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【關鍵詞】中藥學;實驗教學;實驗考核

中藥學是中醫專業的一門重要專業基礎學科，它的主要任務是研究中藥學的基本理論、基本知識和基本技能，同時又是一門實踐性很強的課程，中藥標本實訓是實驗教學的重要內容。21世紀，隨著大學實驗教育改革的持續深化，實驗教學質量不斷提高，實驗教學在培養高素質創新人才中發揮著重要的作用［1］。如何借助實驗教學這一平臺，進一步提高中醫專業在校大學生對中藥標本的辨識能力，摒棄過去重理論輕實踐的傳統教學方法，為醫藥緊密結合，形象直觀科學地遣藥組方打下良好的基礎，是當前中藥學實驗教學中亟待解決的課題。本文結合我校中藥學實驗教學的實際做法，探討開展中藥標本實訓的具體方法和考核體系的構建。

1對象與方法

1.1教學對象

選擇2013級兩個中醫本科教學班為對照組，學生數88人，實行2014年教學改革方案;選擇2014級中醫專業三個本科教學班為實驗組，學生數111人，實行2015年教學改革方案。

1.2教學方法

我校醫學院自1999年與山西醫科大學聯合辦學，開始招收中醫本科生，中藥實驗課10學時，沿襲以前的教學方法，實驗課上教師簡單介紹中藥標本的基本知識和實驗要求，然后學生觀看見習。由于學時少，沒有考核要求，學生常常走馬觀花、過目即忘，導致在實習或工作時印象不深或沒有印象。2006年組建山西大同大學后，實驗教學調整為20學時，教學內容相應做了修改，增加了部分影像資料，豐富了實驗課堂教學，但中藥標本實驗仍然沒有得到重視，學生開始觀看標本時興奮好奇，后來漸趨平淡，沒有很好學習掌握認藥識藥的本領，只是完成實驗報告交差了事。鑒于以上情況，筆者從2013年開始嘗試教學改革，要求學生標本實訓后完成標本實驗報告，并制定評分標準，以百分制計算。2014年教學改革方案增加分組學習討論，然后進行標本實訓，同時觀看有關音頻視頻內容，課后完成實驗報告和學習體會，同時修訂評分標準細則。這種方法促使學生認真觀看影像資料，并做筆記加深印象，起到一定的教學作用，但標本實訓停留在完成實驗報告的層面，學生辨認中藥飲片的能力提高不大。2014年我校轉型為技術應用型大學，增加實驗課時到24學時，為適應新形勢的教學需要，必須轉變觀念，大膽改革。2015年實驗教學主要是標本實訓，應重新制定和修改完善教學改革方案。我們將2014級三個中醫本科教學班采用分組討論、隨堂抽查、制作影像標本等方法進行實訓。分組討論以四到五個人自由組合成一組，先對教師提出的問題進行詳細討論，然后進行中藥標本實訓和互訓。隨堂抽查是在每次標本實訓課，實訓期間都隨機抽查一些學生辨認中藥標本。制作影像標本時，選擇一些掌握現代數碼技術較好的學生，對新購飲片標本攝像、錄像，制成影像資料。標本實訓是教學改革的重要環節，實訓課上學生分組討論后到中藥標本室進行實訓。首先將本次實驗標本逐個觀看比較記憶，注意觀察飲片標本的斷面特征，如桔梗的“金井玉欄”、大黃的“星點”、防己的“車輪紋”等;顏色相同的進行鑒別比較，如斷面同為白色，山藥有維管束散在，白芷有略呈方形的形成層環，天花粉和葛根都有放射狀排列的導管，而葛根纖維性強。每位學生單獨觀察后兩兩互訓，其中一位抽取標本讓另一位同學辨認，隨后放回。每次標本實訓結束前教師隨機抽查5到10位學生到實驗辦公室認藥，一次認藥5種左右，經過反復強化加深印象，課堂學習效率明顯提高。

1.3考核方法

對照組采用常規的考核方法。實驗組的考核方法如下:①考前準備:實驗課結束前一周，開放實驗室，學生在規定上班時間可隨時到實驗室去觀察、識別各種中藥飲片;②標本實訓認藥考核:每組學生在實驗課結束前最后4學時進行辨認中藥飲片考核，考核時2位教師主考，在兩個考場同時進行，每位教師抽查學生10種中藥，考場每次進一位學生，考核下一位學生前預留調換中藥飲片時間。每位學生辨認20種中藥，共計20分;③建立多元實驗成績考核方式［1］:學生實驗成績主要由“標本實訓認藥成績+實驗報告+實驗作風”三部分構成;標本實訓認藥成績占實驗成績20%;實驗報告以百分制計算，共寫5份，以其平均成績的75%計入實驗成績，實驗報告主要考核報告是否書寫規范，根據實驗目的、實驗內容、討論等是否齊全，尤其實驗內容中對中藥飲片的氣味、顏色、大小、質地、斷面和典型鑒別術語等鑒別特征描述是否詳實［3］，教師制定出詳細的評分標準進行量化打分，以考核學生查閱文獻、調查研究的應用能力，分析問題和解決問題的實際能力，以及學習態度是否端正認真或敷衍了事;實驗作風占5%，考核學生課堂出勤、實訓是否認真投入等，出勤不夠、實驗報告不夠5份的得2～3分，態度積極及認真負責制作影像標本等得4～5分。

1.4統計學方法

統計分析借助SPSS16.0軟件，平均實驗成績分析用u檢驗(檢驗標準α=0.05)，P＜0.05認為差異有統計學意義。

2結果

實行2015年教學改革方案學生的實訓成績高于實行2014年教學改革方案學生的實訓成績。

3討論

3.1實訓考核的必要性及優點［2］

3.1.1實訓考核體現人才培養方案的要求

我校本科教學的培養目標為技術應用型人才，因此要尤其重視實驗技能訓練和考核，實驗成績在期末考試成績中占20%。

3.1.2實訓考核體現公平、公正的原則

實訓考核中每位學生獨立考試，減少了作弊機會，體現了考試的公平性和公正性;同時，考察學生對所學知識體系的實際應用能力，更能客觀、真實反映教學效果。

3.2實驗考核是檢驗教學效果的重要手段

《中藥學》以其學科特點及實踐的重要性，決定了教學過程中進行實訓教學的必要性。而實驗考核是檢驗教學效果的重要手段，通過問卷式調查和實際操作檢驗，教學改革中進行標本實訓考核，有力提高了學生對實驗室提供的各種藥材飲片的辨認掌握程度，課堂出勤率高，充分調動了學生學習的主動性、能動性和創造性，激勵學生通過多次反復觀察認識，鞏固學習所涉中藥飲片性狀鑒別的相關知識［4］。與此同時，通過一系列教改舉措，學生撰寫實驗報告思路更清楚，能更好更全面把握中藥飲片的鑒別特征，并在討論中能提出獨到見解和建議。

4結論

我校中藥學標本實訓實行2015年教學改革方案后取得了預期效果，學生實訓成績比實行2014年教學改革方案提高，中藥飲片識記能力明顯增強。說明增加實訓內容，制作影像標本，引入標本實訓認藥考試，建立多元實驗成績考核方式的新舉措，有力促進了實驗教學的深入開展和順利進行，中藥學實驗教學逐步進行改革的思路和方法是可行的，可以進一步推廣應用。綜上所述，在教學改革中，以問題為導向［5］，分組討論的方法，有的放矢，互幫互助，事半功倍。隨堂抽查和實訓認藥考核的方式，學中有考，考中有學，以考促學。師生共同制作影像標本，凝聚智慧，激發潛能，自律自強。通過這些改革措施，潛移默化中學習風氣煥然一新，教學效果明顯提高，為教師今后制訂教學策略，進行教學調控提供了參考依據。通過多年的探索和研究，中藥學實驗教學改革取得初步成效，今后仍需不斷修改充實。在實驗教學中如何培養學生學習興趣，端正學習態度，因材施教激發求知熱情，引導其自主學習，增強實踐能力，養成嚴謹科學的實驗習慣和作風，也是今后教學改革探討的重要課題。

參考文獻

［1］侯柏玲，李寧．改革實驗教學內容和方式，構建全新的中藥學實驗教學體系［J］．中國科教創新導刊，2011，(20):86．

［2］童家赟．淺議《中藥鑒定學》實驗教學及其考核體系［J］．中國中醫藥現代遠程教育，2013，11(18):107－108．

［3］王添敏，張慧，翟延君，等．中藥鑒定學教學中基于中藥標本與多媒體相結合的教學模式的應用［J］．西北醫學教育，2011，19(5):1001－1006．

［4］張麗梅，趙大克，沈勇，等．《中藥鑒定學》實驗教學及期末考試改革初探［J］．中國民族民間醫藥2013，22(6):43－44．

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研究行政管理專業實踐教學改革的實施效果，有利于全面、客觀地對行政管理專業社會實踐教學改革進行評價和認定，為完善行政管理專業實踐教學改革提供可靠依據，為深入開展行政管理專業實踐教學改革研究提供借鑒。

一、行政管理專業實踐教學改革成效的研究

2009年根據中央電大相關文件精神，山西電大對行政管理專業的實踐教學進行了初步的改革，對開放教育行政管理專業社會調查課題進行了改革，由原來的自定題目調整為指定題目的專題研究，山西電大各分校和學習中心積極探索和實踐，對電大沿襲普通高校原有實踐教學模式進行了突破，并取得了一定的成效。

(一)創新了行政管理專業集中實踐教學的模式

專業社會實踐調查能夠培養學員的社會實踐能力和創新思想，中央電大改為指定題目的調查，使調查更具有實際操作性，具有一定的實效性，使學生的社會調查真正落到實處。創新了行政管理專業集中實踐教學的模式。

(二)社會實踐教學的特色化，促進了學科建設的發展

學科建設是電大建設和發展中的一項根本性的戰略任務，對于提高電大辦學層次和社會聲譽有著極其重要的意義。行政管理專業社會調查實踐教學的改革，改變了傳統的、舊有的模式，開拓了一條新的有特色的模式，促進了學科建設的豐富和發展。

(三)培養了學生實踐能力，提高了學生的綜合素質

行政管理專業的社會調查，強調實際操作訓練，選擇規定的專題進行研究，從而獲得感性知識、掌握基本技能，提高了學生的綜合素質和實踐能力。

(四)加強了電大教學、科研與社會服務的有機結合

對行政管理專業開展專題研究，是加強教學與科研相結合的重要舉措，尤其是對于解決一直以來困擾我們的實踐教學的薄弱環節，對于深化實踐教學改革具有促進作用，通過專題調查活動，進一步拓展電大社會化服務職能。

(五)對利用電大系統資源優勢來拓展社會服務的新領域方面進行了嘗試

行政管理專業學員的社會調查課題，由原來自定題目調整為定向的題目，使學生的社會調查和國家的重點、熱點問題緊密結合，是利用電大系統資源優勢拓展社會服務的新領域方面進行的一項新嘗試。

二、行政管理專業實踐教學改革實施效果的影響因素

對分校和學習中心行政管理專業實踐教學改革狀況進行實地調研、考察，分析行政管理專業實踐教學改革實施效果的影響因素。

(一)對實踐教學的重要性還認識不夠

對行政管理專業實踐教學的重要性認識不夠，存在著重理論，輕實踐的一些錯誤認識。學員沒有充分認識到綜合教學實踐環節的重要性和必要性。少數學員態度不端正，認為只是走過場，敷衍了事，抱有僥幸心理，東拼西湊，沒有實際參與調查，文章陳舊，沒有自己的觀點，抄襲現象嚴重，沒有達到綜合實踐教學的目的和要求，勢必影響到實踐教學的質量。

(二)實踐教學形式呈現單一化

盡管行政管理專業在實踐教學方面進行了一系列改革，但就總體而言，實踐教學形式仍單一化，對學生的積極性、主動性和創新性的發揮有一定的影響。專項的社會調查模式要求社會調查主題、要求一致，方便了學生的操作，但是也帶來了限制學員思維，束縛學員參與主動調查的積極性。例如，統一設定的選題限定了社會實踐的選題范圍，學員只能從農民工、農村青年、大學生這三個題目中被動選擇，脫離了工作實際，客觀上造成了一部分學員態度不認真、應付等現象。

(三)師資力量欠缺

隨著行政管理專業的發展，顯露出師資隊伍不足的問題。以山西為例大部分分校電大進行集中實踐環節輔導時都是聘請外校兼職教師，兼職教師因為本職工作的繁忙，在指導教學實踐環節的過程中不能完全到位，師資力量欠缺是阻礙實踐調查質量的一個重要因素。

(四)社會調查流于形式，調查報告抄襲現象嚴重

行政管理專科學員普遍存在文化底子薄，專業理論素養不高的現象，專項的調查形式，導致調查報告的選題和學員所從事的實際工作相脫節，導致一些學員沒有進行實際的調查，從網上下載資料和參考別人的調查文章，拼湊完成，形成自己的調查報告。結果社會調查流于形式，使得集中實踐教學沒有起到提高學生實踐能力的目的。分析其原因，有以下幾個方面:一是開放教育辦學的局限性。

三、完善行政管理專業社會實踐調查的思考

(一)豐富行政管理專業實踐教學的形式和內容

我們可以完全不拘泥于中央電大規定的四個專題選項的研究，可以根據山西電大的實際情況，分校可以結合本地區的特點，進行專題研究。為了進一步拓展此思路，進一步深化行政管理專業的實踐教學改革，我們對行政管理專業實踐教學改革實施效果進行深入的研究和思考，進一步完善行政管理專業實踐教學改革的策略選擇。

1.開展隨崗實踐。學員可以結合學生自身工作實際，在教師的指導下，運用所學的行政管理專業知識，分析、解決工作中遇到的實際問題，用研究成果指導工作實際。

(1)以學生為中心開展隨崗實踐教學設計。以學生和學生自主學習為中心是遠程開放教育的核心理念，隨崗實踐作為社會實踐調查的一種嘗試，需要充分發揮學生的主動性和積極性，因此，在進行隨崗社會實踐教學設計的時候，要充分考慮學生的實踐環境、條件及實踐能力的差異，要由學員自主選擇隨崗實踐項目、實踐單位及時間等，學生依據自己的職業、興趣和行政管理專業實踐要求選擇實踐項目與單位，教師只起輔助作用。對暫時沒有工作的學生，由學生自己聯系隨崗實踐單位，或由學校安排與其他同學一起組成實踐小組在同一單位進行隨崗社會實踐調查。

(2)以教師為引導落實隨崗實踐調查指導。為了切實保證隨崗實踐教學落到實處，專業輔導教師要按照教學實踐規則確定學期隨崗實踐教學內容與形式，制定隨崗社會實踐參考項目供學生參考，擬定學生隨崗實踐活動安排表，確定參加隨崗實踐活動的學生名單、實踐單位，和學生商定隨崗實踐的具體事宜，指導學生按照統一規定的要求開展隨崗社會實踐調查活動。

(3)以督察、監控為手段加強隨崗實踐過程的考核。輔導教師必須加強對學員隨崗實踐過程的督察和監控，定期到社會實踐單位了解學生實踐情況，同時要求實踐單位對學員隨崗實踐情況進行考核鑒定并寫出鑒定意見，學生必須在隨崗實踐結束后撰寫社會實踐調查報告，學校輔導教師對學員隨崗實踐報告進行評閱，給出報告成績，成績分為優、良、合格和不合格四等，只有成績合格，才能獲得相應的實踐學分。

2.專項調查。行政管理專業要充分利用電大系統的資源優勢，根據本地區政治、經濟發展的特點，圍繞社會焦點問題和熱點問題開展專項調查研究，利用當地的優勢資源進行社會實踐調查，調查研究成果可以對當地的社會發展起借鑒作用。使學生理論與實踐相結合，對應用型人才的培養起到了重要的作用。

3.小組協作調查。所謂小組協作調查就是以小組為單位，利用師生互動，生生互動的關系，促進學員的學習，在小組協作調查中學員不再是單獨的個體，學員成為相互合作的共同體，依據調查的目的和內容進行分工，使調查更具有深度和廣度。能充分發揮學員自身優勢，增強了學習者之間的溝通、合作，培養了學員溝通、合作能力。

(二)建立激勵機制，形成良好學風

建立有效激勵機制，形成良好學風是社會實踐教學質量的保障。學員要充分認識到社會實踐教學的目的，端正學習態度，形成良好學風。在行政管理專業社會實踐調查的設計上，要科學、合理，符合社會需要，注重實用性和可操作性，注重學員能力的培養。

(三)強化實踐教學的支持服務

充分利用現代網絡技術，創建具有特色的校園教學支持服務體系，完善行政管理專業社會實踐教學的網上資源輔導，結合行政管理專業學科特色，建立選題指導、專題講座、調查前瞻等欄目，滿足學員對社會實踐教學的需求。

(四)加強教師師資力量建設

學校要建立以系統內教師為主體，以普通高校專家為輔助的實踐教學指導教師庫，來解決輔導教師師資力量不足的問題，加強輔導教師的培訓，提高教師實踐教學環節指導質量。

(五)建立科學、合理的實踐教學考核評價體系

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關鍵詞：教學改革；體育教育；專業基礎理論課；教師專業化

中圖分類號：G807。4文獻標識碼：A文章編號：1006—2076（2012）01—0107—05

Abstract：It is an important subject to improve the teaching quality in the current stage of higher education development。 Based on the talent demand of social development and the status of theoretical courses teaching for PE majors， this paper put forward the ideas and measures for reforming the teaching of School Physical Pedagogy。 With the designing and implementation of the reform plans， the teaching effectiveness can be evaluated from the development of both students and teachers and the teaching experience can also be combined to improve the teaching reform。

Key words：teaching reform； PE major； basic theoretical course； teacher professionalization

隨著《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》和《山東省中長期教育改革與發展規劃綱要》的頒布與實施，提高教學質量成為我國當前階段高等教育發展的核心任務。高等學校是培養各類專業人才的重要基地，專業基礎課程在高校教學中占有舉足輕重的地位。目前，由于種種原因，在高等院校體育教育專業基礎理論課程的教學中，依然存在著教學方法單一，以“教師”、“教材”為中心，以“考試”成績為目標的應試教育模式。這種傳習性教學過分地依賴于教師的講授，很難調動學生學習的主動性和積極性，無法形成有效的課堂交流與互動，不利于專業知識的融會貫通與實踐創新能力的培養，造成體育師范生的專業技能不高，以致于學生真正走上工作崗位后，常常感到很難適應豐富、多變的教育現場。

1《學校體育學》教學改革的現實背景

《學校體育學》作為高等院校體育教育專業的一門專業基礎理論課和主干課程，具有理論性與操作性的特征[1]，其教學質量關系到學生專業素質和職業技能的獲得，其教學效果會遷移到學生后續的體育教師專業成長中。

目前，國內各高校體育教育專業在《學校體育學》課程教學改革方面，進行了不斷的研究與探索。綜合各高校的改革情況，主要體現在：教材內容體系方面，提出說課納入教材體系的基本設想和教學建議[2]，構建學校體育學課程實踐教學內容體系的研究[3]，對建國以來我國多個版本的學校體育學教材體系及內容進行分析，提出學校體育學學科群的初步構想[4]等；在教學模式改革方面，針對體育專業理論課傳統教學模式的弊端，提出“合作學習”教學模式[5]，“雙主體”教學模式[6]、“綜合、多元、互動”教學模式[7]以及“目標—半導式教學法”和相對應的學生綜合成績評估體系[8]等等。通過對山東體育學院、山東師范大學、曲阜師范大學、濟寧學院等高校體育教育專業進行實地走訪發現，對于這門傳統課程，大部分學校授課計劃保持在54～72學時，授課方式以理論教學為主，穿插運用案例教學、課堂討論、作業、觀摩等教學方式。綜上所述，《學校體育學》課程教學改革在取得一定經驗與成果的同時，我們也應當看到在實際教學中，有些改革還只是停留在某個教學環節上，難以形成氣候與推廣價值。另外，教學改革要做到面面俱到，必須要有充分的學時保障，否則，上述改革也只能是“蜻蜓點水”，收獲甚微。隨著體育教育專業課程設置趨向小型化、選修化，在學時有限的情況下，《學校體育學》應如何進行科學定位，既要保持主干課程的核心地位，又要煥發時代生機，是每一位有志于改革的專業課教師面臨的新課題。

因此，遵循高校教育發展規律，以我校“百門課程改革”計劃為契機，提出《學校體育學》教學改革的思路與措施，作為體育教育專業理論課程改革的創新面和突破口。本研究立足于《學校體育學》師范性的課程本位，突出專業基礎課的“基礎性、技能型”特點[9]，在教學內容、教學方法、學習過程、教學評價等方面進行改革與創新，通過有效運用自主學習、小組合作、理論結合實踐等教學策略，探索并形成一整套教學模式與實施機制，以期取得教改的實效，順應時展對“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質、廣適應、重創新”復合型體育教育人才的呼喚。

2《學校體育學》教學改革方案的設計

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【關鍵詞】湖南工業大學；培養模式；課程體系

湖南工業大學是一所具有五十多年辦學歷史的多學科綜合性大學。作為計算機與通信學院主要專業之一的網絡工程專業，其培養目標是：培養具備較強實踐能力與創新素質，能在IT行業、科研部門、教育單位、企業和行政管理部門等單位從事計算機網絡設計、規劃、建設、管理、維護和網絡軟件開發、設計以及電子商務、電子政務等工作的應用型高級應用型技術人才。為了更好地實現這一目標，并積極貫徹落實學校制定的“高水平教學應用型本科院校”的辦學定位，走“產學研結合”的新型辦學之路，對網絡工程本科專業應用型人才培養模式進行探討顯得至關重要，其目的是立足于區域經濟及社會發展需求，謀求科學的可持續發展，并不斷完善教學應用型本科人才培養體系。

一、網絡工程專業實踐教學改革總體思路及總體目標

網絡工程專業實踐教學改革的總體思路應以市場需求為導向，以培養學生實踐創新能力為根本，堅持“知識、技能、素質”協調發展，更新實踐教學理念，統籌規劃理論教學和實踐教學工作，加大實踐教學投入，提高實踐教學質量及水平，培養“高素質、應用型、復合型、創新型”的高級應用型人才。網絡工程專業實踐教學改革的總體目標則是實踐教學理念符合應用型人才培養要求，進一步優化人才培養方案，不斷創新人才培養模式，適時整合實踐教學資源，優化實踐教學隊伍，規范實踐教學管理，努力構建產學研一體化、以培養學生能力為根本、為區域經濟和社會發展培養高級應用型人才的實踐教學體系。

二、提高對實踐教學重要性的認識，深化實踐教學改革

實踐教學是鞏固理論知識以及加深對理論認識的有效途徑，是培養具有創新意識的高素質人才的重要環節，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。實踐教學與理論教學不是主從關系而是辯證統一的關系，是兩個相互獨立、相互依存、相互促進的教學體系，是體現學校辦學水平和應用型人才培養質量的重要標志。作為教學過程的重要環節，實踐教學是培養和提高學生綜合素質、工程實踐能力以及實踐創新意識及能力的重要手段，是實現人才培養目標的有效途徑和重要保證，有著理論教學不可替代的特殊作用。因此，必須轉變重理論輕實踐觀念。

通過加強實踐教學建設與管理，進一步提升實踐教學人員的素質和能力，構建實踐教學資源保障體系，建立并完善一套適應實踐教學的運行機制。

三、實踐教學改革方案及應用型人才培養模式

（一）加強課程體系建設，提高教學效果

首先通過基礎課程、專業必修課程的學習，初步掌握本專業的基礎理論、關鍵技術；然后根據專業方向或自己將來準備從事的工作崗位選修相應的課程；同時通過專業實踐環節的綜合訓練，起到對所學知識和技能融會貫通的作用。具體來講，重點培養學生以下幾方面的能力：

（1） 網絡硬件設備研發方面的能力培養。通過電路與電子學、現代通信系統、計算機組成原理、操作系統原理、嵌入式系統及應用、數據庫原理、數字邏輯與數字系統等課程的教學與訓練，著重培養學生在網絡新技術、新產品的硬件方面的創新研究和設計制造的能力。

（2） 網絡協議分析與設計方面的能力培養。通過計算機網絡原理、網絡協議分析、面向對象程序設計、數據結構、微機原理與接口技術等課程的教學與訓練，著重培養學生在網絡新技術、新產品的系統軟件方面的創新研究和設計的能力。

（3） 網絡應用系統設計與開發方面的能力培養。通過網絡應用系統開發、TCP/IP協議開發網絡新技術、數據結構、網絡操作系統、數據庫原理、網絡協議分析、物聯網技術等課程的教學與訓練，著重培養學生在網絡應用系統設計與開發方面的能力。

（4） 網絡工程規劃設計與實施方面的能力培養。通過網絡規劃與設計、網絡工程與系統集成、無線通信與網絡網絡管理、無線傳感網、移動互聯網技術、物聯網技術等課程的教學與訓練，著重培養學生在網絡工程規劃、技術方案設計、組網工程實施等方面的能力。

（5） 網絡系統管理維護與評估方面的能力培養。通過網絡管理、網絡安全、網絡存儲技術等課程的教學與訓練，著重培養學生在網絡系統故障管理、配置管理、性能管理、安全管理等方面的能力。

（二）加強實踐教學體系建設，構建實踐教學體系新思路

根據專業能力培養要求，在實踐教學體系的構建上應注重學生能力培養的整體設計，改變現有的實驗教學模式，把實驗教學的主導思想定位在注重基礎和加強應用以及培養學生分析與解決工程實際問題的能力以及提高學生就業競爭力上。加強課程設計、實習（含認識實習、生產實習和畢業實習）和畢業設計（論文）等環節的實施與管理，把學生實踐能力、應用能力的培養落到實處。

（三）加強實驗室建設和管理，提高實驗教學質量

網絡工程專業針對該專業實驗室管理體制進行了改革，在較大范圍內實現了資源共享，并以教師橫、縱課題引導學生進入實驗室。此舉為學生提供自主學習環境，激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性等方面發揮了重要作用，為培養學生的創新能力提供了極好條件。同時，學生參與的科研項目、課程設計、畢業設計（論文）、學科競賽均以實驗室為紐帶，重點培養學生的實踐動手能力和創新能力。

四、小結

隨著網絡技術和通信技術的不斷發展，計算機網絡應用正在不斷向更廣的領域、更深的層次、更高的要求迅速發展。用人單位對網絡技術各方面的人才的要求也將不斷提高。作為高等院校，必須適應時代需求，不斷修正網絡工程專業的培養目標，完善課程體系，及時調整課程教學計劃，這樣才能培養出掌握網絡及相關技術的高素質人才，以滿足不同行業對網絡工程專業人才的技術需求。

參考文獻：

[1]吳功宜.計算機網絡[M].北京：清華大學出版社，2003.

[2]蘭曉紅.計算機專業實踐教學模式改革探討[J].重慶師范學院學報，2002.

作者簡介：

歐陽F（1975-），男（漢族），湖南湘潭人，碩士，講師，主要研究方向：計算機網絡。

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關鍵詞：數字電子技術基礎，理論實踐一體化，項目導引

作者簡介：郭玉華（1977-），女，河南南陽人，信息工程大學理學院電子信息工程系電子工程教研室副主任，講師；龐學民（1963-），男，河南長垣人，信息工程大學理學院，副教授。（河南鄭州450001）

中圖分類號：G642.0     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）14-0069-02

主席強調指出，全面實施“素質教育”，應成為教育工作的主題。當前，我國高等教育進入內涵發展、提高質量的新階段，確立了全面發展、人人成才、多元選擇、終身學習、系統培養的新教育理念，更加注重學思結合、知行統一、因材施教，更加注重各類人才的社會責任感、創新精神和實踐能力的培養。[1-4]

“數字電子技術基礎”是一門強調理論聯系實踐的課程，重在培養學生的工程意識和科學思維能力。為此各高校都根據自身情況進行了形式多樣的教學改革，在教材內容、教學手段、教學方法、教學模式、考核方式上進行了創新實踐，[5]在教學模式上引入了多元化、信息化、啟發式、立體式、項目驅動式的方法和手段，[6-10]全面推動了該課程的建設和發展。

“數字電子技術基礎”是信息工程大學（以下簡稱“我校”）的一門重要的專業基礎必修課程，具有開課面廣、專業平臺種類多、涉及學科面大等特點，要求教師不僅具有扎實的基礎知識，還要有廣泛而深入的專業知識。根據我校新的培養理念和不斷深化改革的客觀形式，教學組對該課程進行了“基于項目導引的理論與實踐一體化”的教學改革實踐，并將改革試點的成果進行了全面推廣。“基于項目導引的理論與實踐一體化”教學模式重在調動學生主動跟進、超前思維的本能，培養學生建立工程思維和創新意識，提高學生工程實踐和科技創新能力。

一、基本情況和主要特色

“數字電子技術基礎”課程“基于項目導引的理論與實踐一體化”教學的基本組織模式是：在小班授課的基礎上，采取“課堂理論教學+階段研討+習題課+基礎實驗+創新實踐”相結合的組織模式，小班規模一般為40人以下。以電類專業為例，各環節學時安排如下：總計劃學時80，其中理論講授48學時，階段研討6學時，基礎實驗教學16學時，創新型實踐教學10學時，習題課放在課下輔導答疑時間。該教學改革方案主要有以下幾個特色：

1.模塊化教學

模塊化教學就是貫徹精講原則，按照教學內容知識點的相關性，將課程劃分為幾個系統模塊，將多個章節揉合在一起，突出講解教學內容的重點難點。在課程學時日益壓縮的情況下，模塊化教學可以提高課堂效率，讓學生學到盡量多的內容，并且對知識點之間關聯性理解得更加清楚。

2.教學研討

運用啟發式和討論式教學模式，在原來習題課的基礎上，增加自主學習和階段性研討環節。自主學習和階段性研討可有效地增強學生的學習主動性，激發學生的學習興趣。

3.EDA虛擬實驗環境

要求學生熟練掌握計算機仿真虛擬實驗環境，利用課下時間熟悉常用器件和儀器的使用規則，掌握常規電路的設計和調試方法。在節約實驗室資源的情況下，可以培養學生綜合運用知識、科學觀察、分析和解決實際問題的能力。

4.創新型實踐

創新型實踐屬于較為復雜的綜合性實驗，基于工程項目引導，多數內容是最新的電子技術實際應用的簡化模型。該實踐活動安排在理論教學結束后集中兩周的時間，由教師提出功能和指標要求，學生自己設計、仿真、搭建、測試、調試完成。這種實踐活動可以培養學生獨立設計和實現電路系統的能力。

5.項目驅動和導引

在整個教學過程中都貫穿工程導引的思想。理論授課時運用項目驅動式教學模式，在引入每一單元模塊知識前給學生布置一個設計任務，在教學過程中圍繞如何實現該設計任務進行相關知識點的介紹；在研討課上布置一些工程實踐項目讓學生設計并討論，教師對其指導；創新型實踐活動更是讓學生直接接觸工程實踐的一次切身經歷。

6.理論與實踐一體化

理論教學與實驗教學統一安排學時，理論課學時和實驗課學時不強制區分。教學內容每一模塊結束后即進行實驗，讓學生能夠及時地“學一學、練一練”，有效提高學生的實踐能力，也加深了學生對理論知識的理解。

改變理論任課教師不參與實驗教學的現狀，理論課教師組織并輔導學生實驗，實驗課程由理論課教師與電子實驗中心的教師共同承擔，由此解決了長期以來教學和實踐易脫節的問題，同時也提高了教師的綜合能力。

二、改革實施方案要點

1.理論教學的改革措施

（1）模塊化的教學方法。由于改革方案中將課堂講授學時由原來的60減少為48學時，節省的12學時分別調整到學生研討和創新實踐中，因此課堂講授采用模塊化的教學方法，將教學內容整合為4個單元模塊。第一單元是邏輯代數基礎和組合邏輯電路，包含教材中第一、二、四章，共14學時；第二單元是時序邏輯電路，包含教材中第五和六章，共14學時；第三單元是門電路和基本數字電路，包含教材中第三、十、十一章，共14學時；第四單元是半導體存儲器和大規模集成電路，包含教材中的第七、八章節，共6學時。利用模塊化教學可以提高課堂效率，讓學生在較少的時間內學到盡量多的內容，并且對知識點之間的關聯性理解得更加清楚。

（2）增加階段性研討。在課程教學組織中，增加自主學習和階段性研討環節。為了使理論授課與教學研討有效結合，教師分別在第一、第二、第三單元結束后組織討論，每次研討2個小時。教師需要在教學研討中把握好研討的內容和方式。一是需要根據課程標準的基本要求及學生在學習和作業中存在的疑難問題，精心選擇討論題并設計教學過程；二是需要安排一些適當的知識點讓學生自學并在討論課上檢查自學效果，比如組合電路中的加法器和數值比較器、時序電路設計中自啟動修正問題等；三是需要布置一些工程實踐項目讓學生設計并在討論課上對其指導，比如自適應單行道交通燈控制器、超市自動計費器、復雜密鑰的密碼鎖電路等。

托爾斯泰指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”通過自主學習和階段性研討，在教師和學生之間形成了積極互動的局面，增強了學生的學習主動性，激發了學生的學習興趣。

（3）引入工程應用實例。運用項目驅動式教學模式，在引入每一單元知識前給學生布置一個項目，在教學過程中圍繞如何實現該項目進行相關知識點的介紹。比如在介紹組合邏輯電路前引入病房呼叫系統、在講解觸發器前引入搶答器電路，在講時序電路的計數器前引入數字時鐘系統、講解D/A轉換器前引入任意波形發生器電路等。在每個單元結束后，給學生舉案例分析，通過該單元知識點的學習，可以獲得怎樣的能力，可以設計出怎樣的電路，這些電路在具體的工程實例中是如何應用的。在教學過程中引入工程應用實例，一方面使學生對基本概念和分析方法有更深入透徹地理解，另一方面使他們解決問題的工程實踐能力有所提高。

2.實踐教學的改革措施

為了培養學生的工程應用實踐能力，將實踐教學分成三個層次：基礎實驗、仿真型實驗和創新型實踐。多層次的實踐教學模式可以使那些有興趣、有能力的學生被篩選出來，為學校科技創新基地挑選人才。

（1）基礎實驗。基礎實驗以單元電路訓練和基本操作為主，學生在教師具體的指導下完成實驗，主要是鞏固、加深所學數字電路的基本理論，學習儀器設備的使用，提高學生的基本實驗技能和操作水平。基礎實驗包含設計型與驗證型兩種，共安排16學時，主要由實驗中心的教師承擔。

（2）仿真實驗。仿真實驗是基于Multisim10.0計算機虛擬仿真實驗平臺，讓學生在課下進行電路設計的一種實驗手段。內容包括兩個方面：一方面是基礎實驗中需要通過仿真預習的內容；另一方面是為了對理論知識加深理解而進行的拓展的簡單綜合性實驗。教師利用輔導答疑時間給予原理和方法指導，要求學生自己獨立設計并且完成仿真結果，最后上交文檔和設計報告。

教學改革方案中所選擇的仿真實驗內容主要包括：數碼鎖電路、占空比可調的振蕩器、模擬聲響發生器、汽車防盜報警電路、多通道順序選擇電路、時鐘變換電路、智力競賽搶答器、數字鐘晶振時基電路、數控放大器、可編程任意波形發生器等。

仿真實驗的目的是使學生有效掌握利用計算機軟件設計電路的能力，提高學生工程設計和獨立工作能力，也使得學生從理論知識到實際電路之間有一個過渡認識，對學生進一步實現硬件電路和系統調試打下基礎。

（3）創新型實踐。創新型實踐屬于較為復雜的綜合性實驗，基于工程項目引導，多數內容是最新的電子技術實際應用的簡化模型。實驗內容涉及多門課程的知識，還有書本上沒有學到的內容，要求學生自學實驗指導書，自己查閱資料和手冊并獨立完成。

教學改革方案中所選擇的創新型實驗內容主要包括：汽車尾燈控制電路、病房呼叫系統、多路數顯報警器、多功能智力競賽搶答器、數字時鐘、數字頻率計、出租汽車里程計價表、數字電子秤、數字溫度計、紅外線轉速表。創新實踐的時間集中在理論課程結束后的兩周，共安排10學時，主要由理論課教師承擔，要求學生兩人一組，自由選題，在完成仿真的基礎上交實物作品。

創新型實踐的目的是使學生從深度和廣度上擴充知識，熟悉工業前沿的電工電子新設備、新技術，開拓知識面，進行系統和工程方面的訓練，培養學生的創新精神和技術創新能力。

3.課程考核方式的改革

課程考核分為理論考核、平時成績、創新實踐成績三部分。

理論考核：試點班課程考核仍采取教考分離方式，與非試點班同卷、同時進行考試，考試得分按70%計入總成績。平時成績：包括平時作業、研討課和仿真實驗三部分。平時作業的書寫態度和正確率占總成績10%，研討課準備的充分性、發言的積極性和結論的科學性占總成績5%，仿真實驗設計的合理性占總成績5%。創新實踐環節成績按10%計入總成績，根據學生題目選擇難易程度、設計方案、焊接、調試及參數測試和實踐總結等方面計分。

三、思考和體會

組織教學組對“數字電子技術基礎”課程進行“基于項目導引的理論與實踐一體化”教學改革，使筆者對教學規律有了更深刻的理解、教學方式有了更全面的改善、對教育工作者的責任和義務有了更深刻的體會。主要總結為以下三點：

1.對學生要有信心，要敢于放手

在我校進行教學改革必需面臨這樣的實際情況：一方面由于學生沒有就業壓力而產生學習惰性并且缺乏學習熱情；另一方面，一直以來僵硬的管理模式和課程標準的約束使教師不敢放開手腳。

教師選擇自學內容時非常謹慎，擔心影響考試成績。而改革實踐結果表明學生的自學能力很強，理解問題、解決問題的能力也很強，只要教師給予足夠的信任和引導，學生可以做得很好。雖然由于時間不足沒在考前例行復習串講和做模擬試卷，但是學生比平行班考得更理想，這證明了“素質教育”才是最重要的，絕對不能采取“應試教育”。

通過各方面的改革措施，學生的學習熱情調動了起來，研討課上積極發言，并且愿意嘗試各種實驗。仿真實驗雖然放手在課下進行，但是通過創新實踐活動反映出，他們在課下獨立完成了實驗，并且較好地具備了創新能力。

2.研討交流，教師可向學生學習

教師要想很好地掌控研討課的局面，需要有豐富的教學經歷、扎實的理論知識、廣泛的實踐經驗、實事求是的治學態度，對自己的教學能力充滿自信，又能夠包容學生不同的學術見解。

教師需要全面提高注意力應對學生不斷涌現的思維火花，自己習慣用常規解法，而學生不按常規思考，而且能提出多種不同的解決方法；自己思維定式，而學生敢于提問，甚至對工程業界的行規標準敢于，提出自己的想法。只有通過研討課，教師才能明白學生的思維方式以及與自己的不同處，這樣的課程形式大大提高了趣味性，而且對教師自己也是一個挑戰。

研討可以促進教學，教學雙方的交流使得教師了解了學生的思維，學生得到了教師的引導，相得益彰。

3.要讓學生真正接觸工程實踐

根據我校的培養目標，只有懂工程技術、能獨立創新的學生才能夠適應業務單位的需求；只有讓學生真正接觸工程實踐，真正熟悉硬件設備，才能夠到業務單位熟練地操作和維護先進的裝備。

而實際的情況是，學生在校期間學習理論知識的時間很多，但是參與實踐的機會較少。軟件的設計僅依賴電腦即可完成，但硬件設計需要構建環境，這需要學校投入大量的人力、物力和財力支持，還需要各部門協調管理，參加校科技創新活動或電子設計大賽的是較好的解決方式。但是在課程中貫穿工程思維、增加創新實踐環節則是教師組織和引導學生跨出實踐的第一步。

參考文獻：

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關鍵詞：建筑工程技術專業；畢業設計；教學現狀；內容構成；改革方案

高職高專建筑工程技術專業的畢業設計是建筑工程技術專業一個極其重要的實踐環節，是對各門課程理論學習與實踐的全面總結，是學生從單一課程的學習到解決整個工程問題的升華，是學生對已學知識融會貫通的教學環節，對學生獨立創新能力、協調工作能力和思想品德、工作態度、工作作風以及事業心和責任感等方面素質的提高也有很大的幫助。

畢業設計的過程也是對學生綜合素質的訓練過程。通過畢業設計實踐環節的教學，可以增強學生的動手能力和綜合分析與解決問題的能力。切實做好該教學環節對于學生畢業后從事施工、監理或設計、造價等方面的工作都具有很重要的現實意義。因此，如何適應高職教學的特性和高職高專建筑工程技術專業的培養目標，做好畢業設計實踐環節的教學，值得深入探討與思考。

本文結合教學實踐，試對建筑工程技術專業畢業設計的教學現狀和內容進行分析，并提出畢業設計教學改革的方案。

畢業設計的教學現狀和內容構成的分析

（一）畢業設計教學的現狀分析

目前，高職高專建筑工程技術專業畢業設計的教學環節基本上沿用傳統的做法，即在最后一個學期集中8～10周的時間進行。其內容是要求學生在該時間段內完成某一多層民用（公共）建筑的施工圖設計。在實際實施過程中，最后所取得的畢業設計成果往往只能達到以下層次：（1）建筑部分僅僅達到方案與擴初之間。（2）結構部分只能完成某一局部樓層的梁板設計或某一框架的設計。（3）結構計算采用手算。（4）施工圖表達不完整。

這樣的教學成果與實際工程的施工圖設計存在很大的差距，學生只能初步地了解整個建筑物設計過程的皮毛，效果不甚理想。很多學生畢業時，對施工圖特別是結構圖的識讀能力很差，遠遠達不到高職教育的培養目標。

（二）畢業設計內容的構成分析

從以往的畢業設計內容構成來看，整個畢業設計的內容可分為以下幾個部分：

建筑部分要求學生對某一多層民用（公共）建筑進行建筑設計。內容包括方案設計、構造設計等。與之相關的課程有《房屋建筑學》、《計算機輔助設計》等。

結構部分要求學生運用所學知識對其設計的建筑方案進行相應的結構設計。內容包括上部結構設計和基礎設計。與之相關的課程有《鋼筋混凝土結構》、《砌體結構》、《地基基礎》、《結構抗震》、《計算機輔助設計》以及必要的建筑力學知識等。

施工圖繪制要求學生按照規范要求把建筑、結構設計成果用施工圖的形式表達出來。與之相關的課程有《制圖》、《CAD》、《計算機輔助設計》等。

從畢業設計內容構成和教學環節的分析可以看出，整個畢業設計的教學過程實際上是本科教育方式的一個壓縮版。

畢業設計教學的改革方案

隨著社會的發展和專業的細分，高職高專建筑工程技術專業面向的將是多樣的建筑工程工種。這就要求學生在學習階段對整個建筑工程的構成有比較全面的了解，才能在畢業以后很快地適應所面臨的不同工種的需要，以實現“零距離上崗”的培養目標。因此，有必要把畢業設計做得更深、更細，使學生能夠把握建筑工程的整局，提高識讀施工圖的能力，使掌握的知識能夠直接指導具體的實際工作。

對于學制三年的高職高專建筑工程技術專業的學生來說，要在比較緊張的時間內完成比較深入的畢業設計內容，按照傳統的做法的確存在一定的困難。但是，通過對畢業設計內容的分析，按照理論“必需、夠用”的原則，在教學中采取一些必要的措施和手段，對課程設置和課程教學要求等進行一系列的改革，就可以突破傳統的“本科壓縮型”的畢業設計教學方式，收到更好的教學效果。

在傳統的教學方法中，各門課程之間相互獨立，每門課程、課程設計的目的僅僅是為滿足本課程的學習要求和學習目的，很少考慮到與其他課程之間的連續性、互補性。局部獨立性較強，整體性較差，學生在學習中得不到良好的連續性、系統性和整體意識的訓練，工程整體觀念模糊。

筆者根據高職高專建筑工程技術專業學制中的課程特點，剖析課程設置和課程的教學內容，結合教學體會，對畢業設計教學和相關課程提出“分解融合”、“整合提高”、“匯總完善”的教學改革方案，以期達到更好的畢業設計教學效果。

（一）分解融合

該階段是把畢業設計的相關內容有意識地提前分解到各個相關課程中，消化解決畢業設計的部分內容，即畢業設計向前延伸。同時也讓學生在各個課程的學習中具有明確的目的性，從而使各個課程的教學環節形成連續性和系統性，即以畢業設計的內容為基線貫穿整個學制中各專業課程的學習，使學生在局部學習中逐步建立和培養全局觀念。具體做法如下：（1）在《制圖》課程中著重培養學生建筑和結構圖的表達方式。可以通過抄繪、測繪、閱讀等方式加強學生的感性認識和動手能力，為施工圖繪制打下基礎。（2）在《房屋建筑學》課程中把畢業設計項目作為課程設計題目布置給學生，讓學生在課程學習和課程設計中，在教師指導下完成建筑方案的設計內容。在課程學習中著重掌握建筑構造和各種細部構造，同時在教學中讓學生識讀實際工程的施工圖，對建筑施工圖的表達初具概念。（3）在《鋼筋混凝土結構》、《砌體結構》及《結構抗震》等課程中，讓學生帶著建筑方案進入結構課程的學習，在課程設計中解決結構的布置，掌握結構概念設計以及結構設計的基本原理和構造要求，掌握最新結構施工圖的表達方式和識讀能力，為最后的結構設計打下基礎。（4）在《地基基礎》課程中有針對性地解決項目中的地基基礎問題，掌握常見的基礎設計方法。（5）在《計算機輔助設計》課程中，主要解決有關建筑和結構設計軟件應用的問題以及繪制施工圖的方法。

在各個相關的課程中，教師可以通過讓學生較多地閱讀與實際工程相應的施工圖來培養學生的感性認識。要做好這一階段的教學工作，還必須做好同各學科教師的溝通工作，在課程設計中加強輔導師資力量，才能為后續工作打下良好的基礎。

（二）整合提高

在所有課程結束后，同樣集中8～10周左右的時間對學生所做的項目進行建筑、結構設計的整合，并從施工圖設計的角度對項目進行提高。（1）用2周左右的時間對建筑方案進行細化加深，使之達到介于擴初和施工圖的水平。其中包括方案的細化、構造的明確以及裝修材質的確定等相關內容。（2）在建筑部分基本完善的基礎上，指導教師從全局的觀念對學生進行輔導，深入講解軟件的使用方法和注意事項。學生用2周左右的時間，采用電算的方法解決結構計算問題，同時整理必要的電算資料。

（三）匯總完善

在前述基礎上，利用3～4周左右的時間匯總建筑、結構的設計成果，進行建筑、結構的施工圖繪制。該過程可以讓學生重新閱讀同類工程實際的施工圖，有比對性地繪制施工圖，從而使畢業設計的成果進一步完善。

當然，要切實保證做好畢業設計工作，實現教學改革目標，必須具備一定的教學軟硬件條件：（1）有一支具有實踐經驗的師資隊伍。（2）有建筑CAD輔助設計軟件，結構CAD輔助設計軟件。（3）有可供學生上機的電腦機房。（4）有國家頒布的與現行建筑工程相關的《規范》和《規程》以及國家和地方的標準圖集等相應的技術資料。

綜上所述，高職高專類的建筑工程技術專業的畢業設計教學環節可以采用項目目標化管理方法，只要安排合理，措施到位，完全可以將畢業設計做得更加完善，從質量上有較大的提高，從而使培養出來的學生對建筑結構有比較完整的概念，具有較強的識圖讀圖能力，能夠更快地適應將要面臨的建筑工程各個工種的需要，實現教育與崗位的“零距離”對接，體現高職高專教育的特色。

參考文獻

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關鍵詞：數據庫技術；教學改革；實踐環節；教學質量

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B 文章編號：1009-9166（2010）029(C)-0122-01

引言：《數據庫技術與應用》課程是一門既有較強的理論體系，又具有很強實踐性的課程。它對計算機、電子商務等專業的學生后繼課程的學習及今后從事相關專業技術工作提供了必要的基礎理論和專業實踐技能，因此，如何提高該課程教學質量是許多教學人員所關注的問題。本人主要就目前在《數據庫技術與應用》課程教學環節中所存在的問題進行了剖析，提出了相應的教學改革措施。

一、《數據庫技術與應用》課程教學中存在的問題

（一）教材不合適

現有的大部分高職高專教材內容雖然比較注重實踐技能，但出版周期較長，教材內容比新技術的應用滯后得多。即使是近幾年出版或修訂的教材，也有不盡人意之處，比如數據庫技術在網絡領域廣而深的滲透等一些新功能，教材中除了抽象提及，并沒有具體的實際應用。

（二）授課計劃不合理

授課計劃的制定是教學環節中的首要環節，授課計劃過于粗略、或者死板地按教材來制定授課計劃，它直接或間接影響到其他各個環節。

（三）授課方式、方法不適宜

當前《數據庫技術與應用》課程主要采用CAI課件進行多媒體教學。雖然這種教學方式減輕了教師板書的負擔，增加了授課的信息量，但由于使用課件教學加快了演示節奏，缺乏教與學的友好交互，學生的思維難以與之同步，從而使教學質量下降。目前的大學生總體上還是處于被動學習的狀態，因此必須合理地運用不同的教學方法和教學手段，取長補短，調動學生的學習積極性，促進學生的學習。

（四）對實踐教學環節重視不夠

《數據庫技術與應用》課程的實踐性很強，但目前實驗課教學存在很多弊端，例如學生不明確實驗目的，實驗內容不清楚，考核中實驗課也沒有一定的比例等。至于課外實踐活動，許多學校根本就沒有開展。這種不重視課內、課外實踐活動的教學，不能幫助學生理解和運用理論知識，利用計算機解決實際問題的能力。

二、教學改革措施

（一）明確教學目的，并選好教材

每一門課都有它的目的，數據庫也不例外，只有明確這門課的性質、任務。才能在教學過程中始終不偏離方向，使整個教學圍繞這一中心服務。

在選教材之前，應先了解學生的基本情況，然后了解要選教材內容，詳細詢問內容及章節順序，綜合考慮教材的內容完整性、易用性以及對新概念、新技術的反映。結合我院系各專業實際，選擇了理論與應用相結合的教材，為下一步教學打好基礎。

（二）基于大綱和教材，但不限于此，制定合理授課計劃

合理地制定授課計劃，是備好課和授好課的保障。《數據庫技術與應用》又是一門實踐性較強的課程，這就要求在制定授課計劃時，必須科學地組織教學內容和合理地分配理論課和實踐課的時間。在教學內容的組織上，我們在堅持不脫離教學大綱要求的基礎上依據先進的SQLServer技術、通信技術的發展對教材進行適當的編串，補充新的內容。

（三）設置合理的教學方法和教學手段

對于《數據庫技術與應用》課程的教學，采用“將傳統的教學方式與多媒體教學相結合”的授課方式。在教學過程中，我們是有選擇地使用多媒體教學：對于課程中的基礎知識和基本理論等基礎知識，運用多媒體教學，減少板書時間以增加信息量的傳授；同樣，對于課程中抽象性較強和難以理解的內容，如表的連接、函數的參數傳遞等，也借助多媒體演示可以對抽象內容進行動態演示，這樣既有利于學生的理解；而對于多媒體教學不易實施的數據庫設計方法的講解，則采用傳統的教學方式，教會學生如何思考、推理，培養了學生的抽象思維、邏輯推理能力。

（四）加強實踐教學

計算機課是一門實踐性很強的學科，通過上機操作才能使學生真正理解并消化課堂上的理論知識，這一點對數據庫尤為重要，為提高上機實踐課的質量，要做到如下幾點：要做好理論課與實踐課的銜接關系，這一點要求理論課與實踐課同步進行，既不能提前，也不能滯后，否則效果就不太理想。指導書的內容要盡量緊叩教材，適量。要作好輔導工作，學生上機時，教師應隨時注意同學的情況，并及時給予指導。

結束語：以上教學改革方案的實施取得了可喜的成效，大部分學生有了主動學習的意識，教與學不再枯燥無味，畢業設計質量比往屆有了很大提高。我們會繼續在教學改革中探索前進。

作者單位：金華職業技術學院信息工程學院

參考文獻：

[1]陳建平,潘李宜基.數據庫教學選材與教學策略[J].肇慶學院學報,2005,26(2):58―61.

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論文摘 要： 大學英語四、六級考試是我國最大的英語語言測試活動，同時也是我國的一項重要的教育政策，在它走過的二十多年的歷程中，我國先后頒布了一系列有關該項考試及改革的政策。回顧政策過程，我們可以看見一條清晰的線索：開始—發展—反泄密—改革。

大學英語四、六級考試是我國最大的英語語言測試活動，同時也是我國的一項重要的教育政策，在它走過的二十多年的歷程中，我國先后頒布了一系列有關該項考試及改革的重要政策。作為該項考試政策的最主要依據——《大學英語教學大綱》共有三個，分別是《大學英語教學大綱》（1985），《大學英語教學大綱》（1999），《大學英語課程標準》（2004）。它們分別決定了不同時期大學英語四、六級考試政策的基本走向，因此筆者將該項考試政策的過程歸為三個主要階段。

一、大學英語考試開啟階段的政策主要內容（1985—1999）

大學英語四、六級標準化考試自1986年末開始籌備，正式在全國各高校試行是在1987年9月，而關于此項考試的文件最早在1985年，1985年2月9日教育部發出（85）教高一字004號文件《關于印發〈大學英語教學大綱〉（高等學校理工科本科用）的通知》，文件中提到，《大綱》確定的教學目的和教學要求反映了當前國家對高等專業人才外語方面的要求，是我部今后檢查大學英語教學質量的依據。鑒于各校在新生入學水平、辦學條件等方面存在差別，《大綱》規定重點院校一般應達到基礎階段四級的教學要求，非重點院校應達到的級別由各校自定。教育部將從1987年秋開始，對結束四、六級學習的學生進行統一的標準測試。以后畢業生記分冊上應同時注明學生在英語基礎階段所達到的級別，以及專業閱讀階段的成績，供用人單位參考。這是四、六級考試第一次出現文件中，它并不是單獨出現，而是在教學大綱中，作為大綱的測試部分出現的。它是大綱的一部分，大綱的性質和目的決定了它的性質和目的。

大綱及文件下發后，大學開始了大學英語教學改革，大學英語教學受到高度重視，地位得到了高度提升。1993年全國大學英語四、六級考試委員會正式成立，考試委員會由全國重點大學的有關教授和專家組成，設主任委員一人，副主任委員若干人，1993年前名為“大學英語四、六級標準化考試設計組”。考試委員會設辦公室為常設機構，為了適應我國幅員廣大的情況，在考試委員會下成立了三個考試中心，分別設在清華大學、上海交通大學、武漢大學。這期間發表的有關大學英語四、六級考試的論文主要是對教學和考試的技術性分析，怎樣配合大綱進行教學，怎樣提高考試成績等。如怎樣進行四、六級考試的寫作訓練，怎樣提高學生的四六級詞匯學習，等等。

1994年后，一些學者認識到四、六級考試的對教學的影響，發表了一系列文章，探討了四、六級考試的一些負面效應，1996年5月2日，原國家教委發了《關于印發大學英語專業閱讀階段教學基本要求的通知》（高教司1996第56號14文件），該文件強調，為了全面貫徹大學英語教學大綱，必須加強專業閱讀階段教學，使學生在修完基礎階段后，英語學習不斷線。我們可以看到這個文件的背后的問題之一是基礎階段的英語學習占據了較大的空間。

二、大學英語考試發展階段的政策主要內容（1999—2004）

隨著國際交流與日俱增，無論是社會還是學生本人對聽說等產出技能的需要都越來越大。因此，必須根據社會發展調整教育教學目標以培養國家建設所需要的各類人才。1999年教育部頒布了新的《大學英語教學大綱》，對英語綜合水平提出了更高的要求，加大了聽、說、寫、譯的比重。針對教學目標和要求的變化，大學英語四、六級考試作了相應調整：采用新題型、采用平均級點分報告成績、設作文最低分。

1999年5月，教育部高教司1999第53號文件，在部分院校開展了大學英語口語考試的試點工作，同年11月擴大到在北京、上海、南京、武漢四城市所有的高校，并于2000年擴大到全國19個省會城市及周邊地區的高校，2001年擴大到全國直轄市和所有省會城市及周邊地區的高校。

大學英語四、六級考試的這一次改革在測試內容和形式上進行了探索，以體現加大對英語應用能力的考核，翻譯、復合式聽寫和簡答題、設作文最低分、對測試內容的各部分進行答題時間限制等措施應該說更能有效測量應用英語的綜合能力。實施口語考試是新進步，它必將推動我國大學英語教學和學習朝著正確的軌道上前進。

教育部高教司于2001年4月6日《關于印發〈第八屆全國大學英語四、六級考試總主考會議紀要〉的通知的文件》，附了《第八屆全國大學英語四、六級考試總主考會議紀要》。《紀要》指出，全國大學英語教學和大學英語四、六級考試取得的成績，是“功不可沒，有目共睹”，指出四、六級考試得到了社會的廣泛認可，在境外的影響也日益擴大；香港中文大學、英國霍爾大學、美國霍普金斯大學等都已正式將大學英語四、六級考試成績作為錄取中國大陸學生攻讀碩士、博士學位的英語水平成績證明；并指出我國大學英語四、六級考試在與國際接軌方面取得了可喜的成就［1］。

2001年9月4日教高司函［2001］148號文件《關于印發〈2001—2005年教育部高等學校大學外語教學指導委員會成立大會暨第一次工作會議紀要〉的通知》中提到配合考委會進一步改革、完善四、六級考試，使之更有利于學生的外語實用能力的提高。

2003年12月29日，教育部了教高廳［2003］10號文件《教育部辦公廳關于2003年9月20日大學英語四、六級考試試題失密事件的通報》，文件將2003年9月20日四級考試試題失密事件的經過和處理情況進行通報，并提出要加強考務工作，充分認識考試保密工作的重要性。

2003年12月30日，教育部發了部委號教電［2003］507號電報《教育部高等教育司關于對大學英語四、六級考試購買試題答案事件進行調查的通知》，電文中提到2003年浙江工業大學發現有考生購買試題答案進行作弊。考前試題可能失密，并要求各地區和考試進行逐級排查，并提出各地區、各考點必須進一步加強大學英語四、六級考試管理，對再次出現類似事件的單位和個人，要追究領導責任。

2004年，湖北省教育廳發了鄂教辦［2004］4號文件《省教育廳關于轉發〈教育部辦公廳關于2003年9月大學英語四、六級考試試題失密事件的通報〉的通知》，《通知》提出一系列要求，要各校結合各自實際，采取有力措施，認真貫徹落實。

2004年初教育部頒布了《大學英語課程教學要求》。其最大的特點是突出了聽說能力的培養和教學。

可以說，2003年和2004年的工作重點在處理和防止試題泄密上。

三、大學英語考試開啟階段的政策主要內容（2005以后）

2005年3月18日，教育部了教高廳［2005］1號文件《教育部辦公廳關于印發〈全國大學英語四、六級考試改革方案〉（試行）的通知》，在其發出前，教育部專門召開了新聞會。因為一個教學考試而召開新聞會，這在以前是很少有的。文件指出：近期內四、六級考試將采取的重要舉措之一是改革計分體制和成績報導方式。自2005年6月考試（試點）起，四、六級考試成績將采用滿分為710分的計分體制，不設及格線；成績報導方式由考試合格證書改為成績報告單，即考后向每位考生發放成績報告單，報導內容包括總分、單項分等。為使學校理解考試分數的含義并根據各校的實際情況合理使用考試測量的結果，四、六級考試委員會將向學校提供四、六級考試分數的解釋。這是四、六級考試改革中第一次開始對成績報導方式進行改革，明顯淡化了考試合格證書的作用。文件的附件是大學英語四、六級考試改革方案（試行）（以下簡稱為《改革方案》）。《改革方案》的目標總的來看有兩個，一是要通過改革，引導師生正確處理教學與考試的關系，更合理地使用四、六級考試，使考試更好地為教學服務。二是要準確地測量在校大學生的英語綜合應用能力，體現改革開放對我國大學生英語綜合應用能力的需求。

根據《改革方案》的安排，2007年1月全面開始實施改革后的大學英語四級考試；2007年6月開始實施改革后的大學英語六級考試。另外，為了加強管理，教育部對大學英語四、六級考試組織結構進行了調整，從2005年4月份開始，考試由教育部高等教育司和教育部的考試中心共同來管理。具體的分工是這樣的，高等教育司負責大學英語四、六級考試發展的方向，聘請大學四、六級的委員會的委員，指導他們做好四、六級的業務工作。教育部的考試中心是具體負責包括考試的組織與實施，考風、考紀建設，以及負責安全保密的考務工作。

綜觀大學英語四、六級考試政策的全過程，我們可以看見一條清晰的線索：開始—發展—反泄密—改革。

參考文獻

篇9

1、根據教學改革的新思路，圍繞核心目標，討論初步提出數學

課程改革的方案按照“重實用、輕理論”的原則，結合多年的數學實際教學經驗。首先，明確當前數學教學過程中所面對的主要困難和問題。然后，根據教學新思路，以“實用為主，夠用為度”為目標，初步提出數學課程改革新方案。

2、對各專業進行調研，明確各專業所需要的數學具體需要

通過調研，了解我校各專業的基本情況及各專業對數學知識的需要。圍繞實用性，夠用性對教學改革方案進行進一步的修改補充。

3、確定各專業公共需要的模塊

根據我校各專業對數學教學的需要，先將各專業公共需要的模塊制定下來。通過調研，數學教學中函數模塊、三角函數模塊、解析幾何模塊是各專業都需要運用的知識。先由個人負責選材編寫模塊內容，然后再匯總研究，進行補充和刪減內容。

4、根據專業需要，制定針對不同專業的數學教學

由于這部分內容與專業知識相關，需要與各專業教師協作。首先有各專業選取本專業的數學知識模塊，然手結合專業實際問題，設計編排，盡可能的科學合理地把專業相關的知識融入數學教學中去。這樣既確保為專業服務性，又合理有效的增強數學教學的實用性。而且進一步促進基礎課教師與專業課教師的交流。

二、數學課程改革的效果和存在問題的改進措施

1、中職生生源的復雜性，出現了知識面斷層

中職生生源復雜，學生數學知識基礎也參差不齊，存在知識斷層問題，決定先從集合的概念開始學起，集合這章內容較為簡單易學，從而彌補學生知識斷層問題。同時，提高學生學習興趣，樹立學習數學知識的自信心，對接下來的函數模塊、不等式模塊等數學知識做好鋪墊。

2、數學課程改革教材的匯編

數學課程改革教材的匯編大致分為兩個部分。第一部分稱為公共數學，將各專業共同涉及的數學知識匯編成第一年數學的教學內容。我校公共數學知識包括函數、三角函數和解析幾何這三大模塊。第二部分稱為專業篇數學，根據各專業的需要，補充和提高專業所需要的數學知識，更好的服務于專業課的學習。

3、數學課程改革教材的教學

篇10

關鍵詞：賽考結合 外科手術學 考試改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0027-01

越來越多的教師在教育教學改革發展的今天，重視教育、教學內容、教學方法和教學手段的改革，但是考試制度的改革相對滯后，現行學校一成不變的考試模式嚴重制約了學生創新思維的培養，成為素質教育向前發展的“瓶頸”之一，使得一系列的教學改革措施難以達到應有的目標。經常表現在如下幾方面：考試內容重知識輕能力；單一的考試方式，難以準確評價教學效果；落后的考試管理，難以建立有效的評價機制。在依據教學大綱的基礎上，達到考核的既定目的，關鍵是命題。可依據章節教學課時，來確定各個知識點所占比例，可增加綜合性試題，選擇靈活的考試題型搭配。學生綜合運用學科的基本觀點、基本理論進行解決問題和分析問題的能力是考察重點。為此，我們在深入進行教學內容、教學方法、教學手段改革的同時，根據高等教育培養目標的要求，努力探索考試形式改革的策略和途徑，研究適合高等醫學院校的考試形式和考試方法，力爭綜合、全面、公正、公平地評價學生的學業成績。為改革考試制度和考試形式適合我國高等院校素質教育提出意見和建議。

傳統的臨床考核以理論知識為主，以筆試為主，學生為了獲得較好的成績，常常不重視實習，其結果是缺乏實踐的能力，只注重臨床理論的框架，從而高等教育的基本方向背道而馳。考試是教育向前發展的各項重要環節之一，是實現教育價值的主要工具和檢測成果的主要手段，教學目標的實現和教學活動的開展需要考試的目的、方法、內容來指導，其結果將直接影響教師的教學方法、內容和學生的思考方法與學習方法，所以要改進考試方法是當務之急。因此，有必要建立一個體現實踐性、客觀性，符合醫學人才培養目標的臨床能力評估系統，以引導學生注重綜合素質和臨床能力的提高。依據“衛生部高等醫學院校內科學臨床教學質量檢查評估辦法”以及臨床醫學專業培養目標的要求，我們充分研究和分析了目前國內外常用的臨床能力評估方法，吸收了“臨床綜合考試法”和“客觀結構臨床考試法”的優點，初步制定了一種適合現實情況的評估臨床能力的醫學生賽考結合的考試新模式。

從培養復合型應用型人才目標出發，記憶性知識方面的考題應在高校課程考試逐漸減少，增加一定量能力測試和復合型知識的考題，把更大的思維空間留給學生，并鼓勵他們自由發揮。

本考試改革項目研究的基本內容就是在外科手術學考試中，打破原有其固定單一模式，取消或減少平時成績在總成績中所占的比重，改為臨床技能競賽模式，根據競賽結果評分，最終歸入總成績，達到從根本上轉變同學們對平時成績的依賴及輕松過關的僥幸心理。將外科手術學的各核心理論及操作轉變為各個競賽單元，同學們在預先未明確比賽項目情況下，有限的時間內，緊張的氣氛中，激烈的競爭環境里完成操作。

該考試方法成功實施最終目標在于提高同學們以臨床操作為主的綜合素質，包括臨場應變能力、實際動手能力、全面的思維能力及良好的心理素質等，使得參賽人員能初步確切感受到一名優秀的臨床外科醫生應具備的扎實的基本功及深厚的理論知識。

該考試改革方案順利實施的難點有兩方面：（1）如何引導參賽人員在特定的場景下充分發揮平時學習中所掌握的內容，以及與他人的競爭中激發更大的潛能；（2）如何做到客觀公正的評分。

實施方案、具體實施計劃及可行性分析：（1）將原有的平時成績占總成績30%，計30分，改變其固定單一模式（如考勤10分、作業10分、操作考核10分），改為臨床技能競賽模式，根據競賽結果評分，最終歸入總成績；（2）效仿國家臨床執業醫師多站式考核流程，將外科手術學的各核心理論及操作（如外科打結技術、洗手穿衣戴手套、消毒鋪單、縫合術、清創術、剖腹探查術等）轉變為各個競賽單元；（3）以班組為單位，通過抽簽等方式，明確項目后，在同學們之間展開廣泛競賽；（4）建立比賽評估考核體系：如邀請學校院系專家督導團的老師們作為評委，以考試大綱為準則，根據參賽人員賽前報告、比賽中情況及記錄、賽后心得體會進行客觀公正的評分，成績計入期末總成績；（5）項目進行后，發放學生問卷調查和教師問卷調查，定期組織師生進行反饋，及時改進，確保項目成功完成；（6）本項目完成后，以上一年教學為對照組，分析總結成文，申報教學成果。

項目預期的成果和效果（包括成果形式、實施范圍、受益學生數等）：（1）提高了學生的綜合素質：如操作能力、組織能力、思維能力以及良好的心理素質；（2）進一步強化了外科手術學理論與實踐的有機結合；（3）強化了學生學習過程中的能動作用，將被動學習轉化為自覺研究、模擬知識發生、發展過程，從而掌握科學思維的基本方法。項目實施范圍適用于臨床醫學本科及七年制和八年制專業，受益學生為我教研室教學學生。本項目完成后將1～2篇，逐級申報院、校、省級教學成果，并逐步加以推廣。

本考試改革方案的特色與創新之處在于：（1）率先以國家執業醫師臨床技能考核內容為導向，改革手術學考核方式與模式；（2）符合目前提倡的學生早接觸臨床的教學方針；（3）減少了記憶性題目，增加綜合能力分析題；（4）有利于培養目前學生最缺乏，但也是最重要的臨場應變能力以及良好的心理素質；（5）有利于學生加強外科手術學理論與實踐的有機結合；（6）改變了以往教學中教師的主導地位，強化了學生的能動性，為同學們今后的自我發展創造條件。

綜上所述，我們希望在深入進行教學內容、教學方法、教學手段改革的同時，積極探索考試改革的途徑和策略，建立一個符合醫學人才培養目標，體現實踐性、客觀性和公正性原則的臨床能力評估系統。

參考文獻

[1] 王致和.高等學校教育評估[M].北京：北京師范大學出版社，1995.