導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)的分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)處理 化學(xué)分析 運算分析

中圖分類號：C37 文獻標(biāo)識碼：A

1、前言

隨著科學(xué)研究和實際生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展，人們在工作中接觸到的數(shù)據(jù)也越來越多。對這些數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)分析和判斷，并認識和總結(jié)事物的規(guī)律，是人們進行精準(zhǔn)科研和高效生產(chǎn)的關(guān)鍵。所以，定量分析就成了化學(xué)分析中一個重要的部分。定量分析主要在于量的精準(zhǔn)，而保證數(shù)據(jù)的精確和可靠的主要手段就是數(shù)據(jù)處理。數(shù)據(jù)處理主要能夠確定各種分析方法的允許誤差；估計總體真實值的所在范圍；考察分析人員的技術(shù)水平；對比不同儀器的精確度；尋找多個變量的相關(guān)關(guān)系。所以對于數(shù)據(jù)處理知識的熟練運用和掌握，就能夠大大提高結(jié)果的準(zhǔn)確性，并且找出誤差的發(fā)生原因，使得結(jié)果準(zhǔn)確性大大提升。本文主要通過在電力用油酸值測定中數(shù)據(jù)處理的應(yīng)用，談一談它在化學(xué)分析中的應(yīng)用。

2、對于有效數(shù)字的運算

2.1 有效數(shù)字的記錄和修約

一般來說，有效數(shù)字是由所有的準(zhǔn)確數(shù)字和最后一位可疑數(shù)字組成的，而數(shù)字的位數(shù)則通常取決于實際測量中設(shè)備儀器自身的精確度。在對有效數(shù)字的處理中，應(yīng)該特別注意三個方面：第一，在測量記錄有效數(shù)字的時候，可疑數(shù)字的位數(shù)只能保留一位，不能減少或者增加其位數(shù)；第二，有效數(shù)字的位數(shù)可以體現(xiàn)出相對誤差的多少，所以即便可疑數(shù)字是零，也不能將其省去，一定要保留；第三量的單位和小數(shù)點的位置與有效數(shù)字無關(guān)。并且在對有效數(shù)字的位數(shù)進行計算的時候，如果其第一位的數(shù)字大于或者等于8，那么它的有效數(shù)字應(yīng)該增加一位。

對于數(shù)據(jù)中的零，要視具體的情況進行具體分析，即如果零存在于有效數(shù)字的最后一位，也屬于有效數(shù)字的范疇，不能把它忽略；如果零存在于數(shù)字的中間，則為有效數(shù)字；如果零存在于數(shù)字的前面，則不是有效數(shù)字，只是起到了定位的作用。

數(shù)字處理在pH值的應(yīng)用中，小數(shù)部分的位數(shù)才是有效數(shù)字的關(guān)鍵部分，而它的整數(shù)部分只能代表原數(shù)值的方次。例如當(dāng)pH=—2.09的時候，就表示氫離子的濃度為3.2X10-3mol/L，其有效數(shù)字一共有兩位；而當(dāng)pH =13. 0的時候，就表示氫離子的濃度為1X10-13 mol/L，其有效數(shù)字一共有一位。

2.2 有效數(shù)字的計算

對于乘法運算。在進行乘法運算的時候，應(yīng)該根據(jù)參加運算的各數(shù)據(jù)中有效數(shù)字位數(shù)最少（即絕對誤差最大）的數(shù)據(jù)作為標(biāo)準(zhǔn)，繼而確定最終結(jié)果的有效位數(shù)。

對于減法運算。在進行減法運算的時候，應(yīng)該根據(jù)參加運算的各數(shù)據(jù)中小數(shù)點后位數(shù)最少（即絕對誤差最大）的數(shù)據(jù)作為標(biāo)準(zhǔn)，繼而確定最終結(jié)果的有效位數(shù)。

2.3 在酸值試驗中的應(yīng)用

此處主要舉一個例子來說明數(shù)據(jù)處理在酸值試驗中的應(yīng)用。

用分度值為0.01g的天平秤取9.82g乙醇回流后的油品，并用標(biāo)準(zhǔn)濃度0.02163mol/L的KOH-C2 H5 OH溶液進行滴定，隨后用分度值為0.01mL的微量滴定管對消耗的KOH-C2 H5 OH進行測量（大致為0.14ml），然后計算出油酸值（即每克油所消耗氫氧化鉀的毫克數(shù)，用P表示）。

在這個式子中，m為油品的質(zhì)量(g)；V為消耗KOH-C2 H5 OH溶液的體積(mL) ；56. 1為KOH摩爾質(zhì)量(g / mol ) ；而c為KOH-C2 H5 OH溶液的濃度(mol/L)。

因為此運算屬于乘法運算的范疇，所以應(yīng)該找出相對誤差最大的數(shù)據(jù)。通過細致的觀察和認真的計算以后，可以知道相對誤差最大的是KOH-C2 H5 OH溶液體積，只有兩位有效數(shù)字。所以，油酸值也應(yīng)該取兩位的有效數(shù)字作為標(biāo)準(zhǔn)。在這之中，我們可以看出影響酸值最終結(jié)果的是消耗KOH-C2 H5 OH溶液的體積，因此，一定要在KOH-C2 H5 OH溶液的滴定過程和讀數(shù)過程中嚴格的操作，提升測量溶液的精度，從而大大提升試驗結(jié)果的精準(zhǔn)性。

3、可疑數(shù)據(jù)的處理

在進行實際分析工作的時候，對于同一樣品一般都要做多次的平行測定，以保證最終結(jié)果的準(zhǔn)確可靠。對于在各次測定中得到的結(jié)果，首先應(yīng)該對其進行科學(xué)的判斷，選擇出或大或小以及有顯著差異的可疑數(shù)據(jù)，然后按照相應(yīng)的規(guī)則，先對其進行取舍，再報告分析的結(jié)果。對于有明顯差異的數(shù)值，也可以叫做可疑值。可疑值確定了其原因以后，可以舍去不用；但如果不知道可疑值的原因，就應(yīng)該按照相應(yīng)的原則，對其進行取舍。其中最常用的方法就是Q檢驗法。它的主要檢驗流程分為三個部分：首先，要把測得的所有結(jié)果按照從大到小的順序進行排列；其次，計算它們的Q值，其公式為，其中xmin為最小值，xmax為最大值。x?為可疑值，而x則代表與x?相鄰的值。最后，把所得的Q值與Q表中的所得的值相互比較，留下在Q值范圍中的x?，棄掉在Q值范圍以外的x?。

4、分析結(jié)果的報告

一般來說，一個試樣的平行測定要進行兩次，如果兩次的結(jié)果不超過其公差的兩倍，那么就取其平均值進行報告分析結(jié)果工作；但如果結(jié)果超出了公差的兩倍，那么就要再做一份，然后取兩個差值小于兩倍公差的數(shù)據(jù)，求其平均值進行報告分析結(jié)果的工作。

如果分析結(jié)果的要求較高，那么就要進行多次的平行測量工作。此外，可以用標(biāo)準(zhǔn)偏差來報告結(jié)果，有時候還要給出測量值所在的范圍以及在此范圍的概率，以得出借測量值的可靠程度。在報告中，不僅要有x的平均值，還要有置信度和置信區(qū)間。

置信區(qū)間=±t

在這個式子中，s為標(biāo)準(zhǔn)偏差；是各次測量值的算術(shù)平均值；t代表著置信系數(shù)；n為測定次數(shù)。

在實際的計算中，首先應(yīng)該先對于所有計算數(shù)據(jù)求其平均值，并記錄下來；其次根據(jù)相關(guān)的公式求的標(biāo)準(zhǔn)偏差；最后把所有的數(shù)據(jù)整合起來，代入到置信度的計算公式中，求得置信度的數(shù)值。在計算中，不能把試驗數(shù)據(jù)得到的可疑數(shù)據(jù)隨隨便便就舍去，這樣很容易得到錯誤的數(shù)據(jù)，從而造成了人為的誤差；此外，對于試驗數(shù)據(jù)分析的次數(shù)越多，得到的試驗結(jié)果也就越準(zhǔn)確。因此在條件允許的情況下，應(yīng)該對于測定的次數(shù)進行合適的增加，減小t的數(shù)值，從而縮小置信區(qū)間，達到提高數(shù)據(jù)可靠性的目的。但是也不能沒有限制的增加測定次數(shù)，一般來說，當(dāng)測定次數(shù)在20到30之間的時候，得出的數(shù)據(jù)已經(jīng)和次數(shù)無限多時很接近了。所以，平行測定的次數(shù)大于30的時候，再進行測定已經(jīng)沒有了實際的意義，只會浪費時間和材料。

5、結(jié)束語

隨著科技的高速發(fā)展，其產(chǎn)生的數(shù)據(jù)量也會越來越多，也給數(shù)據(jù)的處理帶來了更多的困難。在這種形勢下，未來的數(shù)據(jù)處理在化學(xué)分析中必定會有新的意義和內(nèi)涵，以適應(yīng)社會的需求。作為一名化學(xué)分析中的工作人員，在當(dāng)下更應(yīng)該對數(shù)據(jù)處理在化學(xué)分析中應(yīng)用的核心內(nèi)容進行深入的了解，結(jié)合以往數(shù)據(jù)處理在化學(xué)分析中應(yīng)用的先進經(jīng)驗，做好化學(xué)分析中的數(shù)據(jù)處理工作，給化學(xué)分析的精度化做出自己的貢獻。

6、參考文獻

[1] 郭相坤,降林華,許德平,熊楚安,趙欣. 綜述MATLAB在國內(nèi)化學(xué)化工中的應(yīng)用[J]. 計算機與應(yīng)用化學(xué),2008,11:1435-1447.

[2] 田大勇. 魯米諾及衍生物功能化的金納米材料及其在化學(xué)發(fā)光生物分析中的應(yīng)用[D].中國科學(xué)技術(shù)大學(xué),2011.

[3] 金裕范. 不同產(chǎn)地、加工工藝及儲存年限普洱茶化學(xué)成分和藥理活性的比較研究[D].北京中醫(yī)藥大學(xué),2012.

篇2

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；師資；崗位素養(yǎng)；提升

在針對初中數(shù)學(xué)教改的討論中，大都習(xí)慣于從技術(shù)手段的優(yōu)化上下功夫。實踐表明，這種方式可能在短時間內(nèi)提升課堂教學(xué)效果，卻難以建立起可持續(xù)的課程創(chuàng)新機制。之所以這樣講歸因于，針對初中數(shù)學(xué)教改創(chuàng)新的主體是教師，在他們?nèi)狈ι顚哟螎徫凰仞B(yǎng)的情況下，將很難提升理論與實踐契合下的創(chuàng)新敏銳度。由此，關(guān)于提升初中數(shù)學(xué)師資的崗位素養(yǎng)便成為了本文討論的議題。

這里需要澄清一個問題，即什么是崗位素養(yǎng)。或許有同行會說，崗位素養(yǎng)便是初中數(shù)學(xué)教師的職業(yè)操守和專業(yè)修養(yǎng)等元素。誠然，這可以作為崗位素養(yǎng)的組成部分，但上述內(nèi)容應(yīng)作為初中數(shù)學(xué)教師的入職起點。從而，本文所提出的崗位素養(yǎng)問題則可以用“深層次”來形容。

鑒于以上所述，筆者將就文章主題展開討論。

一、對初中數(shù)學(xué)師資崗位素養(yǎng)的認識

結(jié)合初中數(shù)學(xué)教改的需要，數(shù)學(xué)師資的崗位素養(yǎng)可以從以下兩個方面進行認識。

（一）崗位意識方面

上文已經(jīng)指出，實施初中數(shù)學(xué)教改的主體是數(shù)學(xué)教師，因為他們了解現(xiàn)行教學(xué)模式的不足，也深知怎樣的教學(xué)體系能在推動素質(zhì)教育的同時，又能適應(yīng)當(dāng)前對應(yīng)試教育的需要。可見，教師應(yīng)能根據(jù)教學(xué)體會主動解析當(dāng)前教學(xué)中的問題，并遵循可操作性原則來構(gòu)建初步的應(yīng)對思路。

（二）崗位技能方面

不難看出，初中數(shù)學(xué)教改工作需要數(shù)學(xué)教師集體的智慧，但這并不排斥教師個體在教學(xué)實踐中的常識活動。因此在面臨全新的課題時，數(shù)學(xué)教師應(yīng)在崗位技能上鍵入探究性的教改實驗技能，并在團隊協(xié)作的精神下不斷獲得基于校本要求下的教改成果。

以上從兩個方面對初中數(shù)學(xué)師資崗位素養(yǎng)的認識表明，如何激發(fā)起初中數(shù)學(xué)教師在教改領(lǐng)域的主觀能動性，以及如何逐步形成在教改領(lǐng)域的問題探究能力，將構(gòu)成深層次崗位素養(yǎng)的內(nèi)容。

二、認識引導(dǎo)下的模式定位

本文主題的落腳點在于“提升”二字，從而就需要前置性的完成對提升模式的定位。根據(jù)學(xué)校管理學(xué)原理可知，應(yīng)充分發(fā)揮教師的首創(chuàng)精神。因此，針對初中數(shù)學(xué)教改的師資素養(yǎng)提升，也主要通過引導(dǎo)、輔助、激勵等方式來獲得。

具體而言，提升模式可定位于以下兩個方面：

（一）崗位意識提升方面

從特定意識形成的內(nèi)在邏輯來看，學(xué)校首先應(yīng)營造出適應(yīng)意識生成的校園環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，通過引入教師之間的交流機制、校際交流平臺，以及符合激勵兼容原則的激勵機制，便能在滿足引導(dǎo)、輔助、激勵的要求下來提升意識。

（二）崗位技能提升方面

盡管崗位意識將促進崗位技能的獲得，但在提升崗位技能上還應(yīng)建立兩項模式定位：①課堂教學(xué)組織管理技能。不難理解，把具有創(chuàng)新性的教學(xué)形式引入到課堂中，可能會導(dǎo)致學(xué)生的不適，從而需要教師進行有效的過程控制。②教改實驗數(shù)據(jù)的分析技能。在進行對照組試驗后，數(shù)據(jù)能否反映出某教改創(chuàng)新成功與否，需要通過數(shù)據(jù)分析來確認。

三、定位驅(qū)動下的模式構(gòu)建

根據(jù)上文所述并在定位驅(qū)動下，提升初中數(shù)學(xué)師資崗位素養(yǎng)的模式可從以下兩個方面進行構(gòu)建。

（一）提升崗位意識的模式構(gòu)建

（1）校園環(huán)境的營造。形成包括初中數(shù)學(xué)在內(nèi)的教改氛圍十分重要，這將使得初中數(shù)學(xué)教師感覺到自身的工作并不孤單，而又如此多的同行參與其中。這樣一來，就能使他們形成教改創(chuàng)新的意愿。

（2）教師之間的交流。以教研組為單位的交流機制十分重要。教改是一項艱苦的工作，也是在長期內(nèi)才能取得成效的工作。因此，教師之間的交流不僅涉及教改內(nèi)容，更重要的能在相互激勵上發(fā)揮作用。

（3）校際之間的交流。努力創(chuàng)造校際交流的機會，將能建立起各學(xué)校教改理念互動機制。從而，仍能對教師意識進行激發(fā)。

（二）提升崗位技能的模式構(gòu)建

（1）課堂組織管理技能的形成。或許這是年輕教師需要著重掌握的技能，從而可以借助傳幫帶機制來實現(xiàn)。在開展傳幫帶互動時，應(yīng)給予年經(jīng)教師一定的自我發(fā)揮空間，進而推動課堂組織管理模式的創(chuàng)新。

（2）教改數(shù)據(jù)分析能力的形成。這需要借助崗位培訓(xùn)來進行專門學(xué)習(xí)，筆者建議：在不影響正常教學(xué)的情況下，可選派骨干教師到外地進行學(xué)習(xí)，由他們回來后在對其他教師進行培訓(xùn)。

綜上所述，以上便構(gòu)成筆者對文章主題的討論。誠然，對于本文主題的討論還可以從其它方面進行，但筆者仍在獨特的視角下進行了有益的探討。

四、案例分析

創(chuàng)新體系的構(gòu)建必須遵循教育學(xué)原理；同時，將創(chuàng)新體系植入初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，則需要理論與實踐的反復(fù)磨合。這是初中數(shù)學(xué)教師共同的責(zé)任與義務(wù)。

例如：筆者設(shè)計出一道生活中的物理問題：A，B兩地相距100千米，甲、乙兩人騎車同時分別從A，B兩地相向而行。假設(shè)他們都保持勻速行駛，則他們各自到A地的距離S（千米）都是騎車時間t（時）的一次函數(shù).1小時后乙距離A地80千米；2小時后甲距離A地30千米.問經(jīng)過多長時間兩人將相遇？設(shè)計這道題的目的就是：在具體、生動的條件下，讓學(xué)生在解決問題的多種方法間進行比較，體會作圖像方法與代數(shù)方法各自的特點，為講解待定系數(shù)法確定一次函數(shù)的解析式做好了鋪墊。

教師在教學(xué)中還要注意充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)輔助教學(xué)，采用模型、幻燈、錄像、計算機等現(xiàn)代教學(xué)手段，增加師生互動、形象化的表示數(shù)學(xué)內(nèi)容，同時將抽象的知識直觀化。

五、小結(jié)

本文認為，如何激發(fā)起初中數(shù)學(xué)教師在教改領(lǐng)域的主觀能動性，以及如何逐步形成在教改領(lǐng)域的問題探究能力，將構(gòu)成深層次崗位素養(yǎng)的內(nèi)容。具體的構(gòu)建模式包括：提升崗位意識和崗位技能兩部分。最后，文章權(quán)當(dāng)拋磚引玉之用。

參考文獻：

[1]高洪美.走出初中數(shù)學(xué)新課改教學(xué)誤區(qū)的對策分析[J].科技資訊，2009（9）.

篇3

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)　試卷講評　教學(xué)策略　教學(xué)目標(biāo)

一、初中數(shù)學(xué)試卷講評課的地位

講評課的特殊性體現(xiàn)在它是以試題為對象，其目的是為了提高學(xué)生的應(yīng)試能力和解讀、分析材料，運用知識解決問題的能力，以提高分數(shù)和學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的自身發(fā)展。

數(shù)學(xué)試卷講評課是重要的數(shù)學(xué)課型之一。特別是到每個學(xué)期末，做試卷，評講試卷幾乎成了課堂的主要內(nèi)容。學(xué)生在復(fù)習(xí)某個專題知識或系統(tǒng)復(fù)習(xí)了整個知識架構(gòu)后，一方面需要選擇一定數(shù)量的試題來鞏固熟練，另一方面就是要通過考試來檢測一下自己的復(fù)習(xí)效果。學(xué)生們對于考試一般都持著認真的態(tài)度，我們從學(xué)生在考完之后積極討論答案的行為中就可以看出。目前初中數(shù)學(xué)試卷評析教學(xué)重講解、輕參與、多批評、少鼓勵，效果并不盡如人意。這樣的數(shù)學(xué)試卷講評課不利于提高初中數(shù)學(xué)試卷講評的教學(xué)效率，也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的提升。所以，研究初中數(shù)學(xué)試卷講評的策略問題顯得至關(guān)重要。

二、初中數(shù)學(xué)試卷講評課教學(xué)行為的原則

1.選擇性

低效或無效講評的一個表現(xiàn)就是面面俱到，學(xué)生抓不住重點，一節(jié)課下來好像老師說得不少，可真正的收獲不多，所以為了節(jié)約時間，提高效率，教師在課前應(yīng)該確定好講評的重點和難點，找出共性問題，集中時間和精力讓學(xué)生在一開始就加以解決重點和難點。

2.規(guī)律性

教師在講評課上應(yīng)該側(cè)重于點評規(guī)律與方法，“授人以魚，莫如授人以漁”，讓學(xué)生掌握解題和應(yīng)試方法能節(jié)約大量課堂時間，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力和體驗學(xué)習(xí)的快樂和成功感。

3.學(xué)生主體性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師講評不能搞一言堂，教師能做得出來的試題，學(xué)生不一定能做出；教師能想出來的方法，學(xué)生不一定能想出；教師講題時，更多得是從自身的思路出發(fā)進行解釋，往往對學(xué)生的實際學(xué)情和理解水平缺乏一個足夠的認識，所以讓學(xué)生先自己講評，在充分暴露問題，引起學(xué)生之間的分歧和共鳴之后，教師再進行針對性點評，效果自然很好。

4.發(fā)散性

初中數(shù)學(xué)試卷講評不能就題論題，教師需要注意引導(dǎo)學(xué)生進行必要的發(fā)散。注意點出知識點之間的有機聯(lián)系和相關(guān)數(shù)學(xué)概念的外延和拓展。

5.規(guī)范性

根據(jù)中考閱卷所暴露的問題和中考命題特點，教師在講評中要讓學(xué)生自己講評時有所說、有所想、有所思、有所獲，同時對一些解題的規(guī)范性問題進行強調(diào)和規(guī)范，提高學(xué)生的應(yīng)試技巧。

三、初中數(shù)學(xué)試卷講評課教學(xué)策略的目標(biāo)

1.提高中考分數(shù)

中考是關(guān)系到一個學(xué)生前途的大事，能否提高學(xué)生的分數(shù)肯定是衡量講評課教學(xué)是否有效的重要方面，我們不應(yīng)該回避，也不能回避這個現(xiàn)實而實在的問題。

2.提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

初中數(shù)學(xué)試卷講評課當(dāng)然也不能一味只追求分數(shù)，在以提高數(shù)學(xué)分數(shù)的基礎(chǔ)上還要讓學(xué)生學(xué)會運用數(shù)學(xué)思維去觀察、分析社會現(xiàn)象，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)意識；讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)表達，包括口頭表達與書面表達；讓學(xué)生學(xué)會建構(gòu)數(shù)學(xué)知識體系；讓學(xué)生學(xué)會初步的創(chuàng)新和實踐，敢于質(zhì)疑與批判，理解“沒有知識是可靠的，只有探尋知識的過程才是最可靠的”。

四、初中數(shù)學(xué)試卷講評課教學(xué)策略

1.初中數(shù)學(xué)試卷講評課教學(xué)的流程與思路

初中數(shù)學(xué)試卷講評課教學(xué)的流程首先是教師在閱卷的基礎(chǔ)上對試題情況、學(xué)生答題情況進行有效、詳細的分析和統(tǒng)計，確定好講評的重點、方法、內(nèi)容和研制好變式練習(xí)，做好充分的準(zhǔn)備之后再進入課堂。

教師科學(xué)、合理、適時地公布試題答案，并對考試情況的數(shù)據(jù)作一些簡單的分析和公布，在此基礎(chǔ)上學(xué)生對自己的答題進行反思，進行分組合作探究，自查自糾，自力更生，強調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間的有效交流，學(xué)生在沒有外在監(jiān)督之下的交流的有效性和可信性很高，教師必須對這一個過程進行認真觀察并努力參與其中，不能只做一個旁觀者。

2.課前準(zhǔn)備策略

(1)統(tǒng)計、分析數(shù)據(jù)。通過學(xué)生在考試中的錯因分析。教師從中了解學(xué)生對每一類知識的掌握程度，這時的統(tǒng)計更具有針對性，可以針對以下類型的題目進行統(tǒng)計、分析。

(2)定內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生考試的情況和數(shù)據(jù)分析，找出學(xué)生還沒有掌握的知識點，屬于相同知識點的題目進行整合，做為典型問題重點講；對學(xué)生粗心造成且全班錯誤率較高的題目，講評時教師進行做題的策略與方法指導(dǎo)；學(xué)生已經(jīng)會的內(nèi)容不講，不講也會的內(nèi)容不講，講了也不會的內(nèi)容不講，考試說明外的內(nèi)容不講，與課堂無關(guān)的內(nèi)容堅決不講。

(3)定方法。通過試卷分析確定學(xué)生對知識的掌握情況，看都是哪些學(xué)生錯，他們的成績是什么水平，以此來確定在講解時用什么樣的方法可以讓學(xué)生最好、最容易接受。評講時，不按照題號順序?qū)θ硪灰贿M行講評，一般宜采用分類化歸，集中講評的方法。

3.答案呈現(xiàn)策略

講評課的有效教學(xué)的實現(xiàn)更依賴于教師對學(xué)生已有知識狀況與思維狀態(tài)的理解程度。答案呈現(xiàn)，既是結(jié)果，也是蘊含了過程的；換言之，任何答案的呈現(xiàn)，不僅是思維結(jié)果的呈現(xiàn)，也潛在地體現(xiàn)著某種思維的過程及其認知的水平。訓(xùn)練之后的評講，恰當(dāng)選用答案呈現(xiàn)的策略，這是提高初中數(shù)學(xué)試卷講評課教學(xué)效能不可或缺的途徑。

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前言

初中數(shù)學(xué)雖然只涉及數(shù)學(xué)學(xué)科中的基礎(chǔ)部分，但對于價值觀、思維方式初步建立與形成的初中生而言，培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和方式尤為重要。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不能拘泥于課本和單方面的公式灌輸，因此初中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)對于學(xué)生綜合能力的發(fā)展有深刻的意義。

一、初中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)概述

（一）研究性學(xué)習(xí)的概念

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生從學(xué)習(xí)和社會生活中選擇并確定研究專題，在教師的指導(dǎo)下，仿照科學(xué)研究的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，主動研究問題和解決問題，并轉(zhuǎn)換成專項課題，在學(xué)習(xí)知識的同時理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法。將研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)，其目的就是讓學(xué)生自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識體系，體驗數(shù)學(xué)知識的探究和形成過程。研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂，不再是學(xué)生單方面接受教師解釋概念、題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)模式，而是為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)、發(fā)揮創(chuàng)造力的平臺，讓學(xué)生自己尋找渠道獲取數(shù)學(xué)知識并活學(xué)活用。

（二）初中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)模式的意義

我國初中生在數(shù)學(xué)方面解題能力很強，但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很少被學(xué)生運用于生活，學(xué)生甚至覺得數(shù)學(xué)只在買菜時才用的到。數(shù)學(xué)知識是形成解決實際問題能力的基礎(chǔ)，初中生按照傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也許可以取得較好的數(shù)學(xué)成績，我們更需要初中生學(xué)會將生活中的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題來解決。因此初中數(shù)學(xué)的研究性學(xué)習(xí)具有以下幾方面的意義。

1.研究性學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教育中是一種開放的學(xué)習(xí)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散性思維。通過改變學(xué)生傳統(tǒng)的封閉思考的學(xué)習(xí)方式，改變初中生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，激發(fā)初中生學(xué)習(xí)和使用數(shù)學(xué)的熱情。

2.初中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是一種抽象的學(xué)習(xí)模式。數(shù)學(xué)是符號語言的學(xué)科，初中數(shù)學(xué)在對數(shù)字、圖形的運用上具有很強的抽象性，對邏輯和推理的要求已經(jīng)比較高，需要培養(yǎng)和鍛煉初中生的思維能力。初中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)強調(diào)探索過程中的邏輯思維能力，需要學(xué)生抽象思考并尋找科學(xué)的方法去解決問題。

3.初中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是一種側(cè)重研究的學(xué)習(xí)模式。初中數(shù)學(xué)的研究性學(xué)習(xí)不是浮于表面的研究，它要求學(xué)生具有創(chuàng)新意識，并在創(chuàng)新驅(qū)動下發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題并研究。引導(dǎo)學(xué)生自主研究數(shù)學(xué)問題，避免單向講解，能充分發(fā)揮學(xué)生的主動創(chuàng)造力。

三、初中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)對學(xué)生綜合能力的影響

初中數(shù)學(xué)的研究性學(xué)習(xí)跳出了課本，讓初中生在研究問題中對知識進一步理解，這不僅能保證初中生的學(xué)習(xí)能力，還能使人才培養(yǎng)中所需要的其他綜合能力得到有效提升。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的探索能力

研究性學(xué)習(xí)通常要圍繞生活中的實際問題而開展活動，因此初中數(shù)學(xué)的研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)初中生的思維想象能力、培養(yǎng)探索精神與能力的有效途徑。初中生通過自主性的研究學(xué)習(xí)活動，親身經(jīng)歷問題的探究和建立過程，體驗數(shù)學(xué)與科學(xué)研究的進程，從而在學(xué)習(xí)知識的同時提升自己的情商，深刻感受自然、社會和人生，這些都是初中教育中沒有的。比如實際生活中的數(shù)學(xué)問題涉及數(shù)據(jù)收集時，可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)課本以外的知識和技能。另外，很多數(shù)學(xué)問題是在圖形抽象的基礎(chǔ)上來幫助學(xué)生理解掌握，將實際問題圖像化，可以激發(fā)學(xué)生的想象力和思維創(chuàng)造力。在這個探索的過程中，教師需要留給學(xué)生充分的自主操作實踐和探索空間，減少直接指導(dǎo)，讓學(xué)生自己在探索中經(jīng)歷成功失敗并形成自己的研究性學(xué)習(xí)經(jīng)驗。這樣不但提高了他們的探索能力，還讓學(xué)生養(yǎng)成克服困難習(xí)慣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是綜合能力的核心關(guān)鍵。研究性學(xué)習(xí)面向?qū)W生的實際生活，鼓勵學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，通過自主的思考、搜集資料來分析，并用科學(xué)的方法解決問題。在這個過程中學(xué)生可以質(zhì)疑、猜想，可以表達自己的觀點，甚至異想天開地建立自己的知識體系，這樣富有個性的學(xué)習(xí)體驗使初中生獲得了初中數(shù)學(xué)課本以外的知識，在初步經(jīng)歷數(shù)學(xué)世界的時候先入為主，主動發(fā)明創(chuàng)造。教師需要創(chuàng)設(shè)有針對性的、開放性的課堂訓(xùn)練項目，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生敢說。同時結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出包含考點又有創(chuàng)新成色彩的題目，學(xué)生在做題鞏固知識的同時接觸更多發(fā)揮想象力的機會，鞏固創(chuàng)新能力，讓初中生的數(shù)學(xué)潛能真正得到開發(fā)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力

研究性學(xué)習(xí)注重初中生投入實踐，密切聯(lián)系學(xué)生的自身生活和社會生活，在實踐中圍繞研究的主題收集并處理信息，培養(yǎng)利用信息分析問題、解決問題的能力，強調(diào)直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗學(xué)習(xí)相結(jié)合。初中生已經(jīng)接觸了一些數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)理論，要發(fā)展學(xué)生的綜合實踐能力，就要使理論服務(wù)于實踐，并在實踐中檢驗理論。比如，在數(shù)學(xué)的研究性學(xué)習(xí)中初中生能夠?qū)W會尋找不同方法、通過多種渠道獲取信息和數(shù)據(jù)，接觸到信息整理、提取和歸納的實踐學(xué)問，提高判斷和識別信息的價值的能力，并能充分地利用信息，以尋求解決問題的方法。

四、結(jié)語

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關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；獨立思考能力；學(xué)生的主體性

一、如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力

1.課堂游戲做引導(dǎo)

游戲最能使學(xué)生集中精力，從而進行有效的學(xué)習(xí)，它對提高學(xué)習(xí)效率也有明顯的效果。所以教師可以用課堂游戲引導(dǎo)學(xué)生，并使其逐漸對所學(xué)的數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生興趣，走進數(shù)學(xué)樂園。不僅如此，游戲還可以開發(fā)大腦。恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)游戲可以使學(xué)生養(yǎng)成積極動腦的好習(xí)慣，它是后續(xù)工作順利進行的關(guān)鍵。課堂上通過放映PPT的方式與學(xué)生互動，使課堂氣氛活躍起來，中間穿插一些互動游戲就是非常不錯的選擇，最后由教師做課堂總結(jié)，能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。比如，初中數(shù)學(xué)中有一個很重要的知識點――握手定理。教師在課堂上可以提出幾個問題：兩個人互相握手一共要握多少次？三個人呢？五個人呢？七個人呢？接下來，就將時間交給學(xué)生，讓他們自由活動，幾人組合，通過實踐記錄數(shù)據(jù)，從而發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。這樣，通過共同討論問題，學(xué)生對自己總結(jié)出的結(jié)論，才會有更深刻的印象。最后教師做出總結(jié)，將問題深入化：n個人互相握手一共要握多少次？根據(jù)學(xué)生實踐得出的數(shù)據(jù)和老師的詳細分析，得出最終的結(jié)果：n（n+1）/2。

2.師生溝通，共同進步

師生溝通在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著非常獨特的作用。通過相互溝通和真誠交流，師生既可以增進彼此間的感情也可以探討學(xué)習(xí)中的問題。只有了解學(xué)生的思想，剖析他們解決問題的方法，才能使學(xué)生學(xué)會獨立思考問題，用創(chuàng)新思維想辦法。老師可以利用課余時間，詢問學(xué)生的日常生活問題，有問題就及時想辦法幫忙解決，培養(yǎng)融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生能夠大膽提出自己在學(xué)習(xí)中的問題，啟發(fā)學(xué)生靈活動腦并且學(xué)會獨立地思考問題。所以，師生之間的溝通是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的橋梁，是師生共同進步的先決條件。

二、如何在初中數(shù)學(xué)課堂上突出學(xué)生的主體性

1.用自信面對學(xué)生，用微笑激勵學(xué)生

要想在初中數(shù)學(xué)課堂中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，就要構(gòu)建和諧課堂。舒適的課堂氛圍，才能告別沉默的數(shù)學(xué)課堂，激勵學(xué)生發(fā)言。課堂上，教師的心情、態(tài)度和行為舉止都會影響到學(xué)生上課的情緒，所以，只有教師懷著愉悅的心情，面帶微笑，學(xué)生才不會緊張。老師就應(yīng)該信心百倍地站在講臺上，充滿自信，這樣才能將這種精神傳遞給學(xué)生，使課堂氣氛變得有生機，用微笑給數(shù)學(xué)課堂帶來陽光。

2.問題討論，增強學(xué)生思維的主動性

思維主動性在體現(xiàn)學(xué)生的主體性中有著微妙的作用。思維主動性逐漸鍛煉出來，學(xué)生在課堂上才能跟上老師的思路，同時也有助于學(xué)生課下進行自主性學(xué)習(xí)。思維主動性類似于課堂上的創(chuàng)新思維能力，學(xué)生只有培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新思維，才有可能進行自主學(xué)習(xí)。而思維主動性的鍛煉就是要通過不斷地思考問題，直至完成獨立思考。具體來說，思維主動性主要是通過討論各種問題鍛煉出來的。課堂上的討論環(huán)節(jié)有利于學(xué)生開放大腦，集思廣益，參考別人的方法幫助自己思考問題，進而鍛煉思維主動性。

總之，初中數(shù)學(xué)中學(xué)生的獨立思考能力的培養(yǎng)不是一時半刻就可以做到的，需要在日常的生活和課外活動中逐漸培養(yǎng)，需要師生共同努力來完成這件長遠而有利的事情。初中數(shù)學(xué)課堂中突出學(xué)生主體性不是單單依賴老師的努力就可以實現(xiàn)的，而是需要學(xué)生的積極配合，才能真正地做到以學(xué)生為中心，才能在初中數(shù)學(xué)課堂上突出體現(xiàn)學(xué)生的主體性。所以，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和提高學(xué)生的主體性是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐過程中的兩大重點。

參考文獻：

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問題一：初中數(shù)學(xué)教師對合理教學(xué)情境的重要性認識不足

現(xiàn)代課程教學(xué)要求“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境” 。好的數(shù)學(xué)教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓數(shù)學(xué)知識通過情境更容易被學(xué)生接受。初中數(shù)學(xué)教師由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，仍采用“填鴨式”的教學(xué)模式，不重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。雖然一部分中學(xué)數(shù)學(xué)教師為了適應(yīng)新時代教學(xué)的需要，積極改進教學(xué)方式，對每節(jié)數(shù)學(xué)課的情境創(chuàng)設(shè)冥思苦想，但還是會有一些不恰當(dāng)。例如，在教學(xué)有理數(shù)中正負數(shù)的相關(guān)知識時，一些教師只是簡單地告訴學(xué)生什么是正數(shù)和負數(shù)，而沒有創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生理解正負數(shù)概念的教學(xué)情境，只是讓學(xué)生死記硬背，這樣既不利于知識的記憶，也不利于知識的活學(xué)活用。

對策：提高教師對創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的重要性的認識，進而引導(dǎo)教師多創(chuàng)設(shè)符合生活規(guī)律的、學(xué)生能夠理解的、能夠引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的數(shù)學(xué)情境，將數(shù)學(xué)知識融入數(shù)學(xué)情境中。例如，在教學(xué)有理數(shù)中的正負數(shù)相關(guān)知識時，可以將一個表盤溫度計帶到課堂，讓學(xué)生觀察溫度計示數(shù)并說出其特點，學(xué)生會說上面都是整數(shù)，有一些數(shù)相同，有一些數(shù)字前面有個“減號”。這時教師可以提問學(xué)生：這個“減號”是什么意思？進一步引導(dǎo)學(xué)生明白我們生活中的溫度計與今天學(xué)習(xí)的正負數(shù)知識密切相關(guān)。這樣，學(xué)生就會帶著濃厚的興趣學(xué)習(xí)，會更容易記住知識，學(xué)活知識。

問題二：中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獨立思考機會減少

中學(xué)數(shù)學(xué)教師為了培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，增加了數(shù)學(xué)課堂的小組合作學(xué)習(xí)機會，雖然小組合作學(xué)習(xí)可以集思廣益，但是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個需要認真思考、練習(xí)的學(xué)科，學(xué)生缺少自己思考數(shù)學(xué)問題的機會，就會容易造成對數(shù)學(xué)知識理解膚淺。有一些數(shù)學(xué)問題不適合合作交流，這些問題交流不僅浪費了課堂時間，還得不到很好的效果。例如，初中數(shù)學(xué)的圓的一章學(xué)習(xí)中，圓的構(gòu)成、圓心半徑與圓的關(guān)系可以通過學(xué)生交流合作得出。但在圓周率的學(xué)習(xí)章節(jié)中主要介紹圓周率的得出等問題，這些知識是學(xué)生合作交流得不出的，是不適合課堂討論交流的。再如，數(shù)據(jù)分析中數(shù)據(jù)的代表和數(shù)據(jù)的波動的學(xué)習(xí)中，學(xué)生交流分析數(shù)據(jù)中的特征和數(shù)據(jù)的代表性，并合作得出結(jié)論。其實，這樣不利于學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)，容易造成學(xué)生人云亦云。缺少了學(xué)生自己對知識的思考，對于相應(yīng)的知識點就很難真正把握。

對策：由于中學(xué)生仍處在習(xí)慣養(yǎng)成階段，所以應(yīng)該控制合作交流次數(shù)，重在提高學(xué)生的探究鉆研和獨立思考能力。如在學(xué)習(xí)勾股定理時，分別以三角形三條邊a、b、c為邊長的三個正方形的面積a×a=S1、b×b=S2、c×c=S3 ，推測出勾股定理，首先學(xué)生要認識到S1+S2=S3，這個過程可以由學(xué)生一起討論得出，也可以讓學(xué)生自己鉆研得出，相比討論得出結(jié)果，學(xué)生自己研究得出結(jié)果可以更好的讓學(xué)生理解勾股定理得出的過程，印象深刻，以后運用會更加得心應(yīng)手。當(dāng)然，學(xué)生經(jīng)過自己研究沒有得出結(jié)論也可以討論，大家互相幫助，這樣有利于中學(xué)數(shù)學(xué)知識的鞏固和掌握。

問題三：數(shù)學(xué)教學(xué)活動對學(xué)生實踐能力、學(xué)生數(shù)學(xué)經(jīng)驗的增加作用不明顯

教育部明確指出初中數(shù)學(xué)教育的一個重要目標(biāo)就是讓中學(xué)生可以獲得基本的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想和必要的應(yīng)用技能，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)意識。目前，初中數(shù)學(xué)教學(xué)對于學(xué)生應(yīng)用作用不明顯，如在貫穿初中的方程及方程組知識教學(xué)中，教師對于方程在實際生活中的應(yīng)用意義講述不明確，如5x+6=36 這樣的方程學(xué)生可能會很容易解出x的值，但并不知道生活中什么地方可以用到這樣的方程，甚至教師會要求學(xué)生單純地把題目中的數(shù)學(xué)內(nèi)容提煉出來，還不要求還原回去，導(dǎo)致了方程這樣的初中數(shù)學(xué)知識對學(xué)生實踐應(yīng)用能力提高作用不大。

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關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用現(xiàn)狀；掌握程度；策略分析

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0061-03

一、引言

隨著全球教育信息化進程的加快，現(xiàn)代教育技術(shù)已成為教育改革和發(fā)展的制高點，在教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)已成為當(dāng)今社會教育教學(xué)中不可缺少的工具，成為各級各類學(xué)校教師的基本素質(zhì)要求。為了應(yīng)對信息社會對現(xiàn)代教育提出的種種挑戰(zhàn)，各國都在努力運用各種最新的現(xiàn)代教育技術(shù)手段來優(yōu)化教育與教學(xué)過程，并且取得了顯著的成效。法國從1996年開始更新課程，新的課程提出現(xiàn)代教育技術(shù)要真正整合到數(shù)學(xué)教學(xué)中去[1]。在我國，中小學(xué)計算機的普及率在逐步提高，許多學(xué)校還配備了網(wǎng)絡(luò)計算機教室。然而，目前現(xiàn)代教育技術(shù)在初中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用水平仍然非常低，大多是作為教學(xué)內(nèi)容的展示工具。本人結(jié)合自己實習(xí)的親身經(jīng)歷，并對延吉市四所初級中學(xué)的教師進行了問卷調(diào)查，通過對數(shù)據(jù)進行分析得出：初中數(shù)學(xué)教師對如何將現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合感到非常困惑，如有的教師對CAI持懷疑態(tài)度，或由于對新技術(shù)的陌生而不愿意嘗試，還有教學(xué)軟件的缺乏、現(xiàn)有的教學(xué)軟件質(zhì)量不高等等因素。針對這樣的狀況我提出了相應(yīng)的對策，希望能夠為現(xiàn)行的延吉市初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供合理的建議。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)定義

1994年美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會對教育技術(shù)做出了最簡潔、最全面的表述：教育技術(shù)是為了促進學(xué)習(xí)，對有關(guān)的過程和資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐[2]。有的學(xué)者提出：現(xiàn)代教育技術(shù)是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教學(xué)過程和教學(xué)資源設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價，以實現(xiàn)教學(xué)過程和教學(xué)資源的優(yōu)化的理論與實踐。當(dāng)代教育技術(shù)的研究分類主要包括專業(yè)發(fā)展研究、基礎(chǔ)理論研究、媒體應(yīng)用研究、學(xué)習(xí)資源研究、遠程教育研究、新技術(shù)與新理論研究等內(nèi)容[3]。本文中所指的現(xiàn)代教育技術(shù)是指上述第二種涵義。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)在延吉市初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

為了深入地了解延吉市初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中使用現(xiàn)代教育技術(shù)的現(xiàn)狀，找到適合培養(yǎng)本地區(qū)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的有效路徑，為以后現(xiàn)代教育技術(shù)能夠在延吉市初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的順利推廣和應(yīng)用打下堅實的基礎(chǔ)，故對延吉市的四所初級中學(xué)的數(shù)學(xué)教師共計68人進行了問卷發(fā)放調(diào)查，回收有效問卷68份，每份問卷共計20道題。

（一）整體調(diào)查結(jié)果分析

整體分析采用了如下技術(shù)手段：將問卷的總分定為100分，每道題5分。單選題按照對現(xiàn)代教育技術(shù)認識、掌握、應(yīng)用的程度由弱到強分別給分為2分、3分、4分、5分，多項選擇題按照所選的個數(shù)給分，選擇兩個的給2分，選擇三個的給3分，選擇四個的給4分，選擇五個或者五個以上的給5分。以這樣的給分標(biāo)準(zhǔn)，對68份問卷進行了打分，其中50分以下的人沒有，說明延吉市初級中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的水準(zhǔn)不是很差；50～60分（包含50分不包含60分）的人有19人，占整體的27.94%，這是一個不小的比例，說明延吉市初級中學(xué)數(shù)學(xué)教師對現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用認識還不是很深刻；60～70分的教師有18人，占整體的26.47%，說明初中數(shù)學(xué)教師有一部分已經(jīng)形成了將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)中的觀念，但是對于現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用還處在起步階段；70～80的教師有26人，占整體的38.24%，說明1/3以上的初級中學(xué)數(shù)學(xué)教師都認可現(xiàn)代教育技術(shù)的重要性，但是他們對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用頻率并不高；80～90分的教師只有5人，占總體的7.35%，說明初中數(shù)學(xué)教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的觀念正確并且能夠?qū)F(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)中的教師少之又少；統(tǒng)計結(jié)果顯示90分以上的教師沒有，說明初級中學(xué)數(shù)學(xué)教師還沒有達到能夠熟練高效地應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的程度。延吉市四所初級中學(xué)數(shù)學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)調(diào)查問卷的平均成績是65.26分，從整體上看延吉市初級中學(xué)數(shù)學(xué)教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的認識、掌握、應(yīng)用等情況并不樂觀，急待提高。

（二）影響現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的幾個方面分析

對整體情況了解后，本人將問卷的20道題分了3個方面進行了歸類：第一，教師個人因素方面；第二，教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握程度方面；第三，教師對現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用情況方面。

1.教師個人因素分析：

通過對延吉市初級中學(xué)數(shù)學(xué)教師的個人因素分析，發(fā)現(xiàn)其中現(xiàn)代教育素質(zhì)優(yōu)秀的占分類總選項的31.62%，良好的占分類總選項的28.09%，及格的占分類總選項的25.44%，不及的占分類總選項的14.85%。數(shù)據(jù)說明初中數(shù)學(xué)教師對現(xiàn)代教育技術(shù)認識態(tài)度較高的占的比重較大；認識良好和及格的教師所占的僅次于優(yōu)秀的人數(shù)，說明對于現(xiàn)代教育技術(shù)從教師個人因素來講還有很大的提升空間；不及所占的比例較小，但是從現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展速度來看，這個比例也是令人警醒的，說明有一部分初中數(shù)學(xué)教師對現(xiàn)代教育技術(shù)認識層面不高且已明顯地表現(xiàn)出落伍。

2.教師對現(xiàn)代教育技術(shù)掌握程度分析：

通過對初級中學(xué)數(shù)學(xué)教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握程度分析，發(fā)現(xiàn)掌握情況優(yōu)秀的占30.30%，說明部分初中數(shù)學(xué)教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握情況是沒有問題的；良好的占22.35%，說明教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握有很大的潛力能夠提高；及格的占12.94%，說明有12.94%的教師站在了危險的邊緣地帶，稍不努力就會脫離對現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握；不及的占34.41%，超過了1/3，說明教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握已經(jīng)亮起了紅燈，這也是導(dǎo)致整體掌握程度不高的一方面原因。

3.初中數(shù)學(xué)教師對現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用情況分析：

通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)初級中學(xué)數(shù)學(xué)教師對現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用優(yōu)秀的占29.12%，說明有一小部分初中數(shù)學(xué)教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用還是不錯的；良好的占20.29%，說明20.29%的初中數(shù)學(xué)教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用有待于提高；及格的占19.41%，所占比例不大，但是不及格的占到了31.18%，說明不會應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的初級中學(xué)數(shù)學(xué)教師還大有人在，同時不及格的人較多就會影響到初中數(shù)學(xué)教師整體對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用程度不高。

從以上三個方面的統(tǒng)計分析中，可以看出延吉市初級中學(xué)數(shù)學(xué)教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的認識還是較深刻的，但是掌握程度和應(yīng)用情況不是特別樂觀。掌握程度不及格的教師較多，導(dǎo)致不會應(yīng)用的教師也相對多；掌握程度優(yōu)秀的教師次之，這樣應(yīng)用優(yōu)秀的教師也次之，說明掌握程度的高低會直接影響到現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用情況的好壞；掌握程度不及格與應(yīng)用情況不及格的教師要比優(yōu)秀的教師多出4.94%，并且通過數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)情況良好的和及格的人數(shù)比較接近，這也是延吉市初級中學(xué)數(shù)學(xué)教師整體應(yīng)用情況并不樂觀的主要原因所在。但好在延吉市初級中學(xué)數(shù)學(xué)教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的認識都比較深刻，這為以后現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用及推廣提供了原動力。

（三）針對現(xiàn)代教育技術(shù)在延吉市初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀擬采取的策略

根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果可以看出，現(xiàn)代教育技術(shù)對于延吉市初級中學(xué)數(shù)學(xué)教師來講，已不再是一個陌生的概念。但是如果想要推廣并應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中還需要各個方面的協(xié)作與努力。本人就現(xiàn)代教育技術(shù)在延吉市初級中學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀提出幾方面的策略，希望能夠改善延吉市現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用情況。

1.學(xué)校方面。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，初級中學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)時遇到的主要困難是信息化教學(xué)知識的缺乏；而且絕大多數(shù)的初中數(shù)學(xué)教師都非常想通過學(xué)校組織的培訓(xùn)提高自己的現(xiàn)代教育技術(shù)水平。因此從學(xué)校方面講，首先，學(xué)校應(yīng)提高對現(xiàn)代教育技術(shù)重要性的認識；其次，擴大資金的投入，為現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用與開展提供一些基本的軟硬條件；最后，針對參加培訓(xùn)的教師定期考核，并且鼓勵數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中針對那些抽象不易理解的數(shù)學(xué)知識和較難攻破的難點應(yīng)多嘗試利用現(xiàn)代教育技術(shù)去解決。

2.教師方面。作為初級中學(xué)的數(shù)學(xué)教師，首先應(yīng)提高對現(xiàn)代教育技術(shù)的認識，同時在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中提高素材的收集意識，自己動手制作課件；其次，教師在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)關(guān)注應(yīng)用中出現(xiàn)的各種傾向，主動獨立地思考，不能一味地克隆別人的作品，在教學(xué)中不斷提升自己對現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握；最后，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)多在一起交流探討，針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)哪些部分完全應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)學(xué)生會理解得更好，哪些部需要把現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合在一起進行數(shù)學(xué)教學(xué)效果更好，應(yīng)做到心中有數(shù)，應(yīng)用自如。

3.外在條件。現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用需要的外在條件如管理者的思想、社會問題等都會影響到現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，現(xiàn)代的社會在迅猛發(fā)展，教育應(yīng)做到與時俱進。現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用是教育與時俱進的最佳表現(xiàn)。因此管理者和社會各界有關(guān)人士應(yīng)該思考如何把這種應(yīng)用發(fā)展成為一種辦學(xué)的理念和教師教學(xué)的理論支撐。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠反映新時代對數(shù)學(xué)教育的要求，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及師生互動方式的改變。

四、結(jié)語

目前來看，延吉市的初中數(shù)學(xué)教學(xué)大多仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已不再適應(yīng)現(xiàn)代初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在有限的課堂中傳統(tǒng)的教學(xué)手段不能留下無限的知識，只有有效地將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，才能將初中數(shù)學(xué)的抽象知識變得直觀形象，從而大大改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，并提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]張麗梅.現(xiàn)代教育技術(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2002.

篇8

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)；數(shù)形結(jié)合；運用

社會的發(fā)展和教育體制的改革，對人才的培養(yǎng)體系提出了較高的要求，促使教育的模式也發(fā)生了相應(yīng)的改變，由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育. 就現(xiàn)階段而言，初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，學(xué)生不僅要能較為全面地掌握教材知識，還要能創(chuàng)造性地運用相關(guān)知識. 因此教師在進行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時，要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，充分應(yīng)用數(shù)形結(jié)合思想，從而加深學(xué)生對知識的吸收和理解. 一般來說，數(shù)形結(jié)合作為一種教學(xué)方式，其能較直觀地闡述知識，將抽象的知識轉(zhuǎn)變?yōu)閳D形展現(xiàn)給學(xué)生，有效對應(yīng)“數(shù)”與“形”，使學(xué)生能更快更好掌握數(shù)學(xué)理論知識.

一、初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中數(shù)形結(jié)合思想的作用

就現(xiàn)階段而言，數(shù)形結(jié)合思想已經(jīng)廣泛應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師可以充分利用圖形，將數(shù)學(xué)問題展現(xiàn)給學(xué)生，從而有效提高學(xué)生的注意力. 此外，運用數(shù)形結(jié)合思想，可以活躍數(shù)學(xué)課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效鍛煉學(xué)生的空間集合思維，提高學(xué)生的思維能力和分析能力. 一般而言，數(shù)形結(jié)合思維的運用，是初中數(shù)學(xué)中的重要教學(xué)手段，其有利于初中代數(shù)和函數(shù)的求解，直觀的圖像便于學(xué)生對知識的理解，有助于數(shù)學(xué)方程式以及幾何問題的求解.

二、初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中數(shù)形結(jié)合思想的運用策略

初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中數(shù)形結(jié)合思想的運用策略主要表現(xiàn)在三個方面：一是有效導(dǎo)入數(shù)形結(jié)合思維，二是有效展開數(shù)形結(jié)合思維，三是有效升華數(shù)形結(jié)合思維.

（一）有效導(dǎo)入數(shù)形結(jié)合思維

在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的過程中，如何充分運用數(shù)形結(jié)合思維，將數(shù)形結(jié)合的作用有效發(fā)揮出來，最主要的就是在教學(xué)過程中巧妙導(dǎo)入數(shù)形結(jié)合思維. 許多學(xué)生對數(shù)形結(jié)合的概念不夠了解，因此教師在教學(xué)時，要自然巧妙導(dǎo)入數(shù)形結(jié)合思維. 如在對正負數(shù)加以講解時，教師可以先畫出數(shù)軸，舉出相應(yīng)的數(shù)字讓學(xué)生在數(shù)軸上進行尋找，從而使學(xué)生對數(shù)軸上正負數(shù)以及零有一個清晰的認知. 另外，教師還可以利用數(shù)軸，讓學(xué)生對正負數(shù)變化、象限以及絕對值有具體的了解，從而使學(xué)生擁有較為扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ).

（二）有效展開數(shù)形結(jié)合思維

一般統(tǒng)計的數(shù)學(xué)概念是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重點和難點，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往會存在一些問題. 因此教師在對此進行講解時，可以有效引入數(shù)形結(jié)合思維，從而來簡化求解過程. 如在講解統(tǒng)計的相關(guān)知識時，教師可以先畫出相應(yīng)的坐標(biāo)，一般坐標(biāo)上的數(shù)字即是離散的點，為了有效算出這些離散點的中位數(shù)、平均數(shù)以及眾數(shù)，對數(shù)據(jù)波動的大小產(chǎn)生的方差以及標(biāo)準(zhǔn)差，教師可以充分利用數(shù)形結(jié)合，讓學(xué)生對相關(guān)知識有一個清楚的認知.

（三）有效升華數(shù)形結(jié)合思維

一般初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，函數(shù)是教學(xué)難點，教師在對函數(shù)課程進行講解時，可以巧妙運用數(shù)形結(jié)合思維，從而提高教學(xué)效率. 一般函數(shù)與函數(shù)圖像聯(lián)系較為緊密，兩者相輔相成，因此教師在對函數(shù)的相關(guān)題型進行講解時，可以讓學(xué)生有效分離數(shù)與形，對函數(shù)圖像進行直觀觀察，使學(xué)生有效掌握函數(shù)的特點以及主要參數(shù)，從而對變量與變量之間的關(guān)系加以把握，從而學(xué)會知識的融會貫通. 如教師在對三角函數(shù)進行講解時，教師可以引申到解析三角形的應(yīng)用上面來，從而有效體現(xiàn)出數(shù)形結(jié)合的優(yōu)勢. 同時在對直角三角形進行求解時，教師可以借助多媒體設(shè)備來展現(xiàn)出三角函數(shù)的圖像，從而將三角形函數(shù)的求解方法展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生解決直角三角形的問題.

三、初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中數(shù)形結(jié)合思想的運用的實例分析

在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，學(xué)生對圖形知識有了一定的掌握，能夠熟練運用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)工具，如學(xué)生可以直接利用量角器以及三角板進行作圖，從而去求解數(shù)學(xué)題. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在繪制函數(shù)以及一元一次不等式的圖像時，可以充分利用平面直角坐標(biāo)系與有序?qū)崝?shù)，從而幫助學(xué)生對變量進行求解，使學(xué)生能對一元一次函數(shù)圖像之間的關(guān)系進行分析和比較. 如下文中的實例.

例如：小雪和小明約好一起游玩，兩人從家里出發(fā)，走20分鐘之后，來到了離家900米的橋邊，小雪因有急事，于是原速回家，小明在橋邊玩了10分鐘后想回家，于是用了15分鐘回家. 請同學(xué)在下面平面直角坐標(biāo)系中，畫出表示兩人離家的距離及時間之間的關(guān)系.

這道題與生活的聯(lián)系較為緊密，教師在對這道題進行講解時，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際問題來思考，必須要運用數(shù)形結(jié)合思維. 教師可以用x和y來表示時間和距離，從而更好地理解時間與距離間的關(guān)系. 通過這類題型的練習(xí)，可以加深學(xué)生對數(shù)軸的認識，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ).

篇9

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)平臺 有效教學(xué) 數(shù)學(xué)

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）12-00-02

新課改實施以來，初中數(shù)學(xué)教學(xué)取得了很大的進步，改變了傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，啟發(fā)式教學(xué)、開放式教學(xué)在中學(xué)課堂里得到推廣和普及，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣大大增加，實際的課堂效果也得到了很大的提高。但是，教學(xué)中仍然存在著一些問題，如課堂形式相對呆板，教師講解不夠生動，學(xué)生獲取知識的途徑主要是教師的講解，很少自己查找資料、思考問題等，這些問題都制約著初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展。面對這些問題，初中數(shù)學(xué)教師要進一步尋求突破，嘗試運用現(xiàn)代信息技術(shù)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，開展初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)。

1 借助網(wǎng)絡(luò)平臺，開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的意義

1.1 將網(wǎng)絡(luò)平臺引入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)在的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，仍然是教師講、學(xué)生學(xué)、課后練的學(xué)習(xí)方式，在此背景下，課堂形式顯得比較呆板，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不能夠有效地被激發(fā)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，運用Flas、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，能夠讓課堂教學(xué)更加生動形象，能夠進一步豐富數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 將網(wǎng)絡(luò)平臺運用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑

目前的課堂教學(xué)中，學(xué)生獲取信息的主要渠道是教師的講授，學(xué)生很少對教師傳授的內(nèi)容提出質(zhì)疑，這也使得學(xué)生在獨立研究、交流協(xié)作方面相對欠缺。在遇到問題時，學(xué)生的第一反應(yīng)是向教師求助，自己不能夠獨立自主的進行相關(guān)資料的查找。把網(wǎng)絡(luò)平臺運用到教學(xué)中，學(xué)生可以獨立自主地搜集相關(guān)的資料，去思考、去尋找答案，可以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.3 將網(wǎng)絡(luò)平臺運用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以擴展學(xué)生的知識面

由于受教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容的限制，教師不能在課堂上對相關(guān)的知識點過多地展開。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可以在課下收集整理相關(guān)的資料，進行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，努力拓展自己的知識面和知識范圍。例如，教學(xué)從數(shù)據(jù)談節(jié)水這一知識點時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上搜集數(shù)據(jù)，整理數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)Excel表格，用Excel表格繪制數(shù)據(jù)圖，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的敏感和眼光去觀察生活，分析事物的能力。

2 借助網(wǎng)絡(luò)平臺，開展教學(xué)工作的原則

2.1 網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)要強調(diào)以學(xué)生為主體

網(wǎng)絡(luò)的運用，是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的好奇心，鍛煉他們的獨立思維能力。因此借助網(wǎng)絡(luò)平臺進行教學(xué)，一定要強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，引導(dǎo)學(xué)生在遇到問題時，學(xué)會用網(wǎng)絡(luò)平臺去解決，去查找。鍛煉學(xué)生的獨立思維能力和解決實際問題的能力。

2.2 網(wǎng)絡(luò)平臺的作用要強調(diào)以解決問題為導(dǎo)向

發(fā)現(xiàn)問題并解決問題是人們探求未知世界的動力，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。探究問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，因為在數(shù)學(xué)里，總會有各種各樣的問題，需要學(xué)生去解決、去發(fā)現(xiàn)，這是數(shù)學(xué)的魅力所在。運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生思考，以問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生分析、解決、探求問題的能力，鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力。初中階段，正是學(xué)生思維和行為方式形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期。目前在生活中，遇到實際問題時，學(xué)生并不能將課堂上所學(xué)的知識運用到生活中，學(xué)生解決實際問題的能力還需要進一步提高。網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用，可以給學(xué)生一個極大的工具，讓他們自主自立地去解決一些實際問題。

2.3 網(wǎng)絡(luò)平臺資源要強調(diào)對綜合知識的學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，由于學(xué)科的劃分比較細，學(xué)生受學(xué)科的限制和約束，思維不能得到充分地拓展。運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，要將數(shù)學(xué)教學(xué)和其他學(xué)科融合在一起，促進學(xué)生多種知識的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)拋物線時候，教師可以結(jié)合牛頓力學(xué)，通過Flas，生動的展現(xiàn)砸到牛頓頭上的蘋果所形成的拋物線，把數(shù)學(xué)知識和力學(xué)知識融合起來，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，也進一步增加學(xué)習(xí)的趣味性和有效性。

2.4 網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建必須要堅持師生互動

現(xiàn)代信息的發(fā)展是為了讓人更快更好地學(xué)習(xí)，運用網(wǎng)絡(luò)平臺，可以加強師生的互動，學(xué)生在遇到問題時，可以通過E-mail的方式或者是網(wǎng)上信箱的方式及時和教師形成互動，教師在課下能夠根據(jù)學(xué)生的思想狀況和學(xué)習(xí)情況進行有針對性地輔導(dǎo)和幫助，借助網(wǎng)絡(luò)信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能夠使課堂擺脫空間和時間的限制，方便教師和學(xué)生隨時隨地進行交流。

3 運用網(wǎng)絡(luò)平臺，開展初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的具體舉措

3.1 把多媒體引入初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

想將學(xué)習(xí)變成輕松愉悅的事情，興趣是必不可少的關(guān)鍵因素。通過多媒體教學(xué)改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂較為枯燥的局面，能夠讓課堂教學(xué)更加活潑。通過網(wǎng)絡(luò)和計算機平臺的運用，能夠使學(xué)生置身于一個變化多姿、精彩紛呈的數(shù)學(xué)世界。例如，“點和圓的位置關(guān)系”這一節(jié)內(nèi)容，通過多媒體的手段，可以形象地展示出點和圓相交、相切、相離的關(guān)系，這要比單純的語言描繪更容易讓學(xué)生理解。網(wǎng)絡(luò)平臺使初中數(shù)學(xué)課堂變得更加有趣，也能進一步激發(fā)初中學(xué)生探求數(shù)學(xué)奧秘的興趣和欲望。學(xué)生不再是傳統(tǒng)的被動式的學(xué)習(xí)，而是主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的心態(tài)轉(zhuǎn)變了，學(xué)習(xí)的動力也就更強，課堂學(xué)習(xí)的有效性也將進一步提高。

3.2 充分利用網(wǎng)絡(luò)搜索功能，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力主要體現(xiàn)在其發(fā)揮主觀能動性，探求未知世界的能力上。運用網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)，一是可以把問題拋給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生去尋找答案、去思考。例如，在數(shù)學(xué)工程問題的求解過程中，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)尋找一些真實的工程數(shù)據(jù)，進而去判斷工程的時間和效率。二是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以使教師脫下權(quán)威的“帽子”，教師講的所有東西，學(xué)生都可以去網(wǎng)上求證，可以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑權(quán)威和自主學(xué)習(xí)的能力。

3.3 開通課外交流平臺，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的全方位學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂之內(nèi)，從本質(zhì)上說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是全方位的，在生活之中也會發(fā)現(xiàn)很多數(shù)學(xué)智慧。通過開通網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生和教師可以在網(wǎng)上自由交流，學(xué)生可以通過在線或者留言的方式將遇到的數(shù)學(xué)困惑傳達給教師，不僅方便了教師對學(xué)生的指導(dǎo)，也能夠進一步密切學(xué)生和教師的關(guān)系。同時，學(xué)生在生活中遇到的各種數(shù)學(xué)問題，也能夠和學(xué)生、教師共同探討，網(wǎng)絡(luò)平臺能夠進一步彌補課堂教學(xué)的不足，實現(xiàn)學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生的良好互動。

綜上所述,將初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作和現(xiàn)代科技結(jié)合起來，是時代的要求，也是構(gòu)建現(xiàn)代課堂的呼喚。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是對新時期初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的一種嘗試和創(chuàng)新，我們要堅持將多媒體、網(wǎng)絡(luò)搜索功能以及課外交流平臺結(jié)合起來，并采取其他多種方式，充分利用好網(wǎng)絡(luò)平臺，在教學(xué)中發(fā)揮其積極的作用，促使初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的進步，使課堂教學(xué)更加有效。

參考文獻：

[1]張海青.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的研究與實踐[D].石家莊:河北師范大學(xué),2012.

[2]崔永新.數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)在課程建設(shè)中的滲透與應(yīng)用[J].呂梁高等專科學(xué)校學(xué)報,2009(01).

篇10

一、構(gòu)建情境，營造輕松的課堂環(huán)境

初中生?于由幼稚到成熟的過渡期，這個時期他們需要一個較為輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而取得更多的收獲，促使學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握更多的數(shù)學(xué)知識，為其今后探究高難度的數(shù)學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。首先，圖形知識是初中數(shù)學(xué)知識的一部分，在進行此類知識的學(xué)習(xí)過程中，很多教師采用口語引導(dǎo)為主的教學(xué)模式，希望學(xué)生可以在自己的描述當(dāng)中學(xué)會更多的圖形知識，但是初中生心智發(fā)育尚不成熟，課堂上短暫的松懈就可以使他們忘記教師臺上積極的引導(dǎo)，這就使學(xué)生長遠的發(fā)展受到嚴重的阻礙。因此，教師可以為學(xué)生構(gòu)建情境式的教學(xué)模式，把圖形知識與實際生活相結(jié)合，為學(xué)生提供更好的自主發(fā)展空間。比如，在教學(xué)“三角形”知識的過程中，教師在對課本上的內(nèi)容進行簡單的介紹后，就讓學(xué)生聯(lián)想說出生活中存在的三角形，在學(xué)生說的時候教師鼓勵他們思考為什么三角形就出現(xiàn)在那個地方，如果換成其他的圖形呢，逐漸引導(dǎo)學(xué)生把思維轉(zhuǎn)入猜測三角形的性質(zhì)當(dāng)中，用深層次的數(shù)學(xué)知識為學(xué)生搭建思考的平臺，從而增強學(xué)生大腦的靈活性，使數(shù)學(xué)知識印在學(xué)生的腦海當(dāng)中。其次，教師可以利用肢體進行教學(xué)，鼓勵學(xué)生利用自己的身體做出不同的三角形，引導(dǎo)學(xué)生比拼誰模仿出來的三角形更加形象、生動，讓學(xué)生不再死板地坐在課堂當(dāng)中，間接地提升他們探究數(shù)學(xué)知識的積極性，幫助學(xué)生在全新的體驗當(dāng)中領(lǐng)悟更多的數(shù)學(xué)知識。情境化的教學(xué)方式要突破傳統(tǒng)課堂的束縛，教師要對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)，讓每一名學(xué)生都積極參與到數(shù)學(xué)知識的探究當(dāng)中，進而更好地提升初中數(shù)學(xué)課堂的有效性。

二、信息情境，打造全新數(shù)學(xué)課堂

想要更好地實施情境式的教學(xué)模式，教師不僅要做好對學(xué)生的引導(dǎo)工作，還可以運用信息技術(shù)為學(xué)生帶來新奇的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生自主參與到新知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中。首先，數(shù)學(xué)課本中的很多知識都需要學(xué)生的抽象思維，這些知識很多都是初中數(shù)學(xué)的重難點，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會造成一定的影響。但是教師采用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境式的數(shù)學(xué)課堂，這些知識的教學(xué)會變得非常容易，這對于學(xué)生及課堂的發(fā)展都有積極的影響。比如，在教學(xué)與“旋轉(zhuǎn)”有關(guān)的知識時，教師可以在大屏幕上勾畫出一個生活中常見的簡單物體，先由教師說出不同的旋轉(zhuǎn)角度，讓學(xué)生在臺下對旋轉(zhuǎn)之后的圖形進行繪畫，然后教師再利用三維技術(shù)對屏幕上的物體進行實際的旋轉(zhuǎn)，當(dāng)旋轉(zhuǎn)之后的物體與自身繪畫存在誤差的時候，學(xué)生會自主探究問題的成因，間接提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。但是教師要注意開始旋轉(zhuǎn)的圖形要簡單，讓學(xué)生在繪畫正確之后產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自信，然后再逐漸加大問題的難度，讓學(xué)生沉浸于知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中。其次，教師可以利用大屏幕構(gòu)建生活中的場景，讓學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)習(xí)知識，進一步提升數(shù)學(xué)課堂的有效性。信息技術(shù)與情境教學(xué)相結(jié)合可以使學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)習(xí)知識，可以讓學(xué)生取得更多的收獲。

三、室外拓展，拓展情境教學(xué)空間