導語：如何才能寫好一篇創(chuàng)造性思維的顯著特征，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

分類號　B842.1

1　引言

分心抑制是選擇性注意的重要機制，其研究的基本范式是負啟動范式，它包括位置抑制和特性抑制兩種形式，表現(xiàn)在實驗中即為特性負啟動效應與位置負啟動效應。許多研究表明，負啟動效應存在個體差異。沈德立、王敬欣的研究發(fā)現(xiàn)：特性抑制受年齡影響很明顯，在生命全程中存在一個從上升到衰退的過程，小學生和老年人沒有發(fā)現(xiàn)明顯的特性負啟動效應，但初中生和大學生卻具有明顯的特性負啟動效應。在認知失敗問卷中得分高的學生比得分低的學生有更小的負啟動效應：學困生的負啟動效應要比學優(yōu)生的少；精神分裂癥患者的負啟動效應也比常人小。總之，許多研究都表明，負啟動與一種更普遍的認知功能有關。

分心抑制機制貫串于整個認知過程，它能夠保證與任務有關信息的內(nèi)在表征被激活的同時，與任務無關的內(nèi)在表征也會得到積極而主動地抑制，是思維得以快速、流暢、有效進行的前提和重要保障。而創(chuàng)造性思維是人類個體內(nèi)在的認知活動的核心，是多種思維的綜合體現(xiàn)，是思維最高形式和核心。所以，分心抑制能力的差異也必然會直接或者間接地造成創(chuàng)造性思維能力的高、低差異。換句話說，分心抑制是影響創(chuàng)造性思維能力形成和發(fā)展的重要認知因素。已有研究還發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性思維能力不同的人在認知特征存在著某些差異，其中一個重要表現(xiàn)就是選擇性注意上的差異，而選擇性注意機制的一個重要的方面就是分心抑制。因此，創(chuàng)造性思維能力不同個體的分心抑制能力必然存在差異。但是分心抑制能力在創(chuàng)造性思維能力不同的個體中是否存在差異，它又是如何影響創(chuàng)造性思維水平不同的個體的，對此，國內(nèi)外研究甚少，有進一步研究的必要。

研究發(fā)現(xiàn)，位置抑制和特性抑制在人類抑制系統(tǒng)中具有不同的視覺通道，是兩個相互獨立的加工過程；位置抑制不受年齡發(fā)展的影響，但特性抑制受年齡影響很明顯，在生命全程中存在一個從上升到衰退的過程，而且，大學生在分心抑制過程中能產(chǎn)生明顯的特性負啟動效應。另外，創(chuàng)造性思維的發(fā)展也具有階段性，在20～29歲年齡段，創(chuàng)造性思維的分數(shù)呈多元化，出現(xiàn)創(chuàng)造性思維的最高分。此年齡段個體的創(chuàng)造性思維能力較活躍，且均具有一定能力的創(chuàng)造性思維能力。可以說，大學生正處于創(chuàng)造性思維發(fā)展的活躍期，是創(chuàng)造的最佳期。故本研究以大學生為研究對象，采用王敬欣等人研究中所使用的實驗設計程序，對創(chuàng)造性思維與特性負啟動效應的關系進行了探討，這不僅可為進一步揭示創(chuàng)造性思維和負啟動效應關系提供新的研究視角，還有助于解釋創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的內(nèi)在機制，為培養(yǎng)個體的創(chuàng)造性思維提供新的途徑和心理學依據(jù)。

2　實驗方法

2．1 被試

本實驗被試的選取，首先涉及對“創(chuàng)造性思維”的界定。根據(jù)文獻綜述結(jié)合本研究的內(nèi)容，贊同以下關于創(chuàng)造性思維的定義：“所謂創(chuàng)造性思維就是以發(fā)散思維為核心，具有流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性和精致性等主要特征的一種思維方式”。根據(jù)這一界定，選用《威廉斯創(chuàng)造力思考活動》(國立臺灣師范大學林幸臺、王木榮修訂)作為測量創(chuàng)造性思維的工具。從大連八所高校參加創(chuàng)造性思維測驗的大學生中篩選出有效被試1049人。將其創(chuàng)造性思維測驗得分由高到低進行排列。分別選取前30人為高創(chuàng)造性思維大學生，后30人為低創(chuàng)造性思維大學生。這些被試在年齡、性別、年級上相匹配。對兩組被試的平均數(shù)(M高=5.45，SD=1.53；M低=-5.23，SD=0.80)進行獨立樣本t檢驗(t=33.87，df=58，p=0.000)，結(jié)果表明，兩組被試差異顯著。

2．2實驗材料與工具

從《漢字信息字典》1級漢字(最常用字)中隨機選擇10個常用字(詞長為1)，其中方位字和長度字各占一半：東、西、南、北、中、尺、寸、分、厘、米，它們的音和字型相異，易于區(qū)分。

整個實驗在同一臺IBM電腦上進行，刺激顯示和反應時記錄均由E-prime軟件控制，然后用SPSS10.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析。

2．3實驗設計

采用2×2混合實驗設計。組間變量為創(chuàng)造性思維能力(高、低)；組內(nèi)變量為探測顯示的目標與啟動顯示干擾項的關系，分別為控制條件(探測顯示中的目標與啟動顯示干擾項無關)和實驗條件(探測顯示的目標是啟動顯示的干擾項)，因變量為探測顯示的平均反應時。

采用負啟動實驗范式，啟動顯示和探測顯示依次呈現(xiàn)構成一次試驗。啟動顯示是由這10個漢字中隨機選擇的兩個字構成目標和干擾項；而探測顯示的目標和干擾項則是根據(jù)實驗條件來設定的。保證每一次試驗中目標和干擾項是這10個漢字中不同的兩個。每次顯示的目標均位于屏幕中心，被試的任務是對目標的類別做出按鍵反應(方位字按鼠標左鍵，長度字按鼠標右鍵)。

實驗包括60個實驗組塊(30個實驗組組塊和30個控制組組塊)。每個組塊中的啟動顯示刺激對在垂直方向上呈現(xiàn)，探測顯示刺激對在水平方向上呈現(xiàn)。而且，為了消除大腦半球功能非對稱性和返回抑制的影響，探測顯示刺激對要依次對稱地出現(xiàn)在左邊或者右邊視野中。

2．4實驗程序

首先，被試坐在計算機前，眼睛與屏幕齊平，距離約為60em。右手的食指和中指放在鼠標的左右鍵上。

其次，要求被試注視屏幕中心，然后在屏幕上呈現(xiàn)指導語：“請盯住屏幕中央注視點‘+’，在‘+’呈現(xiàn)之后，會出現(xiàn)兩個不同的漢字。你的任務是又快又準確地辨認屏幕中心漢字的類別。屬于方位字按鼠標左鍵，屬于長度字按鼠標右鍵。其它位置上的漢字只起干擾作用，你越不理會它們，就越能很好地對出現(xiàn)在屏幕中心的漢字作出反應。”

最后，被試按空格鍵，根據(jù)自己的情況進行練習，所用的練習字與實驗用字相同，但只以控制組的配置方式呈現(xiàn)。當被試能完全正確辨認所有顯示漢字后，開始正式實驗。在完成實驗的30個組塊后，被試至少休息1分鐘，然后繼續(xù)實驗。具體的試驗流程見圖。

3 結(jié)果

創(chuàng)造性思維能力高、低兩組被試在實驗條件和控制條件下的探測目標反應時的平均數(shù)及其標準差如表所示。

對實驗數(shù)據(jù)進行雙因素混合設計的方差分析顯示：(1)創(chuàng)造性思維組別的主效應顯著，F(xiàn)(1，58)=5.04l，p

平均反應時顯著長于高創(chuàng)造性思維組的平均反應時。(2)不同實驗條件的主效應顯著，F(xiàn)(1,58)=8.503，p0.05，這說明在不同實驗條件下，創(chuàng)造性思維能力高、低兩組的反應時的變化趨勢一致，均表現(xiàn)為實驗條件下的反應時長于控制條件下的反應時。

負啟動效應是指被試在實驗條件下的平均反應時比在控制條件下的平均反應時延長的現(xiàn)象。為檢驗兩組被試是否均產(chǎn)生明顯的特性負啟動效應，分別對兩組被試在實驗條件和控制條件下的平均反應時進行配對樣本t檢驗。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，低創(chuàng)造性思維能力組的被試在實驗條件和控制條件下的平均反應時差異非常顯著，t=3.738，df=29，p0.05，因此，高創(chuàng)造性思維能力組被試沒有產(chǎn)生明顯的特性負啟動效應。

另外，對實驗條件下與控制條件下的平均反應時分別進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在實驗條件下，創(chuàng)造性思維能力高組被試的平均反應時顯著低于低組被試的平均反應時，t=2.474，df=58，p0.05。這表明，在控制條件下，兩組被試對漢字材料識別的認知加工速度不存在顯著差異；而在實驗條件下，影響被試做出反應的因素并不僅僅是被試對漢字材料識別的認知加工速度，還可能受到分心抑制能力等因素的影響，換句話說，正是由于創(chuàng)造性思維能力不同的被試的分心抑制能力存在差異而導致了這一結(jié)果的產(chǎn)生。

4　討論

本研究結(jié)果表明，低創(chuàng)造性思維能力組的被試產(chǎn)生了明顯的特性負啟動效應，而高創(chuàng)造性思維能力組被試則沒有產(chǎn)生特性負啟動效應；兩組被試的特性負啟動效應存在顯著的差異。即特性抑制能力隨創(chuàng)造性思維能力的不同而產(chǎn)生明顯的變化。

這可能與不同創(chuàng)造性思維能力個體的生理機制不同有關。由于創(chuàng)造性思維的重要活動區(qū)域是額葉，大腦皮質(zhì)激活狀態(tài)對創(chuàng)造性思維存在重要的影響，低水平的皮質(zhì)激活，特別是低水平的額葉激活，較有利于創(chuàng)造性。因此，創(chuàng)造性思維能力高的被試，其額葉激活能力或水平應低于創(chuàng)造性思維能力低的被試的額葉激活能力或水平。在特性負啟動任務中，抑制可能與額葉有關，表現(xiàn)為被試的特性抑制能力越強，額葉的激活能力或水平就越高；而特性抑制能力越弱，被試的額葉激活能力或水平就越低。也就是說，與創(chuàng)造性思維能力較低的個體相比，創(chuàng)造性思維能力較高的個體需要更低水平的額葉激活。本研究也發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性思維能力高的被試表現(xiàn)出的特性抑制能力顯著低于創(chuàng)造性思維能力低的被試。Biorklund等人也發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性能力高的人具有認知中樞抑制不足的傾向，而前額葉含有這種抑制。也就是說，在進行創(chuàng)造性活動時，創(chuàng)造性能力較高的個體比創(chuàng)造性能力較低的個體表現(xiàn)出了較低水平的前額葉激活，即表現(xiàn)出較低水平的抑制能力。

Sternberg認為，創(chuàng)造性思維是以選擇性編碼、選擇性組合、選擇性比較三個過程為基礎的。無論其中的哪一個過程均離不開選擇性注意。換句話說，選擇性注意貫穿于創(chuàng)造性思維過程的始終。是創(chuàng)造性思維產(chǎn)生和發(fā)展的重要前提與基礎。而對無關信息的抑制，即分心抑制則是選擇性注意的一個重要機制。因此，個體分心抑制能力的大小必然會影響到其創(chuàng)造性思維能力的高、低。由于分心抑制主要包括特性抑制和位置抑制，特性抑制主要是在識別任務中對刺激的物理顏色、形狀、語義等特征的抑制，位置抑制主要是在定位任務中對刺激所在位置的抑制。而選擇性編碼、選擇性組合、以及選擇性比較等認知活動更多的是針對刺激的語義加工，所以，創(chuàng)造性思維與特性抑制的關系更密切。本研究也證實了這一點。

以往研究發(fā)現(xiàn)，如果個體的抑制能力較弱，在從當前的大量信息中選擇出與任務相關的信息的過程中，無關信息就會進入工作記憶。參與到隨后的選擇性組合過程中。許多無關的、有關的信息便相互聯(lián)系，從而產(chǎn)生更多的新穎、獨特的組合方式，這樣才會有更大的可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維成果；相比之下，也有證據(jù)表明，抑制能力強的被試或者低創(chuàng)造性的被試注意所集中的內(nèi)容更狹窄，更不易產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維成果。本研究也發(fā)現(xiàn)，高創(chuàng)造性思維能力被試的特性抑制能力較弱；而低創(chuàng)造性思維能力組的被試由于具有較高的特性抑制能力，對與任務緊密相關的信息則表現(xiàn)出較高的注意能力，因此，其思維的靈活性、流暢性、變通性、獨創(chuàng)性以及開放性則比較差。這一結(jié)果與國外許多人的研究結(jié)論相一致。

5 結(jié)論

在本實驗條件下得出如下結(jié)論：

篇2

摘要：小學生、創(chuàng)造力、培養(yǎng)、實驗

一、新問題提出

創(chuàng)造力是人的綜合素養(yǎng)，包括多種心理成分。在本探究中．作為操作定義，創(chuàng)造力是指創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性個性傾向。

創(chuàng)造力是人類進行創(chuàng)造性學習和工作的心理基礎，是創(chuàng)造型人才的關鍵特征。近年來，世界各國都把開發(fā)學生的創(chuàng)造力作為改革的目標。當前，我國的基礎教育改革的方向是全面實施素質(zhì)教育，而實施素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。總書記多次強調(diào)摘要：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，也是一個政黨永葆生氣的源泉。”一個沒有創(chuàng)新能力的民族難以屹立世界民族之林。21世紀是一個知識經(jīng)濟的時代，社會和經(jīng)濟的發(fā)展主要依靠知識創(chuàng)新和知識的創(chuàng)造性應用。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，是我國培養(yǎng)世紀人才，實施“科教興國”戰(zhàn)略的迫切要求，是我們教育改革的重點課題。

還在40年前，日本在《有關人的能力政策的報告》里說摘要：“比什么都重要的是通過教育使廣大國民具有可能實現(xiàn)自主技術的基礎教養(yǎng)和創(chuàng)造性能力”、“培養(yǎng)基礎能力就是養(yǎng)成不依靠他人，而是獨立思索，自己產(chǎn)生解決新問題的思想、態(tài)度和方法，即形成創(chuàng)造力。”發(fā)達國家的教育普遍重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，并作了大量的實證性探究為教育提供了切實的依據(jù)。但是，我國到目前為止在培養(yǎng)學生創(chuàng)造力方面的實證性探究還不多，非凡是在語文、數(shù)學教學中如何實施創(chuàng)造性教學還缺少系統(tǒng)的探究。

為了深入探索培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的有關新問題，我校確定在四年級語文、數(shù)學學科教學中進行創(chuàng)造力實驗探究。探究的新問題主要有三個摘要：一是創(chuàng)造力能不能培養(yǎng)摘要：二是小學語文教學和數(shù)學教學能不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力；三是小學生語文、數(shù)學學習負擔較重，若再進行創(chuàng)造力實驗，會不會影響學業(yè)成績，影響教學質(zhì)量。

本實驗探究的目的在于摘要：用實證性方法對上述新問題進行檢驗，并探索小學語文、數(shù)學培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的教學策略。本假設是摘要：

1、智力一般正常的學生都有創(chuàng)造潛能，但這種潛能只有通過培養(yǎng)才能得到現(xiàn)實的開發(fā)。

2、在語文教學、數(shù)學教學過程中，只要根據(jù)教材特征，充分地運用創(chuàng)造性教學策略，有目的、有計劃地激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，就能使學生的創(chuàng)造力得到發(fā)展和提高。

3、創(chuàng)造力的發(fā)展能給學生創(chuàng)造性地學習語文和數(shù)學提供條件，從而促進學生對語文、數(shù)學知識技能的把握和運用，創(chuàng)造力實驗將有助于提高學生的學業(yè)成績，提高教學質(zhì)量。

二、探究方法

本實驗探究在自然狀態(tài)下，并施加一定的人工控制，采用目標對比和橫向輔助對比相結(jié)合，定量和定性相結(jié)合的實驗方法。目標對比就是將實驗檢測結(jié)果和實驗設計目標對比，從而驗證“自變量”對“因變量”的功能的有效性。橫向?qū)Ρ染褪菍嶒灠鄼z測結(jié)果和同年級非實驗班在創(chuàng)造力方面的檢測結(jié)果進行對比。利用對比的結(jié)果來說明的有效性。

(—)實驗對象

根據(jù)智力水平、學業(yè)成績相當原則，從我校四年級的兩個教學班中抽出四一為實驗班，四二為對照班。實驗學科為語文、數(shù)學。實驗班共49人，對照班共47人。實驗班三年級期末語文、數(shù)學成績平均分為88.1和80.07，對照班語文、數(shù)學平均分為89.07和85.5，兩班以上成績，都無顯著差異。實驗周期3年，1999年9月至2002年7月止。

(二)實驗檢測

1、檢測項目

為保證實驗結(jié)果的信度和效度，我們按如下實驗項目，進行檢測摘要：

(1)學生思維的流暢性、變通性和精致性的檢測；

(2)學生個性傾向的好奇性、想象性、挑戰(zhàn)性和冒險性的檢測；

(3)學生的語文、數(shù)學基礎知識、基本技能等素質(zhì)的檢測。

2、測試工具

(1)《托蘭斯創(chuàng)造思維測驗—圖畫》(TTCT—圖畫)這是美國明尼蘇達大學教育心理系前主任托蘭斯(E·P·Torrance)于20世紀60年代中葉設計的、用來測量學生創(chuàng)造性思維的工具，是目前國際上公認的信度、效度很高的“權威性的測量創(chuàng)造性的手段”(格洛弗，1990)。四年級團體施測。

(2)《威廉斯創(chuàng)造力傾向測驗量表》摘要：這是美國聞名的創(chuàng)造力教學探究專家威廉斯(F·E·willians)設計的，被認為是一個“信度高、效果好”的測量創(chuàng)造性的工具。主要測量受試者的好奇心、想象力、挑戰(zhàn)性和冒險性四項個性特質(zhì)水平。該量表共50道題，答案為三選一，團體施測，測驗后可得到4種因素分數(shù)和總分，共5個分數(shù)。

(3)“知識、技能標準測查”，將根據(jù)語文、數(shù)學教學大綱和教材要求，采用教研室統(tǒng)—試題測試，主要考查學生的“基礎知識、基本技能”等項素質(zhì)。

3、檢測步驟

以教學班為單位，用團體施測的方式對實驗班和對照班的學生，同時進行上述各項檢測，測驗后，先根據(jù)常模評出每個學生的(TTCT－圖畫)成績，按評分要求評出每個學生的創(chuàng)造性傾向和學業(yè)成績。然后全部輸入電腦進統(tǒng)計分析。各項數(shù)據(jù)小數(shù)點之后，保留兩位，四舍五入。

4、檢測時間

前測在四年級入學后第一個月進行，后測在六年級結(jié)業(yè)前一個月進行。

（三）教學策略(自變量)

1、實驗班的語文、數(shù)學課教學，在依據(jù)現(xiàn)行教材認真?zhèn)魇谥R技能的同時，自覺地運用18種教學方法，如發(fā)散性提問、延遲評價、集體討淪、思路提示、急驟聯(lián)想、多向求解、指導發(fā)現(xiàn)、激疑存疑等，對照班則不系統(tǒng)地運用這些策略。

2、實驗班每周一節(jié)的活動課改上創(chuàng)造性思維練習課。結(jié)合有關知識，創(chuàng)設新問題情境，鼓勵和引導學生積極進行聯(lián)想、想象、類比、推理、判定，培養(yǎng)學生靈活運用多種方法創(chuàng)造性地解決新問題的能力、喜好和獨立解決新問題的習慣。對照班仍上常規(guī)的活動課。

3、不論是課堂教學，還是創(chuàng)造性思維練習課，都要十分注重對學生創(chuàng)造性個性傾向的培養(yǎng)，因此都要貫徹如下l0條教學原則摘要：主體主導原則、求異求優(yōu)原則、啟發(fā)探索原則、實踐操作原則、民主和諧原則、因材施教原則、成功激勵原則、積極評價原則、全體全面原則、不悖論理原則。

(四)干擾變量的控制

1、實驗班和對照班學生，在智力水平和學業(yè)成績等方面，要大體相當；

2、實驗班和對照班，在任課教師水平和班主任管理水平，要大體相當；

3、實驗班和對照班所使用的教材相同，進行課堂教學和課外輔導的時間大致相等，實驗班不另外增加課時；

4、保證正常的教學秩序，不造成人為的競爭氛圍。

三、結(jié)果和分析

(一)實驗班(A)和對照班(B)學生TTCT(圖畫)前、后測成績和分析

TTCT(托蘭斯創(chuàng)造性思維檢測)圖畫部分，包括3個項目，按照流暢性、獨創(chuàng)性、標題抽象性、精致性以及抗過早封閉性(沉思)計分，連同總分可得5個分數(shù)。5項的均分為圖畫分，實驗班(A)和對照班(B)學生TTCT(圖畫)的前后測成績見表1摘要：

表1摘要：學生TTCT前后測成績比較

NMaxMinXSZ檢驗

前測A491106490.210.342.07

B471126385.3211.89

后測A49156.480.2113.715.646.15**

B47113.679.896.4711.50

注摘要：*P%26lt;0.05，**P%26lt;0.01下同

表1說明摘要：實驗開始時，實驗班和對照班學生的TTCT水平基本相同，均分(X)和標準差(S)都相差無幾，但在實驗結(jié)束時，兩班水平則有了非常顯著的差異，實驗班非常顯著的超過了對照班，均分(X)超過對照班近17分，Z檢驗值高達6.15(P%26lt;0.01)。

進一步分析顯示，作為TTCT(圖畫)測試的幾個項目，即思維的流暢性、獨創(chuàng)性、標題抽象性、精致性和抗過早封閉性等5個項目分，全部十分顯著的超過對照班(P%26lt;0.01)無一例外。從表1可以看出在創(chuàng)造性教學策略的指導下，經(jīng)過3年的創(chuàng)造性教學，實驗班和對照班學生的TTCT(圖畫)成績已有了很大差異，這說明3年的創(chuàng)造性教學使學生的創(chuàng)造性思維得到了較大的發(fā)展。

(二)、實驗班(A)和對照班(B)學生創(chuàng)造性傾向前后測成績和分析

威廉思創(chuàng)造性傾向測驗包括冒險性、好奇性、想象性和挑戰(zhàn)性四項內(nèi)容，這四個項目之和為總分，總分代表創(chuàng)造性傾向水平，實驗班(A)和對照班(B)學生創(chuàng)造性傾向前后測成績比較見表2摘要：

表2摘要：實驗班(A)和對照班(B)學生創(chuàng)造性傾向前后測成績比較

NMaxMinXSZ檢驗

前測A4912689105.949.62-0.09

B4712781106.119.46

后測A49142116130.456.616.45**

B4713785116.7713.02

表2顯示，實驗開始時，兩班學生的創(chuàng)造性傾向水平無顯著差異，兩班水平基本一致，但經(jīng)過3年的創(chuàng)造性教學，實驗班和對照班的創(chuàng)造性傾向水平發(fā)生了非常明顯的變化，兩者的總分出現(xiàn)了顯著的差異，實驗班明顯高于對照班(Z=6.45P%26lt;0.01)。

進一步分析顯示，構成創(chuàng)造性傾向的四個項目分，即冒險性、好奇性、挑戰(zhàn)性和想象性，均由無顯著差異而變?yōu)椴町惙浅ｏ@著，Z檢驗值介和4.79至9.02之間，(P%26lt;0.01)。這說明了實驗班學生的創(chuàng)造性傾向的發(fā)展比對照班快的多。

(三)、實驗班(A)和對照班(B)學生學業(yè)成績前后測成績和分析

為檢驗實驗變量對學生學習的影響，我們對實驗班和對照班的語文、數(shù)學知識技能進行了測查，測試采用區(qū)教研室統(tǒng)一命題，以統(tǒng)考分數(shù)為依據(jù)，語文包括基礎知識、閱讀理解和作文三大部分，數(shù)學包括數(shù)的概念，空間關系和基本能力三個部分，前后測成績見表3摘要：

表3摘要：實驗班(A)和對照班(B)學生學業(yè)成績前后測成績比較

NMaxMinXSZ檢驗

前測語文A4999.55788.17.31-0.65

B4797.57089.077.30

數(shù)學A4910018.580.0719.81-1.92

B4710040.585.513.89

后測語文A499454.579.79.01-1.54

B4792.55282.357.84

數(shù)學A4910034.586.815.58-1.17

B4710037.589.9910.82

從表3可以看出，實驗開始時，對照班的學生的語文、數(shù)學的學業(yè)成績均略高于實驗班，雖然都未達到顯著差異的程度，但數(shù)學科目的Z檢驗值已高達-1.92，不可忽視。實驗結(jié)束時，實驗班學生的語、數(shù)平均分均低于對照班，Z檢驗值語文由原來的-0.65變?yōu)?1.54,呈下降趨向,數(shù)學由原來的-1.92變?yōu)?1.17,差異程度有所降低,但兩者的差異程度均未達到顯著水平。由此可知，雖然經(jīng)過3年的創(chuàng)造性教學，未能使學生的學業(yè)成績大幅提高，但至少可以說明，進行創(chuàng)造性教學不會降低學生的學業(yè)成績。另外說明一點，在3年的實驗中，由于一些非凡的原因?qū)е聞?chuàng)造性思維練習課在中途換了教師，因此也可能影響實驗的效度。假如實驗教師能夠再深入的領會創(chuàng)造性教學的原則、方法和教學形式，并結(jié)合自身實際情況，創(chuàng)造新的教學方法，可能會產(chǎn)生更好的效果。

四、討論

1、學生的創(chuàng)造力能不能通過教學加以培養(yǎng)

國內(nèi)外有不少學者認為，學生的創(chuàng)造力是不能通過教學培養(yǎng)的。我們實驗組的老師也曾產(chǎn)生過這樣的疑問摘要：“創(chuàng)造力能教嗎？帶著這些新問題，我們開始了實驗。經(jīng)過3年的實驗探索，結(jié)果證實摘要：學生的創(chuàng)造力是可以通過教學加以培養(yǎng)的。實驗班和對照班共96名學生，實驗開始時，他們的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性傾向水平均無明顯差異，但在嚴格控制了干擾變量的條件下，通過3年的創(chuàng)造性教學有目的、有計劃的培養(yǎng)，實驗班學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性傾向都有了明顯的進步。而沒有進行這種培養(yǎng)的對照班學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性傾向都在“原地踏步”。這就充分說明；具有正常智力的學生都有創(chuàng)造潛能，但這種潛能不會自發(fā)地轉(zhuǎn)化而成為現(xiàn)實的創(chuàng)造力，只有通過有目的、有計劃的培養(yǎng)才能得到現(xiàn)實的開發(fā)。學生的創(chuàng)造力培養(yǎng)則發(fā)展，不培養(yǎng)則停滯。這是我們實驗證實的結(jié)論之一。

2、小學語文、數(shù)學教學能不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

本實驗探究證實摘要：語文、數(shù)學教學是可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力的，但前提是實施創(chuàng)造性教學策略，即實施能夠促進學生創(chuàng)造力發(fā)展的教學原則和教學方法。實驗班和對照班，都開設了語文、數(shù)學課，而且教材相同、要求相同、課時相等，就連教師的教學和管理水平也大體相當。但3年之后，實驗班學生的創(chuàng)造力發(fā)展卻遠在對照班之上，產(chǎn)生這些變化的原因是什么？原因是實驗班教師在教學中很好地運用了創(chuàng)造性教學策略，即堅持了全體全面、求異求優(yōu)、啟發(fā)探索、成功激勵等原則，使用了發(fā)散性提問、延遲評價、集體討論、多向求解等方法，、鼓勵學生質(zhì)疑問難、猜測想象、大膽創(chuàng)新，正是這些教學策略使學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神有了很大的發(fā)展。

一般地說，課堂教學是創(chuàng)造力培養(yǎng)的主渠道、主陣地。但我們的實驗結(jié)果表明，這一命題只有在改革教學方法，實施創(chuàng)造性教學策略的前提下才能成立。不改革教學方法，學生的創(chuàng)造力不可能自發(fā)地發(fā)展。目前課堂教學中有些陳舊的教學方法和思想，可能是束縛學生創(chuàng)造力發(fā)展的重要因素，這一新問題應該引起大家的關注和思索。

3、創(chuàng)造性教學實驗是否會降低教學質(zhì)量

本實驗探究證實，創(chuàng)造性教學實驗雖然沒有使實驗班學生的學業(yè)成績產(chǎn)生大幅度的提高，但也沒有降低學業(yè)成績。我們從實驗班49名學生和對照班47名學生的期末語文、數(shù)學成績對比中可以看到摘要：實驗前，實驗班和對照班學生語文和數(shù)學成績均無明顯差異。經(jīng)過3年實驗，實驗班和對照班的語文和數(shù)學平均成績也未產(chǎn)生顯著差異。但從實驗班學生在平時口頭作文時思維靈敏、表達流暢、想象獨特，敢說、會說，說得出色；在“口頭分析解答應用題”時，思路清楚、思維廣闊，能迅速發(fā)現(xiàn)算題中的數(shù)量關系，說明解題的思路和過程，并力求“一題多解”、“求新求異”；所有這些都說明，創(chuàng)造性教學實驗在不影響學業(yè)成績的情況下，還能促進學生思維能力的發(fā)展。在當前大力發(fā)展素質(zhì)教育的情況下，結(jié)合課堂教學開展創(chuàng)造力培養(yǎng)，就更值得肯定了。

五、結(jié)論和建議

1、智力正常的學生都有創(chuàng)造潛能，但創(chuàng)造潛能要發(fā)展為現(xiàn)實的創(chuàng)造力，需要有目的、有計劃地培養(yǎng)教育，培養(yǎng)則發(fā)展，不培養(yǎng)則停滯，甚至萎縮。因此，我們建議學校、社會、家庭要十分關注對青少年進行創(chuàng)造教育，方方面面都要為創(chuàng)造教育的實施創(chuàng)設良好的氛圍。

2、語文、數(shù)學課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的主渠道，但這一命題只有在實施創(chuàng)造性教學策略的前提下才能成立。因此，我們建議摘要：對現(xiàn)行教學中，那些不利于學生創(chuàng)造力發(fā)展的教學思想、教學方法、教學手段等應當進行改革。

篇3

在素質(zhì)教育這一理念提出之后，在小學體育教學過程中，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維已經(jīng)成了較為關鍵的一個內(nèi)容。創(chuàng)造性思維其本身對于學生今后發(fā)展有著較為重要的作用，學生只有具備了這一思維才能取得更為良好的學習效果，無論是在哪一個學科中，創(chuàng)造性思維都是必不可少的一項。但是，究竟要如何在小學體育教學過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維呢？帶著這一問題，筆者也提出了以下幾個措施，希望能夠有效地在小學體育教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。

一、通過生動的教學語言，來引發(fā)學生創(chuàng)造性思維

在對小學生進行體育教學的過程中，體育這一門課程其本身就有著較為顯著的特征，學生在學習過程中，必然需要經(jīng)過自身的操作和活動才能掌握相應的體育技能以及知識。因此，教師在對學生進行體育教學的過程中，大多會對學生進行適當?shù)捏w育動作示范，而在這一教學過程中，為了更好地培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，教師在教學過程中不僅需要確保體育動作的規(guī)范性，還可以在教學過程中應用較為生動形象的教學語言，通過這種語言表達來讓學生對體育動作有一個基本的掌握和感知，同時還能在生動語言下對相關技能訓練產(chǎn)生興趣，之后就會積極主動地參與到實踐練習當中。如，教師在對學生進行“前后滾動”這一體育技巧教學過程中，教師在對學生進行示范教學的過程中，就可以使用“蹲撐如蛙跳，臀部比腰高，頭部頂著地，背部似拱橋”這樣的教學語言，通過這種生動的語言來將“前后滾動”需要注意的地方闡述出來，這樣學生對于這一“前后滾動”這一技能就會充滿興趣，再加上教師實際的示范，學生思維能力就會在生動言語中得到發(fā)展和想象，最終就能有效地實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維這一目的。

二、通過教學情境，來培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

在對學生進行小學體育教學的過程中，要想培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，教師還需要對以往教學形式進行適當?shù)母淖儯谝酝鶄鹘y(tǒng)體育教學過程中，教師主要就是對學生進行基本體育知識的講解，而學生只需要掌握基本的體育動作，在這種傳統(tǒng)教學形式下，學生思維能力不可能會得到創(chuàng)造性發(fā)展，從而就很難培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。因此，教師要想培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，首先就需要改變以往傳統(tǒng)的教學形式，在教學過程中為學生創(chuàng)設相應的教學情境，讓學生思維能力在情境中得到創(chuàng)造性發(fā)展。如，教師為了更好地讓學生掌握這一學習目標：在徒手、隊列等練習中保持正確的姿勢。教師可以在對學生進行廣播體操教學過程中創(chuàng)設相應的教學情境，讓學生通過“兔子賽跑”這一小游戲作為情境導人，通過這一游戲情境來激發(fā)學生對這一教學內(nèi)容的興趣，讓其能夠積極主動地參與到實際體育活動中，之后教師在教學過程中就可以對學生進行踏步練習教學，讓學生在實際踏步練習過程中真正掌握在徒手、隊列等練習中保持正確的姿勢，從而就能有效實現(xiàn)教學目的，而學生在實際練習過程中其思維也會得到相應的發(fā)展，這樣就能有效地實現(xiàn)在小學體育教學過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維這一目的。

三、通過反面引導，來培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

在對學生進行小學體育教學的過程中，教師要想培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，教師還可以在教學過程中對學生進行反面引導，也就是在教學過程中應用逆向思維來培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，這樣學生在實際體育學習過程中，就會更加敢于打破常，最終就能有效實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維這一目的。比如說，教師在以往小學體育教學過程中，大多會對學生進行動作講解，然后是動作示范，最后則是讓學生在實踐過程中掌握相應的體育技能，但是，為了培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，教師可以在教學過程中進行反面引導，教師可以先對學生示范一些錯誤性的動作，讓學生對動作進行思考和討論，這樣就能激發(fā)學生的求知欲，從而學生就會更加積極主動地去對相應的體育技能進行思考，而在這一過程中，學生思維也會得到有效發(fā)展。如在對學生進行“前后滾動”這一技能教學過程中，教師可以在教學過程中將事先所準備好的方塊物體進行示范，讓其進行“前后滾動”，在這種情況下，學生會明顯發(fā)現(xiàn)方塊是很難進行“前后滾動”的，而教師就可以利用這一現(xiàn)象讓學生展開想象和思考，通過這種方式來啟發(fā)學生思維能力，這樣學生在這種反面引導例子下就能更好地明白在“前后滾動”過程中，身體團得越圓就越容易滾動，這樣學生思維就能在反面引導過程中得到更為良好的發(fā)展和進步，最終就能有效實現(xiàn)在小學體育教學過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維這一目的。

另外，我們要激發(fā)學生體育學習和活動中的主動性，讓學生主動交流，積極合作，培養(yǎng)和發(fā)揮學生的想象力，使學生掌握體育技巧的基礎上能創(chuàng)新學習，獲得體育學習與運用的創(chuàng)造性思維。我們的體育教學活動可以多種形式開展，并改變以往的學生體育學習及能力的評價方式，引導學生深入思考與反思，從而讓學生能學會并在創(chuàng)造性思維運行中獲得體質(zhì)與技能的提升。

篇4

[關鍵詞]學校教育；創(chuàng)造力；教師創(chuàng)造力內(nèi)隱觀；教學行為

[中圖分類號]G44

[文獻標識碼]A

[文章編號]1002－4808(2010)06－0020－05

2006年2月9日，國務院《國家中長期科學和技術發(fā)展規(guī)劃綱要(2006-2020年)》，指出要以建設創(chuàng)新型國家為奮斗目標，并強調(diào)要建設創(chuàng)新型國家，其基礎是要培養(yǎng)創(chuàng)新人才。在2010年2月28日的》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》(公開征求意見稿)中，再次強調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性和緊迫性。創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)和造就，要靠創(chuàng)造性教育。本文從學生、教師和教學行為三個方面入手，考察了中學生的創(chuàng)造力發(fā)展特點、中學教師的創(chuàng)造力觀念，并探討了教學行為措施對學生創(chuàng)造力的影響等，以期為更好地在學校教育中進行創(chuàng)造力培養(yǎng)提供借鑒。

一、中學生的創(chuàng)造力發(fā)展特點

學校教育是學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的主要渠道。了解學生的創(chuàng)造力發(fā)展特點，是創(chuàng)造性教育成功的先決條件。創(chuàng)造性人才在一定意義上就是創(chuàng)造性思維加創(chuàng)造性人格的統(tǒng)一體。本部分以中學生為被試，分別從創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性人格兩個方面探討了學生創(chuàng)造力的發(fā)展特點。

本研究選取普通中學初一、初二、高一、高二四個年級的學生共358人，通過測查中學生的創(chuàng)造性問題提出來考察其創(chuàng)造性思維的發(fā)展特點。所謂創(chuàng)造性問題提出，是指學生根據(jù)認知任務的要求將創(chuàng)造性思維運用于問題提出中的能力，在本研究中給學生提供了一定的背景材料，要求學生就此提出問題。例如，“基因科學發(fā)展得越來越快，越來越發(fā)達，假設未來的基因科學可以根據(jù)任何一個細胞而復制出任何生命。你準備探究哪些與此有關的科學問題?”根據(jù)學生的回答，從創(chuàng)造性問題提出的流暢性、靈活性和獨特性三個維度進行計分。根據(jù)吉爾福特(J.P.Guilford)及托蘭斯(E.P.Torrance)等心理學家的理論，流暢性是指問題解決者能在一定時間范圍內(nèi)對問題給出盡可能多的解決方法和方案，即學生給出答案的個數(shù)；靈活性是指問題解決者能對所給定的問題產(chǎn)生盡可能不同種類的解決方案；獨特性是指解決問題方案的獨到之處。

研究發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)造性思維上，中學生的流暢性和靈活性兩個維度得分的年級差異基本趨同。具體說來(如圖1所示)，在初一至高一階段，中學生在流暢性和靈活性方面的得分隨年級的升高而升高，高二年級的得分比高一有所下降；而在獨特性得分上，高中學生明顯高于初中學生，但在初中和高中階段均表現(xiàn)出一年級學生比二年級學生的得分略高。

對于創(chuàng)造性人格的測查，本研究采用威廉斯創(chuàng)造性傾向量表。該量表包括好奇心、想象力、冒險性和挑戰(zhàn)性四個分量表，共50道題。要求被試判斷題干中描述的內(nèi)容是否符合自己的行為特點，包括“完全符合”“部分符合”“完全不符合”三個選項。被試選擇“完全不符合”得1分，選擇“部分符合”得2分，選擇“完全符合”則得3分。被試得分越高，說明被試的創(chuàng)造力傾向越高。創(chuàng)造力傾向的冒險性、好奇心、想象力和挑戰(zhàn)性四個維度上的得分為各維度題目的平均分，即為被試在該維度上的得分。

分析學生在創(chuàng)造力傾向量表上的反應，可以看出在創(chuàng)造性人格方面，中學生的冒險、好奇、想象和挑戰(zhàn)等四個維度的發(fā)展特點基本一致。具體說來(如圖2所示)，初一或初二學生之間沒有明顯差異，高一學生的得分有了明顯的上升，到了高二又有所下降。

從研究中可以看出，無論在創(chuàng)造性思維方面，還是在創(chuàng)造性人格方面，高一學生都表現(xiàn)出了最高的水平，這可能是由于高一學生相對初中生更加成熟，因此在情感和認知方面都表現(xiàn)出更高的水平；同時，相對于高二學生，高一學生的課業(yè)比較輕松，有相對多的心智和精力去嘗試創(chuàng)造性的活動，所以表現(xiàn)出創(chuàng)造力水平高的現(xiàn)象。

二、教師的創(chuàng)造力內(nèi)隱觀

教師是學校教育中的直接行動者，教師的觀念既會體現(xiàn)在其教學行為中，也會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，研究考察了教師持有的創(chuàng)造力觀念。斯騰伯格(R.J.Stemberg)把創(chuàng)造力理論劃分為外顯理論(explicit theorieg)和內(nèi)隱理論(implicit theorie8)。創(chuàng)造力的內(nèi)隱理論也稱為內(nèi)隱觀，是指人們在日常生活和工作背景下所形成的，且以某種形式存在于個體頭腦中的關于創(chuàng)造力概念、結(jié)構及其發(fā)展的看法。教師的教育觀念尤其是創(chuàng)造性內(nèi)隱觀，直接影響教師對創(chuàng)造性學生的態(tài)度、對創(chuàng)造性學生行為的評價和判斷，影響到教師的教學方式和師生交往方式。了解教師的創(chuàng)造性內(nèi)隱觀是開展創(chuàng)造教育的前提。因此，筆者通過收集前人研究結(jié)果中的形容詞、編制創(chuàng)造力形容詞表，考察了中學教師對創(chuàng)造力心理特征認知的一般結(jié)構或原型。

研究以普通中學教師為被試，共發(fā)放問卷318份，收回有效問卷255份。通過對數(shù)據(jù)進行整理和分析，發(fā)現(xiàn)教師一致認為高創(chuàng)造力學生最重要的心理特征有28個，其中排在前10位的是：想象力、喜歡思考、富有洞察力、自信、內(nèi)部動機強、好奇心、關注新事物、透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)規(guī)律、邏輯推理能力、發(fā)現(xiàn)事物間的聯(lián)系與區(qū)別。

我們對教師所認為的最重要的28個心理特征進行探索性因素分析，根據(jù)對數(shù)據(jù)初步因素分析的結(jié)果，抽取5個排在最前面的因素，如表1所示。其中新穎靈活的思維風格是指思考問題或加工信息時與眾不同的角度和方式；好奇且善于質(zhì)疑是指好奇心和思想不僵化，用新思路、新方式看待舊問題；邏輯思維是指與智力有關的某些具體成分對創(chuàng)造力的作用；問題發(fā)現(xiàn)是指善于發(fā)現(xiàn)信息之間的差異，縝密思考后能夠形成問題；自信進取的性格是指個體通過主動引發(fā)、促進、調(diào)節(jié)和監(jiān)控自身心理機能，為創(chuàng)造力的發(fā)揮提供心理狀態(tài)和背景情境。

由此可以看出，中學教師對學生創(chuàng)造力的內(nèi)隱認知較為完備，涵蓋了創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格兩大領域。這些內(nèi)隱的觀念會直接或間接地體現(xiàn)在其教學行為中，表現(xiàn)為對學生的以上心理特征的認同、鼓勵和針對性培養(yǎng)、促進。

三、創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學行為

針對學校教育中具體的教學行為，奧姆羅德(J.E.Ormrod)將教學活動中的技能歸為三類：演示法，即直接提供信息進行學習；實踐法，即學生投身教學活動中自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；交互合作法，即學生進行有關主題的討論，通過各種方式彼

此幫助學習。這一分類也適合教學實踐中對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，研究發(fā)現(xiàn)，在教學活動中合理地運用上述方法對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有積極的促進作用。

(一)演示傳授教學

在課堂中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力有兩種途徑：一是開展專門的創(chuàng)造力教育，二是將創(chuàng)造力的培養(yǎng)滲透在各學科教學中。本研究以跨學科知識整合為例，著重探討針對性的教學干預對學生創(chuàng)造力思維的促進。

跨學科知識整合是指學習者從不同學科視角對與主題相關知識進行創(chuàng)造性連接，并進行多維度重構的心理過程。跨學科知識整合能使學生突破學科知識的定勢、實現(xiàn)發(fā)散思維和輻合思維的結(jié)合，對于提高創(chuàng)造性思維水平具有重要作用。

在學科教學中，教師經(jīng)常會使用概念圖來幫助學習者表征和建構知識。概念圖是由一系列代表概念的節(jié)點和標明概念之間關系的連接組成。概念圖的“層級組織”與“交叉連接”恰好擬合了跨學科知識整合的需要。

本研究選取在學生的學業(yè)成就、任課教師和班級氛圍等方面基本情況相似的兩個高三理科班分別作為實驗班和控制班，對實驗班進行跨學科概念圖創(chuàng)作教學，教學方案如表2所示。

本研究采用胡衛(wèi)平和阿迪(P.A.Adey)編制的《青少年科學創(chuàng)造力測驗》來評估學生的創(chuàng)造力發(fā)展。該測驗共有7個項目，分別考察科學創(chuàng)造力的7個方面，即創(chuàng)造性物體應用、創(chuàng)造性問題提出、創(chuàng)造性產(chǎn)品改進、創(chuàng)造性想象、創(chuàng)造性問題解決、創(chuàng)造性實驗設計和創(chuàng)造性技術產(chǎn)品設計。該測驗的Cronbach α系數(shù)為OL893。該測驗采用類似托蘭斯(KP.ToFiance)的評分方法從被試回答的流暢性、靈活性和獨特性三個維度分別編碼評分。流暢性指有效答案的個數(shù)，每個1分；靈活性指有效答案的類別，每個類別1分；獨創(chuàng)性指有效答案的新穎性，每個回答依照測驗常模確定的計分標準，分別被記作0分、1分或2分。創(chuàng)造力的評分由兩個接受訓練的研究生獨立完成。本研究只關注學生在整個測驗中流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性的總得分，不考慮各個項目的得分情況。

兩組被試前后測科學創(chuàng)造力得分情況見表3。

首先，采用單因素方差分析對實驗組與控制組科學創(chuàng)造力的前測得分進行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩組被試創(chuàng)造力前測的流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性及總分均無顯著差異；其次，以兩組創(chuàng)造力前測得分為協(xié)變量對后測得分進行協(xié)方差分析，結(jié)果表明調(diào)整后實驗組與控制組的流暢性、靈活性、獨特性及總分均存在顯著差異，實驗組的得分明顯高于控制組，這說明跨學科概念圖創(chuàng)作的教學顯著提高了學習者思維的流暢性、靈活性和獨特性，全面促進了學生的創(chuàng)造性思維，這是因為跨學科概念圖這種教學方法蘊含了創(chuàng)造性思維的要素。

(二)創(chuàng)造發(fā)明興趣小組

以往大量研究表明，實踐活動有助于學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，而這幾方面正是創(chuàng)造力的重要組成部分。學校組織創(chuàng)造發(fā)明興趣小組支持學生進行發(fā)明創(chuàng)造，給學生提供了一個進行實踐活動的平臺，是一種培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的有效方式。在本研究中，選取實驗學校中的創(chuàng)造發(fā)明興趣小組成員共70人(其中男37人、女33人)作為高創(chuàng)造性活動組，選取普通學生93人(其中男42人、女51人)作為低創(chuàng)造性活動組，分別考察這兩部分群體中學生的創(chuàng)造性思維水平和創(chuàng)造性人格。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)造性思維方面，高創(chuàng)造性活動組在流暢性、靈活性和獨特性三個方面均高于低創(chuàng)造性活動組。兩組之間的差異在靈活性上體現(xiàn)得最為突出，如圖3所示(見第23頁)。

另外，從圖4(見第23頁)可以看出，在創(chuàng)造性人格方面，高活動組得分在冒險性、好奇心、想象力和挑戰(zhàn)性這四個維度均高于低活動組的得分。

研究發(fā)現(xiàn)，無論在創(chuàng)造性思維方面，還是在創(chuàng)造性人格方面，高創(chuàng)造性活動組學生的水平均高于低創(chuàng)造性活動組學生的水平。可見，豐富的創(chuàng)造性實踐活動能為拓寬學生視野、激發(fā)學生興趣、充分發(fā)揮學生豐富的想象力和創(chuàng)造力提供更多有利的機會，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力具有重要的促進作用。

(三)合作學習

合作學習(cooperative leaming)是目前許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論和策略體系。相比于以往傳統(tǒng)的教學模式，合作學習在培養(yǎng)學生創(chuàng)造力上有獨到之處。具體表現(xiàn)為：第一，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。學生通過合作學習的形式進行討論交流，相互啟迪、相互激勵、相互修正、相互補充，在觀點碰撞中噴射出靈感的火花，啟示了更多的新見解、新觀點，并能夠最終創(chuàng)造性地解決問題；第二，有利于塑造學生的創(chuàng)造性人格。在小組學習中，學生不僅收獲了知識，更可貴的是培養(yǎng)了他們?nèi)￠L補短、團結(jié)互助的品質(zhì)，提高了他們與人交往溝通的能力，完善了學生個體的人格發(fā)展。

合作學習的一個重要特點是要進行合作分組，使個體在一個組織中進行學習。有研究表明，在任何一個織中的成員，其85％的行為是直接同組織結(jié)構有關的。因此，合作分組就成為了合作學習是否能有效進行的關鍵環(huán)節(jié)。以往研究中較多地關注基于能力的分組方式，就創(chuàng)造力培養(yǎng)而言，我們認為認知風格對于合作學習的影響更為顯著。因此，在本研究中著重考察了基于認知風格的分組方式，探索有助于創(chuàng)造力培養(yǎng)的最佳模式。

所謂認知風格，是指個體組織和表征信息時表現(xiàn)出的偏好性和習慣性的方式。威特金(H.Witkin)大量實驗研究發(fā)現(xiàn)，場獨立性―依存性是兩種普遍存在的認知方式，場獨立性者傾向予以內(nèi)部的知識框架為參照依據(jù)去感覺和定義知識與信息，他們對抽象的理論和原則感興趣，而不注重別人提供的社會線索，不善于與人交往；而場依存者傾向于以周圍環(huán)境作為心理活動的依據(jù)去定義知識、信息，他們對別人提供的社會線索比較敏感，表現(xiàn)出擅長與人交往的技能，而對抽象的概念和理論不感興趣。威特金和古德意納夫(Goodenough)等研究者認為，場依存性和場獨立性在價值上無好壞之分，他們都可能在某種特定的條件下促進學生學習。

本研究依據(jù)個體認知風格的不同將個體分到同質(zhì)組和異質(zhì)組中，同質(zhì)組即4位認知風格相同的學生為一組，異質(zhì)組為4位認知風格不同的學生為一組，考察不同類型小組的問題解決水平。研究發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)造力的流暢新、變通性、獨特性三個維度上異質(zhì)組的表現(xiàn)均好于同質(zhì)組的表現(xiàn)。

通過研究可以看出，異質(zhì)組比同質(zhì)組更能促進學生創(chuàng)造力水平的發(fā)揮，這種分組方式有利于使組內(nèi)成員感受到來自不同個體的差異，為創(chuàng)造性思維的獨特性、變通性的發(fā)展提供空間。依據(jù)認知風格分組，組內(nèi)不同認知風格的學生對與自身風格匹配的教學材料、內(nèi)容等敏感，能更好地啟發(fā)其他組員的創(chuàng)造性思維。并且，合作學習的方式也促進了小組成員之間的情感交流，在激發(fā)學生的興趣動機、形成積極的個性傾向等創(chuàng)造性人格的發(fā)展方面也有重要意義。

綜上可進一步看到，在學校中進行創(chuàng)造力的培養(yǎng)是提高青少年創(chuàng)造力的重要途徑。筆者認為，要更好地在學校教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，必須注意

以下幾個方面。

首先，要完善教師關于創(chuàng)造力的觀念。教師要樹立關于創(chuàng)造力和創(chuàng)造力培養(yǎng)的正確觀念。本研究發(fā)現(xiàn)，大部分教師持有較為科學的創(chuàng)造力內(nèi)隱觀，對創(chuàng)造力的認識涉及到邏輯思維、問題發(fā)現(xiàn)、新穎靈活的思維風格、好奇且善于質(zhì)疑以及自信進取的性格等思維和人格方面的特征，這種正確的認識對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性具有重要意義。但是研究中發(fā)現(xiàn)。教師對創(chuàng)造力在學生中的體現(xiàn)認識還不甚明確。因此，教師應適當轉(zhuǎn)變對創(chuàng)造力評價標準的認識，不能把學生的創(chuàng)造力局限于通常認為的發(fā)明創(chuàng)造，而應作為一種體現(xiàn)在學生思考問題和解決問題方式上的綜合素養(yǎng)。同時研究還發(fā)現(xiàn)，教師在創(chuàng)造力培養(yǎng)的可行性、培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)方式等觀念上存在個別差異，我們提倡教師應當充分意識到學生創(chuàng)造力發(fā)展的潛力，并正確認識教師自身態(tài)度和教學行為對學生創(chuàng)造力發(fā)展的影響，重視教學活動中對學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格的有意識培養(yǎng)。

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關鍵詞：創(chuàng)造；思維；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）11-229-01

創(chuàng)造性思維是一種心理過程。與成人一樣，小學生同樣具有創(chuàng)造性思維，所不同的是，對小學生而言，除了模仿照搬別人的做法，還會采用自己擁有的知識和經(jīng)驗，在教師講授和自己學習的基礎上做出新的理解和感悟。小學生可以發(fā)現(xiàn)和教科書、和教師不同的解題方法和學習方法，還可以運用所學到的知識解決實際問題。對于處在這個時期的學生來說，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維會有很多優(yōu)勢，他們有著最豐富的想象力和創(chuàng)造性的思考力。這就使得我們必須抓住小學生的心理思維特征，著重培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

一、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的環(huán)境

創(chuàng)造性的思維需要培養(yǎng)，人的創(chuàng)造力不是天生的，而是必須要通過后天培養(yǎng)才能獲得，一個人創(chuàng)造能力的發(fā)展，除了個人的努力之外，還依賴與教育和環(huán)境的影響。為此，教學的過程中必須做好兩點，一是要正確的認識并正視對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，而是必須改變傳統(tǒng)的只偏重于傳授知識為教學目標，把教學的重心轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學生的求知欲和創(chuàng)造性的思維上來。在課堂教學過程中，教師可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容，適當?shù)陌才乓恍┳寣W生獨立或合作完成的任務，比如讓學生自己動手操作、表達、思考和討論。要把學生放到主位，讓學生始終參與知識的探索過程，提高探索的求知性。我們要保護好小學生強烈的好奇心和求知欲，這是觀察的原動力。在教學的課堂中教會他們觀察的方法和技巧，培養(yǎng)他們?nèi)ビ^察社會、觀察大自然的興趣，讓他們在觀察中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，使他們的創(chuàng)造性思維得到更多的鍛煉和發(fā)展。

二、激發(fā)學生的創(chuàng)造思維

對小學生來說，其創(chuàng)造性思維主要表現(xiàn)在學習活動中，這種表現(xiàn)是零碎的、隱隱約約的，教師必須有銳利的眼光才能發(fā)現(xiàn)。小學生在學習的過程中能很好的理解和記憶老師的教學內(nèi)容，有獨特的思維方式和理解能力，求知欲和好奇心理較強，喜歡老師所布置的任務，動手操作能力也大都比較強。根據(jù)小學生的心理特征，教師在教學中要多創(chuàng)造一些一題多解、多路思考的討論，及時的對回答問題的就給予鼓勵和肯定，這樣做會激發(fā)小學學生對于教學內(nèi)容的熱情，對自己的能力有所肯定，主動學習的興趣也就隨之提高。也可以對課堂的結(jié)尾進行擴散性思維，低年級小學生學習的知識少，方法欠缺，思維方式主要是求同思維。隨著知識經(jīng)驗的不斷增多，他們就能夠從多角度思考問題。這個時候是培養(yǎng)發(fā)散性思維的最佳時機，如果對學生引導方法得當，發(fā)散性思維將會快速的發(fā)展。發(fā)散性思維是創(chuàng)新思維的前提，從已知條件入手，鼓勵學生大膽的思考解題的方法。因為創(chuàng)造性的思維和發(fā)散性的思維是緊密相依的。要提高創(chuàng)造性的思維，首先就要培養(yǎng)發(fā)散性思維。老師可根據(jù)教學適當?shù)那樾危瑢W生進行點撥，讓學生感覺達到目標并不是遙不可及。

三、在問題中尋求未知

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，就要求教師在講授知識的過程中，運用新的教學模式，改變傳統(tǒng)的單一的教學方法。創(chuàng)造性的思維離不開思考，學生可以在自主探索的過程中，不僅通過思考問題，提出問題就可以獲得知識，而且對自我的思維訓練有很大的益處。作為教師，應該在教學的過程中，適時恰當?shù)奶岢鰡栴}，讓學生獨立思考。也可以帶同學們積極主動地從生活中發(fā)現(xiàn)課本的知識，而不是僅限于書本。在課堂教學時，提出與教學內(nèi)容相關的問題，讓學生們分組討論，帶著問題去尋求教學內(nèi)容，這種方法往往是學生印象深刻，教學效果顯著。帶著問題去學習往往會提高學生對于教學內(nèi)容的理解力。問題可以是老師提出的，也可以是學生在學習的過程中所疑惑的。通過提出問題到解決問題的過程，學生的思維也進行了創(chuàng)造性的訓練。

四、課后鞏固創(chuàng)新思維訓練

教學是不能局限于課堂，更要在平時，在課后進行適當?shù)乃季S開拓。可以以設問題的形式提出，也可以通過課本適當?shù)木毩暎_到課后提高的效果。課后的練習是對學生在課堂上學到的內(nèi)容進行舉一反三，更加明確知識點的最佳方式。課后練習題必須具有啟發(fā)性，枯燥單一的題目會使學生放棄主動思考，學習的趣味性下降，自然就達不到訓練思維的效果。鼓勵學生對問題進行積極的思考和大膽的推論。教師鼓勵學生敢于打破常規(guī)，找尋不同的方法和途徑解題，勇于標新立異，培養(yǎng)他們敢于向權威挑戰(zhàn)，敢于堅持自己結(jié)論的能力。這樣不僅實現(xiàn)了創(chuàng)新思維的鞏固，而且能提高教學的高效性。課后訓練的形式也可以是多樣的，小學的數(shù)學內(nèi)容大多在生活中有實例，這就為教學提供了很多得天獨厚的條件。

總而言之，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要教育者真正的重視培養(yǎng)學生，并在發(fā)展的過程中逐漸改進，就一定能達到期望的效果。

參考文獻：

[1] 毛立明.論小學數(shù)學思維能力的培養(yǎng)策略[J].數(shù)學學習與研究.2010（14）.

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關鍵詞： 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng) 基本途徑與方法

創(chuàng)造性思維是以各種智力因素和非智力因素為基礎，運用已有的知識進行想象、推理、分析、綜合等思維加工活動，來獲得自己尚未知道的新知識的這種思維方式。創(chuàng)造性思維除具有思維的廣闊性、靈活性、敏捷性之外，其最為顯著的特點是具有求異性、變通性和獨創(chuàng)性。創(chuàng)造性思維是未來的高科技信息社會中，能適應世界新技術革命需要，具有開拓、創(chuàng)新意識的開創(chuàng)性人才所必有的思維品質(zhì)。

因此，在教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，發(fā)展學生創(chuàng)新精神，是非常值得探討的問題。我從教與學兩方面探討培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的基本途徑與方法。

一、恰當選取培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的教學方法

不同的教學形式和方法會產(chǎn)生不同的教學效果。因此，教師在物理教學中要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，選取恰當?shù)慕虒W方法是至關重要的。

中學物理知識大多是從觀察生活與生產(chǎn)實例、自然現(xiàn)象、物理實驗等總結(jié)概括出來的。這類知識內(nèi)容的教學，運用發(fā)現(xiàn)法、啟研法、學導法、實驗探索法等較為適宜。因此在教學中教師應該根據(jù)教學實際，恰當選取運用這些有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的方法進行教學。

二、精心設計創(chuàng)造性思維的教學方案

一堂課的教學效果如何，往往跟教師課前教學設計的質(zhì)量有關。物理教材、教學大綱、教學參考書僅為教師教學提供了基本內(nèi)容、基本要求和依據(jù)，而如何運用最優(yōu)化的教學方式、最合理的教學結(jié)構進行教學才能達到使學生在獲取知識、形成技能的同時，又能開發(fā)他們的智力、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維及各種能力的目的，是需要教師精心設計的。

教師應深入研究大綱、教材，應以大綱、教材為依據(jù)，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力和使學生獲得知識為目的；要突出啟發(fā)性、探索性、靈活性、民主性、獨創(chuàng)性等有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的教學原則，充分發(fā)揮聰明才智，精心運籌策劃，細心推敲安排，設計出符合學生心理特征、認知規(guī)律切實可行的方案。

例如，在“大氣壓的測定”這節(jié)課的教學中，如果教師按教材的編寫依葫蘆畫瓢，直接運用托里拆利實驗獲得結(jié)論，這種生硬的灌輸式的教學必然不利于有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

如果變講述為下面的探究式教學，則教學效果就會有很大的不同，步驟如下：

1．將一開口玻璃管插入水銀槽中，分析為什么管內(nèi)外水銀面相平（連通器原理）。

2．把玻璃管中按上一活塞，向上拉動活塞，分析為什么水銀柱能上升。

3．分析當玻璃管足夠長，是否當不斷向上提拉活塞時，水銀柱能不斷上升。

4．在水銀柱不隨活塞的上升而上升時，你能從中悟出什么？

5．設想一下，怎樣使管內(nèi)水銀面以上部分達到真空狀態(tài)，從而精確地測得大氣壓值？

這樣按此質(zhì)疑、實驗、探索、解疑等不斷深化的探索方式進行教學，學生像科學家一樣親自參與科學探索、發(fā)現(xiàn)，這不僅有利于調(diào)動學生思維的積極性，激發(fā)靈感，使他們產(chǎn)生頓悟，還可以使他們的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。

三、巧妙設疑，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

“學起于思，思源于疑”。教學過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的動態(tài)變化過程。好的問題能誘發(fā)學習動機，啟迪思維，激發(fā)求知欲望。學生的創(chuàng)造性思維往往是由遇到的問題而引發(fā)的。因此精心創(chuàng)設問題情境是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的必要途徑之一。

1．巧妙設疑，激發(fā)思考問題的興趣。

上課伊始恰當質(zhì)疑，創(chuàng)設懸念，會使學生產(chǎn)生迫切探究的認知心理，激發(fā)求知欲望。

例如“輪軸”一節(jié)新課導入的教學，教師首先在黑板上畫一口井的平面圖，井里畫有一系著繩子的水桶，井上畫有一短杠桿，然后提問：“利用這個短杠桿能否將井中的水桶提上來，為什么？猜想如何改進才能發(fā)揮杠桿應有的作用？”這樣圖文并茂的物理情境，定會使學生探索的欲望油然而生，促使他們集中精力，開動腦筋，嘗試探尋各種可能的解決方法與途徑，創(chuàng)造的靈感和頓悟很可能由此產(chǎn)生。學生通過想象直覺思維、聯(lián)想邏輯推理，通過猜想、議論，互相啟示，思維將向連續(xù)旋轉(zhuǎn)的杠桿逼進，進而“創(chuàng)造出新的機械”──輪軸。

2．注意難度，提高問題的藝術性。

教師應注意所提問題難易要適度，不宜太過簡單，而且提問題的方法還應具有良好的藝術性、順序性及邏輯性，問題要新穎，具有較強的啟發(fā)性和趣味性，才能誘發(fā)學生探索思維的積極性。

例如，在“慣性”的教學中，若以地球上的人豎直跳起后落地點與起跳點位置關系為例來研究慣性，學生會感到索然無味，但若以人站在高速水平行駛的火車車尾邊沿處或大海中勻速航行的船尾上豎直起跳后的下落情況來研究，其教學效果要比前者好得多。

四、拓展實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

1．改進實驗方法，探尋新的途徑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

在物理教學中不論是演示實驗，還是學生實驗，一般都不局限一種方法。如測圓柱體的周長和直徑的實驗、測量物質(zhì)密度的實驗、測導體電阻的實驗等，除書中的實驗方法外，還有多種其它方法。在教學中，教師若能為學生創(chuàng)設、提供探索其它方法的機會和條件，引導學生探索、尋求不同方法，在探索、發(fā)現(xiàn)的過程中，使學生思維的靈活性、發(fā)散性及獨創(chuàng)性得到培養(yǎng)和提高，定能使學生思路開闊，創(chuàng)新意識增強。

2．提煉由實驗現(xiàn)象到得出結(jié)論的思維過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

學生通過觀察實驗現(xiàn)象，獲得實驗數(shù)據(jù)后，進行分析、判斷、概括、綜合和抽象思維、邏輯推理的思維加工活動，產(chǎn)生認識上的飛躍，獲得結(jié)論。這是教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要途徑，但若把握不當，就不能達到目的。例如，牛頓第一定律的教學，關鍵在于實驗后，通過對實驗現(xiàn)象的分析、比較，進一步地假設推理創(chuàng)造性思維過程，才能實現(xiàn)認識上的重大飛躍，獲得用實驗方法無法直接驗證的重要規(guī)律。但對于這一關鍵環(huán)節(jié)，有些教師不能很好把握，急于得出結(jié)論，用自己的講述取代了學生的思維，使一個難得的培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的良機喪失掉。因此在教學中教師要善于抓住這些關鍵之處，突出對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

此外，教師還可以在教學中加強習題的變式訓練，創(chuàng)設問題討論情境，設計動手實驗能方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

總之，教師要深入研究教材，綜合教法特點，創(chuàng)造性地組織教材，使靜態(tài)教材內(nèi)容變?yōu)榫哂刑骄績r值的研究問題，誘發(fā)學生探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

篇7

事實表明,從本質(zhì)上,這場全球性競爭歸根到底是人們創(chuàng)造能力的競爭。一味地模仿外國,一味地依賴進口,不但不是進步的標志,而且長期下去還會滋長崇洋的心理,繼而進一步磨滅中華民族的創(chuàng)新精神。主席1995年曾在全國科學技術會上說:“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力……一個沒有創(chuàng)新能力的民族,難以屹立于世界先進民族之林。”所以只有不斷的激發(fā)和發(fā)揚創(chuàng)新精神,提高創(chuàng)造能力,才能在強手如林的世界競爭中占有一席之地,否則,將走向滅亡。

那么作為人民教育教學工作者,在自己的工作中,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力,其意義顯得尤其深遠和重要。筆者僅就中學數(shù)學教學中聊表經(jīng)驗,拋磚取玉。眾所周知,創(chuàng)新能力必須依靠扎實的基礎知識和創(chuàng)造性思維,而數(shù)學教學可謂思維的集中營。所以在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維有其獨特的內(nèi)容和優(yōu)勢。

一、激興趣,引導學生樂創(chuàng)新。

古人云:“教人未見意趣,必不樂學。”可見,無論是“教”還是“學”興趣都顯得至關重要。學習興趣是學習動機中最為活躍最為現(xiàn)實的心理成分,教學實踐證明,學習的興趣越濃,注意力就越集中,學習便越積極主動,學習的效果就越顯著。同時興趣是人們進行創(chuàng)造發(fā)明的直接動力,也是進行創(chuàng)新的先決條件,而好奇心是兒童重要的心理特征之一,這就要求教師在課堂上依據(jù)學生好奇的心理特點,精心設計,激發(fā)學生學習興趣,以興趣激發(fā)學生的求知欲,從而誘發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

二、創(chuàng)情景,激發(fā)創(chuàng)造性思維。

俄國大教育家贊可夫曾說:“教學法一旦觸及學生的情緒、意志領域、觸及學生的精神需要,這種教學法就能發(fā)揮高度的有效作用。”眾所周知,教學的關鍵是讓所有學生能在積極健康的狀態(tài)下有效地進行思維,才能收到意想的效果。然思維又起源于問題,在有問題的情景中學習就會激發(fā)學生對知識的好奇,從而誘其思。例如,學習多邊形內(nèi)角和定理時,學生已掌握了三角形、四邊形以及五邊形內(nèi)角和的求法,在學生已有的經(jīng)驗基礎之上,教師的教學不急于告知多邊形內(nèi)角和的公式,而是層層假設,逐步推理讓學生自己找到問題解決的方法,由此不但啟發(fā)了學生的思維,而且促進學生積極主動地發(fā)現(xiàn)理念的規(guī)律、掌握了理念的原理,為學生創(chuàng)造性地獲取知識、感受成功的喜悅鋪設了坦途。

三、教方法,發(fā)展學生的思維能力。

我國教育家呂叔湘先生說:“教學是教學生學。主要不是把現(xiàn)有的知識教給學生,而是把學習的方法教給學生,學生就可以受用一輩子。”這也就是“授之以魚不如授之以漁”。眾所周知,思維能力是智力的核心,所以我們教育工作者要特別注意教給學生思維的方法,提高學生的思維品質(zhì),訓練和加速學生的思維流程,以提高學生的思維能力。如教幾何課中,教師結(jié)合圖形觀察指導學生按順序、逆序、求同、求異思考;教列方程解應用題中,就要根據(jù)題目給定的條件訓練引導學生綜合思考、畫圖思考、多角度多思維地盡力做到一題多解、一題多變、一題多編,訓練學生的集中或發(fā)散思維,啟發(fā)學生從不同角度挖掘新思路,同時運用聚合思維,通過比較篩選從而選取最優(yōu)的解法。

四、設練習,發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。

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一、激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

學習興趣的存在，是求知的起點，是思維的培養(yǎng)和能力的提高的內(nèi)在動力。激發(fā)學生的學習興趣是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的前提和基礎。學生的心理特征之一是好奇，富有新鮮感，表現(xiàn)出強烈的求知欲。教師要抓住學生的這一心理特征，在課堂教學中，善于啟發(fā)、誘導，處處突出“新”字，以激發(fā)學生的好奇心，以“新”來吸引學生，使學生感到自己是知識的發(fā)現(xiàn)者、探索者。講授新課是課堂教學的重點和核心，教學中教師要緊扣“新”字，方法得當，授課語言風趣、幽默、引人入勝。有時教師的一個動作、一個眼神都能激起學生的學習興趣。教師的教法新，學生的學習興趣就會濃。課堂上要鼓勵學生開動腦筋，充分表達自己的想法，培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)意、溝通、交流的意識和技能，讓學生充分擁有haveatry的機會。要注意保護和滿足學生的好奇心和求知欲，妥善解決他們心中的疑問。因為英語和漢語文化背景、交際習慣不同，學生難免提出這樣或那樣的問題，所以教師要以學生的提問為突破口，捕捉學生智慧的火花與靈感。在高中英語課堂上，教師應善于啟發(fā)學生，善于提出問題，善于發(fā)散學生的思維，用生動、形象的教學方法，充分調(diào)動學生的學習積極性，使他們個個動起來，在原有知識的基礎上大膽地用英語表達自己的所見所聞，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

二、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題重要。”思維是從問題開始的，在英語課堂上，教師必須創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自己提出各種問題，進行獨立思考，讓學生帶著問題鉆研教材。培養(yǎng)學生提出問題的能力有一個過程，教師首先要注意誘導學生提問題，好的問題教師要及時給予鼓勵、表揚。當學生能夠踴躍提出各種問題時，教師要進一步要求學生提高問題的質(zhì)量，多用what，would you think of...發(fā)問，鼓勵學生用學過的語言知識思考如何用英語解答問題。

三、挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

每個青少年都有敏銳的觀察能力，獨立思維的習慣，濃厚的學習興趣，堅強的信念和毅力，以及強烈的創(chuàng)造欲。學習不是純粹為了掌握知識，而是要舉一反三、推陳出新。在英語教學中，我提倡“笨鳥先飛，強鳥更要先飛”。學習對話、課文要從整體入手，進行思維改造，把用漢語思維改造為用英語思維。首先，把本節(jié)所學習內(nèi)容簡筆畫畫到黑板上，或用多媒體技術把本節(jié)內(nèi)容用粘貼畫投影到屏幕上，并標上連接上下文的重點詞，我大聲復述，學生小聲復述；待學生上口后，學生大聲復述，我小聲復述；幾遍之后，擦掉提示語，學生看圖畫復述，實在想不起來的可以看看書。待中等學生會復述之后，讓其到講臺上復述。課文中的重點、難點、單詞、句子教師要精講，不要講太多。此后，學習好的學生要進行free talk，談生活瑣事、國家大事、新聞報道、所見所聞，可以與教材接近，也可以不與教材接近，課前、課后，三五分鐘均可。這樣可充分發(fā)揮學生的表現(xiàn)欲，使其表演才能，語言天賦，編寫才能，創(chuàng)造構思能力等得到鍛煉。學生說不好沒關系，學生說得少也沒關系，但要及時給學生以鼓勵性的反饋，增強學生的自信心，使他們能夠經(jīng)常把內(nèi)部思想變?yōu)橥獠空Z言，并對外部語言進行加工整理，在不斷出錯中，使自己的語言得到完善并達到用詞恰當，結(jié)構嚴密，前后連貫，符合邏輯，如此學生的創(chuàng)造性思維能力必將得到迅速的提高。

四、發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的綜合能力。

21世紀是高科技時代、信息化時代和經(jīng)濟全球化時代。科學技術飛速發(fā)展，交叉學科不斷涌現(xiàn)，自然科學和社會科學相互滲透，隨著我國改革開放的逐步深入和國際交往的日益增多，學生的綜合能力顯得越來越重要。國家教委對教材改編了又改編，重點突出了對學生綜合能力的訓練，進一步擴大了學生的知識面，為此，我們在任何時候都要花大力氣抓學生的語言基本功。高中階段是學生打好語言基本功的最佳階段，學生記憶力強，思維敏捷。在教學過程中我們要抓住學生的生理特點，把英語作為一個整體來教，從整體到部分，學生參與聽、說、讀、寫、譯的活動；課堂上要強調(diào)學生進行社會性的互動交際。因為我國學生學習英語的語言環(huán)境十分缺乏，課堂之外幾乎聽不到英語，所以課堂上教師對學生聽、說、讀、寫、譯的訓練，應多方位、多角度、大容量、高密度地進行，同時利用先進的教學設備，提高學生的創(chuàng)造性思維能力；課外學生還要進行多聽、多說、多讀、多寫，大容量操練，口、耳、眼、手、腦并用，多通道、高水平加工語言信息，使朗讀、背誦、閱讀的內(nèi)容逐漸自然地融入日常交際之中，從而提高綜合運用知識的能力。

五、進行積極評價，鼓勵學生創(chuàng)新思維。

篇9

數(shù)學教學的最終目的不僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生的思維能力。“數(shù)學是思維的體操，是智力的磨刀石。”數(shù)學能力的核心是數(shù)學思維能力，數(shù)學中的創(chuàng)造性思維又是數(shù)學思維的品質(zhì)。創(chuàng)造性思維除具有思維的廣闊性、靈活性、敏捷性之外，其最為顯著的特點是具有求異性、變通性和獨創(chuàng)性。這里的“獨創(chuàng)”，主要是看思維活動是否有創(chuàng)造性。創(chuàng)造性思維是高科技信息社會中適應世界新技術革命的需要，是具有開拓、創(chuàng)新意識的開創(chuàng)性人才所必須具有的思維品質(zhì)。因此，在數(shù)學教學中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，是一個數(shù)學教師應該關注并且應主動參與研究的問題。本文結(jié)合自己教學與教研實踐，談談在數(shù)學教學中對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力的粗淺認識。

一、注重數(shù)學情境的創(chuàng)設，激發(fā)創(chuàng)造性思維的欲望

在數(shù)學教學中，學生的創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生和發(fā)展，動機的形成，知識的獲得，智能的提高，都離不開一定的數(shù)學情境。所以，精心設計數(shù)學情境，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要途徑。

亞里士多德曾精辟地闡述：“思維從問題、驚訝開始”，數(shù)學學習的過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的動態(tài)化過程。好的問題能誘發(fā)學生學習動機、啟迪思維、激發(fā)求知欲和創(chuàng)造欲。學生的創(chuàng)造性思維往往是由遇到要解決的問題而引起的，因此，教師在傳授知識的過程中，要精心設計思維過程，創(chuàng)設思維情境，使學生在數(shù)學問題情境中，當新的需要與原有的數(shù)學水平發(fā)生認知沖突時，學生數(shù)學思維便處于積極狀態(tài)。

例如，代數(shù)初步知識――“代數(shù)式”的教學引入：

擺石子，猜數(shù)字（讓學生課前準備好一些石子，不少于30顆）

請同學們按左、中、右的順序擺放好三堆石子，要求每堆的顆數(shù)一樣多（如都是8顆，都是12顆…），然后按照老師的要求操作，最后老師能猜出中間那堆石子的顆數(shù)。

操作：（1）從左邊拿a顆放到中間一堆。（2）從右邊拿b顆放到中間一堆。（3）左邊剩下幾顆，就從中間退還給左邊幾顆。

猜數(shù)：中間一堆剩下（2a+b）顆（游戲時可改變a、b的值反復猜結(jié)果）

實際教學中，同學們的興趣非常濃厚，都想知道其中的奧秘，教師告訴學生，學了代數(shù)式的相關知識后，你們一定能自己揭開謎底。

作為代數(shù)的第一堂課，使學生覺得代數(shù)有點“神秘”，這對學生興趣的培養(yǎng)是積極、有效的。這種方法引入使學生有了追根索源之感，求知的熱情被激發(fā)起來，同時也使思維處于積極的狀態(tài)。

二、建立新型的師生關系，營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境

首先，要使學生積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須改變那種課堂上老師是主角，少數(shù)學生是配角，大多學生是觀眾、聽眾的舊的教學模式。因為這種課堂教學往往過多地發(fā)揮教師的主導作用，限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應以訓練學生創(chuàng)新能力為目的。保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠主動參與，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。例如，問題“你能想到的圓形的東西有哪些？”多數(shù)同學回答：鈕扣、盤子、皮球等，極為平常，沒有什么獨特性，這時教師就應該引導學生答出象救生圈、老鼠洞、水滴等等，這些回答的獨特性顯然要比前一類要大。只有在這種氛圍中，學生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。

其次，班集體能集思廣益，有利于學生之間的多向交流，在班集體中，取長補短。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態(tài)之中，設計分組討論、互查互補、共同協(xié)作等內(nèi)容，鍛煉學生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論，這是營造創(chuàng)新環(huán)境、發(fā)揚教學民主的表現(xiàn)。學生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見，學生敢于發(fā)表獨立的見解，或修正他人的想法，或?qū)讉€想法組合為一個更佳的想法，從而在學習過程中，培養(yǎng)學生集體創(chuàng)新能力。值得注意的是，任何合作，都不要讓有的學生處于明顯的從屬地位，都是應細心把握，責任確定到每個學生，最大限度調(diào)動學生潛能。

三、注重發(fā)散思維的培養(yǎng)，提高創(chuàng)造性思維能力

任何一個富有創(chuàng)造性活動的全過程，要經(jīng)過集中、發(fā)散、再集中、再發(fā)散多次循環(huán)才能完成，在數(shù)學教學中忽視任何一種思維能力的培養(yǎng)都是錯誤的。

發(fā)散思維是一種不依常規(guī)、尋求變異、多方面尋求答案的一種思維方式，是創(chuàng)造性思維的核心。發(fā)散思維富于聯(lián)想，思路寬闊，善于分解組合和引申推廣，善于采用各種變通方法。發(fā)散思維具有三個特征：流暢性、變通性和獨創(chuàng)性。

加強對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，對造就一代開拓型人才具有十分重要的意義。在數(shù)學教學中可通過典型例題的解題教學及解題訓練，尤其是一題多解、一題多變、一題多用及多題歸一等變式訓練，達到使學生鞏固與深化所學知識，提高解題技巧及分析問題、解決問題的能力，增強思維的靈活性、變通性和獨創(chuàng)性的目的。對一個數(shù)學問題，教師不僅要講清原問題的思想，講透思路，還應引導學生對問題進行多角度、多層次的思考與研究，將原命題進一步延伸、推廣成新命題。在教學中，若教師是“就題論題”式的講解，學生興趣不大，甚至有的學生感到枯燥乏味；若教師針對例題內(nèi)容適時推廣、延伸、創(chuàng)造出新的題目，會引起學生的關注和興趣。

一題多解，培養(yǎng)學生求異創(chuàng)新的發(fā)散思維，實現(xiàn)和提高思維的流暢性。通過一題多解的訓練，學生可以從多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓解題思路。使不同的知識得以綜合運用，并能從多種解法的對比中優(yōu)選最佳解法，總結(jié)解題規(guī)律，使分析問題、解決問題的能力得以提高，使思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性得到增強。

一題多變，培養(yǎng)學生的轉(zhuǎn)向機智及思維的應變性，實現(xiàn)提高發(fā)散思維的變通性。歷史上著名的故事如：田忌賽馬、曹沖稱象等都是變通性極強的范例，具體到數(shù)學教學中，教師需要把習題通過變換條件，變換結(jié)論，變換命題等，使之變?yōu)楦袃r值，有新意的新問題，從而應用更多的知識來解決問題，獲得“一題多練”“一題多得”的效果。使學生的思維能力隨問題的不斷變換，不斷解決而得到不斷提高，有效地增強思維的敏捷性和應變性，使創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)和發(fā)展。

篇10

關鍵詞：自主　合作　探究　創(chuàng)造思維

“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”是中學語文新課程理念之一。自主、合作、探究的學習方式是培養(yǎng)中學生以創(chuàng)造性思維為核心的創(chuàng)新能力的最佳方略。在中學語文教學中，怎樣引導學生通過自主、合作、探究式學習培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力呢？筆者認為可以從以下三個方面著手。

一、引導質(zhì)疑探究，促進求異發(fā)散。

發(fā)散思維屬于創(chuàng)造性思維范疇。多角度、全方位地思考和理解語言，是在中學語文教學中培養(yǎng)學生發(fā)散和求異思維能力的前提。善于激疑，引發(fā)探究，是實現(xiàn)這一前提的第一要素。心理學告訴我們，思維過程是從問題開始的，問題的起點是“疑”；創(chuàng)造力的真正獲得，基于創(chuàng)造精神、創(chuàng)造品格和創(chuàng)造習慣的養(yǎng)成，其中心即“疑”。疑是思之始、學之端，疑是刺激學生積極思維的動因。愛因斯坦說：“不會提問，就意味著不會創(chuàng)造，因為任何創(chuàng)造總是從提問開始的。”只有在教學過程中讓學生從深入感知語言出發(fā)，勇于質(zhì)疑，積極探索，才能激發(fā)他們的發(fā)散思維活動。一要鼓勵質(zhì)疑。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。因此，教師應鼓勵學生大膽質(zhì)疑。讀劉禹錫的詩《酬樂天揚州初逢席上見贈》后，有學生提出：詩中的“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”兩句，許多人都說它體現(xiàn)了詩人的達觀胸襟和辨證思想，這與全詩的“凄涼”基調(diào)切合嗎？難道它算不上一種懷才不遇、妄遭遺棄的憤懣反語、不平牢騷？閱讀《變色龍》時，學生發(fā)問：為什么寫奧楚蔑洛夫，忽而脫下，忽而又脫下？為什么以“變色龍”為題而課文中只字不提？教師充分肯定了學生的發(fā)問精神。這些問題引起學生的思索和探究，從而拓展了思維空間的思維走向。二要引導探疑。心理學研究表明，“疑”最容易引起“定向——探究”反射。教師應該創(chuàng)設有利學生析疑探疑的氛圍和條件，讓學生積極質(zhì)疑，開展討論，各抒己見，碰撞出求異思維火花。贊科夫說:“我們要讓學生研究某一事物時，既能從一個角度看問題，又在必要時改變角度看問題，或者同時從幾個角度看問題。

二、誘導品味感悟，激發(fā)創(chuàng)造想象。

想象是人腦對已有表象進行加工改組而創(chuàng)造新形象的過程。想象是創(chuàng)造性思維的必由之路，它能夠提高人們勞動的自覺性和目的性，是一切創(chuàng)造活動的先導。哲人認為，想象是創(chuàng)造的翅膀。愛因斯坦指出，想象力比知識更重要。想象能使人們超越現(xiàn)實生活的范圍，突破現(xiàn)有知識的局限，逆睹既往，預見未來。在學生開展自主、合作、探究式學習過程中，有的學生品味語言、感悟意蘊，能夠激發(fā)聯(lián)想和想象。引導學生品悟旨趣是一種觸發(fā)想象的好方法。品悟旨趣是指對語言隱含意義的探究、把握和評價。閱讀《紫藤蘿瀑布》時，先讓學生解讀全文，深入品味語言，再有的學生相互討論，驅(qū)譴想象，從而由景生情，由情悟理，領會了文章的旨趣，贊頌生命的頑強和美好……這都是想象的效應。