導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中語文學(xué)科教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“教案教學(xué)法”是新課程背景下誕生的一種與傳統(tǒng)的“滿堂灌”截然不同的全新的教學(xué)模式，它旨在借助于教案，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，從而提高課堂教學(xué)的效益。這種教學(xué)模式一改過去教師單純地講、學(xué)生被動地聽的教學(xué)方式，充分體現(xiàn)了教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)、引領(lǐng)作用和學(xué)生的主體、主動作用，有利于提高教學(xué)效益。教案只是也只能是課堂教學(xué)的一個重要載體，“教案”并不等同于“教案”，這已經(jīng)成為人們的共識。既然如此，教案就不可能是課堂教學(xué)的全部，尤其是語文教學(xué)。但是，在如今普遍采用教案教學(xué)的語文課堂上，又有多少教學(xué)被教案捆住了手腳？實事求是地說，語文教學(xué)中的“教案教學(xué)法”相比于數(shù)理化等理科而言，其實施的難度要更大一些，可操作性要相對弱一些，也更容易出現(xiàn)這樣或那樣的操作不當(dāng)?shù)葐栴}，甚至于有些時候還有可能成為“雞肋”——食之無味、棄之可惜。為了更好地說明這個問題，我們先要明確的是教案的功用到底是什么；而要弄清楚教案的功用，又必須首先明確教案到底是什么。

所謂教案，時下最通行的解釋是指“教師依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案”。于是我們可以得到這樣一個結(jié)論，即教案的實質(zhì)其實就是“學(xué)習(xí)方案”，其實施的主體理所當(dāng)然應(yīng)該是學(xué)生，是學(xué)生在教師的幫助、指導(dǎo)下，借助于教案，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的“初步感知”和“先行一步”。教師借教案引導(dǎo)，學(xué)生借教案“先行”，這或許就是教案的價值所在。那么，教案的最大功用就在于一個“導(dǎo)”字。對語文課堂教學(xué)而言，教案要充分體現(xiàn)出“導(dǎo)讀”“導(dǎo)思”“導(dǎo)聽”等“語文價值”。換言之，教案就是教師用以幫助學(xué)生初步掌握教材內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，是溝通課堂教是教師用以幫助學(xué)生初步掌握教材內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，是溝通課堂教學(xué)中“學(xué)”與“教”的橋梁。因此，教案有時又可稱為“導(dǎo)教案”。如果我們在教案編制的源頭就能夠突出教案“導(dǎo)”的功能，在“導(dǎo)”字上做文章，而不是像有些現(xiàn)行教案從作者介紹到文本解讀、從教學(xué)的內(nèi)容到教學(xué)的重點、從思考的問題到課后的練習(xí)那樣包羅萬象，試圖面面俱到，結(jié)果卻重點不明、難以操作，那么或許可以減少教學(xué)過程中被教案捆住手腳的可能性。

然而，情況不容樂觀。“課前發(fā)教案，課上講教案，課后做教案”可能是目前教案教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象，而且可能還不僅僅局限于語文教學(xué)。

篇2

"學(xué)案導(dǎo)學(xué)"是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，同時以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作來完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。我在長期的教學(xué)實踐中探索總結(jié)出一套較為合適的教學(xué)模式（教學(xué)流程），即導(dǎo)入新課-預(yù)習(xí)新知-自主探究-師生互動-當(dāng)堂檢測-布置作業(yè)。在這種模式下，教師根據(jù)自身知識水平和學(xué)生身心發(fā)展特點和學(xué)習(xí)需求設(shè)計學(xué)案，學(xué)生根據(jù)學(xué)案，主動探究，完成相應(yīng)任務(wù)，且可提出自己的見解或疑問，與老師共同探究。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，該教學(xué)模式一改過去老師滿堂灌，學(xué)生被動聽的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí) ，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和能動性。它兼顧了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，是兩者在教學(xué)活動中的 作用得以充分發(fā)揮，在此過程中，不僅拓寬了學(xué)生的知識面，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和探索精神。

現(xiàn)結(jié)合具體的課文來談?wù)勥@種教學(xué)模式在高中語文課堂中的應(yīng)用。我們以《鴻門宴》為例來討論。下面是我就本課編寫的導(dǎo)學(xué)案的提綱：一、【知識與技能】1、掌握《史記》一書的體例、別名、作者以及相關(guān)的歷史文化知識。 2、掌握本課出現(xiàn)的成語、詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等文言知識點，掌握重要的文言實詞。 3、能準(zhǔn)確概括文章的故事情節(jié)。 二、【過程與方法】 1、相互討論，對比概括出劉邦與項羽、張良與范增的性格特點。 2、了解作者把人物放在尖銳的矛盾沖突中，運用個性化的語言和行動描寫的方法 刻畫人物性格的特點。三、【情感態(tài)度與價值觀】激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)文學(xué)作品的興趣，對項羽這一悲劇英雄從多個角度作出有依據(jù)的評說。四、【教學(xué)重點】五、【教學(xué)難點】六、七、【課時安排】八、【學(xué)習(xí)過程】

【第一課時】一、學(xué)習(xí)要點；二、導(dǎo)入語；三、板書課題： 鴻門宴 司馬遷；四、作者和《史記》介紹；五、背景資料；六、相關(guān)鏈接，欣賞兩首關(guān)于主人公的詩： 《垓下歌》和 《大風(fēng)歌》。七、放錄音或范讀，讓學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀：1、學(xué)生聽一遍錄音（或教師自己朗讀），教師強調(diào)一些難字的讀音。2、學(xué)生自由朗讀課文，借助注釋和工具書理解文意，勾出疑點。八、梳理情節(jié)，整體感知：學(xué)生先概述課文內(nèi)容，然后梳理。九、作業(yè) 。

【第二課時】一、學(xué)習(xí)要點；二、學(xué)習(xí)過程：（一）齊讀課文，抽查正音情況（可以就某一段朗讀）。 （二）分角色朗讀（也可以就比較精彩的某一段朗讀）（三） 復(fù)述故事情節(jié)。（四）賞析第一段：提問① 課文第一段記敘了哪幾件事？這些事件對情節(jié)展開起了什么作用？②項羽接獲曹無傷的密報.當(dāng)即"大怒"，這一個"怒"字內(nèi)涵相當(dāng)豐富。請說說其中包含了些什么？（五）賞析第二段：討論課文內(nèi)容，提問： ①課文第二段寫了哪幾件事？對故事的發(fā)展有什么作用？ ②張良說："沛公今事有急，亡去不義。"項伯則說："今人有大功而擊之，不義也。"請聯(lián)系課文說說古人心目中的"義"可作什么樣的解釋，我們應(yīng)當(dāng)如何看待？

（六）布置預(yù)習(xí) ：1.自讀課文三、四兩段，利用工具書自行疏通課文。 2.用自己的語言講述"鴻門宴"上的斗爭。 3.思考下列問題： ①項羽最大的弱點是什么？試從課文中舉例加以說明。 ②范增之謀為什么不能得逞，他在哪些方面不及張良？

【第三課時】一、學(xué)習(xí)要點；二、學(xué)習(xí)過程：（一）復(fù)習(xí)舊課，檢查預(yù)習(xí)情況。（二）導(dǎo)入新課。（三） 賞析第三段： 1.莊舞劍"企圖"擊沛公于坐"這驚心動魄的一幕。"留沛公與飲"是精心策劃的陰謀嗎？ 2.項莊舞劍"在情節(jié)展開上有什么作用？這一事件給后人留下了哪一個成語？3.按地圖方向繪制出鴻門宴上人物的座次表。（四）賞析第四段：1、試講課文，師生共同訂正。2、分角色朗讀課文，力求充分表達(dá)人物的不同情感與心態(tài)。 3、提問：（1）噲闖帳"是故事的。課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物？寫"樊噲闖帳"的目的是什么？（是不是"喧賓奪主" ）（2）有人認(rèn)為樊噲在席上的講話跟劉邦一模一樣，"僅是語句上稍有變化而已"，對不對？如有區(qū)別，區(qū)別在哪里？ 為什么會有這樣的區(qū)別？ 4、自由誦讀課文（或數(shù)人；或幾組分角色讀三、四兩段）。5、試?yán)L制劉邦和項羽兩大軍事集團(tuán)的人物關(guān)系圖。三、布置預(yù)習(xí)。

【第四課時】一、學(xué)習(xí)要點；二、學(xué)習(xí)過程：（一）復(fù)習(xí)提問，導(dǎo)入新課。（二）讀講課文五、六兩段。1、指名試講課文，糾正誤讀誤釋：2、提問1）脫逃之前作了哪些布署？"置車騎"是什么意思？是幾個人一道走的？為什么這樣？2.獻(xiàn)禮，項羽、范增二人態(tài)度為何不同？（三）討論分析人物形象，加深對課文的理解，學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法。（四）布置作業(yè)。

【第五課時】一、學(xué)習(xí)要點：1、總結(jié)文言知識點。2、課堂檢測。二、【學(xué)后反思】。

下面再以《定風(fēng)波》為例說明該導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用：【教學(xué)目標(biāo)】 1、了解蘇軾，理解作品思想內(nèi)容，把握詞中抒發(fā)作者的曠達(dá)胸襟。 2、體會詞中包含的人性哲理。【教學(xué)重點】理解作品思想內(nèi)容及詞中所抒發(fā)的曠達(dá)胸襟。 【 教學(xué)難點】領(lǐng)會詞中抒情特點及從生活小事去領(lǐng)悟人生哲理及隱喻手法運用。 【教學(xué)時數(shù)】兩課時。

【第一課時】 指導(dǎo)學(xué)生自學(xué) （具體內(nèi)容略）。

篇3

【關(guān)鍵詞】新課改 體育教學(xué) 安全問題

在新課改的指引下，高中體育教學(xué)不斷地深入發(fā)展，針對高中體育教學(xué)的安全問題，已經(jīng)引起了教育部門的廣泛關(guān)注，關(guān)愛學(xué)生們的身心健康開始成為體育教學(xué)的核心話題，特別是高中的體育教學(xué)備受厚愛。在高中體育的課外活動中，學(xué)生們活潑愛動的行為，導(dǎo)致安全問題頻頻發(fā)生，同時加上教師的安全防范意識不高，安全事故已經(jīng)不再是童話故事。為了學(xué)生的安全，就要重視高中體育教學(xué)中的安全措施的認(rèn)真貫徹和落實。

一、高中體育教學(xué)中存在的安全問題

在高中體育教學(xué)中，面臨著一定的安全問題。在戶外的課堂體育教學(xué)中，學(xué)生們積極參加活動的氣氛特別的活躍，教師也沒有加強安全的教育知識，致使很多學(xué)生受到皮外的傷害，例如：扭腳、骨折等是常有發(fā)生的事情。學(xué)生們之間的互相游戲打斗的現(xiàn)象時有發(fā)生，教師只是片面的注重了學(xué)生們學(xué)習(xí)體育的興趣，卻忽略了學(xué)生的安全教育問題。在這些方面，教師要加強安全意識的學(xué)習(xí)，保證祖國的花朵健康的成長。

二、高中體育教學(xué)中相應(yīng)的安全措施

（一）提高師生安全意識

高中體育教學(xué)中要提高師生的安全意識。教師要不斷加強自身的安全意識的學(xué)習(xí)，保證在體育課堂中，時時刻刻的提醒學(xué)生的不安全行為，學(xué)生也要在教師的提醒下，杜絕不安全因素的發(fā)生。其次，教師也要為學(xué)生講解更多的安全知識以及安全問題的應(yīng)對措施，使學(xué)生不做危險的事情，減少安全事故的出現(xiàn)。與此同時，學(xué)生也要認(rèn)真的學(xué)習(xí)安全知識，提高防范能力，促進(jìn)自己健康的成長。

（二）加強安全教育的重視

學(xué)校是促進(jìn)學(xué)生健康成長的搖籃，教師是學(xué)生人生路上的指明燈。只有學(xué)校加強安全教育的重視，教師認(rèn)真的對學(xué)生的安全意識的引導(dǎo)，學(xué)生才能會避免那些不安全因素的影響。教師要明確自己安全教育學(xué)生的重要使命，適當(dāng)?shù)貙W(xué)生開展安全教育，加強學(xué)生對自身安全的重視，讓學(xué)生懂得哪些是存在著安全隱患的，哪些是不應(yīng)該做的，做了會對自身產(chǎn)生怎么的后果，教師都應(yīng)該明確的說明，不能使學(xué)生在追尋快樂時損害了自身的健康。

（三）加強合理的安全措施

高中體育教師應(yīng)在戶外的課堂教學(xué)中，提前做好安全措施。針對安全的措施，體育教師要在教學(xué)安排中提前給予準(zhǔn)備，避免學(xué)生在體育鍛煉中拉傷等狀況的出現(xiàn)。在體育運動前，要組織學(xué)生做活動前的準(zhǔn)備動作，促進(jìn)腕關(guān)節(jié)、膝關(guān)節(jié)的運動量，保障學(xué)生在激烈運動中的安全。教師最常做的工作就是要檢查籃球架、平衡木等等，不會讓學(xué)生遭遇突發(fā)事件的攻擊。

（四）加強相應(yīng)的保護(hù)措施

高中體育教師應(yīng)在戶外的課堂教學(xué)中，提前加強相應(yīng)的保護(hù)措施。體育教師要在教學(xué)時，加強對學(xué)生的保護(hù)措施，避免重大傷害帶來的不必要的損失。特別是腕關(guān)節(jié)和膝關(guān)節(jié)的保護(hù)作用，我們要及時讓學(xué)生套好護(hù)膝和護(hù)腕，減少運動時候帶來的不必要的損害，加強學(xué)生的自我保護(hù)意識。

（五）保障醫(yī)務(wù)的監(jiān)管

高中體育教學(xué)中是無法避免學(xué)生受傷的狀況，為此要完善醫(yī)務(wù)的監(jiān)管工作，是一項十分必要的措施。體育課堂要加強醫(yī)務(wù)監(jiān)管，教師應(yīng)該對學(xué)生的身體狀況都進(jìn)行了解，對身體素質(zhì)差的體制弱的學(xué)生要加強照顧。教師也要觀察學(xué)生的面部表情，那些氣喘噓噓、大汗淋漓的學(xué)生，要及時采取降低學(xué)生的動作練習(xí)或讓其停止練習(xí)活動，并要求學(xué)生好好的休息，減少劇烈運動帶來的不必要的疾病發(fā)生。

（六）及時處理傷害事故

教師要對學(xué)生的受傷情況加強處理。體育課上學(xué)生受傷是不足為奇的事情，體育教師要及時把受傷的學(xué)生送往醫(yī)務(wù)室，針對那些受傷的地方進(jìn)行清理工作，保證學(xué)生的傷事得到及時的處理。體育教師要有良好的職業(yè)道德，加強對學(xué)生的保護(hù)意識，促進(jìn)學(xué)生在熱愛體育鍛煉的同時，能健康的成長。

結(jié)束語：

新課改下高中體育教學(xué)安全，已經(jīng)引起了教育界的重視。教師也在體育教學(xué)中加強了學(xué)生的安全防護(hù)措施，就此主要提出了提高師生安全意識、加強安全教育的重視、加強合理的安全措施、加強相應(yīng)的保護(hù)措施、保障醫(yī)務(wù)的監(jiān)管、及時處理傷害事故等六個方面，保障學(xué)生在高中體育教學(xué)的學(xué)習(xí)中，減少不必要的傷害。新課改下高中體育教學(xué)安全，也不斷的提高了教師和學(xué)生的安全意識。

【參考文獻(xiàn)】

［1］徐劍鋒.新課標(biāo)下高中體育教學(xué)新模式初探[J]. 中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊， 2008（10）.

［2］桂成率.新課程理念下關(guān)于高中體育教學(xué)模式的探析[J]. 新課程學(xué)習(xí)（社會綜合）， 2009（06）.

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關(guān)鍵詞 現(xiàn)代信息技術(shù) 有機整合 直觀形象 學(xué)習(xí)興趣 擴大外延

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行語文教學(xué)，就是把信息技術(shù)作為工具和手段，并與高中語文教學(xué)有機整合，既“互聯(lián)網(wǎng)+高中語文教學(xué)”，讓教學(xué)方式、內(nèi)容、過程在原有的基礎(chǔ)上達(dá)到升華。它打破了一支粉筆、一塊黑板、一本書的那種原始的“刀耕火種”教學(xué)形式，構(gòu)建一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，為高中語文教學(xué)提供了廣闊的發(fā)展空間，創(chuàng)建一個臻于完美的教學(xué)環(huán)境。

1利用現(xiàn)代信息技術(shù)讓備課更加便捷和豐富

高中語文教師在備課的環(huán)節(jié)中需要大量的閱讀和搜集整理資料，以滿足時展的新需求。如今的高中生越來越關(guān)注這些社會熱點焦點問題，身為語文教師在和高中生打交道時必須更加關(guān)注社會，了解時事。利用現(xiàn)代信息技術(shù)的方便與快捷的優(yōu)勢，可從網(wǎng)絡(luò)中獲取更多更鮮活的信息，以便做到與時俱進(jìn)。

傳統(tǒng)的語文備課，一般都是一本教材、一本教參、一支筆、一塊黑板、一個備課本，不僅效率低，教師思維的時間和空間被嚴(yán)重束縛，而現(xiàn)代信息技術(shù)備課是指廣大教師利用網(wǎng)絡(luò)資源和工具進(jìn)行電子化備課，通過學(xué)科教學(xué)資源網(wǎng)以及教師自制資源庫等，將各種資源整合為頁面形式的課件，為教師備課提供了有力的保障。

利用現(xiàn)代信息技術(shù)備課與集體備課相結(jié)合，把教師從“抄”教案中解脫出來，使得他們有更多的時間去思考教材教法和學(xué)生學(xué)情。電子化備課使得教師理解教材也開始由被動轉(zhuǎn)向主動，教師的備課質(zhì)量自然得到提升。

除此之外，針對教材中課文越選越精，高考難度越來越大，現(xiàn)行高中語文教學(xué)對教師的要求也越來越高。以蘇軾的《定風(fēng)波》一課為例，和初中相比僅僅停留在文學(xué)常識的介紹和疏通意思上已經(jīng)不能滿足教學(xué)要求，教師備課時需要搜集蘇軾不同時期作品來比較，讓學(xué)生在比較中領(lǐng)悟詞人曠達(dá)、灑脫的情懷，知曉此詞“即景抒懷”的表現(xiàn)手法。而充分利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎、相關(guān)教育資源網(wǎng)、QQ群、博客圈、微信等便捷地搜集材料、優(yōu)秀課件，從而豐富備課內(nèi)容，增加課堂教學(xué)容量，提高課堂教學(xué)效益。

2運用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)更加直觀和形象，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)方式還未出現(xiàn)時，以教師為中心的“填鴨式”、“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式主宰著教學(xué)，而現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)上用得最多最廣的是多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的運用，因為它們具有圖文并茂、聲情并茂的特點。現(xiàn)代信息技術(shù)與高中語文教學(xué)的有機整合，可生動、形象、直觀、靈活地展示教學(xué)內(nèi)容，從視覺、聽覺多角度感染學(xué)生，熏陶學(xué)生，最大化地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

比如，在教授蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》一詞時，教播放電視連續(xù)劇《三國演義》片頭視頻，連放兩遍該片的主題曲：浪花淘盡英雄/是非成敗轉(zhuǎn)頭空/青山依舊在/幾度夕陽紅/白發(fā)漁樵江楮上/慣看秋月春風(fēng)/一壺濁酒喜相逢/古今多少事/都付笑談中。圖畫與聲音展示出意境壯闊雄渾、氣度恢宏，意蘊深厚。學(xué)完這首詞時，又播放了一遍。這樣，同學(xué)們通過觀看與聆聽，也就深層的理解了此詞主旨，即表現(xiàn)了作者寬闊的胸襟，仰慕古代英雄，渴望建功立業(yè)以及功業(yè)無成的感慨。這樣的方式無疑更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，更有利于深而全面地領(lǐng)悟詞的主旨，最終使課堂教學(xué)更高效。

還有，如《蘭亭集序》、《騰王閣序》、《歸去來兮辭》、《荷塘月色》、《再別康橋》、《故都的秋》等等現(xiàn)行的高中語文教材中的經(jīng)典之作，對這些作品，應(yīng)含英咀華，品位其中的美。可傳統(tǒng)的教學(xué)，費時費勁，卻只能或應(yīng)用音樂來渲染，或利用圖像來顯示，或運用文字來詮釋，卻不容易把它們有機地整合，可用網(wǎng)絡(luò)的超時空性，下載適合的聲音和圖像，利用多媒體自然鏈接，達(dá)到意境全出的效果。這是一種愜意的、高效的教學(xué)，一種教學(xué)藝術(shù)化和科學(xué)化的完美結(jié)合，學(xué)生也更能進(jìn)入一種審美境界。在這種境界中，學(xué)生的文化整合和審美情趣也就更容易提高，學(xué)習(xí)興趣也會大增，也就真正實現(xiàn)了課堂的高效。

3利用現(xiàn)代信息技術(shù)能更好地擴大課本知識的外延

傳統(tǒng)的教學(xué)，是以課本為中心，雖然也會涉及到課外知識，但由于時空的限制，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的課外知識很有限；對于我所教的學(xué)生來說，本身的知識水平和理解能力都還處在較低的階段，對新知識的理解和掌握有時達(dá)不到老師預(yù)期的目的。此時，運用現(xiàn)代信息技術(shù)就不同了，我們都知道，互聯(lián)網(wǎng)就像是一部百科全書，里面的知識包羅萬象，與語文學(xué)科有機整合，既拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)的渠道，又拓展了課本知識，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對課文重難點的理解。比如，在教授完《竇娥冤》一課時，利用晚自習(xí)播放《竇娥冤》的電影視頻，這樣彌補了節(jié)選教材情節(jié)不完整的缺點，通過對整個劇情全面直觀的了解，學(xué)生對竇娥命運的不幸與心底的善良，剛強、有主見的性格，充滿反抗的精神理解得更透徹。

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摘 要：讀寫結(jié)合是以文章為載體，從文章的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計與之相關(guān)的寫的訓(xùn)練，使閱讀、寫作、思維訓(xùn)練三者融為一體，通過以x、以寫促讀的讀寫訓(xùn)練，學(xué)生的思維得到發(fā)展，能力得到提升。因此讀寫結(jié)合的訓(xùn)練在整個語文教學(xué)環(huán)節(jié)中是尤其重要的，義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)對于語文教育的具體目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整，讀寫結(jié)合也成為了這一背景下炙手可熱的語文教學(xué)方式之一。

關(guān)鍵詞：初中學(xué)生；群文閱讀；讀寫結(jié)合

引言：讓學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作，重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改的過程中提高寫作能力是新時期初中語文教育教學(xué)的人才培養(yǎng)新目標(biāo)。初中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上不僅要對于書本知識有所掌握，更是要具備良好的讀寫能力，通過語文教學(xué)來提升初中生文學(xué)素養(yǎng)也成為了實際教育目標(biāo)中的一種。閱讀與寫作時初中語文教學(xué)中兩項基本教學(xué)內(nèi)容，閱讀能力與寫作能力往往也是衡量具體教學(xué)成果的主要指標(biāo)。初中語文一線教育工作者及相關(guān)學(xué)者對于讀寫結(jié)合的這一教學(xué)方式積極性給予了較高的肯定及評價。國內(nèi)初中語文的教學(xué)中存在著一系列問題，教育方式僵化，方法陳舊已經(jīng)影響到了素質(zhì)教育目標(biāo)的達(dá)成，新課程改革不斷深入背景下，初中語文教學(xué)進(jìn)行一定調(diào)整與轉(zhuǎn)變也顯得十分必要。

一、群文閱讀及讀寫結(jié)合教學(xué)法

（一）群文閱讀

群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡稱，是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實踐。簡單地講，群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。群文閱讀就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程。群文閱讀一般以語文教材為基礎(chǔ)，并強調(diào)突破教材進(jìn)行廣泛的課外閱讀，進(jìn)而在開展具體教學(xué)活動時選擇一個主要核心主題，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀聯(lián)系起來，從而達(dá)成真正意義上的群文閱讀，群文不僅是一種形式，更是一種閱讀數(shù)量上的增加與范圍上的擴大。

（二）讀寫結(jié)合的發(fā)展及意義

讀寫結(jié)合是一種新型的初高中語文教育教學(xué)方法。讀寫結(jié)合是在具體語文課程教育中將讀和寫進(jìn)行深層次融合，從而使得學(xué)生閱讀能力與寫作能力可以同步提高的一種教學(xué)方式方法總稱。讀寫結(jié)合自出現(xiàn)以來就獲得了教育界的廣泛關(guān)注，相關(guān)教育成果的取得也使得讀寫結(jié)合這一教育教學(xué)方式成為了備受推崇的教育教學(xué)方式之一。在具體教育意義表現(xiàn)上，讀寫結(jié)合極大的提升了初中語文教學(xué)的整體質(zhì)量與效率，更是提升了初中學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與閱讀及寫作能力。讀寫結(jié)合這一教學(xué)形式對于初中語文教育教學(xué)改革同樣也做出了重大貢獻(xiàn)。

二、讀寫結(jié)合在開展上存在的誤區(qū)及問題

（一）讀寫結(jié)合的融合程度較低

在依托群文閱讀及讀寫結(jié)合教育教學(xué)方式來提升教學(xué)策略的進(jìn)程中存在著相互融合程度低的狀況，讀寫結(jié)合強調(diào)的是讀與寫教學(xué)資源傾注上的同步及學(xué)生讀與寫能力的同步提高，部分初中在進(jìn)行讀寫結(jié)合教育時并未對于這種同步關(guān)系的協(xié)調(diào)進(jìn)行思考與努力，這導(dǎo)致讀與寫在具體融合上出現(xiàn)了諸多問題。讀與寫在融合上的淺層次表現(xiàn)更是使得群文閱讀在實際教學(xué)效果的發(fā)揮上受到了影響。讀寫結(jié)合本身具有的難度較大，如何對于讀與寫比例進(jìn)行界定本身是一項相對復(fù)雜的工程，部分教師單單依靠對課堂時間進(jìn)行分割的方法來對于讀寫進(jìn)行比重確定的做法也是科學(xué)性較低的一種無奈選擇。

（二）讀寫能力提升缺乏明確評價體系

任何創(chuàng)新教育教學(xué)形式在具體應(yīng)用到教學(xué)實踐中都需要進(jìn)行具體的教育教學(xué)效果評估。群文讀寫結(jié)合教學(xué)方式在初中語文教學(xué)中的具體應(yīng)用當(dāng)前存在著評價體系缺位的狀況。大多數(shù)初中學(xué)校對于語文學(xué)科的教學(xué)成果評價體系依然較為陳舊，并未關(guān)注與對新方法下新教學(xué)成果的特別關(guān)注與精準(zhǔn)評估。由于評價體系的缺位，群文讀寫結(jié)合在具體開展時很難對于開展的狀況進(jìn)行掌握，更加無法發(fā)現(xiàn)在應(yīng)用中存在的問題，也無法對于具體教育教學(xué)方式進(jìn)行及時的調(diào)整。一套群文讀寫教案沿用許久不利于教育成果的取得，更加不利于不同班級學(xué)生讀寫能力的綜合同步提高。

（三）學(xué)科教師引導(dǎo)能力較低

初中語文學(xué)科教師在進(jìn)行具體教育教學(xué)活動時存在著主導(dǎo)性地位過強的狀況。長期以來語文學(xué)科教育的形式都是一種填鴨式教學(xué)特點極為明顯的教育，這一教育教學(xué)模式下學(xué)生往往是被動的知識接受者，教師主要負(fù)責(zé)講解，學(xué)生進(jìn)行被動的聽使得課堂氛圍低沉，學(xué)生活躍程度低下。盡管在群文讀寫結(jié)合這一教學(xué)形式下，國內(nèi)初中教師對于自身的課堂定位依然并不準(zhǔn)確，過于強調(diào)自身的主導(dǎo)性地位導(dǎo)致之一新型教學(xué)方式的內(nèi)部教學(xué)價值難以充分發(fā)揮。此外，初中語文教師在課堂上主導(dǎo)性地位過高必然會導(dǎo)致學(xué)生對于教學(xué)活動的參與度低下，整體的教學(xué)效率提升會讀寫能力提升都會受到影響。

三、讀寫結(jié)合教育價值充分發(fā)揮的系列建議

（一）重視讀與寫能力培養(yǎng)上的同步

群文讀寫結(jié)合更為有效的基礎(chǔ)是重視讀與寫能力培養(yǎng)上的同步，使得學(xué)生讀與寫的能力能夠同步提升以保障教學(xué)教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。讀與寫能力培養(yǎng)的上的同步首先需要從初中語文教師的教育教學(xué)環(huán)節(jié)上進(jìn)行調(diào)整，一線教師需要對于學(xué)生群體讀與寫的實際水平有所了解，使得特定群體能夠接受到群體所需要的讀寫教育資源在配置能夠有針對性提供。重視讀寫能力在培養(yǎng)上的同步需要對于群文閱讀的文章選擇及分組討論的時間長度進(jìn)行重新確定，有計劃有目標(biāo)的進(jìn)行讀寫能力同步培養(yǎng)才能將教育價值體現(xiàn)出來。

（二）細(xì)化教學(xué)效果評價體系

細(xì)化教學(xué)群文讀寫結(jié)合的教學(xué)效果評價體系可以使得教師發(fā)現(xiàn)其在教育活動開展中存在的問題，從而進(jìn)行有針對性調(diào)整，使得教育教學(xué)實踐活動的科學(xué)性與可行性得到保障。初中語文教學(xué)效果的評價體系需要進(jìn)行一定的調(diào)整與轉(zhuǎn)變，通過一定細(xì)化措施使得相關(guān)評價體系能夠與群文讀寫結(jié)合形式教學(xué)更為適應(yīng)。此外，細(xì)化出的教學(xué)效果評價體系要定期對于中學(xué)語文實際教學(xué)效果及所取得成績進(jìn)行分析并將評價分析結(jié)果反饋給一線語文教師，使得語文教師能夠依據(jù)評價結(jié)果對于自身的教育教學(xué)方式進(jìn)行針對性調(diào)整。群文讀寫結(jié)合的教育形式本身具有一定特點，相關(guān)教育教學(xué)評價體系中的評價指標(biāo)確定時也需要更為注重學(xué)生讀與寫能力的重視，將讀與寫能力納入到整個評價體系之中也能夠使得評價結(jié)果本身的參考價值更大。

（三）重視教師引導(dǎo)性地位與能力建設(shè)

讀寫結(jié)合教育價值充分發(fā)揮也需要重視教師引導(dǎo)性地位與能力建設(shè)。首先，教師引導(dǎo)性地位的確定需要轉(zhuǎn)變當(dāng)前教師的具體教育方式方法，使得其在思想認(rèn)識上產(chǎn)生轉(zhuǎn)變，從而弱化其在群文讀寫結(jié)合教育方式下能夠?qū)⒔虒W(xué)作用進(jìn)行充分發(fā)揮。其次，教師單單充當(dāng)教學(xué)引導(dǎo)者角色并不能保障教學(xué)教學(xué)價值的實現(xiàn)，更為重要的是提升語文學(xué)科教師的引導(dǎo)性能力，使得其在進(jìn)行具體語文教育時能夠更為游刃有余，對于課堂節(jié)奏的掌握更為靈活與多樣。

四、結(jié)語

閱讀與寫作不可分割，我們正是在閱讀中學(xué)習(xí)寫作，在寫作中品嘗閱讀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，逐步由閱讀遷移到寫作。著名的語文教師于漪曾說過：“讓學(xué)生進(jìn)行一定數(shù)量和類型范文的篇章結(jié)構(gòu)的分析，對扶植學(xué)生有條理地考慮寫作很有好處”。初中學(xué)生群文讀寫結(jié)合更為有效的關(guān)鍵任然在與語文教師，這也要求語文教師在開展具體教育教學(xué)活動時不斷的進(jìn)行摸索與經(jīng)驗總結(jié)，提升自身對于這種新型教育教學(xué)方法的理解程度與應(yīng)用程度。

參考文獻(xiàn)

[1]吳麗成.抓取文本核心價值 促進(jìn)課堂讀寫聯(lián)動 提升語文核心素養(yǎng)[J].亞太教育，2016，03：41-43.

[2]李爽，王朔.略論群文閱讀教學(xué)中的十大關(guān)系[J].教學(xué)與管理，2016，05：31-33.

篇6

[關(guān)鍵詞]延展性閱讀荊軻刺秦大義小義

[中圖分類號]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1674-6058（2015）07-0006

一、問題的提出

新一輪高中課程改革將學(xué)生的課外閱讀提到了很重要的地位，但是，目前中學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀卻依然不容樂觀。高中生的課業(yè)負(fù)擔(dān)重，語文課外閱讀時間少，是一時間難以改變的客觀現(xiàn)實。而閱讀功效無法短時突顯，則是一部分學(xué)生不重視課外閱讀的主觀因素。如何引導(dǎo)學(xué)生利用有限的課余時間開展更多有效的課外閱讀，是一線語文教師應(yīng)當(dāng)積極思考的問題。

二、語文延展性閱讀模式的探究

一般的課外閱讀自由度很大，目的性也不明確，學(xué)生在課業(yè)緊時間少的情況下往往就自動減少甚至放棄課外閱讀。語文延展性閱讀模式的探究，是想以課內(nèi)學(xué)習(xí)引發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，以課外閱讀的補充深化課堂內(nèi)容的理解。“延展”一詞，就是由課內(nèi)向課外延伸拓展的意思。

三、一次語文延展性閱讀模式的實踐步驟

1.在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生問題，激發(fā)學(xué)生課外延展性閱讀的興趣。

2.圍繞課堂產(chǎn)生的問題定出延展性閱讀的主題，教師介紹相關(guān)的閱讀書目，給予足夠的閱讀時間（以半月或一個月為宜）。

3.明確寫讀書筆記或讀后感的具體要求。

4.學(xué)生完成閱讀，形成文字并上交，教師評閱，及時評價反饋，學(xué)生分組制作PPT在班上交流展示。

5.班級閱讀大使將展示的閱讀成果收集保存到班級閱讀成長檔案，每個學(xué)生將自己的閱讀收獲填寫進(jìn)閱讀情況反饋表。

四、高中語文延展性閱讀模式的具體實踐過程（以《荊軻刺秦王》的延展性閱讀為例）

1.問題的提出

在《荊軻刺秦王》這篇課文的課堂教學(xué)中，我向?qū)W生拋出了這樣一個問題：“荊軻刺秦，使之成為戰(zhàn)國時期赫赫有名的四大刺客之一，但在后世，有人盛贊他為俠義英雄，有人嘲罵他為愚勇之士。在你心目中，荊軻應(yīng)為何種人物？”圍繞這個問題，學(xué)生展開了熱烈的討論。認(rèn)為荊軻是俠義之士的學(xué)生，提出荊軻刺秦王是報燕主、報知己、報國仇、抗暴秦、為蒼生，他的精神核心是“義”；而認(rèn)為荊軻是愚勇之士的學(xué)生，則從秦王的角度，肯定他收拾混亂結(jié)束分裂統(tǒng)一天下之功，是順應(yīng)歷史發(fā)展的大趨勢，是更大的“義”。討論到這里，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“義”的內(nèi)涵認(rèn)識還比較模糊，對“大義”與“小義”之辨還說不清所以然，就因勢利導(dǎo)，指出在中華傳統(tǒng)文化中，“義”是一個非常重要的概念，也是古人非常重視的一種道德修養(yǎng)和人格境界。義者，包括道義、正義、理義、公義等道德原則。“義”乃一切道德之根基。而對“義”的理解角度不同，持定的立場也會不同，立身處世的行為表現(xiàn)更會迥然相異。

2.確定主題，布置延展性閱讀任務(wù)

為了更好地理解荊軻刺秦王的意義和影響，由此引申到深入探究中華傳統(tǒng)文化中的“義”的內(nèi)涵，我布置了課外延展性閱讀任務(wù)，主題為“我看中華傳統(tǒng)文化中的‘義’”，推薦了相關(guān)書目《孟子》《荀子》《史記》《三國演義》《易中天品三國》《水滸傳》《名家解讀〈水滸傳〉》等，要求學(xué)生在一個月之內(nèi)有選擇性地進(jìn)行閱讀，準(zhǔn)許利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館查閱收集資料，最后寫成不少于800字的讀后感。

3.及時評閱，分組交流展示

一個月之后，學(xué)生上交讀后感，我及時進(jìn)行了評閱，并將其中的優(yōu)秀習(xí)作按角度分類，角度同類的學(xué)生同組，制作PPT，在閱讀課上展示本組的閱讀成果。以下是展示的部分內(nèi)容：

（1）《我看荊軻之“義”》（16班陳至臻）：從另外一個角度來說，荊軻刺秦也有盲目愚蠢之處。從東周平王遷都，諸侯爭霸，到秦滅趙，華夏大地上的戰(zhàn)火已經(jīng)燃燒了五百多年。然而商鞅變法成功，秦國日漸強大，中華大一統(tǒng)已成不可逆轉(zhuǎn)之勢。雖然秦軍殘暴，統(tǒng)一的過程充滿血腥，荊軻刺秦也是想救民于水火之中，但從長遠(yuǎn)來看，從歷史的發(fā)展潮流來看，荊軻刺秦只是治標(biāo)不治本。即使刺秦真的成功，華夏大地則會真的分裂，隨著歷史的發(fā)展，必定會有另一個秦國出現(xiàn)。只有中華大地真正統(tǒng)一，順應(yīng)歷史潮流，天下蒼生才能真正過上幸福的日子。從這個角度看，荊軻刺秦阻礙了歷史的良性發(fā)展，是盲目而愚蠢的。

（2）《我看關(guān)羽之“義”》（16班楊晨宇）：“義”有很多種，但簡而言之可歸為兩類，一類是“小義”，一類是“大義”。兩者之間并無明確界限。個人恩怨在國家面前便成了“小義”，國破之仇在天下蒼生面前也成了“小義”。想那關(guān)云長被人贊為“義絕”，在我看來，他卻是把“小義”凌駕于“大義”之上。華容道時，為報曹操之恩，關(guān)羽不顧自身性命放走了曹操，倘若當(dāng)時他殺了曹操，天下是否能少幾年動亂，多幾年和平？而對比張藝謀電影《英雄》中的那個刺客，在最后放棄了刺秦王，為天下“大義”而放棄了國恨。這，才是真義！雖然我們不能對諸如關(guān)羽等人苛責(zé)，畢竟每個人對義的理解都不同，但能把“大義”置于“小義”“小我”之上的人，無疑有著更崇高的品質(zhì)，更廣闊的胸懷！

（3）《我看中華傳統(tǒng)文化中的“義”》（17班梁今滸）：“義”從字面上理解，即正當(dāng)合宜的舉動、公正合理的事物，具體來說，知恩圖報、為民除害、扶貧濟困等都屬于“義”。它將“正當(dāng)”“正義”的道德要求和實際行動結(jié)合在一起，將道德準(zhǔn)則提取到現(xiàn)實中來。正直的人以“義”作為他們的處世之道，高尚的人不惜犧牲生命來踐行“義”進(jìn)而追求道德。“義”既是對道德的奉行，也是對道德的捍衛(wèi)，正是它維持了傳統(tǒng)道德秩序。

《我看中華傳統(tǒng)文化中的“義”》（16班黃加紅）：我認(rèn)為，“義”是生活中、社會上不可或缺的一種情感。如果說社會中的人是一粒粒的沙子，“義”是作為黏合劑的水泥，沒有“義”，這盤沙子就永遠(yuǎn)不會團(tuán)結(jié)在一起。“義”亦是人們做人處世必須始終高舉的一面大旗，即使逆風(fēng)行走，亦須保持正義前行。在古人的心目中，具備仁義的人是高尚的人。“義”是一位君子絕對不能違背的常理，哪怕是面臨取生還是取義這一艱難的抉擇，仁人志士們也會選擇堅守“大義”，因為在他們的心目中，生命還不是最重要的，還有“義”這樣的最高準(zhǔn)則在。與其茍且地活，不如為“義”而轟轟烈烈地死！

4.收集整理閱讀情況

最后由班級閱讀大使將小組的展示成果收存到班級閱讀成長檔案，每個學(xué)生將自己的閱讀收獲填寫進(jìn)閱讀情況反饋表。

五、總結(jié)

這次延展性閱讀活動，是由課內(nèi)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的問題來指引課外閱讀的方向。出于答疑解惑的需要，學(xué)生的閱讀興趣得到了有效激發(fā)，而在閱讀中尋求答案的過程，又反過來促進(jìn)了對課文內(nèi)容的理解，這是問題引領(lǐng)式的延展性閱讀的好處之一。另外，由課內(nèi)向課外延展閱讀，便于教師發(fā)揮更確切的引領(lǐng)作用，閱讀的主題更集中了，探尋的問題也是學(xué)生所共同關(guān)注的，那么在讀后交流分享的環(huán)節(jié)，閱讀成果可以得到最大化的分享領(lǐng)受，有利于刺激學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)主動的課外閱讀的熱情，這其中所產(chǎn)生的正面效能，就不可估量了。

【專家點評――李薇】文言文閱讀在考試中的賦分比較高，相對應(yīng)的，失分也比較嚴(yán)重。主要原因有如下幾點：1.文字距離今天較久遠(yuǎn)，學(xué)生閱讀起來有一定難度，學(xué)習(xí)興趣不高。如果沒有高考的指揮棒，估計很多學(xué)生都不喜歡學(xué)習(xí)文言文。2. 學(xué)生缺乏必要的文言文學(xué)習(xí)策略，他們很難找到科學(xué)的文言文學(xué)習(xí)方法和應(yīng)試方法，要么學(xué)習(xí)方法不正確，要么學(xué)習(xí)效率比較低下，要么遷移能力差，能聽懂課，但做不好課外文言文閱讀理解題目。3. 教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法還比較落后。不少教師教學(xué)模式固定，教學(xué)方法和教學(xué)形式單一，傳統(tǒng)的“串講式”很難激發(fā)學(xué)生的求知欲，也很難培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，這又直接弱化了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。 4.教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都比較功利，都想用最少的投入和付出，獲得最好的成績，顯然這種想法是不切實際的。

篇7

德是從教之本，葉圣陶先生說：“教育工作者的全部工作都是為人師表。” 我組全體語文教師對事業(yè)忠誠，對學(xué)生負(fù)責(zé)，服從安排，勇挑重?fù)?dān)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，努力做到樹師表新形象，垂師德新風(fēng)范。他們經(jīng)常認(rèn)真學(xué)習(xí)《師德規(guī)范讀本》、《師德征文匯編》，明確教師的職業(yè)道德規(guī)范，特別是以身邊人為學(xué)習(xí)的楷模，敬而思齊。《師德征文匯編》中有一文《不辭長作育花人》，介紹錢國雷老師克服夫妻長期分居帶來的種種困難，幾十年如一日，一心撲在班主任工作和教學(xué)工作上的先進(jìn)事跡。“常州市優(yōu)秀德育工作者”華巖老師工作才6年，但班主任工作耐心細(xì)致，民主評議中學(xué)生滿意率達(dá)100%。在他們的率先示范下，全體語文教師都化大量的精力關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和心理，堅信學(xué)生只有差異，沒有差生，努力做到“促每一位學(xué)生成才，讓每一個家庭放心”。

學(xué)校有很多父母離異、單親或成績差、行為習(xí)?T差的“問題學(xué)生”，對此，我語文教研組開展“一助一”活動，每位教師至少幫助一名學(xué)生，以談心、家訪、資助等方式給予他們關(guān)愛，幫助他們樹立學(xué)習(xí)生活的信心。

在學(xué)校開展的“扶貧幫困、關(guān)愛工程”活動中，全體語文組教師踴躍參加，為王奇、薛倩霞、諸國成同學(xué)捐款近三千元。我校語文教研組青年集體還被評為XX年度武進(jìn)區(qū)級“青年文明號”。

二、立足于常規(guī)貫徹

  《常州市中學(xué)學(xué)科教學(xué)常規(guī)》對于規(guī)范教學(xué)過程，加強教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量起到了良好的推動、促進(jìn)作用。教研組始終以落實教學(xué)常規(guī)為立足點，努力提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

1、學(xué)習(xí)教學(xué)常規(guī)，領(lǐng)會精神實質(zhì)。在每學(xué)期開展的“學(xué)常規(guī)、領(lǐng)精神”活動中，教研組都提出了明確的學(xué)習(xí)要求。首先，要求教研組成員熟悉常規(guī)的具體內(nèi)容，基本觀點及目標(biāo)要求；其次，在教研組集體討論的基礎(chǔ)上，制定《中學(xué)語文教學(xué)常規(guī)實施細(xì)則》，初步確立了教學(xué)目標(biāo)、備課、上課、作業(yè)批改、課后輔導(dǎo)、成績考核與評定、論文撰寫、業(yè)務(wù)進(jìn)修、課題研究等九項一級指標(biāo)，使常規(guī)要求具體化，教學(xué)工作規(guī)范化。教研組在期中、期末配合教導(dǎo)處對教師的各項常規(guī)工作進(jìn)行檢查，評出優(yōu)秀教案等，作為年終考核的依據(jù)。

2．積極“充電”，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。

要提高教育教學(xué)水平，正確的教育理念是先導(dǎo)。當(dāng)前，初、高中語文教學(xué)在努力探究新課程改革模式，因此，我們組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《全國基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《語文課程新標(biāo)準(zhǔn)》、《課堂教學(xué)論》等理論及有關(guān)教學(xué)經(jīng)驗文章，做到以科學(xué)的理論武裝頭腦，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想。組織教師參加區(qū)級新課程培訓(xùn)，配合教科室對初一、初二年級進(jìn)行新課程實施情況調(diào)研。新教師利用暑假、雙休日進(jìn)行崗位培訓(xùn)，走出去“取經(jīng)學(xué)藝”，并及時總結(jié)學(xué)習(xí)心得，增強全體教師課程改革的使命感和責(zé)任感。

三、    于團(tuán)結(jié)協(xié)作

課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)是教研組建設(shè)的靈魂。為此，語文組狠抓課堂教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)的“實”。

教研組把具體工作細(xì)化到各年級備課組，要求備課組的老師共同做到：①備課扎實，不僅吃透教材，還要吃透學(xué)生，按學(xué)生的基礎(chǔ)來確定教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。②同一備課組統(tǒng)一進(jìn)度，同一教學(xué)重點、難點、統(tǒng)一練習(xí)。至于教學(xué)方法，提倡百家爭鳴，百花齊放。③作業(yè)全收全批，提倡面批，尤其對成績較差的學(xué)生。④備課組一周定時活動一次，共同備課，集體研究教材。同年級老師一周至少互相聽一堂課，聽后認(rèn)真評議，共同探討適宜的教法。

課堂教學(xué)效率取決于課堂45分鐘教與學(xué)的質(zhì)量。我們特別注重公開課教學(xué)的效果。每學(xué)期我組至少有10人進(jìn)行公開課教學(xué)，其中包括老教師示范課、青年教師匯報課。開課后及時組織評議，大家本著學(xué)習(xí)提高的原則，談感想，提建議，熱烈發(fā)言，毫無保留，教研風(fēng)氣濃厚。每次公開課教學(xué)后，無論是開課者還是聽課者，都感覺到收獲很大。

近幾年，語文組老師相繼退休，教師隊伍迅速年輕化。現(xiàn)在語文組四十歲以上的老師只有三人，能否順利完成新老交替，能否培養(yǎng)好一代新教師，這是一個組織成敗的關(guān)鍵。在教學(xué)實踐中，我們還采取具體措施來培養(yǎng)鍛煉青年教師。

組織好“青藍(lán)工程、師徒結(jié)對”活動。舉行拜師儀式，簽訂協(xié)議書，規(guī)定師徒之間每周互相聽課1－2節(jié)，師傅對徒弟每節(jié)課的教學(xué)重點、難點要把關(guān)并聽課、評課指導(dǎo)，徒弟要主動虛心請教，經(jīng)常進(jìn)行思想?yún)R報，總結(jié)教學(xué)心得，上好一節(jié)匯報課。在“幫、帶、比、學(xué)、趕、超”的良好風(fēng)氣中，張同江、袁莉娜、邊慧等幾位新教師很快勝任高中教學(xué)，而且得到學(xué)生的愛戴。現(xiàn)在畢業(yè)班都有比較年輕的老師，各備課組長大多由年輕教師擔(dān)任。

另外，支持青年教師外出業(yè)務(wù)進(jìn)修。現(xiàn)在我組有2位老師在讀南師大教育碩士研究生，4位老師曾參加研究生課程進(jìn)修班學(xué)習(xí)，大部分老師本科函授結(jié)束。

四、“內(nèi)強素質(zhì)，外樹形象”，競賽活動中展風(fēng)采。

通過學(xué)習(xí)，“內(nèi)強素質(zhì)，外樹形象”，我組青年教師在競賽中脫穎而出。在“省前中杯”中學(xué)教師專業(yè)技能競賽中（作文）潘少波、王桂香老師分獲高中組一等獎、二等獎。在“校級青年教師優(yōu)質(zhì)課評比活動”中，張同江、華巖、陳潔等五位老師的課都被評為優(yōu)秀級，受到區(qū)教研室莊煥方主任的好評。[1]

同時，我教研組還組織開展了豐富多彩的學(xué)生競賽活動。

高二（5）班的錢華同學(xué)在“常州市中小學(xué)生傳統(tǒng)詩詞比賽”中獲三等獎。在校內(nèi)XX年9月－12月，圍繞課題“生活化、創(chuàng)造性高中作文“開展征文活動，收到稿件70多篇，有的被《常州晚報》錄用；初一、初二年級舉行”名言警句默寫比賽；全校舉行“鋼筆字比賽”；XX年4月配合政教處開展了“祖國明天更美好”讀書征文和演講比賽。高一年級結(jié)合教材，開展詩歌朗誦比賽和以“自信”為主題的演講比賽。潘少波、王桂香等老師指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，《李清照與辛棄疾的詞風(fēng)小較》、《口才在實際生活中的運用》等研究成文。一系列活動，既豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，陶冶了情操，又提高了綜合素質(zhì)，受到了師生的歡迎。

五、專注于教學(xué)研究

優(yōu)秀的語文教師不僅要有淵博的知識，高超的教學(xué)藝術(shù)，還要具有較強的教學(xué)研究能力。因此，我們語文組重視引導(dǎo)教師開展專題研究，努力探索教育教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建科學(xué)而實用的課堂教學(xué)模式，總結(jié)和積累教學(xué)經(jīng)驗，撰寫教育教學(xué)論文。

在課題研究方面，全組成員參與省級課題《由“維持學(xué)習(xí)”走向“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的研究》。全組成員參與武進(jìn)

市級課題《課堂目標(biāo)教學(xué)的實驗和研究》，積極探索適合我校特點的課堂目標(biāo)教學(xué)的具體模式，強調(diào)教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向、反饋和調(diào)節(jié)作用，明確教學(xué)目標(biāo)有助于改進(jìn)優(yōu)化教學(xué)過程，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。同時，我們還盡量做到目標(biāo)要能夠體現(xiàn)發(fā)展差異性，讓學(xué)生的個性在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上有差異的發(fā)展，鼓勵學(xué)生多參與，建議老師少講解一直是課題組成員的努力方向。我們根據(jù)“創(chuàng)設(shè)問題情境”原則，盡量設(shè)計富有啟發(fā)性的問題，多讓學(xué)生發(fā)表見解，然后加以適當(dāng)點撥，從而取得較好的課堂教學(xué)效果。

初中組成員還積極參與武進(jìn)區(qū)級課題《初中語文開設(shè)課外活動課的研究》，這項課題已結(jié)題，獲武進(jìn)區(qū)評估二等獎，另外，高中組課題《高中作文“生活化創(chuàng)造性”課堂教學(xué)模式的實驗和研究》XX年12月份向區(qū)教研室申報，并按計劃分步實施。一方面組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的作文教學(xué)理論，錢國雷、施孝丹、潘少波等老師開設(shè)作文公開課，探究新型作文課堂教學(xué)改革模式；另一方面，充分利用學(xué)校圖書館、閱覽室的學(xué)習(xí)資源，加強對學(xué)生課外閱讀和積累的指導(dǎo)，豐富學(xué)生的寫作素材和思想底蘊。認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作，在多篇學(xué)生習(xí)作在《常州教育》上發(fā)表。

課題組就是這樣生機勃勃又扎扎實實地開展科研活動的，在學(xué)校教研活動中真正起到了“龍頭”作用。

總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗，撰寫教育教學(xué)論文，在語文教研組也蔚然成風(fēng)。03－04學(xué)年各級論文評比中，有5人獲一等獎，7人獲二等獎，4人獲三等獎，另有多篇發(fā)表于報刊。

七、    著眼于素質(zhì)教育

國務(wù)院副總理李嵐清說：“加強學(xué)生素質(zhì)教育，就是使學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展。”強調(diào)素質(zhì)教育，是教育指導(dǎo)思想和教育觀念的變革，在學(xué)科教學(xué)中實施素質(zhì)教育，使學(xué)生由“應(yīng)試型”人才轉(zhuǎn)變的“素質(zhì)型”人才的現(xiàn)代化教育觀，已普遍為人們所接受，語文學(xué)科實施素質(zhì)教育，是深化語文教學(xué)改革的重點課題。語文教研組積極倡導(dǎo)“以素質(zhì)教育為核心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力”的思想，具體做法是：

    1．以課堂教學(xué)為主陣地，大膽利用投影、錄音、錄像等現(xiàn)代教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，拓展學(xué)生的知識視野和思維空間，讓學(xué)生在活動中思維，在活動中創(chuàng)造，在活動中培養(yǎng)能力。

2、我校第二課堂文學(xué)社團(tuán)活動開展得紅紅火火，指導(dǎo)推薦學(xué)生習(xí)作發(fā)表獲獎的質(zhì)和量一年更上一個新臺階。目前，加入《常州日報·小記者苑》的學(xué)生近百人，共發(fā)表文字稿件60多篇，圖片新聞20幅。主要開展了法制教育采風(fēng)、江陰遠(yuǎn)望二號等采風(fēng)活動，特別是在11月16日－23日赴北京首都采風(fēng)活動中，禮嘉中學(xué)“首都采風(fēng)”采訪組榮獲“新世紀(jì)、新體驗”征文一等獎，禮中小記者苑榮獲“優(yōu)秀組織獎”，余糧校長榮獲“優(yōu)秀輔導(dǎo)員”稱號。

加強教研組和備課組建設(shè)，充分發(fā)揮集體的智慧和才干，努力拓展語文素質(zhì)教育的空間，把素質(zhì)教育落實到實處，我們還在摸索階段。我們定將以取得成績?yōu)閯恿Γ韵冗M(jìn)教研組的評選為新的起點，全力以赴，作出比別人更多的努力。追求著是美麗的。也許我們不能創(chuàng)造奇跡，但我們定能自信地說，我們曾經(jīng)不懈地追求過，我們也將實實在在地創(chuàng)造屬于自己的歷史。

 

 

武進(jìn)區(qū)禮嘉中學(xué)語文教研組

篇8

2012年3月，我區(qū)高中課改專家齊聚桂林市，討論修訂《廣西普通高中課程改革實施方案》；當(dāng)年暑假，高中課改專家隊伍培訓(xùn)、校長隊伍培訓(xùn)、高一年級各學(xué)科教師隊伍全員培訓(xùn)等緊鑼密鼓地展開，“不培訓(xùn)不上崗，不合格不上崗”的培訓(xùn)政策普及到每一所高中學(xué)校，向廣大教師傳達(dá)出我區(qū)課改的決心和信心；2012年秋季學(xué)期，我區(qū)普通高中全面進(jìn)入課程改革。

桂林市的高中課改，便是在這樣的背景下，拉開了全市大規(guī)模集體備課（以下簡稱大集備）活動的帷幕。大集備意在聚合自治區(qū)及桂林市各學(xué)科課改專家和骨干教師的智慧，在新課程理念的指導(dǎo)下，引領(lǐng)全市的一線教師攜手同行，在布滿荊棘的課改路上披荊斬棘、“輕歌曼舞”。

披荊斬棘

回顧課改一年的歷程，廣西師范大學(xué)附屬中學(xué)的思想政治科教師古芬對自己所執(zhí)教的那堂前言課記憶猶新，那是她的第一堂課改課。高中思想政治必修1的內(nèi)容是經(jīng)濟生活，新課程理念重在引導(dǎo)學(xué)生密切經(jīng)濟與生活的聯(lián)系，理解生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象，正確運用經(jīng)濟學(xué)原理解決生活中的問題。在經(jīng)歷了多輪集備以后，古老師決定摒棄花哨的課件，以充分體現(xiàn)新課程源于當(dāng)下生活的理念。在課堂上，她先向?qū)W生展示了一份英國《經(jīng)濟學(xué)家》雜志上的數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生思考“評價經(jīng)濟生活的復(fù)蘇是有一定的生活指標(biāo)的”這一道理，比如買車，比如“觀察女人的消費可了解當(dāng)前經(jīng)濟的狀況”……接著，她“順勢”一轉(zhuǎn)，把自己這個課堂上“唯一的女人”引入了師生對話的主題――

……

師：“觀察老師有什么收獲？”

生1：“老師今天很漂亮！”

師：“哇，你們真可愛，懂得夸獎老師、鼓勵老師了！那老師一定要加油了！”

生2：“我發(fā)現(xiàn)老師不化妝真樸實、真親切！”

師：“真厲害！老師不化妝與經(jīng)濟有關(guān)系喔！比如口紅能體現(xiàn)經(jīng)濟的狀況……”

這堂課，古老師把自己作為教學(xué)資源引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生以全新的視角觀察身邊的經(jīng)濟現(xiàn)象，學(xué)習(xí)有趣的經(jīng)濟理論，如“口紅指標(biāo)”“裙擺理論”等，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有效引導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)科思維方向，使課堂充滿了良好的探究氛圍。這堂課上，師生互動、生生互動，氣氛輕松活潑，每一個學(xué)生都能暢所欲言甚至相互間展開辯論。學(xué)生突然發(fā)現(xiàn)，“生活中的政治經(jīng)濟學(xué)原來并不枯燥乏味”。當(dāng)然，對于古老師來說，這種“以我為素材以身說教還是頭一回”，盡管一度“有點不好意思”，但最終還是有一種“成為焦點”的興奮。

是的，新課程正在以其全新的理念催生著師生教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)內(nèi)容與要求的巨大變化。但是，這些變化讓許多老師措手不及。如何選擇教學(xué)內(nèi)容？如何改變課堂結(jié)構(gòu)？如何在課堂上轉(zhuǎn)變師生的角色，以學(xué)生為主體？什么樣的課堂才是課改后的課堂？有效教學(xué)的度在哪里？如何通過“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)方式實現(xiàn)學(xué)生“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維的課程目標(biāo)……

桂林市第五中學(xué)的姜麗萍老師回憶自己剛接觸新課改時的感覺，感慨地說：“在教學(xué)一線摸爬滾打二十多年，摸索出一套用起來順手，教學(xué)成果也不錯的教學(xué)模式。新學(xué)期開始了，沒曾想老革命遇到了新問題。拿到新書那一刻開始，我就有些手足無措、無所適從。姑且不說那十幾種選修教材，就說那必修的五本書，新的語文教材按課程標(biāo)準(zhǔn)要求在一個半學(xué)年內(nèi)完成，意味著一學(xué)期要完成兩本必修教材，單是要講完這些課文，完成這些規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，我都感覺這是不可能完成的任務(wù)了……”

其實，不只是教材的數(shù)量大大增加，內(nèi)容集束增多，內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變化所導(dǎo)致的教學(xué)困難才更令老師們深深焦慮。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維，突出實驗教學(xué)的分量，教給學(xué)生科學(xué)探究的方法，物理、生物等學(xué)科尤其“壓力山大”。

恭城中學(xué)物理組的唐能斌老師告訴記者：“舊教材的理念是從理論到應(yīng)用，新教材的理念是從事實到理論的探究，注重開發(fā)和整合課程資源。物理新課程標(biāo)準(zhǔn)把科學(xué)探究納入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，在探究中建構(gòu)學(xué)習(xí)，學(xué)生通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時相似的過程來學(xué)習(xí)物理知識與技能，體驗科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。新課程還要求作業(yè)方式多樣化，如嘗試課外探究實驗、小制作、課外調(diào)查、科學(xué)論文、常規(guī)作業(yè)等。高中物理新課程的許多新理念，體現(xiàn)了中學(xué)物理教育的長遠(yuǎn)方向，但困難多、阻力大、壓力重。”

還有！新課程要求教師在揚棄傳統(tǒng)教法的基礎(chǔ)上，探索新的課堂教學(xué)模式，一改以往課堂上“教師講、學(xué)生聽”“教師教、學(xué)生學(xué)”的常態(tài)模式，要求以學(xué)生為主體，采用師生互動、生生互動等多種形式，實現(xiàn)新課程核心理念的變革。盡管此前已經(jīng)有學(xué)校在部分學(xué)科先行探索，比如桂林市第十八中學(xué)數(shù)學(xué)組使用《導(dǎo)學(xué)案》開啟學(xué)生自主學(xué)習(xí)新篇章已小有收獲，但對大部分學(xué)校的多數(shù)學(xué)科來說，這仍然是一個全新的課題。

“教學(xué)目標(biāo)的多重性、教學(xué)系統(tǒng)本身的復(fù)雜性、教學(xué)客觀條件的千差萬別和千變?nèi)f化，使得我們不可能找到適合于一切教學(xué)環(huán)境，符合每一個特定教學(xué)情境的教學(xué)公式，一種方法的優(yōu)點可能恰恰是另一種方法的不足所在。因此，如何提高課堂教學(xué)有效性，發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢，克服其劣勢，實現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合，使各種教學(xué)方式不流于形式，是目前在新課程改革過程中需要繼續(xù)探究的問題。”桂林市第五中學(xué)地理組李連鳳老師的一席話，道出了課改最大的難點。

不可否認(rèn)，對于每一個老師來說，課改都是一個漸進(jìn)的、無限接近教育本真的過程，不可能一蹴而就。而課堂上師生能力的成長必須經(jīng)由對過程的不斷反思來逐漸達(dá)成。

“伴隨著一步步走進(jìn)新課程，我們不由地對自己過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行深深地反思：那些大家已經(jīng)習(xí)以為常的甚至被津津樂道為‘改革’的種種看法和做法，以新課程的理念加以審視，我們?nèi)缱槡郑腥欢兴颉！庇栏？h第二中學(xué)地理組的王婷老師在參加大集備的過程中，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，對有效課堂本質(zhì)的體驗不斷深入。

廣西師范大學(xué)附屬中學(xué)數(shù)學(xué)組蔣惠玲老師的“所悟”是：“在課堂里的教師和學(xué)生，他們不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長，只有這樣的課堂，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。”

……

課改剛剛起步，艱難自不待言。盡管荊棘叢生，教師們的“所悟”也在漸進(jìn)發(fā)展，但課改的腳步已經(jīng)邁出，必須勇往直前！

“備”嘗艱辛

啟動高中課改后，桂林市陽朔中學(xué)的物理老師容科霞作為主備教師，在全市學(xué)科專家的指導(dǎo)下，執(zhí)教了一堂“很特別”的課――物理必修2第六章第6節(jié)《經(jīng)典力學(xué)的局限性》。她在獨備時發(fā)現(xiàn)，新教材把狹義相對論放在了正式版面，但內(nèi)容中規(guī)中矩、趣味性明顯不足，而其中關(guān)于微觀粒子的波動性與粒子性的闡述對學(xué)生來說理解難度非常大。最要命的是，“我對相對論的理解也不比學(xué)生強多少”。在思考很久仍然沒有設(shè)計方案的情況下，容老師重讀了霍金的《時間簡史》和《果殼中的宇宙》，并在讀書的過程中“靈光一閃”作出了如下決定：用自己的“一滴水”，去激發(fā)儲存在學(xué)生腦海里的“一桶水”，上一堂跟學(xué)生一起學(xué)習(xí)的課！

容老師的想法得到了備課組全體成員的鼎力支持。于是，她以6幅愛因斯坦不同年齡段的頭像作為PPT的第一頁導(dǎo)入新課。學(xué)生個個睜大了雙眼，驚訝于青年愛因斯坦的帥氣，將信將疑：“全部是愛因斯坦呀？”他們盯著PPT，聽老師開始了下面的講解：“聽說過《雙生子佯謬》這個故事嗎？”部分學(xué)生點頭，更多的學(xué)生搖頭。“有一對孿生兄弟，哥哥跨上了一艘宇宙飛船去作太空旅行，弟弟留在了地球。幾十年后，哥哥結(jié)束太空旅行回到地球，人們驚訝地發(fā)現(xiàn)：弟弟已經(jīng)很老了，哥哥卻還很年輕。這個結(jié)果是由狹義相對論所推測出的移動時鐘的時間膨脹現(xiàn)象。”看到學(xué)生對這“結(jié)果”顯出“一臉的迷茫”，容老師笑著說出了四個字：“我也不懂。”于是，學(xué)生的神情放松下來，師生順利進(jìn)入了“一起學(xué)習(xí)”的新課堂。

這節(jié)課，容老師在PPT課件里用上了學(xué)生超級喜歡的動漫小女生、小男生頭像和頗有網(wǎng)絡(luò)時代特色的語言“偶有個問題”之類，吸引著學(xué)生去思考“她有個問題，你有什么問題呢”；而當(dāng)學(xué)生絞盡腦汁冥思苦想，說出了一些自己覺得純屬胡說的問題，最后不好意思地說自己“提不出什么問題”時，她便用調(diào)侃的話語來消除學(xué)生的尷尬，并啟發(fā)學(xué)生“提出一個問題，是不是比解決一個問題更難”，以此點燃學(xué)生心頭一個又一個新的疑團(tuán)。這堂艱深的課，師生在PPT的幫助下，在輕松幽默的對話和哧哧的傻笑中學(xué)到了許多新鮮的東西，并且“不止是知識層面”的東西。容老師高興地看到，“儲存在學(xué)生腦海里的那桶水”終于被她成功激活了。

為了設(shè)計這堂課，容老師和她的備課組用了一個多月的時間去搜集各種各樣的新鮮素材。她把這個過程記錄在了自己的QQ空間里，她知道學(xué)生會進(jìn)入自己的空間讀到這些記錄，而這正是她所希望的。“我對這節(jié)課的態(tài)度也許會深深地影響著學(xué)生對學(xué)習(xí)、對人生的態(tài)度。教師在教學(xué)中最重要的作用是激活學(xué)生潛在的‘一桶水’。”這，是容老師執(zhí)教這堂課的“弦外之音”，也是她和她的備課組對高中新課改的一種縱深解讀。

高中新課程改革，真的是一場“傷筋動骨”的革命。為了幫助老師更好地應(yīng)對這場前所未有的革命，桂林市教育局委托桂林市教育科學(xué)研究所（以下簡稱桂林市教科所）經(jīng)過充分的調(diào)研、論證，果斷地舉起了大集備的改革旗幟，將全市5區(qū)12縣不同層次和類別的55所高中學(xué)校聚合在了這面旗幟下，經(jīng)過科學(xué)的“分組包裝”，決定借力專家和骨干教師的集體智慧引領(lǐng)，確保全市范圍內(nèi)各校各學(xué)科課改并駕齊驅(qū)，并始終行進(jìn)在正確的軌道上。2012年7月，桂林市教科所書記馬銘之在政治學(xué)科教師全員培訓(xùn)期間，最早為該學(xué)科擬定了詳細(xì)的大集備方案及教學(xué)設(shè)計的表格模式，并于8月23日新學(xué)期開學(xué)前兩周在全市率先舉行了第一次政治學(xué)科大集備活動。

桂林市政府對本市的高中課改給予了重要支持，成立了由主管教育的巫家世副市長任組長，市政府、教育局、發(fā)改委、財政局、人事局、編制局、國土資源局、住房城鄉(xiāng)建設(shè)局、物價局等部門領(lǐng)導(dǎo)為成員的普通高中課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，旨在集合各職能部門的力量，共同為高中課改保駕護(hù)航，解決經(jīng)費投入、隊伍建設(shè)、校舍擴建、器材增添等問題。截止目前，桂林市政府已經(jīng)為高中課改投入專項經(jīng)費60萬元。

桂林市教育局則成立了以鐘平局長為組長，教育局各科室、教科所、招生考試院、電教站等部門領(lǐng)導(dǎo)為成員的普通高中課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)全市普通高中新課程改革的組織、協(xié)調(diào)、推進(jìn)工作；并成立了14個課改學(xué)科的專家指導(dǎo)組，專項負(fù)責(zé)新課程課堂教學(xué)的研究指導(dǎo)及學(xué)科教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)；成立了11個課程改革項目工作組，具體擬定新課程實施的一系列課程管理制度；指定桂林市教科所于2012年9月初擬定并經(jīng)教育局了《桂林市普通高中新課程實驗大集體備課活動實施方案》，整體構(gòu)建起大集備的模式框架。

“集備”真義

大集備的基本理念：獨立備課是基礎(chǔ)，面向?qū)W生是靈魂，思想交流是途徑，教學(xué)設(shè)計是任務(wù)，“二次備課”是落實，形成特色是目標(biāo)。

在課改之前，許多學(xué)校已經(jīng)有了集體備課的傳統(tǒng)，通常是以年級為單位的學(xué)科備課群研方式，流程如下：由上課教師獨立備課或就課進(jìn)行構(gòu)思、試講，備課組成員商討、評議，提出修改意見；上課教師重新備課（若有時間再試講，則再修改），然后正式上全校的教研課。在這個過程中，上課教師與同年級的學(xué)科組成員雖屬同一個備課組，但發(fā)揮的作用不同：上課教師既是主備課教師，又是承擔(dān)教研課的上課教師，而備課組其他成員只是就上課教師備好的課提出意見和建議，是群研課的參與者，而不是真正意義上的備課者。

實施課改后，教師個人的力量已經(jīng)不足以勝任原先的主備、上課，他們迫切需要“真實真正”的集體備課、專家引領(lǐng)。桂林市第四中學(xué)數(shù)學(xué)組的備課組長李潤姣在這方面有切身的體會。她借助在新課程培訓(xùn)過程中學(xué)到的校本教研，升級了本校本學(xué)科的備課群研方式。她說：“我們每一節(jié)大集體的校內(nèi)備課，都不是個人行為。課堂上的每一個精彩片段，每一處點睛之筆，每一個增刪步驟，每一項恰到好處的課件動畫，都不是一氣呵成的，都經(jīng)過了多人多次的思考、醞釀、修改和再修改。”

為了達(dá)到上面的效果，他們擴充了備課組日常交流與合作的內(nèi)容，包括教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)設(shè)想、考試計劃、測試內(nèi)容、批改作業(yè)時的錯誤案例、課堂上學(xué)生發(fā)生的知識錯漏例子等，要求大家通過交流達(dá)到如下集備目標(biāo)：共享好的教學(xué)設(shè)想，將瞬間萌發(fā)的教學(xué)火花加以延展、拓寬，形成完整的教學(xué)思路；盡量學(xué)步調(diào)；將課本例（習(xí)）題中不嚴(yán)謹(jǐn)之處嚴(yán)謹(jǐn)化、準(zhǔn)確化；組內(nèi)教師分工選題、印制試題；統(tǒng)一周練，統(tǒng)一測試，交流測評結(jié)果及質(zhì)量分析，完成考試預(yù)想；等等。他們還在集備的過程中逐漸形成了頗具特色和操作性的集備流程：選課題、定內(nèi)容、議導(dǎo)入、架結(jié)構(gòu)、配練習(xí)，設(shè)置問題鏈――讓思維活動化，注重學(xué)生的活動探究――讓活動具體化；主備教師先按照集體備課時確定的思路獨自完成既定內(nèi)容，然后發(fā)電子郵件給下一位教師，接“下一棒”的教師遵照前一位教師對該課的設(shè)計意圖進(jìn)行修改、完善，然后再傳給下一位……最后是參加桂林市的大集備，再反思、修改、定稿。

聽著李潤姣老師講述本校集備模式形成及具體實施的過程，記者真切感受到在新課程背景下教師的無限敬業(yè)；“反復(fù)打磨”，是記者在本次采訪過程中印象最深刻的一個詞匯。

桂林市教科所化學(xué)教研員李煜是這樣解說集備“真義”的：“集體備課，從表面上看，說的是教師在一起研討和準(zhǔn)備教學(xué)。從本質(zhì)上來說，它不僅是相關(guān)學(xué)科教師在一起，針對某一教學(xué)內(nèi)容和問題，通過教師同伴互助、自我反思等形式使教學(xué)得到系統(tǒng)設(shè)計的一種準(zhǔn)備活動，更是教師針對自己教學(xué)中遇到的普遍、典型、復(fù)雜的教學(xué)問題，通過共同協(xié)商和參與，系統(tǒng)科學(xué)地加以研究，以達(dá)到解決問題、促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步和教師專業(yè)發(fā)展目的的一種教學(xué)研究活動。所以，集體備課更強調(diào)教師之間基于合作探究而尋求教學(xué)真義，強調(diào)優(yōu)秀教學(xué)資源與教學(xué)經(jīng)驗的共生共享，強調(diào)教師在反思碰撞中創(chuàng)造新的教學(xué)。桂林市的大集體備課是基于傳統(tǒng)意義上的校內(nèi)學(xué)科組集體備課而提出的全市校際間同一學(xué)科教師的集體備課活動。”

是的，桂林市的大集備，以校內(nèi)學(xué)科集備為基礎(chǔ)，是校內(nèi)學(xué)科集備的升級和更高一級的集備平臺。它以新課程理念為指導(dǎo)，以“關(guān)注課程，聚焦課堂，研究教學(xué)，促進(jìn)發(fā)展”為目標(biāo)，以解讀課標(biāo)教材、探討教法學(xué)法為重點，以校際合作備課、示范觀摩、研討交流、反思總結(jié)為基本形式，旨在實現(xiàn)全市所有高中學(xué)校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享、互補與共同發(fā)展。大集備以學(xué)科為單位推進(jìn)，間或有綜合性、全學(xué)科集備，目的是各學(xué)科共同交流大集備的經(jīng)驗，進(jìn)而在學(xué)科間形成取長補短、攜手共進(jìn)的局面。

在推進(jìn)大集備的過程中，各學(xué)科都是先成立市一級高中課改專家組、學(xué)科中心組，二者聯(lián)合組成學(xué)科指導(dǎo)組，由市教科所各學(xué)科教研員分任相應(yīng)學(xué)科指導(dǎo)組組長，具體負(fù)責(zé)各項大集備活動的策劃、組織、指導(dǎo)、實施，并采取分散備課與集中備課相結(jié)合、現(xiàn)場備課與網(wǎng)絡(luò)備課相結(jié)合的方式，學(xué)科教研員以合作共研的角色參與本學(xué)科的大集備活動，每學(xué)期至少開展3-4次活動，利用全市統(tǒng)一的學(xué)科教研活動時間進(jìn)行。

大集備的基本操作流程為：統(tǒng)籌規(guī)劃、分解任務(wù)（教研員主導(dǎo)）分工備課、小組研討（校內(nèi)集體備課）對話交流、共同研究（市學(xué)科指導(dǎo)組、主審學(xué)校、主備學(xué)校三方對話）大集體研討、匯聚交流（全市展示）修正完善、個性設(shè)計課后反思、修訂完善。

2012年秋季學(xué)期一開學(xué)，桂林市各學(xué)科指導(dǎo)組已經(jīng)在集中研討的基礎(chǔ)上做好了一學(xué)年的學(xué)科大集備方案，并將本學(xué)年本學(xué)科課程的課時及單元（專題）重點、難點、課程目標(biāo)等課時集備內(nèi)容確定下來；各學(xué)科中心組再組織全組教師交流研討備課內(nèi)容，分解課時備課任務(wù)，確定主備教師。主備教師按照分配的任務(wù)進(jìn)行電子備課，撰寫詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計，制作教學(xué)課件，并做好集中研討時的說課準(zhǔn)備。通常，主備人以說課形式詳析教學(xué)設(shè)計，備課組成員根據(jù)主備人的說課參與研討，重在找不足、找問題、尋策略。達(dá)成共識后，主備人進(jìn)一步整理教學(xué)思路，形成教學(xué)初案。備課組長再整合，形成課時教學(xué)初案，交學(xué)科指導(dǎo)組。學(xué)科指導(dǎo)組成員針對定稿的課時教學(xué)初案，確定與中心組主備學(xué)校的共研主題，采取面對面或網(wǎng)絡(luò)互動交流的方式，對課時教學(xué)初案提出二次修改建議。主備人在二次研討的基礎(chǔ)上再次修改教學(xué)設(shè)計，形成二次教案。學(xué)科教研員按規(guī)定時間組織全市課改年級教師進(jìn)行大集體備課，由各中心組講解課時教學(xué)設(shè)計，全市學(xué)科教師對主備學(xué)校的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行評議，提出修改建議。主備教師根據(jù)大集體備課情況對教學(xué)設(shè)計進(jìn)一步修訂完善，最終形成的課時教學(xué)設(shè)計（教案）、課件、教學(xué)資料及時上傳網(wǎng)絡(luò)供全市學(xué)科教師共享。各學(xué)科教師以共享資源為基礎(chǔ)，結(jié)合本校本班學(xué)生實際和自身教學(xué)特點，再進(jìn)行個性化教學(xué)設(shè)計，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺與同組教師進(jìn)行深度交流。

多輪集體研備、進(jìn)入課堂之后，主備教師還要對自己主備的教學(xué)設(shè)計及時進(jìn)行反思，對不合理的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行修訂，再反饋到網(wǎng)絡(luò)教研平臺上。主備學(xué)校也要寫出本校主備情況總結(jié)，包括備課過程、成效與問題、改進(jìn)措施等，上交中心組組長及學(xué)科指導(dǎo)組。

大集備的重要任務(wù)之一，是主備學(xué)校呈交一份完整的課時教學(xué)設(shè)計。為了規(guī)范設(shè)計，各學(xué)科中心組都給老師們擬就了一份教學(xué)設(shè)計的模版，并提出了詳盡的內(nèi)容要求：一是在準(zhǔn)確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上，對教材、教學(xué)資源等進(jìn)行加工提煉，形成目標(biāo)明確、重點突出、脈絡(luò)清晰、方式靈活、學(xué)法指導(dǎo)切合學(xué)生實際的教學(xué)設(shè)計；二是每一份教學(xué)設(shè)計都要有理論支撐、內(nèi)容詳實，至少包括教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)難點、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計思路、教學(xué)程序（教師的活動、學(xué)生的活動、各種課程資源的使用、典型例題分析、課堂練習(xí)、課內(nèi)作業(yè)及課后作業(yè)、板書設(shè)計）等，而且要確保其他教師在閱讀這份教學(xué)設(shè)計以后能夠理解該課應(yīng)怎么上、為何這樣上、上到怎樣的程度；三是教學(xué)設(shè)計可以汲取他人優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計的精華，但杜絕簡單復(fù)制他人成果。

經(jīng)歷了一年的群研和智慧共享，桂林市的大集備階段性成果呼之欲出。2012年12月，桂林市教科所對全市大集備中的優(yōu)秀教案、課件進(jìn)行評比，選出典型優(yōu)秀案例在全市推介。目前，該市的13個課改學(xué)科（通用技術(shù)學(xué)科2013年秋季學(xué)期剛剛啟動）已經(jīng)形成了完整的高一全學(xué)年教學(xué)資源庫（教學(xué)設(shè)計、課件、訓(xùn)練與測試），并已公布在網(wǎng)上（桂林市普通高中新課程教學(xué)資源庫）供全市高中教師共享。桂林市教科所還將其中的優(yōu)秀教案和課件進(jìn)行精選、修訂，編輯成教案集和配套課件光盤，擬分發(fā)全市各高中學(xué)校，供2013級高一年級教學(xué)使用。

正所謂前人栽樹，后人育林。大集備將不斷積累各年段教師的智慧，實現(xiàn)教師智慧的最大化提升和最大化共享，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的大面積提升，使更多的學(xué)生受益。

“魅力”課堂

桂林市第十八中學(xué)的盛瀠瑩老師與記者談起她為參加“2013年廣西中學(xué)語文優(yōu)質(zhì)錄像課”比賽而進(jìn)行的幾輪備課經(jīng)歷，讓記者仿佛置身那一個個大集備的現(xiàn)場，正在觀賞著一堂堂“充滿了學(xué)生”的意氣風(fēng)發(fā)的課堂。

盛老師執(zhí)教的是語文必修4第二單元柳永的《雨霖鈴》一課。考慮到學(xué)生在必修3第二單元中已經(jīng)學(xué)習(xí)了唐詩，掌握了詩歌鑒賞的相關(guān)知識，為宋詞學(xué)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ)。為了突出“學(xué)生是課堂的主人”，盛老師定下了主備學(xué)生的備課思路。

第一次備課，她在獨備時了解到學(xué)生是第一次接觸柳永的詞。考慮到柳永乃宋代詞人中的“另類”，她決定從“柳永其人”展開教學(xué)，串起《望海潮》和《雨鈴霖》，最后讓學(xué)生評價柳永其人，實現(xiàn)能力提升。按此思路上課，課堂氣氛熱烈，學(xué)生的積極性很高，讓學(xué)生談?wù)劇拔倚闹械牧馈睍r，就連那些平時上課三緘其口的學(xué)生都舉手發(fā)言、大談特談，以至于下課了都不肯停下。“我的激情也被帶動起來了，和學(xué)生天南地北地談著，很有成就感。”說起當(dāng)時的感受，盛老師仍然激情難抑。但是，王璇（桂林市高中語文學(xué)科課改專家）和劉嘉德（十八中高一語文備課組長）兩位老師卻對這堂課給出了一個“浮光掠影”的評價，認(rèn)為這堂課只是強調(diào)了柳永其人卻忽略了對文本的深刻解讀，“太虛，太淺，像快樂大本營，過分花哨”。

第二次集備，盛老師“不斷思考在何種情況下學(xué)生學(xué)得最好”這個問題，決定將《望海潮》和《鶴沖天》兩首詞作為講解《雨霖鈴》一詞的背景，鋪就學(xué)生知人論世的背景知識，當(dāng)學(xué)生對詩詞鑒賞有了整體把握以后，再花時間讓學(xué)生去深刻體會《雨霖鈴》一詞。于是，第二次執(zhí)教，她安排的教學(xué)流程是這樣的：先聽名家范讀整體感知，再進(jìn)行主旨句分析，然后分場景分組討論、賞析全詞，以學(xué)生賞析為主，老師及時點撥寫作手法的運用。但是，在分組定任務(wù)討論、賞析時，學(xué)生的積極性有所下降。整堂課上，老師的點撥顯得較為分散。課后，當(dāng)一名學(xué)生興致勃勃地跟她談起這首詞中自己最喜歡的一句時，她發(fā)現(xiàn)該生的見解非常獨特，只是因為本組的“任務(wù)”是賞析另外一句而“不好意思”舉手發(fā)言。盛老師的心因此受到了觸動：因為“總是擔(dān)心”有些句子學(xué)生會“無人問津”，她習(xí)慣性地把全部句子的賞析任務(wù)按組“安排”給學(xué)生；因為“面面俱到”，她的課堂時間總是很緊，這樣就限制了學(xué)生的思維擴張，一定程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機。

第三次集備，王璇專家建議備課組抓住送別詩特點和情景交融等手法進(jìn)行重點點撥。在充分考慮學(xué)情并聽取了專家和集備教師的建議后，盛老師在課堂中加入了“唐代送別詩分析”的內(nèi)容，幫助學(xué)生通過對比來深刻理解時代背景對文人作品的影響，并通過增加“虛實結(jié)合例句”幫助學(xué)生溫故知新、舉一反三。具體賞析課文時，她不再分配小組任務(wù)，而是改由學(xué)生自主賞析，讓學(xué)生掌控課堂。最后，再次借主旨句“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)”對“情景交融”這一最常見也是《雨霖鈴》中最重要的寫作手法進(jìn)行總結(jié)，加深學(xué)生對文本的印象。略為不足的是，這堂課上，她那“生怕學(xué)生答不到點子上或遺漏了重要知識點”的擔(dān)心，客觀上又一次一定程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和信心，她時常“迫不及待地道出完美的解釋”。

第四次集備，老師們圍繞“為何學(xué)生總答不好、答不到點子上”這個問題展開研討，達(dá)成了如下共識：為了避免問題過于寬泛讓學(xué)生無從答起，或者問題太難讓學(xué)生不敢回答這類課堂情景的出現(xiàn)，老師要適當(dāng)調(diào)整一下設(shè)問的方式，讓學(xué)生有話可說，甚至有時可以考慮用“讓學(xué)生問問題、老師解答學(xué)生心中疑惑”的辦法來調(diào)動學(xué)生的積極性。趙紅秀老師還建議盛老師親自范讀，讓學(xué)生感受老師的魅力，使學(xué)生在親近老師的同時親近文本。于是，第四次上這堂課，她采用了配樂的形式，將老師范讀與學(xué)生齊讀、默讀、個人朗讀等多種形式結(jié)合在一起，以誦讀調(diào)動學(xué)生的聽、視覺，扣擊他們的心靈，使學(xué)生對詞作產(chǎn)生了強烈的情感共鳴，提高審美情趣。盛老師的范讀贏得了學(xué)生的陣陣掌聲，也激勵著學(xué)生踴躍發(fā)言，該校“十大歌手”之一王夢婷甚至還主動演唱了《雨霖鈴》，在課堂上很好地渲染了“曲子詞”的意境，使課堂不僅聲情并茂，而且其樂融融、美不勝收。

最終，盛老師的參賽課不負(fù)眾望，獲得了該項賽事錄像課的特等獎。課后，備課組的趙紅秀老師又有了新的建議……

是的，課改無止境！老師們剛剛開啟了新課程改革的大門，從門縫中看外面的新世界，新世界中的種種精彩已經(jīng)引發(fā)了他們的熱愛；當(dāng)他們走進(jìn)了新的世界以后，那將是一種體驗者、經(jīng)歷者、奮斗者、創(chuàng)造者的精彩！不可否認(rèn)，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門充滿了遺憾的藝術(shù)，課改后的課堂教學(xué)，更是遺憾與挑戰(zhàn)并存，而挑戰(zhàn)遺憾的過程，因為有了同伴的攜手互助，不僅讓教師們更有成就感，也讓那“充滿了學(xué)生”的課堂更加生氣勃勃、搖曳多姿！

春華秋實

在投身大集備的過程中，桂林市13個課改科目基于本學(xué)科的資源優(yōu)勢開展活動，形成了各具特色的經(jīng)驗，在全市范圍內(nèi)培育了本學(xué)科的教研文化和教學(xué)力量，成就了學(xué)校，成長了教師。

尤其值得一提的是生物學(xué)科。按照原來的設(shè)計，生物學(xué)科將全市高中分成了5個集體備課組，區(qū)、市課改專家分別編入各組進(jìn)行指導(dǎo)。2012年秋季學(xué)期，鑒于12個縣中的9個縣沒有生物學(xué)科專業(yè)教研員（多為其他科目教師兼任），難以具體指導(dǎo)高中生物教師解決備課疑難問題這一事實，生物科在桂林中學(xué)舉行首次市區(qū)高中生物教師大集體備課活動時，創(chuàng)造性地啟用了“桂林生物圈”Q群視頻，讓各縣教師“足不出縣”便能了解大集備的形式和流程。雖然因為視頻聲音不夠清晰收效甚微，但他們心中確實在真切地“關(guān)注”著縣里的課改進(jìn)程。2013年春季學(xué)期，他們調(diào)整了集備模式：專家指導(dǎo)組每月派出1所市里的示范性高中與縣中進(jìn)行聯(lián)合備課，學(xué)科專家親往現(xiàn)場指導(dǎo)。半年來，在各縣教研室的大力支持和積極配合下，生物學(xué)科已經(jīng)先后在恭城中學(xué)、靈川中學(xué)、永福中學(xué)、平樂中學(xué)完成了4次市縣聯(lián)動備課，對縣級高中的課改起到了很好的示范和引領(lǐng)作用，彌補了各縣教師出門難、學(xué)習(xí)觀摩機會少的遺憾，有效地促進(jìn)了各縣生物學(xué)科的課改進(jìn)程和教研工作。

2013年3月，生物學(xué)科市縣第一次聯(lián)合備課在恭城縣恭城中學(xué)進(jìn)行，桂林市高中課改生物學(xué)科組專家莫紹雙（廣西師范大學(xué)附屬外國語學(xué)校）、黃曉清（桂林市第五中學(xué)）與桂林中學(xué)的生物教研組長潘健一行參加了本次活動，觀摩活動的還有恭城蓮花中學(xué)、栗木中學(xué)的生物教師約30人。同年4月，市縣第二次聯(lián)合備課在靈川縣靈川中學(xué)進(jìn)行，指導(dǎo)本次活動的是廣西課改專家、桂林市第十八中學(xué)特級教師劉誠寬和桂林市高中課改生物學(xué)科組專家、廣西師范大學(xué)附屬中學(xué)的張忠安，廣西師范大學(xué)附屬中學(xué)的黃曉霞和靈川中學(xué)的老師上完“同課異構(gòu)”的課后，專家們組織聽課教師進(jìn)行了評課、議課，參與本次教研活動的靈川中學(xué)、靈川一中、靈川潭下中學(xué)的老師們對此感觸很深。緊接著就在該月，市縣第三次聯(lián)合備課在永福中學(xué)進(jìn)行。5月，市縣第四次聯(lián)合備課在平樂縣平樂中學(xué)舉行……

據(jù)桂林市教科所生物教研員毛敏介紹，生物科專家組計劃用3年時間完成12個縣的聯(lián)合備課，讓市區(qū)示范性高中聯(lián)動縣中，縣中帶動縣級鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，循環(huán)聯(lián)動，促使高中生物教學(xué)一線形成良好的集體教研氛圍，促進(jìn)高中生物教師整體教研水平的提高。從目前的運行情況看，這些舉措效果良好。

原來在恭城中學(xué)工作，現(xiàn)已考入臨桂縣某中學(xué)的廖春香老師，說出了多數(shù)縣中教師的心聲：“從舊教材到新教材的轉(zhuǎn)換，經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)體會，桂林市的教改給我的感覺是課堂越來越新，觀念越來越活。市生物教研員毛敏老師每安排一次集體備課，我們教改的路就又寬敞了一片。大家集思廣益、共同努力，讓我們用舊知識上出了新感覺。”

恭城中學(xué)的地理老師李新建告訴記者：“以前我對新教材的研究不夠深入，總認(rèn)為自己教學(xué)經(jīng)驗豐富，知識儲備深厚，獨立備課時不愿意下功夫，得過且過。參加集體備課活動以后，我不得不認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真制定教學(xué)方案，認(rèn)真研究改進(jìn)措施，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思。為了一個有爭議的問題，我們整個備課組的老師必須分頭找資料，然后進(jìn)行討論，每一個知識點、每一個問題都要明朗化，最后才能達(dá)成共識，把最科學(xué)的知識傳授給學(xué)生。在這樣不斷的實踐中，我提高了教學(xué)水平，收到了較好的教學(xué)效果。”

當(dāng)然，普通老師的“提高”離不開專家和骨干教師的引領(lǐng)。桂林市第十八中學(xué)的英語教師郭丹梅非常珍惜自己每一次參與的各個層面的集體備課，她說：“回想起這一年走過的歷程，每天都過得如打仗一樣節(jié)奏緊張，極其充實、刺激，有時累得苦得想得過且過，可集體備課的力量與相互關(guān)心、扶持就如同雪中送炭，讓人如見到寒冬的太陽一般，可以咬著牙繼續(xù)前行并笑到最后。”

真的，如果沒有專家和骨干教師的“累得苦得”，就不會有一線教師“笑到最后”的專業(yè)成長。

繼往開來

2013年秋季學(xué)期，我區(qū)的高中課程改革進(jìn)入了第二個年頭，桂林市的大集備活動自然地由高一年級擴展到新的高一、高二兩個年級。據(jù)了解，該市的大集備至少要進(jìn)行3年，直至以專家為中心的大集體備課網(wǎng)絡(luò)輻射桂林市所有高中學(xué)校的每一位教師。

該市2013-2014學(xué)年大集備的工作思路：在發(fā)揚中修正，在優(yōu)化中創(chuàng)新，有序推進(jìn)大集備成果，使之成為桂林市高中課程改革向前發(fā)展的助推劑。具體做法：高一年級在借鑒原高一年級大集備成果的基礎(chǔ)上進(jìn)一步將其豐富、完善，大集備的研究重心將從課標(biāo)、教材、教法轉(zhuǎn)向新課程資源的開發(fā)；群體研討亦將從說課為主轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)展示為主，13個課改學(xué)科都要在本學(xué)期組織新課程課堂教學(xué)集中展示活動；物化成果從教案、課件拓展到配套學(xué)案、單元教學(xué)鞏固訓(xùn)練，以構(gòu)建適合不同層級學(xué)校的教學(xué)資源庫。高二年級大集備繼續(xù)以研究新課程課標(biāo)、教材、教法為重心，群體研討的形式是說課和課堂展示相結(jié)合，物化成果則以教案、學(xué)案、課件為主要形式，以構(gòu)建適合不同層級學(xué)校的教學(xué)資源庫。

桂林市高中課改大集備已經(jīng)走過了一年多的歷程，到目前為止，該項舉措已經(jīng)被實踐證明為一種比較成功的推進(jìn)課改的方法。它不只產(chǎn)生了階段性的物化成果，更重要的是調(diào)動了全市教師投身課改的積極性、創(chuàng)造性，促進(jìn)了全市高中教師的學(xué)術(shù)交流與專業(yè)成長，增強了全市高中學(xué)校的教研氛圍，確保了新課改在正確的道路上順利前行。當(dāng)然，借用李連鳳老師的那句話來說：“一種方法的優(yōu)點可能恰恰是另一種方法的不足所在。”盡管大集備充分發(fā)揮了桂林市優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的作用，偶爾也請全國名師上示范課，但仍然缺乏與教育發(fā)達(dá)省市的深度交流，難免會在視野和學(xué)術(shù)上有一定的局限性；大集備活動內(nèi)容多、節(jié)奏快，難免會有開發(fā)深度不夠的情況，精品意識、效率意識有待提高；部分教師的參與度不夠，依賴專家、名師或資源庫里的物化成果，課程意識有待加強……物理、生物學(xué)科甚至緊急呼吁：盡快配齊實驗教師，盡快組織高中實驗教師進(jìn)行實驗技能培訓(xùn)！因為在新課程體系中，生物學(xué)科已經(jīng)上升到了“一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)”的高度，而現(xiàn)在的生物教師實驗教學(xué)水平亟待提高。體育學(xué)科因為要開發(fā)選項內(nèi)容，上選項課時需要幾個老師同時授課，所以迫切需要更多的器材和場地……