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篇1

關(guān)鍵詞：瑞典；學(xué)徒制；核心要素；教育啟示；工作任務(wù)

作者簡介：彭柯凡（1991-），女，陜西漢中人，四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生，研究方向為教育基本理論與比較職業(yè)技術(shù)教育。

基金項目：北京市教育委員會科研計劃面上項目“高職教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的互動研究”（編號：SM201210853001），主持人：苗耀華。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）33-0092-05

近些年，我國開始了學(xué)徒制的試點與實踐工作，2014年國家教育部《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》，并在2015年公布了《教育部辦公廳關(guān)于公布首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位的通知》，但在初步踐的過程中出現(xiàn)了一些難題，如企業(yè)參與的積極性不高、實施措施與制度保障不完善等。現(xiàn)代學(xué)徒制是伴隨西方資本主義發(fā)展而出現(xiàn)的技術(shù)傳承機制，學(xué)習(xí)和借鑒國外學(xué)徒制的經(jīng)驗對于建立中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制有啟示意義。瑞典的學(xué)徒制已經(jīng)發(fā)展到了較為成熟的階段，表現(xiàn)為學(xué)校和企業(yè)合作緊密、學(xué)習(xí)框架明確、培養(yǎng)目標與崗位需求相對應(yīng)等。因此，研究瑞典等歐洲國家的學(xué)徒制實施的核心要素對我國學(xué)徒制發(fā)展有很大的借鑒意義。

一、瑞典學(xué)徒制教育體系概述

瑞典在20世紀90年代遭遇了由經(jīng)濟衰退帶來的失業(yè)率急速上升，越來越多的崗位對從業(yè)者提出了更高的要求。瑞典政府為改變這一局面，開始了職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的改革，逐漸開始重視實際技能訓(xùn)練，學(xué)徒制成為培養(yǎng)青年技術(shù)人才的重要方式。學(xué)徒制的實踐縮小了學(xué)生與企業(yè)/工廠之間的差距，促使瑞典的職業(yè)教育向更靈活的方向發(fā)展。

瑞典的學(xué)徒制旨在為學(xué)生未來的工作生活做好充分的準備，具體的實施方式有：三年制高等中學(xué)教育（upper secondary education program），輔以至少15周工作場所的培訓(xùn)；高級中學(xué)學(xué)徒教育（upper secondary apprenticeship education，簡稱USAE），在這個模式中，學(xué)生會花一半的時間在工作場所學(xué)習(xí)；學(xué)生以雇傭?qū)W徒（Employed apprentice）的身份在工廠生產(chǎn)、學(xué)習(xí)，工廠會根據(jù)學(xué)生的生產(chǎn)效率支付相應(yīng)的薪水。

由于在工作場所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)可以被看作是在社會環(huán)境中的持續(xù)性活動，那么這種學(xué)習(xí)就包括在工作目標導(dǎo)向下參加的各項實踐訓(xùn)練。澳大利亞學(xué)者Billett認為學(xué)生所接受的支持和指導(dǎo)對他們的學(xué)習(xí)以及進入職場的準備都大有裨益[1]。除了學(xué)生能接受到的支持和指導(dǎo)之外，目標（學(xué)生個人目標，職業(yè)教育目標和工作任務(wù)目標）以及工作場所提供的活動都會很大程度上促進或者阻礙學(xué)生知識的學(xué)習(xí)和能力的發(fā)展。

從新手到技能熟練的能手，學(xué)徒的培養(yǎng)必須經(jīng)過一個嚴格的培養(yǎng)程序，才能保證其培養(yǎng)出來的就業(yè)者符合崗位的要求。在這個程序中，教育目標和工作任務(wù)目標、指導(dǎo)和支持、實踐訓(xùn)練是不可或缺的三大核心要素，它們是學(xué)徒制能否在職業(yè)教育中產(chǎn)生效能的基礎(chǔ)。把握這些核心要素，是我們在構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制過程中，把握學(xué)徒制的現(xiàn)代性特征[2]，構(gòu)建基于現(xiàn)代職業(yè)人才需要的學(xué)徒制教育體系需要注意的重要問題。

二、瑞典學(xué)徒制教育過程中的核心要素

瑞典的學(xué)徒制教育課程框架借鑒了Stephan Billett提出的工作場所課程框架，如圖1所示[1]，這個框架展示了學(xué)徒從新手到能手（即從邊緣性參與到全面參與）的學(xué)習(xí)過程，學(xué)徒在參與各種各樣的實踐訓(xùn)練、接受直接或間接的指導(dǎo)后，實際操作技能實現(xiàn)了從簡單任務(wù)到復(fù)雜任務(wù)的漸進發(fā)展的過程。在這個框架中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要達到以下目標：1.實現(xiàn)從簡單任務(wù)到復(fù)雜任務(wù)的提升；2.通過合作學(xué)習(xí)獲得學(xué)生個體不可能學(xué)到的知識；3.接受學(xué)習(xí)過程中直接與間接的指導(dǎo)[3]。

圖1 學(xué)徒制教育課程框架

從圖1可見，無論是參加USAE項目的學(xué)生還是雇傭?qū)W徒，明確的目標、獲取指導(dǎo)和支持、實踐訓(xùn)練是在工作場所學(xué)習(xí)的三大核心要素。

（一）教育目標與工作任務(wù)目標

不同類型的學(xué)徒制項目有不同的學(xué)習(xí)目標，且目標的來源不同。瑞典的國家職業(yè)教育系統(tǒng)為USAE項目的學(xué)生制定了工作場所的課程大綱，而雇傭?qū)W徒需要遵守相應(yīng)行業(yè)為他們制定的學(xué)習(xí)目標（如建筑業(yè)的雇傭?qū)W徒的學(xué)習(xí)目標是由瑞典建筑委員會SCITB制定的）[3]。在工作場所中，參與活動才是學(xué)習(xí)的主要途徑。然而，USAE學(xué)生參與工作實習(xí)后的學(xué)習(xí)成果是由國家制定的課程大綱中的教育目標來評價的。在實踐中，大部分學(xué)生認為課程大綱中的教育目標與自己個人目標不一致，在他們看來，參與學(xué)徒教育就是為了找工作，在畢業(yè)后找到工作就是達成了目標[4]。導(dǎo)致了課程大綱目標、學(xué)生個人目標與工作任務(wù)目標之間的互相矛盾。

與之相反，雇傭?qū)W徒的學(xué)習(xí)成果是由企業(yè)/工廠的同事（技術(shù)熟練且可以為學(xué)生提供指導(dǎo)的工人）根據(jù)其任務(wù)的完成情況來進行評定的。由于這部分學(xué)生已經(jīng)被雇用，因此他們的學(xué)習(xí)就不是以找工作為目的，他們更多關(guān)注的是工廠的任務(wù)需求。因此，參加USAE項目的學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)目標總體來說是不明確的，雇傭?qū)W徒更多的是把學(xué)習(xí)目標與未來崗位的職業(yè)技能需求相結(jié)合，官方制定的目標對他們來說無關(guān)緊要。這就反映了一個現(xiàn)實問題：教育系統(tǒng)的目標與工作場所活動任務(wù)的目標可能是相互約束的，且在工作場所中教育與工作的邊界也很模糊。但從總體上來看，雖然過程中的目標有所沖突，但工作場所的學(xué)徒培養(yǎng)目標與國家職業(yè)教育的總體目標是互相吻合的。

在學(xué)生進入工作環(huán)境后，企業(yè)/工廠的第一要務(wù)是幫助此類學(xué)生理解任務(wù)要求和崗位技能需求，樹立對學(xué)習(xí)成果的期望和合適的職業(yè)發(fā)展目標。在這過程中，至少需要確定兩個級別的目標：整體任務(wù)目標和階段性任務(wù)目標，這是進行教學(xué)設(shè)計的重要依據(jù)。指導(dǎo)者的主要責(zé)任是為學(xué)生提供了解任務(wù)目標的途徑，為學(xué)生明確每個崗位的技能與責(zé)任要求，這有助于他們更好地理解崗位的職業(yè)技能需求。這在學(xué)生實踐活動中至關(guān)重要，學(xué)生只有在樹立總體目標、了解崗位需求的前提下才能保證實際行為不會與目標偏離。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以合理地分配學(xué)習(xí)時間和精力，使短時間的工作場所學(xué)習(xí)效率最大化。在學(xué)生了解工作任務(wù)的目標后，工作場所也應(yīng)該在其實踐過程中提供有結(jié)構(gòu)、有組織的幫助。

（二）指導(dǎo)和支持

對于學(xué)生個人來說，在工作場所參與活動、獲得指導(dǎo)與支持能幫助他們明確并理解工作目標，并且在難以獨立完成任務(wù)時通過他人的協(xié)助而獲取相應(yīng)的知識或技能。在實際的學(xué)習(xí)過程中，這種指導(dǎo)可分為間接指導(dǎo)與支持、直接指導(dǎo)與支持。

1.間接指導(dǎo)與支持。在參與工作活動的過程中，學(xué)生可以隨時隨地接受間接指導(dǎo)，如觀察同事，學(xué)習(xí)相關(guān)任務(wù)的產(chǎn)品模型等。工作環(huán)境不僅僅是外部環(huán)境，它是工作中進行思維和行動過程中的重要組件[5]。間接指導(dǎo)最主要的方式有兩種。第一種是其他工人提供的間接幫助，包括在專家、同事、同行或其他工人進行工作任務(wù)時或在討論這些任務(wù)的過程中進行觀察所得到的指導(dǎo)，學(xué)生通過這種方式的指導(dǎo)可以明確完成每個人特定任務(wù)所需的程序。這種形式的指導(dǎo)并不只是對新手學(xué)徒有價值，有經(jīng)驗的工人也會通過觀察來使得自己的技能水平順應(yīng)崗位的需求變化而提升。第二種指導(dǎo)取決于學(xué)生所處的物理環(huán)境，任務(wù)的性質(zhì)、完成任務(wù)過程中獲得的線索、線索的價值等構(gòu)成了工作場所的物理環(huán)境[6]，但這種指導(dǎo)的功能性并不是確定的，大部分取決于學(xué)生能不能意識到環(huán)境中的有利因素以及學(xué)生對周圍環(huán)境的利用率。工作場所在為學(xué)生提供間接支持應(yīng)滿足其最基本的需求：參與活動和實踐的機會、與他人互動的機會、理解任務(wù)目標的途徑及參與同事之間的討論等[7]。以上兩種間接的指導(dǎo)還為學(xué)習(xí)者提供了測量自己學(xué)習(xí)進程的標準，學(xué)習(xí)者在間接學(xué)習(xí)的過程中會對比自己與其他經(jīng)驗豐富的工人的操作水平，從而糾正自己的錯誤或者提升自己的操作效率。

2.直接指導(dǎo)與支持。工人之間的討論是最有效的解決問題的辦法，討論的過程就是經(jīng)驗和實踐性知識的直接來源。來自有經(jīng)驗的同事的直接援助和指導(dǎo)為工作場所的學(xué)習(xí)提供了重要的基礎(chǔ)。這種幫助體現(xiàn)在不同的形式中，有經(jīng)驗的的同事能判斷自身和學(xué)習(xí)者的水平并選擇難度與之相適應(yīng)的任務(wù)，他們能在適當?shù)牡胤竭M行解釋、操作指導(dǎo)和監(jiān)督，以及給學(xué)生傳授一些他們自己不可能發(fā)現(xiàn)的解決問題的“訣竅”。但前提是經(jīng)驗豐富的同事能理解并滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在目前的學(xué)徒教育中，這樣直接的互動方式為大多數(shù)接受學(xué)徒教育的學(xué)生所選擇，當然，學(xué)生對這些經(jīng)驗的組織也是工作場所結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)必不可少的條件。

根據(jù)指導(dǎo)者與接收指導(dǎo)者的互動水平，可將直接指導(dǎo)與支持分為以下三個階段：第一階段的指導(dǎo)包括幫助學(xué)習(xí)者選擇適合他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為他們提供學(xué)習(xí)的機會，并且監(jiān)督他們的學(xué)習(xí)進程；第二階段的指導(dǎo)包括根據(jù)工作任務(wù)和目標幫助學(xué)習(xí)者獲取所需的知識，這一階段注重合作解決問題，合作完成任務(wù)后，在確定學(xué)習(xí)者能單獨操作的基礎(chǔ)上，逐漸撤銷指導(dǎo)；第三階段的指導(dǎo)旨在使學(xué)習(xí)者將學(xué)到的知識遷移到不同的環(huán)境或者任務(wù)中，關(guān)注學(xué)習(xí)者知識遷移能力、自我預(yù)測及調(diào)節(jié)能力、自我監(jiān)控評估能力[8]。

無論是直接指導(dǎo)還是間接指導(dǎo)，都需要為學(xué)生提供以下支持：1.幫助學(xué)生以合理的方式組織活動以適應(yīng)他們的發(fā)展需求；2.工作場所應(yīng)為學(xué)生提供一切可觀察的機會，這是學(xué)徒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和主要的方式；3.活動之間的切換之前應(yīng)確認學(xué)生做好了相應(yīng)的準備[9]。直接指導(dǎo)對學(xué)徒的影響不局限于引導(dǎo)實際操作，指導(dǎo)者與學(xué)徒之間的互動已經(jīng)從簡單的解決問題延伸到理解需求、應(yīng)對需求、理解概念性知識與發(fā)展學(xué)習(xí)。

總之，在工作場所學(xué)習(xí)還是應(yīng)該落實于活動的參與上，無論是日常還是非日常的活動，都可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識并且通過實踐和指導(dǎo)進一步探索，這直接地決定了學(xué)生在工作場所學(xué)習(xí)的質(zhì)量。大部分工作場所都可以為學(xué)徒提供這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，但在其他地方很難創(chuàng)建或者模擬出能替代真實環(huán)境的學(xué)習(xí)場所。如有的大學(xué)為了讓學(xué)校里的護士擁有實踐經(jīng)驗，在學(xué)校創(chuàng)建了模擬病房，然而有工作經(jīng)歷的護士反映，模擬病房并不能完全表現(xiàn)出真實醫(yī)院中的現(xiàn)況：如實習(xí)生一周工作70小時；護士之間的關(guān)系不友好；病人有困難時得不到及時的幫助；病人故意破壞醫(yī)院工作秩序等現(xiàn)象，這些都不可能體現(xiàn)在學(xué)校模擬的環(huán)境中。真實的工作場所并不簡單只是一個物理環(huán)境，而是社會環(huán)境中的一部分，特定工作環(huán)境中的活動是由以人與人相互影響為前提而進行的，這種互動在學(xué)習(xí)的過程中幾乎是不可避免的。

（三）實踐訓(xùn)練

學(xué)習(xí)和實踐是相互依存的，學(xué)生通過參與有意識的、有目的的日常實踐訓(xùn)練不斷學(xué)習(xí)，工作場所的實踐訓(xùn)練由于學(xué)習(xí)者的⒂攵更加豐富。學(xué)習(xí)就產(chǎn)生于參與實踐訓(xùn)練時的思維變化和認知矛盾。這種過程中學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低將取決于：個體參與的實踐類型；引導(dǎo)個體進入工作情景的因素（支持和指導(dǎo)）；在工作情境中個體如何參與實踐訓(xùn)練，如何與他人互動，如何將學(xué)到的知識傳譯到自己的認知結(jié)構(gòu)中去[10]。這些因素綜合起來會影響學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的成果質(zhì)量。

在工作場所中，理解學(xué)習(xí)的中心在于學(xué)習(xí)者個人參與的任務(wù)與實訓(xùn)，包括各種已經(jīng)熟悉操作的（“常規(guī)”）和一些新的（“非常規(guī)”）實訓(xùn)。“常規(guī)”實訓(xùn)在這里表示學(xué)習(xí)者日常生活或生產(chǎn)需要或依賴的活動，被視為是“常規(guī)”實訓(xùn)的一般都是發(fā)生頻率較高的活動?！胺浅Ｒ?guī)”實訓(xùn)是指學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)生活中從未或很少遇到過的活動[11]。無論是“常規(guī)”還是“非常規(guī)”實訓(xùn)，都需要學(xué)習(xí)者的思維和行動上的參與，才能對構(gòu)建、加強或者組織知識發(fā)揮實質(zhì)性作用。

1.“常規(guī)”實訓(xùn)?！俺Ｒ?guī)”實訓(xùn)是學(xué)徒進行學(xué)習(xí)的主要活動類型，來源于生活中的常見事物，這種性質(zhì)的實踐訓(xùn)練實際上是鞏固加強在生活中習(xí)得的知識，并將這些知識運用在實踐中去。這個過程幾乎沒有新的知識，即使是一些較為復(fù)雜的實踐，如給汽車換輪胎，也是一個加強已有知識的過程。目的在于將學(xué)習(xí)者腦中的概念逐漸轉(zhuǎn)換成單一，熟練的動作程序，這樣的過程稱為“編譯”[12]?！俺Ｒ?guī)”實訓(xùn)為學(xué)習(xí)者提供將頭腦中的概念與實際相聯(lián)系的機會，然而這種機會在學(xué)校或其他教育機構(gòu)里面是很少見的。在職業(yè)學(xué)校中，每個任務(wù)中學(xué)生只有一到兩次重復(fù)練習(xí)的機會，他們常常將學(xué)到的概念囫圇吞棗，不能很好地理解所學(xué)的知識，沒有“編譯”的過程來幫助他們理解并聯(lián)結(jié)各個概念間的關(guān)系。

2.“非常規(guī)”實訓(xùn)。除了調(diào)整、加強自身的認知結(jié)構(gòu)之外，參與工作場所的“非常規(guī)”實訓(xùn)是學(xué)習(xí)者獲得新知識的重要途徑。所謂的“非常規(guī)”實訓(xùn)是指學(xué)習(xí)者在工作場所參與的實踐活動是他們以前從未經(jīng)歷過的，對于他們來說這些實訓(xùn)的部分甚至全部都是新的體驗。學(xué)習(xí)者在實際操作的過程中會面臨比預(yù)期更多的選擇以及一些從未遇到的狀況。但對其操作程序熟料以后，學(xué)習(xí)者在達到目標的同時也收獲了很多新的東西，對實訓(xùn)任務(wù)本身的認識、新方法的學(xué)習(xí)等。隨著知識的擴展，腦中的舊知識與新知識產(chǎn)生的新的聯(lián)系。

在嘗試新的任務(wù)時，學(xué)習(xí)者們傾向于利用現(xiàn)有知識和工具來縮小已知和未知之間的差距。不同于已經(jīng)程序化的“常規(guī)”實訓(xùn)，“非常規(guī)”實訓(xùn)需要有意識的思考。在進行新的任務(wù)時，熟悉任務(wù)中的所有變量幾乎是不可能的，所以學(xué)習(xí)者不得不利用額外的資源（如模型，半成品，成品等）來更好地理解任務(wù)從而進行有效的嘗試。

總之，在參與“常規(guī)”和“非常規(guī)”的實訓(xùn)后，學(xué)生應(yīng)該體現(xiàn)出知識及技能上的變化，如能完成復(fù)雜性越來越高的任務(wù)；在完成任務(wù)的過程中有越來越強的責(zé)任感；在理解任務(wù)目標和了解任務(wù)完成程序的基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗以豐富自己的認知結(jié)構(gòu)。

三、瑞典經(jīng)驗對于我國現(xiàn)代學(xué)徒制的啟示

瑞典已經(jīng)將學(xué)徒制教育廣泛運用到各個領(lǐng)域并在促進職業(yè)教育發(fā)展和人才培養(yǎng)上效果顯著。瑞典學(xué)徒制教育中學(xué)校和企業(yè)/工廠培養(yǎng)目標明確，責(zé)任分明，針對不同的職業(yè)開發(fā)具有不同特征的學(xué)習(xí)框架，在實際的操作中為學(xué)習(xí)者提供豐富的實踐訓(xùn)練與全方位的指導(dǎo)。時下，我們正在轟轟烈烈地進行現(xiàn)代學(xué)徒制教育體系的構(gòu)建。我國雖然有歷史悠久的傳統(tǒng)學(xué)徒制，但是現(xiàn)代學(xué)徒制與其的重要區(qū)別在于，現(xiàn)代學(xué)徒制的“現(xiàn)代性”體現(xiàn)為：功能目的從重生產(chǎn)性到重教育性，教育性質(zhì)從狹隘到廣泛，制度規(guī)范從行會層面上升到國家層面，利益相關(guān)者機制從簡單到復(fù)雜；教學(xué)組織從非結(jié)構(gòu)化到結(jié)構(gòu)化。從核心要素的視角分析國外基于“現(xiàn)代工業(yè)人”塑造的學(xué)徒制，尤其是把握其核心要素可為正處于試點階段的我國現(xiàn)代學(xué)徒制的實施帶來系列啟示。

（一）加強學(xué)校與企業(yè)或工廠之間的合作

瑞典職業(yè)教育與培訓(xùn)系統(tǒng)中的學(xué)徒制注重基礎(chǔ)知識素養(yǎng)和實際操作技能緊密結(jié)合，學(xué)校和企業(yè)的人才培養(yǎng)責(zé)任分明。學(xué)校和企業(yè)在學(xué)徒制教育中扮演著不同的角色，只有兩者通力合作才能真正的提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，幫助學(xué)生達到實際工作崗位的需求。我國雖然目前頒布了推動校企合作的政策文件，但實際上可操作性較低，仍然缺乏具體的制度上的合作機制。瑞典的職業(yè)教育與培訓(xùn)系統(tǒng)為學(xué)徒制制定了具體的目標導(dǎo)向和操作框架，在保證不偏離目標的前提下，高效地完成對學(xué)徒的培養(yǎng)。

目前我國企業(yè)參與學(xué)徒制教育的積極性還有待提高，其根本原因是企業(yè)在不能保證實際利益的情況下需要破壞正常的運營秩序，并分配資源到學(xué)生身上，大大降低了生產(chǎn)效率，直接影響了工廠的效益，因此很多企業(yè)都不愿意為學(xué)徒制培養(yǎng)提供支持。為了改善這一狀況，就要在確保企業(yè)效益的前提下利用各項激勵措施來激發(fā)企業(yè)的參與度。

（二）課程內(nèi)容應(yīng)以崗位需求為導(dǎo)向，以實際生產(chǎn)任務(wù)為核心

學(xué)生參加學(xué)徒制教育的根本目的是使自己具備未來崗位所需要的知識和技能。因此，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)保證學(xué)生在工作環(huán)境進行實際操作的時間充足。在瑞典的學(xué)徒制系統(tǒng)中，大部分學(xué)生有1/3到1/2的時間都在工作環(huán)境中學(xué)習(xí)。學(xué)生通過參與難度不等的工作任務(wù)來將在書本上學(xué)到的知識組織運用起來，并漸漸熟練技能。與學(xué)校不同的是，工作環(huán)境能提供的不是教學(xué)，而是“強調(diào)個體參與實踐的過程”。[13]這就要求課程內(nèi)容的設(shè)置需要在強調(diào)實用性的基礎(chǔ)上進行。首先，在學(xué)習(xí)者進入工作環(huán)境之前就應(yīng)該幫助他們清楚認識工作崗位的要求和學(xué)習(xí)的目標；其次，針對不同的學(xué)生來分配不同難度的工作任務(wù)，在學(xué)生掌握知識和技能的基礎(chǔ)上任務(wù)難度應(yīng)遞增，最后達到職業(yè)標準；最后，在學(xué)習(xí)者參加工作任務(wù)時，企業(yè)應(yīng)分配經(jīng)驗豐富、技能熟練的工人給予技術(shù)上的指導(dǎo)，并且為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可觀察討論的機會。

（三）制定工作環(huán)境學(xué)習(xí)框架，樹立課程學(xué)習(xí)目標

瑞典將實行學(xué)徒制的目標明確定位為“為學(xué)生未來的工作生活做好充分的準備”，在這個總目標的導(dǎo)向下，不同類型的學(xué)徒制制定的不同的學(xué)習(xí)框架，各自涵蓋不同的學(xué)目標和學(xué)習(xí)內(nèi)容。無論是學(xué)校還是工作單位，我國職業(yè)教育與培訓(xùn)體系應(yīng)該樹立以實際操作能力為核心，并含有促進職業(yè)知識能力、素質(zhì)能力發(fā)展的總體培養(yǎng)目標，然后由教育部、學(xué)校、企業(yè)共同制定學(xué)徒培訓(xùn)條例與課程體系，建立注重實用性的不同功能的課程框架。

在校企共同確定人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)建立各自的考核評價標準，根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況和熟練程度來考核是否達到培養(yǎng)目標。階段性考核得到目的是企業(yè)和學(xué)生自身監(jiān)督學(xué)習(xí)進程，避免偏離學(xué)習(xí)和培養(yǎng)目標。

參考文獻：

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篇2

教育部提出，研制學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實到各學(xué)科教學(xué)中。

于是，不少專家都在從不同的角度詮釋“核心素養(yǎng)”。王竹立先生認為：“核心素養(yǎng)是指那些關(guān)鍵的、不可或缺的品質(zhì)、能力、才干及精神面貌?！币粋€人的核心素養(yǎng)包括：信息素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、身心素養(yǎng)等幾大方面，同時他還主張不同學(xué)段的學(xué)生的核心素養(yǎng)要有相應(yīng)側(cè)重點。傅祿建先生則主張“兩個基礎(chǔ)，三項素養(yǎng)，六個學(xué)會”。“即為每一個孩子――奠定終身健康和良好公民的基礎(chǔ)；提升三項核心素養(yǎng)（閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)）；學(xué)會上網(wǎng)、學(xué)會表達、學(xué)會勞動；學(xué)會合作溝通、學(xué)會社會服務(wù)、學(xué)會應(yīng)對危機?！?/p>

或許這樣的討論還可以有不同角度。但如果回到“核心”這一詞語來理解“核心素養(yǎng)”的話，上述種種是不是值得商榷。所謂“核心”，在《現(xiàn)代漢語詞典》上的基本解釋是：中心；主要部分（就事物之間的關(guān)系說）。如果將“核心”理解為“中心”，那就只有一個，多中心必將無中心。如果就事物之間的關(guān)系說，核心是指事物最主要且賴以存在和發(fā)展的那一部分（可以是物理的， 也可以是抽象的）。 既然核心素養(yǎng)是回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題，就要回到教育的價值上來。

我們不妨回溯一下，蔣夢麟先生早年就認為，教育要培養(yǎng)的是“活潑潑的，能改良社會的，能生產(chǎn)的個人”。20世紀60年代羅馬俱樂部則提出從“維持性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)新性學(xué)習(xí)”。聯(lián)合國教科文組織《教育――財富蘊藏其中》提倡的是“學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存”。我國20世紀90年代提出的素質(zhì)教育更是圍繞教育的價值――使人成人來展開。至于其他種種都是圍繞“成人”發(fā)散開來的、具備相互依存與制約的、賴以存在和發(fā)展的部分。

從立人的視角來看，教育的目的就是為學(xué)生未來的生活，主要是為他們的生存奠基或者說提供幫助，要生存，就要面對各種未知與挑戰(zhàn)，自然需要諸多素養(yǎng)，但一個缺乏“想象力”或者說獨立思考與判斷能力的人，又如何調(diào)動這許許多多的素養(yǎng)與技能呢？愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！碑斘覀兲接懞诵乃仞B(yǎng)的時候，除了發(fā)散，恐怕更為要緊的是聚焦，要探討個人立足于社會于人世間最為要緊的那個點。如果教育的價值就是使人成為人――一個美好的人、幸福的人、一個具有創(chuàng)造力的人，當然一定是具備社會主義核心價值觀的人。他的核心素養(yǎng)可不可以聚焦在一個中心詞上？

面向未來的教育，需要培育的人的核心素養(yǎng)除了“獨立思想”我們還能找到什么更為準確的表述呢？盡管核心可以生長，可以豐富，可以削弱，可以衰減，或許也可能變異，但既為核心，恐怕就沒有那么復(fù)雜，也不可能那么多元。古希臘哲人早就認為，教育是為了讓人認識自己，了解自己，而不是讓人膜拜權(quán)貴。一個思想不自由的人，知識再多，技能再強，他也不可能獨立地面對人生。雅思貝爾斯認為自由和超越才是作為人的根本所在。

諾丁斯在《批判性課程：學(xué)校應(yīng)該教哪些知識》中指出，如果沒有對日常生活中關(guān)于教與學(xué)、戰(zhàn)爭、持家、為人父母、廣告、生存、與動物的關(guān)系以及性別與宗教等中心問題的批判性思考，“教育一詞實際上就變得沒有意義”。面對未來的教育，為成就作為人的核心素養(yǎng)的“獨立思想”，學(xué)校教育需要思考和改善的，就是課程的變革與增減了。這變革與增減，就如諾丁斯提醒我們思考的，哪些該教，哪些不該教，或者可以少教的問題了。

杜威說：教育的目的就是生長。除此之外沒有別的目的。沒有思想的自由，何來“完整的精神”，又何談生長？又何能成為具備社會主義核心價值觀的“活潑潑的，能改良社會的，能生產(chǎn)的個人”？

一個能“獨立思想”的人，才可能具有想象力。想象力作為批判性思維的一部分支撐著一個人的批判精神，唯有批判，才能保證一個人不會人云亦云，不至于失語，更不會膜拜英雄與神靈，自然也不會跟風(fēng)，被大眾思維所裹挾。教育作為一種生命傳遞，“是在與環(huán)境的互動中自我更新的過程?！北M管“生命體不能勝任無限期的自我更新任務(wù)，但是，生活過程的延續(xù)不依靠任何一個個體生命的延長”，這過程要的就是批判與揚棄。

篇3

關(guān)鍵詞：科學(xué)文化素質(zhì)；創(chuàng)新；思考

一、加強大學(xué)生文化素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)教育的重要性與必要性

1.文化素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)的概念。廣義上的文化是指人類改造世界的一切活動及其創(chuàng)造的物質(zhì)成果和精神成果的總和。狹義上的文化專指文學(xué)藝術(shù)和科學(xué)知識，或指人們受教育的程度。

文化素質(zhì)教育中的“文化”作為一種新的教育思想和觀念，屬于一種更廣義的文化范疇并且被賦予了新的意義。它關(guān)注受教育者的全面發(fā)展，即心智、品德等方面的發(fā)展，尤其是要使大學(xué)生經(jīng)過學(xué)校教育與社會實踐，掌握能豐富的處理事務(wù)的能力以及提高自身的修養(yǎng)與品德。

而對于科學(xué)素質(zhì)教育，美國芝加哥科學(xué)院副院長米勒（Miller）提出：科學(xué)素質(zhì)是對科學(xué)知識的基本理解、對科學(xué)的研究過程和方法的基本理解、對科學(xué)技術(shù)如何影響社會的基本理解；美國“2061計劃”報告把“科學(xué)文化素質(zhì)”解釋為：將自然科學(xué)、社會科學(xué)與信息技術(shù)三者結(jié)合在一起的思想與能力；中國的《全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要（以下簡稱《綱要》）把科學(xué)素質(zhì)定義為“了解必要的科學(xué)技術(shù)知識，掌握基本的科學(xué)方法，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具有一定的應(yīng)用它們處理實際問題、參與公共事務(wù)的能力”。

科學(xué)素質(zhì)是大學(xué)生素質(zhì)的核心，是大學(xué)生的科學(xué)認知水平、認知能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的綜合體現(xiàn)?！啊刭|(zhì)’表示一個人在某一特定時期內(nèi)固有的潛在質(zhì)量狀態(tài)概念” 。影響一個人素質(zhì)的因素有內(nèi)部和外部因素。高校是大學(xué)生的第二個外部文化環(huán)境，大學(xué)教育對大學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)起著決定性的作用。大學(xué)教育就是要承擔起對大學(xué)生科學(xué)技術(shù)知識掌握、科學(xué)方法和科學(xué)精神培養(yǎng)、處理實際問題能力提高的重任。這一切都要靠我們大家共同努力去探索與實踐。

2.目前的國內(nèi)外形勢與社會發(fā)展對加強大學(xué)生文化素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)的要求。當前國際國內(nèi)形勢正在發(fā)生深刻的變化，高校文化素質(zhì)教育工作面臨許多新情況新問題。目前，大學(xué)生就業(yè)問題上升到一個普遍的關(guān)注焦點之一，社會對人才的要求也在不斷提高。而社會的企業(yè)和用人單位對大學(xué)生的普遍評價是：專業(yè)水平有所提高，但綜合素質(zhì)不高；分數(shù)很高，但自學(xué)能力、創(chuàng)新能力不強；學(xué)歷雖高，但思想道德水平、文化素質(zhì)不高等等。這些“高與低”不合諧地集中在大學(xué)生身上，嚴重制約了大學(xué)生的個性發(fā)展，阻礙了他們盡快成才。當今社會的人才觀已發(fā)生改變。為了改變和適應(yīng)目前出現(xiàn)的問題，在培養(yǎng)和教育高等人才的時候，高校在注重提高專業(yè)技能和知識水平的時候，開始加強文化素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，通過科學(xué)教育和人文教育的結(jié)合，實踐活動的磨煉，使學(xué)生既具有改變世界的知識儲備，又具有修養(yǎng)身心，提高培養(yǎng)自身品格的能力與適應(yīng)社會發(fā)展的能力?？梢娂訌姶髮W(xué)生文化科學(xué)素質(zhì)十分必要。

而近年來，高等教育界在高校的文化素質(zhì)教育的理論和研究方面也推出了一批有價值、有分量的研究成果，出版了近百部學(xué)術(shù)專著，發(fā)表了數(shù)千篇學(xué)術(shù)論文，召開了近百次學(xué)術(shù)研討會，從不同角度、不同側(cè)面、不同領(lǐng)域?qū)ξ幕刭|(zhì)教育進行了全面的研究。又表明了大家的重視程度和提高文化科學(xué)素質(zhì)的重要。

二、常見的提高大學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的途徑和方法

1.滲透到課堂，以開展多種公共課、選修課的形式為主。自然科學(xué)領(lǐng)域，以本校為例，主要有科學(xué)家素養(yǎng)，生物技術(shù)與現(xiàn)代生活，食品營養(yǎng)與保健，信息與信息能力，綠色化學(xué)等。人文科學(xué)領(lǐng)域，有：中國文學(xué)鑒賞，中國文化概論、西方文化概論、社會心理學(xué)、攝影技術(shù)、中外美術(shù)欣賞、文學(xué)藝術(shù)賞析等。

通過在專業(yè)課與公共基礎(chǔ)課的課時外，給學(xué)生自由的空間，根據(jù)自己的興趣愛好與實際需要選擇相關(guān)的課程，有人說，興趣是最好的老師。這樣，在完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生有意識的充實自己，提高相關(guān)知識，從而提高相關(guān)素養(yǎng)。

2.落實到豐富的課外活動中，以教授專家講座，學(xué)生辯論賽，演講，知識競賽等的形式開展。學(xué)校定期會有專業(yè)教授，老師進行不同話題的講座，覆蓋的知識面很廣，從英語演講的藝術(shù)，中國當前的經(jīng)濟形勢，到電器自動化領(lǐng)域的研究與突破，針對不同專業(yè)、不同的領(lǐng)域有相關(guān)的最新的知識信息提供與擴展提高。校級科研項目給學(xué)生提供了提高自身素質(zhì)的很好的平臺，系與系之間，校之間的辯論賽，知識競賽與演講，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，又從多方面提高和培養(yǎng)了學(xué)生的素質(zhì)。

3.學(xué)生實踐活動與相關(guān)社團。鼓勵學(xué)生在實踐中檢驗自己的創(chuàng)新能力、參加各種社會實踐活動，寒暑假社會實踐與報告，各種競賽等，學(xué)校也對教師和學(xué)生制定出相應(yīng)的鼓勵政策。學(xué)校還成立基于不同興趣愛好的許多社團如晨曦文學(xué)社、攝影家協(xié)會、口才協(xié)會、未來企業(yè)家協(xié)會等，可以讓學(xué)生在課余的豐富生活中充實自己，提高自身的科學(xué)素質(zhì)和文化素質(zhì)。

以本校為主的以上落實，實踐提高大學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的途徑和方法，是有本校特色同時也包含高校實踐提高大學(xué)生素質(zhì)的普遍方法。但是基于目前的有效活動，學(xué)習(xí)相關(guān)的方針與實踐，提高大學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的過程，還可以有更多創(chuàng)新、有效的方法。

三、提高大學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)創(chuàng)新方法的思考

潘洵教授在地方“歷史文化資源與大學(xué)生文化素質(zhì)教育”一文中提出，“與學(xué)生生活環(huán)境密切相關(guān)的地方歷史文化，既是大學(xué)生文化素質(zhì)教育的重要資源，也是大學(xué)生文化素質(zhì)教育的切實可行的途徑”。并且給出了一系列的建議與方法。如陜西理工學(xué)院位于漢中，而漢中有著豐富的歷史文化資源，在學(xué)生課余的學(xué)習(xí)生活中，可以組織學(xué)生了解身邊的文化、歷史以及人文的相關(guān)景點，參加相關(guān)的活動。以切身的經(jīng)歷體會，提高文化素質(zhì)?？梢蚤_展各種主題活動，開設(shè)地方歷史文化課程，參觀歷史景點，了解自己生活周邊的環(huán)境，組成文化小組，定期學(xué)習(xí)討論，讀相關(guān)的書籍等。

在科學(xué)素質(zhì)方面，應(yīng)該鼓勵學(xué)生自己動手實踐，增加客觀的實際經(jīng)驗，把學(xué)校所學(xué)的知識應(yīng)用到日常處理事務(wù)的點滴中去，例如組織學(xué)生進行考察，撰寫實驗報告，參加與自己提高專業(yè)技能有關(guān)的工作實踐，或?qū)嵙?xí)等。

在創(chuàng)新、開展提高大學(xué)生文化素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)的過程中，還應(yīng)該把二者結(jié)合起來，在培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)的同時，增強其科學(xué)素質(zhì)、實踐能力，那么，能有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性社會型人才。

通過對大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)與文化素質(zhì)的了解，對其重要性的深刻體會以及以本校為例，對目前高等學(xué)校常用的提高大學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)方法的詮釋和列舉，希望在落實與實踐提高學(xué)生素質(zhì)的活動中，吸取經(jīng)驗，總結(jié)不足，完善與探索一條更有效、更有利于學(xué)生發(fā)展的道路。同時，提出了對于提高大學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的創(chuàng)新方法的思考。在實際實踐的過程中，各高校應(yīng)該更加注重結(jié)合自己學(xué)校特點，結(jié)合地方特色，結(jié)合學(xué)生自身特點，創(chuàng)新出更多符合自己實際狀況的、有特色的、有意義的活動與方針，這樣，在深化教育改革，提高學(xué)生素質(zhì)，教育質(zhì)量的道路上，我們可以更穩(wěn)定、更靈活地前進。

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篇4

一、《綜合實踐課》在素質(zhì)教育中的重要地位及作用

21世紀的小學(xué)生，每一個學(xué)生都有著自己的興趣、愛好、特長及需要，都有自己的認知方式、學(xué)習(xí)方式、交往方式，而綜合實踐活動為每一個學(xué)生個性的充分發(fā)展創(chuàng)造并提供了時間和空間。面向全體學(xué)生，使每一個學(xué)生的個性都得以全面的提高與發(fā)展，不讓一個孩子掉隊，這也是學(xué)校教育教學(xué)的重中之重，而《綜合實踐課》是保證培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與能力的有效途徑之一。

1、綜合實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與能力的有效途徑?！毒C合實踐課》是一門新的課程，素質(zhì)教育著眼于提高整個國民素質(zhì)，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與能力，是社會發(fā)展的必然要求，是對傳統(tǒng)文化的補充，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與能力是充分發(fā)展學(xué)生個性的必然。例如：在教學(xué)《蔬菜造型—立體》一課時，讓學(xué)生感受生活，并用智慧和雙手創(chuàng)造美好空間，貫徹“知行合一”理念，使學(xué)生學(xué)會認識，學(xué)會做事，學(xué)會尋找辦法解決困難，學(xué)會與他人合作等良好品質(zhì)，在實踐活動中很自然地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神與能力。

2、綜合實踐活動有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與能力，是綜合實踐課的重要目標。堅持學(xué)生自主選擇和主動參與，發(fā)展小學(xué)生的創(chuàng)新精神與能力為宗旨，實施過程實際上是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的過程，以小學(xué)生的現(xiàn)實生活為軸心，為學(xué)生提供開放的、個性的發(fā)展的空間。實驗證明了綜合實踐活動的有效性。例如：《蔬菜造型—立體》一課，讓學(xué)生自己設(shè)計圖案，并動手操作，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，又對學(xué)生全方位的提高起了很大的作用。

二、當前在課堂內(nèi)外的實施情況

1、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的興趣。興趣是人的精神對特定對象的活動中產(chǎn)生的一種樂趣。達爾文說過“我的一生的主要樂趣和唯一職務(wù)就是科學(xué)工作，對于科學(xué)的熱心使我忘卻或者趕走我的不適?！痹诰C合實踐課教學(xué)過程中，也應(yīng)善于抓住創(chuàng)新思維氛圍出現(xiàn)的時機，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生自主參與到開放式的綜合應(yīng)用實踐活動中，通過自己身心體驗，從而達到綜合素質(zhì)的提高和多方面能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。正如美國教育家杜威認為的那種“個體要獲得真知，就必須在活動中主動體驗，去試、改造，必須去做?！敝挥羞@樣，學(xué)生才會去獨立思考，大膽提出自己的設(shè)想和見解，才會去主動創(chuàng)新，不斷提高多方面能力。

2、層層設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。小學(xué)生都有想看、愛摸、要做的好奇心理，在綜合實踐活動教學(xué)中，我充分利用他們的好奇心理，對學(xué)生提出一系列有趣的、可探究的、可操作的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。在課堂教學(xué)過程中，我多方位、多角度、多層次的不斷激疑，尋求解決問題的途徑和方法，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去觀察、理解、分析和思考問題。去感受生活，學(xué)會認知，學(xué)會做事，學(xué)會與他人共同探究和學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)《蔬菜造型》一課，讓學(xué)生感受大自然賦予我們奇妙的蔬菜，感受生活，并用智慧和雙手創(chuàng)造美好空間。讓學(xué)生展示課前做好的作品給學(xué)生欣賞，給學(xué)生信心鼓舞，同時帶來創(chuàng)作的激情。利用現(xiàn)代化教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生分組合作，制作蔬菜作品，使學(xué)生的動手能力，交際能力得到提高。學(xué)生展示作品，同時整理桌面，讓學(xué)生養(yǎng)成衛(wèi)生、規(guī)范的習(xí)慣。從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教給學(xué)生創(chuàng)新思維的方法。

3、教給學(xué)生創(chuàng)新思維的方法。綜合實踐教學(xué)要保證學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。通過各種有效的手段，創(chuàng)設(shè)真實的情景，讓學(xué)生進入角色，在創(chuàng)設(shè)的情景中去感受，去想象。提倡學(xué)生的獨立個性，允許學(xué)生從角色的立場處理問題，使學(xué)生在多彩的感知、豐富的活動、良好的群體、廣泛的交際、平等和諧的環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)思維能力的培養(yǎng)其實質(zhì)是要培養(yǎng)學(xué)生自己能夠提出問題，解決問題。因此，我們在教學(xué)過程中要教給學(xué)生創(chuàng)新思維的方法一是提出問題，遇到問題要讓學(xué)生多問幾個為什么，除此之外還有其它方法嗎？二是親身體驗。讓學(xué)生親自參與對社會、學(xué)校周邊等信息的收集、歸納及發(fā)表和討論等學(xué)習(xí)方法，思維方法，從而養(yǎng)成積極地、創(chuàng)造性的解決問題的態(tài)度。

三、如何上好《綜合實踐課》

上好《綜合實踐課》就要首先了解掌握《綜合實踐活動課程綱要》，二是了解《綜合實踐》課程的設(shè)置情況。主要內(nèi)容有兩大板塊：一是指定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，二是非指定學(xué)習(xí)領(lǐng)域。指定學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育信息技術(shù)教育。非指定學(xué)習(xí)領(lǐng)域除上述指定領(lǐng)域外的，如：班、隊會……學(xué)生同伴間的互相交往活動、心理健康活動，開展中可以與指定學(xué)習(xí)領(lǐng)域相結(jié)合。研究性學(xué)習(xí)是指教師不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師的指導(dǎo)下，自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題獲得結(jié)論的過程。社區(qū)服務(wù)與社會實踐是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下走出學(xué)校參與社會和社會實踐活動，以獲取直接經(jīng)驗，發(fā)展實踐能力、增強社會責(zé)任感為主。勞動與技能教育是以學(xué)生獲得積極勞動體驗，形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主的，以多方面發(fā)展為目標，并且以操作性學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，它強調(diào)人與物的作用、人與人的互動往來，來從事操作性學(xué)習(xí)，是學(xué)生了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步的技術(shù)意識和技術(shù)實踐能力。信息技術(shù)教育不僅是綜合實踐活動有效實施的重要手段，而是實踐活動探究的重要內(nèi)容。目的是幫助學(xué)生發(fā)展適用時代需要的信息素養(yǎng)，信息的反思和辨別的能力。三要有活動保障要上好綜合實踐課，必須要有各種制度保障《綜合實踐》課的實施。要有組織保障、制度保障、課時保障、師資培訓(xùn)保障等。資源保障包括人力資源、物力資源、資金保障。開發(fā)學(xué)校各種資源，如圖書館、多媒體教室、各種活動室，建立校外實踐基地，充分挖掘人力資源、文化資源、聘請聯(lián)系專家指導(dǎo)的綜合實踐活動。師資保障要做到學(xué)校要通過各種形式開展師資培訓(xùn)。如外出學(xué)習(xí)、校內(nèi)互助、豐富多彩的研討活動等形式建立一支高素質(zhì)、合作性的指導(dǎo)教師隊伍。

四、上好《綜合實踐課》的幾點建議

綜合實踐課是一門獨立的課程，不是其他學(xué)科的簡單整合，也不是其他學(xué)科的延伸，更不是活動課的代名詞，是集綜合性、開放性、與自主性一體的一門學(xué)科。目前綜合實踐課的實施還存在諸多不足因素。上好《綜合實踐課》的幾點建議：

1、堅持學(xué)生自主選擇和主動參與，發(fā)展小學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力為宗旨，克服封閉、單一的課堂模式，在家庭、社會的廣闊背景中，強調(diào)自己，參與研究，活動的探究。研究中用各種手段查資料并帶到課堂。

2、是以小學(xué)生為現(xiàn)實生活為中心，貼近學(xué)生的實際，為學(xué)生提供開放的個性發(fā)展的空間。

3、注重學(xué)生的親身體驗和積極實踐，促進學(xué)習(xí)方式的改變。如：合作學(xué)習(xí)、分角色扮演、探究性學(xué)習(xí)等。

4、應(yīng)以活動為主進行展開。在活動中要關(guān)注學(xué)生的成長的過程與個體差異，要體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)懷，幫助學(xué)生建立自信等。

篇5

關(guān)鍵詞： 高校 核心競爭力 內(nèi)涵

核心競爭力不僅存在于企業(yè)之中，而且存在于一切從事競爭性活動且具有競爭需要的組織或地區(qū)等結(jié)構(gòu)化的實體之中。將核心競爭力的概念引入高等教育，給高校發(fā)展帶來了新思路，使高校對競爭概念的認識有了質(zhì)的升華和提高。全球化所引發(fā)的國家綜合國力的激烈競爭，核心是生產(chǎn)力、科技水平和高級人才的競爭，而其實質(zhì)是教育，特別是高等教育的競爭，大學(xué)是競爭的主角。爭創(chuàng)“世界一流大學(xué)”、“國內(nèi)一流大學(xué)”等口號的提出，大學(xué)排行榜的涌現(xiàn)，都表明競爭意識已深入人心，各高等院校之間激烈的競爭態(tài)勢已逐漸形成，我們能夠窺見它們追求的目標是競爭能力的提高。不可否認，競爭是促進大學(xué)可持續(xù)發(fā)展的推動力，國內(nèi)許多高校正在積蓄力量，調(diào)整戰(zhàn)略，決意在競爭中成為贏家。

傳統(tǒng)上認為，大學(xué)是純粹的教育組織，而企業(yè)是純粹的經(jīng)濟組織。在經(jīng)濟全球化和市場化的沖擊下，大學(xué)的組織性質(zhì)正在隨環(huán)境的變化而變化。新的研究表明，大學(xué)具有經(jīng)濟的屬性，而企業(yè)也具有教育的屬性。著名教育經(jīng)濟學(xué)家舒爾茨就認為：“學(xué)?？梢砸暈閷ｉT生產(chǎn)學(xué)歷的廠家，教育機械（包括各類學(xué)校在內(nèi)）可以視為一種工業(yè)部門。”［1］而對大學(xué)類企業(yè)特征的研究認為大學(xué)和企業(yè)均屬功利性組織，因為兩者都是在適用的技術(shù)、人的因素和規(guī)則的約束下，追求適度的收入和成本的差異。只是更貼近地來分析，企業(yè)是純盈利性組織，高等學(xué)校是準盈利性組織，準盈利性組織追求適度利潤［2］。大學(xué)類企業(yè)行為的假設(shè)與分析給大學(xué)研究提供了一個有效借鑒平臺。在繁雜多變的市場環(huán)境下，在市場經(jīng)濟中經(jīng)受摸爬滾打的企業(yè)要比大學(xué)有更強的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。類企業(yè)行為分析允許我們移植企業(yè)中成熟的理論和制度，而目前對高校核心競爭力的研究正是基于對企業(yè)核心競爭力理論研究方法與模式的一種移植和借鑒。

一、高校核心競爭力的基本概念

從20世紀末開始，我國高等教育的理論工作者和管理者將企業(yè)核心競爭力理論應(yīng)用于高校戰(zhàn)略管理，從不同的研究視角對高校核心競爭力的基本概念和內(nèi)涵進行了理論探討。但高等教育領(lǐng)域?qū)诵母偁幜Φ难芯?，目前仍然處于引入概念、嫁接模式、借用方法和對核心競爭力結(jié)構(gòu)、要素的初步設(shè)計階段［3］。對高校核心競爭力的理論研究起步晚，研究內(nèi)容不夠系統(tǒng)全面，研究成果缺乏創(chuàng)新性，欠缺時代感，缺乏實證研究。

高校核心競爭力是一個具有明確直觀含義卻又較不太容易精確把握的概念。在對高校核心競爭力概念的眾多探討性描述中被引用較多的有以下兩種觀點：北京師范大學(xué)的賴德勝、武向榮在他們2002年發(fā)表的《論大學(xué)的核心競爭力》一文中提出“大學(xué)的核心競爭力就是大學(xué)以技術(shù)能力為核心，通過對戰(zhàn)略決策、科學(xué)研究以及成果產(chǎn)業(yè)化、課程設(shè)置與講授、人力資源開發(fā)、組織管理等的整合或通過其某一要素的效用凸顯而使學(xué)校獲得持續(xù)競爭優(yōu)勢的能力”［4］。孟麗菊指出高校核心競爭力主要指一個大學(xué)在競爭和發(fā)展過程中與其他大學(xué)相比較所具有的吸引、爭奪、擁有和控制、轉(zhuǎn)化資源以及創(chuàng)造社會價值收益并為其社會提供知識和人才的能力［5］。

二、高校核心競爭力的構(gòu)成要素

賴德勝、武向榮對核心競爭力的定義是從規(guī)范的核心競爭力概念移植而來，強調(diào)技術(shù)能力的核心地位，突出整合能力的重要性，在宏觀上把握了大學(xué)核心競爭力的本質(zhì)，但在實際高校戰(zhàn)略的制定中可操作性不強，執(zhí)行成本高［6］。國內(nèi)對高校核心競爭力的研究更多的是從我國大學(xué)辦學(xué)歷程和現(xiàn)實國情出發(fā)，結(jié)合高校自身改革發(fā)展的實踐，從高校核心競爭力的構(gòu)成要素（核心要素）角度賦予高校核心競爭力更豐富的內(nèi)涵，構(gòu)建高校核心競爭力的構(gòu)成要素模型，增強了實踐中的可操作性，同時從不同側(cè)面去揭示高校核心競爭力的本質(zhì)特征。

1.高校核心競爭力的要素分析模型

核心要素論――如陳傳鴻認為構(gòu)成一流大學(xué)整體競爭力的核心要素是學(xué)科建設(shè)水平［7］；張曉琪認為，普通本科院校的核心競爭力是教學(xué)質(zhì)量［8］；劉一平認為學(xué)科建設(shè)就是高校的核心競爭力［9］。

雙要素論――張卓提出大學(xué)核心競爭力應(yīng)包括學(xué)術(shù)核心和管理外殼兩個構(gòu)成要素，其中，學(xué)術(shù)核心由學(xué)科和專業(yè)構(gòu)成，管理外殼是指大學(xué)的組織結(jié)構(gòu)和管理體系［10］。

三要素論――羅紅認為高校核心競爭力由技術(shù)、文化和制度三個要素構(gòu)成，技術(shù)（教育能力、管理能力與科研能力）是關(guān)鍵，文化是基礎(chǔ)，制度是保證［11］。別敦榮、田恩舜認為大學(xué)核心競爭力是一個由制度體系、能力體系和文化體系有機組合而成的系統(tǒng)［12］。

四要素論――宋東霞、趙彥云認為高校核心競爭力是指影響和決定高校在市場經(jīng)濟建設(shè)中生存、成長和發(fā)展的關(guān)鍵性因素，包括四個核心因素：學(xué)生素質(zhì)（生源質(zhì)量、學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)）、師資隊伍（學(xué)術(shù)梯隊的建設(shè)狀況）、科研活動（科研項目、科研經(jīng)費和科研成果）、學(xué)科建設(shè)（全國重點學(xué)科、重點實驗室、人文學(xué)科重點研究基地）。其中學(xué)生素養(yǎng)和科研活動是高校的最終產(chǎn)出，師資隊伍是重要資源，學(xué)科建設(shè)是發(fā)展核心［13］。張書華、張正義認為科學(xué)定位、創(chuàng)新能力、大學(xué)管理、大學(xué)文化是構(gòu)成大學(xué)核心競爭力的核心要素［14］。

五要素論――李景渤認為高校核心競爭力由五個要素構(gòu)成：人、技術(shù)、管理、信息、創(chuàng)新。人是形成核心競爭力的基礎(chǔ)，技術(shù)是核心競爭力形成的關(guān)鍵，科學(xué)的管理體系能發(fā)揮整體優(yōu)勢，完善的信息系統(tǒng)是核心競爭力形成的重要保障，創(chuàng)新是保持長久競爭優(yōu)勢的動力［15］。

七要素論――馬士斌認為高校核心競爭力要素有七個層次：辦學(xué)資金、知名度和美譽度、科研成果和畢業(yè)生、辦學(xué)方向和辦學(xué)能力、人的因素、內(nèi)部管理體制與人力資源管理運行機制、高校主要負責(zé)人的素質(zhì)等［16］。

全要素論――王繼華、文勝利認為高校核心競爭力是指那些“促進大學(xué)走向成功，在大學(xué)競爭中起關(guān)鍵作用的要素”［17］。

2.高校核心競爭力的核心要素

通過對上述構(gòu)成要素模型的闡釋和對眾多相關(guān)文獻資料的檢閱，我認為，目前研究者們在對高校核心競爭力內(nèi)涵的理解認識上還不盡統(tǒng)一，但從他們的研究成果中還是可以發(fā)現(xiàn)一些共性的理解，歸納出高校核心競爭力的一些共性要素，主要有以下幾點：

（1）學(xué)科建設(shè)。世界一流大學(xué)最核心的本質(zhì)是其無與倫比的社會聲譽和學(xué)術(shù)聲譽，而這主要來自于該大學(xué)的學(xué)科、專業(yè)建設(shè)水平?！皩W(xué)科建設(shè)是一個高校建設(shè)的核心，某一學(xué)科建設(shè)失敗或?qū)W科建設(shè)跟不上全國乃至全球的發(fā)展步伐，將會影響高校的整體建設(shè)和學(xué)科聲譽；而一個學(xué)科建設(shè)的成功有可能改變一個高校的整體格局或?qū)W術(shù)地位”［18］。學(xué)科發(fā)展水平始終是一所大學(xué)在國內(nèi)外地位的主要標志，一所高校只有在一定的學(xué)科或?qū)W科群中占據(jù)絕對或相對優(yōu)勢的情況下，才具有核心競爭力，才能夠塑造出滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需要的、功能強大的產(chǎn)出能力。從這個意義上說，重點學(xué)科或一流學(xué)科建設(shè)本身就是高校的核心競爭力。

（2）人才。主要指教師的才能或素質(zhì)，包括整體技能、科研能力、創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和管理技能等。高校核心競爭力是以人為基礎(chǔ)建立起來的，并在一定程度上體現(xiàn)為人的能力。正如清華大學(xué)老校長梅貽琦先生所說的“大學(xué)者，非大樓之謂也，乃大師之謂也”。名校必有名人、名師，高校的競爭優(yōu)勢往往顯性地表現(xiàn)為人力的實力，尤其是高層次人才，是引領(lǐng)高校高水平學(xué)科建設(shè)的源動力，一個名副其實的一流學(xué)科的建設(shè)必須有大師級人物的引領(lǐng)，這是高校參與國際競爭的戰(zhàn)略資源，這也正是很多高校將人才的引進培養(yǎng)和使用作為重中之重的原因。實際上，誰有了一流的人才，誰就擁有了競爭致勝的源泉。

（3）高?；A(chǔ)結(jié)構(gòu)資產(chǎn)，包括制度體系、管理體系、信息系統(tǒng)和文化體系，是高校得以運行的基礎(chǔ)和環(huán)境支撐。高校的成長和發(fā)展只有遵循其特殊規(guī)律并在相應(yīng)的制度體系和規(guī)范下才能健康可持續(xù)。人本管理比集中管理有更高的資產(chǎn)價值，它能充分挖掘和利用組織的人才資源，使人力資源轉(zhuǎn)化為人力資本，達到人盡其才，才盡其用，人本管理下的高校才能建立起指揮便捷、高效靈活的大學(xué)組織系統(tǒng)以實現(xiàn)大學(xué)體制的現(xiàn)代化和規(guī)范化，為高校的發(fā)展注入強大的活力，以應(yīng)對激烈的競爭。發(fā)達的信息系統(tǒng)比發(fā)展中的信息系統(tǒng)凝聚了更多的無形資產(chǎn)。校園文化更是高校難以計量的精神財產(chǎn)，體現(xiàn)著高校的軟實力，它不僅為高校教育提供了一種新的教育內(nèi)容和教育教學(xué)活動方式，更重要的是為促進高等教育深化和實現(xiàn)高等教育目標提供了新的視角，是高校經(jīng)過長時間積累和沉淀的結(jié)果，反映著社會文化發(fā)展的要求和高校群體的智慧與意志，因而成為核心競爭力形成的關(guān)鍵因素。而一個高水平狀態(tài)的校園文化體系必然是以精神文化為核心，以物質(zhì)文化來承載精神文化，且建立起與精神文化相適應(yīng)的制度文化，以發(fā)揮校園文化在提高高校核心競爭力中的積極而又重要的作用。

三、高校核心競爭力的內(nèi)涵

通過以上分析本文認為，高校核心競爭力是以核心資源（人力資源）和核心能力（學(xué)科建設(shè)）為軸心，通過有效的戰(zhàn)略決策、系統(tǒng)控制、組織管理、教學(xué)科研、高校文化等具體實施高校的資源配置與整合。它是高校在競爭中取得顯著競爭優(yōu)勢和獲得可持續(xù)生存與發(fā)展的核心性、復(fù)合性、整合性、復(fù)雜的能力體系，它隱含在高校內(nèi)部從教育教學(xué)到管理等各個環(huán)節(jié)，是諸多競爭性能力中最能實現(xiàn)高校價值的核心能力，是高校內(nèi)存的支撐力。因為高校核心競爭力以人才和學(xué)科為核心，高校更體現(xiàn)為知識資本的積累和學(xué)術(shù)資源的配置；因為高校核心競爭力是由高校各種能力構(gòu)成的能力集合體，在這個能力集合體中，各種能力相互有機聯(lián)系、有機融合，因此高校核心競爭力的形成，不僅是某一方面能力的顯示，更是高校內(nèi)部各種因素相互整合、協(xié)調(diào)、交融、互補而形成的整體性的競爭力。不能將高校核心競爭力與高校中某一單方面能力，如管理能力、技術(shù)能力、資源能力等同起來。它是高校長期積累和學(xué)習(xí)的結(jié)果，經(jīng)常是以知識為特征的高校戰(zhàn)略性資產(chǎn)，體現(xiàn)在高校活動的各個層面，滲透到高校所有組織和全部活動過程中。

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篇6

近年來，各地對中小學(xué)骨干教師的培訓(xùn)都非常重視，經(jīng)費投入充足，但培訓(xùn)的實際效果卻差強人意，主要原因是針對性不強、內(nèi)容泛化，沒有針對骨干教師的需求開展培訓(xùn)，無法解決骨干教師專業(yè)發(fā)展中的問題。海淀區(qū)中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)以“需求起點、學(xué)員主體六要素培訓(xùn)模型”為工具，設(shè)計和實施培訓(xùn)課程，有效地解決了骨干教師培訓(xùn)的針對性和實效性問題，形成了獨具特色的海淀區(qū)中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)模式。

一、“需求起點、學(xué)員主體六要素培訓(xùn)模型”建構(gòu)

培訓(xùn)包括培訓(xùn)設(shè)計和培訓(xùn)實施兩個層面。設(shè)計層面需要解決培訓(xùn)理念、定位、側(cè)重點、基本結(jié)構(gòu)與形式等問題;實施層面需要解決理念落實、學(xué)員積極性調(diào)動、組織管理、反饋與調(diào)整、成果提煉與行為轉(zhuǎn)化等問題?？梢?，專業(yè)的教師培訓(xùn)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及設(shè)計者和參與者之間的多重互動和緊密配合[1]，因此，有必要基于培訓(xùn)要素建構(gòu)系統(tǒng)培訓(xùn)模型。

1.培訓(xùn)設(shè)計和實施的核心要素

培訓(xùn)設(shè)計主要包括“需求”“主題”和“課程”三個核心要素。根據(jù)經(jīng)典的需求調(diào)研OTP模型，應(yīng)考慮“組織”（學(xué)?；騾^(qū)域）、“任務(wù)”（教育教學(xué)工作）、“人員”（教師個人）三個方面的需求[2]。因此，需求調(diào)研不僅是學(xué)員報告的需求匯總，更應(yīng)當包含對這些匯總的解讀，以及培訓(xùn)者根據(jù)學(xué)校層面和區(qū)域?qū)用娴陌l(fā)展規(guī)劃作出的專業(yè)判斷?；谶@些方面的考量，篩選、整合出核心的需求，為培訓(xùn)的方向確定提供有效依據(jù)。“主題”是培訓(xùn)的靈魂與核心，呈現(xiàn)了培訓(xùn)的定位、視角和關(guān)注點。“主題”的大小直接影響培訓(xùn)能否聚焦，“主題”中蘊含的視角決定培訓(xùn)是否能帶給學(xué)員新的啟示。“課程”是培訓(xùn)的實體，“課程”不僅是一節(jié)節(jié)具體的課，也包括組織課程的邏輯結(jié)構(gòu)。課程的內(nèi)容邏輯結(jié)構(gòu)和組織形式構(gòu)成了“課程”要素的兩個下位角度。

培訓(xùn)實施主要包含“任務(wù)”“師資”和“學(xué)員角色”三個核心要素，這三個核心要素之間沒有明確的順序邏輯，只是從不同的方面共同作用于培訓(xùn)課程的實施。其中，“任務(wù)”要素在教師培訓(xùn)中的意義與作用已經(jīng)逐漸得到廣泛認同，“師資”歷來被認為是影響培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，而“學(xué)員角色”要素則是凸顯學(xué)員主體性的高質(zhì)量培訓(xùn)所應(yīng)當考慮的，符合培訓(xùn)模式改革與創(chuàng)新的趨勢。

2.“需求起點、學(xué)員主體六要素培訓(xùn)模型”的基本結(jié)構(gòu)

總結(jié)以上培訓(xùn)設(shè)計和實施的六個核心要素及其相互關(guān)系，可以搭建出培訓(xùn)的基本結(jié)構(gòu)，描述培訓(xùn)的基本過程。即以需求為起點，培訓(xùn)者基于需求，根據(jù)自己對學(xué)科和學(xué)科教學(xué)的理解以及對教師專業(yè)發(fā)展的理解，對需求進行專業(yè)判斷，確定培訓(xùn)主題。將主題展開形成線索，依據(jù)線索設(shè)計培訓(xùn)課程，課程的每個單元間呈現(xiàn)嚴謹?shù)倪壿嬯P(guān)系。將課程的目標進行拆解，生成具體的培訓(xùn)任務(wù)，任務(wù)驅(qū)動教師主體參與培訓(xùn)。針對課程內(nèi)容，依據(jù)領(lǐng)域?qū)ｉL和培訓(xùn)技能，選擇高水平的師資實施培訓(xùn)課程。在高水平師資的引領(lǐng)下，在具體任務(wù)的驅(qū)動下，凸顯參訓(xùn)教師在培訓(xùn)實施中的主體角色。

將培訓(xùn)的設(shè)計與實施要素化、結(jié)構(gòu)化，即形成了培訓(xùn)模型。概括模型的特點，培訓(xùn)課程設(shè)計和實施的出發(fā)點和落腳點是參訓(xùn)教師的需求，核心理念是以參訓(xùn)教師為主體。因此，我們將此培訓(xùn)模型命名為“需求起點、學(xué)員主體六要素培訓(xùn)模型”，如圖1所示。

圖1 需求起點、學(xué)員主體六要素培訓(xùn)模型

二、“需求起點、學(xué)員主體六要素培訓(xùn)模型”在海淀區(qū)中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)中的實施

（一）培訓(xùn)需求分析

我們依據(jù)《教師專業(yè)標準》，從專業(yè)知識和專業(yè)能力兩方面，運用大樣本整群抽樣調(diào)查和深入現(xiàn)場的教學(xué)課堂觀察等方法，調(diào)研了海淀區(qū)中小學(xué)骨干教師和學(xué)科帶頭人的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，并對骨干教師的培訓(xùn)需求進行了分析。骨干教師在培訓(xùn)內(nèi)容上的需求是“以關(guān)注和研究學(xué)生為核心，加大課程知識和學(xué)科本質(zhì)的比例，提升研究與反思能力”;在培訓(xùn)形式上的需求是“培訓(xùn)應(yīng)基于真實教學(xué)場景或案例，以問題為中心，線上線下相結(jié)合”;在培訓(xùn)主體上的需求是“骨干教師應(yīng)成為培訓(xùn)課程建設(shè)和實施的主體”。

（二）基于需求分析，確定培訓(xùn)主題

越來越多的研究指出，骨干教師培訓(xùn)要精選切合教師實際的培訓(xùn)內(nèi)容，在需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，精選出迫切需要解決的問題，即培訓(xùn)需求的聚焦[3]。主題化、系列化是需求聚焦和有序回應(yīng)的重要策略?；趯歉山處熍嘤?xùn)需求的分析，我們將海淀區(qū)中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)的主題確定為：基于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)能力提升與教學(xué)研究能力提升。

“關(guān)注學(xué)生發(fā)展”是骨干教師培訓(xùn)的價值取向和基本視角。在此視角下，從教學(xué)能力和教學(xué)研究能力兩個維度開展培訓(xùn)，回應(yīng)和引領(lǐng)骨干教師多元化的需求?！盎趯W(xué)生發(fā)展”有個三方面的內(nèi)涵：第一個方面討論“與學(xué)生發(fā)展相關(guān)”的問題，回答“發(fā)展什么”的問題，骨干教師培訓(xùn)要使教師增強對學(xué)科本質(zhì)的認識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心能力;第二個方面要形成“促進學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵問題、共識和策略”，回答“怎么發(fā)展”的問題，骨干教師培訓(xùn)要增強教師對學(xué)科思想和方法的理解，提升其教學(xué)能力;第三個方面要“從學(xué)生視角發(fā)掘和收集證據(jù)”，回答“發(fā)展得如何”的問題，骨干教師培訓(xùn)要提升教師有效促進學(xué)生多維發(fā)展的評價能力和教學(xué)研究能力。

（三）基于培訓(xùn)主題，分學(xué)科、分學(xué)段設(shè)計專題培訓(xùn)課程

在總的培訓(xùn)主題之下，各學(xué)科基于本學(xué)科、本學(xué)段骨干教師的需求，確定培訓(xùn)主題。圍繞培訓(xùn)主題，各學(xué)科設(shè)計了專題培訓(xùn)課程，課程設(shè)計呈現(xiàn)出以下特點。

1.選擇具有核心價值的視角進行專題培訓(xùn)

“基于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)能力提升和教學(xué)研究能力提升”的主題為培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式的選擇提供了眾多視角，各學(xué)科培訓(xùn)選擇具有核心價值的視角進行專題培訓(xùn)，在核心視角下傳遞基本方法。骨干教師培訓(xùn)體現(xiàn)出以下思路：建構(gòu)具有核心價值的新視角，討論新視角下的核心內(nèi)容和重要方法，聯(lián)系原有教學(xué)經(jīng)驗，促進教學(xué)行為轉(zhuǎn)變。

2.促進理論與實踐的聯(lián)系和融合

骨干教師并不缺乏教學(xué)實踐經(jīng)驗，但通常缺少反思的明確角度。骨干教師在專業(yè)理論與知識方面存在一定欠缺，應(yīng)當通過培訓(xùn)進行適當?shù)难a充，但骨干教師的理論學(xué)習(xí)意在反思和改進實踐。因此，創(chuàng)造機會、促進理論與實踐的聯(lián)系和融合是培訓(xùn)的關(guān)鍵。

在小學(xué)數(shù)學(xué)培訓(xùn)課程設(shè)計中，每一項研修內(nèi)容均按照以下流程進行：學(xué)員每兩人一組，報告自己在日常教學(xué)的“真情境”中觀察到的學(xué)生常見錯誤，大家共同討論這些“小問題”，在培訓(xùn)專家的引導(dǎo)下探究其背后的原因，從而提煉出“高觀點”，解決真情境中的“小問題”。這樣的培訓(xùn)課程能夠使骨干教師在培訓(xùn)過程中真正與專家互動、與同伴互動、與教學(xué)實踐互動、與教育理論互動，能夠?qū)崿F(xiàn)實踐與理論的對話、理論對實踐的指導(dǎo)、實踐對理論的擴展。

3.凸顯課程的邏輯結(jié)構(gòu)

課程既要體現(xiàn)內(nèi)容內(nèi)在的邏輯，也要體現(xiàn)學(xué)員學(xué)習(xí)過程的心理邏輯。中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科培訓(xùn)的重點是學(xué)科思想方法在教學(xué)設(shè)計和實施中的滲透，其課程邏輯非常清晰。即：首先，建構(gòu)學(xué)科思想方法與教學(xué)的整體聯(lián)系;其次，打開學(xué)科思想方法（從學(xué)科全局角度和前沿研究角度）構(gòu)建學(xué)員對學(xué)科思想方法的理解，再結(jié)合課例討論滲透的策略和方法;最后，通過實踐將思想方法真正融入到課堂教學(xué)中。

4.采用翻轉(zhuǎn)課堂的組織形式

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，使得技術(shù)手段在教師培訓(xùn)中的應(yīng)用越來越便捷，技術(shù)手段的應(yīng)用推動了培訓(xùn)組織形式的變革，更加開放的培訓(xùn)組織方式為骨干教師實踐問題的呈現(xiàn)與解決提供了便利。如生物與化學(xué)兩個學(xué)科的培訓(xùn)課程設(shè)計采用線上與線下相結(jié)合的方式，并且采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式改變了傳統(tǒng)的培訓(xùn)組織形式。

（四）培訓(xùn)實施

培訓(xùn)課程設(shè)計完成后，借助“需求起點、學(xué)員主體六要素培訓(xùn)模型”，協(xié)調(diào)培訓(xùn)實施的三個核心要素間的一致性，提升培訓(xùn)課程的落實水平和教師的行為轉(zhuǎn)化。表1是中學(xué)英語和生物、化學(xué)學(xué)科培訓(xùn)課程的實施情況。

表1 中學(xué)英語、生物、化學(xué)培訓(xùn)課程實施核心要素

1.任務(wù)與成果

“任務(wù)”是課程目標的拆解，是課程線索的具體化。在每一次培訓(xùn)活動中設(shè)置合理的“任務(wù)”，驅(qū)動學(xué)員的學(xué)習(xí)，為學(xué)員提供實踐落實的機會，有助于培訓(xùn)理念的落實和教師的行為轉(zhuǎn)化。因此，“任務(wù)”是培訓(xùn)效果的載體。

每一次培訓(xùn)任務(wù)的完成都會促進最終培訓(xùn)成果的形成，培訓(xùn)成果包括過程性成果和結(jié)果性成果。過程性成果即每一個培訓(xùn)任務(wù)，如每一次培訓(xùn)活動的反思、培訓(xùn)日志、作業(yè)等;結(jié)果性成果是在完成培訓(xùn)任務(wù)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過總結(jié)提煉形成的。

2.師資

“師資”是培訓(xùn)課程的具體實施者，是保障培訓(xùn)實施質(zhì)量的關(guān)鍵要素?！皫熧Y”要素關(guān)注的是課程的落實情況。海淀區(qū)中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)選擇了對中小學(xué)教學(xué)和教學(xué)研究有深入了解、能夠分享實踐案例的理論專家，對實踐中的問題有系統(tǒng)思考和梳理、擁有相關(guān)研究和理論支撐的中小學(xué)優(yōu)秀教師以及能夠有效架起理論與實踐橋梁的教研人員作為培訓(xùn)師資?！皫熧Y”可以是個體，也可以是團隊?！皫熧Y”既要發(fā)揮教學(xué)功能，直接授課，又要發(fā)揮指導(dǎo)功能，使骨干教師能夠在課堂內(nèi)外得到有效的輔導(dǎo)和指導(dǎo)，使其培訓(xùn)任務(wù)的完成更加順利。

3.學(xué)員角色

在海淀區(qū)中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)中，骨干教師的角色是課程的建設(shè)者和互動參與者，充分體現(xiàn)了學(xué)員的主體地位。在培訓(xùn)實施的過程中，把骨干教師作為重要的培訓(xùn)資源，對其實踐知識進行挖掘，充分發(fā)揮骨干教師在課程建設(shè)中的主體作用。培訓(xùn)者充分尊重骨干教師的既有經(jīng)驗，努力激發(fā)骨干教師的參與熱情，積極與骨干教師進行互動，基于骨干教師的觀點進行引導(dǎo)，并且通過創(chuàng)設(shè)氛圍，使骨干教師基于培訓(xùn)者的講解和引導(dǎo)積極進行思考和反饋。

4.培訓(xùn)效果

培訓(xùn)的有效設(shè)計與實施指向培訓(xùn)目標的達成。在海淀區(qū)中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)中，“教學(xué)能力”取向的培訓(xùn)基本實現(xiàn)了以下目標：使骨干教師從新的視角重新看待教學(xué)，建立更合理的教育教學(xué)價值觀;提供支持性的策略和可操作的建議，促使骨干教師將理念轉(zhuǎn)化成行為。“教學(xué)研究能力”取向的培訓(xùn)基本實現(xiàn)了以下目標：使骨干教師從研究視角審視教學(xué)問題，按照規(guī)范的研究程序，深入系統(tǒng)地思考，梳理概括原有經(jīng)驗，促進教學(xué)研究的自發(fā)與自覺?！盎趯W(xué)生發(fā)展”是培訓(xùn)的核心視角，無論是“教學(xué)能力”取向的培訓(xùn)，還是“教學(xué)研究能力”取向的培訓(xùn)，都使得骨干教師對學(xué)生發(fā)展的理解更加深刻，能夠在理解不同年段學(xué)生的生理、心理和認知發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，整體設(shè)計本學(xué)科的教學(xué)。培訓(xùn)結(jié)束后的滿意度調(diào)查顯示，96.1%的骨干教師對培訓(xùn)滿意或比較滿意。

三、反思

高質(zhì)量的教師培訓(xùn)工作離不開深入的培訓(xùn)研究，“在工作中研究，在研究中工作”是我們始終貫徹的宗旨。在多年的骨干教師培訓(xùn)工作中，我們強烈地感受到，教育變革期待高效的、指向教師專業(yè)發(fā)展需求的中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)。在這種理念的驅(qū)動下，我們開展了系統(tǒng)性的研究和改進工作，在此過程中，建構(gòu)出“培訓(xùn)要素模型”，并應(yīng)用模型指導(dǎo)和調(diào)整培訓(xùn)工作。凸顯學(xué)員主體的培訓(xùn)是一項系統(tǒng)的工作，并不是調(diào)整一兩個要素、增加一兩個環(huán)節(jié)就能夠完成的，而是需要多角度地調(diào)查“真需求”、有計劃地設(shè)置培訓(xùn)主題、合理設(shè)置課程，協(xié)調(diào)各要素的內(nèi)在一致性，從而保證“真需求”能夠傳遞到培訓(xùn)課程中，使培訓(xùn)活動能夠有效地展開。同時，在實施層面，通過任務(wù)和成果驅(qū)動，讓教師在培訓(xùn)中動起來，選擇能夠勝任這種互動式課程的師資，為骨干教師提供切實的幫助，最后將“學(xué)員角色”作為培訓(xùn)效果評價的重要指標之一，將“學(xué)員主體”的培訓(xùn)理念充分落實與外顯。

未來，教師培訓(xùn)的重心將更加強調(diào)教師主體，強調(diào)指向教師專業(yè)發(fā)展需求。骨干教師是經(jīng)驗豐富、積極性和能動性較高的群體，骨干教師的培訓(xùn)更應(yīng)該先行一步，理順各個培訓(xùn)要素的關(guān)系，配置好資源和平臺，充分釋放骨干教師的活力和創(chuàng)造性，為他們提供更高質(zhì)量、更高自由度和更高效的培訓(xùn)服務(wù)。

參考文獻

1. 胡繼飛，古立新. “四主四環(huán)”骨干教師培訓(xùn)模式的建構(gòu)[J]. 繼續(xù)教育，2011（11）.

篇7

“貫徹新時代思想  落實學(xué)科核心素養(yǎng)”課堂教學(xué)研討課活動方案

 

為有效探索基于“一體四層四翼”為評價標準的高考改革，扎實有效落實貫徹新時代思想，深入理解并有效落實新課程改革，提升對學(xué)科核心素養(yǎng)的認知，探索課堂教學(xué)中落實“學(xué)科核心素養(yǎng)”的有效途徑，促進學(xué)生成長，提升教育質(zhì)量。學(xué)校決定舉辦“農(nóng)安高級中學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)”教學(xué)系列活動。

一、參加人員

按照學(xué)期初下發(fā)的“農(nóng)安高級中學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展目標管理辦法”中專業(yè)發(fā)展的“兩類”對象，35歲以下青年教師，35至45歲骨干教師。采取自愿報名的方式進行。

二、活動內(nèi)容

1、“學(xué)科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)高效課堂教學(xué)展示課。

2、“學(xué)科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)高效課堂教學(xué)研討。

三、活動時間

2018年4月23——27日

四、活動地點

1、展示課地點：二樓多媒體、三樓多媒體。

2、教學(xué)研討地點：綜合樓二樓小會議室

五、活動要求

1、參加活動教師要認真學(xué)習(xí)及查閱資料，對學(xué)科素養(yǎng)的提出的背景、涵義、意義及實施途徑有深刻而清晰的認識，這本身就是落實學(xué)科素養(yǎng)的必備過程。

2、要研究與探討本學(xué)科學(xué)科素養(yǎng)的核心要素是什么，課堂教學(xué)中如何落實。

3、論壇可以展明觀點，供大家提升認知，為課堂教學(xué)落實學(xué)科核心素養(yǎng)提出意見及建議。

4、展示課可在深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為教師提供課堂教學(xué)落實學(xué)科核心素養(yǎng)的有效嘗試，起到拋磚引玉的作用。

5、學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，論壇和展示課可就某一個或幾個方面進行深入探索與實踐，避免求大、求全，貴在可操作與重實效。

6、教學(xué)研討時，聽課教師要圍繞“學(xué)科核心素養(yǎng)”的主題進行，突出對主題的領(lǐng)悟與挖掘，重在適應(yīng)高考評價標準與人才培養(yǎng)標準的改革與實踐。

7、各教研組、備課組要深入學(xué)習(xí)，密切協(xié)作，把本次活動作為集體備課學(xué)習(xí)的一部分，提升本組教師的理念修養(yǎng)與水平，積極指導(dǎo)教學(xué)實踐。

農(nóng)安高級中學(xué)

農(nóng) 安 高 級 中 學(xué)

“貫徹新時代思想  落實學(xué)科核心素養(yǎng)”課堂教學(xué)研討課活動方案

 

為有效探索基于“一體四層四翼”為評價標準的高考改革，扎實有效落實貫徹新時代思想，深入理解并有效落實新課程改革，提升對學(xué)科核心素養(yǎng)的認知，探索課堂教學(xué)中落實“學(xué)科核心素養(yǎng)”的有效途徑，促進學(xué)生成長，提升教育質(zhì)量。學(xué)校決定舉辦“農(nóng)安高級中學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)”教學(xué)系列活動。

一、參加人員

按照學(xué)期初下發(fā)的“農(nóng)安高級中學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展目標管理辦法”中專業(yè)發(fā)展的“兩類”對象，35歲以下青年教師，35至45歲骨干教師。采取自愿報名的方式進行。

二、活動內(nèi)容

1、“學(xué)科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)高效課堂教學(xué)展示課。

2、“學(xué)科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)高效課堂教學(xué)研討。

三、活動時間

2018年4月23——27日

四、活動地點

1、展示課地點：二樓多媒體、三樓多媒體。

2、教學(xué)研討地點：綜合樓二樓小會議室

五、活動要求

1、參加活動教師要認真學(xué)習(xí)及查閱資料，對學(xué)科素養(yǎng)的提出的背景、涵義、意義及實施途徑有深刻而清晰的認識，這本身就是落實學(xué)科素養(yǎng)的必備過程。

2、要研究與探討本學(xué)科學(xué)科素養(yǎng)的核心要素是什么，課堂教學(xué)中如何落實。

3、論壇可以展明觀點，供大家提升認知，為課堂教學(xué)落實學(xué)科核心素養(yǎng)提出意見及建議。

4、展示課可在深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為教師提供課堂教學(xué)落實學(xué)科核心素養(yǎng)的有效嘗試，起到拋磚引玉的作用。

5、學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，論壇和展示課可就某一個或幾個方面進行深入探索與實踐，避免求大、求全，貴在可操作與重實效。

6、教學(xué)研討時，聽課教師要圍繞“學(xué)科核心素養(yǎng)”的主題進行，突出對主題的領(lǐng)悟與挖掘，重在適應(yīng)高考評價標準與人才培養(yǎng)標準的改革與實踐。

7、各教研組、備課組要深入學(xué)習(xí)，密切協(xié)作，把本次活動作為集體備課學(xué)習(xí)的一部分，提升本組教師的理念修養(yǎng)與水平，積極指導(dǎo)教學(xué)實踐。

農(nóng)安高級中學(xué)

農(nóng) 安 高 級 中 學(xué)

“貫徹新時代思想  落實學(xué)科核心素養(yǎng)”課堂教學(xué)研討課活動方案

 

為有效探索基于“一體四層四翼”為評價標準的高考改革，扎實有效落實貫徹新時代思想，深入理解并有效落實新課程改革，提升對學(xué)科核心素養(yǎng)的認知，探索課堂教學(xué)中落實“學(xué)科核心素養(yǎng)”的有效途徑，促進學(xué)生成長，提升教育質(zhì)量。學(xué)校決定舉辦“農(nóng)安高級中學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)”教學(xué)系列活動。

一、參加人員

按照學(xué)期初下發(fā)的“農(nóng)安高級中學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展目標管理辦法”中專業(yè)發(fā)展的“兩類”對象，35歲以下青年教師，35至45歲骨干教師。采取自愿報名的方式進行。

二、活動內(nèi)容

1、“學(xué)科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)高效課堂教學(xué)展示課。

2、“學(xué)科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)高效課堂教學(xué)研討。

三、活動時間

2018年4月23——27日

四、活動地點

1、展示課地點：二樓多媒體、三樓多媒體。

2、教學(xué)研討地點：綜合樓二樓小會議室

五、活動要求

1、參加活動教師要認真學(xué)習(xí)及查閱資料，對學(xué)科素養(yǎng)的提出的背景、涵義、意義及實施途徑有深刻而清晰的認識，這本身就是落實學(xué)科素養(yǎng)的必備過程。

2、要研究與探討本學(xué)科學(xué)科素養(yǎng)的核心要素是什么，課堂教學(xué)中如何落實。

3、論壇可以展明觀點，供大家提升認知，為課堂教學(xué)落實學(xué)科核心素養(yǎng)提出意見及建議。

4、展示課可在深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為教師提供課堂教學(xué)落實學(xué)科核心素養(yǎng)的有效嘗試，起到拋磚引玉的作用。

5、學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，論壇和展示課可就某一個或幾個方面進行深入探索與實踐，避免求大、求全，貴在可操作與重實效。

6、教學(xué)研討時，聽課教師要圍繞“學(xué)科核心素養(yǎng)”的主題進行，突出對主題的領(lǐng)悟與挖掘，重在適應(yīng)高考評價標準與人才培養(yǎng)標準的改革與實踐。

7、各教研組、備課組要深入學(xué)習(xí)，密切協(xié)作，把本次活動作為集體備課學(xué)習(xí)的一部分，提升本組教師的理念修養(yǎng)與水平，積極指導(dǎo)教學(xué)實踐。

農(nóng)安高級中學(xué)農(nóng) 安 高 級 中 學(xué)

“貫徹新時代思想  落實學(xué)科核心素養(yǎng)”課堂教學(xué)研討課活動方案

 

為有效探索基于“一體四層四翼”為評價標準的高考改革，扎實有效落實貫徹新時代思想，深入理解并有效落實新課程改革，提升對學(xué)科核心素養(yǎng)的認知，探索課堂教學(xué)中落實“學(xué)科核心素養(yǎng)”的有效途徑，促進學(xué)生成長，提升教育質(zhì)量。學(xué)校決定舉辦“農(nóng)安高級中學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)”教學(xué)系列活動。

一、參加人員

按照學(xué)期初下發(fā)的“農(nóng)安高級中學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展目標管理辦法”中專業(yè)發(fā)展的“兩類”對象，35歲以下青年教師，35至45歲骨干教師。采取自愿報名的方式進行。

二、活動內(nèi)容

1、“學(xué)科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)高效課堂教學(xué)展示課。

2、“學(xué)科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)高效課堂教學(xué)研討。

三、活動時間

2018年4月23——27日

四、活動地點

1、展示課地點：二樓多媒體、三樓多媒體。

2、教學(xué)研討地點：綜合樓二樓小會議室

五、活動要求

1、參加活動教師要認真學(xué)習(xí)及查閱資料，對學(xué)科素養(yǎng)的提出的背景、涵義、意義及實施途徑有深刻而清晰的認識，這本身就是落實學(xué)科素養(yǎng)的必備過程。

2、要研究與探討本學(xué)科學(xué)科素養(yǎng)的核心要素是什么，課堂教學(xué)中如何落實。

3、論壇可以展明觀點，供大家提升認知，為課堂教學(xué)落實學(xué)科核心素養(yǎng)提出意見及建議。

4、展示課可在深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為教師提供課堂教學(xué)落實學(xué)科核心素養(yǎng)的有效嘗試，起到拋磚引玉的作用。

5、學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，論壇和展示課可就某一個或幾個方面進行深入探索與實踐，避免求大、求全，貴在可操作與重實效。

6、教學(xué)研討時，聽課教師要圍繞“學(xué)科核心素養(yǎng)”的主題進行，突出對主題的領(lǐng)悟與挖掘，重在適應(yīng)高考評價標準與人才培養(yǎng)標準的改革與實踐。

7、各教研組、備課組要深入學(xué)習(xí)，密切協(xié)作，把本次活動作為集體備課學(xué)習(xí)的一部分，提升本組教師的理念修養(yǎng)與水平，積極指導(dǎo)教學(xué)實踐。

農(nóng)安高級中學(xué)

農(nóng) 安 高 級 中 學(xué)

“貫徹新時代思想  落實學(xué)科核心素養(yǎng)”課堂教學(xué)研討課活動方案

 

為有效探索基于“一體四層四翼”為評價標準的高考改革，扎實有效落實貫徹新時代思想，深入理解并有效落實新課程改革，提升對學(xué)科核心素養(yǎng)的認知，探索課堂教學(xué)中落實“學(xué)科核心素養(yǎng)”的有效途徑，促進學(xué)生成長，提升教育質(zhì)量。學(xué)校決定舉辦“農(nóng)安高級中學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)”教學(xué)系列活動。

一、參加人員

按照學(xué)期初下發(fā)的“農(nóng)安高級中學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展目標管理辦法”中專業(yè)發(fā)展的“兩類”對象，35歲以下青年教師，35至45歲骨干教師。采取自愿報名的方式進行。

二、活動內(nèi)容

1、“學(xué)科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)高效課堂教學(xué)展示課。

2、“學(xué)科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)高效課堂教學(xué)研討。

三、活動時間

2018年4月23——27日

四、活動地點

1、展示課地點：二樓多媒體、三樓多媒體。

2、教學(xué)研討地點：綜合樓二樓小會議室

五、活動要求

1、參加活動教師要認真學(xué)習(xí)及查閱資料，對學(xué)科素養(yǎng)的提出的背景、涵義、意義及實施途徑有深刻而清晰的認識，這本身就是落實學(xué)科素養(yǎng)的必備過程。

2、要研究與探討本學(xué)科學(xué)科素養(yǎng)的核心要素是什么，課堂教學(xué)中如何落實。

3、論壇可以展明觀點，供大家提升認知，為課堂教學(xué)落實學(xué)科核心素養(yǎng)提出意見及建議。

4、展示課可在深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為教師提供課堂教學(xué)落實學(xué)科核心素養(yǎng)的有效嘗試，起到拋磚引玉的作用。

5、學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，論壇和展示課可就某一個或幾個方面進行深入探索與實踐，避免求大、求全，貴在可操作與重實效。

6、教學(xué)研討時，聽課教師要圍繞“學(xué)科核心素養(yǎng)”的主題進行，突出對主題的領(lǐng)悟與挖掘，重在適應(yīng)高考評價標準與人才培養(yǎng)標準的改革與實踐。

7、各教研組、備課組要深入學(xué)習(xí)，密切協(xié)作，把本次活動作為集體備課學(xué)習(xí)的一部分，提升本組教師的理念修養(yǎng)與水平，積極指導(dǎo)教學(xué)實踐。

農(nóng)安高級中學(xué)農(nóng) 安 高 級 中 學(xué)

“貫徹新時代思想  落實學(xué)科核心素養(yǎng)”課堂教學(xué)研討課活動方案

 

為有效探索基于“一體四層四翼”為評價標準的高考改革，扎實有效落實貫徹新時代思想，深入理解并有效落實新課程改革，提升對學(xué)科核心素養(yǎng)的認知，探索課堂教學(xué)中落實“學(xué)科核心素養(yǎng)”的有效途徑，促進學(xué)生成長，提升教育質(zhì)量。學(xué)校決定舉辦“農(nóng)安高級中學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)”教學(xué)系列活動。

一、參加人員

按照學(xué)期初下發(fā)的“農(nóng)安高級中學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展目標管理辦法”中專業(yè)發(fā)展的“兩類”對象，35歲以下青年教師，35至45歲骨干教師。采取自愿報名的方式進行。

二、活動內(nèi)容

1、“學(xué)科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)高效課堂教學(xué)展示課。

2、“學(xué)科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)高效課堂教學(xué)研討。

三、活動時間

2018年4月23——27日

四、活動地點

1、展示課地點：二樓多媒體、三樓多媒體。

2、教學(xué)研討地點：綜合樓二樓小會議室

五、活動要求

1、參加活動教師要認真學(xué)習(xí)及查閱資料，對學(xué)科素養(yǎng)的提出的背景、涵義、意義及實施途徑有深刻而清晰的認識，這本身就是落實學(xué)科素養(yǎng)的必備過程。

2、要研究與探討本學(xué)科學(xué)科素養(yǎng)的核心要素是什么，課堂教學(xué)中如何落實。

3、論壇可以展明觀點，供大家提升認知，為課堂教學(xué)落實學(xué)科核心素養(yǎng)提出意見及建議。

4、展示課可在深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為教師提供課堂教學(xué)落實學(xué)科核心素養(yǎng)的有效嘗試，起到拋磚引玉的作用。

5、學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，論壇和展示課可就某一個或幾個方面進行深入探索與實踐，避免求大、求全，貴在可操作與重實效。

6、教學(xué)研討時，聽課教師要圍繞“學(xué)科核心素養(yǎng)”的主題進行，突出對主題的領(lǐng)悟與挖掘，重在適應(yīng)高考評價標準與人才培養(yǎng)標準的改革與實踐。

7、各教研組、備課組要深入學(xué)習(xí)，密切協(xié)作，把本次活動作為集體備課學(xué)習(xí)的一部分，提升本組教師的理念修養(yǎng)與水平，積極指導(dǎo)教學(xué)實踐。

農(nóng)安高級中學(xué)農(nóng) 安 高 級 中 學(xué)

“貫徹新時代思想  落實學(xué)科核心素養(yǎng)”課堂教學(xué)研討課活動方案

 

為有效探索基于“一體四層四翼”為評價標準的高考改革，扎實有效落實貫徹新時代思想，深入理解并有效落實新課程改革，提升對學(xué)科核心素養(yǎng)的認知，探索課堂教學(xué)中落實“學(xué)科核心素養(yǎng)”的有效途徑，促進學(xué)生成長，提升教育質(zhì)量。學(xué)校決定舉辦“農(nóng)安高級中學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)”教學(xué)系列活動。

一、參加人員

按照學(xué)期初下發(fā)的“農(nóng)安高級中學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展目標管理辦法”中專業(yè)發(fā)展的“兩類”對象，35歲以下青年教師，35至45歲骨干教師。采取自愿報名的方式進行。

二、活動內(nèi)容

1、“學(xué)科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)高效課堂教學(xué)展示課。

2、“學(xué)科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)高效課堂教學(xué)研討。

三、活動時間

2018年4月23——27日

四、活動地點

1、展示課地點：二樓多媒體、三樓多媒體。

2、教學(xué)研討地點：綜合樓二樓小會議室

五、活動要求

1、參加活動教師要認真學(xué)習(xí)及查閱資料，對學(xué)科素養(yǎng)的提出的背景、涵義、意義及實施途徑有深刻而清晰的認識，這本身就是落實學(xué)科素養(yǎng)的必備過程。

2、要研究與探討本學(xué)科學(xué)科素養(yǎng)的核心要素是什么，課堂教學(xué)中如何落實。

3、論壇可以展明觀點，供大家提升認知，為課堂教學(xué)落實學(xué)科核心素養(yǎng)提出意見及建議。

4、展示課可在深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為教師提供課堂教學(xué)落實學(xué)科核心素養(yǎng)的有效嘗試，起到拋磚引玉的作用。

5、學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，論壇和展示課可就某一個或幾個方面進行深入探索與實踐，避免求大、求全，貴在可操作與重實效。

6、教學(xué)研討時，聽課教師要圍繞“學(xué)科核心素養(yǎng)”的主題進行，突出對主題的領(lǐng)悟與挖掘，重在適應(yīng)高考評價標準與人才培養(yǎng)標準的改革與實踐。

7、各教研組、備課組要深入學(xué)習(xí)，密切協(xié)作，把本次活動作為集體備課學(xué)習(xí)的一部分，提升本組教師的理念修養(yǎng)與水平，積極指導(dǎo)教學(xué)實踐。

農(nóng)安高級中學(xué)

農(nóng) 安 高 級 中 學(xué)

“貫徹新時代思想  落實學(xué)科核心素養(yǎng)”課堂教學(xué)研討課活動方案

 

為有效探索基于“一體四層四翼”為評價標準的高考改革，扎實有效落實貫徹新時代思想，深入理解并有效落實新課程改革，提升對學(xué)科核心素養(yǎng)的認知，探索課堂教學(xué)中落實“學(xué)科核心素養(yǎng)”的有效途徑，促進學(xué)生成長，提升教育質(zhì)量。學(xué)校決定舉辦“農(nóng)安高級中學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)”教學(xué)系列活動。

一、參加人員

按照學(xué)期初下發(fā)的“農(nóng)安高級中學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展目標管理辦法”中專業(yè)發(fā)展的“兩類”對象，35歲以下青年教師，35至45歲骨干教師。采取自愿報名的方式進行。

二、活動內(nèi)容

1、“學(xué)科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)高效課堂教學(xué)展示課。

2、“學(xué)科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)高效課堂教學(xué)研討。

三、活動時間

2018年4月23——27日

四、活動地點

1、展示課地點：二樓多媒體、三樓多媒體。

2、教學(xué)研討地點：綜合樓二樓小會議室

五、活動要求

1、參加活動教師要認真學(xué)習(xí)及查閱資料，對學(xué)科素養(yǎng)的提出的背景、涵義、意義及實施途徑有深刻而清晰的認識，這本身就是落實學(xué)科素養(yǎng)的必備過程。

2、要研究與探討本學(xué)科學(xué)科素養(yǎng)的核心要素是什么，課堂教學(xué)中如何落實。

3、論壇可以展明觀點，供大家提升認知，為課堂教學(xué)落實學(xué)科核心素養(yǎng)提出意見及建議。

4、展示課可在深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為教師提供課堂教學(xué)落實學(xué)科核心素養(yǎng)的有效嘗試，起到拋磚引玉的作用。

5、學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，論壇和展示課可就某一個或幾個方面進行深入探索與實踐，避免求大、求全，貴在可操作與重實效。

6、教學(xué)研討時，聽課教師要圍繞“學(xué)科核心素養(yǎng)”的主題進行，突出對主題的領(lǐng)悟與挖掘，重在適應(yīng)高考評價標準與人才培養(yǎng)標準的改革與實踐。

7、各教研組、備課組要深入學(xué)習(xí)，密切協(xié)作，把本次活動作為集體備課學(xué)習(xí)的一部分，提升本組教師的理念修養(yǎng)與水平，積極指導(dǎo)教學(xué)實踐。

農(nóng)安高級中學(xué)農(nóng) 安 高 級 中 學(xué)

“貫徹新時代思想  落實學(xué)科核心素養(yǎng)”課堂教學(xué)研討課活動方案

 

為有效探索基于“一體四層四翼”為評價標準的高考改革，扎實有效落實貫徹新時代思想，深入理解并有效落實新課程改革，提升對學(xué)科核心素養(yǎng)的認知，探索課堂教學(xué)中落實“學(xué)科核心素養(yǎng)”的有效途徑，促進學(xué)生成長，提升教育質(zhì)量。學(xué)校決定舉辦“農(nóng)安高級中學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)”教學(xué)系列活動。

一、參加人員

按照學(xué)期初下發(fā)的“農(nóng)安高級中學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展目標管理辦法”中專業(yè)發(fā)展的“兩類”對象，35歲以下青年教師，35至45歲骨干教師。采取自愿報名的方式進行。

二、活動內(nèi)容

1、“學(xué)科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)高效課堂教學(xué)展示課。

2、“學(xué)科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)高效課堂教學(xué)研討。

三、活動時間

2018年4月23——27日

四、活動地點

1、展示課地點：二樓多媒體、三樓多媒體。

2、教學(xué)研討地點：綜合樓二樓小會議室

五、活動要求

1、參加活動教師要認真學(xué)習(xí)及查閱資料，對學(xué)科素養(yǎng)的提出的背景、涵義、意義及實施途徑有深刻而清晰的認識，這本身就是落實學(xué)科素養(yǎng)的必備過程。

2、要研究與探討本學(xué)科學(xué)科素養(yǎng)的核心要素是什么，課堂教學(xué)中如何落實。

3、論壇可以展明觀點，供大家提升認知，為課堂教學(xué)落實學(xué)科核心素養(yǎng)提出意見及建議。

4、展示課可在深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為教師提供課堂教學(xué)落實學(xué)科核心素養(yǎng)的有效嘗試，起到拋磚引玉的作用。

5、學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，論壇和展示課可就某一個或幾個方面進行深入探索與實踐，避免求大、求全，貴在可操作與重實效。

6、教學(xué)研討時，聽課教師要圍繞“學(xué)科核心素養(yǎng)”的主題進行，突出對主題的領(lǐng)悟與挖掘，重在適應(yīng)高考評價標準與人才培養(yǎng)標準的改革與實踐。

篇8

核心要素之一：情境

情境是指幼兒親身經(jīng)歷的現(xiàn)實場景或教師創(chuàng)設(shè)的情境。教師往往根據(jù)教材的要求、特點以及活動目標等，運用生活展現(xiàn)、圖畫再現(xiàn)、實物演示、音樂渲染等手段來創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)幼兒的積極情感，使幼兒“情以物遷”“辭以情發(fā)”。

《桃樹下的小白兔》是個傳統(tǒng)的童話故事，故事溫馨優(yōu)美，畫面感強，富有感染力。因此我創(chuàng)設(shè)了與故事內(nèi)容相適應(yīng)的情境：大幅的草地背景圖上，一條小溪緩緩流淌，小溪里倒映著藍天白云，溪旁是一棵老桃樹，一簇簇的桃花瓣從孩子們的頭上垂下，仿佛風(fēng)一吹就會掉落在他們頭上。孩子們?nèi)齼蓛傻卦跇湎落佒G毯的草地上席地而坐，眼前有草地，有鮮花……優(yōu)美的情境感染了幼兒，激起了他們強烈的、積極的情感體驗。

核心要素之二：語境

在幼兒園語言教學(xué)活動中，語境可以解釋為語言所營造的氛圍和意境。如果說情境的創(chuàng)設(shè)是讓幼兒用手觸摸、用眼觀察，那么語境則是讓幼兒用耳聆聽。教師猶如魔術(shù)師，根據(jù)不同的場合靈活運用或舒緩、或輕柔、或神秘、或激昂的語氣，并伴以恰當?shù)难凵?、手勢、身姿，往往能帶領(lǐng)幼兒進入語言所營造的的氛圍之中，激起幼兒積極的情感體驗。在語言活動“桃樹下的小白兔”的導(dǎo)入部分，我在《迷霧森林》音樂的伴奏下，用溫馨、優(yōu)美、富有感染力的語言講述著：“遠遠的，滾來一個雪球……快飛到朋友的身邊去……”幼兒很快被帶入到故事所描述的情境之中。當我用神秘的語氣問：“這么美的地方住著誰呢？”幼兒一個個情不自禁地屏住呼吸，等待著答案的揭曉；當我用鼓勵的語氣提問：“動物們喜歡小白兔的禮物嗎？他們把小白兔寄來的禮物當成了什么？”幼兒大膽地進行想象和講述；當我用輕柔的、向往的語氣說：“小白兔會不會也給我們送來禮物呢？讓我們躺在草地上，閉上眼睛等一會吧！”幼兒很快安靜地躺在草地上，期待的神情洋溢在臉上……良好的語境激起了幼兒積極的想象體驗和表達的欲望。

核心要素之三：心境

篇9

[關(guān)鍵詞] 旅游 核心競爭力 鉆石體系

研究競爭的權(quán)威，美國哈佛大學(xué)教授邁克爾?波特指出，從國家或區(qū)域的層面來考慮，“競爭力”的惟一意義就是生產(chǎn)力。他提出了決定國家或區(qū)域競爭力的“鉆石體系”,即四個因素:生產(chǎn)要素、需求要素、相關(guān)和支持產(chǎn)業(yè)以及企業(yè)戰(zhàn)略和組織結(jié)構(gòu)。 綜合以上研究的基礎(chǔ)上，認為構(gòu)成或影響旅游核心競爭力的因素主要有：生產(chǎn)要素(傳統(tǒng)的旅游資源、人才、資金等)、旅游需求、旅游環(huán)境(包括交通條件等)、旅游業(yè)管理和決策能力。將波特的“菱形模型”的競爭優(yōu)勢理論運用到區(qū)域旅游競爭力問題的研究中，可以得出一個旅游核心競爭要素模型,如下圖所示:

一、利用生產(chǎn)要素

1.西安旅游資源概況

西安旅游資源得天獨厚,是海內(nèi)外著名的世界歷史文化名城之一,有著三千一百多年的建城史,先后有周、秦、漢、唐等13個王朝在這里建都，聞名遐邇的“絲綢之路”就是以西安為起點的。西安文化遺產(chǎn)極為豐富,西安境內(nèi)有重點文物保護單位282處,其中國家級重點文物保護單位34處，省級重點文物保護單位72處,館庫藏文物12萬余件。全市擁有年接待游客10萬人以上的景區(qū)20個,國家4A級景區(qū)9個,全市星級賓館72家,其中五星級賓館4家,四星級賓館13家。首批獲得了“中國優(yōu)秀旅游城市”稱號,旅游業(yè)成為西安經(jīng)濟發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)和非外貿(mào)創(chuàng)匯的主要來源。

2.西安旅游專業(yè)人才培養(yǎng)狀況

全省共有44所高等學(xué)校和中等專業(yè)學(xué)校(其中高等旅游學(xué)校15所,中等旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)校29所)開設(shè)旅游及旅游相關(guān)專業(yè)29個,在校生達1.31萬人,包括研究生教育、本科教育、?？平逃椭械嚷殬I(yè)教育四個層次?！笆濉逼陂g，陜西省首次獲得旅游規(guī)劃方向博士學(xué)位授予資格。編制導(dǎo)游培訓(xùn)教材和輔助教材12套。大力開展崗位技能鑒定，努力實現(xiàn)持證上崗。充分調(diào)動企業(yè)開展培訓(xùn)的積極性，采取多種形式，開展豐富多彩的培訓(xùn)活動。積極開展國內(nèi)外旅游交往與合作，和新加坡、瑞士、美國等旅游部門或教育機構(gòu)簽署了旅游教育培訓(xùn)合作協(xié)議，為陜西省旅游業(yè)培養(yǎng)旅游教育人才。

二、滿足消費需求

1.西安旅游形象定位

西安是東方文化的發(fā)祥地和代表，東方文化的精髓均濃縮在古都西安，西安最具吸引力、能夠區(qū)別于其他競爭對手,或者在旅游客心目中所感知的旅游形象均指向周秦漢唐盛世古都文化，而這些文化的實質(zhì)載體就是遺留下來的全世界絕無僅有的豐富的歷史文化遺產(chǎn)。西安的根“文化”、應(yīng)考慮“長安古樂”、“大秦腔”等一些非物質(zhì)的民間口頭文化產(chǎn)、地方民俗風(fēng)土人情。

2.西安旅游市場需求狀況

隨著入境旅游市場開發(fā)力度不斷增強，客源地域總體格局發(fā)展平衡，結(jié)構(gòu)更趨優(yōu)化。到2007年，國外人占據(jù)了西安入境旅游市場的80%以上的份額，絕對增量加速；日、美、歐等三大傳統(tǒng)市場來陜游客總數(shù)占陜西入境總數(shù)的42%，總體地位明朗；以韓國為代表的新增幅較快，來陜游客占陜西入境總?cè)藬?shù)的10%，發(fā)展成為主要的入境客源地；中國港澳臺地區(qū)及東南亞市場進入發(fā)展期；以商務(wù)為主體的散客市場持續(xù)擴張。

3.西安知名度概況

西安不但具備建設(shè)國際旅游目的地城市的區(qū)位條件和歷史文化基礎(chǔ),同時也在民眾中形成了具有強烈感召力和相對成熟的“十三朝古都”的感知形象。西安作為目的地的最大特征在于其古老的東方文化魅力，而且區(qū)別于其他城市的最本質(zhì)特征在于其周秦漢唐盛世古都文化和不同時期的歷史遺產(chǎn)等現(xiàn)實文化載體。將西安市作為旅游目的地的形象定位“最具東方神韻的國際遺產(chǎn)旅游目的地城市”。

三、優(yōu)化旅游環(huán)境

1.西安政府扶持旅游發(fā)展概況

西安旅游業(yè)認真貫徹陜西省委、省政府《關(guān)于深化旅游體制改革加快旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的決定》，按照“開拓創(chuàng)新，頑強拼搏，克服困難”原則，克服了阿富汗戰(zhàn)爭，伊拉克戰(zhàn)爭、“非典”、禽流感等不利因素的干擾和影響，旅游業(yè)呈現(xiàn)前所未有的發(fā)展勢頭。同時政府還聯(lián)合旅游企業(yè)共同開發(fā)旅游資源，傳播主題品牌和主題文化，建立品牌經(jīng)營系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)，不斷提高對客服務(wù)的質(zhì)量水平，從而保持和提高區(qū)域整體形象和品牌價值，形成區(qū)域持續(xù)的競爭優(yōu)勢。

2.西安發(fā)展旅游的區(qū)位條件

陜西省地處中國內(nèi)陸腹地黃河中游地區(qū)，與陜西、河南、湖北、四川、甘肅、寧夏、內(nèi)蒙古、重慶市毗鄰。有漢、回、滿、蒙、藏等多個民族。西安是我國東部和西北、西南地區(qū)聯(lián)系的交通要地。西安有一定的綜合經(jīng)濟實力、工業(yè)基礎(chǔ)較好，科技、教育優(yōu)勢僅列北京、上海之后居第三位。陜西地勢的特點是南北高，中部低，地勢由西向東傾斜特點很明顯。這就把陜西分為獨特的三大自然區(qū)域：北部是陜北高原，中部是關(guān)中平原，南部是秦巴山地。西安是中國歷史上多個朝代政治、經(jīng)濟、文化的中心。西安留下了數(shù)不盡的古代遺跡，其中秦始皇兵馬俑被譽為世界奇跡。

四、強化旅游管理和決策能力

1.西安旅游管理機構(gòu)概況

為加強西安旅游管理力度，地方政府成立了專門的管理機構(gòu)，大部分縣都成立了旅游局，專門進行行業(yè)管理。此外，還成立了假日旅游指揮協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)、社會飯店管理機構(gòu)及旅游專業(yè)協(xié)會等機構(gòu)，制定并實施了《旅游行業(yè)管理辦法》等行政規(guī)章，建立健全旅游質(zhì)監(jiān)體系，啟動質(zhì)量、環(huán)境和安全衛(wèi)生管理體系認證工作，推行旅游飯店星級標準和旅游區(qū)（點）質(zhì)量等級劃分標準。

2.西安旅游管理水平

西安初步形成了旅游行業(yè)管理體制。旅游市場迅速擴張必然帶來一些市場不規(guī)范行為。為此，西安相關(guān)部門采取了相應(yīng)措施：一是對旅行社及類似旅游公司的申辦從嚴把關(guān)審核，對于已成立的旅行社及星級賓館認真復(fù)核，并向社會進行公示，增強透明度；二是對于導(dǎo)游人員要求持證上崗，為提高全行業(yè)導(dǎo)游人員素質(zhì)，規(guī)定凡持臨時導(dǎo)游證人員必須參加全國導(dǎo)游資格培訓(xùn)考試，否則不予換證、辦證，采取這種辦法使臨時導(dǎo)游逐漸向國家導(dǎo)游員過渡；三是規(guī)范經(jīng)營管理行為，會同公安、工商等部門，組織執(zhí)法人員到景區(qū)（點）車站、賓館飯店檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。西安旅游管理體制還在不斷完善，管理力度處在逐漸加強的過程中。

3.西安旅游服務(wù)質(zhì)量情況

旅游服務(wù)質(zhì)量是旅游業(yè)良性發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。西安旅游行業(yè)為了讓海內(nèi)外客人滿意，堅持文明服務(wù)的宗旨，不斷提高旅游服務(wù)質(zhì)量。雖然還有不盡如人意的地方，諸如在游客旅行過程中出現(xiàn)的旅行社隨意改變旅行路線、景區(qū)衛(wèi)生狀況欠佳、旅游服務(wù)人員素質(zhì)有待提高等現(xiàn)象，但是各地方都在不斷努力出臺監(jiān)督政策，改進旅游服務(wù)質(zhì)量。

五、結(jié)論

1.西安旅游核心要素具備強勁競爭力

核心競爭力的價值突出體現(xiàn)在獨特性和不可模仿性。西安在旅游資源方面具備了這些優(yōu)勢，西安歷史悠久，文化燦爛，旅游資源得天獨厚，在激烈的競爭中具有強勁的競爭力。同時，西安在旅游人才培養(yǎng)工作扎實，各種專業(yè)人才越來越多，整體素質(zhì)大大提高；旅游形象獨樹一幟，市場需求很大，國內(nèi)外知名度高，這些同樣具有較強的競爭優(yōu)勢。

2.西安旅游管理與決策水平方面提升空間較大

西安旅游核心要素提升空間仍然很大，尤其是旅游管理與決策水平方面。西安在前些年開發(fā)旅游資源的過程中，由于體制性的某些弊病以及宏觀管理上的部分失控，在某些景區(qū)也同樣付出了犧牲自然和人文環(huán)境的昂貴代價；在資源保護及合理利用上，沒有統(tǒng)籌規(guī)劃，開發(fā)重點不突出，資源特色不鮮明，區(qū)域間的群體效應(yīng)、共生效應(yīng)、自增效應(yīng)沒有得到很好的依托和充分發(fā)揮作用；在開拓客源市場的時候，由于沒有牢固樹立以游客為中心的價值觀和以客為貴的企業(yè)理念，帶來了短期難以消除的負面效應(yīng)，西安在旅游管理與決策水平方面需加強。

3.西安旅游整合能力較弱

目前，西安旅游經(jīng)濟發(fā)展的一個重要瓶頸就在于資源和要素的整合力度不夠，資源配置分散，缺乏對區(qū)域文化旅游的形象、產(chǎn)品、市場做到統(tǒng)一科學(xué)定位、高水平開發(fā)，文化旅游資源優(yōu)勢還沒有能夠轉(zhuǎn)化為文化旅游經(jīng)濟優(yōu)勢。

在分析影響西安游核心競爭力的各個要素的基礎(chǔ)上，可以看出，西安游核心要素具備強勁競爭力，且提升空間較大，關(guān)鍵是資源整合能力較弱制。因此，提升旅游競爭力關(guān)鍵是在逐步提升核心要素競爭力的基礎(chǔ)上，有效地整合資源。做到整體統(tǒng)籌湘西安游發(fā)展規(guī)劃，突出開發(fā)重點，發(fā)揮獨具特色的資源優(yōu)勢，夯實文化品牌的底蘊，打造西安的文化旅游品牌形象。

參考文獻：

篇10

Margaret L.Niess任教于美國科瓦利斯俄勒岡州立大學(xué)，研究教育技術(shù)、教育評估等領(lǐng)域，他在舒爾曼、Grossman及Rogers的理論基礎(chǔ)上提出了TPACK的四個核心要素及TPACK發(fā)展的五個階段，該理論為轉(zhuǎn)化教師學(xué)習(xí)軌跡，促進教師基于技術(shù)的教學(xué)提供了指導(dǎo)。

PCK和TPACK理論框架

舒爾曼對PCK的定義實際上是將PCK作為多種知識的綜合，包含教師對學(xué)習(xí)者的知識、課程知識、教學(xué)情境知識和教法知識等，它是用專業(yè)學(xué)科知識與教育學(xué)知識的綜合去理解特定單元的教學(xué)如何組織、呈現(xiàn)以適應(yīng)學(xué)生的不同興趣和能力。

隨著信息技術(shù)對教育的影響，出現(xiàn)了對教師知識這一問題的不同回答。眾多學(xué)者和研究人員重新將注意力轉(zhuǎn)移到了技術(shù)、教學(xué)法和學(xué)科內(nèi)容的整合上。因此提出了整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識（TPCK），隨著時間的推移，將縮寫TPCK改為了TPACK來描述教師知識的轉(zhuǎn)化，此時教師的知識是整合技術(shù)、教學(xué)法和學(xué)科內(nèi)容的知識。TPACK的中心部分強調(diào)教師知識的轉(zhuǎn)化，是教師在設(shè)計和實施基于技術(shù)的教學(xué)時所依靠的最理想的知識。

理論基礎(chǔ)：教師知識轉(zhuǎn)化理論和創(chuàng)新推廣理論

該研究的第一個理論基礎(chǔ)是基于Grossman所提出的理論。Grossman在舒爾曼提出的PCK基礎(chǔ)上提出了教師知識轉(zhuǎn)化所依據(jù)的四個核心因素：

①一門學(xué)科的統(tǒng)領(lǐng)性觀點。這一部分描述了教師掌握了某一主題的本質(zhì)，了解學(xué)生該學(xué)什么，以及技術(shù)是如何支持學(xué)習(xí)的。

②學(xué)生對特定學(xué)習(xí)內(nèi)容容易理解和誤解的知識。對于這一部分，教師要給出適宜的解釋和表征，就必須掌握特定的內(nèi)容，如學(xué)生已經(jīng)知道什么，一般會有幾種理解方式，將會有什么樣的疑惑。這種知識不同于一般的關(guān)于學(xué)習(xí)者的知識，因為它是關(guān)于特定的教學(xué)內(nèi)容的，它會影響到對課程計劃、對學(xué)生的期望和評價。

③特定學(xué)習(xí)內(nèi)容在橫向和縱向上組織和結(jié)構(gòu)的知識。橫向的課程知識指特定年級的特定學(xué)科的特定課題選擇了什么內(nèi)容，是如何組織的，不同的課題是如何聯(lián)系的，以及特定年級、不同學(xué)科的教材是如何組織和聯(lián)系的?？v向的課程知識是指不同年級的特定學(xué)科的教材各有什么內(nèi)容，是如何組織的，依據(jù)相互間的聯(lián)系可以推知學(xué)生在過去學(xué)了什么，將來又要學(xué)什么。

④將特定學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給不同學(xué)生的策略知識。這一部分包括教授特定課題時有效的隱喻、樣例、實驗、活動、解釋。

該研究的第二個理論基礎(chǔ)是基于Rogers的創(chuàng)新推廣模型，該模型由五個階段構(gòu)成：了解階段（接觸新技術(shù)、新事物，但知之甚少）、興趣階段（發(fā)生興趣，并尋求更多的信息）、評估階段（聯(lián)系自身需求，考慮是否采納）、試驗階段（觀察是否適合自己的情況）和采納階段（決定在大范圍內(nèi)實施）。

TPACK學(xué)習(xí)軌跡理論框架

Margaret L.Niess在Grossman的基礎(chǔ)上，提出了TPACK的四個核心要素：關(guān)于整合技術(shù)，教授特定科目的整體觀念；關(guān)于本學(xué)科，將技術(shù)與學(xué)習(xí)整合的課程與課程材料的知識；關(guān)于學(xué)生使用技術(shù)理解、思考和學(xué)習(xí)的知識；關(guān)于使用技術(shù)教授特定主題的教學(xué)策略和呈現(xiàn)形式的知識。

同時，Niess等人以數(shù)學(xué)教師使用電子數(shù)據(jù)表教學(xué)的過程中TPACK的發(fā)展情況作為案例研究，然后結(jié)合Rogers的創(chuàng)新推廣模型，將TPACK發(fā)展劃分為認知、接受、適應(yīng)、探索和提升五個階段。

①認知：教師可以使用電子表格并且根據(jù)特定的數(shù)學(xué)主題對電子表格進行調(diào)整。②接受：教師利用電子表格對某個特定的數(shù)學(xué)主題進行教學(xué)和學(xué)習(xí)時的態(tài)度如何，即教師是支持的，還是不支持的。③適應(yīng)：教師可以將電子表格引入并且應(yīng)用到他們的課堂教學(xué)活動中。④探索：教師不僅將電子表格作為教授和學(xué)習(xí)多種數(shù)學(xué)主題的工具，同時，也將電子表格作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主題以外其他主題的學(xué)習(xí)工具。⑤提升：教師將電子表格作為一種數(shù)學(xué)工具來評估學(xué)生的理解程度，以及他們積極地支持利用電子表格將教學(xué)和學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)主題整合起來。

學(xué)習(xí)軌跡：職前教師和在職教師的知識轉(zhuǎn)化

TPACK的出現(xiàn)解決了職前教師和在職教師知識發(fā)展的學(xué)習(xí)軌跡的問題，但由此產(chǎn)生了另一個重要的問題：TPACK的四個核心要素和五個發(fā)展階段如何支持設(shè)計學(xué)習(xí)軌跡來發(fā)展職前教師和在職教師的TPACK？

1.學(xué)習(xí)軌跡：職前教師知識轉(zhuǎn)化

職前教師準備項目需要為建立入門級教學(xué)所需要的知識做好準備，這些準備包括技術(shù)課程、內(nèi)容課程、方法課程，還有實習(xí)經(jīng)驗。

（1）技術(shù)課程

這里所指的技術(shù)課程并非傳統(tǒng)的技術(shù)課程。Angeli和Valanides 結(jié)合技術(shù)映射（TM）和同伴互評學(xué)習(xí)經(jīng)驗提出了一個教學(xué)技術(shù)課程。該課程包括三個活動：一是課堂講座，在課堂講座中，職前教師學(xué)習(xí)技術(shù)工具在不同內(nèi)容領(lǐng)域中應(yīng)用的例子；二是在實驗室的活動，在實驗室，職前教師學(xué)習(xí)如何使用技術(shù)；三是同伴互評，在同伴互評小組中，職前教師可以使用一個四步驟設(shè)計過程來設(shè)計任務(wù)，即①搜集原始信息，②從事現(xiàn)實世界的任務(wù)，③與他人分享、討論和反思以消除不確定性，④與專家進行討論。在完成這些活動后，職前教師就會對將技術(shù)融入到課程中進行戰(zhàn)略性思考。該模型就提供了這樣的一個學(xué)習(xí)軌跡，使職前教師思考、設(shè)計和反思，并將技術(shù)與內(nèi)容和特定的教學(xué)策略整合。

（2）指導(dǎo)課程內(nèi)容的方法

Koh和Divaharan提出了一個TPACK發(fā)展教學(xué)模式作為課程設(shè)計中的一個學(xué)習(xí)軌跡，通過TPACK的五個發(fā)展階段來指導(dǎo)職前教師的發(fā)展。該模式包括三個階段：第一階段（教師建模）是在TPACK的前兩個水平的啟示下所構(gòu)成的認知和接受。該階段通過教師的示范接受新的信息技術(shù)工具。第二階段建立技術(shù)上的熟練性。該階段促進了整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識（TCK）的發(fā)展。第三階段通過教學(xué)設(shè)計發(fā)展技術(shù)整合的經(jīng)驗。該階段促使職前教師在一個特定的內(nèi)容主題中來設(shè)計技術(shù)的應(yīng)用（TPACK）。

（3）實習(xí)經(jīng)驗

實驗對象是2～3個職前教師和1個有經(jīng)驗的學(xué)校在職數(shù)學(xué)教師，他們共同教學(xué)、修改和反思基于技術(shù)的教學(xué)。在這些群體中，他們各自扮演不同的角色。職前教師是數(shù)字技術(shù)專家，合作的在職教師是教學(xué)法專家，他們都有與主題有關(guān)的專業(yè)知識。合作的數(shù)學(xué)教師確定具體的課堂教學(xué)。職前教師和合作的數(shù)學(xué)教師共同確定用于教學(xué)的具體技術(shù)，然后確定一個適用于該技術(shù)的教學(xué)主題。每一位職前教師和合作的教師都以單元來進行教學(xué)。在每一節(jié)后，他們會通過交流來共同修改和完善這節(jié)課。合作教師的加入給他們帶來了對教學(xué)和課程進行討論和思考的實際課堂經(jīng)驗。

2.學(xué)習(xí)軌跡：在職教師知識轉(zhuǎn)化

（1）基于設(shè)計的學(xué)習(xí)

通過設(shè)計方法來延伸學(xué)習(xí)，Mishra等人提出了一個更為復(fù)雜的TPACK發(fā)展螺旋階段軌跡的教學(xué)設(shè)計，該教學(xué)設(shè)計包括三個階段：第一階段是微設(shè)計階段，在該階段，教師會學(xué)習(xí)特定技術(shù)的特點；第二階段是宏觀設(shè)計階段，在該階段，教師會用不同的方式來使用技術(shù)；第三階段即反思階段，在對微設(shè)計問題與宏觀設(shè)計問題探索后，教師就會對在考慮一個特定的且較難的教學(xué)問題時所涉及的教學(xué)法、技術(shù)和內(nèi)容以及它們之間的相互關(guān)系進行思考。經(jīng)過這個過程，教師就會利用TPACK的四個核心要素作為他們解決真實的教學(xué)問題的技術(shù)解決方案。

（2）擴展專業(yè)發(fā)展項目

發(fā)展在職教師TPACK的專業(yè)發(fā)展項目是多種多樣的，Lyublinskaya和Touranki啟動了一個專業(yè)發(fā)展項目用來指導(dǎo)數(shù)學(xué)教師將先進的計算機技術(shù)（TI-Nspire）應(yīng)用到教學(xué)中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。這個項目最初的問題是確定這些行動改變教師TPACK水平的程度。研究人員希望通過觀察教師的行為來確定教師改變的水平。為了這個目的，他們基于TPACK四個核心要素所構(gòu)成的TPACK水平創(chuàng)造并且檢驗了一個量規(guī)。利用這個量規(guī)對教師TPACK的發(fā)展進行判斷。經(jīng)過一年的研究，結(jié)果表明沒有教師能夠達到TPACK的兩個最高水平（探索和提升）。并且得出了教師TPACK的增長模式是非線性的結(jié)論。

zgün-Koca等人也利用TPACK五階段模型來跟蹤一名教師利用先進的計算機技術(shù)進行學(xué)習(xí)和教學(xué)的過程。研究者們也追蹤了教師利用技術(shù)教授數(shù)學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)性觀念，教師對學(xué)生理解、思考和學(xué)習(xí)的理解，教師對技術(shù)的理解，以及教師如何理解內(nèi)容是怎樣影響教學(xué)法的（PCK），技術(shù)與教學(xué)法之間的關(guān)系（TPK），還有內(nèi)容和技術(shù)（TCK）的變化。在這項研究中，TPACK模型與TPACK五階段模型為追蹤教師TPACK的成熟與深化和研究教師專業(yè)的發(fā)展提供了一個有利工具。

TPACK學(xué)習(xí)軌跡理論對我國教師教育的啟示