訂計劃

（1）企業派技術骨干對項目方案進行剖析，提出詳細的技術指標、開發項目所需知識。

教師同學生通過充分討論和交流，由學生自主選取項目，教師考慮學生個人能力，從整體考慮對項目進行分組，保證人員配置合理，每組為4～6人，并進行小組人員分工，明確每個人的職責。

（2）傳統的課程設計時間太短，很多學生沒有時間，只能敷衍了事。

在獲取學校制度的支持下，項目計劃時間不限定為1個學期內，可延長為2個學期，有充足的時間，才能保證學生認真完成項目。在教師指導下，學生寫好項目進度表，指明每一階段要處理的關鍵問題及技術指標，并將嚴格按照進度表進行考核，給學生一點壓力、一點動力。

3.具體實施

（1）在學院專門開設一個課程設計實驗室。

配備常用的實驗耗材，設置必要的實驗設備，有老師進行管理，并成立一定額度的基金，專供有需要的學生購置實驗器材。

（2）教師每周按時到實驗室指導學生。

對于一般問題，指導學生查閱相關的教材和參考資料，培養其自學及探索精神；當遇見難題時，對于個別問題進行詳細指導，對于普遍問題，教師可集中授課；組織學生每2周匯報一次項目進展情況，鼓勵相互間的討論、交流。

（3）企業定期派技術人員到實驗室進行指導。

技術人員對學生進行專項培訓，特別是實踐方面，很有針對性；技術人員有項目經驗，對項目開發流程及其細節很熟悉，可謂見多識廣，往往能起到“一語道破天機”的效果。

（4）派部分學生到企業進行短期學習。

進入企業開發第一線，企業人員可進行現場授課，解決學生在項目中遇到的問題，同時學生可了解企業的崗位工作及要求，才能深切感知自身的不足，促使其上進。

4.考核評價

（1）依據各個項目進度的安排，對每個階段進行考核。

根據學生的項目活動記錄、收集整理的資料、階段性總結報告等全面地評定，作為平時成績。

（2）項目結束時，進行答辯形式的考核。

組織學生演示自己的成果，說明設計原理、優點和需要改進的地方，并總結經驗和教訓；請學院里的教師及企業人員作為評委，提出相關問題，以此把握學生對知識的掌握程度及項目的研究深度，給出成績，并作為考核成績。最后教師根據平時成績和考核成績客觀地給出評價，并指出每個學生個人知識體系上及工作中的不足，促使其努力。

三、效果分析

1.傳統模式和新模式的比較

（1）設計內容。

傳統模式往往是幾年不變化，有些甚至已被淘汰；新模式是來自于企業的項目，技術含量高，貼近市場，更主流，將來學生易融入企業。

（2）實施過程。

傳統模式中學生是單槍匹馬，時間短、交流比較少；新模式以團隊的形式開展，時間充裕，不僅有師生間、學生間的交流，還有企業人員的加入，大大增加了興趣和積極性。

（3）考核評價。

傳統模式以理論考試成績作為最終評價，忽視了非智力因素和多元智力理論；新模式考慮到多元智力理論，真正地體現了素質教育。

2.經過一年多的教學改革與實踐，效果較以前有明顯提高

學生在實踐過程中積極思考，自己動手，有很大的自由發揮空間，所以很多學生表現出了極大的興趣，充分發揮了主動性和創造性。對培養學生的自學能力、分析問題能力、實踐能力、創新和團隊協作精神，效果顯著。不少學生反映：“經過這樣的課程設計，以前學過的但不明白的知識，自己搞懂了；有些還沒學的知識，自己現在就懂了”、“以前同學間聊的是游戲，現在討論的就是技術”、“現在才明白自己懂得太少，想去企業還得好好努力”等等。

四、結束語

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關鍵詞：移動技術；創客；STEM；高職；課程設計

1.研究背景

隨著物聯網、智能軟硬件的發展，移動技術正逐漸滲透到人們的日常生活中，改變著人們的學習、工作以及生活方式，加快了我國由制造型國家向創造型、創新型國家轉變的步伐。然而我國的教育模式仍然以應試教育為主，以考試分數的高低來評價學生的能力。因此學生的創新、創造能力不能得到很好的培養，而構建創造型國家的關鍵在于培養創新、創造型人才，而創新型人才的培養關鍵在于創新教育模式。2016年教育部的《教育信息化“十三五”規劃》中提出要“積極探索信息技術在‘眾創空間’，跨學科學習（STEAM教育）、創客教育等新的教育模式的應用，著力提升學生的信息素養、創新意識、創新能力，促進學生的全面發展”。

創客教育的出現到風起云涌，為教育的改革創新提供了新的契機，正逐漸改變傳統的教育理念、模式以及方法。他能更好地培養學生的創新意識，綜合實踐能力，讓學習變得更有意義。基于上述原因作為一線教師在教學中對高職媒體設計類課程進行了創客教育理念下的教學設計并進行了應用，對課堂教學進行改革。

2.創客和創客教育

在以學科整合為核心的sTEM教育出現之后，隨著互聯網和信息技術的高速發展，以創造為主要目的的創客運動悄然興起，創客、創客空間等相關新名詞在教育領域相繼出現。創客起源于美國，源自英文單詞Maker。創客是指不以贏利為目的，借助網絡技術、智能軟硬件設備努力把各種創意轉為現實的人群。他們沒有年齡、性別、種族之分，任何人都可以成為創客，創客們所從事的創造活動都是在創客空間親自動手實踐完成的，在此過程中由學生擔任創造者的角色，教師僅僅是支持者。

創客、創客空間的興起使得創客教育應運而生。創客教育指通過制定制度鼓勵學生開展創客活動，將理想變為現實，從而培養學生發現問題、解決問題以及獨立創造能力的一種教育方式。隨著創客教育的發展，創客不僅局限于在學校擁有創客空間，同時鼓勵在家里構建家庭創客空間，在社區創建社區創客空間，從而培養學生創造意識，營造創新氛圍，通過網絡將學校、社區、家庭創客空間相互連接，形成創客網絡共同體。在創客網絡共同體中創客們可以分享自己的作品、產品，可以交流自己的創意。

2.1移動技術支持下創客課程設計

創客教育是一種將移動技術與教育相融合，以“做中學”為基本理念的一種培養創新人才教育模式。在“網頁設計”課堂教學中培養學生的創新意識、藝術設計能力和創作思維，以實現每一位同學的創意能夠實現。

2.1.1課程教學目標

“網頁設計”是計算機專業學生必修的一門專業課程，該課程的教學目標是學生在掌握網頁設計的理論基礎和軟件基本操作后，通過自主探究、小組合作完成每一個項目的制作，使學生通過將理論與實踐相結合，根據自己的創意最終能獨立設計并制作出一個完整的網站。

2.1.2課程教學內容

“網頁設計”是一門綜合性較強的課程，它涉及多種學科知識的融合。其內容主要劃分為3個模塊：界面設計、頁面布局、網站制作實穡課程共72個學時。

（1）“界面設計”這一部分的主要內容是學生通過閱讀教材或上網查閱資料，了解網頁設計的理論基礎，網站建設的流程、發展趨勢、色彩搭配以及網頁設計的流行趨勢。最后教師將學生收集到的資料進行歸納，對學生自己所吸收的知識觀點進行積極地引導并提升。

界面設計這部分內容涉及藝術欣賞，學生之前多欣賞優秀的網頁，多了解網頁設計的流行趨勢這對學生的動手操作打下了基礎。

（2）“網頁布局”，布局指網頁文字、圖片、表格等元素等內容如何設置才能吸引瀏覽者的注意力。對于這部分內容學生通過上網瀏覽或閱讀書籍了解網頁布局的常見類型以及優秀的網頁布局的特點，教師對學生收集的內容進行總結，然后針對常用的頁面布局類型用CSs語句進行實現。

（3）“網站制作實戰”這部分主要鍛煉學生對網頁設計知識的綜合應用。由于網頁設計是一門實踐性很強的課程所以這一部分是不可缺少的。主要以真實情景中問題需要為項目來源，利用小組合作的方式來提升學生們的創新能力、實踐動手能力和合作能力，最后學生們創作出一個體現自己創意的網站。

2.2課程教學資源的設計

“網頁設計”是一門綜合實踐性較強的課程，所以在這門課的教學中嘗試了創客教育模式，教室不是傳統的固定座椅的教室而是創客空間，教師不再是主講者而是支持者、引導者，學生不是參與者而是創造者。因此這門課程的教學資源教師會根據小組的實踐情況，推薦或提供相應的資源，如微視頻、創客空間等。

2.3課程教學過程的設計

“網頁設計”這門課程需要在掌握基本的理論基礎后，通過進行大量的動手實踐才能制作出好的網站，所以在這門課程的教學過程中，將分配大量的時間在設計和制作這兩部分。首先，好的創意和功能模塊是網站的靈魂，有好的創意理念才能制作出好的網站。其次，制作部分涉及，的實踐有PS界面制作、html+css頁面布局以及后臺數據庫，這些都是要通過反復實踐練習才能充分掌握的。在實踐過程中，學生通過自己發現問題、解決問題從而完善鞏固自己的知識，激發學生的創新思維。以學生小組合作制做主題網站為例，運用創客教育模式，開展教學，培養學生的創新思維以及創造能力。

學生小組合作制作網站，不僅鍛煉了學生網站設計與制作的能力，還能培養學生的創新思維，團隊合作。在這部分的課程內容設計具體過程如下：

（1）構建創客團隊。由于這門課程的綜合性比較強，所涉及的具體內容有PS設計、html+css頁面布局和數據庫這3個方面，因此首先通過調查了解學生對這幾塊內容的興趣特長，然后對學生進行分組3～4人為1組，每一組中的學生都分別具備相關的特長。

（2）確定創作的內容主題。教師結合真實問題情景確定主題，如某公司的企業網站、學校的網站或供大家學習交流的網站等，這些網站都是存在于學生周圍，并且比較熟悉的內容。學生可以根據教師給予的主題自己構思、調查，相互討論將自己的創意想象得以充分發揮。

（3）開始創作。創客們通過閱讀書籍，查閱網絡資源，相互交流動手將自己的實踐將創意進行創作，創客們在發現問題解決問題的過程中，學會思維，學會將知識融會貫通，從而一步將自己的創意轉變成自己的作品。教師在此過程中給學生提供所需要的資源、創客空間。當然在此過程中教師要給學生一個具體完成作品的時間，否則學生容易拖拉。

（4）評價。在開展創客教學評價時，以過程評價為主，教師將從學生的學習過程、作品、小組間的互評來進行展開。對于作品的評價首先由小組成員進行展示作品并陳述作品的創意，以及在創作的過程中遇到的問題以及解決的方式方法，然后教師從審美、功能、創新性、完成程度等給予點評。

篇9

民俗是一種在歷史過程中創造，在現實生活中不斷重復，并得到民眾認同的、成為群體文化標志的獨特的生活方式。[1]4當前，在全球化和城市化背景下，民俗文化存在的根基正逐漸被吞噬，民俗文化正逐漸被邊緣化，有的甚至正在慢慢消失。民俗文化作為一種鄉土文化、一種生活文化，最能給人帶來認同感和歸屬感，在某種意義上甚至可以說，民俗文化是構成中華傳統文化的重要基因。文化以其不斷傳承來延續其生命和意義的特征決定了教育作為文化的一個部分，與文化共生共存，無論其形式如何變化，其作為文化生命的機制的功能是永恒的。[1]42從民俗文化的形式與內容來看，其中蘊含了非常豐富的教育價值，因此，學校所在地區的民俗文化是一種很好的“在地課程”資源。以行政等外在力量推動學校開設民俗課程，客觀上有助于傳承民俗文化，但如果學校僅僅是為了應付檢查而開設民俗課程，則不利于民俗文化教育價值的真正實現。故此，只有當學校認識到民俗課程內在于學校的價值時，學校才有推動民俗課程建設的內驅力，民俗文化的教育價值才能在更大程度上得以實現。

一、民俗文化作為課程資源的價值

從民俗文化的功能來看，總體而言，民俗文化功能可以概括為認同、教化、規范、維系、調控和記錄等六大功能。一方面，學校如果能夠挖掘和利用民俗文化資源，就可以很好地發揮其教育價值。但另一方面，從民俗文化的特點來看，民俗文化具有“稚拙古樸，源遠流長”“神秘奇異，巫術性強”“禮俗混同，封建味濃”以及“豐富多彩，注重實用”的特點。因此，從教育立場出發，站在學校角度，在挖掘和利用民俗文化資源時，應謹慎甄別其所蘊含的教育價值。

1．挖掘民俗文化的正向價值

民俗在本質上就是一種文化，體現了特定區域特定群體的思想觀念和生活方式。民俗文化“神秘奇異，巫術性強”和“禮俗混同，封建味濃”的特點表明，并非所有的民俗文化都是精華，都具有促進人發展的價值，其中也不乏糟粕。中小學生正處于人生觀、價值觀形成的關鍵時期，其是非曲直特別是價值判斷能力相對較弱，需要正確引領。因此，學校在選擇何種民俗文化資源作為學校課程資源時，必須衡量其可能對學生帶來的影響是正向的還是負向的。故此，學校可以根據學生德、智、體、美、勞等方面發展的需求匯聚師生智慧，甚至在必要時邀請相關領域的專家，對民俗文化促進學生在這些方面發展的價值予以充分論證。

2．挖掘民俗文化的當代價值

在傳統的農耕社會，民俗文化在維系人際關系、維護社會倫理道德等方面發揮了重要作用，具有重要的社會意義和文化價值。但同時，民俗文化“稚拙古樸，源遠流長”的特點也在一定程度上決定了其本身具有一定的時代局限性。學校在利用民俗文化資源開發課程時，需要考慮到其當代價值。作為中華傳統文化的一部分，一方面，民俗文化在保持民族向心力和凝聚力、提高民族認同感等方面具有重要價值。全球化時代，學校既要注重拓展學生的國際視野，培養學生的國際競爭意識與能力，更要注重培養學生的家國情懷，喚醒其文化意識與文化自覺，為學生構建起健康成長的精神家園。另一方面，民俗文化也展現了勞動人民在探索自然和社會過程中形成的豐富的實踐智慧。當然，隨著時代的變化，古人的智慧需要立足當代，對其進行“創造性轉化、創新性發展”才能為當代社會服務。因此，學校要思考民俗文化對當今社會生活的獨特價值和意義，開發出具有生命力的課程，更好地為學生發展服務。民俗文化蘊含了豐富的教育價值，但在長期的教育實踐過程中，不同的學校由于歷史、資源等原因，逐步形成了自身所獨有的氣質以及不同的文化底蘊。因此學校在挖掘和利用民俗文化作為學校民俗課程資源時，要注意避免嘩眾取寵、人云亦云，而是要回到學校的辦學邏輯起點，即學校的辦學理念和培養目標，思考民俗課程如何與學校發展和學生發展相匹配。民俗課程建設只有與學校辦學理念和培養目標相匹配，才能更好地與學校其它課程相輔相成，形成合力，民俗課程也才能更好地彰顯出生命力。

二、學校民俗課程設置的主要類型

民俗文化內容主要包括日常生活民俗、人生交際民俗、歲時節日民俗、生產商貿民俗、社會組織民俗、民間信仰民俗、娛樂民俗、語言民俗和民間文藝等。[2]可以看出，民俗文化內容豐富且形式多樣，而不同內容的民俗文化所蘊含的教育價值不盡相同，各有側重。從學校立場出發，學校更關注貫穿于民俗文化中促進學生德、智、體、美、勞等方面發展的教育價值。筆者認為，學校可以根據培養目標，選定不同的民俗文化內容，將學校民俗課程主要劃分為知識類民俗課程、技能類民俗課程以及活動類民俗課程等。

1．知識類民俗課程

此類民俗課程主要包括諺語、謎語、詩歌、民間故事等民俗文化內容。這類民俗事象往往反映了廣大民眾的集體智慧，同時也能反映出民眾豐富的思想和情感等。從學生發展的角度來看，這類課程不僅有利于學生語言能力的培養和想象力的豐富，也有利于學生情感、態度和價值觀的形成。以諺語為例，民間有些諺語對人們的生產實踐有很強的預測和指引作用，學生通過學習，可以很好地了解到自然和人們生產活動的常識。

2．技能類民俗課程

此類民俗課程主要包括剪紙、刺繡、糖畫、捏泥人、口技、變臉、皮影戲等民俗文化內容。這類民俗事象既能滿足民眾的各類生活需求，同時還具有非常高的審美價值。從學生發展的角度來看，這類課程不僅有利于學生動手能力的培養，還有助于陶冶學生情操，提升其審美能力。以剪紙為例，剪紙不僅要求學生要動手、動眼，還要動腦構思和設計，學校可以以剪紙作為美育載體，培養學生動手能力的同時，提高學生感受美和創造美的能力。

3．活動類民俗課程

此類民俗課程主要包括賽龍舟、舞龍、舞獅等民俗節慶內容，還包括民間舞蹈、民間游戲等趣味性比較強的民俗文化內容。這類民俗事象反映出廣大民眾的精神面貌與傳統習俗，有些還能折射出普通民眾的價值取向。從學生發展的角度來看，這類課程不僅有利于學生身心健康，還有利于學生對傳統文化的認可與認同。以賽龍舟為例，賽龍舟主要是為了紀念詩人屈原而興起的，此活動有助于培養學生的獨立人格和愛國精神。同時，賽龍舟也是一項體育活動，學生通過參與這項活動還能強健體魄。需要說明的是，上述分類僅僅是為便于學校開發和組織課程內容而劃分的。實際上民俗事象往往是立體的，并沒有如此清晰的界限和功能劃分，其內容既可能內含某些方面的知識，也可能包括一定的技能，還可能需要通過一定的活動形式展開。因此，學校在開發民俗課程時，亦不能完全拘于上述幾種類別。如可以以某一民俗事象的相關主題為基礎，綜合開發學校民俗課程。

三、學校民俗課程的主要實施方式

民俗是一種生活文化。只有學生能在自己的生活中相對持久、自然地重現民俗生活方式的時候，才真正意味著對民俗的傳承。[3]盡管筆者將知識類民俗課程作為學校民俗課程的一種類型，但這并不就意味著這一類課程就可以采取簡單的知識授受的方式加以實施。如要讓學生真正了解某種節日禮俗、風土人情等民俗文化，看上去知識授受的方式來得更為直接、高效。但實際上，把民俗文化內容作為知識傳授給學生，只是傳授了部分關于民俗的知識，并不是傳承了民俗文化。因此，從民俗文化的傳承以及民俗文化對學生真正意義上的發展價值來講，筆者認為主要可以采取如下幾種方式：

1．活動體驗

以活動體驗方式組織學校民俗課程的實施，有助于增強學生的學習興趣，更重要的是有助于學生深入了解、掌握并認同民俗文化，繼而更好地傳承民俗文化。例如，要讓學生了解家鄉的節日禮俗、風土人情，學校可以組織學生開展“家鄉尋訪”的活動，利用當地的古跡、博物館等資源進行實地考察，或者走訪當地的民眾，深入了解當地的歷史文化。

2．實踐操作

以實踐操作方式組織學校民俗課程的實施，主要是通過“做中學”培養學生的動手和動腦能力，同時提升學生的審美意識和能力。這種方式主要適用于技能類的民俗課程，如剪紙、捏泥人等。這一類課程的實施有時候可能會受制于師資問題，學校可以以外聘形式，招募相關民間藝人進行有償或志愿授課。

3．經歷感悟

有些民俗文化，在平時的環境中很難感同身受，只有親身經歷了某一過程才能有更深刻的感悟。針對這一類的民俗課程，學校可以組織類似的活動，營造出相應的氛圍，甚至可以根據當地習俗適時組織學生親身參與到有關活動中去，讓學生親身經歷，從中感悟。有必要指出的是，學校民俗課程以外的其它課程實際上也蘊含了豐富的民俗文化內容，如地理、歷史、語文等學科課程。學科課程中的民俗文化并不是單獨作為學校民俗課程來實施，學生只是通過了解其中的民俗文化來更好地理解相關學科內容。當然，教師也可以以此為契機，將民俗文化融入學科教學過程中。

四、學校民俗課程的主要評價方式

學校民俗課程實施效果如何，這就涉及到了民俗課程的評價問題。如筆者前面所述，從學校教育來看，所謂學校立場實際上就是學生立場。基于學校立場的民俗課程評價實際上就是從是否促進學生發展的角度來看學校民俗課程的實施效果，這是學校民俗課程評價的出發點與落腳點。從學校工作的角度來講，學校民俗課程實施的效果到底如何，更多的可能以表現性評價作為主要的評價方式為宜。根據民俗課程的主要類型以及主要實施方式，筆者認為可供參考的主要評價方式有但不限定于以下幾種：

1．體驗感想

知識類民俗課程主要通過活動體驗的方式實施，學校可以組織學生在活動體驗過程中記錄下自己的體驗感想，形成尋訪記錄，評價者通過調閱此類記錄做出相應的評價。

2．成果展示

技能類民俗課程主要通過實踐操作的方式實施，學校可以在課程結束時集中展示學生在“做中學”過程中留下的作品，如剪紙、泥人等。評價者可以據此做出相應的評價。

3．競技比賽

活動類民俗課程主要通過經歷感悟的方式實施，評價者除了通過學生的體驗感想記錄來評價，還可以在學校組織相應的競技比賽活動中，通過現場觀察學生的行為表現來做出相應的評價。目前來看，學校民俗課程還沒有統一的評價方式與標準，對學校來說，這是一個問題，同時這也為學校探索出更多民俗課程評價方式提供了空間，但學校在探索民俗課程的評價方式時，需要把握好一個最為基本也是最重要的原則，即課程是否最終促進了學生的發展。

作者：崔春華 單位：上海市教育科學研究院課程與教學研究室

參考文獻：

[1]陳文華.民俗文化學[M].杭州:浙江工商大學出版社,2014.

篇10

[關鍵詞]學習科學；非線性；微課程設計；PLC模型

[中圖分類號] G434[文獻標識碼] A[文章編號] 1672—0008（2013）05-0032-06

一、引言

最近，可汗學院、TED公開課和中國微課網等掀起了一陣微課程學習的世界性潮流。這一現象引起了教育教學者的廣泛關注。筆者將從微課程設計的角度展開研究。在討論微課程設計之前，首先必須為“微課程”正名。毫無疑問，微課程是課程的一個下位概念。有學者認為：“課程是一個經驗系統[1]”。而微課程產生于“空間虛擬化”和“時間碎片化”的學習型社會。鑒于此，筆者將微課程定義為：微課程是學生在混合學習環境中隨時、隨地、隨需獲得的全面、個性化發展的經驗系統。

從內容上看，微課程既包括靜態的教學內容，也包括動態的教學活動。從結構上看，微課程學習過程包括兩個方面：一是教師將知識經驗傳授給學習者的過程，同時也是學習者自身建構意義的過程。而“微”僅僅是為了滿足學習者隨時、隨地、隨需學習需求，在時間和體量上對課程的限定。

為了進一步厘清微課程的本質，筆者認為，國內外學者將微課程定義為小學習資料，數字化學習資源包，小課程都是片面的、膚淺的。更有甚者，將微課程等同于微課，則是一種重“課”輕“程”的歷史偏見。這些不科學的定義將會嚴重影響微課程的教學實踐，讓微課程實踐者陷入一種無所適從的混亂狀態。

在厘清這一概念后，如何對微課程進行設計是擺在教育技術理論研究者和一線教師面前的一個重要課題。對于理論研究工作者來說，這一課題的意義在于為教師提供一個合理和規范的微課程設計框架。同時，作為課程建設的參與者，每一位學科教師都必須有“微課程設計”意識、培養自身“微課程設計”能力，開展微課程設計。正如黎加厚教授指出：微課程設計是21世紀教師必備技能。本文將以微課程設計作為研究主題，一是因為，在文獻調研中，筆者發現目前，諸多微課程設計研究仍然采用線性設計模式，但是微課程不適合采用線性設計模式。二是因為微課程是一個比較單一的學習環境，有利于對學生學習發生機制和軌跡進行探索，基于學習科學的微課程設計意義重大。三是因為廣大教師需要一個能直接指導微課程設計的模型。

以下，筆者將從學習科學找到對微課程設計的若干啟示，并在此基礎上提出微課程設計的點鏈圈（簡稱PLC）模型，進而對模型的設計原理、基本框架、設計思路、設計內容、主要特點和局限性及應用范圍進行詳細描述。為了讓一線教師了解具體的微課程設計過程，本文提供該模型的設計應用模板，并在一堂小學音樂課《四季童趣》中進行了實踐運用。

（一）從學習的發生機制看，微課程設計需要包含六要素

在信息爆炸的時代，人們都強調微學習的“短、平、快”，是否學習者觀看一段5分鐘微視頻，學習就自然而然地發生了？又或者說只是娛樂了呢？黃榮懷教授通過跨文化背景下中英網上學習的比較研究提出了網上學習發生應當滿足五條件：即以真實問題為起點，以學習興趣為動力，以分析性思考為內隱行為，以學習活動的體驗為外顯行為，以指導、反饋為外部支持[3]。建構主義者認為學習應具備六條核心特征：積極的、建構性的、累積性、目標指引的、診斷性和反思性，具有所有這六條特征的學習才是典型的建構主義學習[4]。結合以上學習發生的條件和特征，筆者認為，微課程設計至少包含學習需求、情境、微內容、工具、微活動和評價六要素。

（二）從學習的發生軌跡看，微課程設計需要遵循學生的認知順序

一般說來，課程內容是按照學習者認知的邏輯順序，而不是按照知識發生的邏輯順序，進行組織和安排。Kolb的體驗學習圈是指由美國凱斯西儲大學教授大衛·庫伯（David Kolb）提出的四階段理論模型。它界定學習是基于體驗的持續過程，包括具體體驗（concrete experience）、反思觀察（reflective observation）、抽象概括（abstract conceptualization）和行動應用（active experimentation）[5]。借鑒“微博”的視角，如果僅僅是錄制一段簡短的教學視頻，讓學生自己觀察和思考，這與我們平時看敘事電視是毫無差別的。因為，兩者共同的地方是觀察者只是停留在了體驗學習圈的“具體體驗”階段，并沒有將體驗后促進其“反思”、“概念化”或“應用”等循環走完，看似熱鬧的“體驗”并沒有產生有意義的學習。因此，微課程設計需要遵循這一程序化、科學化體驗學習過程，要遍歷體驗學習圈的每一個環節，完成體驗學習的主要過程，按照“具體體驗、觀察反思、抽象概括、行動應用”這一線索展開設計。

（三）從學習的發生結果看，微課程設計應注重深度學習效果

在“娛樂至死”的時代，面對資源碎片化、媒介技術草根化、思維平面化，“李克東難題”①也日益受到重視。實際上，高度信息化的知識經濟時代更要求學習者能夠深度加工知識信息、深度理解復雜概念、深度掌握內在含義，并進而建構個人化、情景化的知識體系用以解決現實復雜問題。深層知識是否可以在微課程中被整合？高階思維是否可以在活動中習得？靈活遷移是否可以在體驗中實現，這些成為了微課程設計的要點和難點。

以下學習理論能為微課程設計提供深度學習的策略：一是可以根據情境認知理論來創設真實化的、有意義的學習情境來支持和促進深度學習；二是分布式認知不僅能提供更多認知工具來分擔學習者的認知負荷，從而為發展學習者的高階能力提供更多時間和精力，還能創設豐富的認知情境來發展學習者的認知活動，提升其認知的理解水平；三是通過探究的學習共同體來促進條件化知識和元認知發展實現深度學習[6]。

三、微課程設計的點鏈圈（PLC）模型

（一）設計原理

除了以上學習科學給微課程設計三點啟示外，Selander的學習設計雙循環序列模型成為了點鏈圈模型的直接來源。瑞典學者Selander在學習設計的基礎上，結合其對學習本質的認識提出了雙循環學習設計序列（Learning Design Sequence）模型。該學習設計序列模型把在一定學習環境下的學習過程分為兩個轉化循環，每個循環又包含不同的認知學習活動。在該模型中，學習被看作是一個符號轉化和形成的活動序列。第一個“轉化”循環主要涉及利用不同的媒介和學習者已有的符號系統解釋新任務，并形成新的知識符號。在第二個“轉化”循環中，學習者通過呈現自己的學習成果，經過討論和自己的元反思，再次進行陳述，形成新的認知結果[7]。筆者認為，微課程設計同樣需要依次經歷從知識習得到能力遷移的兩個轉化過程。但是，由于微課程自身的特殊性，循環圈的內容作了系統的調整和改造。

（二）設計思路

傳統的教學設計按照“新三論”的系統方法的指導，不管是客觀主義教學設計還是主觀主義教學設計，都未能充分考慮教師與學生之間始終存在的非線性相互聯系和相互作用的關系，而是比較孤立地強調教師這一方或學生這一方的地位與作用[8]。筆者結合上述的理論框架，第一個循環轉化采用客觀主義教學設計；第二個循環轉化采用主觀主義的教學設計。整個微課程設計采用“雙主型”教學設計思路，筆者認為這才是實際意義上的第四代教學系統設計（ISD4）。具體說來，在第一個循環轉化圈中，倡導客觀主義教學設計思路，以認知主義學習理論為指導，以教師為主導，通過教師創設情境和講解，引導學生進行觀察和反思，重點是讓學生習得知識；在第二個循環轉化圈中，倡導主觀主義教學設計思路，以建構主義學習理論為指導，以學生為主體，采用任務驅動的形式，通過形式多樣的實踐活動，學生講習得的知識進行應用遷移，達到意義建構的目的。

總之，微課程設計模型將教學觀念由原來的“以教為主”或“以學為主”轉向“學教并重”；教育思想則由原來的“以教師為中心”或“以學生為中心”轉向“主導—主體相結合”，從而較真實地體現了教學系統中“教師與學生”之間的非線性關系。

（五）主要特點

在微學習時代，因為學習時間被碎片化，學習空間被虛擬化，學習被看作是正式學習和非正式學習的連續統一體。筆者的微課程采用了非線性設計方式，適應了微學習的特點，呈現出以下五個方面的特點。

第一，突破了傳統線性教學設計思想的桎梏。本模型是一個動態交互網絡模型，第一個轉化循環圈是從無序到有序的過程（自組織的初級階段），第二個循環圈又是從有序走向無序（自組織的高級階段），整個設計過程是學習者、教師、微課程和技術四實體要素的動態交互過程。

第二，以學習者體驗為中心，整個設計過程是控制和釋放的統一。整個設計模型以學習者的體驗學習過程為線索展開，由于遵循學習發生、學習路徑和深度學習的學習設計規律，從而保證了微課程設計的科學性。從教師的經驗體系到學生的經驗狀態的轉化過程中，涉及兩個主體，即教師和學生。這一過程的兩個方面，即教師有目的的教學和學生的主動建構，在第一個轉化循環圈以教師有目的的教學為主，第二個轉化循環圈以學生主動建構為主，整個教學過程體現了控制性和釋放性的完美統一。

第三，為學科教師進行微課程設計提供了一套可操作的方案。從模型設計理念、思路、框架和內容，筆者進行了系統解析。這樣，學科教師能深入理解，并直接運用此模型開展微課程設計。另外，該模型還能為教師開展課例研究、資源開發和教師培訓提供一個可參考的框架。

第四，支持混合學習。因為本模型采用“學教并重”和“主體—主導相結合”思路進行設計的，所以，它不僅支持在線學習、移動學習等非正式學習，而且支持面向現實課堂，尤其是一對一數字化學習。

四、基于點鏈圈（PLC）模型微課程設計的實踐案例

為了方便一線教師理解微課程設計的理念，使用微課程設計的方法來教學、記錄以及和其他教師分享優秀的教學設計方案，通過研究和實踐，構建了基于點鏈圈（PLC）模型的微課程設計應用模板（如表2）。

（一）案例來源

本案例《四季童趣》是在第三屆全國基于網絡的教師實踐社區COP學術研討會上，由湖南省長沙市桂花樹小學胡妍瑛老師執教一堂小學音樂優質課。在此基礎上，筆者和胡老師重新對此進行了微課程設計的研究與實踐。一開始，有人認為《四季童趣》這首歌曲結構是回旋曲式A-B-A-C-A-DA-E-……在春、夏、秋、冬四季四個片段中，存在一個主題，同時每個季節又有不同的插部，并且每一個部分又有不同的知識點和新材料，所以，可以將《四季童趣》設置成四個微課程。胡老師認為，這首歌曲是二段體結構，若把本課機械地分割為四季，則破壞了音樂形象。本節課教學的微課程究竟如何形成？根據學生實際情況和教材內容特點，胡老師不是選擇最難唱的“切分”節奏，而是將歌曲4/4節拍、速度和力度等旋律的變化與情緒的表達作為微課程的知識點。她認為音樂是一門以審美為中心的學科，教學內容不同教學方法也不同，體驗教學是音樂教學最基本的方法。因為單一的樂理知識會讓學生很“糾結”，如果讓學生在反復聆聽、感受和記憶中學會歌曲，那么學生就會在喜歡音樂的同時也喜歡上音樂課。于是，《四季童趣》的微課程形成了。

（三）案例反思

1.微課程形成是一個深思熟慮的過程

作為一個新事物，微課程需要綜合考慮學科特點、知識類型和學習者特征等影響因素。一個重要的衡量標準是通過微課程設計與實施，讓學生能隨時、隨地、隨需獲取一個完整的經驗。微課程的形成既要把握好知識粒度，又要確定好時間單元。在內容上，要保持知識的相對獨立性，避免人為分割而破壞知識結構。在時間上，要遵循學生注意力規律，又不能“偷工減料”，將心理時間和物理時間統一起來。

2.微課程設計是一個創造性的過程

雖然PLC模型為微課程設計提供了一個可供參考的框架，但是微課程設計有很大的創造性空間。從微課程設計過程看，本課采用“點鏈圈”設計思路，以下主要介紹兩個轉化循環圈的設計。

第一“轉化”循環圈：在這節課開始，通過圖片情境和聲勢律動，讓學生自然地投入到這首非常歡快歌曲的學習中。在老師的伴奏下，通過律動訓練和畫圖譜，既理解了歌詞內容，又進行了節奏演練，為歌曲學唱做鋪墊。通過旋律模唱和合唱等學唱形式學會歌曲。最后，通過情緒處理，在笑聲中感受著歌曲帶給他們的快樂，并突破了漸強音這一教學難點。整個教學環節循序漸進，有一根隱性線索貫穿始終。

第二“轉化”循環圈：在學生學會了輪唱的基礎上，為了促進知識應用遷移，把知識融入到音樂實踐中。在長音反復出現的情況下，讓學生完成“即興創編演唱形式”任務。教師搭建“節奏填充”和“輪唱”腳手架，學習者進行大膽地創編。在這一創編的過程中，訓練了學生音樂記憶力、注意力和領悟力，同時，培養了學生音樂表現力和創造力。

3.微課程成為了信息技術與學科教學深度融合的重要形式

在該微課程設計案例中，教師、學習者、課程和技術四個實體要素構成了一個動態交互網絡。信息技術不僅是音樂知識可視化的工具，更是學生進行有效學習的重要支架，尤其是交互式電子白板的熟練應用，實現了信息技術與音樂學科課程的深度融合。教師通過創設認知沖突的情境和任務，使得學習者的認知結構經歷了從無序到有序，再從有序到無序的動態平衡過程，完成了教學信息自外而內的循環傳遞。

五、結束語

筆者從微課程設計的角度作了一些嘗試和探索，以“新三論”和學習科學為指導，提出了基于微課程點鏈圈（PLC）模型PLCM設計框架圖、設計內容表和設計應用模板。一方面，以求教于諸專家進一步指導和完善；另一方面，以期為一線教師提供一個微課程設計的參考框架。

微課程作為一個新事物，它的內涵、意義、形成、設計和應用都有很大的探索空間。因此，需要注意的是，雖然微課程具備可操作性，仍需處理好與中觀課程的關系，具有大課程視野，以便于建立課程整體性。

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