導語：如何才能寫好一篇創新思維的基本特征，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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中圖分類號：G12 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）25-0191-01

電視編輯思維在心理學角度上是指在電視加工制作過程中，通過對各種視音頻資源素材進行采集或搜集，并對收集到的素材進行剪輯、組接、后期加工等處理的過程中，人的大腦所產生的一系列的高級意識活動。電視編輯思維從學科概念角度來看，思維的客體是音頻和視頻資源素材，經過剪輯、組合、加工等手段對素材進行處理，在處理過程中融入了人的心智思維。從信息論角度看，電視編輯思維是指在電視節目制作過程中，編輯者對前期拍攝的電視素材或已有的素材進行選擇、加工、存儲和輸出的整個活動過程中所產生的信息流。這些角度都體現出電視編輯思維是經過各種加工、處理手段后在不同環節中融入電視編輯的創新思維。

電視編輯的思維特征具有六個基本特征：一是社會性。社會性是指電視編輯思維方式具有時代的烙印，它是在一定文化背景和時代背景下的社會時代的產物，和社會類型緊密相連；二是實踐性。實踐性是社會實踐需求的反映，它可以在實踐中形成社會意識或認識事物和加工信息的新方法，從而解決社會實踐中的問題，充分體現了思維活動與社會實踐聯系的緊密性；三是運動性。把眾多連續、靜態的畫面組接為一個連續的視覺運動整體，并表達一個清晰的視覺流程是電視編輯的任務，它具有運動性的特征；四是概括性。視覺思維需要人們在接受視覺信息過程中，有忽略次要情節的傾向，這是由人的信息加工能力的局限性造成的，它也是視覺思維的一個重要特點。因此要根據人們關心電視中的主要情節來對電視鏡頭的進行組合、拼接；五是創造性。這一點最為重要，電視編輯要在思維中加入自己的理解，并通過電視這一思維客體，發揮個體思維和想象力，通過一定的技術方法將美學理念融合到電視作品的編輯之中，對劇本進行再創作次創作；六是延伸性。延伸性是指在特定的社會群體意識作用下，畫面延伸出比其自身更豐富的含義。

電視編輯思維包括四個基本環節，即選擇信息、加工信息、存儲信息、輸出信息。選擇信息是以電視文字腳本為條件，選擇與之相關的視音頻材料；加工信息是指以制作腳本的需求為對象，通過電視手段加工收集到的素材；存儲信息則進一步延續和完善了加工信息階段；輸出信息是將存儲的信息傳送至受眾的過程。在這四個基本環節中，電視編輯思維過程都蘊含著創新。選擇、加工和儲存信息的階段是電視編輯思維的創新點，以加工和存儲階段為主，選擇信息階段創新相對于這兩個階段來說創新點比較少。由此可見，電視編輯思維的創新區間可以分為擇信息、加工信息、存儲信息三個階段。

（1）選擇信息階段。這個階段創新的范圍比較有限，它主要是根據電視編輯的自身素養，以自己對材料的理解、認知來初步選擇和收集能夠體現創新或容易引起人們深層次思考的素材，也就是我們常說的選擇電視鏡頭。在這個階段電視編輯通過以自己的視角解讀電視鏡頭，把握鏡頭長度選擇要進一步加工的對象。

（2）加工信息階段。這個階段是電視編輯思維創新的活躍區間，電視編輯要掌握電視鏡

頭中時空思維的表達，了解電視鏡頭聲音的編輯和電視段落的構成等一些編輯手段的特點和內涵。通過發揮自己的想象力、抽象力和創造力，來創造新信息。這個過程需要電視編輯具有熟練的電視編輯手段。作為電視的最基本單位電視鏡頭具有一定的分散性和獨立性。它只能表達局部的運動形象，要表達一個意義完整的內容就需要電視編輯對電視鏡頭進行組合和重構，也就是我們常說的“蒙太奇”。

（3）存儲信息階段

組合、拼接、切換電視鏡頭可以使電視畫面產生大小、快慢、強弱、虛實、寫實和寫意等對比強烈的視覺變化，觀眾可以通過這個加工過程，領略到創作者的情感傾向和審美選擇，引發受眾對電視內容的深層次思考，培養受眾嚴密的邏輯思維，使他們能夠熟練掌握判斷與推理的形式思維方法。

4、電視編輯創新思維與電視教材的編輯

電視教材在學校人才培養中具有非常重要的作用，它具有明確的教學目的、教學內容，并嵌入了教學者和制作者的教學理念、教學策略以及創新思維，具備教育性、科學性、思想性、藝術性的特點。電視教材的創作過程離不開電視編輯思維的創新，因此，要把電視編輯的創新思維融入到教育、教學中。要做到這一點，我們需要通過電視編輯手段和電視編輯思維來創設問題情境，通過創設相應的問題情境脈絡，讓學生及時發現問題，并通過學習和應用相關的知識與技能想辦法解決問題。同時，在電視教材的編輯過程中，需要將教學策略的嵌入和電視編輯創新思維有效的融合在一起，利用電視編輯手段將問題解決過程與教學策略進行有效關聯，從而提高學習者的學習效率。以前電化教育和現在的網絡視頻課件中的電視教材基本沒有電視編輯思維的創新，視頻內容幾乎都只是簡單的教師“大頭像”，這種呈現方式脫離了情境脈絡的問題解決過程，使學生只停留在被動接收的狀態。這些電視教材沒能實現教學內容與電視編輯思維的有效結合，這種簡單化地呈現問題解決過程和步驟，忽視了電視編輯思維在“問題解決”中的獨特作用，給學習者的探索精神和創新能力造成了很大的阻礙，讓學習者對學習失去興趣，不利于學習者“解決問題”。

5、結束語

電視編輯工作需要具備一定的思維規律和結構語法，電視教材制作與電視編輯思維緊密相關，電視編輯的思維創新是制作出好的電視教材并收到良好的教學效果的關鍵因素。當今網絡課程中的多媒體網絡課件、視頻公開課、視頻教學等手段是全新的電視手段，因此，在對教材的制作中，電視編輯創新思維仍然發揮著重要作用。只有具備了電視編輯創新思維，才能為觀眾提供高質量的服務。

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【關鍵詞】教師觀念;創新興趣;創新思維

【Abstract】The innovation is a race progress of the soul be a nation prosperous flourishingly not Jie motive， innovation ability of the core be an innovation consciousness， it is innovation the talented person's basic characteristic.Living to give education through a job in rightness in mathematics teaching and influence， urge them mathematics realm to the understanding of new detection， new thought， new method etc.， control it general regulation， development they have certain of mathematics ability， for future become innovation type the talented person lay mathematics character foundation.

【Key words】Teacher's idea;Innovation interest;Innovation thinking

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，創新能力的核心是創新意識，它是創新人才的基本特征。在數學教學中，通過對中職生施以教育和影響，促使他們去認識數學領域的新發現、新思想、新方法等，掌握其一般規律，培養他們具有一定的數學能力，為將來成為創新型人才奠定數學素質基礎。那么，到底如何在新課改中對職中數學學科實施創新教育呢，我結合自己的工作淺談一下拙見:

1.教師觀念的轉變

在傳統課程中，教師的教學方法以講授法為主，教師是課堂教學的主導者，教師傳授知識，學生是被動接受的“容器”， 特別是中職生數學底子薄，接受能力較差，這樣的效果很差，往往會帶來很大的負面影響。但如果我們教師轉變一下教學觀念，將自己由過去的“講授者”轉變為“指導者”，讓學生有更充裕的時間開展自主探究、操作、討論等活動，而教師的職責更多是為學生的活動提供幫助，激發學生的學習興趣，知道學生形成良好的學習習慣，為學生創設豐富的教學情景，這樣教學效果可能會更好點。當然，教師還要允許學生犯錯誤，是失敗的經歷對學生來說也是一種很好的學習機會。

2.把握講授的運用時機

雖然講授法已經不是教學的主要教學方法，但還起著重要的作用。教師恰到好處的講授，就有助于理論與實踐的結合，可以擴充學生的相關理論知識，幫助學生解答疑難問題。只有學生的研究、討論等活動與教師的講授有機結合，才能實現理論與實踐一體化的教學。講授法的運用時機需要教師仔細斟酌，應控制好講授的時間，避免從理論到理論的空泛講述。

3.抓住心理特征激發創新興趣

興趣是創新的源泉、思維的動力，在教學活動中，教師應積極引發學生創新的興趣，增強學生思維的內驅力，解決學生創新思維的動機問題。學生都有強烈的好奇心，求知欲，教師應抓住學生的這些心理特征，加以適當的引導，激發學生的求知欲，培養學生的學習興趣。

4.提供有利于創造的學習環境

要培養學生創造性學習的習慣，必須讓學生置身于有著濃厚創新意識的氛圍之中，注重發掘教材中的創新因素，把看來似乎是枯燥、抽象的數學問題通過創設情境、變換形式，使其具有趣味性、思考性應用性和開放性。而且 ，輕松活潑的課堂氣氛和師生關系，是培養學生創新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。因此，在教學活動中，教師要盡可能的營造創新氛圍，在時間上保證學生有思考余地，給他們更多的獨立與自由的機會，讓他們馳騁想象，開啟心靈;鼓勵學生動腦思考發現問題做出假設嘗試驗證歸納總結應用;鼓勵學生要敢于標新立異，敢于“try”。教師則始終處在“導”的位置，讓學生積極參與、敢于嘗試、主動獲取。在此過程中，學生那怕是有一些誤差，也是可取的，至少他敢于創新。教師應該鼓勵他、引導他，為他的嘗試創造條件。學生創造性學習的習慣養成過程中離不開一次次的實踐活動，教學時要防止對學生太多的“干涉”和過早的“判斷”。學生的創新正是在不斷嘗試、不斷糾正中逐步發展的。教學中應給學生創設一些易“犯錯”的“機會”，讓學生在探索過程中自主地發揮智慧和潛能。

5.克服思維定勢，培養學生思維靈活性

在思維和解題中有“法”可循、有“路”可行。但有些學生往往忽視知識的靈活運用，受到某些方法的局限，形成一定的思維定勢，影響了思維的靈活性，因而在教學中應設法克服學生的某些思維定勢，注重多角度思維，培養學生思維的靈活性和全面性。

6.尋找素材時機訓練創新思維

數學課本中大量存在著能訓練學生創新思維的素材，應該把他們挖掘出來，不失時機的訓練創新思維。

6.1利用一題多解，訓練發散思維。

教學中注重發散思維的訓練，不僅可以使學生的解題思路開闊，妙法頓生，而且對于培養學生成為勇于探索新方法、新理論的創新人才具有重要意義。在教學中，教師應結合教材內容，從新知與舊知、縱向與橫向等方面引導學生展開聯想，弄清知識之間的聯系，以拓寬學生的知識面開拓學生的思維。例如，求一次函數y=5x-1與y=-4x+5的交點的坐標，可以利用圖象法解，也可以利用求方程組 5x-y-1=0 與4x+y-5=0的解得出，不同的解法既可以揭示出數與形的聯系，又溝通了幾類知識的橫向聯系。在教學中有意識地引導學生一題多解，通過一題多解，引導學生就不同的角度、不同的方位、不同的觀點分析思考同一問題，從而訓練發散思維能力，使學生不滿足固有的方法，而求新法。

6.2利用互逆因素，訓練逆向思維。

逆向思維是在研究問題時從反面觀察事物，去做與習慣性思維方向完全相反的探索，順推不行時考慮逆推解決，探討可能性發生困難時考慮探討不可能性，由此尋求解決問題的方法。事實上，正向思維定勢經常制約了思維空間的拓展，有時，正面解題很難，不妨改變思維方向，就會柳暗花明。

6.3住分析時機，訓練聯想思維。

聯想能使學生進行多角度地去觀察思考問題，進行大膽聯想，尋求答案。在教學中，教師應抓住有利于訓練聯想思維的時機，強化訓練。

6.4抓住猜想時機，訓練靈感思維。

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關鍵詞：數學；操作教學；培養；創新思維

一、數量關系，在動手操作中明白，培養學生的創造興趣

應用題或文字題中的數量關系對小學生來說難度較大。學生通過操作，如畫線段，動手擺、比，將抽象的數量關系擺到眼前，從而理解這些題中的數量關系，提高學生的判斷能力。例如，求兩數相差多少，可以利用擺紅棒和黑棒來比較誰多誰少。通過在課堂上全心地擺、算、說，出現了不同的擺法、不同的說法，結果也隨之不同。這樣學生解決問題的策略多種多樣，運用自己的思維去解決問題會培養學生的創新精神。

二、算法算理，在動手操作中理解，激發學生的創造靈感

心理學研究表明，人的最初階段的思維是從動作開始的。小學生通過動手操作，通過擺一擺、比一比，理解了“同樣多”“多幾”“少幾”等概念，從而得出了計算方法。這樣在認知過程中通過各種操作體驗，激發了學生的創造靈感。例如，三角形、梯形的面積計算公式的推導，通過讓學生把兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形，使學生親自看到這樣的事實：這個平行四邊形的底等于三角形的底，高等于三角形的高，這個三角形的面積等于拼成的平行四邊形面積的一半，從而得出了三角形面積計算公式的來龍去脈。

三、小學生的創新思維能力在動手操作中培養

小學生在操作中，既要動眼看、動手做，還要動腦想、動口說，使外部的操作過程與內部的智力活動緊密結合，有力地推動了他們思維的發展。例如，動物實驗小組養了12只公雞，7只母雞，公雞比母雞多幾只？教學時，先讓學生擺實物圖，通過手擺眼看，產生動作思維，從操作中直接看出公雞比母雞多5只，再引導學生說出：“公雞多。公雞可分成兩部分，一部分是和母雞同樣多的7只，另一部分比母雞多5只，從12只公雞里去掉與母雞同樣多的7只，剩下的就是比母雞多的5只。”使小學生由動作的思維過渡到具體形象的思維。最后，教師要求學生用語言表達此題的思考過程，總結歸納這一類題目的思考方法，將具體形象思維進一步轉化為抽象邏輯思維，讓小學生的創新思維能力真正在他們的動手操作中培養。

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Abstract： Based on the basic characteristics of the creative talents， design creative talents of the three levels of evaluation index system from the angle of analytic hierarchy process method. From expert consulting and research analysis， we have the relative importance of data in the evaluation system at all levels， and converted to correspond the weight of judgment matrix. Then use the method of weighted arithmetic mean to calculate weight vector and weight coefficients in each matrix. Thus provide a reference for families and social to cultivate creative talents.

關鍵詞： 創新人才；層次分析法；評價體系

Key words： creative talents；AHP；evaluation system

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）01-0244-04

0 引言

在知識經濟時代，國家的創新能力，包括知識創新和技術創新的能力，是決定一個國家在國際競爭和世界格局中地位的決定性因素。[1]而創新的源泉是具有創新意識的人，創新人才是創新活動的主體。

著名的錢學森之問——“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”不僅是對每一個陪伴孩子成長的家長提出的疑問，更是對包括教育界、思想界，乃至社會各界都應受到廣泛關注的問題。

1 創新人才的內涵

從字面來看，創新人才首先是人才，具有人才的一般特征，即有知識、有能力；能夠進行創造性勞動；在政治、物質、精神三個文明建設中做出貢獻的人。“創新”是相對于“守舊”而言的，但“創”與“守”、“新”與“舊”又是繼承發展的辯證關系。[2]“創新”同意于“創造”、“革新”，“創新”還含有“開創”、“開拓”、“更新”之意。所以，創新人才的內涵包括以下兩個方面：

第一，有心理、精神層面的創新。包括智力領域的創新（如創造性思維和創造性智力運用等），情感領域的創新（如敢于、癡迷于、樂于創新的心志和精神等），意志領域的創新（如堅強的、迎難而上的、百折不撓的創新意志和毅力等）；

第二，有實際操作、動手能力的創新。這包括物質生產領域、精神生產領域、社會活動領域的創新，含科技、藝術、日常生活等人類活動無所不及的所有大、小環節上的創新。

2 構建創新人才評價指標體系的意義

在我國，通常把創新人才定義為“具有扎實的理論基礎、合理的能力結構和健全的創新人格，能以創新思維打破常規，創造新成果、新技術或新方法，推動社會進步發展的高素質人才[3]。因此，要全面評價創新人才的本質與內涵，不僅要對創新人才的創新能力包括學習能力、分析能力、實踐能力等進行評價，還應對一些沒有現成標準參考的指標進行評價，例如創新素質、創新思維、創新精神、創新潛能等。

總理說過：“人才評價是個世界難題，人才不是靠評出來的，而是要靠社會實踐，要靠做出的貢獻。”[4]不可否認，目前大多高校主要圍繞的數量、出書的數量以及發明專利的數量來評價人才，這種“以偏概全”的評價方法顯然是不對的。

根據哈耶克（Hayek）提出的知識分工原則，創新人才可以劃分為知識創新人才、技術與產品創新人才、管理創新人才和制度創新人才等。當然，此分類方法是在創新人才經過家庭教育和學校教育之后，并擁有一定專業技能的基礎上進行的分類。而本文從心理學及生理學的角度出發，研究的側重點在于分析個體在相關生理認知功能成熟后，對創新人才應具備的、普遍的、一般性的特征進行研究，而非某一類別的，或具有專門技能的創新人才。

因此，本文從創新人才須具備的基本素質入手，圍繞“什么樣的人才可以被稱為創新人才？”、“創新人才應具備哪些能力？”、“創新人才的人格特點是什么？”等人才成長的內部因素來制定評價指標。結合心理學、生理學、人才學等基本理論，在強調個人全面發展的基礎上，突出創新能力、創新素質、創新思維、創新精神、創新潛能等的考量，由此分析當前我國在創新人才培養中存在的問題，以及如何采取有效措施有的放矢，進而推動創新人才的培養。因此，“創新人才評價指標體系的構建”具有非常重要的理論和實踐意義。

3 對創新人才培養綜合評價的研究現狀

通過在維普中文期刊數據庫、CNKI 數據庫、萬方數據庫和其他網站上查詢有關創新人才的大量資料，發現目前國內外對于創新人才培養的研究，大多從社會、教育界、高校等外部因素入手，而偏離了“人”是教育的主體這一核心。同時，專門對創新人才進行評價的研究就更加屈指可數。例如，文獻[5]建立了基于語言描述的定性評價指標體系和反映科技創新素質的定量評價指標體系，但對于學生創新能力、培養過程的評價均未體現。文獻[6]利用DEA方法對我國72所高校的人才培養進行了評價，但指標缺乏可操作性。經過筆者分析，目前為數不多的研究創新人才評價體系的文獻，存在以下主要問題：

第一，指標的局限性。目前的評價體系主要針對高校或者科研院所如何培養創新人才而制定，忽視了人才培養的階梯性，即從幼兒時期開始就要注意對其創新素質與能力的培養，主要表現在激發他們的好奇心、求知欲，使其思維靈活、興趣廣泛。

第二，指標缺乏可測性。在相關指標中，有的過于抽象，缺乏理論基礎，不適宜作為評測創新人才的依據。如有人提出的“德育評估”，本身就具有很大的“模糊性”與“不可測性”，影響指標體系的科學性。[7]還有諸如“對畢業研究生的評價”、“學位論文水平”等指標在實際操作中均無法定量分析。

第三，數據說服力不強。確定各項測評指標的權重是評價指標體系的一項重要內容，不能隨意由個人主觀決定，應在明確評估對象和評估內容后通過科學的論證得出。而且，在目前的評價指標體系中，主要包括：事業經費、圖書量、固定資產、實驗室個數、教職工人數等，主要側重外部因素以及數量的投入與產出，極少提到學生個人素質的考評標準，尤其是指標沒有準確的定位到對創新人才的培養上。

因此，本文采用定量定性相結合的方法，通過一系列具有客觀性、代表性、可操作性、科學性的指標對一個人的創新能力與素質進行評價。所選的評價指標涵蓋了從幼兒時期到成人時期、從課堂內到課堂外、從自身素養的形成到與外界環境和諧相處、學習能力與實踐能力等諸方面，選擇的指標兼顧人才的業務素質與非業務素質，為創新人才的培養提供參考標準。

4 綜合評價體系構建流程

人才培養是一個需要社會、家庭、個人全身參與的過程，因而對于創新人才的評價必須體現所有參與者的建議與想法。此外，對于創新人才的評價并不是一成不變的，它應伴隨各個時期對創新人才的不同要求而相一致，但最基本的思想與內涵必定是永恒的，即以創新能力、創新素質、創新思維、創新精神、創新潛能等五大特征為基本評價標準。

由于人自身的復雜性與不確定性，因此制定創新人才的評價體系一般包含多個指標，并且各個指標間具有不可比性，綜合評價的求解過程是一項復雜的系統工程。傳統的評價方法是由專家對各個評價指標給出評分，然后通過簡單地加權平均得出不同層次的創新人才標準，因而專家的主觀因素在很大程度上影響了評價過程和結果的客觀準確性。本文運用模糊綜合測評的思想，采用基于判斷矩陣的層次分析法（AHP）對指標進行處理，確定權重，簡化了評價步驟。（流程圖見圖1所示）

5 建立創新人才評價指標體系

5.1 構建指標體系的原則 對于創新人才的評價是一項復雜的系統工程，應從多方位、多角度、多層次對其進行全面的考核與評估。為了真實地反映出創新人才的基本特征，保證評價結果的可靠性與客觀性，在設計創新人才評價指標體系時應遵循以下原則：

5.1.1 導向性原則 評估方案的制定、指標的選取、樣本的選擇，必須與黨的路線、方針、政策相一致，體現“人盡其才”，克服“張飛用謀、諸葛陷陣”的人才錯位現象，對推進我國創新人才的培養、解答“錢學森之問”，都有極好的借鑒意義和參考價值。從而引起社會各界對相關指標的重視，不斷提高我國創新人才的培養質量，為在2020年實現創新型國家的目標提供人才保障和智力支撐。

5.1.2 科學性原則 制定評價指標體系時，本著實事求是的態度，充分考慮創新人才的基本特征，從如何培養創新人才的目標出發，咨詢多位本領域的專家對指標進行逐步篩選和取舍，堅持目標的客觀準確性、全面性與多樣性，科學反映和描述創新人才的基本特征和能力素質。

5.1.3 完備性原則 對于評價指標體系中的各項指標，必須全面把握，不能孤立地對某一種能力進行評估。要著眼于創新人才的自身特點和生理素質，在不同層面和程度上對創新人才進行全面評價。

5.2 評價指標體系的制定 評價指標體系不僅要能對結果進行評價，而且應該對人才培養、管理過程及為培養而進行的人才選拔等方面進行全方位評價，即應該對影響人才培養質量的各個活動與環節都給予以關注。[8]

為了獲得更加準確而全面的指標，通過專家咨詢法對已確立的評價指標體系進行修改和完善。選擇的專家是具有從事人才培養工作經歷或實踐經驗的輔導員及教師，主要圍繞評價指標是否合理，是否能夠全面反映創新人才的標準，是否具有足夠的說服力等來征求各位專家的意見。根據修改意見逐步完善評估框架和指標體系，將結果反饋給專家后繼續進行修改，經過三次反復論證，最終制定完整的創新人才評價指標體系的層次結構模型。（如圖2所示）

6 評價指標權重的計算

實驗中對評估創新人才的5項指標體系進行綜合測評。為了盡量減少主觀因素對最終評價、分析結果的影響，采用由美國匹茲堡大學教授學家托馬斯·塞蒂（T.L.Saaty）在20世紀70年代初提出來的多目標決策分析方法即層次分析法（AHP）對各個指標的權重進行客觀的量化分析。層次分析法的基本原理是根據分析對象的性質和決策或評價的總目標，把總體現象中的各種影響因素通過劃分相互聯系的有序層次使之條理化。首先，它按照因素間的相互關聯影響以及隸屬關系，將因素依不同層次聚集組合，形成一個多層次的分析結構模型。其次，根據對客觀現象的主觀判斷，就每一層次因素的相對重要性給予量化描述。最后，利用數學方法，確定每一層次全部因素相對重要性次序的數值。也就是說，層次分析法是在一個多層次的分析結構中，最終被系統分析歸結為最低層相對于最高層的相對重要性數值的確定或相對優劣次序的排列問題。

a. 建立層次模型。將評估創新人才的各項指標結合層次分析法的基本原理，建立創新人才評價指標體系。第一層為總目標層，即創新人才；第二層為并列的分目標，即評估創新人才的5個要素：創新能力、創新素質、創新思維、創新精神、創新潛能；第三層為確定各個分目標的方案層。

b. 構造判斷矩陣。在建立層次結構模型以后，上下層次之間因素的隸屬關系就被確定。在此基礎上，需要對每一層次中各因素的相對重要性做出判斷。在層次分析法中，為了使判斷量化，將這些判斷通過引入合適的標度用數值表示出來，寫成判斷矩陣A。判斷矩陣A表示針對上一層次的某因素，本層次與之有關因素之間相對重要性的兩兩比較。判斷矩陣通常引用下面的1～9標度方法（見表1）。

判斷矩陣通常寫成如下所示：

指標設計出本實驗對各個權重調查表，邀請20位專家確定出各個指標的權重判斷矩陣。

c. 計算權重向量。為了從判斷矩陣群中提取出有用的信息，達到對事物內在規律性的認識，為決策提供科學、可靠的依據，就需要計算每個判斷矩陣的權重向量和全體判斷矩陣的合成權重向量。本文采用特征向量法計算單個判斷矩陣的權重向量，即將每個判斷矩陣的最大特征值？姿i對應的歸一化特征向量wi作為每個矩陣的權重向量。采用加權算術平均法計算綜合權重向量，首先對各權重向量的相應分量取加權算術平均：

可見，在評價創新人才成長的5項指標中，創新能力水平的高低對創新人才的影響最大，也是在培養創新人才過程中最需要加以重視的。創新素質、創新思維、創新潛能與創新精神雖然所占比重不大，但分布都較為均勻。因此，在創新人才的培養過程中，應從全局考慮，以個人的全面發展為根本出發點，以培養創新能力為重，統籌兼顧其他各項指標。

7 結論

本文通過對創新人才進行評價研究，第一，有利于社會各界對創新人才培養的重視，為改善教育培養模式，革新培養側重點、突破教育教學瓶頸提供了參考依據；第二，有利于教育主管部門對對創新人才的培養進行科學規劃與宏觀管理；第三，有利于家庭從小培養孩子的創新思維與創新素養，這對于提升我國人才培養質量，縮短與世界發達國家科技水平的差距，都有很好的借鑒意義。下一步作者擬結合家庭、學校、社會等全方位、多角度地就創新人才如何培養進行深入研究。

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關鍵詞： 小學 美術 教學 創新 思維

著名的未來學家奈斯比特指出：“處于偉大的知識經濟時代，我們最需要的是創造力。”《小學美術教學大綱》指出：“美術教學要培養學生的形象思維能力和創造能力。”美術的本質在于創造，這需要在美術教學中大膽創新，有目的地對學生進行創造性思維訓練。創造性思維是思維活動的高級水平，即指人在已有知識經驗的基礎上，從問題中找出新關系，尋求新答案的過程，這種思維具有新穎性、獨創性、發散性。在課程改革實施的的今天，培養學生創造性思維更是美術課程今后新的教學發展方向。那么，在當今的美術課堂教學中如何培養學生的創新思維能力呢？

1. 融入生活，探尋創新思維的源泉

生活是一幅五彩繽紛的畫卷，美術與生活密切相關。在平時的美術教學中，可把學生帶進大自然，帶進生活小區，帶進新的開發區，讓學生接近自然，貼近生活，訓練學生通過觀察，抓住事物的具體特征，進行大膽想象、大膽創作的能力。讓學生用文學、圖像的形式，配制各種表現線條以及五彩繽紛的色彩，記錄描繪出美好的自然環境，如拔地而起的新型建筑，鱗次櫛比的高樓大廈，美麗宜人的鄉村田園，結構精巧的生活小區等。例：教學《走進大自然》時，我帶領學生游春繪春。他們三五成群，各自尋找自己心中的美好春天。活動中，孩子們被美麗的春色所感染、所陶醉，心靈也得到了熏陶和凈化。創作時，我鼓勵學生進行細心觀察，由學生根據自己搜集來的材料進行直觀感受，引發他們聯想和想象，進行造型。孩子們興趣盎然，有的獨自一人潛心擺弄，有的則幾人合作共同創作。孩子們大膽想象，描繪了一幅幅色彩斑斕的充滿童趣的作品。他們有的用水彩筆、教學學具和水草等材料創作了“海底世界”；有的用玉米粒、小麥、稻谷創作了一幅豐收圖；還有的作品春意盎然，畫中有花有草，有水有魚，上有藍天白云，下有小橋流水。通過游春、找春、繪春，學生們獲得了極大快樂，激活了天真爛漫的想象力，不僅創作出了豐富多彩的作品，而且表達了自己美好的感受。由此，這些活動也就達到了培養

學生想象力和創造力的目的。

2. 觀察指導，培養創新意識

美國著名美術教育家羅恩菲德指出：“教師的目標是激發更多的思想，擴大參照框架，以便使兒童自己的經驗內容變得更精確復雜。要做到這點只有向兒童提供更多仔細觀察的機會以及用于標示和改善鑒別力的必要詞匯，并能用發展新觀念和觀察能力的方式啟發他們。而只用一種機械的方式指導他們畫畫是達不到目的的。”美術教學中的繪畫活動是一種“觀察藝術”，美術素材的積累，離不開平時對生活的觀察，細致入微的觀察才能使學生畫之有物。如何引導學生養成良好的觀察習慣是每一位小學教師在美術教學中必須解決的重要問題。根據小學生的個性特點，在美術教學過程指導學生觀察，可有效培養學生的創新意識。

例：教學美術教材第五冊《車輛》一課時，在對自行車的基本特征觀察了解后，要求學生不拘泥于原有形象，根據自行車的各部件特征重新“組裝”一輛自行車，可設計成造型新穎、用途廣泛的自行車，還可添加適當的環境。這樣的觀察與表現把學生從純客觀、純自然的觀察與表現手法中解放出來，極大地調動了學生在觀察中的主動性，延伸了學生的視覺空間，使學生的觀察產生了質的變化。此外，還可引導學生換個角度去觀察和認識事物，將生活中簡單的事物畫精細，細小的事物變巨大。如：“哈哈鏡中的我”、“把圖片(事物)局部擴展為一幅畫”等。

3. 情境誘趣，激發創新思維

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“學生掌握知識和獲得技能是在教師指導下進行的復雜的認識活動。培養學生興趣是推動這種復雜的認識活動的重要動力。”興趣是學生學習、發展的巨大動力。通過情境創設，可以較好地誘發學生學習美術的興趣，激發創新思維能力。

例：教學五年級美術《兒童的面部表情》時，為了創設情境，我首先請幾位善于表演的學生上來分別演示喜、怒、哀、哭、愁等表情，大家被他們逗人的臉部表情樂得開懷大笑。再啟發學生從作畫思維入手，在黑板上示范畫出了一個哈哈大笑的卡通人腦袋，學生興趣盎然。此時趁機問：誰想上來學老師的樣，也試著畫一個不同表情的卡通頭像。不一會兒，表情各異的卡通頭像聚集在黑板上。為了讓學生了解更多的人物表情，我再設置了一個小小的游戲。準備五杯分別帶有酸、甜、苦、辣、咸的水，請五位學生上來品嘗，并讓學生仔細觀察，分別說出他們屬于哪一種表情，為什么？學生討論熱烈，此時再讓學生直接用水彩筆在紙上畫出自己認為最有趣的兩位同學的表情。學生們興趣勃發，很快投入作畫。不一會兒，神態各異、表情有趣的兒童頭像就躍然在各自的畫紙上了。這樣的美術課堂真正成了學生歡樂的場所。

4. 強化評價，發展創新思維

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關鍵詞：小學數學教學 創新思維發展

數學是思維的體操。學生思維的創造能力是在一般思維的基礎上發展起來的。創造性思維能力的培養，是思維能力培養的高層次要求，思維的創造性主要表現在對思維材料高度概括后集中而系列的遷移。在數學教學中培養學生良好的思維品質，特別是創造思維能力是素質教育的一項重要內容。

1.巧設開放習題，培養創新意識

數學作為一門思維性極強的基礎學科，在培養學生的創新思維方面有其得天獨厚的條件，而開放題的教學，又可充分激發學生的創造潛能，尤其對學生思維變通性、創造性的訓練提出了新的更多的可能性，所以，在開放題的教學中，選用的問題既要有一定的難度，又要為大多數學生所接受；既要隱含“創新”因素，又要留有讓學生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地。如“湖邊有12只白鶴，灰鶴的只數是白鶴的3倍……（口頭提問題再解答）。”在教學中可先不輕易下結論，從而引起學生創造性思維的熱情。學生對此問題補充如下，并列出算式：①灰鶴有多少只？12×3＝36（只）；②灰鶴和白鶴一共有多少只？12＋12×3＝48（只）；③白鶴比灰鶴少多少只？12×3－12＝24（只）；④又飛來多少只白鶴就和灰鶴的只數相等？等。通過巧設開放習題，引導學生“一題多變”，提高了學生發現問題、吸收信息和提出新問題的能力，更加注重學生主動獲取知識、重組應用知識，培養了學生的創新意識。

2.探析思維的品質，培養創新思維能力

2.1 培養學生的逆向思維能力。

事物的發展變化總是遵循互相轉化、互相聯系這一規律，學生的思維發展也不例外。對全班學生做一次考查，每當一個公式或法則學習完以后，正向應用，有規可循的則比較順利，一旦尋求逆向使用，心里就沒底。要大面積地提高教學質量，提高學生素質，我們每個教師不僅要從正向，而且從逆向培養學生的思維。如在練習中可設計這樣的正逆向題對學生進行訓練：9×37+9×63=9×［（）+（）］；（100+2）×43=100× 43+()×（）。通過這樣的訓練，學生的逆向思維能力便能逐步得到提高。

2.2 培養學生的類比思維能力。

類比是偉大的引路人。瑞士的心理學家皮亞杰的智力發展理論認為：“智力發展是把新知識同化和順應到已有的認識結構中去的一個過程。”傳統教學中，基本概念、基本知識常常是要求學生死記硬背，然后進行強化訓練。我們應在課堂上引入開拓性的思路，通過類比，引導學生進行充分的探究活動，主動地進行觀察分析、對比、發現歸納，以明確概念的不同屬性，在此基礎上，抽象出概念的本質屬性，概括形成概念。還需積極引導學生關注概念的實際背景與形成過程，使學生理解概念的來龍去脈，加深概念的理解。如在學習“面積單位”時，為使學生掌握“平方厘米”、“平方分米”……“平方千米”這些單位，可把它們進行比較，使之明確它們單位分別是單位邊長“1厘米”、“1分米”……“1千米”的正方形。最后用生活中的典型例子加以鞏固，使學生真正參與到概念的建立過程中來。

2.3 培養學生豐富的想象力。

想象是創新的前奏，任何創造性活動都離不開想象。因此教師要注意培養學生善于發現問題，誘導學生大膽展開想象。一位教師在教學“圓的認識”時，有這么一個片斷。

師問：在一塊草地上修建一個圓形花壇，如果你是施工人員，怎樣畫出這個圓？學生紛紛說出各種各樣的方法（如竹竿、繩子等）。又繼續引導想象問：要給一座城市周圍建一條圓形的環城公路，如果你是設計工程師，怎樣來畫這個圓？學生議論紛紛地說：竹竿、繩子都利用不起來，怎么辦呢？有的說：用無線電控制汽車繞城市周圍跑一圈。師引導：如果遇到河流與建筑物怎么辦呢？有的說：用直升機在空中繞周圍一圈撒白灰畫圓。老師說撒白灰會污染環境，而且白灰從天上往下落，風一吹就散了，到了地面也看不清了。最后經過教師的引導，終于有位學生說：在這座城市的地圖上用圓規畫一個圓，碰到河流就就架橋，碰到建筑物寫上“拆”字。這就是一個培養學生想象力，創新能力的范例。

2.4 培養學生的概括能力。

數學思維的概括能力，是指能夠從大量而復雜的數學材料中，抽象概括出事物的基本特征。數學思維概括能力的培養，不是一朝一夕的事情，需要教者仔細地研究探索，設計多方位的變式訓練問題。例如：甲乙兩地相距360千米，一輛貨車從甲地開往乙地，每小時行60千米，幾小時可以到達？當學生解完此題后，就變換角度提出下面的問題，讓學生觀察分析它們之間有什么必然聯系？變式1：要加工360個零件，每小時加工60個，求多少小時可以完成任務？變式2：有360元錢，鞋子60元一雙，求一共可以買多少雙？從表面看，它們分別是行程、工程和買賣問題，學生通過分析比較，能較好地概括三者之間的共同關系，能由此及彼地解決問題。

3.實施分層教學，強化積極評價，促進創新思維發展

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【中圖分類號】G633.41

培養學生的創新思維能力是時展對人才的需要。新課程理念要求，英語教學不能單純地進行英語知識的教學，要讓學生通過英語知識的學習，形成自我發展、終身發展的能力。在英語教學中培養學生創新思維能力是促進學生形成終身可持續發展能力的基本途徑。因此，在英語教學中，要不斷創新教學方法，加強學生創新思維能力的培養。一、培養學生的問題意識，發展主動探究能力"學起于思，思源于疑"。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才會有所發展，有所創造，蘇霍姆林斯基說過："人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，......"而傳統教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創造性個性受到壓抑和扼制。因此，在教學中我們提出：學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問，讓學生由過去的機械接受向主動探索發展，在發展主動探究能力的過程中，形成創新思維能力。首先，要鼓勵學生進行批判性思考。批判性思考是創新思維的基本特征。進行批判性思考就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，而通過自己獨立思考、判斷，提出自己獨特的見解，其思維更具挑戰性。它敢于擺脫習慣、權威等定勢，打破傳統、經驗的束縛和影響，它在一定程度上推動了學生的理解與思維的發展。所以，在英語課堂教學中，教師要不斷呈現異彩紛呈的語言現象，給學生提供盡可能多的獨立思維的天地。通過具體實例讓學生獲得正確的評價、觀點、意見或證據等并做出自己的判斷或決定，這樣，勢必大大有助于學生獲取真知。如學習practise doing sth的用法時，可以讓學生進行批判性思考：He often practises English。讓學生選擇正確答案：A. speak B. spoke C. spoken D. speaking 。大部分學生認為D是正確答案。但如果打破思維定勢，教師進一步暗示學生此題答案可能不唯一，引導他們對那三個被排除的答案提出批判性質疑，許多學生很快會發現答案C也完全正確。此時如果再讓學生朗讀："He's practising speaking spoken English."學生興趣濃烈，愉快地掌握practise doing sth和spoken English這兩個表達式，學生批判性思維的品質得到培養，而這種批判性思維品質一旦形成，學生在實際運用英語時就會盡力避免固有的思維定勢，審慎思考，全面考慮。其次，鼓勵學生大膽探究，發展學生創新思維能力。要培養學生對已明白的事物繼續探究的習慣，永不滿足，這才能充分激發學生的好奇心和內在的創新欲望，培養學生探究性思維品質。在英語教學中，教師要針對學生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特點，充分運用教材里現成的材料將學生的思維逐步引向深入，繼而提出探究性問題，這是創造個性的具體表現，我們要倍加愛護的引導。二、創新學生學習方式，促進學生創新思維能力的形成培養學生創新思維能力，需要教師不斷創新適應學生發展需要的教學方式，徹底改變單純的知識輸出式教學，要遵循學生的身心發展規律。同時，新課程理念提倡自主、合作、探究的新型學習方式，這有利于學生創新思維能力的形成。因此，教師要鼓勵學生一題多解，在討論、辨析中發展創新思維能力。一題多解是培養學生橫向發散思維的一種方式，是訓練學生拓寬思路的有效手段，也是開拓學生創造性思維的主要途徑。學生在合作學習中最易出現一題多解的精彩局面，由于同學間的相互啟發，思維由集中而發散，由發散而集中。美國心理學家吉爾福特認為發散思維與創造力有直接關系，它可以使學生思維靈活，思路開闊；而集中式思維則具有普遍性、穩定性、持久性的遷移效果，是學生掌握規律性知識的重要思維方式。因此，在這一交替的過程中，學生思維的嚴密性與靈活性都有所發展，能夠促進創造思維的發展。如讓學生回答"Have you ever been to Beijing？"時，引導學生不要局限于"Yes， I have.""No， I haven't."，要廣開思路，要求每個學生在作肯定、否定回答時，附加不同的句子，這樣才會得到以下極富生活氣息的回答： Yes， I have. It's very exciting to be there；Yes， I have. I'll never forget it；No， I haven't. How I wish to go there；No， I haven't. But I wish some day I could go there。三、創設教學情境，拓展思維訓練的深度，發展創新思維能力

閱讀中，學生借助語言材料在頭腦中建立圖象，并對圖象進行選擇加工，不斷擴展思維的范圍，把記憶系統中的信息進行重新組合、加工。因此，我們注重引導學生進入情境，根據教材的語言材料，設置疑點，引導學生對課文內容進行再造想象，訓練學生思維的靈活性、獨創性，鼓勵學生從不同方面、不同角度進行思維。我們在進行閱讀理解教學時，如果遇到居里夫人（Madam Currie）、愛因斯坦（Albert Einstein）等著名人物的傳記文章，就要盡量引導學生去了解、概括主人公的個性和成功因素，引導他們思考這些因素與偉人們在平凡工作和勞動中善于聯想才有創造發明的關系，引導他們思考如果沒有這些發明創造，世界將會如何？教師在必要的時候，可寫出相關短文供學生們討論、評價。既可激發學生的興趣，達到《大綱》中所要求的"從閱讀中獲得樂趣（Reading for pleasure and amusement）"的目的，又可使他們展開想象的翅膀，從而開發他們的思維深度和廣度。

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一、美術教育與創新教育

近年來，美術教育思想呈現出學科基礎和個性創造相結合的局勢。在美術教育中，除去審美和美術能力的培養外，美術教育對學生的心智、個性和創造力的影響亦占有重要部分。美術教育屬于美育范疇，是美育實現的重要途徑；美育即審美教育。美術教育作為審美教育的重要途徑，其對審美能力的培養主要通過對審美觀的培養；審美感受力的培養；審美鑒賞力的培養和創造美能力的培養來實現。美術教學中，對美的感知和鑒賞是基礎，將審美能力和創造美能力提高才是美術教育的目的。通過美術教育，學生的人文素養得到提升，培養了創新思維。創新教育于上個世紀30年代起源于美國，70年代傳入我國。創新教育就是以培養人們創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，著重研究與解決如何培養學生創新思維、創新精神及創造能力，而學生的創新思維，一定程度上是學生的獨立見解能力和個性化思維。美術教育運用藝術美感和現實美來影響、感染和教育新一代，使得他們知會審美知識，具備審美觀點、審美思想，并具有感受美、鑒賞美、發現美和創造美的知識和能力的教育活動。

二、美術教育是培養創新思維的重要途徑

美術教育作為現代教育的一個重要門類，它的核心部分是審美教學。在生活中處處都有美的事物，但并不是所有人都懂得美的欣賞和感知。因此，美術教育從一定程度上講是審美教育，美術教育的根本，應當是培養人的獨立思維能力，促進人的感覺能力、直覺能力和形象思維能力的形成，從而養成豐富的洞察力，和個性化的思維能力以及創新的思維模式。

美術教育通過設計、繪畫、制作及美術作品的欣賞等方式，指導學生發現美、研究美、創造美、應用美。美術教育使學生對事物或藝術形式做出獨特的審美判斷，培養學生良好的審美情趣和正確的審美觀點。同時美術教育以藝術形象影響著人的情感，陶冶情操，潛移默化地完成其精神層面的教育作用。由于人們對美術作品的欣賞與政治的說教和法律的制約不同，它是理解、感知和情感、認識相統一的精神活動，從多種方面來影響人的精神。美對人不僅有表面形象的認知，還往往伴隨著寓情于內的特點。它以美感人，以情動人，使得人們從心理上樂于接受，情感上產生共鳴，在潛移默化中擴展了人們認知美、欣賞美的能力，對美好的事物具有獨到的見解和分析能力。

美術教育有著學習藝術創造和實踐作為基本內容的學科特點，對于人創新和實踐能力的培養、創新型人格的形成，具有不容替代的作用。

（1）美術教育以形象思維為主，和創新思維及創新想象有密切聯系。所謂創新思維，是指學生在創新學習中應當有的思維方式，包涵思維的獨特、流暢和敏銳等特點；所謂創新想象能力，即一定程度上表現為形象思維的過程，學生的創造力有很大的想象力，包涵想象所具有的新穎、獨立和豐富的特點。而形象思維能力又是發散性思維的基礎，發散思維具有的變通性、獨特性、流暢性等特征正是創造力的主要組成。美術學習必須對這些思維方式加以訓練，以達到獨立完成美術創作的水準。

（2）美術教育還具有實踐性強的特點。美術學習必須給予學生三分之二以上的時間開展繪畫、制作或欣賞等美術活動，這些活動具有智慧技能和創造性相統一的特點。美術學習以其實踐性強的獨特優勢，對于培養創造性思維提供了保證。

（3）美術教育的最終成果形式表現為物質產品，因此美術學習必須較好的應用工具和材料。美術材料來源廣泛，美術作品外形多樣。因此對美術作品的創作就決定了學生必須具有尋找新材料、處理材料使用材料、自制工具實用工具和藝術造型的能力；離開創新思維和實踐能力，這就絕對是不可能的。因此，美術教育通過教學內容和方法、不同的教學組織方式、多樣化的教學物質材料和美術學習獨特的思維特點和成果形式，保證了其對學生創新能力和創新思維培養的切實可行性，具有重要作用。

三、美術教學中對創新思維的培養

我國美術教育受長期以來傳統觀念的影響，一直保留著近代“因循守舊”、“天不變道亦不變”的觀念，創新意識淡薄，偏重于培養繼承型人才而不是創新型人才。因此，美術教學中如何將創新能力的培養與基礎知識和技巧訓練同步，將是美術教學中培養創新思維的重點所在。

首先應當在美術教育中樹立創新的觀念。觀念是行為的導向，樹立創新意識是開創創新教育的前提。現代大環境給予了我們創新教育的機遇，在美術教育方面，教師應當加強理論知識的經常學習，才能在美術教學中與時俱進，勇于創新；在美術教學中，不僅應當注意培養學生正確的人生觀、價值觀，還應注意學生道德情操、創新思維的培養，從而從全面的價值觀的角度，培養學生創造性人格。

其次應當從知識結構和教學內容上進行創新。美術課程建立在創新教育意義之上，便與一般知識教育、和技巧教育不同，它的重點在于人審美觀點的進步和發展，一般包括想象、感知、直覺、情感和審美等方面，從而促進創新素質的培養。從而，美術的課程設計以及教學內容實施都應當圍繞這個目標來實現，其他知識和技能的教育都應當順應審美育人的前提。教學內容的安排方面應當按照學生審美發展的需要，以一種健康積極、新鮮活潑、形式多樣化的需要來安排，并且與現代生產生活緊密結合，體現人文性和科技創新的統一，符合當今社會發展的趨勢。

第三應當從教育方法方面進行創新。知識和技術的創新，其源泉還是人類精神和能力的創新。教育方法的創新主要包括以下方面：

（1）應當堅持民主的教學原則。在美術教學中，傳統教學觀念較為重視智力在創造力方面的作用，教學中注重“教”、“灌”、“知”；而非“思”、“學”、“樂”；在教學方法上，要重視興趣、情感等非智力因素對學生的影響，注重培養學生的學習興趣和認知能力、自學能力、創新能力。建立新型的師生關系，通過師生之間的對話、情感交流和心靈溝通才能使得學生在民主、平等、和諧、愉悅的氣氛中學習，才能使學生發揮內在潛能，大膽提出問題、開拓創新。

（2）應當堅持個性化的發展原則。傳統教學中注重共性排斥個性，個性化的東西常常被冷落、打擊。但個性發展為培養創新思維提供了可能，在美術教學中應當注重引導學生積極思考、獨立創新，對于學生中存在的知識和技能的差異，要堅持因材施教、彰顯個性的個性化發展原則，給不同類型不同層次的學生一個積極進取，各取所長的機會。

（3）應當培養學生視覺知覺思維的能力。美術具有造型性的基本特征，所謂造型，即客觀事物形象的創造和模仿過程。在對于繪畫技術中用點、線、面去描繪事物的過程中，由于其結構和方向的不同，它們的功能也各不相同。應當培養學生重視實踐體驗和自身知識的積累，對于已有的美術作品，得出獨立的視覺和知覺見解。

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關鍵詞：初中體育 創新教育 內涵 基本特征 有效策略

體育教育為學生提供了獨特的、開闊的學習和活動環境，及充分觀察、思維、操作、實踐的表現機會，它具有其它學科無法比擬的創新優勢。因此，體育教育與創新教育的關系就是體育活動通過它所具有的社會環境和特有的功能，通過教育的過程來培養人的創新個性，開發人的創新智能。

一、創新教育的內涵及基本特征

1 創新教育的內涵

創新教育是指培養有創新能力的人的教育，是適應知識化社會發展的新的教育思想，是教育理念的具體實踐形式，是對現有的教育觀念和教育模式的根本變革。它涉及到教育原則、教學內容、教學方法、教育評價等諸方面，是對人的智慧品質、個性品質和主體精神全面培養的全新教育模式，是通過一切教育途徑和手段培養學生的創新素質，為將來成為創新人才奠定良好的基礎。

2 創新教育的特征

1）突出教學過程的綜合性和開放性

創新教育過程的綜合性表現在教學知識的綜合性和受教育者能力的綜合性。當今教育中的學科設置已經越來越趨于綜合性，呈現出“寬”的特征，而不是過去那種過于分門別類，呈現出“窄”的特征。教育者是開放教育過程中的活躍者，他面對的兩個對象都可以成為自己開放的內容：一是所傳授的知識，不能把它看成是一成不變的東西，而要看成是正在變化的東西，自己完全可以介入到這種變化中去；二是接受自己教育的受教育者，他們也處在動態的變化之中，他們有自己的個性，他們完全可以成為開放教育中的主要力量。

2）注重教學過程中的參與性和實踐性

創新教育非常注重教學中的參與性。我們提倡研究式教學，就是讓學生帶著他們天生的好奇心和濃厚興趣進入到教師的教學程序之中，一同學習研究知識，在研究中不僅獲得知識，學會提出自己的疑惑與問題。教學過程中的實踐性，既可以在課堂內的教學過程中實現，也可以在課堂外的教學過程中實現。課堂內的教學過程的實踐性，主要表現在教育者能把課堂外實踐中的問題帶到課堂內，與受教育者共同探討，并回到課堂外的實踐中去檢驗或證明；課堂外的教學過程的實踐性，主要表現在教育者能把受教育者帶到課堂外更為廣闊的問題環境中去發現問題，提出問題，分析問題，解決問題，從中培養受教育者的創新思維和創新能力。

3）教學過程中注重發揮學生的主性

創新必須以一定的創造動機和對知識的好奇心和求知欲為前提，傳統的教學方法呆板，功利色彩嚴重，學生普遍缺乏對學習的興趣，學生成了被動學習的工具。創新教育必然會從根本上改變這一狀況，充分激發學生的好奇心、求知欲和創造熱情，讓學生的學習不再僅僅是枯燥和功利性的，而是一種精神生活的追求。

二、提高初中體育教學創新教育的有效策略

1 注意方法，杜絕盲目創新

作為初中體育教師，要時刻銘記，再多關于創新教學的理論和方法，都只是用于輔導教學，推進教學的。其主要是起到綠葉的作用，用以襯托體育教學和學習的美麗，所以教師在運用創新方法時切忌不要“喧賓奪主”，如不要過多的補充與體育相關的知識，要堅持適度原則，注意給學生留有想象的空間。同時，也不能把創新簡單的理解為天馬行空和不切實際，而是應該嚴格按照教學內容，以教學內容作為基點，精心創設每一個教學環節，引導學生在自己創設的環節中獲得新知的同時，能在獲得知識的基礎上有所發掘和創新。這里我不妨舉個例子來說，就拿體育室內課來講，在初中體育課程中落實創新教育，也不能把新課程改革下的多媒體教學中運用多媒體投射各種各樣的圖片，播放聲情并茂的體育內容就當作是自己教學方式的創新，因為過多的運用多媒體會沖淡學生對語言的感知能力，縮小學生的思考空間，即使多媒體的出現使得體育課堂變得聲圖并茂，熱鬧非凡，但是多媒體教學仍就只是為我們的教學服務，而體育更多的還是需要學生的體驗、感受和想象以及運動實踐能力的培養，所以，在運用多媒體過程中，仍然需要堅持適度原則，不能一味的堆砌圖片、聲音進行教學。

2 幫助學生樹立學習體育的信心

1）引導學生正確面對學習中的勝負

體育教學中的很多內容都需要通過競賽性游戲來完成，因此常常會決出勝者，當然也會產生敗者。成功和失敗是體育教學中長期存在的、相輔相成的一對矛盾。在人的一生中誰也不可能一帆風順，成功和失敗總是交替出現，絕不會偏心，這一事實已經得到了廣泛的證實。因此，在教學中教師要讓學生對勝負有一個正確的認識，勝不驕傲，敗不氣餒，這是一個人，特別是一個“體育人”應有的品質，也是一個學習體育的學生應有的素質。失敗并不可怕，只要認清自己失敗的原因，爭取在下一次學習和練習中不犯同樣的錯誤，就是最大的成功。

2）科學安排學習內容，努力發展學生個性

應試教育的悲哀就是培養的學生都是一個模式的，而素質教育則提倡發展學生個性，其中新課標的提出更顯示出發展個性，培養創新人才的重要性。體育課教學更多的時間是在室外進行的，因此更容易發散學生的思維。通過教師科學合理地安排學習內容，積極鼓勵學生開動腦筋，發展個性，培養創新思維是大有可為的。如我們可以把現有的教材內容進行改變，使學習內容更加貼近學生的生活實際；也可以增加棋類和球類（如乒乓球、羽毛球等）活動的內容，發展學生的個性特長；還可以把學生生活中的一些內容引入課堂，把一些民間體育項目引入課堂，以更好地發展學生的個性，激發學生的創新思維。

創新教學為傳統模式的教學開辟了新的天地。從孩子的角度出發，讓學生體會到學習的樂趣，體育的精神。這樣的教學再也不是教師單純地將知識灌輸進學生的大腦，而是讓學生去自愿學習，努力發現自己的創新想法與意見，也使學生成為德、智、體、美、勞全面發展的新時代的接班人。

參考文獻：

[1]吳茂蘭. 淺談初中體育教學的創新教育[J].教改創新，2011（6）.

[2]尹家軍.強化教學活動 創新提升體育教學成效[J].社會科學教學，2011（6）.

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一、創設情境，點燃求知欲望

現代學習心理學認為，學生的需要是學習積極性的主要動力。課堂上，教師創設良好的教學情境，對提高思想品德課的教學實效發揮著重要的作用。

例如，我在講授《怎樣鑒賞大自然之美》這一內容時，根據許多學生去過梅州的雁鳴湖渡假村和五指石風景區的實際，我設置“雁鳴湖渡假村和五指石風景區誰美”這個問題情境，讓學生思考并討論。問題一提出來，激烈的討論馬上就開始了。有的說：“雁鳴湖渡假村不美，只有五指石風景區才美，因為雁鳴湖渡假村有太多的人工修飾，花花草草都修得很整齊，失去了大自然之美，而五指石風景區是全天然的。”有的則說：“雁鳴湖渡假村美極了，因為它的整體設計得很好，有巧奪天工的建筑，有美麗如畫的風景等等。”當學生爭得不可開交的時候，我適時地告訴學生，美的自然對象可分為兩種：一是經過人們直接改造加工、利用的對象，正如雁鳴湖渡假村；另一種是未經直接改造的自然，正如五指石風景區，其實它們都是美的，只是我們在鑒賞自然風景時要注意運用不同的方法。接著，我讓學生認真閱讀教材中有關鑒賞大自然之美的理論部分。

二、設疑布陣，培養質疑能力

古人云：“學貴有疑，學起于思，思源于疑。”現代教育理論研究表明：討論式、質疑式的教學有利于發散思維、創新思維的發展。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過設置恰當的問題，給予每位學生參與的機會，讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發散創造。

例如：在講授《要培養高雅的情趣》時，筆者采用多角度、多層次的迂回式提問：1.什么是情趣，情趣分為哪兩種？ 2.同學們中有哪些情趣？這些情趣都是高雅的嗎？為什么？3.高雅情趣與庸俗的情趣有何區別？4.我們該培養高雅的情趣還是庸俗的情趣？為什么？提到情趣，同學們很快就想到了上網玩暴力游戲、打麻將、賭博、釣魚、參觀畫展、爬山等。而通過同學之間的激烈的討論和老師的啟發和引導，學生們也明確了情趣有高雅和庸俗之分，我們必須培養高雅的情趣。這種迂回式提問，使學生的思維由淺到深，由窄到寬，由形象到抽象，也讓學生有了正確的價值取向，收到了很好的教育效果。

三、運用媒體，培養創新精神

學生能否真正成為學習的主體，主要看學生參與教學過程的積極有效程度。然而，每個學生課堂參與意識的強弱和參與的主動性程度是不一樣的，這就需要教師充分運用多種方法和手段，才能提高學生的課堂參與意識，培養他們的創新精神。而現代多媒體教學手段，可以充分利用電視、錄音、錄像、視頻、圖片、投影、網絡等新的形式，全面調動學生的聽覺、視覺等感知器官，將形象思維和抽象思維有機結合起來，迅速吸引學生的注意力，讓學生積極主動地參與課堂活動。