導語：如何才能寫好一篇服裝結構設計的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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基于應用型服裝設計與工程專業培養目標和當代服裝業發展的要求，對服裝結構設計課程相關的課程進行整體優化，將原有相對單一獨立的專業課程設置逐漸轉變為以服裝結構設計課程和服裝工藝課程為主體，以服裝立體裁剪、服裝CAD課程為輔的課程體系，以增強教學內容的實踐性和銜接性，加強對學生服裝結構設計能力和服裝制作工藝能力的培養。在課程體系中加大實踐課程比例，強調以理論教學與實踐教學相結合，理論指導實踐，并在實踐中驗證理論，鍛煉學生的動手實踐能力，構建適應應用型人才需求的課程體系[2]。與服裝結構設計課程相關的課程包括服裝結構設計、服裝工藝、服裝造型設計、服裝樣板設計、服裝立體裁剪、服裝工業推板、服裝CAD等課程，所謂服裝結構設計課程群就是將上述相關課程進行群體性的融合和銜接，改變以往的相對單一獨立的課程設置，增強學生綜合運用知識和結構設計的能力[3]。見圖一。

2、服裝結構設計課程群各課程間的融合與銜接

服裝結構設計課程群主要解決服裝從設計到生產中的工藝與技術問題，同屬于技術類課程是課程群中各個課程共同的特點，這就需要將課程中的知識轉化成應用技能，是實踐性很強的課程。服裝結構設計是服裝工業生產和制作的基礎，是實現服裝紙樣設計的前提，服裝工藝給出了服裝制作的方法和流程，在服裝立體裁剪課程、服裝造型設計課程、服裝樣板設計課程中都涉及到服裝結構設計知識，不僅是對服裝結構設計知識延續和深入，而且又側重了服裝結構設計的常用方法，給出了服裝結構設計的實現手段，服裝工業推板是將服裝結構設計紙樣用于工業化生產，服裝CAD課程是服裝結構設計的具體實踐與應用，提高工作效率[4]。2.1服裝結構設計課程與服裝工藝課程的銜接。服裝結構設計課程主要為服裝生產和加工提供紙樣，服裝工藝課程主要講解服裝生產中裁剪、車縫、整燙三個環節中需要注意的問題和解決方法。在教學中，服裝結構設計課程中可以講授基本款式和流行款式等多種服裝的結構制圖，但必須包括工藝課程中的服裝款式，這樣既達到了結構課程的要求，又為工藝課程奠定基礎。在兩門課程的授課安排上需先講授服裝結構設計，再講授服裝工藝課程，學生可以在服裝結構課上繪制服裝結構圖，在服裝工藝課中制做完成，學生可以很快看到自己通過繪制結構裁剪后縫制出的成衣，成就感十足，激發學生的對服裝專業課程的學習興趣。這樣的教學順序可以使學生掌握服裝結構設計的基本方法，具有裁剪、車縫、整燙技術的應用能力，具備服裝企業紙樣設計和生產經營的能力。2.2服裝結構設計課與立體裁剪課的銜接。盡管服裝在我們的日常生活中隨處可見，但服裝的結構圖對于初學者來說還是比較難的，為了讓學生有更直觀的感受，應在服裝結構設計課程前開設少量學時的立體裁剪基礎課程，這樣有利于學生對服裝各部位及大概尺寸的了解，這樣有利于學生對結構設計課程的理解，學生有了服裝結構設計課程的基礎后，在繼續學習立體裁剪課程，將平面設計與立體設計結合，解決服裝結構設計中難以實現的造型設計。這種課程安排方式可以很好的培養學生從三維立體與二維平面的轉化能力，學生可以運用平面裁剪和立體裁剪的方式很快將服裝款式的結構圖設計出來。2.3服裝結構設計課與服裝樣板設計課的銜接。服裝樣板設計主要解決服裝效果圖、平面款式圖及服裝樣衣轉化為二維平面紙樣的過程和方法，在課程群中服裝結構設計是基礎課程，服裝樣板設計課程是對結構設計的進一步深化，在授課內容上除包括基本原理和變化規律外，還要結合流行趨勢、服裝面料特點及工藝過程的實現等講解在紙樣設計中需注意的問題，在樣板設計中靈活運用這些知識和方法。2.4課程群中各課程與服裝CAD的銜接。現代服裝企業通常采用服裝CAD系統進行服裝結構設計圖的繪制，放碼（推板）和排料。與傳統的手工畫樣，推板和手工排料相比，使用CAD的突出優點是速度快、效率高、數據準確、節約原料，降低成本，同時圖形清晰，數據便于存儲、調用和修改。在教學中需要在講授完服裝結構設計課程基本知識后便開設CAD，這樣學生便可在服裝CAD課堂上繪制結構圖。特點是：利用專業軟件繪制結構圖節省時間；放大操作方便，圖形清晰，打破傳統板書的局限性；使用計算機軟件對結構圖進行復制、旋轉、試穿、修改操作方便，服裝結構直觀。服裝樣板設計和工業推板課程后開設服裝CAD實踐課程，綜合運用各課程知識使用服裝CAD系統進行結構圖繪制，放碼和排料。

3、課程群建設與改革的實踐效果

通過對服裝結構設計課程群的整合、優化，不僅整合了課程的知識內容，使課程間的銜接更加緊密，而且更加注重實踐環節與生產過程的對接，增強課程內容的實用性，使課程設置和教學內容的整合更符合應用型人才培養目標、專業發展及社會用人的需求。經過三年的課程群建設，學生的創新設計能力有明顯的提高，在國際、國內各種服裝賽事中托運而出，取得了優異的成績，如“綺麗杯”第18屆中國時裝設計新人獎，獲優秀獎1項；第二屆東北三省服裝設計效果圖大賽，獲特等獎1項、金獎2項、銅獎2項、優秀獎2項。在課程群的實踐教學中，突出了學生的創新設計能力和綜合實踐能力的培養，使教學更加貼近生產實際，提高了學生的實踐動手能力及解決服裝結構設計中的實際問題的能力，拓寬學生的知識面，同時使學生的設計作品中的造型設計、紙樣設計與流行時尚結合緊密，貼近市場的需求，增強學生的社會競爭力。

4、結束語

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【關鍵詞】中職 服裝結構 教學特點 教學反思

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.109

服裝結構設計作為中職教育階段的一門重要課程，對于促進學生服裝設計能力的培養和提升，增強學生的就業競爭力等，起著十分重要的作用。隨著時代的發展和服裝行業的不斷推陳出新，中職服裝結構設計專業教學面臨著更為嚴峻的教學形式。在這一背景之下，教師應該不斷對自身的服裝結構課程教學進行審視和反思，深入而全面的了解服裝結構設計課程的教學特點，并對自身的課程教學進行反思，改進課程教學中存在的問題和疏漏，切實提升中職服裝結構設計課程的教學質量和學生的服裝結構設計水平。

一、服裝結構設計教學的現狀及反思

從整體上來看，服裝結構設計是一門具有很強技術性和實踐性的課程，在教學過程中除了向學生進行服裝結構專業知識的講解和傳授，還注重對于學生邏輯思維能力和空間思維的開發。在現階段的中職服裝結構設計教學中，由于受到傳統課程教學理念的約束，課程教學普遍存在著一定的不足。一方面傳統的服裝結構設計教學無法跟上當今服裝產業發展節奏和專業教學發展趨勢，服裝結構設計課程的教學內容較為陳舊，課程教學中所設計的服裝版型，往往只停留在課程教學階段，局限在課堂教學環境之內，而沒有真正的走入服裝生產環節，缺乏必要的實踐驗證，導致中職服裝結構教學理論和實踐、課堂教學與服裝市場之間的割裂和脫節，影響了課程教學的有效性。另一方面中職階段的學生，普遍存在邏輯思維能力較弱，空間想象力和結構能力較低的問題，但是教師在實際教學過程中卻忽視了學生所具有的這種學習問題和學習特點，習慣性的以教師為中心，對課程教學內容進行設置和安排，在學生和課程教學之間拉開了一定的距離，使學生無法真正融入教師所設定的教學情境之內，影響中職服裝結構設計課程教學質量和學生服裝設計能力的改進和提升。

那么在現階段的中職服裝結構設計教學中，教師應該如何根據對自身的課程教學方法進行改革和完善，M一步改進中職服裝結構設計教學中存在的問題。切實提升課程教學質量和學生服裝結構設計能力，為學生今后的學習和就業打下堅實的基礎。

二、教學改進策略思考

1.改進中職服裝結構設計課程的教學理念，注重對于學生獨立操作和實踐能力的培養和提升。

服裝結構設計課程不僅要培養學生的服裝設計制圖能力，同時還應該使學生能夠將服裝設計制圖和服裝剪裁、縫制等相銜接，切實提升學生的獨立操作和服裝設計實踐技能。在傳統的中職服裝結構設計教學中，很多教師習慣于將教學的重點和難點，放在對于服裝結構設計理論的講解和分析上，在課程教學中雖然會在理論講解結束之后，引導學生運用相關的服裝結構設計知識，進行服裝結構設計。但是教師的這種課程教學往往將服裝結構設計教學停留在圖紙階段，認為學生只要能夠掌握相關的服裝結構設計理論和知識，能夠繪制出圖紙，就算是完成了教學任務，實現了教學目標。

教師的這種課程理念將服裝結構設計課程“學”與“練，“練”與“做”之間所具有的緊密關系武斷的割裂開來，從而使學生的服裝結構設計課程學習出現嚴重的片面性和局限性，影響了學生服裝設計獨立制作和實踐能力的培養和提升。面對這種教學問題，教師在中職服裝結構設計教學中，應該將服裝結構制圖課和服裝縫制工藝課有機的結合在一起，在教學上密切配合，使學生能夠全面掌握服裝結構設計學習所應該具有的專業技能，具有從事服裝專業的獨立操作能力，從而有效的提升中職服裝結構設計課程的教學質量，實現課程培養目標和教學要求。

2.確立“以學生為中心”的教學模式，引導學生參與到課程教學過程中來，提升學生的課程教學參與水平和服裝結構設計能力。

中職服裝結構設計是一門面向全體學生的教學課程，其教學目的是提升學生的服裝結構設計能力和獨立操作水平。在教學過程中教師應該充分認識到課程教學目標，突出學生在教學過程中所占據的主體性教學地位，積極引導和鼓勵學生參與到課程教學的各個環節中來，積極的和教師行進配合，更好的進行服裝結構設計專業知識的學習和練習。在具體的教學實踐中，教師應該采取邊講邊練的模式，并且以教師的教學情緒帶動和感染學生，使學生能夠主動融入課程教學氛圍之中，參與到教師的課程講解和演示中來，和教師相互配合，跟隨教師的講解和分析，深入了解人體結構以及體型和服裝設計、造型設計之間的關系，提升學生的課程教學學習質量和學習水平。

在這個過程中，教師可以引導學生對課程教學內容，進行充分的預習和學習，在教學中采取以學生講解為主，教師指導為輔的教學模式，使學生能夠獲得更多的時間和空間，發表自己的看法，表達自身的學習見解。教師則根據學生的學習體會和收獲，對學生的學習成果進行具有針對性的點評和糾正，從而使學生能夠充分的認識到自身在學習過程中存在的不足和問題，進而進行有效的改正和彌補，切實提升學生的服裝結構設計技能和設計水平。

3.理論與實踐相結合，增強學生的就業競爭力。

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【關鍵詞】卓越工程師；服裝結構設計課程；服裝工藝設計課程

一、引言

為適應我國社會和經濟發展對于現代服裝工程技術人才培養的需要，以及服裝行業發展中對多學科交叉復合型人才培養的需要，著力提高學生的工程意識、工程素質和實踐能力，強化創新能力的培養，上海工程技術大學服裝學院開展了應用型紡織服裝工程人才在本科教育階段的“卓越工程師培養計劃”試點工程。

服裝結構設計、服裝工藝設計作為服裝專業承前啟后的專業主干課程，它對培養學生專業技能有著舉足輕重的作用。本文配合我校卓越工程師的培養，提出服裝結構設計和服裝工藝設計兩門課程的改良建議。

二、服裝結構設計與工藝設計課程的培養目標

1.專業知識的掌握

（1）了解服裝結構設計與工藝設計領域的發展現狀和趨勢；

（2）了解服裝結構設計與工藝設計領域的技術標準和規范；

（3）掌握服裝結構設計與工藝設計的基本原理知識和工程實踐知識。

2. 能力素質要求

（1）能夠及時了解服裝結構設計與工藝設計的先進技術，提出改善服裝結構 與工藝方面的方案；

（2）能夠用科學方法和觀點，使用現有的技術、工具或新興技術，解決服裝產品生產和試制過程中的結構設計與工藝設計的工程實際問題；

（3）具備良好的交流溝通能力及團隊合作能力；

（4）具有較強的創新精神及信息獲取、知識更新和終身學習的能力；

（5）具備良好的職業道德和社會責任感。

三、教改的實施措施

1. 教學內容的改革

課堂的教學內容，能及時反映服裝結構設計新技術、新工藝、新知識的變化，并根據這些變化，制定相對動態的教學內容、課程體系及教育教學方法等[1]。定期支持相關教師到服裝企業掛職鍛煉，以便及時把服裝行業中的新動態、新規范、新設備、新工藝、新管理機制等納入教學內容中，使教學與生產實際更相符合。教學中，還可實行學歷證書與職業資格證書“雙證制”的體制，努力形成學歷教育、職業培訓、專業實體“三位一體’的辦學格局，使培養應用型紡織服裝工程人才的目標得以實現。

2. 教學方式的改革

教師引導學生課堂實踐，全面理解基礎知識：要讓學生自己動手，開動腦筋，在實際訓練中去發現問題、解決問題；體驗服裝與人體的關系；變被動地接受知識為主動地思考學習[2]。打破以前那種枯燥的公式記憶、被動的學習方法，在教師的啟發和引導下，學生靈活運用所學知識去分析問題、解決問題的能力就由此得到訓練培養。

在師生互動的教學過程中培養學生的綜合能力：可以讓學生根據教學內容自由設計款式，并說明款式特點和結構原理，然后由師生共同提問并開展討論，最后由老師作出評價和總結。這種方法不僅讓老師及時了解學生對知識點的掌握程度，同時也培養了學生審視效果圖、款式圖并把它們變成結構圖的能力。通過這樣的訓練最主要的是培養了學生綜合應用知識的能力。

服裝結構教學與工藝教學相結合的教學方式：服裝結構設計與服裝工藝設計本身就是密不可分的兩門課程，結構設計是工藝設計的前提，同時又需要在工藝設計中體現和理解。服裝結構設計課程中講解的基本款式應在工藝設計中進行實施和制作，使學生對服裝的平面結構有進一步的理解。

在服裝結構設計課程中采用多媒體教學：服裝的結構具有兩維和三維雙重性的特點，在進行結構設計時，它是兩維的，平面的，但制作成成衣后，穿著于人體上，它又呈現出三維的、立體的特征。以往的服裝結構設計教學，僅僅采用在黑板上進行平面制圖的方式，學生要從平面的結構想象其立體形態，理解起來具有一定的難度；而且由于工藝課程的課時有限，不可能結構課程上講解的所有不同款式的服裝都能進行制作，因此學生對其制作方法也不能直觀的理解。如果采用多媒體教學，在多媒體課件中動態的展示相關款式的三維形態和工藝制作過程，可以增強結構教學的直觀性和趣味性。

3. 改革課堂實習模式，抓好實習教學的關鍵環節：在傳統的實習教學模式中，一般是在理論講解、操作示范結束后，學生按照老師的指令性要求進行練習。這種模式忽略了對學生實際操作應變能力的培養，并且在某種程度上壓抑了學生的創新能力[3]。因此，老師在實習過程中必須留給學生一定的空間，讓學生自由發揮，從而形成一種多樣化的開放性實習教學模式，這種實習教學模式可以大大激發學生的學習興趣和自學自練的主動性、積極性，從而提高學生的創新意識、實踐能力和應用能力。

4. 積極推進課堂之外的企業實習：通過企業實習，學生可以了解服裝企業的工作環境，掌握服裝生產基本技能[4]。學生以一個樣板助理設計師的身份參與企業的樣板設計開發工作，既是對課堂所學內容的最好實踐，也是鍛煉學生獨立工作能力和社會活動能力的最佳途徑，同時經過實習，由企業和校方共同組成的工作組對學生實習結果作出具體評價，并提出建議，可以讓學生認識到自身的不足之處，以便在今后的學習和生活中得到改善，為就業走向社會打下牢固的基礎。

5. 加強校企聯合：學校教育不能閉門造車，要充分反映杜會及企業的需求，要積極發揮社會及企業在教學中的作用，由單一型辦學轉變到多元型辦學，充分利用社會力量，采取多種途徑，與企業聯合辦學，形成“校企合作、產學研結合”的辦學模式，使學生在走出校門之前，就熟悉生產工藝流程和商業運作，實現“零距離上崗”[1]。在建立校內實訓中心和校外實習基地建設的基礎上，逐步建立自己的產業基地，即以學院服裝公司為依托，建立服裝開發中心，利用自己的設計科研力量創立服裝品牌，形成策劃、設計、制作、銷售一條龍的產業基地，在為學生提供實習場所的同時，又把企業、市場及科研課題引入學校和課堂，使教學與實踐、教學與科研、教學與設計、教學與市場結合起來，形成產、教、研有機結合的技術應用型人才培養途徑。

參考文獻：

[1]宋艷輝. 服裝專業教學改革的思考[J].內江科技，2006，（2）：93.

[2]羅琴.《服裝結構設計》教學方法探討[J].惠州學院學報，2006，26（2）：115-117.

[3]陸洋.提高服裝實習教學質量的幾點體會[J].文教資料，2006，（5）：171.

[4]趙錦.關于高職院校服裝專業學生企業實習的探索與思考[J]. 現代企業教育，2007，（2）：21.

作者簡介：

夏蕾：（1976.11—），女，漢族，江蘇南京人，碩士，講師，現任教于上海工程技術大學服裝學院，研究方向：服裝結構與工藝，人體工效學。

基金項目：

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關鍵詞：服裝結構設計；立體思維

服裝結構設計是研究以人體為本的服裝平面分解和立體構成規律的學科，服裝結構設計的教學培養的核心在于學生對結構形式變化的掌控能力及對平面結構與立體形態之間轉換的掌控能力。學生雖然學習了結構設計原理，卻不知如何應用到具體實踐中，不知道面料性能與體型特征與結構設計之間的因果關系；不知道結構與造型（款式）設計、版型與工藝標準設計的原理和方法；學生缺乏對服裝結構規律深層變化的了解和服裝細部造型的感覺，服裝結構設計在教學實踐中已較多地暴露出種種不足，究其原因，主要是服裝結構設計教材落后，教學內容和教學手段陳舊，不能幫助學生形成科學的思維方式和掌握先進的技術方法。

立體思維又稱為“全方位思維”。即采用空間思維的方式，對認識對象進行多方位、多角度、多渠道、多手段的考察、探索，在事物發展的不同層次上向正、逆、縱、橫方面延伸思考，以獲得新的思想或解答，使不相關聯的知識通過多維思考相互聯系起來，向問題的廣度和深度進行交叉性的思維，并使原有知識形成多維的聯系，在某一點上產生新的突破口，從而解決問題。

服裝結構設計中二維平面形態向多維立體形態轉化的過程，在人體自然形態的基礎上，利用各種制衣材料用立體思維進行形態的表現和再造。學生必須清楚知道結構設計線與造型輪廓線在服裝和人體上對應的位置，平面制板的立體效果。而學生在服裝結構設計時往往會犯一些基礎性的錯誤：雖然在圖上畫了一條線，但不知此線在服裝或人體上的對應位置；學生不能用符合自然規律的服裝基本結構原理解釋‘為什么要這樣做’，即在服裝結構設計中既沒有立體思維方式，對服裝的三維空間也沒有正確的認識。在平面結構設計教學為主導的情況下，使學生盡快形成從平面到立體的思維，是解決學生理解服裝結構設計理論的關鍵。通過服裝結構設計的立體思維研究，可以使學生全方位認知和理解服裝紙樣設計變化原理，培養學生服裝結構設計的水平和能力。

服裝結構設計的立體思維教學包括了三方面的內容：

（1）立體思維方式的培養。教師在教學時要用立體發散的思維教學。教師在教授結構制圖的知識和技能時，要有意識地與工藝、設計等等學科相互聯系，互相整合，融會貫通。同時啟發學生用立體發散的思維方式思考，如設計中需要流行需要個性，也需要想到制圖；制圖中需要想到款式想到方法，更要考慮到工藝；工藝過程中要注重技巧注重精致，但也要考慮到搭配……有意識培養學生的立體思維方式，使學生能夠舉一反三，既培養了學生對結構形式變化的掌控能力及對平面結構與立體形態之間轉換的掌控能力。也培養了學生的分析能力，判斷能力，綜合能力。

（2）立體思維的教學方法。近年來，本學科在教學方法上有了很大的改變，但還有很多不足。除了在課堂上更多地采用啟發式、探究式、研討式、直觀性教學和理論實訓一體化教學方式，還要改革傳統的“二維與三維”脫離的教學方式，比如立裁和平面制板結合，單一采用立體裁剪，學生可以看到成型的服裝立體效果，但不知結構變化原理和平面結構的轉化過程，但結合平面制板可以了解平面和立體的轉化，如衣身的省轉移，省位由原先轉移到新的省位，平面樣板廓型有了變化，而立體形態相近，只是省的位置不同；把“平面”與“立體”有機結合一起、相輔相成展開教學，使學生全方位認知和理解服裝紙樣設計變化原理，并對學生今后采用“平面”與“立體”有機結合的結構設計方法起到了啟發性作用。在教學中徹底實行“以人為本”“以學科為本”的直觀教學方式，利用現代化教學手段如計算機輔助教學（CAI課件）、多媒體及服裝CAD的功能，把靜態和動態的教學內容通過計算機生動、形象、快速、準確地演示出來，達到提高教學質量，強化教學效果的目的。

（3）培養學生立體思維方式的手段。服裝是以人為本的結構設計，在設計過程中做到胸有其人。運用立體思維活躍的造型，掌握服裝結構的點、線、面的處理與人的形體、人的動態變化規律，使其與人體體表的各部位建立合理的對應關系，為創建服裝的結構美打下了量與型的基礎。如果學生對服裝的立體觀念淡漠，只有平面紙樣的轉化，沒有人體的立體形象、服裝立體效果的認知，就較難想象和理解轉化后紙樣的成型效果。即平面和立體的空間轉換。因此要加強學生立體思維造像能力的培養。

1）立體空間意識的培養。在服裝款式設計學習中，學生的效果圖和做出的服裝有時相差甚遠，主要原因在于設計者缺乏立體意識及從平面轉化為立體的訓練經驗，在結構設計中沒有把思維引向服裝所表現出的空間審美特征上，服裝的平面和立體造型都屬于“空間造型”，但它們的構成要素、組合原則卻有所不同，平面形態的裁剪主要依靠服裝的外形輪廓來進行。一個確定的輪廓就表現一個肯定的平面表態，而一個立體形態沒有固定不變的輪廓。對于平面形態，無論從哪個角度觀察都只能看到平面，其中的形態除了隨著透視有些變化外沒有根本的變化，立體形態則不然，根據觀察者位置的變化，可以呈現出截然不同的形態，對于結構設計者來說這種立體感需要經常培養，而立體空間感的培養也需要用立體的思維方式思考。2）立體構形訓練與拓展。①人體或人體模型與三維動畫的結合訓練 在服裝結構設計教學中，采用帶有立體因素的實踐教學，如人體或人體模型上，或一些立體支架模臺，三維動畫等練習處理基本或復雜的服裝結構，幫助學生在頭腦中建立起一個較完整的服裝空間組合概念，加強學生對服裝體積感的知覺力和直觀認識，使結構過程在服裝設計中得到實體的表現。如圖1。②運用服裝材料進行局部款式造型。即挑選適合款式的幾種材料，根據不同材料的質感進行結構造型。用平面紙樣展開方法構成曲面狀態進行比較，以選定的面料小樣進行局部的立體構成。每個服裝局部細節都可以運用實際材料進行立體試樣，比較后確定最佳方案。③運用抽象和具象立體構成手段訓練。抽象形式造像是利用簡單的抽象幾何形體及各種非規則的抽象形體，將服飾材料的不同色彩、質地、形態等協調搭配、并置，感受和觀察視覺的形式美感的變化，并根據所得到的結論進行服裝款式的設計及樣板的制作，進一步體會平面和立體的關系。具象形式分解則盡量模擬服裝實際效果，運用各種服飾材料，注意色彩、質地、形態及比例的相互協調，進而理解服裝結構與人體曲面的關系，強調空間意識及立體著裝效果。

綜上所述，服裝結構的立體思維教學，可以培養學生的立體思維方式，培養學生的立體空間意識，可以讓學生對服裝的三維空間有正確的認識，培養了學生對結構形式變化的掌控能力及對平面結構與立體形態之間轉換的掌控能力。提高了學生服裝結構設計的水平。

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【關鍵詞】服裝結構制圖；立轉平； 一體化教學

服裝結構設計對于人們已經不是陌生的詞匯，服裝從其心理功能及其社會屬性與人們的生活越來越貼近，設計意識的增強則使服裝具有了生命活力。然而服裝結構制圖更是結構設計的基礎。

隨著改革開放的進程，各類服裝設計專業教育在全國各地紛紛建立起來，然而，隨著畢業生走上工作崗位后的信息反饋，服裝專業教育方面存在的問題也顯露出來。這表現在：專業教育重藝術，輕技術，重紙面效果，忽視服裝的內涵本質等。

服裝的服務對象是人，許多學校常常將款式設計視為服裝設計的主體，忽略了結構制圖的重要性，其實卻恰恰相反，結構設計是服裝分流設計的重心，是款式構思圖形的具體化，即把立體空間和藝術性的設計遐想逐步制作。所以說結構設計具有承上啟下的設計聯貫性。

結構制圖課教學仍然較多地注重在常規服裝上，對于款式造型設計及所對應的結構變化分析缺少必要的教學環節。要確實做到藝術與技術的有機結合，我在教學中應從以下幾個方面去努力改進。

1. 教材的處理：“立轉平”，認識服裝人體結構

立是指人體。在教材（《服裝結構制圖》）中第一章節就講了人體的一些特征（包括男女體型的異同點），對人體的基本構造和基本體型進行了講解，并結合人體對服裝進行了分析，在這一章中除了解部分人體構造和體型外，還要結合服裝結構平面圖上的點、線、面以加深人體與服裝兩者之間的關系。也就是把立體的運用到平面當中，兩者相互對應起來。

為了更加直觀的認識人體的有關內容，在課堂上學生對照教材中的圖片，在身上找到相應的部位，如點當中的頸肩點、肩端點、頸窩點等。讓學生通過觸摸來加深影響，并且記住這個點的名稱，同時思考一下人體上的點在服裝平面圖中所處的位置。通過這種方法把枯燥難記的理論知識變的形象起來，同時也活躍了課堂氣氛，使學生學習氣氛輕松了。

對人體的立體形態有了一定了解以后，我們結合人體的形態進行服裝的結構設計。在結構設計中我們要對這一件服裝進行詳細的分析，如西褲的結構設計：（1）此款式在效果圖中看是寬松的、緊身的還是適身的。（2）此款式效果圖看褲長所處的位置在哪個部位，這時要結合人體上下部位作比較。如此褲長處在踝骨往下一點約2-3cm或褲長離地面高出多少，這就是你控制褲長的一個范圍。（3）褲子的內部結構是怎樣的。比如：直袋與裥在內部位置的情況，就要分析該結構在西褲中旋轉位置和該結構的大小情況。通過這樣的解剖過程以提高學生的觀察分析能力，這也是結構設計的一個技能。在剛開始學習結構設計時，教師可以通過提示來激發學生思維能力，等到學生對分析款式圖有一點思路方法之后可以讓學生自己回答，教師進行補充、修改、總結款式圖的特點，接下來我們根據規格尺寸進行結構設計。

在剛學習褲子時，首先要掌握西褲的最基礎的結構。學生因為剛接觸服裝結構，所以在講解時一定要仔細，要對每個計算公式都應分析：為什么要這樣去計算？原理是什么？在講解時，可以借助人體的截面來分析。如臀部的處理上為什么采用四分法，為什么前片要H/4-1，后片是H/4+1。在講解時我一般通過結合人體截面來講解。并通過圖示把這理論化的計算公式簡化了，從這種教學方法中體現了結構與人體的密切關系，同時也說明在結構制圖時，要以人體為基礎，在制圖時要運用一個空間想象能力就是“立轉平”。

服裝結構設計的“立轉平”是服裝結構設計到具體數據時需要服裝結構設計從服裝的形象思維中過渡而來。落到具體的衣片分辨時，在平面上進行結構設計，確定出衣片形狀及各部位尺寸大小，“立轉平”使得可以將服裝立體的三維圖形轉化為平面形態的二維圖形，這極大地簡化了服裝結構設計的繪制難度，所以具有空間想象的思維對結構設計是有很大幫助的。學生對褲子的結構處理有了一定了解后，可以讓學生繪制一些簡單的款式變化。如：口袋的變化、長短的變化。從簡單到復雜的進行變化制圖，這是從教學內容上，在教學手段上可以采用的方法。

學生學習從被動到主動的方法。老師從講解并在黑板上演示進行教學，接下來可以慢慢變化教學方法和速度，直到老師出款式學生自己獨立進行結構設計，這也是我們教學上所要達到的目標。在這樣的教學過程中，我們也可以通過現代教學手段（多媒體）來完成。

例如課本中講頸部與衣領的關系這一內容時，講到領子與頸配合，面頜向前傾斜，所以領的造型基本上是后領腳比前領腳窄。為什么是這樣呢？學生不理解，此時重難點出現了。為了使學生能更好地理解體會這個道理，我通過多媒體直觀教學，重點突出了，難點近而解，化難為易，學生基本理解了領子與頸部的關系，掌握了領子的造型。通過多媒體的操作，提高了教與學的效率。

在結構設計過程中，要求學生放開思路，不要把思維僅限于簡單的結構中，要大膽地處理，因為結構設計具有模糊性。比如：把一個很到位的前后肩縫線略微變斜一點或放平一點，稱為肩斜的模糊范圍，同樣道理，在服裝結構的其他部分都存在著這種模糊性，這個模糊范圍也就是學生進行結構設計的范圍。所以在結構制圖中要給學生一個自由發揮的余地，決不能把它定的很死。如果上課時，起翹多少量就多少，把學生的制圖思路塞的死死的，這樣的學生走進企業后他們的適應能力就很小，雖然花在工作上的時間可能很多，但成績也許不顯著，出現事倍功半的效果，因此在課堂上要不斷激發學生思考能力，幫助學生打開思想的路子，這對學生的技術水平的提高是很有幫助的。

在教學中注重學生的空間想象能力，對結構制圖有了靈活處理的思路，從而也提高了動手能力，這就是我們中等職業學校服裝專業所要培養的服裝人才。

2. 服裝款式造型與結構的一體化教學

服裝款式造型與結構的變化統一，在服裝設計中是最關鍵的環節，也是服裝設計教學中的主干內容。只會畫紙面效果，不能依此產生合理的結構關系，設計是“紙上談兵”，相反只學那些已定型的常規服裝結構，而不能靈活變化應用，那么也不能算是學會設計。

就象有許多老裁縫能把西服、中山裝剪裁得很合體，但若按設計稿裁一些有特別變化的時裝則感到困難。服裝設計教學的重點，就是要針對上述情況強化服裝款式造型設計與結構對應變化的訓練，掌握服裝設計的主體核心。以此為目的的教學，從教師方面來講，要求教師不僅要有較高的款式造型設計能力，還要有一定的服裝工藝技術水平。這并不等于說設計教師必須要把服裝做得如何精致，但對起碼的縫制工藝要有所了解掌握，尤其是對服裝結構的設計、分析，要有很強的能力。不僅常規服裝的結構、裁制要懂，還要能運用服裝結構原理，隨意變化出新的結構形式。做到能以繪畫表現款式、造型，以款式造型來設計結構，再以結構驗證款式造型的合理性。這樣，在教學中教師就能有意識地培養學生款式造型與結構變化的能力。

日本著名服裝設計師，君島一郎先生來中國紡大講學時，曾作過這樣一個演示：他請身著基礎衫連衣裙的模特小姐站到臺上，拿起剪刀從連衣裙擺處分幾個不同位置向上剪到臀位，然后讓人同時把剪開的裙擺拉起展示給眾人。君島先生告訴大家，若把展開后的裙形用面料再重新縫制，就產生了一種新裙款式。以此原理，基礎裙形可以變化出許多的裙裝樣式。君島先生用此實例說明：對服裝款式造型的設計，也就是對其結構的設計。

因此說，服裝結構設計課教學必須是一種藝術與技術相交融的一體化模式，那種設計課是設計課，工藝技術課是工藝技術課，設計課不管工藝技術的事兒，工藝技術不能有效地體現款式造型的分離式教學，看似分工明確合理，實則是專業教學中的誤區。因此，在教學中必須要有把二者統一起來的環節。

總之，服裝教學經過近二十年的探索和實踐，已有了可喜的成績，這一專業已為我國服裝業輸送了大批技術骨干。但教學中存在的問題和觀念上的錯誤傾向也是不容忽視的。特別是當今社會對畢業生的選擇越來越挑剔，越來越注重其專業技能的熟練程度，因此，只有在教學中不斷修正偏差，不斷完善，讓專業體系的內部環節密切相聯，才能使服裝結構教學有更高水平的發展和進步，才能為服裝行業培養出更優秀的專業人才。

參考文獻

[1] 《服裝結構制圖》第四版（高教版）

[2] 《服裝制版與縫制》（勞動版）

[3] 《文化服裝講座――基礎篇》

[4] 戴建國 許寶良 鄭娟 周雪峰 婁志芳 （服裝結構與工藝教學的知 識點設計與應用）

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關鍵詞：開衩 位置 功能性設計 結構設計

在服裝設計時，我們除了考慮服裝的美觀性能之外，還要考慮人在穿著過程中是否合理，是否能滿足人體正常的活動，所以在一些服裝款式的設計中，我們不得不加入開衩的設計，從而使得服裝設計達到完美效果。筆者從開衩的分類、位置、功能性設計、結構設計四個方面入手，通過實例詳細介紹開衩的設計和應用。

一、開衩的分類

一是按照外形分類：直線型、曲線型、寶劍頭。直線型的開衩常見于：筒裙、女士襯衣、休閑上衣、男女西裝、褲子；曲線型開衩常見于：旗袍、舞臺服裝；寶劍頭開衩常見于：男士襯衫。

二是按照結構設計方式：對開式、重疊式、寶劍頭。

二、開衩的位置

根據不同款式的服裝，開衩的常見位置為袖子的袖口、上裝衣身的側縫或后中縫、裙裝的后中或側縫、褲裝的腳口等。

三、開衩的功能性設計

1.實用設計

在裙裝結構設計中，臀圍線以下，裙長每增長10厘米，每1/4裙片的裙擺至少向外擴展1厘米，以增大裙擺滿足人體活動的需要。當滿足不了這個量時，需要設計開衩，目的就是為了增加裙擺，方便人體活動。所以這樣的設計都稱之為實用設計。常見的款式還有男西裝、男女風衣后中心設計的開衩，女士襯衣的袖口的開衩、褲子側縫設計開衩，也是達到實用設計的目的。

2.裝飾設計

在現代服裝中設計開衩主要是為了增加服裝的美感，減少單一，起到裝飾。而在清代男袍的開衩設計中，以四開衩為貴，兩開衩次之，不開衩最低，但在現代一些舞臺服裝中設計的多個開衩，主要起裝飾作用。常見的裝飾性開衩有男、女西裝的袖口開衩和男西裝兩側的衩，這種設計工藝僅僅起著裝飾。

四、開衩的結構設計

根據開衩的應用位置和制作工藝，其結構設計的方法也不相同，不同位置要采用不同的結構。

1.筒裙的開衩結構設計

裙子的擺圍大小直接影響穿著者的各種動作及活動。筒裙裙長通常在膝蓋位置，由于裙擺比較小，為了方便人的正常活動需要在后中心下方設計開衩。開衩的位置從臀圍線下量20厘米，根據裙的長短可以適當減小，但是最小值一般不小于13厘米；開衩的寬度為4厘米，結構設計成品如圖1所示。

2.男襯衫開衩結構設計

男襯衫常用的開衩為寶劍頭開衩，由于形狀像寶劍，所以稱之為寶劍頭開衩，結構設計成品如圖2所示。

袖開衩的位置通常被設計在袖中線和袖子后側縫線中間的位置，方便系扣子，如圖3所示。制作男襯衫的袖開衩除了袖片本身還需要袖衩條，袖開衩結構設計如圖4所示。

圖1 圖2 圖3 圖4

3.旗袍開衩結構設計

旗袍作為中國的傳統服飾，被廣大女性所喜愛，旗袍的裙長比較長，比較合體，為了穿著后能夠正常活動，需要在其結構上設計開衩。常見的開衩位置在兩側縫，由臀圍線下量15厘米確定開衩，通常采用滾邊、鑲邊的制作工藝。

那么，我們在進行開衩設計時要遵循怎樣的原則，才能保證在服裝中設計出合理的開衩呢？首先，考慮服裝的款式，設計開衩是為了滿足人體活動，還是為了裝飾性，或者二者功能都有。其次，根據服裝面料的情況，設計直線型或者曲線型開衩。最后，根據制作工藝，設計對開式還是重疊式。

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關鍵詞：服裝結構設計 信息化教學 創新

在服裝專業中，款式設計、結構設計、工藝設計是必不可少的三大主干課程。在企業急需實用型服裝人才的現狀下，針對市場需求開展結構設計教學創新，有效地提高學生的結構設計水平，切實提高學生的綜合素質，成為服裝結構設計教學革新的必經之路。

一、服裝結構教學現狀分析

1.對新技術的應用不夠重視

以計算機和網絡為代表的先進技術，已被許多發達國家的服裝企業廣泛應用于信息采集傳遞、款式研發、樣板打制、服裝放碼、排嘜架、生產管理等方面，服裝CAD/CAM系統在這些國家普及率很高。我國服裝專業在教學時對新技術的應用不夠重視，使學生踏上工作崗位后不能適應工業化大生產的需要。

2.教學方法陳舊

傳統的服裝結構設計教學模式是以教師為中心的灌輸式教學，教師依據教材進行基礎款式的結構線設計操作原理及樣板構成的講授。課堂上以教師講解為主，學生缺少學習主動性，造成應用時生搬硬套，空間感較差，一味地作圖練習，機械而枯燥，難以激發學習興趣。

3.教學內容落后

由于服裝業發展變化迅速，而課本上的款式結構多是基礎類型，在款式結構的更新上往往跟不上時代變遷。學生僅會按照教師所教款式、數據進行制圖，對不同體型及款式變化不會靈活應用，面對一個全新的款式時就一籌莫展、無從下手。

4.不能有效核查

在教學中，教師在黑板上示范打制的樣板，僅以二維圖形表現，如果要進行定位對位記號、合縫處樣板的比對等核查，就必須在全K紙上再進行1∶1的制板后才可進行，而課堂教學時間不允許，故如果制板比例結構不準確則無法及時核查出來。

二、服裝結構設計信息化教學的重要性

要突破傳統的服裝結構設計教學模式，必須對服裝結構設計教學進行大膽的改革。在課堂上應更多地采用啟發式、探究式、研討式、直觀性教學和理論實訓一體化教學方式，因材施教，注重激發學生的發散思維，培養學生的分析能力、設計能力、創新能力和綜合能力。此外還要改革傳統的二維與三維脫離的教學方式，徹底實行以人為本的直觀式教學。因此，不僅要加強學生的動手能力培養，還要加強現代化教學手段的運用，利用計算機輔助教學、多媒體及服裝CAD功能，把靜態和動態的教學內容通過計算機生動、形象、快速、準確地演示出來，達到提高教學質量，強化教學效果的目的。

服裝結構信息化教學方法是以信息技術為載體，以服裝專業和企業需求為依托的，根據學科教學規律而進行的課程教學改革。其宗旨是通過在教學中有效地學習和使用信息技術，促進學生學習方式、教學內容呈現方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生的多樣化學習創造環境。

三、信息化教學的特點

1.教學演示豐富化

服裝結構教學操作過程表現為：通過數字化儀、CAD等軟件，課堂教學教師邊講解結構的公式化理論知識，邊演示制版前的設置、基礎線條的繪制、線條修整與測量、裁片的生成、裁片的衍變、縫份的加放、紗線的調整等制版應用操作過程；學生根據演示作相應記錄，然后進行實操；最后教師進行提問、巡回指導、作業點評。不僅操作非常簡單快捷，也利于教師及時了解課堂效果和學生知識點、項目的掌握情況。

2.操作過程簡單化

服裝的裁剪方案的制定是服裝結構課程中必不可少的后續知識結構體系。然而，在平時的教學中，我們很難看到教師在黑板上示范排板操作，其原因主要是因為在黑板上講解排料的方法和變化原理過于復雜繁瑣，既要提前準備好工業樣板，又要在黑板上把樣板描一遍，有的款式一塊黑板畫不下，學生也因其抽象而很難理解。而使用服裝CAD軟件就可以有效地解決這個問題，借助CAD相應的軟件，用排料系統就能快速地實現樣板的移動、復制、旋轉等操作，演示各類款式的排料方法，同時計算料耗。這樣的教學既直觀形象，又操作方便，學生很容易掌握。

3.靜態圖形動態化

利用服裝CAD軟件可以演示制圖的動態過程（課件制作所用的軟件有PowerPoint2000、富怡服裝CAD），制圖示例新穎，結構解釋清楚準確。也可通過多媒體教學設備把從款式設計到結構設計的整個操作過程繪制展示給學生，數據記錄也可以按繪制流程一步一步記錄，便于以后查閱時的學習鞏固，能有效提高學生實踐能力和創新能力。

4.結構設計便捷化

服裝CAD中的制版系統是服裝企業里利用率最高、最具特色的模塊，通過CAD可以進行工業樣板打制、放縫份、服裝多號型放碼、排板等結構知識體系的操作，既可以節省時間，又進行了企業仿真教學的實訓。

四、服裝結構設計信息化教學的效果

1.便于學生掌握連貫的技能

現場演示、多媒體講解、課件技術相結合，應用CAD計算機輔助設計進行結構與樣板設計制作，教師可以把結構制圖存儲在電腦中，即調即用，從而實現制圖課之間的順暢銜接，便于學生理解知識，掌握連貫的技能。

2.便于學生了解系統知識

使用電子教案，利用服裝CAD教學，學生能準確和清晰地了解服裝結構設計方面的系統知識。

3.為學生工作打下堅實的基礎

學生通過市場調研和網絡收集結構設計資料，了解品牌市場定位，了解不同品牌之間技術定位、結構的差異，培養市場意識，為畢業后進行產品研發及結構相關工作打下堅實的基礎。

4.教學效果顯著

（1）加快了教學進程，課堂教學省時省力。有利于課與課之間的銜接，省時省力，電腦制圖的高效性使每一堂課的容量得到了擴展。例如：每周均為四課時，采用電腦制圖法，半學期時間里完成了男女西褲、女襯衫、女裙、男女西服、大衣、夾克和中山服的制圖；而采用傳統制圖法，只完成女裙、男女西褲凈樣和毛樣制圖，以及襯衣的制圖。可見，利用電腦進行制圖，大大加快了教學的進程。

（2）激發了學生學習興趣。通過課程改革，學生對于信息技術下的服裝CAD課程，表現出了濃厚的興趣。企業里從事服裝CAD崗位的工作環境相對優越，工作地位較高，工薪待遇較好，故大多數服裝專業學生愿意把服裝CAD作為自己將來就業的方向，同時對學習服裝專業知識的興趣也有了很大提高。

五、結論

現代服裝產業飛速發展，服裝企業急需全面的、綜合的實用型服裝人才。服裝結構設計信息化教學的創新，使服裝結構課程真正做到既為專業教學服務，又為學生提供實際的專業技能，提高學生學習能力，同時也為服裝專業課程教學改革、培養復合型人才探索新途徑，達到教與學的和諧統一。

參考文獻：

[1]蔣乃平.職教課程改革要點與課程模式[J].職業技術教育，2004（3）.

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關鍵詞：服裝結構；工藝；教學模式；實踐

中圖分類號：TS941.2-4 文獻標志碼：B

Innovation and Practice in the Teaching Mode for Garment Construction Technology Course

Abstract： Compared with designing courses， garment construction technology courses seem uninteresting at the beginning stage of learning and demand a great amount of practice and training to learn and master the techniques of garment modeling and manufacturing. To make students’ independent learning “at their own will” during practice and training， teachers have to develop new teaching methods. This paper discusses how to break traditional teaching modes and introduce innovative teaching thoughts and modes to garment construction technology course.

Key words： garment construction； technology； teaching mode； practice

1 服b結構工藝課程的內容和目標

服裝學科里面包含設計類課程與技術類課程。服裝設計作品需要靠技術手法來實現，同時，技術手法也可以豐富服裝設計造型。因此，在服裝學科的教育中需要注重藝術與技術的結合。服裝結構工藝課程是屬于技術類課程，是服裝學科的核心支撐學科之一。

服裝結構工藝課程的目標是培養學生在服裝技術方面的能力，通過該課程的學習與訓練，使學生了解人體各部位的特征和尺寸、與服裝結構之間的關系，掌握服裝結構設計的立體方法和平面方法，能夠獨立進行服裝變化款式的結構設計，了解和掌握服裝縫制的基本工藝方法和縫制技巧。最終，能夠按照自己的設計思路獨立制作完成設計作品。服裝結構設計和工藝制作課程的學習是了解服裝與人體、服裝與面料之間關系的最好途徑，學習和掌握服裝結構設計和工藝制作課程是做好服裝設計作品的必經之路。

服裝結構設計和工藝制作課程的教學主要包含兩個部分：服裝結構設計部分和服裝工藝制作部分，包括服裝平面結構設計與服裝立體結構設計即立體裁剪。在這兩個階段的教學中，除了人體與服裝之間關系的基礎原理的講授之外，需要通過實例操作演示與學生實踐練習結合的方式，使學生掌握服裝結構制版的技術原理及工藝制作的過程要領，并有一定的實際操作能力。

2 服裝結構工藝課程教學模式的創新思考

2.1 教學思維的革新引導了服裝結構工藝課程教學模式的創新

2012年教育部的《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（以下簡稱“意見”）中從加強總體規劃、強化實踐教學環節、深化實踐教學方法改革、組織軍事訓練、開展社會實踐活動、加強實踐育人隊伍建設、發揮學生主動性、加強實踐育人基地建設等方面對實踐育人工作提出了明確要求。加強實踐育人工作是新時期提高教育質量的重要手段，是深化教育改革的關鍵領域和重點環節，各高校也切實將《意見》精神和改革要求落實到了本科教育的各主要教學環節中，不斷強化實踐教學環節、深化實踐教學方法改革。這個過程中各高校各門專業課的授課時間都有不同程度的減少，發揮學生主動性，鼓勵學生多進行自主實踐。

原有的教學模式適合小班大課時授課，隨著實踐增加原則，服裝結構設計與工藝課程的課時有了一定的減少，但是班員卻有了一定程度的增加，原有的教學模式勢必應該做出與時俱進的調整。

2.2 網絡信息技術的發展促進了服裝結構工藝課程教學模式的創新

隨著科學技術的發展，人們的生活發生了翻天覆地的變化，尤其是現代通信與信息技術、計算機網絡技術使得人們可以隨時隨地都借助網絡共享所需的知識與信息。教學工作者們一直在努力探索如何利用好這些先進的科學技術來使學生們能夠更靈活、高效、深入地接受各門課程。互聯網教育、翻轉課堂、微課、慕課等各式新的智能化教學模式應運而生，其本質都是縮短了教師與學生的空間距離，靈活了學生接受課程學習的時間。基于這個背景，服裝結構工藝課程的教學模式也應該做出與時俱進的創新調整。

3 服裝結構工藝課程教學新模式的目標

實踐育人方針強調加強學生的自主實踐學習過程，學生在實踐學習的過程中時間和場所都變得具有不同一性和個性化，那么統一的教學安排就需要隨之尋求變化。智能化教學手段加上科學合理的教學安排和引導，讓學生能夠盡可能“隨心所欲”地學習和實踐。

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Abstract： Fashion design includes style design， structural design and process design. Structural design in teaching obtains a fairly large class hours，which is not conducive to the cultivation of design class talent. Based on the basic law of clothing structure and clothing styles change， the application of clothing multifunctional template in teaching was studied， thereby enhancing of instruction efficiency and reducing the number of hours and improving the students' professional clothing design level.

關鍵詞： 服裝結構；多功能樣板尺；授課效率

Key words： clothing structure；multifunctional template；teaching efficiency

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）11-0236-02

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基金項目：“華文麗式”服裝成衣打版多功能尺及CAD系統開發 項目號1114。

作者簡介：陳文強（1971-），男，陜西咸陽人，西京學院藝術學院講師，研究方向為服裝工程。

1 國內外現狀調查

目前通過國內外服裝樣板打制的途徑來看無非所采取的方法有兩種；其一手動打制、其二計算機輔助打制，兩者的共同點是服裝結構“數與圖”設計，區別是手段。手動打制現任然停留在較原始的普通工具之上，如；三角板、直尺、曲線板、圓規、丁字尺、量角器等等，這些工具使用起來繪圖復雜操作慢又效率低等不足；而且這些手工工具是在校學生學習和工廠生產必備的工具，我國有近百家文具廠生產這些工具。這說明服裝行業人才不斷的遞增會帶動其相關產業的回升，服裝多功能打版尺正是看準了這一市場機遇展開創新設計的、填補服裝行業空白。

《華文麗式》服裝樣板多功能尺迎合了技術改革這一理論意義、其涵蓋了女裝（150～175號型）、男裝（160～180號型）的所有服裝樣板設計，也就是說男女裝成衣樣板設計（多品種）均可用該尺打制完成。對服裝工業的快速發展具有推進的意義。華文麗式服裝結構設計的研究是著眼于未來，是對服裝技術縱向的延伸、其規律、方法、操作都具有前瞻性。本文章大膽概括提煉服裝技術原理，結合傳統與現代的打板方法，發揚技術體現藝術、技術制造產品、技術推動生產力、技術提升國民經濟收入的意念。

2 服裝結構研究產生多功能樣板尺

所謂服裝結構是一門科學，是一門探索和研究服裝從立體解剖到平面的規律性學科。其涉及到人體工程學，人體測量學、材料學、服裝造型學等多方面的科學。服裝結構設計的基本出發點是以依人體體表特征解剖為服裝結構的原型①構成了服裝樣板設計的基本形態，在此基礎上進行款式所要求的結構加放和變化（長短肥瘦、分割線、省道和褶、裝飾部件等）就構成了服裝用生產樣板。

服裝多功能尺是在服裝結構設計基礎上總結服裝款式變化規律和服裝結構本身的內在規律研制而成的。其一，表現在人體的共同特征（如同一號型的群體），包括；頭、頸、肩、胸、腰、臀、袖窿及四肢特征。例如同一號型的這些部位特征具有相似性，實驗表明女體160/84A頸部矢橫比②是0.69～0.71（抽樣為200個人體樣本測量），也就是說矢橫徑比范圍是0.02，這么小的差值在服裝領口線設計中不會影響服裝結構平衡和款式變化的。其二，表現在服裝款式的共同特征，服裝款式具有流行性，可變性、甚至具有抽象性。無論是何種服裝款式它們都具備一個基本條件，就是“原型”基樣。服裝多功能尺就是基于原型而產生的，任何一款服裝只要在原型上“設計變化”就能繪制款式樣板。

3 多功能樣板尺是一種數與圖的結合體

多功能樣板尺是基于原型而產生，是服裝結構設計與人體解剖的共同體。同時承載著隨時依據服裝造型的要求而不斷變化，多功能樣板尺是立體的也是平面的。立體的是根據人體立體解剖構成的，平面的是根據服裝造型數據加以變化而成的，所以說多功能樣板尺是一種服裝專業教學模具，也可以理解成為服裝行業技術革新的工具。也伴隨著計算機的設計可以使這個模具成為“數據化”CAD系統，它將引領服裝行業技術水平的快速發展。

服裝結構的本質就是“數與圖”③的相互關系，以數的形式來表現服裝結構圖；最終又以圖的工藝制造形式來表現數的準確性，所以說“數與圖”是多功能樣板尺的核心。例如；多功能樣板尺中設有袖窿弧線這一圖形，它的高度、弧度、寬度都是以數的標準來控制。這個數到底是多少取決于原型樣板的要求，原型樣板又是在人體上獲得，這樣的袖窿不能直接應用于服裝成衣打樣中；必須進行依據款式所需加以改變方能應用。多功能樣板尺集于服裝主要結構部位的模具，包括；領口線、肩線、袖窿弧線、袖山弧線、領底線、省位線、襠彎線等線性。

4 多功能樣板尺進步提高學生設計水平

服裝類學生在學習服裝結構設計時要花費大量的時間去研究其內在的規律，甚至有的學生在學習過程中出現了一頭輕一頭重的局面。重結構輕藝術或者重藝術輕結構的學習格局，這樣都是不利于服裝專業人才的綜合培養。服裝設計是藝術與技術的共同作業，缺少誰都不利于本專業的特色發展。從服裝藝術設計和服裝結構設計的性質來看，藝術設計是形象化而結構設計是具象化的；一個屬于感性思維作業，一個屬于邏輯思維作業。作為一個設計師感性思維與理性思維并舉，不能只會設計不會分解。任何一門藝術都有其內在的技術問題，解決不了技術問題就很難表達藝術。那么解決技術問題需要一定的時間，而這個時間不宜太長，過長會影響服裝產品的流行及生產周期。在教學中也不能過長的進行結構設計教學，如若會影響學生趨于理性作業從而悖于藝術設計類人才的培養。我國服裝設計型人才較少，各個院校培養方向不同，導致了服裝設計專業人才的基本成分不平衡，不利于我國服裝行業的發展。

多功能樣板尺的探索與研究致力于解決服裝專業技術教學效率的問題，也致力于探索服裝行業技術革新的問題。多功能樣板尺的教學價值是簡略了服裝結構方法構成的規律，走了捷徑；不要求學生一點一線的去學習服裝樣板的構成，只要求學生掌握多功能樣板尺的所有結構部位的變化功能。結合藝術創作特點進行繪制款式樣板即可，節省了學習時間，教學效率提高。從課時分配比例上縮減了結構教學課時，增大藝術教學課時更有利于創新型人才的培養。

5 多功能樣板尺教育價值

“華文麗式服裝打版多功能尺”不單一解決服裝企業快速打板的問題；而是倡導一種新科學、新思想、新的技術體系；可作為世界服裝工業發展、樣板技術革新、人才培養模式、品牌板型研究等多層次縱向和橫向的技術模具設計。如縱向的可啟發設計出箱包、鞋帽、車飾包裝、沙發包裝、電器類包裝等繪圖磨具；橫向的可啟發設計出建筑、重工業、輕工業等行業的磨具尺。

服裝設計是技術和藝術的完美統一，服裝專業教學始終貫徹這一內容。從多年的教學經驗分析；服裝類學生較易于藝術創造、不易于動手制作（包括打樣版、設備、工藝等）的特點。服裝多功能尺解決了這一現象，它不需要讓學生去一點一線計算和繪圖結構圖形只要記住檔差和規格品種就直接打樣版。把原來過于抽象的知識濃縮和高度概括了，之學習如何使用。這一創新會給服裝專業教學計劃和課程體系帶來根本上的改革，縮短技術課時加強藝術學時、多搞服裝款式創新及其其他類學科的開展。

6 小結

多功能樣板尺的探索具有深遠的意義，它是提倡一種新思想；一種教學改革的新思路。也可以說多功能樣板尺是一種不同幾何體的模具，具有系列性、示范性、推理性和藝術創作性。

注釋：

①原型：人體體表基本輪廓形態.

②矢橫比：人體維度厚度與寬度之比，是描述人體維度的重要數據.

③數與圖：數指服裝結構圖中的數字，包括經驗數據和邏輯數據；圖指繪制的結構圖.

參考文獻：

[1]王燕珍.服裝結構設計.東華大學，2010，10.

篇10

關鍵詞：服裝特殊結構線；造型；表現形式

長期以來，人們一直習慣于服裝造型的完整性和延續性。隨著社會的發展，人們的審美取向發生了巨大的變化，造型的完整不再是服裝好壞的評判標準。人們開始重視結構的基本構成元素，認為這些元素本身具有表現的特征，完整性不在于作品本身的完整統一，而在于各個元素的充分表達。再完整的衣服如果穿起來顯得不美觀、合體，造型結構不時尚、不現代，人們也不會購買。在新的審美標準和意識下，通過對服裝結構的解構設計、面料的再造設計、圖案的結構設計使服裝滿足當代人審美需求，是服裝造型設計思維新取向研究的重點。

服裝結構線，也稱分割線、裁剪線。結構線是在完整的平面上進行立體曲線塑造和余量處理的手段。服裝結構設計是服裝構成要素內在關系的設計，是將款式設計具體化、精確化和數據化的工作，是服裝設計的本質部分。結構線作為服裝結構的重要組成部分，在服裝的產生和發展過程中起到了不可替代的作用。它不僅是服裝這種空間藝術表達形式的重要手段，構成了服裝的整體形態，結構線是通過分割的形式對服裝進行處理，可借助視錯原理改變人體的自然形態，創造理想的比例和完美的造型。在服裝設計中利用結構線的形狀、位置和數量的不同組合，形成服裝的不同造型及合體程度的變化規律。利用結構線塑造的服裝造型即保持了單個曲面的表現力，又具有多個曲面的組合力，使服裝的線條更為豐富流暢，造型更為隨心所欲。有了結構設計，才能使一個服裝設計整體方案得以實現。款式設計把握服裝的宏觀效果，結構設計把握服裝的具體關系。款式是服裝的生命，結構是服裝的基礎。

（1）服裝的結構線分為造型性結構線和功能性結構線。造型性結構線是為了實現服裝中結構和形態的關系所采用的線條構成方式，具備特定的功能性，在服裝結構中可使服裝款式造型產生變化。功能性結構線是能滿足人體型和活動的需要的線條構成方式。造型形象是為功能服務的，有助于功能的發揮；功能又是造型形象的前提和基礎，對造型形象的感性因素起到輔助的作用。

服裝中的特殊結構線是從傳統的結構線基礎上發展變化來的，省道的產生就是結構線出現的開始，省道是指根據人體曲面的需要，把多余的布去掉，使得服裝更加適合身體，而在衣服表面呈現的一條暗縫線。省道遍及服裝的各個部位，上裝的前身、袖子、后背，下裝的腰部，甚至有時褲口和膝彎處也需要省。在直裁服裝中，如果面料沒有彈性，想設計出合體的服裝，就必須使用各種省道來形成立體造型。

（2）在服裝造型的設計中，有一些特殊的結構線，它區別于根據人體凸點和皮膚表面的起伏變化，體現人體結構的傳統意義上的結構線，而是打破傳統規律，使人體結構呈現不規則的形態。這些線無規律可循，有斜線、弧線、自由分割線等等。斜線的運用會產生意想不到的動感，弧線能呈現柔和優美的形態，自由交錯的分割線能打破束縛，使人感到新鮮，刺激，變化多端。

（3）任何造型藝術都是由形、色、質三大要素組成，服裝的構成也不例外。服裝結構的設計是關于服裝造型要素間關系的設計。造型要素中點構成線，線構成面，面構成體，又由體構成服裝部位，各服裝部位又組構成服裝，這正是造型要素層層組構的過程。而色彩的設計是關于服裝的色彩各要素間相互搭配協調的過程。例如由原色構成問色，由間色組成復色，色彩的花與素、深與淺，對比的強與弱、主與次等。而材料的選擇與搭配也要根據造型、結構、款式進行，材料的剛與柔、重與輕、吸濕性、彈性等都要根據款式結構而定。

服裝結構設計存在貫穿于各個層次、各個方面及全過程。在對服裝的創造設計過程中，根據實踐，結合對結構的分解和對工藝的研究、操作，不斷地總 結歸納色、形、質的運用是否合理、準確、協調。

（4）服裝造型隨著流行趨勢和人們的喜好總在千變萬化，多元化是主流，特殊服裝結構線極大地豐富了女裝的設計。鬼才設計師約翰?加里阿諾（John Galliano）獨特的柱式螺旋線剪裁，復雜的衣飾結構，成就了他在時裝界的驕人地位。亞歷山大?馬克奎恩（Alexander Marquee）把經典傳統的英倫手工剪裁溶入個人設計，在大膽的“破壞”和“否定”中完成的后現代時裝贏得外界一致好評。讓?保羅?戈蒂埃（Jean Paul Gaultier）更加強烈的“破壞”處理，即使是最基本的服裝款式，也能充分展現夸張詼諧。總之，在追求個性、時尚的過程中，特殊結構線表現出極大的發展潛力。

（5）由于絕大多數服裝都要作為實用品最終穿著在人體上，因此服裝造型總是萬變不離其中，都是以人體為核心和載體進行構思和設計。特殊結構線也具有服裝造型特征，只是采取的表現手法有異于常規結構線。特殊的結構線作為一種自由、開放的設計方法，也是按照服裝設計的藝術方法和服裝結構線的構成規律進行設計的。

這些特殊結構線的表現手法通常有，偏離常規的結構線的錯位結構線；將某些元素多次重復使用的疊加結構；構成立體感較強的有明顯視覺沖擊的立體結構；常用于裙裝表現靈動美的斜裁結構等。

結語：特殊結構造型的服裝，是將服裝從空間到形式上的重組，把看似不大可能、不太合理的造型因素，通過理性設計，在結構上分析、分解，運用恰當的工藝手段進行制作，使其外觀效果達到視覺上的震撼。在新的審美標準和意識下，通過對服裝結構的解構設計、面料的再造設計、圖案的結構設計使服裝滿足當代人審美需求，是服裝造型設計思維新取向研究的重點。

參考文獻：

[1] 理查德?索格.時裝設計元素[M].袁燕，譯.北京：中國紡織出版社，2008.

[2] 柴麗榮.服裝設計造型[M].南寧：廣西美術出版設計，2007.