導語：如何才能寫好一篇高中語文學科教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“教案教學法”是新課程背景下誕生的一種與傳統的“滿堂灌”截然不同的全新的教學模式，它旨在借助于教案，通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，從而提高課堂教學的效益。這種教學模式一改過去教師單純地講、學生被動地聽的教學方式，充分體現了教學過程中教師的主導、引領作用和學生的主體、主動作用，有利于提高教學效益。教案只是也只能是課堂教學的一個重要載體，“教案”并不等同于“教案”，這已經成為人們的共識。既然如此，教案就不可能是課堂教學的全部，尤其是語文教學。但是，在如今普遍采用教案教學的語文課堂上，又有多少教學被教案捆住了手腳？實事求是地說，語文教學中的“教案教學法”相比于數理化等理科而言，其實施的難度要更大一些，可操作性要相對弱一些，也更容易出現這樣或那樣的操作不當等問題，甚至于有些時候還有可能成為“雞肋”——食之無味、棄之可惜。為了更好地說明這個問題，我們先要明確的是教案的功用到底是什么；而要弄清楚教案的功用，又必須首先明確教案到底是什么。

所謂教案，時下最通行的解釋是指“教師依據學生現有的認知水平和知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案”。于是我們可以得到這樣一個結論，即教案的實質其實就是“學習方案”，其實施的主體理所當然應該是學生，是學生在教師的幫助、指導下，借助于教案，對學習內容的“初步感知”和“先行一步”。教師借教案引導，學生借教案“先行”，這或許就是教案的價值所在。那么，教案的最大功用就在于一個“導”字。對語文課堂教學而言，教案要充分體現出“導讀”“導思”“導聽”等“語文價值”。換言之，教案就是教師用以幫助學生初步掌握教材內容、培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，是溝通課堂教是教師用以幫助學生初步掌握教材內容、培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，是溝通課堂教學中“學”與“教”的橋梁。因此，教案有時又可稱為“導教案”。如果我們在教案編制的源頭就能夠突出教案“導”的功能，在“導”字上做文章，而不是像有些現行教案從作者介紹到文本解讀、從教學的內容到教學的重點、從思考的問題到課后的練習那樣包羅萬象，試圖面面俱到，結果卻重點不明、難以操作，那么或許可以減少教學過程中被教案捆住手腳的可能性。

然而，情況不容樂觀。“課前發教案，課上講教案，課后做教案”可能是目前教案教學中存在的普遍現象，而且可能還不僅僅局限于語文教學。

篇2

"學案導學"是以學案為載體，以導學為方法，同時以教師的指導為主導，以學生自主學習為主體，師生共同合作來完成教學目標的一種教學模式。我在長期的教學實踐中探索總結出一套較為合適的教學模式（教學流程），即導入新課-預習新知-自主探究-師生互動-當堂檢測-布置作業。在這種模式下，教師根據自身知識水平和學生身心發展特點和學習需求設計學案，學生根據學案，主動探究，完成相應任務，且可提出自己的見解或疑問，與老師共同探究。與傳統教學模式相比，該教學模式一改過去老師滿堂灌，學生被動聽的教學模式，引導學生積極主動學習 ，突出了學生學習的主動性和能動性。它兼顧了教師的主導作用和學生的主體作用，是兩者在教學活動中的 作用得以充分發揮，在此過程中，不僅拓寬了學生的知識面，而且培養了學生的自學能力和探索精神。

現結合具體的課文來談談這種教學模式在高中語文課堂中的應用。我們以《鴻門宴》為例來討論。下面是我就本課編寫的導學案的提綱：一、【知識與技能】1、掌握《史記》一書的體例、別名、作者以及相關的歷史文化知識。 2、掌握本課出現的成語、詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等文言知識點，掌握重要的文言實詞。 3、能準確概括文章的故事情節。 二、【過程與方法】 1、相互討論，對比概括出劉邦與項羽、張良與范增的性格特點。 2、了解作者把人物放在尖銳的矛盾沖突中，運用個性化的語言和行動描寫的方法 刻畫人物性格的特點。三、【情感態度與價值觀】激發學生課外閱讀相關文學作品的興趣，對項羽這一悲劇英雄從多個角度作出有依據的評說。四、【教學重點】五、【教學難點】六、七、【課時安排】八、【學習過程】

【第一課時】一、學習要點；二、導入語；三、板書課題： 鴻門宴 司馬遷；四、作者和《史記》介紹；五、背景資料；六、相關鏈接，欣賞兩首關于主人公的詩： 《垓下歌》和 《大風歌》。七、放錄音或范讀，讓學生準確認讀：1、學生聽一遍錄音（或教師自己朗讀），教師強調一些難字的讀音。2、學生自由朗讀課文，借助注釋和工具書理解文意，勾出疑點。八、梳理情節，整體感知：學生先概述課文內容，然后梳理。九、作業 。

【第二課時】一、學習要點；二、學習過程：（一）齊讀課文，抽查正音情況（可以就某一段朗讀）。 （二）分角色朗讀（也可以就比較精彩的某一段朗讀）（三） 復述故事情節。（四）賞析第一段：提問① 課文第一段記敘了哪幾件事？這些事件對情節展開起了什么作用？②項羽接獲曹無傷的密報.當即"大怒"，這一個"怒"字內涵相當豐富。請說說其中包含了些什么？（五）賞析第二段：討論課文內容，提問： ①課文第二段寫了哪幾件事？對故事的發展有什么作用？ ②張良說："沛公今事有急，亡去不義。"項伯則說："今人有大功而擊之，不義也。"請聯系課文說說古人心目中的"義"可作什么樣的解釋，我們應當如何看待？

（六）布置預習 ：1.自讀課文三、四兩段，利用工具書自行疏通課文。 2.用自己的語言講述"鴻門宴"上的斗爭。 3.思考下列問題： ①項羽最大的弱點是什么？試從課文中舉例加以說明。 ②范增之謀為什么不能得逞，他在哪些方面不及張良？

【第三課時】一、學習要點；二、學習過程：（一）復習舊課，檢查預習情況。（二）導入新課。（三） 賞析第三段： 1.莊舞劍"企圖"擊沛公于坐"這驚心動魄的一幕。"留沛公與飲"是精心策劃的陰謀嗎？ 2.項莊舞劍"在情節展開上有什么作用？這一事件給后人留下了哪一個成語？3.按地圖方向繪制出鴻門宴上人物的座次表。（四）賞析第四段：1、試講課文，師生共同訂正。2、分角色朗讀課文，力求充分表達人物的不同情感與心態。 3、提問：（1）噲闖帳"是故事的。課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物？寫"樊噲闖帳"的目的是什么？（是不是"喧賓奪主" ）（2）有人認為樊噲在席上的講話跟劉邦一模一樣，"僅是語句上稍有變化而已"，對不對？如有區別，區別在哪里？ 為什么會有這樣的區別？ 4、自由誦讀課文（或數人；或幾組分角色讀三、四兩段）。5、試繪制劉邦和項羽兩大軍事集團的人物關系圖。三、布置預習。

【第四課時】一、學習要點；二、學習過程：（一）復習提問，導入新課。（二）讀講課文五、六兩段。1、指名試講課文，糾正誤讀誤釋：2、提問1）脫逃之前作了哪些布署？"置車騎"是什么意思？是幾個人一道走的？為什么這樣？2.獻禮，項羽、范增二人態度為何不同？（三）討論分析人物形象，加深對課文的理解，學習作者刻畫人物的方法。（四）布置作業。

【第五課時】一、學習要點：1、總結文言知識點。2、課堂檢測。二、【學后反思】。

下面再以《定風波》為例說明該導學模式的應用：【教學目標】 1、了解蘇軾，理解作品思想內容，把握詞中抒發作者的曠達胸襟。 2、體會詞中包含的人性哲理。【教學重點】理解作品思想內容及詞中所抒發的曠達胸襟。 【 教學難點】領會詞中抒情特點及從生活小事去領悟人生哲理及隱喻手法運用。 【教學時數】兩課時。

【第一課時】 指導學生自學 （具體內容略）。

篇3

【關鍵詞】新課改 體育教學 安全問題

在新課改的指引下，高中體育教學不斷地深入發展，針對高中體育教學的安全問題，已經引起了教育部門的廣泛關注，關愛學生們的身心健康開始成為體育教學的核心話題，特別是高中的體育教學備受厚愛。在高中體育的課外活動中，學生們活潑愛動的行為，導致安全問題頻頻發生，同時加上教師的安全防范意識不高，安全事故已經不再是童話故事。為了學生的安全，就要重視高中體育教學中的安全措施的認真貫徹和落實。

一、高中體育教學中存在的安全問題

在高中體育教學中，面臨著一定的安全問題。在戶外的課堂體育教學中，學生們積極參加活動的氣氛特別的活躍，教師也沒有加強安全的教育知識，致使很多學生受到皮外的傷害，例如：扭腳、骨折等是常有發生的事情。學生們之間的互相游戲打斗的現象時有發生，教師只是片面的注重了學生們學習體育的興趣，卻忽略了學生的安全教育問題。在這些方面，教師要加強安全意識的學習，保證祖國的花朵健康的成長。

二、高中體育教學中相應的安全措施

（一）提高師生安全意識

高中體育教學中要提高師生的安全意識。教師要不斷加強自身的安全意識的學習，保證在體育課堂中，時時刻刻的提醒學生的不安全行為，學生也要在教師的提醒下，杜絕不安全因素的發生。其次，教師也要為學生講解更多的安全知識以及安全問題的應對措施，使學生不做危險的事情，減少安全事故的出現。與此同時，學生也要認真的學習安全知識，提高防范能力，促進自己健康的成長。

（二）加強安全教育的重視

學校是促進學生健康成長的搖籃，教師是學生人生路上的指明燈。只有學校加強安全教育的重視，教師認真的對學生的安全意識的引導，學生才能會避免那些不安全因素的影響。教師要明確自己安全教育學生的重要使命，適當地對學生開展安全教育，加強學生對自身安全的重視，讓學生懂得哪些是存在著安全隱患的，哪些是不應該做的，做了會對自身產生怎么的后果，教師都應該明確的說明，不能使學生在追尋快樂時損害了自身的健康。

（三）加強合理的安全措施

高中體育教師應在戶外的課堂教學中，提前做好安全措施。針對安全的措施，體育教師要在教學安排中提前給予準備，避免學生在體育鍛煉中拉傷等狀況的出現。在體育運動前，要組織學生做活動前的準備動作，促進腕關節、膝關節的運動量，保障學生在激烈運動中的安全。教師最常做的工作就是要檢查籃球架、平衡木等等，不會讓學生遭遇突發事件的攻擊。

（四）加強相應的保護措施

高中體育教師應在戶外的課堂教學中，提前加強相應的保護措施。體育教師要在教學時，加強對學生的保護措施，避免重大傷害帶來的不必要的損失。特別是腕關節和膝關節的保護作用，我們要及時讓學生套好護膝和護腕，減少運動時候帶來的不必要的損害，加強學生的自我保護意識。

（五）保障醫務的監管

高中體育教學中是無法避免學生受傷的狀況，為此要完善醫務的監管工作，是一項十分必要的措施。體育課堂要加強醫務監管，教師應該對學生的身體狀況都進行了解，對身體素質差的體制弱的學生要加強照顧。教師也要觀察學生的面部表情，那些氣喘噓噓、大汗淋漓的學生，要及時采取降低學生的動作練習或讓其停止練習活動，并要求學生好好的休息，減少劇烈運動帶來的不必要的疾病發生。

（六）及時處理傷害事故

教師要對學生的受傷情況加強處理。體育課上學生受傷是不足為奇的事情，體育教師要及時把受傷的學生送往醫務室，針對那些受傷的地方進行清理工作，保證學生的傷事得到及時的處理。體育教師要有良好的職業道德，加強對學生的保護意識，促進學生在熱愛體育鍛煉的同時，能健康的成長。

結束語：

新課改下高中體育教學安全，已經引起了教育界的重視。教師也在體育教學中加強了學生的安全防護措施，就此主要提出了提高師生安全意識、加強安全教育的重視、加強合理的安全措施、加強相應的保護措施、保障醫務的監管、及時處理傷害事故等六個方面，保障學生在高中體育教學的學習中，減少不必要的傷害。新課改下高中體育教學安全，也不斷的提高了教師和學生的安全意識。

【參考文獻】

［1］徐劍鋒.新課標下高中體育教學新模式初探[J]. 中國科教創新導刊， 2008（10）.

［2］桂成率.新課程理念下關于高中體育教學模式的探析[J]. 新課程學習（社會綜合）， 2009（06）.

篇4

關鍵詞 現代信息技術 有機整合 直觀形象 學習興趣 擴大外延

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A

利用現代信息技術進行語文教學，就是把信息技術作為工具和手段，并與高中語文教學有機整合，既“互聯網+高中語文教學”，讓教學方式、內容、過程在原有的基礎上達到升華。它打破了一支粉筆、一塊黑板、一本書的那種原始的“刀耕火種”教學形式，構建一種創新型教學模式，為高中語文教學提供了廣闊的發展空間，創建一個臻于完美的教學環境。

1利用現代信息技術讓備課更加便捷和豐富

高中語文教師在備課的環節中需要大量的閱讀和搜集整理資料，以滿足時展的新需求。如今的高中生越來越關注這些社會熱點焦點問題，身為語文教師在和高中生打交道時必須更加關注社會，了解時事。利用現代信息技術的方便與快捷的優勢，可從網絡中獲取更多更鮮活的信息，以便做到與時俱進。

傳統的語文備課，一般都是一本教材、一本教參、一支筆、一塊黑板、一個備課本，不僅效率低，教師思維的時間和空間被嚴重束縛，而現代信息技術備課是指廣大教師利用網絡資源和工具進行電子化備課，通過學科教學資源網以及教師自制資源庫等，將各種資源整合為頁面形式的課件，為教師備課提供了有力的保障。

利用現代信息技術備課與集體備課相結合，把教師從“抄”教案中解脫出來，使得他們有更多的時間去思考教材教法和學生學情。電子化備課使得教師理解教材也開始由被動轉向主動，教師的備課質量自然得到提升。

除此之外，針對教材中課文越選越精，高考難度越來越大，現行高中語文教學對教師的要求也越來越高。以蘇軾的《定風波》一課為例，和初中相比僅僅停留在文學常識的介紹和疏通意思上已經不能滿足教學要求，教師備課時需要搜集蘇軾不同時期作品來比較，讓學生在比較中領悟詞人曠達、灑脫的情懷，知曉此詞“即景抒懷”的表現手法。而充分利用網絡搜索引擎、相關教育資源網、QQ群、博客圈、微信等便捷地搜集材料、優秀課件，從而豐富備課內容，增加課堂教學容量，提高課堂教學效益。

2運用現代信息技術教學更加直觀和形象，更能激發學生學習興趣

在網絡化的教學方式還未出現時，以教師為中心的“填鴨式”、“滿堂灌”的傳統教學方式主宰著教學，而現代信息技術在教學上用得最多最廣的是多媒體和互聯網的運用，因為它們具有圖文并茂、聲情并茂的特點。現代信息技術與高中語文教學的有機整合，可生動、形象、直觀、靈活地展示教學內容，從視覺、聽覺多角度感染學生，熏陶學生，最大化地激發學生學習興趣。

比如，在教授蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》一詞時，教播放電視連續劇《三國演義》片頭視頻，連放兩遍該片的主題曲：浪花淘盡英雄/是非成敗轉頭空/青山依舊在/幾度夕陽紅/白發漁樵江楮上/慣看秋月春風/一壺濁酒喜相逢/古今多少事/都付笑談中。圖畫與聲音展示出意境壯闊雄渾、氣度恢宏，意蘊深厚。學完這首詞時，又播放了一遍。這樣，同學們通過觀看與聆聽，也就深層的理解了此詞主旨，即表現了作者寬闊的胸襟，仰慕古代英雄，渴望建功立業以及功業無成的感慨。這樣的方式無疑更能激發他們學習的興趣，更有利于深而全面地領悟詞的主旨，最終使課堂教學更高效。

還有，如《蘭亭集序》、《騰王閣序》、《歸去來兮辭》、《荷塘月色》、《再別康橋》、《故都的秋》等等現行的高中語文教材中的經典之作，對這些作品，應含英咀華，品位其中的美。可傳統的教學，費時費勁，卻只能或應用音樂來渲染，或利用圖像來顯示，或運用文字來詮釋，卻不容易把它們有機地整合，可用網絡的超時空性，下載適合的聲音和圖像，利用多媒體自然鏈接，達到意境全出的效果。這是一種愜意的、高效的教學，一種教學藝術化和科學化的完美結合，學生也更能進入一種審美境界。在這種境界中，學生的文化整合和審美情趣也就更容易提高，學習興趣也會大增，也就真正實現了課堂的高效。

3利用現代信息技術能更好地擴大課本知識的外延

傳統的教學，是以課本為中心，雖然也會涉及到課外知識，但由于時空的限制，能夠引導學生學的課外知識很有限；對于我所教的學生來說，本身的知識水平和理解能力都還處在較低的階段，對新知識的理解和掌握有時達不到老師預期的目的。此時，運用現代信息技術就不同了，我們都知道，互聯網就像是一部百科全書，里面的知識包羅萬象，與語文學科有機整合，既拓寬學生語文學習的渠道，又拓展了課本知識，提高了學生的學習興趣，加深了學生對課文重難點的理解。比如，在教授完《竇娥冤》一課時，利用晚自習播放《竇娥冤》的電影視頻，這樣彌補了節選教材情節不完整的缺點，通過對整個劇情全面直觀的了解，學生對竇娥命運的不幸與心底的善良，剛強、有主見的性格，充滿反抗的精神理解得更透徹。

篇5

摘 要：讀寫結合是以文章為載體，從文章的內容出發，設計與之相關的寫的訓練，使閱讀、寫作、思維訓練三者融為一體，通過以x、以寫促讀的讀寫訓練，學生的思維得到發展，能力得到提升。因此讀寫結合的訓練在整個語文教學環節中是尤其重要的，義務教育語文課程標準對于語文教育的具體目標進行了調整，讀寫結合也成為了這一背景下炙手可熱的語文教學方式之一。

關鍵詞：初中學生；群文閱讀；讀寫結合

引言：讓學生在寫作實踐中學會寫作，重視引導學生在自我修改的過程中提高寫作能力是新時期初中語文教育教學的人才培養新目標。初中學生在語文學習上不僅要對于書本知識有所掌握，更是要具備良好的讀寫能力，通過語文教學來提升初中生文學素養也成為了實際教育目標中的一種。閱讀與寫作時初中語文教學中兩項基本教學內容，閱讀能力與寫作能力往往也是衡量具體教學成果的主要指標。初中語文一線教育工作者及相關學者對于讀寫結合的這一教學方式積極性給予了較高的肯定及評價。國內初中語文的教學中存在著一系列問題，教育方式僵化，方法陳舊已經影響到了素質教育目標的達成，新課程改革不斷深入背景下，初中語文教學進行一定調整與轉變也顯得十分必要。

一、群文閱讀及讀寫結合教學法

（一）群文閱讀

群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。簡單地講，群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中發展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。群文閱讀就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。群文閱讀一般以語文教材為基礎，并強調突破教材進行廣泛的課外閱讀，進而在開展具體教學活動時選擇一個主要核心主題，將課內閱讀與課外閱讀聯系起來，從而達成真正意義上的群文閱讀，群文不僅是一種形式，更是一種閱讀數量上的增加與范圍上的擴大。

（二）讀寫結合的發展及意義

讀寫結合是一種新型的初高中語文教育教學方法。讀寫結合是在具體語文課程教育中將讀和寫進行深層次融合，從而使得學生閱讀能力與寫作能力可以同步提高的一種教學方式方法總稱。讀寫結合自出現以來就獲得了教育界的廣泛關注，相關教育成果的取得也使得讀寫結合這一教育教學方式成為了備受推崇的教育教學方式之一。在具體教育意義表現上，讀寫結合極大的提升了初中語文教學的整體質量與效率，更是提升了初中學生的文學素養與閱讀及寫作能力。讀寫結合這一教學形式對于初中語文教育教學改革同樣也做出了重大貢獻。

二、讀寫結合在開展上存在的誤區及問題

（一）讀寫結合的融合程度較低

在依托群文閱讀及讀寫結合教育教學方式來提升教學策略的進程中存在著相互融合程度低的狀況，讀寫結合強調的是讀與寫教學資源傾注上的同步及學生讀與寫能力的同步提高，部分初中在進行讀寫結合教育時并未對于這種同步關系的協調進行思考與努力，這導致讀與寫在具體融合上出現了諸多問題。讀與寫在融合上的淺層次表現更是使得群文閱讀在實際教學效果的發揮上受到了影響。讀寫結合本身具有的難度較大，如何對于讀與寫比例進行界定本身是一項相對復雜的工程，部分教師單單依靠對課堂時間進行分割的方法來對于讀寫進行比重確定的做法也是科學性較低的一種無奈選擇。

（二）讀寫能力提升缺乏明確評價體系

任何創新教育教學形式在具體應用到教學實踐中都需要進行具體的教育教學效果評估。群文讀寫結合教學方式在初中語文教學中的具體應用當前存在著評價體系缺位的狀況。大多數初中學校對于語文學科的教學成果評價體系依然較為陳舊，并未關注與對新方法下新教學成果的特別關注與精準評估。由于評價體系的缺位，群文讀寫結合在具體開展時很難對于開展的狀況進行掌握，更加無法發現在應用中存在的問題，也無法對于具體教育教學方式進行及時的調整。一套群文讀寫教案沿用許久不利于教育成果的取得，更加不利于不同班級學生讀寫能力的綜合同步提高。

（三）學科教師引導能力較低

初中語文學科教師在進行具體教育教學活動時存在著主導性地位過強的狀況。長期以來語文學科教育的形式都是一種填鴨式教學特點極為明顯的教育，這一教育教學模式下學生往往是被動的知識接受者，教師主要負責講解，學生進行被動的聽使得課堂氛圍低沉，學生活躍程度低下。盡管在群文讀寫結合這一教學形式下，國內初中教師對于自身的課堂定位依然并不準確，過于強調自身的主導性地位導致之一新型教學方式的內部教學價值難以充分發揮。此外，初中語文教師在課堂上主導性地位過高必然會導致學生對于教學活動的參與度低下，整體的教學效率提升會讀寫能力提升都會受到影響。

三、讀寫結合教育價值充分發揮的系列建議

（一）重視讀與寫能力培養上的同步

群文讀寫結合更為有效的基礎是重視讀與寫能力培養上的同步，使得學生讀與寫的能力能夠同步提升以保障教學教學目標順利達成。讀與寫能力培養的上的同步首先需要從初中語文教師的教育教學環節上進行調整，一線教師需要對于學生群體讀與寫的實際水平有所了解，使得特定群體能夠接受到群體所需要的讀寫教育資源在配置能夠有針對性提供。重視讀寫能力在培養上的同步需要對于群文閱讀的文章選擇及分組討論的時間長度進行重新確定，有計劃有目標的進行讀寫能力同步培養才能將教育價值體現出來。

（二）細化教學效果評價體系

細化教學群文讀寫結合的教學效果評價體系可以使得教師發現其在教育活動開展中存在的問題，從而進行有針對性調整，使得教育教學實踐活動的科學性與可行性得到保障。初中語文教學效果的評價體系需要進行一定的調整與轉變，通過一定細化措施使得相關評價體系能夠與群文讀寫結合形式教學更為適應。此外，細化出的教學效果評價體系要定期對于中學語文實際教學效果及所取得成績進行分析并將評價分析結果反饋給一線語文教師，使得語文教師能夠依據評價結果對于自身的教育教學方式進行針對性調整。群文讀寫結合的教育形式本身具有一定特點，相關教育教學評價體系中的評價指標確定時也需要更為注重學生讀與寫能力的重視，將讀與寫能力納入到整個評價體系之中也能夠使得評價結果本身的參考價值更大。

（三）重視教師引導性地位與能力建設

讀寫結合教育價值充分發揮也需要重視教師引導性地位與能力建設。首先，教師引導性地位的確定需要轉變當前教師的具體教育方式方法，使得其在思想認識上產生轉變，從而弱化其在群文讀寫結合教育方式下能夠將教學作用進行充分發揮。其次，教師單單充當教學引導者角色并不能保障教學教學價值的實現，更為重要的是提升語文學科教師的引導性能力，使得其在進行具體語文教育時能夠更為游刃有余，對于課堂節奏的掌握更為靈活與多樣。

四、結語

閱讀與寫作不可分割，我們正是在閱讀中學習寫作，在寫作中品嘗閱讀，讓學生在學習語文的過程中，逐步由閱讀遷移到寫作。著名的語文教師于漪曾說過：“讓學生進行一定數量和類型范文的篇章結構的分析，對扶植學生有條理地考慮寫作很有好處”。初中學生群文讀寫結合更為有效的關鍵任然在與語文教師，這也要求語文教師在開展具體教育教學活動時不斷的進行摸索與經驗總結，提升自身對于這種新型教育教學方法的理解程度與應用程度。

參考文獻

[1]吳麗成.抓取文本核心價值 促進課堂讀寫聯動 提升語文核心素養[J].亞太教育，2016，03：41-43.

[2]李爽，王朔.略論群文閱讀教學中的十大關系[J].教學與管理，2016，05：31-33.

篇6

[關鍵詞]延展性閱讀荊軻刺秦大義小義

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]1674-6058（2015）07-0006

一、問題的提出

新一輪高中課程改革將學生的課外閱讀提到了很重要的地位，但是，目前中學生的課外閱讀現狀卻依然不容樂觀。高中生的課業負擔重，語文課外閱讀時間少，是一時間難以改變的客觀現實。而閱讀功效無法短時突顯，則是一部分學生不重視課外閱讀的主觀因素。如何引導學生利用有限的課余時間開展更多有效的課外閱讀，是一線語文教師應當積極思考的問題。

二、語文延展性閱讀模式的探究

一般的課外閱讀自由度很大，目的性也不明確，學生在課業緊時間少的情況下往往就自動減少甚至放棄課外閱讀。語文延展性閱讀模式的探究，是想以課內學習引發學生課外閱讀的興趣，以課外閱讀的補充深化課堂內容的理解。“延展”一詞，就是由課內向課外延伸拓展的意思。

三、一次語文延展性閱讀模式的實踐步驟

1.在課堂學習中產生問題，激發學生課外延展性閱讀的興趣。

2.圍繞課堂產生的問題定出延展性閱讀的主題，教師介紹相關的閱讀書目，給予足夠的閱讀時間（以半月或一個月為宜）。

3.明確寫讀書筆記或讀后感的具體要求。

4.學生完成閱讀，形成文字并上交，教師評閱，及時評價反饋，學生分組制作PPT在班上交流展示。

5.班級閱讀大使將展示的閱讀成果收集保存到班級閱讀成長檔案，每個學生將自己的閱讀收獲填寫進閱讀情況反饋表。

四、高中語文延展性閱讀模式的具體實踐過程（以《荊軻刺秦王》的延展性閱讀為例）

1.問題的提出

在《荊軻刺秦王》這篇課文的課堂教學中，我向學生拋出了這樣一個問題：“荊軻刺秦，使之成為戰國時期赫赫有名的四大刺客之一，但在后世，有人盛贊他為俠義英雄，有人嘲罵他為愚勇之士。在你心目中，荊軻應為何種人物？”圍繞這個問題，學生展開了熱烈的討論。認為荊軻是俠義之士的學生，提出荊軻刺秦王是報燕主、報知己、報國仇、抗暴秦、為蒼生，他的精神核心是“義”；而認為荊軻是愚勇之士的學生，則從秦王的角度，肯定他收拾混亂結束分裂統一天下之功，是順應歷史發展的大趨勢，是更大的“義”。討論到這里，我發現學生對“義”的內涵認識還比較模糊，對“大義”與“小義”之辨還說不清所以然，就因勢利導，指出在中華傳統文化中，“義”是一個非常重要的概念，也是古人非常重視的一種道德修養和人格境界。義者，包括道義、正義、理義、公義等道德原則。“義”乃一切道德之根基。而對“義”的理解角度不同，持定的立場也會不同，立身處世的行為表現更會迥然相異。

2.確定主題，布置延展性閱讀任務

為了更好地理解荊軻刺秦王的意義和影響，由此引申到深入探究中華傳統文化中的“義”的內涵，我布置了課外延展性閱讀任務，主題為“我看中華傳統文化中的‘義’”，推薦了相關書目《孟子》《荀子》《史記》《三國演義》《易中天品三國》《水滸傳》《名家解讀〈水滸傳〉》等，要求學生在一個月之內有選擇性地進行閱讀，準許利用網絡和圖書館查閱收集資料，最后寫成不少于800字的讀后感。

3.及時評閱，分組交流展示

一個月之后，學生上交讀后感，我及時進行了評閱，并將其中的優秀習作按角度分類，角度同類的學生同組，制作PPT，在閱讀課上展示本組的閱讀成果。以下是展示的部分內容：

（1）《我看荊軻之“義”》（16班陳至臻）：從另外一個角度來說，荊軻刺秦也有盲目愚蠢之處。從東周平王遷都，諸侯爭霸，到秦滅趙，華夏大地上的戰火已經燃燒了五百多年。然而商鞅變法成功，秦國日漸強大，中華大一統已成不可逆轉之勢。雖然秦軍殘暴，統一的過程充滿血腥，荊軻刺秦也是想救民于水火之中，但從長遠來看，從歷史的發展潮流來看，荊軻刺秦只是治標不治本。即使刺秦真的成功，華夏大地則會真的分裂，隨著歷史的發展，必定會有另一個秦國出現。只有中華大地真正統一，順應歷史潮流，天下蒼生才能真正過上幸福的日子。從這個角度看，荊軻刺秦阻礙了歷史的良性發展，是盲目而愚蠢的。

（2）《我看關羽之“義”》（16班楊晨宇）：“義”有很多種，但簡而言之可歸為兩類，一類是“小義”，一類是“大義”。兩者之間并無明確界限。個人恩怨在國家面前便成了“小義”，國破之仇在天下蒼生面前也成了“小義”。想那關云長被人贊為“義絕”，在我看來，他卻是把“小義”凌駕于“大義”之上。華容道時，為報曹操之恩，關羽不顧自身性命放走了曹操，倘若當時他殺了曹操，天下是否能少幾年動亂，多幾年和平？而對比張藝謀電影《英雄》中的那個刺客，在最后放棄了刺秦王，為天下“大義”而放棄了國恨。這，才是真義！雖然我們不能對諸如關羽等人苛責，畢竟每個人對義的理解都不同，但能把“大義”置于“小義”“小我”之上的人，無疑有著更崇高的品質，更廣闊的胸懷！

（3）《我看中華傳統文化中的“義”》（17班梁今滸）：“義”從字面上理解，即正當合宜的舉動、公正合理的事物，具體來說，知恩圖報、為民除害、扶貧濟困等都屬于“義”。它將“正當”“正義”的道德要求和實際行動結合在一起，將道德準則提取到現實中來。正直的人以“義”作為他們的處世之道，高尚的人不惜犧牲生命來踐行“義”進而追求道德。“義”既是對道德的奉行，也是對道德的捍衛，正是它維持了傳統道德秩序。

《我看中華傳統文化中的“義”》（16班黃加紅）：我認為，“義”是生活中、社會上不可或缺的一種情感。如果說社會中的人是一粒粒的沙子，“義”是作為黏合劑的水泥，沒有“義”，這盤沙子就永遠不會團結在一起。“義”亦是人們做人處世必須始終高舉的一面大旗，即使逆風行走，亦須保持正義前行。在古人的心目中，具備仁義的人是高尚的人。“義”是一位君子絕對不能違背的常理，哪怕是面臨取生還是取義這一艱難的抉擇，仁人志士們也會選擇堅守“大義”，因為在他們的心目中，生命還不是最重要的，還有“義”這樣的最高準則在。與其茍且地活，不如為“義”而轟轟烈烈地死！

4.收集整理閱讀情況

最后由班級閱讀大使將小組的展示成果收存到班級閱讀成長檔案，每個學生將自己的閱讀收獲填寫進閱讀情況反饋表。

五、總結

這次延展性閱讀活動，是由課內學習產生的問題來指引課外閱讀的方向。出于答疑解惑的需要，學生的閱讀興趣得到了有效激發，而在閱讀中尋求答案的過程，又反過來促進了對課文內容的理解，這是問題引領式的延展性閱讀的好處之一。另外，由課內向課外延展閱讀，便于教師發揮更確切的引領作用，閱讀的主題更集中了，探尋的問題也是學生所共同關注的，那么在讀后交流分享的環節，閱讀成果可以得到最大化的分享領受，有利于刺激學生產生持續主動的課外閱讀的熱情，這其中所產生的正面效能，就不可估量了。

【專家點評――李薇】文言文閱讀在考試中的賦分比較高，相對應的，失分也比較嚴重。主要原因有如下幾點：1.文字距離今天較久遠，學生閱讀起來有一定難度，學習興趣不高。如果沒有高考的指揮棒，估計很多學生都不喜歡學習文言文。2. 學生缺乏必要的文言文學習策略，他們很難找到科學的文言文學習方法和應試方法，要么學習方法不正確，要么學習效率比較低下，要么遷移能力差，能聽懂課，但做不好課外文言文閱讀理解題目。3. 教師的教學觀念和教學方法還比較落后。不少教師教學模式固定，教學方法和教學形式單一，傳統的“串講式”很難激發學生的求知欲，也很難培養學生分析、解決問題的能力，這又直接弱化了學生的學習興趣和學習動力。 4.教師的“教”和學生的“學”都比較功利，都想用最少的投入和付出，獲得最好的成績，顯然這種想法是不切實際的。

篇7

德是從教之本，葉圣陶先生說：“教育工作者的全部工作都是為人師表。” 我組全體語文教師對事業忠誠，對學生負責，服從安排，勇挑重擔，團結協作，努力做到樹師表新形象，垂師德新風范。他們經常認真學習《師德規范讀本》、《師德征文匯編》，明確教師的職業道德規范，特別是以身邊人為學習的楷模，敬而思齊。《師德征文匯編》中有一文《不辭長作育花人》，介紹錢國雷老師克服夫妻長期分居帶來的種種困難，幾十年如一日，一心撲在班主任工作和教學工作上的先進事跡。“常州市優秀德育工作者”華巖老師工作才6年，但班主任工作耐心細致，民主評議中學生滿意率達100%。在他們的率先示范下，全體語文教師都化大量的精力關心學生學習、生活和心理，堅信學生只有差異，沒有差生，努力做到“促每一位學生成才，讓每一個家庭放心”。

學校有很多父母離異、單親或成績差、行為習?T差的“問題學生”，對此，我語文教研組開展“一助一”活動，每位教師至少幫助一名學生，以談心、家訪、資助等方式給予他們關愛，幫助他們樹立學習生活的信心。

在學校開展的“扶貧幫困、關愛工程”活動中，全體語文組教師踴躍參加，為王奇、薛倩霞、諸國成同學捐款近三千元。我校語文教研組青年集體還被評為XX年度武進區級“青年文明號”。

二、立足于常規貫徹

  《常州市中學學科教學常規》對于規范教學過程，加強教學管理，提高教學質量起到了良好的推動、促進作用。教研組始終以落實教學常規為立足點，努力提高教師的業務素質。

1、學習教學常規，領會精神實質。在每學期開展的“學常規、領精神”活動中，教研組都提出了明確的學習要求。首先，要求教研組成員熟悉常規的具體內容，基本觀點及目標要求；其次，在教研組集體討論的基礎上，制定《中學語文教學常規實施細則》，初步確立了教學目標、備課、上課、作業批改、課后輔導、成績考核與評定、論文撰寫、業務進修、課題研究等九項一級指標，使常規要求具體化，教學工作規范化。教研組在期中、期末配合教導處對教師的各項常規工作進行檢查，評出優秀教案等，作為年終考核的依據。

2．積極“充電”，提高業務素質。

要提高教育教學水平，正確的教育理念是先導。當前，初、高中語文教學在努力探究新課程改革模式，因此，我們組織教師認真學習《全國基礎教育課程改革綱要》、《語文課程新標準》、《課堂教學論》等理論及有關教學經驗文章，做到以科學的理論武裝頭腦，轉變教育教學思想。組織教師參加區級新課程培訓，配合教科室對初一、初二年級進行新課程實施情況調研。新教師利用暑假、雙休日進行崗位培訓，走出去“取經學藝”，并及時總結學習心得，增強全體教師課程改革的使命感和責任感。

三、    于團結協作

課堂教學這一環節是教研組建設的靈魂。為此，語文組狠抓課堂教學這一中心環節的“實”。

教研組把具體工作細化到各年級備課組，要求備課組的老師共同做到：①備課扎實，不僅吃透教材，還要吃透學生，按學生的基礎來確定教學目標，選擇適當的教學方法。②同一備課組統一進度，同一教學重點、難點、統一練習。至于教學方法，提倡百家爭鳴，百花齊放。③作業全收全批，提倡面批，尤其對成績較差的學生。④備課組一周定時活動一次，共同備課，集體研究教材。同年級老師一周至少互相聽一堂課，聽后認真評議，共同探討適宜的教法。

課堂教學效率取決于課堂45分鐘教與學的質量。我們特別注重公開課教學的效果。每學期我組至少有10人進行公開課教學，其中包括老教師示范課、青年教師匯報課。開課后及時組織評議，大家本著學習提高的原則，談感想，提建議，熱烈發言，毫無保留，教研風氣濃厚。每次公開課教學后，無論是開課者還是聽課者，都感覺到收獲很大。

近幾年，語文組老師相繼退休，教師隊伍迅速年輕化。現在語文組四十歲以上的老師只有三人，能否順利完成新老交替，能否培養好一代新教師，這是一個組織成敗的關鍵。在教學實踐中，我們還采取具體措施來培養鍛煉青年教師。

組織好“青藍工程、師徒結對”活動。舉行拜師儀式，簽訂協議書，規定師徒之間每周互相聽課1－2節，師傅對徒弟每節課的教學重點、難點要把關并聽課、評課指導，徒弟要主動虛心請教，經常進行思想匯報，總結教學心得，上好一節匯報課。在“幫、帶、比、學、趕、超”的良好風氣中，張同江、袁莉娜、邊慧等幾位新教師很快勝任高中教學，而且得到學生的愛戴。現在畢業班都有比較年輕的老師，各備課組長大多由年輕教師擔任。

另外，支持青年教師外出業務進修。現在我組有2位老師在讀南師大教育碩士研究生，4位老師曾參加研究生課程進修班學習，大部分老師本科函授結束。

四、“內強素質，外樹形象”，競賽活動中展風采。

通過學習，“內強素質，外樹形象”，我組青年教師在競賽中脫穎而出。在“省前中杯”中學教師專業技能競賽中（作文）潘少波、王桂香老師分獲高中組一等獎、二等獎。在“校級青年教師優質課評比活動”中，張同江、華巖、陳潔等五位老師的課都被評為優秀級，受到區教研室莊煥方主任的好評。[1]

同時，我教研組還組織開展了豐富多彩的學生競賽活動。

高二（5）班的錢華同學在“常州市中小學生傳統詩詞比賽”中獲三等獎。在校內XX年9月－12月，圍繞課題“生活化、創造性高中作文“開展征文活動，收到稿件70多篇，有的被《常州晚報》錄用；初一、初二年級舉行”名言警句默寫比賽；全校舉行“鋼筆字比賽”；XX年4月配合政教處開展了“祖國明天更美好”讀書征文和演講比賽。高一年級結合教材，開展詩歌朗誦比賽和以“自信”為主題的演講比賽。潘少波、王桂香等老師指導學生開展研究性學習，《李清照與辛棄疾的詞風小較》、《口才在實際生活中的運用》等研究成文。一系列活動，既豐富了學生的學習生活，陶冶了情操，又提高了綜合素質，受到了師生的歡迎。

五、專注于教學研究

優秀的語文教師不僅要有淵博的知識，高超的教學藝術，還要具有較強的教學研究能力。因此，我們語文組重視引導教師開展專題研究，努力探索教育教學規律，構建科學而實用的課堂教學模式，總結和積累教學經驗，撰寫教育教學論文。

在課題研究方面，全組成員參與省級課題《由“維持學習”走向“發現學習”的研究》。全組成員參與武進

市級課題《課堂目標教學的實驗和研究》，積極探索適合我校特點的課堂目標教學的具體模式，強調教學目標的導向、反饋和調節作用，明確教學目標有助于改進優化教學過程，大面積提高教學質量。同時，我們還盡量做到目標要能夠體現發展差異性，讓學生的個性在全面發展的基礎上有差異的發展，鼓勵學生多參與，建議老師少講解一直是課題組成員的努力方向。我們根據“創設問題情境”原則，盡量設計富有啟發性的問題，多讓學生發表見解，然后加以適當點撥，從而取得較好的課堂教學效果。

初中組成員還積極參與武進區級課題《初中語文開設課外活動課的研究》，這項課題已結題，獲武進區評估二等獎，另外，高中組課題《高中作文“生活化創造性”課堂教學模式的實驗和研究》XX年12月份向區教研室申報，并按計劃分步實施。一方面組織課題組成員認真學習先進的作文教學理論，錢國雷、施孝丹、潘少波等老師開設作文公開課，探究新型作文課堂教學改革模式；另一方面，充分利用學校圖書館、閱覽室的學習資源，加強對學生課外閱讀和積累的指導，豐富學生的寫作素材和思想底蘊。認真指導學生創作，在多篇學生習作在《常州教育》上發表。

課題組就是這樣生機勃勃又扎扎實實地開展科研活動的，在學校教研活動中真正起到了“龍頭”作用。

總結教育教學經驗，撰寫教育教學論文，在語文教研組也蔚然成風。03－04學年各級論文評比中，有5人獲一等獎，7人獲二等獎，4人獲三等獎，另有多篇發表于報刊。

七、    著眼于素質教育

國務院副總理李嵐清說：“加強學生素質教育，就是使學生在德、智、體、美、勞等方面全面發展。”強調素質教育，是教育指導思想和教育觀念的變革，在學科教學中實施素質教育，使學生由“應試型”人才轉變的“素質型”人才的現代化教育觀，已普遍為人們所接受，語文學科實施素質教育，是深化語文教學改革的重點課題。語文教研組積極倡導“以素質教育為核心，培養學生的創新精神和實踐能力”的思想，具體做法是：

    1．以課堂教學為主陣地，大膽利用投影、錄音、錄像等現代教學媒體，創設豐富多彩的教學情景，拓展學生的知識視野和思維空間，讓學生在活動中思維，在活動中創造，在活動中培養能力。

2、我校第二課堂文學社團活動開展得紅紅火火，指導推薦學生習作發表獲獎的質和量一年更上一個新臺階。目前，加入《常州日報·小記者苑》的學生近百人，共發表文字稿件60多篇，圖片新聞20幅。主要開展了法制教育采風、江陰遠望二號等采風活動，特別是在11月16日－23日赴北京首都采風活動中，禮嘉中學“首都采風”采訪組榮獲“新世紀、新體驗”征文一等獎，禮中小記者苑榮獲“優秀組織獎”，余糧校長榮獲“優秀輔導員”稱號。

加強教研組和備課組建設，充分發揮集體的智慧和才干，努力拓展語文素質教育的空間，把素質教育落實到實處，我們還在摸索階段。我們定將以取得成績為動力，以先進教研組的評選為新的起點，全力以赴，作出比別人更多的努力。追求著是美麗的。也許我們不能創造奇跡，但我們定能自信地說，我們曾經不懈地追求過，我們也將實實在在地創造屬于自己的歷史。

 

 

武進區禮嘉中學語文教研組

篇8

2012年3月，我區高中課改專家齊聚桂林市，討論修訂《廣西普通高中課程改革實施方案》；當年暑假，高中課改專家隊伍培訓、校長隊伍培訓、高一年級各學科教師隊伍全員培訓等緊鑼密鼓地展開，“不培訓不上崗，不合格不上崗”的培訓政策普及到每一所高中學校，向廣大教師傳達出我區課改的決心和信心；2012年秋季學期，我區普通高中全面進入課程改革。

桂林市的高中課改，便是在這樣的背景下，拉開了全市大規模集體備課（以下簡稱大集備）活動的帷幕。大集備意在聚合自治區及桂林市各學科課改專家和骨干教師的智慧，在新課程理念的指導下，引領全市的一線教師攜手同行，在布滿荊棘的課改路上披荊斬棘、“輕歌曼舞”。

披荊斬棘

回顧課改一年的歷程，廣西師范大學附屬中學的思想政治科教師古芬對自己所執教的那堂前言課記憶猶新，那是她的第一堂課改課。高中思想政治必修1的內容是經濟生活，新課程理念重在引導學生密切經濟與生活的聯系，理解生活中的經濟現象，正確運用經濟學原理解決生活中的問題。在經歷了多輪集備以后，古老師決定摒棄花哨的課件，以充分體現新課程源于當下生活的理念。在課堂上，她先向學生展示了一份英國《經濟學家》雜志上的數據，引導學生思考“評價經濟生活的復蘇是有一定的生活指標的”這一道理，比如買車，比如“觀察女人的消費可了解當前經濟的狀況”……接著，她“順勢”一轉，把自己這個課堂上“唯一的女人”引入了師生對話的主題――

……

師：“觀察老師有什么收獲？”

生1：“老師今天很漂亮！”

師：“哇，你們真可愛，懂得夸獎老師、鼓勵老師了！那老師一定要加油了！”

生2：“我發現老師不化妝真樸實、真親切！”

師：“真厲害！老師不化妝與經濟有關系喔！比如口紅能體現經濟的狀況……”

這堂課，古老師把自己作為教學資源引入課堂，引導學生以全新的視角觀察身邊的經濟現象，學習有趣的經濟理論，如“口紅指標”“裙擺理論”等，不僅激發了學生的學習興趣，而且有效引導著學生的學科思維方向，使課堂充滿了良好的探究氛圍。這堂課上，師生互動、生生互動，氣氛輕松活潑，每一個學生都能暢所欲言甚至相互間展開辯論。學生突然發現，“生活中的政治經濟學原來并不枯燥乏味”。當然，對于古老師來說，這種“以我為素材以身說教還是頭一回”，盡管一度“有點不好意思”，但最終還是有一種“成為焦點”的興奮。

是的，新課程正在以其全新的理念催生著師生教學方式、學習方式、教學內容與要求的巨大變化。但是，這些變化讓許多老師措手不及。如何選擇教學內容？如何改變課堂結構？如何在課堂上轉變師生的角色，以學生為主體？什么樣的課堂才是課改后的課堂？有效教學的度在哪里？如何通過“自主、合作、探究”的課堂教學方式實現學生“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維的課程目標……

桂林市第五中學的姜麗萍老師回憶自己剛接觸新課改時的感覺，感慨地說：“在教學一線摸爬滾打二十多年，摸索出一套用起來順手，教學成果也不錯的教學模式。新學期開始了，沒曾想老革命遇到了新問題。拿到新書那一刻開始，我就有些手足無措、無所適從。姑且不說那十幾種選修教材，就說那必修的五本書，新的語文教材按課程標準要求在一個半學年內完成，意味著一學期要完成兩本必修教材，單是要講完這些課文，完成這些規定的教學任務，我都感覺這是不可能完成的任務了……”

其實，不只是教材的數量大大增加，內容集束增多，內容呈現方式的變化所導致的教學困難才更令老師們深深焦慮。引導學生創新思維，突出實驗教學的分量，教給學生科學探究的方法，物理、生物等學科尤其“壓力山大”。

恭城中學物理組的唐能斌老師告訴記者：“舊教材的理念是從理論到應用，新教材的理念是從事實到理論的探究，注重開發和整合課程資源。物理新課程標準把科學探究納入內容標準，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，在探究中建構學習，學生通過經歷與科學工作者進行科學探究時相似的過程來學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神。新課程還要求作業方式多樣化，如嘗試課外探究實驗、小制作、課外調查、科學論文、常規作業等。高中物理新課程的許多新理念，體現了中學物理教育的長遠方向，但困難多、阻力大、壓力重。”

還有！新課程要求教師在揚棄傳統教法的基礎上，探索新的課堂教學模式，一改以往課堂上“教師講、學生聽”“教師教、學生學”的常態模式，要求以學生為主體，采用師生互動、生生互動等多種形式，實現新課程核心理念的變革。盡管此前已經有學校在部分學科先行探索，比如桂林市第十八中學數學組使用《導學案》開啟學生自主學習新篇章已小有收獲，但對大部分學校的多數學科來說，這仍然是一個全新的課題。

“教學目標的多重性、教學系統本身的復雜性、教學客觀條件的千差萬別和千變萬化，使得我們不可能找到適合于一切教學環境，符合每一個特定教學情境的教學公式，一種方法的優點可能恰恰是另一種方法的不足所在。因此，如何提高課堂教學有效性，發揮每一種教學方法的優勢，克服其劣勢，實現教學方法的優化與組合，使各種教學方式不流于形式，是目前在新課程改革過程中需要繼續探究的問題。”桂林市第五中學地理組李連鳳老師的一席話，道出了課改最大的難點。

不可否認，對于每一個老師來說，課改都是一個漸進的、無限接近教育本真的過程，不可能一蹴而就。而課堂上師生能力的成長必須經由對過程的不斷反思來逐漸達成。

“伴隨著一步步走進新課程，我們不由地對自己過去的教學思想和行為進行深深地反思：那些大家已經習以為常的甚至被津津樂道為‘改革’的種種看法和做法，以新課程的理念加以審視，我們如坐針氈，恍然而有所悟。”永福縣第二中學地理組的王婷老師在參加大集備的過程中，不斷進行教學反思，對有效課堂本質的體驗不斷深入。

廣西師范大學附屬中學數學組蔣惠玲老師的“所悟”是：“在課堂里的教師和學生，他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長，只有這樣的課堂，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力。”

……

課改剛剛起步，艱難自不待言。盡管荊棘叢生，教師們的“所悟”也在漸進發展，但課改的腳步已經邁出，必須勇往直前！

“備”嘗艱辛

啟動高中課改后，桂林市陽朔中學的物理老師容科霞作為主備教師，在全市學科專家的指導下，執教了一堂“很特別”的課――物理必修2第六章第6節《經典力學的局限性》。她在獨備時發現，新教材把狹義相對論放在了正式版面，但內容中規中矩、趣味性明顯不足，而其中關于微觀粒子的波動性與粒子性的闡述對學生來說理解難度非常大。最要命的是，“我對相對論的理解也不比學生強多少”。在思考很久仍然沒有設計方案的情況下，容老師重讀了霍金的《時間簡史》和《果殼中的宇宙》，并在讀書的過程中“靈光一閃”作出了如下決定：用自己的“一滴水”，去激發儲存在學生腦海里的“一桶水”，上一堂跟學生一起學習的課！

容老師的想法得到了備課組全體成員的鼎力支持。于是，她以6幅愛因斯坦不同年齡段的頭像作為PPT的第一頁導入新課。學生個個睜大了雙眼，驚訝于青年愛因斯坦的帥氣，將信將疑：“全部是愛因斯坦呀？”他們盯著PPT，聽老師開始了下面的講解：“聽說過《雙生子佯謬》這個故事嗎？”部分學生點頭，更多的學生搖頭。“有一對孿生兄弟，哥哥跨上了一艘宇宙飛船去作太空旅行，弟弟留在了地球。幾十年后，哥哥結束太空旅行回到地球，人們驚訝地發現：弟弟已經很老了，哥哥卻還很年輕。這個結果是由狹義相對論所推測出的移動時鐘的時間膨脹現象。”看到學生對這“結果”顯出“一臉的迷茫”，容老師笑著說出了四個字：“我也不懂。”于是，學生的神情放松下來，師生順利進入了“一起學習”的新課堂。

這節課，容老師在PPT課件里用上了學生超級喜歡的動漫小女生、小男生頭像和頗有網絡時代特色的語言“偶有個問題”之類，吸引著學生去思考“她有個問題，你有什么問題呢”；而當學生絞盡腦汁冥思苦想，說出了一些自己覺得純屬胡說的問題，最后不好意思地說自己“提不出什么問題”時，她便用調侃的話語來消除學生的尷尬，并啟發學生“提出一個問題，是不是比解決一個問題更難”，以此點燃學生心頭一個又一個新的疑團。這堂艱深的課，師生在PPT的幫助下，在輕松幽默的對話和哧哧的傻笑中學到了許多新鮮的東西，并且“不止是知識層面”的東西。容老師高興地看到，“儲存在學生腦海里的那桶水”終于被她成功激活了。

為了設計這堂課，容老師和她的備課組用了一個多月的時間去搜集各種各樣的新鮮素材。她把這個過程記錄在了自己的QQ空間里，她知道學生會進入自己的空間讀到這些記錄，而這正是她所希望的。“我對這節課的態度也許會深深地影響著學生對學習、對人生的態度。教師在教學中最重要的作用是激活學生潛在的‘一桶水’。”這，是容老師執教這堂課的“弦外之音”，也是她和她的備課組對高中新課改的一種縱深解讀。

高中新課程改革，真的是一場“傷筋動骨”的革命。為了幫助老師更好地應對這場前所未有的革命，桂林市教育局委托桂林市教育科學研究所（以下簡稱桂林市教科所）經過充分的調研、論證，果斷地舉起了大集備的改革旗幟，將全市5區12縣不同層次和類別的55所高中學校聚合在了這面旗幟下，經過科學的“分組包裝”，決定借力專家和骨干教師的集體智慧引領，確保全市范圍內各校各學科課改并駕齊驅，并始終行進在正確的軌道上。2012年7月，桂林市教科所書記馬銘之在政治學科教師全員培訓期間，最早為該學科擬定了詳細的大集備方案及教學設計的表格模式，并于8月23日新學期開學前兩周在全市率先舉行了第一次政治學科大集備活動。

桂林市政府對本市的高中課改給予了重要支持，成立了由主管教育的巫家世副市長任組長，市政府、教育局、發改委、財政局、人事局、編制局、國土資源局、住房城鄉建設局、物價局等部門領導為成員的普通高中課程改革領導小組，旨在集合各職能部門的力量，共同為高中課改保駕護航，解決經費投入、隊伍建設、校舍擴建、器材增添等問題。截止目前，桂林市政府已經為高中課改投入專項經費60萬元。

桂林市教育局則成立了以鐘平局長為組長，教育局各科室、教科所、招生考試院、電教站等部門領導為成員的普通高中課程改革領導小組，具體負責全市普通高中新課程改革的組織、協調、推進工作；并成立了14個課改學科的專家指導組，專項負責新課程課堂教學的研究指導及學科教師的業務培訓；成立了11個課程改革項目工作組，具體擬定新課程實施的一系列課程管理制度；指定桂林市教科所于2012年9月初擬定并經教育局了《桂林市普通高中新課程實驗大集體備課活動實施方案》，整體構建起大集備的模式框架。

“集備”真義

大集備的基本理念：獨立備課是基礎，面向學生是靈魂，思想交流是途徑，教學設計是任務，“二次備課”是落實，形成特色是目標。

在課改之前，許多學校已經有了集體備課的傳統，通常是以年級為單位的學科備課群研方式，流程如下：由上課教師獨立備課或就課進行構思、試講，備課組成員商討、評議，提出修改意見；上課教師重新備課（若有時間再試講，則再修改），然后正式上全校的教研課。在這個過程中，上課教師與同年級的學科組成員雖屬同一個備課組，但發揮的作用不同：上課教師既是主備課教師，又是承擔教研課的上課教師，而備課組其他成員只是就上課教師備好的課提出意見和建議，是群研課的參與者，而不是真正意義上的備課者。

實施課改后，教師個人的力量已經不足以勝任原先的主備、上課，他們迫切需要“真實真正”的集體備課、專家引領。桂林市第四中學數學組的備課組長李潤姣在這方面有切身的體會。她借助在新課程培訓過程中學到的校本教研，升級了本校本學科的備課群研方式。她說：“我們每一節大集體的校內備課，都不是個人行為。課堂上的每一個精彩片段，每一處點睛之筆，每一個增刪步驟，每一項恰到好處的課件動畫，都不是一氣呵成的，都經過了多人多次的思考、醞釀、修改和再修改。”

為了達到上面的效果，他們擴充了備課組日常交流與合作的內容，包括教學進度、教學設想、考試計劃、測試內容、批改作業時的錯誤案例、課堂上學生發生的知識錯漏例子等，要求大家通過交流達到如下集備目標：共享好的教學設想，將瞬間萌發的教學火花加以延展、拓寬，形成完整的教學思路；盡量學步調；將課本例（習）題中不嚴謹之處嚴謹化、準確化；組內教師分工選題、印制試題；統一周練，統一測試，交流測評結果及質量分析，完成考試預想；等等。他們還在集備的過程中逐漸形成了頗具特色和操作性的集備流程：選課題、定內容、議導入、架結構、配練習，設置問題鏈――讓思維活動化，注重學生的活動探究――讓活動具體化；主備教師先按照集體備課時確定的思路獨自完成既定內容，然后發電子郵件給下一位教師，接“下一棒”的教師遵照前一位教師對該課的設計意圖進行修改、完善，然后再傳給下一位……最后是參加桂林市的大集備，再反思、修改、定稿。

聽著李潤姣老師講述本校集備模式形成及具體實施的過程，記者真切感受到在新課程背景下教師的無限敬業；“反復打磨”，是記者在本次采訪過程中印象最深刻的一個詞匯。

桂林市教科所化學教研員李煜是這樣解說集備“真義”的：“集體備課，從表面上看，說的是教師在一起研討和準備教學。從本質上來說，它不僅是相關學科教師在一起，針對某一教學內容和問題，通過教師同伴互助、自我反思等形式使教學得到系統設計的一種準備活動，更是教師針對自己教學中遇到的普遍、典型、復雜的教學問題，通過共同協商和參與，系統科學地加以研究，以達到解決問題、促進教學進步和教師專業發展目的的一種教學研究活動。所以，集體備課更強調教師之間基于合作探究而尋求教學真義，強調優秀教學資源與教學經驗的共生共享，強調教師在反思碰撞中創造新的教學。桂林市的大集體備課是基于傳統意義上的校內學科組集體備課而提出的全市校際間同一學科教師的集體備課活動。”

是的，桂林市的大集備，以校內學科集備為基礎，是校內學科集備的升級和更高一級的集備平臺。它以新課程理念為指導，以“關注課程，聚焦課堂，研究教學，促進發展”為目標，以解讀課標教材、探討教法學法為重點，以校際合作備課、示范觀摩、研討交流、反思總結為基本形式，旨在實現全市所有高中學校優質教學資源的共享、互補與共同發展。大集備以學科為單位推進，間或有綜合性、全學科集備，目的是各學科共同交流大集備的經驗，進而在學科間形成取長補短、攜手共進的局面。

在推進大集備的過程中，各學科都是先成立市一級高中課改專家組、學科中心組，二者聯合組成學科指導組，由市教科所各學科教研員分任相應學科指導組組長，具體負責各項大集備活動的策劃、組織、指導、實施，并采取分散備課與集中備課相結合、現場備課與網絡備課相結合的方式，學科教研員以合作共研的角色參與本學科的大集備活動，每學期至少開展3-4次活動，利用全市統一的學科教研活動時間進行。

大集備的基本操作流程為：統籌規劃、分解任務（教研員主導）分工備課、小組研討（校內集體備課）對話交流、共同研究（市學科指導組、主審學校、主備學校三方對話）大集體研討、匯聚交流（全市展示）修正完善、個性設計課后反思、修訂完善。

2012年秋季學期一開學，桂林市各學科指導組已經在集中研討的基礎上做好了一學年的學科大集備方案，并將本學年本學科課程的課時及單元（專題）重點、難點、課程目標等課時集備內容確定下來；各學科中心組再組織全組教師交流研討備課內容，分解課時備課任務，確定主備教師。主備教師按照分配的任務進行電子備課，撰寫詳細的教學設計，制作教學課件，并做好集中研討時的說課準備。通常，主備人以說課形式詳析教學設計，備課組成員根據主備人的說課參與研討，重在找不足、找問題、尋策略。達成共識后，主備人進一步整理教學思路，形成教學初案。備課組長再整合，形成課時教學初案，交學科指導組。學科指導組成員針對定稿的課時教學初案，確定與中心組主備學校的共研主題，采取面對面或網絡互動交流的方式，對課時教學初案提出二次修改建議。主備人在二次研討的基礎上再次修改教學設計，形成二次教案。學科教研員按規定時間組織全市課改年級教師進行大集體備課，由各中心組講解課時教學設計，全市學科教師對主備學校的教學設計進行評議，提出修改建議。主備教師根據大集體備課情況對教學設計進一步修訂完善，最終形成的課時教學設計（教案）、課件、教學資料及時上傳網絡供全市學科教師共享。各學科教師以共享資源為基礎，結合本校本班學生實際和自身教學特點，再進行個性化教學設計，并通過網絡平臺與同組教師進行深度交流。

多輪集體研備、進入課堂之后，主備教師還要對自己主備的教學設計及時進行反思，對不合理的教學環節進行修訂，再反饋到網絡教研平臺上。主備學校也要寫出本校主備情況總結，包括備課過程、成效與問題、改進措施等，上交中心組組長及學科指導組。

大集備的重要任務之一，是主備學校呈交一份完整的課時教學設計。為了規范設計，各學科中心組都給老師們擬就了一份教學設計的模版，并提出了詳盡的內容要求：一是在準確解讀課程標準、教材和學情的基礎上，對教材、教學資源等進行加工提煉，形成目標明確、重點突出、脈絡清晰、方式靈活、學法指導切合學生實際的教學設計；二是每一份教學設計都要有理論支撐、內容詳實，至少包括教材分析、學情分析、教學目標、教學重點、教學難點、教學方法、教學設計思路、教學程序（教師的活動、學生的活動、各種課程資源的使用、典型例題分析、課堂練習、課內作業及課后作業、板書設計）等，而且要確保其他教師在閱讀這份教學設計以后能夠理解該課應怎么上、為何這樣上、上到怎樣的程度；三是教學設計可以汲取他人優秀教學設計的精華，但杜絕簡單復制他人成果。

經歷了一年的群研和智慧共享，桂林市的大集備階段性成果呼之欲出。2012年12月，桂林市教科所對全市大集備中的優秀教案、課件進行評比，選出典型優秀案例在全市推介。目前，該市的13個課改學科（通用技術學科2013年秋季學期剛剛啟動）已經形成了完整的高一全學年教學資源庫（教學設計、課件、訓練與測試），并已公布在網上（桂林市普通高中新課程教學資源庫）供全市高中教師共享。桂林市教科所還將其中的優秀教案和課件進行精選、修訂，編輯成教案集和配套課件光盤，擬分發全市各高中學校，供2013級高一年級教學使用。

正所謂前人栽樹，后人育林。大集備將不斷積累各年段教師的智慧，實現教師智慧的最大化提升和最大化共享，進而實現教學質量的大面積提升，使更多的學生受益。

“魅力”課堂

桂林市第十八中學的盛瀠瑩老師與記者談起她為參加“2013年廣西中學語文優質錄像課”比賽而進行的幾輪備課經歷，讓記者仿佛置身那一個個大集備的現場，正在觀賞著一堂堂“充滿了學生”的意氣風發的課堂。

盛老師執教的是語文必修4第二單元柳永的《雨霖鈴》一課。考慮到學生在必修3第二單元中已經學習了唐詩，掌握了詩歌鑒賞的相關知識，為宋詞學習打下了一定的基礎。為了突出“學生是課堂的主人”，盛老師定下了主備學生的備課思路。

第一次備課，她在獨備時了解到學生是第一次接觸柳永的詞。考慮到柳永乃宋代詞人中的“另類”，她決定從“柳永其人”展開教學，串起《望海潮》和《雨鈴霖》，最后讓學生評價柳永其人，實現能力提升。按此思路上課，課堂氣氛熱烈，學生的積極性很高，讓學生談談“我心中的柳永”時，就連那些平時上課三緘其口的學生都舉手發言、大談特談，以至于下課了都不肯停下。“我的激情也被帶動起來了，和學生天南地北地談著，很有成就感。”說起當時的感受，盛老師仍然激情難抑。但是，王璇（桂林市高中語文學科課改專家）和劉嘉德（十八中高一語文備課組長）兩位老師卻對這堂課給出了一個“浮光掠影”的評價，認為這堂課只是強調了柳永其人卻忽略了對文本的深刻解讀，“太虛，太淺，像快樂大本營，過分花哨”。

第二次集備，盛老師“不斷思考在何種情況下學生學得最好”這個問題，決定將《望海潮》和《鶴沖天》兩首詞作為講解《雨霖鈴》一詞的背景，鋪就學生知人論世的背景知識，當學生對詩詞鑒賞有了整體把握以后，再花時間讓學生去深刻體會《雨霖鈴》一詞。于是，第二次執教，她安排的教學流程是這樣的：先聽名家范讀整體感知，再進行主旨句分析，然后分場景分組討論、賞析全詞，以學生賞析為主，老師及時點撥寫作手法的運用。但是，在分組定任務討論、賞析時，學生的積極性有所下降。整堂課上，老師的點撥顯得較為分散。課后，當一名學生興致勃勃地跟她談起這首詞中自己最喜歡的一句時，她發現該生的見解非常獨特，只是因為本組的“任務”是賞析另外一句而“不好意思”舉手發言。盛老師的心因此受到了觸動：因為“總是擔心”有些句子學生會“無人問津”，她習慣性地把全部句子的賞析任務按組“安排”給學生；因為“面面俱到”，她的課堂時間總是很緊，這樣就限制了學生的思維擴張，一定程度上抑制了學生學習的興趣和動機。

第三次集備，王璇專家建議備課組抓住送別詩特點和情景交融等手法進行重點點撥。在充分考慮學情并聽取了專家和集備教師的建議后，盛老師在課堂中加入了“唐代送別詩分析”的內容，幫助學生通過對比來深刻理解時代背景對文人作品的影響，并通過增加“虛實結合例句”幫助學生溫故知新、舉一反三。具體賞析課文時，她不再分配小組任務，而是改由學生自主賞析，讓學生掌控課堂。最后，再次借主旨句“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節”對“情景交融”這一最常見也是《雨霖鈴》中最重要的寫作手法進行總結，加深學生對文本的印象。略為不足的是，這堂課上，她那“生怕學生答不到點子上或遺漏了重要知識點”的擔心，客觀上又一次一定程度上抑制了學生的學習動機和信心，她時常“迫不及待地道出完美的解釋”。

第四次集備，老師們圍繞“為何學生總答不好、答不到點子上”這個問題展開研討，達成了如下共識：為了避免問題過于寬泛讓學生無從答起，或者問題太難讓學生不敢回答這類課堂情景的出現，老師要適當調整一下設問的方式，讓學生有話可說，甚至有時可以考慮用“讓學生問問題、老師解答學生心中疑惑”的辦法來調動學生的積極性。趙紅秀老師還建議盛老師親自范讀，讓學生感受老師的魅力，使學生在親近老師的同時親近文本。于是，第四次上這堂課，她采用了配樂的形式，將老師范讀與學生齊讀、默讀、個人朗讀等多種形式結合在一起，以誦讀調動學生的聽、視覺，扣擊他們的心靈，使學生對詞作產生了強烈的情感共鳴，提高審美情趣。盛老師的范讀贏得了學生的陣陣掌聲，也激勵著學生踴躍發言，該校“十大歌手”之一王夢婷甚至還主動演唱了《雨霖鈴》，在課堂上很好地渲染了“曲子詞”的意境，使課堂不僅聲情并茂，而且其樂融融、美不勝收。

最終，盛老師的參賽課不負眾望，獲得了該項賽事錄像課的特等獎。課后，備課組的趙紅秀老師又有了新的建議……

是的，課改無止境！老師們剛剛開啟了新課程改革的大門，從門縫中看外面的新世界，新世界中的種種精彩已經引發了他們的熱愛；當他們走進了新的世界以后，那將是一種體驗者、經歷者、奮斗者、創造者的精彩！不可否認，教學永遠是一門充滿了遺憾的藝術，課改后的課堂教學，更是遺憾與挑戰并存，而挑戰遺憾的過程，因為有了同伴的攜手互助，不僅讓教師們更有成就感，也讓那“充滿了學生”的課堂更加生氣勃勃、搖曳多姿！

春華秋實

在投身大集備的過程中，桂林市13個課改科目基于本學科的資源優勢開展活動，形成了各具特色的經驗，在全市范圍內培育了本學科的教研文化和教學力量，成就了學校，成長了教師。

尤其值得一提的是生物學科。按照原來的設計，生物學科將全市高中分成了5個集體備課組，區、市課改專家分別編入各組進行指導。2012年秋季學期，鑒于12個縣中的9個縣沒有生物學科專業教研員（多為其他科目教師兼任），難以具體指導高中生物教師解決備課疑難問題這一事實，生物科在桂林中學舉行首次市區高中生物教師大集體備課活動時，創造性地啟用了“桂林生物圈”Q群視頻，讓各縣教師“足不出縣”便能了解大集備的形式和流程。雖然因為視頻聲音不夠清晰收效甚微，但他們心中確實在真切地“關注”著縣里的課改進程。2013年春季學期，他們調整了集備模式：專家指導組每月派出1所市里的示范性高中與縣中進行聯合備課，學科專家親往現場指導。半年來，在各縣教研室的大力支持和積極配合下，生物學科已經先后在恭城中學、靈川中學、永福中學、平樂中學完成了4次市縣聯動備課，對縣級高中的課改起到了很好的示范和引領作用，彌補了各縣教師出門難、學習觀摩機會少的遺憾，有效地促進了各縣生物學科的課改進程和教研工作。

2013年3月，生物學科市縣第一次聯合備課在恭城縣恭城中學進行，桂林市高中課改生物學科組專家莫紹雙（廣西師范大學附屬外國語學校）、黃曉清（桂林市第五中學）與桂林中學的生物教研組長潘健一行參加了本次活動，觀摩活動的還有恭城蓮花中學、栗木中學的生物教師約30人。同年4月，市縣第二次聯合備課在靈川縣靈川中學進行，指導本次活動的是廣西課改專家、桂林市第十八中學特級教師劉誠寬和桂林市高中課改生物學科組專家、廣西師范大學附屬中學的張忠安，廣西師范大學附屬中學的黃曉霞和靈川中學的老師上完“同課異構”的課后，專家們組織聽課教師進行了評課、議課，參與本次教研活動的靈川中學、靈川一中、靈川潭下中學的老師們對此感觸很深。緊接著就在該月，市縣第三次聯合備課在永福中學進行。5月，市縣第四次聯合備課在平樂縣平樂中學舉行……

據桂林市教科所生物教研員毛敏介紹，生物科專家組計劃用3年時間完成12個縣的聯合備課，讓市區示范性高中聯動縣中，縣中帶動縣級鄉鎮中學，循環聯動，促使高中生物教學一線形成良好的集體教研氛圍，促進高中生物教師整體教研水平的提高。從目前的運行情況看，這些舉措效果良好。

原來在恭城中學工作，現已考入臨桂縣某中學的廖春香老師，說出了多數縣中教師的心聲：“從舊教材到新教材的轉換，經過一年的學習體會，桂林市的教改給我的感覺是課堂越來越新，觀念越來越活。市生物教研員毛敏老師每安排一次集體備課，我們教改的路就又寬敞了一片。大家集思廣益、共同努力，讓我們用舊知識上出了新感覺。”

恭城中學的地理老師李新建告訴記者：“以前我對新教材的研究不夠深入，總認為自己教學經驗豐富，知識儲備深厚，獨立備課時不愿意下功夫，得過且過。參加集體備課活動以后，我不得不認真鉆研教材，認真制定教學方案，認真研究改進措施，認真進行教學反思。為了一個有爭議的問題，我們整個備課組的老師必須分頭找資料，然后進行討論，每一個知識點、每一個問題都要明朗化，最后才能達成共識，把最科學的知識傳授給學生。在這樣不斷的實踐中，我提高了教學水平，收到了較好的教學效果。”

當然，普通老師的“提高”離不開專家和骨干教師的引領。桂林市第十八中學的英語教師郭丹梅非常珍惜自己每一次參與的各個層面的集體備課，她說：“回想起這一年走過的歷程，每天都過得如打仗一樣節奏緊張，極其充實、刺激，有時累得苦得想得過且過，可集體備課的力量與相互關心、扶持就如同雪中送炭，讓人如見到寒冬的太陽一般，可以咬著牙繼續前行并笑到最后。”

真的，如果沒有專家和骨干教師的“累得苦得”，就不會有一線教師“笑到最后”的專業成長。

繼往開來

2013年秋季學期，我區的高中課程改革進入了第二個年頭，桂林市的大集備活動自然地由高一年級擴展到新的高一、高二兩個年級。據了解，該市的大集備至少要進行3年，直至以專家為中心的大集體備課網絡輻射桂林市所有高中學校的每一位教師。

該市2013-2014學年大集備的工作思路：在發揚中修正，在優化中創新，有序推進大集備成果，使之成為桂林市高中課程改革向前發展的助推劑。具體做法：高一年級在借鑒原高一年級大集備成果的基礎上進一步將其豐富、完善，大集備的研究重心將從課標、教材、教法轉向新課程資源的開發；群體研討亦將從說課為主轉向課堂教學展示為主，13個課改學科都要在本學期組織新課程課堂教學集中展示活動；物化成果從教案、課件拓展到配套學案、單元教學鞏固訓練，以構建適合不同層級學校的教學資源庫。高二年級大集備繼續以研究新課程課標、教材、教法為重心，群體研討的形式是說課和課堂展示相結合，物化成果則以教案、學案、課件為主要形式，以構建適合不同層級學校的教學資源庫。

桂林市高中課改大集備已經走過了一年多的歷程，到目前為止，該項舉措已經被實踐證明為一種比較成功的推進課改的方法。它不只產生了階段性的物化成果，更重要的是調動了全市教師投身課改的積極性、創造性，促進了全市高中教師的學術交流與專業成長，增強了全市高中學校的教研氛圍，確保了新課改在正確的道路上順利前行。當然，借用李連鳳老師的那句話來說：“一種方法的優點可能恰恰是另一種方法的不足所在。”盡管大集備充分發揮了桂林市優質教育教學資源的作用，偶爾也請全國名師上示范課，但仍然缺乏與教育發達省市的深度交流，難免會在視野和學術上有一定的局限性；大集備活動內容多、節奏快，難免會有開發深度不夠的情況，精品意識、效率意識有待提高；部分教師的參與度不夠，依賴專家、名師或資源庫里的物化成果，課程意識有待加強……物理、生物學科甚至緊急呼吁：盡快配齊實驗教師，盡快組織高中實驗教師進行實驗技能培訓！因為在新課程體系中，生物學科已經上升到了“一門以實驗為基礎的自然科學”的高度，而現在的生物教師實驗教學水平亟待提高。體育學科因為要開發選項內容，上選項課時需要幾個老師同時授課，所以迫切需要更多的器材和場地……