導語：如何才能寫好一篇教育信息化行業分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵字：教育信息化，物聯網，云計算

 

一、我國教育信息化產業發展現狀

（一）教育信息化定義

教育信息化是指在教育領域（教育管理、教育教學和教育科研）全面深入地運用現代信息技術來促進教育改革與發展的過程。其技術特點是數字化、網絡化、智能化和多媒體化，基本特征是開放、共享、交互、協作。以教育信息化促進教育現代化，用信息技術改變傳統模式。教育信息化的發展，帶來了教育形式和學習方式的重大變革，促進教育改革。對傳統的教育思想、觀念、模式、內容和方法產生了巨大沖擊。教育信息化是國家信息化的重要組成部分，對于轉變教育思想和觀念，深化教育改革，提高教育質量和效益，培養創新人才具有深遠意義，是實現教育跨越式發展的必然選擇。

（二）主管部門相關政策

教育信息化是一項系統工程，它既需要黨和國家及教育主管部門制定一系列推進教育信息化的政策，還需要制定教育信息化的中、長期發展規劃。

國家相繼出臺了一系列推進教育信息化的政策和措施，或在相關的文件中對教育信息化提出了明確的要求，其內容涉及現代遠程教育、中小學信息技術教育、中小學“校校通”工程、教育信息化發展綱要、教育信息化技術標準、西部中小學現代遠程教育項目及教育部現代遠程教育扶貧示范工程、西部大學校園計算機網絡建設工程、教師教育信息化建設、高校現代遠程教育試點工作、高校網絡教育學院管理、現代遠程教育校外學習中心(點)的管理、軟件學院等教育信息化的各個方面。

在教育信息化的規劃方面，在21世紀頭10年，中國教育信息化的總體規劃將從三個層面推進：第一個層面是在中小學普及信息技術教育；第二個層面是網絡的普及和應用，使學生學會充分利用網上資源；第三個層面是大力發展現代遠程教育。全面實施“校校通”工程，特別要重點扶持和發展農村中小學信息化基礎設施建設和人才培養。

對于教育改革的支持政策一直在推進，在十八屆三中全會的決議上，明確提出了教育改革的手段和方向，提出要破解擇校難題、減輕學生課業負擔、社會化考試一年多考、全國統考減少客戶、部分文理科；試行普通高校、高職院校、成人高校的學分轉換，并拓寬終生學習通道等。這些優化教育資源、增加學習機會的改革途徑都需要IT系統支撐。

二、近幾年教育信息化產業市場規模及投資特點分析

教育信息化建設十二五規劃開始進入收官階段，2014年中國教育行業IT投資總規模為571.9億元，2014年中國教育行業信息化的投入呈持續增長態勢，同比增長率達到9.5%。

《國家教育事業發展第十二個五年規劃》，以及《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》等規劃的出臺，為教育行業的發展設立了科學的建設目標，同時也為教育行業信息化投資經費提供了穩定可持續性的保障。2014年，教育行業大型信息化項目建設發展平穩，教學點數字教育資源全覆蓋、優質教育資源共建共享、教育資源公共服務平臺建設、教育管理信息系統、三通工程等都取得了良好進展。

2014年中國在線教育市場規模達到824.9億元人民幣，預計2015年將達到965.2億元人民幣。其中，高等學歷教育市場學生數量和需求相對穩定，未來市場份額波動較小；K-12未來增長速度明顯；語言培訓占比位居第三位；企業E-learning占比最小。

三、產業發展趨勢展望

互聯網，云計算，物聯網等技術的快速發展，給高校教育的信息化建設帶來了深刻的影響，學校信息化進入一個“跨越式”發展的階段。在高校的正規教育里，信息化使以教師為中心、面對面、“黑板+粉筆”為主導的傳統教學模式受到很大的沖擊。

首先，信息技術進入傳統的課堂，多媒體、網絡等新技術手段取代了“黑板+粉筆”，使課堂教學更加生動、更加有效。除此之外，信息化還帶來大量網絡數字教學的新模式，這些新的教學模式與傳統的模式相比，不僅形式新穎，還引進許多新的教學理念，如強調以學生為中心，更加注重發揮學生的主動性等個性化的教育方式。信息化從各個方面影響了高校的教育，無論從內容和形式上都起了巨大的變化，教育信息化建設已經開始逐漸緊密圍繞“智慧”的理念，打造信息時代的“智慧校園”。通過基于智慧校園的教育信息化建設，可以提高學校的信息服務和應用的質量與水平，建立一個開放的、協作的和智能的信息服務平臺。

教育行業的信息化不僅承載了教育行業自身的需求，還承載了整個社會進步對教育資源高效利用的深層次需求。因此，其整體的信息化需求一直保持在較高水平。具體到教育行業用戶在數據中心的建設中，用戶對先進性的、性能突出并易于管理維護的基礎設施解決方案有著較為明確的需求。眾所周知，無論是云計算、物聯網，抑或是教育信息化建設，其中網絡基礎設施應用始終都是重中之重，再好的架構如果沒有可靠的基礎設施作為支撐，不僅難以取得預期的效果，甚至有可能事倍功半。此外，教育信息化建設中不斷擴大的系統應用、不斷增加的IT負載，也帶來了系統復雜性以及對基礎設施可用性要求的提升。

（一）無論從硬件系統、軟件系統，還是從教育資源方面來看，都要從重視教，重視管理轉到重視學生學。以前我們搞的教育信息管理系統或教育資源庫，軟件建設都大量集中在支持老師管理，支持老師教學，逐步要支持學生學習，從教師教到學生學，這是我們教育界的普遍規律；

（二）要從IT（信息技術）向教育回歸。教育信息化的產業價值鏈還要逐步上移，而不應該只停留在倒金字塔的形式；

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一、前言

在我國經濟中，制造業是國家的支柱行業，占據國有經濟的重要地位。隨著制造業的快速發展，機械工程技術也迎來了新的發展形勢。從目前機械工程技術的發展來看，在產品研發和生產制造中，機械工程技術正在縮小與國外發達國家的差距，在某些產品領域已經達到了世界領先水平。之所以取得這樣的成績，主要原因在于機械工程教育中引入了信息化的理念，不但提高了機械工程的教育效果，也促進了機械工程教育的發展，所以，我們應對機械工程教育信息化發展有全面正確的認識。

二、機械工程技術的特點分析

1、機械工程技術的先進性特點

（1）靈活（2）高效率（3）能源消耗低（4）無污染（5）產品性價比較高。

2、綜合考慮設計與工藝的特點

在機械工程技術方面，設計與工藝緊密結合十分重要，在實際生產過程中，需要結合現場的工藝進行合理的設計，使設計一次性成功，這就是經常所說的并行工程。

3、全面考本文由收集整理慮工業應用的特點

對于機械工程技術來說，最終的目的就是提高制造行業的經濟效益和社會效益。這就要求在設計之前詳細了解市場，針對工業應用情況進行設計、研發、生產、銷售等等，使該技術能夠達到理想中的效果，這樣的機械工程技術才算是成功的。

三、機械工程教育信息化發展現狀

考慮到機械工程的特點，在機械工程教育開展的過程中，引入信息化手段是十分必要的。從目前機械工程教育信息化發展現狀來看，主要表現為以下幾個方面：

1、機械工程教育信息化手段已經得到了充分的運用

出于提高機械工程教育質量的目的，在機械工程教育開展過程中，及時的引入了教育信息化的手段，主要包括cad教學、網絡化教學等，通過教育信息化手段的運用，機械工程引進了國外技術的先進理念，形成了對國外先進技術的消化吸收，保證了機械工程能夠持續快速的發展。從目前機械工程教育的開展來看，信息化手段的運用范圍越來越廣，已經成為了機械工程教育的主要手段之一，為機械工程教育的發展提供了有力的支持。隨著教育信息化手段的不斷發展和提高，相信在未來機械工程教育信息化手段的應用范圍更廣，應用效果更加突出。

2、機械工程教育信息化采用了網絡化發展的模式

計算機網絡的發展，為機械工程教育提供了強有力的支持，不但提升了機械工程教育信息化發展的質量，還提高了機械工程教育的整體效果，改變了傳統教育模式的束縛，為機械工程教育的發展提供了新的參考。從目前機械工程教育信息化的發展來看，網絡化的發展模式為其帶來了資源共享的便利，豐富了現有的教育內容，提高了教學實效性，為機械工程教育的發展注入了生機和活力。從這一角度來看，機械工程教育信息化發展成為了機械工程技術發展的必然趨勢，為了機械工程技術的提高奠定了堅實的基礎，保證了機械工程技術的發展質量。

3、機械工程教育信息化改變了傳統教育理念

在傳統教育理念中，機械工程的教育應尊重書本內容，應以現有技術為基礎進行技術研發和技術教育，對先進技術的引入缺乏必要的手段。考慮到機械工程傳統教育理念的缺點，以及計算機信息化的高速發展，在機械工程教育中引入信息化手段已經成為了必然的選擇，對機械工程的發展產生了重要影響。基于這一判斷，機械工程教育信息化改變了傳統的教育理念，開始朝著新技術引入和新技術應用的方向發展，極大的提高了機械工程教育的實效性，滿足了機械工程發展的現實需要，提高了機械工程發展的整體質量，為機械工程發展提供了新的參考。

4、機械工程教育信息化提高了教育效果和技術的先進性

通過采用教育信息化手段，機械工程的教育效果得到了持續的提高，為機械工程技術的發展提供了有力的支撐，保證了機械工程技術的發展質量。同時，教育信息化手段的采用，保證了機械工程技術的先進性，使機械工程技術能夠及時的引入并借鑒國外的先進經驗和成熟的技術，為我國機械工程技術的發展提供有力的支持。從目前機械工程教育的實際發展來看，機械工程教育信息化提高了教育效果和技術的先進性，為機械工程的發展提供了有力的支持。因此，從促進我國機械工程技術發展的角度出發，我們應對機械工程教育信息化手段有深入的了解。

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一、教育信息化對終身教育的作用

(一)教育信息化改進終身教育的學習方式、教育方式

在教育信息化前提下，教育者可以通過網絡、電視等教學媒體進行遠距離教學，學習者也可以通過網絡、電視等媒體進行學習。教育方式、學習方式發生了重大的改變，而且教育信息化條件下，學習者可以脫離教育者進行主體自我教育。

(二)教育信息化為終身教育者、終生學習者提供寶貴的學習資源

在教育信息化背景下，學習者可以選取自己感興趣或適合自己需要的信息資源進行學習。

(三)教育信息化為終身教育提供技術支持

信息技術是教育信息化的重要方面。教育信息化能夠為終身教育提高支持信息的獲取、傳遞、加工、儲蓄和呈現，如電子音像技術、衛星電視、廣播技術、多媒體計算機技術、人工智能、網絡通信技術、仿真技術和虛擬顯示技術等等。教育信息化為終身教育、終生學習提供了一個良好的技術服務平臺。

二、促進終身教育的發展，推進我國的教育信息化

(一)政府部門應加大教育信息化的資金和技術支持

目前我國政府已經意識到教育信息化的重要性，并在政策上給予了支持。在未來幾年內，中央政府將集中相當數量的資金，并廣泛吸取地方、企業、個人的資金和力量，共同完成網絡教育框架的構造。為了使教育信息化得到徹底實施，還要制定具體的建設規劃，明確教學信息資源建設開發的目標、思路和步驟，確定建設標準和要求，盡快建立行業標準。只有這樣才能讓學習者在不同的地方能夠用相同的方式使用INTERNET學習。

(二)加快落后地區教育信息化的開發進程

根據資料顯示，我國政府將投入200個億進行農村教育信息化建設。將為教育薄弱地區的人們提供優質服務以及更多地提供學習機會和條件。其次，我國政府還要偏遠學校進行技術支持，要先培訓，再推廣。

(三)社會應積極參與、宣傳教育信息化

教育的現代化亟需教育信息化的發展。要實現中國教育現代化，這不僅需要教育界的工作者的努力，更加需要全社會的力量。社會人士可以在資金上和技術上進行投資或捐獻，在媒體宣傳上要不斷宣傳教育信息化的重要意義，為教育信息化的建設而共同努力。

(四)學校要轉變觀念，切實加強對教育信息化的領導

教育信息化離不開學校的教育信息化。教育信息化的過程是一個教育思想、教育觀念轉變的過程，是以信息的觀點對知識傳授過程進行系統分析、認識的過程，而不是簡單的機器、技術移植。學校在教育信息化過程中，應利用學校的自身的特點和優勢，充分發揮主力軍的作用。

(五)教育者應樹立教育信息化服務的理念

教育者應積極參與培養，主動探索和學習教育技術，加強信息技術與課程的整合，把信息技術應用到教學中。教師要在教育過程中樹立信息化服務的觀念，完善教育觀念，促進教育信息化。

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關鍵詞：軍事院校；教育信息化；管理平臺

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）04-0241-02

互聯網時代的到來為科學技術的發展帶來了技術革新，軍事院校利用互聯網構建信息化管理平臺，對軍事院校的發展起到了很大的促進作用，但是就目前軍事院校教育信息化管理平臺的組建現狀來看，仍存在很多的問題，在一定情況下阻礙了軍事院校信息化的發展。為此，本文通過對軍事院校信息化管理的發展現狀分析入手，提出解決問題的實際意見，軍事院校教育信息化平臺的改革需要更多的創新設計，要順應時展的步伐，這樣才能加強軍事院校內部機制的聯系，提高軍事院校教育信息化管理平臺的安全性。

一、軍事院校教育信息化建設的定義

所謂的軍事院校教育信息化，是指軍事院校利用信息技術提高其教育工作的一種管理手段，通過信息技術滿足軍事院校的發展需求，利用低成本的信息化技術手段來提高軍事院校經營管理的水平，建立完善的信息化管理平臺，全面整合管理軍事院校內部之間、軍事院校與外部之間的信息，實現各個結構的系統化管理，使軍事院校中的各項信息都能得到及時的監管，確保軍事院校取得更高的效益。軍事院校信息管理平臺可以及時地把控軍事院校發展需要的各個環節，實現資源的極大共享，全面實現軍事院校發展的戰略目標，促進其保持可持續發展的良好態勢。

二、軍事院校教育信息化管理發展現狀

就目前軍事院校教育信息化管理現狀來看，無論是在管理方式，還是在技術革新等諸多方面都存在著很多問題，阻礙了軍事院校教育信息化管理的發展。首先從市場角度來看，信息化管理所需要的系統軟件價格高，特別是對于這種管理模式高要求的軍事院校來說，所需軟件的價格會更高，這就會造成軍事院校在信息化組建上投入成本過大。同時還有很多信息化管理的系統軟件供應商服務不到位，只是單純的軟件供應，并沒有全程的專業輔導，造成軍事院校在技術開發時缺少專業的技術支持。其次從軍事院校自身的角度來看，大部分軍事院校的管理模式還比較傳統，管理理念較為落后，對信息化管理模式的應用并沒有引起高度的重視，在管理技術的革新認識上也存在不足。最后造成軍事院校教育信息化管理平臺組建滯后，無法實現信息化管理的全面發展。

三、軍事院校教育信息化管理平臺設計的整體構思

（一）軍事院校教育信息化管理平臺的組織結構

軍事院校教育信息化管理平臺設計必須具備完善的組織結構，要讓軍事院校的管理系統能夠滿足中小軍事院校的需求，在平臺的架構上主要包括數據庫、平臺、應用、系統層等，要能更好地實現軍事院校信息化管理的低成本運營。另外，要在管理平臺上設計各個應用型的軟件，如：人力資源管理軟件、資料管理軟件、外部關系管理軟件、財務管理軟件等，確保軍事院校教育信息化管理平臺更具實用性。

（二）軍事院校教育信息化管理平臺的總體模式

軍事院校教育信息化管理平臺系統主要包括三個部分。一是應用開發工具，它主要是用于開發軍事院校所需要的系統，便于二次開發人員或者業務管理員操作。二是應用運行平臺，這項平臺主要是用來管理數據和處理業務。三是應用系統模板，軍事院校可以利用CRM、BPR、MRP應用系統進行對平臺系統的修改，確保系統正常運行。

（三）軍事院校教育信息化管理平臺的模塊設計方案

軍事院校教育信息化管理平臺的模塊設計的重點在應用運行平臺的設計，通常采用的是Windows應用程序，實現對CRM、SCM、MRP系統的實際應用運行，便于軍事院校對數據和系統的整合管理。這類程序的設計利用的是互聯網的優勢，在設計模塊上建立數據庫表、數據庫字段、數據庫字段封裝等，實現數據庫整體功能的最大限度的發揮，其管理功能還涉及到定義用戶和角色、定制主界面、定制菜單、定制數據管理頁面，并通過應用軟件滿足軍事院校教育信息化管理平臺的外部需求。

（四）軍事院校教育信息化管理平臺的運行機制

軍事院校教育信息化管理平臺的建立要結合軍事院校自身的特點，系統管理員應該針對軍事院校的管理所需要的不同情況，把外部定制的系統模板進行一定的修改，把原來的系統模塊中的CRM、SCM、MRP、MRPII等系統根據用戶所需進行增加和刪減，如果原系統中缺少用戶需要的系統，還可利用應用開發工具，設計一個新的系統模塊，組建新的目標系統。

四、結語

總之，通過以上對軍事院校教育信息化現狀分析來看，軍事院校教育信息化平臺的組建需要更為先進的創新設計，不僅要突出軍事院校教育信息化平臺優勢，還要克服其存在的不良因素，這樣才能更好的滿足軍事院校的發展需求，為軍事院校建設一套符合自身需求的信息化管理平臺，同時還要更好地迎合社會科學技術的發展步伐，及時調整平臺設計，以低成本的平臺設計創造高價值的信息管理平臺，全面提高軍事院校教育信息化方面的工作效率，進一步完善軍事院校的信息化進程。

參考文獻：

[1]李華琴.繼續推進無線局信息化建設[J].廣播電視信息，2010，（1）.

[2]廣南，Jack.解密天派全新車載數字信息化平臺C9[J].音響改裝技術，2010，（3）.

[3]何海明.大連港散糧碼頭生產管理信息系統設計[D].南京理工大學，2010.

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關鍵詞：信息化技術； 職業教育； 創新教育模式

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）04-142-001

隨著信息技術的普遍應用，職業教育的不斷成熟，現代化的信息技術在職業教育中扮演了越來越重要的角色。本文從改革創新的角度出發，結合已有的教學創新的認識和理解，分析了職業教育中教學創新的途徑。它既有來自教學系統外部的創新途徑，又有教學系統內部的創新途徑。

一、構建信息化的教學創新模式

我國的職業教育強調以服務為宗旨，以就業為導向，著重培養能適應生產、建設、管理、服務第一線需要的技能型、技術型專門人才。信息化仿真教學環境和豐富的網絡教學資源能夠推動和促進高職教育的教學改革。

轉變高職教育教學觀念，大力開展信息化教學實踐與研究，推進信息技術與高職課程體系的融合，利用多媒體、網絡教室、仿真實訓室促進學生開展自主學習、協作學習和探究學習。計算機網絡技術能夠模擬真實的工作情境，學生通過模擬練習可以獲得在現實中不便或不能獲得的真實體驗。多媒體技術能夠抓住瞬間發生的現象，讓學生清晰地觀察，增強對事物和工作的感性認識，有效訓練學生的專業技能。網絡環境提供了豐富的知識庫、資源庫，網上的資源開發和利用已成為一個現代教育工作者必備的能力。職業院校應該充分利用網絡通信資源，將信息技術運用于課堂教學之中，逐漸打破傳統的以“教”為中心的教學模式，建立由教師、學生和教學管理部門參與的多方互動教學模式。

總之，通過合理有效地利用信息化技術，基于網絡通信的互動交流模式形式將突破原來僅局限于課堂教學的互動，成為課堂教學的有效延展和補充，實現教學空間的創新。構建信息化教學管理新模式，使得現代化的信息技術促使課堂管理方式創新和教學評價方式的創新。

二、構建以市場機制為基礎的職業教育信息化建設新模式

隨著科學技術的不斷進步，產業結構的調整升級以及勞動力市場的需求變化，加快教育信息化建設，推進職業教育的現代化，逐步形成職業教育的辦學特色，使得職業院校與社會零距離，學生與崗位零距離，完成職業院校的特殊使命。

傳統的職業教育信息化建設主要采取自投、自建、自管、自維、自用的模式，這種模式資金投入大、效率低。創新和完善職業教育信息資源網，需要打破傳統的觀念，建立以市場機制為基礎的、由各地教育行政部門、職業院校、行業企業相互協作的網絡化職業教育服務體系和資源共享機制。

通過校企合作建設職業教育資源，本著主體多元、行業企業參與的建設思想，努力尋求政府、企業的支持，與企業共建教學資源，合作開發課程建設，把企業中的先進技術、經驗帶到課程教學中來，使得知識與市場接軌。該合作模式還使職業院校學生就業前就具備優秀的企業理念和職業素養，為學生畢業時在行業內成功就業提供了可靠的保障。

三、構建多樣化的職業教育考核新模式

職業教育重視素質教育，現代化的信息技術可以完善職業院校“知識+技能”的考核辦法，改革考試考核方案，突出操作技能和實踐技能，加強解決實際問題，全面推進操作技能考試。學生在實踐中學習，在實踐中考核，教師實事求是的考察學生的能力。這樣能很好的調動學生的積極性，很好的解決高分低能的問題，真正培養出具有創新能力和高質量應用型技能人才。

信息技術還可以加強職業院校“雙師素質”教師的培養，積極鼓勵教師和學生一起去企業中學習。職業院校可以將教師參與企業技術應用、新產品開發、社會服務等作為工作績效考核的重要內容。支持兼職教師或合作企業牽頭申報教學研究項目、教學改革成果，加強企業技術骨干參與職業院校的專業建設與人才培養。

四、創新以信息化為主體的職業教育管理機制

現代化的信息技術可以推動職業院校教育管理機制改革。建立職業院校管理與決策支持信息化平臺，建設教學狀態基本數據統計和監控系統，可以大大提高職業院校的管理決策水平。建立覆蓋學校各項管理業務的校務管理平臺，充分利用信息資源管理，通過專業建設抽查、課堂教學抽查、試題庫抽查、教師培訓管理等方式，創新職業院校內部治理，提高教育管理效率。職業院校還可以利用教務系統和辦公網，匯總相關數據信息，將抽查的標準和抽查結果公布，增強教學管理的透明度。

此外，現代化的信息平臺還可以構建職業院校良好的數據環境，為院校各級領導決策提供科學的數據支持，進而推動了職業院校辦學水平評估機制改革。

新形勢下教育信息化發展要以“為創新人才培養服務”為目標，職業院校通過現代化的信息手段，可以在創新多方互動的教學模式，構建以市場機制為基礎的職業教育信息化建設新模式，構建多樣化職業教育考核新模式和創新以信息化為主體的職業教育管理機制等方面，創新應用模式，達到應用的多元化和立體化。以上措施能夠有效促進職業教育的創新化發展，能夠推進教育信息化發展，為職業教育發展帶來新的機遇。可以說，沒有高素質、創新型的勞動者，就沒有高質量、發展型的產品；而沒有高水平、現代化的職業教育，就沒有高素質、創新型的勞動者。職業教育的創新推動著社會經濟發展，所以國家必須重視職業教育創新化的發展。

本文系保定市教育科學研究“十二五”規劃2012年度立項課題《信息化技術促進職業教育創新化的分析研究》（課題號：124133）階段性成果。

參考文獻：

[1]郭健.我國職業教育創新的三維視閾[J]學術交流，2009（7）

[2]張萬朋.對我國中等職業教育經費現狀的分析[J]清華大學教育研究，2010（4）

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云計算在教育領域中的遷移稱之為“教育云”，是未來教育信息化的基礎架構，包括了教育信息化所必須的一切硬件計算資源，這些資源經虛擬化之后，向教育機構、教育從業人員和學員提供一個良好的平臺，該平臺的作用就是為教育領域提供云服務。

“云”理念深入人心

云計算作為一種服務的交付和使用模式，宣告了低成本提供超級計算服務的可能。要追溯云計算的歷史，也許我們無法真正劃清時間節點。據有關業內人士分析表示，云概念其實從十幾年前就逐步演進。云計算被認為是以按需、易擴展的方式獲得所需的服務，這種服務可以是IT和軟件、互聯網相關的，也可以是其他任意的服務。隨后，云計算由于能與提倡共建、共享、共贏的新一代社會網絡完美組合，因而迅速成為業界的焦點。

喧囂的背后是云計算理念的深入人心，繼而成為互聯網下一代的核心技術之一。云計算之所以成為新技術發展的必然趨勢，是社會需求的推動（資源、成本、能源）造成的，它為以需求為導向的網絡環境提供了一種全新的按需租用資源的業務模式。云計算通過虛擬化IT資源，對現有的硬件資源進行動態的分配和管理，以租賃的方式將IT資源提供給用戶，在節省投入成本的同時，平臺提供的虛擬機和相關應用的租用還可以節省用戶的大量時間。這種節省成本、節省時間的技術模式得到用戶的青睞，給平臺帶來巨大的應用前景。

“云”給教育帶來新機遇。資源建設是教育信息化能否實現的重要保障之一，對我國教育信息化的發展具有非常深遠的戰略意義。云計算在教育行業的應用將推動教育信息資源共享的建設。目前，教育行業已開始實施一些云計算項目。

從優質資源整合到教育云建設，作為一種新興的IT服務模式，云計算正在和教育教學緊密結合。同時，承載形式的不同，也在改變著人們對教育資源的重新認定，基于云計算技術，教育資源的概念和范疇不斷擴大化，計算力資源、平臺資源、知識與技能、數據資源、經驗和分析，都已經成為教育資源更加豐富的外延。今天的教育資源不再只是單純的數字信息資源，而是包括了計算、效能和環境的資源，從物理的存儲狀態，轉變為泛在的服務交付。這一方式為用戶提供優質教育服務的平臺和方式。教育信息化建設將出現一個全新的層面，那就是教育云對多種信息資源的重組與優化，最終實現大范圍、高效率的資源共享。

教育云平臺的核心

教育云的本質與云計算以服務為導向的特性無縫契合，使得選擇云計算作為基礎架構變得順理成章。云計算平臺是一個強大的“云”網絡，連接了大量并發的網絡計算和服務，可利用虛擬化技術擴展每一個服務器的能力，將各自的資源通過云計算平臺結合起來，提供超級計算和存儲能力。

要構建一個良好的教育云，關鍵是“按需部署”，必須解決資源的動態可重構、監控和自動化部署等，而這些又需要以虛擬化、高性能存儲、處理器、高速互聯網等技術為基礎。特別注意研究資源的動態可重構、自動化部署、資源監控、虛擬化、高性能存儲、處理器等關鍵技術。

共享教育資源的價值。目前，從國家層面上看，東西部數字鴻溝巨大，教育資源流向明顯差異化，對教育公平造成很大的障礙，對建設終身學習、全民學習型社會提出挑戰；從學校層面看，信息化建設在成績斐然的同時，也存在不少問題：低水平重復建設，信息系統“孤島”現象嚴重，教育資源難以開放共享，投入大量的人力、物力、財力，卻未獲得相應的效益等。社會亟待一種實現高效、公平的資源共享方式，而高校信息化的發展也正走向以需求為引導，以用戶為中心的服務之路。教育云的概念就是在這樣的背景下應運而生。

教育云是實現學習型社會，促進信息化發展的技術基礎。在“云”之上能夠建設大規模共享教育資源庫，構建新型圖書館，打造教學科研“云”環境，創建網絡學習平臺，教育資源通過云計算和云存儲平臺提供給用戶，可以節省投資、提高硬件系統的利用率、降低管理成本、擴大資源的使用范圍，有利于資源的聚類、共享、升級、推送，解決教育資源分布不均，更新速度慢，共享程度低等問題，促進教育資源的均衡發展。

教學可以說是教育云最重要的應用之一。教育云有希望解決“教育不平等”的問題。在高校間開展教學資源的整合，既可以應對高校擴招所形成的對教學資源需求的持續增長與教育投入增長不足、教學資源相對短缺所形成的矛盾，又可以提高優質教學資源的利用率，讓更多的大學生獲得優質的受教育機會。

據了解，教育云平臺包括基礎設施服務、平臺服務以及軟件服務。基礎設施包括服務器、存儲系統和網絡系統等硬件部分，通過虛擬化技術提供基礎硬件平臺服務；平臺服務，包括認證、授權、數據管理等平臺服務系統，主要由中間件、數據庫以及開發平臺等組成；軟件服務，是教育云的上層服務，也是教育云的核心部分，教育信息化系統部署在該層，通過統一門戶提供服務，是用戶獲得服務的入口。基于這個教育云的平臺以前很多不能共享的教育資源現在可以共享了，對于每個教育階段都是一個有力的工具。

另外，云計算對用戶端的設備要求很低，這一特點也就決定了云計算將會在學校大受歡迎。云計算能把分布在大量的分布式計算機上的內存、存儲和計算能力集中起來成為一個虛擬的資源池，并通過網絡為用戶提供實用計算服務。為了滿足越來越多的計算需求，學校不得不經常購買更新電腦設備。如果使用云計算服務，絕大部分計算任務交給云端（分布式計算機服務器）來完成，只需讓電腦接入互聯網即可。

云計算還可以為學校提供經濟的應用軟件定制服務。軟件即服務是云服務的一種類型，Google Apps和Zoho Office就是這種服務。學校接入這類云計算服務后，無需再花費大量資金購買商業軟件授權，云服務已經提供，收費低廉，有的甚至是免費。

總之，教育云應該抓住目前這個趨勢，整合更為優勢的資源放在云端，這是目前教育發展的大勢。

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［關鍵詞］教育信息化技術支持理念創新

［作者簡介］鄒晶晶（1981- ），女，湖南長沙人，湖南大眾傳媒職業技術學院，講師，碩士，研究方向為高職教育、數據挖掘技術。（湖南長沙410100）

［中圖分類號］G640［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2014）15-0190-02

一、引言

教育信息化是實現教育現代化的根本途徑和重要標志。進入21世紀以來，隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》等一系列戰略規劃的出臺，以教育信息化帶動教育現代化，破解制約我國教育發展的難題，促進教育的創新與變革，成為加快從教育大國向教育強國邁進的重大戰略抉擇。近些年的實踐證明，教育信息化建設取得突破性進展。

2010年以來，湖南省部分高職院校以基于云計算的“職教新干線”為基礎，通過信息技術與課程的整合，探索空間資源課程的建設與改革，興起了一場從“傳統”到“空間”的教學創新與變革，使得“黑板板書+多媒體展示”的傳統教學模式向“電子白板+多媒體展示+空間資源課程”的現代教學模式轉變。以實名制網絡學習空間為基礎的空間教學，為教育教學改革提供了新方向。

技術支持為教育信息化提供了環境、條件和保障。在教育信息化推動教育教學改革的過程中，云計算等一系列先進信息技術不斷融入課堂教學中，其應用的深度和廣度都在不斷擴大，這給學校信息部門的技術支持工作提出了新要求。首先，信息技術應用深度的不斷擴大，要求信息部門不斷提高業務水平，做好先進技術的承接和傳播工作，提供良好的教育信息化條件和環境；其次，信息技術應用廣度的不斷擴大，要求信息部門拓展服務范疇，與教務、科研等部門配合，采取一系列措施提高廣大師生信息素養，不斷縮小與教育信息化需求之間的差距，保障教育信息化的順利推進。

如何建立技術支持服務體系，為教育信息化進一步推進提供環境、條件和保障，是一個值得研究的課題。

二、技術支持的理念創新

（一）技術支持工作的內涵塑造

高校信息部門所承擔的技術支持工作，其本質和根本任務是提供服務，服務于教學和辦公。一般意義上的技術支持是指產品公司為其產品用戶提供的售后服務的一種形式，幫助用戶診斷并解決其在使用產品過程中出現的技術問題。在云計算技術背景下，世界大學城空間實際上就是學校通過互聯網按需、易擴展的方式獲取的一種計算和存儲服務。從這個意義上來上說，負責技術支持工作的應該是計算和存儲服務的供應商。但是在實際工作中存在兩個問題：一是供應商不一定能了解學校的具體運行情況，因而不能提供有針對性的技術支持服務；二是對于技術應用過程中故障排除，很難保證實時性。所以，信息部門的技術支持要像“橋梁”一樣，體現傳承先進信息技術的效果。

（二）技術支持工作的外延擴展

高校信息部門為教育信息化提供技術支持工作，其具體內容涵蓋了教育信息化實施的環境、條件以及保障的相關工作。首先，教育信息化是基于互聯網和數字資源的，所以穩定的網絡環境和豐富的數字資源是前提和基礎；其次，在網絡環境、資源環境基礎上提供的保障服務是關鍵。除此之外，技術支持工作還需要拓展至教育信息化實施主體信息素養的培養上，因為不管是直接參與教學的教師和學生，還是從事教學管理的其他教職工，都必須掌握一定的信息知識及技能。

（三）技術支持工作的理念闡述

上述兩點分析對技術支持概念進行了內涵塑造與外延擴展，以此為基礎，從技術支持服務工作的任務、內容、目標等三方面確立了“傳承先進技術、拓展服務范疇、提升服務水平”的工作理念。第一，傳承先進技術。傳遞、承接適用于教學、辦公的先進信息技術，并進行創新。第二，拓展服務范疇。在注重搭建高質量實施環境的基礎上，著力培養教育信息化實施主體的信息素養。第三，提升服務水平。提升服務水平是技術支持工作的最終目標。

三、技術支持的實踐研究

下面以湖南某高職院校為例，闡述創新的技術支持理念在該校的實踐。

（一）工作思路

依據教育信息化的目標，學院明確了基本的工作思路，如下圖所示。該思路是對教育信息化進程的提煉，以及依據學院現有數字資源的應用經驗總結歸納形成。

（二）搭建高質量的教育信息化實施環境

1.創建“高速、穩定、便捷、安全”的校園網絡環境。教育信息化特別是空間教學的全面展開，是以互聯網為基礎的，這對網絡的速度、穩定性和安全性提出了更高的要求。（1）高速的網絡帶寬：該校為滿足日益增長的網絡應用需求，推進萬兆校園主干網建設，并將出口帶寬升級至800M，提升網絡出口效能。（2）穩定的網絡性能：優化校園骨干網結構，建立扁平化網絡結構；部署iMC網絡管理系統和MRTG流量監控服務器，管理和監控網絡設備運行狀態，為QOS的部署提供決策支持。（3）便捷的網絡接入：實現了有線網絡及無線網絡的全覆蓋，并根據教學需要建設了多個高密度無線教室；實現WEB接入方式與學校校園網絡的VPN連接，使教職工訪問校內資源不受地域限制。（4）安全的網絡環境：集中建好核心區域的計算、存儲能力，提高網絡管理效能和穩定性；優化接入層交換機配置，啟用DHCP SNOOPING監聽與交換機DAI；通過防火墻、入侵檢測系統、行為審計系統，最大程度保障校園網絡安全可控。此外，加快網絡故障響應速度，通過每周的例行巡檢，對校園網絡設備的運行情況進行全面統計分析，調整與優化網絡環境，及時處理網絡應用故障。

2.構建適應教育信息化發展的基礎數字資源環境。數字資源是教育信息化的重要基礎，而空間教學倡導的“數字資源人人建”為數字資源的建設開辟了嶄新的途徑，但是基于知識產權的考慮，很多基礎性、權威性資源還需要引進并且著力提高利用效率，因此，該校從以下三個方面構建滿足信息化發展需要的基礎數字資源環境。一是現代化的數字資源硬件。學校配備了360余套多媒體設備，建成能同時容納2000余名讀者的多功能電子閱覽室；同時，配備全自動觸摸式檢索機，提供便捷、優質的閱讀服務；此外,完成服務器虛擬化、虛擬桌面的實施，整合原有硬件設備資源，節約硬件投入成本，提升了各種應用支撐系統的穩定性。二是多元化的數字資源內容。學校首先整合部門相關技術人才，籌建數字資源工作小組，負責數字資源建設的規劃和建設工作；其次，引進（購買、免費開通）包括知網、萬方、維普在線考試等數字資源共計15種數字資源；此外，完成了校內媒體電子版的改造。三是全方位的數字資源服務。學校構建以高清LED顯示屏為基礎的校園整體信息推送平臺，實現校園各類信息資源的網絡化、智能化推送；完善數字資源網站建設，將資源網站涵蓋讀者指南、館藏資源、信息服務、資源整合平臺、特色推薦、資源下載和服務熱線等豐富內容。

（三）培養高素質的教育信息化實施主體

教育信息化實施主體包括三個方面：技術支持服務團隊、教師以及學生。

1.“外塑形象、內修氣質”，創建優質服務團隊。學校制定規章制度，整合與改造多媒體、網絡以及信息相關的各項業務流程；加強與其他部門的溝通與聯系，塑造良好的部門形象，提高服務效率與質量。同時，制訂中長期培訓計劃，以“緊跟信息技術發展前沿、洞悉信息行業發展方向；提高信息技術服務水平、致力于學校信息化建設”為目標，促進信息技術人員在知識、技能以及服務意識等各方面全面提高。

2.采用評價和培訓相結合的方式，提高教職工信息素養。信息素養是一個人在信息社會生存的基本能力之一，在教育信息化實施的過程中，教師的信息素養尤其重要。教師的信息素養水平直接影響著信息技術在課堂教學中的應用，是教育信息化實施的關鍵。學校采用評價與培訓相結合的方式提高教師的信息素養。

教師信息素養的評價包括以下方面：首先，改進評價方式，由階段性改為連續性的評價方式；其次，完善評價內容，從“信息意識、信息知識、信息技能和信息道德”四個方面進行評價；最后，優化評價方法，建立科學的評價指標體系，進行量化評價。教師信息素養的培訓包括知識培訓、技能培訓、素質培訓。

3.進行“計算機應用基礎”課程改革，提高學生信息素養。教育信息化的目的是為了提高教學質量水平，最大的受惠者是學生。然而，由于我國教育區域差異的影響，學生信息素養參差不齊，而且空間教學是以高職院校為試點，所以如何提高我校學生的信息素養，使之能適應空間教學的推廣，也是技術支持所要完成工作的一方面。學校以“計算機應用基礎”課程改革為切入點，在教學目標、教學內容、教學考核、教學評價等方面進行改革，提高學生信息素養。（1）在教學目標方面，高揚“因材施教”和“授人以漁”教育思想，回歸“以學生為中心”的教學本原，以信息素養相關要素為主要內容，以項目驅動或ISAS教學為手段，充分調動學生學習積極性和自主性，注重學習過程中的交互和協作，將培養學生計算機基本操作能力的基本目標，升華到提高學生信息素養的高層次目標。（2）在教學內容方面，在教學內容的整體設計上，一方面充分考慮教育信息化特別是空間教學的需求，另一方面考慮學生的專業需求。（3）在教學手段方面，采用項目驅動或IASA教學為手段，培養學生的自主學習能力，包括學習的認知前提能力、學習過程的情緒體驗和學習中自我實現的操作技巧等，同時體現學習過程中的交互性和協作性――交互的學習環境和協作的學習方法。（4）在課程考核方面，從2010級學生開始，摒棄計算機期末考試的方式，采用以證代考的考核模式。

［參考文獻］

［1］何克抗.我國教育信息化理論研究新進展［J］.中國電化教育，2011（1）.

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【關鍵詞】信息化 教育信息化 學校信息化 目的 策略

一、什么是教育信息化

教育信息化是指在教育領域全面深入地運用現代化信息技術來促進教育改革和教育發展的過程,其結果必然是形成一種全新教育形態――信息化教育。

教育信息化的特征是什么?從技術上看,教育信息化的基本特點是數字化、網絡化、智能化和多媒體化。從教育上看,教育信息化的基本特征是開放性、共享性、交互性與協作性。

我們把教育信息化看作是一個追求信息化教育的過程。信息化教育具有教材多媒體化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、活動合作化、管理自動化、環境虛擬化等顯著特點。但是,教育信息化是一個適應性社會過程,它意味著存在一種與傳統的教育環境發生作用的活躍傾向,它的性質決定它是否能很好地適應環境以及如何適應環境。因此,我們必須清醒地認識到,信息技術的應用不會自然而然地創造教育奇跡,它可能促進教育革新,也可能更注重傳統教育,因為任何技術的社會作用都取決于它的使用者。如果說信息技術是威力巨大的魔杖,那么教師就是操縱這根魔杖的魔術師。

教育設施和教學手段改變了,教學方法和教學模式也必將要革新,而教育模式的改變首先取決于教育思想和教育理念的改變。在傳統的教學活動中,教師是教學活動的主體,知識是由教師傳授給學生的。而新的教學觀念是:教師是學生學習活動的指導者和幫助者,知識是由學生根據自己頭腦里的認知結構而自主建構的。這是一種全新的教學理念,正好適合于指導信息技術環境下的教與學。因此,教育信息化除了帶來教育思想、教育手段和教學方法的革新外,更主要的是帶來了教育教學模式的改變。

二、學校信息化的目的

教育信息化必將涉及許多具體的技術和機器在教育中的應用,它使得一些人往往以技術論、機器論的觀點來認識教育信息化的目的,認為教育信息化就是以機器代替教師講課,代替教育寫板書,就是以電子教材代替印刷教材,就是實現網上學習,實現CAI學習……,并以代替性、省力性、順利性、效率性作為評價教育信息化的尺度。

教育信息化可以達到以上效果,但僅以技術論、機器論的觀點來認識教育信息化,來理解教育信息化的目的,必將使教育信息化走向歧途。以技術論、機器論開發的教育軟件、教育系統受到了廣大教師、廣大學生的批評和抵制。這些軟件、系統,教師不用,學生也反對。以這樣的軟件上課,學生批評是除了老師灌以外,還用機器灌、電灌,比人灌更厲害。這樣的教育信息化與傳統的應試教育有什么區別?這樣的教育信息化不可能培養跨世紀的創新人才,這樣的教育信息化是穿信息化的新鞋,走應試教育的老路。

教育信息化的本質就是實現教育信息與知識的共享。學校教育信息化的本質是運用現代信息技術和現代教育理論把學校建成一種充滿信息、方便學習者獲取信息和培養創新人才的環境。

教育信息化的過程是教育思想、教育觀念轉變的過程,是以信息的觀點對教育系統進行分析的認識過程。只有在這樣的基礎上指導信息技術的教育應用,才是我們所需要的教育信息化。

三、學校信息化的策略分析

1.硬件建設超前性與夠用性的關系。學校信息化進程中的首要問題是硬件設備的建設。由于計算機及網絡技術的前沿性,學校在硬件建設中想要保持其先進性,從一個較長的時期來說,顯然力不從心,因此,硬件設備應以必需、夠用為度,適當超前。這就要準確把握現階段學校實現信息化及其應用與面向未來發展的度,這個“度”有幾層含義:一是強調“必需、夠用”,根據需要配備、添置設備、電腦室、電子閱覽室、實驗室等教學資源,大力加強網絡建設;二是注重實用,切不可盲目攀新、攀高,造成不必要的閑置或浪費;三是鼓勵有條件的學校超前一步,提高現代化水平,以保持領先地位。

2.資源共享:學校信息化的重要步驟就是實現多媒體教學資源的全面共享。由于多媒體教學資源的數據量很大,而且同時接受網絡教學的學生數量較多,校園網中的數據流量和并發訪問人數均要比一般的局域網高很多。因此,要尋求一種成本較低、易于安裝、易于使用、易于管理、易于擴展、使用性能和可靠性均很高的多媒體教育資源存儲與共享解決方案,能夠快速有效地解決多媒體教育資源迅速增長時所面臨的海量存儲和網絡共享問題,可用于已有的、在建的、或將來實施的各種校園網、多媒體教室、電子閱覽室或數字化圖書館。

3.資源庫的建設:網絡需要大量數字化教育資源內容的支撐,這導致學校對教育資源庫產品的需求不斷升溫。有些廠商為了趕時髦或搭“資源庫”這班車,將相關的、不相關的產品一概稱之為“教育資源庫”;有些人甚至將做軟件剩下的“邊角料”、“陳芝麻爛谷子”都裝到資源庫中;還有人從互聯網上隨便下載一些內容,拼湊在一起也成了“資源庫”。難怪人們評價說,“資源庫是一個筐,什么都可以往里裝。”一些學校花大本錢買了“資源庫”后,卻發覺可利用率不高,大呼上當。

教育資源建設仍是重中之重。從發達國家的教育信息化進程看,一般分為兩個發展階段:第一階段是教育信息化基礎設施建設階段,其重點是建設暢通的信息渠道和豐富的信息資源,大規模地培訓教師,以及通過開設信息技術課教會學生使用計算機;第二階段則從技術應用的初始階段轉向整合階段,目標是把信息技術與學科教學有機地結合起來,從根本上改變傳統教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段。我們現階段的課程改革,從其根源上說,也是參考了發達國家的這一進程。

經過10多年的發展,我國的學校教育信息化基礎設施已獲得了長足發展。校園網、多媒體教室已不再是少數人才能使用的稀缺資源,大多數城市教師和學生都有了使用信息技術的機會,大量的教育教學應用軟件正不斷涌現。這些為信息技術進入課堂、信息技術與其他課程的融合提供了基本條件。

當前,學校對優秀教育資源的渴望正在與日俱增,以往那些單純的題庫和管理軟件,以及那些封閉的、按照開發者固定思路使用的軟件,已經無法滿足教師們的需要。

教育資源的開發應該體現現代教育思想與觀念,其定位要從目前基于資源的教學轉向基于資源的學習。現有的資源庫產品都是為教師準備的,以使教師利用這些資源進行多媒體教學。但是,隨著遠程教育的不斷發展,學生將逐步成為主體。為學生提供大量的網絡學習資源,并提供一個理想的網絡學習平臺,將成為未來的發展重點。

因此,在學校的資源庫建設中,自力更新雖然顯得慢些,但在教師隊伍有相當的能力時,鼓勵自行開發不失為一個可行之策。

四、促進學校教育信息化教育的幾條建議

1.要大力促進新工具的使用。生產工具是生產力的標志。應用水平的高低,主要表現在是否使用先進的工具來提高自己的生產效率――教學效率。要提高學校教育的信息化水平,除了鼓勵大家“多用”之外,更要鼓勵大家“多用新工具”。教師的信息化手段要從過去的“課件”向“課程”的轉變。新工具所隱含的新的教育思想有利于促進使用者的觀念更新。為此,應將新工具的推廣使用與教師的培訓結合起來,專人專職,常抓不懈。學校從事信息化工作的專職人員,有責任經常把一些最新工具介紹給學科老師,讓他們通過追隨技術進步而提高工作效果與效率。

2.對學校的教育信息化工作以3到5年為限作一個近景規劃。規劃時間太短沒有連續性,太長難以操作,不易實現。信息化事業的初期是一個“燒錢”的過程,然而錢總不能無限期地“燒”下去,時間一長誰都受不了。因此,要找新的突破口、新的“亮點”,必須在應用上下功夫。如果以“70%的投入在資源建設,30%在硬件”的成功模式為準,參照中國IT權威研究機構計世資訊(CCWResearch)的數據看,中國歷年來的教育信息化投資存在著持續不斷的投資比例失調現象。

從投資結構上我們可以看到,中國教育行業IT投資從份額上看依然以硬件投資為主,從投資方向上看以網絡建設為主。現在的形勢是,如果不及時把這些設備有效地利用起來,建設規模就可能“過熱”,也即“泡沫效應”就會出現。任何學校的財力都是有限的,也要講究效益問題,所以設備建設不可能是學校信息化建設的“亮點”,奢華更不應是教育的門面。

3.建立學校的激勵機制,鼓勵教師從事教育信息化探索。隨著信息化教育的發展,教學設計水平也應該從CAI設計進化到信息化教學設計。信息化教學是以教學過程的設計和學習資源的利用為特征的,其主要教學模式不同于課件的講授/輔導、模擬演示,而是研究/探究型學習、資源型學習、合作型學習。這對教師來說是一個需要不斷學習的過程,必須有一套激勵機制與支撐系統。

4.堅持以學生的發展為本。發展教育信息化是要推進以素質教育為核心的教育改革,因而必須始終堅持以學生發展為本的思想。在學校的教育信息化過程中,不要過分注重學科的知識性學習,而應該關心如何應用信息技術工具來解決問題,特別是要把信息技術的學習與學科教學相結合,讓學生把技術作為獲取和加工信息,為解決問題服務的工具。從一般意義上說,我們通過信息技術教育來培養學生的信息能力,通過信息能力帶動思維能力、解決問題能力、選擇決策能力和交流協作能力的全面發展。

五、結語

學校的信息化是教育信息化的最主要陣地,學校信息化的效率與效益在一定程度上影響著整個社會信息化的進程與效度。困此,應該把學校的信息化看作是一個系統工程,在考慮教育“以人為本”的特性進行合理規劃,這樣的信息化才有助于當代的教育改革。

參考文獻:

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[關鍵詞] 教育信息化； 試點項目； 內容分析； 融合創新； 啟示

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 胡鐵生（1970―），男，江西安福人。中學正高級教師，碩士，主要從事微課（程）和教育信息化資源建設應用研究。E-mail：。

一、問題的提出

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》和《教育信息化十年發展規劃綱要（2011―2020年）》提出“加快教育信息化進程”，旨在突破當前我國教育信息化發展瓶頸，在循序漸進地提升教育信息化發展水平的同時，挖掘和發揮現代信息技術對教育發展和教育改革的革命性影響。2012年1月，教育部下發了《教育部關于開展教育信息化試點工作的通知》（教技函[2012]4號，以下簡稱“通知”），啟動了教育信息化試點工作。[1]“通知”闡明了試點工作的指導思想、工作目標、實施原則及申報條件，明確了試點范圍和主要內容。全國各地教育行政部門和各級各類學校積極響應，開展了教育信息化試點申報工作。教育部密切關注這次試點工作，對各個試點單位的觀念認識、試點內容、條件保障等都進行了嚴格的要求和把關，首批試點項目的申報評審歷時較長，各地申報的試點方案經逐級擇優推薦、方案修改完善、試點內容充實調整和專家綜合評審等多個階段，直至2012年11月教育部才最終審定公布了第一批教育信息化試點單位/項目名單。[2]

試點工作的方向和質量，事關教育信息化本身的成敗，也事關教育改革和發展大局。鑒于此，本文將對教育部公布的第一批教育信息化試點單位及試點項目進行系統的社會網絡分析和內容分析，以期掌握我國教育信息化發展新階段的研究重點、熱點及其變化態勢，為我國教育信息化的可持續發展提供針對性的指引和啟示。

二、 研究設計

（一）研究資料來源

本研究以教育部公布的第一批教育信息化試點單位及試點項目（因為一個單位對應一個試點項目，故以下統稱為試點項目）為分析對象，第一批申報獲批的教育信息化試點項目共682個，其范圍分布如下：區域綜合試點（56個），中小學校試點（351所），職業院校試點（179所），本科院校試點（66所），專項試點（30個）。

（二）研究方法

本研究主要采用內容分析法，對682個項目主題和內容進行詞頻分析和共詞分析，以期對不同試點類型（區域綜合、中小學校、職業院校、高等院校、專項試點）的下屬試點項目內容、目標等進行詳細分析和比較。內容分析法是以量化的系統客觀的方式，依據事先設計好的類目表格，歸類統計信息內容，并在此基礎上加以質的描述，進而闡釋研究結果。[3]同時，結合社會網絡分析法（SNS）分析教育信息化研究現狀和發展趨勢，對各個項目標題提取關鍵詞之后，能夠發現在同一項目中的關鍵詞形成了共現關系，進一步統計兩兩關鍵詞的共現頻次，最終形成共詞網絡――共詞網絡能夠反映關鍵詞由共現而產生的學術關聯，數值越大，說明兩兩關鍵詞間的關系越緊密，意味著其研究主題結合越密切。[4]基于這種研究思路，本文試圖從社會網絡分析和共詞網絡的角度，對我國教育信息化第一批試點項目的關鍵詞共詞網絡進行分析，以此透視我國新時期教育信息化的研究重點、熱點領域和發展變化趨勢，并給出相應的參考意見和發展對策。

三、調查結果與分析

（一）研究樣本基本情況

“通知”規定：教育信息化試點工作將分期分批啟動和部署，其目標是“用4年左右時間，總體完成100個左右區域試點和1600所左右學校試點”。2012年，第一批教育信息化試點單位及試點項目具體情況見表1。對照教育部的試點目標，可以看出：自2012年首批試點項目申報啟動以來，得到全國各省區及各級各類學校的積極響應，試點工作推進力度大，進程較快，區域綜合試點、本科院校、專項試點立項數均已超過相應類型總試點數的一半，中小學校試點和職業院校試點超過相應試點類型總數的1/3。

這些項目中的區域分布情況見表2。從表2可知：（1）首批全國教育信息化試點立項項目共652個（不含30個“國家數字教育資源公共服務平臺規模化應用專項試點”項目）；參與申報立項的省區（含自治區、直轄市）有31個；（2）各省區試點項目數量分布不均，差異較大。各省區平均試點數為21.3個/省。其中上海、新疆、湖南、廣東、重慶五省區試點項目數最多，試點單位/項目均在30個以上；貴州、甘肅、四川、廣西、吉林、海南、內蒙古、寧夏、青海、等偏遠與經濟欠發達地區試點項目數較少，均在平均數（21個）之下，其余省份在20～30個之間。造成這種現象的原因之一可能是我國區域經濟社會發展水平和教育發展實際的差異性較大，導致東中西部之間、學校之間教育信息化發展水平參差不齊，但更大的可能性是與申報單位的觀念認識、重視程度、申報方案的科學性及保障機制等有關；（3）各省區申報試點項目類型多樣，試點區域覆蓋面較廣。這較好體現了教育信息化試點“統籌部署，分類指導”的實施原則。從表中分析可知，此次試點項目層次分明，有較好的典型性和代表性，且綜合考慮了不同經濟和教育水平的地區差別、不同類型和層次的學校的層次差異，建議后續的試點進一步調整充實區域和學校的試點工作內容，重點做好中小學、職業學校和區域的試點內容充實工作。

（二）整體情況分析

21世紀全球化環境下，教育信息化面臨著新的挑戰和要求，以“試點先行、有序推動、科學管理”為策略，尋求有中國特色的教育信息化模式和路徑是當務之急。通過對首批立項試點項目名稱的標題關鍵詞進行分析（詞頻統計）、聚類和比較，可發現以下幾個顯著特征：（1）首批申報立項的絕大部分試點項目（661個，占總數96.9%）都含有“探索”這個關鍵詞（如圖1所示），且強調“創新和改革”方面的探索（占總數16.7%）。這在一定程度上反映了國家對新時期教育信息化工作推進策略的轉變――從傳統的全國統一部署、專家理論主導下的建設模式轉向因地制宜、注重實踐探索的科研引領型教育信息化推進策略（發展路徑）。同時，管理決策層對教育信息化的系統性、復雜性和區域性等特征的認識和理解也更為深刻、理性（不急于求成、不唯專家觀點、強調實踐與探索過程），因此，“項目試點、任務驅動、實踐探索、科研引領”是這次試點的工作策略，也是我國新時期教育信息化推進的一個主要特征或標志。（2）探索的主要內容（任務）主要集中在教育信息化的有關“模式”、“機制”兩大類。如對于“模式”探索（含應用模式、教學模式、模式創新、發展模式、培訓模式、管理模式等）的試點項目占總數74.8%（510個）。其次是有關“機制”探索（建設機制、應用機制、共享機制、管理機制等）的試點項目占總數的33.7%（230個）。（3）試點的主要工作內容呈“高度聚焦”趨勢。主要集中在“優質資源共建共享”、“數字化校園建設”、“信息技術融合應用”、“三通兩平臺”等幾個領域。（4）此外，此次試點最明顯的變化之一是工作重心下移――關注一線教師發展和課堂資源建設。如對“課堂”（名師課堂、專遞課堂、網絡課堂、同步課堂、名師工作室等）的試點項目達37個（5.4%），研究重心下降，關注微觀具體的課堂資源的建設與共享。（5）以區域為基本單位的試點和跨區域的協作式試點項目逐漸增多。如關注區域內協作的試點項目有26個（3.8%），關注跨區域跨平臺協作的試點項目有7個。這有利于整合區域力量、優勢互補、聯合攻關、倡導協作，并充分發揮信息技術的跨時空、易共享、成本低的特點。總之，教育部的立項項目基本覆蓋了試點要求的范圍，體現了國家的意志和試點工作的導向性。

（三）對各類試點項目與試點重點內容的深度分析

1. 區域綜合試點項目分析

區域綜合試點項目的主要目標是利用信息化促進教育公平、協調各類教育發展、保障經費分配、建設應用教育信息化評價標準體系、應用管理信息系統并建設專業隊伍，由此確定以縣（區）或地（市）為單位進行試點。

區域教育信息化試點關注重點在“促進教育公平與均衡”、“資源共建共享”、“發展模式”、“服務體系”、“機制建設”等的探索上。25個（44.60%）區域試點項目的工作重點在“教育信息化促進教育均衡發展模式”構建或探索上，17個（30.40%）區域試點項目涉及教育信息化各類“機制建設”（發展機制、建設機制、共建共享機制等）；13個（23.20%）區域試點項目關注“教育資源”的建設與共享，縮小數字鴻溝。12個（21.40%）區域試點項目明確提到“教育公平與均衡”，9個（16.10%）試點項目關注區域教育工作者信息化的“發展模式”、“公共服務體系”的建設。7個項目（12.50%）明確提到應用“云計算”、“物聯網”等新技術、新媒體。而對教育信息化的經費保障、外來務工子女和農村留守兒童的教育，“教育信息化標準”與評價體系建設、區域協作、職業教育、教師培訓、各種教育信息化智能系統平臺的開發等幾乎沒有被試點立項，說明區域教育信息化決策者不夠重視這方面，導致申報方案少，這是后期試點工作中需要加強的地方。同時，試點項目還存在：機制建設多，體制改革少；容易試點的項目多，難啃的深層次改革項目少；宏觀層面項目多，深入具體的項目少等問題。如關于區域內整體統籌考慮的試點項目有12個（21.40%），而“協作”類的項目卻為0，這說明各區域只關注本地區、本學校內部的教育信息化建設，缺乏跨區域、跨學校的教育信息化合作與協作意識，協作能力薄弱。存在只關注區域內的“小公平”與“小均衡”，缺乏跨區域和大范圍的整體考慮。這從一個側面說明我國當前教育信息化試點項目缺乏有效協作，是后續教育信息化亟待加強之處。

2. 中小學學校試點項目分析

（1）項目焦點類目分析

首批中小學校試點項目數共有351個（占試點總數的53.8%），這些項目適應當地的教育發展水平和學校實際情況，聚焦信息技術與教育教學的深度融合――關注由師資薄弱課程建設、學生信息素養和實踐能力提高、跨地區學校合作、家校互動、綠色數字化校園、新增課程的開設等構成的融合與創新議題。同時，在優質資源共建共享、教育教學模式創新等方面開展試點。

教育部在深入調研的基礎上進一步凝練我國教育信息化十年發展目標，提出“十二五”時期加強三項重點目標任務（“學校寬帶網絡建設”、“加強優質數字教育資源建設與共享”和“實名制網絡學習空間環境建設”）和二項重點工程（“教育管理信息系統建設”、“教育資源公共服務平臺建設”），統稱為“三通兩平臺”。這五大目標生動具體且易操作，避免以往教育信息化推進中空泛 “模式滿天飛”的導向。在351個中小學試點項目中（如圖2所示），按照數字校園網絡、資源共建共享、網絡學習空間、公共服務平臺、管理信息系統、教學應用融合等維度進行分類，其中教學應用融合類項目有121個（占34.5%），較好體現了此次試點工作“深化應用”的導向。

從以上分析可知，中小學試點項目多為微觀和中觀的模式和機制措施，而對于政策體制宏觀方面的項目不多。

（2）項目屬性類目分析

2013年，教育部把擴大優質教育資源共享作為教育信息化的重點工作之一，并具體提出要完成教學點數字資源全覆蓋、啟動實施“寬帶網絡校校通”，加快推進“網絡學習空間人人通”、“優質資源班班通”等目標。這在一定程度上引導了國家教育管理信息系統與公共服務平臺的建設。

從圖3可以看出，中小學試點項目分布具有以下特點：

①突出對“模式”和“機制”的研究

統計發現，大部分（76.60%）試點項目的主要內容與教育信息化的“模式”探索有關，共立項有269個。其中，信息技術環境下“教學模式”研究最多（77個），占所有“模式”試點項目28.60%，占中小學試點總數的21.90%。可見，在新的信息技術環境下中小學教學模式的探索研究仍是一項十分重要的工作。而有關優質教育資源、新技術、新媒體、新方法等“應用模式”占到75個（21.40%），與“教學模式”一樣重要。而面向學生的“學習模式”試點僅有25個（9.29%），這說明對教師的教學模式探索多，以學生為中心學習模式的研究偏少。

中小學試點項目標題中“機制”二個關鍵字的項目有80個（22.80%），接近該類試點總數的四分之一。這些“機制”與“資源建設、共享”或“教育信息化/數字化校園”的“可持續發展”有關。其中有關“建設機制”的項目有34個（42.5%），“共建/共享機制”24個（30%），“可持續發展機制”18個（22.5%），“應用機制”僅2個。激勵機制/評價機制/管理機制的試點項目則無。這說明在“機制”的研究方面，對學校系統中的激勵、評價等關注不足。

②“三通兩平臺”中的各試點項目分布不均

“三通兩平臺”是我國“十二五”教育信息化的重點任務和建設目標，應作為一個整體的系統來看待和推進。但其下的各子試點項目分布不均：優質資源班班通（79個，占22.5%）、寬帶網絡校校通（59個，占16.8%）試點數目較多，而對“學習空間人人通”方面的試點項目僅有5個（1.4%），大家對這種基于實名制的新型網絡學習與交流方式關注度不夠，認識程度還有待提升；些外，對“兩平臺”（即“教育管理信息系統建設”和“教育資源公共服務平臺建設”）的試點數分別只有17個（4.8%）和6個（1.7%），試點數量偏少。平臺是跨區域、大規模共享應用的基礎和保障，有利于產生集聚效應，這需要在以后的試點申報工作中加以引導。

③“數字化校園”建設繼續成為熱點工作

分析數據表明：“數字化校園”建設繼續成為“十二五”中小學教育信息化的一個新的熱點和重點工作，共有61個立項（占中小學校試點數的17.40%），但其建設內涵與發展方向發生了重大轉變：從以往注重硬件設備與網絡建設轉向關注軟件資源與應用服務，其中“綠色數字化校園”項目17個，“數字化/數字校園”項目32個，“智能校園”項目7個，其他類5個。試點重心主要集中探討數字化校園的建設、可持續發展機制與教育教學、學習與應用模式上。

④高度關注資源建設

我國歷來重視教育信息化資源的建設，但總體效果不容樂觀，主要障礙在“優質”和“共享”兩個方面。 “優質數字教育資源建設與共享是當前教育信息化關鍵環節，也是最薄弱的環節之一”。[5]優質數字教育資源建設與共享的基本目標是，到2015年，開發形成多樣豐富的各級各類優質數字教育資源，同時將其推送至每一個班級教與學過程中使用。因此試點項目中普通關注資源的建設和共享。本次立項涉及“資源類”項目共有78個（以優質教育資源、名師課堂資源為主），其中優質教育資源、校本教育資源、教學資源的建設與共享項目占總數的19.4%，而“課程”資源類相關試點項目少（僅占6.8%），其中涉及“高中選修課資源開發與應用模式”的試點項目僅4個（1.1%），“雙語教學資源” 4個（1.1%），校本教育資源（8個，2.3%），可見目前試點項目更多關注素材型、拓展型的教學資源研究，而對結構化、體系化、專題型的網絡課程資源關注較少。

3. 職業院校試點項目分析

職業院校試點項目主要結合學校實際和職業教育特點，根據當地教育發展水平，尤為關注學生實踐能力和實際操作能力的提高，重點放在利用技術優化教育教學、創新教育教學模式和管理模式、共建共享優質資源和提升服務社會等方面開展試點。首批立項的職業院校試點項目共有179項（占試點總數的27.5%）。對職業院校申報的試點項目進行關鍵詞分析，發現頻次排在前面的幾個關鍵詞包括模式、探索、機制、應用、建設、數字化校園等（見表3），其重心與中小學較為類似，僅在“實訓”這方面的研究體現了職業院校的特色。除此之外，還有極少數的職業院校開展了對“校企培訓”（6%）、“職業教育”（4%）的研究。從這方面數據可以得出：職業院校的教育信息化研究方向特色不鮮明，忽視職業教育專業課程資源體系的建設，還未發揮其作為新世紀職業人才培養的功能，建議后續研究加強對職業培訓領域教育信息化研究的深入探索。

4. 本科院校試點項目分析

本科院校信息化試點的研究核心是人才培養模式的創新和教育質量的提高，重點在高校網絡課程建設與應用、數字化校園建設、教育教學模式改革、校園網絡與信息安全、管理與社會服務信息化、科研組織模式創新和學生網絡文化生活等多方面進行研究和探索。

本科院校的試點項目一共有66個（占試點總數的10.2%），有60個（占90.9%）申報項目中采用了“探索”一詞，其中47個（71.2%）試點項目是針對各類“模式”（如人才培養模式、校園網建設模式、學習模式、應用模式、服務模式、協作/合作模式等）的探索，其實現的主要途徑或平臺就是依托高校數字化、智慧化校園網（27個占40.9%）。可見，在新技術、新媒體和新方法不斷創新的互聯網時代，數字化校園的建設與應用仍然是高校教育信息化建設的重點，并期待在下一代互聯網、云計算、移動學習、人工智能和運營方式、服務體系等方面突破。其核心都是圍繞教育信息化時代高校核心使命和目標：對教育教學、服務模式的變革和創造性人才培養探索上，較好地體現了高校（本科院校）的試點導向。但是，高校試點項目教學模式、學習方式、課程開發、資源共享、服務機制等方面的實踐不多，并且沒有一個關注教學質量和信息安全的研究，這說明高等教育信息化的研究面窄且缺乏針對新型學習方式、課程資源共建共享、運行服務體系和教學質量評價的探討，今后需加強培養創新人才為主線的教師教學模式、學生學習方式、精品特色課程體系等方面的深度研究。

5. 專項試點項目分析

專項試點項目關注各層級的特定領域（如：體制機制改革、推進教育信息化進程的政策措施、管理信息系統建設與應用、優質資源共建共享、信息化專業隊伍建設、新技術的創新性應用等）。專項試點項目一共有30個（除青海、外各省區均有申報），其中在28個（93.3%）項目里面出現了“探索”關鍵詞，并有16個關鍵詞為“省級信息化”（以省、自治區、直轄市為區域進行整體專項試點），較好體現了專業試點項目的特色。同時，專項試點項目普遍關注公共服務體系和管理平臺的建設（占1/3），其次為：區域數據中心和資源中心的建設，優質資源的共建共享機制探索、新型教育信息化應用模式構建、云計算等新技術的應用等。

（四）總體研究數據SNS分析

1. 詞頻分析

本文對652個全部立項的試點項目名稱經過關鍵詞詞頻統計，并利用三種數據清洗方法“合并、集中、舍去”[6]對關鍵詞及其詞頻進行整理，共獲得16個高頻詞，見表4。這16個高頻詞代表了試點項目中前16位研究主題。最后對這16 個高頻詞的共現頻次又進一步進行了兩兩統計，以此形成了一個16×16 共詞矩陣，再利用社會網絡分析法，在Ucinet 軟件中導入矩陣分析得到相關結果。

2. 高頻詞文字云

本文采用標簽云（Tag Cloud）來表征上述關鍵高頻詞在整體上的分布。標簽云最初用以表示一個網站中的內容標簽，主要以不同字號和顏色依據熱門程度來表征“熱詞”。而實際上在我們研究的特定領域中，“熱詞”描繪的是一種文字云――通過可視化的文檔用詞頻率統計權重表，主要根據的是詞頻分析結果，以此分析研究領域；這項技術常用于具體化、形象化政治演講的話題和內容分析中。[7]本文依托ROSTCM 中的可視化功能。本研究描述主題的文字云如圖5 所示，從圖中可見該文字云清晰地表明：信息技術設施環境、信息技術融合與創新、數字化校園、信息技術教學模式、教學資源、教育資源的共建共享成為研究的主要指向。

3. 建立共詞矩陣與相似矩陣

在這一步驟中，我們對全部試點項目高頻關鍵詞進行了提取，形成了以16個關鍵詞為要素的16×16的共詞矩陣（見表5）。該矩陣行與列分別代表16個關鍵詞，它是無向對稱關系矩陣。在共詞矩陣中兩個關鍵詞同時出現時，表明在這個課題中兩者存在關系。此外，矩陣中對角線上的數值代表該關鍵詞的詞頻。

在此基礎上，引入了Ochiia相似系數對共詞矩陣進行處理，以避免對角線詞頻與其他詞頻差距過大而影響分析效果。Ochiia相似系數是指把兩個關鍵詞各自在矩陣中出現次數的乘積開根號作分母，它們同時出現的次數作分子，經處理后得到高頻詞相似矩陣（見表6）。相似矩陣中的數值越大，表明兩者的相似度越大，兩者的關系越密切。

4. 高頻詞共現語義網絡分析

高頻詞具有能夠鮮明且直觀地顯示文獻論述的主題的特點。在讀學術論文之前，讀者能夠憑借高頻詞清楚地知曉論文的主題，關鍵詞之間相互交叉，關系錯綜復雜，關鍵詞內部存在的聯系又可體現在某一主題的多篇論文中。[8]這種情況下，我們將構造的高頻詞相似矩陣導入社會網絡分析軟件Ucinet中。經分析，可得到高頻詞共現語義網絡圖（見圖6）。從圖6中我們可以直觀地看出：（1）參與試點項目的廣大學校研究者與實踐者，緊緊圍繞教育資源、資源共享、教學模式、應用模式這四個核心主題展開研究和實踐；（2）區域教育、信息技術、數字化校園等研究主題位于網絡的中心位置，構成了聯系網絡邊緣與核心的橋梁。由此可見，這三個主題是目前較為新穎且具有后續動力的研究熱點。（3）教育教學、信息化環境、深度融合、創新、學習模式等節點處于網絡的邊緣，在高頻詞共詞網絡中的邊緣節點一般表示它們的聯系較為松散，在此表明了它們是當前教育技術研究的關注點，但這些節點的聯系比較稀疏，更多的是通過作為橋梁的中間節點與核心節點進行聯系。綜上所述：目前試點項目研究中以信息技術為依托的深度融合與創新、教育教學、信息化環境等層面開展了較為系統豐富的、富有成效的研究，但應用模式、教學模式、教育資源等傳統研究領域仍是核心。

5. 高頻詞小團體分析聚類圖

在社會網絡中會存在某些行動者，它們彼此關系特別緊密，由它們就可結合成一個次級團體，這樣的群體在社會網絡分析中被稱為凝聚子群，也被部分學者形象地稱為小團體。[9]這些小團體是在大網絡中同時存在的子網絡，它的存在能加快成員間相互共享資源并能提高彼此的合作層次。[10]利用Ucinet軟件對高頻詞共詞網絡進行1-派系分析，把Minimum Size 設置為14（即成員數量定為14），由此形成的聚類樹狀圖如圖7 所示。從圖中可見：位于最左邊的高頻詞共有4個，它們均在任一成員數量為14的1-派系中，說明它們屬于同一派系，在兩兩之間存在著非常緊密的共現關系；這4個高頻詞是“教學資源”、“學習模式”、“教育教學”、“應用模式”，由此可知它們具有緊密的學術聯系，這4個研究主題在此批試點項目研究中結合聯系密切，作為骨干成員構成了我國教育信息化新階段發展高頻詞共現網絡的各派系，除此之外的其他各種1-派系成員數量都在13或13以下，它們都是以這4個高頻詞為基礎形成；位于中間的9個高頻詞聯系較為松散，表明它們跟其他高頻詞的聯系較多，但不屬于聯系最密切的子群，也就是說它們還不屬于相互之間研究主題相關程度最為緊密的研究領域；位于最右邊的高頻詞不屬于任何派系，這說明它們與其他高頻詞的聯系相對較少。

四、結論與建議

參與《教育信息化十年發展規劃綱要（2011―2020年）》起草的祝智庭教授認為，目前中國教育信息化的前進方向是“融合創新”，雖然仍置身于“初步應用整合”階段，但正穩步向前發展。過去十年，我國在信息基礎設施建設方面做了大規模的投入，基礎層面上已初步建成，教育信息化未來的發展重點是著力于推動信息技術與教育的深度融合，在各級各類教育科研、管理、教學等方面推進信息技術的深入融合和應用，變革傳統教育理念、方法與模式，促進各項流程的優化與再造，支撐和引領教育創新發展。[11]余勝泉（2012）提出既從教育看技術，同時也從技術看教育，在這種雙重視角下推動技術與教育的雙向融合創新；指出在教育領域中教育信息化發揮支撐作用的同時，更要發揮其引領性作用，也即革新教育的主流業務要依托于教育信息化，破解制約我國教育發展的難題要借力于教育信息化。[12]在此新形勢下，面對全新的戰略目標與任務，教育信息化采取“試點先行、有序推動、科學管理”的策略定位正確，以此為突破口探索并形成中國特色的教育信息化發展道路。試點工作作為教育信息化的先導性工作，各地區、各級各類學校應積極先行先試，為全面加快教育信息化進程提供有益經驗。[13]對我國此次教育信息化進程中教育部首批試點項目利用社會網絡分析法進行高頻詞共詞網絡分析的結果，可從以下三方面進行總結。

（一）研究熱點剖析

通過試點項目的主題詞分析可知，教育信息化的研究熱點特征主要體現在：（1）形成了以教育資源、教育教學、教學模式、應用模式等詞為核心研究簇的研究領域；（2）研究熱點逐漸向創新、數字化校園、深度融合、教育公平、信息化環境建設等領域擴展。

具體來說，國內一貫的學術研究多著眼于用宏觀的方式看問題，力圖從規律和本質上對實踐中的關鍵問題提出解決的理論和方法。因而，出現了大量的以“教學模式”、“應用模式”為主題詞的研究和論文，這種以演繹推理為主要思路的研究，往往缺乏可靠的資料實證和數據的支撐。

同時，云平臺、MOOCs、大數據等的出現，以及一般技術產品（例如搜索引擎、字處理軟件、交互白板等）越來越多地在學校中得到應用，引發了教育信息化領域中對于教育創新、技術與教育實踐的融合、西部與農村基礎數字設施的建設等問題的探究。當今國際競爭日益激烈、科學技術飛速發展，目前我國的教育信息化應在信息化推進現代化的理念下提倡教育創新，結合一線教師的應用實踐進行教育教學的研究和探索，發揮教育領域多方面教育工作者的力量而不僅僅局限于專家學者的閉門造車，把教與學的信息化研究關注點細化具體化，增強可操作性，讓一線教師能夠把教育信息化實踐深入到課堂，沉浸到常規化教學中。教育信息化新階段的核心使命就是融合和創新，這已體現在首批試點項目的研究主題中，也將繼續成為接下來的發展趨勢。

（二）研究空白與薄弱點

本文針對高頻詞共現語義網絡中所呈現的關鍵詞間距進行分析，發現我國教育部首批教育信息化試點項目還存在一些空白處和薄弱點，并結合文獻計量學進行分析，主要問題有：

1. 研究主體單一，項目團隊結構科學性不足

除2個以政府名義和1個以培訓中心和電教館名義申報外，其他區域都是以教育局（教育委員會）名義申報立項的。跨區域申報的2個（河南5個單位聯合申報，山東2個區聯合申報），跨行業申報的1個（佛山教育局聯合中國電信和高校聯合申報）。參與研究的高校僅有2個（華南師范大學與河南大學）。高校與研究機構的參與力度不夠，使得研究的深度和科學性不足，在這些研究項目中大多數研究成果發表于專業性很差、層次較低的刊物，較難在該領域形成研究成果的集聚效應，無法顯現高層次的研究體系。

2. 表層研究居多，研究深度不夠，研究主題重復出現

大多數研究集中在應用模式、教育資源、教學模式等層面，對于教學模式創新、具體課程資源、學生能力發展本身的探討較少。其中，在創新方面的觀點和研究尤其少，制約了該領域的可持續發展。同時，對于教育信息化過程中重要的師資培訓（包括校際培訓、校本培訓、自我學習）等的探究幾乎沒有。教師的培訓需求、培訓內容的設計、培訓教材的開發、培訓方式方法的探尋、培訓體制和培訓效果的評價，都不僅僅是國家主管部門的工作任務，也亟須各地區各級學校加入研究隊伍。

此外，對于教育信息化過程中的教與學的評價、教學管理系統應用效果等的評價研究不到位，未能評估績效并作出對癥下藥的修正。部分研究方向空泛，研究點新但不聚焦，這類研究需要在原課題的基礎上，進一步細分子課題進行深入研究。不可忽視的一點是，研究人員對系統進行開發后，沒有關注后續使用的情況和持續改進，初次開發淺層研究。這就需要教育工作者提高自己的研究素養和研究意識，養成關注教育信息化研究熱點的習慣，在做足文獻綜述的基礎上提出有價值的研究問題進行研究。

3. 對新技術支持的教學、資源建設及教師專業發展關注不夠

當前，微課、電子書包、顛倒課堂、Web2.0、社會性網絡、混合學習、微博、移動閱讀等媒體網絡的教育功能不斷顯現，新技術、新媒體、新理念將給教育信息化注入新的活力。全國各級教育機構應調動一線教師參與新技術應用的熱情，并提供較好的經濟和資源支持，讓教師能把新技術與新理念在教學中得以應用，提取教學信息化的模式，檢驗教學信息化的效果，促進學生21世紀能力的發展。新的技術（例如云技術、APP、推送技術）等為我們帶來了新的“教育潛力”。

隨著教育信息化的發展，如何將眾多的理論和技術應用相互銜接起來也是不可回避的重要議題。教育決策者、管理者和教育從業者都需要探究如何透過技術的表象，用教學實踐去理解技術，明晰技術功能的可用和限制，明確學校教育中技術支持的教學資源建設和整合應用的力度和重心。在技術不斷革新的今天，教育信息化越來越需要能夠理解和駕馭這些技術的教師團隊。懂教學和懂技術的教師才能更好地發現問題并開展解決問題的研究，信息技術越發達，對教師的信息素養要求就越高。[14]這種情況下，對教師專業發展的研究取向顯得極為重要。

（三）教育信息化研究發展趨勢

通過以上分析， 我們認為我國教育信息化發展領域的研究將呈現出以下幾種重要發展趨勢：（1）試點項目將繼續在信息技術與教育教學的融合與創新方面發展，繼續探索以應用驅動為核心的模式建設和新的機制創新，并切合地區優勢，因地制宜地探索體現校本特色的發展項目，同時緊密結合國家目前的教育信息化重點工作，進一步突顯國家對教育信息化的意愿和導向；（2）我國教育信息化除了對原有領域的深層次挖掘之外，未來研究發展的取向還體現在：基礎研究更加關注支持信息技術教學的理論與模式創新，研究目標轉向學生發展的創新能力和新技術素養培養研究上，支撐性研究亦步亦趨――學習環境探究和新技術架構的學習工具；（3）創新教學設計、數字化校園建設、課程深度融合、整體課程資源開發、新技術應用、教育公平和教學設計等領域將成為新的方向和熱點；（4）高等教育機構特別是師范院校研究者仍是主要研究力量，同時，不可忽視一線教師作為教育信息化研究主體力量的重要性，發揮高校專家理念先進的優勢，帶動一線參與科研實踐，把理論與實踐相結合，循序漸進改善教育信息化現狀。

鑒于以上研究，總的來說，教育信息化研究視角將逐漸轉向應用視角與效益視角。但無論是何種研究視角，技術與教育的融合與創新都將是教育信息化的主要趨勢，其選擇的根據都是研究問題，堅持問題中心的原則，最終目標是真正揭示教育信息化發展的規律。此次分析的結果也顯示了當前研究的不足與薄弱環節，在研究的主體組合、研究的深度挖掘和研究的關注廣度方面，仍大有可為。

本文對試點項目主題詞應用共詞聚類分析和聚類運算的方式進行劃分，進而對教育信息化研究發展方向的分析研究。這種研究視角不可避免地也有一定的局限性，由于詞的共現關系與主題詞的分布并不完全成正向相關，容易導致共詞聚類分析中出現聚類不完整、聚類不穩定、成員劃分不合理甚至容易造成沒有意義類團出現等問題。[15]因此，我們不能斷定關系詞詞頻統計中排名較低的關鍵詞完全沒有成為研究前沿的可能性。本研究的不足也為后續研究提供了其他可能性和視角，這部分的研究需要更多的教育工作者參與其中，我們下一步努力的方向也將是更為準確可靠地預測研究前沿的趨勢。

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篇10

中國電信上海公司（下稱上海電信）一直對教育行業的信息化工作很重視。早在2012年5月，上海市教育委員會、上海電信在上海市經濟和信息化委員會的指導見證下，共同簽署了《推進教育信息化戰略合作協議》。雙方圍繞“智慧城市”行動計劃和“十二五”教育信息化總體安排，展開全方位合作。

從本次展覽會看，中國電信服務智慧教育的整體方案在以下四方面非常出彩。

實施“萬千百”，夯實新一代教育信息網絡

上海電信從2002年起，積極服務市教委與各區縣教育局，承擔了全市校校通主干網絡及14個區縣校校通網絡的建設和運行保障，初始骨干帶寬是10M。2006年簽署骨干網升級協議暨教育信息化框架協議，骨干帶寬從10M升級至100M。2009年起，上海電信在全國率先啟動“城市光網”建設，迅速提升上海全市寬帶網絡速率和質量，陸續進行區縣校校通網絡光網改造工程。目標是，用2年時間將上海基礎教育網絡率先建成“萬兆骨干、千兆到校、百兆教室”的新一代網絡，率先實現教育部所訂立的目標，繼續領先全國，為各類教育信息化應用夯實網絡基礎。上海電信目前已經完成全市8個區縣校校通網絡的全光網化改造。目前已為全市2000多所學校、700多家幼兒園提供服務，90%學校已實現光纜接入。

依托教育云平臺，教育資源“平民化”

教育機構充分利用中國電信教育云基礎設施來建設區域數字教學資源共享平臺，同時加強優質教育資源開發與應用，完善網上精品課程建設，建立廣覆蓋、多類型、多層次、開放便捷的教育資源體系。此舉不僅使得不同地區的師生能在這個開放體系下獲取優質資源，而且借助中國電信的云平臺，可以將智慧校園和智慧家庭連接起來。學生在家里可隨時登錄個人空間復習智慧課堂的課件和資源，老師在家里可隨時上傳備課課件到自己的個人空間，并在智慧課堂上課時隨時取用，打造處處可學習的教學環境。上海市虹口區已經采用了電信的教育云平臺提供電子書包業務，目前已覆蓋全區18所學校。

“平安校園”在身邊，學生安全成長快

中國電信的校車信息服務為孩子撐起一片安全的天空。觀眾在現場看到，通過裝置在車輛中的各種傳感器、高清攝像頭、3G通信模塊，可以實時查看到車輛行進中的每個“動作”。同時，專職客服人員提供24小時在線的人工服務，校車在行車過程中，一旦發生意外情況，駕駛員只需要一鍵即可與服務中心取得聯系，獲得車輛救援、報警、實時信息查詢等服務。學生家長使用手機就可以查看到孩子上下車的信息。目前上海在用2000余輛校車，中國電信攜手上汽集團已率先在專用校車上搭載該服務，并將逐步為現有校車提供增值服務。

在校園安防應用領域，全球眼成功應用于上海市民辦平和學校。上海電信部門在該校的校門、操場和沿街圍墻上安裝了攝像頭，并將視頻通過網絡接入全球眼視頻監控平臺。在學校監控中心安裝了智能分析設備，對異常情況進行分析和告警。

全天候實現家校互動，師生家長攜手育后生