導語：如何才能寫好一篇土壤的主要性質，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、自主學習，突出目標分層設計

自主學習是合作學習的前提與準備，學生通過自主學習，對基礎性的概念、元素、規(guī)律有了一定的理解與掌握，這為進一步的復雜而有難度的合作學習形成了知識基礎與心理準備.為此，教師要突出目標的分層設計，讓不同程度的學生都能夠在自己的學習能力范圍內，達到最大程度的自主學習.在《常見的酸和堿》的教學大綱中，學習目標是：①知道幾種酸的主要性質和用途；②認識酸的腐蝕性及使用時的安全注意事項；③能完成簡單的探究實驗.學習目標往往高度概括，并沒有具體的落實方法與評估體系，這就要求教師要精心設計，將抽象的目標化為具體的問題，問題的設計要由淺入深，由易而難，體現(xiàn)學生思考的過程及特點，問題的解答要側重于方法的傳授.基于此，教師以問題設計來體現(xiàn)目標引領：①通讀本節(jié)內容，找出常見的幾種酸有哪些？常見的幾種堿有哪些？②結合課本，說說酸與堿的用途是什么？③總結歸納，酸的主要性質是什么？堿的主要性質是什么？④根據(jù)你所總結出的酸和堿的主要性質，進行大膽的化學猜想，并設計簡單的探究實驗方案，以探究小實驗來印證你的化學猜想.

學生的基礎不同，自主學習程度也有很大的差異性，教師在問題設計中既要照顧到基礎偏弱的學生，以基礎性的問題設計來引導他們的學習自主，使其學有所得，建立學科自信.同時，還要考慮到基礎扎實且學習能力強的學生，以綜合性的復雜問題設計來促進他們的學習動力，使其學有所思，培養(yǎng)發(fā)散思維.

二、科學分組，注重問題合作交流

合作學習需要講究科學性、規(guī)范性、高效性特征，認知水平與心理規(guī)律差異較小的學生進行合作學習的意義不大，這就要求合作學習的成員分配要講究規(guī)律，遵循“組內異質，組間同質”的原則，進行科學分組.據(jù)相關學習調查發(fā)現(xiàn)，自主學習環(huán)節(jié)，中學生能夠通過閱讀與思考，獨立解決教師設計的簡單問題，找出并識記常見的幾種酸有鹽酸HCl、硫酸H2SO4、碳酸H2CO3、醋酸CH3COOH，常見的幾種堿有氫氧化鈉NaOH、氫氧化鈣Ca（OH）2、氫氧化鋁Al（OH）3等.學生能夠在教材找出酸和堿用途的介紹，可用于紡織、造紙、制肥皂、塑料、染料、精煉石油等，然而不一定能夠理解用途背后的化學性質及原理.同時，自主學習環(huán)節(jié)，不是所有的學生對于酸與堿的性質的歸納都能夠做到全面準確，而化學猜想及探究實驗方案的設計及驗證等問題，則體現(xiàn)了化學學習的開放性特征，無論是知識難度，還是學習廣度，都充滿挑戰(zhàn)性，更需要小組合作來共同探究.這時，教師通過科學分組，讓學生在組內形成學習互助，將自主學習環(huán)節(jié)難以獨立解決的問題在小組中交流，得出酸的主要性質：與酸堿指示劑反應；與活潑金屬反應，與金屬氧化物反應，與堿發(fā)生中和反應，生成鹽和水；與某些鹽反應，生成新的酸和鹽.而大多類似的概括性、理解性、探究性的問題，都能夠在小組合作環(huán)節(jié)中得到有效解決.

通過小組合作，優(yōu)等生能夠進一步鞏固并強化自主學習成果，學困生能夠形成對化學問題的全面認識與深度理解.教師在這一環(huán)節(jié)中，要監(jiān)督到位，指導充分，以問題引導思考，從而激發(fā)學生對化學現(xiàn)象及規(guī)律的探究欲，發(fā)展他們善于合作與勤于思考的科學精神.

三、雙向評講，促進師生互動有序

小組合作僅是合作學習的一個環(huán)節(jié)，是教師從旁督導的生生合作為主學習方式，而雙向評講式的師生互動則將合作學習的深度、廣度、高度進一步強化.在小組合作歸納出酸和堿的主要性質后，學生能夠根據(jù)鹽酸HCl的性質類推，猜想其他物質的酸的性質，并設計簡單的探究實驗方案，如酸類遇到紫色石蕊試液是否變色，變成什么顏色等.以現(xiàn)有的知識儲備，中學生中對于方案的設計與猜想探究報告的形成，僅僅靠生生合作難以全面掌握與理解，需要師生互動，即以學生的“學”來選擇教師的“教”，以教師的“教”來補充與完善學生的“學”.教師通過表格設計問題，實驗分步探究，將假設與猜想、驗證方法及操作過程、實驗現(xiàn)象記錄、結論及原理、新的發(fā)現(xiàn)等充分呈現(xiàn)在學生面前，以學生合作探究的形式對教師的“教”形成思考與反饋.通過師生互動，還發(fā)現(xiàn)：無色酚酞試液及某些植物的花瓣或果實的酒精浸出液，遇到酸或堿溶液也能顯示出不同的顏色.

這種雙向評講式的師生互動，本質上是一種合作學習，它還原了化學課堂的探究性、開放性、科學性特質，加深了學生對已有知識的理解，以探究實驗來印證猜想，在化學現(xiàn)象與化學原理之間建立了內在聯(lián)系，同時也滲透了化學思想的傳授.

四、總結激勵，強化概念理解遷移

化學的學科屬性決定了它既要與科學規(guī)律發(fā)生內在聯(lián)系，也要與生活發(fā)生外在聯(lián)系，脫離任何其一，都不能充分理解并把握化學的學習.學生在通過自主學習、小組合作、師生評講，對學習目標能夠有效落實，然而這并不意味著課堂學習的終結.為此，教師不妨在此基礎上進行合理的總結激勵，強化概念的遷移性理解，將化學的學習引向更廣闊的生活現(xiàn)象中，思考：胃病患者常常口服含有氫氧化鋁的藥物治療胃酸（其主要成分是鹽酸）過多，其化學原理是什么？請寫出方程式來驗證；農業(yè)技術中，有用熟石灰[其主要成分是Ca（OH）2]來改良含有硝酸（HNO3）酸性土壤的典型案例，其化學原理是什么，請寫出方程式來驗證.通過總結促進化學課堂的拓展，學生書寫化學方程式：

Al（OH）3+3HClAlCl3+3H2O

Ca（OH）2+HNO3Ca（NO3）2+H2O

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關鍵詞：果園;施肥;問題;對策

中圖分類號 S66 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2015）13-70-02

林果產業(yè)是沂南縣農村經濟發(fā)展的重要支撐產業(yè)，種植規(guī)模逐年擴大。果樹生長需要均衡營養(yǎng)，然而沂南部分果農存在施肥過量、比例失調，施肥不科學等問題，不僅造成了肥料浪費，而且導致土壤板結、酸化，破壞了土壤結構，使得土壤肥力下降，生產成本增加，果品品質降低，生理性病害加重，直接影響了果農的收入。為此，沂南縣土肥站結合測土配方施肥項目的實施，對全縣果園施肥情況進行了調查分析，找出果園施肥存在的的問題，并根據(jù)全縣果園的土壤養(yǎng)分狀況，提出了相應的施肥對策，以期為指導果農科學施肥提供參考。

1 沂南縣果園施肥中存在的問題

1.1 重化肥，輕有機肥 沂南縣果園由于有機肥用量較少，長期大量使用化肥，土壤有機質含量明顯下降，損壞了土壤微生物群系，損傷果樹根系，影響了根對營養(yǎng)元素的吸收傳導，抗病能力下降。同時由于長期偏重使用氮肥，導致土壤板結、酸化，影響了果樹對鈣、鉀等元素的吸收，使樹體營養(yǎng)失調，果實著色差、風味淡且有異味，苦痘病、黑點病普遍發(fā)生，表現(xiàn)出明顯的缺鈣癥狀，果品品質降低，影響了果園的可持續(xù)生產。

1.2 重大量元素，輕中微量元素肥料 氮、磷、鉀等大量元素對果樹生長起著重要作用，鈣、鎂、硼、鐵、鋅等中微量元素肥料也同等重要，不可替代。目前沂南地區(qū)果園土壤中普遍存在缺乏鈣、硼、鋅等中微量元素，氮、磷超標現(xiàn)象。土壤中某種元素過量，會影響果樹對其它一些元素的吸收，造成土中不缺、樹上出現(xiàn)缺素癥狀的現(xiàn)象。近幾年，沂南縣土肥站對全縣果園取土化驗結果表明，果園土壤中缺乏有機質、鈣、硼等中微量元素，大量元素鉀缺乏，氮、磷超標，有機質僅為0.2%～0.5%，土壤pH值在5左右，普遍出現(xiàn)酸化現(xiàn)象。據(jù)2013年9月在湖頭鎮(zhèn)調查，大部分果農主要使用45%NPK（15-15-15）復合肥，而忽視了中微量元素肥料的施用，導致樹體和果實生理性病害加重。據(jù)筆者調查，約40%的果樹存在不同程度的生理性病害，嚴重影響了果實品質和商品率。

1.3 有機肥料未經充分腐熟直接使用 據(jù)調查，部分果農直接將雞糞、鴨糞、餅肥施入土壤中，有的即使發(fā)酵時間很長，由于堆放時過干或過濕，同樣造成發(fā)酵不徹底。這種有機肥料大量施用后，在土壤中發(fā)酵，產生高溫、有害氣體，造成燒根，使果樹出現(xiàn)黃葉、枯枝現(xiàn)象。

1.4 施肥時期方法不當，肥料利用率低下 果樹施肥最佳時間是秋季采果后、夏季坐果后及采果前40d，而部分果農習慣春季用肥，肥效發(fā)揮慢，對果樹春季開花坐果和新梢生長作用較小，不利于花芽分化。再就是施肥方法不當，如長期地表撒施化肥，施肥點偏少，施肥深度把握不好，造成傷根，影響營養(yǎng)吸收。

2 果園施肥對策措施

2.1 改良土壤 果園土壤酸化已成為果樹實現(xiàn)高產高效的主要限制因素，必須首先解決。針對土壤酸化這一問題，可使用土壤改良劑或生石灰等技術，使土壤酸堿度調整到6.0～6.5。對酸化輕微的果園，可用土壤改良劑100～200kg/667m2均勻撒在樹冠下深翻，不但改良了土壤，還可減輕套袋蘋果的黑點、皸裂等生理性病害;對酸化嚴重的果園，可使用生石灰改良土壤，石灰必須均勻施入土中，通常可先將20～40cm土層的石灰需要量撒施到土壤表面，耙勻后深翻，然后將2～20cm表土的石灰需要量撒施，再耙勻即可。注意生石灰不能連續(xù)使用，并且使用生石灰的果園必須經常劃鋤。不同質地酸性土壤生石灰施用量參照表1。

表1 不同質地酸性土壤石灰施用量（kg/667m2）

[土壤酸度類型＼&土壤pH＼&粘土＼&壤土＼&砂土＼&強酸性＼&4.5～5＼&150＼&100＼&50～75＼&酸性＼&5～6＼&75～125＼&50～75＼&25～50＼&]

2.2 推廣果園生草、覆草技術 果園覆草是一項效果好、投入產出比高的技術措施，能很好的預防水土流失，保濕保溫，穩(wěn)定水分供應，增加活土層，增加土壤有機質、有益微生物，既改善了養(yǎng)分含量，又提高了土壤理（下轉74頁）（上接70頁）化性能，從而促進了果樹生長發(fā)育，對果實的質量提高產生較大影響，果品價格和效益有了明顯的提升。連續(xù)2a在依汶鎮(zhèn)后峪子村果園試驗表明：每年覆草小麥秸稈約30 000kg/hm2，約30cm厚，0～40cm檢測土壤主要性狀較對照提高顯著，如表2。

表2 覆草對果園土壤物理性狀的影響

[處理＼&有機質

（%） ＼&土壤

容量 ＼&土壤含水量

（%） ＼&土壤總孔隙

度（%） ＼&數(shù)據(jù)＼&對比

增減＼&數(shù)據(jù)

（g/cm2）＼&對比增

減（%）＼&數(shù)據(jù)＼&對比

增減＼&數(shù)據(jù)＼&對比

增減＼&覆草（2a）＼&11.63＼&25.88＼&1.269＼&-16.81＼&10.87＼&53.92＼&51.35＼&19.72＼&不覆草（對照）＼&9.24＼&＼&1.53＼&＼&7.06＼&＼&42.89＼&＼&]

此外，果園生草也可以很好的改善果園小氣候條件，有利于果樹的生長開花結果和有害生物的控制，提高果園土壤有機質和有益微生物的含量，對比地塊增產、增質明顯，可以在果園推廣應用。試驗區(qū)2a增加產量35.5%、41.3%，著色率增加22.4%、25.3%。

2.3 增施有機肥，有機無機配合使用

2.3.1 果樹的需肥規(guī)律 果樹需要有機肥來改善土壤環(huán)境，為果樹根系創(chuàng)造良好的土壤環(huán)境條件。果樹生長結果需要有機質含量高的土壤，成齡果園要求土壤有機質在3%～5%，適量的中微量元素肥料，大量元素氮磷鉀的需求比例大致是2∶1∶2.5;幼樹生長、樹冠形成需要大量的氮、磷肥料，但若氮、磷肥使用過多，會導致果樹徒長，成花少、產量低、品質差。

2.3.2 科學施肥，有機無機配合使用 果樹生長需要均衡營養(yǎng)，所需元素不能缺乏，才能達到果樹生長健壯、品質最好、產量最高的目的。如果一種元素缺少，即使其它元素施用的再多也不會彌補其對果樹品質和產量的影響。沂南縣土肥站根據(jù)測土配方施肥項目，通過果園肥料肥效試驗研究和全縣果園土壤檢測結果，總結分析出果樹生產施肥中氮、磷、鉀三要素的優(yōu)化配方，增施有機肥、中微量元素肥料。有機肥選用充分腐熟的人糞尿、廄肥和漚肥等農家肥或商品有機肥作基肥。成齡果園若施農家肥，按“斤果斤肥”確定施肥量，若施入商品有機肥，一般用量在500～800kg/667m2;幼齡果園每667m2施入優(yōu)質農家肥1 000kg左右或商品有機肥200kg。化肥應用中氮、低磷、高鉀的硫酸鉀配方肥，同時配合硅鈣肥、生物菌肥、中微量元素肥料施用，可提高肥料的利用率和經濟效益。

2.4 噴施葉面肥 開花前噴施硼肥，盛花期過后每隔14d噴鈣1次，直到套袋，轉色期再繼續(xù)噴鈣。葉面補肥可依據(jù)農藥和肥料性質，結合噴藥混合噴施，果實采收前20d內禁止噴施。

2.5 調整施肥時期 采取秋季用肥、深施肥料的策略，充分發(fā)揮肥料促進開花、坐果的作用，滿足早春果樹對營養(yǎng)的大量需求。豐產果園可以在坐果后、轉色期前補充施肥。

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一、探究空氣中二氧化碳含量和與二氧化碳相關的問題。

（1）怎樣檢驗二氧化碳？（2）怎樣證明吸入的空氣中二氧化碳含量比呼出的氣體低？

（3）如何證明蠟燭的組成中含有碳、氫元素？

二、藥品的取用

（1）如何取用密度較大的塊狀固體藥品？如何取用粉末狀固體藥品？沒有說明用量一般取多少？

（2）用細口瓶向試管中傾倒液體時應注意哪些問題？

（3）量筒應該怎樣正確讀數(shù)？如果采用了俯視或仰視讀數(shù)測量值與真實值的關系？如何準確量取一定體積的液體？（4）如何稱取粉末狀的藥品或易潮解的固體？用天平如何稱量未知質量固體或定質量固體？砝碼和游碼應按什么樣的順序使用？如果藥品和砝碼的位置顛倒，且使用了游碼，能否知道藥品的實際質量？

三、物質的加熱

（1）如何正確地點燃或熄滅酒精燈？灑出的酒精在桌面上燃燒，應如何處理？它的火焰哪一部分溫度？怎樣證明這一點？（2）加熱試管里的液體或固體時，分別應注意哪些問題？兩者有何區(qū)別？

（3）給藥品加熱時，發(fā)現(xiàn)試管炸裂，可能原因有哪些？

四、藥品和儀器的處理

（1）玻璃儀器洗滌干凈的標志是什么？如何放置？（2）實驗后藥品能否放回原瓶？

第二單元我們周圍的空氣

一、空氣的主要成分及作用

空氣中主要含有哪些氣體？每種氣體分別有哪些用途？

二、實驗探究空氣中氧氣的體積分數(shù)

（1）燃燒匙中一般放什么物質？給物質的量有什么要求？目的是什么？

（2）能否用木炭、硫磺代替紅磷？為什么？能否用鋁箔、鐵絲來代替紅磷？為什么？如用木炭來做實驗，又如何改進實驗？

（3）產生什么實驗現(xiàn)象？得到什么結論？實驗原理是什么？

（4）若測定的氧氣的體積分數(shù)明顯偏小，有哪些可能原因？

三、大氣污染物的來源和危害

空氣中的污染物主要有哪些？原因是什么？空氣被污染后會造成什么危害？

四、能從組成上區(qū)分純凈物和混合物

純凈物和混合物有什么區(qū)別？例舉幾種常見的混合物？

五、化學變化的基本特征

物理變化與化學變化有什么區(qū)別？如何判斷“硫在氧氣中燃燒”屬于化學變化？

六、化合反應氧化物

什么叫化合反應？化合反應有什么特點？例舉幾個化合反應？什么叫氧化物？學會識別氧化物

七、探究S、Al的燃燒有關問題

（1）S在空氣中燃燒和在氧氣中燃燒的現(xiàn)象有什么不同？說明什么？

（2）Al燃燒時，火柴在什么時機插入集氣瓶中，為什么？集氣瓶底部為什么要放些細紗？

八、分解反應

什么叫分解反應？分解反應有什么特點？例舉幾個分解反應？

知道催化劑的重要作用催化劑在化學反應中能起到什么作用？如果要證明MnO2是某個反應的催化劑，需要做哪些實驗？

九、探究氧氣的實驗室制法

（1）有三種方法制取氧氣，原料分別是什么？反應原理分別是什么？三種方法的優(yōu)缺點？

（2）用KMnO4制取氧氣的裝置需要哪些儀器？如何檢查該裝置的氣密性？

（3）用KMnO4制取氧氣時，綿花的作用？試管口為什么略向下傾斜？什么時候開始收集？為什么？結束時，如何操作？為什么這樣？

十、探究碳和鐵的燃燒

（1）在空氣和純氧中的現(xiàn)象分別是什么？

（2）為什么木炭點燃后要緩緩插入集氣瓶中。

（3）鐵絲為什么要盤成螺旋狀？如未發(fā)現(xiàn)“火星四射”的現(xiàn)象，原因有哪些？分別應如何改進？

（4）通過上述實驗得出氧氣的什么化學性質？

十一、本單元的反應符號表達式

（1）碳、硫、磷、鋁、鐵分別與氧氣反應符號表達式？

（2）實驗室制取氧氣的三個反應符號表達式？第三單元自然界的水

一、水的組成

根據(jù)什么現(xiàn)象可以推斷出水是由氫、氧兩種元素組成的化合物？

二、單質和化合物

單質和化合物有什么相同點？有什么不同點？要學會區(qū)別？各舉幾個例子，并寫出化學式？

三、認識物質的微粒性

構成物質的粒子有哪幾種？它們之間存在什么關系？

四、探究分子的性質

分子的特征有哪些？列舉幾個實例證明分子是不斷運動的？列舉幾個實例證明分子間有間隔的？

五、水的凈化

（1）純水與天然水的區(qū)別是什么？硬水與軟水的區(qū)別是什么？

（2）有哪些凈化水的操作？凈化程度的是何種操作？

（3）明礬和活性炭的凈水的原理分別是什么？

（4）什么樣的混合物可以用過濾的方法進行分離？過濾的操作要領“一貼兩低三靠”的含義是什么？

六、水污染

水污染的主要來源是什么？應如何防治？

七、節(jié)約用水

認識節(jié)約標志，列舉生活中常見的節(jié)約用水的做法？

第四單元物質構成的奧秘

一、原子的構成

（1）知道原子是由原子核和核外電子的構成？

（2）原子是由哪幾種粒子構成的？它們是怎樣構成原子的？為什么整個原子不顯電性？原子的空間分布和質量分布分別有什么特點？

二、記住一些常見元素的名稱和符號

三、知道元素的簡單分類

元素可以分為哪三類？分類的依據(jù)是什么？不同類別的元素的最外層電子數(shù)和化學性質各有什么特點？

四、能根據(jù)原子序數(shù)在元素周期表中找到指定的元素，如：8、18、28、38、48等

五、形成“化學過程中元素不變”的觀念

化學反應前后，元素的種類和質量是否改變？微觀原因是什么？

六、核外電子

初步認識核外電子在化學反應中的作用，為什么說最外層電子數(shù)決定元素的化學性質？

七、原子與離子

知道同一元素的原子和離子可以相互轉化。如：Na與Na+、S與S2-如何相互轉化？在轉化過程中，質子數(shù)、中子數(shù)、最外層電子數(shù)變化情況？知道離子是構成物質的微粒，NaCl是由什么粒子構成的？

八、說出幾種常見元素和原子團的化合價

K、Na、Ca、Zn、Mg、Cl、Al、SO4、OH、NO3、NH4、CO3等。

九、能用化學式表示常見物質的組成

（1）根據(jù)俗名寫化學式；（2）根據(jù)用途寫化學式；（3）根據(jù)化合價寫化學式。

十、能利用相對原子質量、相對分子質量進行物質組成的簡單計算

（1）計算相對分子質量；（2）計算元素間的質量比；（3）計算某一元素的質量分數(shù)；

（4）根據(jù)計算來確定有機物的組成中除C、H元素之外是否含有氧元素；

當M有機物等于MH+MC不含有O元素；

大于MH+MC含有O元素；差值即為氧元素的質量。

十一、能懂商品標簽上的物質成分及含量

（1）要注意標示的是物質的質量還是元素的質量，如：加鈣鹽CaCO3-Ca，加碘鹽KIO3-I；

（2）要注意標示的單位質量與所給的質量或體積單位是否一致。

十二、能根據(jù)某種氮肥包裝袋或產品說明書標示的含氮量推算它的純度

（1）標示的含氮量實際含氮量（不純）

根據(jù)化學式計算含氮量理論含氮量（純）則純度=實際含氮量/理論含氮量×100%

（2）判斷廣告其真實性

若標示的含氮量大于理論含氮量則是虛假廣告。

十三、平均值問題

兩種不等量物質混合，所得實際結果必介于兩種之間。

第五單元化學方程式

一、認識質量守恒定律，認識常見反應中的質量關系

（1）鐵釘生銹后質量為什么增加？

（2）高錳酸鉀加熱一段時間后，剩余固體質量為什么減少？

二、用微觀的觀點對質量守恒定律作出解釋

（1）知道質量守恒的微觀原因？

（2）會推斷未知物質的化學式（注意有無系數(shù)）

三、探究化學反應中的質量關系

在什么情況下，必須在密閉體系中進行實驗。

四、能正確書寫簡單的化學方程式

（1）查化學式---根據(jù)化合價；

（2）查配平---數(shù)原子數(shù)，尤其氧原子；

（3）查條件和箭頭----根據(jù)所學知識或題目所給信息。

五、能根據(jù)化學方程式進行簡單的計算

（1）化學方程式的配平必須要查；

（2）比例式必須要列；

（3）設答必須要完整；

（4）單位，x---不帶單位，數(shù)字---必須帶。第六單元碳和碳的氧化物

一、認識物質的多樣性

（1）碳的單質：金剛石、石墨、C60、碳納米管；認識同種元素可以形成不同單質；

（2）無定形碳：木炭、活性炭、焦碳、碳黑的特性和用途；

（3）金剛石和石墨性質有什么顯著的特點？主要原因是什么？分別有什么用途？

二、初步學習實驗室制取CO2

（1）用什么藥品？固體能否選用CaCO3或Na2CO3粉末？液體能否選用稀鹽酸或稀硫酸？原理是什么？用什么裝置？

（2）依據(jù)什么選擇發(fā)生裝置和收集裝置？常見的發(fā)生裝置有哪些？常見的收集裝置有哪些？

（3）如何進行氣體的檢驗和驗滿、驗純（可燃性氣體）？

三、知道自然界的氧和碳循環(huán)，如何實現(xiàn)？

四、溫室效應

知道溫室效應的成因和防治；注意與空氣污染、酸雨污染的防治區(qū)別。

五、探究CO2的主要性質及其用途

（1）CO2的物理性質有哪些？如何通過實驗來說明？由此性質決定它有什么用途？

（2）探究CO2與水、澄清水灰水反應，學會設計實驗說明CO2既不能燃燒也不能支持燃燒？由此性質決定它有什么用途？

六、知道CO的主要性質及其用途

1）物理性質有哪些？（2）化學性質有哪三個？（3）如何檢驗CO？

七、本單元的化學方程式之間聯(lián)系要熟練掌握。

第七單元燃料及其利用

一、認識燃燒、緩慢氧化和爆炸的條件及防火、滅火、防爆炸的措施

（1）燃燒的條件及可燃物燃燒的條件；（2）緩慢氧化的條件（3）爆炸發(fā)生的條件；

（4）防火滅火的原理和方法；（5）防爆炸的措施（列舉實例）

二、實驗探究燃燒的條件

（1）與氧氣接觸，溫度達不到著火點；（2）溫度達到著火點，不與氧氣接觸；（3）兩者皆滿足

三、控制變量法證明的必要條件，例：A、B、C三個條件；

具備B、C，不具備A，不成立，說明A是必要的；具備A、C，不具備B，不成立，說明B是必要的；

具備B、A，不具備C，不成立，說明C是必要的；

同時具備A、B、C，成立，說明ABC同時具備時，結論就可以成立；例：鐵生銹，銅生銹；

四、燃料有關問題

石油的幾種產品及主要用途（汽油、柴油、液化石油氣等）；知道石油是由沸點不同的有機物組成的混合物；了解我國能源和資源短缺的國情；知道化石燃料是人類重要的自然資源；形成？利用？主要組成元素？所屬物質類別？了解使用H2、CH4、C2H5OH、液化石油氣、汽油、煤等燃料對環(huán)境的影響？懂得選擇對環(huán)境污染較小的燃料；認識新能源開發(fā)的重要意義。

五、認識燃料完全燃燒的重要性：意義？不完全燃燒的后果？措施？

六、本單元有關的反應化學方程式要熟記

第八單元金屬和金屬材料

一、了解金屬的物理性質，能區(qū)分常見金屬和非金屬（實驗探究金屬的物理性質，金屬有哪些區(qū)別于一般非金屬的物理性質？舉例說明金屬具有導電性、導熱性、延展性、硬度大、熔點高等性質？列舉常見的金屬之最。

二、認識金屬材料在生產、生活和社會發(fā)展中的重要作用

從性質決定用途的觀點出發(fā)，列舉金屬的用途。了解常見金屬的特性及用途；如：Cu、Fe、Al。

三、認識加入其他元素可以改良金屬的特性

舉例說明在金屬中加入其它元素可以改變金屬的性能。

四、知道生鐵和鋼等重要的合金

生鐵和鋼的主要區(qū)別是什么？“百煉成鋼”蘊涵著什么化學知識？列舉常見的生鐵和鋼制品。

五、知道常見金屬與氧氣反應

從“金屬與氧氣反應的難易程度不同”的觀點出發(fā)舉例說明金屬的活動性不同。

六、能用金屬活動性順序表對有關的置換反應進行簡單的判斷，并能解釋日常生活中的一些現(xiàn)象

（1）回憶金屬活動性順序表

（2）能否用鋁鍋長時間盛放食醋，為什么？

（3）天然水中溶解有一些鐵鹽，為什么新買來的鋁鍋燒開水后，在水面會留下一道黑色的印痕？

（4）農業(yè)上常用硫酸銅溶液和熟石灰來配置農藥波爾多液，為什么一般選用木通而不用鐵銅來配制？如何檢驗配好的波爾多液是否含有硫酸銅？

七、實驗探究酸溶液、鹽溶液跟金屬發(fā)生置換反應的規(guī)律

（1）金屬與酸溶液的置換反應：對金屬的要求？對酸溶液的要求？

（2）金屬與鹽溶液的置換反應：對金屬的要求？對鹽的要求？置換與被置換的順序：

ZnFe與CuSO4反應，置換時---先強后弱，所以Zn先與CuSO4反應；

Fe與Cu（NO3）2、AgNO3混合溶液反應，置換時---先弱后強，所以Fe先與AgNO3溶液反應

八、知道一些常見金屬的礦物

有哪些常見的鐵礦石和鋁礦石，寫出它們主要成分的化學式。

九、了解金屬銹蝕的條件，討論防止銹蝕的方法

（1）鐵生銹與氧氣和水有關，如何設計實驗證明？

只與水接觸，不與氧氣接觸，不生銹，說明：生銹與氧氣有關，氧氣必不可少；

只與氧氣接觸，不與水接觸，不生銹，說明：生銹與水有關；水必不可少

同時與水和氧氣接觸，生銹，說明：生銹的條件是：氧氣和水兩個必不可少。

（2）防止銹蝕的原理？方法？說出幾種具體做法？

十、了解從鐵礦石中鐵還原出來的方法（用實驗方法將鐵還原出來）

（1）煉鐵的原理；（2）方程式？（3）實驗：步驟，現(xiàn)象，尾氣處理；

十一、知道廢棄金屬對環(huán)境的污染，認識回收金屬的重要性

（1）廢電池隨意丟棄對環(huán)境有什么影響？

（2）回收廢棄金屬具有什么重要的現(xiàn)實意義？第九單元溶液

一、認識溶解現(xiàn)象，溶液的組成與特征；

二、知道水、酒精、汽油等是常見的溶劑（如何用簡單的方法將衣服上的油污洗去）

三、能說出一些常見的乳化現(xiàn)象

（1）舉例說明乳化現(xiàn)象；（2）用洗滌劑去油污與用汽油去油污的原理有什么不同？

四、了解溶液在生產和生活中的重要意義

（1）化工生產與化學實驗；（2）無土栽培的營養(yǎng)液；（3）醫(yī)療上各種注射液

五、知道一些物質在水溶液中是以離子的形式存在的

蔗糖溶液和食鹽水中溶質分別以什么形式存在？

六、探究NaClNH4NO3NaOH溶解時的溫度變化

為什么物質溶于水后會使溶液的溫度表現(xiàn)不同的變化？溫度的變化有哪幾種情況？各舉一個典型的例子？

七、了解飽和溶液

（1）了解飽和溶液和不飽和溶液有什么區(qū)別？如何判斷溶液是否飽和？

（2）一瓶接近飽和的NaCl/KNO3/Ca（OH）2溶液分別可以采用什么措施變成飽和溶液。

八、了解溶解度的涵義？查看溶解度性或溶解度數(shù)據(jù)繪制溶解度曲線？

（1）什么叫溶解度？“20攝適度，KNO3的溶解度為31。6g”的含義是什么？

（2）溶解度曲線上橫坐標和縱坐標的含義分別是什么？A、B兩條交于一點，交點的含義是什么？

（3）溫度對固體溶解度的影響可分為哪三種情況？各舉一個例子？

九、知道氣體溶解度及其影響因素

（1）氣體的溶解度受哪些因素的影響？舉例說明？

（2）20攝適度，O2的溶解度為0。031表示什么意義？

十、了解結晶現(xiàn)象，膽礬晶體的形成，海水制鹽？

（1）常見的結晶方法有哪些？分別適用于什么類型的溶液？

（2）如何將KNO3和少量NaCl的混合物中分離出較純凈的KNO3晶體？

（3）過濾和結晶這兩種分離固體混合物的方法分別適用于什么樣的混合物？

十一、初步學會配制一定質量分數(shù)的溶液

（1）需要哪些儀器？主要步驟？

（2）固體作溶質和液體作溶質（或濃溶液稀釋）的區(qū)別？

十二、能進行溶質質量分數(shù)的簡單的計算

（1）溶質質量分數(shù)=溶質質量/溶劑質量*100%；

（2）稀釋：溶質質量不變

M濃*C濃%=M稀*C稀%或M濃*C濃%=（M濃+M水）*C稀%

（3）與方程式的綜合計算

反應后溶液質量=反應前溶液質量（不含不溶性雜質）+-生成氣體質量-生成沉淀質量

第十單元酸和堿

一、會用酸堿指示劑檢驗溶液的酸堿性（或試驗某些植物花朵汁液在酸性和堿性溶液中的變化）？

（1）常用的酸堿指示劑有哪兩種？它們遇酸性或堿性溶液分別顯示什么顏色？

（2）什么樣的花朵汁液適合做酸堿指示劑？

二、認識酸堿的腐蝕性

（1）酸和堿都有不同程度的腐蝕性；

（2）濃H2SO4和NaOH不慎沾到皮膚上或衣服上應如何處理？

三、初步學會稀釋常見的酸或堿溶液：如何稀釋濃硫酸？

四、實驗探究酸的重要性質和用途

（1）鹽酸、硫酸的主要性質和用途：探究濃鹽酸的揮發(fā)性？造酒時調節(jié)酸度，為何使用稀硫酸，而不用鹽酸？實驗室制取二氧化碳為何不用濃鹽酸？

（2）鹽酸的用途有哪些？

（3）學會探究濃硫酸的吸水性？濃硫酸的用途有哪些？O2、H2、CO2、CO、NH3、CH4是否都能用濃硫酸做干燥劑？

（4）稀鹽酸和稀硫酸的共同的化學性質有哪些？與酸堿指示劑；與活潑金屬；與金屬氧化物；與堿；與某些鹽；為什么它們具有相似的化學性質？

五、實驗探究堿的主要性質和用途

（1）實驗探究NaOH固體的吸水性？NaOH固體的用途？O2、H2、CO2、CO、NH3、CH4是否都能用NaOH做干燥劑？

（2）NaOH和Ca（OH）2的俗稱，Ca（OH）2的用途？使用NaOH應注意什么？

六、學會通過實驗探究NaOH和Ca（OH）2的化學性質？

（1）與指示劑；（2）與酸；什么叫中和反應？（3）與某些非金屬氧化物；（4）與某些鹽；為什么它們具有相似的化學性質？

七、知道酸堿性對生命活動和農作物生長的影響

（1）了解溶液的酸堿性在實際生產和生活中有哪些重要意義？

（2）中和反應在實際生產和生活中有哪些應用？如：胃酸過多，如何治療？如何處理廢液中硫酸？被蚊蟲叮咬如何處理？

八、會用PH試紙檢驗溶液的酸堿性

（1）如何用PH試紙測試溶液或土壤的酸堿性？

九、熟練掌握本單元的化學方程式。

第十一單元鹽化肥

一、了解NaCl、NaCO3、NaHCO3、CaCO3等鹽的名稱、俗稱以及在日常生活中的用途。

二、學會粗鹽提純，粗鹽提純過程中蒸發(fā)操作需要哪些儀器？步驟？都要用到哪個儀器？蒸發(fā)什么時候停止加熱為什么？

三、如何檢驗CO32-？常見的沉淀有哪些？

四、初步認識常見的復分解反應，能用于解釋與日常生活相關的一些現(xiàn)象

（1）復分解反應在什么條件下可以發(fā)生？

（2）學會判斷一些物質能否發(fā)生復分解反應？

五、知道一些常見化肥的名稱和作用

（1）植物生長需求量較大的幾種元素是什么？

（2）氮肥/磷肥/鉀肥的作用分別什么？什么叫復合肥？舉幾例？

（3）如何鑒別氮肥/磷肥/鉀肥？

六、認識合理使用化肥、農藥對保護環(huán)境的重要意義；不合理使用會帶來什么樣的環(huán)境問題？應該采取什么措施？

第十二單元化學與生活

一、了解對生命活動具有重要意義的有機物，如：糖、淀粉、油脂、氨基酸、蛋白質、維生素等。

（1）糖類、油脂、蛋白質、維生素的生理功能分別是什么？哪些食物富含糖類或油脂或蛋白質或纖維素？

（2）氨基酸在體內的作用是什么？（3）淀粉的代謝過程。

二、知道某些物質（CO、甲醛、黃曲霉毒素有損人體健康，認識掌握化學知識能幫助人們抵御有害物質的侵害。

（1）CO如何使人中毒？（2）甲醛使人中毒的原因是什么？

（3）黃曲霉毒素使人中毒原因是什么？

三、了解某些元素如：Ca、Fe、Zn、I、F等對人體健康的作用

人體缺乏Ca、Fe、Zn元素對人體分別有什么影響？

四、初步認識在化學科學的發(fā)展在幫助人們戰(zhàn)勝疾病與營養(yǎng)保健方面的重大貢獻

五、能從組成上區(qū)分有機物和無機物。列舉生活中一些常見的有機物，認識有機物對人類生活的重要性。

六、了解常見的合成纖維、塑料、合成橡膠及其應用；了解合成材料對人和環(huán)境的影響；認識新材料的開發(fā)與社會發(fā)展的密切關系。

篇4

（1.塔里木大學機電學院，新疆 阿拉爾 843300；2. 新疆維吾爾自治區(qū)普通高等學校現(xiàn)代農業(yè)工程重點實驗室）

摘要：通過對新疆地區(qū)蘋果的生產現(xiàn)狀從種植面積和產量、生產分布及單產水平等方面進行闡述，分析當前新疆蘋果生產過程中所存在的問題，從而為新疆蘋果產業(yè)發(fā)展和產業(yè)規(guī)劃提供一些相關建議。

關鍵詞 ：蘋果；生產現(xiàn)狀；發(fā)展建議

新疆蘋果生產作為新疆地區(qū)林果產業(yè)經濟發(fā)展的重要組成部分，在新疆經濟快速發(fā)展過程中占據(jù)著重要的地位。新疆的蘋果種植歷史悠久，具有鮮明的地域特色，加之其濃郁的口感，得到了國內外消費者的一致親睞。然而新疆蘋果生產中仍存在著一些諸如栽培制度落后、果園密閉嚴重、土肥水管理粗放、標準體系落后、推廣體系不健全、果農科技水平較低、對病蟲害及災害性天氣的防控重視程度不足等諸多問題，嚴重影響了新疆地區(qū)蘋果整體質量和優(yōu)質果品比率，以及新疆地區(qū)蘋果產業(yè)的健康發(fā)展。因此，調查分析新疆地區(qū)蘋果產業(yè)現(xiàn)狀，分析當前存在的問題，并提出相應的改進建議和具體措施，對新疆地區(qū)蘋果產業(yè)的快速、健康、可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。

1 生產現(xiàn)狀

1.1 種植面積和產量

根據(jù)自治區(qū)統(tǒng)計局的統(tǒng)計，2011年新疆全區(qū)蘋果種植面積和產量為83 326 hm2和715 136 t，其中地方為67 961 hm2和510 591 t，兵團為15 365 hm2和204 545 t。與2010年相比，2011年全區(qū)蘋果種植面積和產量分別增加9 980 hm2和56 413 t，同比增長了13.61%和8.56%。地方和兵團近十年的種植面積和產量見表1、2。

1.2 生產分布

新疆地區(qū)蘋果生產主要集中在伊犁哈薩克自治州、昌吉地區(qū)、哈密地區(qū)、博爾塔拉蒙古自治州、巴音郭勒盟自治州、阿克蘇地區(qū)、克孜勒蘇柯爾克孜自治州、喀什地區(qū)、和田地區(qū)、兵團十大產區(qū)。其中，以北疆地區(qū)的伊犁哈薩克自治州和南疆地區(qū)的阿克蘇地區(qū)為蘋果的老產區(qū)，總種植面積和總產量均居前列。2011年伊犁哈薩克自治州的種植面積和產量為44 838 hm2和145 173 t，分別占新疆地區(qū)總面積和總產量的53.81%和20.30%。阿克蘇地區(qū)的種植面積和產量為14 268 hm2和243 308 t，分別占自治區(qū)總面積和總產量的17.12%和34.02%。兵團作為新疆蘋果的新興主產區(qū)，其種植面積和產量也在逐年增加，同年，兵團的種植面積和產量為15 365 hm2和204 545 t[1]，分別占自治區(qū)總面積和總產量的18.45%和28.60%。2011年自治區(qū)十大主產區(qū)種植面積、產量及比重見表3。

1.3 單產水平

2011年新疆自治區(qū)平均單產為8.85 t/hm2，相比2010年8.98 t/hm2，基本單產水平保持不變。南疆的阿克蘇地區(qū)、喀什地區(qū)、博州、和田地區(qū)及兵團年單產量均大于自治區(qū)平均單產量，其中喀什地區(qū)年單產量達到22.95 t/hm2，阿克蘇地區(qū)年單產量也達到了17.05 t/hm2，北疆的年單產量總體來說相對較低。2003—2011年間，自治區(qū)單產量基本穩(wěn)定在10 t/hm2左右，地方單產量基本穩(wěn)定在9 t/hm2左右，兵團單產量則穩(wěn)定在13 t/hm2左右（見表4、5）。

2 存在的主要問題

2.1 栽培制度落后，果園密閉嚴重，品種結構發(fā)展不均衡，果品質量整體不高

新疆地區(qū)90%以上的成型蘋果園多是在20世紀90年代前后大發(fā)展時期栽植，主要采用以喬砧密植栽培模式為主的傳統(tǒng)栽培制度。而該傳統(tǒng)的栽培制度使得大多數(shù)果園果樹生長粗壯、果樹長勢很難控制、以及喬砧密植栽培技術相對復雜，加上該種栽培模式本身的不足，造成大多數(shù)果園樹身高大、樹體密閉、枝量眾多、空間開度不合理、光照不良，果樹生長環(huán)境逐漸變差，致使果樹產量低、果品質量整體不高、優(yōu)質果品比率較低等問題十分突出。同時，果樹品種結構發(fā)展不均衡，缺乏市場調查與預測，適地適栽原則堅持不夠，次適宜區(qū)和非適宜區(qū)的栽植也占有相當比例[2]，早、中、晚熟品種比例搭配不合理，不僅造成了資源的浪費，還造成果品整體質量降低、優(yōu)質高檔果品比率不高等問題。

2.2 土肥水管理粗放，果園產量、質量水平較低

土壤是果樹生長的根本，土壤的理化性質和營養(yǎng)成分含量、比例關系直接影響到果樹的產量、品質。新疆地區(qū)大多數(shù)果園土壤比較瘠薄、有機質含量低；90%以上的果園以清耕為主，生草和覆草的果園相對較少；經營模式又以高密度、超高產等掠奪性等方式，不僅導致果園土壤、生長環(huán)境惡化，而且也不能及時采用適時、合理的均衡營養(yǎng)施基肥、覆蓋栽培等恢復性栽培措施，在很大程度上制約了果園生態(tài)環(huán)境的改善和土壤理化性質的提高；施肥種類得不到合理分配，長期的化肥施用為主，有機肥投入相對較少，從而導致土壤有機質結構遭到破壞、理化性質不高、貯水護肥能力較差。水的管理制度也相當粗放，大多數(shù)果園以大水漫灌為主，不僅造成水資源嚴重浪費，也對土壤結構、有機質及土壤肥力有所破壞。

2.3 標準體系技術落后，不利于蘋果產業(yè)標準化、規(guī)模化、產業(yè)化發(fā)展

新疆地區(qū)作為中國蘋果產業(yè)的主產區(qū)，其果品品質贏得了全國人民的信賴，但是一些與蘋果有關的標準體系仍存在著技術落后的問題，這不利于新疆蘋果產業(yè)標準化、產業(yè)化、規(guī)范化發(fā)展。新疆蘋果標準化生產還處于初級階段，栽培管理技術標準體系有待于加強提高，標準化建設還需要加快步伐。與先進國家相比，在安全高效標準化生產方面存在著比較大的差距，與國際標準及市場接軌的基礎技術相對較薄弱，栽培技術、采收指標、果品質量標準、采后處理等都未能實現(xiàn)統(tǒng)一規(guī)范。同時，新疆蘋果生產主要是以一家一戶的分散經營為主，經營規(guī)模小，缺乏有效的組織，果農獲取信息的渠道滯后，與市場之間的聯(lián)系脫節(jié)，不能及時把握市場需求，從而導致種植效益不高，標準化生產和產供銷一體化經營很難實現(xiàn)，終端產品的市場競爭力也被消弱。而且名優(yōu)企業(yè)數(shù)量少、規(guī)模小、市場競爭力不足，也很難和果樹生產者形成戰(zhàn)略經濟合作[3]。

2.4 蘋果產業(yè)缺乏健全、有力的推廣體系和服務體系

產業(yè)技術推廣人才和服務人員的短缺使得新疆地區(qū)蘋果產業(yè)技術推廣體系和服務體系較為薄弱，許多有關蘋果的新成果、新技術、新知識難以及時而又廣泛的向果農推廣，蘋果基地無法堅持持續(xù)、高效的健康發(fā)展。政府扶持的力度不夠，組織化水平不高，企業(yè)與果農之間沒有形成強有力的利益紐帶。地方品牌推廣不力，地區(qū)優(yōu)質蘋果缺少足夠的市場競爭力。

2.5 果農技術水平和科學文化素質較低

果農作為蘋果生產的一線人員，其技術水平和文化素質的高低將直接影響到果園的產量和品質。而新疆地區(qū)果農的技術水平和科學文化素質相對較低，技術管理水平有限，特別是一些新建果園區(qū)技術力量更為薄弱，接受新觀念、新技術的能力差，再加上對采用新技術提高蘋果產量和品質的認識不足，缺乏緊迫感，這就造成資源的浪費和果農的損失，也不利于蘋果產業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

2.6 對病蟲害和災害性天氣防控的重視程度不高

過去幾年，新疆蘋果產業(yè)并沒有呈現(xiàn)出一種良好的發(fā)展態(tài)勢，除了受到市場因素的影響外，更主要的原因是頻繁的災害性天氣和頻發(fā)病蟲害的影響。北疆地區(qū)特別是伊犁地區(qū)周期性的凍害一直制約當?shù)靥O果產業(yè)的發(fā)展，上個世紀90年代的引苗不慎所產生的小吉丁蟲，致使伊犁河谷蘋果產業(yè)遭受毀滅性的打擊；南疆地區(qū)影響蘋果產業(yè)發(fā)展的主要災害性天氣是花期沙塵暴、寒流、陰雨天，采收期凍害、早霜等。深冬季節(jié)凍害引發(fā)的腐爛病也一直困擾著當?shù)靥O果生產基地。

3 發(fā)展建議

3.1 加快推廣現(xiàn)代蘋果栽培制度，調整果品結構，提高果品質量，增強自身競爭力

進入21世紀以來，世界蘋果栽培制度發(fā)生了巨大的變化，矮砧密植已成為發(fā)達國家蘋果栽培的主要模式[4]。以寬行矮砧集約高效栽培模式為主要特征的現(xiàn)代化蘋果栽培模式，不僅省工、省力、優(yōu)質、高效，而且便于機械化生產作業(yè)。目前，歐美國家矮砧密植栽培比重已達到90%以上，而我國起步較晚，新疆地區(qū)更是沒有普遍建立起來。今后5 ~ 10年，新疆蘋果栽培新技術將處于大范圍推廣普及的重要時期，要時刻抓緊這一關鍵機遇，通過實施老果園栽培技術更新工程，在新建的果園大力推廣實施蘋果矮砧密植栽培技術模式，借鑒歐美先進的蘋果綜合生產制度（IFP），穩(wěn)步推進現(xiàn)代化蘋果栽培制度的普及。同時，通過市場調查與預測，加大調整蘋果品種結構，堅持適地適栽原則，選擇適宜的地區(qū)栽培適宜的優(yōu)良品種，早、中、晚熟品種合理搭配[3]，充分發(fā)揮自然優(yōu)勢和地域優(yōu)勢，重點建設以北疆的伊犁哈薩克自治州、昌吉地區(qū)為一體的和以南疆的阿克蘇地區(qū)、喀什地區(qū)、以及和田地區(qū)為一體的兩大優(yōu)質蘋果種植帶，大力提倡和推動綠色蘋果和無公害蘋果的生產與銷售，提高果品的整體質量、優(yōu)質果品比率，以及食用安全性，滿足市場需求，提高自身競爭力。

3.2 加強土肥水管理，提高現(xiàn)有果園的產量、質量水平

當前，新疆蘋果生產最緊迫的任務就是要最大限度的提高現(xiàn)有果園的產量和質量水平。針對我國蘋果生產中存在的土肥水管理問題，主要有以下建議：（1）重視和規(guī)范使用基肥，優(yōu)化土壤結構。合理控制施肥時間，確保肥效發(fā)揮盡可能的吻合果樹的需肥時間。多施有機肥或配施加工的有機肥和生物菌肥，提高果園有機質含量，保持良好的蓄水保墑能力。（2）做好土壤追肥，保持養(yǎng)分持續(xù)、有效供給。按照果樹需肥特點，重點做好春季施肥補充氮肥，水肥同補；幼果膨大期追施磷肥，以鉀肥為輔，少量補氮，實行多點淺施；果實快速膨大后期補鈣與補鉀交錯進行。（3）做好果樹水分持續(xù)、有效供給，盡可能的做到以滴灌為主。根據(jù)土壤墑情和果樹需求時期，做到合理施水。合理調控土壤、肥效、水源等諸多影響果園整體產量、品質、優(yōu)質果率的關鍵因子，在新疆五大主產區(qū)大力推廣和普及果園密閉實施改造、改善土肥水管理制度，全面提高新疆地區(qū)蘋果產業(yè)生產的技術水平，從而進一步的提高果園產量、質量的水平，增強新疆蘋果產業(yè)的競爭力。

3.3 加強蘋果生產標準化技術集成與示范，推進新疆蘋果產業(yè)標準化、規(guī)模化、產業(yè)化建設

歐美發(fā)達國家的蘋果產業(yè)大多以安全、綠色、優(yōu)質、高效、可持續(xù)生產為目標，綜合運用了現(xiàn)代生物學、生態(tài)學、生理學原理和栽培技術，形成了現(xiàn)代蘋果矮砧密植標準化生產技術、水果綜合生產技術（IFP）制度、病蟲害綜合防治技術（IMP）、果園精準施肥技術（PFS）、水果質量保證制度體系（FQA）、養(yǎng)分資源綜合管理技術、綠色果品栽培技術等，促進了果蔬產業(yè)的進步和可持續(xù)發(fā)展。研究、借鑒國內外已有的技術成果和生產經驗，國內外良好農果業(yè)操作規(guī)范（GAP）、IFP和有機蘋果生產等質量控制體系，結合新疆蘋果主產區(qū)的生產實際，建立無公害、綠色蘋果基地以及出口蘋果基地，制定具有新疆特色的蘋果生產全程質量控制體系。在五大主產區(qū)建立質量安全監(jiān)測站，完善檢測手段，對蘋果生產基地的大氣環(huán)境、土壤、肥質、水質和產品品質進行安全監(jiān)測。同時，為了能積極參與國內外的市場競爭，可以將已形成規(guī)模的、分散的果農組成蘋果產業(yè)合作組織。在蘋果主產區(qū)，大力發(fā)展果品貯存和加工業(yè)，提高蘋果的貯存能力和加工能力，在延長蘋果產業(yè)鏈的同時，使蘋果能夠周年上市。

3.4 加強蘋果產業(yè)技術推廣體系和服務體系的建設，提高新疆蘋果產業(yè)組織化水平

借鑒歐美以及日本等發(fā)達國家的先進經驗，在自治區(qū)及主要產區(qū)建立蘋果產業(yè)協(xié)會和果農專業(yè)合作社組織，提供標準化、產業(yè)化的技術推廣體系和產供銷一體化經營的服務體系，以提高果農的種植信心，提高果園的產量、品質，發(fā)展集約化蘋果產業(yè)，規(guī)范生產和市場秩序，提高新疆地區(qū)蘋果產業(yè)的組織化程度，實行規(guī)模經營，避免一家一戶的模式。同時，積極鼓勵和創(chuàng)新蘋果產業(yè)化經營的利益分配機制，逐步形成企業(yè)與農戶“風險共擔、利益共享”的利益共同體。強化政府的協(xié)調，維護好企業(yè)與果民雙方的利益，加大資金和政策的扶持力度，進一步采取有效措施加強和完善新疆蘋果產業(yè)技術推廣體系和服務體系的建設，提高新疆蘋果產業(yè)的組織化水平，以產業(yè)化促進蘋果生產基地可持續(xù)健康發(fā)展。保護地方品牌，確保優(yōu)質蘋果的市場競爭力，從而使新疆蘋果的品牌更好的走入國內外市場。

3.5 加強技術普及力度，加大果農培訓力度

為進一步做大做強新疆地區(qū)的蘋果產業(yè)，以綠色、無公害蘋果示范園和地區(qū)科技專家培訓基地為平臺，大力引進國內外科技人才，不斷壯大蘋果產業(yè)專業(yè)隊伍，提高果園管理水平；加強技術普及，大力開展對果農的技術和技能培訓，快速提高果農的整體素質，保障新疆地區(qū)蘋果產業(yè)健康、可持續(xù)發(fā)展。

3.6 高度重視對病蟲害和主要性災害性天氣的預報、預警和防控體系研究

新疆地區(qū)幅員遼闊，南北疆地理結構和自然條件多樣，每年都有可能在不同的地區(qū)發(fā)生凍害、寒流、陰雨、雨澇、干旱、沙塵等自然災害，以及在蘋果種植過程中所遇到的各種病蟲害[5]，都會給新疆地區(qū)蘋果產業(yè)帶來重大的經濟損失。因此，研究制定針對病蟲害和主要自然災害的預報、預警、防范、防控和抗災減災、安全生產的綜合技術措施，建立病蟲害和主要災害天氣的預報、預警和防控技術體系，保證新疆地區(qū)蘋果產業(yè)健康、可持續(xù)發(fā)展，具有重要的社會意義。

參考文獻

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篇5

（1．廣西壯族自治區(qū)土壤肥料工作站，南寧 530007；

2．湖北省農業(yè)科學院，a．農業(yè)經濟技術研究所；b．農產品加工與核農技術研究所，武漢 430064）

摘要：采用不同磷肥施用水平和不同的磷肥品種搭配，研究其對馬蹄［Heleocharis dulcis（Burm． f．） Trin．］生育期、產量和品質等的影響。結果表明，施磷量為13～25 kg／667 m2時，不同的磷肥施用水平對馬蹄的生育期無影響；隨著磷肥施用量的增加，有利于淀粉和可溶性總糖的積累，但不能顯著提高馬蹄的產量。從經濟效益上看，增施磷肥不能提高馬蹄的經濟效益，純收益最好的是施磷水平為13 kg／667 m2。鈣鎂磷肥和磷酸一銨兩種磷肥的不同比例對馬蹄生育期和產量均無影響，隨著磷肥中磷酸一銨的比例增加，馬蹄的大果率增加，淀粉和可溶性總糖的積累隨之降低。

關鍵詞 ：磷肥；施用水平；品種；馬蹄［Heleocharis dulcis （Burm． f．） Trin．］

中圖分類號：S143．2；S645．3 文獻標識碼：A 文章編號：0439－8114（2015）16－3880-04

DOI:10.14088/j.cnki.issn0439-8114.2015.16.012

收稿日期：2015－06－15

基金項目：2015年湖北省科技支撐計劃項目（2015BBA199）；廣西壯族自治區(qū)農業(yè)廳科研項目；湖北省農業(yè)科技創(chuàng)新中心資助項目（2015－620－007－001）

作者簡介：鄭 丹（1981－），女，湖北荊門人，農藝師，碩士，主要從事作物生理生態(tài)及營養(yǎng)方面的研究，（電話）15007195861（電子信箱）4611744＠qq．com；通信作者，郭 鵬，副研究員，（電子信箱）gp．pengguo＠gmail．com。

馬蹄［Heleocharis dulcis （Burm． f．） Trin．］，又名荸薺，屬莎草科荸薺屬淺水性宿根草本植物，以地下球莖作為食用器官，可鮮食或加工，在中國長江流域及南方各省均有廣泛種植［1，2］。生產者為了追求高產、高效益，往往重施肥料，肥料的大量施用造成了磷肥資源浪費和土壤磷素富集嚴重，引發(fā)水體富營養(yǎng)化，給環(huán)境帶來了巨大的潛在威脅［3－8］。由于磷肥和土壤性質不同，等磷量磷肥的增產效果也存在顯著差異［9，10］。本試驗通過比較不同磷肥施用水平及磷肥品種搭配對馬蹄生產的影響，以期為馬蹄生產中合理施用磷肥提供理論依據(jù)。

1 材料與方法

1．1 供試材料

馬蹄品種為廣西芳林馬蹄。

尿素（含N 46％，四川美豐化工股份有限公司生產）、磷酸一銨（含P2O5 44％，含N 11％，廣西鹿寨化肥有限公司生產）、鈣鎂磷肥（含P2O5 17％，廣西鹿寨化肥有限公司生產）、硫酸鉀（含K2O 52％，俄羅斯阿欽斯克有限責任公司生產）。

1．2 試驗設計與處理

試驗于2014年7～12月在賀州市賀街鎮(zhèn)白沙村進行。試驗地塊的土壤pH 6．3，有機質含量29．77 g/kg ，全氮1．81 g/kg，有效磷23．76 g/kg，速效鉀221．1 g/kg。前茬作物為水稻。

試驗設9個處理，3次重復，采用隨機區(qū)組排列。具體試驗處理及施肥量見表1。

除施肥水平不同外，其他各項管理措施均保持一致。小區(qū)面積30 m2，長6 m，寬5 m。馬蹄苗于7月29日移栽，插植規(guī)格70 cm×75 cm，每處理6行，每行13株，每株4～5苗。

1．3 田間管理

1）水分管理。小區(qū)實行單排單灌，以防止肥水串灌。前期淺水2～4 cm，促分蘗；中期深水5～7 cm，控分蘗，促進早結球；球莖膨大期田間保持15～20 cm的深水；11月后田間保持土壤濕潤至成熟。

2）肥料管理。磷肥全部基施。氮肥和鉀肥采用基施和追施相結合。追肥分為分株形成肥、二次分株形成肥、花莖的抽生肥、球莖形成肥、球莖膨大肥。氮肥的基追肥分配比例為0．25∶0．13∶0．20∶0．15∶0．15∶0．12。鉀肥的基追肥分配比例為0．25∶0．10∶0．10∶0．15∶0．20∶0．20。

3）收獲。2015年1月19~20日收獲，分處理人工收挖，分大小果，單獨稱小區(qū)產量。

1．4 部分測定方法

收獲后分別從各個處理中選取具有代表性的10個新鮮馬蹄球莖去皮，切成約0．5 cm×0．5 cm的碎片混勻后，稱取20．0 g于預冷的研缽中，冰浴中研磨成勻漿后，取2．0 g作為檢查樣品。淀粉含量采用碘顯色法測定［11，12］，可溶性總糖含量采用蒽酮比色法測定［13］。

2 結果與分析

2．1 不同磷肥施用水平及磷肥品種搭配對馬蹄生育期的影響

由表2可知，不同處理的一次分株形成期、二次分株形成期、花莖的抽生期、球莖形成期的出現(xiàn)時期基本一致，處理1的成熟期比其他處理早7 d。可見，施磷量在13～25 kg／667 m2范圍內時，不同的磷肥施用量、鈣鎂磷肥和磷酸一銨的不同比例對馬蹄生育期沒有影響。

2．2 不同施肥處理對馬蹄大果率和產量的影響

由表3可知，處理3、處理6和處理7的大果率（大中果率，下同）分別為73．5％，74．6％和78．4％。處理4、處理8和處理9的大果率分別為73．5％，77．7％和80．4％。由此可見，隨著磷肥中磷酸一銨比例的增加，馬蹄的大果率呈現(xiàn)上升的趨勢。

除與對照差異顯著外，其余各處理的株高和667 m2苗數(shù)差異均不明顯。處理2的總果數(shù)最多，達到了154個/m2，產量達到了2 925．5 kg／667 m2。其次是處理3，產量可達到了2 844．4 kg／667 m2。除處理1外，其余處理的產量差異均不明顯。處理2、處理3、處理4、處理5的產量對比差異不明顯，表明施磷量在13～25 kg／667 m2范圍內時，增施磷肥不能明顯提高馬蹄產量。

處理3的產量達到了2 844．4 kg／667 m2，處理6的產量達到了2 784．4 kg／667 m2，處理7的產量達到了2 703．5 kg／667 m2。由此可見，隨著磷肥中磷酸一銨的比例的增加，產量呈減少趨勢。處理4、處理8和處理9的產量也呈現(xiàn)同樣的趨勢。結果表明，施用鈣鎂磷肥和磷酸一銨這兩種磷肥對馬蹄產量無明顯影響。

2．3 不同施肥處理對馬蹄經濟效益的影響分析

由表4可知，處理2的產值為5 130．84元／667 m2，高于其他處理。其次為處理5，產值達到5 047．56元／667 m2。除去肥料成本，處理2的純收益為4 560．15元／667 m2，處理5的純收益為4 568．65元／667 m2，處理5的純收益高于處理2，這說明馬蹄施磷量在13～25 kg／667 m2范圍內時，增施磷肥不能提高馬蹄的經濟效益。

處理3的純收益為4 416．47元／667 m2、處理6的純收益為4 347．40元／667 m2、處理7的純收益為4 407．98 元／667 m2。處理4、處理8和處理9的純收益分別為4 379．66、4 244．11和4 198．54元／667 m2，呈現(xiàn)遞減趨勢。由此可見，隨著磷肥中磷酸一銨的比例的增加，馬蹄純收益并未相應增加。

2．4 不同施肥處理對馬蹄品質性狀的影響

由表5可知，處理1的淀粉含量為52．03 g／kg，可溶性總糖含量為44．12 g／kg，低于其他處理。處理2、處理3、處理4和處理5的的淀粉含量分別為63．54、62．80、62．15、61．58 g／kg，可溶性總糖含量分別為55．87、54．28、54．16、53．89 g／kg，均呈現(xiàn)遞減趨勢，可見馬蹄施磷量在13～25 kg／667 m2范圍內時，磷肥施用量的增加有利于馬蹄淀粉和可溶性總糖的積累。

處理3、處理6和處理7淀粉含量分別為62．80、62．44、61．85 g／kg，可溶性總糖含量分別為54．28、52．81和53．41 g／kg，呈現(xiàn)遞減趨勢。處理4、處理8和處理9也呈現(xiàn)相似遞減的趨勢，結果表明，隨著磷酸一銨比例的增加，馬蹄的淀粉和可溶性總糖的積累相應降低。

3 小結與討論

施磷量為13～25 kg／667 m2時，磷肥施用量對馬蹄的生育期無影響；隨著磷肥施用量的增加，有利于淀粉和可溶性總糖的積累，但不能顯著增加馬蹄的產量。從經濟效益上看，增施磷肥不能提高馬蹄的經濟效益，純收益最好的是施磷水平為13 kg／667 m2處理。在實際的馬蹄生產中，減少磷肥施用量并不會造成馬蹄純收益的降低，建議降低磷肥用量，既可保證馬蹄產量，又可節(jié)約肥料成本。

鈣鎂磷肥和磷酸一銨兩種磷肥的不同比例對馬蹄生育期和產量均無影響。隨著磷肥中磷酸一銨的比例增加，馬蹄的大果率增加，淀粉和可溶性總糖的積累隨之降低，這可能與磷酸一銨比鈣鎂磷肥更能提高土壤olsen－P（有效磷）含量有關［14］，同時由于磷酸一銨相比鈣鎂磷肥更容易發(fā)生磷素損失，這可能是造成處理間馬蹄產量無明顯差異的原因。在生產中，可綜合考慮土壤酸堿性、馬蹄大果率和品質的要求，確定鈣鎂磷肥和磷酸一銨的比例。

參考文獻

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篇6

關鍵詞：人教版；九年級化學；實驗探究；學生實驗活動

文章編號：1008-0546（2013）02-0049-03 中圖分類號：G622.3 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.02.020

新教材將科學探究的內容作為其重要的組成部分，通過不同的內容來體現(xiàn)科學探究過程。教材中的“科學探究”泛指學生主動參與的一切探究學習活動，主要以如下欄目呈現(xiàn)：實驗、探究、調查與研究、家庭小實驗等。新教材堅持化學課程改革方向，倡導多樣學習方式，增強指導性，落實實驗教學要求，適當降低偏高的學習要求，限制開放性較大的內容，修改難度大的“活動與探究”。現(xiàn)就新教材的“科學探究”內容重大變化談幾點體會：

變化之一：降低難度，讓學生主動體驗科學探究過程，突出化學實驗儀器和試劑使用

科學探究包括提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等多種要素。教材中，充分展示了各種不同的科學探究過程及探究過程中所蘊涵的多種科學方法，設計了不同類型的科學探究活動，形成和發(fā)展學生適應未來生存和發(fā)展所必備的科學素養(yǎng)。如“探究”欄目中的實驗探究，設計了從問題的提出到問題得到解決的全過程。比如教材中的探究實驗“吸入的空氣與呼出的氣體有什么不同”的全過程為：①提出問題，即實驗課題（教材已給出）②制訂計劃（書上給出詳盡的實驗步驟）③收集證據(jù)（指導如何觀察、觀察什么，從知識上給予鋪墊，給出明確的觀察提問和記錄要求，且留有填空）④解釋與討論（提供信息，引導學生得出結論）⑤反思與評價（書上給出學習化學的特點）。在上述過程中蘊涵有制訂計劃的方法，有收集證據(jù)、描述實驗現(xiàn)象、討論、歸納、反思等多種方法。

教材突出化學實驗儀器和試劑使用，并改進實驗或探究活動，降低了難度。如：在第一單元課題2的化學實驗基本操作內容中增加“連接儀器裝置”；第五單元課題1實驗改進，用紅磷代替白磷，通過紅磷燃燒前后質量的測定驗證質量守恒定律；第八單元課題1中，為了更好地說明“合金的硬度一般比組成它們的純金屬更大”，將“焊錫和錫”更換為“硬鋁片和鋁片”，因為焊錫比錫軟；第九單元課題2原“家庭小實驗——制取明礬晶體”改為“課外實驗——自制白糖晶體”，考慮到明礬不易得到；“使用pH試紙測定唾液、食醋、果汁、肥皂水、雨水和土壤溶液等的酸堿性”變?yōu)椤笆褂胮H試紙檢驗唾液、食醋、果汁、肥皂水、雨水和土壤溶液等的酸堿性”；原“活動與探究——溶液酸堿度對頭發(fā)的影響”改為“探究——洗發(fā)劑和護發(fā)劑的酸堿性”，考慮到原探究中測定頭發(fā)在不同pH的溶液中的變化情況，難度較大；增加“氫氣的燃燒”實驗。

為說明一種金屬能否把另一種金屬從它的化合物的溶液中置換出來，比較出這兩種金屬的活動性強弱提供科學的判斷依據(jù)。第八單元課題2由以前“金屬活動性順序”標題下包括：金屬與酸的反應；金屬活動性順序。現(xiàn)改為：二、金屬與鹽酸、稀硫酸的反應；三、金屬活動性順序。強調金屬性和金屬活動性的區(qū)別和聯(lián)系，不能根據(jù)反應的劇烈程度Mg>Zn>Fe，就得出金屬的活動性是Mg>Zn>Fe。能否發(fā)生反應反映的是金屬的熱力學性質（本質屬性）；反應的劇烈程度（速率）是動力學性質，會受到外界條件如接觸面積、濃度等的影響。

變化之二：精心設計科學探究活動，發(fā)揮科學探究對科學素養(yǎng)發(fā)展的獨特價值

在探究學習活動的實踐中綜合運用已學的知識，習得物質及其變化的新知識和運用；在探究學習活動的實踐中進行分析、推理、判斷、交流討論等邏輯思維活動，提高思維能力和品質，培養(yǎng)合作學習和交流、評價能力，體會什么是科學，如何做科學，增進對科學的感情，培養(yǎng)對科學的興趣。

結合學習內容選做實驗探究活動，教材的實驗探究活動，有的包含某些探究要素，以實驗技能、方法學習為主；有的包含比較完整探究過程或較多探究要素的實驗內容有8項：探究空氣中氧氣的體積分數(shù)，幫助學生了解空氣的主要成分及其主要性質，認識實驗方法是探究物質組成的重要手段；探究呼出的氣體中二氧化碳的相對含量與空氣中二氧化碳相對含量的差異，幫助學生運用實驗手段，通過半定量的實驗方法，通過比較，收集證據(jù)，認識空氣中氧氣在呼吸中的作用，了解空氣成分在呼吸作用中發(fā)生的變化，體會氧氣對生命活動的重要性，氧氣和二氧化碳的轉化；通過實驗證明加熱堿式碳酸銅有新物質生成，學習實驗方法和技能，通過實驗和現(xiàn)象的觀察、分析，了解物質在一定條件下可以發(fā)生化學變化得到新的物質，并伴隨有顏色變化、氣體放出等現(xiàn)象。建立化學變化的概念，認識實驗手段在學習化學中重要作用；實驗探究化學反應前后的質量關系：幫助學生了解科學探究的一般過程，了解科學探究的要素，發(fā)現(xiàn)自己原認識中的誤區(qū)，更新觀念，建構知識；設計實驗證明氫氧化鈉與鹽酸能發(fā)生中和反應；探究酸液、鹽溶液與金屬發(fā)生的置換反應及其規(guī)律；燃燒條件的實驗探究；探究農藥、化肥對農作物或水生生物生長的影響。

選用提高學生依據(jù)實驗現(xiàn)象分析推理理解物質及其變化的活動。如：根據(jù)實驗現(xiàn)象推斷水的組成，可以幫助學生通過實驗和推理從水的合成和分解兩個角度發(fā)現(xiàn)和證實水的元素組成；用實驗方法將氧化鐵中的鐵還原出來，可以幫助學生認識物質間可以在一定條件下相互轉化，體會化學在生產和社會發(fā)展中的作用；觀察銅鋅原電池實驗，可以幫助學生發(fā)現(xiàn)化學反應在實現(xiàn)不同形式能量轉化中的作用，萌發(fā)進一步了解其中奧秘的愿望，提高學習化學、進行科學探究的興趣。

變化之三：刪改部分實驗，區(qū)分實驗或探究活動，增進學生對科學探究的體驗

教材中，科學探究不只是某種具體活動形式，而是滲透在整個教材所設計的探究活動之中，這些探究活動在科學方法和技能的訓練上，各有不同的側重點，既有含較多探究要素的活動，也有含探究要素較少的、從不同側面對學生進行科學方法和探究技能訓練的豐富多樣的活動。另外，大多數(shù)探究活動的設計與選材重視學生的生活經驗，密切聯(lián)系學生的生活實際以及材料、能源、環(huán)境、生命科學等現(xiàn)代社會問題，并把先進的信息技術手段引入到學生探究活動中。創(chuàng)設能引發(fā)問題的情境、說法、事例，以問題為中心組織教材內容，通過問題啟動探究，深化探究，反思探究，把問題的解決與新知識的學習緊密結合起來。

教材對探究實驗和一般實驗做了區(qū)分，如：將“氧氣和二氧化碳的制取和性質”定位為實驗，不強調探究，要求通過實驗探究認識“呼出的氣體中二氧化碳的相對含量與空氣中二氧化碳相對含量的差異”。對于一些難度大或現(xiàn)實意義不大、操作性不強的實驗也做了刪改。如：刪去“觀察在水中加入少量鹽后凝固點和沸點的變化”的實驗；把“探究：氯化鈉、硝酸銨、氫氧化鈉三種物質在水中溶解時的溫度變化”、“配制某種無土栽培所需的無機鹽營養(yǎng)液”分別改為“實驗：比較氯化鈉、硝酸銨、氫氧化鈉三種物質在水中溶解時的放熱（或吸熱）現(xiàn)象”、“根據(jù)已知比例配制某種無土栽培所需的無機鹽營養(yǎng)液”。把“討論：溫度計中的水銀能否用水或酒精來替代”、“分離氯化鈉固體和鐵粉組成的混合物”分別改為：“實驗：水的電解”、“實驗：粗鹽中難溶性雜質的去除”。在生活中常見的化合物單元中用“常用銨態(tài)氮肥的檢驗”代替“當?shù)剞r村常用化肥的鑒別”。在化學與能源和資源利用單元，用“觀察少量汽油、柴油、油樣品的燃燒現(xiàn)象，調查其用途”代替“比較原油常見餾分的某些物理性質及其燃燒的情況”。

變化之四：精選學生實驗活動，加強對探究過程的理解和再認識

教材充分體現(xiàn)《課程標準》的修訂要求，新增加學生實驗活動，通過化學實驗學習，學會基本的化學實驗技能、了解需要遵守的化學實驗室規(guī)則、關注安全問題、防止污染環(huán)境，形成良好的實驗工作習慣；動手完成基礎學生實驗，在科學探究學習活動中能通過實驗發(fā)現(xiàn)問題、收集證據(jù)，驗證假設和猜想。要求至少完成下列表1中的學生實驗活動。

變化之五：正確處理好學生、教師和教材的關系，提高科學探究學習活動實效

教材語言力求簡潔明了，親切生動，容易為學生所理解，有利于激發(fā)學生閱讀和學習的興趣，使學生感受到與教材的平等對話與交流。原教材中，平均起來每課時有1.3次探究活動，從數(shù)字上說明了學生在教學活動中的主動參與程度。學生的探究活動量、探究活動的選題等，新版教材力求正確處理好學生、教師和教材的關系，特別是學生的獨立自主程度和教師的調控程度的關系。下頁表2是以教師與學生在科學探究中的地位與作用，把科學探究劃分為5個不同的水平層次。

在表2中1級水平是最低水平，提出問題、確定研究方向、制定實驗計劃均由教師負責，做實驗、觀察、記錄由學生做，解釋與結論先由學生做，然后教師補充、訂正，反思與評價先由教師為這次活動做總結，提出優(yōu)缺點、批評與表揚，然后學生補充。顯然，這種水平的探究活動，教師的指導起重要作用，學生的自主性不很強。2到4級水平，學生自主性逐步加強，教師逐漸成了參謀和顧問。5級水平完全由學生獨立自主地進行探究，屬于較高要求。人教版新教材中的科學探究活動多半屬于1級水平。

結語

總之，有思考性是教科書的生命力所在。新教材力求激發(fā)學生積極思考，引導學生通過高水平的思維來學習，而思維總是在一定的問題情境中產生的，問題是思維的源泉，更是思維的動力，保證學生深層次認知參與的核心是問題。為此，教材注意從學生的生活實際出發(fā)，構建了一個既充分整合，又有利于促進學生學習的教科書體系。不論是十二個單元主題還是每個單元內具體實驗探究的編排順序的調整，都充分體現(xiàn)了“從生活走進化學，從化學走向社會”的思路，突出核心知識、思想方法、學科價值，為高中化學順利銜接奠定基礎。

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篇7

關鍵詞：給水管材；連接方式；

室內給水管應選用耐腐蝕和安裝方便可靠的管材。室內給水管材主要分為金屬管和非金屬管兩大類。

1.金屬管

現(xiàn)在應用較多的室內金屬給水管材主要有鋼管、給水鋁合金襯塑管、給水銅管。

1．1鋼管

鋼管有焊接鋼管和無縫鋼管之分。保護層型分為金屬保護層型與非金屬保護層型。表面鍍層保護層型有冷、熱鍍鋅鋼管，表面壓合保護層型。

普通焊接鋼管、普通無縫鋼管和鍍鋅鋼管常用規(guī)格在各種設計手冊中都有詳細的資料，其應用技術已經比較成熟，因此我們不再多介紹。這里分別做不銹鋼管、鋼塑復合鋼管、銅管等幾大類介紹。

1．1．1不銹鋼管

不銹鋼管按管壁厚度不同有不銹鋼管與薄壁不銹鋼管。90年代末才在國內出現(xiàn)的薄壁不銹鋼管的推廣應用正逐步為大家所認同和接受。

1．1．1．1薄壁不銹鋼管

由特殊焊接工藝處理的薄壁不銹鋼管，因其強度高，管壁較薄，造價降低，從而有效地推動了不銹鋼管的應用和發(fā)展。薄壁不銹鋼管的優(yōu)越性能還有：(1)經久耐用，衛(wèi)生可靠， 防腐蝕性好，環(huán)保性好。(2)抗沖擊強。(3)韌性好。比一般金屬易彎曲、易扭轉，不易裂縫，不易折斷。(4)采用成熟、可靠的專用連接技術，大大提高了工程進度和效率。

不銹鋼管連接方式：常見的管件類型有壓縮式、壓緊式 、推進式、焊接式及焊接與傳統(tǒng)連接相結合的派生系列的連接方式。

薄壁不銹鋼管由于管價相對較高，用于沿建筑外墻安裝的直飲水管或高標準建筑室內給水管路。

1．1．2鋼塑復合鋼管

鋼塑復合鋼管主要是給水涂塑復合鋼管與給水襯塑復合鋼管兩大類。

1．1．2．1給水涂塑復合鋼管

給水涂塑復合鋼管的優(yōu)異性能有：(1)安全衛(wèi)生，價格低廉 。(2)良好的防腐性能，使用壽命長。優(yōu)越的耐沖擊機械性能。(3)介質流動阻力低于鋼管40％。

涂塑復合鋼管的連接方式有管螺紋、法蘭和溝槽式三種。

1．1．2．2給水襯塑復合鋼管

給水鋼襯塑復合管主要性能與給水涂塑復合管比較類似 ，對襯塑復合鋼管來說，導熱系數(shù)低，節(jié)省了保溫與防結露的材料厚度。另外同外管徑條件下，過水斷面小，水流損失與流速均增大。

1．2銅管

銅管按材質不同分為：紫銅管、青銅管和黃銅管三大類。建筑給水中采用紫銅管。

銅管的主要優(yōu)點：(1)經久耐用。銅的化學性能穩(wěn)定，耐腐蝕，耐熱，可在不同的環(huán)境中長期使用，使用壽命約為鍍鋅鋼管的3－4倍。(2)機械性能好，耐壓強度高，同時韌性好，延展性也高，具有優(yōu)良的抗振、抗沖擊性能。(3)使用衛(wèi)生性能好。它對某些細菌的生長有抑制作用，同時銅還是人體所需的微量元素之一。

銅管安全衛(wèi)生性能好、總造價適中、使用年限長、可用于冷熱水供應系統(tǒng)及飲用凈水系統(tǒng)，隨著我國經濟的發(fā)展和人民生活水平的提高，隨著銅管實用技術的進步，會較快地進入逐漸普及的小康家庭。

2非金屬管材

非金屬管材有玻璃鋼管、塑料管和塑料復合管三大類。

由于玻璃鋼管在室內應用中管料和管件造價高等原因，除特殊需要，一般較少采用，這里不再介紹。

2．1塑料管

塑料管主要有：交聯(lián)聚乙烯(PEX管，有的也叫PE－X管)管、改 性聚丙烯(PP－R，PP－C)管、氯化聚氯乙烯(PVC－C)管、硬聚氯乙烯(PVC－U)管、聚乙烯(PE管，也分為高密度HDPE型管和中密度MDP E型管，通常代表高密度HDPE型管)管、聚丁烯(PB)管、丙烯腈－丁二烯－苯二烯(ABS)管、納米聚丙烯管(NPP－R)等。其中PVC－U管、HDPE管和ABS管在室外給水管中介紹較詳細，在此就不再單列介紹了。

2．1．1PE－X管

PE－X管采用普通聚乙烯原料加入硅烷接枝料，在聚合物大分子鏈間形成化學共價鍵以取代原有的范德華力，從而形成三維交聯(lián)網狀結構的交聯(lián)聚乙烯。

其特性：(1)優(yōu)良的耐溫性能，使用的溫度為－70－100℃。(2 )優(yōu)良的隔熱性能和耐壓力。PE－X管導熱系數(shù)低，熱量損失小 ，節(jié)約能源。(3)較長的使用壽命。可安全使用50年以上。(4)抗振動，耐沖擊。(5)無污染環(huán)境的綠色環(huán)保管材，不含任何毒素 ，也不釋放有害物質，焚燒后只產生水和二氧化碳。

2．1．2改性聚丙烯(PP－R)管

PP－R管也叫Ⅲ型聚丙烯即無規(guī)共聚聚丙烯，采用先進的氣相共聚工 藝將PE在PP的分子鏈中隨機、均勻地進行聚合而制成的無規(guī)共聚聚丙烯(PE約占3％)基料，從而獲得更加優(yōu)良的性能。

其突出特點：(1)無毒、衛(wèi)生。(2)耐熱、保溫性能好。完全可以滿足常用的工業(yè)和民用生活熱水和空調供回水系統(tǒng)。(3 )安裝方便且是永久性的連接。(4)原料可回收，不會造成環(huán)境的污染。

PP－R管不僅可用于建筑物內的冷熱水系統(tǒng)，而且可用于建筑物內的采暖系統(tǒng)、直飲用水供水系統(tǒng) 、中央空調供回水系統(tǒng)、輸送化學介質等。在進行設計時宜根據(jù)各產品的企業(yè)標準或技術規(guī)程選定合適的規(guī)格。

2．1．3PVC－C管

PVC－C管又叫CPVC管是一種氯化聚氯乙烯 。

其主要性能特點：(1)防腐性能很強。PVC－C管道無論是在酸、堿、鹽、氯化、氧化的環(huán)境中，暴露在空氣中、埋于腐蝕性土壤里。甚至在95℃高溫下，內外均不會被腐蝕。(2)良好的阻燃性。PVC－C的著火溫度482℃，所以PVC－C管道不自燃且不助燃，還具有限制煙霧的特性，不會產生有毒氣體。(3)保溫性能佳，熱膨脹小。PVC－C熱傳導率低，所以PVC－C管道夏天不易結露，冬天可節(jié)省大部分保溫材料及施工費用，也不易扭曲變形。(4)抗震性好。PVC－C管道具有較好的彈性模量，抗震并能大大降低水錘效應。(5)具有優(yōu)異的耐老化性和抗紫外線性能。

PVC－C管優(yōu)點比較多，且在熱水管道上應用較好，但因為材料價格比較昂貴，在給水方面推廣應用受到較大局限。

2．1．4PB管

PB管是由聚丁烯樹脂通過一定的制管工藝生產而成的管材及管件。其主要特性有：(1)良好的耐溫性能。 (2)耐壓性能極佳和極強抗蠕變能力。同樣條件下其管壁最薄。其工作壓力：冷水時為1．6－2．5MPa ；熱水時為1．0MPa。(3)極好的韌性和耐沖擊力。(4)極好的抗腐 蝕能力。(5)較好的隔熱性能。材料的導熱率較小。(6)無毒、重塑性強。

PB管主要采用熱熔式或電熔式承插式接頭連接，也采用膠圈密封連接。PB材料屬于易燃材料，安裝加工或使用的場所必要時需采取防火措施。由于這種管材的原材料主要依賴于進口，價格昂貴，故在國內應用很有限。

2．1．5NPP－R管

NPP－R管材是以無機層狀硅酸鹽插層復合技術制備的含有納米抗菌劑的納米聚丙烯(NPP―R)抗菌塑料粒料制成的。NPP－R管材專用料研發(fā)成功，是我國納米技術的重大突破，屬國內首創(chuàng) ，達到國際先進水平。

正光納米聚丙烯(NPP－R)管道集普PP－R管道所有優(yōu)點，其獨具特性為：(1)優(yōu)異的力學性能。在安裝和 使用過程中不會因偶然的撞擊、敲打或軋壓而造成破壞。(2)線性膨脹系數(shù)小。較進口PP－R料制成的管道小25－30％，不易因使用溫度的變化而造成嵌件部分的松動滲漏。(3)縱向收縮率低 。較進口PP－R料制成的管道低30－40％，因溫度變化引起的變形小，適合采用嵌墻和地坪面層內的直接暗敷設方式。(4)100％ 的殺菌功能。特別適用于飲用水管網輸水工程。(5)極好的綠色環(huán)保產品。

主要連接方式為熱熔式插接，部分使用在工廠內生產成型的絲扣進行連接。

2．2塑料復合管

塑料復合管按使用的骨架材料不同分為鋁塑復合管(PEX－AL －PEX或PAP)、銅塑復合管和(鋼骨架增強)塑料復合管。其中(鋼 骨架增強)塑料復合管在室外給水管中介紹較詳細，在此就不再單列介紹了。

PAP管是中間層采用焊接鋁管，外層和內層采用中密度或高密度聚乙烯或交聯(lián)高密度聚乙烯，經熱熔膠粘合而復合成的一種管道。PAP管特性有：(1)良好的耐腐蝕性能，管壁內外均不存在銹蝕的問題，且不含有害成分，化學性能穩(wěn)定。(2)優(yōu)良的機械性能，防滲漏，耐壓強度較高，工作壓力完全可以滿足多層建筑供水的需要。(3)抗振動、耐沖擊，能有效緩沖管路中的水錘作用，減少管內水流噪音。(4)不用套絲，彎曲操作簡單，管線連接施工方便。

管道連接方式宜采用卡套式連接。管道宜采用管材生產企業(yè)配套的管件及專用工具進行施工安裝。

銅塑復合管的性能基本上與鋁塑復合管大多類似，銅的韌性比鋁要好些，因此造價要高，這也是銅塑復合管比鋁塑復合管推廣應用要少的緣故。這里不做介紹。

篇8

【關鍵詞】法律移植；知識產權意識；企業(yè)意識；公眾意識

中圖分類號：D92 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）07-112-02

知識產權法律制度移植使我國知識產權制度的構建得以在短期內速成，但是我國知識產權制度仍不完善，自主知識產權水平和擁有量尚不能滿足經濟社會發(fā)展需要，市場主體運用知識產權能力不強，侵犯知識產權現(xiàn)象還比較突出，知識產權服務支撐體系和人才隊伍建設滯后，知識產權制度對經濟社會發(fā)展的促進作用尚未得到充分發(fā)揮。

一、我國知識產權保護意識的演變

中國擁有知識產權的絕對數(shù)量還是很少，在國際貿易中經常受制于人，如在技術引進中受制于發(fā)達國家的“專利池”保護，嚴重阻礙了中國技術的進步與發(fā)展。

（一）我國企業(yè)知識產權意識的覺醒

在我國改革開放初期，我國企業(yè)并不注重知識產權的保護，甚至可以說一點保護意識都沒有。我國企業(yè)為當初對知識產權的淡漠付出沉重的代價，加入WTO后，知識產權的作用已突現(xiàn)出來，今后我國企業(yè)面臨的知識產權糾紛將會不斷增多，而圍繞知識產權進行的競爭將成為全球化背景下企業(yè)競爭的最高級形式。

由于我國企業(yè)知識產權意識滯后，導致在國際社會上處于被動挨打的局面，為了在國際競爭中爭取主動，適應我國作為世界上最大的發(fā)展中國家在國際上不斷上升的地位和我國國內知識產權保護的需要，我國必須在西方發(fā)達國家制定的游戲規(guī)則中尋求自己的話語權，吸收在引進國外技術和資金過程中的只一味地迎合，造成知識產權創(chuàng)造、運用、管理和保護薄弱的教訓，改變只重視知識產權的立法，而不重視知識產權意識的培養(yǎng)和知識產權人才隊伍的建設，以及知識產權整體戰(zhàn)略的研究和實施。

（二）我國公眾知識產權保護意識不足

相比我國企業(yè)知識產權意識的覺醒，我國民眾對知識產權保護意識并不強烈，甚至僅僅停留在官方層面上。中國的“山寨”遍布大街小巷，甚至當外國電影還未登陸時，各種“槍版”、“破解版”已經被貼在了各大網站上了。

知識產權法律，在中國歷史上既沒有制度傳承，也缺乏文化土壤西方國家知識產權法的產生，經歷了從中世紀末期“封建特許權”至資本主義初期“私人財產權”長達數(shù)百年的孕育。在社會轉型的激烈變革中，政治、經濟、科技、思想諸方面的發(fā)展與變化，構成了這一新興法律制度賴以生存的社會條件。法律文化是有惰性的。中國的傳統(tǒng)文化遺產愈見深厚，其消極精神因素的沿襲就愈見頑固。建立在個人主義、自由主義、理性主義基礎之上的西方知識產權法，移植于義務本位、專制主義、人倫理性的中國傳統(tǒng)文化土壤之中，難免會產生“水土不服”的法律異化后果。

文化與法律相伴而生。文化是不可小看的“軟”力量，好的文化可以加速事業(yè)的成功，不好的文化可以令事業(yè)毀于一旦。知識產權法律是知識產權文化的物化凝結，而知識產權文化則是知識產權法律的思想基礎。受千百年來受儒家“輕利取義”思想的影響，知識分子的任何自我保護意識，都會被貼上敝掃自珍的標簽，儒家理性的追求目標在于“修身、齊家、治國、平天下”，實現(xiàn)身、家、國、天下的融合，而不是憑借對工具理性的掌握，調整、評判主與客、靈與肉、人與自然、人與國家的緊張關系。在這種理性支配下，人們在自己的知識財產受到侵犯的時候，往往尚和諧、求無訟，不敢提出權利的主張。但是知識產權的專有性，即獨占性或壟斷性：除權利人同意或法律規(guī)定外，權利人以外的任何人不得享有或使用該項權利。只有通過“強制許可”，“征用”等法律程序，才能變更權利人的專有權，這同儒家思想“大同”顯然是相背離的。同時知識產權又是具有時效性的，超過一定時間，必須供全民享有，而我國特有的“秘方”，“家傳”更是我們所提到的知識產權的意義相背離，知識產權制度是從外部移植過來的私權制度，作為受體的中國文化體系接納的并不好，而我國又是一個制國家，民眾在權力上的維權意識不足，也間接導致了知識產權保護意識不足以引起民眾的注義，知識產權法律移植成敗關鍵取決于我國對傳統(tǒng)法律文化的改造程度為知識產權文化營造的社會氛圍質量以及民眾知識產權理念的啟蒙程度和引導進程可以說這是我國知識產權制度本土化的關鍵步驟

中國知識產權法律移植時間不長，本土化過程剛剛開始，這些主要是憑借政府的公共力量推動和知識精英的思想先導活動進行的，大多數(shù)民眾對法律移植的關注是松散的，且是基于自身利益的關注來間接地對法律移植作出反映。具言之，即是公眾普遍抱有對盜版、假冒等侵權行為的容忍態(tài)度以及大量存在著侵權復制品的消費群體。這說明，在本土化進程中，物化法律規(guī)范已經建立，但活的法律信仰尚未形成。

二、如何加強知識產權保護意識

（一）認識到法律移植本土化中存在的問題

我國自改革開放后開始著力于建設知識產權制度，制度主體上是移植西方已經比較成熟的法律法規(guī)及思想，在歷經三十多年的建設后，國家知識產權制度取得了累累碩果，但是不可否認知識產權制度在中國，在幾十年的實踐里面法律移植占據(jù)主要成分，在知識產權制度引進過程中由于沒有充分考慮到我國傳統(tǒng)法律文化對其的接納程度以及我國民眾的可接受性，也忽視了我國歷史上缺少尊重和保護知識產權的傳統(tǒng)，導致知識產權的保護在我國形成了一個極大的落差。要想解決這一問題首先就要了解所移植的法律其原先的生長土壤和社會環(huán)境，進而在本國努力創(chuàng)造出適宜其生長的土壤，同時對之加以適當調整使其能夠更好地與本土資源結合，否則單純的移植法律規(guī)定很難達到預期目的，甚至導致事與愿違。

（二）加強知識產權文化建設

加強我國公民的知識產權保護意識，尤其要注重文化的作用作為精神現(xiàn)象，文化具有傳播性、繼承性、滲透性、排他性、習慣性（穩(wěn)定性）、漸進性（演變性）等主要性質。各國的傳統(tǒng)文化正在受到越來越多的挑戰(zhàn)，各種文化的碰撞與交融并存。在文化沖突繼續(xù)存在的同時，全球文化融合成為一種大趨勢。但是需要注意到文化的排斥性，這也是知識產權制度在移植過程中需要注意的問題。應在積極參與國際知識產權制度重構以爭取公正合理之外部環(huán)境的同時，著力建設適宜其制度運行的市場經濟、民主政治、理性文化等社會基礎，尤其是培育市場主體知識產權法文化觀念。

（三）健全知識產權執(zhí)法和管理體制

加強司法保護體系和行政執(zhí)法體系建設，發(fā)揮司法保護知識產權的主導作用，提高執(zhí)法效率和水平，強化公共服務。深化知識產權行政管理體制改革，形成權責一致、分工合理、決策科學、執(zhí)行順暢、監(jiān)督有力的知識產權行政管理體制。要在制度建設上扎扎實實地取得進展。要抓緊制定并實施國家知識產權戰(zhàn)略，從知識產權的創(chuàng)造、管理、保護、運用等各個方面采取措施，支持形成一批對經濟社會發(fā)展具有重大帶動作用的核心技術和關鍵技術裝備的自主知識產權，形成一批擁有自主知識產權和知名品牌、國際競爭力較強的優(yōu)勢產業(yè)。我們要按照履行承諾、適應國情、完善制度、積極保護的方針，適應我國經濟社會發(fā)展的需要，適應國際知識產權保護的發(fā)展趨勢，完善知識產權法律法規(guī)體系，為鼓勵自主創(chuàng)新和維護權利人合法權益提供有力的法制保障。

（四）加強知識產權宣傳，提高全社會知識產權意識

篇9

關鍵詞：公路 軟基 處理 試驗 方法

中圖分類號：X734文獻標識碼： A

公路工程施工中因地區(qū)情況的變異，會遇到范圍大小不一，程度不同的軟基。為加快軟土路基的處理，縮短變更周期，事先認真做好軟基試驗檢測工作，提出準確的試驗檢測數(shù)據(jù)供業(yè)主及時處理決策是至關重要的。

我們就中亞輪胎試驗場施工過程中，對當前軟土路基的試驗鑒別和處治做了一些探討。

1軟土路基的確定

軟土路基的確定是一項比較容易引起爭議的工作，因此，有必要對軟基的研究進一步加強，用比較量化的試驗指標來控制。在確定軟土時要查明軟土及與一般土類的成因及類別、范圍、物理力學性質及必要的水理化學性質的區(qū)別。

然而對軟土的鑒別由于各省市、各公路工程的軟土成因不盡相同，故而其性質也千差萬別，濱海、谷地、河灘、湖沼等各處辨別也應區(qū)別對待，不應生搬硬套標準。根據(jù)交通部1997年10月1日實施的《公路軟土地基路堤設計與施工技術規(guī)范》中以天然含水量、天然孔隙比、十字板剪切強度三大指標為鑒別軟土的主要依據(jù)，如下表1：

軟土鑒別表表1

特征指標名稱 天然含水量% 天然孔隙比 十字板剪切溫度（Kpa）

指標值 ≥35與液限 >1.0

根據(jù)以上三大指標大大簡化了現(xiàn)場軟土檢測和室內試驗工作。不費時、費事。有利加快工程進度。

現(xiàn)就本路段的主要軟基取樣并作了試驗，所得數(shù)據(jù)見表2：

軟土基主要性質試驗數(shù)據(jù) 表2

樁號 深度

（M） 天然含

水量W

（%） 天然密度P（G/CM3） 比重Y 液限

WL

（%） 塑限

WP

（%） 塑指 孔隙比E（%） 孔隙率N（%） 飽和度SR（%）

T1 K2+280 4 37.3 1.446 2.723 30.6 20.3 10.3 1.583 61.3 64.2

T1 K2+425 2 39.7 1.357 2.723 30.9 20.5 10.4 1.799 64.3 60.1

T1 K3+720

右4米 2 48.5 1.186 2.723 45.1 26.7 18.4 2.404 70.6 54.9

T1 K3+525

左13米 2 50.4 1.118 2.681 59.8 32.2 27.6 2.606 72.3 51.9

T8 K1+300

左1米 1 51.4 1.120 2.783 2.762 73.4 51.8

T14-10 K0+150

右2米 1.5 59.4 1.018 2.591 46.5 29.2 17.3 3.057 75.4 50.3

由以上數(shù)據(jù)分析可得出以下規(guī)律：

1.1天然密度

一般天然細粒土的天然密度在1.60-1.75 g/cm3之間，而水又是不可壓縮的,密度遠小于土的天然密度1.60-1.75 g/cm3,所以對于同樣的土質含水量的增加必然導致土體干密度的減小。

1.2液塑限的因素

由以上結果分析，液塑限對軟基的斷定并非必然的連系,事實上,在本工程中,我們遇到了相當多的高液限土(約為85%),并且用這些高液限土填筑路基,若處理得當效果也不錯。當然，高液限土(WL>50%)是一種不適宜材料,擊實試驗表明液限大,最佳含水量也較大,自然對應的最大干密度就會較小,一般高液限粘土的最大干密度為1.53-1.62g/cm3。

1.3孔隙比

孔隙比與含水量有較大的關系，其公式為：

e0=GPw（1+W）/P-1

式中：Pw―為水的密度

G―為土粒比重

P―為濕密度

W―為含水量

其中若w較大將導致分母ρ較小，必然導致e0較大。事實上，軟土的G并未見有特別之處，因此可以說w較大程度地決定了e0的大小。

本工程推薦使用荷蘭輕型觸探儀來鑒別軟土。使用方法：開溝清表30cm后連續(xù)攤曬3個晴天,現(xiàn)場測試地基,當滿足Cu≥25Kpa時即位軟土深度，軟基探測每斷面間距10m，布置5個測點，或以5mx5m方格網“十”字角點作為觸點。該儀器應經過原狀土試驗，進行偏差校正，一般地

Rd=M2hN/（20（Ti+M）A）

Cu=0.02Rd

式中：Rd――動貫入阻力（Kpa）

Cu――不排水抗剪強度（Kpa），土的抗剪強度為τ=σּtgΨ+c,τ與作用在滑動面上的正應力無關,故記τmax=Cu。也有依據(jù)緊密程度取

Cu=（0.02～0.033）Rd的

h――降落高度0.5m

20――貫入深度20cm

Ti――凈重（限位器、導桿、探頭、及桿件總和）。本試驗室觸探儀的Ti為8.35kg,若加桿每根2.45kg。

M――錘質量10.35kg

N――貫入每20cm的錘擊次數(shù)

A――探頭面積5cm2

在實際使用中，我們發(fā)現(xiàn)，荷蘭輕型觸探儀對較深軟土的適應性并不太好，很典型的軟基，若深度超過1.5m,荷蘭觸探儀就處于失效狀態(tài)，因為軟泥對探桿的吸附作用已經成為不可忽略的因素。

另外還提出了鋼釬插探的方法。該法很不實用，因為深度稍大（如1m），鋼釬很難和拔出。

所以最后普偏采用了挖掘機直接挖探并結合使用荷蘭觸探儀的方法，取得了較好的效果，沒有什么爭議，所以能被業(yè)主、監(jiān)理、承包商所接受。該方法是在需鑒別的路段進行隨機選點，之后用挖掘機先挖探，再用荷蘭觸探儀對基底觸探。但深度超過3m的話，容易引起坍塌，所以出于安全考慮，不再進行觸探，可現(xiàn)場用手捏原狀土來初步判斷，并配予需要的室內土工試驗。

2軟基的處治

軟基的處治一般常見的有:擠密砂樁,碎石樁,粉噴樁,拋石擠淤,挖除換填片石或土,袋裝砂井、塑料排水板,反壓護道,土工布等。

下面對本工程中常用的幾種方法作一介紹：

2.1挖除換填碎片石方法

對于深度不太大的軟基工程，在路堤范圍內，將需要處理的軟土挖除，動力觸探合格后，用碎片石換填，可采用分段挖除，分段分層回填的方法。用于換填的石料強度應不小于15Mpa，分層厚度不宜大于30cm，石料最大粒徑不應大于層厚的2/3，依據(jù)規(guī)范，分層回填的碎片石應碾壓合格，表面石塊嵌擠緊密無松動，用鎬刨不動，一般采用激震力320kN以上的壓路機強震碾壓無輪跡。

挖出換填片石處置軟基，效果最好，由于完全挖開處理，不會留有隱蔽危害，但是費用也較大，因此一般換填至超過地下水位30cm即可采用回填素土的方法，所回填的素土應滿足CBR〉8%，低液限，如果有條件設置滲溝、盲溝的話，對于路基的穩(wěn)定會大有好處。

對于較深的軟基，挖出換填的話，工程量太大，可以考慮采用粉噴樁。粉噴樁主要是以粉體物質作用加固料和原狀土進行攪拌，經過理化作用生成具有較高強度的混合柱體，以帶動整個路堤產生足夠的強度，一般采用水泥作為固化劑，最好用32.5級普通硅酸鹽水泥,要依據(jù)施工時間選用水泥初終凝時間合適的水泥,防止未成型即已凝固的發(fā)生。不得使用受潮結塊的變質水泥。試驗室應重點對水泥劑量監(jiān)控，重點保證均勻性。初期配合比對劑量的提供要準確合理，實際上，七天之內，即產生主要強度，我們配制了3%-6%的水泥劑量試驗，發(fā)現(xiàn)3%水泥幾乎不能使軟泥固結，6%劑量能滿足要求。但是室內配比不能完全代替施工情形，因此應該跟蹤檢測，應對7天樁監(jiān)控，1）破去樁頭0.3m-0.5m表層水泥，進行外觀檢測，主要檢測其樁體外觀是否圓順，水泥土攪拌是否均勻；2）用輕便觸探儀對開挖出來的樁頭進行強度檢測，根據(jù)N10貫入10cm的錘擊次數(shù) 或N10的連續(xù)貫入30cm的錘擊次數(shù)來判定樁頭強度是否合格（可采用公式[σ0]=N10*8-20）。據(jù)此有疑問的樁，在成樁28d后進行進行鉆芯取樣檢測。在28天時對成樁進行隨機檢測只要出現(xiàn)以下情況，即可定為不合格樁。

2.1.1樁長達不到設計要求。

2.1.2樁體噴粉不均勻，有斷粉現(xiàn)象。

2.1.3復攪段以下呈軟塑、留塑或取不出芯樣。

2.1.4所取芯樣的柱狀加塊片狀取芯率小于80%。

對于不合格樁，應在原樁邊上補樁，新樁與舊樁凈距>20cm。如出現(xiàn)較多不合格樁應查找原因，進行改正。

2.2拋石擠淤法

由于我們中亞輪胎試驗場存在多處魚塘和常年積水的洼地，軟土層位于水下，更換土壤較為困難，或者基底直接落在含水量極高的淤泥中，基本物理力學性能指標表現(xiàn)為稠度遠超過液限、透水性差、天然含水量較大、壓縮性高，且這些地方大多為高填方路堤，若對軟基不加任何處治或處理不當，往往會導致路基失穩(wěn)或過量沉降，造成公路不能正常使用。對于厚度較薄，表層無硬殼，片石能沉達底部的泥沼或厚度為3-4m的軟土，就可以采用拋石擠淤法。拋石擠淤就是向路基底部拋投一定數(shù)量的片石，將淤泥擠出基底范圍，以提高地基的強度。施工時用抽水機或自然排水法將處理范圍內的地表水抽排入天然水系，必要時圍堰排水，并作好挖換范圍內的排水溝、截水溝，以免再次積水。用挖掘機自一端向另一端或由兩端向中間挖除上部3m的軟土,用自卸汽車運至指定棄土場，挖除段落的長短，以挖掘機能夠工作的最大水平距離為準，挖除出一個段落后，即可進行拋石。

拋擠時，對于軟土地層平坦時，拋投沿路中線向前拋填，再次向兩側擴展，軟土地層橫坡陡于1：10時，自高處側向低側拋投，并在低側邊部多拋投，使低側邊部有2m寬的平臺頂面。將拋石擠出的下部淤泥進行清除后，拋石達到挖除的界面高時，在拋石回填的片石頂面上，鋪0.1m厚碎石墊層(砂礫墊層)并整平.第一段落拋石擠淤完成后,挖掘機移到第二段落重復以上工作。直至完成本段的拋石擠淤為止。拋石工作完成，并鋪筑好碎石或砂礫墊層,且墊層經仔細整平、重型壓路機碾壓達到規(guī)定要求后,再在其上鋪一層土工格柵,土工格柵應拉直平順,用釘樁固定,緊貼下承層.在斜坡上時,應保持一定的松緊度(可用U形釘控制)，以避免石塊使其變形超出其彈性極限，土工格柵應沿路縱向鋪設，即土工格柵為縱向受拉，沿路基方向。格柵之間應牢固聯(lián)結，其疊合長度大于15cm。鋪設格柵的關鍵是保證其連續(xù)性，不使其出現(xiàn)扭曲、折皺、重疊，并要避免因過量拉伸使其強度和變形超過極限產生破壞、撕裂、局部頂破等，現(xiàn)場施工中發(fā)現(xiàn)土工格柵有破損時必須立即修補好。格柵的存放及施工鋪設過程中應盡量避免長時間曝曬或暴露，以免其性能劣化。整個路段土工格柵攤鋪完成后，鋪筑砂墊層，壓實達到要求后，即開始路堤的正常填筑。

拋石擠淤時，由于各處沉降不一致，從而在路堤下面殘留部分軟土，完工后，則會產生不利的不均勻沉降，因而必須注意墊層鋪筑后的壓實，以使淤泥擠出，減少這種不利影響。

3結語

總之，對于公路軟基處治值得重視和研究。尤其是遇到大面積的軟土路基，因觀點不一，變更周期長，如何以試驗檢測數(shù)據(jù)加以認定，易使施工各方形成統(tǒng)一意見，從而可縮短變更周期，加快路基施工進度，同時更有效地控制路基施工質量。

參考文獻

（1）中華人民共和國交通部《公路軟土地基路堤設計與施工技術規(guī)范》JTJ―017―96

篇10

所謂數(shù)學活動是指把數(shù)學教學的積極性概念作為具有一定結構的思維活動的形式和發(fā)展來理解的。按這種解釋，數(shù)學活動教學所關心的不是活動的結果，而是活動的過程，讓不同思維水平的兒童去研究不同水平的問題，從而發(fā)展學生的思維能力，開發(fā)智力。

那么，要想使數(shù)學教學成為數(shù)學活動的教學主要應考慮哪幾個問題呢？下面談談筆者一些想法。

一、考慮學生現(xiàn)有的知識結構

知識和思維是互相聯(lián)系的，在進行某種思維活動的教學之前，首先要考慮學生的現(xiàn)有知識結構。

什么是知識結構？一般人們認為：在數(shù)學中，包括定義、公理、定理、公式、方法等，它們之間存在的聯(lián)系以及人們從一定角度出發(fā)，用某種觀點去描述這種聯(lián)系和作用，總結規(guī)律，歸納為一個系統(tǒng)，這就是知識結構。在教學中只有了解學生的知識結構，才能進一步了解思維水平，考慮教新知識基礎是否夠用，用什么樣的教法來完成數(shù)學活動的教學。

例如：在講解一元二次方程[a(x)2＋bx＋c＝0 a≠0]時，討論它的解，須用到配方法，或因式分解法等等，那么上課前教師要清楚這些方法學生是否掌握，掌握程度如何，這樣，活動教學才能順利進行。

二、考慮學生的思維結構

數(shù)學教學是數(shù)學思維活動的教學，進行數(shù)學教學時自然應考慮學生現(xiàn)有的思維活動水平。

心理學早已證明，思維能力及智力品質都隨著青少年年齡的遞增而發(fā)展，學生的思維水平在不同的年齡階段上是不相同的。斯托利亞爾在《數(shù)學教育學》中介紹了兒童在學習幾何、代數(shù)時的五種不同水平，在這五個階段上，學生掌握知識，思考方式、方法，思維水平都有明顯差異。因此，要使數(shù)學教學成為數(shù)學活動的教學必須了解學生的思維水平。下面談談與學生思維水平有關的兩個問題。

1．中學生思維能力之特點

我們知道，中學生的運算思維能力處于邏輯抽象思維階段，盡管思維能力的幾個方面的發(fā)展有所先后，但總的趨勢是一致的。初一學生的運算能力與小學四、五年級有類似之處，處于形象抽象思維水平；初二與初三學生的運算能力是屬于經驗型的抽象邏輯思維；高一與高二學生的運算能力的抽象思維，處在由經驗型水平向理論型水平的急劇轉化的時期。從概括能力、空間想象能力、命題能力和推理能力四項指標來看，初二年級是邏輯抽象思維的新的起步，是中學階段運算思維的質變時期，是這個階段的關鍵時期。高一年級是邏輯抽象思維階段中趨于初步定型的時期，高中之后，學生的運算思維走向成熟。總的來說，中學生思維有如下特點。

首先，整個中學階段，學生的思維能力得到迅速發(fā)展，他們的抽象邏輯思維處于優(yōu)勢地位，但初中學生的思維和高中學生的思維是不同的。初中學生的思維，抽象邏輯思維雖然開始占優(yōu)勢，可是在很大程度上還屬于經驗型，他們的邏輯思維需要感性經驗的直接支持。而高中學生的抽象邏輯思維則屬于理論型的，他們已經能夠用理論作指導來分析、綜合各種事實材料，從而不斷擴大自己的知識領域。也只有在高中學生那里，才開始有可能初步了解對立統(tǒng)一的辯證思維規(guī)律。

其次，初中二年級是中學階段思維發(fā)展的關鍵期。從初中二年級開始，中學生抽象邏輯思維開始由經驗型水平向理論型水平轉化，到高中一、二年級，這種轉化初步完成，這意味著他們的思維趨向成熟。這就要求教師，要適應他們思維發(fā)展的飛躍時期來進行適當?shù)乃季S訓練，使他們的思維能力得到更好的發(fā)展。

2．學習數(shù)學的幾種思維形式

（1）逆向思維。與由條件推知結論的思維過程相反，先給出某個結論或答案，要求使之成立各種條件。比如說，給一個濃度問題，我們列出一個方程來；反過來，給一個方程，就能編出一個濃度方面的題目。后者就屬于逆向型思維。

（2）造例型思維。某些條件或結論常常要用例子說明它的合理性，也常常要用反例證明其不合理性。根據(jù)要求構造例子，往往是由抽象回到具體，綜合運用各種知識的思考過程。例如：試求其反函數(shù)等于自身的函數(shù)。

（3）歸納型思維。通過觀察，試驗，在若干個例子中提出一般規(guī)律。

（4）開放型思維。即只給出研究問題的對象或某些條件，至于由此可推知的問題或結論，由學生自己去探索。比如讓學生觀察y＝sinx的圖象，說出它的主要性質，并逐一加以說明。

了解了學生的思維特點和數(shù)學思維的幾種主要形式，在教學中，結合教材的特點，運用有效的教學方法，思維活動的教學定能收到良好效果。

三、考慮教材的邏輯結構

我們現(xiàn)有的中學數(shù)學教材內容有的是按直線式排列，有的是按螺旋式排列。

如果進行數(shù)學活動的教學，教材的邏輯結構就應有相應的變化。比方說，指數(shù)、對數(shù)、開方三種不同形式都可表示為：a、b、n之間的關系a的b次冪等于n，是否可以把它們安排在一起學習。再比方說，關于一元一次方程應用題，中學課本里有濃度問題、行程問題、工程問題、等積問題，在講解時，可用一個方程表示不同問題，使他們得到統(tǒng)一，只是問題形式不同而已，其方程形式沒有什么本質差異，可一次講完幾個問題。而現(xiàn)有中學教材把它們分開，使學生覺得似乎幾種問題毫不相干。因為這些問題具體不同的思維形式，要受小學、初中和高中學生各階段思維發(fā)展不同特點的制約。

數(shù)學思維活動的教學，就是要盡量克服這些制約，使學生在短期內高質量獲取知識，大幅度提高思維能力，完成學習任務。

在考慮教材邏輯結構時，還應明確的一個問題是教材內容的特點，即初等數(shù)學有些什么特點，對它應有一個總的認識。

1．初等數(shù)學是相對于抽象程度來說的，其內容方法都比較直觀具體，研究的對象大多可以看得見、摸得著，抽象程度不深，離開現(xiàn)實不遠，幾乎直接同人們的經驗相聯(lián)系。

2．初等數(shù)學是一門綜合性數(shù)學，它數(shù)形并舉，內容多種多樣，方法應有盡有，自然分成幾個部分，各部分又相互滲透，相互為用。

3．初等數(shù)學處于基礎地位。因為無論數(shù)學多么高深，總離不開四則運算，總要應用等式、不等式和基本圖形分析。初等數(shù)學又是整個數(shù)學的土壤和源泉，各專業(yè)數(shù)學領域幾乎都是在這塊土壤中發(fā)育成長起來的。

4．初等數(shù)學的普通教育價值。對中小學生來說，它的智能訓練價值遠遠超過了它的實用價值。

5．與高等數(shù)學相互滲透，相互為用。一方面，由于實踐中某些問題的出現(xiàn)，使初等方法被深入研究和發(fā)展成專門的數(shù)學分支，另一方面是高等數(shù)學中許多專題的初等化、通俗化。

初等數(shù)學具有這樣的特點，不僅為編寫教材提供了依據(jù)，同時對數(shù)學活動教學的模式來說也是恰到好處的。比方說，特點1，對于經驗材料的數(shù)學化有得天獨厚的幫助；特點2、3，對數(shù)學標準的邏輯組織化也很適宜；特點4、5，是對理論的應用。由此看來，數(shù)學活動教學對于初等數(shù)學再合適不過了。

數(shù)學活動教學，不僅考慮初等數(shù)學之特點、教材的邏輯結構，而且具體的某段知識也要仔細研究，不同性質的內容用不同方法去處理，這就是下面要談的積極的教學方法問題。

四、考慮積極的教學方法

目前關于教學方法的研究呈現(xiàn)出一派興旺的局面，種類之多、提法之廣是歷史上少見的。如目前使用的自學輔導法、讀讀議議講講練練教學法、六單元教學法、五課型教學法、自學議論引導教學法、啟發(fā)誘導效果回授教學法、研究法、發(fā)現(xiàn)法等等。可以把這些方法歸結為一句話，那就是：積極的教學法。其宗旨是在傳授知識的同時，重視發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。它們的特點是：充分調動學生的積極性，讓學生獨立解決一些問題，注意能力的培養(yǎng)。從實踐效果看，這些方法在某個階段，對某部分學生，結合某部分內容確實有事半功倍功能，但這些方法哪個都不是萬能的，不是教學通法。因為教法要受學生水平的差異，興趣的不同，教材內容的變化，教師素質不平衡等各方面條件的限制。

我們主張，采用積極的教學法，因課、因人、因時、因地而異。比方說，對于教材內容多數(shù)是邏輯上分散的數(shù)學定義和公理等采用自學輔導法較為適宜；對于教材中的一般公式、定理等采用問題探索法較好；對于教材中理論性較強的難點，一般采用講解法較好。教師要靈活掌握。

數(shù)學活動的教學實質上是積極性思維活動的教學，因此，在教學中調動學生積極性極為重要。一般來說，教學內容的生動性，方法的直觀性、趣味性，教師和家長的良好評價，學習成績的好壞，都可以推動學生的學習，提高積極性。另外，如課外活動，參觀工廠、機房，介紹數(shù)學在各行中的應用，尤其是數(shù)學應用在各領域取得重大成果時，能夠促進青少年擴大視野，豐富知識，增進技能，從而發(fā)展他們的思維能力，提高學習的積極主動性。也可講一點數(shù)學史方面的知識，比如我國古代科學家的重大貢獻及在世界上的影響，也能激發(fā)學生的積極性。

另外，從學習方法上看，隨著學科多樣化和深刻化，中學生的學習方法比小學生更自覺，更具有獨立性和主動性。因此，在教學中教師就要注意啟發(fā)學生的積極思維。

究竟怎樣啟發(fā)學生去積極思維呢？方法是多種多樣的。比方說，創(chuàng)設問題情境，正確提供直觀材料讓學生從具體轉到抽象，也可運用已有知識學習新知識，把新舊知識聯(lián)系起來。還可以把語言和思維結合起來，達到啟發(fā)思維的目的。

從上面幾個方面來比較，數(shù)學活動教學的核心是教學方法，因此教學方法的采用，直接影響活動教學的效果。

為使數(shù)學活動教學收到良好效果，目前沒有一個成熟的模式，具體做法也少見。南通市十二中李庚南在總結過去經驗基礎上，提出幾種有效的方法。

首先，重視結論的探求過程。數(shù)學中的結論教師一般不直接給出，而是引導學生運用觀察、實驗、練習、歸納等方法發(fā)現(xiàn)命題，爾后深入研究探求的過程和論證的方法，進而剖析結論的內容，舉實例將結論內容具體化。

其次，是溝通知識間的內在聯(lián)系。她認為：數(shù)學有著嚴密的體系，學生揭示數(shù)學知識之間縱橫交錯的內在聯(lián)系，是學生主動思維活動的過程，可引導學生按知識的發(fā)生、發(fā)展、變化關系或邏輯關系整理出一個單元的知識結構和基本的研究方法，進行知識的引申、串變，提高學生靈活運用知識的能力。

第三，是注重數(shù)學語言的表達。

以上的做法確實收到了良好效果，但要結合自己的教學實際，靈活運用，完成數(shù)學活動教學的任務。

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