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篇1

關鍵詞：智能科學與技術；專業啟蒙教育；課程

0 引言

經過十幾年的發展，目前我國已有幾十所高校相繼設立了智能科學與技術專業。作為國家民委直屬的民族高校，為順應學科交叉和未來技術發展的趨勢，中南民族大學計算機科學學院近年來申請并設立了智能科學與技術本科專業。在對智能專業新生培養的過程中，教學團隊借鑒其他高校先進經驗并結合計算機科學學院現狀，針對智能科學與技術專業學生的特點，探索和嘗試一種多元化專業啟蒙教育模式，其目標是通過對大一學生進行專業啟蒙教育調動學生學習專業的主觀能動性，激發學生研究專業知識的興趣，幫助學生認清自己的優勢與不足，制訂出適合自己的專業學習規劃和職業規劃。

我國的傳統教育一向重視啟蒙教育，宋代朱熹就曾著有《易學啟蒙》一書。啟蒙是教育永恒的使命，針對個人的啟蒙通常是教育活動的主要形式。專業啟蒙教育是大學專業教育的起步，對學生的專業學習及職業發展具有基礎性意義。

1 專業啟蒙教育的現狀’

當前一種較普遍的觀點認為專業啟蒙教育就是對新生進行“專業百科知識”的啟蒙，通過專業導論課程教學實現。傳統專業導論課程的教學一般可以分為專業概況介紹、專業培養體系與學習目標講解、學習方法與興趣培養、該專業的社會需求和就業前景等4個部分。與其他許多理工科專業一樣，智能科學與技術專業的教學計劃中也會有在第一學期開設智能科學與技術導論課程，但由于智能專業具有交叉性、綜合性并且受到傳統教學體系等諸多因素的影響，智能專業導論課在實際課堂講授過程中遇到一些困難。例如，由于受教學計劃制訂規則的限制，包括平均的周學時數、學分數以及專業課程前后銜接等，教師在學生大學4年的第1學期甚至第1學年很難安排其他專業課教學。

根據筆者對一些開設智能科學與技術專業院校的教學計劃和大綱的調研情況看，許多學校和中南民族大學計算機科學學院目前的情況相似，在第一學期安排的專業課是C語言程序設計，在第二學期安排數字邏輯和（或）C++程序設計等專業基礎課。這就導致在智能專業第一學年中，智能科學與技術導論課“獨挑”專業啟蒙教育重擔的結果，可能出現的問題主要體現在以下幾個方面。

1.1 專業的“點、線、面”難以顧全

1）有限的課時數與豐富的內容難以匹配。

智能科學與技術專業集計算機軟硬件、自動控制、網絡等現代科技于一身，是一門多學科交叉的綜合性學科，因此其內容之豐富、難度之深、應用面之廣可想而知，而導論課能安排的學時很有限。這使得教師在上導論課時很難兼顧知識面與知識深度，要想完整并系統地在新生面前展現該專業的前沿性內容非常困難；許多學生聽完導論課后難以從宏觀角度理解和認識智能專業，常常會產生“霧里看花”、不知所云的感覺。

2）專業導論課與專業理論課銜接不緊密。

萬事開頭難。大一新生由于知識結構不完整并缺乏認知能力，難以從整體上把握學科形態，對導論所涉及知識的理解和掌握程度有限，然而等到高年級再接觸大量專業課時，學生已基本忘記了入學時學習的導論課基本內容。由于缺乏對該專業的宏觀把握，學生在后來的專業課學習中常常是孤立地學習某一門專業知識，很少會主動并且有意識地將相關課程聯系起來學習。這就妨礙了學生綜合運用所學知識能力的提高，不利于學生發散性和創造性思維的養成。

1.2 學生普遍缺乏對未來的規劃

1）對專業產生片面性認識。

按照現行的教學計劃安排，智能專業的新生多半從計算機類課程開始進行專業課學習。專業啟蒙教育中也特別強調計算機技術的重要性，再加上新生易受“先入為主”效應的影響，一些學生在和筆者座談時就流露出只要學好計算機課程，掌握幾門編程語言，今后就能夠勝任智能系統開發設計工作的想法，這種想法在以技術至上為學習理念的學生中很具有代表性。

2）對專業的學習興趣難以維持。

教師在上導論課時都會精心準備一些課件和素材，以便新生一開始就能產生對該專業知識的好奇，但隨著時間的推移并且較長時間沒有深入到專業學習與研究中，很多學生對該專業的學習興趣下降，有的甚至將興趣轉向其他專業。筆者在跟蹤抽樣走訪中發現有一些學生已流露出厭學情緒和轉專業的想法，對自己的未來也缺乏規劃。

1.3 專業認知度與相互溝通能力有待提高

通過對計算機科學學院2012級智能專業新生進行走訪和座談，筆者了解到很多學生特別是來自于民族地區的學生在上大學前很少或者根本沒聽說過這個專業，許多學生的專業志向是家長或教師幫忙填的，還有相當一部分是專業調劑。這就造成整個年級中，第一志愿報考智能科學與技術專業的學生比例低于50%，也就是說有一半以上的新生是“被智能”。

就民族院校自身而言，少數民族學生的比例超過漢族學生，有較多的學生來自土家、壯、苗、回、畬、朝鮮等民族，即使是漢族學生，他們也多半來自于各地的自治縣或自治鄉，因此這些學生除了具有一般大學新生的特質，如由于在初高中階段一心準備高考，而缺乏對社會的了解，對所報考的專業知之甚少外，還受到基礎弱、底子薄、知識面窄、見識不多、思維不夠活躍、羞于表達、漢語表達能力較弱等因素的困擾。這就勢必導致一些學生對智能專業的認知度低，對即將開始的專業知識學習也沒有準備，興趣不高，得過且過，與教師間的相互交流也存在一定障礙。

2 多元化專業啟蒙教育模式與實施步驟

在對計算機科學學院當前專業素質教育存在的問題進行探討后，筆者認為從大一開始就應采用多元化的策略開展智能專業啟蒙教育，著手培養學生對學科的認知感，在學習方法和創新思維上給予啟蒙和引導，幫助學生形成自己的專業視角和學科分析架構，為今后專業學習打下良好基礎。

2.1 制訂教改計劃。促進專業啟蒙教育

剛入學的新生對于學校的學習和生活環境比較陌生，加上不同民族學生在生活習慣、風俗、待人接物觀念上有差異，新生之間渴望相互交流對新學校和新專業的看法，但苦于交流渠道的欠缺。根據以往的觀察發現，能否有效地融入班級和團隊，是影響學生未來專業學習的一個非常重要的因素，因此筆者在新生專業啟蒙教育中將如何解決學生與人溝通的問題放在第一位考慮。只有先解決了學生思想和交流方面的問題，才能為他們解開心鎖，為專業學習營造一個良好的氛圍。

從2012級智能科學專業的學生進校開始，我們就在新生中開展放飛夢想的“云帆計劃”。選派優秀專業課教師擔任智能科學各小班的班主任。各班主任從新生踏入大學校門的那天起，就從各民族學生自身的特點人手，通過定期個別談話、班委會、各民族學生宣介會、專業學習規劃討論會等形式有計劃、有目的地幫助他們增進彼此了解，加深其對智能專業的認識，引導和強化班級學風建設。這種目的明確、有計劃性的活動形式極大地提升了班級凝聚力，使得班上新生之間的關系更加融洽，同時為后續科研興趣小組和學科研討小組活動的順利推進奠定基礎。

2.2 建立專業教師輔導訪談制

為了進一步提高學生對智能專業的認知和學習興趣，智能專業教學團隊作為輔導教師組織了多次師生訪談。在訪談過程中學生提出很多他們關心的問題，如大學課程學習和高中課程學習有什么不同？與同班同學和同寢室同學間的關系該如何處理？C語言學習的重要性體現在哪些方面？除了專業書籍之外，還有哪些書籍是學生在大學階段需要了解的？考研和找工作的關系該如何處理？機器人與智能專業有何關系？智能專業畢業生的就業趨勢怎樣？少數民族學生如何學好智能科學與技術專業課？

針對這些問題，輔導教師不是只進行簡單的說教，而是本著“授人以魚不如授人以漁”的教育宗旨，盡量從客觀、專業的角度闡述自己的觀點和看法，通過介紹案例、科技信息動態及教師自我學習的親身體會，引導學生就自身關心的問題進行思考和探索。此外，教師還特別提出學生要學會根據自身的情況對前人的成功經驗有所取舍，批判地繼承前人的觀點，力求探索出一條適合各民族學生的求學成長道路。

2.3 改進教學模式

在師生間關系更為融洽的基礎上，筆者采用“縱、橫”結合的方式進行新生專業啟蒙教育。“縱向”方面主要是從課程配套與銜接上進行改革嘗試，以智能專業導論課為專業啟蒙先導，以各專業骨干課程的宣介為后繼，讓新生既了解將要學習的內容，又在第一時間找到和認識相關教師，為其早日進入專業學習作好鋪墊。

“橫向”則是將課堂教學與對學生的平時管理相結合，營造出思想與專業教育相互結合和相互促進的教育氛圍，在學生的感性世界和理性世界之間搭好橋梁。具體做法有：為了激發學生的學習興趣，該教學團隊抓住智能科學與技術導論課開設的時機，摒棄一貫的說教方式，在導論課教學中引人技術宣講會、專題報告會、教學實踐環節，請不同研究方向的教師就各自研究領域的研究動態和應用前景介紹前沿技術和最新動態，讓學生既感到智能的有趣，又了解智能專業的一些重點和難點。

另外，我們還在課余時間通過組織新生參觀開放實驗室和教師研究室、與課題組中的研究生座談、鼓勵新生與高年級優秀學生組成同民族和同鄉學習互助組等活動，讓學生在腦海中初步建立起知識、技術、專業和學科間的聯系。同時，從大一開始就安排新生參加大學生電子設計比賽、大學生創新比賽、機器人設計比賽等一系列學科競賽，激發學生的好奇心和求知欲，幫助他們逐步了解智能專業學習和研究的基本方法。

2.4 組建興趣小組，實現自我引導

在發揮學生自主積極學習的諸多因素中，興趣愛好尤為關鍵。為了使得興趣成為促進學生進一步學習的直接推動力，從新生入學之初，筆者就有意識地引導和協助新生自發組成興趣小組，以小組為單位參與各類學科競賽和班級活動。最初的分組情況表明新生在早期更傾向于以寢室為單位參與各類活動，如在專業規劃演講比賽、電工實習、競賽科目選擇等班級活動中，學生更多地以寢室為單位進行分組，原因在于同一個寢室學生的作息時間比較一致，方便大家統一行動。

然而，隨著學習的深入，寢室的界限漸漸模糊，將學生聯合在一起的更多的是共同興趣和愛好。這種方式建立起來的關系更加牢固，并且在這樣的興趣小組中每個學生的分工更加明確，團隊中的每個成員都希望能為小組作出貢獻，因而更能激發出學生的創作靈感，提高學習積極性。這一點在后續開展的機器人創新比賽中得到了很好的證明，如2012級智能專業的學生通過聯合、分工、協作，利用課余時間完成了選題、分析、搭建構型、軟件編程、報告撰寫、視頻拍攝上傳等流程，最終順利地完成了預定任務，向組委會提交自己的設計作品。通過興趣小組的成功運作，各個興趣小組已開始成為優秀學生專業啟蒙教育的宣傳站，成為吸引新生鉆研科學知識的“吸鐵石”。

2.5 設立多層次考評模式

傳統的考評體系主要偏重于學生的卷面考試成績，這種考評模式過于片面，不利于創新型學生的發展。為了適應當今社會對復合型、創新型人才的需求，結合智能科學與技術的多學科交叉性、融合性、綜合性很高的學科特點，我們在專業啟蒙教育別注重綜合考評體系的建立。

我們將專業導論課的考評分為多個層次：（1）卷面考試。期末考試仍然采用書面形式，注重對學生掌握基本概念和基礎內容情況的考查。（2）討論報告。針對導論課教學內容，組織學生進行專業知識認知的專題討論會，學生以小組為單位進行選題、資料查閱、PPT制作和小論文撰寫，最后進行答辯討論，從而訓練和培養新生分析問題、邏輯推理、書面及口頭表達的能力。（3）實踐環節。教學實踐環節會讓新生實際動手制作小型簡易的微控制裝置，增強感性認識，鍛煉動手能力。

該考評模式設立的目的是讓新生除了重視基本學習能力的提高外，還要從一開始就注重鍛煉自己的自學能力、操作能力、表達能力、思維能力和創新能力等。這種多層次的考評結果同時也可以作為日后選拔競賽學生的重要評判依據。

篇2

一商務英語專業電子商務課程的特點

商務英語作為專門用途英語———簡稱“ESP(EnglishforSpecificPurpose)”［1］的一個分支，是目前國內外運用與發展最迅速的領域之一。與非商務英語專業的學生相比，“商務英語學習者可能更有目標方向，更期望成功。從事商務的人通常對效率、素質和職業的期望值都更高。”［2］商務英語專業學生的學習目標方向很明確，針對的是畢業后的就業崗位，所期望的成功也不僅限于在校期間，他們更多的是看重在未來的職場中取得更大的成功。由此，商務英語專業的教學實踐應該偏重于培養復合型商務英語人才，所設置的課程也更要貼近社會以及個人未來發展的需要。

在學習過程中，“只有當學生把課程內容與他們自己的認識結構聯系起來，即當課程內容能夠與學生已有的知識結構聯系起來時，才會發生有意義的學習。”［3］商務英語專業學生目前的實際學習情況是初步掌握與商務活動相關基礎知識，但側重點主要是對英語技能的掌握。就目前國際經濟發展的情況而言，電子商務課程的開設正好滿足了學生對相關知識的需求，并且對于商務英語其它的專業課程進行了很好的補充。但是必須明確的是在商務英語專業所設置的電子商務課程與電子商務專業學生所學的專業課程不同。目前對于商務英語專業所開設的電子商務課程的理解有很多誤區。將電子商務概論、電子商務英語、商務英語混淆的人數量很多。有些人認為電子商務英語與商務英語是一樣的概念，其實兩者有很大的不同。它們所提到的商務活動實施的手段和方式并不相同。電子商務強調通過互聯網實現商務活動，而商務英語所涉及的大都是傳統的商務活動。電子商務概論與電子商務英語也有很大的區別。前者是基礎導向，后者是實施載體，兩者雖不可分割，但研究的領域卻不盡相同。因此將這些概念弄明確是非常重要和必要的。明確了電子商務課程在商務英語專業中的課程定位之后，對于學生的教學側重點就十分清晰明了。在課程中不應該過度研究電子商務的專業問題，而是應該側重于利用英語作為載體的電子商務理論與貿易實務的基本知識進行講解與闡釋。與針對電子商務專業學生進行的專業英語教學不同，針對商務英語專業學生進行的電子商務課程教學應采取全英授課模式，只有這樣才能突顯出專業特點。因此教學應側重英語語言學習。

電子商務作為一門新興的學科，相關的教學仍處于探索階段。由于學科的特殊性，電子商務涉及到計算機、國際貿易實務、企業管理、物流、市場營銷、國際商法等多方面。這也證實了“當代學科越來越具有從研究具體現象向研究綜合問題方向過渡的特點，從而產生了大量科學的結合部———邊緣科學。這些邊緣科學的出現一方面以新的形式使科學繼續分化，另一方面又為原來彼此無關的學科之間實現整體化奠定了基礎。”［4］電子商務就是這樣一個包含了復雜的多學科知識的邊緣學科。因此該學科的教學如果僅停留于傳統的在國際貿易的環境下的教學方式必然會產生一些問題。

二電子商務課程教學實踐中存在的問題及對策

“‘電子商務英語’課程以電子商務基礎知識為教學的脈絡，因此其英語語言的教學必然要拓展到專門用途(計算機、經貿等)英語等多方面范疇，其課程必須是一門綜合應用型的英語課程。”［5］商務英語專業的電子商務課程有別于計算機、網絡與經貿等專業開設的電子商務課程，與電子商務專業的學生所學的電子商務概論也不可相提并論。它更強調培養學生的英語應用能力，通過電子商務相關知識的學習培養學生解決實際問題的能力和創造力，并且同時以提高學生綜合商務素質為目標。但在電子商務的教學實踐中確實存在一些問題亟待解決。

1．課程設置目標不明。因為受到多種環境發展條件的制約，多家已開辦商務英語專業的高校無法明確指出開設電子商務課程的目的是什么。由商務英語專業的特點所決定，電子商務課程只不過是其專業課程之一，因此對于學生的培養目標不能設定過高。通過簡單的理論學習，不可能將學生培養成“綜合型專業人才”。因此解決此問題的辦法就是明確課程定位。商務英語專業的電子商務課程主要涵蓋了英語語言和電子商務兩個領域的專業知識，但是考慮到教學所面對的對象是英語專業的學生，應把電子商務作為提高學生英語語言應用能力的平臺，側重對學生原本就很有優勢的英語語言能力的培養，使其優勢更加明顯。由于電子商務主要源于科技發達的美國，作為電子商務領域通用的國際語言———英語首先發生著變化。“想要更好地開展電子商務，必須借鑒和學習國外的先進經驗，閱讀大量的第一手英文的電子商務信息，因此，掌握一定的英語知識顯得尤為重要。”［6］對于商務英語專業的學生來說，這正是優勢所在。

2．教材更新速度不快。商務英語專業電子商務課程的教材編寫、課程設置和教學規劃等明顯滯后于經濟發展的速度。電子商務最大的特點就是實用性強。在傳統的商務英語課程中，包含著“傳統三門課”:外貿函電、外刊選讀、外貿口語，以及用來幫助學生了解國際經貿，熟悉相關英語詞匯和用語的市場營銷、人力資源管理，國際貿易實務、工商導論等。但這些課程存在著明顯的缺陷。“外貿函電和外貿口語偏重于對外貿易，尤其是商品貿易，局限性很大;外刊選讀在內容的豐富和多樣性上獨樹一幟，但由于其素材選自各國各類報刊，很難達到系統性。”［7］另外，國際電子商務環境日新月異，教材的編寫和出版有著滯后性的特點，也就是說學生拿到手的教材內容已經過時。教學規劃也無法做到與國際貿易發展同步，所以也無法反映新環境下電子商務的變革。解決該問題的辦法是由教育部高等學校電子商務專業教學指導委員會出面引進國外最先進的電子商務專業方面的教材，并且鼓勵各高校與各大電子商務網站如阿里巴巴、淘寶、卓越、當當等合作編寫適合中國國情的電子商務指導教材的中英文版本，鼓勵一線教師編寫教輔材料幫助學生盡快理解和吸收相關知識。教學規劃也要根據目前的電子商務發展速度做出適時調整，進一步加大實踐課的內容，突出實用性，讓學生在實踐過程中掌握基本理論。

3．師資力量存在不足。由于中國電子商務起步較晚，導致教授電子商務課程的教師很多是從事其它專業后轉向電子商務的非科班出身的教師，教授商務類課程本來就存在著巨大的挑戰，更不用說新興的電子商務了。商務英語專業的目標是培養復合型應用人才，那么教師本身就應該具有相關的專業知識。但是國內目前的狀況是大學商務英語專業教師多為英語專業畢業，所學的知識大都為英語語言文學或教學法，對于商務知識了解不透。而商科專業畢業的教師英語水平又很難達到英語專業的語言教學要求。“電子商務在理論上是一門新興學科，其特點是交叉性、邊緣性、綜合性和前沿性。它是依托計算機科學與技術、企業管理、市場營銷、國際經濟與貿易等相關學科的綜合、融合和互相滲透而發展起來的。”［8］對于這樣一門實踐性很強的課程，很多教師對電子商務知識的掌握程度受到外界條件的一定限制，其廣博性、系統性不夠，大都僅停留在照本宣科的階段，因此導致課堂所講授的知識不能滿足快速發展的科技與生產實際的需要。解決此問題的辦法就是建設一支強有力的教師隊伍。除了任課教師要加強理論業務學習之外，還要鼓勵教師參加各種與專業相關的學術交流會，不定期派遣教師參加各種電子商務培訓班、研修班等。鼓勵教師走出高校，進入電子商務公司兼職、掛職以便獲得第一手的資料和經驗。聘請電子商務專業的教師做兼職教師，講授最先進、最前沿的電子商務技術和發展，不定期的邀請從事電子商務領域工作的企業界的精英來做專題報告和講座，這樣不僅可以促進教師之間的交流也可以提高教師的整體素質，讓學生和教師都能充分了解電子商務在各類企業的實際運用情況和發展趨勢。

4．實踐環節投入不足。電子商務課程的學科特點決定許多教學環節需要大量的實踐操作，如網上交易、物流跟單、電子支付等。傳統的課堂教學只局限于在教室內教師按照書本傳授知識。但是由于電子商務課程的特殊性和實用性，教學地點不能僅僅限于教室內，應在多媒體實驗室進行，除了基本的計算機實驗室以外，還應設立EDI實驗室和實習基地。這些硬件設施的配備能夠幫助教學實踐延伸到課堂之外，不僅可以利用網站為學生搭建一個模擬的學習操作平臺，而且還能夠給學生營造一個真實的貿易環境，讓學生親自體驗網絡貿易流程從而獲得第一手的感性認識。但是商務類專業學生的實習或見習與其它專業的學生在高校內部的實踐基地實習有本質的不同，商務場所的規模大小以及商業機密能否外泄等原因都成為數量眾多的商務英語專業學生進入到擁有電子商務業務的企業中實習或見習的制約因素。解決這一問題的方法就是充分利用各高校的網絡資源和現有的多媒體教室，購買正版實習軟件建立商務英語專業的電子商務模擬實驗室。此外還要盡可能的與開展電子商務業務的企業掛鉤，為企業提供免費業務咨詢及人才培訓服務，同時組織本專業學生到企業中去實習，在實踐操作過程中深化對電子商務課程理論的理解。同時“盡量讓教學課程與考證培訓并攏，使商務英語學生能與社會無縫接軌。”［9］不僅要通過本課程的學習使學生的英語能力得到較大幅度的提高，而且還要將學生的職業規劃設計到位，培訓學生獲得電子商務員證書，為將來的就業做好充分的準備。

篇3

工業工程自19世紀末20世紀初在美國誕生以來，已經歷了一百多年的發展。在這期間，工業工程為世界經濟帶來的效益是有目共睹的。我國在20世紀90年代初從美國引入工業工程，包括工業工程的指導思想、培養模式、課程體系等內容，并開始在高校培養工業工程專業人才。但由于社會背景及文化差異等因素的影響，工業工程專業在中國的發展存在很多的問題，如引進的培養模式與中國的教育環境不相符，培養的人才不能滿足企業的實際需要等。雖然國內工業工程的研究人員一直在尋求相關的解決方法，但是在當今這個瞬息萬變的復雜環境中，我國工業工程專業的人才培養模式還未能跟上時代的潮流。知識經濟時代的到來，信息技術的沖擊，復雜就業環境的壓力，這些都要求我們轉變傳統的培養模式，改革教育體制，培養符合我國企業要求、適應現代社會變化的人才［1－4］。

一、工業工程專業人才需求及人才培養現狀

（一）企業人才需求特征

為了更好地研究工業工程專業人才目前的供需狀況，我們對重慶長安汽車、中國嘉陵集團等十幾家有工業工程專業人才需求的大型企業進行了調研，共調查工業工程專業相關人員300余名，歸納總結調研信息，得出目前企業對工業工程專業人才的需求特征，主要有以下三點：

1．企業對工業工程專業人才的數量需求逐年上升

為適應當前迅速變化的大環境，提高企業自身的競爭實力，越來越多的企業認識到提高管理水平、提高效率、降低成本的重要性。作為一門以降低成本、提高質量和生產率為核心的學科，工業工程專業越來越受到這部分企業的重視，它所培養出來的人才必然為當前社會所急需。筆者根據對企業人力資源主管的調查結果，得出工業工程專業的人才需求量仍將大幅度提升，工業工程專業的人才在未來的市場中還是有很強競爭力的。

2．企業對工業工程專業人才的知識要求不斷增加

隨著我國對外開放的程度越來越深，我國接受世界先進生產管理知識的渠道也變得更加廣泛，各種先進的制造、管理技術涌入我國，企業對工業工程專業人才的要求已不再是掌握該專業的相關知識，而是擴展到了對多學科知識的把握上。據調查，主管目前希望工業工程專業人員應掌握扎實的經濟學的有51．61％，法學的有25．81％，另外，還應掌握一定的哲學、文學、理學等知識。除了掌握這些傳統的學科知識外，隨著信息技術的不斷發展，先進制造理論模式的逐步確立，對工業工程專業人員掌握各種先進工具及知識也提出了新的要求，如利用計算機實現工業生產自動控制，利用成組技術等先進制造理論指導生產等［5－6］。

3．企業對工業工程專業人才的素質要求不斷提高

在知識經濟時代，企業的發展潛力很大程度上取決于員工的創造力、技術及素質。企業對員工的要求越來越高，僅要求員工具備單方面能力的時代已經過去了，尤其是對于工業工程專業人員，從最初將其定義為單一的技術人員、研究人員或管理人員，發展到要求其是集管理、研究、技術于一身的高級復合型人才。這類人才在企業中的地位非常重要，他們應全面把握生產管理技術的各個方面，涉及運行機制、生產線、機構的重組與優化等。另外，工業工程專業人員作為通過改善企業不合理的管理、技術，從而為企業帶來效益的人才，必然要求他們能夠打破傳統的生產管理模式，具有創新的頭腦，而這些最基本的素質在工業工程專業被引入我國后，由于缺乏足夠的經驗未能得到足夠的重視。而現在，在買方市場的環境下，幾乎所有的企業都意識到了創新的重要性，他們不斷要求工業工程專業人員進行產品創新、技術創新和管理創新。

（二）中國高校的工業工程專業人才培養現狀

在我國，工業工程專業人才的培養主要是通過高校渠道。目前，開設工業工程專業的國內高校有一百多所，其中清華大學、天津大學、重慶大學等高校的工業工程專業辦學處于國內比較領先的水平。為了更好地研究當前工業工程專業人才的培養現狀，我們選取具有代表性的國內外幾所大學進行研究。

1．培養目標研究

培養目標的制訂對于專業人才的培養工作具有重要的指引作用，一個好的培養目標能夠使教師對學生的培養更具有針對性。鑒于工業工程是從國外引入的一門學科，因此，我們對國內外幾所知名工業工程高校的培養目標進行了研究。發現國內高校對工業工程專業人才的培養目標與國外相比還存在很大差別，主要體現在以下幾個方面：

（1）國內高校的培養目標比較細化，具體到要求學生掌握哪方面的知識，懂得哪方面的技術，最終歸結到擁有何種能力上去。學生通過培養目標能夠對自己所要掌握的知識領域有一個大概的了解，從而明確學習任務，這些是國外一些著名高校的培養方案中所不具備的。

（2）在對于比較系統的職業生涯規劃以及社會責任感的系統培養等方面，國外的培養方案做出了比較明確的要求，而國內大學的培養目標中卻沒有相關的規定，這就弱化了高校在這方面課程的設置及師資的配置，學生在這方面能力的提升也就受到了限制。

2．能力培養研究

企業對工業工程專業人員的能力和素質要求越來越高，在調研中我們發現，國內高校對工業工程專業人才的研發能力、溝通能力、社會適應能力、團隊合作精神等方面的培養有所欠缺，而這正是當今國內企業所急需的。美國作為工業工程的發源地，對工業工程專業的人才培養體系已經非常完善，因此，我們選取了工業工程專業辦學水平較高的普渡大學作為比較對象，在國內選取在工業工程專業人才培養方面具有代表性的重慶大學來進行比較研究，二者在能力培養方面的對比如表1所示。

從表1中可以看出，對于企業管理以及工作方面的能力，重慶大學和普渡大學都是非常重視的，每個方面的能力都有幾門課程作為支撐，但是對于當前我國企業非常需要的團隊合作能力和交流能力，重慶大學的培養力度還比較薄弱。在開設課程這個方面，涉及團隊合作能力的課程僅是普渡大學的一半，而涉及交流能力的課程不足普渡大學的1／3。不難看出，在我國的培養模式中，能力的培養是不足的。

（三）素質培養研究

在素質培養這一模塊中，重慶大學和美國普渡大學都非常注重創新能力、外部與內部創業精神等方面的培養。但在對世界、社會、智慧與技術的責任感、工作熱情及對變化環境的適應性方面，重慶大學的培養方式有所欠缺；在工作熱情的培養方面，重慶大學幾乎沒有相關課程涉及，而普渡大學卻有6門課程在相關方面有要求；在責任感的培養方面，普渡大學也有6門課程，而重慶大學的課程培養目標中對這方面素質的培養也沒有體現，盡管有些教師在傳授知識的過程中對學生責任感的樹立方面可能會有所涉及，但力度是遠遠不夠的，而且這也僅限于部分教師的課堂。因此，國內高校培養出來的學生在一個新的環境中通常會感到難以適應，這與平時接受這方面的素質鍛煉比較少是有很大關系的，而普渡大學設置了兩門課程來加強學生適應新環境的能力。

二、工業工程專業人才培養模式對策

在對工業工程專業人才需求及人才培養現狀的研究中可以看出，我國工業工程專業人才的培養在人員的能力及素質方面還不能滿足企業的需求，在知識儲備方面也是不夠的。為此，筆者提出了如下幾點改革措施，并在重慶大學工業工程系進行試點，期待能夠在一定程度上解決這些問題。

（一）完善培養方案

培養方案對學生知識體系的培養具有非常重要的作用，針對目前高校工業工程專業人才培養的知識體系與企業的需要存在一定的脫節現象，筆者對重慶大學原有的培養方案進行了重新修訂，主要為以下幾個方面：

1．課程設置方面

鑒于信息技術的快速發展及企業對工業工程專業人才信息方面的要求，加強對學生計算機知識方面的培養，從算法到網絡技術，新開設統計方法與軟件應用、算法導論、網絡技術及應用等課程。

由于工業工程專業培養的是技術與管理相結合的復合型人才，應加強對技術和管理方面的培養，因此，新開設了機械CAD／CAE／CAM、生產系統建模與仿真、國際經濟學等課程。為了解決學生對法律知識，尤其是經濟類法律知識的欠缺，新開設經濟法來對學生進行基本的法制宣傳教育。

為了增強學生的創業能力，提高學生適應社會的能力，新開設創業管理這門課程，引導學生創業，開啟學生的創造力，啟迪學生的創新能力。

2．學科劃分方面

除了按照國家相關規定將課程劃分為通識教育、學科大類、專業課程及實踐課程外，對專業課程進行了進一步的劃分，包括專業必修課、專業選修課及專業方向模塊課，其中專業方向模塊課由兩個方向組成，即管理技術和工程經濟。這樣，學生就可以根據自己的興趣選擇不同的專業模塊課來進行選修，既符合學生的興趣，又達到了因材施教的效果。

3．課程要求方面

為了達到與國際接軌的目的，對項目管理概論等課程要求其為全英文授課，對設施規劃與物流系統、質量管理等課程要求其為雙語授課。這樣，學生在學習的過程中就能夠掌握很多專業詞匯的英文名稱，在閱讀國外專業書刊時就會更容易。

（二）壯大師資力量

社會迅速變化，知識不斷更新，只有時刻把握知識的前沿才能培養出社會所需要的人才。既要不斷派遣教師到國外進修，學習先進專業知識，又要不斷引進具有國外知名高校工業工程專業學習經歷的教師。通過走出去和引進來的這種培養模式，使教師能夠與國際社會的大環境接軌，時刻把握國際前沿知識，掌握領域最新動態，從而為學生傳播新鮮知識，導入新的理念，使學生在進入社會后不至于跟社會需求脫節，從而更好地滿足社會需要。

（三）轉變教學方式

在我國，“一堂灌”的授課方式一直以來為大多數教師所采用，這種授課方式也存在一些弊端，只是一直苦于找不到更合適的教學方法來替代，很多教學研究人員也嘗試過一些新的方法，但最終多以失敗告終。因此，我們應結合國內教學的大環境，吸取國外教育的精華，改變原有的“一堂灌”的授課思維，改變原來只看考試成績的考核方式，通過增加與學生的互動來使學生擺脫枯燥的學習過程。具體做法是：在課堂上，采用學生和老師互動的方式授課，形式可以多樣，可以是學生組織講課，學生完成某項課題，學生組織材料對某一現象或問題開展辯論等；而測試、開展團隊技術演講、提交團隊技術報告等形式。采用這種授課方式和考核方式，學生上課的積極性可被充分調動起來，從而提高學生的交流能力、團隊合作能力和決斷能力等。

（四）改變培養模式

為了達到因材施教、滿足企業對人才需求的目的，應從如下兩方面對培養模式進行突破：

1．重點培養優異生，通過優異生帶動其他學生共同進步在大學二年級選取成績優異、能力較強的學生作為重點培養對象，由專家對其進行專門指導，讓他們參與實驗室的項目工作，在做項目的過程中達到理論與實踐相結合的目的，使他們的能力得到進一步提升，再由他們在業余時間帶領那些掌握知識比較慢的學生進行學習，從而達到整體效果最優。

2．不斷加強校企合作，創造學生鍛煉的機會一方面，學校應不斷與企業接洽，為工業工程專業學生贏得更多的實習機會；另一方面，邀請企業工業工程專家到學校授課或作專題報告，介紹工業工程專業在企業中的應用和實踐，縮短理論與實踐之間的距離。

上述改革措施在重慶大學工業工程系2007級學生的培養中進行了初步的應用。在培養方案方面，能更加滿足企業的用人需要，在師資隊伍建設方面，已經與美國普渡大學、德國亞琛工業大學等多所學校建立了師資培養關系，互動式教學的授課方式已經在部分課程中運用；在校企合作方面，已經在長安汽車、嘉陵摩托、富士康等大型企業建立了學生實習基地。通過學生畢業設計的表現和用人單位的反饋表明，學生們在專業基礎知識和實戰能力方面都有了很大的提高。