導語：如何才能寫好一篇線上線下教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：核心能力；程序設計；混合教學模式；線上線下

程序設計類課程是大數據智能化產業建設的基石，是承擔培養工程開發技術、物聯網技術、大數據開發技術、人工智能技術等創新應用型人才的支柱之一。大數據智能化背景下計算機程序設計課程主要包括C/c++方向、Java方向和Python方向。目前高校開設的程序類課程，C/C++方向包括面向過程的C/c++程序設計（基于函數），面向對象的C/C++程序設計（基于對象）和智能應用開發。Java方向包括JavaSE程序設計、JavaWeb開發和JavaEE開發。Python方向包括Python程序設計和PythonWeb開發課程。程序設計課程覆蓋了大數據智能化應用專業基礎課、專業核心課和專業方向課,是專業能力培養的支柱。與時俱進的程序設計類課程混合教學模式研究，是當前高等教學研究的熱點。

1程序設計課程教學模式存在的問題

程序設計課程計算機類專業都在開設，但課程教學模式缺乏針對性。程序設計課程培養目標與專業大數據智能背景結合不夠，線上線下教學整合的深度和廣度不夠。程序設計課程教學沒有同大數據智能化創新應用型人才培養目標體系結合起來，沒有同當前智能化時代需求和技術場景結合起來，沒有同大數據智能化人才的知識結構結合起來，沒有同專業課程結合起來，沒有建立起適合大數據智能化創新應用型人才培養的線上線下混合教學模式體系。目前線下的程序設計課程教學模式，教學效果還存在一些問題。①課堂預習缺乏目的性。②教學活動互動參與性不強。③習題資源不夠，測試操作不方便。④作業提交不及時。⑤作業評閱不方便。⑥學情統計、課堂統計和成績統計缺乏數據支持，無法自動進行。⑦學生自學拓展缺乏平臺資源。因此，大數據智能背景下程序設計課程線上線下混合教學模式構建是當前程序設計課程教學改革急需解決的重要問題。

2程序設計類課程線上線下混合教學模式構建

大數據智能背景下，程序設計課程混合教學模式構建采用基于工程教育認證、新工科建設和課程群建設的思路進行研究與實踐，堅持以成果為導向，以學生為中心，以持續改進為目標[1-2]。堅持以成果為導向，依據市場和專業發展需求，確定程序設計課程培養目標和課程培養的核心能力體系，構建課程知識體系和教學資源體系。堅持以學生為中心，強調以全體學生為中心制定課程群培養目標及配置教學資源，開展線上線下融合教學。持續改進，改革課程考評體系，建立多元測評系統，強調混合教學模式教學質量監控機制和持續改進機制，不斷提升人才培養質量[1-3]。大數據智能化背景下程序設計類課程混合教學模式構建主要考慮以下問題。2.1構建程序設計課程培養核心能力的體系。程序設計課程教學模式構建，需應對市場需求的大數據創新應用型人才特征進行調查分析，結合工程教育認證和新工科建設發展需求，確定專業人才培養目標[4]。專業人才培養以“面向工程、項目驅動、能力培養、全面發展”為目標，依據培養目標確定畢業要求[5-6]。根據畢業要求對程序設計類課程培養的學生核心能力進行分類分層次打造。課程核心能力體系分為通識能力和專業能力。通識能力分為口頭表達能力、溝通交流能力、團隊協作能力和創新應用能力。專業能力分為識記理解能力、閱讀修改程序能力、程序編寫調試能力、程序邏輯思維能力、系統分析設計能力、系統開發能力、項目管理能力和自主創新學習能力。根據核心能力體系重構程序設計課程體系，明確課程具體培養目標和要求。大數據智能化背景下創新應用型人才培養計算機程序設計課程主要包括C方向、Java方向和Python方向。對語言方向的每一門課程知識體系進行研究與實踐，明確與核心能力匹配的課程知識體系，與課程內容匹配的學生能力目標體系。2.2構建語言-課程-平臺一體的程序設計課程體系，解決程序設計課程群建設系統性問題。根據大數據智能化背景下的應用型人才核心能力的培養要求，構建面向應用、面向工程、面向能力理念的語言-平臺一體化課程體系[6-7]。大數據智能化背景下創新應用型人才培養程序設計語言選擇主流的C語言、Java語言和Python語言。根據核心能力培養體系開設課程，一個語言方向統一開發平臺，解決學生培養知識脫節，開發平臺混亂的問題。開發平臺的選擇要符合市場主流，選擇具有模塊化開發、代碼分層、功能分層的框架集成式開發環境，以便提高學生解決復雜問題的能力。C方向課程體系分為面向過程的C/C++程序設計，面向對象程序設計和智能應用開發，統一開發平臺可選擇DEVC++,MicrosoftVisualStudio和Qt。DEVC++是C/C++輕量級開發環境，側重于算法，VisualStudio是Window集成式開發環境，側重于項目開發，Qt是跨平臺GUI開發環境。Java方向包括Java程序設計，JavaWeb開發和JavaEE企業級開發課程,統一開發平臺可選擇MyEclipse和IDEA。Python方向包括Python程序設計，PythonWeb和爬蟲課程，統一開發平臺可選擇PyCharm。同時要解決語言方向課程知識的銜接問題，確定課程標準，明確教學目標。程序設計語言-方向-課程一體圖如圖1所示。2.3開發在線課程資源，解決線上線下融合教學問題以全體學生為中心，應是集中學和分層分散教學的統一。線下課堂集中教學，適合課程理論知識的講解學習，線上教學適合課程實訓指導和拓展。程序設計課程線上線下融合教學過程分為資源開發、課前準備、課堂教學、課程實驗、課程設計和課程總結五個過程。整個教學過程，以學生為中心，采用“參與式、啟發式、研討式”教學方法，利用平臺提供的簽到、章節學習、討論、選人、分組、搶答、作業、測試、互評、群聊、通知等教學手段，實施線上線下、課內課外融合的教學模式，充分發揮教師主導作用和學生主體作用，引導學生參與互動、自主學習、創新學習，調動學生學習積極性和主動性，逐步培養學生的專業通識能力、識記理解能力、閱讀修改能力、程序設計能力、修改調試能力、項目開發能力和工程實踐能力[1，6，7]。程序設計課程線上線下混合教學模式如圖2所示。2.4構建程序設計階梯能力訓練平臺，解決能力培養平臺單一問題。構建程序開發能力訓練平臺是一項系統工程，涉及到思維、體制和管理問題。依據學生程序設計能力培養層次，構建與能力培養匹配的階梯能力訓練模型，解決能力培養平臺單一問題是程序設計能力培養的重要保障。根據學生程序能力培養層次建立課程章節訓練、課程設計項目訓練、方向課程綜合訓練、程序算法競賽、創新創業項目訓練和開發競賽訓練的階梯式訓練平臺。每個階梯訓練平臺要有具體的目標、訓練內容、場地保障和組織管理。課程章節訓練主要在課堂，解決章節模塊知識的應用問題。課程設計項目綜合訓練旨在通過項目形式進行課程知識的綜合訓練，解決課程知識的綜合應用問題。語言方向課程綜合訓練通過理論和項目形式解決同一門語言前后課程銜接和知識綜合應用問題。程序算法競賽利用一種語言工具進行算法專題訓練，比如查找排序、貪心和動態規劃算法等。創新創業項目訓練通過創新創業項目與程序設計課程結合，提高項目分析設計和開發能力問題。學科競賽通過對創新創業項目培養，按照競賽文件要求，完善系統功能和文檔，提高項目開發能力。通過程序設計階梯能力訓練以培養學生程序設計核心能力，提高學生就業質量。例如C語言方向程序設計課程能力階梯訓練模型如圖3所示。2.5考核方式改革，解決學生能力考核科學系統性問題。大數據智能化創新應用型人才程序設計課程考核，理論知識和實踐能力考核要注重全面性、科學性，突出課程培養的核心能力考核。課程考核應建立標準化考核、過程化考核和能力考核的多元測評系統[1,7]。標準化考核利用在線平臺，建立標準的試題庫和試卷進行課程章節、期中和期末考核。過程化考核充分利用平臺對學生學習全過程活動進行記錄、跟蹤和統計分析。能力考核從學科競賽、創新創業項目和科技創新方面來進行，注重學生程序設計開發能力，創新思維能力及團隊合作能力的考核。同時改革考核線下操作模式，利用平臺對學習過程進行大數據分析，利用在線平臺進行半自動或全自動的考核方式，提高學生學習效率和教師工作效率。改革老師單一的評閱方式，建立學生互評、小組互評和教師評閱的方式，合理地分配成績權值，建立重能力考核的觀點及理念。能力考核多從單元知識應用、課程設計、學科競賽、創新創業項目和科技創新方面來進行，注重學生程序設計開發能力，創新思維能力和團隊合作能力的考核。

3結束語

本文對大數據智能化背景下程序設計課程線上線下混合教學模式構建問題進行了研究。大數據智能化背景下程序設計課程線上線下混合教學模式，應結合專業背景優勢和課程本身教學需求，從教學思維、教學目標、教學內容、教學保障和組織管理方面建立起適合專業發展需求的程序設計課程完整教學體系，以提高學生學習效率和老師教學質量，提升學生程序設計開發能力，培養大數據智能化創新應用型人才。

參考文獻:

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篇2

關鍵詞：混合式教學模式；課程改革；統計學

隨著互聯網技術的發展，云計算、大數據和人工智能成為當前社會技術應用的主流，數字化經濟、數字化社會發展都是建立在數據的基礎上，數據無處不在。同時，互聯網技術也推動企業會計轉型，逐步由過去的記賬、算賬和報賬處理模式發展到基于會計信息、會計數據進行經營管理的業財融合模式，數據分析成為會計人的必備能力[1]。作為為社會培養應用型人才的本科院校，“統計學”課程在會計學專業人才培養體系中的重要性愈加凸顯。在此背景下，我們對會計學專業的“統計學”課程進行了混合式教學模式的設計與實踐探索。

1線上線下混合式教學模式設計原則

“統計學”課程混合式教學模式改革要立足于會計學本科人才培養目標[2]，通過理論教學、案例分析和課程設計等教學實踐環節，借助于媒介環境中多個元素的混合，確保教學模式改革在統計學課程中實現教學效果的高效化和最優化。

1.1閉環式教學的設計原則

混合式教學設計要以實踐應用能力提升為導向，啟發學生主動思考“怎么解決”“需要哪些理論知識支撐”“哪些已經具備”“哪些還未知”，引導學生發現“未知”的知識，將其帶入課程中去學習。學習完相應的知識后，最后環節要落在“怎么解決”層面，要求學生結合已有知識和新知識真正解決問題。

1.2任務驅動式教學的設計原則

以任務為驅動安排教學過程。首先任務方案要有一定的開放性，然后任務須在限定時間內以多人協作方式完成，且前后多個任務具有一定的關聯性，最后對任務完成結果進行科學評價。任務驅動式設計充分體現以學生為中心的教學宗旨，啟發學生自主探索和互助協作學習，有效培養學生的團隊意識和責任心。

1.3線上線下教學設計原則

根據教學大綱對線上線下教學內容進行優化調整，形成專業術語、數據收集、數據整理、數據分析、調查研究五大模塊。每個模塊下設計若干知識單元，每個知識單元中安排預習資料、自學參考資料、討論話題和測試題等資源模塊。資源形式多樣化，主要包括多媒體課件、短視頻、音頻和圖片等。

2混合式教學模式在“統計學”課程中的實踐應用

本課程混合式教學改革主要依托超星學習通平臺，整合利用超星學習通的通知、簽到、分組、討論、上傳下載、作業、投票、互評和統計等交互功能，貫穿于課前、課中和課后的形式推送項目任務及測試題，實時記錄學生學習統計學課程的過程及結果，配合微信、騰訊會議等軟件與學生隨時交流。

2.1課前先行探索

課前教學階段主要是基于線上教學平臺和資源，包括三個重要的教學環節。一是問題導入環節，新知識點引入要結合身邊的逸聞趣事或者熱點新聞事件，注重知識的前承與傳遞，符合學生的認知和興趣點，容易與學生產生共鳴，有助于誘導學生產生強烈的學習動機；二是預習環節，學習通平臺推送預習課件、短視頻、相關參考資料等教學資源，同時布置討論話題，鼓勵學生在“討論”模塊踴躍發言，以此促進師生間、同學間的溝通與交流，達到共同提高、共同進步的目的；三是先行測試環節，針對每節課教學內容，5―7個客觀題形成先行摸底測試題，通過完成先行測試題目，進一步明確學習任務和目標。話題討論和先行測試有助于教師了解學生學習的薄弱環節，發現學習積極性較差或學習基礎較差的學生，及時采取相應的輔導策略。通過課前教學的三個教學環節，教師可以對學生的“先行探索”進行量化評價，基于學生完成預習任務、話題留言以及提交測試題目的時間和認真程度，超星學習通能夠自動完成對學生預習效果的可視化分析。這些分析結果有助于教師及時修改課中教學設計、調整課堂教學環節設置。

2.2課中協作研討

課中主要采取的是線下課堂教學方式，課堂教學內容涵蓋三方面：重要的知識點、先行探索中出錯率高的知識點、實際應用中的注意事項。在每個知識點講解完成后，及時跟進隨堂練習題。通過學習通平臺3―5個限時練習題目，題型一般為客觀題。隨堂練習有利于教師及時掌握學生的學習情況，根據練習結果調整課堂教學進度。利用學習通平臺“選人”“搶答”功能加強課堂教學互動，相對于傳統課堂教學提問回答式的互動形式，手機終端開展互動教學可以全體參與，尤其對于膽怯消極、不愛舉手回答問題的學生，“選人”“搶答”式的教學互動極大地提升了他們的課堂學習積極性。課堂教學要融于專業理論知識，為專業打造“私人訂制”模式[3]。每節課教學內容和教學場景應根據專業應用場景進行定制化設計，區別于財經類專業的通用案例和教學場景。本課程打造的是會計專業的統計學課程，因此在教學案例和實踐運用場景方面均來自會計職業相關領域，基于統計學理論和方法加強對會計專業知識的理解，用于解決會計職業相關領域的實際問題。針對“統計學”課程特點，有部分教學內容要進行Excel和SPSS軟件的實操練習。由于教學大綱沒有安排相應的上機實驗課時，教師可以要求學生帶筆記本進課堂，教師課堂演示完后要求學生單獨或分組進行實操練習。實操練習選用的數據具有真實性，多采用上市公司財務報表數據作為教學數據素材。這樣一方面能提高學生的學習興趣，認識到統計學方法在會計專業中的應用，另一方面提高了學生分析和解決實際問題的能力，同時培養學生的創業思維和商業敏感度，有助于激發學生的創業創新意識。

2.3課后鞏固拓展

課后教學輔助對課程學習起到指導和監督的作用，可采用學習通作業與章節測試，學生在學習通平臺線上直接完成，系統自動批改，答案及解析均可在系統中查看，學生根據答案解析糾正對知識點的錯誤理解，對于仍有疑惑的問題或者共性的問題，教師可以實時在微信群里講解分析，鞏固課堂教學內容。與此同時，基礎好、學習能力強的同學可以在QQ群里拓展學習資料，也可以分享與課程知識點相關的網絡閱讀鏈接，拓展學生的知識面，增強學生的自學能力，學生根據個人情況自愿完成。每一模塊教學內容完成后，公布各班學習情況，讓學生及時了解自己的學習進度和學習效果，以此激勵同學們找到自身不足，持續保證自身良好的學習狀態。課后教學輔導的過程有助于教師進行教學反思與總結，一是學生學到了什么；二是預期的教學目標實現程度。“學生學到了什么”可以通過客觀性檢測和主動性檢測得知，客觀性檢測由教師在學習通平臺的測試和作業隨時展現，主動性檢測由學生在學習通平臺的討論發言主述式反饋。綜合兩種檢測結果，衡量教學目標的實現程度，有助于教師了解教學中哪些地方還存在不足，學生希望得到哪些幫助等。基于課后線上學習效果檢測、學生反饋進行教學反思和復盤迭代，促進線上線下教學形成良性閉環。

3線上線下混合式教學模式改革的教學效果

線上線下的混合式教學模式較以前完全線下的課堂教學有了很大的改進，學生能更加深入地參與到課程學習中，在具體的應用場景中分析和解決問題，更加體現出以學生為中心的思想，注重學生學習的獲得感，取得了良好的教學效果。

3.1有效實現課程教學目標

學生課前通過超星學習通上的課件、文檔和鏈接等教學資料進行線上先行探索；教師以課前預習情況為出發點進行課堂講授，通過學習通APP發起課堂選人、搶答和討論等環節，創造良好的學習氛圍；教師課后加強線上跟蹤，通過布置統計學作業、測驗等任務，加深學生對知識點的理解和掌握。線上線下的混合式教學模式符合當代大學生獲取知識渠道多元化的特征，保證了“統計學”課程教學目標的有效實現。

3.2提升學生在會計專業中應用統計學方法的能力

線上線下混合式教學實現了師生的在線實時互動，以專業實踐應用為導向，以任務驅動方式創建統計學理論和方法在會計職業相關領域的應用場景，借助任務驅動將統計學內容與會計案例結合起來，實現“教中學”“學中做”“做中教”“做中學”的混合式教學效果，沉浸式的課程體驗幫助學生成長和提升，有助于學生形成積極向上的學習觀。

3.3實時追蹤掌握學生的學習狀態

根據超星學習通平臺的學情統計發現，學生線上章節學習次數達到2778次；簽到9次，平均簽到率92%；根據選人、搶答以及學習任務完成等情況分別設置了不同的積分，滿分50分，積分30分以上的比例超過70%；課后作業及測驗共6次，平均完成率94%，平均分為82分。這些統計數據說明學生線上教學參與度較高，任務達成度較好。實時追蹤學生學習狀態有助于教師和學生的情感交流和雙向互動，從而提升教學效果。

4“統計學”課程開展混合式教學模式改革的反思

“互聯網+”時代，高校課堂應該充分挖掘利用學生互聯網原住民的特征，將網絡信息化教學資源和手段融入課堂教學與管理中[4]。線上線下混合式教學模式有助于教師建立集體驗、互動、考核、評價、反思于一體的學習場景，增強學生的自主學習意識，提高將理論知識應用于實踐的能力，對培養創新型統計人才具有明顯的促進作用。課程組經過一個學期的摸索實踐，基于混合式教學模式的開展情況進行了深入的教學反思。

4.1智慧教學工具很重要

工欲善其事，必先利其器。在“互聯網+”時代，運用現代信息技術對高校教學進行改革是順應時代潮流的迫切要求。超星學習通作為一款新型的智慧教學工具，功能強大、操作方便，受到了師生的歡迎。高校應當為智慧教學工具的推廣使用提供便利，包括更新課堂教學設備、完善網絡配置，通過進一步營造良好的技術環境，吸引更多的教師將混合式教學模式運用到課堂教學中，提升教學的效率和質量。

4.2混合式教學改革的關鍵是人

智慧教學工具和環境很重要，但是利用工具和環境的是教師。教師觀念不同、能力不同，混合式教學改革的成效也不同。在移動互聯網普及的今天，學生的學習方式已經發生了改變，教師還運用過去的教學方式肯定是不行的。教師應該適應學生，而不是學生適應教師。教師優秀的混合式教學能力是改革成功的關鍵，但是很多教師的混合式教學能力不夠，不能完全做到有效整合線上線下教學資源，科學安排線上線下教學任務。

4.3混合式教學團隊建設需要加強

目前課程組教師以老教師居多、青年教師較少，老教師教學經驗豐富，但是在線上線下混合式教學創新改革過程中可能遇到的困難較多，青年教師教學經驗不足，但是對混合式教學實踐應用相對比較順利。在混合式教學團隊建設過程中要充分整合每位教師的優勢和長處，充分發揮課程組教師的集體智慧力量，形成教師團隊的合力，以期對學生的學習、教師的提升以及學校高等教育事業的發展有所助益。

參考文獻

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篇3

【關鍵詞】慕課；混合式教學；教學設計；教學效果

在新課改的背景下，對教師應該具備的基礎素養和能力有了更高的要求。新時代的教師要具有信息化教學的能力，在教學理念上要具有前沿性和時代性，在教學形式上要注重先進性和互動性，在學習成果的轉化上要注重探究性和個性化，在課程研究上要具有一定的難度和深度，能夠將知識、能力和素養有機結合，具有解決復雜問題的綜合能力和高階思維，這也是正是“金課”的內涵。對于師范生而言，將來從事的工作崗位是人民教師，所以在校期間就要扎實掌握十項教學技能，并且能夠充分應用到實際教學中。基于慕課的混合式教學在師范生教學中應用，通過線上線下學習，能夠有效提升師范生理論聯系實踐的能力，不僅能夠扎實掌握十項教學技能，而且還可全面提升師范生的綜合能力，為我國教育事業的發展培養優秀的人才。

一、基于慕課的混合式教學課程教學設計思路

1.學習策略設計思路。下面以“黑龍江省精品在線開放課程”中的“新課程理念下的數學教師教學技能”為例對學習策略的設計思路進行闡述，該課程采用了“線上學習—線下討論—技能設計—技能訓練—視頻錄制—視頻回看—生練生評—設計反思—教師點評—再學習再設計再訓練再評價”的“十步循環法”混合式的教學方式。目的是實現“慕課+翻轉課堂”，打造金課。第一步：線上學習：學生利用“學銀在線”平臺進行線上學習，通過課程視頻、課件、回答測驗以及討論等方式來學習理論知識，同時還可以在線上完成作業、簽到、選人、搶答、評分、投票、直播學習等一系列學習活動。教師通過對平臺活動進行的實時監測獲取的數據，可分析學生的預習效果，充分發揮線上學習的優勢。第二步：線下討論：線下討論可在課堂中進行，主要對線上學習內容進行溝通交流，對于線上學習中學生無法解決的共性問題進行分析，也可對與教師有關的信息進行討論，加深學生對理論知識的理解。第三步：技能設計：通過線上理論學習以及線下的交流討論，學生按照各項技能的訓練標準準備教學設計，寫出教案，加強技能設計能力。第四步：技能訓練：學生按照技能設計中寫的教案進行訓練，可采用“分項遞進式”和“微格教學”的訓練模式。第五步：視頻錄制：利用電教設備對學生訓練的全過程進行錄制。第六步：視頻回看：教師和學生都回看視頻，然后學生對視頻中表現進行反思，有助于學生進行自我調整。第七步：生練生評：對于技能訓練部分，學生們共同開展討論，對訓練中的優缺點進行評價，既能夠為訓練學生提出優化建議，又能夠為聽課學生提供參考依據。第八步：設計反思：在學生給出的技能訓練評價的基礎上，結合線上學習的知識，對自己的表現進行反思，并寫出總結和改進的辦法。第九步：教師點評：根據學生評價情況和自我反思結果，最后由教師和學生給出理性評價。第十步：再學習再設計再訓練再評價：根據學生評價、教師點評和自我反思，學生進行再學習再設計，再訓練，再評價。循環下去。學生在經過線上學習、線下訓練、學生評價等一系列過程中，再次進行學習、設計、訓練和評價，能夠對理論與實踐的結合有更加深入的理解，并且教學技能素養和訓練水平也會有大幅的提升。

2.評價方式。“黑龍江省精品在線開放課程”中的“新課程理念下的數學教師教學技能”考核方式采用了線上平臺考核和線下面試考核(五步考核法)。主要包括線上考核（30%）和線下考核（70%）兩部分。目的是以學生發展為本，以提高綜合教學能力為核心，實現學生的全面發展。第一部分：線上平臺考核：課程《新課程理念下數學教師教學技能》線上平臺考核占學生總成績的30%，內容包括，作業10%，課程視頻20%，簽到15%，章節測驗10%，訪問數8%，討論8%，考試16%，直播5%，課堂活動8%。這些都在線上完成，系統統計分數。充分調動學生的積極性，提高學生的數學教學技能。第二部分：線下面試考核(五步考核法)：講課技能訓練面試。流程：學生抽取題目—準備室備課20分鐘—講課教室講課10分鐘—答辯5分鐘—教師按照教學技能評價表量化。線下面試考核占70%（講課80%，答辯20%），采取技能訓練面試的方法，面試按綜合訓練評價表來評價。3.學習資源。在“新課程理念下的數學教師教學技能”學習平臺中，課程錄制了授課視頻：63個，531分鐘；習題數量513道；發帖數量：28676貼；課程資源中添加了大量的文章和著作、教學視頻、學習方法視頻和考核方式視頻等。依據人才培養方案，確立教師必須具備十項教學技能，確定每項技能含義、要素、作用、設計和評價等教學內容，利用信息技術課程引進大量圖片、視頻、學生和中小學名師教學案例等。學生可以在平臺搜索大量圖書等資料，擴大了課程信息資源。這些都有利于學生自主學習，極大地豐富了學生的學習內容。

二、基于慕課的混合式教學的課程教學效果與推廣價值

1.教學效果。基于“黑龍江省精品在線開放課程”中的“新課程理念下的數學教師教學技能”學習平臺，采用線上線下相結合的教學方式，極大的激發了學生的學習興趣，學生自主學習意識更加濃厚，并且對知識的理解也更加深入。因為線上學習具有海量的教學資源，且學生學習不會受到空間和時間的限制，為學生學習提供了最大限度的自由，學生可以利用零碎的時間進行碎片化學習，大大提高學習效率。同時，在學習的過程中，無論是線上學習還是線下學習，學生和教師以及學生和學生之間都能夠進行充分的交流和討論，不僅能夠解決學生學習過程中無法解決的問題，同時還有利于拓展學生的知識儲備和思維能力。在“新課程理念下的數學教師教學技能”教學平臺中，采用“十步循環法”取得了較好的教學效果。目前學生訪問量達到4488199人次，選課人數11960人，選課學生來自文、理、工、管、林、藝術等學科，運行課程的高校學生有云南師范大學、北部灣大學、湖南機電學院、江西服裝學院、衡陽師范學院、太原成成中學校、東北林業大學、東北石油大學、哈爾濱理工大學、齊齊哈爾工程學院、綏化學院、哈爾濱工商學院和哈爾濱遠東理工學院等15所，教學重點放在線上學習、線下討論和訓練方面，教學活動采取線上答疑、主題討論，直播等。師生討論發帖總數為28676貼，直播6次，答疑798次。其中北部灣大學理學院對“十步循環法”在基于慕課的混合式教學中的應用效果給出了以下評價意見：第一，學習方式更加靈活，對職前和職后的教師教學技能提升發揮了重要的作用；第二，教學內容更加優化，教學內容來自于新課程理念下教師應該掌握的十項教學技能，并且教學資源豐富；第三，線上線下更加協調，在線上進行學習和答疑，線下分組訓練；第四，考核評價更加科學，通過線上考核和線下考核相結合的方式。通過以上數據可以發現，“新課程理念下的數學教師教學技能”這種教學方式比較受學生的歡迎，尤其是“十步循環學習法”的應用，在提升師范生教學技能中發揮了重要的作用。在線上學習中，學生對教學技能的理論知識掌握的更加扎實，在線下討論和訓練中，學生技能設計和技能訓練能力大大提升，通過生評和師評，學生反思能力也進一步得到提升，在反復的學習和訓練中，師范生不僅牢固的掌握了十項教學技能，而且綜合素質和能力也得到了提升，這正是新時代背景下對師范生的全新要求。

2.供借鑒和推廣的價值。“新課程理念下的數學教師教學技能”學習平臺，充分發揮慕課教學資源豐富的優勢，極大的提高了學生的學習效果。在線下的討論和交流中，進一步夯實理論知識，通過訓練和評價的方式加強了理論與實踐的聯系，增強知識與能力的結合，符合人才培養的要求和學生教學能力提升的要求。基于慕課的混合式教學具有高階性、創新性和挑戰度，充分展現了“金課”的內涵，讓學生在課程目標，教學內容，畢業要求三個方面都能夠取得完美的成效，學生的教學能力進一步增強，所以這種教學方式值得借鑒和推廣。

三、結語

篇4

關鍵詞混合式教學；大學計算機基礎；教學設計

1引言

隨著互聯網技術的發展，網絡已經走進了當今社會的各個方面，成為人們高度依賴的一種生活環境。互聯網改變了人們的生活，也改變了人們的認知方式。在互聯網環境下，人們可以很方便地獲取知識，特別是“慕課”的出現，使各種專業優秀的學習資源可以從網上獲取，打破了信息的壁壘[1]。在互聯網海量的信息中，人們可以多途徑、多角度地獲取知識，使得現在的年輕人習慣了碎片化的知識學習。因此，在互聯網時代，傳統的課堂教學面臨許多新的挑戰。基于互聯網的線下課堂學習+線上網絡學習是目前比較熱門的一種混合學習模式。它將教學與互聯網深度融合，改革教學方式和教學理念，以適應時代對教學的要求。

2混合教學模式

基于互聯網技術的混合教學模式，在學習環境構建上，采用Web技術建立豐富多樣的教學資源，讓學生除了課堂學習以外，還擁有另一個自由的學習環境，可以不受時間、空間的限制自主學習。在教學理念上強調學生是教學的主體，教師通過課程設計，引導學生學習，學生的學習過程不再是簡單被動的填鴨式學習，而是主動個性化的深度學習。混合式教學既是線上線下不同教學形式的混合，也是多種教學媒體和教學技術的混合[2]。它將傳統的課堂教學與網絡智慧學習環境相結合，既有傳統課堂教學的嚴謹性，又有網絡學習的多樣性、靈活性，將二者有機結合，優化教學模式，從而獲得良好的教學效果[3]。

3大學計算機基礎混合教學模式設計

3.1教學背景分析

大學計算機基礎是面向非計算機專業學生開設的一門通識課程，內容主要有計算機組成原理和工作原理、信息編碼、操作系統、office辦公軟件、計算機網絡基礎等，其教學目的是培養大學生的計算思維和應用操作能力，為將來的專業學習打下基礎。目前大學計算機基礎教學存在以下幾個問題：（1）教學內容多、涉及面廣，各章內容相對獨立，學生在學習的時候抓不住重點，會在茫茫的知識點里找不到方向；（2）學生人數眾多，理論課一般都是大班授課，常常是一個教師要面對上百名學生，而且學生的計算機基礎水平也參差不齊；（3）學生的專業背景不同，不同專業對計算機課程的需求也各不相同。比如，理工類專業需要學生了解與程序設計相關的基礎知識，管理類專業需要學生掌握更多的office軟件應用。因此，教師在設計混合式教學方案時，一定要認真分析學生的情況，根據學生的特點設計課堂教學計劃和網絡學習方案，在教學過程中還要根據學生學習的反饋進行相應調整。

3.2教學活動設計

目前，大學計算機基礎課程有非常豐富的教學資源，輔助教學系統也相對成熟，為實現混合式教學提供了良好的環境[2]。混合式教學活動設計主要是根據學生情況結合教學內容，設計哪些適合課堂教學，哪些適合網絡自主學習，具體方法如下：(1)知識單元模塊化為了實現線上線下的學習要求，以及適應學生碎片化學習的特點，需要將大學計算機基礎教學內容劃分成不同的教學模塊，每個模塊圍繞一個核心知識點展開教學[4]。例如，把大學計算機基礎教學內容劃分為“計算機組成原理和工作原理”、“信息編碼”、“操作系統”、“office辦公軟件”、“計算機網絡基礎”五個模塊。每個模塊都有詳細的教學計劃和教學要求，在每個模塊教學結束以后，進行網上在線測試，以便了解學生的學習效果。(2)課堂教學設計大學計算機基礎是全校性的基礎課程，一般都是大班授課，課時數有限。傳統教學模式強調以教師為主，教師在課堂上講解，學生被動地聽；而混合式教學模式強調以學生為主，讓學生主動參與到課程的學習過程中。因此，混合式學習的課堂教學不能再進行填鴨式教學，而是教學內容精講，講重點、難點，啟發學生思考討論，引導學生線上自主學習。比如，將知識點按課時數劃分為小單元，每節課教師在課堂上講解知識單元的核心內容，然后提出問題，讓學生課后通過網絡自主學習平臺補充相關知識學習。(3)網絡自主學習設計借助校園網的在線教育綜合平臺、雨課堂等網絡平臺，構建大學計算機基礎課程的網絡自主學習環境。在網絡學習平臺上，教師上傳教學資料、教學視頻，布置課后作業以及單元在線測試等，指導學生學習。學生在網絡學習平臺中，按照要求閱讀相關資料，按時完成并提交作業，知識單元學習結束以后完成單元測試。同時，在網絡學習平臺上開設信息交流空間，讓師生進行課程討論，教師可以根據當前學習內容結合實際應用提出話題，讓學生通過查閱資料進行話題討論，從而激發學生的學習興趣，培養學生自主學習能力。另外，教師也可以利用QQ、微信等軟件，實現與學生的即時互動，為學生答疑解惑。

3.3教學評價設計

線上線下的混合式學習，需要學生有一定的自律性，能自覺地完成相關的學習任務。如何督促學生自主學習，在學習過程中加入考評機制是一個不錯的方法。比如，設計討論話題，根據參與討論的活躍度，記錄學生的平時成績；設計綜合應用型實驗項目，評選出優秀作品給予展示。這些教學過程中的評估，不但能促進學生學習，讓學生學習更有積極性，也能使教師更好地了解學生的學習情況。基于線下課堂學習和線上網絡學習的混合式學習模式，在平時教學過程中包含了許多學習環節。因此，混合式教學的學習評估，除了期末考試以外，平時成績應包括：考勤、課后作業、單元測試、課程討論、綜合實驗項目、網上學習活躍程度等內容。“多元化”評估學生的學習情況，客觀地考核學生的平時學習成績，也促使學生更加注重平時學習[5]。

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文章編碼：1672-7053（2019）02-0040-02

隨著當今互聯網技術的發展，自201 2年以來，作為互聯網和高等教育結合的產物——大規模在線開放課程（慕課），在世界范圍內迅速興起。2013年，中國開始了對慕課的研究和實踐，并開創了慕課在國內高等教育中的應用，2013年成為中國慕課元年。經過6年來的發展與實踐，我國慕課的數量已經名列世界第一，上線數量已達5000門，有200多門的慕課登錄國際著名的慕課平臺，選學人數突破7000萬人次。目前，國內主要的慕課平臺有愛課程、學堂在線、智慧樹網、韜星爾雅、好大學在線等。

2017年教育部首次正式推出了490門國家精品在線開放課，最近又認定了801門。這代表著教育部正在促進信息技術與教育教學的深度融合，在高等學校教育教學共享方面將持續發力，由此也推動著高校的教育教學方式的改革。2018年6月，教育部召開了新時代全國高等學校本科教育會議，教育部陳寶生部長在會上提出：“高校要把現代信息技術深度融入教育教學，打造智慧學習環境，探索實施智能化和精準化的教育，提升教學效果，培養學生智能時代競爭力”。在互聯網時代的背景下，教育模式正在發生著一場深刻變革，以慕課教學平臺為高效傳播知識的有效途徑，將線上教育和線下教育有機結合形成優勢互補，是目前高校教學改革的重要研究和實踐的方向。

1 產品設計專業課堂教學現狀分析

1.1 課程性質分析

產品設計專業課程實踐性、前瞻性較強，著重培養學生敏銳性的創新思維及較強的學科實踐應用能力。在學時分配上，主要分為理論學習部分和實踐學習部分，大多課程的實踐學習學時比重等于或大于理論學習。在教學環節上，現階段產品設計專業的課堂教學模式主要是分為三個環節：理論講授、實踐應用、輔導答疑。在理論講授環節上，主要是通過理論講授讓學生掌握此門課程的理論知識部分;通過實踐應用讓學生針對設計命題進行課題設計，從而鞏固理論知識的掌握;通過對學生課題設計中各個環節及作業的輔導答疑，做到因材施教，讓學生掌握基本設計能力。

1.2 教學現狀分析

目前產品設計專業課程教學現狀主要表現為學時較少，內容較多，教學形式單一。傳統的課堂教學方式理論教學部分占用課堂時間較長，以致于課堂討論環節和輔導答疑環節時間有限，不能夠深入進行，甚至不能面面俱到的顧及到每一名同學。在學生的學習方式上，產品設計專業學生為藝術類專業學生，對待理論學習興趣較弱，在傳統的課堂教學過程中，往往出現課堂聽講不容易集中注意力、畏懼老師、不愿意與老師交流的情況，致使學生課堂參與度低、學生學習主動性不強的情況。這些教學現狀并不能很好地滿足產品設計人才培養需求。如何利用信息化教學手段進行課堂教學，激發學生的學習興趣，突出差異性，培養學生創新性思維及實踐操作能力，是目前產品設計專業課堂教學改革的目標與方向。

2 互聯網背景下的產品設計專業課堂教學改革方式

2.1 混合式課堂教學模式

傳統的課堂教學模式主要是實體課堂，以教室內的課堂講授方式為主。以互聯網為背景的信息化課堂教學，主要為互聯網+的混合式課堂教學模式，即以目標為導向，以任務為驅動，以活動為核心，以過程性評價為激勵，形成線上+線下、自主+協作相結合的教學方式。這種混合式的教學模式能夠突出學生的主體地位，實現教學手段的多樣化，將運用、檢測、評價一體化，拓展學生學習的時間和空間，提高學生的綜合素質。

混合式課堂教學模式中的線上課堂主要是通過在線視頻學習，在線答題，在線交流討論。線下課堂主要是重點難點問題的講解，可以采用多樣的學習方式，如：小組討論、學習展示、課堂實踐和分享交流等方式。混合式課堂教學模式主要是通過安排學生在課余時間通過慕課在線學習資源，完成理論學習部分，在課堂進行集中討論、答疑、練習等。這種教學方式改變了以往滿堂灌的授課方式，壓縮了占用課堂大部分時間的理論教學環節，釋放了較多的課堂討論、展示、答疑等環節的時間。線上課堂讓學生在慕課平臺上自主學習，提高了學生的學習主動性;線下的實體課堂讓學生可以充分地展示自己的學習成果，帶著對知識的理解與疑惑與老師面對面進行交流與討論，進行深層知識的引導和情感的溝通，使得課堂氣氛更加活躍和積極。這種混合式課堂教學方式使教師由原來傳統教學中的講授者轉變為一個組織者和指導者。學生和老師以平等的方式共同參與教學活動，有效地提高了課堂效率，充分調動了學生的學習積極性，對學生創新意識和創造能力的培養都有較大的幫助。

傳統的教學模式主要為人與人的結合，即學生與老師之間的教與學，而混合式教學模式為人——物——人的三角式教學方式，利用現代媒體與課堂教學結合，改變了單一的教學形式，形成最為穩固的循環式學習方式。混合式課堂教學通過合理利用信息技術和數字資源，進行信息化教學設計，創設教學情境，能夠更好地完成教學任務和教學目標，更為適合產業設計專業課程的教與學。

2.2 教學內容的重構性設計

以互聯網為背景的混合式教學的課程設計主要分為三個環節：課前的在線學習，課中的課堂講授，課后的線上線下測試。

課前的在線自主學習，學生結合線上資料進行個性預習，引發學生興趣，促進自學，形成問題;課中進行線下課堂學習，運用翻轉課堂的教學方法，以問題為導向，以學生為主體，針對主要問題深入討論，強化理解;課后的線上線下測試環節能夠鞏固學習，進行知識總結;同時借助線上平臺，進行互動交流，從而達到知識的拓展提升，最終形成評價。這種靈活自主的學習方式能夠突出學生的主體性，體現個性差異。

對于教師而言，混合式課堂的教學設計不簡單等于傳統教學+在線學習，需要仔細劃分組織形式、教學任務、不同教學環節的時間分配、各環節之間的任務和時間聯系。在教學內容上，主要考慮哪些內容適合在線學習？哪些內容需要課堂講授？可以設計什么樣的討論主題，能夠將課程內容與學生能力的提升相結合？如何及時協調和安排課堂學習和在線學習？如何利用在線討論進行交流？需要認真準備次數、時間點、在線自測練習和作業練習的內容，以及如何與教學進度相結合等。具體的課程設計流程主要為：課前——收集制作學習資料，如思維導圖、學前問題、PPT，依托線上平臺進行慕課視頻的錄制及學習任務等;課中——靈活實施教學方式，融合線下多種形式，如難點解析、分組討論、隨機問答、限時答題、頭腦風暴、答辯等;課后——及時了解教學效果，依托線上平臺進行學生自檢與師生互動。最后進行課程設計總結。

2.3 考核評價形式的多元化

在互聯網背景下的產品設計課程的考核方式，筆者認為應當采用線上考查和線下考查兩種方式同時進行。

線上考查主要以每個章節的任務點完成為考核手段，以線上作業互評為評價依據。在線上每個章節都應配有相關的開放性考試題目，通過考核題目的完成情況進行綜合評價。通過學生對作業的互評讓學生學會評價，學會借鑒，進而不斷改進。

線下考查方式主要是以討論展示式的考核方式和課題作品展示的方式進行。討論展示式的考核評價形式主要是讓學生在課堂中積極的表達自己的設計想法，其討論形式可以是演講、辯論或相互提問的方式。每次討論課為2課時，100分鐘，每組主講15分鐘。課堂討論分組基本以3-5人為一組，每組至少完成一次主題講座;每次討論課時，每小組由1人主講本組的設計成果，組內其他成員負責回答其他學生的提問，并對主講人的講解進行必要的補充。最后，由教師對該組學生的設計成果和討論內容進行評價，提出優點，指出不足，進一步完善設計方案。討論課評價原則是要求學生參與課堂，對不參與的同學進行適當扣分，對主講人和回答人的評價參考主要是看其對待課程的認真態度，知識掌握程度以及展示和講解水平等幾個方面。課題作品展示的考核評價形式主要是學生將其完成的課程設計作品通過展示的形式呈現給考核主體，考核主體可包括任課教師、專業教師及班級同學。在考核過程中，能夠從多方面的角度對學生作品進行評價，進一步促進學生對學習任務完成的自覺性和主動性。當然，我們還可以通過網絡平臺來展示課程作品，例如，通過微信公眾平臺展示，也可以通過網絡平臺進行實體作品的銷售，這樣的評價方式不僅使教學和實踐得到了有效地整合，還充分調動了學生對專業學習的熱情和積極性。

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【關鍵詞】高校音樂教育專業；混合式教學模式；課程創新

一、高校音樂教育專業教學模式的現狀分析

高校音樂教育專業主要培養全面發展的實踐型人才，注重培養學生的實踐、創新能力。目前高校仍然采用傳統教學模式，首先，從人才培養方案、人才培養目標以及課程設置、課程方案等等都是和普通本科頗為相似，缺乏創新。其次，專業課教學模式比較陳舊，專業課程都是以教師、課堂為中心。以教師講授為主，向學生灌輸知識，師生互動較少，學生也基本很少表達自己的觀點，學生的主體地位不明確，使學生面對以前傳統教學時，不再有興趣，這樣在一定程度上就造成了學生被動接受知識、學習積極性不高，這樣傳統的教學模式培養出來的學生缺乏創新能力，也無法適應社會的需求。最后，最重要的一點是對于高校音樂教育專業的學生來說，每學期都會到學校或者培訓機構見習，導致本課程的課時量也不足，達不到集體授課的教學目標。從高校音樂教育專業課程改革來看，有以下不足之處。第一，教師隊伍的“雙師”較少，結構尚未完備。教師隊伍的高端技能型人才培養得太少。第二，目前最重要的是探索出一條符合高校音樂教育專業教學需求的改革之路。經調查研究，高校音樂教育專業的畢業生所學內容與畢業以后的實際工作崗位脫節，大部分學生都從事幼兒園教師的工作，他們畢業以后的實踐能力不能滿足社會的需要，我們應該從專業基礎課程教學內容、教學方法、教學手段等方面探索新的教學模式，探索出符合專業音樂教育教學需求的改革之路。第三，學校的實訓基地、實踐基地等條件需要進一步地打造，進一步加強和培養職業精神。

二、混合式教學模式的概念

混合式教學模式是將線上教學與傳統課堂教學有機結合起來的一種新的教學模式。[1]即學生在課外進行線上自主學習，通過學習教師上傳的網絡資源，獲得初步的知識，自主完成知識點和概念的學習。課中以學生為主體，與教師就不懂的或有疑惑的問題進行研討學習，在最有限的時間內，達到更好的教學效果、學習效果。科技發展日新月異，信息技術不斷革新，教育教學也迎來了智能化。教育信息化促使高校音樂教育專業混合式教學不斷發展，需要對混合式教學模式進行深入、細致和全面地研究，不斷提高音樂教育專業教學信息化水平，切實提高音樂教育專業課教學的實效性，加快高校音樂教育專業教學模式改革。目前混合式教學模式已經成為了音樂教育專業教學體系的重要組成部分，進一步加快教學模式的發展，提高學生在專業課中的獲得感。

三、混合式教學模式的優點

根據高校音樂教育教學中開展的混合式教學模式的現狀進行了科學深入的調查研究，需要不斷提高音樂教育專業教師的信息化能力，與教學實踐相適應，促進高校音樂教育專業緊隨信息時展的步伐，實現線上教學與線下教學優勢互補，進一步發展高校音樂教育專業混合式教學模式。混合式教學的普遍應用將高校音樂教育專業教學方式、內容等實現優勢互補，有利于提高高校音樂教育專業課的實效性。目前，多數高校已經將混合式教學納入音樂教育專業教學體系中，在信息化社會，混合式教學作為一種與時俱進的教學實踐活動，能夠有效促進音樂教育專業教師與學生的自我完善和發展。

（一）完善線上線下教學模式

在高校音樂混合式教學模式下，線上教學為學生提供與專業課程相關的各種資源庫學習資源，借助現代的信息技術和多媒體手段，比如：視頻材料、音樂欣賞內容、教案、PPT、各種演唱家、演奏家的優秀作品視頻。學生進行自主學習，提高學習效率，在有限的時間內，使學生在多元化的學習環境中，提高學生的興趣，最大限度地吸取知識，從根本上改良教學觀念、導向、模式及手段，改變傳統的音樂傳統教學模式，使刻板的理論知識或者是抽象的學習內容得以具體化展現，快速提高自己的專業水平，開闊學生的視野。

（二）教師和學生之間的溝通交流更加頻繁

高校音樂教育專業混合式教學模式不受時間和空間的限制，學生不會局限課堂上一對一的學習，可以隨時通過網絡平臺進行學習和鞏固；也可以組建小組群，在群里展開討論，針對專業中的某一個技術要點進行討論；可以提高效率，通過自主學習，發現問題，教師可以通過線上答疑，促進師生之間的交流。（三）實現學習模式的多樣化傳統的教學模式比較死板，都是在黑板上進行講解板書，但是在混合式教學模式中，教師可以收集各種教學資源，建立資源庫，其中包括上文提到的各種演唱家、演奏家的優秀作品視頻、音樂欣賞的視頻，為學生擴寬視野。

四、高校音樂教育專業混合式教學模式的不足

（一）從大量的研究和實踐來看，課程建設基礎較薄弱，課程的相關材料（PPT、數字化教學資源、作業、測驗、討論、輔助學習資料等）需要有一定積累。可以加強課程教學團隊建設，組建一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的混合式課程教學梯隊。混合式教學課程建設采取先建設應用，后評價認定的路徑實施，所有立項的混合式教學課程必須實施1-2輪混合式教學實踐后方可申請課程結項。通過結項的混合式教學課程應該繼續開展線上線下相結合的教學模式。利用在線平臺，自主開發資源庫，依托課程團隊自主開發的教學資源庫，開展課前課后自主學習，拓寬學生專業知識面。在教材方面，選用國內優秀教材，鼓勵選用國外高水平原版教材，引進國內外優秀電子資源，探索豐富的以學生為主體的資源建設新模式。資源包括文字教材、電子教材、中外藝術歌曲、中外通俗歌曲、中外兒童歌曲的譜例、音頻、視頻、教師微課視頻、PPT、教案、教材的電子版本、自主學習任務單、中外歌劇音樂會、中外音樂劇歌曲視頻資料、大師班學習視頻、著名歌唱家音樂會、中外音樂史相關學習資料等線上線下相結合。正確處理單門課程與專業前導后續課程和通識課程改革的關系，課程教學內容要具有科學性和先進性。結合專業特色，支持和鼓勵教師使用混合式的教學模式進行教學，探索具有專業特色的、以“教師為主導、學生為主體”的教學理念，進行教育改革。（二）教師沒有做好準備，盲目照搬，將現有的課程轉變為線上和線下混合式教學。教師需要進一步進行專業體系培訓，提高教師的教學能力。混合式教學模式相對于傳統教學模式，不僅在教學方式上進行了改變，教學理念、學生的學習行為和環境都發生了變化。這對教師和學生來說都是一種新的挑戰。混合式教學課程活動的設計、組織、管理、評價等各個環節可不斷提升教師教學內容設計能力和教學能力，促進教師教學實踐智慧的提升，促進教師專業的發展。（三）要進一步優化評價體系，新模式下學生學習效果評價需涵蓋線上和線下全過程，應包含學習態度、能力等因素，評價指標分值應根據課程特點靈活設置，但期末考試仍應是主要考核方式，評價主體還需多元化。混合式教學模式的教學評價一直以來都是人們關注的熱點，新模式下教師教學工作的評價也要涵蓋線上和線下全過程，要包括混合式教學設計能力、信息技術使用能力和學生學習效果等，要注重優化評價體系，包括評價內容、評價方法。

五、高校音樂教育專業聲樂課程混合式教學模式的構建

聲樂課程是高校音樂教育專業核心課程，通過本課程的學習，學生能夠運用科學的發聲方法進行不同歷史時期，不同風格、體裁、題材聲樂作品的表演與教學。在教、學、做一體化的理論與實踐結合中，注重綜合素質培養，強調實踐。在實操中以社會主義核心價值觀引領藝術個性發展。從而塑造學生適應新時代職業發展特點的核心素養，為社區文化中心、青少年宮、小學、幼兒園及藝術培訓機構輸送優質人才。課前準備，利用資源，預習知識。自主開發資源庫，依托課程團隊自主開發的教學資源庫開展課前課后自主學習，拓寬學生專業學習知識面。建立資源庫的資源。資源包括中外藝術歌曲、中外通俗歌曲、中外兒童歌曲的譜例、音頻、視頻、教師微課視頻、PPT、教案、教材的電子版本。中外歌劇、音樂會、中外音樂劇歌曲視頻資料、大師班學習視頻、著名歌唱家音樂會、中外音樂史相關學習資料等。針對學生自主學習中的疑問，在線答疑整理與搜集資料，錄制演唱視頻，上傳教學平臺。完成教學全過程信息采集，根據平臺上學生作業反饋情況，明確課堂解決的關鍵問題。

（一）組織教學

在組織教學中，我們利用音樂手段進行考勤，如利用音階演唱練習考勤法，每位同學對應一組音符，二十組音符連續唱完后，不僅確定每位同學到位，同時進行簡單的發聲訓練以及基本音階的把握，根據歌曲調式選擇相應的調式音階。

（二）作業與預習情況反饋

采用混合式教學模式，線上線下結合教學，有效利用數字資源進行綜合式教學。課前平臺任務學習，主要能夠反映同學們對老師布置的預習任務的完成情況，進而有效開展教學內容。一般設計資料查詢、小組分析、音視頻觀摩和學唱評價。教學計劃分模塊進行，按照模塊，提煉出每個模塊中的重點進行視頻錄制。視頻采用MOOC、SPOC、微課等適合在線式或碎片化學習的形式制作，使學生明確自主學習任務，包括：課前自主學習任務單、知識點、課前學習效果監測三部分。知道通過什么樣的方式完成主題內容的學習達成學習目標的要求。同時，通過了解教師關于課堂學習形式的設計，發現線上自主學習與課堂學習的關系，從而主動完成自主學習。根據學生自主學習后發現的問題和困惑的反饋，教師適當調整課堂授課內容與形式。

（三）課堂教學環節

新課的導入，從作品文化敘事和音樂學分析進入新課講解，在深入把握作品內涵的基礎上，進行歌曲演唱實踐。演唱實踐過程，運用各種直觀技術手段結合老師講解分析、訓練歌唱能力以及歌曲闡釋水平，解決技術重難點。多元形式鞏固創編。借鑒兒童歌唱活動教學設計，將與歌曲相關的活動形式融入教學，通過體裁對比、情境設定、形式互動、鮮活表演等途徑加深技法基礎上的表演水平。

（四）任務與反思

1.布置作業：根據新課講授內容布置作業，要求學生通過個別訓練，視頻觀摩等形式，完成課程內容，強調技術問題的解決，歌曲演唱的情感；針對下節課內容，按照老師要求提前預習，通過小組合作完成任務。2.教學反思：對標行業標準，依照人才培養方案，遵循課程標準的執行情況，學生接受程度、學習效果的達成情況，教學環節設計的科學性、合理性，教師對各知識點講解的清晰度，語言表達的準確性，問題設計與學生回答的效果，混合式教學理念執行情況，思政元素體現情況等方面的思考、評價，總結經驗，有效開展接下來的教學。從高校音樂教育專業混合式教學模式的現狀進行調查分析，針對混合式教學過程中存在的現實問題，提出高校音樂教育專業課混合式教學的建議和策略，具有很強的針對性和可操作性。綜合運用教育學、統計學等相關方法，在基于混合式教學的基礎上，準確反映高校音樂教育專業課混合式教學模式的教學規律，促進高校音樂教育專業課更好地開展教學，提升高校音樂教育專業實效性和可行性。

六、結語

高校音樂教育專業混合式教學改變了以往以教師為主的傳統教學模式，以學生為主體，同時依托線上教學、線上建立的資源庫，提高學生的積極性、主動性，進一步提高了學生的學習效果，也減輕了教師的工作強度，但是在實踐和探索的過程中，還有很多問題需要解決，因此，在高校音樂教育專業的教學中，進一步將混合式教學融入到具體課程中，將提高學生專業水平，為以后就業打好基礎。

參考文獻：

[1]唐鶴鳴.高師音樂混合式教學模式的研究[J].戲劇之家,2021,(11):95-96.

[2]何藝,陳萌.教育信息化時代高校音樂表演課程混合式教學初探[J].藝術研究,2021,(01):130-131.

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關鍵詞：O2O教學模式；數據監控；反饋激勵；過程性評價

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）01-0020-05

一、引言

過程性評價又稱形成性評價，是介于診斷性評價和總結性評價之間的一種評價范式。與在課程開始前對學習者進行摸底測試的診斷性評價和以評定學業最終成績為目標的總結性評價不同，過程性評價涉及學生學習過程中的各方面表現[1]。過程性評價具有過程動態、反饋及時、方式靈活、可持續性的特點。馬炅[2]以電子學習檔案袋為平臺進行過程性評價，通過在不同學習階段對學習者完成的任務與狀態做出評價，對不同情況的學生采取相應的引導與評價；姚爭為[3]則指出單純利用網絡學習平臺進行過程性評價易流于形式，難以引起學習者反思，因此以教師的責任心為保障，強調教師通過觀察學生的言行、操作來對學生的學習態度、學習方法以及知識點的掌握情況進行過程性評價。因此，只有提高了過程性評價中被評價主體的有效接受程度，才能真正實現過程性評價對教學的激勵、診斷和促進作用。

O2O（Online to Offline，線上線下，簡稱O2O）教學模式是通過互聯網技術將線上線下教學活動有機結合，創造出的一種新的教W模式應用，其中包括翻轉課堂、MOOCs與面授課程相結合、SPOC應用等等[4]，有學者分析了整合O2O與MOOCs的泛在閱讀新趨勢的同時，提出了O2O教學模式在MOOCs中的應用方案[5]；還有學者運用大數據分析技術對O2O翻轉課堂的學習過程進行量化評估，主要以學習者的情緒感知和行為感知作為過程性評價的主要內容[6]。可見，恰當的利用O2O教學模式中學習行為的相關數據，將其作為過程性評價的主要依據，有助于使過程性評價更具針對性與可靠性。

為學習者提供新型教學模式下恰當的學習評價方法，構建在新型教學模式下的多元化學習評價機制，內容主要包含學習互動評價、過程性評價和終結性評價等方面[7]。已有研究也有對MOOC、SPOC等教學模式評價機制的探討，但數量還比較少。本文對O2O教學模式下的過程性評價方法設計，利用線上網絡實時監控學習者的學習行為并在交互過程中為學習者提供個性化的服務，結合過程性評價能充分調動師生之間互動的優點，以提高反饋評價的有效接受度為目的，促進學習者在O2O教學模式下高效完成任務。在匯編語言O2O教學模式的課程實踐中，教師依據學習者的學習行為與學習風格在師生交互時通過線上平臺對學習者進行激勵并提供個性化服務，使得學習者的學習情緒高漲，從而促進學習、優化教學。

二、O2O教學模式下的過程性評價設計

眾多在線學習行為分析模型認為，在線學習行為分析以其特殊的行為反饋機制，綜合了自底向上的信息處理加工和自頂向下的行為關聯分析的雙向處理模式，對充分調動學習者的積極性，發掘學習者潛能具有重大價值[8]。建構主義理論認為學習是學習者主動構建內部心理表征的過程，充分調動學習者的主動性十分重要[9]。根據“能力本位”教育教學理念中注重學生綜合能力培養和評價的要求[10]，評價內容主要側重于學生學習過程中的綜合表現，包括學習方法、過程、效果以及學習態度。因此，為了對學習者做出全面準確的個性化評價，我們在實施該過程性評價之前進行了學習者分析；在實施過程中，規定課程必須使用數字化學習平臺，保證學習者的完全參與。

在O2O教學模式實現實時互動基礎上，構建了O2O教學模式下過程動態、反饋及時、方式靈活、可持續性的過程性評價方法。該過程性評價方法主要包括線上評價與線下評價兩部分（如圖1所示），線上數字化學習平臺與線下多媒體教室實現了評價平臺的多元；而助學者（指教師和助教）與學習者作為主要參與者，實現了教師、學習者與助教參與評價的主體多元；師生利用線下面對面進行質疑解難，從而形成動態循環、師生雙向互動的評價機制。

1.學習者分析

對學習者的分析包括學習者的學習偏好分析和學習風格分析。在學習偏好方面，我們設計了一套由學習動機、學習氛圍、學習方法和學習態度等方面組成的學習偏好調查問卷，區分學習者學習偏好信息為積極和消極。在學習風格方面，本文使用的是Felder-Silverman 的學習風格模型。根據《匯編語言》屬于程序設計型課程的特點，選擇了學習者信息加工、感知、輸入和理解四個方面的內容。參考相關在線行為分析模型對調查結果進行分析，將不同學習者按照學習風格與學習偏好分為：擅長學習程序性知識的學習者（A類），擅長學習陳述性知識的學習者（B類）和介于兩者之間平衡的學習者（C類）。

依據前期對學習者的分析，對不同學習者實施針對性的過程性評價，目的在于優化學習者的學習過程，通過過程性評價使學生減少與教師的疏離感，增加學習興趣，增強學習信心。

2.多元動態評價

多元、動態是該過程性評價的主要特點，學習者分析作為實施過程性評價的重要前提，為線上線下對學習者進行數據監測與個性化的質性評估提供了依據。數據監測依托于數字化學習平臺，包括學習者線上學習的各種數據和線下出勤率、師生交互頻率、學習者反饋接受度、課程成績；個性化的質性評估則以學習者分析為參考，作為給予學習者反饋激勵的主要形式，包括評語與私信。

（1）數字化學習平臺

數字化學習平臺作為O2O教學模式的主要載體，具有網絡互動性強，用戶粘性度高的特點，有利于在線上開展過程性評價，是該評價方法主體互動化的主要表現途徑。將目前實用性較高的網絡教學平臺“實驗樓”和“課堂派”作為本文O2O教學模式下的過程性評價的載體，分別負責學習者在線學習和師生在線交互，提供在線學習行為數據評價反饋與個性化評語反饋激勵，兩者相輔相成，旨在豐富評價內容，多種類多角度的給學習者客觀公正的個性化評價。

實驗樓是國內領先的IT技術實訓平臺，其課程主要以實驗為主，采用創新的“在線實驗”學習模式，為學習者的操作實驗提供環境。該平臺功能包括記錄學習者的有效點擊次數、實驗操作時長、提交報告數、實驗問答數、學習該門課程總實驗數等數據以反映其學習狀態，同時平臺中自動評分的功能鼓勵學習者獨立完成實驗任務，并及時對已提交的報告做出反饋，有效的提高學習者的積極性并激勵學習者自主學習及獨立完成實驗的能力。此外，學習者可以在平臺中參考他人的編程情況或向老師提問來解決實驗過程中碰到的疑難。

課堂派是一款基于網站和移動端平臺的在線課堂管理工具，無論是知識層面還是情感層面的交流互動，通過課堂派都可以實現學習者與老師隨時溝通和分享。作為提供教師與學習者交互行為的平臺，課堂派在該過程性評價的實施中承擔使學習者獲得指導和鼓勵，讓教師的教學管理更加輕松人性化的重要角色。

（2）多元動態評價方法

本文提出的動態評價方法主要體現在評價標準的多元化，評價內容的針對性，與評價主體的聯動性。

評價標準的多元化：教師根據學習者不同的類型，在給出評價時，對擅長學習程序性知識的學習者以保持興趣為主，對擅長學習陳述性知識的學習者以鼓勵為主，而對介于兩者之間平衡的學習者則以激發熱情為主；多元的參考標準下，動態的調整對不同類型學習者評價內容的側重點。

評價內容的針對性：過程性評價的內容包括客觀的數據監測：學習者線上的作業提交效率、作業重復率、課堂出勤率、私信互悠德實齲助學者以其為根據對學習者反饋并激勵，如助教提醒學習者作業完成是否規范，監督學習者的有效出勤等，同時協助教師使用數字化學習平臺，有針對性的評價內容為師生借助私信功能進行個性化的質性評估，進行線上實時交互提供了保障。

評價主體的聯動性：助教將線下測試與練習成績在平臺進行公示之后，促使學習者向老師進行提問，努力在學習者之間形成競爭機制，使平時成績真正富有意義；在此基礎上，教師綜合學習者線上線下的表現，通過課堂派定期為學生的表現給予反饋，從而形成師生間聯動的良性過程性評價循環。

基于上述實驗樓與課堂派兩個數字化學習平臺對過程性評價的支持，將二者同時融入設計中，使得O2O教學模式下的過程性評價更具有針對性、科學性與聯動性。而學習者作為過程性評價內容的主要接收者，也可針對教師或助教的評語通過以上兩大數字化學習平臺進行二次反饋。

三、O2O教學模式下的過程性評價設計的實施

計算機專業課程《匯編語言》采用O2O教學模式，將多媒體課堂教學與線上教學整合在一起。課堂教學活動的評價發生在師生面對面的交流討論中；線上教學則通過在線實訓平臺“實驗樓”與在線管理平臺“課堂派”實行評價。評價內容涉及兩類：數據監測和個性化的質性評估，前者主要包括學習者行為數據（登陸次數、在線時長）、師生交互頻率（線上私信互動、線下交流），課程成績（實驗成績、測試成績）；而后者表現在學習者反饋接受度（是否有效接受意見，互動積極性是否提高）。

1.學習者分類

在《匯編語言》課程教學前期，對本校 2014 級計算機科學與技術師范類專業的學生進行了學習風格和學習偏好測試，共發放57份測試問卷，回收有效問卷54份，確定這54名學生為本次實驗的研究對象。根據學生的學習風格和學習偏好分類為：擅長學習程序性知識的學習者（A類），擅長學習陳述性知識的學習者（B類）和介于兩者之間平衡的學習者（C類）。在教學過程中對這三類學生分別進行針對性的指導與評價。學習者分布情況如表1。

2.多種類多角度的過程性評價

在教學過程中，線上評價與線下評價的結合密不可分，線下評價主要體現在多媒體教室的面對面交流，而線上評價主要以數字化教學平臺為媒介。《匯編語言》中的實驗部分是線上過程性評價的主要內容，教師在不同階段借助數字化平臺將實驗題目給學習者，該平臺可為學習者提供實驗環境，作為提交作業和交流討論的媒介，并通過實時的練習與及時的指導使學生有效的掌握知識。在學期末要求學習者選擇在自己能力范圍內或者有挑戰性的實驗題目，尋找合適的協作伙伴組成實驗小組完成小組實驗匯報。

學期內對學生持續使用該過程性評價，教師根據學生的成績變化，結合學生的學習風格與學習偏好情況，對教學方法以及評價方法進行及時的調整與完善，通過數字化學習平臺將存在的問題和提出的意見反饋給學生，強化學生的學習。而前期對學生的學習者分析使教師對學生提出的意見與反饋更具有針對性與準確性，提高了學習者實驗任務完成的效率。在合理運用線上學習平臺與管理平臺對學生的學習狀況進行實時的跟蹤評價與指導的同時，結合線下面對面的師生交互，過程性評價的內容主要包括客觀數據與激勵評語。

（1）客觀數據

即平臺監控所得數據，主要包括實驗樓給出學生的提交報告數、實驗問答數、學習該門課程總實驗數的數據信息，以及課堂派已提交作業率、有效出勤率、私信互動頻率等（如圖2所示）；反饋激勵則通過實驗樓的在線交互與課堂派的私信功能實時給出。

（2）交流反饋

依據學生的線上學習行為，需及時調整教學設計，同時基于學習者特征給予學生個性化的指導（包括線下的交互和線上的答疑、反饋和提示等），培養學生的自我評估和自主學習能力，從根本提高學習效率（如圖3）。此外，同樣身為學生助教作為線上交互的參與者，更傾向于從學習者的情感角度出發給出具備激勵性質的反饋評價，有利于提高學習者對評價反饋的接受程度，從而激發了學習興趣，使得學習者在學習過程中更有動力。

在教學的最后，對學生的實驗大作業進行檢查，組織學生進行期末測試，并完成針對該設計實施的滿意度調查。對學習者學習過程中完成的任務與狀態做出總結性評價。

3.過程性評價效果分析

通過一個學期的應用實踐，利用滿意度調查、學習者成績的相關分析獲得過程性評價實施效果的詳細情況如下：

（1）滿意度調查分析

在學期末發放的54份滿意度調查問卷中，回收的有效問卷的54份，其中絕大多數的學習者對本課程采用O2O教學模式下的過程性評價設計表示接受并滿意（其中82%的學習者表示非常滿意），71%的學生表示該模式下能夠得到的教師的有效評價，包括各種類型的學習者，他們認為這樣的過程性評價對于學習程序編寫非常有幫助，教師的反饋評價幫助他們解決了對知識點的相關疑問，有助于他們達到預期的學習目標。由此該過程性評價基本實現了教學對學習者的激勵、診斷和促進作用。

（2）實踐實驗結果

從教學過程中不同階段的數據監控上看，與教師互動提問的人數在逐漸增加，且成績的提高與學習者在線時間以及向老師提問的頻率成正比。92%的學習者有效的參與到了整個過程性評價中，學習者的學習熱情得到了不同程度的提高。從不同類型的學習者來看，A類學習者成績最為穩定；C類的學習者進步最大，期末成績達到良好的占到86%，；而B類學習者積極性最高，有效在線時間與互動頻率最高。

因此，在本次教學中，各類型學習者在不同的方面都取得了不同程度的學習效果，在達到課程的教學目標的基礎上，可以看出B類學習者其學習方法通過持續的個性化評價反饋效果最顯著，集中體現在其有效在線時長，平臺互動頻率跟隨過程性評價的跟進而增加。此外，線上互動頻率較高的學習者大部分屬于B類與C類學習者，他們在線下面對面教學中活躍度依然呈現較高勢態。而會對教師的反饋主動質疑，進行二次反饋的學習者中，B類與C類學習者的人數也是最多的。

總體而言，不同類型的學習者通過該評價模式達到了課程學習的預期目標，綜合能力得到了提升：B類與C類學習者由初次接觸課程的缺乏興趣到興趣高漲，聽課和實驗的積極性和自主性也得到提高。線下面對面交流作為線上反饋評價的重要補充，為助學者有機的整合學習者線上數據與實時互動給予了支撐。

在該過程性評價下，學習者接收到科學、客觀、公正的評價，實踐證明這對提高反饋評價的有效接受度產生了積極的影響，證明O2O教學模式下運用該過程性評價方法具有可行性。

四、結語

線上線下相結合的過程性評價設計，其重要意義在于通過數字化學習平臺對學習者的學習過程和學習效果進行判斷，對學習者的學習質量水平作出評價，并及時將存在的問題和提出的意見反饋給學生，強化學生的學習，進而形成良性的評價機制，促進學生更好地把握學習的方式方法。實驗樓、課堂派平臺為全面多元的評價學習者的學習提供了可參考的數據，借助這兩個平臺可以有效監測學生的在線學習狀態，為科學客觀的實現過程性評價提供依據，同時依靠平臺自動獲得準確的反饋信息，進而督促學習者形成良好的個人學習習慣并激發其學習熱情，提高學習效率，優化教學。

O2O教學模式具有學習資源豐富、教學內容靈活、教學形式多樣、師生間交流多向的優勢，我們為O2O教學模式下設計的過程性評價方法充分利用其優勢，旨在為高校中實施O2O教學模式課程的評價機制提供可參考的模型。本文在學習行為數據的收集方面，還需要完善，后期可以通^加強對教學活動數據的深度分析，不斷完善O2O教學模式下的過程性評價方法。

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篇8

關鍵詞：SPOC；MOOC；混合教學模式

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0006-03

一、MOOC的問題缺陷及校內SPOC平臺設計的優勢

近年來，隨著MOOC的普及，一些問題逐漸暴露出來：學員地域分布廣泛、人員眾多，而課程學習過程中平臺無法提供及時有效的激勵和監督措施，導致學生容易中途放棄，課程完成率不高；學習過程中在線作業考試是檢測學習成果的有效手段，但是鑒于人數眾多，無法進行有效的統計和點評，也就缺少了必要的反饋途徑，教師難以把握學員的學習進度；完全線上的學習，師生缺少面對面的交流，缺少線下必要的討論和指導，缺乏對學生全面客觀的評價，從而間接影響課程的學習效果。這些問題已經成了其繼續發展的絆腳石，但創新永無止境，改革不會停步，在實踐中，一個新的教學模式――SPOC不斷被實踐和使用。SPOC是指將MOOC的在線教學資源（如視頻、資料、測驗、在線作業、論壇等），應用到小規模的實體校園注冊學生的一種課程教育，實現了MOOC和傳統校園面授課堂教學的結合，繼承了MOOC的優勢的同時摒棄了MOOC的弊端。可以說，在線教育已經進入了一個“后MOOC時代”，也就是SPOC時代。將SPOC引進高校傳統課堂，采用線上線下相結合的混合學習形式，既有利于共享優質MOOC資源，提升高校的品牌效應，又能夠發揮SPOC集約化、小眾化等在線學習的特點，使線下課堂變得更加動態、靈活，提高校內教學質量。但是，目前SPOC尚處于應用的初級階段，如果沒有一個功能完善恰當的網絡教學平臺做支撐，是很難實施SPOC教學設計和應用的。而目前市面上出現的實施SPOC教學模式的平臺都隸屬于MOOC平臺的一部分，要么收費昂貴，要么功能過于簡單。針對這種情況，我們完全可以利用學校完善的教學設備和豐富的網絡資源，在教師和學生的共同參與下，搭建有課程特色、本土化特點的校內SPOC教學平臺，以改善混合環境下的學習，促進校內教學改革的同時，也可促進高校對外品牌的宣傳效應。

二、平臺功能分析

經過查閱文獻、個案研究和對現有MOOC平臺功能的分析，在探索性研究法的指導下，本著“自主學習、探索學習、線上線下合作學習、反思性學習”的宗旨，結合對高校的上課模式和課程規劃的分析，設計校內SPOC平臺的功能如圖1所示。

管理員角色是平臺主要用戶參與人數據的匯集者和課程資源的審核者，掌握著對數據準確性、可行性以及對校外宣傳課程資源價值性的“生殺大權”，是確保平臺業務流程能夠正常運轉的關鍵人物。同時，一級學校管理員就是宣傳官，在高校對外宣傳的資源建設中扮演著“新聞發言人”的角色。本平臺針對大學每個二級學院都設計了一個二級管理員角色，其主要任務有：二級學院專業建設、班級規劃，這項功能將會給老師開課分配學習對象提供便利；教師信息導入、學生信息導入是對本校教務系統人員信息資源的遷移工作，數據的準確性是前提；課程資格審核是確保二級學院所屬教師開設的課程符合教學大綱和教學安排的必要工作。教師角色是平臺的核心，是課程價值性、質量性傳播的一線人物，同時也是學生學習質量的督促者，學生學習完成率的推進者，學生課程成績與知識獲取的把關者，教學創新改革的先驅者。其核心功能有：建設與維護線上課程信息，確保課程安排的合理性與科學性；題庫建設可以方便教師布置作業或考試，與在線作業考試系統完美契合；對學生學習進度的跟蹤可以把握學生學習動態和情況，以便及時調整授課進度并督促學生學習，提高教學質量；問題解答可以及時診斷學生學習過程中的“疑難雜癥”，切斷因問題處理不及時導致學習效率低下甚至中途放棄學習的異動脈搏；通知公告可以幫助學生了解課程動態，及時做好學習準備；線下授課方便師生面對面溝通交流學習和解答疑難問題以及獲取深層次知識，徹底擺脫純線上教學互動不足、溝通效率低下、討論交流欠缺等問題的束縛。學生角色是平臺管理員和教師服務的對象，學習是少不了的，但是光學不行，學什么、怎么做還得參考“師傅”的安排。這就是在自主學習的前提下進行的探索式線上線下合作學習的模式。學生的主要任務有：課程學習就是在線觀看程視頻，下載課程資料，完成學習任務規定的其他拓展任務，做到知無不學，學有所用；課程作業和課程考試是對學習知識的檢測與反饋，也是教師評定課程成績的重要依據；問題答疑是學生自主學習積極性的體現，同時激勵著大家成為一個會提問的學生，取長補短，也是反思性學習的一種體現；線下課堂是與老師面對面學習的上課方式，可以參與討論學習深入的知識點，與線上課堂形成互補，真正做到線上線下合作學習；課程評價是對老師的肯定與促進，更多高質量課程的出現才能激發學生的學習熱情，同時也鼓勵更多教師和學生加入SPOC教學平臺。

三、平臺功能現方法及關鍵技術

校內SPOC教學平臺的實現可以利用JavaWeb+JDBC+JavaBean+MVC作為開發技術與手段，采用基于JavaWeb的B/S架構作為內容的呈現層和業務操作的實現層。前臺頁面采用豐富多彩、新穎的HTML5+CSS3的布局與輕量級的頁面框架JQuery和JS相結合的方式，實現客戶端體驗。后臺使用穩定跨平臺的面向對象Java語言使得平臺能夠安全平穩運行，并采用體積小、速度快、總體擁有成本低、被廣發應用于Internet中小型網站上的MySql數據庫作為數據的大本營。在數據傳輸與交互方面采用JavaWeb的Servlet服務器通信技術確保信息的安全傳輸。HTML5+CSS3作為前端頁面布局的實現是當前軟件開發界的潮流，HTML5和CSS3的新特性將會更顯著地美化界面，給項目帶來前所未有的用戶體驗效果。此技術應用于SPOC平臺的開發可以確保跟上大眾潮流，延續用戶的審美習慣，確保平臺不會因為UI視覺設計而影響用戶的使用效率。MySql數據庫短小精悍，最重要的一點是開源免費，并且安全度完全夠用。這對于高校節省教學經費開支也是極好的。MySql提供的Java API可以完全契合融入Java代碼中，方便快捷的對數據進行CURD（Create、Update、Retrieve、Delete）操作。而且支持多線程，可以充分利用CPU資源，在用戶訪問吞吐量紅線下，可以保證平臺流暢順利運行。JDBC（Java Data Base Connectivity）是一種用于執行SQL語句的Java數據庫連接技術。JDBC可以很容易的向MySql發送Sql語句，從而方便快捷地處理用戶的業務邏輯和數據的獲取。JDBC API易于使用和理解，使用預處理Sql方式可以阻止惡意的Sql注入攻擊，使平臺更加安全牢固。MVC是一種使用Model View Controller（模型―視圖―控制器）設計創建Web應用程序的模式。MVC的低耦合性、重用性高和部署快等優點可以提高開發效率和質量，優秀高效的代碼編寫模式可以為平臺保駕護航。Model（模型/JavaBean）是應用程序中用于處理數據邏輯的部分，通常模型對象負責在數據庫中存取數據。在SPOC教學平臺的實現中Model層對應Java的程序模塊包是由數據庫CURD操縱對象類DAO（Data Access Object）和POJO（Plain Ordinary Java Object）與數據庫字段一一對應的簡單Java對象組成的。View（視圖/JSP）是應用程序中處理數據顯示的部分。平臺上所有用戶可以直接感官到的功能頁面都屬于View層，也就是用戶通過瀏覽器可以直接接觸到的頁面。Controller（控制器/Servlet）是應用程序中處理用戶交互的部分，平臺可以使用Servelt3.0版本作為Controller層的實現。Servlet控制器通過HttpServletRequest對象和HttpServletResponse對象實現，通過用戶的請求使用HTTP協議訪問服務器，再由Servlet“指揮”Model層實現業務操作將并將結果返回至用戶頁面View層。Servlet工作原理如圖2所示。

四、總結

通過應用校內SPOC教學平臺，學生在獲取到更多優質學習資源的同時，又能沉浸在良好的學習體驗過程中，使學生真正做到學有目的、論有所獲、問有所答、答有所思、思有所成，從而確保更高的學習完成率，吸收到更多的知識。“師者，所以傳道授業解惑也”。對于教師而言，傳道授業解惑的方式都能夠得到提升，大大提高教學效率，使得教師的價值得到最大化體現。學校本身就是一個大的學習平臺，高校之間的競爭其實就是教學質量的競爭。校內SPOC平臺的建設，促進高校教學改革的同時，節約了大量經費，能夠實現高校優秀教學資源的對外宣傳，促使高校通過加強專業建設，提高教學質量來吸引優秀生源。相信校內SPOC教學平臺的實現能夠沐浴在在線教育和“互聯網+”相結合的和煦春風中，把教師的智慧、學校的資源融合到更廣闊的教學平臺中，讓更多的學生受益，為他們插上實現夢想的翅膀。

參考文獻：

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篇9

關鍵詞： 混合式教學； 高等數學； Blackboard網絡教學平臺； 微信公眾平臺

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2017）02-65-03

0 引言

高等數學作為國內外大中專院校理工科學生的專業基礎課，與其他的數學基礎課程及專業課程有很大關聯，并肩負著培養理工科學生計算能力、邏輯推理能力、分析解決問題能力的重任，其知識點多、概念多、計算多、證明多，這無疑給高等數學的教學增加了難度系數，教師難教，學生難學。單調沉悶的“黑板+PPT”傳統教學模式，無法激發學生的學習興趣和積極性，很難解決教學效率低等諸多問題，而如何改變這一現狀，就成為高等數學教學模式改革亟待解決的主要問題之一。

1 混合式教學模式

混合式教學模式被譽為顛覆性的教育創新模式[1]，是一種有效實現雙主體的互動教學[2]模式，它是在信息技術應用于教學并促進教學改革的背景下產生的。混合式教學整合了在線學習與傳統課堂學習的雙重體驗，結合了傳統學習和E-learning的優勢[3]，并在拓展學習空間、豐富學習資源，支持個性化學習、協作式學習，對于激發學習興趣、促進師生間的交流反饋等方面有顯著成效，成為近年來主流的教學模式。

在混合式教學模式中，信息技術與網絡環境的支持和輔助是重要環節，將其應用在高等數學教改中的相關研究主要有：構建網絡教學平臺與高數課堂教學有機融合、相互推動[4-5]，制作微課或慕課來進行高數移動學習、開放學習和泛在學習[6-8]，使用qq群、微信群實現教學互動[9]等。在這些研究中，筆者發現，大多數混合式教學模式研究與設計都是以一種信息技術形式來輔助和支持，但每種輔助手段都各有優劣，如果能夠將多種信息技術形式相結合進行優勢互補，會為課程教學設計提供一種更好的解決方案。

2 混合式教學模式在高等數學教學中的設計應用

筆者結合自身所在學校和學院情況，選用了兩種信息技術形式，即Blackboard網絡教學平臺（以下簡稱BB平臺）和微信公眾平臺，在網絡環境的支持下輔助課堂教學進行混合式教學模式的設計，通過分析各自功能和適用性，實現在混合式教學設計不同環節的優化組合。

2.1 BB平臺在混合式教學模式中的設計應用

BB平臺是各高校應用最廣泛的教學管理平臺之一，它集教學、學習、管理功能于一身，為輔助教師開展教學活動、實現教學交互提供了有力的技術支持[10]，它主要分為課程資源、互動教學、學習跟蹤與教學評價四個功能模塊。我校也已引進BB平臺并部署完畢。因此，筆者申請并建設了高等數學課程的BB平臺，并導入筆者教學班的學生來使用。一方面，利用其課程建設模塊來輔助課堂教學，延伸課堂教學，豐富學習資源；另一方面，通過學生在互動模塊的自主學習來提高學習的主觀能動性，促進學生從“要我學”到“我要學”的轉變。

2.1.1 課程建設

課程資源：該功能模塊主要靠學生的自主學習來完成，包括教學大綱、課程進度、教學課件、精品課程網站。學生可以隨時根據需要登錄自己的BB空間來在線觀看或下載使用這四種課程資源。比如，精品課程網站添加的鏈接是清華大學的學堂在線本學期的一門微積分MOOC課程，以及網易公開課數學課程的鏈接，方便學習有余力的學生課余對課堂學習內容的鞏固和補充。

作業及測試：這是教師根據課程的講授進度和學習情況按需設置，并要求人人必須參與的兩個功能項。作業有大眾作業和小眾作業之分，大眾作業定期，主要是每章的學結（包括知識點總結和題型總結），分組完成（已將每班劃分各學習小組，并有負責人），每位組員都要參與編寫，整合后一組提交一份；小眾作業則不定期的，是對課堂面授內容的補充和拔高，是面向想繼續鉆研書本之外數學知識的小眾需求。測試是對學生階段學習的檢查，通過設置題庫，可以隨機抽題，提交后可自動閱卷和統計，如：平均分、高分、低分、差異等，并且可以根據教師需求導出成績的電子文檔。

2.1.2 課程互動

課程互動指利用討論版模塊和交流模塊的消息功能來進行師生互動和生生互動。討論版模塊分為三個功能區：作業討論區、課程建議區和休閑區。教師和學生可以在每個功能區通過發帖的形式在該區提交。比如在課程建h區，學生可以以小組為單位，把對教師授課的意見，或是自己在學習過程中所遇到的問題來提交。此版塊主要是進行師生互動，教師看到話題可以直接在討論版回復，也可以一對一地通過交流版塊的消息來發私信；作業討論區則主要進行生生互動，每位同學都可以自己的問題，也可以對其他同學的帖子回復評論，交流討論對問題的認識。

2.1.3 應用效果分析

教師端 通過在作業版塊把作業分為大眾作業和小眾作業，可以很好地區分大眾化和個性化教學（相當于分級教學的一種形式），可以把線下課堂面授中無法實現的教學設計（比如將全部學生根據其能力大小分級教學）通過線上線下相結合的混合式教與學來完成；通過討論版模塊將學生的建議和作業討論反映出的問題進行分析和改善，以便更合理的組織教學。

學生端 大作業是以分組協作的形式來完成，鍛煉了學生的分析、解決、總結問題的能力，更培養了學生的團隊意識；堅持自主選擇完成小作業則可以拓展學習能力慢慢得到更高層次的提升。在討論版的作業討論區，每位同學既是問題的者，同時也是問題的解答者，這樣的生生互動，打破了班與班的壁壘，同學之間無障礙的進行交流，而且因為有集體的智慧，有時也會為教師提供一些新的解題思路。

在進行混合式模式設計和應用的過程中，筆者發現BB平臺盡管可以進行大部分的混合式教學模式的設計應用，但在某些環節上仍有不盡如人意的地方。比如：用戶交互界面風格單一、規范且傳統，無法做到圖、聲、文并茂，因此，不適合做數學文化的傳播媒介，對風格多變、喜歡個性化的大學生群體也缺乏吸引力，除非強制使用，否則并不受歡迎；此外， BB平臺一些教學任務的緊急通知，無法讓學生即時接收，只能在登錄BB后才能獲知。而微信公眾平臺則可以在這些環節中勝任。

2.2 微信公眾平臺在混合式教學模式中的設計應用

微信公眾平臺是微信新增的功能模塊，分為訂閱號、服務號和企業號三種賬號類型。其中，訂閱號為媒體和個人提供一種新的信息傳播方式，通過其插件功能構建了多種溝通與管理粉絲的模式。比如圖文消息推送的功能，不但有即時接收的特點，而且因其傳播信息內容和風格的多樣化可以很好地做數學文化的傳播者，做到圖、聲、文并茂；又比如自動回復和投票管理功能，則是與粉絲互動交流的特色功能模塊，其個性化受到很多年輕人的追捧。

因此，筆者也申請并設計了高等數學微信公眾平臺的個人訂閱號，通過二維碼和微信號的，使得筆者教學班的學生成為其粉絲，并利用其高普及率和群發消息、自動回復、投票管理等特色功能來輔助設計線上線下混合式教學。

2.2.1 群發消息

向用戶推送與數學相關的圖文消息，可以新建消息，也可從已有的添加。粉絲可以對接收到的消息點贊或留言，教師可以查看留言并有選擇性的回復。

從公眾號建設至今，筆者推送的消息類別包括學習資料類、數學文化類、重要通知類等。學習資料類包括總復習時重點章節的知識點和題型總結，這是為大眾數學學習者服務的，比如在第一學期期末筆者推送的定積分積分方法一、二、三；在講重積分時配套推送的書中未曾提及的“重積分對稱性在簡化計算中所起的重要作用”，這是為進一步提升數學能力的小眾所提供的學習資料補充；數學文化類包括有用的數學知識、有趣的數學故事及啟發性的數學問題、教材中定理所涉及的傳奇數學人物（如講費馬定理時對費馬生平所做的介紹）等；重要通知類包括定期的預習復習任務布置、節假日問候或是和數學有關的重要賽事（如大學生數學建模大賽）通知。

2.2.2 自動回復

包括被添加自動回復、消息自動回復和關鍵詞自動回復，筆者使用的是被添加自動回復和關鍵詞自動回復。被添加自動回復：新用戶所得到的第一條系統消息，即對公眾號的介紹和歡迎語；關鍵詞自動回復：如教師設置希臘字母讀音、常用等價無窮小公式等關鍵詞，用戶在消息欄輸入此關鍵詞，系統即自動回復相關內容，筆者是以圖片形式呈現回復內容，這樣利于用戶觀看和儲存。

2.2.3 投票管理

教師可根據教學內容合理設置一個投票活動讓粉絲參與。如，筆者應用投票管理做的一次線上線下相結合的教學設計流程是：首先在群發消息上推送一條預習復習任務的消息，包括預習復習內容、要求、并點名在課堂上做任務講演的學生，學生接收消息做相應準備；上課由點名學生做講演、講演結束當天推送一條對講演者現場效果投票的消息，讓粉絲參與投票。三天后投票截止，系統會自動顯示此次預習/復習任務的投票情況，從而選出最佳講解人。在此活動中，講解人和參與投票人都會在平時成績中給予適當獎勵分來鼓勵學生的參與行為。

2.2.4 應用效果分析

群發消息的即時性和多樣性可以讓學生只要在手機有網并且微信打開的情況下不錯過任何重要的數學通知，并且能吸引學生主動的關注數學的新發展、新動態，接受數學文化的熏陶，了解數學在日常生活、高精尖技術中所發揮的重要作用，既開闊了眼界，又激發了學生學習數學的興趣，為進一步的師生互動打下良好基礎。

自動回復和投票管理則為學生提供主動預習和復習的平臺，尤其是投票管理更激發和提高了學生的學習興趣和參與度，并且效果良好，是一次典型的線上線下相結合的混合式教學的應用。

3 結束語

通過將BB平臺和微信公眾平臺這兩種信息技術形式相結合，進行高等數學課程的混合式教學設計與應用，改善了傳統教學方式單一、沉悶的情況，使得教學方式和師生互動的形式豐富起來，尤其是微信平臺中數學文化的宣揚，也能讓學生認識到數學在日常生活中，以及在與其他學科的相互融合中所起的重要作用。因此，數學學習態度不端正、積極性不高，疲于應付的現象得到一定程度的改善。下一步將利用學習跟蹤與教學評價模塊來完善混合式教學模式，更好地促進教學效果的提高。

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篇10

【關鍵詞】市場營銷；翻轉課堂；教學設計

【基金項目】項目課題：本文為2016年度廣州市廣播電視大學科研基金項目移動教學”視閾下的青年教師教學能力提升策略研究（項目編號：2016ky43）的階段研究成果。

本教學設計獲得2016年廣東省中等職業學校“創新杯”商貿類教師信息化教學設計和說課大賽三等獎；2017年廣東省職業院校教師信息化教學設計比賽三等獎。

【中圖分類號】G434；F713.50-4【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2017）16-0188-02

翻轉課堂是將傳統課上教學過程與課下學習活動進行交換，教師通過網絡等多種形式提供教學視頻資源，學生在課外通過各種形式來自主學習，在課堂上，學生展示交流，教師則答疑，師生共同探究和互動交流等。翻轉課堂作為一種全新的教學模式，近幾年在國內外得到了廣泛關注，也被廣泛的運用到日常的教學當中。

《市場營銷學》作為市場營銷專業的一門專業基礎課程，其實踐性強，與現實密切相關，也是學生們繼續學習有關專業課程的基礎。該門課程傳統的講課方法主要是校內課堂上實訓展示，較少利用現代化移動互聯網手段，與學生的實際情況存在脫節。由于現在學生屬于“數字原住民”，他們是在數字時代成長的新生代，他們能熟練地應用數字工具和現代通訊方法。因此，本文采用《市場營銷學》中的“促銷策略-廣告”為例進行翻轉課堂的嘗試，以期提高學生的學習興趣和學習效果。

一、翻轉課堂實施的必要性和可行性

廣告作為一種信息溝通、提高競爭能力的手段，在現實社會中運用廣泛。企業的宣傳與各種類型的廣告是密不可分的。同時，各種錄制視頻以及剪輯視頻的工具日益普及，使得學生自助制作廣告成為可能。因此，本節課的內容是激發學生學習興趣，進行廣告制作，以達到認識各種廣告媒體的優劣勢和如何選擇不同媒體進行宣傳的學習目的。

作為營銷專業的學生，口頭表達能力和動手能力不斷增強，尤其擅長于運用網絡搜集和處理信息，學生更愿意接受除講授以外的教學方式，考慮到學生們對手機愛不釋手，因此，本次課讓學生利用手機進行課前拍攝廣告進行預習與學習，符合學生的特點。

二、促銷策略-廣告翻轉課堂設計思想與實施路徑

1.設計思想

本課結合學生實際與教材內容，擬采用翻轉課堂教學模式，課前布置學習任務，下發微課、自學視頻，學生進行自主學習、操作，并制作出作品；課中教師積極引導學生進行思考總結，課后學生要按小組完善廣告，鍛煉學生的動手能力和學生自主學習能力；課程中通過運用微信公眾號、多媒體課件、網絡等信息化資源來隨時輔助教學，從而實現學習資源數字化，學習方式信息化。

2.實施路徑

整個教學過程中，以教師為主導、學生為主體，根據本課教學內容的特點和學生的認知規律，采用“項目教學法”，即教師依據教學內容下發輔助資料，通過微信公眾號，課前布置學習項目，讓學生圍繞項目開展資料搜集、整理，并自主學習、利用手機、各種剪輯軟件、視頻編輯軟件完成項目；課中學生制作講解PPT，展示項目成果，各小組討論評價每件作品，通過現場投票的方式選出優勝組，探究廣告制作的基本原則；課后將作品加以改進，讓學生在完成項目的過程中，探究新知，促進學生的知識構建。

三、促銷策略-廣告翻轉課堂教學過程設計

1.前置項目，指導學習

在翻轉課堂教學模式中，教師根據教學大綱、教學內容、教學重難點合理安排教學，創建豐富多彩的資源供學生課前學習，實施小組分工、項目導學、自主學習，完成項目等環節。

（1）課程重難點學習。根據本課的重難點，教師制作微課：《廣告媒體的種類及選擇》，對本課的重難點進行講解，并制作了本課的《學習任務書》，引導學生自主學習，并上傳至微信公眾號，供大家在線學習與交流。

（2）項目整體梳理。在學生學習了重難點后，基本了解廣告媒體的種類及選擇標準后，學生根據自己的產品種類選擇廣告媒體的種類，制定設計制作廣告的腳本，進行組內分工，落實每位同學的學習任務，培養了學生的團隊合作精神。

（3）項目線上線下討論交流。同學們遇到不懂的問題，可以線上線下咨詢老師，也可在線上線下與同學討論，隨時隨地解決學習中的疑難問題，學習效率得到提高。

2.課堂知識內化強化階段

（1）廣告導入，創境激趣

本階段采用經典廣告導入，并設置了相應的問題，學生帶著問題觀看，充分調動學習積極性，同時檢測了學生預習效果，達成認知目標。

（2）成果展示，探究分享

①視頻短片介紹分組情況及廣告成果。觀看了經典廣告，學生們都急切的想要展示自己的廣告作品，也對其他組的廣告作品極為好奇。課堂自然過渡到成果展示，探究分享環節，該環節首先通過視頻介紹各組分組情況及廣告信息，同學們驚奇的現自己的照片，增強了學生的參與感與主人翁精神，學習熱情更加高漲，展示欲望愈加強烈。

②項目展示交流階段。學生們帶著自己制作的成果，制作解說PPT加以輔助，按照產品特色解說選擇廣告媒體種類的原因，并闡述廣告設計的思想，最后展示解說廣告。此環節既考查了學生的課前學習效果，又鍛煉了學生的總結概括能力，并增強了學生學習的積極性主動性，課堂氣氛非常活躍。在每組同學進行匯報的同時，其他組同學針對廣告媒體的選擇、廣告效果等方面對小組成果進行評判，為接下來的投票環節做好準備。

③重難點分析及講解。學生進行項目展示時，教師積極引導學生對作品及其合作過程進行分析，強調廣告媒體的種類及特點，突出選擇廣告媒體應注意的因素，針對每組項目的可行性、針對性、效益型等進行分析，把相關的知識點滲透到項目中，突出教學重點，破解教學的難點。

（3）總結交流，評價反饋

在這一階段，教師和學生共同對所有展示的項目進行分析評價，各抒己見，進一步鞏固教學目標。在此過程中，結合學生的專業特色以及日后的職業特點進行點評，讓學生體會作為一名營銷人員，在日后的工作中，應具有怎樣的職業素質，使得教學目標得到進一步升華。之后，借助課前準備好的微信公眾號，讓學生利用此工具進行投票，投票過程輕松高效，投票結果一目了然。

3.學以致用，課后延伸

在經過了以上環節后，同學們都在不斷思考反省自己制作的成果，覺得還有些需要改進之處。經過翻轉課堂后，發現自己的想法和之前有了新的提高。因此，在此環節，教師提出了各組有待改進之處，并要求學生在課后結合課堂所學對自己的作品進行歸納總結，對存在的問題進行強化補充和有效完善。將完善后的作品上傳至微信公眾號，邀請社會人士對作品進行投票，進一步鞏固所學知識。本課的教學過程圖如圖所示。

四、翻轉課堂總結與反饋

多種移動通信工具為學生課前、課堂和課后的學習交流體用了便捷的學習方式、豐富的網絡資源、高效的評價手段，克服了傳統教學模式的弊端，提高了教學效率和教學質量。學生們在學習積極性、主動性、自學能力、團隊協作能力以及發現問題、分析問題的能力方面有了進一步提高，同時獲得了營銷實戰能力。總體上來說，翻轉課堂的應用使得學生學習起來更加積極主動，也更加有趣味性。但經過實踐，也發現存在一些問題。

1.部分學生使用手機時注意力容易分散，且教師難以掌控；中職學生正處于16-17歲的年紀，他們能熟練運用手機進行手機拍攝視頻，但同時他們對于手機的依賴程度非常高，常常在使用手機過程中容易受到干擾。比如課堂中使用時會順便瀏覽網頁，查閱微信等，而且教師在此時難以控制，分散了課堂注意力，削弱了教學效果。

2.學生編輯視頻時受自身知識限制達不到廣告應有的效果；學生在完成項目時經常使用的軟件有愛剪輯、斧子軟件，甚至是CS軟件，但是由于對軟件不是特別熟悉，因此會造成學生學習的倦怠。因此，在設計項目時需要降低難度，保持學生學習的積極性。

3.翻轉課堂教學，教師教學任務更重，對教師知識儲備、實際項目設計、現場解決問題等能力需繼續加強。因此，在翻轉課堂的教學時間中，需要再認真分析實際情況的基礎之上，循序漸進，不斷改善。

本文使用的教材為《市場營銷知識》.馮金祥著.高等教育出版社2012版。 

參考文獻