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關鍵詞：教育信息化；中小學教育；授課老師

中圖分類號：G43 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 09-0000-02

隨著科學技術的快速發展和經濟的迅猛發展，中國的信息化時代已經到來，無論我們的生活還是學習中的很多方面都需要運用電子信息化，當然對于中小學生的教育教學過程中也少不了信息化的使用。在中小學生的學習和教學中，教育信息化無論對于授課老師還是聽課的學生都有著很重要的作用和影響，所以在中小學的教學過程中，需要對信息化教育提高重視程度。

一、教育信息化對中小學教育教學的積極作用和影響

教育信息化不僅僅使得教課老師能夠隨時更新自己的專業知識和教育思想觀念，也使得學生的學習途徑更加廣泛，能夠讓學生隨時隨地都能夠學習。所以教育信息化的使用對于中小學的師生都有著積極的作用和影響，那么我們需要將教育信息化對于中小學教育中老師和學生的積極作用分開進行講解。

（一）教育信息化對中小學授課老師的積極作用和影響

教育信息化的使用使得學校或者授課老師能夠知道全國各地的優秀學校或者教師都在進行什么形式的教學或者有什么特別成功的案例，教師通過瀏覽這些信息提出一些適合自己學校的教育教學的方法，讓學生更好地學習和生活。

1.教育信息化在授課老師備課過程中的作用

教育信息化的使用使得每個學校的教學資源和信息都可以共享，豐富和增添了中小學的教學內容，不僅僅在局限于學校所提供的課本或者教材。有了教育信息化的幫助，學校老師在進行一些抽象原理或者晦澀難懂的知識的時候，就可以運用計算機進行聲音、圖像表達出這些原理或者知識的形成過程，將那些晦澀難懂的知識可以通過圖像形象的表達出來。很多時候老師在進行知識講解的過程中，需要使用圖表或者是某個現象的形成過程，如果老師在課堂上進行圖表或者現象具體的寫到黑板上的話就會浪費很多時間和精力。但是教育信息化就解決了這個問題，老師在備課的時候可以上網搜索相關的圖表和現象形成過程的圖或者視頻將他們下載下來放入自己的講義中，教育信息化的應用將老師的備課時間大大的降低了，并且對于任課老師的教學內容也充實了很多，在授課老師進行知識講解的過程中，也節省了老師在黑板上寫字的時間。由此可以看出教育信息化的使用，使得授課老師在備課過程中節省了很多的時間和精力，這樣授課老師就可以將在備課的過程中節省的大部分的時間和精力用來制定中小學在每個學習期間的學習進程和學科內容的恰當安排，為中小學生能夠更好的學習和生活做出努力。

2.教育信息化在授課老師講授知識的過程中的作用

教育信息化能夠將前后講解的知識點或者內容很好的聯系起來。中小學生所學的每個學科中每個單元或者章節之間是相互聯系的，所以在進行知識講解的過程有些時候需要用到以前的知識點或者內容，如果運用傳統的教學模式，那么我們的老師和學生能夠憑借記憶或者翻閱以前的筆記來聯系這兩個知識點，這樣就會浪費很多不必要的時間和精力；假如使用教育信息化進行中小學課程的教授，那么我們的任課老師在講到有關聯的知識點的時候可以將以前的課件調出來讓同學們復習，這樣才能既省時又省力的就將相聯系的知識點連接起來了。

（二）教育信息化對中小學生學習的積極作用和影響

1.教育信息化改變了中小學生的學習方式，更加有利于學生的自主學習

教育信息化對于學生的幫助很大的，因為以前傳統的學習方法就是學生在實際課堂上聽取教師進行知識的講授，使用教育信息化之后學生可以不用非要在實際課堂上學習，他們可以在家里或者其他地方使用網上課堂或者將老師的課件拷貝到自己電腦上進行聽講。學生將老師的課件拷貝下來之后能夠隨時聽講，遇到不明白或者有疑問的地方可以反復看課件，并且不用與老師必須面對面的才能解決問題，這樣不僅僅方便了學生學習和思考問題，也節省了任課老師的時間和精力。

2.教育信息化可以調動中小學生的學習興趣并且提高他們的學習效率

在中小學校推廣教育信息化的使用過程中使得一些枯燥無味的知識變為一些形象生動的畫面或者是直觀形象的圖表，讓中小學生的學習增加了一些趣味性。信息化教育不僅僅可以讓知識變得更加形象，還可以在講課的過程中增添一些視頻或者聲音片段，這樣中小學生在上課的過程中也比較容易集中精神去聽課，多種感官系統一起作用，能夠讓學生感覺到一種真實的感覺，這樣就能讓學生將學習的東西得到更加深刻的記憶。所以對于這種既能夠調動學生的學習積極性，又能夠在一定程度上提高學生的學習效率和學習質量的教學方法，我們應該對其給予極大的重視和研究。

3.教育信息化能夠營造一個輕松、愉快的學習氛圍

由于教育信息化可以將圖、表、聲音、視頻等等各種感覺的信息融合在一起，這樣不僅僅可以形象生動的解釋相關的知識點，還可以讓中小學生充分利用各個感覺器官去感受學習，從而將這些內容深深的刻在自己的心中。這種教學模式使得學生對課堂學習增強了濃厚的興趣，從而對于相應的學科學習也增加了學習的興趣和熱情。

4.教育信息化可以增加中小學生和授課老師之間的互動或者交流

現代的中小學生的教育教學理論和思想觀念認為，在中小學生的教育教學過程中應該以學生的學習情況或者學習能力為中心，而不是以授課老師的教授方式和教授內容為中心，并且對于中小學生來說，學習的主要作用或者目的是將所學到的知識應用于實際生活和以后的學習中，老師授課的主要目的也是為了讓中小學生能夠更好地理解課堂上所講授的知識。所以中小學生在教育信息化的實行過程中需要積極的、主動的參與老師的教育教學中去，在接受老師講解的專業知識的同時，也提出自己的意見和想法，更好地完善自我。

在一些中學或者小學中老師講課過程中采用了教育信息化的方式，這樣方式在一定程度上增加了授課老師講解知識的多樣性，在一定程度上促進了中小學生的學習興趣和調動了學習的熱情和積極性。由于教育信息化也是一把雙刃劍，它的實行能夠給待遇中小學教育教學帶來一些幫助和機遇，但是教育信息化也存在著一些自身的缺陷和限制，從而對中小學的教學也帶來一定的挑戰。

二、教育信息化給予中小學教育教學的挑戰

（一）教育信息化的應用需要讓中小學校改變自己的教學條件和相應的教育環境

中小學校要想成功的實行教育信息化就需要引進現代化的電子設備和一些多媒體技術。教育信息化對中小學的教學老師和學生來說有著很重要的幫助作用，但是由于教育信息化的使用需要借助一些電子設備并且這些設備的價格比較昂貴，這就導致了一些經濟條件不好的學校不能夠成功的實行教育信息化的教育教學方式。即使電子設備的購買費用解決之后，那么以后對于設備的維修費用、保養費用等等各種費用的花銷也是很大的，可能對于城市化的學校這些費用是可以承擔的，但是對于一些農村的學校或者經濟條件的不好的西部地區，這些費用對于他們來說是遙不可及的。在進行教育信息化的過程中，還需要考慮到操作這些電子設備的電子信息技術的應用。在我國的很多中學老師對于計算機操作能力比較差，更缺乏對新型計算機教學系統和教學軟件的學習，甚至有些小學老師連最基本的計算機操作都不能夠完成，這種現象就嚴重阻礙了教育信息化在中小學中的順利實行。

（二）教育信息化對中小學的要求

教育信息化要想在中小學成功應用不僅僅需要學校和老師的積極配合，也對中小學生提出了相應的要求和標準。在中小學進行教育信息化的時候，首先必須要求任課老師掌握一定的信息技術和對電子設備的操作能力，但是對于中小學而言，教育信息化的成功實行也需要他們在一定程度對信息技術或者計算機網絡有所了解和掌握。因為老師在授課的過程中，主要是以自己的講解為主，如果學生有聽不明白的地方或者對老師講解的內容有異議的話，不能夠及時地反映給老師，而是需要在課下或者回家之后才能有機會和老師進行溝通。這就要求中學生能夠自己獨立、熟練的進行計算機和網絡的操作，能夠熟練的與老師進行溝通和互動；至于小學生可以在家長的幫助下與任課老師進行交流和溝通。但是由于現在我們的教育水平和學生的家庭環境的不同使得學生對于計算機網絡的使用有著很多問題，所以要想能夠在中小學成功的實行教育信息化還有很長的路要走。

二十一世紀是信息化時代，所以我們國家需要的優秀人才也需要掌握較好的信息技術才行，其中教育信息化在中小學中的實行能夠增強中小學生對于現代信息技術的學習熱情，為以后使用電子信息技術奠定了基礎。

參考文獻：

[1]楊海茹.教育信息化給教師角色帶來隱形危機[J].蘭州:電化教育研究,2003,4

[2]楊威,史春秀,鞏進生.信息技術教學導論[M].北京:電子工業出版社,2003,3

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關鍵詞：信息化時代口語教學信息化口語教學現狀影響

在科學技術迅猛發展、知識信息廣泛傳播、經濟、文化、生活各方面日趨全球化的今天，跨文化、跨地域、跨語言交流日益增多的時代，英語作為國際通用語言在國際交流中扮演著舉足輕重的角色。隨著信息化時代的不斷發展，英語教學的外部環境已經變化，學習英語不再一味強調應試，更重要的應該是運用英語語言的能力，鍛煉英語口語的能力。這也體現了信息化時代對于英語口語教學的深遠影響，這種影響是積極的正面的。

1英語口語教學的現狀

隨著信息化時代的迅猛發展，當前英語口語教學也愛不斷的發展，但是還是出現了一些不盡如人意的問題，亟待我們不斷發現問題、分析問題、最終解決問題。

1.1學生之間英語口語交流水平低

對于老師提出的話題討論，學生普遍興趣不高，使得討論話題利于形式而無法達到提高口語交流能力的初衷。這樣的結果是由多方面原因造成的：首先興趣是最好的老師，學生對于討論話題缺乏濃厚的興趣，從而導致討論過程中情緒不夠高漲；其次是學生自身英語水平的限制，比如對于英語語法結構掌握不足、詞匯量比較缺乏，致使學生對于所討論的話題內容不夠明確，無法進行深入討論。

1.2教師教學針對性比較弱

當代教育現狀下，教師在進行口語教學的過程中往往會出現針對性弱，難以做到因材施教等問題。“大班授課不能給每位學生開口講英語的機會，一般來說英語口語本身比較好的同學口語練習的機會更多”[1]。在學生討論話題過程中這部分學生往往掌握主動權，而更多的學生則是被動的聽，甚至有些學生連聽都比較吃力，這些同學就沒有機會開流英語或者根本羞于開口，其英語口語水平將會得不到任何提高。

2信息化時代對于英語口語教學的影響

隨著信息化時代的到來，信息技術對于教育發展產生了極大深遠的影響，教育信息化已經成為不可逆轉的教育趨勢。英語口語教學要充分利用信息化時代所帶來的優勢資源，從根本上改變傳統英語口語教學的弊端與問題。

2.1英語口語教學方式方法多樣化

信息化時代的不斷發展，現代科學技術為現代化教育提供了多樣化的技術手段，教育技術的不斷進步促使教育信息化程度不斷提高。信息技術不斷地在英語口語教學中大量運用，多種化的教學方式方法對于英語口語教學效果的提升有著功不可沒的作用。“信息技術帶來了豐富的口語教學內容，使得不同的學生對于不同的口語練習內容有著濃厚的興趣”[2]，學生可以根據自己的需求與興趣選擇各樣的口語練習內容，靈活的教學方法使得學生口語練習變得更加生動形象、直觀有趣，這不僅能夠調動學生學習口語的興趣，還可以提高英語口語練習的積極性，從而使得英語口語教學的教學質量與效率不斷提高。

2.2單一英語知識教育轉向綜合性英語能力提升的素質教育

我們當前所處的信息化時代是一個“注重個性化與多樣化的融合時代”[3]。這樣一個融合性時代需要的是具有靈活的信息處理能力和綜合素質好的復合型人才。這就要求我們的學校教育不能只關注考試，培養應試人才，而應該將關注點擴大至學生綜合能力提升。在英語應試教育重壓之下，我們教師往往只關注學生的英語筆試成績而忽視應用英語、聽說英語語言的能力。英語教學過程中我們應該遵循語言的學習規律，利用信息化時代帶來的大量優勢資源為學生營造良好的英語口語練習環境，先培養學生聽懂說出英語語言，再對學生進行系統化標準化的英語教學，從而使得學校的單一英語知識教育轉向英語綜合能力提升的素質教育。

2.3英語口語教學滲透于學生終身學習

在信息化社會中，多媒體教學、網絡教學等利用信息技術的教學方式使得學生學習不僅不拘泥于教育地點，更擴展到學生的終身學習。“信息化社會的網絡發展迅猛，網絡教學為人們隨時隨地地獲取信息、更新知識乃至終生學習提供方法、手段等各方面的極大便利”[4]。英語口語學習不再只是學生的權利，更成為人們提升自我、豐富自我的重要手段。英語口語教學利用信息化時代提供的各種優勢資源豐富教學內容、擴大教學對象、提高教學效率，最終實現英語口語學習者能夠實現終身英語口語的學習。

3采取適應信息化時代的英語口語教學策略

信息化時代帶動的是教育信息化，英語口語教學現代化是其中一個重要組成部分，以信息化帶動教育的現代化已成為實現教育跨越式發展的重要方式。傳統的英語口語教學局限性較大，學生的興趣也不高，口語練習效果不好，信息化時代的教育信息化向傳統的英語口語教學發起了挑戰。關于如何改變傳統英語口語教學以適應當前的教育信息化，有以下三個措施。

3.1加強軟硬件的建設，為信息化時代英語口語教學提供技術支持

信息化時代下，教育信息化要求的是計算機技術與網絡技術的不斷發展，它是由計算機和網絡的軟硬件及其他內外部設備組成的龐大體系，“其科技含量高、資金價值大、人才耗費高、更新周期短、建設投資大等特點”[5]。其特點也在一定程度上要求我們科學技術人才要與時俱進，不論在硬件還是軟件的配置上都要本著總體規劃、循序漸進、分布實施的原則，充分體現信息化時代的技術先進性和安全可靠性的優勢。同時英語口語教育應該擴大網絡資源，充分保證不同職業不同需求的英語口語學習。

3.2提高教師的信息技術能力，為信息化時代英語口語教學提供人才保證

信息化時代下，要想提高的英語口語的教學效果，優秀的師資隊伍必不可少。當前英語口語教學信息化的推進中要創建一支能適應信息時展趨勢的、具備信息時代所要求的教學新型能力的教師隊伍。對于新進教師，要做好崗前信息技術培訓，明確信息技術對于英語口語教學的重要意義，提高新進教師對于信息技術的重視；對于在崗教師，更要重視對其的在職培訓，在此過程中要重視與信息技術相關的課程培訓。

3.3培養學生利用信息技術自學英語口語的能力

英語口語學習的主體是學生自身，所以要想英語口語教學的效果突飛猛進，就應該使學生明確英語口語學習過程中重視自身的主動性與積極性。信息技術的飛速發展，學校教育中的信息技術教學內容已不應該只是簡單的計算機的裝置、操作等問題，而是應該培養學生學會如何搜集信息、獲取信息、篩選有用信息及如何正確傳遞信息的能力。

4小結

面對信息化時代的飛速發展，教育信息化的建設和運用已成為教育現代化建設水平高低的一個重要標志。在英語口語教學方面，信息化時代的影響體現在很多方面，有積極的當然就有消極的，我們應該充分利用信息化時代帶來的各種優勢資源來提高英語口語教學的效果。

參考文獻：

[1]唐曉勇.學校教育信息化的核心是什么？[EB/OL].

[2]王曉麗.信息化時代的教育及其變革[J].甘肅經濟縱橫,2004,(33).

[3]陳海春,羅敏.信息化時代與大學生發展[J].教育研究,2002,(2).

[4]王永超.信息時代教育信息化對教育產生的影響[J].計算機光盤軟件與應用,2012,(20).

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關鍵詞：教育信息化；計算機基礎課程；教學

中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2011) 18-0000-01

Significant Impact Analysis of Education Informatization on Colleges and Universities Computer Basis Courses Teaching

Hou Jie

(Jingchu University of Technology,Jingmen 448000,China)

Abstract:Education is the current information technology development in China's education is a major trend.Education information to a great impact on higher education,teaching computer courses should meet this requirement,in the teaching process to make adjustments to adapt.In this paper,the author's own computer-based teaching practice,mainly for education information to the college computer courses carried out a detailed impact analysis,and proposed a corresponding university teaching basic computer courses implementing several reform measures.

Keywords:Education informatization;Computer basis courses;Teaching

隨著時代的進步和信息技術發展，在高校教育中，計算機基礎課程在占有越來越重要的地位。甚至，學生的計算機水平及其計算機操作水平與應用能力已經成為衡量其工作能力一個極為重要的體現。教育的信息化在于社會的信息化進程同步進行。教育的信息化會給高校計算機基礎課程的教學帶來什么影響呢？高校的計算機基礎課程教學應該該采取什么方法和策略來適應呢？這是一個值得關注的問題。

一、教育的信息化給高校計算機基礎課程教學帶來的影響

教育信息化究竟給高校計算機基礎課程教學帶來怎樣的影響呢？具體來說，主要包括以下幾個方面。

（一）給教學方案帶來影響。信息技術的發展使得很多計算機教師的計算機軟件操作能力得到了很大的提高，教師水平的提高必然會給教學方案帶來影響。教師的教學方案可以借助于PPT之外的其他新穎的軟件來進行。這就會加大豐富教學內容，對提高計算機基礎課程教學水平與教學質量具有重要意義。

（二）給學生的學習方式帶來影響。隨著信息技術的發展，學校都有自己網站，計算機課程內容也可以被上傳到網站上實現資源共享。這樣一來，學生的學習方式就會呈現出多樣化，學生可以不僅僅依賴于教師的上課講解，還可以借助于互聯網進行自學，鞏固課堂知識，擴展知識面。

（三）給教學方式帶來影響。過去，社會的技術水平不高，教師經常采用較為傳統單一的教學方式進行教學，比較枯燥乏味。如今信息技術獲得了極大的發展，課程教學方式發生了與之相對應的變化。比如，計算機基礎課程可以被設置在機房，這樣一來教師就可以借助于多媒體實施教學。機房還為學生提供了一個能夠自由上機的環境，學生通過自身實踐能夠加強對知識的理解，并提高計算機應用能力和操作能力。另外，借助于“凌波教學系統”，學生與教師之間可以進行快捷的溝通與交流。

（四）給考試方式帶來影響。計算機基礎課程是一門應用型和操作性比較強的課程，所以在進行考核時教師應該更加重視學生的實踐能力。而教育的信息化就為實現這種考核提供了有效的載體。教師借助于計算機技術，可以不再采用傳統的筆試考試，而是讓學生進行上機考試。上機考試有助于減輕教師的壓力，也有助于促進計算機基礎課程考試的信息化與標準化。上機考試也有助于檢測學生的實際操作能力和應用水平，對于提高學生的操作技能具有極大的幫助。

二、教育信息化背景下高校計算機基礎課程教學應該采取的對策

根據上述論述我們可以得出這樣一個結論，教育的信息化的確給高校計算機基礎課程教學帶多方面的積極影響。實際上，在很多學校的的計算機基礎課程教學中，這種積極影響表現并不明顯。那么，高校應采用何種策略來適應教育信息化發展呢？

（一）改進教師觀念，全面提高教師水平。教師是計算機課程教學的主導，教師水平的高低會給教學質量帶來直接影響。所以，高校要改進計算機基礎課程教學，就應該先從教師入手，全面提高教師水平，改進教師的教學觀念。教師自身也應該積極學習計算機軟件和計算機技術，從而為豐富教學手段提供基礎。這些對于提高高校計算機基礎課程教學都具有極為重要的意義。

（二）校園網不斷進行信息資源和知識的更新。在計算機操作能力方面，大學生具有較大的差距，有的學生還沒有掌握基本的計算機操作，而有的學生已經計算機操作能力已經非常高。那些水平較高的學生往往不能滿足教師的課堂教學，需要豐富自身知識，這就應該積極發揮校園網的作用。所以校園網應該及時上傳新的資源和新的知識。

（三）學校應該積極改進考試方式。雖然教育的信息化為高校計算機基礎課程提供了一種新的考試方式，但是在實際教學中，很多學校依舊采用原有考試方式，這既不會給計算機課程教學帶來有利影響，也不利于提高學生的操作能力。高校要適應教育信息化的發展，就應該采用上機考試的方式，或者上機考試與傳統考試形式并存。學生在上機考試中能夠把自身水平淋漓盡致展現出來。上機考試也是提高學生計算機應用能力的一種方式。

三、結束語

綜上所述，教育信息化是我國高校教育發展的一大趨勢和一大特點。教育信息化也給計算機基礎課程教學帶來了很多積極影響，其中包括對教學方案的影響、對學習方式的影響、對教學方式的影響以及對考試方式的影響。基于上述影響，高校和計算機教師應該注意發揮信息技術的優點，實施計算機基礎課程教學改革，不斷提高教學水平。

參考文獻：

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[2]羅霞.教學媒體對高等學校課堂教學影響的研究[D].華中農業大學,2005

[3]孔凡士.高等教育信息化的理論研究與實證分析[D].武漢理工大學,2003

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與此同時，網絡文化隨著網絡的快速發展，衍生并傳播著一些負面的信息，對于大學生思想政治教育工作產生了一定的影響，誘導著大學生的世界觀、價值觀與人生觀。因此，網絡文化的發展對于大學生思想政治教育既帶來了機遇，同時也帶來了挑戰。

一、網絡文化對大學生思想政治教育帶來的機遇

網絡文化作為新時代大學生思想政治教育的載體，不僅具有較高的影響力，也有著很高的覆蓋面，讓大學生在課余時間通過網絡獲得大量信息，了解最新的時事新聞，最前衛的文化思想，也可以對自己的思想政治教育觀念進行改良變遷，從而使大學生自己的思想道德素質不斷的提高，對大學生思想政治教育的影響作用轉變為互補與補充的作用。

（一）網絡文化為提高高校學生思想政治教育的人文素養提供了動力。新時代網絡文化的快速更新與發展讓思想政治教育更加具體化、形象化。其通過多媒體技術讓單純的圖片、聲音完美的結合，構造出一幅幅形象的畫面，讓高校學生有著身臨其境的感覺，讓思想政治教育知識精彩而完美的展現在學生眼前，讓大學生群體成為真正意義上的教育主體。與此同時，網絡文化憑借著多種多樣的傳播渠道引導著高校學生，這讓傳統的教育方式方法無可比擬。

（二）網絡文化為高校思想政治教育工作提供了一個新的平臺。網絡文化對高校思想政治教育提供了一個全新的環境，它不但為高校學生帶來了豐富多彩的信息，同時也為高校學生帶來了溝通上的方便，由此出發，介于網絡文化的交互性、隱蔽性和開放性，使得高校思想政治教育工作者可以更加全面的了解學生的思想狀況，有利于高校師生之間進行雙向交流。網絡文化的隱蔽性和開放性往往可以促進高校學生坦率的去吐露真心，將自己的見解、情感以及訴求真實而有力的吐槽出來。高校思想政治教育工作者可以通過觀察及了解學生的這些訴求，借助網絡工具進行交流引導，在溝通中鼓勵積極向上的思想意識，有針對性的對那些消極而悲觀的思想狀況進行疏導，及時了解與解決學生提出的問題和關心的問題，從而實現高校思想政治教育工作者與學生之間聯系的實時性和高效性。

二、網絡文化對大學生思想政治教育帶來的挑戰

（一）網絡文化的發展是對高校主流文化的一種挑戰。網絡文化的發展豐富了高校學生與外界聯系溝通的路徑，是校園文化變得更加有趣充實，而網絡世界的絢爛多彩極大地誘惑著高校學子的好奇心，這種無拘無束的網絡文化滿足著高校學子的各種興趣和愛好。從而導致傳統校園主流文化的內容和傳承的載體受到極大地沖擊，加之西方文化思想的大量摻合，使得東西方文化進一步融合，高校校園主流文化的繁榮和發展受到從未有過的威脅。因此，高校學子對網絡文化的支持與參與同網絡文化對高校學子思想政治狀況形成沖突，深化了高校思想政治教育的矛盾性與復雜性。

（二）網絡文化的發展是對高校思想政治觀念、行為價值取向的一種挑戰。網絡文化的發展打破了原有的時空概念，讓傳統意義中空間和時間所涵蓋的文化、經濟、政治概念發生轉變與偏移。西方意識形態與西方社會價值觀對我國的社會主義核心價值觀產生極大地沖擊，同時也對我國高校社會主義德育觀念產生極大地影響。導致高校學子在思想觀念上有所懈怠，以及在道德觀念上和行為規范上產生懈怠。同時，網絡文化的虛擬性與現實生活形成鮮明的差別，讓高校學子沉溺于網絡文化，而網絡文化中不健康思想的趁機而入，讓缺乏自律性的學子對自己的世界觀、價值觀、人生觀形成沖擊，從而導致高校學子的社會意識、集體意識下滑，對高校思想政治教育形成極大的挑戰。

三、加強網絡文化與大學生思想政治教育的互補

（一）從思想上疏導大學生對網絡文化的認識。當代大學生群體是一個思想活躍，有著較強接受力的群體，對社會新事物、新思想充滿著好奇心。隨著新時代網絡文化的發展帶動了新時代的大學生思想政治教育的發展，憑借著各種媒介的傳播，對大學生思想政治教育產生了極大的影響。要從根源上認識到新時代網絡文化已經成為信息化與現代化背景下思想政治教育工作的新領域，高校思想政治教育工作者要讓高校學子從思想上去認識區分網絡文化中的精華與糟粕，學會如何汲取網絡文化中積極向上的思想來武裝自己，也要學會在新時代的大環境中探索和學習。

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關鍵詞： 教育信息化 高校教師角色 問題 發展策略

一、引言

教育信息化進程的飛速發展使得高等教育的觀念、手段、方法和模式均受到了巨大沖擊。高等教育信息化的發展離不開高校教師的引導作用，教育信息化背景下的高校教師角色研究將成為推進教育現代化進程的有效途徑，一支高素質的高校教師隊伍是推動高校教育信息化進程的基礎和前提。［1］高校教師不僅是開展教育信息化的實施者，而且是教育信息化成效的評價者和反饋者。高校教師通過信息技術與教育教學結合，在學生的學習過程中起到了“橋梁紐帶”的作用。教育信息化對教育環境、教育活動和教師角色等產生了巨大的影響，傳統的教學觀念、教學目標、教學內容、教學手段和師生關系等諸多要素都已發生巨大變革，高校教師傳統的角色正面臨巨大的挑戰。傳統的高校教師角色往往是“單向的知識傳授者、權威的信息所有者、忠實的大綱執行者”［2］，而教育信息化背景下的高校教師角色從其內涵、特征、職能等各方面都發生了變化，高校教師不再是傳統的知識權威者，現有高校教師隊伍的業務素質和教學技能已不能適應當前教育信息化發展的需要，高校教師必須勇敢面對新環境的挑戰，不斷提高自身的綜合素質特別是信息素質，以適應教育信息化發展的要求。在教育信息化背景下每一位高校教師都面臨著不斷學習、不斷適應的問題，也面臨著不斷創新和發展的問題。

面對此類問題，我們進行了深刻的思考，并通過調查問卷的方法調查高校教師角色現狀，且依靠調查所得數據的支撐，歸納出幾個普遍存在的問題，進而在討論和分析這些問題的基礎上提出解決問題的相應對策。

二、教育信息化背景下的高校教師角色現狀調查的問卷設計

我們通過設計教育信息化背景下的高校教師角色現狀調查問卷，探討了高校教師對角色的認識和態度和高校教師角色行動中所反映的問題，并找出影響高校教師角色定位和發展的阻礙因素，最終針對調查的結果進行分析，歸納出高校教師在實際教育教學中角色方面所存在的問題，進而提出教育信息化背景下的高校教師角色發展策略，以幫助高校教師重新認識角色內涵和制定角色行為規范，指導高校教師的角色實踐，提高高校教師教育教學的質量和效率，并最終實現加快教育信息化發展步伐的目標。

本次調查以我市三所高校中的在職教師為主要調查對象，從三所高校中以方便抽樣的方法抽取教師進行調查。共發放教師問卷150份，回收136份，其中有效問卷125份，有效率為83.3%。調查問卷由兩個部分組成：第一部分主要涉及被調查教師的個人基本情況，包括被調查教師的性別、年齡、教育程度、職稱、學科背景、學校類型等6個單選項目。第二部分為調查問卷的重點，按照調查的不同目的分為三小塊來設計。

1.高校教師對自身角色認識的調查。

此部分是有關高校教師角色認識的觀念題，包括高校教師對教育信息化背景下的角色認識、態度和適應性問題，以及在此基礎上高校教師對教育信息化背景下的新型師生關系中角色扮演的態度等。此部分調查的重點在于了解教育信息化背景下高校教師對角色的基本認識、態度及對師生關系的觀念，以期了解高校教師對自身角色的態度狀況。

2.高校教師實現教育信息化背景下的角色行為方式調查。

試圖了解教育信息化背景下高校教師的角色行為表現，包括教學目標、教學效果、教學評價，以及實現高校教師角色的內在信息素養的現狀和對高校教師自身的角色期待的現狀。通過此部分調查反映當前高校教師在對角色認識的基礎上，表現出的具體行為是否符合角色實現的要求。

3.教育信息化背景下高校阻礙教師角色發展的因素調查。

在前面調查的基礎上，針對高校教師在教育信息化背景下對角色認識和角色行為存在的差異，調查并試圖找出影響高校教師角色發展的因素。

三、教育信息化背景下的高校教師角色現狀調查的問題總結與思考

1.高校教師對教育信息化背景下的角色認識不足。

統計數據反映出高校教師對教育信息化背景下的角色及其重要性的認識還有待提高，對新舊角色的界定在觀念上還不夠明確，特別是高校教師對自身角色的定位和適應能力還存在一定的問題，有待進一步轉變。實際調查反饋顯示，有9.4%的教師認為教育信息化不會對教師角色產生影響；有16.8%的教師認為教育信息化下的高校教師角色不太重要；有20.1%的教師認為教育信息化背景下的高校教師角色與傳統的高校教師角色沒有區別；更有33.6%的教師還不能很好地適應這種跟隨信息技術發展的而不斷變化的角色。這些調查數據說明，高校教師在角色實踐前，思想意識、觀念等還有待轉變，對自身角色的認識還略顯不足。

2.高校教師對師生關系中的指導者和引導者角色不夠明確。

從調查中可以看出，部分高校教師在教育信息化環境下沒有意識到自己作為學生學習指導者和引導者的角色，有22%的高校教師課后基本不與學生聯系和溝通。教育信息化背景下高校教師利用信息技術是否可以促進師生關系的發展，取決于高校教師能否正確處理和引導，高校教師角色是協調師生關系的關鍵，這就要求高校教師充分發揮引導者和指導者的作用，引導學生獲取有用的網絡信息資源，更要指導他們學會用新的技術和手段運用于學習，建立以學生為本的新型師生關系。

3.高校教師在角色行動中缺乏創新精神和終身學習意識。

調查數據反映，高校教師在教學目標中選擇培養創新能力的只有45.6%；有15.2%的教師的教學目標只是為了提高學生的學習成績；有25.6%的教師認為信息化課堂是對教師權威的挑戰，具有傳統的保守思想，因循守舊而缺乏創新精神；有24%的教師沒有選擇新的信息技術方式評價學生，仍然選擇用古老的純筆試方式進行評價。上述數據充分說明了高校教師在實際的教學中沒有意識到教師角色的發展，缺乏創新精神。在信息技術使用情況調查中，有7.2%的教師選擇了完全沒有使用過，說明這部分教師沒有保持持續學習的狀態，無法掌握和運用新技術。有11.2%的教師甚至表示沒時間，不想學習新技術，這些都表明了高校教師的終生學習意識比較淡薄，教師角色定位與教育教學實踐的信息化要求不相符合。總之，高校教師創新精神的缺乏和終生學習意識的淡薄使得教師角色行動存在諸多誤區，例如教學目標過低，教學評價單一，等等。

4.高校教師在教學角色實踐中表現出信息素養偏低問題。

針對高校教師角色實現的內在信息素養的現狀調查，主要是從教師對信息技術的態度和利用情況、教師的信息技能掌握情況、教師對信息資源的搜索能力及教師的網絡信息能力等五個方面展開的。從調查數據來看，絕大部分教師掌握了最基本的技術操作能力，有85.6%和75.2%的教師掌握了信息資源的搜索能力和辦公軟件操作能力，超過50%的教師掌握了基本的網絡技術。數據統計顯示高校教師有著較好的學習新知識的態度，這說明高校教師的信息意識比較強，調查結果不難看出當前高校教師的基本信息素養普遍較高，但是仍然有部分教師對于信息技術和網絡技術的使用和掌握情況不是很理想，這就說明在教學實踐中不能很好地掌握和使用信息技術，教育信息化對教師角色的要求就無法達到。因此，教師的信息素養和信息技能的提高是完成教師角色的定位及其在教育教學中實踐的重要前提。信息素養作為影響高校教師角色行動的重要內在因素，是高校教師在教育信息化背景下正確制定信息化的教學目標、增強教學效果、改善教學評價的重要指標，調查數據顯示出高校教師的信息素養現狀不容樂觀。在信息技術的認識上，8%的高校教師認為對其工作和學習沒有影響，7.2%的高校教師在教學過程中沒有使用過信息技術，21.7%的高校教師需要別人幫忙才能找到需要的信息資源，33.6%的高校教師表示學習信息技術有困難。這些數據反映出，目前高校教師在對待信息技術的態度和掌握情況均不是太令人滿意，信息素養還有待提高。

5.師生對教育信息化背景下高校教師角色的期待。

大部分高校教師對自身的角色表現出了與時俱進的要求和期望，但是數據顯示仍然有相當部分的教師對角色的期待停留在傳統的教書育人、管理者和權威者上，并沒有意識到教育信息化對高校教師角色的新要求，即利用先進的信息技術應用于教育和教學的各個方面，來促進教育各環節的改革和發展，培養創新性人才，實現教育現代化的目標。傳統教育中的教學目標、教學手段、教學內容等發生了變化，高校教師角色必須順應教育信息化的發展要求，進行必要的角色調適和定位。從調查數據看，目前仍有一部分教師和學生停留在以往的角色認識和實踐中，不太理解高校教師角色應該與時俱進，認為高校教師角色就是傳統的管理者和教書匠或說教者，這部分師生的觀念和行為急需矯正或轉變。

6.教育信息化背景下高校教師角色發展的阻礙因素。

高校教師信息素養不高，反映出某些高校對信息技術的培訓不夠重視，導致高校教師無法將信息技術與教學實踐緊密結合，無法緊跟信息技術的發展，從而更好地實現角色的發展。29.6%的高校教師認為缺乏相應的信息技術的培訓阻礙了其角色定位；23.2%的高校教師認為在利用信息技術進行教學、科研時，由于自身的信息素養不高而困難重重，培訓不到位使得高校教師信息素養得不到提高，信息技術的培訓也就成了阻礙高校教師角色發展的外部因素之一。另外一個重要的阻礙因素也可以從調查數據中反映出來，30.4%的高校教師認為軟、硬件條件差，29.6%的高校教師表示缺乏信息資源，35.2%的高校教師認為缺乏信息化教育的氛圍，17.6%的高校教師提出要加大基礎設施的建設投入，這些教育信息化的外部環境嚴重阻礙了教師角色的定位，成為了高校教師角色得不到發展的客觀問題。

四、教育信息化背景下高校教師角色發展的策略

在目前教育信息化背景下，高校教師角色存在種種問題，對自身角色的認識和角色行為的偏差造成高校教師角色定位紊亂，加上高校教師自身信息素養有待進一步提高，高校教育信息化環境建設有待加強及缺乏相應的培訓等阻礙因素，造成高校教師對角色定位的種種困惑。要有效地促進教育信息化背景下高校教師角色的定位和發展，必須解決調查中發現的上述各類問題。

1.轉變教育觀念，以新觀念引領高校教師角色行為。

高校教師要適應教育信息化時代，轉變教育觀念是內在而且具有前提意義的條件，觀念的變革是行動變革的先導。教育信息化背景下高校教師多元角色的新態勢需要教師切實更新教育觀念，以新的觀念引領自己的角色行為。首先，樹立創新教育觀，培養學生創新意識；其次，樹立終身教育觀，培養終身學習意識；最后，樹立以人為本觀，建立新型的師生關系。在教育信息化背景下，高校教師應該不斷反思自己的角色行為是否能夠滿足與促進學生的發展要求。［3］師生相互信任、相互理解、相互學習、相互啟發、相互激勵，形成民主、融洽的新型師生關系。

2.培養信息素養，促進高校教師角色發展。

高校教師培養信息素養、提高教育信息能力是教育信息化的需要，是教育信息化成功的關鍵因素。信息素養就是發現和使用信息的能力，它是終身教育的前提和必要條件，更是高校教師角色在教育信息化背景下定位和發展的內在要求。教育信息化背景下的高校教師應該關注如何高效地把信息技能同教育教學的方法和手段結合起來。隨著信息技術的發展，高校教師的角色要求和期望發生轉變，許多高校教師暫時不能適應教育信息化需要。在實際調查中我們發現，目前很多高校教師的信息素養形勢不容樂觀，部分高校教師的信息素養還沒有達到社會所期望的層次，表現為基本信息常識缺乏、信息意識薄弱、教育信息能力偏低等，尤其是文科背景的教師在這些方面更需要提高。因此，高校教師不僅要具有一般的信息能力，而且要具備運用信息技術進行教育教學的能力。

3.開展信息技術校本培訓，保障高校教師角色發展。

信息技術的校本培訓是高校根據自身的發展規劃，在對高校教師的現狀與潛力進行系統評估的基礎上，以學校教育教學發展和改革所面臨的各種實際問題為中心，充分利用校內外的各種資源，通過自行規劃設計或與專業研究機構、研究人員合作等方式開展的旨在滿足學校需要及教師需求的培訓。［4］它注重的是在教師培訓中學校和教師自身潛力的挖掘、校內外資源的充分利用。校本培訓的理解關鍵在于把握“校本”的內涵，綜合文獻的研究觀點，我們認為校本培訓應該有三層含義：首先是為了學校，其次是在學校中，最后是基于學校。

4.建立高校教師角色實踐的激勵和評價機制。

建立良好的激勵和評價機制，形成高校教師自覺運用信息技術進行教育教學的氛圍。高校教師運用信息技術進行教育教學的探索、實踐，需要耗費大量的時間和精力，對能夠積極運用信息技術開展教學活動并取得較好效果的教師，高校應在工作量核算和獎酬金的分配中予以適當的政策傾斜；高校教師研究并開發的教學軟件、網絡素材等，通過專家鑒定和權威部門的認可，應視作與教育教學研究成果同等看待，并作為將來職務晉升、職稱評定和評獎評優的參考條件。研究并制定出高校教師運用信息技術進行教學活動的質量評估標準，并定期進行檢查和相關考核。學校還可以通過舉辦各種信息化教學評比、課件制作大賽、精品課程設計競賽等活動，充分激發全校教師結合信息技術和教育技術的運用，進行教育教學活動的積極性、主動性和創造性。［5］通過建立這些機制，引導和激勵高校教師把提高信息技術作為培養自身信息素養的重要目標，不斷地學習和發展。

5.優化高校教師角色發展的外部環境。

教育信息化環境的關鍵因素之一就是教育信息化的基礎設施，它包括所有的軟、硬件和信息資源等，這些都是制約高校教師角色定位的重要因素。沒有良好的教育信息化環境，高校教師即使有一身信息化教學本領也是“巧婦難為無米之炊”，無法提高教育教學的質量和效率，也無法更好地履行高校教師的職責。因此，優化高校教師角色發展的外部環境尤為重要。我們認為重點應從優化兩個方面的環境著手，一方面加強教育信息化基礎設施建設，優化教學和學習環境。包括以教與學為主的信息化基礎設施的環境建設、以信息服務為主的校園網絡環境、以班級授課為主的多媒體教室環境、以學生自主學習為主的網絡教室環境、以學生在線學習為主的網絡課程環境、以信息利用為主的電子圖書館。另一方面完善各類教育信息化應用系統的功能，優化綜合管理環境。

對于教育信息化背景下高校教師角色的制約遠非上述幾個因素所能涵蓋，但上述所及是我們在問卷調查過程中高校教師角色中的普遍現象，因此比較集中地反映出當前教育信息化發展過程中高校教師角色存在的突出問題。雖然這五條策略并不一定能完全解決高校教師角色定位和發展問題，但在教育信息化飛速發展的大趨勢下，對高校教師樹立科學的角色理想并投身于角色實踐會有所幫助或提示。因此，高校教師角色發展的策略研究能帶動教師對角色行為之前的思考和角色行為之后的反思，更好地實踐高校教師多元化的角色。

參考文獻：

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［3］徐全勝.論教育信息化背景下的高校教師角色轉換［D］.南昌大學，2008.

［4］張國勝.校本培訓――教師繼續教育模式的創新［J］.教育探索，2001，（11）：51-52.

篇6

教育信息化是信息社會最為顯著的特征之一，高職院校教師是教育信息化進程中一支重要的力量，高職院校現有的教師隊伍的綜合素質與當前教育改革和發展的需要還存在一定距離。多媒體技術的發展，信息高速公路的建立、信息技術的廣泛應用，必然會引起教育教學手段現代化的革命，對高職院校教師知識水平和專業素養提出了更高的要求，在教育信息化這個大環境下，高職院校教師必須謹慎審視目前自身存在的問題，并積極采取相應的對策和措施來適應教育信息化，更好地為發展職業教育、培養高技能型人才服務。

1 高職院校教師存在的問題

高職院校教師主要存在以下兩個問題：

1.1 對教育信息化的重要性認識不到位

傳統的教學主要以文字和圖形、表格等形式呈現，教學手段單一，教學效果欠佳。而以高技術為依托的信息技術教學，對傳統的教學內容進行重組、設計，使得更加生動、形象，比如多媒體教學可以融文字、聲音、圖像為一體，更適合高職院校學生的認知特點，更利于學生的知識建構。再如優秀的課件可以通過磁帶、軟盤、光盤等存儲介質記錄下來，通過互聯網遠距離傳輸。教育信息化對高職教育教學的長足發展提供了動力支持，為培養高技能型學生提供了技術支撐，因此教育信息化對每一所高職院校、每一位高職教師都是至關重要的。因此教育的信息化對高職院校教師提出了更高的要求。

1.2 缺乏系統規劃造成資源浪費嚴重

職業教育信息化持續、穩步地推廣和深化，那就需要高職院校將信息化建設當作一項系統工程來對待，要與高職院校的長遠發展規劃聯系起來，要求做到投資上要力求平衡，技術標準上要力求統一規范，各個高職院要互相學習和整合，以免造成不必要的資源浪費。有的高職院校，在推廣教育信息化的過程中，只看重眼前利益，急功近利的思想比較突出，如對硬件投資力度加大，對軟件和教學資源相對較少，如筆者所在學校的物流專業，物流專業經常有省級、國家級的技能比賽，應對各類比賽需要相應的軟件做支撐，一套軟件動轍上十萬甚至更多，但學校卻投入很少，一到比賽經常就跟不上形勢，當然也拿不到好的名次，因此校園網絡硬件效益得不到有效的發揮；再如在應用軟件上缺乏有效的管理，經常使信息數據難以達到資源共享，形成了信息孤島，很難在更高的層次上進行信息處理。因此，其應用效率和準確性大大降低，同時也為網絡的有效管理增添了莫大負擔。

1.3 教育信息化的能力較低

以教育信息化為龍頭，帶動教育現代化，實現教育的跨越式發展，已成為我國教育事業發展的戰略選擇。但從目前高職院校教師教育信息化的能力相對較弱的情況下，還很難應對這個戰略選擇。具體表現為：將教育信息化應用到課堂教學的能力相對較弱，將教育信息化應用到教研科研的能力還有待提高。因此，要將教育信息化很好應用到教育教學中，高職院校教師應對自己的角色特征和教師的作用、職能進行改變，如果高職教師不能轉變觀念，及時調整、充實自己，提高自身素質，將難以完成時代賦予教師的教書育人使命，更難以應對教育信息化的挑戰。

2 主要對策

2.1 提高認識，樹立教育信息化觀念

在傳統教育體系中，教育在相當程度上是讓高職學生獲得專業知識和技能，但隨著教育信息化的發展，知識的更新換代實在太快了，許多的專業知識和技能可能還沒等到學生學會就已經被淘汰了。所以高職老師應樹立教育信息化觀念，在教育教學當中應更加注重學習方法和技能的傳授，使高職學生成為會學習、能學習、善于學習的人，能夠讓學生運用已掌握的知識和方法去獲取更多的知識和技能，不斷地適應社會的發展變化。筆者認為樹立教育信息化的觀念，是高職教師適應未來教育教學的前提，更是與當代教育發展保持同步的重要表現。

根據心理學相關原理，一般行為源于人的思想觀念，因此，高職教師能否產生良好的教育行為源于教師擁有怎樣的教育思想和觀念。在教育信息化背景下，高職教師樹立先進的教育觀念，才能在教育教學中產生良好的教育行為，不斷進行，培養出高素質的技能型人才。隨著現代信息技術漸漸融入到課堂教學，使教師的課堂教學的組織形式和教學方法發展巨大的改變，學生獲得知識和技能的途徑也大大增加了，同時高職學生學習的自主性增強了。這一切的改變要求高職教師必須樹立教育信息化的觀念，改變傳統的授課方式，采用先進的有效的教學方法，為學生創造良好的學習氛圍，較好地實現探究教學、合作教學、個別化教學。然而，這一切效果并非自然而然就能達到。在現代化教育技術手段越來越多地進人課堂后，教師逐漸由知識的灌輸者變為教學的組織者和學習的引導者。

2.2 不斷提高高職院校教師信息素養

信息素養是終身學習的基礎，一般說來，信息素養應包括以下內容：一是處理信息的能力，此能力是人最基本的信息素養。二是解決信息問題的能力，作為高職學生應具備解決信息時代所面臨的一切新問題的能力；三是交流信息的能力。如果高職學生具有這三種能力，那就說明他已經具備一定信息素養和能力了，高職學生也就能夠有效地、自主地開始學習知識和技能，并且能夠對所學知識和技能進行研究和擴展，進行創造性的學習。而教師作為信息化人才的塑造者，自然須具備良好的信息素養。因此，為了盡快提高高職院校教師的信息素養，必須加強信息技術培訓，高職教師應掌握計算機基礎知識，并能將計算機技術應用于教學過程，熟練使用各種應用軟件；充分利用大學城空間進行課程空間教學。

2.3 加強培訓，提高高職院教師教育信息化能力

現代教育信息技術日新月異，作為走在教育前沿的高職教師如何應對日新月異的技術變革，如何運用現代教育信息技術更好服務教育教學？如何不讓自己被淘汰永遠站在信息技術發展的最前沿？筆者認為這是每個高職教師應該思考的問題，這就要求每位高職教師要強化終身學習的觀念和能力，在教育教學實踐不斷學習與實踐，使自己的各項能力得到提高，尤其是教育信息化的能力，筆者認為不斷提高各種能力的主要途徑是加強對高職教師的再教育培訓。培訓的主要內容分為兩部分，一部是專業知識的培訓，專業知識更新很快，為了更好地服務教學，培養能夠滿足社會需要的高技能型人才，高職教師應不斷提高自身的專業知識和業務水平。另一部分是信息技術的培訓，高職教師應掌握FLASH、圖像處理、音頻文件、PPT等軟件的使用，尤其是大學城空間的運用，這些需要教師參加相應的培訓才能更好的掌握，更好地為教學服務。通過開展這兩項培訓，提高了高職教師信息技術與課程整合的能力，使高職教師學會利用教學軟件和網絡開展教育教學和教學研究。由此可見，在教育信息化大背景下，高職教師若想在教學和科研中利用現代信息技術，加強再教育培訓是至關重要的。高職教師加強培訓的方式多種多樣，或通過在職或脫產的方式進行系統學習，獲得碩士或更高學歷，或借助互聯網進行遠程學習，或參與教育部門或企業舉辦的高層次的培訓活動，或進行學術交流等等。筆者認為高職院校應對教師的再教育培訓給予制度上的支持與保障。

2.4 加大軟件投入，整合資源、統一規劃

一般高職院校為了吸引生源，在硬件設施的投入上會大大增加，其實摸不著的軟件資源對于提高教育教學質量也是至關重要的。硬件是基礎，有良好硬件設施做支撐，還有相應軟件資源相配套，只有這樣才能發揮軟硬件的綜合效益。在教育信息化背景下，高職院校更要利用軟件資源的優勢，利用教育信息手段將本院校的精品課程上網，實現資源共享，而高職教師應利用這些共享資源進行、消化和吸收，為自己的教學增光添彩，只有這樣才能更大程度上實現軟硬件的綜合效益。

篇7

關鍵詞：中職；應對；教育信息化

隨著現代教育技術的飛速發展及其在教育、教學領域的廣泛應用，教育信息化的程度日趨深化，其對學校教育所產生的影響也日益廣泛，特別是對轉變教育模式、思想、觀念及教學手段都起到了顯而易見的作用。那么，作為一名中等職業學校的教師，在教育信息化的大時代下，如何在教育信息化面前從容應對，如何通過提高自身的信息化素養來促進整體教學水平和教學能力的提高，使之更能切合教學實際與學生的需求呢？

1 教育信息化的目標

信息技術應用于教育的根本目標，與新課程改革的目標一致，即“通過信息技術應用，轉變學生的學習方式，培養具有創新精神和實踐能力的人才。”在教育領域廣泛應用信息技術、開發教育資源、優化教育過程、提高教育質量和效益，是教育信息化的原始動力，也是推動教育的改革和發展，培養適應信息社會要求的創新人才，以及促進教育現代化的基礎和前提。

2 樹立正確的教育理念

作為一名職業學校的教師，對其職業素養的要求也較為嚴格，除了要具有廣博的理論知識，嫻熟高超的操作技能，以及可貴的探索和創新精神，還要樹立正確的教育理念。首先要明確信息技術應用于教育的目標不改變教育的本質，只是轉變了學習方式。將各種信息技術和資源特別是網絡技術資源充分地應用在教學活動的過程中，激發學生學習興趣和促進學生的學習。強調發揮學生的主體性和主動性，注重學習者學習能力的培養。強調“協作”在學習中的作用把學習內容與實際情境相聯系，以“任務驅動”和“問題解決”作為學習活動的主要形式。強調發展性評價，主張評價的過程性和多元化，最終培養出具備行業創新精神和綜合實踐能力的人。其次還要對培養主體――學生有正確的認識。他們都是具有主體地位的，都蘊藏著巨量的財富，教育的最終目的就是開采這些財富，而教師在其中要起指導作用。通過關于學習環境的設計及自主學習策略的設計使他們在學習過程中能更充分地發揮出自身的主動性、積極性與創造性。另外還要明確所有的學習及培養方式的改變，都是要激發學生學習興趣，讓學生喜歡學習，學會學習，學會通過信息技術自主探究式學習、小組合作式學習，從而不斷累積知識財富。教育信息化是根據學校教育教學的痛點、重點、難點，應用先進的IT技術數字化傳統教學模式，其目的是共享教育資源和顯著提升教學效果，并不改變教育的初衷。其特點是以現代教育教學理論為指導，以先進的IT技術為支撐，強調教學模式的新穎性，教學內容的時代性、豐富性，教與學的融合性。為學生打造了一個可以自主探究亦可以合作式學習的平臺。

3 利用互聯網改變學生的學習方式

教育信息化，關鍵是要改變學生的學習方式。首先，計算機的普及和互聯網的迅速發展，使越來越多的人認識到，信息技術的飛速發展必將給人們的生產、生活、學習模式和方法帶來一場深刻變革。毋庸置疑，它正以強勁的勢頭向教育界滲透，特別是互聯網和校園網的對接，給學校教育教學提供了多種形式的教學資源，讓網絡教學變成現實，同時也為學校教育教學開辟了新局面。面對豐富的信息資源要讓學生學會如選擇資源、獲取資源、下載資源。其次，教學實踐表明，通過合理有效地利用數字化教學資源，不僅能提高學生的自學能力，培養學生的問題意識，對學生懷疑精神的塑造也意義重大。數字文化所造就的DIY學習理念往往培養的是一種互動精神，這種互動能幫助學生不斷成長，不斷培養開發其自身的價值，互動過程中訓練其分析力、判斷力、評估力、批判力及協助他人的能力。基于此原因，為培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力及通過IT技術進行自主探究、合作學習的能力，在教學過程中教師要積極地引導學生利用信息化教學資源并開發信息化教學資源。最后，通過不斷地對數字化教學資源進行選取和利用，讓學生在實踐過程中實現教學模式的轉變，從教師主講模式變成學生自主建構性、發現性學習模式。從學生被動學習模式變成為主動學習模式，完成知識建構同時鍛煉和提高學生的信息素養。

4 轉變教師觀念

篇8

我們這次會議的目的主要是進一步明確當前教育信息化工作的新形勢、新要求，細化部署和推進今后一個時期，特別是2013年的各項重點工作，以教育信息化試點工作為抓手，認真落實《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，應用驅動，機制創新，推進信息技術與教育教學的深度融合，加快“三通兩平臺”建設步伐，也借此向教育部領導匯報一下我省的教育信息化工作。

一、教育信息化工作發展態勢良好，取得明顯成效

幾年來，在省委、省政府的正確領導下，在有關部門的全力支持下，全省教育信息化建設取得長足發展。全省高等學校基本建成功能完備的寬帶校園網，應用系統建設初見成效，滿足高等教育教學與管理的需要，部分高校正積極推進數字校園、智慧校園建設；中等職業學校基本配備了信息技術教育設備，90%的中等職業學校接入了互聯網；“十一五”以來，全省累計投入20多億元用于基礎教育信息化建設，中小學校基本配備了信息技術教育設備，初步構建了惠及全省農村中小學的遠程教育網絡，72%的中小學接入了互聯網，44%的中小學建成了網絡條件下的基本教學環境，中小學已將工作重點放在促進信息技術與教育教學的深度融合上，數字教學資源不斷豐富，信息化教學應用不斷拓展和深入，教育管理信息化初見成效。

一是省委、省政府高度重視。我省中長期教育規劃綱要提出要“加快教育信息化進程”，并將教育信息化建設項目列為重大發展項目之一。省政府各相關部門對教育信息化工作給予了大力支持，共同研究制定相關政策，聯合轉發了《教育部等九部門關于加快推進教育信息化當前幾項重點工作的通知》，在建設經費、項目設定等方面全力保障，形成了各方聯合推進教育信息化工作的良好局面。

二是形成了較為健全的教育信息化管理體系。早在2000年，省教育廳就成立了信息化領導小組，設立了遠程教育處，后更名為教育信息化處，負責統籌規劃全省教育信息化工作。各地、各高校均成立了教育信息化領導小組，全省所有地市和70%的縣成立了專門機構，實現了對教育信息化工作的統籌管理和協同推進，為教育信息化健康發展提供了堅強保障。

三是制定了全省教育信息化行動計劃。為落實國家教育信息化十年發展規劃，科學推進我省教育信息化建設，結合我省教育改革和發展實際，制定了2013～2020年黑龍江省教育信息化行動計劃，明確了全省教育信息化建設的指導思想、發展目標和任務，規劃了五項重點工程，這是指導我省未來幾年教育信息化發展的綱領性文件，為全省教育信息化工作指明了方向。

四是穩步推進教育信息化各項重點工作。

（1）加快推進教學點數字教育資源全覆蓋。在國家提供的142萬元建設經費基礎上，我省又籌集了415萬元，為所有教學點各配備了一套多媒體遠程教學設備及優質數字教育資源，并為每個教學點培訓了1名骨干教師，指定專門機構由專業人員統一接收國家針對教學點傳送的優質數字教育資源，并進行分類和編排，將在今年秋季開學前上傳到“龍學網”資源應用平臺供教學點使用。

（2）制定了以“三通兩平臺”為核心的我省教育信息化公共服務平臺――“龍學網”建設方案。各項基礎性工作正穩步推進，省教育廳與黑龍江電信公司、移動公司、聯通公司簽署了戰略合作框架協議，共同推進教育信息化工作。“龍學網”建設項目已列為教育部教育信息化專項試點項目和省工信委信息化重點推進項目。

（3）科學推動優質數字教育資源的普遍應用。充分發揮我省育龍教育信息網資源庫的作用，促進優質教育資源廣泛共享；通過優質教育資源征集、優質課評比、自制教育軟件講評等形式，深入推動一線教師教育資源的應用；依托省教育科學研究院、哈爾濱師范大學等高校及首批教育信息化試點單位確立了“信息技術與教育教學深度融合研究項目”，分基礎教育、職業教育、高等教育三個課題組開展“融合”的研究。

（4）扎實推進教育信息化試點工作。多次召開專題會議，深刻領會教育部試點工作精神，安排部署全省試點工作，總結和推廣雞西市“建設為基礎、管理為重點、應用為核心”教育信息化發展模式，哈爾濱市阿城區“三網聯動，全員參與”的教研信息化模式和哈爾濱市香濱小學“信息技術支撐下的個性化學習”模式。嘗試性地實施了試點高校與試點區域結對子幫扶，黑龍江大學與哈爾濱香坊區結對，哈爾濱理工大學與哈爾濱阿城區結對，利用高校雄厚的技術實力幫助基礎教育信息化發展。我們還采取政策傾斜、資金支持、課題牽動、專家指導等多種形式，推動試點工作健康有序開展。

（5）加大教師應用信息技術能力培訓力度。省、市、縣（區）舉辦不同層級的專題培訓，積極開展校本培訓，三年來共培訓教師10萬人次。近期剛剛結束的全省多媒體遠程教學設備骨干教師培訓班，共培訓省級骨干教師1400名，培訓視頻全部放在“龍學網”師資研修服務平臺上全省共享，這些骨干教師正在進行各自區域及校本培訓，預計將培訓教師近4萬人。

二、教育信息化工作面臨難得發展機遇，必須加快推進

黨的十明確提出了“新四化”的要求，國家要推進信息化，教育作為國民經濟和社會發展中具有基礎性、全局性、先導性的重要組成部分，教育信息化肩負的責任非常重大。國家教育規劃綱要明確提出要“加快教育信息化進程”，并深刻指出“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。去年9月，國家組織召開了首次全國教育信息化工作電視電話會議，時任國務委員劉延東同志作重要講話，強調指出要加快提升教育信息化整體水平，為實現教育現代化、建設學習型社會和人力資源強國提供堅實支撐。國家教育信息化十年發展規劃對未來十年我國教育信息化進行了頂層設計和戰略謀劃，明確了教育信息化的工作思路、發展任務和推進措施，展現了教育信息化未來發展的宏偉藍圖。可以說，教育信息化面臨前所未有的發展機遇。那么，我們怎樣才能抓住這個機遇呢？

一是提高認識。對教育信息化的認識不到位，是當前影響教育信息化工作的最大障礙之一。我省教育規劃綱要提出，到2020年要基本實現教育現代化，而教育信息化是教育現代化的核心指標也是基本標志之一，所以，要充分發揮信息技術對教育改革發展的革命性影響，以教育信息化促進教育思想、理念、體制、人才培養模式甚至辦學形態等的全方位創新和深刻變革，引領各級各類教育走向現代化之路，這個任務非常艱巨，時間非常緊迫，必須加快推進。

二是加強領導。切實把教育信息化擺在教育改革發展的重要位置。各地教育行政部門、各高校要健全領導體制、管理體制和工作機制，教育信息化領導小組要切實發揮作用，主要領導要親自抓，分管領導歸口統籌負責，行政職能部門歸口統籌落實，做到領導到位、機構明確、責任到人、統籌有力、部門協調、創新工作。各地教育行政部門要積極爭取本地發改、財政、工信、科技等有關部門的支持，建立跨部門的教育信息化工作協調機制，形成政府相關部門通力協作，共同推進教育信息化的良好局面。

三是加大投入。各地要把學校信息技術設備的正常運轉、維護、升級等費用納入部門預算，在學校公用經費中予以保證。2013年的農村義務教育薄弱學校改造資金已下撥到各地，各地要在薄改資金使用上以及教育投入的增量資金上向“三通工程”傾斜，以保證“三通工程”任務如期完成。

四是完善隊伍。各地要建立建設工作有專門部門和專人負責、設備（系統）有專門部門和專人維護的長效機制。每所學校應有專人負責信息化建設工作，有專人負責信息技術設備的維護和升級，省及各市、縣（市、區）應組成由電教部門和信息中心工作人員為核心團隊的運行維護隊伍，負責對本地學校的信息技術設備的運行維護提供技術支持和服務，以此為基礎建設我省的教育信息化支持服務體系。

五是督導評估。將教育信息化工作納入政府督導評估，各地要認真自查，省里將在年底前對各地教育信息化工作進行專項督導檢查，并公布督查結果。

當前，還有個別地方對教育信息化重要性和緊迫性的認識還不到位，工作積極性不高、推進不力、進展緩慢，必須及時加以改進，迅速行動，迎頭趕上，至少要趕上全省教育信息化工作的總體步伐，不能拖全省的后腿，更不能因為個別地方工作沒有做好，影響全省整個教育信息化的進程，甚至影響整個教育現代化的進程和質量。

三、教育信息化各項重點工作時間緊、任務重，務要真抓實干

我省教育信息化行動計劃明確了今后幾年教育信息化的總體戰略、發展任務和重點工作。今年是落實行動計劃的第一年，必須要開好頭，起好步，要進一步細化工作部署并加以督促推進，把各項工作真正落到實處。

一要完成全省教學點數字教育資源全覆蓋項目。目前，全省342個教學點已完成多媒體遠程教學設備的安裝工作，秋季開學前，各地要完成所轄教學點寬帶接入工作，以保證國家、省及地方資源能及時傳送到教學點。省電教館要做好國家針對教學點傳送的優質數字教育資源的接收、編排和網絡傳輸工作，各地要組織優質數字教育資源共享到教學點，基本實現每個教學點至少能夠利用數字資源開好1門此前無法開好的國家規定課程，盡快實現開齊課、開好課的目標，提高教學點教育教學質量。

二要積極推進農村中小學寬帶接入與網絡條件下的教學環境建設。各地要采取與國有電信企業合作等多種方式，將550所農村義務教育學校接入寬帶網絡，使全省接入寬帶的義務教育學校比例達到80%。為已接入寬帶網絡的450所農村義務教育學校同步建設網絡條件下的基礎教學環境，完成“寬帶網絡校校通”建設目標。

三要促進優質數字教育資源建設與應用。總結推廣“全國中小學信息技術教學應用展演”活動優秀成果，推動信息技術與教育教學深度融合。各地要有針對性地組織優質教育資源，輸送到農村、邊遠地區的學校；組織名師，通過網絡教研等形式，培訓提高農村地區的師資水平；組織名師開辦網絡課堂，廣泛共享名校優質數字教育資源，探索教學中實用、好用、管用的資源應用模式。優質數字教育資源的應用覆蓋50%以上的義務教育學校，有效提升農村中小學教師的教育教學能力和教學質量，完成 “優質資源班班通”建設目標。

四要促進網絡學習空間的普及應用。各地和各學校要積極探索網絡學習空間建設和應用的有效機制，重點推動職業教育、中小學校機構空間和教師空間建設，帶動學生空間建設，使我省網絡學習空間數量達到84萬個左右。各地和各學校要積極利用網絡學習空間組織教師開展網上研修活動，使利用網絡學習空間開展研修活動的中小學教師不少于20%，農村學校教師應占有一定比例。進一步加大網絡學習空間在教師研修、資源共享、互動教學、教學管理方面的應用力度，推進信息技術與教育教學融合的模式研究，探索利用空間促進教學方式與學習方式變革的有效途徑，完成“網絡學習空間人人通”建設目標。

五要開展教育資源公共服務平臺和教育管理公共服務平臺建設。建設我省教育資源公共服務平臺，提供滿足當前需求，面向未來需要的教育資源中心存儲和服務能力，提供豐富的教育資源。按照“企業競爭提供、政府評估準入、學校自主選擇”的原則，探索數字教育資源與服務的審查、評價、免費與有償使用等共建共享機制，初步形成相關辦法、規程、規章等規范性文件。按照國家和省兩級數據中心建設，中央、省、市（地）、縣和學校五級應用的基本思路，建設省級教育管理公共服務平臺，秋季開學前，完成省級數據中心建設和中小學生學籍信息管理系統的部署，實現全省100%中小學生數據入庫。建立覆蓋全省各級教育行政部門和中小學校的系統應用體系和運行維護體系，培訓技術及應用骨干，保障系統長期應用和數據的及時更新。

六要加大教師應用信息技術能力的培訓力度。制定相關政策，將利用信息技術開展教學活動、改進教學方式、提高教學質量的能力逐步納入教師資格認定體系。采取集中培訓、網上培訓、校本培訓等多種形式，開展中小學教師信息技術能力專項培訓，以促進信息技術與教育教學深度融合作為培訓出發點，將教師有效利用信息技術改進教學方式、深化課程改革、提高教學質量作為培訓的主要內容，提升其信息技術能力和素養。省教育廳擬在今年9月底前將教師信息技術能力培訓的資源放在“龍學網”教師培訓平臺上，供全省教師在網上隨時查閱，自我培訓。教師培訓要向已完成項目建設的學校傾斜，確保硬件設施與教師能力同步到位，重點完成教學點教師全員培訓和實現寬帶網絡接入中小學70%以上的教師培訓，使已實現寬帶接入的義務教育學校30%以上的教師具備利用網絡應用優質數字教育資源有效開展教學活動、改進教學方法、提高教學質量的能力。

篇9

作為一名基層電教工作者，我認為這里所說的“革命性影響”，就是要用信息技術來變革教育，而變革必須通過基層各級教育行政部門和教育機構及師生的共同努力才能實現。基層必須成為全面推進教育信息化的主陣地，從三個方面推進教育信息化。

首先，各級教育行政部門和學校要按照信息技術變革教育的要求，堅持應用為核心的指導思想，制定完善教育信息化的工作機制措施，引領教師在教育教學實踐中讓技術變革教育。要重視建設，更要重視應用。國家實施的“三通兩平臺”建設工程，為教育信息化提供了硬件設施和教育資源，只有把這些資源與教育教學過程深度融合，才能實現變革的目標。目前，在中西部不少學校，海量的教育教學資源仍然被教師按照自己固有的教學理念和教學設計，在課堂上使用具有強大交互功能的電子白板等設備進行著傳統模式的教學，學生仍舊是被動地接受知識，信息網絡技術和數字教育資源，雖然在一定程度上優化了教學過程，增加了課堂容量，卻無法滿足學生個性化學習和創新能力培養的需求。白板的使用價值約等于白墻，大量的設備和資源閑置浪費，嚴重阻礙了教育事業的健康發展。為此，必須扎實開展教師培訓，注重典型引領，整體提升教師信息素養和應用能力。

其次，教師必須按照信息技術變革教育的要求。要積極探索研究教育信息化條件下，有效地滿足學生主動學習和個性化需求的方式和途徑，成為學生自主學習的合作者和促進者。目前，在部分省區學校出現的“翻轉課堂”教學模式，就是對傳統課堂教學模式的顛覆和革命。知識傳遞發生在課外，知識的內化發生在課堂。學生課下觀看視頻學習新課，課上完成作業，開展研討活動，突破重點和難點。教師的主要作用不再是課上滔滔不絕地講授知識，課下加班加點輔導學生，徹底改變學生在課堂上會了還必須學，不會又不能重復學的狀況。盡管“翻轉課堂”需要數字化校園建設的配套支持和教師不斷地探究和實踐，但卻是信息技術變革教學模式的發展方向。

篇10

關鍵詞：教育信息化；均衡發展；資源共享

教育公平和均衡發展是教育一直追求的目標，義務教育發展不僅是教育公平的起點和關鍵，更是廣大群眾的期盼和各級政府肩負的重要任務。教育信息化對于優化教育結構、合理配置教育資源、推進教育均衡、提供優質教育、培養創新人才等都具有重要作用，以教育信息化引領和支撐教育現代化，是我國教育發展的必然選擇。

當今，中小學教育信息化經過多年的發展，信息技術教學手段已得到廣泛推廣和應用，基于“互聯網+”教育的模式對基礎教育的發展產生了深遠影響，促進了教學模式的深刻變革，縮小了學校間教育發展的差距。那么，在推進學校教育信息化建設過程中，如何通過信息化途徑有效推動教育均衡發展，最大限度消除或縮小校際間的教育發展差距呢？我認為可以從以下措施入手：

一、提高校長信息化意識，強化學校信息化應用

“一個好校長，就是一所好學校。”校長是學校的靈魂，校長本人的辦學思路、教育理念、管理風格都會對學校的教學管理工作產生直接影響。提高學校教育信息化應用水平當從校長入手，只有校長的信息化觀念得到升華，才能促使學校信息化建設與應用得到實際提高。目前，許多農村中小學校長對于教育信息化的理解還較單一，在思想意識上沒有將信息化與教育教學深度融合。因此，在信息化飛速發展的今天，廣大校長特別是農村中小學校長必須樹立教育信息化觀念，改革學校教學管理模式，轉變教育教學觀念，利用信息技術促進學校、教師、學生的綜合發展。

二、提升教師信息化素養，升級教學信息化層次

教師的信息化素養，是指教師開展信息化教育教學的能力，它的核心內容是信息技術與課程整合，教師個人能力與專業素質水平直接影響著教育教學質量。提升教師信息化素養，增強和發展教師的綜合素質，是當今信息化環境下教育教學改革的關鍵所在，就目前來看，教師個人能力與專業水平參差不齊是造成校際教育發展不均衡的一個重要因素。在城區學校的教師能夠獲得更好的教學資源，參加教育培訓和學習機會也較多，能夠不斷提升業務水平，而較落后、偏遠農村學校的教師獲得的教學資源就很有限，學校信息化設備短缺，與外部交流的機會也比較有限，農村教師個人能力與專業素質水平的提升非常有限。

因此，提高農村學校教師的個人能力與信息化素養水平是實現教育均衡發展亟待解決的重要問題，只有教師具備了深厚的信息化素養，靈活應用信息化手段進行教學，才能將信息技術和課程整合深入推進。網絡教研的開展，可以利用計算機網絡打破時間和地域限制，為農村教師與優秀教師的交流提供平臺，對教師專業成長和優質資源共建共享起到重要的促進作用，同時教師還可以在網絡教研過程中進行學科協作教研，自定義或邀請其他教師共同進行集體備課等線上教研活動，從而進一步提升業務能力和專業水平，在一定程度上解決了校際間師資不均衡的現象。

三、跨越數字鴻溝，推進優質教學資源共享

教育資源均衡配置是義務教育均衡發展的本質要求，由于區域間經濟發展不均衡，導致校際間的信息化發展水平也參差不齊，這就造成城鄉學校之間的“數字鴻溝”，這一現象導致農村學校與城區學校在教學水平和教學資源上存在著差異，以信息化推動義務教育均衡發展是我國基礎教育的一項重大戰略決策。新世紀以來，我國提出“以教育信息化帶動教育現代化”的戰略口號，網絡同步課堂就是基于目前教育不均衡而推出的一種有效解決方案，它借助領先的互聯網通訊技術，配合攝像機、電子白板等硬件外，實現名師課堂的遠程在線直播和實時互動，并可同步錄制整個授課過程，以供學生后期點撥學習，從而實現學校間優秀資源的共建共享，解決資源薄弱學校缺師少教，課程開設不齊的y題。同時，教師之間也可以通過同步課堂的交流而提高授課水平，緩解師資水平不均衡的嚴重性。