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[關鍵詞]成教專科；世界大學城；空間教學；病理學；信息化教學

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.22.132

[中圖分類號]G434；R-4 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）22-0-02

1 世界大學城與信息化教學概述

1.1 世界大學城

世界大學城是經工業和信息化部批準，具有電信與信息服務業務經營許可證號和版權號的一座網絡虛擬城市。它是運用Web 2.0、SNS、BLOG、TAG、RSS，依據六度分隔理論、XML、AJAX等理論和技術設計并以網絡交互遠程教育為核心，綜合了遠程教學、網絡辦公、及時通訊、商務管理、全民媒體與個性化數字圖書館等功能的一座既虛擬又真實的大學社區平臺，是全民終生學習的校園，是真實人生的動力之源。其目的是要打造全球一體化遠程教育互助平臺。

1.2 信息化教學

信息化教學，是指在教學中應用信息技術手段，使教學的所有環節數字化，開發教育資源，優化教育過程，提高教學質量和效率，以培養和提高學生信息素養為重要目標的一種新的教學方式。

信息化教學模式是建立在建構主義理論基礎之上的，其學習環境包含情景、協作、會話和意義建構4個要素。信息化的教學模式可以描述為：以學生為中心，學習者在教師創設的情境、協作與會話等學習環境中充分發揮自身的主動性和積極性，對當前所學的知識進行意義建構并用所學解決實際問題。信息化教學傳統醫學專業的教學產生重大的影響。世界大學城空間教學就是一個非常不錯的方式，特別是給成人教育帶來了前所未有的便利。

2 利用世界大學城空間教學開展成教專科病理學信息化教學的必要性

目前醫學成教專科的人數較多，醫學的基礎主干課病理學內容繁雜、難學難懂，課時較少、實驗室建設跟不上醫學專業的發展，成教專科的學生基礎差，學習積極性與主動性都欠缺。教師難教，學生難學又不想學也沒時間學。利用世界大學城空間教學成教醫學專業的學生可以快速靈活方便地獲取學習資源，彌補成人教育集中授課時間不足的問題。對于難學難教的病理學來說尤為重要。

3 利用世界大學城空間教學開展成教專科病理學信息化教學的作用

3.1 變革傳統的教學方法，提高病理學教學質量

成教醫學專科利用世界大學城空間實現病理學教學信息化，授課教師可利用世界大學城平臺所提供的豐富教學資源，設計教案，制作課件，在這些教學文件中插入典型的病變圖片、動畫、視頻等，這樣可圖文并茂地給學生們展示病理學的相關知識，教學直觀化形象化。例如：可以把血栓的形成過程、栓子的運行過程、炎癥中巨噬細胞的吞噬過程以及惡性腫瘤細胞的轉移過程制作成Flas，可使教學內容生動形象，有利于學生掌握和記憶知識要點，提高教學效果與質量。

在學生利用業余時間學習的過程中，沒有面授教師的指導，學生也可在世界大學城里搜尋相應的學習資源，拓寬知識面，達到事半功倍的教學效果。

3.2 提高成教專科生學習病理學的興趣與主動性

利用世界大學城空間教學對病理學實施信息化，可以提高專科醫學成教生的學習興趣與學習主動性。在集中學習之前，面授教師通過大學城空間的教研苑將要講授的內容公開，讓學生先自學，或展開討論，學生可根據臨床的實踐與自己對自學內容的理解，提出一系列問題，面授講師針對這些問題講授或答疑，這樣可提高成教醫學專科生學習病理學的興趣與主動性。

3.3 實現教學資源的廣共享，拓寬成教生的視野

病理學是醫學專業的基礎課，一般的醫學院校都開設有病理學精品課程、網絡課程，建立了教學資源庫等。這些網絡平臺給該校的成教生提供了極大的便利，在集中面授或自學時都可便捷地利用這些網絡資源，節約了查找學習資料的時間，又拓展了成教生的專業視野。

3.4 現實理論課與實驗課同步，提高病理學教學效益

利用世界大學城空間教學將病理學教學信息化，教師能更好地做到理論與實踐相結合。面授教師在講解理論之后，利用視頻播放等方式將相關的實驗內容一并演示、講解，將病理學中繁雜抽象的內容變得直觀、形象，這樣就通俗易懂了。

3.5 建立滿足教學對象學習需求的教學資源庫

運用世界大學城空間教學應將病理學信息化來開展病理學教學，開展成人教育的醫學院校必須開發與自己學校實際相符的教學資源。病理學教師要制作網頁，采取、甄別相關信息并運用到教學中去。這樣不僅能提高教師對病理學的理解，也能提高教師的計算機操作能力與病理學課程的信息處理能力。

4 利用“世界大學城空間教學”平臺開展成教專科病理學信息化教學的實踐

4.1 成教專科病理學信息化教學的理念

由于醫學與醫療技術的飛速發展，課本知識已相對滯后，無法滿足各類醫學專業學生的學習要求。成教專科學生已經掌握了一些基本的基礎醫學知識，有一定的臨床經驗，教師如能講述病理學最新的研究進展與動態，學生必將獲得最前沿的知識與技術。例如：講述局部血液循環障礙時，從局部血液循環障礙的病因、發病機制和基本病理改變的角度，補充相關學科的背景知識、最新進展情況和研究動態，同時對局部血液循環障礙的臨床病理聯系作進一步的討論，這樣不僅使學生獲得大量的相關學科知識，也提高了學習的興趣，有助于對病理學理論知識的掌握和理解。

4.2 病理學教學資源庫的建設

根據醫學成教專科師生對病理學教學資源的實際需要，結合校情、學情，構建病理學教學資源庫建設的基本思路及框架。

（1）遴選病理學教學資源庫建設的人員，聘請本校病理學教學經驗最豐富而又擁有計算機技術的教師主導病理學教學資源庫的建設，制訂實施方案，明確成員分工，制定病理學資源庫建設工程流程表。

（2）確定病理學教學資源庫建設的內容。世界大學城空間教學平臺教學資源建設是教育信息化建設的核心內容。病理學教學資源庫包括以下內容：媒體素材庫（包括病理學教學有關的文本、圖片、動畫、音頻與視頻，涵蓋病理學教學的所有知識點），試題庫（含在線自測、課后習題、期末考試模擬試題），病例庫（臨床真實典型病例、尸體解剖案例），電子教案及教學課件庫，常見問題解答；病理學網絡資源友情鏈接庫，文獻資料等。

（3）病理學資源庫素材的收集。病理學教學資源庫中素材的收集可以通過以下途徑：一是自主研發，這應該是病理學教學資源庫素材的主要途徑。要求教學資源庫建O的教師能根據自己對不同版本的教材作科學的分析，選擇最適合本校成教專科學生學習的材料，教學經驗與一線臨床實踐積累的經驗非常重要，在教學資源庫中應得到充分的體現。二是網上下載，在沒有知識產權糾紛的前提下，到其他院校病理學教學資源庫的下載，網上下載資料。三是外部購，通過付費的方式，從其他醫療機構、醫學院校、教學名師等處購買病理學教學資源。以上這些教學資源應該按照所選教材的章節收集。

（4）對素材加工整理、分類、匯總入庫，上傳至世界大學城空間教學平臺，利用這個平臺將病理學資源庫中的資源應用于病理學課堂，運用世界大學空間教學平臺進行病理學教學。

（5）世界大學城空間教學平臺的完善。通過病理學教學的實踐與反饋，完善教學資源庫的建設，要特別注重病理學的前沿發展的相關資料的及時補充，最終形成一個資源豐富、高質量的病理學教學資源庫，并逐步推廣應用。

主要參考文獻

[1]董靜尹，方潔，王俊波，等.病理學課程建設探討[J].教育教學論壇，2015（39）.

[2]龍捷，張雅潔.基于網絡平臺的病理學PBL教學探索[J].中國高等醫學教育，2013（12）.

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關鍵詞：高職；心理健康教育；學業規劃教育

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）08-0083-03

學業規劃是一種新的人才成長觀念，以“最大限度地提高求學者的人生職業（事業）發展效率，實現個人的可持續發展”為目標，是職業規劃的前提和基礎。近年來，國內高校的研究和實踐證明，通過開展學業規劃教育，可以準確引導學生明確成才目標，增強其學習的積極性和主動性，提高生活效率和質量；可以有效引導學生認清自我、了解就業形勢，促進其積極向上和自我完善，增強就業的核心競爭力和職業發展能力。

張瑩對部分本、專科學校學生進行了學業規劃教育調查，結果顯示：一方面，學生認為實施學業規劃有利于明確學習目的、提高綜合素質，但缺乏學業規劃方面的知識；另一方面，大多數學校沒有開展學業規劃教育，即使開展也不夠重視。尤其是高職院校，普遍存在軟硬件設施不全、師資力量不夠等問題，導致學業規劃教育的實施進度緩慢。因此，筆者嘗試將心理健康教育與學業規劃教育結合實施，探索實施學業規劃教育的具體措施，旨在提高學業規劃教育的操作性，并在學業規劃教育中體現心理健康教育的現實意義。

心理健康教育課程融入，

夯實學業規劃基礎

學業規劃是求學者在對自身特點和未來社會需要進行深入分析和正確認識的基礎上，確定其人生階段性的事業（職業）目標、確定學業路線，并結合自身實際情況制定學業發展計劃，以確保用最小的求學成本獲得階段性職業目標所必需的素質和能力的過程。由此可見，制定學業規劃的必要前提是：學業規劃認知、自我認知、環境認知。

學業規劃認知 鄭昌輝等人曾對高職學生進行過調查，發現50%的學生從來沒聽說過學業規劃，或者不了解學業規劃的涵義；15%的學生認為學業規劃與就業相聯系；55.8%的學生認為學業規劃對自身沒有任何影響，認為職業規劃才會影響就業。據此，在心理健康教育課程中，可通過介紹典型案例、社會調查結果等方式幫助學生認識高職階段進行學業規劃的意義：（1）有助于適應高職院校的新生活。在普遍存在的“大一迷茫期”中，學生若能客觀分析個人興趣與潛能、樹立現實可行的目標、科學合理地安排學習和生活，將會比較順利地渡過適應期，以最短的時間找到適合自己成長的行動方向。（2）有利于提升綜合素質。招聘單位十分注重求職者的綜合素質和能力，因此學生有必要通過學業規劃正確處理課堂理論學習與課外實踐活動之間的關系，在學業爭先的同時完善人格、修養品德、培養和增強自身的綜合素質和能力。（3）有利于學業深造。高職學生若準備升學，必須進行合理的學業規劃。只有打下扎實的專業理論基礎，具備研究問題、探求理論前沿的敏銳的洞察力和解決問題的創新能力才能獲取繼續深入學習的機會。（4）有利于學業規劃與職業規劃的對接。目前我國就業形勢日益嚴峻，學生若能按照本專業的市場需求對學業進行統籌安排，把未來的職業選擇納入學業規劃中，學其所愛、學其所長、學以致用，將會為職業生涯發展奠定堅實的基礎。學生產生制定學業規劃的需求后，可進一步介紹“目標設定的原則”、“SWOT分析法”等，幫助學生了解制定學業規劃的維度、方法和步驟。學生初步制定學業規劃后，可通過“今日清單”、“本周任務”等課堂活動引導學生將學業規劃目標細化分解并與當前任務相聯系，指導學生制定具體、限時、可量的學業規劃。

自我認知 心理健康教育課程的重點內容之一是通過訓練和指導幫助學生在客觀準確地認識自我、評價自我的基礎上調控自我，完善人格。學生在心理健康教育課程中可系統獲得關于認識自我、悅納自我、控制自我、超越自我的方法和策略，了解意志在成才中的作用和自身意志品質的弱點。教師可通過開展“自我知覺窗”、“理想我、現實我、鏡像我的比較”等活動，引導學生從生理、心理、社會多個角度認識自身的優勢和不足，探索自我、分析自我，厘清“我是一個什么樣的人”、“我希望成為什么樣的人”、“我如何成為那樣的人”等問題，為學生制定與自身實際相符的學業規劃奠定基礎。另外，教師可結合案例分析、行為訓練等方式協助學生著意培養自覺、果斷、堅持、自制的優良品質，提高調節自我、克服困難的主觀能動性和意志力水平，從而堅定地執行學業規劃、實現理想目標。

環境認知 目前，我國民眾對高職教育的社會認知還存在偏差，很多學生是以“無可奈何”、“得過且過”的心態進入高職院校學習的，對自身和學校的悲觀情緒導致部分學生在學習上缺乏目標和動力。另外，學生都希望所學專業能與個人需要相吻合，在入學前對學校、專業進行了種種想象，隨著學習的不斷深入，部分學生感到想象與現實有很大差距，因此情緒低落、不安心學習。針對這些問題，教師可分若干主題幫助學生對環境形成全面、客觀、積極的認知：（1）結合“情緒調控”主題幫助學生理解情緒產生的機制——事件評價情緒，即情緒的產生是由人們對事件的解釋和評價所引起的，鼓勵學生理性認識現實，開闊心胸、減少煩惱、積極行動。（2）結合“學習適應”主題向學生講解高職院校學習的特點——自主性、專業性、選擇性、多途性和探索性，幫助學生認清職業教育的專業化程度高、職業定向性強，在外松內緊的學習氣氛中學生在學業完成、能力發展方面具有很大的自由選擇空間，鼓勵學生積極轉換角色、明確定位，有所側重地進行自我設計。（3）結合“能力發展”主題幫助學生理解優化能力結構的重點——專業需要，協助學生判斷能力要素中哪些是必備的、哪些是需要精通的、哪些是當前急需的、哪些是可以長遠培養的，指導學生制定適應社會需要又獨具特色的學業規劃。（4）結合“就業準備”主題指導學生正確認識學生角色與職業角色的區別——社會責任不同、社會規范不同、社會權利不同，鼓勵學生充分利用社會實踐、就業實習等時機體驗職業角色，縮小主觀認識與客觀現實的差距，調整學業規劃。

心理健康教育活動切入，

抓實學業規劃載體

高職學業規劃教育的內容廣泛，包括專業教育、就業教育、創業教育、升學教育、心理教育、思想教育等。筆者所在學校嘗試將心理健康教育與學業規劃教育相結合，根據學業階段分層次開展職業定向的心理健康教育活動。

一年級學生的活動圍繞“引導適應”開展，旨在幫助學生適應高職的生活和學習環境，調整心態，建立信心，在學習中培養良好的學習方法和習慣，體會成功的愉悅，激發學習興趣；鼓勵學生在學習和生活中不斷認識自己，開發潛能，悅納自己，完善自己；幫助學生在專業學習和實踐活動中了解未來要從事的職業以及所學專業的培養目標、學習目標和生活目標，培養職業興趣；幫助學生融入集體，在集體的建設中培養責任感、義務感、榮譽感、友誼感；幫助學生了解人際交往心理現象，學會調控情緒，正確對待異往；幫助學生確立就業目標或學習深造的發展方向，初步制定學業規劃。

二年級學生的活動圍繞“鞏固定型”開展，旨在幫助學生掌握有效的學習方法和策略，通過社會實踐、社會調查、勤工助學、擔任干部等實踐活動培養思維能力、操作能力、創新能力；引導學生深入了解自己的情緒、性格和能力特征，提高自我意識，培養良好的職業意識，了解社會、認識社會，關注當前學業與未來職業選擇的關系，樹立正確的職業理想；幫助學生發展人際交往能力，建立良好的同學關系、師生關系和家庭關系；幫助學生了解生命的意義，不斷完善人格；幫助學生根據階段目標完成情況調整學業規劃。

三年級學生的活動圍繞“總結優化”開展，旨在引導學生利用實習、實訓、頂崗等實踐機會熟悉社會、體驗社會、體驗職業，根據自己的興趣、能力和個性特點，樹立正確的擇業觀、職業觀、創業觀；幫助學生樹立合作與競爭意識，增強迎接職業挑戰的信心，提高生活和社會適應能力，學會應對壓力與挫折，保持健康、良好的心態；指導學生客觀評估學業規劃的執行情況和效果，總結經驗、發現問題，調整職業發展目標，設定合理的職業發展規劃。

職業定向的心理健康教育活動形式包括：利用廣播、心理網站等媒體營造輿論氛圍，增進學生對“學業—就業”心理知識的了解；提供標準化量表指導學生了解自身心理素質特點，為制定合理的學業規劃提供依據；組織專家報告、知名校友交流、參觀等活動，幫助學生了解社會發展的需要和本行業發展的趨勢，增強其學業規劃的現實性和前瞻性；依托心理社團開展素質拓展活動，培養學生的學習創新能力、溝通協調能力、職業適應能力等。調查結果顯示，學生對該項心理健康教育活動的滿意率達到90%以上。

形式多樣的心理健康教育活動既可開拓高職學生自我認知與環境認知的視野，使學業規劃處于“制定—評估—反饋—調整”動態變化的良性循環中，又可在實踐中增強高職學生的心理素質，為其可持續發展打下堅實的基礎。

心理健康教育輔導介入，

落實學業規劃行動

學業規劃是否有效，關鍵在于執行力。書面制定的規劃無論多么周密，若不付諸行動，目標終將只是夢想。在教育實踐中不難發現，一些有學業規劃的高職學生也不是都能實現既定的學業目標，他們或者將規劃束之高閣，或者在執行中虎頭蛇尾，處于有規劃卻不實施或實施不持久的境況，為此，心理健康教育工作者應主動介入，幫助學生化言語為行動。

一是團體心理輔導的強化執行。高職學生有“規”不“動”或者有“規”怠“動”的原因之一是對學業規劃的執行缺少強化。強化學業規劃執行就是求學者在執行學業規劃前充分運用想象，詳細羅列出完成學業規劃的益處，從而形成積極的心態，增強執行規劃的動力，進而產生足夠的執行力，確保學業規劃順利完成。這一環節可以借助團體心理輔導實施，例如，班級定期開展以“目標決定方向、 努力改變未來”、“我的未來我做主”等為主題的心理輔導式班會，提供時機讓學生充分暢想完成學業的前景，并結合學生實際需求以保持樂觀情緒、優化意志品質、和諧人際關系等為重點，化解學生心理困惑、強化學業規劃執行，形成有“規”必有所“動”的團體氛圍。此外，還可以利用團體心理輔導式班會開展“大家齊鼓掌”、“紅色轟炸”等活動，對完成了階段目標的學生予以精神獎勵，激發、帶動學生執行學業規劃的積極性。

二是個體心理輔導的對癥下藥。在高職院校學習期間，每個學生都將面臨一系列人生的重大課題，如專業知識儲備、業務技能操練、智力潛能開發、個性品質優化、思想道德修養、擇業深造準備、交友戀愛等，這些人生課題的完成與高職學生的身心發展有著密切的關系，也影響著學業規劃的貫徹執行。高職學生正處于青春期向成年期轉變的過程中，心理發展尚未完全成熟，自我調節、自我控制能力還不強，加之競爭壓力日益增大、社會環境日趨復雜，難免會產生一定的心理或行為問題，例如，自我意識扭曲、學習挫折、人際關系緊張、職業選擇迷茫等。教師應密切關注學生心理健康狀況，開展個體心理輔導，幫助學生調節認知、調控情緒、調整行為，提高分析和解決問題的能力，幫助學生健康成長、學業有成。

與普通高校相比，高職院校的學業規劃教育起步較晚、受重視程度較低，目前尚處于現狀分析和理論探索階段。學生的學業規劃不足，對學校意味著教育投入增加、教育產出減少，教育資源的利用率降低；對學生意味著物質投入加重、心理負擔加劇，人生職業發展效率降低。將心理健康教育與學業規劃教育有機結合，有利于高職院校整合資源、提高教育收益，也有利于高職學生增強心理素質，科學規劃學業，用較少的“能源消耗”高效完成學習任務。

參考文獻：

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[9]張瑩.大學生學業規劃教育調查[J].山東女子學院學報，2012（4）：32-35，71.

篇3

【關鍵詞】 藏區小學教育信息化現狀分析

在當前教育信息化發展的大背景下，我省藏區小學教育信息化取得了一些突破性成效，從學校到個體教師，從信息來源到信息質量，從信息化觀念到信息化能力，都有不小的改進和顯著成果。但是在全國范圍的調查和統計研究基礎之上，藏區小學教育信息化還存在一些明顯的問題：信息化觀念未得到前面重視和貫徹，教育信息化能力偏差，無論是學校還是教師的信息化能力，無論是課程計劃還是課堂教學信息化都稍落后。

綜合分析，目前造成這種藏區小學教育信息化不足的主要幾種原因如下：

一是在硬件方面缺乏廣泛支持，來自社會組織和個人，學校和教育機構的支援薄弱；顯然，受經濟條件和自然地理限制，藏區小學基礎設施建設和教學資源建設相對滯后，信息來源面比較狹小，從而導致教師和學生失缺更廣闊的可運用的信息化教育平臺和環境。

二是學校自身和相應的教育支持機構關于信息化教育的資源落后，和同行乃至全國教育資源網缺乏溝通和交流，資源不足成為制約教育信息化的重要瓶頸。

三是全新信息化觀念為完全轉變過來，對教育信息化沒有足夠重視和理解，從教育管理部門到學校領導層，下到基層教師和學生，教育信息化觀念不強烈。

四是 教育信息化需要一定的技術支持和具體的操作培訓，但是在教育實踐過程中，真正懂信息化技術的人才不多，對學校和教師的具體培訓也不全面和有效。此外，有經驗的培訓師資源稀缺。

針對以上問題，為了促進藏區小學教育信息化的可持續發展，通過交流和思考，可嘗試一些幾點建設性的對策：

第一步，從硬件上完善基礎設施建設和環境建設，廣泛呼吁和宣傳，尋求社會各界熱心人士和團體組織，學校和教育機關的大力支持，促使教育投入加大并實際得以有效運用；

從藏區小學教育的民族性和地域性上著手，充分尊重地區特色和人文環境，在教育信息化道路上向數字化，現代化和全球化邁進，緊抓住多媒體的信息化時代優勢。

關于這一點，需要長期不斷的堅持和努力，從教師學生的基層現實反饋，再到學校集體的方案申請，由教育相關機構的提請再到政府審批部門的投入決策，納入各方面的意見考慮和評估，這是一項曠日持久的項目。

其次，有意識的擴大教育信息化資源網，溝通國內外信息資源，發動全藏區小學界力量，從教育主管部門，學校管理層，到教師，家長和學生，充分利用各自現有資源，進行信息網整合與共享，集體的力量是強大的，只有融合和交流社會各界包括同行在內的信息化教育資源，才能不斷充盈資源量，從而造福更多的藏區小學。具體做來，就要從藏區小學內部的師生教育資源交流分享開始，慢慢擴大圈子，從一個藏區小學到鄰近的小學，再到一個小鎮，縣市甚至整個藏區的信息化整合。

再次，從傳統教育觀念中走出來，積極學習和重視教育信息化，從內心理解和支持教育現代化，在此過程中，可以樹立模范帶頭榜樣，激勵和贊揚教育信息化的先進事例，交流和總結觀念不到位的失敗之處。意識具有很高的主觀能動性，一個堅定而又發展的教育信息化思潮必將對整個藏區小學的教育起巨大的推動作用。而在觀念轉變過程中，由于每個藏區小學環境和機制差異，從而導致實施結果不同，有教育信息化比較成功的個例，也有教育信息化遭遇挫折和困頓的代表，故而不妨，大家一起來討論和學習，從而加深信息化理解，調整信息化步伐，為今后的信息化工作提供良好的指導思路。

篇4

論文摘 要：本文指出我國教育信息化要避免重技術、輕教育的傾向，筆者認為首先要理清思路，需求為先，教育為本，技術為用，兼顧教育、管理和技術三方面。

周濟部長在年初提出全面實施“金教工程”的任務，如何正確理解“金教工程”的意義和內涵？如何成功實施“金教工程”？這是每個教育工作者都需要考慮的問題。本文是筆者的一點體會。

一、“金教工程”的重點目標是教育

1.正確理解目標與手段之間的關系

在有些與教育信息化有關的活動中，出現較多的是IT公司介紹它們的產品和理念，或學校網絡中心負責人總結網絡建設的經驗。所涉及的這些內容都是教育信息化必不可少的。但是，若僅僅把教育信息化理解為IT產品或網絡的功能是不夠全面的。要理解教育信息化，就需要注意其目標與手段之間的關系。IT產品或網絡是教育信息化的必要條件，但是它們只是實現目標的基礎手段之一，它們不是目標本身。教育信息化的成敗首先要有明確的目標，而且要創建有效的機制，使各種手段對準目標，有效地為實現教育目標服務。

“金教工程”既然是面向全國教育系統的信息化工程，其目標就要為教育服務。國家、社會對我國教育的需求也就是教育信息化的方向。這些需求可以劃分為不同層次、不同方面的目標子系統，因此，“金教工程”的成果最后要體現在教學、科研、行政管理等方面的成效中。

教育的最重要的社會職能是為社會培養人才，教育部多次指示要加強學校教學工作，提高教學質量。因此，在教育信息化的諸多任務中，最重要的任務是支持教學。如果在與教育信息化有關的活動中，很難看到學校、教師的身影，很少聽到用信息化改進教學質量的成果，這樣的信息化就不能說是成功的。只有當教育第一線的教師依靠信息化改進了教學，學生實實在在地因為信息化更好地學到了知識和本領，教育信息化才落到實處。

教育信息化的最終著眼點是學生，最終受益者也是學生。如果教育信息化僅僅擴大了IT公司的銷售額、增加了教育界計算機網絡的設備，或者只限于提高了教育行政部門的效率，不能說這樣能完全適應國家、社會對我國教育的需要。

2.正確理解計算機化和信息化之間的關系

計算機化是不是就是信息化？是否安裝、運行了先進的計算機網絡和軟件就能提高績效，還是必須與教育領域的實際業務緊密結合？

現代信息系統的研究認為：信息系統的內涵大于計算機系統的內涵，它不僅僅指計算機軟硬件，還包括組織結構、業務流程以及管理水平等。像“金教工程”這樣涉及教育領域內外諸多因素的大系統，其成敗既決定于技術因素，更決定于教育、組織和管理因素。只有在科學發展觀指導下，深入實際，了解教育領域各個環節、各個層次的業務需求，有針對性地結合業務需求引入適當的計算機技術，才能夠提高教育的績效，信息化才算是成功的。

因此，實施教育信息化要遵循正確的路線，其基本思路是：需求為先，教育為本，技術為用。

二、抓好“金教工程”就要懂教育

教育信息化既然要為教育服務，僅僅依靠計算機技術是不夠的，那么，還需要什么呢？

1.現代信息理論中的杠桿觀點

有一個寓言說：一把堅實的大鐵鎖掛在大門上，一根鐵桿費了九牛二虎之力，還是無法將它撬開。鑰匙來了，瘦小的身子鉆進鎖孔，只輕輕一轉，大鎖就“啪”地一聲打開了。鐵桿奇怪地問：“為什么我費了那么大力氣也打不開，而你卻輕而易舉地就把它打開了呢？”

鑰匙說：“因為我最了解它的心”。[1]

鐵桿和鑰匙都是工具，使用它們的目的就是開鎖、打開大門，鐵桿不了解鎖孔的結構，即鐵鎖的“心”，盡管它很強壯，還是無法打開大門。而鑰匙則相反。如果把實現教育的目標比作打開大門，IT技術比作打開門鎖的工具，那么，大門鐵鎖的“心”就是教育本身的業務內容。不懂教育的流程和規律，再先進的計算機技術和設備也相當于不了解鐵鎖的“心”的鐵桿。

競爭力和價值鏈理論的提出者波特提出，信息系統的應用方向應該是價值鏈中的杠桿支點：“價值鏈模型確定具體的、關鍵的杠桿點，企業在這個點上應用信息技術能夠最有效地增強其競爭地位”。

計算機技術是手段，提高教學質量、多出科研成果、提高教育政務水平等才是目的。IT技術含量雖很高，但是如果沒有對教育的深入理解，即使再高的技術，也只能像鐵桿一樣，有力氣卻用不到地方。

2.透視教育中的因果鏈

要使計算機技術對準教育這個大“門”的“心”，并非輕而易舉的事。因為教育活動和計算機之間的許多聯系不易直接看出來。

不了解基本的教學環節，就很難發揮計算機對提高教學質量的支持作用。哪些教學環節影響教學質量？在這些環節里，是否存在某種信息處理？用計算機技術改進這種信息處理之后，是否可以提高教學質量？比如，影響學校教學質量的環節中，包括教師的遴選與培養、教師的備課與教學、教材、教學大綱、學生的聽課與預習復習、考試等，如果擔負教育信息化任務的組織和個人不熟悉這些環節，看不出其中的業務活動和信息的關系，怎么能讓信息技術支持教學呢？

當代管理理論提出，要加強對事物的洞察力，提高看穿事物之間隱藏的因果關系的透視能力。實現教育信息化的必要條件就是找出教育活動和信息之間的關系。以學校考試為例，曾經發生過監考老師發現某考生相貌與身份證件上的照片不符的事件，但是監考老師不認識這個學生。有的老師用手機拍攝下這個學生的照片，事后請直接管理學生的教師辨認，最后確認此人是替考的，本人最后也不得不承認自己請人替考的事實。在這個事例中，教學質量體現在考試的監考環節，不把請人替考的學生揭發出來，就不能保證教學質量；而沒有現場拍攝的照片，就不能使作弊者承認請了人替考。照片就是現場采集的表明考試者身份的信息。這里就存在教育活動和信息之間的因果鏈條關系：

教學質量防止考試作弊考生身份鑒別采集替考者照片與考生本人信息對照

可見，提高教學質量這個教育目標是通過表面來看不明顯的因果鏈受到信息的影響的。如果不具備足夠的透視能力，看不出考試質量與考生身份鑒別的關系，進而看不出照片的決定性的作用，就很難具體地理解信息在教學中的作用。

3.從業務流程到信息，再到計算機

請注意，到目前為止，在這個實例中體現了信息的作用，卻沒有計算機參與。這從一個角度說明，計算機化和信息化雖然有聯系，卻不是一回事。那么，如何讓計算機技術在提高教學質量中發揮作用呢？還以考試為例來解釋。親自參與組織考試的教師可能會遇到以下情況：可能有學生沒有到考場而咬定參加了考試，也可能有學生參加了考試而試卷被丟失。為防止此類事件發生，有的學校在考試中要求每個考生親筆在學生名單上簽字。有了這份簽過字的名單，一些考試中的缺考、丟考卷等問題就容易解決。顯然，簽字名單也是信息，這里又一次看出信息對考試質量的作用。

雖然揭發替考的和解決缺考、丟考卷問題不是一類事件，但是它們都和考試質量有關，都需要考生身份信息的某種處理，如現場照相屬于考生身份信息的采集，請主管教師辨認考生屬于提取和比對考生身份信息，簽字名單屬于其記錄與鑒別，等等。

目前高校往往有上百人在一個大教室考試，顯然，以上的考生身份信息的處理會妨礙考試的進行。一線的監考教師們就會希望能有某種計算機技術設備來解決這個問題。比如，如果能有某種指紋識別或無線射頻識別設備，考生一進考場就能快速識別和記錄其身份，這就會從根本上解決一系列考試中的問題。只有在理解了考試中的信息需求以后，才能找到計算機技術的用武之地。這里存在著下面的關系：

業務信息計算機

不深入教育第一線，不理解和熟悉教育的具體業務，就很難發現影響教育質量的信息因素；而不理解信息的作用，計算機的使用就像力圖撬開大門的鐵桿，有力氣也用不上。

用一句話概括：教育信息化要“教育為本，技術為用”，不能把信息系統僅僅看作計算機系統。

4.教育信息化的基本框架

在有關信息系統的世界名著里,其中，計算機技術屬于信息系統的技術基礎設施部分，而不是全部。要想讓計算機技術發揮作用，還需要在它上面的四個層次的因素與其配合，共同產生出提高組織競爭力的效果，以應對組織面臨的嚴峻市場環境的挑戰。

仍以前面的考試的例子來說明。考試是提高教學質量的一個環節，屬于教育的日常運營模式，它服務于加強教育第一線教學質量的戰略，而該戰略的目的是確保向社會輸送高質量的人才，滿足國家和社會的需要。考試本身包括一系列具體的業務流程，如出題、印制考卷、監考等，考生的身份識別是其中的業務流程之一。在考試的實踐中，只有發現了考生身份信息的重要性，理解了考生身份信息的作用，才能提出對計算機技術的需求。在圖1中，上一層依靠下一層的支持，或由下一層組成，像一座大樓，由地基、基層等逐層構成大廈。

因此，教育信息化不僅僅是計算機化，它是由圖1所示的諸多方面共同構建的復雜系統。

三、用科學發展觀指導教育信息化

1.不善弈者謀子，善弈者謀勢

有必要糾正對教育信息化的誤解，不能用狹隘的純技術視角理解它。“不善弈者謀子，善弈者謀勢”，“謀勢”就是統籌兼顧，從全系統諸要素整合的多視角來分析和指導教育信息化的理論與實踐。

國外有的著作強調：“把系統的績效從整體上加以優化的必要性”，“有的時候，技術可能不得不被‘次優化’，以便實現各要素的匹配”。[2]中國有句古話：“不謀全局者，不足以謀一域，不謀萬世者，不足以謀一時”。過去常說“全國一盤棋”，因為整合出效益。信息化建設要從提高組織整體績效的目標出發，在戰略上綜合權衡，不能單純抓技術，要把技術和教學、科研、行政管理有機結合起來。

2.注意技術隊伍和教育隊伍的合作

目前，人們經常議論數據“孤島問題”，其實，“孤島”不止存在于不同單位的數據之間，更大的問題是它還存在于技術人員與教育人員之間。國內外的實踐證明，在信息化發展的某些階段，技術人員的作用被過分高估，業務人員的作用沒有受到足夠重視，這不是個別現象。

不是由純計算機技術人員，而是由懂得業務的專家來決定計算機用到哪里，這是世界著名的信息系統專家的意見：“高層業務經理對企業的發展發揮著戰略作用，信息系統的責任不能交給技術決策者”,“信息系統太重要了，不能把它完全交給企業中的一小批技術人員”，“要把以計算機為基礎的系統置于管理的控制之下”。[3]

最了解教育的是第一線的教師、教育管理工作者。因此，要注意讓教育工作者參與到教育信息化工作中來，鼓勵IT公司、網絡中心等技術單位與學校、教師的合作，從實踐中探索教育信息化的正確途徑。

參考文獻：

[1]李紅梅.幾個小故事的啟發[N].三湘都市報,2003.4.9.

篇5

【關鍵詞】農村；欠發達；基礎教育；信息化

今年八月，總理在河北張北縣為廣大農村教師作題為《一定要把農村教育辦得更好》的報告。總理指出“農村是社會的基礎，改造社會必須從改造農村著手，而改造廣大農村，必須從發展農村教育入手。任何一個國家要實現現代化，農村教育都具有基礎性、全局性的重要作用。農村人口眾多，他們受教育的程度決定著一個國家教育的整體水平。”“中國有13億多人口，超過半數生活在農村，一半以上的學齡兒童在農村。農村教育是農村的希望。農村教育發展了，農民素質提高了，就會形成巨大的人力資源優勢；相反，如果農村教育跟不上，眾多的人口就會成為發展的巨大壓力。”當今社會又是信息的社會，教育的信息化更要走入農村，更要走入欠發達地區的農村。可是想要在這些地方全面推行基礎教育的信息化又面臨很多困難。

一、欠發達農村地區基礎教育信息化現狀分析

1.經濟問題

我國地域遼闊，農村和偏遠地區面積較廣，國家很難提供充足的現代化的教育設施以便實行信息化，農村地區中小學的硬件設備嚴重不足；而擁有設備的農村學校，也由于缺少信息化氛圍，設備利用率非常低。要實現基礎教育的信息化就要配置較當地消費水平來講相對昂貴的計算機網絡設備，其困難程度是可想而知的。比較發達富裕、教育意識濃厚的地區，還基本可以支持，欠發達的偏遠地區，對這樣的奢侈要求更是不敢輕談。

2.思想意識問題

據有關資料顯示，一些邊遠貧困山區學校，初中三年輟學率累計最高的可達到40%左右，一般初中學校年輟學率實際都在6―8%之間。在偏遠的欠發達的農村地區，基本的教育的意識都沒有建立起來，教育的信息化就更談不上了。電腦對于他們，僅僅看到了它的負面，認為信息化就是游戲、不務正業。讓他們將網絡視為洪水猛獸，避之惟恐不及。即使認識到了“讀書才能有出路”，大部分農村學校和一些基層教育的領導也沒有充分認識到信息化建設的必要性和緊迫性，信息化建設流于形式，農村學校的信息技術應用和普及程度還未真正對教師職業形成根本的沖擊，傳統的課堂教學還是農村學校的主流教學形式，教師仍是課堂的主宰者，學生仍處于被動接受教師灌輸知識的地位，課堂上很少運用媒體。

3.技術人才問題

大多數欠發達的農村地區的教師隊伍中，能熟練掌握信息化技術的，少之又少。由于教師待遇差、工資低，很多骨干教師流向經濟發達地區。由于農村中小學教師工資待遇低、工作條件差，公辦教師人心思走，代課教師“亦農亦教”，使農村基礎教育雪上加霜。在廣大農村，尤其是欠發達的偏遠山村，很多教師為了養家糊口，不得不分散精力從事其它職業，增加收入以維持生計，從而不可能全身心投入教育教學工作，再加上經費問題，教師外出學習培訓、交流的機會少，致使多數教師不可能進行教育信息化的改革。

二、加強欠發達農村地區基礎教育信息化建設的策略思考

1.加強資金和技術雙方面的投入，奠定教育信息化的基礎

政府部門可以建立專款專用制度，首先加大對欠發達的偏遠山村進行教育投資，并建立相應的監督機制，避免資金的流失和浪費。當然這是遠遠不夠的，在政府還應采取多種方式，吸引一些民營企業單位增加對教育資源的投資和捐助，以保持學校的教育信息化得以持續發展。

農村基礎教育信息化建設的首要條件一是資金，二是人才。信息技術的應用和基礎教育信息化建設的關鍵是人才，要建立以教師教育技術能力標準為主要內容的覆蓋學校的管理者、教師和網絡管理人才等，內容各有側重的人才培訓體系，培養各級、各類教育信息技術人才。在培訓對象上應當首先培訓管理者如教育局長、校長，而后是骨干教師和全體教師等。要培訓教育信息化離不開現代教育理論的支撐，要培訓教師的現代教學理論和學習理論、教學設計、現代教育技術、教育學、心理學以及計算機等方面的知識，使教師能夠在現代教育理論的指導下，進行符合課堂實際需要的教學設計，真正實現有效教學。實施有計劃的長期培訓，使教師具備運用信息技術的能力，真正解決教師想用卻不會用，又沒處可學的難題，同時讓教師切身體會到信息技術所帶來的效果，使之產生濃厚興趣。

2.普及現代教育技術的基本知識，提高教育信息化的意識

一些農村家長如此厭惡電腦，懼怕網絡，是因為他們對此存在先入為主的偏見，只看見網絡帶來的負面影響，卻沒有發現它的巨大優勢，所以他們才不支持信息化教育。不改變他們的意識，實現教育信息化，只能是一紙空談。普及網絡知識，其實成了實現基礎教育信息化的不可或缺的準備工作之一。

對于學生，在信息化環境下，必須要改變以往死啃書本的學習方式，樹立全新的學習觀，要從傳統的被動地接受知識、理解知識、掌握知識轉變為主動地獲取知識、處理知識、運用知識，獲得較強的自我學習能力。

3.采用遠程教育項目進行教學，實現教育信息化的目的

針對欠發達農村地區師資力量缺乏、教學資源不足的情況，可以利用遠程教育向農村傳送優質的教師資源、教學資源，以提高教學質量，提升農村地區學生的綜合素質。也可以利用遠程教育傳送優質教學節目，使任課教師能夠觀看到優質課，學習新的教學方法和課堂教學策略，加深對教學內容的理解，起到加強教學研究、提高教學水平的作用。

農村教育信息化是時代的呼喚，是當代人的歷史責任。在從中央到地方各級教育部門的充分重視和大力扶持下，欠發達農村基礎教育信息化獲得了長足的發展，教育信息化制度逐步建立、健全；中小學信息技術教育基本得到普及等，呈現出較好的可持續發展態勢。但要實現欠發達農村教育信息化可持續發展，還有很長的路要走。認真總結經驗，提出有效發展策略，為持續推進農村基礎教育信息化建設而不懈努力。

參考文獻

[1]安福杰.欠發達地區中小學教育信息化現狀調查研究[J].襄攀職業技術學院學報,2008(1).

[2]繆賢根.農村基礎教育信息化的現狀分析與對策研究[D].湖南師范大學,2007.

篇6

中小?W教育必須信息化、也必然信息化，實踐證明了這一點。中小學教育信息化是一個直接關系到整個教育改革和教育現代化的龐大的系統工程，它是需要建立在現代信息技術的基礎上的新教育體系，因此不可避免地涉及到如目標和任務、決策和管理，模式和評價，環境和資源、方法和技術，科學研究和培訓和其他方面。這些問題對于傳統的教育教學模式是一個新的課題，因此，中小學教育信息化的過程必須逐步探索，及時的總結，切莫等閑視之。

一、信息、教育信息化與教育現代化

我國教育信息化在開始階段，我們耳聞目睹了很多學校在教育信息化的規劃教育中簡單地定義為“多媒體和計算機網絡。多媒體和網絡是教育信息化的技術先行者，但學校教育的多媒體和網絡教育不應等同于教育信息化。教育信息的內涵遠不止于此。如果我們不注意這一點，我國中小學教育信息化可能會引起誤解。教育信息化是指在教育教學中發展和應用信息技術和信息資源，為信息社會建立教育環境。根據理論的教育信息化、教育信息化的一般理解，是使用現代教育教學理論和現代信息技術構建一個能使教育者和學習者輕松地獲取信息和信息交換的環境，特別是應該指出，教育信息化是指在學校教育教學環境周圍的一切在學校教學活動，教學活動是生存和發展的內部和外部條件的總和。

二、信息化教學環境的建設

信息化教學環境是教育信息化的基礎。教育信息化已經使信息化教學環境適應了學生信息化的需要，成為教育信息化的重要組成部分。信息化教學環境，不僅是硬件系統，而是硬件、軟件、隱藏的一切有機集成系統，與傳統的教學環境相比，具有明顯的優勢：1.提高共享學習資源的溝通功能；2.實現了教學設施網絡化；3 .項目促進多媒體學習環境的改善。對于這一塊的建設，我們學校的領導對形勢有長遠的看法，在學校經濟不富裕的情況下，花錢已經邁出了教育信息化建設的第一步。為了滿足學生信息學習的需要，逐步建立了多媒體計算機教室、寬帶校園網、電子閱覽室和遠程教學信息網絡系統。學校應積極尋找籌集資金、加強多媒體教室建設的途徑。致力于建設各類教育資源和教育設施信息化教學與信息管理系統的各種支持體系。

三、當前中小學教育信息化的主要內容

1. 具有比較固定的按培養目標應提供的客觀實踐事物與客觀實踐環境， 包括實驗室、技能訓練室、勞動技能教學基地、實踐教學基地， 學校與一些社會上的科研機構、文化機構、活動場所建立固定的聯系， 為學生的實踐和活動提供服務基地。

2. 具有良好的校園物質環境和校園文化環境、教室物質環境和教室文化環境、良好的校風班風、和諧的師生關系同學關系。中小學生學習、審美情趣、心理素質正處于發展的關鍵階段，健康發展與否，上述因素關系極其重大。

3. 優良的教師隊伍。教育信息化首先應從教師的培訓開始， 而且教師在教育信息化的整個過程中自始至終是最關鍵的因素， 因為教師是教育信息化的主導者。教師如果不了解教育信息化的本質、內容、目的， 不經常更新教育教學理論與專業知識， 不精通教育傳播技巧， 不熟練掌握現代媒體的開發與利用， 不充分利用信息化的教育環境或者不利用信息化教學環境改革傳統教學， 那么教育信息化則常常是表面弄得很熱鬧， 實際上形式主義為多。

4. 運用現代信息技術和通訊技術有目標地裝備學校的教育教學環境。在充分利用傳統教學媒體的基礎上， 開發和建立各地區各學校的教育信息資源中心及各種各樣的信息傳輸網絡系統， 為教師和學生獲取更新更多的信息提供渠道。

四、當前中小學教育信息化工作中應注意的問題

（一）教育信息化與師資培訓

現代信息技術對人類的挑戰，是教育變革必須面對的一個重要問題，它使傳統教育觀念、教育理念、教育制度、教育模式、教育內容和學生學習方式都發生了前所未有的深刻變化。自然，被認為是教師課程改革的關鍵所在，其功能和角色定位，也將逐漸從傳統的“知識”轉變為“設計師、輔導員、組織者、幫助者、學習資源管理者和研究人員”。這種新型教師的職能轉變，對教師素質提出了新的更高要求，也使中小學教育信息化必須包含現代教師培訓的重要內容。首要任務應該是立即啟動和加強教師的培訓工作，根據老教師的特殊情況，從頭從快從優開展教育信息技術的培訓工作，切實地轉變教師職能，這項工作已刻不容緩，也只有這樣才能將學校教育信息化建設提高到一個新的水平，為學校的快速發展奠定了堅實的基礎，才能在新一輪的基礎教育改革中走在前列。

篇7

關鍵詞：教育信息化；績效評估；研究綜述

現階段我國的教育正在經歷一次種重要的改革和發展，隨著教育改革的深入和發展，我國的教學水平也在不斷地發展和進步。而在教學的過程中，績效評估也能將教育信息化的一系列問題進行有效的反映，因此近年來我國教育信息化的受重視程度也越來越大。為了更好將我國教育信息化得到全面的發展和提升，接下來本文就針對我國教育信息化績效評估進行詳細的研究[1]。

一、教育信息化績效評估概述

近年來我國各級政府和部門都對教育信息化不斷投入更多的資源，因此可以看出我國現在對教育信息化的重視程度。各級政府和部門不斷通過對教育信息化的投入進行了詳細的研究和評價，通過采用績效評估的方式對教育信息化的發展進行了完善，同時怎樣更好的找出我國影響教育信息化的主要原因也是現階段我國面對的最重要的問題之一[2]。

一般情況下，教育信息化分為兩個方面：一是把提高信息素養作為教育的目標之一，同時大量培養能夠適應信息社會的人才。二是將信息技術手段有效的應用在實際的教學與科技研究過程中，加強對教育資源的開發和使用。教育信息化的主要核心內容是的教學信息化。作為教育教學領域的中心工作，教學信息化就是通過對教學手段的科技化、教育傳播的信息化和教學方式的現代化。同時在教育信息化的過程中，也要求在教育過程中充分的利用計算機、多媒體和網絡通訊等現代信息技術的使用，對教育改革起到更大的促進作用，從而全面的適應現代化信息社會的要求，對深化我國的教育改革，全面落實和實施素質教育，具有十分重要的作用和意義。

二、教育信息化績效研究趨勢

績效評估作為教育信息我國教育信息化發展的產物，開展績效評估能夠更加符合我國相關規定的基本要求。在發展的過程中不斷向其他國家的先進經驗進行學習，為我國的發展奠定更好的基礎[3]。

（一）加強對績效評估指標體系的研究

在進行信息化的發展過程中，績效評估作為促進教育信息化的一個重要的環節，如果在進行科學的評價和整體的思考過程中，指標體系不按照上述要求進行教育信息化的開展，將會對之后進行的績效評估產生十分重要的影響和阻礙作用。因此針對這種情況，我們要不斷加強對績效評估指標體系的研究和重視，逐步在發展的過程中建立起更加完善的教學信息化績效評估體系，全面落實科學的發展方向。在近些年的發展過程中，我國也出臺了相關的政策，同時在政策的實施過程中，大部分省市都根據國家的要求，結合自身的實際情況指定了更加符合實際的教育信息化評估體系和方案，經過這一發展，我國的教育信息化績效評估將更加走向標準化和科學化，今后的發展方向會更加廣闊[4]。

（二）加強對質性評價和量化評價工作的結合

在進行信息化建設績效評估的過程中，我們要想更加全面的進步和發展，就要將質性評價和量化評價做到完善的統一和結合。首先在進行教學信息化的績效評估的過程中要對我國的現代教學中的影響因素進行了解，根據指標的反映情況掌握基本的影響因素，一般情況下，不同地區也會有所差異，因此在進行績效評估的同時，要對不同地區的不同情況進行全面的分析和理解，在績效評估的過程中不斷對實際教育信息化的方式進行調整和完善。其次在進行教育信息化的績效評估過程中，我們可以逐漸改變傳統的評價方式進行完善和優化。在進行量化和質性的評價過程中將兩者更好的整合，能對今后的教育信息化的績效評估產生更大的幫助作用[5]。

（三）加強以績效評估為基礎的決策支持研究

在教育信息化的發展過程中，我國不斷地在出臺相關的法律法規作為支持，因此在政策和相關制度的幫助下，我國的教育信息化發展將隨著時代的進步和發展不斷進行發展和完善。教育信息化作為一個需要長時間發展的過程，在進行績效評估的過程會不但隨著教育信息化的完善而更加專業化和科學化。在這樣的前提和過程中，政府和國家不斷投入更多的資金和資源，因此針對這種情況，我國教育部門更應該對這項工作引起重視，在長期的發展過程中逐漸完善自身的發展。同時在對教學方式進行引導的過程中，教師的教學方式也將得到更全面的發展和進步，大力推進學生學習方式的轉變和完善，不斷將教學信息化績效評估的能力和水平進行提升和完善，幫助我國教學水平進行全面的發展和提升，加強我國的綜合實力。

結束語：

綜上所述，我們了解到只有不斷加強對教育信息化的績效評估和對相關工作的完善，我們才能更好的符合現代化信息社會的發展和進步，在進行教學工作開展的過程中，我們也應該不斷吸取外國先進的經驗，對我國的教育信息化建設的提升和發展起到更大的推進作用。通過本文對教育信息化績效評估指標體系的分析和研究，不僅在一定程度上促進了我國教育事業的全面進步和發展，同時也幫助我國向更客觀、科學和實用的方向進行發展，在今后的發展過程中具有更加重要的影響作用。同時通過本文的研究，希望對我國的教育事業得到更加全面的進步和發展，為我國綜合實力的提升奠定更良好的基礎，同時增強我國在世界上的綜合競爭實力。

參考文獻：

[1] 楊亮星，秦泗海，王國強等.基礎教育信息化績效評估實證研究[J].現代中小學教育，2015，31（12）：111-115.

[2] 楊新磊.區域基礎教育信息化績效評估――以蘇州市為例[D].華中師范大學，2015，21（11）：12-13.

[3] 陳巍巍，張雷，陳世平等.教育信息化績效評估的研究現狀分析[C].//中國高等教育學會教育信息化分會第十次學術年會論文集.2010：48-51.

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關鍵詞：信息技術；教師專業化；教育信息化

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-259-01

近來，計算機技術本身突飛猛進，其應用更是迅速滲透到社會的各個領域。提高教師信息技術應用能力，促進教師專業化發展已經成為我們研究的課題。

一、提高教師對信息技術在認識觀念上進行更新

1、通過信息技術改變課堂上的角色

首先，教師的角色定位發生改變。教師與學生之間的關系與角色將會發生變化，教師要適應網絡帶來的改變，重新認識教師的角色。其次，教師要重新定位教學活動中的學生。再次，教師要對教育中介進行再認識。教師要重新認識教學內容。

2、進一步認識信息技術可以促進教育教學服務的理念

教師通過信息技術與學生進行平等對話與交流，共同成長，即所謂“教學相長”，教師應是教學中平等的“首席”，而不是“權威”。英國語言學家柯里福曾說過，“科技不能取代教師，但是使用科技的教師卻會取代不使用科技的教師！”教師只有具備良好的信息技術操作技能、應用意識和主動應用的習慣，并能積極探索信息技術在工作中的有效應用，才能實現自身職業專業化的全面發展。

二、提高教師對信息技術的應用能力，為專業化發展打下基礎

1、加強教師對信息技術的學習

首先，加強教師的理論學習，讓教師從觀念上內更新，理解整合的內涵；其次，加強教師隊伍培訓，即：計算機意識、知識、技能與態度；學科教育理論與學科最新發展；教育技術和教育心理學的理論與實踐。最后，提供展示平臺讓教師通過“設計――實踐――反思――再實踐”活動提高自身素質。

2、加強教師在教育教學能力方面不斷的提高

首先，教師要掌握基本知識與技能。教師應掌握的基本知識包括：了解教育技術的基本概念；理解教育技術的一些主要理論基礎；掌握教育理論的一些基本內容；了解基本的教育技術研究方法。其次，教師要具備一定的教學應用與創新的能力。再次，要不斷學習信息技術，可充分利用網絡輔助教學。利用網絡先進的技術、豐富的信息資源上課：課前教師根據教學目標、教學內容收集相關材料，制作相關課件；課上教師交待課堂任務，讓學生根據自己對任務的理解掌握情況，針對自己的薄弱環節自主探索、尋求、交流問題的答案或解決的辦法，然后教師給出問題的答案或解決問題的方法。

三、為教師專業知識發展而充分利用信息技術的資源

1、教育信息化為教師專業化發展提供信息資源支持

教育信息化它包括以下六個方面：信息網絡基礎設施建設、信息資源的利用與信息技術的應用、信息化人才的培養與培訓、教育信息資源建設。在這六個方面中，信息化人才建設是教育信息化的重要保障，沒有信息化的教師人才，教師專業化就將是一座空中樓閣，學校教育教學的發展也受之阻隔，教學質量的提高也會受之影響。教育信息化在當今時代必然會致命性地影響著教育教學的發展，當然教育的信息化的關鍵也在于教師的信息化，在于掌握一定的信息技術和信息資源的教師，所以教師利用網絡可以足不出戶，隨時依據自己的專業愛好，隨意檢索所需的知識，達到飽有學識，內強文化素質的目的，有效解決了教師的工學茅盾問題。

2、教育信息化為教育教學現代化發展提供技術支持

我們教師在具備一定的信息技術基礎之上，不斷采用新的思路進行教學設計、課程開發、教學資源管理、學生管理，并利用信息網絡開發信息資源，實現信息資源的利用與信息技術在教育上的應用。依靠信息網絡技術，教師可以最大限度地吸納借鑒成功的教育教學模式，迅速投入實踐提高，并可以將自己的實踐操作設計通過網絡與廣大同行進行交流探討，借助網絡，參與諸如“K12論壇”、“教育在線”、“網志”等教育教學探討活動，可迅速提高自己的教育理論水平和科學研究技能。信息技術環境下的虛擬教學研究模式，為反思性教育實踐提供技術、環境、資源支持的新視野，真正實現跨時空、低成本、高效率的教學研究，開闊教師的視野，提高教師的教育科研能力和實踐能力。總之，教師借助信息技術，通過網絡這一虛擬環境，可實現大跨度的、全方位、不同層次的專業技能提升，避免了本校區的時空局限，實現跨越式的教師技能專業化進程。

教師掌握教育信息化程度是一個極具魅力的話題。這項工作從開始啟動到今天，已經給教師的生活帶來了巨大的變化。我深信：教育信息化使得教師的信息技術能力與專業化素養明顯提高；使得教師教學方式和學生學習方式得到初步改變；使得學校課程資源開發與利用的空間得到拓展；還帶來了校本培訓方式、教研方式和科研方式的改變。

參考文獻：

[1] 王中華.體驗教育信息化[J].教育信息化.

篇9

加快教育信息化建設已是教育界的共識，但如何進行有效的信息化建設卻是各高等院校面臨的共同問題。從整體來說，職業院校信息化建設水平參差不齊，而制約其發展的因素較多。本文從職業院校信息化建設的硬件、軟件方面特別是教師信息化建設及應用能力的提升提出了一些看法，以期為本校及同類院校信息化建設提供對策。

關鍵詞：

信息化；職教能力；信息化建設

近年來，信息化建設已上升為國家發展戰略的重要組成部分，教育信息化作為國家信息化的戰略重點，越來越受各級政府、行政主管部門和高等院校的重視。圍繞教育信息化建設，各級部門制定了不同層次的政策和文件，黨的十報告明確把“信息化水平大幅提升”納入全面建成小康社會的目標之一，大力推進信息化已成為事關國民經濟和社會發展全局的重要舉措。同時，在信息化建設過程中，影響和制約教育信息化建設的各種因素大量存在，職業院校信息化建設水平參差不齊，存在不足與較多困難。

一、職業院校教育信息化建設存在的問題

1、信息化建設認識不足

對信息化建設認識不足表現出的基本現象：多數教師認為信息化建設只是教學手段的變化、教學設備的投入等，沒有從更深層次認識到信息化建設對教學改革、教育發展乃至國民經濟發展的巨大意義。因此出現一種現象是往往是校級層面領導大力推進，普通教師卻無動于衷。信息化教學大賽等項目往往也變成了少數教師參與，更多教師涉身事外。

2、信息化建設投入不足

信息化建設是一個高投入、周期長的項目，資金來源單一，特別是得不到當地政府財政有效支持的職業院校，在信息化建設方面明顯滯后。由于資金投入不足，信息化建設的環境難以形成，而且硬件損耗快、報廢周期短，在保障日常教學經費投入情況下，信息化建設項目開工不足，從而影響整體信息化建設進度。

3、信息化建設師資能力不足

目前，多數教師把信息化技術作為傳統教學手段與方式的補充，滿足于會用PPT或多媒體及一部分資源平臺進行教學，認為這就是教學信息化。實際上，作為信息化建設與使用的主體，很多教師跟不上信息化發展的步伐，表現為個人計算機應用技術基礎薄弱、應用水平較低。在專業建設中，利用信息化手段進行資源收集、整理與能力不夠，缺乏與學科教學整合的能力，難于適應教育信息化的發展需要。

4、信息化建設資源缺乏，重復建設現象嚴重

從宏觀層面上看，我國在信息化教學平臺和教學資源建設上總量大，但可用好用的少；同一類資源（如課程建設）重復建設的多，學生應用的少。從微觀層面上看，某一個院校內信息化資源滿足教學層面的可視化多，與專業、行業深度融合的少。其原因是信息化資源建設缺乏統一規劃和指導，各院校積極爭取省級、國家級建設項目，導致同類項目重復建設，結果是不少項目為了驗收、檢查，質量不高，建而不用。

二、加強信息化建設的建議

信息化建設不可能一蹴而就，重點解決基礎設施建設、師資隊伍建設和教學資源庫開發，其中師資隊伍建設是關鍵，涉及到信息化建設的使用效果和效率。

1、統籌規劃，建設與教育信息化水平相適應的基礎設施

信息化建設的第一步是網絡平臺搭建和基礎設施的建設，要緊扣“實用、好用”的原則，以網絡平臺建設為核心，創設教學管理新平臺；以基礎設施投入為重點，不斷優化教育教學輔助手段。

（1）網絡平臺建設要創新舉措，重實用。學校網絡平臺是信息化建設的主陣地，信息化平臺既包括硬件資源，也包括軟件資源和制度建設。網絡平臺既可由學校相關部門研發，也可與實力雄厚的企業共建，其內容可包括校園網、各類教學資源的集合。它集政務公告、管理辦公、資源建設與共享、自主學習等功能于一體的平臺，使之具備較強的實用價值，更好地服務于教育教學。

（2）基礎設施建設要加大投入，求實效。信息化基礎設施建設需要有充足經費投入作為保障。學校經費的投入一般來源于三個渠道，即政府投入、是項目爭取、學校自籌。在加大經費投入的同時，要提高資金利用效果，講求實效。要避免“重硬件，輕軟件”投入現象。很多職業院校在進行信息化建設時投入了不少資金，但是大部分資金還是集中在采購硬件設備上，在虛擬化與云計算軟件、教學管理及應用軟件等方面的投入較少，于是就會出現這樣的窘境，雖然采購了大批設備，但是設備利用率很低，沒有將云計算和虛擬化等最新技術運用到教育信息化中。

2、明確重點，逐步提升、培養適應教育信息化要求的師資隊伍

教育信息化使用對象是教師，服務對象是學生。發揮信息化設備的作用，使之有效地輔助于教學，是質量提升的一個重要策略，關鍵還在于教師的觀念轉變與運用能力的提高。教學團隊的信息化教育理念、認知觀念、應用能力是否能跟上信息化技術更新的步伐，是信息化建設與實施的核心問題之一。因此，在注重硬件更新的同時，必須要有重點、有步驟地提升教師的操作水平和創新意識，使其達到善變觀念、善用工具、善用資源、善用教法、善于科研、善于溝通、善于入群。要通過各種途徑，力促教師信息化理念養成、信息化方法提高，信息化教育技術應用。

（1）統一思想認識，加強組織落實。信息化建設任重道遠，必須加強學習，提高思想認識。院校領導層的思想認識要到位，要認識到信息化建設對促進教學模式的轉變對響應中央決策部署的重要性，并加緊宣傳和落實。全體教師員工要不斷地分階段地組織學習，從而提高全體員工的思想認識，讓大家能真正理解教育信息化建設的重要性、艱巨性、實踐性、技術性，增強大家參與建設的積極性、主動性、創造性、持續性。

（2）以科研促進教師善于思考，實現觀念現代化。教師教學的生命力和吸引力只有在陳舊中更新，在問題中反思，在反思中教研，在教研中反哺，才能轉化為前進的推力和發展的動力。為了幫助教師形成正確的信息化教學理念，切實開展教科研工作，依托教研、課題、項目多個途徑，促進教師教學觀念的更新及善于思考的習慣養成。通過教研活動，全體教師討論專業建設中存在的問題，并形成教研成果，結合信息化建設項目，由專人執筆，形成電子文稿進行正式發表。通過課題申報，緊扣信息化選題，每個課題組都在主持人的帶領下有序開展學習和研究，在課題研究過程中，教師信息化素養有了進一步提升，網絡信息的搜索、PPT的制作、電子文稿的上傳下載、課題資源的共享等工作的完成，使教師得到了鍛煉和成長。通過信息化建設項目申報和立項，既可解決部分建設資金問題，更重要的是通過教師的全程參與，對信息化應用的理解更加深入。

（3）以培訓促進教師善用工具，實現方法信息化。信息化教學不僅強調的是光、影、音等媒體形式手段的綜合運用，更強調要集視覺型、聽覺型、運動型學習為一體，強調的是多種教學途徑的有效聯通，融合教學規律，要變單一的“聽中學”為“疑中學”“做中學”，變灌輸型的講授課為合作探究型的授導課、探究課。培訓方式主要是校本培訓與校外專業培訓相結合、集中學習與個人自學相結合，達到提高理論與操作水平，提升信息化應用能力。校本培訓主要是通過校內專家和專業教師講解信息化建設、應用等方面理論知識，講解一些軟件的應用及信息化設備的使用等；校外專家培訓主要講解信息化建設的做法與經驗，對教師提出的疑問時行解答等，既可以解決觀念上的問題，也能從應用角度學習相應的知識。通過不間斷的培訓與學習，教師在課件制作、視頻處理、資源平臺應用等方面的能力也會取得較大的提高。

（4）以競賽檢驗教師應用能力，實現教育信息化。信息技術并不等于教育技術，將思考轉化為行為，將技術轉化為教學力，才是教育信息化的內涵所在。職業院校要以省、國家級信息化教學大賽為契機，注重培養教師的教育技術應用和開發能力，學校應選派專人負責、團隊參與，指定專人培訓，對報名參賽的項目要全程輔導，及時幫助解決問題。通過競賽形式，可鍛煉一個團隊的信息化應用能力，同時也為全校樹立了典型。教師觀念的轉變，方法的更新，技術的提升，勢必會促進學生創新意識的培養、專業學習能力的提升，最終會轉化為學校辦學內涵的豐厚，教學質量的提升。

3、加強教育信息化資源庫建設

職業教育信息化建設主要包括基礎設施、師資培訓和資源建設（開發）等三方面。這三方面應該是齊頭并進，只是不同階段各有所側重：初級階段注重對基礎設施和資源建設的投入；第二階段重點放在師資培訓上；第三階段更強調信息資源庫的建設。可以說資源庫建設應該屬于教育信息化發展的高級階段，也是直接服務于教學質量提升的一個重要階段。高職院校應在教育信息化資源建設方面進行深入探索和實踐，做到信息資源結構性要統一，數量多更要質量高，使用簡便操作性強等，達到進一步拓寬思路，豐富內涵，形成一定的特色和優勢。

三、結語

總之，教育信息化可以說是一場革命，它改變了教育者的思維定勢，改變了學習者的認知方式，改變了師生間的關系和教學形態。這場革命將職業教育引領到了一個新的高度、新境界，積極參與其中是我們的歷史使命，更是一種教育行為的自覺。適應教育信息化的發展趨勢，努力克難求進、全力以赴，以提升辦學質量為已任，傾力打造一個裝備信息化、管理人文化、思想現代化的新校園。

參考文獻：

[1]紀宏偉：職業教育信息化建設存在的問題及對策[J].職業時空，2014（7）.

篇10

關鍵詞：多媒體技術；教育信息化；應用分析

中圖分類號：TP37

近年來，由于多媒體技術的快速發展，逐漸應用于教育、教學方面，把多媒體技術應用于教育信息化的建設過程中，主要是發揮多媒體技術的優勢，來促進教育信息化的建設，尤其在中小學的教育信息化建設中。多媒體技術在教育信息化的建設中逐漸實現了：多媒體在教學中的應用，多媒體技術在教學管理上的應用，多媒體在建設教學資源庫中的應用。

1 多媒體技術在教育方面的優勢

多媒體技術可以使教學內容的信息量擴大，使得課堂教學內容充實，在教學中利用多媒體進行教學，可以把文字、聲音、圖形、圖像都統一在課件中，為教師在課堂教學中提供了極大的方便，也有利于學生拓寬知識面，增加知識量。增加了教學內容的直觀性和生動性，避免學生對一些抽象的知識難以理解，造成知識掌握不牢固。多媒體技術功能強大，操作技術簡單，教師可以在網上進行遠程教學，學生可在在網絡中交作業，教師對其進行批改和指導，教師和學生還可以進行交流，實現網絡答疑，進行遠程教學。教師可以把課件上傳到學校網絡中，學生如果有課上沒有聽懂的問題，可以自己根據課件的內容進行學習，多媒體技術在教育中得到充分的利用，可以使教育發揮最大價值。

2 什么是教育信息化

教育信息化，在我國有多種定義，對這些定義進行總結分析，得出了一個較為準確的定義，教育信息化就是在教育部門的統一規劃下在教育系統的各個領域應用現代信息技術，所以說教育信息化是一個需要逐漸完善的過程。教育信息化的根本是運用現代的信息技術實現教育信息和知識的共享，教育信息化是把信息都數字化、網絡化、多媒體化，把這些信息資源共享到網絡上，打破時間、空間上的限制，更加方便交流溝通，有利于教育實現自主化、終身化和社會化，可以促進師生之間，同學之間，進行多向的學習交流。

3 多媒體在教育信息化建設中的應用

3.1 多媒體技術在教學方面的應用

利用多媒體技術制作課件，在多媒體教學中，教師要通過課件把學生要學習的內容進行脈絡分析，形成一定的知識結構，在教學課件中要包含內容體系，內容講解，例題分析，相關的圖像和練習題。注意在課件的設計中不要過分的注重畫面的美感，不要應用太多的背景音樂，否則會分散學生的注意力。在課件中要有學生的練習題庫，保證學生對所學知識的理解和掌握。在教學中注重教師與學生之間的互動，讓教師了解學生的知識掌握程度，提高課堂效率。比如，在中小學使用多媒體教學，教師要根據中小學生的特點和學習規律，進行多媒體的課件教學，小學生的學習自覺性較差，注意力也容易被分散，這就要求教師利用課件，來增強小學生學習的自覺性并且集中他們的注意力，通過在課件中加入適當的引導性的動畫，讓學生跟著教師的思路走，并且有適當的圖片和動畫可以吸引學生的注意力，不容易走神，教師也要控制好圖片的數量否則學生只注意畫面而忽略了教師所講的內容。教師要在課件中清楚的標記好重點，避免學生在一整堂課學習下來，不知道哪些內容是重點的情況。在中學生的學習中有很多抽象不容易用公式表達的理論，可以用動畫進行模擬真實的情況，讓學生進行理解。比如，在傳統的教學過程中，學生經常注重使用一種器官來進行學習，比如在朗誦是主要是用嘴巴讀，閱讀課文一般用眼睛看，通過多媒體技術進行的教學，能夠讓學生得到多方面的感官刺激，在學生學習中進行視覺感官和聽覺感官甚至跟多的感官相互進行作用，能夠有效的提高學生的學習興趣和課堂效率。

3.2 多媒體技術在教學管理方面的應用

教學管理包括對教學目標和教學過程的管理，還有對教師和學生的管理。教學管理的任務是制定學校的教學工作計劃和加強教務的行政管理工作。在教學目標和教學任務的設定上，教師可以根據不同層次的學生設置不同的學習目標和學習內容，通過利用多媒體學習軟件，每個學生都可以找到適合自己的學習目標和學習內容，在中學教學中，學生表現出對知識不同程度的理解和掌握，但是班級授課的方法，要求教師按照大多數學生的掌握情況來進行教學，采用多媒體教學軟件可以對這一問題進行很好的解決，對于那些掌握的較好需要進一步拔高的同學，可以在網絡中搜索較高層次的學習計劃和內容，對于那些在課堂上沒能掌握學習內容的同學，也可以在網絡中搜索教師上課的課件對課堂上的學習內容進一步鞏固。教務的行政管理工作，包括對學校的財務、人事，都統一進行網絡化管理，制作成網頁格式，建立自己學校的門戶網站，把學校的學生信息檔案、教師的信息檔案都根據不同的標準組建成若干個小系統，讓學校的工作人員可以在多媒體中進行各種管理。教師還可以利用多媒體技術進行遠程會議，許多教研能力較強教師，可能分布在全國各地，如果他們想開一次教學討論會，在過去可能需要長途跋涉，現在這些教師們足不出戶就可以和遠在千里的同行們進行教學上的探討和分析，帶來了極大的便利，打破了時空的限制使教育工作人員得到更好的信息交流與溝通。

3.3 多媒體技術在教學資源庫方面的應用

利用多媒體技術可以建立大規模的教學資源庫，不僅有利于教師對先進教學經驗和教學案例的學習，而且學生可以通過網絡資源庫進行自主學習，不斷完善自己對學習內容的掌握。教學資源庫的建立有大量的文本素材、音頻素材、圖像素材和視頻素材，根據不同的年級、學科、教材版本建立不同的試題庫，可以讓教師們進行下載和瀏覽，有大量的教師經驗的教學案例分析，每一學科每個年級容易出現的問題，還要進行優質的課程的上傳讓教師和學生可以搜索的到，并對課程進行按時更新。比如，在中小學的教學中，對于一些教學經驗匱乏的新教師，就可以直接在教學資源庫中進行教學方法和教學案例的學習，使新教師能夠快速有效的對先進的教學方法進行學習，提高自己的講課質量。對于一些缺少優秀教學資源的學生，可以在資源庫中搜索一些自己需要了解的知識內容，也可以在網絡上進行觀看網絡課程，把自己在平時課堂學習中沒有見過的一些知識點或者解題方法記錄下來，并對其進行牢固的掌握。學生還可以在習題庫中挑選對自己有幫助的習題進行練習，增強自己對學習內容更深一層次的理解，不斷的拓寬自己的知識面和并且加強自己的知識容量。這樣不僅促進了對教育資源的充分利用，而且還提高了教師對教學方法的運用能力，促進了學生對知識點的深層次掌握。

4 結束語

綜上所述，隨著多媒體技術的快速發展，多媒體技術在教育信息化建設中得到了重要的應用，尤其是在教學方面，教學管理方面和建立教學資源庫方面，使得教育信息化得到了長足的發展，教育信息化可以有效的提高教學質量，增強學生的學習積極性，所以要不斷對多媒體技術進行發展，不斷地對教育信息化進行發展和完善。

參考文獻：

[1]鐘玉琢，蔡蓮紅，李樹青.多媒體計算機技術基礎及應用[M].高等教育出版社，2012，577.

[2]張瑜.多媒體技術[M].北京：清華大學出版社，2012，12.