導語：如何才能寫好一篇課堂學習總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1．自主互助學習型課堂體現出教師的教和學生的學的和諧統一。

以前的課堂教學，主要是教師講、學生聽，課堂安靜，學生聽講聚精會神，鴉雀無聲是再好不過的課堂效果了，而且每堂課總有著固定的模式：復習舊知，導入新課，講授新課，鞏固小結。而現在我們通過自主互助學習和實踐，課堂上全改以往的教師“一言堂”，取而代之的是師生互動，生生互動，共同探討的新面貌，以學生自主學習為主，教師只起到組織、示范、引導作用，且上課模式不固定，而是根據每堂課的內容和學生實際，采取靈活多樣切實可行的教學方法，比如：知識競賽、謎語猜測、問題辯論、動腦動手、故事大賽等。教室里笑聲如潮，掌聲如濤，氣氛活躍，與以往的“鴉雀無聲”形成鮮明的對照，體現了自主互助學習型課堂倡導的“樂學”思想，現在總結起來，自主互助學習型實施中經驗有：

（1）先學后講。這是關于教學順序的總要求。新授課一般要經過學生自主或合作性的學習、探究，當學生經過集體合作探究仍然不能解決某些問題、理解某些內容時，教師再進行精講點撥，含質疑問難在內教師講授時間一般不要超過15分鐘，學生自主學習（含合作交流、反饋練習等）時間一般不少于30分鐘。

（2）三講三不講。要求教師在學生學習的基礎上，重點講易錯點，易混點，易漏點；學生已經學會了的不講、學生通過自己學習能夠學會的不講、老師講了學生怎么也學不會的不講，充分利用有效時間完成教學過程。

（3）及時矯正反饋。學生的提高需要自己的內省和反思，更需要教師的糾正和反饋，教師應該通過檢測，及時了解學生學習的狀況，將正確的信息及時地反饋給學生，幫助學生更好地糾正學習行為。

（4）三布置三不布置。不布置重復性的作業，不布置懲罰性的作業，不布置超過學生合理學習限度的作業；布置發展學生思維的作業，布置引導學生探究的作業，布置遷移拓展、提高能力的作業。

（5）創設有效問題情境。思維能力的培養，總是從問題開始?？梢砸陨钪械膯栴}創設，也可以以課堂中生成的問題創設等等。

（6）刪除無效教學環節。無效教學環節沖淡了課堂教學的落實，有些老師在環節轉換和串聯語上花費的教學時間太多，甚至常常出現一些脫離本堂課教學目標和任務的多余的教學環節，這樣勢必降低了課堂教學效益。

2．課程內容與學生生活及社會生活相聯系，使學生的學習興趣大增。

通過自主互助學習使課堂氣氛變活了，知識難度降低了，教學涉獵面拓寬了，教師對學生用情了，學生學習感到有趣了，師生間關系平等了，學生越來越自信了，學習態度趨于主動了，學生學會合作學習了，見解越來越多了，共性和個性得到協同發展了。分析原因如下：

1）教材結構的變化是其一，教材圖文并茂能吸引學生，適合學生自主學習。

2）在教學活動中，教師能夠把有關知識與學生的實際生活聯系起來，把抽象的知識生活化，學生在平時生活中，能夠捕捉到知識點，并在運用中掌握。

3）教師突出了英語口語交際能力的培養，使學生在學習過程中既能掌握了知識，又培養了交際能力。我們做了以下努力：

①不怕出錯培養學生大膽說英語的習慣。作為一名英語教師，首先就要保護學生學英語的積極性，隨著時間的推移，學生這種積極性會慢慢下降，產生害羞心理，這種害羞心理的表現是不敢開口講英語。教師應幫學生克服這種，鼓勵學生大膽說英語，增強學生的自信心。

②加強口語表達的訓練。進行口語表達之前，可以讓學生先將自己的思緒整理一下，寫出講話提綱，比如可以把中心問題和關鍵詞寫出來，減輕記憶的負擔；同時分析聽者與自己的關系、角色、立場等等。

4）課堂活動的加強，使學生初期的不適應，逐漸轉變為接受，從不敢開口不愛開口到積極發言，踴躍參與。

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【摘 要】 小學語文的教育教學是培養學生語文素養的重要階段， 其課堂教學一方面要激發學生的語文學習興趣，同時又要滿足學生的知識需求。如何在學生語文學習過程中開展綜合性學習，培養語文素養。本文就小學語文綜合性有效課堂的生成進行解析，供廣大同行參考。

關鍵詞 小學語文；綜合性；有效課堂；生成策略

隨著社會與文化的快速發展，人們將高效率作為追求的目標之一。對于教育教學而言，如何生成高效率且綜合性強的課堂教學更是教育工作者面臨的重要研究課題之一?！缎W語文課程標準》同時也指出：“綜合性學習既符合語文教育的傳統，又具有現代社會的學習特征，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，有利于培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神，應該積極提倡?！币虼?，如何讓學生在一定的時間內實現最大的知識積累，生成有效的課堂教學，是提升學生語文綜合水平的重要途徑。但就目前而言，語文教學中還存在著諸多不足，因此，分析并解決小學語文綜合性有效課堂的生成成為當前語文教學的當務之急。

一、巧妙設計與學生生活實際相聯系的課題，調動學生的參與積極性

小學階段的學生，其認知能力相對比較薄弱，知識遷移能力不強，教師在教學中聯系生活實際展開教學活動，讓教學活動變得更有活力、內容更加豐富，而學生在體驗生活的過程中不知不覺的學習到新的知識，同時培養他們分析問題、解決問題的能力。與此同時，綜合性的有效課堂教學實踐活動是一種以學生為直接體驗主體，與學生生活密切聯系、立足于社會鍛煉的課題活動，學生在活動中以自由行動為主，在實踐操作過程中可以體現出他們對所學知識的綜合運用并學會科學性總結。這種實踐課題的教學活動可以激發學生的參與積極性。

其一，基于學生興趣的激發，從生活中選取主題與內容。進行實踐教學的時候，教師要引導學生去感受生活和體驗生活，從生活實踐中尋找一些符合學生興趣的主題與內容，在現實生活的背景下開展綜合性學習課題活動，從而在課堂教學中融入生活元素，讓學生學會觀察生活，熱愛生活，激發學生主動參與到課題活動中。將語文教學的目的與教學內容、語文知識轉化為內在的需要，引導學生健康、愉悅的生活，讓學生更好的去理解所學的知識并學會靈活運用。

其二，基于學生視野的拓展，從生活中開展實踐與探究。小學生對于未知的事物都是睜大著雙眼，想探尋個究竟。綜合性學習過程中，教師以學生的生活實際情況為基礎，引領學生了解自己周圍的生活環境，關注自然環境。同時，適當的將課堂做合理的延伸，使得學生的生活經歷得以擴展，激發其對自然對社會生活問題的求知欲，學會用發展的眼光去認識身邊發生的現象，從而擴展學生的視野，讓學生在學習活動中加強對自然、社會與自身之間的內在聯系認識，從而使學生的創新能力、思維能力、實踐能力得到發展。

二、創設并應用探究式教學模式，培養學生分析解決問題的能力

教師要鼓勵學生大膽展開自己的想象力， 敢于標新立異，提出自己的的新觀點、分析問題的新思路及解決問題的途徑，遇到問題能夠獨立進行思考，積極主動的去探索去求證。究其原因，在于學生創新能力的培養是新課改中“綜合性有效課堂”學習的目標之一。同時，小學生的抽象思維能力還沒有被開發，探究性的思維能力也正待開發，綜合性的實踐活動注重學生親身經歷獲得實際的體驗，這些是在探究及探索過程中生成而獲得的。因而，在綜合性的教學實踐中，教師應該結合自己的語文課堂教學內容， 設計探究式的課題，讓學生自己去閱讀、去思考、去分析和解決問題，在探究的過程中不斷的建構起對問題的深層次理解，并找到解決問題的正確方法，逐漸發展自己解決問題的能力。

比如，學生學習了《秦兵馬俑》和《埃及的金字塔》等課文后，筆者組織學生開展“世界七大奇跡”為主題的學習活動。首先讓學生自己去查閱資料，收集關于七大奇跡的圖片、文字資料，讓學生自主了解各國的歷史及創造這些偉大工程的歷史背景，并明白當時為什么要建造這些工程，有什么作用，對所造國家與世界產生了什么樣的影響，在現代又有什么意義等。學生可以利用圖書館資料、網絡、咨詢等多種方法去思考去探究，自己找到解決問題的思路和正確的方法。教師在學生進行問題探究的過程中，可以給予一定的引導和點撥，啟發學生思考，幫助學生找到解決問題的入口，然后循序漸進的培養學生科學處理問題的能力。并讓學生在解決問題的過程中獲得最為直接的實踐體驗，養成熱愛閱讀、樂于探究的學習習慣。

三、組織學生參與合作式學習互動，培養學生合作交流能力

語文綜合性有效課堂注重學生團隊合作意識、民主意識的培養，有利于學生養成樂于進取、善于交際的良好品質。合作學習的開展是以教學集體為出發點的，針對傳統小學語文教學存在的不足之處，著眼于學生之間的有效互動、合作交流，建立以學生合作為基礎的課堂教學模式，讓學生的個性及集體性得到和諧發展。實踐教學活動中，教師要精心設計互的合作學習模塊， 為學生營建一個輕松的學習氛圍，促進學生良好合作關系的形成，培養他們具有良好的合作意識，這將有利于學生的終身學習。

四、結束語

小學語文課堂教學在新課程改革的過程中雖然取得了不少的進步，但也還存在一些問題。教師在教學實踐中應該多借鑒其他學科的成功教學經驗，并用諸于自身的語文教學中。同時，加強對學生的活動引導，讓學生在綜合性的課堂中掌握更多的語文知識， 為后續學習乃至終身學習打下基礎，為成為全面發展的人才做準備。

參考文獻

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一、情感激發，提升高中生課堂參與度

良好學習情感是學生主動參與學習活動的“思想保證”。高中生課堂參與度低下的重要原因之一，就是在于內在積極情感未能得到有效激發。同時，高中生在積極學習情感的驅使和促動下，能夠保持主動、能動的參與情態。高中數學課堂教學中有著豐富、多樣的情感激發資源，如教師與學生之間的融洽關系，教材中生動真實的教學案例，教學中所運用的先進教學器材等，都是培養和激發高中生課堂參與情感的有效手段。因此，在課堂教學中，教師首先要與學生建立平等、和諧的師生關系，不能“俯視”學生，訓斥學生，與學生保持緊張關系。其次，要善于營造生動濃烈的教學氛圍，利用數學學科生活性、趣味性、應用性、歷史性等豐富教學資源，營造引發學生情感的教學氛圍，促發學生主動參與情感。如在新知導入教學中，教師為做好學生參與教學活動情感“鋪墊”，經常利用該節課教學內容生活性特點，設置現實案例進行呈現，讓學生認識學習掌握數學知識重要性，從而產生主動參與課堂學習的情感。

二、引導探究，提升高中生課堂參與度

正確高效的數學學習技能，是學生主動參與課堂教學的又一重要保證。在實際教學活動中，高中生由于未能掌握分析、解答問題的方法策略，而對問題案例經?！盁o從下手”“手足無措”，在一定程度上制約了參與課堂的積極性。教學實踐證明：只有讓學生真正參與探究活動，親身實踐，掌握“第一手”學習資料，才能更加主動參與課堂教學。因此，教者在教學中應引導學生動手探析，提供給學生探究、分析的時機，強化學生動手實踐過程的指導，讓學生掌握解決問題的方法策略，形成良好學習技能，從而在數學技能保證下主動參與教學活動。

問題：在平面坐標系xOy中，若曲線y=ax2+b/x（a、b為常數）過點P（2，-5），且該曲線在點P處的切線與直線7x+2y+3=0平行，試求出a+b的值。

學生探析問題條件，教師指導補充，學生得出解題思路：“要利用導數研究曲線上某點切線方程知識點，由曲線y=ax2+b/x（a、b為常數）過點P（2，-5），且該曲線在點P處的切線與直線7x+2y+3=0平行，進而得出a+b的值為-3”。

學生解答問題，過程略。

師生共同歸納、概括解題策略：利用導數研究曲線上某點切線方程試題，解答的關鍵是根據已知得到規律，再按照規律進行計算。

三、合作學習，提升高中生課堂參與度

教師的教學活動與學生的學習活動，其過程是個體獨立活動和集體互助活動的綜合體。合作學習是新課改下課堂有效教學的重要組織形式之一，合作學習能夠對學生個體學習過程“查漏補缺”，幫助學生形成更為良好的學習技能和方法。高中數學教師在課堂教學中，不能為了“追求”有限教學時間效率“最大化”，忽視合作學習活動的開展，應在教學關鍵點、認知疑惑處或解題卡殼處，組織開展小組合作學習活動，共同討論。借鑒參考，學以致用，解決問題，推進活動進程。值得注意的是，教師在組織開展合作學習活動進程中，不能“甩手”不管，“放任自流”，而應該“實時點撥”“科學指點”，使學生能夠在合作學習活動中按照既定方向前進發展。

四、積極評價，提升高中生課堂參與度

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一、一目了然，畫龍點睛

這種總結方式是最直接最簡潔最有效的方法。一節課結束時，教師用簡單的三言兩語把本節課的知識要點概括出來，并且要刻意強調教學過程的重點和難點，這樣可以讓學生對所學的知識有一個系統的了解和總結，并且對本節課的重點和難點一目了然，銘記于心。這種方法雖然看似簡單，但做好卻并不容易。不僅需要教師對自己所講解的課程內容了如指掌，更加需要教師對知識有著良好的知識體系和強大的總結概括能力，這種課堂總結并不是對課本知識點的簡單重復，而是需要教師在原有的知識點上進行總結升華和再創造，這就需要教師平時多下工夫，多注意總結，這樣才能靈活掌握這種總結方式。如在學習專有名詞的利用率這一課時，對于許多的名詞學生都不熟悉，但這些名詞的計算方法和公式卻有一條主線可以進行總結，所以在課堂結束的時候，面對許多的名詞公式，可以快速的進行總結，這些計算公式怎樣才能一下都記住，他們之間有什么共同的地方，有什么規律。這樣就能引導學生總結出求誰的百分率，就用“誰除以相關的總數量”的規律。這樣不僅總結了本堂課的知識，而且減輕了學生大量的記憶過程，使學習的過程簡便易懂，激發了學生學習的熱情，培養了學生自主總結的能力，可謂一舉多得，畫龍點睛。

二、巧設懸念，引人思考

數學課的課堂小結也可以通過文學作品中的巧設懸念的方法，激發學生的好奇心和學習數學的興趣。這種總結方式要求教師對教學內容有著宏觀上的把握和理解，對知識之間的聯系十分清楚，這樣才能聯系上下知識點，巧妙設置疑問。例如，在“求一個數是另一個數的百分之幾”的應用題教學中，可以用這樣的設疑方法，“咱們班有一共有50人，那么你想知道咱們班占年級總人數的比例是多少嗎？那你想知道在咱么學校占的比例是多少嗎？在中國占的比例是多少？”。這樣的總結不僅有簡單到復雜，剛開始的問題可能會有很多人知道，但隨著數字的增加，懸念的設立，就會有很多學生不知道問題的答案，這樣就激發出學生自主學習的興趣，他們會在課下積極查找出學校的人數，世界的總人數，然后根據課堂上學習的公式，算出最后的結果。

懸念就是讓學生懷著疑問去學習，用懸念的課堂小結就是要學生產生強烈的好奇和疑問，讓他們不僅可以在課堂上積極思考，大膽質疑，而且有利于學生自主學習的能力。一節課結束后，教師用懸念的總結方法給學生提一些趣味性的問題。讓學生課下去自行解決，以造成懸念，激發學生探求知識的欲望，有助于自主獲取知識能力的養成。

三、趣味總結，快樂學習

數學雖然是一門邏輯性很強的學科，但在小學的數學教育過程中，由于小學生的邏輯性不夠健全，對很強的邏輯性的知識不能徹底的理解和掌握，因此要適當的在教學活動中運用趣味教學。在教學中，教師不但要將知識點的講解趣味化，還要在課堂小結上有趣。課堂總結如果過于一般，形式呆板，只是單純的對知識進行總結和回顧，往往易使學生感到乏味，對本節課的所學知識印象不深刻。所以需要教育者設計一個有趣、耐人尋味的課堂總結，這樣不僅能使學生調節疲勞感，保持學習興趣，還可以以飽滿的熱情進行下一節課的學習。比如在學習圓柱和圓錐這一單元時，在教學過程中應該拿一些圓柱體和圓錐體的實物模型，這樣就會比只是單純的講解而沒有實際的模型更能調動學生的學習興趣，還可以通過學生的自由討論和分析，總結出圓柱體和圓錐體的相同點和不同點，并根據這些特點指出生活中有哪些圓柱體和圓錐體。在本節課結束的時候，教師做出如下的總結：“同學們，這節課我們找出了圓柱體和圓錐體的特點，大家都能區別它們了么，那么我們用一句話來總結一下它們的特點吧?！睆亩涍^學生的討論，說出一句有趣的規律，比如“圓柱體是一個上下一樣的胖子，而圓錐體是一個頭小身子大的胖子”，這樣有趣的課堂小結使學生樂于接受，并且將知識點形象化具體化，有助于學生更好的理解和掌握。

教師還可以把一節課知識的重點、關鍵編成押韻歡快的歌訣。這樣不僅使知識點更加方便記憶，并且使課堂生動有趣。比如大家熟悉的“外移幾，里移幾，方向一致要注意；里缺補‘0’莫忘記，上下點點要對齊。”除此之外，課堂總結要注意與生活實際聯系起來，不必拘泥于形式，只要是合理的，有趣的，能幫助學生的總結方法都可大膽進行嘗試。

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關鍵詞：初中數學；數學教學 ；課堂小結

隨著教學水平的提升和教學方法的升級，課堂小結在整個教學環節中的作用愈發凸顯，也受到了越來越多教育工作者的重視。在初中教學體系中，數學學科是教學重點，也是教學難點。在初中數學教育中，開展有效的課堂小結，對于提升課堂學習效率、總結理論知識、培養學生知識體系等，都具有十分重要的作用。及時有效的課堂小結，也可以幫助學生及時反饋學習問題，強化學習薄弱點，夯實學習效果和基礎。在實踐教學過程中，由于理論指導和實踐經驗的不足，很多數學教師在課堂小結方法和操作上，仍然存在著很大程度上的不足，這是現實教育的困局，同時也是本文論述的起點和緣由。本文在分析具體問題的基礎上，總結教學問題，闡釋作用意義，進而探討科學有效的初中數學課堂小結的方法。

一、課堂小結對初中數學教學的意義

數學學科在初中教學中，是一門邏輯性強、系統性強的學科，在各個知識結構中具有較大聯系。在數學學習中，最為關鍵的就是總結，學生應當學會對知識舉一反三，并掌握好知識的運用方式。在課堂小結教學中，能夠讓學生對學習到的知識進行梳理，并將其融入整體的知識結構，這樣不僅能提高整體的數學教學效果，還能發揮其重要的作用。

初中數學課堂中小結的學習，主要就是對存在的問題進行總結分析，并找出解決問題的方法。在實踐教學過程中，不管是教師的教學還是學生的學習，都存在著很多疏漏和盲點，進行有效的課堂總結，可以彌補學生學習的不足，強化學生對于知識的理解。

例如，在初中數學課堂上學習一元一次、一元二次方程時，在課堂小結中，教師可以為學生構建良好的數學模型，并在理論基礎上進行有效總結，可以讓學生對數學知識背后反映的規律產生一定的認知，對于幫助學生理解和記憶知識點、掌握知識內核具有很重要的意義。在對方程進行解題期間，課堂小結中能夠使學生清晰地明確數量之間的關系，并積累更多的學習經驗。如對消元、轉化等相關的問題進行解決，學生不僅能了解主要的數學邏輯體系，還能明確學科的整體脈絡。

二、初中數學課堂小結的教學目標

在初中數學教學中，進行課堂小結要符合課程目標要求，其中最為重要的一點就是體現“生本理念”。教師根據學生的不同特點，實行有針對性的課堂小結教學，不僅要提高學生對知識結構的認知與掌握程度，發揮課堂小結教學的有效性，還要保證學生的數學建構能力、解題能力得到有效提高。

在課程設計之初，教師就要考慮到課程小結的重點所在。根據現代教育心理學的觀點，記憶存在著明顯的周期性，為了使學生的記憶力明顯增強，就要認識到記憶的主要規律，在對相關知識進行講解的同時，還需要做出知識總結，以使學生加深對知識的理解，發揮課堂小結的作用。

舉例來說，在“不等式解法”的學習過程中，在階段學習過后，教師就要適時總結，幫助學生建構知識體系，可以向學生提出問題：“通過學習，大家能發現一元一次不等式和一元一次方程之間的聯系和區別嗎？”對于這個問題，先引導學生進行自主的思考和討論，隨后進行及時總結，其中包括聯系點就是在解題過程中，要利用去分母、去括號、化簡等方法學會轉換，并將其存在的未知數的系數化為1，但值得注意的是，在對不等式進行解題期間，要明確出不等號的正確方向。通過這樣的課程設計進行有效總結，可以很好地提升課堂學習效果。

三、課堂小結中的問題分析

在現代數學教學過程中，教師普遍都認識到了課堂小結的作用，但是由于缺乏有效的課程指導，很多教師都沒有掌握科學的教學方法，因此在進行課堂小結的過程中，也產生了很多問題，大致包括以下幾個方面：第一，由于課堂小結一般都排在課堂教育的最后一個環節，因此很多教師由于缺乏經驗，課堂教學時間控制不好，課堂小結的時間也經常受到“擠壓”；第二，課堂小結效果不夠理想，在教學過程中，由于課堂小結的作用具有潛在性，教學效果并不像教授新的知識點那樣明顯，因此很多教師也就忽略了課堂小結過程，造成了課堂小結效果不夠理想；第三，重視程度存在不足，在很多教師的教學理念和課程目標設計中，課堂小結都沒有被擺到重要的位置，相比于導入新課和強化習題等教學環節，課程小結往往受到“冷遇”，@也造成了課堂小結教學效果不夠理想；第四，課堂小結形式單一、內容枯燥，由于很多教師在教學形式上思考不足，下的功夫不夠，在教學手段上缺乏創新，也就容易導致課堂小結形式的單一，甚至在很多時候流于形式，發揮不了真正總結知識、構建知識體系的作用。

四、初中數學課堂小結的方法探析

經過分析初中數學課堂小結的意義與作用、存在的問題后，就要深入探析行之有效的課堂小結方法。在現代教學體系中，課堂小結的實施存在多種方法，教師在教學期間，要根據學生的情況以及教學內容進行分析，并對整體的教學進行分析，不僅要選擇出合適的課堂小結方法，還需要在實踐教學中對一些有效的課堂小結方法進行研究，以保證數學教學的有效實施。

1.總結歸納小結法

在初中數學教學的眾多課堂小結方法中，總結歸納法是最常規、最常用，也是較為實用的一種方法?？偨Y歸納法就是指在整節課最后，利用五到十分鐘的時間，將本節課講解的內容進行歸納匯總，在眾多實例和習題中，將知識理論進行有效地提升和歸納，通過表格、摘要等方式，將知識點進行濃縮展示，具有很強的系統性，是行之有效的總結辦法。

舉例來說，在學習“三角形全等”的學習過程中，教師就可以通過列舉的方式，將三角形全等的條件通過表格的方式進行匯總羅列，學生看起來比較直觀，也具有一定的系統性，提升了學生的學習效果。

2.知識延展小結法

在課堂小結教學中，最為主要的目的就是對學習的知識進行概括、總結、延伸，并保證學生的數學學習水平得到有效提升。這樣不僅能提高教師的教學效果，還能擴展學生的思維能力。因為在初中數學課堂教學中，教師不僅要對理論知識進行講解，還需要對學生的問題解決能力進行培養，并擴展其知識運用能力，使學生養成獨立思考的能力。

比如，在學習“認識三角形”的時候，教師通過用A、B、C表示三角形的三個角，用a、b、c表示三條邊，進而引導學生對三角形構成和基本特征的思考和分析，并且結合生活實例，讓學生對銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形等下位概念進行聯想，提升其數學思維能力。

3.靈活展示小結法

在初中數學課堂中，要進行課堂小結，還需要展示小結運用的多種方法。對于初中學生來說，他們在學習中具備一定的自主能力，但低年級的學生還不能完成效率化學習，還需要教師增加課堂小結的趣味性，并在最大程度上激發學生的學習興趣，吸引學生主動投入知識總結中去，這樣才能發揮其較為重要的作用。通過智力問答、小組合作總結等多種形式，都可以提升課堂小結的效果。

舉例來說，在看分析n條直線相交，最多有多少個交點的問題當中，教師就可以采用靈活的方式，提升學生的參與度和帶入感，通過讓學生自主畫線來分析問題，這樣的方式具有較強的參與性和直觀性，通過發現線與線之間的關系，最終讓學生自己總結出n（n-1）/2的結論，強化學生印象，提高其數學學習能力。

4.差異比較小結法

在初中數學課堂小結中，可以利用比較法來實現，并利用橫向對比與縱向對比的方式來解決，實現知識體現的構建和貫通，通過對不同概念和知識點之間的比較，總結共同點和差異性，進而找出知識之間的內在聯系，加深學生對知識點的掌握程度，提升學生對數學方法和體系的理解掌握能力。

舉例來說，在學習“菱形的性質及判定”一課的時候，在進行教學總結的時候，教師就可以引入這一課堂小結的方法，將矩形引入其中，通過對這兩種相似圖形的比較，采取表格及圖示的方法，使學生能夠更好地辨認出判斷菱形的主要方法。一般情況下，菱形具有幾點特征，它的四條邊是對應平行且相等的，另外，兩條對角線互相是垂直且平分一組對角的。

五、結語

在“生本理念”指引下，強化課堂小結，對于提升課堂效率和教學效果具有十分重要的意義。課堂小結是現代教學的一個重要環節，教師在具體實施期間，要認真總結教學中積累的經驗，并對整個課程目標進行設計，以保證學生的學習水平能夠得到提升，促進課堂教學的高效實施。在教學實踐活動中，開展課堂小結是教師主要研究的重點，具有一定的現實意義。所以，教師需要根據新課改下的具體要求，促進課堂小結的多樣性，并保證在最大程度上提高教學質量，促進學生學習水平的有效提升。

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關鍵詞：高中物理；課堂小結；多樣化總結；運用策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）10B-0072-01

在高中物理教學中，我們發現：教師在進行課堂小結時大部分會沿襲傳統的課堂小結方式。這種課堂小結方式，主要有兩個特點：一個是形式與種類的單一性；另一個則是使用的過程缺乏新意。筆者結合近幾年高中物理教學經驗，結合一些教學策略與案例，談談如何實現物理課堂中的多樣化課堂小結。

一、歸納知識點的課堂小結

歸納知識點的課堂小結，主要是用于物理課堂教學中較為容易理解的一些知識點，也是教師在進行課堂小結時較為常用的小結方式。使用的方式是，教師通過與學生互動，由教師問學生答，將學過的知識點歸納與總結。在語言的總結過后，教師將小結的結果板書在黑板上。這種方式不僅有利于活躍課堂的教學氣氛，還讓學生的學習壓力與負擔得到減輕。

筆者在教學高中物理中的《大氣壓強》這一節時，就是利用的歸納性總結方式實施課堂小結。首先，筆者將所有的知識點進行復述，然后，就其中某個知識內容，讓學生進行復述。在這個過程中，筆者有時會利用舉手回答問題的方式，讓學生一個個回答知識的要點，這樣不僅給了大家展示自己能力的機會，還讓學生的學習積極性得到提高。

二、利用表格的形式進行課堂小結

表格式的課堂小結方式主要適用于對比與總結，教師利用表格，十分直觀地呈現出知識點，讓類似知識點的同與不同之處清晰展示在學生的面前。一般來說，教師在利用表格進行課堂小結時，是可以預先繪制好小結的表格，邊總結邊教學的。

筆者在教學高中物理中的相互作用力的定義時，利用以前教過的二力平衡向學生明確相互作用力的一個定義以及與二力平衡的區別。筆者在這里繪制了一個兩者對比的表格，從三個方面進行比較：一是兩者的受力物體；二是因果關系；三是這個力對物體運動狀態的影響。然后，和學生一起進行課程內容的總結。這樣鞏固了學生對于知識的記憶，也深化了他們對知識內容的理解。

三、利用習題進行練習式的課堂小結

利用習題進行課程內容的小結，主要是針對一些較為復雜、具有較高難度的學習內容。

筆者我在教學高中物理中的摩擦力時，由于教學內容具備的高難度，教師在進行總結的過程中，必須一步步完成整個過程，從習題入手小步子引導學生進行學習。筆者給學生出了這樣一道題：一物體在水平的桌面上，有一個小型的方塊，現在需要你用2N的力去推動，但是2N的力無法推動該物體。筆者給學生設計的問題如下：（1）這個物體在這個過程中，是否產生了摩擦力？（2）如果產生了，那力的大小與方向是什么？受到什么類型的摩擦力？問完這幾個問題，改變題目的條件，進行提問，進行更加深入的學習。（3）摩擦力增加到6N繼續推物體，仍舊無法推動？（4）增加到12N去推時，物體正好做勻速的直線運動，說明該力具有什么性質？通過這種方式，學生很容易得到摩擦力有兩種類型，靜摩擦力的大小與物體的受力有著直接的關系；對于滑動摩擦力的計算，學生則要進行多方面的考慮。對于這種內容較多、難度較大的知識點，學生更容易接受。

四、在課堂小結的過程中，發揮學生學習的自主性

自主性的課堂小結的運用，主要是從學生學習的主體性上進行考慮的。這種方式將課堂的主導權適當交給學生，讓他們的學習獲得一種自由，對于學生學習積極性的調動十分有效。也適用于任何教學內容。教師在進行自主性的課堂小結時，一般會采用以下幾種教學方法：（1）教師在講完所有的教學內容以后，在課堂上給學生幾分鐘知識回顧與自我反思的時間。時間過后，我在隨機點名讓學生回答與課程內容相關的問題。（2）教師在講完課程內容以后，讓學生主動舉手進行課堂知識的總結。在學生總結的時候，教師不提任何意見，等到多位同學進行總結后，教師綜合他們的發言進行評價。（3）小組合作探究法：教師將學生隨機分成不同的學習小組，讓他們組內進行課堂的小結，然后教師進行小組的評價。 這種方式能夠充分發揮學生在課堂中的作用，讓他們學會把握學習的方向。

教師在進行課堂小結時，采用最多的方法是進行口頭上的一個知識點的總結或者一個簡單的板書。這種方式很容易導致課堂的小結過程變得枯燥乏味，學生的學習注意力下降。隨著教育教學的改革，物理教師應該順應時代的發展，將一些新的教學理念與方法融入課堂教學，從而豐富課堂，提升教學效率。

參考文獻：

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關鍵詞：創新 課堂總結 教學方法 有效教學

好的課堂總結能將課堂推向，激起學生思維的火花，讓學生養成熱愛學習、會學習的好習慣。筆者通過多年的教學，摸索出一條讓學生喜歡學習的好路子——在課堂教學中進行新型課堂總結。

一、口訣記憶式

一堂生動有趣的課就要結束了，把這一堂課的主要內容以口決的形式展示給學生，學生一定會興趣盎然，不知不覺中加深記憶。例如在講《晶體三極管引腳與管型的判別方法》時，筆者通過“三顛倒，找基極；PN結，定管型；看偏轉，定CE”這樣的口決形式進行課堂總結，讓學生在課后通過記口訣，牢記晶體三極管引腳與管型的判別方法。這樣的好處是：簡單、方便、好記，有效突破教學難點——學生不會判別三極管C、E的極性，將復雜知識簡單化，抽象思維形象化，有效幫助學生加強學習，鞏固知識。

二、余音繞梁式

90后的學生都喜歡流行歌曲，記歌詞比記專業知識更厲害。筆者抓住學生的喜好，從學生感興趣的事物出發，把學科知識編成學生喜聞樂唱的流行歌曲之中，使它朗朗上口，通俗好記，融知識于娛樂之中，在激發學生學習興趣的同時，使他們對本節課的主要內容進行整合。例如：在講完二極管和三極管后，筆者根據學生的喜好，將周杰倫的歌曲《雙截棍》進行歌詞改編，將二極管和三極管的工作特性放入歌曲之中，見圖1。

圖1

例如：在橋式整流電路這節課進行課堂總結時，為了讓學生對橋式整流電路有更加形象直觀的了解，理解橋式整流電路的工作原理，筆者將一首耳熟能詳的《社會主義好》改成《橋式整流好》，見圖2。

圖2

三、同步學案式

職高學生的文化基礎相對薄弱，學習能力和學習習慣尚有欠缺，如果教師一味地進行講解，滿堂灌，學生被動地聽著，最后一節課下來，大部分學生還是不知道學了什么知識。筆者認為，每一堂課的授課方式因基于對教材的理解和對學生的了解而定，這樣才能讓學生對知識進行融會貫通。例如，在講到《與邏輯門電路》時，筆者設計了一分同步導學的學案（見圖3、圖4），讓學生主動參與到學習中，課堂總結以“當堂達標”和“學后反思”兩部分來對該堂知識進行整合，可以有效地激發學生的學習興趣，提高課堂效率。

圖3

圖4

四、巧設懸念式

課堂小結不僅是圓滿的句號，還可以讓學生帶著問題下課。如同章回小說或電視連續劇一樣，故事情節發展到千鈞一發時戛然而止。老師先引導學生對本課知識梳理總結，然后巧設懸念，使學生急于求知下面的內容，體現了鈴聲止而思維不止，將課堂教學延伸到課外其他領域。如《三極管的電流分配與放大作用》這一節內容時，教師可以引導學生思考：三極管的電流放大作用是否總能實現？是不是需要一些外部條件？若不滿足這些條件，三極管又會出現什么情況呢？這樣的結尾可以激發學生探索新問題的欲望，使學生變被動學習為主動學習。

五、小老師示范式

國外好的課堂，老師整堂課只有20多句話，但學生卻上黑板寫50次。我們一堂課，老師整堂講，而學生上黑板則為0次，很多學生45分鐘一句話也沒有說。我們可以通過學生上臺扮演“小老師”的角色，把課堂總結的事情交給學生來完成。這樣可以培養學生膽大細心、嚴謹有序的職業素養，也可以避免有些學生“濫竽充數”或開小差，這樣還可以讓學生自覺主動地學習，因為他們害怕萬一上臺進行課堂總結示范時出丑。它既有較強的激勵作用，也讓學生達到堂堂清的效果。這樣長期堅持下來，課堂效率大幅提高，學生的綜合素質、創新能力也會不斷提高。

參考文獻：

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關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；信息技術

翻轉課堂為每個學生提供了自由學習的平臺，學習能力較弱的學生可以借助翻轉課堂平臺反復觀看自己未掌握的知識，學習能力強的學生可以選擇選修內容進行更深層次的學習，讓學習能力不同的學生都得到很好的發展。

一、翻轉課堂的概念

筆者根據自己對翻轉課堂的理解總結了如下幾個概念：

概念一，翻轉教學資源。教師制作15分鐘左右的教學視頻，通過各種途徑，讓學生在課下或家中觀看視頻，學生在課堂上通過討論交流完成作業。

概念二，翻轉“教”和“學”的教學環節。把傳統課堂中教學的“教”環節放在翻轉課堂中學生的“學”環節上；學生的“學”環節放在翻轉課堂中教師的“教”環節上。這樣翻轉課堂就把傳統課堂的“先教后學”轉變成了“先學后教”。

概念三，翻轉師生角色。傳統課堂上，教師通過“教”向學生傳授知識，翻轉后教師在課前向學生提供資源，學生對學習資源進行主動學習，突出了學生的主體地位。

二、翻轉課堂的特點

筆者根據翻轉課堂的實施總結翻轉課堂的特點主要有如下幾點：

1.短小精悍的教學視頻

通常來說，翻轉課堂教學視頻的時長大都控制在十分鐘左右，且每一個教學視頻都是針對某一個特定的教學問題而展開的，具有很強的針對性，學生學習起來也比較輕松。

2.清晰明確的教學信息

翻轉課堂的教學信息清晰明確，不同程度的學生都能很快地明確學習意圖，有利于學生快速地吸收、掌握新知識。

3.方便快捷地檢測所學知識

學生在觀看教學視頻后，在教學視頻的后面教師會提出幾個問題，這些問題可以幫助學生快速檢測所學效果。如果哪個知識點出現問題，學生可進行查漏補缺。

三、翻轉課堂的優勢

1.有利于促進學生個性化的學習

翻轉課堂中，學生利用教學視頻進行自主學習，能充分發揮主體作用。每個學生的學習能力和興趣都不同，學生的基礎也不同，翻轉課堂能實現分層教學。

2.翻轉課堂有利于構建和諧的師生關系

翻轉課堂可以給學生和教師提供一個自由民主的交流平臺。學生可以隨時提出自己的想法。翻轉課堂會讓教師花更多的時間與學生在一起，因此教師能更好地了解學生。

3.翻轉課堂有利于加強師生互動

翻轉課堂后，教師能夠與學生進行一對一的交流，也可以把有問題的學生聚在一起進行個別輔導。顯然，教師比以往有更多的時間與學生互動，因此學生能夠更好地掌握所學知識點。

四、高中信息技術翻轉課堂的教學模式

筆者根據自己的教學經驗以及結合一些學校的教學模式，建構了基于翻轉課堂理念的高中信息技術教學模式，具體如下：

1.上課前注意的三個環節

（1）制作導學案。教師在深入研究教材內容和學生學情后，和同一年級的教師進行集體備課，提前制作好導學案。導學案可以幫助學生很快地了解本節課所學的主要知識點。

（2）制作教學視頻。教師首先要確定視頻需要呈現的方式；其次根據不同學生的掌握程度創建不超過15分鐘的教學視頻。

（3）學生需要自主預習和學習。學生下載導學案及教學視頻開始課前自主學習，然后完成測試題。測試題做完后進行本節課的小結和評價。

2.課堂中操作的五個步驟

（1）探究合作。自己或小組內難以解決的問題，課堂中大家集思廣益共同解決。

（2）拓展答疑。小組間不能解決的問題匯總后，由老師統一解決；根據學生掌握的學習情況，教師進行適當的拓展和延伸。

（3）鞏固練習。教師分配作業，學生可以在組內合作完成，鞏固知識點的掌握。

（4）分析糾錯。對自己出錯的問題進行分析并找到出錯的原因，總結經驗，掌握知識點。

（5）歸納總結。本堂課學習完成后對所學知識進行歸納總結，進行查漏補缺。

3.課堂后需總結的兩個要素

（1）總結知識。收集并整理學生的作品，對學生在學習過程中遇到的問題進行總結點評，學生對出錯的知識點進行鞏固。

（2）對整堂課進行評價。評價一方面可以驗證教師的教學情況，對出現的問題進行修改，可以進一步提高教學效果，另一方面也可以反映出學生在整堂課中的表現，對出現的問題教師及時指出，學生在以后的上課中要注意不能再犯。

五、翻轉課堂教學模式在高中信息技術課程中的應用思考

通過對翻轉課堂的教學研究，筆者認為以下幾點是值得認真思考的：

1.教師要制作高質量的視頻

翻轉課堂教學模式需要教師在課前準備高質量的教學視頻。這就要求教師將教學內容制作成優秀的教學視頻，該教學視頻必須將本節課的教學重難點講透，這樣才能幫助學生吸收本節課的主要知識點，提高課堂效率。

2.教師課上要進行精準的引導

高中班級學生人數比較多，在有限的教學時間內要想實現對學生精準地引導并不是一件容易的事情。筆者認為，一方面高中信息技術教師可以在課堂上對學生進行個別輔導或是分組輔導；另一方面也要求教師在備課方面多下功夫，盡可能考慮到學生會出現哪些方面的問題。

3.師生課后總結至關重要

筆者認為，在翻轉課堂實施之后，教師或是學生都應該交流體會和收獲，師生還要對心得體會進行相應的評價，評價的過程也是學習的過程。

翻轉課堂的應用研究已經成為當今時代教育教學研究的熱點，短期內就涌現出了大量有價值的研究，但是無論哪種新的模式適應實際的教學，都需要一個實踐和適應的過程。本研究最大的特點就是在實際的信息技術課程的教學中不斷地探索和改進，充分分析了高中信息技術課程教學中實際存在的問題和實際需求。筆者將繼續對翻轉課堂在高中信息技術課程中的應用進行細致分析，力爭找出有利于信息技術課程有效展開的方式、方法。

參考文獻：

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[3]趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].現代遠程教育研究，2014（3）：55-61.

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隨著新課程的不斷改革，學生的綜合能力越來越得到關注，提高學生發現、提出和解決問題的能力是教師所面對的重中之重，而“問題導學”的教育方式恰恰有助于提高學生的綜合能力。本文通過分析“問題導學”的教學方式，探討“問題導學”的核心問題，力求為推廣“問題導學”教學方式提供依據。

關鍵詞： 小學數學，問題導學，教學方式，核心問題

中圖分類號：G623.5

隨著新課程的改革，學生的發現問題、提成問題和解決問題等綜合能力的培養越來越受到教師的重視，因此，“問題導學”的教學方式成為了教師重點關注的對象，教師希望通過這種教學方式鼓勵學生發現問題，培養學生的學習興趣，提高學習效率。

一、“問題導學”的教學方式

“問題導學”是建立在問題教學理論上的教學方式，主要以課堂上教師引導學生，使學生開動腦筋，對教學內容進行思考，自主提出問題并針對問題提出相關解決措施，通過對問題的解決，加強教師與學生間的交流，在交流過程中不斷提高學生對知識的理解能力，鍛煉學生的思維能力。這種教學方式改變了以往傳統的授課方式，而轉變成學生自主性學習，增強學生的自學能力，豐富課堂教學內容。

“問題導學”教學方式的內容主要包括以下幾個方面：

（一）課前教師注重培養學生的預習習慣

教師應重視學生作為課堂教學的主體作用，教學內容應根據學生的知識水平和認識能力進行。教師在授課之前應對所教知識進行預習，熟悉課本內容，通過和學生的溝通交流，了解他們在預習中所遇到的問題，進行相關指導，幫助學生解決在預習中遇到的問題，完成新舊知識的過渡。而教師與學生的溝通交流中能夠了解學生的預習情況，根據預習情況結合書本，調整上課內容，幫助學生掌握課本的重點和難點。

（二）課堂上引導學生分析、解決問題

在授課過程中，教師根據課程內容，設置相應的學習場景，采取獨立或者小組合作的方式，鼓勵和引導學生進行思考，將思考結果與教師和其他同學進行交流和分享，在這個過程中學生進一步掌握了所學知識，還增強了與他人的溝通能力，可謂一舉多得。教師在進行“問題導學”的過程中，對于學生提出的問題，不必直接提供答案，而應以鼓勵和引導的方式，讓學生通過思考、討論等方式驗證自己的想法是否正確。在學生得出明確結論后，教師的任務便是對學生的結論進行總結，幫學生分析在解決問題過程中存在的問題，使學生的思維能力得到充分鍛煉，讓學生學會自主學習。

（三）課下及時對課堂內容進行總結

在允許的條件下，應在課后進行總結，這種總結可以從教師的角度，也可以從學生的角度，總結的目的主要是讓學生對于課堂上學到的知識進行復習和整理，談一下通過這堂課學到了什么，還有什么知識是沒有理解的，結合以往所學，提出新的問題，供教師和同學課下交流。教師在總結會上可以對課堂內容再次提問，有助于學生的第二次記憶，這樣對課堂內容的記憶更加深刻?？偨Y的方式主要是幫助學生學會學習，而不是以往單純靠教師授課，因為只有掌握了學習方法和學習思路，才能提高學生的學習質量，提升學習效率。

（四）對課堂教學效果進行科學評價

教師開展“問題導學”的教學模式不僅要關注“問題導學”的運用，還要注重“問題導學”的教學效果。這就需要在課后對課堂教學效果進行科學評價，通過評價幫助自身提高教學質量，改善教學方式。對教學效果的評價應廣泛聽取學生的意見，可以采取調查問卷或者交流的方式，讓教師了解學生對于“問題導學”的想法，及時調整教學方式。

二、“問題導學”的核心問題

（一）注重學生提出問題的能力

之所以要求學生在課堂學習之前就應做好預習工作，就是為了讓學生帶著問題進行學習，因為通過先思考再學習，就可以使學生在課堂中有更多的收獲，而不僅僅是教師所教授的內容，所以教師對于學生提出問題的能力應著重培養。舉例來說，在進行“方程”內容的學習之前，教師要求學習提前預習，并根據書本內容提出三至四個相關問題，在學生提完相關問題后，教師負責對學生所提問題進行整理總結，在課堂授課的過程中，向學生展示思考結果，并對問題進行講解，這種方式使得課堂內容有側重點，對于同學們都不理解的問題重點講解，對于學生在預習過程中已經學會的簡單跳過，節省教學時間，提高教學效率。

（二）注重與學生的溝通交流

以往的教學方式主要采取教師授課，學生聽課的被動學習，教師過分注重知識的學習，而忽略了教師與學生、學生之間的溝通交流，使得學生的自主學習能力沒有得到培養，無法提高學習興趣，學習效果差。而“問題導學”這種新形式的教學方式則要與以往不同，將教師與學生、學生之間的溝通交流作為課堂的重點內容，培養學生的自主學習能力。因為每個學生的喜好、性格、知識面的不同，所以在交流過程中可以對知識進行有機的整合，幫助學生建立系統的知識體系，取長補短，共同進步。教師與學生的交流有助于教師及時了解學生想法，在知識方面有哪些欠缺，在今后的教學工作中進行補充調整。

（三）注重學生的課后總結

課后總結對于培養學生的綜合能力同等重要，教師可以利用課后的時間讓學生進行總結，對于課堂所學的知識進行重新梳理，相當于二次記憶，有助于提高學生的認知水平。在總結課堂所學知識的時候鍛煉了學生的記憶能力，在總結課本所學知識的時候鍛煉了學生的歸納能力，讓學生對所學知識進行描述的時候鍛煉了學生的表達能力，這些都有助于提升學生的認知水平，提高學生的綜合素質，培養綜合性人才。

（四）注重學生的反饋意見

學生是課堂學習的主體，學生學習效果的好壞是衡量教師教學方法成敗的標準，因此課后及時了解學生的學習情況，對教學方式的反饋意見，對于教師完善教學方法具有重要價值。作為傳授知識的主體，教師應注重學生的反饋意見，及時調整，改進教學工作，提高自身業務水平。

結語

“問題導學”的教學方式，不僅可以鍛煉學生提出、思考和解決問題的能力，而且還能夠加強教師與學生，學生與學生間的交流，是新課程改革下的重要舉措，有利于提高學生自主學習能力，提升學生綜合素質，有利于教師改善教學模式，提升業務水平。

參考文獻：

[1]陳惠芳.問題導學：開展“對話式教學”應然之道[J].上海教育科研，2013（08）

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關鍵詞：課堂小結 啟發味性 概括性 懸念性

教師們一般都重視新課的引入,導語的設計,因為良好的開端就等于成功了一半,而往往忽視課末小結。如果說巧妙的引課導語能夠激起學生的求知欲,是開啟思維的鑰匙的話,那么一個精彩的課末小結,則能起到畫龍點晴的功效。有經驗的教師都重視課末小結的設計,因為它是一節課教學內容的概括性總結，能有效的幫助學生形成合理的知識體系既可以可以理順課堂知識、培養學生的學習能力；又可以承上啟下，為新課作鋪墊，從而使課堂教學有一個完美的結局。新課程標準明確指出，課程目標應包括知識技能、過程與方法，情感態度與價值觀的三位一體的綜合目標，因此，我覺得在進行課堂小結時，也應該緊扣這些目標進行小結。我就自己的親身實際談一點怎樣搞好數學課后小結。

1．啟發性總結。

啟發性總結，就是在學生掌握了課堂講授內容的基礎上，通過教師精心設計的啟發性問題作結。這樣做，不僅可以使學生學得的知識得以條理和升華，而且有利于發展學生的探究能力。在課堂結尾時，教師提出一些富有啟發性、趣味性的問題，不作解答，留給學生在課余時間去思考、印證，以造成懸念，激發學生探求知識的欲望。在學習“圓周率”后，可以設計這樣的問題：一些老木工經常說：“一尺圓三寸?！边@句話在數學上有什么樣的道理？如果按照我們今天學習的計算方法，要做一個直徑為1米的木桶，需要術板的總寬度約是多少？這樣，既鞏固了本節課乃至本階段的學習內容，叉讓學生把數學與現實生活中的實際問題、重大時事等緊密結合起來，避免了單一枯燥的學習，有利于培養學生的發散思維能力。

2．趣味性總結。

課堂總結的一般化，形式的呆板化，易使學生感到乏味，設計一個新穎有趣、耐人尋味的課堂總結，能使學生調節疲勞，保持學習興趣。通過與本節課學習的內容有關的音樂、童話、故事，或是看錄像、聽兒歌、詩朗誦等方式，讓學生感受到數學與音樂之間和諧而統一的美，在美的享受中結束一節新課的學習。教師可以把一節課知識的重點、關鍵編成歌訣。如“除數是小數的除法”教學后，教師可以這樣幫助學生進行歸納總結：“外移幾，里移幾，方向一致要注意；里缺補‘0’莫忘記，上下點點要對齊。”另外，課堂總結與生活實際聯系起來，也是饒有興趣、大膽而有益的嘗試，即在總結時運用新知識解釋生產、生活中的現象和問題。

3．概括性總結。

這種結尾方式是絕大多數教育者采用率最高、最常見的一種方式。每節課結束時，為了讓學生較為系統地掌握本節課的內容，教師要引導學生用準確簡練的語言，對該節課的學習內容進行提綱挈領的說明，并對教學重、難點和關鍵問題加以概括、歸納和總結。這樣可給學生以系統、完整的印象，在幫助學生思維、加深理解、鞏固新知的同時，還能為學生以良好的精神狀態，投入到下一階段的學習提供基礎和動力。這種總結方式，它多用于新授課。在一節數學課里，或者為了形成某一個數學概念，或者為了確立某個法則、性質，或者為了講授某種數學方法，課堂總結時將新授內容歸納、概括、梳理，實有必要。這樣做，可以使學生快速、精煉地再現本節課的重點內容，起到深刻理解、鞏固、強化知識的作用。在教學幾種專用名稱百分率問題時，其名稱和公式較多，有成活率、缺勤率、廢品率、烘干率、含水率、命中率等等，它們分別又有各自的計算公式。如何交給學生一條“繩子”，讓學生把零散的知識“捆”起來，輕松地“背”著走呢？為此，教師可以引導學生進行歸納，共同總結出“求誰的百分率，就用誰除以相關的總數量。”概括性總結，要簡明扼要，畫龍點睛。這樣做，既能加深學生對所學知識的理解，又能減輕學生的記憶負擔，同時也有助于培養學生抽象概括的能力。

4．懸念性總結。

文學作品中的“懸念”，可引人人勝，激趣。數學課的總結，也可以通過巧設懸念，撥動學生的好奇心，激發他們學習數學的興趣。特別是前后聯系非常密切的教學內容，可考慮設置懸念。例如，一位教師在“求一個數是另一個數的百分之幾”的應用題教學中，給學生一道只有條件、沒有問題的不完整的題目：“某班有男生26人,女生24人。”讓學生思考，根據這樣的條件，可以提出哪幾個問題。學生提出了六個問題：男生占女生人數的百分之兒？女生占男生人數的百分之幾，男生占全班人數的百分之幾？女生占全班人數的百分之幾？男生人數比女生多百分之幾？女生人數比男生少百分之幾？對前兩問，讓學生口頭列式教師板書；中間兩問讓學生書面列式集體訂正；對后兩題告訴學生放在下節課研究，還可以提出一些問題，均放在下節課研究。這樣做使一題多變做到了適度，調動了學生學習的積極性，也為下節課做了鋪墊。