導語：如何才能寫好一篇語文教學中的主體，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、 語文教學教什么

關于“語文”，葉圣陶先生曾說過：“平常說的話叫口頭語言，寫到紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。”由此看來“語文”的含義，也就是語言。顧黃初先生則進一步指出：“書面語和口頭語在本質上是一種信息的符號。”由此可以得出語文的性質：符號性、工具性、社會性。顯然語文中包含著各種信息，在實際運用中承載著人們所要表達的情、意、理、趣。

基于以上的認識，我們廣大語文老師的教學實踐的核心，應該是語言教學的落實。不僅傳授語文知識，還要培養學生學國語言的能力。按照“新課標”的精神，尤其要致力于學生語文素質的形成與發展。我們的教學不僅要學習、掌握一定量的語文基礎知識，更重要的是要學習作者是如何靈活巧妙運用這些“死”知識來表情達意的。我們的根本任務，就是指導學生學習語文知識，理解祖國語言文字，積累語言材料，掌握運用語言的本領，學以致用。我們語文教師工作的目的，一言以蔽之，即在于傳授知識，培養能力，發展智力，培養具有崇高思想道德水平和健康高尚審美觀念的21世紀新人。

搞好語文教學工作，必須研究教材、教師、學生三者之間的關系。根據這三個教學要素的基本特征，針對具體的教學情況，充分有效利用教學活動空間。理出頭緒，不斷更新教學觀念，調整教學策略，改進教學方法，提高教學效率，才能做出卓有成效的工作。

基礎教育課程改革，把“學生發展為本”作為基本的課程理念。所有的教學活動，被要求為學生的發展創造合適的“學習條件”。這就打破了以往“以教師為中心”的語文課堂教學模式。現時期語文教學活動的開展，須建構起把教師的教學，學生的學習，教材的組織以及環境的協調相統一的新型教學模式。尤其要注重發揮學生的主體地位。

二、 我對學生主體地位教學的探索

回顧語文執教經歷，雖然也曾口若懸河，占用了學生課堂寶貴時間，也曾一度不辭辛苦“刻卷忙”，但自從轉變了教學觀念，還是有些經驗可以總結的。

（一） 語文知識積累不可或缺

語文知識包括標點、字、詞、句、篇等方面的基本知識。沒有語文知識，便似勞動者缺乏從事生產、勞動的工具一樣，不可能會有高效率。只會興“欲濟無舟楫”之嘆。問題在于，采取何種方式積累語文知識，如何靈活運用語文知識。我認為，必須通過對語言的品味、揣摩，以達到對課文內容理解的目的；通過語言的訓練，來培養學生運用語言的本領。魏書生先生的“知識樹”就曾給我強烈的啟示。否則語文教學便成了“空中樓閣”。這一點，毋庸置疑。

（二） 教學氛圍優化不可忽視

語文教師尤其須善于營造民主、和諧、平等的教學氛圍。每一次踏著鈴聲步入教室，我都會用充滿著期待與熱情的目光與每一位同學打招呼。事事處處站在學生的角度思考問題。盡可能以通俗、明快、不乏幽默的語言與同學們交流；時常以信手拈來的“名言錦句”或濃縮或升華我的觀點。始終確立“為學而教”的指導思想，不斷嘗試“情境教學”。喜歡置身同學之中，或“舌戰群儒”、“面無倦色”；或“一石擊起千層浪”，引爆爭論的火藥；或威儀盡失，急掩口誤，或愁眉頓展，恍然大悟；或口中連聲道謝，拱手頻頻施禮；或瞠目結舌，啞口無言。與學生同喜春雨遙看之樂，共悲閏土隔膜之苦。同贊老頭子智斗鬼子兵之英勇，共諷統治者喟嘆天下無馬之搞笑。課下里我亦有靜鬧二友，靜友者，書卷也；鬧友者，學生也。君不見游戲操場雙杠上，振臂一呼擁學堂。師生同樂無親疏，盡遺忘，囊中羞澀行路忙！莫愁天涯無知己，如今老師也瘋狂。

（三） 教法與學法不可無視

簡言之，教法的秘訣在于激發學習的興趣；學法的真諦即是發揮學生的主體性。在教學中，教師要因文制宜，因人制宜，因需制宜，靈活運用教學方法。舊課文要常教常新，老面孔要常變常鮮。如在解讀文本時，或直入重心，中心突破；或篇末入手，逆推導讀；或抓住一點，輻射全篇……尤其要注重質疑問難，使教學有的放矢。對于學生寶貴的發問，教師正確的態度應是：提倡、鼓勵、引導。對于問題的解決，要打破教師包辦的局面。有時可啟發學生互相解疑；有時可引導學生自主解疑，以充分發揮學生的主觀能動性。盡可能做到學生質疑、釋疑在前，教師解惑、點撥在后。對于學法指導的重要意義，古人云：“授人以魚，只供一餐，授人以漁，可享一生。”學法指導一般有：① 注重學習過程，概括學法；② 教師示范，展示學法；③ 舉一反三，遷移學法；④ 緊扣教材特點，指點學法等。學法的傳授要因課而異，因人而異，要與培養良好的學習行為習慣相聯系。切不可機械、隨意。

（四） 必要的訓練不可漠視

寓教于樂的原則也可以延伸到適度訓練中去。需要我們語文教師多動腦筋、誘導同學們產生對“操練”的熱情。“多流汗”、“養好兵”。通過適量訓練，在語言的學習過程中可以記住更多的詞語、句子，記住更多的典范詩文，探究出深埋的微言大義，提煉出種種學習規律。鞏固各種知識，形成巧妙技能。葉圣陶先生就曾強調，“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之，最終的目的：自能讀書，不待教師講；自能作文，不待老師改。教師之訓練必須做此兩點，乃為教學之成功”。對教學中訓練的目的闡述得入木三分。體壇健兒奧運會上，欲再續輝煌，能缺少訓練與實戰嗎？“賣油翁”出神入化的“酌油”之技，不也來自“無他，惟手熟耳”的長期訓練嗎？“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，說的也應該是先訓練后成才的道理。能力的培養與實踐需有矢志不移的堅強意志，孜孜以求的治學精神，十年磨一劍的韌性和氣度，古今中外，概莫能外。

（五） 語文實踐活動不可小視

“語文是交際的工具，是文化的重要組成部分，是用來反映生活并服務生活的。”這是語文課標對語文課程的新定位。本著“學以致用”的原則，語文實踐課在我們的語文教學中應具有相當重要的地位。

語文實踐活動的實施主要體現為課堂活動和課外活動兩種。內容可以由教師設計，也可由學生設計；形式既可群體參與，也可單個完成。本著“大語文”課觀念，對于語文實踐活動的開展，教師要善于根據不同的學習內容，設計聽、說、讀、寫的語文實踐內容。

1. 針對不同體裁的課文設計課堂實踐內容。記敘文的學習，突出學生敘述的能力和書面表達能力。如復述課文內容；分角色朗讀（表演）課本劇；朗讀訓練等。議論文的學習，安排新銳觀點展示；論據列示；我所知道的論證過程。漢語知識部分的學習，組織成語接龍活動。豐富多彩的語文課堂活動，在老師精心組織下，使學生的亮點頻頻閃爍，使同學們的學習語文的興趣與日俱增。

2. 廣泛發動同學參與課外實踐活動。（1） 聽得入神。組織班委利用活動課，摹仿中央人民廣播電臺著名播音員，舉辦“閱讀與欣賞”節目；“周二（周三）晨讀讀報”活動。（2） 說得精彩。推行“課前三分鐘講演”活動，不定期摹仿中央電視臺名嘴，開辟“說三道四”板塊；布置編寫、演出課本劇任務等。（3） 讀得廣泛。建立讀書（報）小組，自籌班級圖書室。要求：在校期間閱讀以短小篇幅的文章為主；節假日推薦閱讀長篇；讀實用、健康，有品味的書；養成不動筆墨不讀書的習慣；學會做筆記。（4） 寫得暢快。鼓勵對外投稿；收集、自制對聯；舉辦小小詩會；適逢運動會必組織陣容強大的通訊報道組；撰寫南京導游詞；關注建設發展，收集有關宣傳標語、文告詞；糾正店面廣告錯別字；開辟班級網站；成立黑板報宣傳小組；每月自編一期小報等。

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關鍵詞:學生;主體性意識;高中語文教學;創造能力;培養

進行個性化的教育，將學生學習的主動性進行有效地發揮，是現代化教育理念所倡導的。在高中的語文新課程標準中，將學生是學習的主體進行了明確，所以，我國的高中語文教學，應該回歸到培養學生主體性意識上。進行個性化教育，將學生的個性發展得以有效地促進，使學生在教學活動中的主動性能夠充分地發揮出來，是新時代的教育理念所推崇的。學生是教學活動的主體，這是高中語文新課標所倡導的。因此，高中的語文教學活動，應該圍繞對學生的主體性意識的培養來進行展開。

一、進行探究性學習

在進行高中的語文課堂教學中，對教師的教學，一部分學生可能會認為缺少創新，只是將課文的內容照本宣科地進行講解，但是，探究性教學可以將課堂的樂趣進行增加，將學生參與課堂的積極性進行提升，從而使學生的主體性的意識得到有效地培養。由于沒有學生的參與，培養主體性的意識也只能是空談。在進行探究性的學習中，學生可以將課題自己來選定，然后，學生再以小組的形式，將本小組課題內容的討論進行展示，使學生在進行探究性課題研究的參與時，將自己的觀點充分地表達出來，學生自己在進行課題選擇時，也能有可以說的話。例如，學習《再別康橋》時，教師將課文講解完以后，可以組織學生開始探究性的學習，讓學生分成幾個小組，將另一首徐志摩的詩歌選擇來進行賞析，讓學生思考本組為什么要選擇這首詩歌，將這首詩歌最打動人的地方進行探究。在進行探究性的學習時，教師應該注意，不要硬性地將一些思考的方法灌輸給學生，不可以像上課一樣，對學生進行強制性地要求回答一些要點，而是對學生思想的表達進行重視。

二、留足思考的時間

如果想要在語文的課堂上，對學生的主體性意識進行有效地培養，就需要在課堂上將充足的思考時間給學生留出來，尤其是那些多數學生都感到比較難理解的課文。例如，學習《祝福》時，教師可以讓學生在進行預習時，就思考文章的中心思想，將很難理解的句子劃出來。在課堂上，教師可以先對學生預習中理解不了的要點進行了解，有針對性地進行講解，然后，將文章的中心思想，讓學生進行概括，在進行概括的同時，做一下對比，發現學生自己預習的理解，與教師講解后的理解有什么不同，引導學生將科學的學習方法進行掌握。教師在這一系列的講解中都應該對學生進行觀察，給學生留下充沛的思考時間，使學生充分地理解。

三、利用多元化評價體系

對于學生的表現，教師應該進行反饋和評價，有利于學生將自己學習中的問題進行發現，將學生的學習能力進行提升。但是，在進行高中的語文教學中，教師將考試成績進行過度地重視，對于學生的課堂表現卻忽視了，會導致教學評價一元化，對學生不能合理地進行評價。所以，在高中的語文課堂中，教師可以及時地進行教學評價，尤其是學生在表達觀點時的表現，教師及時的教學評價來對學生的主體意識進行有效地培養。例如，學習《哈姆雷特》時，學生的觀點會不同，教師在將學生的觀點聽完時，就應該進行及時地評價。但是，評價不單純是錯或對，而是將學生全面的思考進行有效地引導，并將一些犀利而新穎的觀點進行表揚，將學生主體意識和自信心進行有效地提升。

四、提升教師的審美素質

審美教育的直接實施者就是語文教師，所以，教師的審美水平和素質，對學生的審美能力具有至關重要的影響。在傳統語文的教學中，若教師自身對審美的理解和領悟都比較欠缺，就會對學生審美能力的獲得有所阻礙。教學作用是利用文學作品的美感，向學生將美好的愿望進行傳達。若教師無法用自身的能力將文化美感進行描繪，又怎么談得上對學生進行審美教育呢?例如，學習《背影》時，若教師在進行課文教授以前，不能將學生對父愛的思考激發起來，使學生無法與作者感情有共鳴產生，作者對父親深沉的愛，學生是無法感受到的，也無法將自身的情感從優秀的作品中升華出來。

五、教學方法的改進

教師應該將課堂的氣氛進行活躍。在課程開始以前，讓學生將課程內容進行自主接觸，將自己的問題和見解提出，不要用教師固定的思維將學生進行制約，使語文的教學寓教于樂，利用一些小活動或小游戲，將學生的興趣有效地調動起來。例如，學習《茶館》時，教師可以給學生分成小組，讓學生扮演劇情中的角色，使學生對作者角色性格特征的塑造得以了解。將傳統的教學模式進行改變，將幽默的語言及故事進行加入，分層教授課堂的知識，給學生進行互動的機會，從不同層面對知識進行掌握。將高中的語文教學與生活的實際進行統一，對于語文聽說讀寫的能力讓學生明確了解。教師用親和力將學生進行感染，使教師和學生之間的關系得以活躍。教師在課堂的授課中，將學生被動接受的模式進行改變。例如，教師可以將詩歌親自進行朗誦，使學生能夠對詩歌的寓意更深入地進行了解，致使學生對教師講授的興趣得以有效地增加。在進行高中語文教學中，培養學生的主體性的意識，是一個非常復雜的問題，在實際的教學過程中，教師需要利用多種實踐方法，來將學生的主體性意識進行提升。但是，這些方法需要進行不斷地改進，找到能夠將學生學習的積極性進行有效調動的方法，讓學生參與課堂，主動進行思考和探索，將學生主體性意識進行有效地提升。教師在這個過程中，也應該將自己的角色進行改變。在高中語文教學中，注重對學生進行引導，而不是將思考要點直接告訴學生，從監督者變成引導者。

六、總結

綜上所述，隨著教學改革發展的不斷深化，怎樣將學生的主體意識進行有效地培養，已經成為教育工作者考慮的重要問題。高中語文教學因為自主性比較強，教師應該對培養學生的主體意識進行加強，使學生自我理解的思考能力得以有效地提升。在進行高中的語文教學中，對學生的主體性意識進行培養非常重要。但是，從當前來看，高中的語文教學中，對于學生主體性意識的培養還有一些不足之處。所以，在高中語文教學活動中，語文教師要注意將正確的教學途徑找到，把其中存在的問題進行解決，將學生學習的興趣充分地激發起來，學生的主體性意識進行科學性地培養。

作者:高原 單位:遼寧省撫順市清原滿族自治縣清原高中

參考文獻:

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［5］胡耀超．高中語文教學中學生主體性意識的培養［J］．中華少年，2016，(05):260．

［6］鄧余勇．高中語文教學中學生主體性意識的培養［J］．課程教育研究，2016，(07):55－56．

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一、激發學習興趣，培養創新意識

俄國教育學家烏申斯基曾指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意圖。”興趣對學生的重要性不言而喻了。語文教師要善于誘發學生興趣，善于把握機會，提出問題，引起學生的好奇與思考，從而激發他們的興趣。語文教學要想取得最佳的學習效果，保持良好的學習心境，就必須培養學生對語文的興趣，使之達到“寓知于樂，以趣促學”的效果。如何激發學生學習語文的興趣呢?就本人的體會而言，一是要提高對語文工具性、人文性、審美性的認識。認識提高了，就會變“厭學語文”為“愿學語文”、“要學語文”。二是要有方法。語文教師在課堂教學中應針對不同的情況采用不同的教學方法，或示范，或圖示，或引導，或設疑，或欣賞。三是要有活動。即盡可能多地開展一些語文活動比如作社會調查、舉行課外閱讀等等。比如在講解《愚公移山》時，可以設置“如果你今天遇到愚公面山而居的困難，你該怎么辦?”的問題，或“現代社會，時間就是金錢，效率就是生命，愚公這種子子孫孫簡單勞動行嗎?”用問題啟發學生思考，對課文設置的結尾提出質疑：“搬山不如搬家”“搬山不如挖隧道”“搬山不如買直升飛機”等等。學生的回答豐富多采，學生求知之樂清晰可見。如設置“今天有愚公嗎?”“當今的社會還需要愚公精神嗎?”等問題，學生不僅會回答出不拘一種形式的答案(這正是今天我們的教學所要達到的)，而且拓寬了學生的知識領域，開啟了學生內在的潛能。對學生的各種看法和見解，即便是錯誤的，也不能粗暴否定，而是從積極方面加以引導，將學生創新的潛力的火花得到燃燒。

二、以學生為主體，優化課堂教學

學生是課堂的主體，教師應該將課堂交給學生，給學生以自由發表觀點的機會，有意識地引導他們去說、去討論，在輕松的環境中學習、成長，培養主動參與，啟迪思維、培養智能的目的，從而優化了課堂教學，達到了事半功倍的效果。所以，一要營造民主和諧的課堂氛圍。在課堂上教師必須努力創造一個民主、平等、和諧的雙向交流的教學民主氛圍，這樣才能鼓勵學生發揮他們獨特的見解，甚至進發出可貴的創新思維火花。要及時發現學生的優點，哪怕是微小的進步，都要給予表揚，要相信每個學生都有自己的優點和天賦。在教學過程中要以教師的身份激勵學生學習，也要以朋友的身份幫助學生學習，用平等的人格和真誠、熱情的胸懷與學生溝通。二要鼓勵學生大膽提問。教師教的活動必須為學生學的活動服務，使學生會發現問題、提出問題，學生不提問題是不懂的表現，能積極地提出問題往往是深入鉆研的結果。三是要允許學生犯錯誤。所謂金無足赤，人無完人。學生回答不出老師的問題或回答錯誤時，教師不應該指責、批評學生，而應該循循善誘，耐心地啟發學生，直到他回答出正確的答案。通常粗暴的批評只會損傷學生學習的積極性。非洲某部落是這樣對待犯了錯誤的人：部落里所有人圍坐在一起，一個一個輪流贊美他，細數他所有的優點。這樣就不會使一個人因一件錯事而喪失自信。這一點值得我們教師學習。

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論文摘要：本文通過對學生生主體性和素質教育核心的認識，從教學形式的多樣化，教學手段的現代化等方面探討了語文教學中如何激發學生的主體性。

1、前言

心理學研究表明，主體性是主體對客體認識和改造的對象性活動中所呈現出來的特征。主體是有認識和實踐能力的人，在實踐活動中，人是作為歷史的和現實的主體出現的，人是社會關系的創造者，人是社會性主體。關于學生主體性，有許多文章談過，并提出以人為本、尊重每一個學生、關心每一個學生、理解每一個學生、信任每一個學生，并采用注重滿足學生的需要、強調學生的主體作用的教學方法。然而，在高中語文教學中，依然還存在著教學教學組織形式單一、教學方法陳舊等問題，以至于學生主體性沒有得到很好的發揮。因此，在語文教學中要重視激發學生的主體性，發揮學生學習的積極性。

2、對主體性理論的認識

人的認識來源于社會實踐。在社會實踐活動中，人既能呈現人的主體性。主體性是由人的知、情、意等要素構成的。在這一過程中，主體從其內在的標準出發對世界以及對自身進行改造，人的主體地位才得以確立。一個人的思想形成的過程，是知、情、意、行諸多因素相互作用、相互影響的過程。任何現實的人作為主體不僅有生存的需要，而且有實現其價值的生存需要。在做好新形勢下高中語文教育教學工作中，需要運用心理學知識研究學生心理活動的規律和特點，推廣運用心理學中的一系列心理原則和心理方法，增強高中語文教學的實效性。同樣的教師、同樣的教學內容，在基礎較一致的條件下，由于學生主觀努力不一樣，因而學習效果也不同。教師要通過提高學生主體地位，讓學生意識到自己是主體，在教學過程中激發學生的表現欲望，從而提高高中語文教學效果和教學質量。

3、語文教學中激發學生主體性的途徑

在語文教學中，傳統的課堂教學，缺乏教學民主，教師和學生是主導和主體的關系，學生不是知識的接受器，而是自主學習的探索者。學生主體意識的培養既有利于激發學生學習的主動性和積極性、促使學生自主學習、培養學生的創造性，又能使高中生的本性、其尊嚴、和潛能在教學過程中得到發揮，從而促進高中學生的和諧而全面的發展。

3.1 注重情感溝通

教師的主導作用是充分理解學生主體的不同需要，了解和承認學生主體的差異，在高中語文教學的各個環節充分利用客體的價值，給予不同學生以不同的學習方法，注意激發學生的學習動機和興趣，讓學生在自主的學習過程中學會學習，使得每一名學生都有不同程度的提高。情感是在認識的基礎上產生的，是人對客觀現實的一種特殊反映形。高中語文教學要研究高中生的情感及其規律，激發和保護他們的積極性情感，抑制和轉化消極性情感。因此，在高中語文教學中，教師要克服“師道尊嚴”和“以教師為中心”的傾向。教師作為組織者和指導者應對學生親切、平等，能聽取學生的意見，和學生交朋友。學生能夠結合教師的主導意圖按自己的學習方式學習語文教學中的知識，提高運用所學知識與技能解決實際問題的能力。學生學習活動的自主性是高中語文教學中落實學生主體地位的重要標志，學生主體地位確立后就能自我探索。在高中語文教學中充分發揮學生的主體作用，既有助于提高高中語文教學質量，又有利于學生個性發展。高中生由于自己思想原因及外部種種因素的影響，可能出現情緒的多次反復，阻礙情感的培養，所以教師要注意把情感溝通貫穿于教育教學活動的始終。

3.2 重視意志的培養

意志是指人們克服困難的能力和毅力，是為了達到既定的目的而自覺努力的心理過程。意志與行動緊密聯系。在教學活動中，課堂是學生在校學習的主要場所，也是教師展開教學的特殊環境，充分利用語文教學課堂這一教學前沿陣地對學生進行主體意識培養，能夠讓他們開始主動了解世界、觀察社會、思考人生。在語文教學中，教師是組織者和指導者。通常情況下，學生積極或消極的學習心態、主動或被動的學習方式決定了學習的效果，需要教師在課堂教學中培養學生的主動發展意識，調動學生追求成功、成才的積極性。在語文教學實踐中，要以科學的理論為指導，用語文教材中先進人物的事跡鼓舞受教育者，發揮他們的人格魅力，激起進一步鍛煉的信心和積極性。

3.3 認清學生需要

需要是人的客觀需求在頭腦中的反映，是人類認識和實踐活動的動力源。人的活動的目的和歸宿最終是為了滿足人的需要。當人的需要有了可以達到滿足的條件時，就產生一種滿足這種需要的愿望和動機，進而產生為實現這種愿望而進行的行動。要善于通過學生的外部行為來把握他們的內部需要和動機。動機是激勵人去行動的主觀原因，凡是有關行為產生的原因都可以成為動機。心理學揭示了動機是人的認識的內在動力，動機調動、激發著主體的能動性、創造性和積極性。學生的需要和動機是通過他們的行為表露出來的，行為是滿足需要的活動和途徑。通過準確把握學生的需要和動機，以相應的教學方式培養學生學習語文知識的良好、健康的興趣。培養和激發學生良好的興趣，是陶冶高尚情操、調動積極性的有效方法，興趣是人積極探究某種事物的認識傾向，是心理特征的重要組成部分。語文教師的主要任務之一就是把社會的要求變為學生內在的興趣，把高中生已經形成的、潛在的興趣充分調動起來。

4、結語

當今世界正處于一個瞬信息急劇膨脹的時代，學會學習與學習知識同等重要。語文教師要站在時代的高度，結合改革開放形勢下高中學生的實際，施以適當的方式方法，從認識心理的規律出發，激發學生主體性，發揮學生的主體作用，幫助學生形成正確的自我學習和自我教育的方法，變被動學習為主動學習。

參考文獻

［1］ 孫玉梅.在高中語文教學中培養學生的主體意識［J］.新課程(教師)，2009/0.5

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關鍵詞： 中學語文教學 主體性閱讀 教學思考

課堂提問教學的最大優點就是擺脫了以往老師講，學生聽的單向灌輸模式，而變成老師提出問題，學生思考，老師引導得出答案的雙向互動交流學習。如果學生沒有積極主動地參與其中，就使提問教學失去了它存在的價值。因此課堂提問教學的關鍵在于學生主體性的體現。所謂主體性是指在教學活動中，學生作為主體在教師的引導下處理同外部世界關系時所表現出來的功能特征，具體表現為主動性、自覺性、積極性和創造性。《基礎教育課程改革綱要》規定改革的具體目標之一為“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力，分析和解決問題及交流和合作的能力”。可見，在語文課堂教學中充分發揮學生主體作用是我國新課程改革所倡導和推崇的。

一、營造民主、和諧的課堂教學環境

營造和諧、民主、活躍的課堂氛圍，使學生在課堂學習中感到輕松、愉快和自主，進而激發他們的求知欲、創造欲和探究欲。要想使語文課堂充滿生機、活力與激情，并非一朝一夕可以做到的，也并非僅在課堂上就可以解決的問題。它需要教學工作者不懈的努力和“潤物細無聲”的點滴滲透。無論是教師還是學生，在同學回答問題的時候，都應學會耐心傾聽，尊重同學的發言。老師不能在沒有聽完學生觀點的情況下，就打斷學生的發言，發表自己的“正確答案”。學生也不能在別人發言或表演時嘲笑、吵鬧，要學習文明得體地進行交流，耐心專注地傾聽。教師應時刻注意提醒學生注意聽取別人的觀點，聽的時候注意想想他人的觀點哪些是對的，哪些是錯的，自己有什么補充。我曾聽過一位老師執教《孫權勸學》，對象是七年級的學生，在讓學生自由朗讀課文多遍，并結合注釋和工具書自讀自悟、疏通課文的環節，教師走下講臺，在學生間巡回，俯身指導，然后面帶微笑，親切地詢問學生：“讀過之后，還有什么問題嗎？”學生馬上主動舉手提問，教師沒有馬上解答，而是請其他同學幫助解答，體現了對學生的充分信任。當學生提問告一段落后，看來似乎已經解決問題了，其實還有很多重點、難點需要突出強調，才能真正實現教學目標。教師的引導作用要在這個時候發揮出來。老師說：“還有問題嗎？沒問題了？那老師也有幾個問題需要同學來幫我解答一下，怎么樣？”這時學生的積極性被調動起來了，躍躍欲試。于是，這篇文言文的重點、難點就在這樣的平等互動的氛圍中巧妙而自然地解決了。

二、教師必須擺正地位，巧妙處理好主導與自主的關系

傳統教學模式是教師講、學生聽，教師問、學生答，學生始終處于被動學習狀態。這樣教學不利于激發學生的求知欲望，不符合學生的學習心理，不符合新《課程標準》要求。只有把學生當做學習的主體，以多種形式鼓勵他們多思考、多提問，激發學生的學習動機，使他們在語文課堂學習中處于積極主動的心理狀態，才能最大限度地發揮學生學習語文的積極性，強化語文學習效果。開展學生活動是落實學生主體地位的表現，是完成教學任務的手段，而不是教學的最終目的。所以，在初中語文課堂教學中，鼓勵學生積極主動地提問，對于發揮學生的主體地位，調動學生學習的主觀能動性，激勵學生主動發展，提高初中語文課堂教學效率有著非常積極的意義，是一種行之有效的課堂教學的疏導形式。在初中語文教學過程中，教師要注意創設問題情境，激發學生探究問題和解決問題的興趣。問題的呈現方式是多種多樣的，它既可以是學生在教師的指導下獲得的，又可以是由學生的自主探究獲得的。問題可以是語文學科內部的問題，如“‘我’從相隔兩千余里的異地，回到別了二十余年的故鄉，然后又和一家人離開故鄉到異地去謀生。在故鄉的山水漸漸遠離的時候，‘我’卻并不感到怎樣的留戀。‘我’真的不感到留戀嗎？為什么不留戀呢？”。又可以是其他學科的有關問題，如：怎樣從古代詩詞中，看氣候和季節的關系，看我國氣候的變化發展？問題可以是單一性的，如：孟子提倡的“道”的含義是什么；《岳陽樓記》一文直接抒發了作者廣闊的胸襟和博大的情懷；也可以是綜合性的，還可以是單純的語文問題。多層次、全方位地培養學生的問題意識，有利于發揮初中學生在學習過程中的主體作用。

三、吸收課文中的語言精華，提高語言表達能力

要研究、探索一些適合在課堂上進行的行之有效的訓練語言的方法。運用這些方法既可激發學生的興趣，又可切實提高學生的語言表達能力。比如，教師在課堂上有計劃地向學生推薦一些短小優美的現代散文或詩歌，用優美的語言感染學生，影響學生。著名特級教師于漪老師就曾做過成功的探索。她在教學過程中“利用部分早讀課時間堅持教學生讀詩，以涓涓詩歌甘泉滲入學生心田，每周兩三首，每次一二十分鐘，精心滴灌，學生興味盎然”。再如，可以結合教材內容進行“對對子”的訓練。對聯對語言的要求比較高，它不僅要求上下句字數相同、對仗工整.還要求意義相連、平仄協調。課堂上結合教材內容，運用這一形式進行語言訓練，既能提高學生的語言表達能力，又能激發學生學習語文的興趣。在語文課堂教學中，要構建一種有利于發展學生語言能力的教學模式，即以“學習語言”為核心的語文教學模式。

參考文獻：

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【摘 要】新課改以來，語文課堂上學生的主體參與意識依然比較薄弱，有鑒于此，筆者從課堂教學重在引導、積極調動學生思維、師生實現平等對話三個方面探討了語文教學中學生的主體參與的基本策略，以期打破課堂的沉寂，重現教學的活力。

【關鍵詞】主體參與；引導；思維；對話；策略

新課改以來，語文教學盡管出現了可喜的變化，但仍有不少課堂以教師為中心，教師滿堂灌輸，學生被動接受。因此培養學生的主體參與意識、教會學生主動學習語文仍從某種程度上來說，仍停留在理論層面上，并沒有落實到教學實踐中。有鑒于此，筆者以為必須采取策略改變現狀。那么究竟采取何種策略，才能改變語文教學現狀呢？

1. 課堂教學重在引導 新課標強調師生的共同參與、平等互動，因此課堂教學首先要為學生提供自主學習和合作交流的平臺，使交流的范圍由小到大，讓思維的碰撞不斷閃現火花。其次，教師要在教學關鍵處施加點撥：在學生徘徊彷徨時指引方向，在學生束手無策時指點迷津，在學生畏縮不前時熱情鼓勵，在學生垂頭喪氣時親切撫慰，在學生獲取成功時給予贊揚……教師在其間要隨時洞察和把握學生的學習狀態，及時調整施教導向，適時因勢利導，實現課堂教學的優化整合。第三，教師要善于調動各種教學資源，創設逼真的教學情境，讓學生在輕松愉快的學習情境中，激活思維，培養能力。第四，教師應井然有序地把握好課堂的節奏，努力作到張弛自如，收放有度。學生的思維可以向四面八方擴展，但必須腳踏實地，合情合理。

2. 積極調動學生思維 新課標要求要重在引導學生，開啟學生的思維，讓學生成為學習真正的主人，教師在整個教學過程中只能起點撥、幫助作用。那么怎樣才能讓學生以高漲的興趣投入到語文學習中去呢？這就需要我們想辦法調動學生的思維。譬如在《江南的冬景》一文的教學中，筆者就采取了這樣的教學策略：首先利用多媒體來展示幾幅不同地區的冬景，讓學生對這幾幅冬景圖進行對比分析，用文字表達出它們的相同點和不同點，然后再把他們所描述出來的冬景與課文中的江南冬景進行比較，找出自己與作者之間的差異之處，對于相近甚至不同的觀點可經過討論，。這樣既激發了學生的思維，又提高了學生的表述能力，更讓他們感受到了自主與合作學習的快樂。

3. 師生實現平等對話 語文課堂教學過程是師生交往、共同發展的動態過程。教師與學生將分享彼此的思考，共享彼此的經驗，交流彼此的體驗，碰撞彼此的觀念，以豐富教學內容，實現課堂生成，整合教學資源，進而共同開發課程資源。

“平等對話”，就要讓課堂的信息交流立體化。

教師要把學生個體的自我反饋、學生群體間的信息交流，與師生間的信息反饋、交流及時普遍地聯系起來，形成多層次、多通道、多方位的立體信息交流網絡。不僅要讓學生互通有無，實現“互補”，更要讓學生橫向交流、縱向交流，進而使課堂教學成為一系列學生主體活動的展開與整合過程。

“平等對話”，就要尊重學生獨立思考的權利。

在語文課堂上，學生既是學習者又是建構者。作為學習者，學生在學習內容、學習方法等方面接受教師的指導；作為建構者，學生在學習過程中依據自己不同的知識儲備和生活經驗，對所學的內容進行選擇、評價、重組和整合，進而把知識內化成自己的能力。在這過程中，學生就會就知識質疑、對教師發問、向權威挑戰……也許學生的質疑毫不留情，發問單刀直入，挑戰咄咄逼人，但畢竟學生的思維撞擊出了火花，教師要珍惜學生的思維成果，尊重學生獨立思考的權利。

“平等對話”，必須發揮教師的“精神指導”和“人格引領”作用。

篇7

一、給學生一個“情感的課堂”

教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”

1.一個語文教師應該讓學生覺得極富“情感”在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生布滿熱情地學習？所以在教學中教師要展現給學生一個“布滿激情的我”。

2.尊重“需要”，注重“激趣”。

通過多種方式在教學過程中激發學生學習愛好，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發學生的學習愛好，我在教學《只有一個地球》這篇課文時，我利用多媒體觀察銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個愛好盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

3.教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”融入課文，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

二、給學生一個“交流的課堂”、“開放的課堂”

以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

1.讓孩子去“展示自己”。

教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟，“給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈”。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，在教學我給了學生足夠大的平臺。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。對于“喝、渴”的區別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了想喝水，所以是三點水旁。

2.注重實踐，多方面實踐感悟語言。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《墨梅》后，引領學生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩，使學生們了解到了更多有關于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入。

3.在生活中學語文。

“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證實了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

三、給學生一個“感悟的課堂”

1.把人家的情感變成自己的情感。

《桂林山水》描寫的是“南國風光”，如何讓學生去體驗作者熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢？通過圖片、錄像資料展示漂亮榕樹，而后，引導學生把自己漂亮的家鄉介紹給大家。孩子們布滿著自豪感，飽含著對家鄉無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。

2.把人家的語言變成自己的語言。

在新課程改革理念的光照下，新的語文教學應為學生們提供一個溫馨、和諧的人文環境，傾注更多的人文關懷，激發起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學生們人生成長的維生素；新的語文教學應用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田，引領他們登堂入室，領略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇漂亮，充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣；新的語文教學，應是師生共度的生命歷程，共創的人生體驗；新的語文教學，應讓學生在瑯瑯書聲中，專心靈去擁抱語言，和作者作心靈的直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。感受和再現作品的情思美感，體驗語言的節奏感、音韻感，從而熱愛祖國的語言文字；新的語文教學，應讓學生在學習語文的過程中體驗到學習的樂趣，并期待終身學習所帶來的快樂!

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1 明確學習目的，端正學習態度

學生在學習中要能發揮主體作用，首要的問題就是要明確學習目的，端正學習態度。學習目的不明確，不知為什么而學習，喪失了奮斗目標，也就沒有前進的動力，其學習態度就表現出懶散、懈怠的狀況，學習中只能被動地接受知識。因此教師首先要從思想教育人手，幫助學生認清搞好語文學習，豐富語文知識，增強語文素質，對搞好今后的學習和工作是非常重要的。特別是面對21世紀，沒有良好的科學文化素質，是難以適應的。因此搞好語文學習，既是時代的需要，又是學生本身必須具備的素質。再則，面對祖國人民的培養、父母師長的教育與期望，也促使我們學生不能不好好學習。因此我們必須端正學生的學習態度，使他們懂得要時刻鞭策自己，努力學習，報效祖國人民的培養，報答父母師長的深思和厚望。有了這樣的思想基礎，才能更加努力地刻苦學習，把學習科學文化知識當作自己的首要任務，必須搞好。

2 以學生為主體，怎樣學就怎樣教

在教學中，教師要調動學生的學習自覺性和積極性，把教學的過程變成學生自覺學習的過程，根據學生學的需要，進行點撥、引導。學生怎樣學，教師就要怎樣去教、去引導，這就充分體現了學生的主體作用。因此，教師在充分鉆研教材的前提下，要確定教學重難點，要了解學生在學習中的疑難問題，在教學中恰當適時地給予指導。在以學生為主體的教學活動中，要使學生真正成為學習的主動者，必須在教師的指導下，讓他們自覺地去學習知識、思考問題、做各種練習題和訓練。當他們遇到實際困難時，教師要不失時機地釋疑解難，給學生以幫助。這里教師的主導作用不可忽視，因為沒有教師的引導，學生既不能掌握正確的學習方法，同時對課文的理解也不可能深刻透徹。教師要把握契機，恰到好處地幫助學生排難解疑，而學生的學習也應當在教師的指導下，有目的、有序地進行，絕不是盲目地、隨意地去學習。所以在教與學的過程中，總體目標仍是一致的。

3 以"啟發式"激發學生深入理解課文

孔予曰："不憤不悱，不啟不發。"又日："舉一隅不以三隅反，則不復也。"這些話強調了語文教學中教師的啟發指導，與學生的積極反應，是互相配合的兩個主要因素，同時指出教師在教學中，要教給學生活的知識，使學生能舉一而反三。教師的教學中要善于啟發學生，激起學生思考、質疑、問難，然后把握契機，適時地給學生引導解答。教師要善于提出問題，善于引導學生去疑、去問，這樣才能使學生更深入、更透徹地理解課文。所以教師使學生在學習中有疑而問，有難而學，這樣才能學得主動、學得認真、學得深透。同時要使學生把學的知識用到實踐中去，能舉一反三，解決學習中的新問題。總之，教師的教學活動要能跟學生的主動積極反應和諧默契地配合起來，形成生動活潑的教學局面，這樣就體現出教師為主導，學生為主體的教學新模式。

4 提倡勤練習，多實踐

在語文教學中，教師要根據學生的學習情況，指導學生根據課文要求做一些思考題和練習題，同時根據讀、捂、思、聽、說、寫幾個方面去安排適當的訓練內容。課堂上.對課文可采取學生喜歡的多種形式閱讀，如朗讀、默讀、分角色讀，在閱讀中思考理解課文內容。對課文的理解除聽教師的講解外，還可以讓學生思考、討論、辨析，從中悟出正確的道理。另外，除作文外，要求學生把自己的感想體會寫出來，或根據所學的寫作方法摹寫或創作相應體裁的作文。要鼓勵他們寫日記、讀書筆記等，訓練寫作能力。這樣就形成一個以學生為主體的全方位語文訓練的方式，從而在語文實踐中，不斷提高學生語文水平。

5 課內外結合，開展適當的課外活動

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關鍵詞：高中語文;主體意識;培養

我們所說的主體意識不是一個概念，是一個相對比較完整的系統，我們所說的自主性就是學生自己來對自己的學習進行安

排，自由地對自己的學生進度進行支配，能動性以及創造性是在這個基礎上對自己能力的一個重要提升。

一、主體意識培養的誤區

1.學生學習被動

在這個階段是學生進行高中語文學習，在表面上看學生的主體意識得到了很大的加強以及重視，主觀能動性在這里面也得到了很好的調動，其實學生在某種程度上還是沒有擺脫被傳統教育觀念束縛的情況，老師在進行課堂講述的過程中，都是圍繞一個又一個的問題來進行教學引導的，很多的問題使學生只能不斷地跟著老師的思路走，而不是讓學生自己提出問題，自己進行思考和解決問題。所以，在進行教學的時候，表面是進行了師生互動，實際上還是由老師來進行教學主導。

2.過于追求直觀效果

我們可以為了培養學生的學習主動性，運用現代技術來給學生呈現直觀的教學效果，但是我們進行教學活動開展的時候，不能舍本逐末進而忽略了我們進行教學的實質性內容。比如，我們在進行課外《歸園田居》的時候，就可以利用多媒體技術來呈現當時陶淵明的生活狀況，老師可以把課外內容設計成Flas的形式，這樣能夠給學生一種直觀呈現。我們在進行這一課教學的時候還要注重作者的情感表述，作者懷才不遇、憤恨歸隱的情懷，就不可能通過Flash來完全地展現出來。如果我們在過分追求直觀效果的同時，沒有對作者極具表現力的文字進行欣賞，可以說也是一種非常失敗的教學。

二、主體意識培養的有效途徑

1.在教學活動中加大情感交流

高中階段是學生心理以及生理成長的關鍵時期，在進行學習的時候對情感的交流以及強化來說是非常重要的，如果學生在進行教學的時候情感交流是非常順暢的，學生在進行學習的時候就會有一種愉悅感，那么對學生主體意識的增強有很大的幫助。所以，我們在進行教學的時候可以進行小組討論學習，比如，在進行《再別康橋》這課教學的時候，我們可以讓學生進行分組討論，討論的時候盡量不要給學生進行問題的預設，要讓學生自己提出問題，自己來進行問題的解答，這才能充分調動學生進行學習的主體性。每一個學生對于課文關注的重點是有所不同的，有的學生更多的關注詩歌的語言藝術，感覺詩歌在朗誦起來是非常的優美，這個時候大家就可以展開集體討論，詩歌優美的原因到底是什么呢？大家進行思考以及資料的查閱，經過老師點撥最后了解到，《再別康橋》是首新格律詩，新格律詩有個很大的特點就是“三美”――音樂美、繪畫美、建筑美。（音樂美是指在韻律方面給人的美;繪畫美是指描寫的內容方面給人的美;建筑美是指外觀整齊，給人建筑的美感。）而徐志摩是十分贊成這種觀點的。他的詩歌也具有這種美，《再別康橋》這首詩，較為典型地表現了徐志摩詩歌的風格，這樣在這種情感交流中學生的知識就會不斷得以深化。

2.進行任務分配來對學生的主體意識進行提高

要想讓學生的主體意識進一步提高，就要讓學生有機會參與并且獲得成功，這樣才能夠進一步提高他們的學習自信心，在進行學習的時候要不斷地引導學生參與課堂活動，我們可以開展情景表演，讓學生把課本中的內容進行編排、表演，比如說《荊軻刺秦王》這一段我們就能夠進行情景再現，我們可以找幾個學生來扮演課文中的角色，學生為了把握好角色就會主動進行資料的查閱，對人物的性格進行分析。這樣就培養了學生進行主動學習的興趣，學生就能夠自覺地了解人物性格，荊軻的英武俠義，視死如歸，剛烈率直;太子丹目光短淺，多疑任性，以私害公;樊于期英勇無畏，大義剛烈，赤誠俠義;秦武陽慌亂膽怯，缺少應變。學生對人物進行了了解，在進行表演的時候就會恰當地、充分地展示，觀看的其他學生也會加深學習印象。在進行表演的時候其他學生也會主動進行思考，我們也可以設定出幾個相應的問題，讓學生在這個過程中不斷地探究。這樣通過任務型教學不僅激發了學生的學習興趣，也更好地提高了學生的學習積極性及主動性。

總之，在進行高中生的主體意識培養的時候，要了解在主體意識培養的時候要注意哪些方面，這樣我們在進行教學時才能夠有所側重。通過在教學的時候加大情感交流，在進行任務分配的時候對學生的主體意識進一步推進，來培養學生的學習主動性以及提高學生的學習興趣，使學生真正成為課堂的主人。

參考文獻：

[1]姜馨.高中語文教學中學生主體性的發揮與有效教學的實施[J].延邊教育學院學報，2009（06）：3-5.

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【關鍵詞】語文課堂教學 學生學習 主體作用

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0022-01

在大力倡導素質教育的今天，“以學生為本”、“學生是學習的主體”，這樣的觀點越來越為人們所認識。根據當前語文教學停滯不前、教學效率不高的現狀，我認為必須重視發揮學生的主體作用。

葉圣陶老先生曾經說過：學習的主體是自己，千古不易，自己努力，才有進步，教師與朋友無論如何高明，總之只能從旁啟發，盡切磋的責任，代替學習是不可能的。老先生的話，正是說明了學習的主體在教與學中的地位，也說明了教與學的關系：教是外因，學是內因。這兩者之間起決定因素的是內因，外因是通過內因起作用的。因此學生認知的目標最終要依賴學生自己的主觀能動作用才能完成。那么，作為語文教師，我們更應當身體力行，轉變傳統教育觀念，把學習的主動權、自交給學生，讓學生在教師的指導下滿懷信心地有創造性地去學習。

學生是語文學習的主體，這是認識中學語文教學中師生關系的基點。只有承認學生在學習中的主體地位，語文教師才會完全地摒棄傳統的教學模式，變“滿堂灌”為“學生的自主學習”，使學生由純粹的被動的接受、儲存知識轉為有意識、有目的、有創造性地去獲取知識。學生作為教學中的主體，其表現有三個方面：

一、學生學習的自覺性

從教的角度看，學生是教的對象，是教學效率和教學質量的體現者，是教育的客體。但在教育過程中，教師要向學生傳授知識，發展智能及轉化學生思想等，都必須通過學生發揮自己的主觀能動作用才能做到。從這點來看，教的過程的實質就是學生的認知過程，是學生有意識、有目的的自覺行動，離開了學生這個自覺行動，教師的教就會落空，那么學生的思想內部矛盾斗爭就不會按照教師期望的方向轉化。在語文教學活動中學生學習語文的自覺性表明了學生主體的地位。

二、學生學習的獨立性

從學的角度看，每個學生都有自己獨特的個性，都有自主作用和獨立的傾向。無論教師的教育影響作用多大，學生都有取舍、過濾的自，如何學習、做怎樣的人，學生都有自己進行選擇的獨立傾向，因而教師在教育中應充分尊重他們的這種自和獨立性，不能強求一律或包辦代替，而是要啟發誘導學生自己去獨立思考，自主實踐，促進其個性的自由發展。這也是學生在學習中的主體作用。

三、學生學習的創造性

學生在學習過程的創造性的充分發揮，是他們知識、智能和體力的綜合運用。學生不希望只是被動地接受知識，他們也渴望在接受知識的同時有所創造發展。對于舊的傳統的教育觀念、教育方法他們也會持否定態度，有自己的新思維方式，要求有表現機會。在語文課堂中表現為不囿于教師的固有思維，能大膽地發表自己的見解；不茍同于教師的理解方式，而是綜合自己的經歷和知識 ，有自己的思想見地；也不肓從于教師既定的答案，而是進行多方考慮，有所創新、有所發展。

那么，在語文教學中如何發揮學生的主體作用，使教學效率得到提高呢？這就不僅要求我們要充分認識學生在教學過程中的主體作用，更重要的是我們要在讓學生掌握基礎知識的同時，激發他們的創造欲望，鼓勵他們的創造熱情，發揮他們的創造才能，使其主體作用得到更充分的發揮。更具體一點來說就是：

一、要發揮學生學習的情感作用

在教學過程中，學生的情感態度起著重要的作用。這也是贊可夫的教育觀點之一。他認為，學生的情感態度是學習的“內部誘因”，他說：“教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”同樣的，在語文教學中積極的學習態度會使學生在教師的指導下形成獨立的能動的學習自律，并產生積極的意志和信念，在這樣一種精神下學習，肯定是高效率的學習。相反，消極的學習態度就會導致“主體”地位的自我喪失而陷入“被動”應付狀態，學習質量就很難提高。因此，在語文教學中，必須充分地利用學生的情感因素來調動學生學習語文的興趣，從而便其產生積極的意志力與旺盛的求知欲，保證其“主體”作用的發揮。

要保證學生的主體作用的充分發揮，還要深入挖掘教材中符合學生需求的積極因素。心理學的研究表明：興趣與需要密切相關。人對客觀外界事物的需要與否和需要的強烈程度，往往決定著興趣的有無和興趣的濃厚程度，只要學生對所學的內容有了強烈的要求和欲望，學習起來就會產生濃厚的興趣。而語文教材里不少古今中外名篇立意深邃，構思精巧，語言優美，感染力強，對學生有強大的吸引力，由此我們可以利用這些有利因素來引發學生的情感，激發他們學習語文的興趣。

二、培養學生語文學習的能力

學生的學習能力也與學生主體作用能否充分發揮有密切聯系。學生的學習能力包括了學生的自學能力、實踐能力、自控能力及創造能力。這些能力是發揮學生主體作用的必不可少的條件。因此語文教師在語文教學中就要緊緊圍繞培養學生的學習能力來靈活設計教案、練習，像布置課前預習討論題、課堂質疑――討論――解疑、課內語文競賽、開辟第二課堂等都是可取的做法。其目的在于培養學生的語文能力。正如德國第斯多惠說的：“如果使學生習慣于簡單的接受或被動的工作，任何方法都是壞的；如果能激發學生的主動性，任何方法都是好的。”要使學生的主體作用得到發揮，就必須想方設法使學生具備相應的能力水平，反過來，學生擁有了較強的學習能力，學生的主體作用就能充分的體現出來。

三、確認教師在語文教學中的主導地位