導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高職教師思想?yún)R報(bào)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、高職大學(xué)生心理健康狀況及影響因素

高職大學(xué)生的心理健康狀況是高職院校開展心理健康教育的依據(jù)和前提，只有正確認(rèn)識和分析高職大學(xué)生的心理健康狀況及影響因素，才能更有針對性地通過體育教學(xué)對大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，指導(dǎo)他們保持身心健康，預(yù)防各種心理疾病和精神疾病的發(fā)生。

1.高職大學(xué)生心理健康狀況。為了更深入地了解高職大學(xué)生的心理健康狀況及心理癥狀的發(fā)生情況，筆者曾采用癥狀自評量表（SCL-90）對高職大學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行了隨機(jī)調(diào)查及統(tǒng)計(jì)研究。研究結(jié)果表明：高職大學(xué)生心理健康水平不僅明顯低于全國正常成人常模，也低于全國大學(xué)生常模水平；高職女大學(xué)生心理健康總體水平低于男生，工作報(bào)告且在軀體化、焦慮、恐懼癥狀上存在顯著性差異；來自農(nóng)村的高職大學(xué)生心理健康水平低于城鎮(zhèn)高職大學(xué)生心理健康水平，且存在更多的心理問題；高職高年級畢業(yè)生存在中等以上程度心理問題的人數(shù)要大于高職新生，差異主要表現(xiàn)在抑郁、偏執(zhí)及強(qiáng)迫癥狀上；高職大學(xué)生有心理問題的檢測率為21.51%，其主要集中在人際關(guān)系敏感、焦慮、抑郁、偏執(zhí)、強(qiáng)迫等癥狀。

2.高職大學(xué)生心理健康的影響因素。伴隨著社會的高速發(fā)展，競爭也變得日趨激烈，當(dāng)代高職大學(xué)生不得不面臨來自生活、學(xué)習(xí)、人際交往、經(jīng)濟(jì)、擇業(yè)等多方面的壓力，這對他們的心理產(chǎn)生了較大的影響，使大學(xué)生的心理問題顯得更復(fù)雜、多變、具有獨(dú)特性。從調(diào)查中得知，影響高職大學(xué)生心理健康的原因主要有以下幾個(gè)方面：首先，是緊張的人際關(guān)系。相當(dāng)一部分高職大學(xué)生由于性格上的缺陷，如以自我為中心、自卑、怯懦、偏執(zhí)等，在社會交往中容易產(chǎn)生恐懼、憤怒、嫉妒，從而造成人際交往方面的障礙，進(jìn)而對心理健康產(chǎn)生不良影響。其次，自我調(diào)控能力較低，缺少足夠的心理承受能力和抗挫折能力，遇事不冷靜，易感情用事，帶有明顯的生理早熟、心理滯后的特征，這個(gè)階段很容易形成身心發(fā)展的失衡現(xiàn)象。再次，學(xué)業(yè)問題也是困擾高職大學(xué)生心理健康的一個(gè)主要原因。有些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)業(yè)壓力過大，自信心降低，甚至產(chǎn)生失落和自卑感，繼而引發(fā)精神緊張、失眠、考試焦慮等心理問題。此外，就業(yè)競爭壓力過大、家庭經(jīng)濟(jì)困難、生理缺陷等也是導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)心理問題的重要方面。

二工作匯報(bào)、體育教學(xué)優(yōu)化與高職大學(xué)生身心健康的協(xié)調(diào)發(fā)展

鑒于高職大學(xué)生的心理特點(diǎn)、影響因素，以及體育教學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢，我們要合理整合教育資源，全方位、多角度地優(yōu)化體育教學(xué)，對高職大學(xué)生心理健康進(jìn)行有效的干預(yù)，以期促進(jìn)體育教學(xué)改革與高職大學(xué)生心理健康的協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.體育教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化與高職大學(xué)生發(fā)展水平的協(xié)調(diào)。體育教學(xué)目標(biāo)是體育教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果，即預(yù)見體育教學(xué)活動(dòng)可能使學(xué)生在掌握體育知識、技術(shù)、技能及身心發(fā)展方面達(dá)到的目標(biāo)，不僅要體現(xiàn)體育教學(xué)的發(fā)展方向，而且也要注重學(xué)生身心健康的協(xié)調(diào)發(fā)展。然而在體育教學(xué)實(shí)踐中，許多情況下教師習(xí)慣于把傳授體育知識、技術(shù)、技能作為唯一的目的和任務(wù)，從而忽視了學(xué)生心理健康教育方面的目標(biāo)。因此，在設(shè)定目標(biāo)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來科學(xué)合理地制訂，把體育教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化為認(rèn)知、動(dòng)作技能和情感三個(gè)方面，而且其每個(gè)方面都應(yīng)有不同層次的要求，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展水平的協(xié)調(diào)，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

2.體育教學(xué)內(nèi)容、方法的優(yōu)化與高職大學(xué)生身心現(xiàn)有水平的協(xié)調(diào)。論文寫作為使體育教學(xué)在一定時(shí)間和空間中有序地進(jìn)行，取得良好的教學(xué)效果，需要教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，把握學(xué)生現(xiàn)有的身心水平、實(shí)際情況，按照教學(xué)內(nèi)容的需要選擇合適的教學(xué)方法與手段。在教學(xué)內(nèi)容的選擇、改造和創(chuàng)編的過程中，要充分考慮學(xué)生身心發(fā)展的特征，選擇那些符合不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平、情感發(fā)展、注意特點(diǎn)、意志表現(xiàn)和個(gè)性特征等方面的教學(xué)內(nèi)容，如開設(shè)心理健康知識講座，注重學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容的開發(fā)，增設(shè)體育心理訓(xùn)練及拓展訓(xùn)練內(nèi)容，注重傳統(tǒng)體育養(yǎng)生理論的融入等。與此同時(shí)，還要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、智力發(fā)展水平、年齡發(fā)展階段的心理特征和認(rèn)知方式習(xí)慣等，采取豐富多樣的教學(xué)手段，如合作學(xué)習(xí)、模擬訓(xùn)練、創(chuàng)設(shè)情境等。

3.體育教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化與高職大學(xué)生身心發(fā)展的協(xié)調(diào)。體育教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化是按照學(xué)生身心發(fā)展的特殊需要和培養(yǎng)人、造就人的社會需要來進(jìn)行組織、安排和設(shè)計(jì)的。在“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”教育理念的指導(dǎo)下，入職思想?yún)R報(bào)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，有賴于良好心理環(huán)境的營造。而心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要在于體育教師能動(dòng)性的發(fā)揮，即在體育教學(xué)過程中體育教師不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的生生關(guān)系，在和諧的人際關(guān)系中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、參與的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生打開心胸，釋放個(gè)性，從而實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化與大學(xué)生身心發(fā)展的協(xié)調(diào)。

篇2

關(guān)鍵詞：KPI；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)評價(jià)

1目前我國高職專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的現(xiàn)狀

1．1評價(jià)指標(biāo)無法有效的量化管理

教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的流程通常具有五個(gè)環(huán)節(jié)：診斷反饋導(dǎo)向激勵(lì)提高。其中，診斷是基礎(chǔ)功能，需要建立一套科學(xué)合理，行之有效的可以量化管理的評價(jià)體系才能正確反映教師的教學(xué)質(zhì)量，為后面的反饋和提高提供科學(xué)的依據(jù)。目前，我國高職院校普遍沒有一個(gè)行之有效的量化管理教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系，從而無法科學(xué)的給出教學(xué)質(zhì)量評估結(jié)果，也就無法形成合理的評價(jià)結(jié)果，無法進(jìn)一步建立合理完善的激勵(lì)機(jī)制和良性、公平的競爭環(huán)境，給后續(xù)的教學(xué)質(zhì)量提高提供保障。同時(shí)，缺乏科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系還容易造成教師與學(xué)校管理部門之間的矛盾，影響教師正確看待教學(xué)質(zhì)量管理，影響教師通過教學(xué)評價(jià)找出不足，不斷提高自身教學(xué)水平的積極性。

1．2評價(jià)指標(biāo)體系無法反應(yīng)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)

當(dāng)前，我國許多高職院校在進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的有關(guān)指標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，大多數(shù)直接延用了普通高校的評價(jià)方法與評價(jià)指標(biāo)，缺乏職業(yè)教育特點(diǎn)，無法真正實(shí)現(xiàn)高職教育的教學(xué)質(zhì)量的反饋和提高功能。普通高等教育在課堂教學(xué)中偏重理論學(xué)習(xí)和思維能力的培養(yǎng)，其教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系往往偏重于理論能力的提高。而高職學(xué)生的知識能力結(jié)構(gòu)應(yīng)偏重于實(shí)踐應(yīng)用教育，但目前大多教學(xué)評價(jià)指標(biāo)缺乏合理的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)指標(biāo)，無法體現(xiàn)職業(yè)教育的“應(yīng)用性”和“實(shí)踐性”的要求和特點(diǎn)。此外，不少高職院校在評價(jià)時(shí)對不同專業(yè)和課程采用相同的評價(jià)指標(biāo)體系，對不同評價(jià)主體也采用同樣的評價(jià)指標(biāo)體系，忽視了不同課程的特點(diǎn)和學(xué)科差異，不能合理的對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，達(dá)不到評價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)的目標(biāo)。

1．3評價(jià)主體單一

目前，我國的教育質(zhì)量評價(jià)主體主要就是學(xué)校管理部門，由于認(rèn)識的差異性和情感因素的影響，單一主體評價(jià)很容易造成評價(jià)結(jié)果片面性和不準(zhǔn)確，導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果缺乏客觀、合理的科學(xué)依據(jù)。只有通過適當(dāng)引入用人單位，社會等不同主體對課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，才能客觀有效的反映職業(yè)教育課堂教學(xué)的真實(shí)效果和質(zhì)量。同時(shí)校內(nèi)評價(jià)也主要以學(xué)生評價(jià)和同行評價(jià)作為指標(biāo)，沒有重視教師自我評價(jià)，使得教師不能根據(jù)評價(jià)指標(biāo)自我完善和進(jìn)步，導(dǎo)致教學(xué)評價(jià)效果失去主觀能動(dòng)性，影響了教學(xué)評價(jià)的準(zhǔn)確性和目的性。

2以KPI指標(biāo)體系為主，建立高等職業(yè)教育評價(jià)指標(biāo)的意義

2．1KPI系統(tǒng)可以對教學(xué)效果進(jìn)行量化分析，提高評價(jià)科學(xué)性

關(guān)鍵績效指標(biāo)（KPI：KeyPerformanceIndicator）是通過對工作流程的分析，找出影響結(jié)果的關(guān)鍵指標(biāo)參數(shù)進(jìn)行設(shè)取樣、計(jì)算、分析和反饋，并對最終結(jié)果進(jìn)行評價(jià)的一種量化管理指標(biāo)體系。KPI體系符合一個(gè)重要的管理原理———“二八原理”。即80％的工作任務(wù)是由20％的關(guān)鍵行為完成的。根據(jù)這一原理我們可以對高等職業(yè)教育的課堂教學(xué)過程進(jìn)行分解，分析，找出學(xué)生成績，教案，作業(yè)批改等相關(guān)關(guān)鍵行為進(jìn)行量化分析，最終的得出相對合理，科學(xué)的結(jié)果，對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，這樣可以提高評價(jià)的科學(xué)性，合理性，提高評價(jià)結(jié)果的可行性。

2．2KPI體系可以更好的評價(jià)和分析教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)是一個(gè)過程，只注重結(jié)果分析不能有效的反應(yīng)教師在教學(xué)過程的優(yōu)缺點(diǎn)，不能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。KPI評價(jià)可以通過對關(guān)鍵指標(biāo)的動(dòng)態(tài)跟蹤和分析，有效的量化分析教學(xué)過程，反映教學(xué)質(zhì)量，對于反饋和進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師素質(zhì)有積極的作用。

2．3KPI指標(biāo)設(shè)計(jì)可以充分考慮職業(yè)教育和不同評價(jià)主體的特點(diǎn)

KPI體系是通過對關(guān)鍵指標(biāo)的設(shè)計(jì)和分析來評價(jià)工作結(jié)果。本身是一個(gè)開放性和動(dòng)態(tài)的評價(jià)體系，其最顯著的特點(diǎn)是在考慮實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)重點(diǎn)事項(xiàng)情況及其整體設(shè)計(jì)的流程的情況下，又考慮到組織中的個(gè)體差異和主觀能動(dòng)性差異，科學(xué)合理的結(jié)合整體和個(gè)體。這樣，我們就可以根據(jù)職業(yè)院校和不同專業(yè)的特點(diǎn)，抓取關(guān)鍵指標(biāo)進(jìn)行分析和評價(jià)，能夠充分反映不同評價(jià)主體的需求和不同專業(yè)的特點(diǎn)，提高了評價(jià)的科學(xué)性，合理性。

3高職課堂教學(xué)質(zhì)量KPI指標(biāo)體系設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)質(zhì)量的提高是高職院校工作的重點(diǎn)之一，也是評價(jià)的關(guān)鍵目的。教師素質(zhì)的提高和教學(xué)水平是保證高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。我們可以首先圍繞教師教學(xué)和素質(zhì)選取“教學(xué)能力”，“科研能力”，“社會服務(wù)”，“文化素質(zhì)”，“師德師風(fēng)”五個(gè)方面，設(shè)計(jì)關(guān)鍵指標(biāo)，構(gòu)建評價(jià)體系。

3．1教育教學(xué)水平

教學(xué)能力應(yīng)該是提高高等職業(yè)教育水平的關(guān)鍵能力，是關(guān)系學(xué)生質(zhì)量的根本指標(biāo)。教育教學(xué)能力可以通過教學(xué)水平、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能、實(shí)踐技能、創(chuàng)新能力等五個(gè)主要方面來進(jìn)行評價(jià)，這樣既能客觀反映教師的教育教學(xué)能力，又能通過反饋進(jìn)一步提高。

3．2科研能力

科研和教學(xué)是相輔相成，相互促進(jìn)的。提升科研水平可以進(jìn)一步提高教師的教學(xué)能力。所以，科研能力應(yīng)該選取與提高專業(yè)與教學(xué)能力相關(guān)的專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、專業(yè)研究、論文與學(xué)術(shù)四類關(guān)鍵指標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)和考核。

3．3社會服務(wù)

培養(yǎng)社會需求的應(yīng)用型人才，積極服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級是高職院校的基本職能之一，也是反映教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。社會服務(wù)可以通過選取：畢業(yè)生質(zhì)量、科研轉(zhuǎn)化能力、社會經(jīng)濟(jì)效益、用人單位評價(jià)幾個(gè)方面的指標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，既能反映學(xué)校不同專業(yè)的教學(xué)效果，又能通過不同主體對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面評價(jià)。

3．4文化素質(zhì)

教師被大家譽(yù)為“靈魂工程師”，承擔(dān)著傳道授業(yè)解惑的重任。較高的文化品位、高雅的審美情趣可以使教師更好的提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果。通過繼續(xù)教育、閱讀等關(guān)鍵指標(biāo)的設(shè)計(jì)，可以更好的反映教師的人文素養(yǎng)能力。