導語：如何才能寫好一篇小學語文習作教學教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：合作　方法　運用

《關于基礎教育改革與發展的決定》中指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進教師和學生的教學相長。”

有效地組織學生開展合作學習是深化教學改革的重要手段之一，已經被教師越來越廣泛地運用于課堂教學之中，促進了學生在教師指導下主動的、富有個性的學習，體驗到了合作教學帶來的巨大收獲。

但是，在教學實踐中也出現了一些問題，有的教師將合作學習當作全能法寶，凡事不離“合作”，只注重形式上的熱鬧，忽視了對學生合作技能的訓練與培養，抹殺了合作學習最突出的價值。為此，筆者結合自己的探索和嘗試，就如何開展有效的小組合作學習、提高課堂效率談一點淺顯的看法。

一、課前的準備工作是合作學習的前提

在實施合作學習前，教師必須做好認真的準備工作，否則就會使合作流于形式，整個課堂貌似熱鬧，實則雜鬧無序，導致效率低下，這與合作學習的理念是背道而馳的。合作學習的準備包括以下兩個方面：

1.科學創建合作學習小組。由于每個學生的生理心理素質、個性特點、生活環境、能力特點等都存在著差異，他們在學習中有特定的優勢和不足，而實施合作學習，分組恰當與否，會在很大程度上影響學習的效果與質量。因此，課前可按照合作學習倡導和強調的“異質”分組原則，依據學生的學習能力、性格、性別等情況，進行合理搭配，把全班同學每4～6人分成一組，坐在前后兩排座位上。這樣就使每一小組內的學生便于互相學習、相互支持，發揮小組合作學習的作用，保證每一小組站在同一起跑線上進行公平競爭。創建合作學習小組既要努力做到組與組之間的平衡，又要兼顧組內同學彼此之間的可接受性，讓學生有效地合作學習。

2.教給學生合作學習的技能。小組合作學習作為一種新的學習方式，學生不免有些生疏，合作時要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說坐享其成，要么人云亦云盲目隨從，對小組內的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。因此，要想有效地開展小組合作學習，教師應該教給學生一些基本的合作技能。第一，在小組分工學習時，要教給學生分工的方法，根據不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務，保證任務的順利完成；第二，在小組討論、交流學習時，教給學生要尊重對方、理解對方，善于傾聽別人的意見；第三，有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；第四，碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，建設性地解決問題。這樣才能讓學生真正有效地進行合作學習。

二、要營造小組合作學習的氛圍，激發小組合作學習興趣

要想充分發揮小組合作學習的功效，教師必須營造良好的合作學習的氛圍，這樣才能激發學生合作學習的興趣，達到事半功倍的效果。

1.合作氣氛要民主，讓學生積極主動參與。合作學習的課堂不再被教師“壟斷”，學生有話可以說，有問題可以提，有不同意見可以發表和爭論。作為政治教師，應學會彎下腰來和學生談話，尊重學生的主體地位，在課堂內營造一個民主、平等、寬松、和諧、愉悅的教學氛圍，創設安全的心理環境、熱情的幫助環境和真誠的激勵環境，讓課堂成為學生的學堂。這樣的環境，才能激發他們合作的興趣，讓他們毫無顧忌地充分表達自己的創意和情感。

2.明確合作學習的內容。在進行合作學習之前，教師要設計好明確的內容、方向和范圍，使每個學生盡可能地參與到合作學習活動中來。

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【關鍵詞】小學 語文 習作 情感培養

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0092-02

前言

在基礎教育階段強調“知識目標”、“技能目標”、“情感目標”的三維教學目標的指導下，對教師的職業素養也提出了更高的要求，其中就包括教師的課堂情感培養能力。小學語文教師的這種情緒調節與控制的外顯行為研究能夠優化課堂教學效果，營造輕松愉快的課堂氛圍，發現小學語文教師的成長有著積極的促進作用。

情感作為人們生活和工作過程中的一個重要心理因素，當這種情感作用于外部事物時，就會由衷地發出一種強烈的內心體驗。語文課程作為小學教育階段的主干課程，教師的喜與悲、熱情與冷漠、神采飛揚與消極萎靡等等情感一旦滲透到整個教學過程中，就會對學生的認知氛圍、心理動機、情意表現、個性等產生潛移默化的影響，甚至直接影響到小學語文習作教學質量的優劣。鑒于此，本文從小學語文習作教學實踐出發，針對教師的課堂情感調節進行了嘗試和探索，從某種意義上打破了傳統以教師為主體的課堂管理霸權，實現以學生為主體的課堂情感管理中的主體價值，構建以情感互動為目標的小學語文課堂教法設計體系。

1.小學語文習作教學中情感培養的評價指標

小學語文教師課堂情感培養的教學效果的評價主要是通過學生的情感反應來驗證教師的課堂情感調節效果。對于學生的情感反應Spielberger和Starr教授對于學生的課堂情感反應主要包括好奇和焦慮兩個維度，二者在性質和過程上是相反的兩個部分，二者相互作用，互為補充，共同激發學生的學習興趣和探索求知欲望。結合目前我國近年來教學改革中有關教師課堂教學情感研究的文獻資料中，愉快與興趣作為學習過程中的情感，能夠對學生的學習起到積極的促進作用，二者之間也存在一種互為補充的關系。基于此，本研究把小學語文教師課堂情緒調節效果的評價指標界定為好奇、焦慮、愉快和興趣四個維度。

1.1好奇

學生在學習過程中，當他們對于文化學習過程中的知識的認知存在不足的時候就會產生一種內在的求知欲望，進而激發他們的內在喚醒水平和主動探究的情緒傾向。從這個方面理解，好奇應當是學生在學習過程中由于存在內在的認知沖突，而引起認知過程中的非衡性，于是，學生就會在好奇心理的驅動下，優化自身的認知結構，進而形成創造性思維。

1.2焦慮

焦慮從心理學的角度來說應當屬于一種負面的情緒心理，含有對問題情境的恐懼和擔憂。在教學過程中，學生一旦產生對教學任務和目標的設置感覺不能實現和完成的時候，在某種意義上就會產生學習壓力，這種壓力如果過大就會產生一種厭學的心理傾向。據有關資料顯示，中等的焦慮水而能夠有效提升學生的學習動機，如果焦慮水平過低，則難以引起學生的學習注意力，如果焦慮水平過高，則會產生對學習內容的恐慌和壓抑。

1.3愉快

愉快從心理學的角度來說，是一種正面強化的學習心態，進而產生學習過程中的幸福感。愉快在情緒體驗上應當說是個體對需要的滿足和實現的體驗。愉快學習情緒也存在高低之分，過低或過高的愉快情緒心理則會造成思維的抑制，也就是說學生在學習過程中只有根據不同的學習任務選擇適宜的愉快閾值，才能促進學生積極的學習情感，提高學習動機。學生在學習過程中只有保持較高水平層次的愉快水平才能獲取一個良好的求知欲和創造欲水平。

1.4興趣

興趣是最好的老師，其作為一種正面情緒，能夠引發學生探索和認識事物的心理傾向。只有保持較高的學習興趣，才能全身心地投入到課堂當中。興趣表現在學生的學習過程中，只有當個體的能力水平與教學活動的目標要求相匹配時才能形成良好的學習情緒體驗。

2.小學語文習作課程情感培養的教學設計

在小學語文教師習作課堂情感調節教學模式設計系統中，通過發揮教師的情感動力性作用，強化學生的興趣、愉快、好奇及焦慮等情感以達到對學生學習狀態的積極影響和推動作用，以獲取良好的教學效果為課堂情感調節目標。對于這一過程的實施，教師首先要充分了解教師特點、學生特點、教學內容和教學環境這些影響教師課堂情感的因素，在認真分析以上這些影響小學語文習作課堂教學情緒因素的基礎上，來調整學生的學習情感，促進學生知識技能學習和情感意志的發展，這也是教師在實施教學之前備教材、備學生、備教案過程中必須思考的問題。另外，在教學過程中教師還要結合小學生的生理喚醒水平、認知評價和人格特征這三個方面的特點，采取靈活的教學策略來誘發學生的積極情緒和情感。在這一過程中，教師往往通過創設一定的問題情境來引起小學生的習作學習興趣。然后，設定教學目標，來完成導入階段的學習。教師根據單元、學期或學年教學目標的制定來引發小學生的主動探究意識，并指導答疑，使小學生產生適度的愉快、焦慮、成功感和好奇感，讓小學生體驗在語文習作課程學習過程中的艱苦和樂趣。學生的情感反應主要包括生理反應、主觀體驗和行為表現三項指標，并且這些因素一直貫穿于整個小學語文習作課堂教學的各個階段之中，培養學生形成好學、樂學的積極情感和健全的人格品質。通過以上的分析我們可以看出，這一課堂情感調節教學設計流程中教師的教學策略，學生的情感特點和學生的情感反應是一個系統的整體，三者之間是一個相互聯系、相互促進、互為補充、師生互動的過程。

3.小學語文習作課程中情感調節的具體方法和手段

小學語文習作教學中情緒調節的具體方法與手段的選擇要根據小學生不同的情感表現實施，實施的方法與手段也存在較大的差異性。因此，在這一過程中，教師要根據不同的語文習作課程內容、教學目標任務、學生的個體差異、靈活地對課堂教學的情感調節策略加以選擇，讓學生產生一種積極的學習情感，以此來調整他們的學習心態，產生對漢語文化知識的不懈追求。因為，在小學實際的語文習作教學中，引發學生的好奇、焦慮、愉快和興趣情感的因素較多，所實施的教學方法與手段也較為多樣，本研究只是根據研究的需要，結合中學生的心理特點和教材、教學內容的實際情況制定了以下具體的課堂情緒調節的操作方法和手段（見表1）。

參考文獻:

[1]馮忠良等．教育心理學[M]．北京：人民教育出版社，2000．

[2]孟昭蘭．情緒心理學[M]．北京：北京大學出版社，2005：7．

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一、小學語文教學“沉浸化”的目標與途徑

在新課程改革的背景下，在肩負高效的旗幟下，我們向四十分鐘要質量，把握落實“雙基”，小學語文教學“沉浸化”，培養學生的創新能力，拓展學生的閱讀空間，培養學生個性化的閱讀，達到小學語文教學“沉浸化”的目標。

我們在實踐中探索小學語文課堂教學有效性的途徑，注重課堂教學的“沉浸化”，感悟有效性教學

1、聽優質課 感受有效性

為了讓大家充分感受到語文教學的“有效性”。一方面，我們把名師請進了課堂，我校邀請到了江蘇省著名特級教師來校講座。特級教師的幽默風趣的談話，讓我們感受到我們的課堂教學“有效性”應該體現在處處為學生的學習服務。另一方面，抓住外出聽課的機會讓大家更多地感受課堂教學的有效性，由于外出聽課的機會有限，聽課的老師回來后就利用博客發帖的形勢帶動大家跟帖共同學習，營造出一個個網上研討的氛圍。

2、教學實踐 體驗有效性

許多特級教師成功的經驗告訴我們：“我們要把每一節家常課當場公開課上，把每一節公開課當成家常課上。”教育理想的境界就是處處體現著教育的有效性。為了達到這樣的理想境界，我們需要在實踐中不斷得磨練。學校為每個青年教師的成長鋪設了一個個平臺，有精心準備的每周掛牌課和不定時的推門課，隨堂課。掛牌課期初由教導處統一掛在網上，提前一周上報上課的詳細情況，要求反復磨課，上出自己的最佳水平，由領導打分，上交教案存檔，并在教研組博客上上傳教案，聽課老師利用課余時間網上研討。除了，掛牌課人人上，青年教師還要輪流在教研組內上研討課，并隨時準備迎接領導和教研組長的隨堂課，推門課。學校還有每月一次的專家指導課，為青年教師提供了更多，更快的成長機會。

3、結對成長 嘗試有效性

針對1-2年的青年教師，我校組成了“師徒結對”的形式，在優秀的骨干教師帶領下，每周互聽，做好記錄。新教師們虛心請教，不斷學習，進步很快。

二、小學語文教學“沉浸化”的關鍵與策略

提高學困生的語文成績，在提高語文教學成績中顯得至關重要。班級差生大致有三種情況：一種是雖然智力較差，但是學習態度較好；一種是學習態度差，但智力并不很差；一種是既學習態度差，智力因素又差的學生（這是地道的“雙差生”），這三種情況的學生都有一個共同點：自學能力差，學習方法不當，大部分學生對學習不感興趣，因成績低劣而喪失了學習信心，為了提高差生的語文成績我指導學生采用五步學習法，即“讀―聽―說―再讀―練”

第一步“讀”，初讀課文，讀懂讀通，記下不認識的字詞、自己讀不懂的問題，做好預習，為下一步的學習做好準備。

第二步“聽”，聽老師的講授聽同學的講述，聽清楚聽明白。

第三步“說”，課上積極發言，說自己的理解和見解，說自己的體會和看法，說自己的疑難和疑問，跟老師和同學交流自己的思想觀點，訓練自己的口頭表達能力。

第四步“再讀”，新課講授后，老師一定要給學生留出“再讀”的時間，讓學生回讀課文，歸納所學，查找遺漏，完成課文相關練習，加深理解。

第五步“練”，即動手能力。將所學知識形成能力，去解決實際問題―完成課外拓展練習題目，以檢測自己的知識水平和分析問題解決問題的能力。

對于那些學習特別不自覺的學生，采用了一本家校聯系本，就是我每天把作業記錄在本子上，然后由該生回家帶給自己的父母，由父母督促完成作業后，在本子上簽名。當然這一辦法的實施，必須先和孩子的父母保持幫助孩子的一致態度。這一辦法我用在了我班最頑劣的學生徐商龍的身上，效果很好。

三、小學語文教學“沉浸化”的反饋與體現

小學語文教學“沉浸化”的反饋體現在兩個方面，那就是作業和考試。

1、抓好作業。

要求學生進行預習，也就是讓他們作好精神上的準備。俗話說：知己知彼，方能百戰百勝，學習也是一樣。我們語文課上的預習最重要的一步工作就是讀通課文。只有預習了，才能知道這節課要學習什么。哪些比較簡單，自己已經比較好的掌握，哪些是自己不太明白的，這也正是這節課該重點聽的地方。學生對知識的理解是需要時間和悟性的，但課堂上時間有限，老師不能將課停下來用于學生對某一個知識的理解和消化。而學生上課都是比較情緒化的，一旦某個環節他聽不懂，他就沒有信心沒有耐心再繼續聽下去了，長久下來，他必然失去興趣，上課的效率自然降低。因此預習就顯得很重要。其實所有的老師都要求學生在上課之前對本學科知識進行預習，但真正能作到的恐怕只是那些學習習慣非常好的學生，對大多數學生而言“課前要預習”這句話只是左耳進右耳出。所以我們低年級老師經常采用家長簽名的手段來督促學生完成預習作業。

2、抓好考試。

考試前，及時提醒。（1）給孩子們提要求。講答卷的要求，從一年級時，就給孩子們總結考試要做到字跡工整、仔細審題、認真答卷、反復檢查、不準漏題，這20個字。閱讀題怎么答，作文怎么審題，寫句子要加標點。（2）設立獎勵機制。考滿分的同學可以得到大獎，成績前5名可以得到獎品，成績有明顯進步的也可以得到獎勵。（3）讓孩子們給自己定目標，考多少分或超過誰？或考前幾名？（4）考試前調動好孩子們的精神狀態。我經常跟孩子們講，有好的精神狀態，考試就成功了一半。考試當天的早上，我就關注孩子們的精神狀態是否飽滿，如發現誰精神不振作，一定要及時鼓勵，讓每個孩子都精力充沛地參加考試。

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關鍵詞： 小學語文 擴展閱讀 教學思考

一、目前小學語文擴展閱讀教學存在的問題

1.忽視學生的主體地位。

當前小學語文閱讀教學中最常見的一個問題是，教師為了在規定時間內實現既定的教學目標，通常會在準備教案時將文章的作者、時代背景及中心思想等一系列需要學生回答的問題，構建出標準答案的框架，以此節省教學時間。這樣的做法完全忽視學生在課堂中的主體地位，一味地用標準答案限制學生的思維，不僅使學生喪失探索問題的積極性，養成依賴標準答案的壞習慣，更會讓語文課堂陷入“死水”一般的境地，課堂氣氛逐漸沉寂，不利于語文閱讀教學活動的開展。

2.教學模式過于單一。

小學語文作為學生的啟蒙課程，本應該做到“聽、說、讀、寫”四個環節面面俱到，從而達到最佳的教學效果。然而，從實際情況看，大部分教師在課堂教學過程中只做到了“讀”這一環節，造成這一現象的原因可能是這些教師對閱讀概念理解有誤區。閱讀不僅要求學生把這篇文章讀會、讀通順就可以，還要讀懂，進而在讀懂的基礎上學到寫作的技巧。在“讀”這一環節，某些教師的教學模式比較單一，只是請學生粗略地讀一遍，對于語速、語調、情感的要求不是很到位，對培養學生良好的閱讀習慣產生消極的作用。

3.師生互動環節欠缺。

教師是課堂的引導者，學生是課堂的主人翁，只有當二者相輔相成時，課堂氣氛才會達到一個“沸點”，同時課堂教學水平才會得到極大的提升。但我們在實際教學中發現，這一點很難實現，師生互動環節的欠缺早已成為語文閱讀教學的一大弊端。首先從教師角度而言，其不能深入了解學生思維的意識，吝于和學生交流對于某個問題的看法；其次從學生角度而言，有些學生懼于教師的權威，不敢隨意發問，或者因缺乏自信而畏縮不前。這些原因是師生交流缺失的癥結，只有解開這一癥結，才能提高語文閱讀教學水平。

二、關于小學語文擴展閱讀教學的優化思考

1.確立學生主體地位，提高參與度。

在課堂教學中，教師和學生首先要明確這樣一個觀點，那就是無論在什么情況下，學生才是課堂的主體，一切的教學內容都要以學生的學習需要為主。首先，教師在準備教案時，要了解學生當前的學習水平，根據個體間的差異，設定不同難度的問題，并盡量以開放性的答案為主，而不是用標準答案約束學生，解放學生的大腦，引導他們思考更深層次的問題。其次，在課堂提問環節，教師應該鼓勵學生積極發言，對于不懂的問題要勇于發問，營造活躍的課堂氣氛，增強學生的參與熱情。學生主體地位的確立，有利于培養學生的主人翁意識，能夠更好地維護課堂秩序，提高教學質量。

2.豐富閱讀教學模式，激發學習興趣。

興趣是最好的老師。當學生對語文閱讀產生興趣時，教學任務會達到事半功倍的效果。如何提高學生對語文閱讀的興趣成為教師攻克的難題之一，其中最重要的舉措是改變以往單一的閱讀教學模式，實現多樣化閱讀，以吸引學生的注意力。首先，將“聽、說、寫”和“讀”融到一起，教師從互聯網上搜集范例，在課堂上播放給學生聽，從范例的語速、語調中體會作者所要表達的情感，然后鼓勵學生發言，說出文章的大意，再點名班上的某位學生誦讀，獲得更深層的感受，最后分析文章的寫作手法，學習作者的寫作技巧。另外，完善“讀”這一環節，將“讀”分為“略讀”“范讀”和“精讀”，每一次的閱讀都會給學生帶來不同的情感體驗，從而調動學生的閱讀積極性。

3.加強師生互動交流，培養閱讀習慣。

在語文閱讀過程中，加強思想交流是相當重要的部分。從教師的角度說，其首先要有了解學生學習生活的意識，只有擁有這種想法，才能付諸行動；其次，教師在課堂教學中，尤其是提問環節，要特別注意學生的神情和動作，有些學生可能會因生性靦腆，遇到困惑也不會輕易地請教教師，這時教師應該主動走到學生中，承擔起釋疑解惑的責任；同時，教師要鼓勵學生積極發言，對于不解的地方大膽提出質疑，從而更深入地了解學生的思維，把握教學方向。從學生角度說，學生應該不懼權威，不懼權威的意思不等于不尊重，而是在尊重的基礎上勇于提出自己的看法，不斷完善和修正自我，教師應該對這種方式表示肯定，幫助學生養成良好的閱讀習慣。

三、結語

有關于小學語文擴展閱讀教學的優化方式多種多樣，只有采取最適合當前課堂教學的方式，才能打造出高效優質的語文閱讀教學課堂。

參考文獻：

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【關鍵詞】現代教育技術；小學語文；教學整合；優勢

現代教育技術為學生的學習和發展提供了豐富多彩的教育環境和有利的學習工具，成為一座架設在教師、學生和教材之間的不可替代的橋梁，而現代教育技術與學科課程的整合更為提高課堂教學效率，體現教學的高效性提供了捷徑。那么，小學語文教學與現代教育技術的整合具備哪些突出的優勢呢？筆者結合自己在萬全區第二小學從事多年小學語文教學所積累的經驗，就小學語文課堂教學與現代教育技術的整合策略所體現的優勢談幾點認識。

一、深刻領會整合的意義

一是有助于改變學生的學習活動方式。多媒體輔助教學能提供身臨其境般的界面、形象直觀的交互式學習環境，有利于師生進行平等會話、協作學習，既提高學生學習興趣，又能減輕師生負擔。

二是有助于改變傳統的信息呈現方式。由教師制作的多媒體課件，以文本、圖片、音頻、視頻等多種方式綜合呈現，為語文教學營造了形象生動逼真、知識表現多元化的情境，非常能夠吸引學生的注意力。

三是有助于改變學生的學習方式。多媒體網絡就如同一座隨時可以打開的圖書館，只要學生具備一定的搜索能力，再加上教師的有效指導，就可以在網上找到所需要的信息。這有利于學生的自主發現、自主探究，進行個性化學習。

四是有助于改變學生的學習狀態。眾所周知，傳統的教室和教學方式很難建構一種讓學生身臨其境的學習環境，而多媒體技術卻很方便地建設這樣的理想學習環境。學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識的主動建構者，徹底改變了傳統教學過程中學生被動接受的狀態。

五是有助于改變教師的備課方式。教師的備課不再是傳統的“寫”教案，而是從多媒體網絡搜集大量的信息資料，豐富教材內容，然后分類放入資源庫中，在教學策略的層次上將教學資源進行重組，以備上課使用。集體備課有可能是根據本周的教學重點、難點，就各種信息的使用加以共同研究，達成共識。

二、發揮多媒體教學優勢

毋庸置疑，課堂教學要完成認知目標，就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規問題，但是，在傳統的小學語文教學中，解決這兩個問題的方法通常應用語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結合等多種方式解決。然而，如果信息技術與語文教學進行有機的整合，便會使過去靠老師口如懸河地解說，手舞足蹈地比劃，表格掛圖加粉筆末飛舞的機械呈現等手段立刻相形見絀。例如《圓明園的毀滅》一課的教學，學生對課文所描繪的圓明園這一“園林瑰寶”、“建筑精華”難以理解，然而這兩點卻對突出全文中心起著重要作用。為了讓學生更好的理解課文，我通過多媒體課件重現圓明園當年的綺麗景觀。首先通過出示電子版圓明園全景平面圖，讓學生觀察圓明園三園的大概方位及周圍小園的分布；然后結合對“眾星捧月”詞語的理解，在遠觀圖中分辨哪是“月”哪是“金碧輝煌”的殿堂、“玲瓏剔透”的亭臺樓閣、買賣街、山鄉村野等景物進行了全方位展示，到此被稱為“一切園林藝術的典范”的圓明園在學生心中有了大致的輪廓。課后，我又為同學們播放了電影《》片段，讓學生體會如此輝煌壯麗的“萬園之園”成為灰燼的悲痛和恥辱，使學生的內心受到震撼，并由此展開討論：要不要重建圓明園？并說說自己的主張和理由，以此激發了學生的參與意識，進一步引導學生關心現實生活中的話題。

三、突出教學情境的創設

通過教學實踐我發現這樣一個問題，就是應用多媒體開展課堂教學，必須合理適時。例如講授《黃山奇石》一課，這篇課文即有抽象概括的描寫，又有具體形象的描寫，作者形象生動語言文字極具感染力地把祖國的黃山奇石描寫得活靈活現、美不勝收，令人心馳神往。但是，對于我們地處張家口地區的小學生來講，能夠去過黃山的可謂少之又少，因此，缺少對黃山的直接感觸，如果只是讓孩子們通過閱讀課文，就要求他們去理解黃山的奇美特色顯然是不夠的。于是，我就上網搜集了一些有關黃山的視頻資料和文本內容，將文字、聲音、圖片、視頻相結合制作成教學網頁來再現黃山的美景。課堂上，學生們通過“視頻點播”反復的觀看黃山的怪石嶙峋、危峰突兀，在這種身臨其境的狀態下，他們的視覺、聽覺受到強烈的沖擊，再加上其他圖片和文字的介紹，加深了對黃山的認識。接下來我又提出問題讓大家討論：“你們喜歡黃山嗎？我們剛剛看到的、聽到的課文都寫得很具體，現在請同學們重新走進課文，在語言文字中和黃山再次親密接觸，感受黃山的奇美秀麗，學習作者的表達方式。”到此，本課的教學目的也就基本達到了。

四、突出學練結合的功能

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【關鍵詞】 小學語文 教學效果 教學方法

語文是小學階段的一門基礎學科，是提高小學生語文綜合素養的重要途徑。小學語文教育可以為學生今后的發展打下基礎，所以老師在教學過程中要不斷更新教育理念并改進教學方法，用科學先進的教學思想指導教學實踐，切實增強小學語文教學效果。

一、發揮學生學習的主體地位，激發學生學習的主動性和積極性

1、自主探究，放手質疑。只要教師給學生探索的權利和機會，每個學生都能在探索中顯示自己的才華。在教學過程中教師要充分信賴自己的學生，盡量放手讓學生自主探究。“放手”并不是說撒手不管，教師應在此之前給出探究的“范圍”，如教師在課前提出課文的主要內容是什么？寫作順序是什么？從中領悟到了什么？這樣來使學生的自由探究有一定的目的性。在學生充分自探之后，采取匯報成果的方式談自己的所獲和所疑。教師對學生的匯報要快速反應，恰當處理，對于學生談得不夠深的問題要抓住契機主動出擊，引導學生深入理解，對于學生個別性的問題，教師要經過整理制定出下一環節的學習任務，做到以學定教。

2、合作學習，突破難點。合作學習暢所欲言是自主學習的一個重要特征，對于調動學生的積極性促進學生全身心地投入到學習中起著重要的作用”學生在合作學習中各抒己見，相互啟發，使思維的廣度和深度不斷地加寬加深。教師也可適時的參與到學生的討論中去，展開師生、生生之間不同角度，不同層次、不同體驗的碰撞，力求讓每個學生都在討論中展示自我，得到鍛煉，共同提高。

二、深入研究課本，把握教材的實質

新課程倡導開發和利用教學資源，深度解讀教材，探究語文教學的有效性，鉆研課本，明確教學目標，確立教學重點，挖掘訓練的要素，選擇符合教材和學生特點的學習方法。教師需要吃透教材，了解編寫的意圖，明確教學目標，掌握教學重點，按照文本的主體，提升學生的語文素養。語文教師要對教學內容理解透徹，重視語文課堂的高效性，尊重語文教學工具性和人文性的統一，重視語文的工具性，深入鉆研課文，對課文進行通讀，教育學生學會理解詞語，學會結合生活理解課文，并逐漸掃除閱讀的障礙，認真將課文朗讀幾遍，發現重點的語句，并做好記號，備課的時候寫入教案中去，課堂上給予及時的指導。教師在閱讀各種參考書的時候，應對文章的結構進行分析，做好標注，將段意寫在空白的地方，將重點語句的含義寫在旁邊，在課堂上重點講解。語文教師要重視對文本內容、教學重點和難點的掌握，重視撰寫教案的過程，圍繞教學重點，突破教學難點，解決教學中的問題。教師要恰當選擇好的講課的方式，選擇好的教學方法，運用好的教學策略，并選擇好的教學標準。不同的教師，面對不同層次的學生，要選擇教學效果最好的方式，花費最少的教學時間和精力，重視科學高效地提高課堂教學效益，發揮好教育的功能。

三、尊重每一位學生，讓學生品味成功的喜悅

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15.讓閱讀教學與練筆和諧相生劉萬松

16.課外閱讀推薦指導的實效性探索方文照

17.促進說話能力發展的三部曲鐘國琴

18.激發寫作興趣提高寫作質量范雪飛

19.三年級作文教學的"引"與"導"黃宵玲

20.走出課堂學作文何道慶

21.常態作文課《桔子》的課堂實錄與反思石慶蘭

22.習作修改五法羅仁濤

23.低年級識字教學三種有效舉措毛會

24.換一種方式讓學生愛上識字俞瑾

25.優化課堂教學引導自主探究郁輝

26.引領自主質疑培養探究意識蔡國財

27.對探究式教學的幾點思考——《乘法交換律和乘法結合律的應用》的教學反思陶紅強

28.讓語文學習走進生活祖秀娟

29.讓學生經歷知識的形成過程周志洋

30.注重學法指導提高探究效率林晟

31.也談過程性目標的落實——兩節《質數與合數》教學對比的思考黃輝琳

32.有效的課堂評價評出學生的自信倪浴丹

33.從"五需要"入手評價一堂好課曲江薇

34.優化小學數學課堂即時評價的策略單國華

35.讓作業評價成為點擊學生心靈的鼠標蔣麗卿

36.意料之外也別樣精彩——小學數學課堂中動態生成問題的處理程倬華

37.培養小學生籃球興趣的實踐與探索劉奇

38.新課程背景下的藝術特色創建的思考與實踐蔣明

39.構建教學生態發掘學習潛能——以科學生態觀優化小學數學課堂教學林文權

40.抓好『窗報文化提高兒童綜合素養小學時代(教師) 吉紅萍

41.針對小學生認知特點提升數學感知能力葉婷

42.從有效教學到有效學習以提高課堂的有效性倪銀萍

43.走出誤區讓情境創設成為學生發展的內在需要蔡東昶

44.對學校文化建設的幾點看法朱樟清

45.留痕處處皆智慧——集體備課教案使用例談葉為燕

46.以生為本,走在備課的路上邵敏

47.談教師對公開課的本位追求孔巧英

48.二百米比賽的缺席張愛景

49.讓感恩扎根于學生心靈——淺談語文教學中如何滲透感恩教育劉清清

50.桌上的那個水杯梁娟

51.我的習慣『三字經魏華

52.多方設疑——課堂因你而精彩——《螳螂捕蟬》一課教學談陸華山

53.想像——解讀文本的重要手段陳瑛

54.關于數學知識必須"螺旋上升"式編排的思考史榮和

55.打造靈動課堂收獲無限精彩袁紅菊

56.把握起點感悟算理魯承良

57.聽后就問學會傾聽劉成權，彭瑤

58.小學生數感培養舉隅涂長順

59.小學時代(教師) 淺談新課程理念下如何培養學生的數感陳元東

60.詞義教學瑣談楊慧蕓

61.優化數學練習設計的策略蔣志方

62.增加課堂練習形式提高課堂教學效益孫如勤

63.淺析定語從句的翻譯王亞秋

64.提升英語教學效果可從『五趣入手錢華芳

65.淺議小學英語單詞的教學倪建秀

66.淺談小學英語教學中的提問藝術尹淑敏

67.農村英語課教學要把握『三點吳開霞

68.英語課堂良好傾聽習慣的培養吳錫花hHTTp://

69.美術文化學習使美術教育回歸生活的理論探索趙艷俠

70.多途徑激發學生學習美術的興趣顧勝花

71.對思想品德課的簡單探討宋永芳，何霞

72.信息技術在小學科學教學中的應用淺析吳玉

73.充分發揮實物教具在低年級數學課堂中的作用王鵬

74.用信息技術的優勢優化數學課堂教學許建美

75.虛實相生留白處皆成妙境蔣華偉，顧堯根

76.數學課堂創新能力培養四環節張士劍

77.數學課堂合作交流的四步驟付士紅

78.談小學數學中的創新教育小學時代(教師) 王濤

79.以人為本,關注生命的成長——淺談和諧課堂中學生的需求問題邱玲

80.語文教學中學生自主能力的培養周源

81.語文課中怎樣合作學習才有效封亞娟

82."體驗"使數學課堂更靈動宋建芝

83.追尋美麗的語文課堂李軍

1.天空是藍色的嗎——淺談美術教育中保護兒童想像力之重要性陸煬

2.小學數學綜合實踐活動教學初探葉建偉

3.資源利用激活教材——『品德與社會教學實踐與思考魏玉平

4.談小學語文教師的合作需求吉根華

5.課堂,學生出錯的地方王國東

6.讓語文閱讀教學情意濃濃馬曉紅

7.讓朗讀成為語文課堂的靚麗風景——淺談小學語文閱讀教學中的朗讀范秀麗

8.如何培養學生的閱讀能力嚴曉卓

9.趣味識字之初探彭艷丹

10.識字教學趣當先行付梅霞

11.淺談語文教學中口語交際能力的培養尚敏

12.口語交際"以誠待人"怎么一個"說"字了得王雅靜

13.一年級語文教學中不可忽視的幾個細節王成勛

14.在操作中拓展學生的思維空間俞蘇軍

15.語文課堂教學重在"實"陳述

16.巧于補拙精于練筆解自忠

17.讓天使說自己的話——小學作文教學中讓學生說真話的兩大根本理由徐雪明

18.繪畫作文:孩子快樂成長的游戲崔贏丹

19.扎根生活秀出作文的精彩萬秋

20.春意,就這樣在作文課上蕩漾萬發榮

21.讓積極的情感成為師生互動的催化劑陳麗

22.誰說孩子的習作不可以虛構張菊娣

23.如何在作文教學中教會學生觀察金云如

24.挖掘鄉土風情撰寫特色習作馬如虎

25.對于作文教學的幾點建議王小平

26.讀寫教學中學生想像能力的訓練周國艷

27.小學時代(教師) 培養興趣從平時做起劉志榮

28.巧用"怪"問題激活新思維余桂蘭

29.引導兩歲幼兒主動參與學習韋晶

30.數學學習興趣培養三字法康賀軍

31.如何寫出不傷害學生的評語強亞兵

32.課改呼喚智慧的教育朱永利

篇8

一、提高學生興趣，讓學生成為課堂的活動主體

隨著教育改革的不斷深入，傳統的“應試教育”已經不適應現代社會的需求， 語文教學是一門綜合的藝術，“素質教育”已逐步成為時代的主旋律。小學語文教學，特別是農村小學的語文課，首先是要解決學生對語文學習的興趣問題。沒有興趣，就沒有動力，興趣是最好的老師，沒有興趣的學習就沒有效果。著名科學家愛因斯坦也說過：在學校里和生活里，工作的最重要的動機是自己支配自己的興趣。對語文的興趣、樂趣就是學習語文最強大的動力。

語文課堂上，教師不要為了應付考試而反復的講，唯恐漏掉某個細節，這樣搞“一言堂”，教師累，學生煩，久則生厭，興趣從何而來？學生才是學習的主人，我們要把課堂上的主動權交給學生。比如：分析文章題目、作家作品介紹、生字新詞的理解、文言詞句的翻譯、寓言寓意的歸納總結等等，一律由學生自己完成，我們不要包辦代替，或大組搞比賽，或小組討論，在語文課堂上，可以安排查字典比賽活動，看誰讀得好，比比誰總結的好，比比誰提得問題多等活動。這樣，老師充分的發揮了其指導作用，同學們也從中感受到學習的樂趣，成功的快樂，必將會帶來令人驚喜的收獲。

二、語文課教學方式要適當進行轉變

傳統的閱讀課教學，是學生被動、單一接受的學習過程，是教師向學生灌輸和填充的教學過程，把學生當做一個個可以裝許多知識的瓶子，通過反復操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學生作為學習主體的主觀能動性。閱讀教學應積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，教師應組織、指導學生學會合作學習。否則的話學生無法形成健康的個性，更不要說形成末來社會所必需的各種能力。

在語文教學過程中教師可以嘗試采取小組討論合作學習的方式，把全班學生分成多個小組，每個小組四個成員組成：一個成績較好的學生，兩個成績一般的學生和一個成績較差的學生，桌椅也跟著進行調整。在小組的合作學習中，積極地進行討論，各抒已見，合作解決問題。教師也可以加入到他們的討論中，并適當的點拔，引導他們所討論的問題。當學生討論結束后，可以讓各小組派代表來向老師匯報自學的情況，鼓勵他們大膽發表自已的意見和看法。并給予及時的肯定和表揚，適時進行指點、幫助。在討論匯報中，還提出學習中不明白的問題，在小組合作學習過程中加深對課文的理解，學會發現問題和解決問題。因此我覺得教師在語文教學中可運用多種教學方式來達到讓學生提高學生學習效率的目的。

三、鉆研教材、了解學生，一切從實際出發

教材是學生學習、教師教學的依據，如何用好、用足教材，讓學生喜歡教材、喜歡學習，是首先值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究后我發現新教材更注重對學生學習習慣、學習能力的培養，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養學生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的使用、比喻句、疑問句、反問句、設問句的了解、句式的訓練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學的過程中我就能揚長避短、課內外互相補充，使教材更加完善。

教材中的閱讀課文，針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致，不至于挖得深、學得難，讓學生覺得無話可說、無感可發。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設計教學方案時教師才會有一個正確的教學預測，使教案更貼近學生、更合理。我想，這也是從學生的“學情”出發進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學過程中，還要從實際出發，根據學習情況不斷調整。

四、布置作業要注意和避免單調重復性作業

在許多語文老師布置作業的時候，總是有意無意的向學生布置一些單一性的作業，往往課后練習題中隨意抽一兩道題就好，忽略了學年、學期、單元、課堂對知識和能力達標的一體性、一致性要求，忽略了一體性目標之下階段性目標的實施和完成，忽略了學生作業布置的可持續發展性。簡單重復性的作業成了學生的家常便飯。例如抄寫、注音、生字、默寫、選擇題等，成了教師的最愛，而造句、仿句、對話、修辭應用、片段習作等布置的較少，概括后就會發現這類作業的特點：作業的量特別大，一般的就需要好幾頁，而且出錯率低，教師好批改，易完成批改量。但缺點是很明顯的：雖然學生和教師都省去了動腦筋，但是作業只注意了數量的完成而忽視了質量的提高，這樣的作業布置無疑是低效率的同時也是枯燥的。

篇9

【關鍵詞】解讀文本，體悟情感，提高素養

一、從作者視角解讀，體悟文本情感

文本是作者思想的寄托，承載著作者的喜怒哀樂、人生感悟，它與作者當時的寫作背景、生活經歷、思想情感息息相關。小學語文教師在解讀文本時，首先要從作者的視角，考慮作者為什么寫，作者通過文本究竟想告訴我們什么，即追溯作者的創作意圖或寫作背景，因為文本解讀中，不了解作者就無法把握“作者之思”和“文本之志”。

因此，我們在文本解讀時必須關注作者的個人生平、歷史背景、創作意圖、當時的思想情感等，做到“知人論世”。同時還要學習作者其他相關作品，了解作者的作品風格及前人對其作品的評論等，這些都是我們打開文本大門的鑰匙。只有這樣，才能體悟文本的創作意圖，體會作者當時的情感體驗，更加全面、準確地理解文本的內涵，把握品讀的重點內容，給文本的價值取向準確定位。如六年級上冊《懷念母親》一文，以回憶的形式，描寫了作者季羨林對兩位母親──親生母親和祖國母親懷有“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”之情，充分表達了作者對親生母親永久的悔恨、對祖國母親不變的愛意。此文跳躍性比較大，頭緒比較多，對閱歷尚淺的六年級學生來說，在理解課文的思想內容及情感上有一定的難度，特別是作者對親生母親“永久的悔”及祖國母親內心深處熾烈的情感很難理解。

教學時，在學生充分讀書了解內容的基礎上，教師可相機介紹作家生平、寫作背景、留德經歷，并通過季老的散文《賦得永久的悔》、《尋夢》等互文學習，引導學生從作者的視角進行解讀，明白這是因為作者母親早逝使少小離家的他今生無法膝前盡孝，這成為他“永久的悔”；去國離鄉時親老、妻少、子幼，本以為兩年即可回國，卻因為戰亂被阻留異國他鄉十一年，因此對生身母親、對祖國母親的懷念怎不是他異國十一年中內心深處熾烈的情感？這樣學生就能深刻體悟作者的情感，更好地把握文本的內涵。

二、從兒童視角解讀，遵循認知規律

小學語文教師面對的是6～12歲的兒童，兒童有自己的生活世界，有自己的思維語言，有自己的表達方式。從兒童的視角解讀文本，就是教師設身處地站在兒童的立場上，用兒童的心靈去親近文本，用兒童的眼睛去發現文本中屬于兒童文化創造的那些特質。回歸兒童的生活實踐，回歸兒童的思維取向，回歸兒童的情感世界，緊緊把握住兒童的心理特點和成長規律，選擇多元的切合兒童的方式，培育體現童年精神的兒童文化，竭力尋找適合兒童語文素養發展的內容與方式，從而更多地傾聽兒童、尊重兒童、理解兒童、發展兒童。

以兒童的視角解讀文本，教師要珍視學生的“前在資源”，以學生的學情為起點，了解學生學習已有的基礎，看看文本中哪些知識學生已經掌握，哪些內容經過學生自讀也能掌握，對文本情感的把握能達到哪個程度，哪些又是學生不懂的，是需要教師精心點撥的，哪些是需要他們體會到的而學生恰恰無法達到的，只有這樣，才能把握好文本解讀的深淺，從而提高課堂教學實效。以兒童的視角解讀文本，要求教師在解讀文本時站在兒童的體驗世界里與文本對話，關注兒童的生活閱歷，遵循兒童的認知水平，了解兒童的閱讀心理，探究兒童閱讀的好奇心，根據兒童的認知規律去揣摩閱讀文本，思考學生可能產生的獨特體驗或閱讀障礙，以及他們在與文本接觸中潛在的種種可能，尋找到學生與文本對話的興奮點、質疑點和難點，尋找課堂教學對話的切入口或共同關心的有意義的話題，并設計出與兒童的心理特點契合的教學活動，幫助學生在閱讀文本中學會閱讀。

如人教版五年級課文《學會看病》，作者畢淑敏以一個媽媽的眼光和心情來寫，文章充分展示了成人的內心世界，特別是母親復雜矛盾的心情，五年級的學生能否領悟得到？這是作者擔心的。怎樣啟發學生從兒子的角度設身處地地想，是教師在解讀文本時要思考的問題。有教師設計了一個讓學生想象醫院看病的情景：你看過病嗎？你看病時是怎樣看的，是一個人去看的嗎？課文中的兒子又是怎樣看病的，遇到了什么困難，怎樣想的，是否理解母親的想法？然后對照課文體會母親，將文里文外穿插再現。這個教學設計從兒童視角出發，以生為本，關注學生的生活閱歷，不以成人的目光透視文本，而用兒童方式去解釋、感悟，努力營造學生眼里的想象世界，充分發掘學生的想象力，找準學生想象力的切入口，從而引導學生透過字面之義“看”到蘊藏在其中的畫面和形象，深入淺出地幫助學生在閱讀文本中學會閱讀，掌握了閱讀的方法。

三、從教師視角解讀，設計有效方案

作為小學語文老師，我們還應該從教師視角去解讀文本。教師是閱讀教學的對話者之一，也是學生閱讀的促進者。為了教學，我們應站在教師教學的角度與文本對話、與編者對話，在對話的基礎上設計有效的教學方案。

首先我們要潛心會文，深入領會文本思想，深入理解文本內涵，深入把握文本特征，準確洞察作者寫作的背景和寄托的主旨，把握文本的主要傾向，感受文本語言的魅力，對重點、難點、疑點做到心中有數。

篇10

[關鍵詞]提高；小學生；作文水平；探索實踐

作文教學是語文教學的重要組成部分，是體現學生語文水平和素質的重要尺度和綜合表現。對小學的作文教學，很多老師都為之頭痛、困惑，對學生的視野窄、見識少、信息貧乏，所寫起來的文章題材單一、內容空洞、語言貧乏。其實，在我們身邊具有豐富的題材，都是我們教學的好素材。古語有云：“問渠哪里得清如許，唯有源頭活水來。”要想提高我們學生的作文水平，就必須有“源頭活水來”。

那么，如何改變這一現象，如何提高小學作文教學的質量呢？筆者在日常教學工作中努力作了探索與實踐，摸索出了以下幾個途徑。

一、轉變教學觀念，正確把握教學目標

小學作文教學應緊跟時代的步伐，與時俱進，從全局去掌握作文的總體目標和要求，深入理解各階段的具體任務，牢牢抓住“從說到寫，由易到難，循序漸進”這一小學作文教學的客觀規律，建立起一個既與閱讀有密切聯系，又保持相對獨立的科學的作文訓練鏈條。同時，在總體目標任務下，系統地規劃出每個年級每個學期每個單元訓練點的目標，做到目標明確，內容具體，方法得當，統籌兼顧，重點突出，環環相扣，循序漸進。教師的教學思路變得清晰明確，有的放矢，每次帶著具體目標與學生一道解決好一兩個問題，突破一兩個重難點，切實讓學生次次有所得，循序漸進拾級而上，這樣樂中學，學中得，既陶冶情趣，又鍛煉學生的習作能力。

二、注重引導，激發學生作文興趣

興趣是最好的老師。對于剛學寫作文的小學生，培養他們寫作文的興趣顯得尤為重要。為此，我在指導學生寫作文時，變“要我寫”為“我要寫”，使學生感到寫作是一件很輕松的事，充滿快樂和自信。我是這樣培養學生的寫作興趣的。

對于學生來說，酸甜苦辣皆有營養，喜怒哀樂都是文章。情動于中而形于外，學生自身獨特的經歷往往能夠令他的作文也別具一格。我們十分注重學生感受生活的過程，有目的地為學生設計各種生動有趣的實踐活動和游戲，參與墻報、辦展覽、編報刊，進行調查、采訪，開展環境保護，科普宣傳、舉辦講故事比賽、寫字比賽、畫畫比賽、手工制作比賽、文娛表演活動、主題中隊會、猜字游戲活動……在實踐活動中，學生相當放松，能夠“想人之所未想，言人之所未言”，我們及時訓練學生把動手操作的過程、特點記錄下來，這既鍛煉了學生的動手操作能力，又活躍了學生的思維，學生自由習作的土壤就會越積越肥，習作興趣也會隨之濃厚起來。

此外，為了激發學生的寫作興趣，我們還可以采用“玩中覓趣”、“畫中尋趣”、“濃情引趣”等方法來加強引導，以提高學生習作的積極性和主動性。

三、學習觀察，做好指導，教給學生寫作的方法

魯迅先生說：“如要創作，第一須觀察。”要培養學生敏銳的觀察力，于一言一動之微，一沙一石之細，都不要輕易放過。大自然是一個五彩繽紛的世界，要讓孩子們平日養成認真觀察的習慣，攝取反映大自然特點的景和物，人和事，指導學生現場觀察，調動學生觀察思考和練筆的積極性。在他們的身邊，常常有忙碌的身影，可讓他們留心觀察。例如，讓學生回家跟媽媽做一件家務事，教師提示三方面的內容：①學做家務事的時間、地點、名稱；②做這件事的經過、結果；③你學到了什么，媽媽的態度怎樣？這種作文由于學生的參與和有意識地觀察、記憶、思考，能培養學生的觀察力和激發學生寫作興趣，學生也有話可說可寫。作文也會有真情實感，能實事求是，杜絕說空話，假話。

四、積累材料，培養學生的閱讀能力

學生閱讀、學習課文不但要理解和掌握語文知識，更重要的是要培養語文能力。在諸多的語文 能力中，我覺得與寫作聯系最密切的，也是當前學生學語文最薄弱的能力，就是對各種文體語言的感受和把握的能力，即語感經驗的獲得。要把語感經驗的獲得作為閱讀指導課的主要目標。

語感經驗對于寫作來說非常重要，它能把融于優秀范文之中的語言運用技巧諳熟于心，所以古人有“讀書破萬卷，下筆如有神”的經驗，就是指這種日積月累的閱讀功夫和潛移默化的寫作功夫。語感經驗首先要來自大量的閱讀，沒有閱讀量的積累，就無法獲得語感經驗，就不可能提高寫作能力。可是，現在很多學生的閱讀量實在是太少，即使是教材上的選文，他們都沒有讀熟，只是勉強地跟著老師分析、講解，這樣的閱讀指導就很難達到在寫作上應用的實際效果。這也是當前閱讀教學和寫作教學嚴重脫節的病根。

五、指導修改，集思廣益，提高寫作水平

“好的文章是寫出來的，更是修改出來的”。文章修改讓作者著眼全篇，從小處入手不斷完善習作，并能不斷積累寫作經驗，提高寫作水平。為實現小學生習作修改達到預期目標，增強修改能力，需要教師精心指導、反復訓練。

再說，傳統的作文評價，教師是評價的主導者和權威者，這對于培養學生的自由習作能力極為不利。《語文課程標準》指出：在寫作教學中，應重視培養學生的評價能力。因此，自由習作的評價應該引導學生盡量去發現文章中的閃光點，真誠而不吝嗇地激勵學生，讓賞識給學生送去快樂、帶來干勁、增強信心。我們把作文批改與講評的專利還給學生，在自改和互改等多種形式訓練的過程中提高寫作能力，以便于學生“我手寫我心，我語表我情”，讓每個學生都有自由展示語言、表達感受的機會，從中體驗作文的樂趣。

課堂上的習作修改環節可采取個人、小組、集體或相互結合的方式。個人修改為主，修改的最終目標是讓學生自己掌握修改方法，提高寫作能力。然而小學階段，許多學生表現出“當事者迷，旁觀者清”的境況，開展小組、集體修改更能產生良好效果。小組修改讓學生互相擔任小老師，大作家角色，調動了修改熱情，對修改的習作嚴格要求，圈圈點點并及時發表看法見解，效果頗佳。集體修有利于老師集中全面地指導。教師可根據一定的教學目的，選擇幾篇針對性的習作，帶領大家一起修改。修改時各抒己見，集思廣益，使全體學生都得到引導和啟發。

總之，作為一名語文教師，一定要以作文教學為中心安排一切語文教學活動，教師不但要肯鉆肯教，還要把作文教得有滋有味，用自己的情感去感染學生，才能使孩子真正地寫好作文。此外，還要注意拓寬思路，激發興趣，使學生也有比較大的選擇余地，讓孩子們在作文這塊廣闊的空間自由地翱翔。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育小學語文課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社.2001.