導語：如何才能寫好一篇機械制圖重點知識點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、培養學生對專業及制圖課的興趣，增強學生的學習動力

興趣是一切動力的源泉，學生只有感興趣才能充分發揮主觀能動性，積極主動地去探究、學習。調查發現，不少學生是受家長或同學的影響，被動地選報了所學專業，不了解本專業的意義和價值?？上攵?，在這種狀態下，學生何談對專業和專業課的興趣？失去興趣，自然也就失去了學習的動力。如何調整這種狀態呢？首先，應該讓學生了解本專業的歷史，重點分析本專業的現狀、就業形勢、展望一下未來，從而讓學生對該專業有全面的了解，進而對學習產生強烈的興趣。其次，一定要讓學生知道，《機械制圖》這門課的學習質量直接影響到后續專業課的學習及實訓。在教學中，教師可以從《機械制圖》這門課的特點入手，讓學生明白：制圖廣泛運用于各行各業，是工程界的共同語言，掌握了它，也就增強了自己適應社會的能力，并且能夠培養自己的空間想象能力和形象思維能力，形成嚴謹的工作作風和認真的工作態度，幫助自己更好地適應社會。

二、巧妙運用教具和電教手段，積極開展多媒體教學

傳統的機械制圖課程是粉筆加黑板式的教學。教師在課堂上往往要書寫大量的板書，畫大量的圖，重復勞動多，勞動強度大，工作效率低下，往往無法與學生進行充分交流。因此應采用圖物結合來進行機械制圖課程的教學過程，通過這種方法可以充分提高學生空間想象能力。模型、示教板、掛圖等教具能使學生更直觀的觀察物體的主要特征及各種事物之間聯系，教師對這類教具的選用尤為重要。

為了更好的將同一內容往往要多次重復演示。教師可采用課件，幻燈片等多媒體教學這一輔助手段適時地穿插于教學之中，與模型、示教板相結合，就可收到事半功倍的效果。它不僅具有較強表現力，可以用來直接完成教學任務，還能調節課堂教學氣氛，激起學生學習興趣，使得視覺、聽覺、角覺多種知覺系統協同參與學習，有助于知識獲得的精確和完善性，發展學生的抽象思維能力和空間想象能力。在《機械制圖》中運用多媒體教學手段可把許多文字教材表達不清楚的內容，通過PPT或幻燈片進行微觀和宏觀、表態和動態相互轉化，不僅能讓學生了解整個教學，內容的連續過程，更突出表現教學對象的本質特征，把細致入微之處，關鍵轉變點充分突現出來。同時對重點、難點可重復播放，加長停留時間、增強教學效果，節省了時間，提高了教學質量和效率，學生易接受，大大提高了短時記憶容量，促進長時記憶。此外利用預先設計的多媒體習題庫可以讓教師根據需要多舉實例，也可以使學生在課堂上完成較多練習。在課堂上利用多媒體進行交互，教師提出問題，學生進行討論分析，解決問題，同時，結合黑板作圖，以達到較好的教學效果。如三視圖的建立與投影規律，投影作圖、剖視等都可自制多媒體習題課件應用于教學中。

三、根據教材科學施教，提高學生的學習能力

《機械制圖》一向是許多學生畏懼的學科，不但需要學生記憶那些基本概念、投影規律，更需要有較好的空間想象能力。只有教師單一講的沉悶課堂教學是學生最煩，最易疲倦，也是最缺乏思維、積極性的一種教學模式，教學效果也最差。因此在教學中教師應使教學在輕松、愉快活潑氣氛中進行，讓學生思想情緒和學習氣氛互補、互相促進，使學生處于最佳心理狀態。如在軸測圖這章內容的學習中，教師可以組織學生對易混淆的斜二等軸測圖和正等軸測圖各抒己見，談談自己的學習心得，這樣既能調動學生的主動性活，躍課堂氣氛，又能通過討論使學生熟悉本章內容，進一步加深對知識的掌握，最終提高學生的學習能力。

四、與實踐教學相結合，打好專業技能基礎

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關鍵詞：制圖教學；創新；興趣；研究

現今的中職課堂，都極力的提倡創新性的教學，運用創新的方式，來提高學生的綜合素質，在機械制圖的教學中，同樣也需要運用符合現代要求的教學方法，將知識的傳授、能力的運用有機的結合起來，很好的達到教學同步，運用多種不同的教學手段，運用先進的方法，創新的方式來進行教學，這樣更有利于學生的全面發展，培養更高素質的人才。提倡創新性的制圖教學，可以改變以往枯燥乏味的教學模式，運用更加靈活的方法，對學生的知識結構和層面都能進行有效的培養和提高。一般的來講，實施機械制圖的創新教學，需要對其教學實質的內涵有細致的了解，整理好教學備案，運用“四段式”的教學方法，使教與學可以相互的作用、相互的影響，有機的聯系起來，并且，還需對教學實例進行詳細的研究和分析，得出不足和需要改進之處，不斷的在教學中進行實踐和觀察，對教學方案不斷的完善，這樣，才能稱為創新性的教學方法，才能在根本上對學生的綜合素質進行有效的提高。

一、創新教學的內涵和意義

實行創新式的教學，可以為學校培養更多的高素質人才。機械制圖這門課程，是一門理論性比較強，需要綜合的實踐來進行全方位提高的課程，著重于學生看圖、繪圖的能力，對于空間結構和空間想象能力的培養有較大的幫助。在其傳統的教學方法恰恰忽略了實踐的意義，而是著重于理論和基礎知識的提高，對學生的空間結構能力的培養不夠到位，所以，需要有一套新的教學方法，以培養學生綜合能力為標準，全方位的提高學生的綜合應用能力。創新性的教學，應用于制圖課程之中，將教和學有機的結合起來，在現在的許多高等院校中，制圖這門課程都提倡進行教學模式上的革新，運用符合新時代要求的方式來進行創新的教學。在教學中，除了多種教學手段的運用，還需要對學生進行鼓勵和引導，創建良好的課堂氛圍，有效的激發學生的潛能，讓學生的學習興趣能夠最大程度的發揮出來。下文根據對實際的操作方案進行全面的解析，并且引用教學中的實例加以說明，幫助更好的進行創新性的教學。

二、教案及教學實例分析

準備好相應的教案，是進行創新性教學的第一步，也是極為關鍵的一步。教案的準備，對教師的要求極高，需要教師對課程的內容有著深入詳細的了解，同時懂得如何以易懂的語句，來講授給學生，機械制圖這門課程，其教案的準備就需要教師能夠對畫法和制圖的方法非常的熟悉，需要教師在教學中引入許多實例進行詳細的分析，對教材充分的吃透，同時還需要對最新的國標有著詳細的掌握，總的來將，教師準備教案，對教師的要求較高。具體的來講，需要在教學中將基礎內容進行逐一分解，根據其中發現的問題，及時的進行解決，最后，得出完善的教案。

比如在“視圖”這一段課程的教學中，需要將其內容細分為5個主要部分，即視圖的概念和具體的分類是什么，繪制視圖前具體的準備工作都有哪些，視圖的類型為什么要這樣劃分，不同分類的視圖各自具體運用于哪種情形，視圖的具體繪制方法是怎么樣的，根據這五大類，進行詳細系統的分析，抓住其中的教學重點，突出課程中的難點，對課程的特征內容要凸顯出來，加強課程的條理性和層次性，同時在教學中，還需要加強學生的實踐能力，如讓學生多繪制視圖，多多理解其中的要點，對各種不同類型的視圖的投影方式和標注要有詳細的了解，對視圖的位置及其相應的配置關系，要理解透徹，對視圖的應用范圍要講授清楚，明確視圖的各種特征及規律，在課上課下要鼓勵學生多動手進行繪制，只有通過不斷的實踐，才能全方位的加強學生的能力。

通過對實際的教學案例的分析，可以得知教案的重要性和實際中的意義，同時，通過對學生實踐能力的加強，達到對學生進行全面提高的目的，也能使學生對所學課程的理解程度更加的透徹，進而使教學質量大大提高，教學效率大大增強。

在教案的設計中還要充分利用現代教育技術，增加教案的吸引力和實用性，比如在講解立體圖的結構時，可以增加組合體的動態組合效果演示，增強學生的理解。

三、采用“四段式”的教學手段和教學方法

在機械制圖的教學中，引入“四段式”的教學方法，即演示、講解、練習、預習四個步驟，使教學內容能夠循序漸進、有層次的進行，同時也使教學目的更加的明確，達到了創新性教學的要求，保證課堂教學能夠正常穩定的進行，保持教與學的高度統一，對教學質量的提高有著極大的幫助。

首先對四段式教學的第一步，即演示，進行詳細的分析。在正式開始講授新課程之前，教師應當通過模型、教學模板、投影儀，來對新課程進行一段全方位的演示，能夠使學生直觀的了解到新課程的重點和要點，對即將學習的課程可以有更加進一步的了解，同時，通過模型等的演示作用，有助于加強學生的觀察能力和空間結構能力。另外一個方面，教學演示打破了以往制圖課程中枯燥乏味的講授模式，通過全新教學手段的引入，能夠大大的激發學生的學習興趣，引起學生們的高度注意，這樣教師在課堂的講授過程中，學生能夠對具體的內容更有興趣，分心的情況必將大大減少。例如，同樣在“視圖”這一段內容的教學過程當中，教師可以通過幻燈片將視圖的繪制步驟立體化的展現在學生面前，同時還可以通過使學生們觀察模型，慢慢的了解繪制視圖中的關鍵點，更好的理解課堂的內容。

第二步，講解，這一部分是教學中的重點，也使難點。在進行直觀的演示之后，學生的注意力高度集中，學習興趣大大增強，如何很好的利用這一現狀，對課程的內容進行很好的講解，是教師們需要明確的一點。一般的來講，講解，要遵循深入淺出、突出重點和難點、循序漸進的原則，對學生容易接受和理解的內容，要較為簡略的帶過，對課程中的重點內容，要講清楚、講透徹、講明白，力求使每一個學生都能夠較為透徹的理解，并且還應通過投影儀等教學手段的運用，幫助學生進行更好的理解課程內容。例如在學習平面投影這一節內容時，其中重點難點較多，往往是學生很難學習的一節內容，這時候就需要教師很好的對重點知識進行講解，將書中抽象的知識，運用通俗的語言講解出來，同時還要照顧較弱的學生，耐心的幫助他們講解知識點，對平面投影中的知識層面要有準確的把握，教學中突出重點，對簡單的知識點，略為帶過即可。

第三步，練習。在講授完課程的基本內容之后，要及時的進行總結，對課程中的難點和重點進行濃縮，對突出的問題要進行小結，及時的幫助學生整理思維，使零散的知識點能夠在學生的頭腦中有機的串聯起來，明確知識點其中的層次結構，能夠將所學知識運用于具體的實踐操作當中。然后，要抓住課程的重難點，通過做習題的形式對學生進行練習，讓學生能夠獨立的完成，這一點非常重要，學生通過做習題，可以加深對課程內容的理解，對所學知識進行當堂的鞏固，同時，教師還能夠及時有效的對教學質量進行檢驗，發現問題和不足之處，發現學生難以理解的知識點，然后進行輔導，這樣，對學生能力的提高和知識的鞏固將會大有幫助。例如在換面法的教學中，對基礎知識要求較為嚴格，需要課堂上進行及時的鞏固練習來加強提高，教師在講授這一節內容的時候，就需要利用課堂上剩余的時間對學生進行一些練習，幫助學生更好的掌握所學內容。

最后一步，預習。在課堂的最后幾分鐘里面，教師可以引導學生對下一節課講學習的內容進行預習，這一點往往容易被忽視，其實預習的重要性和意義是非常大的，學生通過對課程的預習，可以對內容的重點和難點有較為明確的掌握，在之后的教師講解中，對這一方面必將會有所側重，同時，機械制圖這門課程需要的不僅僅是學生的理論知識，還需要學生的實踐操作能力，通過有效的預習，學生先在課程學習之前進行簡單的實踐操作，能夠在之后的學習過程中對具體的繪制圖形的方法有著更為透徹的理解，課程內容的學習也會更加的扎實。

四、以學生的興趣入手，在做中學，在學中做。

現在中職生自主學習習慣差，單純的理論學習興趣不高，所以在教學中要充分挖掘學生興趣點，以興趣驅動學生自主學習。在實際的教學探索中，制圖的教學已經突破了傳統的教學模式，整合了計算機繪圖軟件CAD。教師不但可以利用實體造型來分析視圖，給予學生更多的幫助，學生也能通過計算機繪圖建立對制圖課的興趣。在教學中對制圖教學更加考慮了學生自己動手能力的培養，學生在做中學、老師在做中教，鞏固學生對實體空間感的建立，掌握制圖方法、認識各種圖形結構。比如教學中，不僅老師提供現成的實物模型，而更多的是由學生自己完成模型的制作。在學習平面圖形的時候，我們組織了平面圖形的繪制和制作，可以完全由學生創作各種平面圖形，看作自己完成的各種個性化的圖形，學生在學習中找到了成就感。在學到三視圖的時候，我們開展了一個制作模型的比賽活動，學生參與積極性很高，對三視圖的認識效果非常好。學生對實踐動手興趣很高，很好的促進了教與學。

五、結束語

綜上所述，運用創新性的教學方法，通過準備好完善的教案，“四段式”的教學方式的運用，綜合的加強學生全方位的能力，使學生對課程的內容理解更為透徹，學習的積極性大大提高，還對實踐操作能力的提升大有幫助。在制圖的教學中，應當運用創新性的教學方法，為培養更多高素質的人才做出努力。

參考文獻：

[1] 易斌.創新性的教學方式在制圖教學中的應用[N].內江科技，2008，29（9）

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新課標明確提出要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要求教師開發各種學習資源，在教學中樹立全新觀點，探究新方法、新模式，大膽改革、優化課堂，形成開放自主的課堂，突顯以學生為主體，教師為主導，并注重學習過程評價，以促進學生的全面發展。

學案教學法的中心思想就是突出學生的主體地位，采取多維互動的教學模式，強調學生的自主、自控、組織等能力的培養。而學案式分組教學法，就是在學案教學法的基礎上，采用分組的形式實施教學活動以及進行全面客觀的活性評價。

二、課題提出

中職學生知識基礎較為薄弱，自主自控能力不足。而機械制圖這門學科的內容較抽象，繪圖過程較復雜，需要學生有一定的空間思維能力和自主自控能力，很多問題在分組合作交流的基礎上便迎刃而解。因此傳統的以教師為中心的灌輸式教學方法在機械制圖科目上顯得尤為不適用。

另外中職學生普遍優點是思維活躍、動手和組織能力強、集體意識強、易接受正向激勵。因此傳統的終端考試評價制度也無法真實完整地體現出學生的學習過程及綜合素質。

基于以上對學生特點的分析以及機械制圖學科對學生能力的要求，筆者提出并嘗試實施了“基于‘活性評價’的學案分組教學法”，這種方法可以使基礎薄弱、學習興趣不足的學生得到智力、能力、意志、情感等方面的全面發展并得到完整全面的評價結果。

三、課題研究

（一）學案教學法

學案是指教依據學生的認知水平、知識經驗，為學生“量身”編制的自主學習方案。它由學習目標、知識結構、認知方法和技能訓練四個要素組成。學案上所承載的內容主要是“學什么”“怎樣學”，其實質就是教師如何幫助學生自主構建知識，使靜態的學習過程動態化，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。

學案教學實際就是師生雙邊活動的過程。學生為主體，教師為主導。實施方法一般是上課前教師先將設計打印好的“學案”發給學生，然后學生結合課本按照學案上的學習目標、問題探究、學法指導、重難點突破、知識鞏固、知識拓展等環節，掌握知識、鞏固所得。其操作內容主要表現為“先學后教、當堂訓練、教師點評、師生總結”。“導學學案”的編寫應體現如下幾個特點：

①基礎性――面向全體學生，讓其生動活潑主動地發展。以知識為載體，明確為素質教育服務的目標；

②開放性――教學過程體現多維互動，教師不搞一言堂、灌輸式。學生主動學習，自主探究，主動發展；

③主體性――學生的學習是主動的。師生人格平等，自尊自愛，情感交流融為一體，展示個性特點；

④差異性――面向全體學生的個性。如課堂提問、習題設置等思維訓練要體現針對性、層次性、梯度性。關注每一個學生，給每一個學生提供表現成功的機會。

⑤生成性――樹立生命的觀念。教育即生活，有不可重復的智慧生成和不可重復的情感體驗。

筆者編制的機械制圖的學案分為五個部分：學習目標、重難點、學習過程、評估小結、作業預習。其中“學習過程”是課堂主要階段，具體分為“復習舊知、自學互助、師生總結、例題精講、固化練習”五個步驟。學生根據學案上提示的知識要點和步驟在分工合作中進行自主學習，在這過程中教師應處于 “主導”地位，即創設情境、明確任務、組織學習、適時點撥、合理評價、情感推動。

（二）“分組式”學案教學法

所謂“分組式”學案教學法，就是將傳統的以個人為單位的學習方式改為將幾個學生組合為一個學習小組，以小組為單位按照學案的要求和步驟進行分工合作學習的自主合作型教學方法。

學案教學法應用于中職學生的機械制圖教學時，由于學生基礎差異大，傳統的個人自學方式會造成“優者更優、差者更差”的結果。分組式學案教學法可以創設團結有趣的課堂氛圍，提高積極主動的學習熱情，通過小組內部的分工合作、互相督促以及組別之間的競爭，既實現知識技能的累積，同時也促進學生情商、團隊精神的發展。

分組方法一般是根據班額大小，分成4―6組，按照學生的知識基礎、學習能力、性格特征等進行分組，盡量使不同層次的學生優化組合，保證每個小組都有高、中、低三個能力層次的學生，這樣才能保證合作學習的效果。

例如，在“疊加型組合體三視圖的畫法”課題中采用“小組式”學案教學法，教師提醒各小組內首先進行合理的人員分工，明確各自的任務職責。例如組織能力好的同學負責組織、分工、監督，動手能力較好的同學負責堆砌模型分析疊加的位置關系，學習成績較好的同學負責繪制主視圖，學習能力較差的同學則可在其余幾位同學的幫助下完成俯視圖、左視圖，最后小組成員一起檢查三視圖并討論總結出疊加型三視圖的繪制方法和步驟。

（三）活性評價的目的及內容

機械制圖這門課考查的是學生的綜合能力，觀察、分析、想象、動手、態度，以及小組合作中的團結協作、組織能力等。學習效果不僅應考查學生對于知識點的掌握，還應考慮學生在自主學習、分組合作過程中能力的提高。而傳統的筆記、月測、考試的綜合評價方法單一片面，未能體現學生在其他方面的能力和進步。因此我們針對機械制圖的“分組式”學案教學提出使用“活性評價”的方法并進行了嘗試。

“活性評價”是指用動態的質量觀衡量學生的學習效果，“活”在不僅看學習結果更要看學習過程，“活”在注重了學生的差異發展，“活”在將發展的眼光放在學生能力的培養，“活”在尊重學生的進步和提高上。

這門課我們制定了兩張活性評價表：“小組學習過程活性評價”環節目標管理評價表和“學生學習過程活性評價”環節目標管理評價表，分別對小組表現和個人表現兩方面進行評價。小組評價表一個星期總結一次，根據積分排名評選出優秀小組；學生個人評價表一個月總結一次，根據積分排名評選出優秀學生。每月及學期末對優秀小組和學生進行表彰和獎勵。

四、課題實施步驟

以下以機械制圖中“疊加型組合體三視圖的畫法”為例闡述該課題的具體實施步驟。

（一）小組分配，進入角色

筆者所在學校的機械類班級一般人數在40-60人左右，人數較多，在空間允許的情況下，較適宜的分組方式是6人/組，分為8-10組左右。

在該教學模式實施初期，由教師根據學生學習能力差異進行平衡分組和角色設定，明確組員的任務及職責。實施中后期可在教師統籌下由學生自主分組。

（二）情景設計，下達任務

上課前先通過啟發性、趣味性問題或情境類設計，告訴學生本節課各組需完成的任務以及最終的獎懲情況。讓學生清楚這節課的目標，激起學習的動力和興趣。

（三）分發學案，自主學習

學生根據“學案”按小組自主完成學習任務，我們在這一環節的設計步驟為：

1.復習知識，完成練習

2.自學互助

① 按學案提示制作模型，小組合作畫出相應的三視圖；

② 學習課本相應章節知識，小組討論：結合實際操作歸納總結知識要點；

③ 小組競賽與互查，展示成果。

3.點評、歸納

教對學習小組完成的任務成果進行點評打分。然后以小組為單位發言，歸納本節課重點知識，教師進行總結。

4.例題精講

教師針對共同總結出來的重點知識，通過例題進行論證。

5.強化練習，促進能力提升

理解知識點后，學生需動手親自論證，固化知識。這一步驟由小組成員根據自己學情選擇練習題自主完成練習后，小組共同探究，教師給予適當點評。

（四）評估小結

學習完成后，教師分別對“學習小組”與“學生個人”學習情況進行評價。

“小組學習過程活性評價”環節目標管理評價表的內容主要包括：上課前是否做好準備（20分）、小組發言是否踴躍（20分）、小組是否遵守課堂紀律（20分）、小組合作是否和諧（20分）、小組課堂練習完成情況（20分），評分由小組成員和教師共同完成。按得分情況分為四個等級：A優（90分）、B良（80分）、C及格（70分）、D不及格（

“學生學習過程活性評價”環節目標管理評價表的評價內容主要包括：上課前準備工作（10分）、認真聽講（20分）、積極發言（20分）、遵守課堂紀律（20分）、認真做筆記（10分）、認真完成課堂練習及課后作業（20分），評分由學生個人、小組組長、教師共同完成。按得分情況分為四個等級：A優（90分）、B良（70分）、C及格（60分）、D不及格（

（五）作業預習

布置作業：課后作業習題和興趣作業（興趣題由學案給定）。提示下一步知識要點，要求學生課后預習。

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（一）學生學習基礎差、起點低。目前就讀中職、技工類學校的學生大多是初中畢業或初中就輟學、成績中下等的學生，中考成績較差，沒有和那些成績較優秀的同學一起就讀理想高中的機會，他們選擇技工學校，想學一技之長，掌握一門技術，從而在社會上有更好的發展。目前，在對我校中技學生基礎知識的調查中發現有“兩位小數的加減”、“平面坐標的計算”、“常用漢字的書寫”、“簡單、基本圖形面積的計算”等基礎知識，近百分之八十的學生反映“好像學過”或“完全不懂”。學生這樣的基礎和起點給這一階段專業知識教學帶來很大的壓力。

（二）缺乏對學習的興趣、懶散、調皮、好動是這一類學生的共性。目前，我國各類學校教師都反映現在的學生越來越難教。認為現在的學生生活在這個高速發展、快速變化的時代，高科技、新技術、先進超前的思想觀念對他們的影響遠大于學校教育對他們的影響。假成熟、早熟現象很普遍，習慣把自己定位為已經成人、已經懂了（自以為是之列）。現實中經?？梢月牭剿麄冞@樣的心聲“老是學這個有什么用！我以后都不干這個”、“老師你啊，現在都不用人加工工件，都是機器”、“你當老師能賺多少錢？我去我爸廠里一個星期就可以買臺iphone6”，他們的思想已經“假成熟”化，社會不良風氣對他們的影響遠大于教育對他們的影響。

（三）學生雖然基礎差，但智商并不低，靜下心學專業知識很難，很難激發他們的學習興趣。雖說這樣年齡層次的學生學習基礎很差，但是他們的智商并不低。集體式教學模式在這樣的大班級里無法高效實施，特別是機械專業的純男生班級，他們在這樣的大環境里根本無法長時間投入到學習中，思維集中時間最多10分鐘。等老師滔滔不絕地把課講完，再問他們聽懂了多少？誠實的學生便會回答：“我根本不知道你在講什么。”因為當老師專注講解知識點的時候他們已經沒有聽課學習狀態了。

二、傳統教學法教學效果分析

傳統《制圖》教學方法可能經常是以一些理論性名詞解釋、概念、實例分析作為主要教學線路。往往學生聽與想的比較多，動手練的時間比較少。課后主動練習的時間比較多，一堂課下來要求他們全神貫注地“聽”、“想”，課后獨立認真地“做”。這樣的要求對剛入校的技校生來講非常難做到。傳統教學方法很多，但這些方法都是基于學生在老師掌控之中引導式思考和學習。技工學校學生大多不善于思考，理論性較強的東西聽不進去，不愿意費神、耗力氣思考。導致課堂教學效果低下。案例：我校14機電1班的小張同學中考成績123分，平時性格比較內向，在家長老師面前比較乖巧。由于學習成績較差，父母唯一的希望就是他能學一技之長，以后能獨立謀生。這個學生入班以來一直坐在最前面。上制圖課時比較認真，基本都能完成老師布置的作業。但有一個奇怪的現象，老師每次上課不到十分鐘他就開始打瞌睡，到老師布置作業時才開始清醒，然后完成作業時總反映“老師這個我不會”。事后與他談心問他為什么一上課就睡覺？他回答有兩個原因：一是晚上玩手機睡覺比較晚；二是覺得老師講理論的這些東西枯燥（容易犯困），舉的例子不感興趣。反正只要老師后面跟他講講練習里面的關鍵點就可以了，到時候抄抄作業完成任務就可以了。每堂課45分鐘，從組織教學、課堂引入到講授新課，再到課堂小結至少要占用大半節課時間（25分鐘～30分鐘），這段時間要求學生完全高度集中精神、認真思考，積極主動配合老師，這對技校學生來說是比較困難的。很多老師教完一堂課叫苦連天（這樣的學生太難教了）。學生反映這個老師上課我不喜歡（他講的我們都聽不懂）。這樣教師與學生對對方的評價都不好，最后教學效果很糟糕，學生沒學懂、作業交不上來、交上來的作業胡亂做或者空白。

三、任務驅動法促發課堂生機

任務驅動教學方法是：一進入課堂就布置今天需要完成的練習（我們常說的“今天的主要任務”），讓同學們先嘗試著做，在做的過程中遇到難題，這個時候老師幫助解決難題。這樣的課堂整個都是學生動手，老師協助解決問題。切忌沒有出現的問題老師一定不要先告訴大家解題方法。避免學生聽老師繁瑣的知識點介紹，用到什么自己先去找解決問題的答案，找不到老師再來點撥，這樣學生完成作業的效率很高。以“正等軸測圖的畫法”這個知識點為例。

（一）傳統以教師為主的講授教學法。需逐步講解介紹的知識有：①軸間角120°；②伸縮系數0.82；③簡化系數1；④軸測圖的基本性質；⑤教科書案例講解。這些內容講解下來，學生被整個教學知識點弄“昏了頭”，走神、趴臺睡覺現象在所難免。這樣的學生再讓他們回去完成作業，要么是缺交、要么是抄襲、要么是亂做后上交。

（二）任務式驅動教學法的特點。①提出問題的角色發生了變化，由原來的老師轉化為好學的學生，學生不解決這個問題就沒辦法完成相應的課堂任務。引導他們尋找解決問題的答案，無形中完成學習任務。②掌握解決問題的辦法后，及時應用并解決實際問題，加深對知識點的理解，將理論知識轉變成動手技能，同時完成任務（作業）。③無形中將“聽”、“想”、“動”貫穿整個學習任務中。

（三）教學效果反饋。①課堂氣氛活躍了起來。整堂課下來全體學生都在動手做練習，大大減少學生開小差現象。②作業完成效率高了，以前一個50多人的班級上交作業最多不超過40人，總有那么10幾個人不主動交作業，當老師找他們詢問原因的時候總會說“老師我不知道做啊”、“老師做哪里”。在課堂上做作業，存在的這些問題老師現場解答，避免學生不會。③以這樣的模式上完課后詢問大部分學生這樣的教學模式是否接受，很多學生都說：“老師這樣我覺得更簡單了，也不會犯困了！”用“任務驅動教學法”作為制圖主要教學方法得到了師生的一致認可，老師上課輕松了，學生上課不困了。

四、任務驅動法在《機械制圖》教學中的實施條件

（一）學生要有必備的作圖工具（避免要求他們練習時學生說“老師我沒筆（工具）”的現象）

（二）首先立規矩，強迫完成作業。對于這批不愛做作業、對待學習無所謂的學生要培養他們不完成作業就不能做其他活動的習慣。

（三）引導性獎勵政策。完成比較好的有物質獎勵、表揚（加分）名譽性獎勵、課后特別關心獎勵。

（四）本課程考核方式必須堅持以“重過程，輕結果”的學習理念明確教學目的。

五、任務驅動法的利與弊

（一）任務驅動法優點

1.整個課堂活躍起來，學生學習狀態和氣氛比較好。2.抄作業現象減少了，所有學生在課堂上都動了起來，無形中完成作業。3.老師需教的重點知識都在學生練習過程中作為解決困難的方法無形中教給了學生。4.提高了整個課堂效率。

（二）任務驅動法的弊端

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本課程的教學對象是農業機械化工程專業大二的少數民族學生，課程目的是使學生獲得工程材料的基本理論知識，掌握材料的化學成分、組織結構、加工工藝與性能之間的關系，了解常用材料的應用范圍和加工工藝。通過該課程的學習，學生要學以致用，初步具備合理選用材料、正確確定加工方法、妥善安排加工工藝路線的能力。從而為新疆地區培養具有地域特色的農業機械化工程相關技術人員。但通過一個學期的教學實踐發現，按照以往針對漢族學生教學的思路實施教學出現了不少問題，主要體現在如下幾個方面。

1.1文化特點問題

民族生天性純樸熱情也很樂于與他人相處，由于受到環境和民族文化的影響，民族生的民族意識較強[3]，在課程教學中的表現之一是民族生不喜歡跟漢族老師交流，自己的團體氛圍較濃重。表現之二是對本民族的風俗習慣以及社會地位等問題一般比較敏感。

1.2課程內容理解問題

由于民族學生本身的語言文化差異的限制，導致剛進入課程學習一段時間后，一些民族學生開始感覺自己理解不了課程內容，“三多一少”給學生帶來的上課感受是內容頭緒多，知識點多，內容重點多，大多民族學生抓不到知識之間的貫穿線[4]；不能及時理解內容，記住知識要點，學期過半，學生普遍呈現浮躁狀態。特別是一些較抽象的理論，更是吃不透，學習欲望明顯減弱。

1.3課堂教學問題

由于課時的限制，很多教學內容必須濃縮、簡化甚至忽略不講，教師把主要精力放在按規定學時把所有的教學內容灌輸給學生，偏重課程知識、內容孤立傳授，學生在課堂上基本處于被動接受的狀態，不利于調動學生的學習積極性、主動性，教學效率不高，直接表現為課程教學過程中學生對老師的提出的問題不知如何解答，課堂實時互動減弱，整個課堂教學成了教師的“獨角戲”。還有就是課程期末考試成績普遍偏低。

1.4實驗課設置問題

本課程授課對象正處于開始專業基礎課的大二學生，缺乏實踐經驗和機械加工制造工藝的感性知識。由于課程學時的限制，學時不安排實驗課環節，學生在課堂上接收的知識無法通過感性或直接的實踐來鞏固。直接導致學生運用所學知識解決、分析實際問題的能力缺乏。

2課程教學探討

上述問題是在實際教學過程中總結而得，針對民族生的特殊性，結合課程內容的特點，提出在針對民族生的機械工程教學過程中應從充分考慮文化特殊性，優化教學內容與結構，合理選擇教學方式與方法等方面入手，解決機械工程材料繁雜的課程內容給民族生帶來的主觀和客觀問題，從而改善教學效果，提高教學質量。為新疆地區培養符合地域特色的農業機械技術人才，服務區域發展。

2.1充分考慮民族生的文化特殊性

民族生有自己的文化特色，對事情的看法與思考問題的方式及方法固然不同，如果按照平時對漢族生的教學方式，可能會有所出入。因此，在實際教學中，教師首先要充分尊重民族生的文化及其特性。在新疆敏感的大環境下，要時刻注意教學時的言行，及時跟他們交流，了解他們所想，積極去幫助他們解決問題。同時要營造一個和諧的教學氛圍，讓他們覺得輕松、自在，比如可以在民族生過節之前，提前祝福他們；同時教師課下應多了解他們的文化歷史，并積極贊揚他們的文化，積極跟民族學生溝通，了解他們的真實想法與課程學習中遇到的困難與問題并及時解決。同時積極鼓勵民族生參加民族團結的小活動，這樣有助于跟他們拉近心理距離，從而有利于課堂教學的積極有效進行。

2.2優化課程教學內容

首先課程選擇的教材為于永泗主編，大連理工大學出版社出版的第九版《機械工程材料》，該教材具有體系完整，結構合理，編寫精煉，同時又與前沿信息接軌等優點，比較適合少學時的課程教學用教材。教材在內容編排上按以下方式較為合理：①材料科學與工程的基礎理論知識（第1至第5章）；②各種常用的材料與應用（第6至第12章）；③零部件的失效與選材（第13章）。按照性能-結構-凝固-加工工藝（塑性變形、熱處理）-常用工程材料-選材的順序進行教學講解。由于課時少，不可能每章節的內容都講授，因此筆者在實際教學中，以機械工程材料課程教學大綱為指導，把握教學目的，壓縮材料的組成和微觀結構方面的內容；討論金屬塑性變形的、組織對性能的影響，結合最新科技應用，點到新型材料的應用領域，拓寬學生的視野。教材確定的重點基礎知識為第1章材料的性能，第3章鐵碳合金相圖。繼而重點講解第4章金屬的塑性變形與再結晶（冷加工部分）第5章鋼的熱處理（熱加工部分），通過典型的例子與我國悠久的冶金技術歷史相結合，與學生一起探討關于金屬冷加工與熱處理的知識及工藝，讓民族學生充分認識材料的微觀組織是如何決定性能的，同時讓他們了解我們中華民族優秀的冶金技術及燦爛的文化。除此之外，重點講解第6章工業用鋼及第7章鑄鐵部分，這樣理論聯系實際，讓學生知道現今幾種典型工業用鋼的牌號及應用范圍，鑄鐵的牌號及應用場合，最后講解第13章零件的失效與選材，充分舉例，讓他們知道為什么汽車要報修保養，輪胎為什么會爆胎等，充分利用現實生活中的各種例子去講解課程的內容。這就要求教師要及時收集材料，特別是在新疆少數民族地區有關工程材料的實例，即要求教師結合實際去備課，而不是單純的課本內容。這樣的優化，有利于學生掌握機械工程材料方面的基礎知識，把握住重點知識，并有利于學生將所學的知識應用于工程實踐。

2.3合理選擇教學方式與方法

由于機械工程材料課程知識點多，對部分章節進行教學內容優化后，如何快速壓縮非重點內容，多媒體教學無疑是一種高效率的教學方式[5]。但本課程不同于《數學》課程的邏輯性，強調推理、證明；也不同于《畫法幾何與機械制圖》課程強調投影、空間幾何知識。機械工程材料課程知識點繁雜，強調的是工程應用，如工程材料的晶體結構、成形過程、熱處理、合金化及改性的過程，可以用Flash或swf動畫可以實現平面或立體呈現[5~6]。對于與生產實踐相關的內容，在授課過程中，可以借助工程實踐的錄像重點播放，課后還可以把多媒體課件、錄像資料上傳到課堂上，教師采用引導式教學，如講到材料的特性時，讓學生結合自己家里的具體實例進行現場教學與提問，結合現今我國的載人航天事業的巨大成果，讓民族生了解神舟飛船與天宮一號材料特性，同時讓他們充滿民族自豪感，鼓勵他們努力去追求自己的理想。同時結合如今的發達的網絡資源，積極引導學生課后登錄中國材料網、機械CAD論壇、模具論壇、熱處理論壇等，學會網上學習，引導學生自主學習，進而鞏固基礎知識，不斷擴大知識面。

2.4實驗課與教師科研結合，引導學生課后自主學習與提高

由于課時少，不安排實驗課教學實為不妥，因此，正是由于課時少，更要安排必要的實驗課教學[7]，特別是針對民族生，必要的實驗課教學不僅能讓學生充分理解教材內容，更讓他們直觀了解機械工程材料的奧妙與精深，充分激起了他們的學習興趣。另外，教師還要及時把在研的課題項目融入到教學中去，通過布置課后實習作業的方式讓學生自己去查相關資料，獨立或以小組的形式去解決相關的問題。例如在做棉花穴播器的課題時，就可以把穴播器的原理講給學生聽，新疆的學生對這個不陌生，但不知道是如何進行設計與選材的。因此，可以布置相關的選材問題讓學生自己以小組的形式去完成，這樣不僅豐富了學生知識，有助于彌補課堂教學的不足，更訓練了學生分析解決問題的能力，從而達到了培養高質量人才的目標。

3結束語

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關鍵字：微課；翻轉課堂；綜合布線；教學改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）02-0076-04

隨著信息技術的快速發展，特別是互聯網、智能手機的快速普及，為高校課程的改革帶來了新的活力。筆者將基于翻轉課堂與微課理論，利用微課網絡平臺，對“綜合布線”課程教學過程進行重構，探索出適合高職學生特點的教學模式。

一、翻轉課堂及微課的概念

翻轉課堂也稱顛倒課堂，起源于美國，開始由兩位高中化學教師為幫助缺席的學生補課而使用錄屏軟件錄制PPT演示文稿和講課聲音，并將視頻上傳到網絡。后來，這兩位老師讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業，并為學習中遇到困難的學生進行講解。這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎[1]。翻轉課堂顛覆了傳統的教師課堂講授、學生課后完成作業的教學模式，通過課前提供相關教學資源讓學生自學完成課堂知識傳授的任務，而利用課堂時間采用課堂學習活動（項目、活動主題）幫助學生實現知識內化，體現了學生學習的主體性及教師的主導性，開創了全新的教學理念和方式[2]。

微課是針對某一個知識點，制成的一段長度幾分鐘的教學視頻，具有時間短、內容精、教學目標明確且單一等特點。“微課”這一概念在國內最早是由佛山市教育局的胡鐵生老師提出的，并應用于中小學的課程改革中，受到了廣泛的關注，并取得了矚目的成績。2012年開始，教育部教育管理信息中心組織舉辦全國高校微課教學比賽，并已成功舉辦了兩屆，吸引了全國1400多所高校的18000多名一線教師的熱情參與，極大地推動了微課在高校課程教學中的應用。在高校微課發展報告（2016年）中，將微課定義為“微小精致的新一代課程之細胞”。它適合微時代的移動學習、泛在學習、自主學習，更適合學生對不同學科知識點的按需選擇學習、個性化學習和微型移動學習的需求，既可查漏補缺又能強化鞏固知識[3]。

基于翻轉課堂的微課教學模式結合翻轉課堂與微課教學的特點，在信息技術的基礎上，將課堂教學延伸至課外，充分發掘學生的主觀能動性，引導學生積極開展自主學習，提高了學習效率與教學效果，為學生專業實踐能力的養成提供保障。

二、綜合布線課程的情況

“綜合布線”課程是江西財經職業學院計算機網絡技術專業的職業技能課，目的是培養學生進行網絡綜合布線工程規劃、設計、施工、驗收、維護等專業技術能力，培養綜合布線行業所需的一線高技能專業人才，作為核心課程特別注重工程實踐能力的培養。其教學內容主要包括：網絡總體規劃設計、綜合布線的工程設計、綜合布線的施工技術、綜合布線系統的測試與驗收、綜合布線系統運行維護等。由此可見，“綜合布線”課程實踐性非常強，學生的工程實踐能力是綜合布線課程的教學核心。

目前在“綜合布線”課程的實踐教學過程中，主要存在以下問題：

（一）實踐教學條件不足

隨著信息技術的不斷發展，綜合布線行業發展日新月異，新技術、新產品不斷涌現，使得學校所建設的綜合布線實訓室難以與技術發展同步更新升級，加之綜合布線實訓平臺與儀器設備本身價值不菲，學校經費有限，往往使得實訓設備難以滿足實訓要求。

（二）實踐教學時間有限

“綜合布線”課程理論及實踐的知識點眾多，而課程一般都是只開設一個學期，每周4個課時，要完成教學任務，學時非常緊張。而高職學生學習基礎不牢，自學能力較差，而實踐教學中的知識點眾多，教師隨堂指導與監督的過程中無法面面俱到，難以保證所有學生的實踐學習質量。

（三）實踐設備仿真性有待提高

“綜合布線”實訓室中的實踐設備雖然是根據綜合布線工程的環境仿真設計開發的，但始終無法完全模擬出實際工程中的效果。而由于客^原因，學生無法前往工程現場實地參觀與操作，這對于初次接觸綜合布線的學生，往往無法正確了解綜合布線工程。

三、理論基礎

通過對國內外先進教學理論的分析，結合基于翻轉課堂的“綜合布線”課程微課教學改革實際，梳理出相關的教學理論。

（一）建構主義學習理論

建構主義認為，學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。建構主義學習理論強調以學生為中心，教師作為學生構建知識的促進者、協助者、引導者，學習環境應包含四個因素：學習內容情景、學生的協作、成果的交流和意義的構建。該理論認為“協作學習”和“情景”的構建意義重大[4]。學生在微課學習過程中，教師一方面通過視頻展示工程的現實環境與情況并構建仿真的實訓環境，為讓學生置身于仿真的“工程”之中，激發他們的學習興趣；另一方面在實訓過程中對學生的實訓過程加以引導與糾正，協助他們解決遇到的問題，保障實訓取得預期的效果。

（二）掌握學習理論

美國著名的心理學家和教育學家布盧姆提出的“掌握學習理論”認為只要給以足夠的時間和適當的教學，幾乎所有的學習者對幾乎所有的內容都可以達到掌握的程度。在基于翻轉課堂的微課教學模式中，我們通過微課網絡教學平臺所準備的微課視頻，學生根據各自的學習情況自行決定觀看的時間與次數，直至掌握所有教學內容，并完成相應的學習任務。教師通過教學平臺掌握學生的學習情況及進度，并能對學生進行指導。

（三）泛在學習理論

泛在學習理論是指任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息的方式，為學生提供一個可以在任何地方、隨時使用手邊可以取得的科技工具來進行學習活動的學習。我們以微課為載體開展教學活動，學生可以通過電腦、手機等設備多次、反復觀看教學微課視頻，從而掌握所學知識。

四、實施過程

（一）基于工作過程系統化的課程設計

根據對綜合布線行業一線企業的調研，我們確定了以綜合布線項目經理作為培養目標，企業希望學生具備良好的技術能力、團隊意識和奉獻精神，這些都需要在平常的教學活動中加以培養。根據建構主義理論并結合綜合布線工程的組織與施工過程，設置了5個學習情境，并在各學習情境下創設了工作任務，明確了教學目標，如圖1所示。

（二）微課視頻資源的制作

筆者以水平干線線纜敷設項目為例，進行微課視頻的開發與制作工作。

1.制定拍攝腳本?！笆骂A則立，不預則廢”，腳本的質量直接關系到拍攝環節的質量與速度，因此要在拍攝視頻之前，應根據實訓的要求與特點，制定拍攝腳本。腳本中應包含場景序號、視頻內容、配音內容、字幕、時長等內容，如表1所示：

腳本的內容應盡量詳細，特別是重難點部分應標明，并與拍攝小組商議拍攝的手法，并增加特寫鏡頭。腳本寫好后，應與拍攝小組進行溝通，從攝像與制作的角度對腳本提出建設性的修改意見，進一步完善腳本的內容。

2.現場拍攝與錄制。首先準備好拍攝的環境，如實訓平臺、工具、拍攝設備、人員、燈光、采音設備等等；其次，與拍攝小組根據腳本進行交底，確定各場景的拍攝位置、角度需達到的效果等；最后，分場景進行視頻的拍攝工作。本項目拍攝的是實訓環節，所以就選擇在實訓室進行拍攝，在拍攝器材的選擇上，可以使用家用DV或者帶高清攝像功能的手機。因為參與拍攝過程并非專業人員，加之攝像設備的使用不見得熟練，所以最好在正式拍攝之前進行一次彩排。在正式拍攝時，采集的素材應比腳本中的計劃時長多一些，以方便后期的加工剪輯。

對于理論知識的講解部分，可采用錄屏軟件Camtasia Studio及PPT進行錄制，該軟件具有強大的屏幕錄制功能，簡單易上手，能輕松完成PPT課件及同步講解的錄制工作。

3.后期剪輯制作。拍攝好的視頻素材需經過剪輯加工，這里使用會聲會影作為編輯工具。會聲會影是加拿大corel公司制作的一款功能強大的視頻編輯軟件，具有圖像抓取和編修功能，操作簡單，適合個人使用。根據腳本的要求，首先按照場景的順序與時長，對拍攝的視頻資料進行編排剪輯，再根據實訓要點在相應的時間點添加字幕說明，如果再拍攝時沒有進行聲音采集的話，還應進行解說文件的錄制與添加，最后可增加視頻片頭或背景音樂對微課視頻做進一步的美化與完善。

（三）基于微課的教學實施

在開展教學實施的過程中，將其分為課前、課中、課后三部分，如圖2所示：

1.課前。通過網絡平臺制作好的微課視頻，同時制作學習任務單。在課前2-3天將相關微課視頻上傳至微課學習平臺上，每位同學使用自己的賬號登錄并進行學習，教師可通過學習平臺監控學生的學習進度與狀態，并通過預習問題測試模塊來檢驗學生的預習效果。在開展微課教學前，教師應準備好包含微教案、微課件、學習任務單、微視頻、微反思等教學資料（如圖3）。學習任務單包括學習指南、學習任務、相關資源、困惑與建議等內容，其中，學習任務的問題設計是關鍵。在“水平干線線纜敷設”微課中，筆者設計了兩個問題，一是在水平干中線纜敷設的方式，二是各敷設方式中所要注意的技術要點。通過問題導向，引導學生掌握本課的重點知識，并提高學生課前學習的效果。

2.課中。課堂上，改變過去先理論后實踐，以老師講授、演示為主的教學方式，代之以學生提出問題、教師進行答疑解惑。課堂上，學生根據課前微課學習的情況，提出相應的問題，教師對問題進行解答，對操作要領進行講解與演示，然后組織學生進行分組實訓，由于學生已經通過微課視頻的學習了解了實訓操作的要領，因此教師的主要任務是監督實訓操作過程，指正操作要領，必要時對關鍵操作進行示范演示。

在本微課中，學生主要對兩種敷設方式使用的場合、穿線器的使用、為何需進行線纜保護等環節存在疑問。這就需要教師進行講解，特別是在穿線器的使用規范中，還要進行現場操作，并詳細介紹各步驟的操作要領。從穿線器的作用，線纜與穿線器的綁扎，拉線的力度、方向等環節可邊演示邊講解，讓學生對這些操作要點要直觀的了解。在分組實訓環節，先讓各小組進行討論，確定采用何種敷設方案。然后先讓一部分小組先進行實訓，另一部分小組在一旁觀看并指出他們錯誤或不規范的操作，通過學生互評，提高實訓的質量。

3.課后。完成課堂教學后，為加強學生對知識點的理解，教師可以通過設置拓展任務，引導學生進一步深入學習。這里結合“綜合布線”課程的課程設計――某大樓的綜合布線工程設計方案進行拓展，在完成微課學習后，讓學生通過學習的內容及教師所提供的參考資料，開展設計方案中水平干線子系統的設計，完成相關的設計文檔，使得學生進一步加深對水平干線線纜敷設相關知識的理解。

（四）評價

微課教學的評價采用學生互評、教師評價相結合的方式進行。課前環節，教師通過微課網絡平臺，查看與回答學生的提問，初步掌握各學生的自學情況；課中環節，學生開展分組實訓操作，教師通過實訓情況評判各學生的實訓質量，同時，組內同學開展互評，對實訓情況進行總結；課后環節，教師通過各位同學所提交的設計方案掌握其學習效果。通過基于翻轉課堂的微課教學改革與實踐，“綜合布線”課程的教學質量有了很大的提高，近年來，先后在江西省大學生技能競賽網絡工程賽中獲一等獎3項、二等獎4項。

五、實踐之后的反思

通過基于翻轉課堂的微課教學實施，“綜合布線”課程的教學效果得到了很大的提高，學生動手能力、對知識點的掌握均有很大進步，但在實施過程中仍對教師、學生、教學管理提出更高的要求：

（一）對教師的要求更高

在基于翻轉課堂的微課教學模式中，教師從傳統知識講授者轉變為學生知識與技能內化的引導者。這就對教師的能力提出了更高的要求，不僅要能夠熟練掌握所教授的知識點及技能點，還要能及時解決實訓中出現的各種情況（包括學生的實訓操作規范、實訓設備的故障等）。此外，教師還需利用課余時間完成微課教學視頻的拍攝于制作，回答學生在課前和課后階段所提出的問題，這對教師的精力也是很大的考驗。

（二）對學生的要求提高

對學生而言，從知識的被動接受者轉變為學習過程的主動參與者，學習時間從課堂延伸至課外，這對學習能力與主動性本就不高的高職學生而言是巨大的挑戰。這就需要從學生學習興趣的引導、優良學風的養成等多方面入手，提高學生的自學能力和學習積極性。

（三）對教學管理提出更高的要求

基于翻轉課堂的微課教學模式拓展了傳統課堂教學的時間與空間，對教學管理也提出了更高的要求。如何對教師課余時間的教學準備及答疑互動進行管理，既是提高教學質量的保證，也是對教師勞動的尊重。

總之，基于翻轉課堂的微課教學有利于提高“綜合布線”課程的教學質量，但如何保持教學效果形成長效機制需要進一步探討。

參考文獻：

[1]張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012（3）：9-10.

[2]何文濤，張新明.基于微課程的電子課本內容整合及其教育應用[J].中國電化教育，2013（12）：89-95.