導(dǎo)語：如何才能寫好一篇引導(dǎo)式教育總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：幼兒教育；心智繪圖；生活習(xí)慣

良好的生活習(xí)慣會(huì)影響幼兒的一生，因此，矯正幼兒的行為，使幼兒對(duì)行為準(zhǔn)則產(chǎn)生認(rèn)識(shí)，從而為養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣打下基礎(chǔ)，是幼兒教師的重要責(zé)任。從3歲開始，幼兒即表現(xiàn)出對(duì)圖畫強(qiáng)烈的興趣，一方面，幼兒對(duì)畫冊(cè)、圖片等有著強(qiáng)烈的關(guān)注；另一方面，他們也樂于用筆在任何地方留下痕跡。這種行為是一種人類本能的自然流露，利用幼兒的這種本能，以小人書、兒童繪本等材料給予幼兒提示，使幼耗芄灰曰嬙嫉男問郊鍬忌活行為，并以心智繪圖作為培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣的媒介，不僅能夠滿足幼兒的心理需求，更能夠事半功倍，發(fā)揮更大的教育效用。

一、以小人書、兒童繪本為媒介實(shí)現(xiàn)幼兒教育與生活的融合

1.培養(yǎng)幼兒對(duì)“良好生活習(xí)慣”的認(rèn)識(shí)

嚴(yán)格來說，3～4周歲幼兒還沒有分辨好壞生活習(xí)慣的能力。針對(duì)這種情況，教師可以小人書或兒童繪本作為引導(dǎo)，首先使幼兒對(duì)繪本中的某一事件或人物形成深刻印象，其次加以深度引導(dǎo)，使幼兒對(duì)中心事件或人物的生活習(xí)慣產(chǎn)生“楷模效應(yīng)”，從而對(duì)幼兒的生活習(xí)慣產(chǎn)生影響。

例如，以《小熊寶寶》繪本作為教育的媒介，在實(shí)踐中，筆者將《小熊寶寶》繪本中的系列內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生活實(shí)際，帶領(lǐng)幼兒按照“小熊寶寶”的生活方式，以一周為時(shí)間單位，讓幼兒在每周都遵守一項(xiàng)《睡覺》《誰哭了》《收起來》《排好隊(duì)》《刷牙》等系列內(nèi)容的生活習(xí)慣。在這樣的引導(dǎo)下，幼兒心中將施教的主體由教師轉(zhuǎn)化為“小熊寶寶”，這不僅貼近幼兒的認(rèn)知水平，更能夠使幼兒產(chǎn)生“楷模效應(yīng)”，使幼兒對(duì)“什么是好的生活習(xí)慣”產(chǎn)生深刻認(rèn)識(shí)，從而為畫心智繪圖打下基礎(chǔ)。

2.引導(dǎo)幼兒用繪畫表現(xiàn)好的生活習(xí)慣

涂鴉是幼兒的樂趣之一，在幼兒已經(jīng)了解了什么是“良好生活習(xí)慣”的基礎(chǔ)上，教師可以利用幼兒喜歡涂鴉的心理，引導(dǎo)幼兒用繪畫來表現(xiàn)良好的生活習(xí)慣。

例如，教師可引導(dǎo)幼兒參照《小熊寶寶》繪本，將自己認(rèn)為好的生活習(xí)慣畫出來，最后由教師一一點(diǎn)評(píng)。在點(diǎn)評(píng)的過程中，教師可將真正好的生活習(xí)慣加以大肆渲染，使幼兒產(chǎn)生心理共鳴；繼而不對(duì)幼兒將生活習(xí)慣認(rèn)識(shí)的對(duì)錯(cuò)作評(píng)價(jià)，而是評(píng)價(jià)他們是否真正用繪畫表現(xiàn)出了心里所想，給予幼兒鼓勵(lì)，并對(duì)表達(dá)不清晰的幼兒作個(gè)別輔導(dǎo)。如此更激發(fā)了幼兒用“涂鴉”表現(xiàn)良好生活習(xí)慣的興趣。

3.讓幼兒掌握“心智繪圖”的畫法

當(dāng)幼兒已經(jīng)具備了用繪畫來表現(xiàn)良好生活習(xí)慣的能力，在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)幼兒用繪畫來規(guī)范自己的生活行為。在實(shí)踐中，教師可指出某一時(shí)間段，讓幼兒用繪畫來表現(xiàn)自己在該時(shí)間段內(nèi)應(yīng)當(dāng)具有哪些良好的生活習(xí)慣。例如，以早上作為規(guī)定的時(shí)間段，那么，對(duì)于幼兒來說，早上該有哪些好的生活習(xí)慣呢？此時(shí)幼兒會(huì)根據(jù)自己對(duì)良好生活習(xí)慣的認(rèn)識(shí)，以及良好生活習(xí)慣的繪畫方法，將《小熊寶寶》繪本中表現(xiàn)的“誰哭了”“我會(huì)穿短褲了”“刷牙”等畫出來，如此則使幼兒掌握了心智繪圖的畫法。

二、以心智繪圖為媒介實(shí)現(xiàn)幼兒教育與生活的融合

心智繪圖是幼兒成長(zhǎng)過程中最重要的伙伴，幼兒教師要讓繪畫心智繪圖成為幼兒學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)中的一種習(xí)慣，只有這樣才能讓心智繪圖影響幼兒的生活習(xí)慣。

在教學(xué)實(shí)踐中，幼兒教師可采用兩種方式，使心智繪圖影響幼兒的生活習(xí)慣。

1.采用“總結(jié)式心智繪圖”

總結(jié)式心智繪圖是在事件發(fā)生后，引導(dǎo)幼兒用心智繪圖總結(jié)某一時(shí)間段內(nèi)自己生活習(xí)慣的表現(xiàn)方法。如以一周為單位，周末讓幼兒畫心智繪圖，總結(jié)自己在上周遵守了哪些好的生活習(xí)慣，又存在哪些壞的生活習(xí)慣。這種引導(dǎo)方式有助于幼兒不斷反思自己的行為，從而在以后的成長(zhǎng)中避免不良生活習(xí)慣的發(fā)生。

2.采用“規(guī)劃式心智繪圖”

規(guī)劃式心智繪圖是在事件發(fā)生前，教師引導(dǎo)幼兒用心智繪圖的方式規(guī)劃自己在某一時(shí)間段內(nèi)的生活方式。例如，當(dāng)幼兒以“總結(jié)式心智繪圖”了解了自己在上周的生活習(xí)慣中存在哪些弊端，那么，在下周應(yīng)當(dāng)如何避免這些不良行為，如何按照《小熊寶寶》繪本中的行為方式去改變自己，以及改變的措施有哪些？教師都需要讓幼兒用繪圖的方式表現(xiàn)出來。這種引導(dǎo)方式有利于培養(yǎng)幼兒的規(guī)劃意識(shí)，使幼兒在不斷反思中改變自己，從而形成良好的生活習(xí)慣。

對(duì)于幼兒教師來說，無論是小人書、兒童繪本，還是心智繪圖，都是教育聯(lián)系生活的重要媒介。它們能夠?qū)τ變旱乃枷氘a(chǎn)生影響，使對(duì)錯(cuò)意識(shí)模糊的幼兒形成是非觀念，繼而產(chǎn)生規(guī)則意識(shí)，從而影響幼兒的未來成長(zhǎng)，幫助幼兒樹立正確的價(jià)值觀。因此，正視小人書、兒童繪本以及心智繪圖的價(jià)值，是幼兒教師組織教學(xué)的重要思想，也是提升教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。

參考文獻(xiàn)：

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（1）集學(xué)術(shù)主義課程與人本主義課程優(yōu)勢(shì)為一體。學(xué)術(shù)主義課程認(rèn)為，教學(xué)目的應(yīng)符合社會(huì)發(fā)展的需要，著眼于發(fā)展學(xué)生的智力。因?yàn)槟昵嘁淮橇Φ某浞职l(fā)展，能夠使個(gè)人和國(guó)家在異常復(fù)雜的競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代中具有更好的生存能力，把學(xué)生思維能力和遷移能力的發(fā)展置于課程設(shè)計(jì)的中心。人本主義課程產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代，它認(rèn)為課程應(yīng)為每個(gè)人提供自己感到滿意的經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的情意、認(rèn)知、感情、理智、情緒、行為等，并發(fā)展其自尊和尊重他人的思想意識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性的充分自由發(fā)展，建立了“人性中心課程”。它的出現(xiàn)對(duì)于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能動(dòng)性和主體作用，重視人文學(xué)科課程、情感教育、道德教育、意志教育等產(chǎn)生了巨大的積極作用，但它過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣，在實(shí)施中易助長(zhǎng)自由主義。

（2）戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論。戴爾把教學(xué)（視聽）理論總結(jié)為“經(jīng)驗(yàn)之塔”，認(rèn)為靠語言符號(hào)、視覺符號(hào)而獲得的抽象經(jīng)驗(yàn)，其學(xué)習(xí)過程速度較快，但不易保持，易遺忘；而通過觀察途徑習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，是情境教學(xué)，學(xué)習(xí)速度中等，不易遺忘，易保持。從目前體育專業(yè)學(xué)校體育學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀看，主要采用了以抽象經(jīng)驗(yàn)獲得的途徑，雖然也有人提出運(yùn)用多媒體教學(xué)，但不能從根本上改變被動(dòng)學(xué)習(xí)而獲得的抽象經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)模式。本文的主要思路就是打破抽象經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生親自參與并結(jié)合具體實(shí)踐活動(dòng)，配以多媒體教學(xué)，以利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（3）建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，世界是個(gè)人頭腦創(chuàng)建的，事物由個(gè)人的方式去理解，因此強(qiáng)調(diào)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的重要性，強(qiáng)調(diào)以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)解釋現(xiàn)實(shí)并賦予意義，重視學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，注重小組合作學(xué)習(xí)。

（4）杜威思維理論。杜威提出科學(xué)思維的五步法，即問題―表征―假設(shè)―推理―問題的結(jié)論。歸納為：創(chuàng)設(shè)情境，引出問題，引導(dǎo)學(xué)生探究問題，分析、歸納得出探究的結(jié)論，反思評(píng)價(jià)研究過程，應(yīng)用知識(shí)解決新問題。

二、高校體育教學(xué)教學(xué)程序模式探究

（1）老師提出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且設(shè)定一種問題引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。探討式教學(xué)首要強(qiáng)調(diào)的就是發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，因此老師要根據(jù)具體的教學(xué)綱要，提出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種目標(biāo)不能為了應(yīng)試教育而設(shè)定，而是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及社會(huì)發(fā)展的需要等因素作為參考，教師提出的問題的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)，因?yàn)槔蠋熢O(shè)定的問題是發(fā)揮引導(dǎo)作用的，通過引導(dǎo)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

（2）引導(dǎo)研究。學(xué)生在開始時(shí)對(duì)探討式的學(xué)習(xí)方法不了解，往往不知從何處入手，沒有計(jì)劃性，而老師此時(shí)就要發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過問題的設(shè)定，調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。具體措施就是老師設(shè)定問題以后要逐步引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，幫助他們分析問題，使他們掌握分析問題的能力，而不是直接給他們答案。可以采取小組討論的形式增強(qiáng)他們的主體意識(shí)，還能增強(qiáng)對(duì)于知識(shí)的記憶力，并且在參加小組討論時(shí)了解別人的思考方式，有助于自己對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解。老師必要的時(shí)候也可以參與其中給學(xué)生提供大致的討論方向。

（3）結(jié)論及評(píng)價(jià)。探討式的學(xué)習(xí)方法就是學(xué)生在探討問題的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)對(duì)于討論的結(jié)論也要重視。結(jié)論是對(duì)于問題或者某一階段的學(xué)習(xí)成果的總結(jié)，它是下一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此我們?cè)谟懻摻Y(jié)束時(shí)要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。總結(jié)要正確，并且要對(duì)學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，吸取教訓(xùn)，積累經(jīng)驗(yàn)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，以此增強(qiáng)我們相互學(xué)習(xí)、接納知識(shí)的能力。

（4）反思與應(yīng)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候要充分發(fā)揮自己的主體地位，通過獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，歸納知識(shí)，注重學(xué)習(xí)過程中的互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生對(duì)于一節(jié)課或者某個(gè)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行反思，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的不足，進(jìn)而有利于糾正學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤。高校的體育教學(xué)經(jīng)過探討式的學(xué)習(xí)，可以對(duì)體育教學(xué)過程有一個(gè)系統(tǒng)性的回顧與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)其中的問題并及時(shí)反思、解決，檢驗(yàn)討論式教學(xué)的效果，總結(jié)得失。問題的解決也有多種途徑，需要我們不斷探索。

三、探究式教學(xué)模式在高校體育學(xué)中的原則

（1）合作學(xué)習(xí)的原則。素質(zhì)教育要求培養(yǎng)復(fù)合型的人才，提高學(xué)生生存的能力，而生存能力最關(guān)鍵的素質(zhì)就是群體間相互交往、相互合作的能力。基于以上原因，我們進(jìn)行教學(xué)改革的一項(xiàng)重要措施就是要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與能力。可以按不同興趣、愛好、學(xué)習(xí)目標(biāo)將學(xué)生分組，每個(gè)小組在課外一起搜尋資料、討論題目、編輯學(xué)習(xí)素材等，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，積極思維。

（2）以培養(yǎng)能力為核心的原則。現(xiàn)代化的素質(zhì)教育就是要改變應(yīng)試教育的模式，改變以分?jǐn)?shù)決定一切的局面，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在探討式教學(xué)模式中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。能力主要包括主動(dòng)查閱資料的能力、創(chuàng)新能力、將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的能力、組織能力以及主動(dòng)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法的能力。

篇3

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教育創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)的發(fā)展，在于不斷地創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新比命題的論證更重要。正如華羅庚教授所指出的，如果沒有獨(dú)創(chuàng)精神，不去探索新的道路，只是跟著別人的腳印走路，也總會(huì)落后別人一步，要想趕過別人，非有獨(dú)創(chuàng)精神不可。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、思考問題的方法，重視引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)真理和發(fā)現(xiàn)真理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

1.注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力

創(chuàng)新的起點(diǎn)是質(zhì)疑，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，怎樣逐步培養(yǎng)學(xué)生敢于并善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題呢？這就要求教師能夠深入分析并把握知識(shí)之間的聯(lián)系，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)數(shù)學(xué)思維的規(guī)律，提出恰當(dāng)?shù)摹⒏挥趩l(fā)性的問題，去啟迪和引導(dǎo)學(xué)生積極思維，同時(shí)采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、猜想、歸納、類比、聯(lián)想等數(shù)學(xué)思維方法，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。

（1）通過類比來發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。當(dāng)兩個(gè)知識(shí)系統(tǒng)中某些對(duì)象間的關(guān)系存在一致性或某些對(duì)象存在類似的關(guān)系，我們便可對(duì)這兩個(gè)知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行比較，從而可以一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)所具有的結(jié)果去猜想或發(fā)現(xiàn)另一個(gè)系統(tǒng)也具有相應(yīng)的結(jié)果，所以類比是發(fā)現(xiàn)新問題的一種有效的思維方法。

（2）通過歸納來發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。歸納是指從特殊和具體的認(rèn)識(shí)推進(jìn)到一般的、普通的、抽象的認(rèn)識(shí)方法，是一種由特殊前提導(dǎo)出一般結(jié)論的認(rèn)識(shí)方法，在數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。

2.引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想勤反思

所謂猜想是人們根據(jù)事物的某些現(xiàn)象，對(duì)它的本質(zhì)屬性、服從規(guī)律、發(fā)展趨勢(shì)或可能的結(jié)果作出一種預(yù)測(cè)性判斷，猜想是預(yù)測(cè)性的，但通過推算、證明、驗(yàn)證或其他數(shù)學(xué)手段之后，猜想的真假、成敗式盈缺才能成為定論，當(dāng)回頭再作一番思考時(shí)，相對(duì)原先的思維出發(fā)點(diǎn)，則成為一種居高臨下之勢(shì)。

一個(gè)人的創(chuàng)造性才能的大小往往與他的思路是否寬闊、靈活，是否富于聯(lián)想等密切相關(guān)，所以引導(dǎo)學(xué)生廣開思路，重視對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)自然就成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要原則和方法之一。因此，要求教師精選一些典型問題，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生采用聯(lián)想、試探等種種方法，打破常規(guī)，大膽嘗試。

3.引導(dǎo)學(xué)生不斷總結(jié)

科學(xué)上的創(chuàng)新，一般總是在總結(jié)前人成果的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，因此在學(xué)生學(xué)完每一個(gè)單元后，教師都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好總結(jié)，使學(xué)生牢固系統(tǒng)地掌握所學(xué)的知識(shí)及方法，以達(dá)到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、思想、方法融會(huì)貫通，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)、概括的習(xí)慣和能力，這對(duì)他們創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和今后開拓性工作必將產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。

創(chuàng)新教育需要教育創(chuàng)新，學(xué)校是學(xué)生直接的受教育場(chǎng)所，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的主要途徑。因此，創(chuàng)新教育的實(shí)施必須緊緊依靠學(xué)校這塊主陣地，學(xué)校教育應(yīng)以最優(yōu)化的教育影響作用于學(xué)生，是學(xué)生的創(chuàng)新潛能得以最大化的開發(fā)與挖掘。但是，我們知道，傳統(tǒng)的教育體制在創(chuàng)新性學(xué)生培養(yǎng)的許多方面都不盡完善，嚴(yán)重的影響了學(xué)生創(chuàng)新才能的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)學(xué)校教育在教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、方式以及內(nèi)容等許多方面都與我國(guó)當(dāng)今倡導(dǎo)的創(chuàng)新教育格格不入。在知識(shí)、能力和素質(zhì)的關(guān)系上，過于重視知識(shí)的傳授，忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；在教與學(xué)的關(guān)系上，過分強(qiáng)調(diào)整齊劃一，實(shí)行統(tǒng)一大綱、材、統(tǒng)一考試，忽視個(gè)體的差異性。總之，這種重記憶、重考試而輕創(chuàng)新探究的舊教育模式已經(jīng)嚴(yán)重影響了學(xué)生主動(dòng)的、生動(dòng)活潑的、自由的有鮮明個(gè)性的全面發(fā)展，遠(yuǎn)不能適應(yīng)未來社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的需求。只有通過教師啟發(fā)式的教學(xué)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、自覺性，激發(fā)積極的思維，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。應(yīng)該說，啟發(fā)性只是創(chuàng)新教育教學(xué)中所要求的原則，任何一種旨在啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新能力形成發(fā)展的方法都可以使用，如發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、疑問式教學(xué)法以及暗示教學(xué)法等。

教師除了通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法使學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展外，積極地利于現(xiàn)代化的教學(xué)手段也是推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的有效途徑。尤其是計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)入教學(xué)當(dāng)中，通過聲音、圖像等多種表現(xiàn)形式，使學(xué)生能對(duì)知識(shí)掌握得更加透徹、更加形象，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新激情。

創(chuàng)新教育在教師要求上，不再滿足于“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)功能和作用，而要求教師能在學(xué)生創(chuàng)新教育的過程中起引導(dǎo)和示范作用，即教育者能以自身的創(chuàng)新意識(shí)、思維以及能力等因素去感染、帶動(dòng)受教育者的創(chuàng)新力的形成和發(fā)展。在某種意義上可以說，只有創(chuàng)新型的教師才能實(shí)施創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學(xué)生。因此，教師自身必須具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，只有這樣，教師才能從自己的創(chuàng)新實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力形成發(fā)展的規(guī)律，為創(chuàng)新教育提供最直接、最深刻的體驗(yàn)，從而在教學(xué)過程中，自覺地將知識(shí)傳授與創(chuàng)新思維相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維的閃光點(diǎn)，多層次、多角度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

在創(chuàng)新教育的師生關(guān)系上，要求教師改變傳統(tǒng)的觀念和角色。傳統(tǒng)教育很強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”、“教師權(quán)威”，這些觀念和思想很大程度上給學(xué)生創(chuàng)新力的發(fā)展造成了阻礙。在創(chuàng)新教育中，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)主要起組織、引導(dǎo)、控制以及解答作用，要改變“一言堂”、“滿堂灌”的弊病，形成以學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面，這樣容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情。

篇4

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué) 教育行政學(xué) 實(shí)施過程

《教育行政學(xué)》是教育管理專業(yè)一門重要的核心課程，其根本的特征和規(guī)律在于提高學(xué)生的實(shí)際管理能力和應(yīng)用能力，該課程采用案例教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生的實(shí)際能力有著不可替代的作用。

一、案例教學(xué)及其特征

案例教學(xué)法是上個(gè)世紀(jì)20年代初由美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院首創(chuàng)的一種適合于管理專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)的獨(dú)特而有效的教學(xué)方法。案例教學(xué)法就是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過剖析具體的案例，讓學(xué)生把所學(xué)的管理理論知識(shí)用于相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、判斷能力、競(jìng)爭(zhēng)能力及創(chuàng)新能力，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。［1］案例教學(xué)法以實(shí)際案例貫穿整個(gè)教學(xué)課堂，教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合社會(huì)實(shí)際和熱點(diǎn)問題，教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，并結(jié)合教師的引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。它主要通過課前準(zhǔn)備、小組討論、教師指點(diǎn)、分析總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，案例教學(xué)具有以下特征：

1.擬真性。

案例教學(xué)中的案例一般是根據(jù)社會(huì)生活中的真實(shí)事件或場(chǎng)景編寫而來，案例具有典型性、代表性和非偶發(fā)性。在案例教學(xué)中，提出的問題要有一定的深度，提供的信息并非一目了然，有關(guān)的結(jié)論需要學(xué)生通過一定的分析、判斷才能得出結(jié)論。

2.啟發(fā)性。

從教育學(xué)角度來說，一種是課堂上教師傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，屬于單向結(jié)構(gòu)，被稱為“填鴨式”教學(xué)模式，另一種是教師啟發(fā)指導(dǎo)下通過學(xué)生直接體驗(yàn)獲取知識(shí)，信息交流呈雙向結(jié)構(gòu)，被稱為“啟發(fā)式”教學(xué)模式。案例教學(xué)是一種典型的啟發(fā)式教學(xué)模式，它能有效實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)，信息的傳播與反饋同時(shí)進(jìn)行。

3.針對(duì)性。

案例教學(xué)中案例選取一般都是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的需要，能提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。通過學(xué)生在復(fù)雜的案例分析與決策實(shí)踐中，經(jīng)過不斷地思考、歸納、領(lǐng)悟后，形成適于自己的思維方式。從某種意義上說，通過這種有針對(duì)性的案例教學(xué)能促使學(xué)生分析問題、解決問題能力的提高。

4.實(shí)踐性。

案例教學(xué)的基本形式是對(duì)教學(xué)案例模擬、分析和討論，對(duì)學(xué)生提出的要求是應(yīng)該積極參與教學(xué)過程，并同時(shí)要求學(xué)生進(jìn)入案例描述的特定情境和角色，作為事件的參與者面對(duì)實(shí)際問題尋找答案。在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基本知識(shí)和理論對(duì)案例發(fā)生的內(nèi)在機(jī)理進(jìn)行分析和概括，從而體現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

5.綜合性。

案例教學(xué)涉及到教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)和不同領(lǐng)域，需要綜合運(yùn)用多種專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也需要運(yùn)用多元化的分析方法和工具，才能夠達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的，體現(xiàn)了案例教學(xué)的綜合性特點(diǎn)。

二、在教育行政學(xué)課程教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)的意義

教育行政學(xué)課程是一門運(yùn)用管理學(xué)、教育學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科理論與方法，專門研究教育行政組織的管理活動(dòng)及其規(guī)律的科學(xué)。教育行政學(xué)同時(shí)又是一門應(yīng)用學(xué)科，它既來源于實(shí)踐，又為指導(dǎo)實(shí)踐服務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)本門課程中，除了要學(xué)習(xí)和掌握基本、必要的理論知識(shí)外，更重要的是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。所以，對(duì)于教育行政課程來說，通過案例展開講授，組織課堂討論，在案例中驗(yàn)證或運(yùn)用相關(guān)的理論知識(shí)去解決問題進(jìn)行決策，才是教育行政課程的最終培養(yǎng)目標(biāo)。

從目前情況看，在實(shí)際教學(xué)中，《教育行政學(xué)》課程講授仍然多以采取課堂理論教學(xué)為主，課堂教學(xué)采取“滿堂灌”的方式，教學(xué)內(nèi)容多以概論性、介紹性、原理性和原則性等為主。這種課堂教學(xué)難以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)融會(huì)貫通，也不能有效地幫助學(xué)生取得能滿足教育管理需要、處理教育行政事務(wù)、解決教育管理問題所需要的品質(zhì)、能力和技能。因此，案例教學(xué)在《教育行政學(xué)》課程中的運(yùn)用能夠?yàn)槲覀兏倪M(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足提供有效途徑，其在教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)的教育管理人才，有著十分重要的意義。

1.有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥乏味的說教式、灌輸式的教學(xué)方式常常會(huì)使學(xué)生失去對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣。案例教學(xué)法作為有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主體性的手段，能較好地體現(xiàn)學(xué)生自身的水平與能力。案例教學(xué)容理論與實(shí)踐于一體，能讓學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)去分析現(xiàn)實(shí)中的案例，從而更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。案例教學(xué)一般集中課堂討論、合作學(xué)習(xí)、問題解決等多種方法，在此學(xué)習(xí)過程中能較好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的解決實(shí)際問題的能力。

傳統(tǒng)的講授式教學(xué)重點(diǎn)放在知識(shí)的傳遞上，長(zhǎng)期以來教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，理論教學(xué)概論性、介紹性、原理性的內(nèi)容多，而對(duì)管理流程分析和案例研究等方面的教學(xué)內(nèi)容少。理論僅限于空談已成為《教育行政學(xué)》教學(xué)中的最大弊端。案例教學(xué)通過學(xué)生對(duì)案例的分析討論，能較好地促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題，盡管在校大學(xué)生不可能有實(shí)際工作的機(jī)會(huì)，但是案例教學(xué)能為知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力提供有效的幫助。

3.有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)人們能力的基本要求。傳統(tǒng)教學(xué)方式注重教給學(xué)生運(yùn)用概念解決問題的能力，并提供惟一正確的答案，學(xué)生獲得的是背誦、機(jī)械記憶、按標(biāo)準(zhǔn)答案答題的知識(shí)。而案例教學(xué)則明確告訴學(xué)生“答案不止一個(gè)”，答案是開放的、發(fā)展的。在案例教學(xué)中，教師通過有意識(shí)地引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去查閱資料，通過個(gè)體獨(dú)立或群體合作的方式做出分析和判斷，積極尋找多種答案。這樣經(jīng)過反復(fù)學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)，學(xué)生無形中就會(huì)掌握自主學(xué)習(xí)的方法和培養(yǎng)出自己的思維方式，達(dá)到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。［2］

4.有利于促使學(xué)生學(xué)會(huì)溝通與合作。

案例教學(xué)的過程，通常要經(jīng)過組間組內(nèi)合作，常以小組整體表現(xiàn)作為考核依據(jù)。因此小組成員要具有團(tuán)隊(duì)合作精神，成績(jī)好、能力強(qiáng)的同學(xué)主動(dòng)幫助其他成員，共同努力提高小組成績(jī)，對(duì)于團(tuán)隊(duì)能力的培養(yǎng)有一定的促進(jìn)作用。在案例教學(xué)過程中積累的團(tuán)隊(duì)合作及人際關(guān)系協(xié)調(diào)經(jīng)驗(yàn)，可為其今后的職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。

三、教育行政學(xué)案例教學(xué)的實(shí)施過程

1.課前準(zhǔn)備。

在案例教學(xué)中，案例的編寫和選擇是案例教學(xué)能否體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成教學(xué)要求的前提。在具體實(shí)施案例教學(xué)前，首先應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的和要求精心準(zhǔn)備案例，在案例進(jìn)行編寫和選擇時(shí)，要以案例的真實(shí)性、代表性和可讀性為原則，選取有價(jià)值的案例，同時(shí)，要注意案例的時(shí)效性，注重對(duì)案例的適時(shí)更新。如果選擇的案例過于陳舊，就容易讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)案例的輕視心理，降低學(xué)生參與案例討論的積極性。如在講授教育人事行政時(shí)，可選用有關(guān)人大代表提出的提案：“中國(guó)可以建立獨(dú)立的教育公務(wù)員制度，將取得教師資格證書并獲得教師職位的公辦教師的身份確認(rèn)為教育公務(wù)員。”通過案例分析，使學(xué)生了解到當(dāng)前我國(guó)的教育人事行政的相關(guān)政策、存在的問題、國(guó)外的教師人事管理制度等。其次，所選案例應(yīng)盡可能地貼近我國(guó)現(xiàn)實(shí)，使得學(xué)生有身臨其境的感覺，應(yīng)擯棄那種一味運(yùn)用國(guó)外案例的做法，同時(shí)注意案例的綜合性和專題性，力圖達(dá)到專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)化的效果。

2.呈現(xiàn)案例，提出問題。

案例準(zhǔn)備好以后，就要呈現(xiàn)給學(xué)生。案例可以通過教師講述的方式陳述給學(xué)生，可以以書面的方式發(fā)給學(xué)生，也可以通過多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生。案例的呈現(xiàn)應(yīng)適時(shí)，視學(xué)習(xí)目標(biāo)而定。為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握理論，應(yīng)在講解內(nèi)容前呈現(xiàn)；為幫助學(xué)生對(duì)有關(guān)理論知識(shí)的運(yùn)用，應(yīng)將案例放在學(xué)生學(xué)習(xí)過相關(guān)理論知識(shí)之后再呈現(xiàn)。對(duì)于所呈現(xiàn)的案例，學(xué)生并不一定能夠把握住案例中所蘊(yùn)含的知識(shí)，這時(shí)教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂討論前的指導(dǎo)，即提出需要解決的問題。一般而言，采用啟發(fā)式提問方式，運(yùn)用更多的開放性問題對(duì)所呈現(xiàn)的案例進(jìn)行設(shè)疑，以便更好地實(shí)現(xiàn)課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所設(shè)計(jì)的問題的要符合“跳一跳摘桃子”的教育學(xué)規(guī)律，注重學(xué)生對(duì)問題的理解和體驗(yàn)。

3.調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)討論。

要實(shí)施一堂成功的案例教學(xué)課，除了前期案例的選擇和編寫外，課堂上有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生去思考、去爭(zhēng)辯，去做出決策和選擇，是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵。在實(shí)施案例教學(xué)的過程中，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，繼而因勢(shì)利導(dǎo)，鋪設(shè)階梯，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己解決問題，進(jìn)而從案例中獲得某種經(jīng)歷和感悟，并且要引導(dǎo)學(xué)生探尋案例答案的多種可能性。教師要善于駕馭課堂，既不能對(duì)討論放任自流，又不能嚴(yán)格控制討論過程，使學(xué)生不敢說出自己想說的話。當(dāng)學(xué)生討論冷場(chǎng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行啟發(fā)，活躍學(xué)生思維，使每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)入角色；當(dāng)學(xué)生離題太遠(yuǎn)時(shí)，則要及時(shí)調(diào)整、控制節(jié)奏，以獲得最佳效果。教師還要能容納不同的觀點(diǎn)，不要過早表露自己的觀點(diǎn)，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析問題的能力。因而，案例教學(xué)課比傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)教師能力提出了更高的要求。

4.總結(jié)并評(píng)價(jià)。

每次案例討論結(jié)束，教師要對(duì)課堂上學(xué)生們對(duì)案例討論情況所涉及的理論問題作出分析，包括案例的背景分析、案情分析、環(huán)境分析、案例存在的癥結(jié)分析和相關(guān)的政策建議等，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)和總結(jié)。總結(jié)包括兩方面:一是對(duì)學(xué)生討論情況的總結(jié)。主要總結(jié)學(xué)生的表現(xiàn)和討論發(fā)言是否積極，爭(zhēng)論氣氛是否熱烈，分析討論問題是否深入透徹，等等。二是對(duì)案例本身的討論總結(jié)。教師在案例討論結(jié)束后作簡(jiǎn)明總結(jié)，不是對(duì)學(xué)生的討論做簡(jiǎn)單綜合、重復(fù)陳述，而應(yīng)當(dāng)在對(duì)學(xué)生的討論、分析中做中肯、簡(jiǎn)練評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上有所升華，將理論應(yīng)用到實(shí)際的問題中來。［3］

參考文獻(xiàn)：

［1］王芳.案例教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用［J］ .教育理論與實(shí)踐， 2007.2.

篇5

一、教師作為設(shè)計(jì)者，具有指導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生確定適合的探究課題

一堂完整而有效的地理課，是經(jīng)過地理教師細(xì)心研究、認(rèn)真思考、精心設(shè)計(jì)出來的。教師應(yīng)注意指導(dǎo)并與學(xué)生一起參與課題確定工作。在這一過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生組織參與課題的集體討論，教師既要堅(jiān)持學(xué)生自主性的原則，又要引導(dǎo)學(xué)生走出情感的誤區(qū)，師生共同探究討論，并根據(jù)不同學(xué)生生活的具體環(huán)境和家庭條件以及興趣要求，確定最好課題。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題分類和可行性論證時(shí)，要本著尊重學(xué)生的原則，抱著平等的態(tài)度參與，即使有個(gè)別的課題存在著疑問，在指導(dǎo)中學(xué)生仍堅(jiān)持己見的，教師也不必將自己的想法、意見強(qiáng)加于學(xué)生。

二、教師具有組織、幫扶作用，幫助學(xué)生選擇和制訂最佳的探究方式

當(dāng)課題確定后，教師可以提出幾種方案，要求學(xué)生根據(jù)自己的課題內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)难芯糠椒ǎ⒔o予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，也可以參與學(xué)生的討論。根據(jù)課題確定最佳研究方案，教師還可以給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh和補(bǔ)充。如，社會(huì)調(diào)查類，研究方向是就某一自然地理現(xiàn)象或人文地理現(xiàn)象展開調(diào)查，對(duì)調(diào)查資料進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，形成調(diào)查報(bào)告。教師在其中的角色是引路人，絕不能包辦代替。教師要做的不是告訴學(xué)生該怎么做，而是要幫學(xué)生去尋求問題的解決途徑，教師正確引導(dǎo)、“撥亂反正”，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)、努力探索。實(shí)踐證明，這樣的指導(dǎo)不僅有助于提高調(diào)研效率，充分利用有限的時(shí)間，還能以探究性學(xué)習(xí)為手段，讓學(xué)生學(xué)會(huì)地理學(xué)科探究的基本方法，效果明顯。

三、教師具有引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納

教師在引導(dǎo)學(xué)生撰寫地理論文和準(zhǔn)確表達(dá)思想論文的成型是探究性學(xué)習(xí)的最后階段，也是學(xué)生總結(jié)研究過程的最后階段。作為指導(dǎo)教師，要明確地理探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，更多的是強(qiáng)調(diào)過程，而不是結(jié)果，它是以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為目的，是為了培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科的思維方式和研究方法，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)探究和創(chuàng)新的精神，著眼于教會(huì)學(xué)生終身受用的知識(shí)和能力。這個(gè)階段，教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生如何處理、取舍、分析資料，組織并整理有用的材料。

篇6

 

各學(xué)院：

根據(jù)《全國(guó)學(xué)生資助管理中心關(guān)于大力開展高校學(xué)生資助誠(chéng)信教育主題活動(dòng)的通知》（教助中心〔2021〕24號(hào)）文件精神，為進(jìn)一步促進(jìn)國(guó)家助學(xué)貸款工作順利開展，增強(qiáng)學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，強(qiáng)化我校資助工作育人效果，學(xué)校決定開展學(xué)生資助誠(chéng)信教育主題活動(dòng)。現(xiàn)就有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

一、活動(dòng)目的

通過大力推進(jìn)誠(chéng)信教育、感恩教育、勵(lì)志教育，引導(dǎo)學(xué)生珍愛信用，理性消費(fèi)，提高借款學(xué)生的征信意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和感恩意識(shí)，引導(dǎo)他們樹立正確的消費(fèi)觀和價(jià)值觀，努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

二、活動(dòng)內(nèi)容及形式

（一）突出育人導(dǎo)向，豐富活動(dòng)內(nèi)容

各學(xué)院要結(jié)合校園文化建設(shè)、班級(jí)建設(shè)、學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，通過舉辦圖片展、知識(shí)競(jìng)賽、舞臺(tái)劇、征文比賽、演講比賽、評(píng)選誠(chéng)信自強(qiáng)之星等活動(dòng)，采取寓教于樂的方式，開展內(nèi)容豐富，特色鮮明的主題教育活動(dòng)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到誠(chéng)實(shí)守信、理性消費(fèi)的必要性和重要性，引導(dǎo)學(xué)生樹立誠(chéng)實(shí)守信的價(jià)值觀和科學(xué)理性的消費(fèi)觀。

（二）創(chuàng)新工作形式，抓住關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)

各學(xué)院要?jiǎng)?chuàng)新工作形式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)+、微信公眾號(hào)、手機(jī)APP 等載體，通過制作H5，開展線上征信金融知識(shí)問答等形式，抓住畢業(yè)生離校前、辦理國(guó)家助學(xué)貸款借款和還款手續(xù)時(shí)等關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)，對(duì)廣大學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信及金融知識(shí)普及宣傳，廣泛宣傳國(guó)家助學(xué)貸款及其他國(guó)家資助政策。 

（三）將主題教育融入日常，確保活動(dòng)效果

各學(xué)院要將誠(chéng)信教育、感恩教育、勵(lì)志教育融入學(xué)生日常管理，讓征信意識(shí)和金融風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)入心入腦，促使學(xué)生樹立誠(chéng)信觀念、增強(qiáng)法律意識(shí)，及時(shí)履行國(guó)家助學(xué)貸款合同，有效將誠(chéng)信教育、感恩教育轉(zhuǎn)化為大學(xué)生自覺素養(yǎng)與行為。同時(shí)還要建立日常監(jiān)測(cè)機(jī)制，密切關(guān)注學(xué)生異常消費(fèi)行為，努力做到早防范、早教育、早發(fā)現(xiàn)、早處置。

（四）精準(zhǔn)施策，構(gòu)建成長(zhǎng)型資助育人體系

基于我校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生整體職業(yè)發(fā)展能力偏低的現(xiàn)狀，各學(xué)院要從“個(gè)性化定制”和“精準(zhǔn)育人”的視角出發(fā)，結(jié)合本次教育活動(dòng)開展不同系列困難學(xué)生素質(zhì)提升活動(dòng)，打造困難學(xué)生成長(zhǎng)需求的育人平臺(tái)，力求提升其職業(yè)發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)力。

三、工作要求

（一）高度重視，精心部署

各學(xué)院要提高政治站位，充分認(rèn)識(shí)到誠(chéng)信教育、感恩教育、勵(lì)志教育對(duì)引導(dǎo)廣大青年學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要意義，高度重視，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，精心安排，周密部署，制訂具體可行的活動(dòng)方案，將活動(dòng)辦得有聲有色，豐富多彩，喜聞樂見，積極營(yíng)造校園文化氛圍。

（二） 積極發(fā)動(dòng)，充分動(dòng)員

各學(xué)院要充分利用現(xiàn)有資源，積極發(fā)動(dòng)全體師生，做到全員參與。活動(dòng)要覆蓋到每一位受助學(xué)生, 將活動(dòng)辦得有廣度、有深度、有號(hào)召力、有社會(huì)影響力，確保活動(dòng)取得實(shí)效。

（三） 注重宣傳，及時(shí)總結(jié)

活動(dòng)結(jié)束后，各學(xué)院要認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并將活動(dòng)開展情況及時(shí)向?qū)W生處資助管理科報(bào)送。報(bào)送材料內(nèi)容：活動(dòng)時(shí)間、舉辦單位、學(xué)生參與人次、活動(dòng)形式、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)成效等。如有活動(dòng)圖片、視頻等資料，一并報(bào)送。

四、報(bào)送時(shí)間及方式

各學(xué)院于7月5日前，將活動(dòng)總結(jié)材料紙質(zhì)版（加蓋公章）及相關(guān)電子版材料，報(bào)送至學(xué)生處李月朦處。學(xué)校將各學(xué)院活動(dòng)開展情況記錄年底工作考核中，并擇優(yōu)上報(bào)遼寧省學(xué)生資助管理中心宣傳推廣。

 

 

 

                               學(xué)生處

                             2021年6月15日

 

 

篇7

作為思想品德老師，必須對(duì)開卷考試后產(chǎn)生的新情況作出判斷和分析，以便找到對(duì)應(yīng)辦法。開卷考試對(duì)單純識(shí)記的內(nèi)容要求少了，可是更注重考查學(xué)生的綜合能力和學(xué)科素質(zhì)，試題答案不可能全部在書本上原封不動(dòng)地找到，加上開卷考試有時(shí)間限制，必須要確保學(xué)生對(duì)教材的知識(shí)體系、邏輯結(jié)構(gòu)要有清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的有效記憶，以“快、準(zhǔn)、穩(wěn)”地答題。如何做到這點(diǎn)呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)出下面的復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式：重現(xiàn)課型――點(diǎn)撥歸納――鞏固拓展――學(xué)習(xí)提高。在這種復(fù)習(xí)教學(xué)模式中，教師本著學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂上把學(xué)生獨(dú)立思考、生生交流、師生交流名副其實(shí)地結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互相交流、展示學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)中、從成功中，獲得富有成效的學(xué)習(xí)效果。

一、重現(xiàn)課型――引導(dǎo)學(xué)生重讀課本

1、課前自我復(fù)習(xí)，布置前置性作業(yè)

提前布置復(fù)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，布置配套的基礎(chǔ)題2―3個(gè)。讓學(xué)生在做基礎(chǔ)題的同時(shí)，回顧大體內(nèi)容，了解教師所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，做好課前的各項(xiàng)準(zhǔn)備材料。

2、展示考綱

通過展示課標(biāo)，讓學(xué)生明確本課的重點(diǎn)知識(shí)，懂得中考考試的基本要求：（1）識(shí)記教育的含義、受教育權(quán)的含義;（2）理解義務(wù)教育的含義、地位和特征;（3）應(yīng)用：維護(hù)受教育權(quán)的途徑，積極履行受教育的義務(wù)。

3、進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)”

本環(huán)節(jié)重在體現(xiàn)本復(fù)習(xí)課的第一大特點(diǎn)──“導(dǎo)學(xué)”。依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》的要求，圍繞課標(biāo)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、討論、分析問題，教師加以點(diǎn)撥、指導(dǎo)，使問題得以解決。根據(jù)本節(jié)課課標(biāo)的內(nèi)容要求，我主要設(shè)置了三個(gè)關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本：（1）教育;（2）受教育;（3）義務(wù)教育。要求學(xué)生自行構(gòu)建本課的知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過設(shè)置關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生概括本課的主要線索，從直觀思維上把握，掌握本課的主要內(nèi)容，讓學(xué)生加深對(duì)課本主干知識(shí)的記憶和理解。

4、學(xué)生展示成果

學(xué)生展示成果時(shí)可以隨機(jī)抽取，也可采取抽簽形式，由學(xué)生代表上講臺(tái)展示自己的學(xué)習(xí)成果，把自己的見解告訴全班同學(xué)。同學(xué)不明白的地方可以向他發(fā)問，以求得滿意結(jié)果。如果大多數(shù)同學(xué)都解決不了的，就做好記號(hào)，與老師一起商討、解決。通過這一環(huán)節(jié)的展示，每個(gè)學(xué)生都關(guān)注到了課本的知識(shí)，再一次重讀課本，真正實(shí)現(xiàn)把課堂還給學(xué)生。

重現(xiàn)課型中的教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生閱讀教材為主的自學(xué)活動(dòng)，要求教師必須熟悉文本，掌握學(xué)情，必須安排一定的時(shí)間進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的講解。

二、點(diǎn)撥歸納――知識(shí)點(diǎn)梳理

引導(dǎo)學(xué)生重讀課本只是讓學(xué)生熟悉、掌握教材的具體知識(shí)內(nèi)容，對(duì)于從整體上把握了教材脈絡(luò)，很多學(xué)生都還沒有完全把握。雖然新課改下教材內(nèi)容簡(jiǎn)潔，但它也是目前考試的主要依據(jù)，“題在書外，理在書中”的命題原則不會(huì)改變。因此，在復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，整合是很有必要的。這樣做可以引導(dǎo)學(xué)生務(wù)必夯實(shí)基礎(chǔ)，面對(duì)考試，有備而戰(zhàn)。如何梳理知識(shí)點(diǎn)，教師要“授以學(xué)生漁”。因此，復(fù)習(xí)課中，老師的講解是非常必要的，一是講解教材中的重點(diǎn)知識(shí)與難點(diǎn)知識(shí);二是講解本章知識(shí)的構(gòu)成，整體框架和基本脈絡(luò)，知識(shí)各部分之間的關(guān)系;三是糾正學(xué)生在重讀課本活動(dòng)中普遍存在的問題。復(fù)習(xí)時(shí)，我主要圍繞關(guān)鍵詞的思維順序?qū)滩闹R(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、整合。

1、教育。（1）教育的含義;（2）教育的重要性、/作用/、意義，一是對(duì)國(guó)家，二是對(duì)個(gè)人;（3）國(guó)家重視教育，把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。

2、受教育。（1）受教育權(quán)的含義;（2）受教育的重要性/地位;（3）我國(guó)法律保護(hù)公民的受教育權(quán);（4）自覺履行受教育的義務(wù);

3、義務(wù)教育。（1）義務(wù)教育的含義;（2）義務(wù)教育普及的原因;（3）義務(wù)教育的特征。

實(shí)踐證明，這種梳理整合知識(shí)的方法，學(xué)生比較容易接受、掌握，對(duì)知識(shí)的整體把握效果非常好。

三、鞏固拓展――配套訓(xùn)練

1、學(xué)生練習(xí)并自己總結(jié)考點(diǎn)：對(duì)于每一個(gè)復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，精選配套練習(xí)題（特別是近三年的中考題），讓學(xué)生能夠自己獨(dú)立思考完成，同時(shí)將本題所考的知識(shí)點(diǎn)用簡(jiǎn)短的語句批注在題目旁邊。這樣下來，學(xué)生在做題的同時(shí)，自己總結(jié)考點(diǎn)，用相關(guān)考點(diǎn)反過來檢查所做題目，同時(shí)也訓(xùn)練學(xué)生的歸納總結(jié)能力。

2、在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)一步了解并理解了“中考就考這些知識(shí)點(diǎn)”。學(xué)生由配套練結(jié)的考點(diǎn)和教師及時(shí)予以補(bǔ)充的考點(diǎn)，在教師引導(dǎo)下，總結(jié)出該類型的題目應(yīng)注意的問題和方法。同時(shí)以投影展示給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)一步了解并理解中考考點(diǎn)，明確中考考什么。

3、對(duì)重點(diǎn)的知識(shí)，再配選變式訓(xùn)練，并由學(xué)生進(jìn)行講解。這樣的目的在于，提高學(xué)生的變式思維能力，在以后的學(xué)習(xí)中，遇到類似的問題，可以舉一反三，靈活應(yīng)用。

四、學(xué)習(xí)提高――學(xué)法指導(dǎo)

篇8

2016年繼續(xù)教育個(gè)人總結(jié)一

本學(xué)期我做到在反思中揚(yáng)長(zhǎng)，在審視中甄別，在前瞻中創(chuàng)新。時(shí)刻把工作與思考相結(jié)合，在思考中工作，在工作中思考，創(chuàng)造性地開展工作。

一、取得的成績(jī)

我注重個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)，不貪名利，切實(shí)提高自身理論水平和業(yè)務(wù)水平，力求為學(xué)生創(chuàng)造最好的教育，為學(xué)生的發(fā)展提供方便。提高自己的教育能力，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)育人方法、學(xué)習(xí)教學(xué)技術(shù)，從書本中學(xué)、從網(wǎng)絡(luò)中學(xué)、從他人身上學(xué)，從教學(xué)實(shí)踐中學(xué)，學(xué)習(xí)使我自強(qiáng)、讓我發(fā)展。我在工作中務(wù)實(shí)求真，將所學(xué)知識(shí)充分應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，以人為本，尊重學(xué)生個(gè)性，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)自我增長(zhǎng)和應(yīng)用知識(shí)，學(xué)會(huì)懷疑和創(chuàng)新。

教書者先強(qiáng)己，育人者先律己，作為一線教師，我在努力提高自己的政治思想素質(zhì)同時(shí)，時(shí)刻注重引導(dǎo)學(xué)生樹立各種正確觀念，教育學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生成為與時(shí)俱進(jìn)的新型人才。

我每星期抽出一定時(shí)間認(rèn)真閱讀教育教學(xué)雜志和理論專著，及時(shí)積累專題研究的第一手資料，嘗試進(jìn)行教學(xué)案例的分析，完成教學(xué)案例兩篇。不斷學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，具備豐厚的文化底蘊(yùn)，使自己的知識(shí)得心應(yīng)手的運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中。并通過撰寫多篇論文，把自己的專題研究從實(shí)踐層面提升至理論層面。

二、存在問題及解決措施

今天是一個(gè)開放的信息社會(huì)，信息的渠道非常廣泛，還包括社會(huì)考察、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、課題研究、觀摩學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)討論、實(shí)踐和行動(dòng)研究等。此外，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不僅僅局限于教材和教學(xué)法，而應(yīng)該是更廣泛的知識(shí)領(lǐng)域。所以要全方位的學(xué)習(xí)各種知識(shí)，以適應(yīng)千變?nèi)f化的世界。

三、今后工作方向

時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，只有把握時(shí)代脈搏，緊跟時(shí)代潮流，開拓進(jìn)取，努力創(chuàng)新，勇立潮頭。教師是人類永恒的職業(yè)，但社會(huì)對(duì)教師條件的選擇并不永恒，時(shí)代對(duì)教師的要求越來越高。教師良好的素質(zhì)并非與生俱來，而是通過接受學(xué)校教育、繼續(xù)教育即終身學(xué)習(xí)才能獲得。新的教育觀念認(rèn)為終身學(xué)習(xí)是當(dāng)代教師成長(zhǎng)和發(fā)展的必由之路。所以我要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，抓緊分分秒秒學(xué)習(xí)充電，使學(xué)習(xí)成為自己的一種內(nèi)需，通過學(xué)習(xí)提升師德修養(yǎng)，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)理論底蘊(yùn)。

2016年繼續(xù)教育個(gè)人學(xué)結(jié)二

通過教師繼續(xù)教育讓自己對(duì)過去的教育教學(xué)產(chǎn)生了許多的感慨，通過學(xué)習(xí)，本人了解到自己過去的許多不足，同時(shí)也提高了認(rèn)識(shí),獲驗(yàn)。現(xiàn)主要從教學(xué)方式方面總結(jié)如下：

教學(xué)方式是直接影響學(xué)習(xí)方式形成、完善以及改變的重要因素，是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本。在促進(jìn)教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的過程中，要求教師做到四變，

一是，教師角色的轉(zhuǎn)變，由過去的管理者、控制者、主導(dǎo)者、仲裁者為現(xiàn)在的組織者、幫助者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。由施與者轉(zhuǎn)變成引路者，從講壇走向?qū)W生中間，參與學(xué)習(xí)發(fā)生的全過程，體會(huì)共同成長(zhǎng)的快樂。面對(duì)飛速發(fā)展的科技知識(shí)，在今天教育信息化的平臺(tái)上，教師的絕對(duì)權(quán)威已不復(fù)存在，因而教師作為終身學(xué)習(xí)的首當(dāng)其沖者具有非凡的意義。從前倡導(dǎo)的換位思考、思維平等、理解學(xué)生等觀念，在今天自然地成為教師的行為。

二是，教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變，研究適應(yīng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的教學(xué)設(shè)計(jì)的改變，構(gòu)建符合學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的教學(xué)模式群，開發(fā)、利用教學(xué)資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供平臺(tái)，探索長(zhǎng)假、短假、平時(shí)作業(yè)形式的改變，為學(xué)生提供實(shí)踐場(chǎng)、體驗(yàn)場(chǎng)，感悟自主、合作、探究學(xué)習(xí)的快樂。學(xué)生的作業(yè)從昨天的復(fù)習(xí)知識(shí)、鞏固加深這一學(xué)習(xí)的延伸階段變成產(chǎn)生疑問、探求解答這一貫穿學(xué)習(xí)全過程的活動(dòng)。

三是，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，重情景、重民主、重過程、重引導(dǎo)、重體驗(yàn)。要注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的有意義的語言實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造輕松愉快、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。例如：在教學(xué)毛茸茸的小動(dòng)物一課教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，虛擬動(dòng)物的情景，用所學(xué)過的語言相互交流描述自己喜愛的動(dòng)物，然后向同學(xué)們說一說小動(dòng)的相同和不同。學(xué)生學(xué)得生趣盎然、主動(dòng)積極，創(chuàng)造力得到了培養(yǎng)。

還課堂給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生探索的殿堂，這是現(xiàn)在教師們追求的一個(gè)境界，即使一個(gè)細(xì)節(jié)也不放過。教師讓學(xué)生用自己的方式感悟、表達(dá)：可以用詞語描述;可以用動(dòng)作表演;可以用實(shí)物演示等等。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，拓展了孩子的思維，真正體現(xiàn)了學(xué)生自主探索的過程。

四是，教學(xué)呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變，注重信息技術(shù)與學(xué)科的整合，為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建快捷、高效、大容量的信息高速公路，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。注重了教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，進(jìn)行培訓(xùn)，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。基于信息技術(shù)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)已經(jīng)成為眾多教師探索的課題，因此可以創(chuàng)造了豐富多樣的課型。常識(shí)課堂的開心詞典等都是生動(dòng)有效的形式。

篇9

一、不斷地學(xué)習(xí)，提高自己的工作能力

一是提高自身的綜合素質(zhì)和能力。作為一名小學(xué)班主任，務(wù)必對(duì)學(xué)生的需要、情感、思想等進(jìn)行體察，善于了解學(xué)生的思想狀況，了解學(xué)生真正的態(tài)度，從而實(shí)現(xiàn)真正了解學(xué)生的目的。教師需要具備管理與教育相統(tǒng)一的能力以及對(duì)話與演講的能力。為此，班主任需要不斷地學(xué)習(xí)，持續(xù)地提高自己的綜合素質(zhì)和能力，更加有效地與學(xué)生交流互動(dòng)，實(shí)時(shí)地處理存在的一系列問題。二是提高自身的道德修養(yǎng)。可以說，缺少了教師對(duì)學(xué)生直接性的影響，就難以具備理想的教育。班主任的言談舉止都會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，也能夠讓學(xué)生的印象更加深刻。班主任教師應(yīng)當(dāng)提高自我修養(yǎng)，從行動(dòng)上引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生做一些正面的示范。為此，班主任教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化自身的道德修養(yǎng)，提高自己的道德水平。

二、做好班級(jí)管理的總結(jié)工作

班主任做總結(jié)就是分析、探究、歸納、概括相應(yīng)階段的教學(xué)管理工作，對(duì)取得的成績(jī)予以肯定，找到自己的不足之處，不斷地吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而引導(dǎo)接下來的教育管理工作。班主任的總結(jié)工作是其他一系列工作的關(guān)鍵。通過總結(jié)，班主任能夠系統(tǒng)和全面地把握之前的教學(xué)情況，少犯類似的錯(cuò)誤，提高工作效率。班主任進(jìn)行總結(jié)工作也是自身從感性認(rèn)知向理性認(rèn)知發(fā)展的一種方式，屬于認(rèn)知世界的手段，在進(jìn)行總結(jié)后，能夠?qū)⒈砻妗⒘闵⒌母行哉J(rèn)知向本質(zhì)、綜合性的理性認(rèn)知發(fā)展，從而把握教學(xué)的規(guī)律。班主任要想做好總結(jié)工作，務(wù)必不斷地思索與探究。只有如此，才能夠使班主任的管理能力提高。在總結(jié)工作中，務(wù)必正確地認(rèn)知教育管理工作中存在的問題，敢于面對(duì)自己的錯(cuò)誤，以及注重自我批評(píng)。此外，班主任搞好總結(jié)工作，務(wù)必立足于之前的實(shí)際工作狀況，注重調(diào)查分析。總之，班主任教師只有搞好班級(jí)的總結(jié)工作，才可以吸取和積累更多的方法、經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加有效地管理。

綜上所述，小學(xué)班主任的管理工作是比較復(fù)雜和繁瑣的。作為一名小學(xué)的班主任教師，務(wù)必不斷地學(xué)習(xí)，提高自己的工作能力以及做好班級(jí)管理的總結(jié)工作，從而實(shí)現(xiàn)理想的管理成效。

篇10

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);多元聯(lián)系;教學(xué)策略

多元聯(lián)系的拓展教育教學(xué)資源的教學(xué)策略從學(xué)生主體和教師整體的角度出發(fā)，通過教師分組獲取課程教育資源并實(shí)現(xiàn)共享，學(xué)生在課堂進(jìn)行前的預(yù)習(xí)式的搜集資料和課堂進(jìn)行中積極參與討論和資源整理的教育方式，從根本上改變了教師獨(dú)木難支的教學(xué)現(xiàn)狀，也改良了學(xué)生的教師促學(xué)及分?jǐn)?shù)后評(píng)的落后式的課堂教學(xué)與滯后評(píng)價(jià)模式。本文從三個(gè)維度，即通過師師合作，生生合作，師生合作的互促學(xué)教學(xué)式，多元化地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)課程資源的極大豐富。化學(xué)作為一門元素的學(xué)科，在多元聯(lián)系的教學(xué)策略下，可以極大地簡(jiǎn)化教與學(xué)中的傳統(tǒng)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

一、師師共創(chuàng)，拓展化學(xué)學(xué)習(xí)課程資源

教師們合作起來進(jìn)行課程研究并通過總結(jié)式的討論可以凝聚所有人的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，也將教學(xué)工作中各自存在的問題暴露出來，從別處得到改進(jìn)和優(yōu)化的措施，一次次的研究及討論給予了教師多種教學(xué)方案與課程資源，實(shí)現(xiàn)了多種教學(xué)方式和思考方式的的融匯。師師共創(chuàng)，即在教學(xué)的前期備課與策劃階段，通過化學(xué)組的教師分工合作，收集課程資源，最后匯總，經(jīng)過討論和分析的篩選方式，獲得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源;在課堂之后，各位教師將在教學(xué)過程中遇到的教學(xué)問題，以及在學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行共享，大家相互了解教學(xué)中的困境并討論相應(yīng)的解決方案，制定恰當(dāng)?shù)臏y(cè)評(píng)方案，解決教學(xué)問題的同時(shí)豐富化學(xué)學(xué)習(xí)課程資源。

在人教版高中化學(xué)選三中《晶體結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》的教學(xué)準(zhǔn)備中，教研組教師對(duì)該部分的教學(xué)材料準(zhǔn)備進(jìn)行了合理分工，有人負(fù)責(zé)晶體的常識(shí)部分，有人負(fù)責(zé)分子晶體與原子晶體部分，有人負(fù)責(zé)金屬晶體部分，有人負(fù)責(zé)離子晶體部分;除此之外，每個(gè)人都要制作和尋找相關(guān)部分的多媒體教學(xué)課件，從圖書館借閱相關(guān)的資料進(jìn)行查詢，形成總結(jié)報(bào)告。

在教研組會(huì)議中，教師分別將自己的努力的結(jié)果像基礎(chǔ)知識(shí)的多媒體課件等，并展示自己的授課方式，在報(bào)告總結(jié)中，可以聽到各種不同的觀點(diǎn)總結(jié)，這對(duì)于教師在完成課前授課知識(shí)準(zhǔn)備，完善自己的理論知識(shí)和技巧方面，拓展化學(xué)學(xué)習(xí)課程資源方面有著極大的促進(jìn)作用。

二、生生共建，拓展化學(xué)學(xué)習(xí)課程資源

學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)、合作討論、課下閱讀、實(shí)踐感悟、測(cè)評(píng)總結(jié)等五個(gè)維度來實(shí)現(xiàn)多元聯(lián)系的課程資源拓展。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該積極地配合教師的授課，完成對(duì)基本知識(shí)的理解和掌握，打下討論實(shí)踐的基礎(chǔ);合作討論階段，學(xué)生應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是暢所欲言，就教師所引導(dǎo)的思考方向給出自己的看法，傾聽同學(xué)的觀點(diǎn)，在自由活躍的氣氛中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步的認(rèn)識(shí);課下閱讀旨在為學(xué)生解決其自身的知識(shí)缺陷或者提高對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的深刻認(rèn)識(shí);實(shí)踐感悟旨在生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，例如碳酸氫鈉發(fā)酵等;測(cè)評(píng)總結(jié)即學(xué)生在測(cè)試結(jié)束之后，對(duì)自我知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，同時(shí)形成檔案記錄，方便自我的總結(jié)提高。

在人教版高中化學(xué)選三中，筆者傾聽了學(xué)生對(duì)于晶體的討論：

生1：“晶體的質(zhì)點(diǎn)排列有著超凡的美感，就像閱兵式上鏗鏘有力的戰(zhàn)士那矯健整齊的步伐一般，令人嘆服。”

生2：“晶體的大家族中有五位成員，他們雖然性質(zhì)各不相同，但作為晶體的本質(zhì)卻是一樣的。”

在學(xué)生與學(xué)生的課堂知識(shí)拓展中，學(xué)生獨(dú)立的進(jìn)行知識(shí)的掌握和理解，然后在與彼此的知識(shí)觀點(diǎn)交換中揚(yáng)長(zhǎng)避短查漏補(bǔ)缺形成自己的一套知識(shí)體系。學(xué)生才是課堂的主體，在生生共建知識(shí)豐富的課堂中，通過多種方式實(shí)現(xiàn)了化學(xué)學(xué)習(xí)課程資源的拓展。

三、師生共贏，拓展化學(xué)學(xué)習(xí)課程資源

現(xiàn)代教育中，教師與學(xué)生的角色在不斷的發(fā)生變化，總體來講，教師逐漸變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生不斷的思考問題、探索未知、表達(dá)自己的觀點(diǎn);學(xué)生由被動(dòng)的受課者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主角，在課堂中他們進(jìn)行自由的觀點(diǎn)表達(dá)，進(jìn)行無領(lǐng)導(dǎo)的小組討論，進(jìn)行自我的獨(dú)立思考，也互相團(tuán)結(jié)協(xié)作完成老師的提問。這個(gè)過程中除了學(xué)生的熱烈討論，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的整理總結(jié)，互相交換觀點(diǎn)外，還會(huì)與教師進(jìn)行深刻的表達(dá)互動(dòng)。教師與學(xué)生之間的互動(dòng)能夠引導(dǎo)學(xué)生走向正確的思考方向，為學(xué)生提供大膽發(fā)言的平臺(tái)。

生1：“老師，通過學(xué)習(xí)我認(rèn)為原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)的關(guān)系在于元素的外層電子具有神奇的能力，能夠在得失之間實(shí)現(xiàn)一系列變幻無窮的反應(yīng)。”

師：“注意是最外層電子才具備這個(gè)能力，化學(xué)表達(dá)是十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模蛔种睿饬x全然不同。”

生2：“我覺得在課程進(jìn)行中，應(yīng)當(dāng)加入適當(dāng)?shù)膭?dòng)手環(huán)節(jié)和模型觀察或制作環(huán)節(jié)，使得我們能夠更深刻的認(rèn)識(shí)課本原理。”

師：“你說的很好，下節(jié)課我們分組制作晶體模型吧，記得提前準(zhǔn)備材料”

教師會(huì)對(duì)學(xué)生的自我表達(dá)進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)，這不是為了檢驗(yàn)誰的觀點(diǎn)最正確，而是為了更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，這種方式對(duì)拓展化學(xué)課程學(xué)習(xí)資源很有幫助。

教師與教師的合作共創(chuàng)，實(shí)現(xiàn)了課堂知識(shí)的簡(jiǎn)潔化和全面化;學(xué)生與學(xué)生之間的合作共建，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主觀能動(dòng)性和思維能力的鍛煉;教師與學(xué)生之間的課堂互動(dòng)與合作，實(shí)現(xiàn)了教師授課能力的提高與學(xué)生表達(dá)能力的提升，即共贏。做好這三個(gè)方面，即可以實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)策略的目的，達(dá)到拓展高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)資源的目的。

【參考文獻(xiàn)】

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