導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：合作　方法　運用

《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進教師和學(xué)生的教學(xué)相長。”

有效地組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)是深化教學(xué)改革的重要手段之一，已經(jīng)被教師越來越廣泛地運用于課堂教學(xué)之中，促進了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的學(xué)習(xí)，體驗到了合作教學(xué)帶來的巨大收獲。

但是，在教學(xué)實踐中也出現(xiàn)了一些問題，有的教師將合作學(xué)習(xí)當作全能法寶，凡事不離“合作”，只注重形式上的熱鬧，忽視了對學(xué)生合作技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)，抹殺了合作學(xué)習(xí)最突出的價值。為此，筆者結(jié)合自己的探索和嘗試，就如何開展有效的小組合作學(xué)習(xí)、提高課堂效率談一點淺顯的看法。

一、課前的準備工作是合作學(xué)習(xí)的前提

在實施合作學(xué)習(xí)前，教師必須做好認真的準備工作，否則就會使合作流于形式，整個課堂貌似熱鬧，實則雜鬧無序，導(dǎo)致效率低下，這與合作學(xué)習(xí)的理念是背道而馳的。合作學(xué)習(xí)的準備包括以下兩個方面：

1.科學(xué)創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)小組。由于每個學(xué)生的生理心理素質(zhì)、個性特點、生活環(huán)境、能力特點等都存在著差異，他們在學(xué)習(xí)中有特定的優(yōu)勢和不足，而實施合作學(xué)習(xí)，分組恰當與否，會在很大程度上影響學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。因此，課前可按照合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)和強調(diào)的“異質(zhì)”分組原則，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格、性別等情況，進行合理搭配，把全班同學(xué)每4～6人分成一組，坐在前后兩排座位上。這樣就使每一小組內(nèi)的學(xué)生便于互相學(xué)習(xí)、相互支持，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，保證每一小組站在同一起跑線上進行公平競爭。創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)小組既要努力做到組與組之間的平衡，又要兼顧組內(nèi)同學(xué)彼此之間的可接受性，讓學(xué)生有效地合作學(xué)習(xí)。

2.教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能。小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不免有些生疏，合作時要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說坐享其成，要么人云亦云盲目隨從，對小組內(nèi)的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。因此，要想有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該教給學(xué)生一些基本的合作技能。第一，在小組分工學(xué)習(xí)時，要教給學(xué)生分工的方法，根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔(dān)不同難度的任務(wù)，保證任務(wù)的順利完成；第二，在小組討論、交流學(xué)習(xí)時，教給學(xué)生要尊重對方、理解對方，善于傾聽別人的意見；第三，有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；第四，碰到分歧或困難，要心平氣和，學(xué)會反思，建設(shè)性地解決問題。這樣才能讓學(xué)生真正有效地進行合作學(xué)習(xí)。

二、要營造小組合作學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)小組合作學(xué)習(xí)興趣

要想充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功效，教師必須營造良好的合作學(xué)習(xí)的氛圍，這樣才能激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，達到事半功倍的效果。

1.合作氣氛要民主，讓學(xué)生積極主動參與。合作學(xué)習(xí)的課堂不再被教師“壟斷”，學(xué)生有話可以說，有問題可以提，有不同意見可以發(fā)表和爭論。作為政治教師，應(yīng)學(xué)會彎下腰來和學(xué)生談話，尊重學(xué)生的主體地位，在課堂內(nèi)營造一個民主、平等、寬松、和諧、愉悅的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)安全的心理環(huán)境、熱情的幫助環(huán)境和真誠的激勵環(huán)境，讓課堂成為學(xué)生的學(xué)堂。這樣的環(huán)境，才能激發(fā)他們合作的興趣，讓他們毫無顧忌地充分表達自己的創(chuàng)意和情感。

2.明確合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在進行合作學(xué)習(xí)之前，教師要設(shè)計好明確的內(nèi)容、方向和范圍，使每個學(xué)生盡可能地參與到合作學(xué)習(xí)活動中來。

篇2

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語文 習(xí)作 情感培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0092-02

前言

在基礎(chǔ)教育階段強調(diào)“知識目標”、“技能目標”、“情感目標”的三維教學(xué)目標的指導(dǎo)下，對教師的職業(yè)素養(yǎng)也提出了更高的要求，其中就包括教師的課堂情感培養(yǎng)能力。小學(xué)語文教師的這種情緒調(diào)節(jié)與控制的外顯行為研究能夠優(yōu)化課堂教學(xué)效果，營造輕松愉快的課堂氛圍，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教師的成長有著積極的促進作用。

情感作為人們生活和工作過程中的一個重要心理因素，當這種情感作用于外部事物時，就會由衷地發(fā)出一種強烈的內(nèi)心體驗。語文課程作為小學(xué)教育階段的主干課程，教師的喜與悲、熱情與冷漠、神采飛揚與消極萎靡等等情感一旦滲透到整個教學(xué)過程中，就會對學(xué)生的認知氛圍、心理動機、情意表現(xiàn)、個性等產(chǎn)生潛移默化的影響，甚至直接影響到小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。鑒于此，本文從小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)實踐出發(fā)，針對教師的課堂情感調(diào)節(jié)進行了嘗試和探索，從某種意義上打破了傳統(tǒng)以教師為主體的課堂管理霸權(quán)，實現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂情感管理中的主體價值，構(gòu)建以情感互動為目標的小學(xué)語文課堂教法設(shè)計體系。

1.小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中情感培養(yǎng)的評價指標

小學(xué)語文教師課堂情感培養(yǎng)的教學(xué)效果的評價主要是通過學(xué)生的情感反應(yīng)來驗證教師的課堂情感調(diào)節(jié)效果。對于學(xué)生的情感反應(yīng)Spielberger和Starr教授對于學(xué)生的課堂情感反應(yīng)主要包括好奇和焦慮兩個維度，二者在性質(zhì)和過程上是相反的兩個部分，二者相互作用，互為補充，共同激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索求知欲望。結(jié)合目前我國近年來教學(xué)改革中有關(guān)教師課堂教學(xué)情感研究的文獻資料中，愉快與興趣作為學(xué)習(xí)過程中的情感，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極的促進作用，二者之間也存在一種互為補充的關(guān)系。基于此，本研究把小學(xué)語文教師課堂情緒調(diào)節(jié)效果的評價指標界定為好奇、焦慮、愉快和興趣四個維度。

1.1好奇

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，當他們對于文化學(xué)習(xí)過程中的知識的認知存在不足的時候就會產(chǎn)生一種內(nèi)在的求知欲望，進而激發(fā)他們的內(nèi)在喚醒水平和主動探究的情緒傾向。從這個方面理解，好奇應(yīng)當是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于存在內(nèi)在的認知沖突，而引起認知過程中的非衡性，于是，學(xué)生就會在好奇心理的驅(qū)動下，優(yōu)化自身的認知結(jié)構(gòu)，進而形成創(chuàng)造性思維。

1.2焦慮

焦慮從心理學(xué)的角度來說應(yīng)當屬于一種負面的情緒心理，含有對問題情境的恐懼和擔(dān)憂。在教學(xué)過程中，學(xué)生一旦產(chǎn)生對教學(xué)任務(wù)和目標的設(shè)置感覺不能實現(xiàn)和完成的時候，在某種意義上就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力，這種壓力如果過大就會產(chǎn)生一種厭學(xué)的心理傾向。據(jù)有關(guān)資料顯示，中等的焦慮水而能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，如果焦慮水平過低，則難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，如果焦慮水平過高，則會產(chǎn)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的恐慌和壓抑。

1.3愉快

愉快從心理學(xué)的角度來說，是一種正面強化的學(xué)習(xí)心態(tài)，進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)過程中的幸福感。愉快在情緒體驗上應(yīng)當說是個體對需要的滿足和實現(xiàn)的體驗。愉快學(xué)習(xí)情緒也存在高低之分，過低或過高的愉快情緒心理則會造成思維的抑制，也就是說學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只有根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)選擇適宜的愉快閾值，才能促進學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，提高學(xué)習(xí)動機。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只有保持較高水平層次的愉快水平才能獲取一個良好的求知欲和創(chuàng)造欲水平。

1.4興趣

興趣是最好的老師，其作為一種正面情緒，能夠引發(fā)學(xué)生探索和認識事物的心理傾向。只有保持較高的學(xué)習(xí)興趣，才能全身心地投入到課堂當中。興趣表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，只有當個體的能力水平與教學(xué)活動的目標要求相匹配時才能形成良好的學(xué)習(xí)情緒體驗。

2.小學(xué)語文習(xí)作課程情感培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計

在小學(xué)語文教師習(xí)作課堂情感調(diào)節(jié)教學(xué)模式設(shè)計系統(tǒng)中，通過發(fā)揮教師的情感動力性作用，強化學(xué)生的興趣、愉快、好奇及焦慮等情感以達到對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的積極影響和推動作用，以獲取良好的教學(xué)效果為課堂情感調(diào)節(jié)目標。對于這一過程的實施，教師首先要充分了解教師特點、學(xué)生特點、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境這些影響教師課堂情感的因素，在認真分析以上這些影響小學(xué)語文習(xí)作課堂教學(xué)情緒因素的基礎(chǔ)上，來調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，促進學(xué)生知識技能學(xué)習(xí)和情感意志的發(fā)展，這也是教師在實施教學(xué)之前備教材、備學(xué)生、備教案過程中必須思考的問題。另外，在教學(xué)過程中教師還要結(jié)合小學(xué)生的生理喚醒水平、認知評價和人格特征這三個方面的特點，采取靈活的教學(xué)策略來誘發(fā)學(xué)生的積極情緒和情感。在這一過程中，教師往往通過創(chuàng)設(shè)一定的問題情境來引起小學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)興趣。然后，設(shè)定教學(xué)目標，來完成導(dǎo)入階段的學(xué)習(xí)。教師根據(jù)單元、學(xué)期或?qū)W年教學(xué)目標的制定來引發(fā)小學(xué)生的主動探究意識，并指導(dǎo)答疑，使小學(xué)生產(chǎn)生適度的愉快、焦慮、成功感和好奇感，讓小學(xué)生體驗在語文習(xí)作課程學(xué)習(xí)過程中的艱苦和樂趣。學(xué)生的情感反應(yīng)主要包括生理反應(yīng)、主觀體驗和行為表現(xiàn)三項指標，并且這些因素一直貫穿于整個小學(xué)語文習(xí)作課堂教學(xué)的各個階段之中，培養(yǎng)學(xué)生形成好學(xué)、樂學(xué)的積極情感和健全的人格品質(zhì)。通過以上的分析我們可以看出，這一課堂情感調(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計流程中教師的教學(xué)策略，學(xué)生的情感特點和學(xué)生的情感反應(yīng)是一個系統(tǒng)的整體，三者之間是一個相互聯(lián)系、相互促進、互為補充、師生互動的過程。

3.小學(xué)語文習(xí)作課程中情感調(diào)節(jié)的具體方法和手段

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中情緒調(diào)節(jié)的具體方法與手段的選擇要根據(jù)小學(xué)生不同的情感表現(xiàn)實施，實施的方法與手段也存在較大的差異性。因此，在這一過程中，教師要根據(jù)不同的語文習(xí)作課程內(nèi)容、教學(xué)目標任務(wù)、學(xué)生的個體差異、靈活地對課堂教學(xué)的情感調(diào)節(jié)策略加以選擇，讓學(xué)生產(chǎn)生一種積極的學(xué)習(xí)情感，以此來調(diào)整他們的學(xué)習(xí)心態(tài)，產(chǎn)生對漢語文化知識的不懈追求。因為，在小學(xué)實際的語文習(xí)作教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生的好奇、焦慮、愉快和興趣情感的因素較多，所實施的教學(xué)方法與手段也較為多樣，本研究只是根據(jù)研究的需要，結(jié)合中學(xué)生的心理特點和教材、教學(xué)內(nèi)容的實際情況制定了以下具體的課堂情緒調(diào)節(jié)的操作方法和手段（見表1）。

參考文獻:

[1]馮忠良等．教育心理學(xué)[M]．北京：人民教育出版社，2000．

[2]孟昭蘭．情緒心理學(xué)[M]．北京：北京大學(xué)出版社，2005：7．

篇3

一、小學(xué)語文教學(xué)“沉浸化”的目標與途徑

在新課程改革的背景下，在肩負高效的旗幟下，我們向四十分鐘要質(zhì)量，把握落實“雙基”，小學(xué)語文教學(xué)“沉浸化”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，拓展學(xué)生的閱讀空間，培養(yǎng)學(xué)生個性化的閱讀，達到小學(xué)語文教學(xué)“沉浸化”的目標。

我們在實踐中探索小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的途徑，注重課堂教學(xué)的“沉浸化”，感悟有效性教學(xué)

1、聽優(yōu)質(zhì)課 感受有效性

為了讓大家充分感受到語文教學(xué)的“有效性”。一方面，我們把名師請進了課堂，我校邀請到了江蘇省著名特級教師來校講座。特級教師的幽默風(fēng)趣的談話，讓我們感受到我們的課堂教學(xué)“有效性”應(yīng)該體現(xiàn)在處處為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。另一方面，抓住外出聽課的機會讓大家更多地感受課堂教學(xué)的有效性，由于外出聽課的機會有限，聽課的老師回來后就利用博客發(fā)帖的形勢帶動大家跟帖共同學(xué)習(xí)，營造出一個個網(wǎng)上研討的氛圍。

2、教學(xué)實踐 體驗有效性

許多特級教師成功的經(jīng)驗告訴我們：“我們要把每一節(jié)家常課當場公開課上，把每一節(jié)公開課當成家常課上。”教育理想的境界就是處處體現(xiàn)著教育的有效性。為了達到這樣的理想境界，我們需要在實踐中不斷得磨練。學(xué)校為每個青年教師的成長鋪設(shè)了一個個平臺，有精心準備的每周掛牌課和不定時的推門課，隨堂課。掛牌課期初由教導(dǎo)處統(tǒng)一掛在網(wǎng)上，提前一周上報上課的詳細情況，要求反復(fù)磨課，上出自己的最佳水平，由領(lǐng)導(dǎo)打分，上交教案存檔，并在教研組博客上上傳教案，聽課老師利用課余時間網(wǎng)上研討。除了，掛牌課人人上，青年教師還要輪流在教研組內(nèi)上研討課，并隨時準備迎接領(lǐng)導(dǎo)和教研組長的隨堂課，推門課。學(xué)校還有每月一次的專家指導(dǎo)課，為青年教師提供了更多，更快的成長機會。

3、結(jié)對成長 嘗試有效性

針對1-2年的青年教師，我校組成了“師徒結(jié)對”的形式，在優(yōu)秀的骨干教師帶領(lǐng)下，每周互聽，做好記錄。新教師們虛心請教，不斷學(xué)習(xí)，進步很快。

二、小學(xué)語文教學(xué)“沉浸化”的關(guān)鍵與策略

提高學(xué)困生的語文成績，在提高語文教學(xué)成績中顯得至關(guān)重要。班級差生大致有三種情況：一種是雖然智力較差，但是學(xué)習(xí)態(tài)度較好；一種是學(xué)習(xí)態(tài)度差，但智力并不很差；一種是既學(xué)習(xí)態(tài)度差，智力因素又差的學(xué)生（這是地道的“雙差生”），這三種情況的學(xué)生都有一個共同點：自學(xué)能力差，學(xué)習(xí)方法不當，大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，因成績低劣而喪失了學(xué)習(xí)信心，為了提高差生的語文成績我指導(dǎo)學(xué)生采用五步學(xué)習(xí)法，即“讀―聽―說―再讀―練”

第一步“讀”，初讀課文，讀懂讀通，記下不認識的字詞、自己讀不懂的問題，做好預(yù)習(xí)，為下一步的學(xué)習(xí)做好準備。

第二步“聽”，聽老師的講授聽同學(xué)的講述，聽清楚聽明白。

第三步“說”，課上積極發(fā)言，說自己的理解和見解，說自己的體會和看法，說自己的疑難和疑問，跟老師和同學(xué)交流自己的思想觀點，訓(xùn)練自己的口頭表達能力。

第四步“再讀”，新課講授后，老師一定要給學(xué)生留出“再讀”的時間，讓學(xué)生回讀課文，歸納所學(xué)，查找遺漏，完成課文相關(guān)練習(xí)，加深理解。

第五步“練”，即動手能力。將所學(xué)知識形成能力，去解決實際問題―完成課外拓展練習(xí)題目，以檢測自己的知識水平和分析問題解決問題的能力。

對于那些學(xué)習(xí)特別不自覺的學(xué)生，采用了一本家校聯(lián)系本，就是我每天把作業(yè)記錄在本子上，然后由該生回家?guī)Ыo自己的父母，由父母督促完成作業(yè)后，在本子上簽名。當然這一辦法的實施，必須先和孩子的父母保持幫助孩子的一致態(tài)度。這一辦法我用在了我班最頑劣的學(xué)生徐商龍的身上，效果很好。

三、小學(xué)語文教學(xué)“沉浸化”的反饋與體現(xiàn)

小學(xué)語文教學(xué)“沉浸化”的反饋體現(xiàn)在兩個方面，那就是作業(yè)和考試。

1、抓好作業(yè)。

要求學(xué)生進行預(yù)習(xí)，也就是讓他們作好精神上的準備。俗話說：知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝，學(xué)習(xí)也是一樣。我們語文課上的預(yù)習(xí)最重要的一步工作就是讀通課文。只有預(yù)習(xí)了，才能知道這節(jié)課要學(xué)習(xí)什么。哪些比較簡單，自己已經(jīng)比較好的掌握，哪些是自己不太明白的，這也正是這節(jié)課該重點聽的地方。學(xué)生對知識的理解是需要時間和悟性的，但課堂上時間有限，老師不能將課停下來用于學(xué)生對某一個知識的理解和消化。而學(xué)生上課都是比較情緒化的，一旦某個環(huán)節(jié)他聽不懂，他就沒有信心沒有耐心再繼續(xù)聽下去了，長久下來，他必然失去興趣，上課的效率自然降低。因此預(yù)習(xí)就顯得很重要。其實所有的老師都要求學(xué)生在上課之前對本學(xué)科知識進行預(yù)習(xí)，但真正能作到的恐怕只是那些學(xué)習(xí)習(xí)慣非常好的學(xué)生，對大多數(shù)學(xué)生而言“課前要預(yù)習(xí)”這句話只是左耳進右耳出。所以我們低年級老師經(jīng)常采用家長簽名的手段來督促學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)。

2、抓好考試。

考試前，及時提醒。（1）給孩子們提要求。講答卷的要求，從一年級時，就給孩子們總結(jié)考試要做到字跡工整、仔細審題、認真答卷、反復(fù)檢查、不準漏題，這20個字。閱讀題怎么答，作文怎么審題，寫句子要加標點。（2）設(shè)立獎勵機制。考滿分的同學(xué)可以得到大獎，成績前5名可以得到獎品，成績有明顯進步的也可以得到獎勵。（3）讓孩子們給自己定目標，考多少分或超過誰？或考前幾名？（4）考試前調(diào)動好孩子們的精神狀態(tài)。我經(jīng)常跟孩子們講，有好的精神狀態(tài)，考試就成功了一半。考試當天的早上，我就關(guān)注孩子們的精神狀態(tài)是否飽滿，如發(fā)現(xiàn)誰精神不振作，一定要及時鼓勵，讓每個孩子都精力充沛地參加考試。

篇4

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 擴展閱讀 教學(xué)思考

一、目前小學(xué)語文擴展閱讀教學(xué)存在的問題

1.忽視學(xué)生的主體地位。

當前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中最常見的一個問題是，教師為了在規(guī)定時間內(nèi)實現(xiàn)既定的教學(xué)目標，通常會在準備教案時將文章的作者、時代背景及中心思想等一系列需要學(xué)生回答的問題，構(gòu)建出標準答案的框架，以此節(jié)省教學(xué)時間。這樣的做法完全忽視學(xué)生在課堂中的主體地位，一味地用標準答案限制學(xué)生的思維，不僅使學(xué)生喪失探索問題的積極性，養(yǎng)成依賴標準答案的壞習(xí)慣，更會讓語文課堂陷入“死水”一般的境地，課堂氣氛逐漸沉寂，不利于語文閱讀教學(xué)活動的開展。

2.教學(xué)模式過于單一。

小學(xué)語文作為學(xué)生的啟蒙課程，本應(yīng)該做到“聽、說、讀、寫”四個環(huán)節(jié)面面俱到，從而達到最佳的教學(xué)效果。然而，從實際情況看，大部分教師在課堂教學(xué)過程中只做到了“讀”這一環(huán)節(jié)，造成這一現(xiàn)象的原因可能是這些教師對閱讀概念理解有誤區(qū)。閱讀不僅要求學(xué)生把這篇文章讀會、讀通順就可以，還要讀懂，進而在讀懂的基礎(chǔ)上學(xué)到寫作的技巧。在“讀”這一環(huán)節(jié)，某些教師的教學(xué)模式比較單一，只是請學(xué)生粗略地讀一遍，對于語速、語調(diào)、情感的要求不是很到位，對培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣產(chǎn)生消極的作用。

3.師生互動環(huán)節(jié)欠缺。

教師是課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主人翁，只有當二者相輔相成時，課堂氣氛才會達到一個“沸點”，同時課堂教學(xué)水平才會得到極大的提升。但我們在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，這一點很難實現(xiàn)，師生互動環(huán)節(jié)的欠缺早已成為語文閱讀教學(xué)的一大弊端。首先從教師角度而言，其不能深入了解學(xué)生思維的意識，吝于和學(xué)生交流對于某個問題的看法；其次從學(xué)生角度而言，有些學(xué)生懼于教師的權(quán)威，不敢隨意發(fā)問，或者因缺乏自信而畏縮不前。這些原因是師生交流缺失的癥結(jié)，只有解開這一癥結(jié)，才能提高語文閱讀教學(xué)水平。

二、關(guān)于小學(xué)語文擴展閱讀教學(xué)的優(yōu)化思考

1.確立學(xué)生主體地位，提高參與度。

在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生首先要明確這樣一個觀點，那就是無論在什么情況下，學(xué)生才是課堂的主體，一切的教學(xué)內(nèi)容都要以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為主。首先，教師在準備教案時，要了解學(xué)生當前的學(xué)習(xí)水平，根據(jù)個體間的差異，設(shè)定不同難度的問題，并盡量以開放性的答案為主，而不是用標準答案約束學(xué)生，解放學(xué)生的大腦，引導(dǎo)他們思考更深層次的問題。其次，在課堂提問環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，對于不懂的問題要勇于發(fā)問，營造活躍的課堂氣氛，增強學(xué)生的參與熱情。學(xué)生主體地位的確立，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，能夠更好地維護課堂秩序，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.豐富閱讀教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師。當學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生興趣時，教學(xué)任務(wù)會達到事半功倍的效果。如何提高學(xué)生對語文閱讀的興趣成為教師攻克的難題之一，其中最重要的舉措是改變以往單一的閱讀教學(xué)模式，實現(xiàn)多樣化閱讀，以吸引學(xué)生的注意力。首先，將“聽、說、寫”和“讀”融到一起，教師從互聯(lián)網(wǎng)上搜集范例，在課堂上播放給學(xué)生聽，從范例的語速、語調(diào)中體會作者所要表達的情感，然后鼓勵學(xué)生發(fā)言，說出文章的大意，再點名班上的某位學(xué)生誦讀，獲得更深層的感受，最后分析文章的寫作手法，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧。另外，完善“讀”這一環(huán)節(jié)，將“讀”分為“略讀”“范讀”和“精讀”，每一次的閱讀都會給學(xué)生帶來不同的情感體驗，從而調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。

3.加強師生互動交流，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

在語文閱讀過程中，加強思想交流是相當重要的部分。從教師的角度說，其首先要有了解學(xué)生學(xué)習(xí)生活的意識，只有擁有這種想法，才能付諸行動；其次，教師在課堂教學(xué)中，尤其是提問環(huán)節(jié)，要特別注意學(xué)生的神情和動作，有些學(xué)生可能會因生性靦腆，遇到困惑也不會輕易地請教教師，這時教師應(yīng)該主動走到學(xué)生中，承擔(dān)起釋疑解惑的責(zé)任；同時，教師要鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，對于不解的地方大膽提出質(zhì)疑，從而更深入地了解學(xué)生的思維，把握教學(xué)方向。從學(xué)生角度說，學(xué)生應(yīng)該不懼權(quán)威，不懼權(quán)威的意思不等于不尊重，而是在尊重的基礎(chǔ)上勇于提出自己的看法，不斷完善和修正自我，教師應(yīng)該對這種方式表示肯定，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、結(jié)語

有關(guān)于小學(xué)語文擴展閱讀教學(xué)的優(yōu)化方式多種多樣，只有采取最適合當前課堂教學(xué)的方式，才能打造出高效優(yōu)質(zhì)的語文閱讀教學(xué)課堂。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)；小學(xué)語文；教學(xué)整合；優(yōu)勢

現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具，成為一座架設(shè)在教師、學(xué)生和教材之間的不可替代的橋梁，而現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程的整合更為提高課堂教學(xué)效率，體現(xiàn)教學(xué)的高效性提供了捷徑。那么，小學(xué)語文教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合具備哪些突出的優(yōu)勢呢？筆者結(jié)合自己在萬全區(qū)第二小學(xué)從事多年小學(xué)語文教學(xué)所積累的經(jīng)驗，就小學(xué)語文課堂教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合策略所體現(xiàn)的優(yōu)勢談幾點認識。

一、深刻領(lǐng)會整合的意義

一是有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)活動方式。多媒體輔助教學(xué)能提供身臨其境般的界面、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于師生進行平等會話、協(xié)作學(xué)習(xí)，既提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能減輕師生負擔(dān)。

二是有助于改變傳統(tǒng)的信息呈現(xiàn)方式。由教師制作的多媒體課件，以文本、圖片、音頻、視頻等多種方式綜合呈現(xiàn)，為語文教學(xué)營造了形象生動逼真、知識表現(xiàn)多元化的情境，非常能夠吸引學(xué)生的注意力。

三是有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。多媒體網(wǎng)絡(luò)就如同一座隨時可以打開的圖書館，只要學(xué)生具備一定的搜索能力，再加上教師的有效指導(dǎo)，就可以在網(wǎng)上找到所需要的信息。這有利于學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)、自主探究，進行個性化學(xué)習(xí)。

四是有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。眾所周知，傳統(tǒng)的教室和教學(xué)方式很難建構(gòu)一種讓學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境，而多媒體技術(shù)卻很方便地建設(shè)這樣的理想學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識的主動建構(gòu)者，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生被動接受的狀態(tài)。

五是有助于改變教師的備課方式。教師的備課不再是傳統(tǒng)的“寫”教案，而是從多媒體網(wǎng)絡(luò)搜集大量的信息資料，豐富教材內(nèi)容，然后分類放入資源庫中，在教學(xué)策略的層次上將教學(xué)資源進行重組，以備上課使用。集體備課有可能是根據(jù)本周的教學(xué)重點、難點，就各種信息的使用加以共同研究，達成共識。

二、發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢

毋庸置疑，課堂教學(xué)要完成認知目標，就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規(guī)問題，但是，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，解決這兩個問題的方法通常應(yīng)用語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結(jié)合等多種方式解決。然而，如果信息技術(shù)與語文教學(xué)進行有機的整合，便會使過去靠老師口如懸河地解說，手舞足蹈地比劃，表格掛圖加粉筆末飛舞的機械呈現(xiàn)等手段立刻相形見絀。例如《圓明園的毀滅》一課的教學(xué)，學(xué)生對課文所描繪的圓明園這一“園林瑰寶”、“建筑精華”難以理解，然而這兩點卻對突出全文中心起著重要作用。為了讓學(xué)生更好的理解課文，我通過多媒體課件重現(xiàn)圓明園當年的綺麗景觀。首先通過出示電子版圓明園全景平面圖，讓學(xué)生觀察圓明園三園的大概方位及周圍小園的分布；然后結(jié)合對“眾星捧月”詞語的理解，在遠觀圖中分辨哪是“月”哪是“金碧輝煌”的殿堂、“玲瓏剔透”的亭臺樓閣、買賣街、山鄉(xiāng)村野等景物進行了全方位展示，到此被稱為“一切園林藝術(shù)的典范”的圓明園在學(xué)生心中有了大致的輪廓。課后，我又為同學(xué)們播放了電影《》片段，讓學(xué)生體會如此輝煌壯麗的“萬園之園”成為灰燼的悲痛和恥辱，使學(xué)生的內(nèi)心受到震撼，并由此展開討論：要不要重建圓明園？并說說自己的主張和理由，以此激發(fā)了學(xué)生的參與意識，進一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心現(xiàn)實生活中的話題。

三、突出教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

通過教學(xué)實踐我發(fā)現(xiàn)這樣一個問題，就是應(yīng)用多媒體開展課堂教學(xué)，必須合理適時。例如講授《黃山奇石》一課，這篇課文即有抽象概括的描寫，又有具體形象的描寫，作者形象生動語言文字極具感染力地把祖國的黃山奇石描寫得活靈活現(xiàn)、美不勝收，令人心馳神往。但是，對于我們地處張家口地區(qū)的小學(xué)生來講，能夠去過黃山的可謂少之又少，因此，缺少對黃山的直接感觸，如果只是讓孩子們通過閱讀課文，就要求他們?nèi)ダ斫恻S山的奇美特色顯然是不夠的。于是，我就上網(wǎng)搜集了一些有關(guān)黃山的視頻資料和文本內(nèi)容，將文字、聲音、圖片、視頻相結(jié)合制作成教學(xué)網(wǎng)頁來再現(xiàn)黃山的美景。課堂上，學(xué)生們通過“視頻點播”反復(fù)的觀看黃山的怪石嶙峋、危峰突兀，在這種身臨其境的狀態(tài)下，他們的視覺、聽覺受到強烈的沖擊，再加上其他圖片和文字的介紹，加深了對黃山的認識。接下來我又提出問題讓大家討論：“你們喜歡黃山嗎？我們剛剛看到的、聽到的課文都寫得很具體，現(xiàn)在請同學(xué)們重新走進課文，在語言文字中和黃山再次親密接觸，感受黃山的奇美秀麗，學(xué)習(xí)作者的表達方式。”到此，本課的教學(xué)目的也就基本達到了。

四、突出學(xué)練結(jié)合的功能

篇6

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 教學(xué)效果 教學(xué)方法

語文是小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是提高小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑。小學(xué)語文教育可以為學(xué)生今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)，所以老師在教學(xué)過程中要不斷更新教育理念并改進教學(xué)方法，用科學(xué)先進的教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)實踐，切實增強小學(xué)語文教學(xué)效果。

一、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性

1、自主探究，放手質(zhì)疑。只要教師給學(xué)生探索的權(quán)利和機會，每個學(xué)生都能在探索中顯示自己的才華。在教學(xué)過程中教師要充分信賴自己的學(xué)生，盡量放手讓學(xué)生自主探究。“放手”并不是說撒手不管，教師應(yīng)在此之前給出探究的“范圍”，如教師在課前提出課文的主要內(nèi)容是什么？寫作順序是什么？從中領(lǐng)悟到了什么？這樣來使學(xué)生的自由探究有一定的目的性。在學(xué)生充分自探之后，采取匯報成果的方式談自己的所獲和所疑。教師對學(xué)生的匯報要快速反應(yīng)，恰當處理，對于學(xué)生談得不夠深的問題要抓住契機主動出擊，引導(dǎo)學(xué)生深入理解，對于學(xué)生個別性的問題，教師要經(jīng)過整理制定出下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，做到以學(xué)定教。

2、合作學(xué)習(xí)，突破難點。合作學(xué)習(xí)暢所欲言是自主學(xué)習(xí)的一個重要特征，對于調(diào)動學(xué)生的積極性促進學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中起著重要的作用”學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中各抒己見，相互啟發(fā)，使思維的廣度和深度不斷地加寬加深。教師也可適時的參與到學(xué)生的討論中去，展開師生、生生之間不同角度，不同層次、不同體驗的碰撞，力求讓每個學(xué)生都在討論中展示自我，得到鍛煉，共同提高。

二、深入研究課本，把握教材的實質(zhì)

新課程倡導(dǎo)開發(fā)和利用教學(xué)資源，深度解讀教材，探究語文教學(xué)的有效性，鉆研課本，明確教學(xué)目標，確立教學(xué)重點，挖掘訓(xùn)練的要素，選擇符合教材和學(xué)生特點的學(xué)習(xí)方法。教師需要吃透教材，了解編寫的意圖，明確教學(xué)目標，掌握教學(xué)重點，按照文本的主體，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文教師要對教學(xué)內(nèi)容理解透徹，重視語文課堂的高效性，尊重語文教學(xué)工具性和人文性的統(tǒng)一，重視語文的工具性，深入鉆研課文，對課文進行通讀，教育學(xué)生學(xué)會理解詞語，學(xué)會結(jié)合生活理解課文，并逐漸掃除閱讀的障礙，認真將課文朗讀幾遍，發(fā)現(xiàn)重點的語句，并做好記號，備課的時候?qū)懭虢贪钢腥ィn堂上給予及時的指導(dǎo)。教師在閱讀各種參考書的時候，應(yīng)對文章的結(jié)構(gòu)進行分析，做好標注，將段意寫在空白的地方，將重點語句的含義寫在旁邊，在課堂上重點講解。語文教師要重視對文本內(nèi)容、教學(xué)重點和難點的掌握，重視撰寫教案的過程，圍繞教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，解決教學(xué)中的問題。教師要恰當選擇好的講課的方式，選擇好的教學(xué)方法，運用好的教學(xué)策略，并選擇好的教學(xué)標準。不同的教師，面對不同層次的學(xué)生，要選擇教學(xué)效果最好的方式，花費最少的教學(xué)時間和精力，重視科學(xué)高效地提高課堂教學(xué)效益，發(fā)揮好教育的功能。

三、尊重每一位學(xué)生，讓學(xué)生品味成功的喜悅

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2.小班化教育背景下農(nóng)村教師素質(zhì)的問題與思考陳飛

3.珍視傳統(tǒng)語文精華打造新課程高效課堂——改小學(xué)畢業(yè)語文試卷的感受張元國

4.優(yōu)秀教師是這樣煉成的劉沛華

5.善讀書常反思勤寫作——撬起教師專業(yè)成長的三個支點程國勝

6.論作文指導(dǎo)中教師的調(diào)控功能周玲

7.放飛——教育的終極目標涂如豹

8.語文課堂恰似一首歌王愛春

9.閱讀教學(xué)預(yù)設(shè)的四大誤區(qū)唐敏

10.讀書,讓我和孩子們共入童話世界周源，許東

11.讓閱讀走進靈魂深處——我與學(xué)生的共讀之旅施筱蕓

12.以讀導(dǎo)學(xué)落實主體促進學(xué)生自主發(fā)展謝琴

13.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略張宏英

14.小學(xué)時代(教師) 怎樣在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的個性張春俠

15.讓閱讀教學(xué)與練筆和諧相生劉萬松

16.課外閱讀推薦指導(dǎo)的實效性探索方文照

17.促進說話能力發(fā)展的三部曲鐘國琴

18.激發(fā)寫作興趣提高寫作質(zhì)量范雪飛

19.三年級作文教學(xué)的"引"與"導(dǎo)"黃宵玲

20.走出課堂學(xué)作文何道慶

21.常態(tài)作文課《桔子》的課堂實錄與反思石慶蘭

22.習(xí)作修改五法羅仁濤

23.低年級識字教學(xué)三種有效舉措毛會

24.換一種方式讓學(xué)生愛上識字俞瑾

25.優(yōu)化課堂教學(xué)引導(dǎo)自主探究郁輝

26.引領(lǐng)自主質(zhì)疑培養(yǎng)探究意識蔡國財

27.對探究式教學(xué)的幾點思考——《乘法交換律和乘法結(jié)合律的應(yīng)用》的教學(xué)反思陶紅強

28.讓語文學(xué)習(xí)走進生活祖秀娟

29.讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程周志洋

30.注重學(xué)法指導(dǎo)提高探究效率林晟

31.也談過程性目標的落實——兩節(jié)《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》教學(xué)對比的思考黃輝琳

32.有效的課堂評價評出學(xué)生的自信倪浴丹

33.從"五需要"入手評價一堂好課曲江薇

34.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂即時評價的策略單國華

35.讓作業(yè)評價成為點擊學(xué)生心靈的鼠標蔣麗卿

36.意料之外也別樣精彩——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中動態(tài)生成問題的處理程倬華

37.培養(yǎng)小學(xué)生籃球興趣的實踐與探索劉奇

38.新課程背景下的藝術(shù)特色創(chuàng)建的思考與實踐蔣明

39.構(gòu)建教學(xué)生態(tài)發(fā)掘?qū)W習(xí)潛能——以科學(xué)生態(tài)觀優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)林文權(quán)

40.抓好『窗報文化提高兒童綜合素養(yǎng)小學(xué)時代(教師) 吉紅萍

41.針對小學(xué)生認知特點提升數(shù)學(xué)感知能力葉婷

42.從有效教學(xué)到有效學(xué)習(xí)以提高課堂的有效性倪銀萍

43.走出誤區(qū)讓情境創(chuàng)設(shè)成為學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要蔡東昶

44.對學(xué)校文化建設(shè)的幾點看法朱樟清

45.留痕處處皆智慧——集體備課教案使用例談葉為燕

46.以生為本,走在備課的路上邵敏

47.談教師對公開課的本位追求孔巧英

48.二百米比賽的缺席張愛景

49.讓感恩扎根于學(xué)生心靈——淺談?wù)Z文教學(xué)中如何滲透感恩教育劉清清

50.桌上的那個水杯梁娟

51.我的習(xí)慣『三字經(jīng)魏華

52.多方設(shè)疑——課堂因你而精彩——《螳螂捕蟬》一課教學(xué)談陸華山

53.想像——解讀文本的重要手段陳瑛

54.關(guān)于數(shù)學(xué)知識必須"螺旋上升"式編排的思考史榮和

55.打造靈動課堂收獲無限精彩袁紅菊

56.把握起點感悟算理魯承良

57.聽后就問學(xué)會傾聽劉成權(quán)，彭瑤

58.小學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)舉隅涂長順

59.小學(xué)時代(教師) 淺談新課程理念下如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感陳元東

60.詞義教學(xué)瑣談楊慧蕓

61.優(yōu)化數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計的策略蔣志方

62.增加課堂練習(xí)形式提高課堂教學(xué)效益孫如勤

63.淺析定語從句的翻譯王亞秋

64.提升英語教學(xué)效果可從『五趣入手錢華芳

65.淺議小學(xué)英語單詞的教學(xué)倪建秀

66.淺談小學(xué)英語教學(xué)中的提問藝術(shù)尹淑敏

67.農(nóng)村英語課教學(xué)要把握『三點吳開霞

68.英語課堂良好傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)吳錫花hHTTp://

69.美術(shù)文化學(xué)習(xí)使美術(shù)教育回歸生活的理論探索趙艷俠

70.多途徑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣顧勝花

71.對思想品德課的簡單探討宋永芳，何霞

72.信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用淺析吳玉

73.充分發(fā)揮實物教具在低年級數(shù)學(xué)課堂中的作用王鵬

74.用信息技術(shù)的優(yōu)勢優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)許建美

75.虛實相生留白處皆成妙境蔣華偉，顧堯根

76.數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新能力培養(yǎng)四環(huán)節(jié)張士劍

77.數(shù)學(xué)課堂合作交流的四步驟付士紅

78.談小學(xué)數(shù)學(xué)中的創(chuàng)新教育小學(xué)時代(教師) 王濤

79.以人為本,關(guān)注生命的成長——淺談和諧課堂中學(xué)生的需求問題邱玲

80.語文教學(xué)中學(xué)生自主能力的培養(yǎng)周源

81.語文課中怎樣合作學(xué)習(xí)才有效封亞娟

82."體驗"使數(shù)學(xué)課堂更靈動宋建芝

83.追尋美麗的語文課堂李軍

1.天空是藍色的嗎——淺談美術(shù)教育中保護兒童想像力之重要性陸煬

2.小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動教學(xué)初探葉建偉

3.資源利用激活教材——『品德與社會教學(xué)實踐與思考魏玉平

4.談小學(xué)語文教師的合作需求吉根華

5.課堂,學(xué)生出錯的地方王國東

6.讓語文閱讀教學(xué)情意濃濃馬曉紅

7.讓朗讀成為語文課堂的靚麗風(fēng)景——淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的朗讀范秀麗

8.如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力嚴曉卓

9.趣味識字之初探彭艷丹

10.識字教學(xué)趣當先行付梅霞

11.淺談?wù)Z文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)尚敏

12.口語交際"以誠待人"怎么一個"說"字了得王雅靜

13.一年級語文教學(xué)中不可忽視的幾個細節(jié)王成勛

14.在操作中拓展學(xué)生的思維空間俞蘇軍

15.語文課堂教學(xué)重在"實"陳述

16.巧于補拙精于練筆解自忠

17.讓天使說自己的話——小學(xué)作文教學(xué)中讓學(xué)生說真話的兩大根本理由徐雪明

18.繪畫作文:孩子快樂成長的游戲崔贏丹

19.扎根生活秀出作文的精彩萬秋

20.春意,就這樣在作文課上蕩漾萬發(fā)榮

21.讓積極的情感成為師生互動的催化劑陳麗

22.誰說孩子的習(xí)作不可以虛構(gòu)張菊娣

23.如何在作文教學(xué)中教會學(xué)生觀察金云如

24.挖掘鄉(xiāng)土風(fēng)情撰寫特色習(xí)作馬如虎

25.對于作文教學(xué)的幾點建議王小平

26.讀寫教學(xué)中學(xué)生想像能力的訓(xùn)練周國艷

27.小學(xué)時代(教師) 培養(yǎng)興趣從平時做起劉志榮

28.巧用"怪"問題激活新思維余桂蘭

29.引導(dǎo)兩歲幼兒主動參與學(xué)習(xí)韋晶

30.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)三字法康賀軍

31.如何寫出不傷害學(xué)生的評語強亞兵

32.課改呼喚智慧的教育朱永利

篇8

一、提高學(xué)生興趣，讓學(xué)生成為課堂的活動主體

隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求， 語文教學(xué)是一門綜合的藝術(shù)，“素質(zhì)教育”已逐步成為時代的主旋律。小學(xué)語文教學(xué)，特別是農(nóng)村小學(xué)的語文課，首先是要解決學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣問題。沒有興趣，就沒有動力，興趣是最好的老師，沒有興趣的學(xué)習(xí)就沒有效果。著名科學(xué)家愛因斯坦也說過：在學(xué)校里和生活里，工作的最重要的動機是自己支配自己的興趣。對語文的興趣、樂趣就是學(xué)習(xí)語文最強大的動力。

語文課堂上，教師不要為了應(yīng)付考試而反復(fù)的講，唯恐漏掉某個細節(jié)，這樣搞“一言堂”，教師累，學(xué)生煩，久則生厭，興趣從何而來？學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，我們要把課堂上的主動權(quán)交給學(xué)生。比如：分析文章題目、作家作品介紹、生字新詞的理解、文言詞句的翻譯、寓言寓意的歸納總結(jié)等等，一律由學(xué)生自己完成，我們不要包辦代替，或大組搞比賽，或小組討論，在語文課堂上，可以安排查字典比賽活動，看誰讀得好，比比誰總結(jié)的好，比比誰提得問題多等活動。這樣，老師充分的發(fā)揮了其指導(dǎo)作用，同學(xué)們也從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，成功的快樂，必將會帶來令人驚喜的收獲。

二、語文課教學(xué)方式要適當進行轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)，是學(xué)生被動、單一接受的學(xué)習(xí)過程，是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過程，把學(xué)生當做一個個可以裝許多知識的瓶子，通過反復(fù)操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動性。閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)。否則的話學(xué)生無法形成健康的個性，更不要說形成末來社會所必需的各種能力。

在語文教學(xué)過程中教師可以嘗試采取小組討論合作學(xué)習(xí)的方式，把全班學(xué)生分成多個小組，每個小組四個成員組成：一個成績較好的學(xué)生，兩個成績一般的學(xué)生和一個成績較差的學(xué)生，桌椅也跟著進行調(diào)整。在小組的合作學(xué)習(xí)中，積極地進行討論，各抒已見，合作解決問題。教師也可以加入到他們的討論中，并適當?shù)狞c拔，引導(dǎo)他們所討論的問題。當學(xué)生討論結(jié)束后，可以讓各小組派代表來向老師匯報自學(xué)的情況，鼓勵他們大膽發(fā)表自已的意見和看法。并給予及時的肯定和表揚，適時進行指點、幫助。在討論匯報中，還提出學(xué)習(xí)中不明白的問題，在小組合作學(xué)習(xí)過程中加深對課文的理解，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。因此我覺得教師在語文教學(xué)中可運用多種教學(xué)方式來達到讓學(xué)生提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

三、鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實際出發(fā)

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學(xué)生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的使用、比喻句、疑問句、反問句、設(shè)問句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過程中我就能揚長避短、課內(nèi)外互相補充，使教材更加完善。

教材中的閱讀課文，針對不同的教學(xué)目標、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計教學(xué)方案時教師才會有一個正確的教學(xué)預(yù)測，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學(xué)過程中，還要從實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。

四、布置作業(yè)要注意和避免單調(diào)重復(fù)性作業(yè)

在許多語文老師布置作業(yè)的時候，總是有意無意的向?qū)W生布置一些單一性的作業(yè)，往往課后練習(xí)題中隨意抽一兩道題就好，忽略了學(xué)年、學(xué)期、單元、課堂對知識和能力達標的一體性、一致性要求，忽略了一體性目標之下階段性目標的實施和完成，忽略了學(xué)生作業(yè)布置的可持續(xù)發(fā)展性。簡單重復(fù)性的作業(yè)成了學(xué)生的家常便飯。例如抄寫、注音、生字、默寫、選擇題等，成了教師的最愛，而造句、仿句、對話、修辭應(yīng)用、片段習(xí)作等布置的較少，概括后就會發(fā)現(xiàn)這類作業(yè)的特點：作業(yè)的量特別大，一般的就需要好幾頁，而且出錯率低，教師好批改，易完成批改量。但缺點是很明顯的：雖然學(xué)生和教師都省去了動腦筋，但是作業(yè)只注意了數(shù)量的完成而忽視了質(zhì)量的提高，這樣的作業(yè)布置無疑是低效率的同時也是枯燥的。

篇9

【關(guān)鍵詞】解讀文本，體悟情感，提高素養(yǎng)

一、從作者視角解讀，體悟文本情感

文本是作者思想的寄托，承載著作者的喜怒哀樂、人生感悟，它與作者當時的寫作背景、生活經(jīng)歷、思想情感息息相關(guān)。小學(xué)語文教師在解讀文本時，首先要從作者的視角，考慮作者為什么寫，作者通過文本究竟想告訴我們什么，即追溯作者的創(chuàng)作意圖或?qū)懽鞅尘埃驗槲谋窘庾x中，不了解作者就無法把握“作者之思”和“文本之志”。

因此，我們在文本解讀時必須關(guān)注作者的個人生平、歷史背景、創(chuàng)作意圖、當時的思想情感等，做到“知人論世”。同時還要學(xué)習(xí)作者其他相關(guān)作品，了解作者的作品風(fēng)格及前人對其作品的評論等，這些都是我們打開文本大門的鑰匙。只有這樣，才能體悟文本的創(chuàng)作意圖，體會作者當時的情感體驗，更加全面、準確地理解文本的內(nèi)涵，把握品讀的重點內(nèi)容，給文本的價值取向準確定位。如六年級上冊《懷念母親》一文，以回憶的形式，描寫了作者季羨林對兩位母親──親生母親和祖國母親懷有“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”之情，充分表達了作者對親生母親永久的悔恨、對祖國母親不變的愛意。此文跳躍性比較大，頭緒比較多，對閱歷尚淺的六年級學(xué)生來說，在理解課文的思想內(nèi)容及情感上有一定的難度，特別是作者對親生母親“永久的悔”及祖國母親內(nèi)心深處熾烈的情感很難理解。

教學(xué)時，在學(xué)生充分讀書了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可相機介紹作家生平、寫作背景、留德經(jīng)歷，并通過季老的散文《賦得永久的悔》、《尋夢》等互文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從作者的視角進行解讀，明白這是因為作者母親早逝使少小離家的他今生無法膝前盡孝，這成為他“永久的悔”；去國離鄉(xiāng)時親老、妻少、子幼，本以為兩年即可回國，卻因為戰(zhàn)亂被阻留異國他鄉(xiāng)十一年，因此對生身母親、對祖國母親的懷念怎不是他異國十一年中內(nèi)心深處熾烈的情感？這樣學(xué)生就能深刻體悟作者的情感，更好地把握文本的內(nèi)涵。

二、從兒童視角解讀，遵循認知規(guī)律

小學(xué)語文教師面對的是6～12歲的兒童，兒童有自己的生活世界，有自己的思維語言，有自己的表達方式。從兒童的視角解讀文本，就是教師設(shè)身處地站在兒童的立場上，用兒童的心靈去親近文本，用兒童的眼睛去發(fā)現(xiàn)文本中屬于兒童文化創(chuàng)造的那些特質(zhì)。回歸兒童的生活實踐，回歸兒童的思維取向，回歸兒童的情感世界，緊緊把握住兒童的心理特點和成長規(guī)律，選擇多元的切合兒童的方式，培育體現(xiàn)童年精神的兒童文化，竭力尋找適合兒童語文素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容與方式，從而更多地傾聽兒童、尊重兒童、理解兒童、發(fā)展兒童。

以兒童的視角解讀文本，教師要珍視學(xué)生的“前在資源”，以學(xué)生的學(xué)情為起點，了解學(xué)生學(xué)習(xí)已有的基礎(chǔ)，看看文本中哪些知識學(xué)生已經(jīng)掌握，哪些內(nèi)容經(jīng)過學(xué)生自讀也能掌握，對文本情感的把握能達到哪個程度，哪些又是學(xué)生不懂的，是需要教師精心點撥的，哪些是需要他們體會到的而學(xué)生恰恰無法達到的，只有這樣，才能把握好文本解讀的深淺，從而提高課堂教學(xué)實效。以兒童的視角解讀文本，要求教師在解讀文本時站在兒童的體驗世界里與文本對話，關(guān)注兒童的生活閱歷，遵循兒童的認知水平，了解兒童的閱讀心理，探究兒童閱讀的好奇心，根據(jù)兒童的認知規(guī)律去揣摩閱讀文本，思考學(xué)生可能產(chǎn)生的獨特體驗或閱讀障礙，以及他們在與文本接觸中潛在的種種可能，尋找到學(xué)生與文本對話的興奮點、質(zhì)疑點和難點，尋找課堂教學(xué)對話的切入口或共同關(guān)心的有意義的話題，并設(shè)計出與兒童的心理特點契合的教學(xué)活動，幫助學(xué)生在閱讀文本中學(xué)會閱讀。

如人教版五年級課文《學(xué)會看病》，作者畢淑敏以一個媽媽的眼光和心情來寫，文章充分展示了成人的內(nèi)心世界，特別是母親復(fù)雜矛盾的心情，五年級的學(xué)生能否領(lǐng)悟得到？這是作者擔(dān)心的。怎樣啟發(fā)學(xué)生從兒子的角度設(shè)身處地地想，是教師在解讀文本時要思考的問題。有教師設(shè)計了一個讓學(xué)生想象醫(yī)院看病的情景：你看過病嗎？你看病時是怎樣看的，是一個人去看的嗎？課文中的兒子又是怎樣看病的，遇到了什么困難，怎樣想的，是否理解母親的想法？然后對照課文體會母親，將文里文外穿插再現(xiàn)。這個教學(xué)設(shè)計從兒童視角出發(fā)，以生為本，關(guān)注學(xué)生的生活閱歷，不以成人的目光透視文本，而用兒童方式去解釋、感悟，努力營造學(xué)生眼里的想象世界，充分發(fā)掘?qū)W生的想象力，找準學(xué)生想象力的切入口，從而引導(dǎo)學(xué)生透過字面之義“看”到蘊藏在其中的畫面和形象，深入淺出地幫助學(xué)生在閱讀文本中學(xué)會閱讀，掌握了閱讀的方法。

三、從教師視角解讀，設(shè)計有效方案

作為小學(xué)語文老師，我們還應(yīng)該從教師視角去解讀文本。教師是閱讀教學(xué)的對話者之一，也是學(xué)生閱讀的促進者。為了教學(xué)，我們應(yīng)站在教師教學(xué)的角度與文本對話、與編者對話，在對話的基礎(chǔ)上設(shè)計有效的教學(xué)方案。

首先我們要潛心會文，深入領(lǐng)會文本思想，深入理解文本內(nèi)涵，深入把握文本特征，準確洞察作者寫作的背景和寄托的主旨，把握文本的主要傾向，感受文本語言的魅力，對重點、難點、疑點做到心中有數(shù)。

篇10

[關(guān)鍵詞]提高；小學(xué)生；作文水平；探索實踐

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是體現(xiàn)學(xué)生語文水平和素質(zhì)的重要尺度和綜合表現(xiàn)。對小學(xué)的作文教學(xué)，很多老師都為之頭痛、困惑，對學(xué)生的視野窄、見識少、信息貧乏，所寫起來的文章題材單一、內(nèi)容空洞、語言貧乏。其實，在我們身邊具有豐富的題材，都是我們教學(xué)的好素材。古語有云：“問渠哪里得清如許，唯有源頭活水來。”要想提高我們學(xué)生的作文水平，就必須有“源頭活水來”。

那么，如何改變這一現(xiàn)象，如何提高小學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)量呢？筆者在日常教學(xué)工作中努力作了探索與實踐，摸索出了以下幾個途徑。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，正確把握教學(xué)目標

小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)緊跟時代的步伐，與時俱進，從全局去掌握作文的總體目標和要求，深入理解各階段的具體任務(wù)，牢牢抓住“從說到寫，由易到難，循序漸進”這一小學(xué)作文教學(xué)的客觀規(guī)律，建立起一個既與閱讀有密切聯(lián)系，又保持相對獨立的科學(xué)的作文訓(xùn)練鏈條。同時，在總體目標任務(wù)下，系統(tǒng)地規(guī)劃出每個年級每個學(xué)期每個單元訓(xùn)練點的目標，做到目標明確，內(nèi)容具體，方法得當，統(tǒng)籌兼顧，重點突出，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進。教師的教學(xué)思路變得清晰明確，有的放矢，每次帶著具體目標與學(xué)生一道解決好一兩個問題，突破一兩個重難點，切實讓學(xué)生次次有所得，循序漸進拾級而上，這樣樂中學(xué)，學(xué)中得，既陶冶情趣，又鍛煉學(xué)生的習(xí)作能力。

二、注重引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生作文興趣

興趣是最好的老師。對于剛學(xué)寫作文的小學(xué)生，培養(yǎng)他們寫作文的興趣顯得尤為重要。為此，我在指導(dǎo)學(xué)生寫作文時，變“要我寫”為“我要寫”，使學(xué)生感到寫作是一件很輕松的事，充滿快樂和自信。我是這樣培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣的。

對于學(xué)生來說，酸甜苦辣皆有營養(yǎng)，喜怒哀樂都是文章。情動于中而形于外，學(xué)生自身獨特的經(jīng)歷往往能夠令他的作文也別具一格。我們十分注重學(xué)生感受生活的過程，有目的地為學(xué)生設(shè)計各種生動有趣的實踐活動和游戲，參與墻報、辦展覽、編報刊，進行調(diào)查、采訪，開展環(huán)境保護，科普宣傳、舉辦講故事比賽、寫字比賽、畫畫比賽、手工制作比賽、文娛表演活動、主題中隊會、猜字游戲活動……在實踐活動中，學(xué)生相當放松，能夠“想人之所未想，言人之所未言”，我們及時訓(xùn)練學(xué)生把動手操作的過程、特點記錄下來，這既鍛煉了學(xué)生的動手操作能力，又活躍了學(xué)生的思維，學(xué)生自由習(xí)作的土壤就會越積越肥，習(xí)作興趣也會隨之濃厚起來。

此外，為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，我們還可以采用“玩中覓趣”、“畫中尋趣”、“濃情引趣”等方法來加強引導(dǎo)，以提高學(xué)生習(xí)作的積極性和主動性。

三、學(xué)習(xí)觀察，做好指導(dǎo)，教給學(xué)生寫作的方法

魯迅先生說：“如要創(chuàng)作，第一須觀察。”要培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，于一言一動之微，一沙一石之細，都不要輕易放過。大自然是一個五彩繽紛的世界，要讓孩子們平日養(yǎng)成認真觀察的習(xí)慣，攝取反映大自然特點的景和物，人和事，指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場觀察，調(diào)動學(xué)生觀察思考和練筆的積極性。在他們的身邊，常常有忙碌的身影，可讓他們留心觀察。例如，讓學(xué)生回家跟媽媽做一件家務(wù)事，教師提示三方面的內(nèi)容：①學(xué)做家務(wù)事的時間、地點、名稱；②做這件事的經(jīng)過、結(jié)果；③你學(xué)到了什么，媽媽的態(tài)度怎樣？這種作文由于學(xué)生的參與和有意識地觀察、記憶、思考，能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和激發(fā)學(xué)生寫作興趣，學(xué)生也有話可說可寫。作文也會有真情實感，能實事求是，杜絕說空話，假話。

四、積累材料，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)課文不但要理解和掌握語文知識，更重要的是要培養(yǎng)語文能力。在諸多的語文 能力中，我覺得與寫作聯(lián)系最密切的，也是當前學(xué)生學(xué)語文最薄弱的能力，就是對各種文體語言的感受和把握的能力，即語感經(jīng)驗的獲得。要把語感經(jīng)驗的獲得作為閱讀指導(dǎo)課的主要目標。

語感經(jīng)驗對于寫作來說非常重要，它能把融于優(yōu)秀范文之中的語言運用技巧諳熟于心，所以古人有“讀書破萬卷，下筆如有神”的經(jīng)驗，就是指這種日積月累的閱讀功夫和潛移默化的寫作功夫。語感經(jīng)驗首先要來自大量的閱讀，沒有閱讀量的積累，就無法獲得語感經(jīng)驗，就不可能提高寫作能力。可是，現(xiàn)在很多學(xué)生的閱讀量實在是太少，即使是教材上的選文，他們都沒有讀熟，只是勉強地跟著老師分析、講解，這樣的閱讀指導(dǎo)就很難達到在寫作上應(yīng)用的實際效果。這也是當前閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)嚴重脫節(jié)的病根。

五、指導(dǎo)修改，集思廣益，提高寫作水平

“好的文章是寫出來的，更是修改出來的”。文章修改讓作者著眼全篇，從小處入手不斷完善習(xí)作，并能不斷積累寫作經(jīng)驗，提高寫作水平。為實現(xiàn)小學(xué)生習(xí)作修改達到預(yù)期目標，增強修改能力，需要教師精心指導(dǎo)、反復(fù)訓(xùn)練。

再說，傳統(tǒng)的作文評價，教師是評價的主導(dǎo)者和權(quán)威者，這對于培養(yǎng)學(xué)生的自由習(xí)作能力極為不利。《語文課程標準》指出：在寫作教學(xué)中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的評價能力。因此，自由習(xí)作的評價應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生盡量去發(fā)現(xiàn)文章中的閃光點，真誠而不吝嗇地激勵學(xué)生，讓賞識給學(xué)生送去快樂、帶來干勁、增強信心。我們把作文批改與講評的專利還給學(xué)生，在自改和互改等多種形式訓(xùn)練的過程中提高寫作能力，以便于學(xué)生“我手寫我心，我語表我情”，讓每個學(xué)生都有自由展示語言、表達感受的機會，從中體驗作文的樂趣。

課堂上的習(xí)作修改環(huán)節(jié)可采取個人、小組、集體或相互結(jié)合的方式。個人修改為主，修改的最終目標是讓學(xué)生自己掌握修改方法，提高寫作能力。然而小學(xué)階段，許多學(xué)生表現(xiàn)出“當事者迷，旁觀者清”的境況，開展小組、集體修改更能產(chǎn)生良好效果。小組修改讓學(xué)生互相擔(dān)任小老師，大作家角色，調(diào)動了修改熱情，對修改的習(xí)作嚴格要求，圈圈點點并及時發(fā)表看法見解，效果頗佳。集體修有利于老師集中全面地指導(dǎo)。教師可根據(jù)一定的教學(xué)目的，選擇幾篇針對性的習(xí)作，帶領(lǐng)大家一起修改。修改時各抒己見，集思廣益，使全體學(xué)生都得到引導(dǎo)和啟發(fā)。

總之，作為一名語文教師，一定要以作文教學(xué)為中心安排一切語文教學(xué)活動，教師不但要肯鉆肯教，還要把作文教得有滋有味，用自己的情感去感染學(xué)生，才能使孩子真正地寫好作文。此外，還要注意拓寬思路，激發(fā)興趣，使學(xué)生也有比較大的選擇余地，讓孩子們在作文這塊廣闊的空間自由地翱翔。

參考文獻：

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