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“綜合與實踐”的綜合性特點

綜合性體現為三個領域的綜合 對比新舊課標，從原來的“實踐與綜合應用”變?yōu)椤熬C合與實踐”，即將“綜合”提前。由此，標準對小學階段這一領域的教材做了全面分析，側重理解課程的綜合性特點。例如：五年級《粉刷圍墻》這一課的教材，從“面積的計算、常見量的使用及統計表中信息的獲取”這一實踐活動將“數與代數、空間與圖形、統計與概率”的知識進行了綜合運用，將其他三個領域的知識綜合運用于一次實踐活動中。

綜合性體現為“四基”的綜合 數學教學回歸教育原點就是落實“四基”，即基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。例如：一年級下冊《擺一擺想一想》，讓學生在數位順序表上用2個表示不同的數，再用3個表示不同的數，用4個、5個……分別表示不同的數，直到最后不用擺，直接說出用9個表示不同的數。學生們在擺和想的實踐過程中，既鞏固了對100以內數的認識，又建立了不同數位的位值概念，深化了對知識的認識，落實了知識的技能，積累了活動經驗，獲得了有序思考的方法。

綜合性體現在“課程”的綜合 數學“綜合與實踐”課程不僅綜合了數學學科其他三個領域的教學內容，“四基”的綜合運用于實踐，而且還具有很強的多學科課程的綜合性。例如：三年級《設計校園》一課，距離學生正式學習比例尺知識還很遙遠，所以學生就需要用到美術學科的知識進行設計。“綜合與實踐”課程打破了原有的學科本位思想，建立了新的教學觀、知識觀，具有明顯的課程綜合性特點，有利于培養(yǎng)學生的綜合發(fā)展能力、綜合學習能力和綜合實踐能力。

“綜合與實踐”的實踐性特點

多種感官的協調 “綜合與實踐”這一領域教學目標的制訂是體驗和積累。學生在體驗與積累時，借助的是學生的實踐活動。而首先就是學生多種感官積極的、充分的、自主的參與實踐活動。例如：二年級上冊的《看一看、擺一擺》，學生在用小棒擺圖形的過程中，用眼觀察角的變化，動手擺、操作、測量、畫圖，動腦思考，用流，多種感官共同參與，多種感知途徑獲得學習體驗。這樣的教學過程是數學思想與數學方法的體驗，也是數學思想與數學方法的積累，更是數學思想與數學方法的實踐。

實踐方法和步驟的明確 組織學生活動容易造成失控低效的局面。因此，在教學這部分內容時，實踐的方法和步驟尤為重要。簡單地說，實踐分四個步驟進行：一看、二想、三做、四思。例如：在教學《制作年歷》這一活動課時，就要^察生活中的年歷是什么樣的；組織學生通過小組合作思考、研究“制作年歷”的步驟；組織學生動手操作制作年歷；通過小組互評進行教學反思，促使活動經驗進一步積累。杜威說：“個體要獲得真知，就必須在活動中主動體驗、嘗試、改造，必須去做。”通過教學中明確步驟的實施，學生在“經驗喚醒――合作思考――實踐操作――反思提升”的實踐過程體驗和發(fā)展。

小組合作方式的與眾不同 常規(guī)的課堂教學主要是針對教學的重難點開展小組合作研究性學習。而在實踐領域，學生小組合作學習更為特殊、復雜。例如：在教學五年級下冊《粉刷圍墻》時，筆者首先組織學生進行了第一次合作，以小組為單位設計粉刷圍墻的工程實施方案，明確小組人員的分工。在分工實施的過程中，調查外墻涂料的組員遇到了現實問題，如何根據涂料的規(guī)格、價錢、耐用期等選擇既經濟又實用的涂料呢？對此，我們開展了第二次小組合作研究。在這個領域的教學中，筆者對于學生的小組合作關注度要更高，跟蹤指導更及時，遇到問題隨時進行合作學習，切實提高在“綜合與實踐”這一領域中小組合作學習的實效性。

“綜合與實踐”的問題性特點

教學的組織環(huán)節(jié)中，以“問題”貫穿始終是“綜合與實踐”教學的最大特點。“綜合與實踐”是學生積累數學活動經驗的重要載體，在實踐活動中，學生更容易發(fā)現問題、思考問題、解決問題。

綜合實踐中發(fā)現的“問題”的呈現方式也多種多樣。小學階段24節(jié)綜合實踐課，蘊含了24個活動主題。我們對這24個問題的呈現方式進行了研究比較，發(fā)現問題的呈現方式主要有以下三種：一是主題式，如擺一擺、拼一拼，主要是通過學生動手操作發(fā)現數學規(guī)律；二是情境式，如小小商店，主要是在商店中體會購物的方法，從而感受元、角、分的換算；三是游戲，如一年級在數學游戲中運用10以內數的順序、大小、組成等知識。

“綜合與實踐”是以問題為載體，以學生自主參與為主體，以積累活動經驗、培養(yǎng)應用意識和創(chuàng)新意識、激發(fā)創(chuàng)造潛能為目標的學習活動。它既注重綜合，也注重實踐。在“綜合與實踐”活動中學會“數學地思考”，使自己的思維變得條理化、清晰化、精確化和概括化，而這便促進了數學素養(yǎng)的形成和實踐智慧的生成。

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【關鍵詞】初中數學 課堂小結方法 應用實踐

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0130-02

數學教學是初中教學體系中非常重要的學科之一，其課堂小結是初中數學教學中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，不僅可以幫助教師對課堂教學進行歸納和整理，快速找到課堂教學中的優(yōu)勢和缺點，而且還可以幫助學生總結學習的規(guī)律，從而進一步的促進學生搭建知識的橋梁。因此，初中數學教師應當充分發(fā)揮課堂小結的效果，將課堂教學提升到一個更高的層面。

一、初中數學課堂小結必要性分析

目前，在新課改的背景之下，課堂小結的重要性被越來越多的教師所重視，并且被逐漸運用到實際教學當中，課堂小結對于初中數學教學來說的重要性是不言而喻的，其必要性主要有以下幾點。

（一）當每節(jié)課或每章的教學完成之后，教師都可以通過文字、語言或表格的形式將所教內容歸納起來，這種課堂小結能夠將教學前后有效的聯系起來，形成清晰的教學層次，此外還可以將教學的內外在聯系在一起，從而形成一定的知識框架。

（二）在初中數學教學之后進行課堂小結，也是發(fā)現教學問題以及解決問題的一種方式。無論教師的教學準備有多么的完美，在教學中始終會出現一些問題，在進行課堂小結時，教師可以進行彌補。此外，在進行課堂小結過程中，學生能夠及時發(fā)現自己生疏的知識點，教師則可以根據這些點的特點，在課堂小結中進行重點的講解，增加學生的印象。

（三）我國初中數學的課程比較復雜，數學內容具有較強的連貫性和邏輯性，多數學生都不能在第一時間完全的掌握。針對這一特點，教師則應該通過課堂小結的方式，來大致回顧一下之前所學的知識，為后續(xù)的教學鋪設道路，避免一些學生糊里糊涂的就進行接下來的學習。

二、初中數學教學課堂小結常見的幾種方法及實踐

（一）數字法

抓住教學中關鍵的字詞，結合相應的數字就成為了數字法小結。例如，作者在教授“有理數”的第一課時，我就將課堂小結分為了三個部分，即：一個定義、三個分類、四個法則。一個定義是指有理數的基本定義，三個分類是指可以將有理數分為正有理數、零和負有理數，四個法則是指加減乘除這四個計算法則。數字法簡單明了，能夠幫助學生抓住數學中的重點。

（二）口訣法

在編制課堂小結時，可以將小結編制成為朗朗上口的口訣，不僅能夠加深學生的記憶，還可以激發(fā)學生的學習興趣，產生預料之外的效果。例如，在進行有理數減法運算教學時，建設就可以將教學內容編為：減正等于加負，減負等于加正;有理數乘法運算符號的法則可以編為：同號正、異號負、一項為零就為零。由此可見，初中數學中的大量運算法則都可以將其編為口訣，因此，教師在教學過程中多加使用口訣，讓學生進一步的掌握數學的運算法則。

（三）興趣激勵法

俗話說得好“興趣是最好的老師”。初中數學的課程環(huán)節(jié)較多，而且多數內容又非常的抽象難懂，因此，教師的教學和課堂小結都應該注重激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生積極思考，積極參加課堂教學活動，勇于探索未知的知識。比如，在對“平面圖形”進行認識時，教師則可以利用課堂小結，安排幾個學生扮演不同的平面圖形，然后讓扮演平面圖形的學生介紹自己的名字和自己所扮演平面圖形的特點。這種新鮮又實用的課堂小結一下就可以將學生的學習興趣激發(fā)出來，學生感到非常的有趣，都想扮演平面圖形的角色，在學生扮演的過程中，不僅鞏固了學生的知識，而且還活躍了課堂，為后續(xù)的教學搭建了堅實的基礎。

（四）擴展延伸法

擴展延伸是初中數學教學中不可缺少的教學環(huán)節(jié)，通過擴展式教學，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。一次高效的課堂小結，可以圍繞一個問題點進行擴展延伸教學，這種教學方式有利于學生積極探索未知的知識和更全面的數學理念。擴展延伸法主要是以一點思維，向周圍可行的知識問題點上發(fā)展，以學生學習為核心，展開發(fā)散性教學。

三、結束語

在新時代的背景之下，初中數學教學不應該只是使用傳統的教學理念，教師充分認識到課堂小結的重要性，發(fā)揮課堂小結的最佳效果，掌握并實踐課堂小結的各種方法，是新時代初中數學教學需求，同時也是初中數學未來發(fā)展的必要條件。

參考文獻：

[1]張源. 初中數學教學中結課的問題與對策研究[D].西南大學，2012.

[2]張萍. 初中數學教學課堂小結的常用方法淺析[J]. 中學課程輔導（教師通訊），2015，03.

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一、思想認識

在本學年里，作為一名年輕教師，我在思想上嚴于律己，熱愛黨的教育事業(yè)，全面貫徹黨的教育方針，能認真學習領會上級文件精神，自覺提高思想素質，道德水準，時常觀看和收聽廣播電視，了解國內外的大事和時事動態(tài)，能正確處理學校和社會、家庭的關系，積極形成教育合力，為提高學生的素質打下堅實的基礎。力爭思想上和工作上在同事、學生的心目中都樹立起榜樣的作用。積極參加學校組織的各項政治活動。一學期來，我服從學校的工作安排，配合領導和老師們做好校內外的各項工作。我相信在以后的工作學習中，我會在校領導的關懷下，在同事們的幫助下，通過自己的努力，克服缺點，取得更大的進步。新的學期即將來臨，我將更加努力工作，勤學苦練，使自己真正成為一個經受得起任何考驗的好同志。

工作態(tài)度:我嚴格要求自己，工作實干，認真組織每天的課間操和課余訓練工作，精心計劃、籌備每次的課外活動和比賽，盡力豐富師生的校園生活。時刻為學生的活動安全著想，及時維護有隱患得體育設施和場地。作為體育組的一員，通過其他教師和我的共同努力和配合，我們出色地完成了本校田徑運動會徑運組織工作，增加了全校師生的運動參與熱情培養(yǎng)了他們對體育運動的愛好，強化了師生們的團結拼搏意識。在以后的工作，我將一如既往，腳踏實地，我會更加積極地配合學校領導完成各項任務，為學校的美好明天更加努力。我在做好各項教育教學工作的同時，嚴格遵守學校的各項規(guī)章制度。處理好學校工作與個人之間的關系，一個學期里我克服了自己單身居住等許多困難，在考勤、例會以及值班等情況沒有無故缺席過一次，在值班時，能夠一邊完成學校的各項任務，一邊準備教材和學習自己的專業(yè)知識。在新學期中，我應更加勤懇，為學校作更多的事，自己更加努力學習專業(yè)知識，使自己的工作知識水平更上一層樓.

二、教學工作

1.在教育教學過程中，真誠公平地對待每一個學生，不體罰學生，能做耐心細致的工作，讓他們熱愛學習，發(fā)揮特長，培養(yǎng)其素質。

2.在教學過程中，能根據教學進度和教學內容的安排，按照由易到難，由簡到繁的原則實行多次重復練習，使學生在學習時能在頭腦中留下比較深刻的印象，有利于學生對技術動作的掌握和運動表象的形成。

3.在工作中，我嚴格要求自己，工作實干，認真組織每天的課間操和課余訓練工作，精心計劃、籌備每次的課外活動和比賽，盡力豐富師生的校園生活。在這一學年里，在全組老師的通力合作下順利完成給國家數據庫上報《學生體質健康信息》的工作。通過的加班加點、日夜奮戰(zhàn)終于把數據上報成功。時刻為學生的活動安全著想，及時維護有隱患得體育設施和場地。積極開展陽光體育活動，抓好每天的“課間操”檢查和體育鍛煉。作為體育組的一員，通過其他教師和我的共同努力和配合，我們出色地完成了本校田徑運動會徑運組織工作，增加了全校師生的運動參與熱情培養(yǎng)了他們對體育運動的愛好，強化了師生們的團結拼搏意識。我在做好各項教育教學工作的同時，嚴格遵守學校的各項規(guī)章制度。一個學期里我克服了許多困難，在考勤、例會沒有無故缺席過一次。在以后的工作，我將一如既往，腳踏實地，我會更加積極地配合學校領導完成各項任務，為學校的美好明天更加努力。

4.因材施教:通過體育課的鍛煉，使那些有行動障礙的學生消除了自卑心理，感受到了學校、班級和老師的溫暖，有利子學生在今后的學習過程中樹立良好的自尊心，促進德、智，體等方面的全面發(fā)展。

三、教學科研方面

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關鍵詞：小學教育；專業(yè)課程；實踐取向；研究

1“實踐取向”的本質

1．1理論滋養(yǎng)：其價值在于實踐，是將教育理念和實踐相結合，形成對教育理論和實踐的反省性態(tài)度，再經過反省和升華教育經驗，進而形成自己的教育實踐知識和智慧。教育的各個環(huán)節(jié)中都離不開教育理論和教育實踐的指導和滋養(yǎng)。小學教師教育實踐取向雖然強調實踐的重要性，但是不等于完全離開教育科學知識去盲目的實踐。小學教師教育實踐取向更加期待著教育理論和教育實踐相結合，甚至通過這種結合，衍生出更準確，更容易理解的新經驗。1．2知行統一的教育：知行統一是將傳統的理論知識融合到當下時代變革中，減弱理論和實踐的差距，將兩者的差距融合到最小，使小學教師教育實踐取向在當下時代變革中獲得理論和實踐的新生命。小學教師教育實踐取向是用實踐中各個教育環(huán)節(jié)，在教育情境中來進行實踐，形成一個知和行的師培養(yǎng)體系。并將實踐作為培養(yǎng)小學教師和成長的重要項目，加強其課程的理論建設和實踐建設，達到小學教師教育實踐取向的新高度和變革。知行統一的教育必然是從理論與現實差距入手，不斷的改善小學教師的教學方法，提高教學能力和教學效果，并使得小學教師在進行教育之時，注重實踐的運用，促進理論與實踐的全面結合，有機統一，完美體現教育之美，形成理論與實踐相結合的教育模式。

2建構“實踐取向”小學教育專業(yè)的原則

2．1系統設計原則：建構“實踐取向”小學教育系統設計專業(yè)的原則。在對小學課程設置時，老師應用專業(yè)的基礎知識和專業(yè)發(fā)展眼光的基礎上，以促進小學兒童的全方位學習發(fā)展為課程設置，從小學教師的專業(yè)素養(yǎng)、課程設置經驗入手，注重小學教育課程理論與實踐的結合，系統的對小學課程教育內容進行設計，掌握小學教育實踐的系統性，便于小學教師掌握教學的本質，圍繞實踐教學的核心，從多個角度對小學實踐教學進行綜合評估和系統評價。小學教育專業(yè)課程設置具有系統性，是在邏輯教學基礎上，對實踐內容的整合。2．2突出實踐的原則：建構“實踐取向”小學教育突出實踐專業(yè)的原則。貫穿于小學教育的整個理論。通過教育實踐改變教學的焦點，形成理論與實際相結合的課程設置的高度統一，促進教師在實踐中反思，激發(fā)教師的潛能，形成科學的教育理念，并充分的做好教學準備。突出實踐的特質，擺脫理論性教學的局限性，構建課程教學實踐性的改革。突出概念原則，以實踐知識的呈現方式，突出實踐的內涵。小學教育專業(yè)課程設置需要圍繞實踐教學為核心，發(fā)展具有實踐價值的教學模式，便于小學生更好的掌握知識，提高應用知識的實踐能力。2．3終身發(fā)展原則：建構“實踐取向”小學教育終身發(fā)展專業(yè)的原則。從教師職前的學習，入職后的教育實踐和若干年的教育經歷來看，教師的成長是一個可持續(xù)的終身發(fā)展過程，因此小學教師教育實踐取向的課程設置也要以專業(yè)的發(fā)展角度來制定。保證小學教育得到終身持續(xù)發(fā)展，并從實踐教育的本質入手，發(fā)展小學教師實踐教學的思想意識，并在實踐中總結經驗，豐富教學成果，奠定小學教育課程全面實現理論與實踐結合統一的發(fā)展。小學教育專業(yè)課程設置的實踐價值，在于理論與實際的完美結合，不斷的將小學生所學到的知識應用到實踐中，幫助小學生提高學習興趣，激發(fā)學習的創(chuàng)造力，應用知識解決問題的能力。因此，實踐取向具有終身發(fā)展的原則。

3建構“實踐取向”小學教育專業(yè)課程的建議

3．1加強小學教師隊伍建設：建構“實踐取向”小學教育加強小學教師隊伍建設專業(yè)課程的建議。明確小學教師的定位，應清楚的意識到自己是一名小學教師的身份，并熟悉小學教育的課程內容和教授流程和方法，避免單純的理論灌輸。為了保證小學教育實踐取向教育課程的實施，應嚴格要求小學教師具備教學經驗，尤其以多年教育經驗者優(yōu)先考慮。才能保證在教學過程中，能夠有效的將學科課程、課程內容、知識結構相融合。平時小學教師還應該相互進行多方位，多渠道的學習，長短互補，取其精華，最后提升教育實踐能力，積累實踐知識。3．2建立資源共享機制：建構“實踐取向”小學教育建立資源共享機制專業(yè)課程的建議。建議學校、老師，對教育課程資源進行開發(fā)和改革，老師之間強強聯手，互相取長補短，將優(yōu)秀的實踐教師組織在一起探討學習成功的教學案例，及時反饋信息，將空洞的理論課程，枯燥的教育方式，盡早的擯棄，實現教師教育課程資源共建共享。3．3構建合作伙伴關系：建構“實踐取向”小學教育構建合作伙伴關系專業(yè)課程的建議。有效的合作關系可以為教師的教育提供實質性的幫助，改善教育理論和教育實踐脫節(jié)的問題。建立大學－小學合作伙伴關系是小學教育實踐取向的重要設置和保障，可以通過大學－小學之間合作培養(yǎng)全面協同的優(yōu)秀教育者。可通過共同研究課題、參加論壇互動，學校之間相互觀摩學習，相互教授課程，進行深度的學習和實踐，由單一的教授實踐方法轉變?yōu)槎鄬哟蔚慕淌趯嵺`方法。相互之間都提升了自身的專業(yè)知識和自身的素養(yǎng)，為教師專業(yè)知識成長提供了一個資源互補的高效平臺。

4結論

小學教育專業(yè)是我國教育的基礎。并通過對小學教育課程進行設置的價值導向的選擇，應用實踐構筑實踐與理論的統一。立足于小學教師的專業(yè)性和教育的內在特性。基于實踐對小學教育專業(yè)的課程進行理論詮釋。教育的本質在于實踐，尋找內在的規(guī)定和訴求，構建經驗主義情景，支持教師的實踐工作。從現實的實踐統籌小學教育專業(yè)的全局發(fā)展。小學教育的實踐取向并不是單純的理論或者是技術的投入，是知行的高度統一，有機結合。從根本上保證小學教育理論的學習、扎實基礎以及能力的培養(yǎng)。

參考文獻

［1］劉國權，劉樹仁．小學教育專業(yè)（專科）課程設置的實踐與思考［J］．中小學教師培訓，2014年06期．

［2］蘭田．小學教育專業(yè)本科課程設置現狀與反思［D］．湖南師范大學，2013年．

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【論文關鍵詞】中小學；教師；教育科研

什么是教育科研?

教育科研是以教育理論為武器，以教育領域中發(fā)生的現象為對象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認識活動。簡單地說，作為一個教育工作者，只要能夠在工作中發(fā)現教育上的問題，并能運用正確的，系統的方法，去求得科學的結論，去解決工作中出現的問題.這種活動就稱之為教育科研。

人們做任何事情，都有個目的.中小學教育科研的目的，就是通過教育科學理論為武器，以中小學教育領域中發(fā)生的現象為對象，探索新形勢下新的、未知的教育規(guī)律，以便發(fā)現中小學教育過程中的新情況，解決新問題，從而正確地指導今后中小學教育的工作，不斷創(chuàng)新，不斷發(fā)展。

按照的觀點，事物總是前進的、發(fā)展的.我們的教育工作，它必將隨著社會政治、經濟的發(fā)展而發(fā)展，指導教育運行的規(guī)律也必然在豐富、在完善、在發(fā)展.廣大中小學教育工作者，只有聯系本職工作認真地、不斷地探索，才能培養(yǎng)和造就更多更好的社會勞動者。因此，開展和加強中小學教育科研，對于深化教改，切實搞好九年義務教育工作，為現代化建設培養(yǎng)合格人才，都具有十分重要的意義。

1．開展和加強教育科研，是深化中小學教育改革與發(fā)展的需要

為適應我國現代化建設的需要，必須改革現行教育中的思想、體制、結構、內容和方法等方面中的已經過時或落后了的東西。而這些方面的改革都亟需從理論與實踐的結合上給予正確的回答，提出有效的措施，廣泛地動員和組織開展中小學教育科研活動，充分發(fā)揮廣大教師的聰明才智，集思廣益，這是為建立有中國特色的社會主義教育體系提供科學理念依據的源泉，是推動教育改革與實踐發(fā)展的動力.進行教育科研，每一位中小學教育工作者責無旁貸，因此要積極行動起來，發(fā)揮主人翁作用，為推進素質教育，做出各自應有的貢獻。

2．開展和加強教育科研，是全面提高中小學教育教學質量的需要

我們知道，學校的每一門學科，都涉及到教育科學的理論;每一門學科的教學，都需要教育科學理論去指導.教育是一門藝術，廣大中小學教師，在自己的教育教學活動中，應有責任感和使命感，認真地進行教 改實驗，勇于創(chuàng)新，用取得的成果解決教學中的新問題;對學期或學年度所實驗的課題或項目應進行書面總結，找出差距，繼續(xù)研究.這樣邊研究，邊實踐，自編自導自演，既可以優(yōu)化“教”，也可以優(yōu)化“學”，既經濟快捷，又方便實惠.所以說，教育科研的成果，一旦被廣大教師所掌握，就可以變成提高教育教學質量的現實力量.目前許多學校都總結提出了“抓科普、促科研，以科研帶教研”等全面提高教育教學質量的經驗，值得我們借鑒.如，遼寧盤錦市實驗中學，非常重視學校科研組織和科研活動的建設.他們不僅把科研成果通過報刊雜志進行宣傳報道，而且還積極主動地把經驗豐富的教師派出去巡回講學、作報告.這樣做正是取“他山之石，可以攻玉”，以便修正和完善自己的科研理論，促進教育教學質量的全面提高，數十年長期堅持，因而成為全國一流中學.該校的科研帶頭人魏書生，也逐步鍛煉成為教育實驗改革的專家，全國知名。

3．開展和加強教育科研，是提高中小學教師素質的需要

國家和社會的進步依靠科技.科技的發(fā)展要靠教育.而教育發(fā)展的關鍵在教師.也就是說，教師的素質決定著教育發(fā)展的水平。從古今中外教育史的發(fā)展看，那些著名的教育家無不是經過教育科研---長期不斷的教育實踐發(fā)展而來的.我國古代的孔子，提出了“有教無類”、“因材施教”、“知之為知之”、“不知為不知”、“溫故而知新”等教育教學的理論，并終身為之實踐，因而成為歷代尊崇的教育思想家.我國現代著名的人民教育家陶行之先生，他的”生活教育”的理論，就是他在數十年教書育人的不斷實踐中總結創(chuàng)立的.我國當代著名教育改革家魏書生，也是在他十多年教育教學工作實踐中，邊實驗、邊總結、邊研究，才不斷取得優(yōu)秀成果的。……概言之，這些例子都充分說明，廣大中小學教師，開展與教育教學工作實際緊密聯系的教育科研活動，經過選擇課題，定向研究，不斷總結積累，不僅可使“教”有特色，逐步提高教學質量，而且能提高教師自身的科研素質和實踐能力.可以說，教育科研活動正是造就教育家，造就一大批卓有成效的教育工作者的根本途經;也是提高廣大中小教師素質的有效手段。

4．開展和加強教育科研，是發(fā)展和完善教育科學理論的需要

科學的教育理論，來源于教育實踐.而教育科研，正是使大量豐富的教育實踐(包括教育教學的經驗總結和教育科學實驗)上升為教育科學理論的必由之路.因此，從某種意義上說，沒有教育科學研究，就沒有教育科學理論的發(fā)展.教育科學理論得不到發(fā)展、完善和提高，怎么談教育的改革和發(fā)展呢!只有廣泛開展和加強中小學教育科研工作，才能有效地指導九年義務教育的普及和順利實施，確保提高全民族整體素質目標的實現.

那么，怎樣開展中小學教育科研工作呢?主要可從以下兩方面進行:

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一、一般號召多，具體落實少

中小學教師應該從事教育科研，這已被越來越多的人所認識。但令人遺憾的是在現實學校工作中，并不是所有的人對此都有正確的認識。一些學校的領導擔心開展教育科研活動會影響學校正常的教育教學秩序，降低學校在考試和升學中的競爭力；一些教師也認為自己本身就承擔了十分繁重的教學和學生管理工作，無暇再顧及教育科研，同時他們對教育科研的實際作用和效果也心存疑慮。在這種認識下，很多學校開展教育科研只是為了迎合所謂新課程改革的要求，也更多地是為了應付上級部門對學校教育科研的檢查、評估和督導(因為在新課程改革的背景下開展教育科研已成為學校的一項基本職責，并且教育科研成果的數量和質量開始成為評估一所學校辦學水平的重要指標)。這種迫于外在壓力和檢查的教育科研完全流于一種形式，淪落為一種應時應景之作。于是，在學校教育科研上出現了一般號召多、具體落實少；雷聲大、雨點小的現象。

二、立項課題多，結題成果少

開展教育科研必須要借助于一定的載體。在中小學，開展教育科研的載體形式應該是多方面的，其中很重要的一個切入點就是以課題申報、論證和最終立項的方式來開展教育科研。應該講，這是中小學開展教育科研的一種有效形式，也是中小學教育科研走向規(guī)范化和正規(guī)化的必由之路。但問題是一些學校把這種做法推向了一個極端，他們把教育科研的全部內涵簡單化為課題的立項以及對立項課題的研究，認為搞教育科研就是課題的申報和立項。于是在一些學校里出現了學校領導積極動員、廣大教師爭先恐后報課題、人人都有立項課題的繁榮景象。其實，這只是一種表面的虛假繁榮，在這種泡沫式繁榮的背后蘊藏的是研究課題選擇的主觀性、盲目性和隨意性。由于大量的課題事先并沒有經過認真的思考、嚴格的選擇和科學的論證，在立項以后的具體實施過程中才發(fā)現，有些課題根本就沒有什么理論和應用價值，毫無研究的必要；有的課題本身就是一個虛假問題，沒有什么科學的立論依據，而有些課題由于論證過程不嚴密，設計的技術路線和采用的研究方法不合理、不科學，在實施過程中才發(fā)現根本就沒有研究的可行性或者說很難再把研究深入下去，結果造成了人、財、物等的浪費。這樣做的后果必然是立項課題多、完成和結項的課題少。這種重立項、輕過程管理和結題驗收的現象并非個別。

三、一般性的成果多，有指導價值的成果少

教育科研作為一種創(chuàng)造性的認識和實踐活動，衡量其價值高低的一個重要標準是其成果有無創(chuàng)新性和指導性。而當前中小學教育科研的具體成果，卻是一般性的成果居多，在理論上有創(chuàng)新和突破、并對教育教學實踐有直接指導作用的成果寥寥無幾。分析造成這種情況的原因，主要有以下幾個方面：1、受認識和觀念轉變等因素的制約，當前教育科研在中小學還沒有成為廣大中小學教師的自覺行為，大家從事教育科研的積極性和創(chuàng)造性不高。這樣的研究狀態(tài)很難出精品成果；2、受部分教師教育理論素養(yǎng)不高、教育科研能力不強、教育科研知識和技能欠缺的制約，即研究者的素質阻礙了高水平成果的取得；3、缺乏專家的引領和指導，教育科研的科學性不高、規(guī)范性不強和專業(yè)化程度不夠等。也正是由于一般性的成果多，有直接指導作用的成果少，導致一些老師看不到教育科研的好處、體驗不到從事教育科研的甜頭，這反過來又影響他們從事教育科研的熱情和積極性。

四、理論構思的多，解決實際問題的少

這主要是針對當前中小學教育科研的過程和成果而言的。中小學教育科研的一個顯著特點是比較具體、而且具有很強的實踐性，即要求選擇那些內容具體、明確、涉及范圍較小的問題來開展研究，而且研究的價值取向直接指向實踐。開展研究的目的就是為了解決教育教學過程中存在的問題，促進教育教學過程的順利進行，并達到提高教育教學質量的目的。但在當前中小學教育科研的實踐中我們發(fā)現，很多課題和研究都還僅僅是停留在一種理論的構思和邏輯的推導上，有物化成果、能解決具體問題、并具有指導和先導作用的成果并不多。由于這種研究更多體現了教育理論工作者和高校教師研究的性質和特點，沒有充分反映中小學教育科研自身的特點，這也決定了這種研究不受中小學教師的歡迎。

五、工作經驗總結的多，有理論色彩和學術價值的少

這主要是就當前中小學教育科研成果的性質和特點而言的。如前所述，在當前中小學教育科研中，由于缺乏專業(yè)引領，也由于一些中小學教師教育理論素養(yǎng)不高、學術研究能力和水平不夠，導致現在的教育科研成果更多的是一些工作總結和經驗之談，研究過程和研究結果既缺乏理論色彩和學術價值、又缺乏抽象概括性和理論的闡釋性、更缺乏對教育教學規(guī)律的發(fā)現和深層揭示等。這樣的教育科研成果，給人的總體感覺是深度不夠、層次不高、水平較低，難以發(fā)揮指導性和先導性。

六、撰寫論文的多，實驗探索的少

中小學教育科研的方式應該是十分豐富的，教育觀察、教育調查，教育實驗、教育行動研究、教育人類學研究和教育改革等都應該是中小學教育科研的有效手段。在這里，尤其值得我們注意的是長期的、并且是有科學理論指導的教育實驗。綜觀當代國內外的教育教學改革，凡是有重大成果和影響的教育科研，無一不是通過長期的實驗探索。如前蘇聯著名教育家贊科夫提出的“發(fā)展教學論體系”，就是對長達二十多年教育實驗經驗的概括和總結，巴班斯基提出的著名的“教學過程最優(yōu)化”理論，也是研究者在前蘇聯各個加盟共和國進行了長達十多年的實驗改革總結而成，美國著名心理學家布魯納的“結構教學論”，也是經過多年教育實驗改革的集大成。但反觀我們中小學的教育科研，我們的科研精神和態(tài)度就差了很多。由于對教育科研的長期性、復雜性和艱巨性缺乏認識，加之受功利主義傾向和其他原因的影響，一些人往往認為從事教育科研就是簡單地撰寫一些論文，而不愿意沉下去，踏踏實實地作一些長期的對比和研

究。這種急功近利的教育科研缺乏精神實質和科學性，更遑論指導性和先導性了。

七、靠外部壓力的多，源于自身內在需求的少

教育科研作為一種高層次的、創(chuàng)造性極強的認識和實踐活動，它需要從事教育科研的主體高度投入，并充分發(fā)揮自身的主動性、積極性、能動性、自覺性和創(chuàng)造性。可以這樣認為，教育科研是否有成效的一個重要的主體性條件就是從事教育科研的人自覺參與，并真正成為教育科研的有心人。比照這一要求，我們當前中小學教育科研的差距也是明顯的。當前，一些教師從事教育科研并非是對教育科研的重要性有正確的認識、也并非是把從事教育科研作為自己的一種工作方式甚至生活方式，他們從事教育科研更多地是一種外在的壓力和要求，而非源于自身的內在需求。如有的教師是因為“學校有要求而去從事教育科研”的，有的教師是由于“撰寫和在評職稱和評優(yōu)中有加分因素”而去從事教育科研的，也有相當一部分教師從事教育科研的動機來自“別人都在搞，我不搞就會吃虧”，他們從事教育科研實際上只是一種從眾行為等。這些表明，當前中小學教師從事教育科研大多還處于一種外部強制性要求的階段，缺乏從事教育科研的內部需求和自覺性，教師從事教育科研的積極性普遍不高，這也就使他們很難自覺地參與到教育科研的活動中去，并真正成為教育科研的有心人。

八、依靠專家搞科研的多，自身開展校本研究的少

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關鍵詞 地方高校 小學教育專業(yè) 實踐能力

加強實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)大學生的實踐能力與創(chuàng)新能力是我國高等教育改革的重要目標之一，也是教育部2007年實施“教學改革與教學質量工程”的重要目標之一。原教育部長周濟在全國第二次普通高校教學工作會議上曾指出：“知識來源于實踐，能力來源于實踐，素質更需要在實踐中養(yǎng)成，各種實踐教學環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力尤為重要，實踐對于大學生成長至為關鍵。”作為培養(yǎng)應用型人才的地方高校要提高教學質量，辦出特色，更應加強實踐教學環(huán)節(jié)，重視學生實踐能力的培養(yǎng)。小學教育專業(yè)作為一門實踐性強的專業(yè)，對學生的實踐能力要求更高。

一、修訂完善人才培養(yǎng)方案，構建科學實踐教學體系

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是教育教學理念的集中體現，是組織專業(yè)教學、實現特定教育目標的主要依據，規(guī)定著專業(yè)的培養(yǎng)方向、目標與模式。我院小學教育專業(yè)在建設過程中，在廣泛調研和聽取專家、教師和學生意見和建議的基礎上，根據地方教育對人才培養(yǎng)質量規(guī)格的需求變化，圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新能力的高素質人才，逐步修訂和完善以專業(yè)實踐能力為本位的小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案。修訂后的人才培養(yǎng)方案，增強了實踐教學環(huán)節(jié)，明確了實踐教學目標，理清了實踐教學項目，優(yōu)化了實踐教學內容，擴大了實踐課時的比重，進一步突出了專業(yè)的實踐性、應用性，體現了實踐能力培養(yǎng)的連貫性與遞進性。修訂后的小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實踐教學體系主要有以下特點。

（一）理論教學與實際訓練并重

科學合理的人才培養(yǎng)方案既要遵循人才培養(yǎng)的一般規(guī)律和共性要求，又要體現專業(yè)人才的質量規(guī)格特點與個性要求。小學教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案應切合專業(yè)內涵，體現專業(yè)特色，按照小學教育專業(yè)教學規(guī)律和特點，在注重理論教學、夯實專業(yè)基礎的同時，著眼于學生實踐教學技能的培養(yǎng)。為此，專業(yè)教學計劃在注重理論基礎的同時，突出了實踐教學環(huán)節(jié)，從一年級到四年級，分專業(yè)發(fā)展方向明確專業(yè)實踐能力的具體要求，形成既相對獨立又相互聯系的小學教育專業(yè)實踐教學體系。

（二）課堂講授與課內實踐并重

考慮到大學教學的特點，我們十分重視課堂的實踐教學。小學教育專業(yè)的課程實踐與專業(yè)技能實踐主要結合課程理論教學進行。我們不斷優(yōu)化整合專業(yè)課程，合理分配講授、實踐時數，做到課堂講授與課內實踐并重。

（三）分散實踐與集中實踐并重

分散實踐包括教學見習、實習、專業(yè)技能強化訓練等等，特點是緊隨課程講授隨機進行，組織實施方便，有利于及時深化理論知識。在平常的教學中，我們會根據課程的需要，靈活安排分散實踐，其特點是整體性、連貫性強，效果突出。集中實踐配合理論教學，注重各環(huán)節(jié)的連貫遞進、形成序列化。在學習了相關理論知識的基礎上，定期組織學生到市區(qū)小學進行現場教學觀摩和交流。為加強校外實訓的效果，我們制定了相應的實習計劃，并盡可能安排專業(yè)教師進行指導。

二、挖掘潛力，開發(fā)實踐教學資源，改善實踐教學條件

培養(yǎng)大學生專業(yè)實踐能力，硬件基礎設施要有保障。地方院校應積極建設好各種教育教學實驗室，購買先進實用、課程建設急需的教學軟件和直觀教學用具。學生應對所涉及的知識做好充分的準備，為了學生能夠在較短的時間內親身感受到較為系統、全面的教育教學環(huán)節(jié)，我們邀請了校外一線教育專家進行指導和點評，增強學生的教育實踐能力和創(chuàng)新學習能力。

三、加強師資隊伍建設，著力培養(yǎng)實踐型專業(yè)師資

提高教師的專業(yè)實踐素養(yǎng)，是培養(yǎng)大學生專業(yè)實踐能力的關鍵。作為小學教育專業(yè)，由于種種原因，教師往往是從學校到學校，缺乏實踐經驗，所以構建一支高素質的實踐型專業(yè)師資隊伍建設是師資隊伍建設的重中之重。

（一）鼓勵教師積極攻讀碩士、博士或到著名高校訪學，以提高自身專業(yè)技能與實踐能力

小學教育專業(yè)創(chuàng)辦初期，多數教師無論是學緣結構、學歷結構還是職稱結構離專業(yè)辦學的要求都有一定的差距，辦學條件較為薄弱。現在經過幾年的培養(yǎng)和建設，目前我院小學教育專業(yè)所有教師各方面都有所提高，應積極鼓勵教師積極攻讀碩士、博士或到著名高校訪學，以提高自身專業(yè)技能與實踐能力。

（二）鼓勵教師積極參與地方經濟建設，注重社會服務，豐富專業(yè)實踐經驗

我系教師多次應邀到到小學進行學術講座和培訓。走出去，與小學之間開展橫向課題研究，參與實習學校的學校管理，在教有余力的前提下，教師到學校去掛職，積累實踐經驗，提升教師利用理論解決實際問題的能力。

（三）定期開展研討，加強學術交流

我們積極鼓勵教師參加學術交流、學校實踐、尤其強調教師團隊建設。鼓勵教師以教研室為單位，積極探討課程教學方法改革與建構專業(yè)實踐教學模式，交流心得體會，分享專業(yè)實踐教學成果；注重培育專業(yè)團隊精神，鼓勵教師在專業(yè)實踐教學過程中相互協作與支持。

（四）積極挖掘校外教師資源

聘請校外具有實踐經驗的一線教育專家為兼職教師，邀請他們來校開展講座、講學、輔導，使學生能夠不出校門就能了解當前小學教育的一些真實情況。

四、創(chuàng)新教學方法，倡導學生自主訓練

小學教育專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，傳統的教學方法過分強調師生之間的授受，偏重于理論的灌輸，忽視學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。在教學中，我們采用案例教學法、模擬教學等方法，通過討論交流、小組合作、情境體驗、角色扮演等多種方式使學生理論結合實際，幫助學生增強感性認識，獲得有關體驗，縮小課堂與真正小學課堂之間的差距。

其中的案例教學法效果的好壞往往取決于案例的選擇、課堂教學環(huán)節(jié)的設計以及教學結果的反饋等。在選擇小學教育專業(yè)案例時，一般應以本土案例為主，而且還要注意案例的更新。案例教學包括預習、分組討論、綜合討論、發(fā)表意見等環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)都有嚴格的要求，不能流于形式。反饋階段，由教師對教學的全過程進行歸納、總結，教師的總結應引導學生反思在案例學習中的收獲、體會、感悟。

五、深化教改，改進課程考核評價方式

考核評價方式起著導向作用。傳統考核方式注重理論知識再現，忽視實踐操作能力檢驗。因此，制定嚴格而規(guī)范的專業(yè)技能考核標準，是提高學生專業(yè)技能，培養(yǎng)專業(yè)實踐能力的重要保證。在考核方面，我們嘗試改革考核評價機制，注重結果性評價與過程性評價、自我評價與他人評價相結合，建立多元化的考評方式，對小學教育專業(yè)學生我們采取分段考核的方式，每月都有一項技能考核，如教案編寫、課件制作、無生上課、說課、教材分析、三字一畫等十二項技能，學生畢業(yè)前這十二項技能必須考核合格方能畢業(yè)。

六、開辟第二課堂，大力開展課外特色實踐活動

活動是培養(yǎng)專業(yè)實踐能力的渠道和載體，是課內教學的補充和延伸；社會實踐是培養(yǎng)學生實踐能力的重要途徑。高校要積極引導和指導學生，依托大學生社團，定期不定期地組織有專業(yè)特色的社團活動。如我們小學教育專業(yè)學生積極深入社區(qū)、學校組建各種服務隊，這些活動除了能夠培養(yǎng)大學生專業(yè)實踐能力外，還能夠激發(fā)和培養(yǎng)大學生的專業(yè)學習動機與興趣。此外，還利用假期積極組織進行“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動。

參考文獻：

[1]張潔.高師小學教育專業(yè)學生職業(yè)技能訓練的實驗研究[J]，楚雄師范學院學報 2002（10）：96-99.

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關鍵詞：小學教育 教師 素質 作用

隨著我國經濟的快速發(fā)展和社會的不斷進步，教育越來越被人們所重視，特別小學教育屬于基礎教育中的啟蒙教育，作用更是不言而喻的。我國的小學教育階段，也是學生接受教育的起始階段。小學階段的教育如何，對于學生以后的成長和發(fā)展有著直接的影響，自然也關系到社會的進步和發(fā)展。因此，小學教育中的教師更應該清晰明確地認識到自身的責任，應履行職責的同時也應該做出自己應有的貢獻，這樣才能使我國的下一代在小學教育的這個階段享有到良好的教育，為下一步的教育做好準備。

一、教師在小學教育中的作用與素質

首先，教師在小學教育過程中應具備高尚的職業(yè)道德。學生處于小學階段，是對周圍事物都有新鮮感，由于年齡小，他們本身缺少對周圍事物的判斷能力。學生每天有三分之一的時間在學校渡過，所以教師是除家長外和學生接觸時間最多的人，教師的一言一行，對學生的成長有著重要作用。可以看出，高尚的職業(yè)道德是教師進行教育工作的必要前提。我國擁有著五千的歷史文化，其中包含很多關于教育的精辟思想，如遠在我國古代，韓愈就主張“文以載道”，認為“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”把進行思想教育、傳授知識和啟迪智慧并列為教師的職責，其中“傳道”居于三業(yè)之首。在教育過程中不僅僅要傳授知識，更加要傳授做人的道理。教育培養(yǎng)的目標不應該僅僅是善于考試的人，而是能夠運用自己的能力獨立解決自己所遇到問題的綜合性人才。在小學教育階段，學生認為教師的話是“神圣”的，所以教師必須用高尚的職業(yè)操守來嚴格要求自己，以此達到教育目的。在小學教育這個階段中，教師的教育工作包括知識的傳授和靈魂教育兩個方面，而這兩方面都很重要，缺一不可，教師高尚的職業(yè)道德在進行靈魂教育的過程中具有強化作用。由于教師這個工作的特殊性，在與學生進行教育和交流的每一個環(huán)節(jié)中，教師應該都以身作則，用自己高尚的道德和人格去感染學生，特別是處于小學階段，教師一個人的言行對學生以后的成長尤其是心靈的成長，有巨大的教育力量，這些影響是任何書本和獎懲機制都不無法代替的。

其次，教師在小學教育過程中應具備健全的心理素質。合格的教師應該具備教學活動的各種心理素質。小學教育階段，學生的課內課外活動應該是最多的，教師應該具備優(yōu)秀的心理素質并且去影響和塑造學生的健康心靈，使學生在成長的重要階段做好心靈的教育工作，高質量的完成小學教育任務。這就要求教師具有健康的心理和較高的心理教育能力，只有教師本身的心理是健康的、陽光的才能教育出心理健康的學生。小學階段是學生心理成長的重要階段，要求教師具備較高的心理教育能力，只有教師具備這種健全的心理素質，才能有效地培養(yǎng)學生的個性發(fā)展和靈活的思維能力。

二、提高教師作用與素質的措施

首先，加強教師教學能力的培養(yǎng)。教師的教學能力要求教師具備完善的專業(yè)學科知識、教育理論知識、非教育學科知識和實踐操作知識。只有教師具備專業(yè)、扎實的教學能力，才能保證有效地進行知識傳授和開展特色的教育教學。尤其針對一些剛剛入職的青年教師，最缺乏的就是教學經驗，應該平時多聽老教師的講課，總結出優(yōu)秀的部分，再結合自己的特色專長，總結出一套適合自己和學生的教學體系，保證學生在愉快的氣氛中接受新的知識。教案不能多年一貫制，要認識到即使是講同一門課，每次重復，對教師來說都是專業(yè)知識、學業(yè)上的挑戰(zhàn)，力求每次教學對知識要有更深入的認識，內容上則應該不斷地追求更新、更前沿，以這樣的態(tài)度寫好每一次的教案都是對自己專業(yè)知識的一種檢驗和提高。此外，教師在授課的時候要結合小學生本身的特點，小學生上課的時候多具有精神不集中等現象，這就要求教師時刻關注課堂情況，控制課堂上學生的狀態(tài)，努力將課堂氣氛調節(jié)至最佳狀態(tài)，這樣才能保證有效地進行課堂授課。

其次，建立合理的課程教研機制。應建立合理的課程教研機制，經常組織相關教師在一起進行教研，這有利于教師發(fā)現自身不足，使教師對教材、知識點及篇章的合理安排有一定的推動作用。采取教師相互聽課制度，對每個教師的授課情況進行點評，有利于教師更好地開展教學工作。同時，組織教師培訓工作，每年定期組織教師進行外出培訓，使教師了解新的教學理念，引進新的教育模式。我國教育家林崇德教授曾經指出：“在知識經濟時代的新形勢下，教師綜合能力最關鍵的部分就是教師的監(jiān)控能力。”可以看出，反思是自身教學工作的更深層次的認識，通過教師主動進行自我反思、糾錯以此來提高綜合能力。平時應努力培養(yǎng)學生的發(fā)問意識和發(fā)散與異向思維，能否發(fā)現問題并很好地將問題提出，這是檢驗一個智力的重要標準，小學教育階段正是培養(yǎng)學生這方面的重要時期，教師應該努力培養(yǎng)學生這方面的意識。同時，發(fā)散和異向思維也是檢驗一個人智慧與否的重要標志。小學教育的課堂教學和各種課外活動都是開啟和發(fā)展學生這方面能力的最佳機會，教師平時應該多搭建這種平臺，如多組織一些智力游戲、猜謎語和開放式的作文寫作等。

小學教育是基礎教育的開端，它不僅為后續(xù)的初中、高中的教育提供了文化知識的鋪墊，而且也是綜合素質形成的重要時期，這個時期培養(yǎng)起來的素質，往往是一個人一生的財富，對以后世界觀和價值觀的形成有著重要的決定作用。教師在這個階段起著重要的作用，怎么培養(yǎng)和發(fā)揮教師的作用與素質至關重要。總之，作為小學教師，要不斷提高專業(yè)授課能力，結合小學教育的特殊性，靈活管理，時時總結，形成科學理論的工作方法，才能成為出色的優(yōu)秀教師。

參考文獻：

[1]褚朋霞.如何做好小學班主任工作[J].學周刊，2015，（01）.

[2]王雪引，相亞紅.中小學素質教育中教師的作用與素質[J].甘肅科技縱橫，2007，（06）.

[3]隋娟.論小學教育中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)[J].教育論叢，2010，（20）.

篇9

創(chuàng)客教育 小學教學 創(chuàng)新 課堂教學

《2016新媒體聯盟中國基礎教育技術展望：地平線項目區(qū)域報告》中一項關鍵趨勢引起了國內外專家的一致關注，即“學生從消費者轉變?yōu)閯?chuàng)造者”[1]。教育領域逐漸意識到，參與式、體驗式、親身經歷動手操作式的學習有助于學生對知識的內化和運用，因此各學校紛紛探尋將學生創(chuàng)意內容、個性想法、動手實踐融合到教學日常活動中的新途徑。在地平線中國區(qū)域報告中，專家組將創(chuàng)客空間列為我國教育技術發(fā)展的一個重要趨勢，并對這一趨勢著重強調。由于國家的核心競爭力就是人才和創(chuàng)新，國家正推動“中國制造”邁向“中國創(chuàng)造”，其轉折與結合點就是創(chuàng)客教育，教育者應從“知識的灌輸者”向“創(chuàng)新的引領者”轉變，從而加速受教育者向“知識的創(chuàng)造者”、“創(chuàng)新的制造者”角色發(fā)展。因此創(chuàng)新與綜合素質的培養(yǎng)應從小抓起，從小學階段引入創(chuàng)客教育理念，從合適的角度與方式切入、融合進小學教育體系，讓創(chuàng)客從“小”發(fā)聲。

一、小學開展“創(chuàng)客教育”的優(yōu)勢分析

創(chuàng)客源自于“MAKER”一詞，創(chuàng)客教育的含義就是通過鼓勵與引導學生們在創(chuàng)造的過程中有效利用數字化工具[2]，讓學生們在發(fā)現問題、探索問題、解決問題中將自己的想法轉化為成品，從而培養(yǎng)學生們實踐與動手的能力、合作與創(chuàng)新思維與解決問題的綜合能力的教育。Tech Shop的首席執(zhí)行官Mark Hatch在《創(chuàng)客運動宣言》一書中認為，更好地獲取工具、知識和構建人人參與的開放分配系統是創(chuàng)客教育的核心所在[3]。

1.學生層面：學習者特征分析

小學創(chuàng)客教育對象的年齡層次為8～14歲，其學習者優(yōu)勢特征可總結為：（1）好新：小學生的大腦正處于發(fā)育階段，聽覺、視覺、嗅覺各方面逐漸加強，其對新鮮事物感興趣而且敏銳，喜歡顏色、形狀、聲音等外界因素的刺激，更喜歡學習新鮮事物，包括語言、數字等信號[4]。（2）好動：好動是小學生的天性，隨著該階段協調能力逐漸增強，他們開始喜歡在觀察與動手中學習與體驗。（3）好勝：小學生求勝心逐漸增強，運動能力逐漸提高，喜歡挑戰(zhàn)與探索。（4）好學：小學生處于求知欲強、追求上進的時期，而且好讀書。以上四點體現了創(chuàng)客教育的適配性。小學生的思維活躍，較少羈絆，想象力豐富，這是成年人都難以企及的[5]，因此小學階段正是開展創(chuàng)客教育的最理想的時期。

2.學校層面：小學教育職能分析

中國的教育模式正從應試教育向素質教育過渡與發(fā)展，而素質教育開展得最好的時期是大學和小學階段，這兩個階段的教育較初中、高中而言其應試教育的壓力相對來說較小，學生的綜合素質、創(chuàng)新意識等重要品質與要素應從小學教育開始重視與起步，從小學教育職能角度來分析其教育本質和目標。現代小學教育強調通過自由的教育來發(fā)展兒童內在的潛能，尊重兒童個性，鼓勵兒童自主活動、自發(fā)學習。小學教育應遵循以下六點原則：（1）一切教育的根本目的是保持和增進兒童內在的精神力量；（2）小學教育應該尊重兒童的個性；（3）小學教育應使兒童的天賦興趣自由施展；（4）鼓勵兒童自制；（5）培養(yǎng)兒童為社會服務的合作精神；（6）發(fā)展男女兒童教育間的協作。小學教育職能和教育本質正與創(chuàng)客教育理念與教育目標相契合。

小學生是天生的“創(chuàng)客”，由于小學階段應試教育的壓力相對來說較小，因此創(chuàng)客教育可以依托此教育背景優(yōu)勢與學習者特點來有機融入小學課堂，為小學生提供好的創(chuàng)客環(huán)境，發(fā)展小學生的創(chuàng)造力。

二、創(chuàng)客教育在小學教育中的應用：融合與創(chuàng)新

1.在小學科學教育中的應用

科學探究過程所包含的環(huán)節(jié)符合人類解決問題的一般過程，小學科學教育的一般教學環(huán)節(jié)包括：提出問題、形成假設、設計方案、實施方案、描述與解釋、表達與交流。在小學科學教育中結合創(chuàng)客教育與信息技術應用，回歸生活，設計與解決實現生活中常見的實物與問題。例如利用Scratch加上一些傳感器就可以制作出智能Scratch小車，實現小車走預設軌跡、躲避障礙、滅火、搜救等現實教學場景；利用信息技術在線設計自己小學花壇的建設方案等。總之，在小學創(chuàng)客教育中適時引入Arduino 等開源硬件平臺和Scratch 測控傳感設備，會使小學信息技術課程更有趣、更好玩[6]，而且能讓學生初步體驗人工智能等硬件控制原理，為學生創(chuàng)新與實踐能力的進一步提高和拓展打下堅實的基礎。

2.在小學數學教育中的應用

小學生的空間幾何抽象思維尚未發(fā)展成熟，而傳統教學過分強調抽象思維能力的培養(yǎng)，忽視了直觀和表象的教育作用，以至于學生對形成幾何圖形的表象不深刻，空間觀念淡薄[7]。而幾何初步知識是小學數學基礎知識的主要內容之一，在日常生活中有廣泛的應用。在小學階段，學生們主要學習簡單的幾何基礎知識，認識常見的圖形，在認知的基礎上學會計算它們的周長、面積、體積等。對于幾何形體的抽象表征，我們可通過虛擬物體間的變換和實物操作來加深學生的理解，激發(fā)學生的好奇心。例如在小學數學空間立體圖形表面涂色的教學中，學生往往難以抽象透視、想象、計算出涂色部分的方塊數目，而借助3D打印技術讓學生動手親自制作3D教學實物立體幾何教具，在做中學，可以直觀地主動探索認知立體幾何的空間結構。因此創(chuàng)客教育在數學中的應用幫助學生產生了強烈的求知欲望和主動探索的興趣，從而更直觀地進行知識建構與內化。

3.在小學課外活動中的應用

小學課外綜合實踐活動是培養(yǎng)學生綜合素質的方式之一，也契合了現階段STEM教育下創(chuàng)客教育理念的要求。課外活動有很多類型，如青少年科技活動、參觀活動、科技節(jié)、藝術節(jié)等，創(chuàng)客教育活動課程為這些“課外活動”指明了融合方向，提供了創(chuàng)客多元化和常態(tài)化的途徑。因此，我們可以用創(chuàng)客與STEM教育理念指導、引領和帶動傳統的各種“課外活動”的開展。學生可以利用簡單開源的Sculptris軟件進行個性化建模，開發(fā)校園綠化，利用二維碼擴展與豐富校史展覽信息等。在國內外中小學各項賽事如RoboRAVE國際機器人大賽、Maker Faire、全國青少年科技創(chuàng)新大賽、全國中小學信息技術創(chuàng)新與實踐活動等活動中，指導學生參與不同水平的科技創(chuàng)新大賽，通過各類高含金量的賽事豐富教學成果，激勵學生的創(chuàng)新思維。

三、創(chuàng)客教育在小學階段的發(fā)展要求：循序與漸進

創(chuàng)客教育在小學階段的發(fā)展應該是一個循序漸進的過程，先通過創(chuàng)客教師專業(yè)培訓與教育來培養(yǎng)一批青年創(chuàng)客教師骨干，再由這些校園創(chuàng)客進行創(chuàng)客理念的再教育與傳播，逐漸將其引入與融合進小學教育與活動中來，最后在不斷發(fā)展?jié)u進的過程中充分考量學校自身辦學水平與經費實力，理性且分階段地按需發(fā)展、建設創(chuàng)客教育基地、創(chuàng)客空間。

1.創(chuàng)客教師培訓與角色轉變

師資是影響創(chuàng)客教育在小學普及和落地的最大因素，那么，創(chuàng)客教育需要怎樣的師資呢？當前的小學教師都沒有接觸過與創(chuàng)客教育相關的核心硬件工具與技術，不僅無法指導學生“造物”，更別說開設相關的課程了[8] 。省、市級教育與信息辦應充分融合社會、企業(yè)創(chuàng)客資源力量，組織各小學青年信息技術教師骨干進行集中創(chuàng)客培訓。培訓應遵循專業(yè)性、前瞻性、針對性等要求（如圖1所示），不僅要強化與教師創(chuàng)客相關的軟硬件核心技術培訓，更要注重創(chuàng)客精神、理念與思維的培育與養(yǎng)成。

創(chuàng)客教育中教師的角色應從傳統課堂中知識的灌輸者向創(chuàng)客時代的教學設計者、創(chuàng)客活動組織者、知識管理者、學習引導者、項目驅動者轉變。

2.創(chuàng)客教育理念引入與融合

創(chuàng)客教育不僅僅要停留在學科應用上，還應順應小學生特點去理性思考創(chuàng)客教育的本質，創(chuàng)客教育可以總結為一種圍繞解決問題、發(fā)散思維而去組織教學的活動，它更強調促進知識“物”化，而“物”的形態(tài)與理解因人而異，得根據學生“創(chuàng)客”的特點來分類討論。小學生的動手能力和知識儲備非常有限，因此得針對性降低制作難度，更多地讓學生去體驗、去參與、去創(chuàng)新、去思考，從而解決實際問題。從這個層面去重新審視與理解創(chuàng)客教育，讓不同學科的小學教師及校領導利用創(chuàng)客的教育理念與思維去融合傳統教學與活動，進行再教學設計，結合中小學課程標準，融入創(chuàng)客教育理念，遵循青少年認知和身心發(fā)展規(guī)律，全面提升青少年科學素養(yǎng)，將創(chuàng)客教育潛移默化地融入到小學的生活與學習中來。

3.創(chuàng)客空間理性建設與管理

由于地區(qū)與學校發(fā)展的差異性和學校經費不足等因素，學校和教育管理部門要轉變思路，采用分批建設方案，先進示范學校集中優(yōu)勢資源集中先建設，讓其產生區(qū)域輻射與影響作用，成為區(qū)域小學共享的創(chuàng)客空間基地。資源匱乏的小學可充分利用學校現有的機房、科學實驗室、信息技術實驗室等。小學創(chuàng)客空間建設普適方案（如圖2所示），將創(chuàng)客空間分為教學交流區(qū)、實踐操作區(qū)、作品展示區(qū)、設備存儲區(qū)這四大建設模塊。創(chuàng)客建設經費不在于多少，關鍵是如何有效利用現有創(chuàng)客資源，如何可持續(xù)管理現有設備。有效利用歸功于常態(tài)化的創(chuàng)客教學應用與活動開展，不用則荒、不用則廢；可持續(xù)管理落腳于小學整體服務與管理體系建構，注重安全、高效、保護與可持續(xù)。

四、總結與反思

創(chuàng)客需要從小培養(yǎng)。在創(chuàng)新與實踐的理念下分析小學生與課程教育的特點，以STEAM教育理念為理論基礎，從小學實際情況出發(fā)，通過教師專業(yè)培訓、創(chuàng)客教育理念引入、創(chuàng)客空間的改造與建設等方面著手，教育部門牽頭，政府、企業(yè)、學校三方協同助力，將創(chuàng)客教育逐漸融入小學課堂與教育活動中來，支持學生進行創(chuàng)造式學習，充分發(fā)揮學生學習的主體性、實踐性、深度參與性、連續(xù)性與完整性（學生需要完成從規(guī)劃到設計再到開發(fā)制作作品的完整過程），培養(yǎng)學生的工程思維、動手能力、創(chuàng)新能力和協作能力。

參考文獻

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一、關于本科小學教育專業(yè)定位問題的三種認識傾向

關于小學教育專業(yè)的定位問題,目前大致存在三種認識傾向。

1.學術性定位傾向

這種認識傾向雖然還沒有系統的觀點表述,但在辦學實踐中影響很大。其認識依據主要有兩個。一是認為由大學和高等院校舉辦小學教育專業(yè)培養(yǎng)小學教師,最重要的是要充分利用大學和高等院校的學術優(yōu)勢,提高小學教師培養(yǎng)的學術水準。如果淡化小學教育專業(yè)的學術性定位,不僅會背離大學和高等院校的學術性追求,使該專業(yè)難以融入到大學和高等院校的學術環(huán)境之中,同時也難以有效發(fā)揮大學和高等院校的學術優(yōu)勢,降低專業(yè)人才培養(yǎng)的質量,其結果只能是從根本上削弱大學或高等院校培養(yǎng)小學教師的合法性。二是認為中小學教師素質問題,最根本的不是教育教學技能和教育學、心理學素養(yǎng)問題,而是任教學科的專業(yè)素養(yǎng)或學術素養(yǎng)問題。在二者之中,專業(yè)素養(yǎng)或學術素養(yǎng)是根本,教育教學技能和教育學、心理學素養(yǎng)只是一種必要的補充。特別是教育教學技能,應該而且完全可以從教育教學實踐中獲得,沒必要主要依靠大學教育階段習得。如果教師職業(yè)被視為一種專業(yè),那么這種專業(yè)是以其學科專業(yè)素養(yǎng)為根本支撐的,離開了學科專業(yè)素養(yǎng),教師的專業(yè)化就喪失了基礎與依據。

2.高等職業(yè)教育定位傾向

這種觀點認為,現代大學和高等院校的任務有“治學”與“治術”之別。在我國,這一觀點最早見于的“大學止須文理科,以其鉆研學理也。而其他醫(yī)、農、法諸科,皆為應用起見,皆偏于術,可仿德國理、工、商高等學校之制,而謂之高等學校”[1]。沿襲這一觀點,有當代研究者認為,現代高等教育實行按專業(yè)培養(yǎng)人才,而專業(yè)分類有兩套不同的標準,一種是基于學術性追求,以知識分類或學科分類為標準劃分的專業(yè),如漢語言文學專業(yè)、數學專業(yè)、物理學專業(yè)等;另一種是按職業(yè)分類標準劃分的專業(yè),如新聞專業(yè)、表演專業(yè)等,而“小學教育專業(yè)的設置顯然只能歸類職業(yè)分類體系,它是適應小學教師的職業(yè)特征和職業(yè)需要而設置的專業(yè)”[2],屬于高等職業(yè)教育的范疇。

3.折衷的師范性定位傾向

這種觀點既不完全同意小學教育專業(yè)的學術性定位傾向,也不完全同意其職業(yè)性定位傾向,而主張小學教育專業(yè)的師范性定位。即認為小學教育專業(yè)是為大學和高等學校培養(yǎng)小學教師而專設的專業(yè),這一專業(yè)雖與以往的師范類專業(yè)有所區(qū)別,但它仍不失明顯的教師教育特征,專業(yè)人才培養(yǎng)的目標指向是充分發(fā)揮大學和高等學校的優(yōu)勢,培養(yǎng)具有較高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學技能的小學教師,專業(yè)建設的重點是使大學和高等學校的優(yōu)勢與小學教師的職業(yè)實踐需要相結合,唯有師范性是小學教育專業(yè)的特有屬性,唯有師范性定位才能有效統一各種意見與分歧,使專業(yè)建設與辦學實踐不至于陷入非此即彼的認識誤區(qū)和實踐偏離。

二、本科小學教育專業(yè)高等職業(yè)教育定位的內涵與依據

1.依據現代教育對教師專業(yè)化發(fā)展的要求,小學教育專業(yè)應定位于高等職業(yè)教育

本文傾向于小學教育專業(yè)的高等職業(yè)教育定位,但依據并不是基于現代大學“治學”與“治術”之別的學校類型劃分和專業(yè)分類方式,而是根據現代教育對教師專業(yè)化發(fā)展的要求。本文以為,是否承認教師職業(yè)是一種專業(yè)以及在多大程度上認可教師教育教學實踐的專業(yè)性,是導致人們在小學教育專業(yè)定位問題上認識分歧的根本原因。現代教師教育改革與發(fā)展的核心理念是教師專業(yè)化的理念,教師的專業(yè)化發(fā)展包括兩個最基本的方面:一是以教師的學術水平為支撐的專業(yè)素養(yǎng)的提高,二是以教師的教育教學實踐能力為支撐的教師專業(yè)能力的提升。概而言之,教師專業(yè)發(fā)展的理念追求通過專業(yè)化的教師培養(yǎng),達到教師學術素養(yǎng)和實踐能力的全面提升,而唯有大學方可完成此任。這也正是西方國家在20世紀60年代以后,普遍實行教師教育大學化的基本動因所在。同樣,我國在大學和普通本科院校設立小學教育專業(yè)培養(yǎng)小學教師,也不僅僅是為了提高小學教師培養(yǎng)層次,而是立足教師專業(yè)發(fā)展理念,囊括教師教育大學化內涵,追求小學教師的專業(yè)化培養(yǎng),以實現小學教師學術性專業(yè)素養(yǎng)和實踐性專業(yè)能力的全面提升。關于小學教育專業(yè)的學術性定位傾向,在強調充分發(fā)揮大學和高等院校的學術優(yōu)勢,提高小學教師培養(yǎng)的學術水準方面是值得肯定的,但單純以學術性取代教師職業(yè)的專業(yè)性,是與現代教師教育的基本理念相違背的。而關于小學教育專業(yè)的師范性定位,雖強調了教師培養(yǎng)的特殊性(即師范性),但并未突出教師的專業(yè)性和教師教育大學化的內涵,實質上是承繼傳統的師范教育觀念,結合大學或高等院校培養(yǎng)小學教師的事實,平衡學術性定位和高等職業(yè)教育定位的一種折衷觀點,看起來是兩種觀點兼顧,實際上則使自身喪失了核心理念支撐,模糊了小學教育專業(yè)的根本價值追求。

2.小學教育專業(yè)的高等職業(yè)教育定位,其核心在于強調以“職業(yè)性”為特征的教師專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)

教師是一種職業(yè),教師的能力體現為一種職業(yè)能力,但這種職業(yè)能力不是一般的職業(yè)能力,而是一種專業(yè)化的實踐能力。專業(yè)化的實踐能力是一種概念性的統領,唯有以專業(yè)化的實踐能力為統領,才能概括教師專業(yè)化理念基本的內涵。沒有較高的學術水平和學科專業(yè)素養(yǎng)的支撐,專業(yè)實踐能力無從談起;而離開了教育教學理論與實踐的支撐,教師的專業(yè)實踐能力也無從發(fā)展。而且,教師的專業(yè)實踐能力是持續(xù)發(fā)展的,既需要在大學教育期間有針對性的奠基和培養(yǎng),也需要在真實的教育實踐中不斷確證與提高,兩者缺一不可。那種認為專業(yè)實踐能力只需在實踐探索中提高的觀點,是一種經驗性的觀點,是以經驗為基礎的自發(fā)性能力生成觀。

3.小學教育專業(yè)高等職業(yè)教育定位中的“高等”二字,包含了教師教育大學化的內涵

小學教師的培養(yǎng)不是一般意義上的職業(yè)教育,而是基于高等教育或大學教育文化背景的職業(yè)教育,是經過高等教育理念提升和實踐支撐的職業(yè)教育。強化小學教育專業(yè)以教師專業(yè)實踐能力為統領的高等職業(yè)教育定位,在當前西方教師教育觀念之中,也有明確的表述。正如美國的萊文報告所指出的:“把教育學院從象牙塔轉變?yōu)橐詫W校實踐為重點的專業(yè)性職業(yè)學院。教育學院不應再繼續(xù)像人文與科學學院那樣強調學術性,而是應該像法學院、醫(yī)學院那樣面對自己是職業(yè)學院的現實,把工作重心放在實踐領域。”[3]

因此,小學教育專業(yè)的高等職業(yè)教育定位意味著小學教育專業(yè)的發(fā)展目標不是培養(yǎng)高水平的學科專業(yè)人才,也不是通過系統專業(yè)知識的持續(xù)研習而構建或完善某種學術體系,而是基于大學或高等院校的學術、環(huán)境和資源優(yōu)勢,以教師專業(yè)化理念為核心,以教師專業(yè)實踐能力為統領,全面提高小學教師的專業(yè)素質和專業(yè)能力,為他們入職后解決教育教學實踐問題奠定基礎。其中,“高等”是背景(層次定位),“職業(yè)教育”是歸類(類別定位),“專業(yè)實踐能力”是根本(價值取向定位)。

三、基于高等職業(yè)教育定位的課程策略

本文以為,本科小學教育專業(yè),立足于教師專業(yè)發(fā)展的核心理念,以高等職業(yè)教育為專業(yè)定位,在辦學實踐中應構建以教師教育教學能力為目標取向的教學體系,而以教育教學能力為目標取向的教學體系的構建,須在專業(yè)課程體系中有針對性地強化實踐性課程。正如有學者所指出的:“無論怎么設計現代大學的教師教育課程,還是制定怎樣的教師專業(yè)標準,都回避不了教師的教育教學能力的培養(yǎng),并且在一定程度上,能力對于教師專業(yè)在重要性上更加突出,……我們需要在現代大學的教師教育課程體系中設置必要的教師教育教學能力培養(yǎng)的課程,并且重建以教師教育教學能力為目標取向的教學體系”。[4]

目前,我國本科小學教育專業(yè)的課程體系主要包括通識教育課程、學科專業(yè)教育課程、教師教育專業(yè)課程和教育教學實踐課程四大塊內容。其中前三大塊內容在小學教師由大學或高等院校培養(yǎng)的背景下都得到了不同程度的加強和提升。但是就教師的專業(yè)實踐能力培養(yǎng)而言,這三大類課程的作用,僅僅是一種潛在的影響或處于隱含的狀態(tài),或者說,這三類課程的重點是指向教師的專業(yè)素養(yǎng),而不是教師的專業(yè)實踐能力。構建以教師教育教學能力為目標取向的教學體系,要求有更為明確、更具針對性的教育教學實踐性課程體系的支撐。結合我國當前教師教育實踐性課程的實際狀況以及國內外關于教師專業(yè)實踐能力研究的最新進展,特別是結合我國中小學教師專業(yè)實踐能力發(fā)展的實際需求,本文認為,本科小學教育專業(yè)新的實踐性課程體系的構建應主要包含以下三個方面。

1.加強與中小學校和教研系統的合作與聯系,創(chuàng)新臨床實習課程體系

小學教師培養(yǎng)進入大學和高等院校序列,給大學和高等院校帶來了一個新的問題,即如何加強與基礎教育的合作,以構建學生臨床工作和教育教學實習的新體系。大學或高等院校承擔小學教師培養(yǎng)具有許多明顯的優(yōu)勢,如文化的滋養(yǎng)、學術的提升、科學精神的強化等,但離開基礎教育學校的配合與支持,僅僅依靠自身的資源與優(yōu)勢,大學和高等院校是難以確保教師培養(yǎng)的高質量。不論大學或高等院校給與學生什么樣的知識、思維和綜合素質的培養(yǎng),所有這一切都應是指向實踐的,因為教師職業(yè)的本質是實踐,教師的智慧本質上是一種實踐智慧,教師的專業(yè)能力歸根到底是一種實踐能力。大學四年的培養(yǎng)過程應該充分詮釋大學“學歷教育”的內涵,帶給學生一種真正的“學”與“歷”的生活,即“學在大學,歷在實踐”。為此,大學或高等院校教師教育機構應采用職業(yè)培養(yǎng)學院的模式,不僅僅把中小學校看做是教育實習的場所,而是與它們結成密切的合作伙伴關系,包括教師教育的理念、培養(yǎng)方案在內的諸多問題,都應該積極尋求合作伙伴的意見、建議、認同與支持,以保證雙方在共享大學或高等院校學術資源、感悟小學教育實踐智慧的過程中,互利共贏,使中小學校在臨床實習課程中的角色由“被動接受方”“實習配合者”轉變?yōu)椤爸鲃訁⑴c者”“共同研究者”,以主體的責任感參與、協助和指導學生實習,以確保學生對于教育教學實踐過程的真正參與和任務擔當。同時,還應充分考慮我國現行教研系統的作用。承擔小學教師培養(yǎng)任務的大學和高等院校必須正視一種事實,即中小學在教育教學實踐中與教研室有著更為密切的關系,教研室對于中小學教師教育教學行為的影響要遠遠大于大學,傳統的由大學與中小學校組成的“二元實習體系”是有缺陷的。正如有的學者所指出的,我們需要研究當今大學教師教育“具有中國特色的師范生實習體系以及這種體系所需要的實習制度,這就是以學校、教研室和教師教育學院三位一體的師范生教學實習體系的重建問題”。[5]

2.引入教師教育實驗性課程的研究成果,構建教師教育實驗課程體系

教師教育實驗課程是相對教育教學臨床實習課程而言的,后者是將實習者置于真實的教育教學環(huán)境、教育教學事件或現象之中而開展的直接教學活動,而教師教育實驗課程是基于實驗環(huán)境開展的“直接性的或模擬性的教學活動,是指精心安排參與者在有所控制的、通常加以簡化的情境里,對教育事件或現象開展實驗、觀察、研究與分析活動”[6]。教師教育實驗課程盡管存在研究上的爭議,但是仍有許多研究者認為,“參與者相信實驗室實習的方法是積極的、令人愉快的,對專業(yè)發(fā)展大有裨益”,“學生逐漸相信除了教學實習之外,實驗室活動較其他活動更有益”。[7]教師教育實驗課程的類型主要有案例研究、咨詢與訪談、示范教學、爭議事件的討論、游戲設計與演練、微格教學訓練、微型課程、鏡像課程、同學互教活動、反思性教學、角色扮演、計算機模擬等。華南師范大學從20世紀90年代中后期開始了對教師教育實驗課程的研究與開發(fā),于2005年創(chuàng)建了國內第一個“課程與教學實驗室”,并在國內率先開設了“課程與教學論實驗課程”[8]。盡管教師教育實驗課程的開發(fā)在我國尚處于起步狀態(tài),但是在當前我國師范生臨床實習實效性低下的情況下,這類課程的研究與開發(fā)更具有現實意義。

3.加強與教研系統的合作,開發(fā)“五課教研”課程體系

在長期的基礎教育教學研究中,我國各級教研室系統逐步總結和提煉出一套引領教師實踐適應、專業(yè)發(fā)展比較成功的模式,即“五課(備課、說課、上課、講課、評課)教研法”,并在基礎教育領域廣泛運用,取得了良好效果,成為我國在職教師教學研究和專業(yè)發(fā)展的基本方式。新任教師無論在大學期間接受過什么教育,如果不遵循“五課”的規(guī)范與要求,都將難以適應我國基礎教育的教學實踐。北京師范大學朱旭東教授認為,“五課教研法”是中國獨具特色的教學研究方法,是中國教師專業(yè)發(fā)展研究中可以奉獻給世界的寶貴經驗。但是,由于我國教師培養(yǎng)工作長期以來存在比較嚴重的脫離教學實踐的問題,“五課教研法”一直沒有得到大學或高等院校教師教育機構的重視,使得“五課教研法”長期停留在“草根”層面和經驗性實踐領域,缺乏更高層次研究的支撐。我們認為,構建以教育教學能力為目標取向的教學體系,應以“五課教研法”為基礎,通過對實踐性經驗的總結與提煉,創(chuàng)建新的教師教育“學科實踐性教研課程”,充實、豐富大學或高等院校教師教育實踐性課程體系,同時利用大學或高等院校課程研究的優(yōu)勢,進一步強化“五課教研法”的研究性支撐和實踐創(chuàng)新。

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