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關鍵詞：信息技術；任務驅動；教學改革

中圖分類號：G40文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044(2011)15-3741-02

Discussion on the Reformation of University Computer Information Technology Course

LU Yu-guang

(School of Computer & Information Engineering, Changzhou Institute of Technology, Changzhou 213001, China)

Abstract: University Computer Information Technology Course involving a wide range, with the difference between the students, the decision of the teaching process will encounter some problems. Necessity for reform of the university computer information technology course teaching has discussed. Discusses teaching content, teaching methods of computer information technology.

Key words: information technology; task-Driven; teaching reformation

在信息技術飛速發展的時代，熟悉、掌握計算機信息處理技術的基本知識和技能已經成為勝任本職工作、適應社會發展的必備條件之一。計算機信息處理技術已成為高等學校普遍開設的公共基礎課程，在提高大學生信息素養上發揮著重要作用。最近幾年，隨著計算機信息技術的快速發展和計算機應用的日益普及，我國中小學逐步開設了“信息技術”課程，高等學校入學新生的計算機知識和操作能力有了一定的基礎，但同時又存在著地域和能力之間的較大差異性，如何彌合這種學生間的知識與技能的差異，如何給“大學計算機信息技術”課程正確地定位，如何在精減課時情況下既能保證課程正常開展，又能有效地培養學生的實踐和創新能力，一系列的問題是計算機基礎教育工作者重要的研究課題，也使該課程的改革勢在必行。

1 大學計算機信息技術課程教學現狀

“大學計算機信息技術”課程是在學生大一第一學期統一開設的計算機公共基礎課程，由兩部分組成：一是理論知識部分，主要介紹計算機信息處理方面的基本概念、原理和技術，二是實踐部分，重點是介紹計算機的操作及常用軟件的使用。大部分學校基本采用一次理論教學、一次上機操作的學習模式。目前教學中主要存在以下問題：

1)課程內容多，涉及面廣

“計算機信息技術”理論知識廣而散、概念多而雜，涉及計算機硬件、軟件、網絡、多媒體、數據庫等多方面內容，而且這些方面的基礎知識又“一個不能少”，要在有限的學時里完成這些教學任務，很多教師不得不進行“滿堂灌”，時間一長，有不少學生就認為計算機公共基礎課很枯燥，難以理解和掌握，從而失去了學習計算機的興趣。

2)學生水平差異較大

由于我國地區經濟發展不平衡，導致中小學計算機教學水平也差別很大，學生計算機基礎素質水平參差不齊，這種差異在計算機的實踐部分表現得尤為突出。有些條件好的學校計算機教育開展規范，學生入學時已經能熟練地掌握各種常用軟件的使用，而一些來自偏遠地區的學生甚至沒有用過電腦，這種差異使整個課程在教學中存在著較大的困難。在進行課程教學過程時，有些基礎好的學生上課不認真聽講，覺得這是重復內容，浪費時間，從而失去學習積極性，而一些基礎薄弱的學生又會因為學習內容多、速度快、上機內容消化不了，而產生抵觸情緒，自我放棄。

3)教學方法陳舊

“大學計算機信息技術”課程的特點是知識點多，加上現在基本利用多媒體課件授課，使這門課程在教學中普遍存在著信息量大，速度快，學生被動的看、聽，這樣不利于學生對知識的記憶，而且系統地講授勢必需要大量的課時，但實際上該課程的學時較以前已被大大壓縮。筆者所在學校原先該課程總學時數為56課時，理論和實驗各占28課時，基本能滿足教學要求，但隨著高校精減課時、優化教學改革的實行，該課程總學時數一下減到32課程，壓縮43%，面對同樣的內容，壓縮近一半的課時，再按傳統的教學模式根本行不通，所以，對該課程的改革勢在必行。

2 大學計算機信息技術課程改革思路

1)優化教學內容，精講多練

“計算機信息技術”課程內容多，涉及面廣，在有限的課時下根本不可能實現對知識點系統地講授，事實上針對很多相關的基本知識也只要求學生能了解即可，知其然而不用知其所以然，所以在教學中，教師可根據不同院校、不同學科專業的學生特點精心選擇教學內容，對于屬于基本概念和基礎知識的，教學中作重點保證，而對覆蓋不到之處讓學生自學，從“以教為主”逐漸過渡到“教與自學相結合”，甚至“以學為主”。當然教師也要充分擔當好學生自學過程中的指導作用，明確學習要求，適當地施壓，布置相應的習題，盡可能滿足學生的個性化、自主性和實踐性的學習。

2)改革教學方法，完善教學手段

在教學中要充分重視各種教學手段的綜合應用，對不同的教學內容，可設計不同的教學方法、采用不同的教學手段。構建起以多媒體教室教學、機房教學、網絡教學和課外開放式輔導教學等多種教學手段的教學平臺。以理論講授為主的教學內容，可以課堂講授結合網絡資源授課，學生課后也可以利用網絡教學平臺自主學習，并安排固定的時間段對學生自主學習中的問題進行輔導答疑。而實踐環節也可通過安排課下固定的上機時長來彌補機房教學時間有限的不足。充分利用好校園網絡資源，將各種教學資源有機地結合在一起，構建理論教學、實踐教學、網絡教學相互配套的立體化教學體系。

3)采用“任務驅動”的教學模式

任務驅動教學是計算機教學中一種新型教學模式，這種模式能夠拓寬學生的知識面，強化學生的學習動機，培養學生獨立學習知識、研究問題的能力。同時，針對不同層次的學生可設置不同要求的任務來解決學生入學前存在的知識與技能的差異性。具體可分為兩種形式：一種是寫明具體操作步驟，讓學生按照實驗指導說明，逐條操作，完成相應的“任務”。這種形式的小“任務”適于學生上機實驗的早期，同時對于那種即使基礎比較薄弱的學生，也能按照步驟一步步地完成。另一種以問題的方式提出任務的目標，但不給出具體步驟，學生必須在真正理解并掌握相關操作知識點的情況下才能完成相關的任務。最后，還可結合學生的不同層次布置一些具有提高能力的綜合性“任務”以滿足一些有能力也有興趣的學生進行提高性學習。當學生完成相應的任務后，會有一種收獲的喜悅、一種成就感，從而比較輕松地掌握相關的操作點。

3 結論

《大學計算機信息技術》課程雖然只是作為一門公共基礎課來開設，但是它也是后續課程學習的基礎。隨著信息技術的發展，這門課程的教學內容和教學理論也在不斷翻新，如何促進教學內容、教學方法和教學手段的改善和提高，解決該課程在教學中普通存在的難題，取得良好的教學效果，這需要我們計算機基礎教育工作者不斷地探索和研究。

參考文獻：

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一、走出計算機認識的誤區

由于地區的差異和受學校教學條件及家庭條件的限制，有的同學可能是初次接觸這門課，有的則在前些階段已有一點基礎，還有的對電腦的基本操作已相當熟練，所以每年的新同學的計算機基礎水平總是不齊的。要學好它需要老師帶著學生一起走出幾個認識上的誤區：一是認為計算機很神秘、很深奧。事實上我們所要掌握的只是如何使用計算機，而不是要把學生培養成研究和開發計算機的專業人才。針對計算機基本操作來說并不深奧，關鍵是要敢于去嘗試和使用，一旦學會操作就能體會到無窮的樂趣。另一種是覺得計算機除了打游戲、上網、打字沒什么大的用處。實際上計算機已廣泛的應用于各個領域，并日益成為一種不可替代的工具。還有一種是認為計算機簡直就是全能的，什么都會。這種看法也不對，我們只能說計算機在很多方面可以幫助我們提高工作效率，但絕對不能代替人。作為一名計算機教師應正確引導學生走出這幾個誤區，認真地對待這門科學。

二、理論基礎要扎實，上機實踐更重要

大多數接觸過計算機的同學會認為多上機就可以學好電腦，學一些理論術語沒什么實際用途，誤導一些同學上機時聚精會神，上理論課時無心聽講。我不完全贊同這種說法，事實上任何一門課程無論其操作性多強，都不能離開理論知識的指導，沒有理論指導的實踐是盲目的。有的同學在電腦面前可能彈指如飛，但一些常見常用的術語名詞他卻未必能說明白，也就會在理論測試這一關上大打折扣。但我們又不能像學習語文、數學那樣去學習“書本上的電腦知識”，因為這些理論大多數還是針對實際中的電腦操作而設計的，對于中學生如果不上機實踐可能無法看懂那些文字的意義，有時看完一大段教材可能需要幾十分鐘，但在電腦上操作可能只需要幾分鐘。學電腦就如同游泳一樣，不下水的人永遠也學不會。

三、明確學習重點，不要什么都學

由于計算機課程國家現在沒有統一的教材，讓學生使用的教材不斷地在變換，有當地編寫的，也有從外地郵購的，所以所教的內容也千差萬別;有的學校整天讓學生練習指法，從“智能全拼”到“五筆輸入法”，好像在培養打字員，而學生自己也盲目地認為不會打字就不能進行計算機操作;有的學校總是讓學生學習古老的DOS系統，這樣的計算機課只能永遠落后于時代的發展。我比較主張初學者不要什么都學，要抓住學習的重點。比如在現行教材中，Windows的基本操作是基礎，也是重點，因為在學習過程中遇到的大多數軟件都是在Windows系統中運行的，如果連鼠標單擊、雙擊等都不明白，如何能進一步掌握軟件的操作？有的同學什么內容都想學，其實這也很難做到，計算機知識范圍很廣泛，其內容也在不斷更新變換，我們的教材知識選取了幾類有代表性的內容供大家學習，目的是為以后更高層次的學習打基礎。我個人認為，在不明確什么該學什么不該學得時候，就多參考教材要求進行。不要去問“現在學習程序設計有什么用？”“為什么不學Windows2000/XP而要學Windows98？”軟件的發展速度很快，但只要具備了良好的信息素養，學生就可以自學更多更新的東西。有很多同學向我提出“怎樣才能對計算機快速入門？”我覺得除了多看書多實踐以外，最好的老師就是電腦本身―我指的是軟件自帶的幫助系統。可以說我們要學習的各種軟件都帶有相當詳細的幫助系統。（有的甚至比教材詳細得多），很多人沒有注意到和不善于好好利用。在什么都不會之前，建議一定要學會使用幫助，當然對于一些特殊的專用名詞弄不懂時可以問問老師或其他同學，還有就是要學會利用網絡上的資源，要學會從網絡上尋找答案，所以還要學會使用網上搜索引擎。

四、善于自己設計任務并完成

在對電腦有了初步了解后，在課堂上要對老師所講的操作進行一次模仿并不復雜。為了更透徹地理解操作步驟，老師可能會布置一些任務讓學生去完成，實際上這是目前廣泛采用的“任務驅動”教學法。如果對老師設計的任務不感興趣，也可以自己設計。比如，學習文字處理（WORD）時可以自己考慮設計一份報紙，或者完全模仿某份報紙的版面自己嘗試一下;學習電子表格（EXCEL）時可以把某次考試的成績用電腦來分析;學VB程序設計時可以自己設計一個計算器。這些都可以強化你所學到的操作，有時還會激發你找到教材中沒有涉及的技巧。

五、多閱讀適合的電腦讀物，開闊視野

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關鍵詞：實訓教學內容；教學方法；考核模式

Discussion and consideration of practical teaching mode about computer and information technology at college

Chen Yan

Suzhou institute of trade & commerce, Suzhou, 215009, China

Abstract: Currently, the teaching hours gradually reduce in our institute, but the form of requirement of grade test basically unchanged. In this paper, the author explored the practical teaching content, teaching methods and assessment modes at the first week of each semester. Analysis of how rational and effective use of practical teaching hours in a week, ensure that students access to the skills certificate, at the same time, training the professional ability of student.

Key words: practical teaching content; teaching methods; assessment modes

2004年，我院首次將大學計算機信息技術設置為公共基礎課。規定全院各專業學生必須參加此課程的學習，修完課程的同時參加江蘇省高校計算機等級一級B考試，并且與學生畢業掛鉤，成為學生畢業的條件之一。隨著我院課程改革的逐步深入，大學計算機信息技術課程的教學課時大幅度削減，由原來的140課時減少到90課時，再由90課時減少到現在的60課時，然而等級考試的要求并未降低，這給教學增加了很大難度。為此，學院從領導到師生均非常重視，經過多次教學研討，最終決定于每學期給各班增加1周的實訓教學課時，希望教師從實訓教學內容、教學方法和考核模式等方面入手，采取各種有效措施提高大學計算機信息技術課程的教學質量，確保學生在順利通過江蘇省高校計算機等級一級B考試的同時，培養實際綜合應用的能力。

1合理安排實訓內容，規范考核標準

根據以就業為導向的高職高專職業教育特征，結合人才培養方案，在新的職業教育理念下開展教學工作。筆者認為大學計算機信息技術的實訓課程應根據不同學生、不同專業取向確定不同的教學目標和要求，并針對各專業對掌握程度要求的不同，在確保學生能順利獲得技能證書的同時，側重培養學生的實際應用能力。

大學計算機信息技術實訓課程從體系結構上看，教學內容既涵蓋了信息技術、計算機組成原理、計算機軟件、計算機網絡與因特網、數字媒體、信息系統與數據庫，又包括Windows操作系統、Office2003辦公軟件和一些常用工具軟件的使用。在教學實施過程中，應該充分考慮各專業學生的專業方向、課程基礎、實際能力和教學課時，對實訓內容進行合理安排。例如，我院開設的大學計算機信息技術實訓課程的專業涵蓋了理工類、藝術類、輕紡類、工商、貿經類。以往實訓內容的選擇比較單一，與專業的結合不夠，在某種程度上影響了學生應用能力的培養。因此，根據不同專業，同一門基礎課的講授內容應有所側重。如對理工類的學生應該強調計算機的硬件系統和軟件系統、計算機的工作原理、Windows操作系統、Office辦公軟件的使用；而工商、貿經類的學生應該強調Windows操作系統、Office辦公軟件、計算機網絡與因特網、網頁制作等方面的內容。

結合教學大綱，根據不同專業對大學計算機信息技術實訓課程掌握程度的不同要求，在開學初，每位教師必須規劃出1周實訓的教學計劃和教學內容，并制定適應本專業的考核標準。考核標準的制定首先要以高職高專職業教育的能力要求為依據，以培養符合行業和企業需要的人才為目標。制定客觀、公平的考核標準，有利于調控教師的教學活動、激勵學生的學習興趣。大學計算機信息技術實訓教學成績應采用“結果性”與“過程性”相結合的考核模式來決定。

所謂“結果性”考核就是在整個實訓課程教學活動結束以后，以最終“江蘇省計算機等級一級B”的成績為標準；“過程性”考核是指在學習過程中的考核，通過考核結果來影響學生后續的學習。“結果性”考核能反映學生對實訓課程整體性的掌握情況，而“過程性”考核更能確保階段性實訓的教學質量。大學計算機信息技術實訓內容既包括理論教學又包含多項操作技能，不能也不可能通過最后一次的等級考試成績來確定學生的最終成績，通過“過程性”考核，如上課出勤情況、平時實訓作業成績、實訓綜合大作業成績，更能有效地反映出學生真正掌握的程度。因此，可以采用兩種考核制度相結合的考核模式客觀、公正地評價一個學生的學習情況。

2根據實訓內容，改革教學方式與方法

大學計算機信息技術實訓課程是一門集理論與實踐為一體的課程，其教學目標是在保證學生順利獲得技能證書的同時，既要使學生掌握一定的理論基礎，又要有足夠強的實踐能力。在有限的教學課時之內，如何搞好實訓教學至關重要，也是檢查和鞏固課堂教學效果的必要手段。可以從以下兩方面對實訓教學進行改進：

2.1 堅持“能力為本”的教學理念

為了培養適合行業和企業的人才，使學生在畢業后能夠很快地適應崗位需求，必須改變以往的教學理念。用與專業相結合的思想方式來設計教學內容，堅持以“能力為本”的設計原則，把提高學生的技能放在首位，可以實行層次化分階段的技能培養，將實訓教學內容分為3個層次：第一層是與課堂教學相對應的技術實踐，屬于能力應用型范疇，強調的是學生使用基礎理論解決課程外實際問題的應用型能力和基本技能的訓練。第二層是綜合性訓練，強調學生職業能力的培養。第三層是課外專業社會實踐，強調學生個性化的培養。在教學策略上，不同專業采取不同策略，如對工商、貿經、藝術類學生，由于受到課時限制，對計算機硬件、軟件的組成，計算機的工作原理等可以適當降低要求，但在教學過程中，教師要能夠積極引導，鼓勵學生利用圖書館或網絡資源，課外繼續學習，以解決以后學習工作中遇到的實際問題。

2.2 合理選擇教學方法

大學計算機信息技術實訓課程內容更新快、知識量大、實踐性強，并且學生的基礎差異大，面對這些問題和特點，通過多年的教學實踐，結合教學目標、教學內容和教學方式等方面的研究，筆者認為，在一周的實訓教學過程中，針對不同的專業、不同的知識點，采用模仿教學法、案例教學法、合作教學法等多種教學方法相結合的手段，可以達到取長補短的目的，取得理想的教學效果。

模仿教學法，是一種通過教師有目的地把示范技能作為有效的刺激以引起學生相應的行為，是使學生通過模仿有效地掌握必要技能的教學方法。大學計算機信息技術實訓課程的實踐操作主要是培養學生使用計算機進行文字處理、表格處理、幻燈片處理、網站設計和數據庫使用的基本技能課程，主要教學目標之一是讓學生掌握Office2003軟件的使用。使用模仿教學法有利于激發學生的學習興趣，優化課堂教學模式，還可以使學生以互教的方式進行學習，提高學生的學習效果，從而保證教學質量。

案例教學方法，是一種在教師的指導下，根據教學內容和目標需要，采用案例組織學生進行學習、研究、鍛煉能力的教學方法。大學計算機信息技術實訓課程的理論部分知識點多，對于非計算機專業的學生來說，內容比較抽象難懂，學生在學習的過程中容易產生厭倦情緒。案例教學法能創建一個良好寬松的教學實踐情景，將真實的問題展現在學生面前，讓學生去分析、思考，它注重學生創新能力和解決實際問題能力的培養，能逐步引導學生掌握相關的知識和技能，在理論課堂教學中穿插案例教學可以增強學生對知識的感性理解，從而達到較好的教學效果。

合作教學法，是一種依據學生的能力、所具備的知識等相關因素，將學生分成若干小組，小組成員之間共同利用資源，相互支援、相互學習的教學方法。在大學計算機信息技術實訓課程的幻燈片設計環節中，把班級學生分成幾個小組，每位學生分工負責一項任務，合作完成最終作品，學生在學習的過程中不僅掌握了制作幻燈片的操作技能，還能培養學生團隊合作和與他人交往的能力。

通過上述幾種教學方法，結合學生的專業特點，將大學計算機信息技術實訓課程的教學與學生的專業取向有機地結合起來，不僅能提高學生的動手能力，還能拓展學生的職業技能。

3結束語

大學計算機信息技術課程的教學既要跟上時代的發展，又要結合學生的專業及實際情況。實訓教學對培養學生的專業技能至關重要，也是衡量課堂教學效果的必要手段。筆者在多年的高職計算機基礎教學過程中深深體會到，只有不斷地更新教學理念，積極探索大學計算機信息技術課程的教學方法、教學手段，才能不斷提高大學計算機信息技術課程的教學質量，培養真正適應企業和行業需求的技能型人才。

參考文獻

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在初中計算機教學中，學生好似沉默于課本的操作中，但通常在教學內容與實踐內容結束后，學生的90%總感覺到一無所獲呢？學生總是對今天所學知識明天再說起時總忘卻的太多呢？就這種教學過程中出現的現象，彼人作以如下小議：

（1）      引導學生進入自學特別應該注意的是“自學”即學生自主的學習，而不在教師的引導下學習，教師應努力做到一個臨時顧問的角色。這樣做是因為，給學生留足個人空間，在自己尋找課本知識的時候，不因有教師的引導在思維上有太多的禁錮，學生就會對課本的上的操作有所探尋，會經常性的提出一些課堂中與教師認為的“重點”不同的知識點，這樣可以提高學生學習的效果。這樣無形地增加了課堂的容量，一些所謂的重點，在這里就可以放棄了。

（2）      學無定法，教無定式。一切的學法與教法無非是達到學生所有所獲、學以致用、學有所成的目標。在課堂中盡量的讓學生走上學的最前列，無論你所使用的是啟發式、探究式、興趣式等，學生應該對學習的內容首先有一個最首要的了解，因為知識是學生學習的目標和任務，學生思維的方式不一定與教師的相同，而某一固定的教法和學法往往有一定框架結構，于是教師常常提醒學生進入相應的“目標”，而為實現教師所謂的目標，課堂就會一下子變成了教師的“一言堂”；45分鐘短暫的時間就會一下被教師占用完。學生走在學的最前列，要求教師在課前對課堂的所有細節做以深刻的思考，以應學生不時之需。例如：某學生在學習POWERPOINT時，我首先讓學生自己看書，自己上機操作，然后將兩節課中學生遇到的問題在專門的一節課中解決，學生操作了，有了許多發言的權力，教師則成了其學習的顧問，當第四節課學生上機操作時，學生就會及時的對教師的解答進行驗證。當POWERPOINT學完之后，回頭我讓該學生替作了一節課的課件，學生能夠運用自如，而且有些方面，是我使用常規教學法所教班級學生根本就不會操作的。

      以上小小見解，在我教學過程中使用了很多次，而許多人認為：此教學法無軌可尋，課堂太亂，讓人看了好似一團亂麻。固本人在此只是讓大家去嘗試一下，感覺一下，是否有價值還請各位同事指點更正。

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1整合計算機開發技術類課程

根據計算機課程知識結構，結合信管專業課教學內容需要，將計算機技術課程劃分為專業基礎課程：C語言程序設計、數據結構與算法、程序算法綜合設計，開設在大學一年級，用于增強學生對計算機的認識和理解，掌握程序設計的思想及C語言編程；專業課程包括：面向對象程序設計、數據庫原理及應用、信息系統分析與設計、計算機網絡、數據庫系統綜合設計，開設在大二或大三年級，主要讓學生掌握軟件開發技術和數據庫應用技術，讓學生學會信息系統開發的基本技能；建議選修課程：計算機應用基礎、Web程序設計、移動互聯開發技術，在掌握了信息系統開發與設計的必要知識儲備之后這個階段重點培養學生適應未來職業需求的信息系統開發與設計的高級技能和分析應用能力，目的是讓學生掌握面向對象方法和移動互聯軟件開發技術，與就業崗位無縫對接。這十一門課之間前后聯系緊密，知識結構環環相扣，與醫學信息學方向其他專業課內容息息相關、承上啟下。

2優化教學模式與手段，切實提高教學質量

深入研究計算機開發技術類課程的課程體系，采用核心課程為主導（C語言程序設計、面向對象程序設計、數據庫原理及應用、計算機網絡），以提高學生的系統開發設計能力為導向，課堂采用混合式教學模式，部分較好理解的教學內容，例如“信息系統的規劃”，課前由任課教師在吉醫在線學堂上建立班級，布置在線教學內容，學生在線觀看視頻，將視頻學習中遇到的問題反饋到班級討論組中，然后教師總結知識的重點和學生反饋的疑、難點，在線下課堂中再次進行剖析和解答，培養學生自主學習能力和反思能力，讓學生真正成為教學過程的主體。而后學生完成在線知識點測試，教師根據吉醫在線學堂的成績分析統計功能再次總結學生的薄弱環節，將其帶到線下課程中強化練習，使得整個教學過程線上線下教學，虛擬和現實教學有機結合。教師根據在線學堂的統計功能、學生在討論組中的反饋及線下課堂的交流，及時地梳理教學內容，解決學生學習過程中存在的問題，根據教學內容選用不同的教學方法，包括案例教學法、Web教學法和小組討論教學法，給學生創造主動思考，積極討論的學習氛圍。以專業課程知識和能力培養為導向，學院積極組織開設與信管專業相關的社團組織和第二課堂，各種軟件大賽和創新創業大賽等活動，使學生的綜合能力得到提升。

3建立多層次實驗教學體系，提高學生的創新實踐能力

在教學實施過程中建立四層次的實踐教學平臺。

第一層次，初級實踐。主要指教學大綱實驗內容。任課教師依據新一輪教學大綱修訂重新編寫了實驗指導，增加了設計性和綜合性實驗比例，重點培養學生基本操作能力和計算思維能力。近兩年信管專業學生在吉林省程序設計大賽、藍橋杯全國軟件專業人才大賽、創新創業大賽、“互聯網+”大賽及全國數學建模競賽中取得了優異的成績。

第二層次，中級實踐。主要采用課程設計模式，以培養學生面對問題的分析能力和解決問題的能力為目的，選用適合專業培養目標的，具有實用性的小型系統為課題，提高學生創新、創造能力，通過每學期兩周的綜合實踐周，學生將學習的知識進行系統的學習反思并應用到課程設計中，提高了學生綜合分析和應用能力。

第三層次，高級實踐。主要包括專業選修課、興趣小組、與公司合作軟件開發和參加學科競賽，具體包括全國大學生計算機大賽、ACM程序設計大賽，藍橋杯和“互聯網+”等賽事，意在歷練學生的量化執行能力，算法分析能力，設計實施能力和團隊合作能力。學生通過參加多種形式的競賽，開拓了思維，培養了創新能力，取得了良好的教學效果。

第四層次，專業實習。在學院領導和老師的共同努力下，達成了北京、成都、沈陽等多家實習基地，為學生提供規模化、企業化、系統化實踐能力訓練的途徑，讓信管專業學生能夠參與企業的真實項目。鼓勵學生與企業合作共同開發實踐項目，通過校企合作的實習過程培養了學生基本技能和職場素養，特別是提高學生對于醫院信息化的認識和信息化系統實施、管理及評價能力，提升學生綜合應用素質。

4加強師資隊伍建設，打造一支結構合理、軟硬件研發和應用能力完備的教學團隊

師資隊伍建設是課程建設的主要內容。教師是提高教學質量的基石，因而打造一支高水平的教師隊伍是課程建設的關鍵所在。

41教學活動方面

一是注重備課制度，每學期開學課程組教師都要進行集體備課，確定教學內容和教學方法，備課不僅要備授課內容，還要備學生，教師根據所講期班學生特點和專業培養需要，選用適合學生的教學方法和手段才能將知識更好地傳遞給學生。二是堅持聽課制度，同行之間互相聽課，取長補短，在定期的教學研討會中互相交流教學經驗和教學過程中遇到的典型問題，便于及時解決，提高教學質量。三是堅持觀摩和試講，教師在教授一門新課之前都要進行試講，要求教師一方面熟悉課程的知識脈絡，更好地把握該課程在整個課程體系中的定位，另一方面是加強課程設計能力，制定合理的教學方法和手段。教學觀摩活動是促進教師之間互相學習、互相交流以提高教學水平的有效方式。

42教師培訓和進修方面

加強專業教師的交流機制，采用“走出去”和“請進來”的教師培養模式，將教師派到專業建設較好的高校去學習，到專業對口企業去進修，提升教師應用能力，提高“雙師型”教師比例。將高校的最新研究成果和企業的最新技術應用到教學過程中。同時引進校企合作模式，定期邀請企業管理人員和技術人員到學校講座、授課，讓學生了解社會需求，更好地制定自身的職業規劃。

43建立“傳幫帶”教師培養機制

為了延伸高職稱教師的教學成果與促進青年教師快速成長，使課程組的教學科研水平逐步提升，教研室實施高職稱教師與青年教師建立一對一幫扶機制，青年教師跟班聽課，積極參與到高職稱教師的教科研項目中，使青年教師在不斷的歷練中各項能力得到穩步提升。

5搭建課程群網絡資源平臺，推進課程資源的網絡化與信息化建設

整合了課程中的各種優質資源，優化配置，搭建網絡教學平臺，網站中包含了計算機開發技術類所有課程，分別將課程的教學大綱、教學進度、電子教案、樣題、經典程序算法動畫、重難點知識視頻等相關學習資料上傳到在線學堂，供學生移動學習和自主學習，同時在課程討論組中，學生可以隨時在線請教在學習中遇到的問題，即時彌補課堂教學的不足。學生也可以把自己的作品上傳到網上供大家學習和參考，共同交流學習中遇到的問題和調試優化的方法，形成分享合作的在線學習環境，達到共同學習、共同進步，為課程的網絡化建設提供強有力的保障。

6建立多層次的考核評價機制，改革課程考核制度

以往的信管專業計算機類課程的考核方式以終結性考核為主，期末試卷內容占到60%，個別課程有課程設計環節占20%，平時成績占20%（主要考核學生的出勤和課堂表現等）；新一輪教學大綱修訂之后，采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，增加期中考試和實踐環節的考核（包括實驗課堂的電子檔作業提交、課堂表現、參加競賽獲獎情況），而且通過校企合作，我們要求企事業單位將學生在見習或實習期的表現進行量化，使其成為學生考核成績的一部分，這樣使學生更加注重學習過程而不是結果，從而提高教學質量。

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[2]李廣慶信息管理與信息系統專業課程設置分析[J].吉林醫藥學院學報，2016（6）

[基金項目]吉林省高等教育學會（項目編號：JGJX2015C84）；吉林省教科辦（項目編號：GH150419）。

[作者簡介]李瑩（1982—），女，吉林省吉林市人，碩士，講師。研究方向：軟件開發，教法研究；李廣慶（1982—），男，吉林省吉林市人，碩士，講師。研究方向：軟件開發。

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一、計算思維與高中信息技術課程之間的關系

在“2016設計、計算與創新思維培養高峰論壇”中，教育學會會長鐘秉林表示已經將計算思維納入正在修訂的高中課程標準中，作為信息技術學科需要注重培養的核心素養之一，由此計算思維的培養必定是未來高中信息技術課程中的重點教育的部分，其在學生基礎教育階段對學生創新意識、思維、能力的培養都有著極大的作用。

目前在高中信息技術教學中主要為計算機操作能力的培養，其屬于一種信息技術的直觀教學。而高中生在高中階段其思維正處于較為活躍的時期，因此在此時進行計算思維能力的培養可以起到良好的效果，同時計算思維有助于學生在實際中的更好的應用思維邏輯及科學思考的方式進行知識的學習及解答，使學生在面對信息技術問題時更富有創造力，其使學生在學習的過程中從被動式學習思維轉向主動式學習，使學生可以更好的適應信息技術的發展。

二、計算思維與信息素養

1.計算思維

計算思維是運用計算機科學的基礎概念去求解問題、設計系統和理解人類的行為；計算思維的本質是抽象和自動化。如同所有人都具備是非判斷、文字讀寫和進行算術運算一樣，計算思維也是一種本質的、所有人都必須具備的思維能力。

2.信息素養

根據現行的高中課程標準的內容來看，在高中進行信息技術教學最主要的目的就是提高學生的信息素養，使學生是可以掌握基本的信息技術，對信息活動過程可以有一定的了解，并在生活中具有解決信息技術問題及學習信息技術的及能力。并且還需要遵守道德與法律法規，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。

3.兩者的異同

“信息素養”與“計算思維”具有相似之處：首先，兩者均為一種人們通過學習和培養所能掌握的能力；其次，這兩種能力均與計算機相關；最后，兩者都重視能力的內化。同時應該注意到兩者本質上的區別，“信息素養”更強調使用計算機這個工具本身的能力，而“計算思維”則更注重人們如何能像計算機科學家一樣思考的能力。

三、高中信息技術課程中計算思維的培養

1.提高高中信息技術課程地位

在高中教學中其最直接面對的就是高考的壓力，為了保證學生的學習效果通常在高中課程中更重視高考考試科目的教學，而信息技術作為一種非考試課程在實際的教學中并沒有受到應有的重視，導致課程教學效率不高。而信息技術課程作為培養學生計算思維的一種途徑應在實際中開發出信息技術課程的作用，避免造成課程開展不理想的情況，并且對計算思維進行培養順應了未來信息科學技術的發展方向，具有加高的教育價值。

2.選擇適合的教學方法

在進行信息技術教學時不要局限于固有的教學方法，采用符合信息技術內容的教學模式及方法，并注重開發出不同教學方式中對學生計算思維培養的作用，使課程開展的過程中更具有目的性，保證教學目標達成的同時提高教學效率。同時在計算思維理念中其強調了人的思想作用，并且現今素質教育也確定了學生的主體地位，因此在教學中教師應注意將學生作為課堂的主體，鍛煉其自學能力、創新能力，避免過多的教學干涉，保證學生可以自由的發展，拓寬其在信息技術學習中的創新環境，從而使學生在自主學習、參與、創新的過程中可以培養計算思維能力。

3.將教學內容同學生生活密切聯系

高中生在校園生活中需要面對較大的課程壓力，并且在校園中學生多數時間都需要投入到學業中去，為此其校園生活總體來說較為枯燥、單調，因此在信息課程中融入生活元素可以有效的調動起學生的興趣，并豐富校園生活內容，使信息技術教學可以更加有效的開展。同時信息技術教學融入生活還可以拓寬學生學習信息技術的途徑，并擴展其所獲取的資源量，為學生創新思維能力及實踐能力的培養創造條件，使學生可以更好的形成計算思維。

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應注重計算機科學思想的指導

在現階段的中小學信息技術課程中，應注重計算機科學思想的指導，注重在教學內容中深入挖掘技術背后蘊涵的計算機科學思想。這樣才可以避免將信息技術課上成單純軟件操作與技術訓練的課程，使課程真正具有自己獨特的思想內涵，這也是國內外信息技術課程理論與實踐中所普遍重視的觀點。

在美國的中小學信息技術教育課程中，就強調了中學是計算機科學的學習階段，在其課程目標、課程內容的很多具體設置上都體現了計算機科學思想。在很多州的信息技術教育內容描述中也同樣注重了這一點，如夏威夷州的中學信息技術課程中就提出了“計算機科學的指導性學習”（Directed Study in Computer Science）。國際文憑組織（IBO）更是直接將計算機科學設置為計算機方向的兩門課程之一（另一為信息科技）。

我國《普通高中技術課程標準（實驗）》中信息技術課程部分雖然沒有直接申明計算機科學思想，但在其各個部分都體現了計算機科學思想。從在選修課程部分中設置“算法與程序設計”、“數據管理技術”、“人工智能初步”等計算機科學內容的模塊，到多次重申課程要體現科學性，以至將解決問題的基本思想方法列為課程的目標之一，都實際體現了計算機科學思想的重要性。

計算機科學思想的概念及指導性

計算機科學作為一門學科在世界范圍得到承認是在20世紀80年代，現在已經發展為一個龐大的學科。美國計算機科學家Brian K.Reid稱計算機科學是“第一工程學科”。我國教育部組織的計算機科學與技術專業發展戰略研究報告統計，截止到2004年初，全國共有505個學校開辦了計算機本科專業，共有在校生近30萬人。同其他專業相比，這兩個數字都是第一。

那么，什么是計算機科學呢？計算機科學的核心又是什么呢？我們通常認為，計算機科學是研究計算機軟、硬件設計，也就是面向機器的科學。其實這種看法是不準確的，盡管計算機是計算機科學主要的可見特征，但是將計算機科學描述為僅僅研究機器是片面的。一個最簡單的例子是，阿蘭?圖靈（Alan Turing），公認的計算機科學理論的奠基人，在1936年提出“圖靈機”的理論時計算機還沒有誕生。同樣的，很多計算機科學家也并不研究機器本身。21世紀以來，計算機科學已被定義到更廣泛的領域――計算機科學是關于計算的研究。計算機科學越來越成為計算科學，其核心是計算方法，即算法。因此，在國內外計算機科學界普遍認為，計算機科學是“算法的科學”。

以算法為核心的計算機科學研究包含了解決問題的所有方面，從“能不能被有效地解決（計算）”，到“如何解決（計算）”，即包括算法的能行性、分析、設計以及執行。

筆者認為，在基礎教育階段，中小學信息技術課程以計算機科學思想為指導包含兩重含義：一是在高中階段適當加入計算機科學的相關學習內容，使學生初步了解計算機科學；二是在小學、初中階段更多地融入計算機科學思想，即算法思想。具體說，即學生通過課程學習應該能夠解決信息技術環境下以及生活中的相應問題，具備利用算法解決問題及其向生活中的遷移能力。應該說，在高中階段學習計算機科學相關內容和在小學、初中階段滲透計算機科學思想，特別是解決問題的能力正是我國信息技術課程標準中所強調的。

由一項調查想到的

當前我國中小學信息技術課程中計算機科學思想的普及狀況如何？教師和學生計算機科學素養如何？前不久，筆者對小學、初中、高中、職高不同年級的40多名教師和200多名學生進行了一項問卷調查，結果頗能引發一些思考。

筆者調查的第一個內容是關于教師和學生對計算機科學的認可和了解程度的。出乎意料的是只有27.8%的教師和22.5%的學生認為計算機是一門科學；而表示不清楚什么是計算機科學的在教師中占76.8%，在學生中占81.4%。

第二項調查的內容是請他們寫出10位數學家、物理學家、化學家、文學家、計算機科學家的名字，結果在計算機科學家的填寫中沒有一名學生寫出2位以上計算機科學家的姓名，教師中最多的只填出了4位計算機科學家的姓名。學生填寫最多的是像比爾?蓋茨這樣的大公司及大網站的CEO，在學生心目中，只有他們才是計算機界的精英，卻說不出馮?諾依曼、圖靈以及那些獲得圖靈獎的著名計算機科學家的姓名。與此形成對比的是他們在數學家、物理學家、化學家、文學家的填寫中，卻能輕松填出牛頓、伽利略、愛因斯坦、華羅庚、陳景潤、魯迅等大家的名字。

2006年是圖靈獎誕生40周年，這項被稱做“計算機界的諾貝爾獎”的獎項是計算機科學領域的最高榮譽，獲獎者無一例外是半個世紀以來推動計算機科學發展的大師級人物。在問卷中也涉及了圖靈獎的問題，但令人吃驚的是只有9.8%的教師和6.7%的學生知道圖靈獎。此外，在圖靈獎誕生40周年之際，筆者未發現任何一本信息技術教育類雜志發文以示紀念及揭示其給我們的啟示，不能不說是遺憾的，這似乎也從一個側面反映了當前計算機科學在公眾中的認可程度。

當前計算機科學思想缺失的原因

造成當前中小學信息技術課程中計算機科學思想缺失的原因來自多方面。首先，從教師方面來看，長期以來，中小學信息技術教師的來源較雜，相對學歷較低，且有不少“半路出家”的情況，教師隊伍的相對龐雜造成了教師自身科學素養不高。雖然近年來這一情況有所改善，但有調查表明，中小學信息技術教師的專業遍布各個學科：物理、英語、化學、科學、教育技術、計算機，其中以計算機居多，較早開課學校的教師基本上為專科以下學歷。可見當前中小學信息技術教師的整體情況仍不樂觀，計算機科學思想較為缺乏，這也是造成課程科學思想缺失的主要原因。

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【關鍵詞】信息技術　教學方法　學習特征

【中圖分類號】G623.58 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0251-01

一、小學信息技術課程教學的重要性

信息化時代最為突出的特征就是多媒體計算機技術在各行業的普遍應用，社會生產和生活效率也因此有了極大的提高，在小學課程中就積極開展信息技術教學是培養我國新世紀人才和適應當今世界發展潮流的深遠教育戰略，我國教育界對于計算機信息技術教學的重視和發展起源于上個世紀九十年代，并且在兩千年以后有了較為深入的發展和進步，在新世紀的第一個十年，小學信息技術教學工作取得了不錯的成績，為我國少年兒童的計算機信息技術知識養成做出了積極貢獻，然而，在此過程中也出現了不少的問題，對于小學生接受信息技術課程的學習特征進行分析十分必要，在信息技術課程中實行“因材施教”的教育教學方法才能使得計算機信息技術教育取得長遠和高效率的進步，從而為我國的小學計算機信息技術教育發展戰略做出積極的貢獻。

二、小學生在信息技術課程教學中的學習特征分析

信息技術課程教學中的學生學習特征分析是針對信息技術教學方法改良和提升學生學習效率的行為活動，在目前我國的小學教育教學中，信息技術課程設置大同小異，然而教學效果卻有比較大的差異，綜合來講，小學生對于信息技術課程教學中的學習特征主要分為以下幾個方面：

1.小學生在信息技術課程上缺乏學習目標，自我實現感較差。信息技術課程作為一門應用性較強的學科，其對于小學生的科學文化素質養成、計算機理論和實踐操作素養以及綜合創新能力的提高都是重要的培養途徑，然而目前大多數小學生只是把信息技術課程作為一門副科來對待，對其中重視程度遠不如數學、語文和英語等，自我實現感較差。

2.不同地域的小學生學習信息技術課程的能力參差不齊。目前計算機在我國的普及程度呈現出明顯的東部沿海地區發達、西部地區落后和城市地區普及率高、農村地區普及率低的特點，因此來自不同地區和家庭的小學生就具有不同的信息技術課程理論和素養，以城市為例，大多數城市小學生對于基礎的Word和繪圖操作并不陌生，而農村學生卻要從頭學起[1]。

3.小學生的信息技術課程學習方法不科學，學習局限性較大。大部分小學生對于信息技術課程的認識還停留在簡單的打字和瀏覽網頁方面，對于信息技術課程缺乏整體性觀念，認識不到信息技術在未來學習中的重要性，不理解對于打字、繪圖編寫以及信息檢索在課程設置中的地位，學習方法拘泥于被動接受式教學，學習方法落后[2]。

4.小學生對于信息網絡的自我控制力不高，因此有沉迷網絡的傾向。大多數小學的網絡微機室都實現了對于因特網的接入，這樣小學生在進行計算機實踐課程操作時都傾向于接入網絡，對于教師的課堂知識接受程度低，這其中既有學生的計算機水平參差不齊的因素影響，也有學校對于計算機信息技術課程中的內部控制不力的原因，學習氛圍缺乏約束。

三、小學信息技術課程設置的探索和改革

針對前面分析的小學生在信息技術課程教學中的學習特征，學校、教師和學生應進行有針對性的教學和學習方法設置是非常有必要的，這樣才能在源頭上使得信息技術課程的教學更加有效率，學生的學習水平提升也會更加有效果，具體來說，可以包括以下幾點：

1.加大小學信息技術課程在學生期末的成績比例，使學生重視信息技術課程能力和知識的掌握；針對學生對于此學科的學習態度，在每學期期末和小學畢業考試中加入信息技術課程的考核，使得信息技術課程能夠和數學、語文、英語和思品等一樣成為較為突出的“期末小才子”評比內容，在學習態度上對小學生在信息技術課程中的態度進行糾正。

2.有針對性的安排信息技術課程的優生和差生參與不同教學安排下的班級編組；目前小學里學生信息技術水平的不平均在短時間內難有改觀，因此對于所有學生實行“大鍋灶”式的學是效率非常低的做法，這樣對小學生實行因材施教就非常有必要，突出發展信息技術水平較高學生的學習潛力，對信息技術初學者加大基礎知識傳播，實現“比較優勢”創新。

3.加大輔助課程中對于信息技術知識的傳播和教育，在一個側面開展提升信息技術課程地位的教學活動；為了改觀學生對于信息技術課程的表面感性淺顯認知，要在相關學科例如數學、語文、英語、科學課中加大信息技術宣傳和利用水平，讓學生理性對待信息技術學科，從戰略層次去對待信息技術知識的掌握[3]。

4.嚴格控制小學生的自由上網時間，同時大力加強網絡道德教育，切實預防小學生的網癮形成，將上網活動同信息技術教學嚴格區分開來；針對小學生在實踐中表現出來的信息技術課程約束力低下和心不在焉等情況，學校要加強信息技術課程的課堂紀律，對于偷偷上網而忽略課堂知識的同學進行教育和限制處理，優化信息技術課程的學習效率，規范課程的嚴肅性和紀律性。

總之，小學信息技術課程的教學效果評估和改進是在不斷的教學實踐中取得進步的，在世界范圍內信息技術的發展突飛猛進，因此對于此學科的教學方法也需要不斷改進，對學生在學習中暴露出來的新的學習特征也要不斷進行總結，突出和發揚提升學習興趣和內部小組競賽等學習形式，對于小學生認知能力較低和學習水平參差不齊等特點要及時出臺政策進行修正，鼓勵教師和學生的雙向互動，使得信息技術課程能夠更好的為小學生適應未來更高年級的學習而做出貢獻。

參考文獻：

[1]陳京東.試談信息技術課程在學校實踐教學中的運用[J].當代傳播，2011.（　3）：　71-73.

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關鍵詞：導學軟件：多媒體網絡教室軟件：教與掌交互；實訓教學模式

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

文章編號：1002－2422(2010)05－0072－03

1　《大學計算機信息技術》課程設置與指導思想

1.1《大學計算機信息技術》教材內容的組織

《大學計算機信息技術》課程知識覆蓋面廣。

(1)理論(知識)教材部分：使學生掌握有關計算機硬件、軟件、網絡、數據庫、數字媒體中100～200個最基本、最重要的概念、原理(方法)和知識。

(2)實踐(操作)教材部分：實踐課程通過導學軟件和自學的方式，完成7～9個單元的大約20個實驗，使能掌握Windows、電子郵件、IE、Word、Exed、PowerPoint、FrontPage等常用軟件的功能與操作。

1.2《大學計算機信息技術》三個教學目標

(1)掌握計算機軟硬件的基本操作技能。

(2)了解計算機、網絡、軟件和多媒體的基礎知識和概念。

(3)培養使用計算機解決問題的初步能力。

1.3江蘇省一級B考試

2　《大學計算機信息技術》課程實訓教學模式探索

2.1交互式實訓教學理論依據

2.1.1交互

教育學范疇所謂的交互，往往是指學習者在學習過程中，通過媒體與教師、同學或其他人之間的互相交流。網絡課程中的交互是一種教學互，是一種發生在學生和學習環境之間的事件，包括學生和教師，以及學生和學生之間的交流，也包括學生和各種學習資源之間的相互交流和相互作用。

2.1.2交互式實訓教學

交互式實訓教學主要是指通過教師、學生、實訓環境等信息交流、活動交往、位置交換、更大范圍的交際來進行教學。實訓教學過程不是單向確定的，而是多向不確定的。教師、學生、實訓環境等彼此都有較強的相互作用。

2.1.3計算機網絡環境下的交互形式

計算機網絡環境下典型的交互模式主要有以下三種形式：師生與計算機網絡的交互；學生與老師面對面的交互：學生與學生面對面的交互。

2.2《大學計算機信息技術》課程交互式實訓教學模式研究

2.2.1《大學計算機信息技術》導學軟件在實訓教學中的作用

(1)借助《大學計算機信息技術》實驗導學軟件，營造情景教學氛圍

《大學計算機信息技術》實訓教材配備了導學軟件，明顯降低了實際操作入門的門檻，在實訓教學過程中，學生可以根據教師預先布置的實訓課題模塊任務，有選擇性的播放導學軟件，同時進行實訓操作。導學軟件的動感和可操控性，使學生的好奇心和求知欲極度膨脹，此時也恰是讓學生動手操作，進行模仿的最佳時機。教師在放手讓學生自由操作的同時，應該充當情景的設計者，設計與學生前期知識相聯系、富有實踐性、有教學意義的課題，通過創設生動、有趣的教學情境等激發學生參與實訓教學交互活動的興趣和積極性，學生可以在自由操作中完成課題任務。

(2)運用導學軟件，采納激發引導型教學方法

高職院校大部分基礎好的學生都被大學選擇走，學生自主學習意思明顯缺乏，傳統的教學模式很難使學生接受。在《大學計算機信息技術》實訓教學中，如何激發學生技能操作的積極性變被動為主動呢?首先抓住新生第一次上機實訓，結合學科特點，介紹《大學計算機信息技術》的實用價值，有意識地讓學生了解該課程與今后工作的密切關系和聯系。從歷屆學生中挖掘具有實用價值、能激發學習動機、學習熱情和學生興趣。

(3)運用導學軟件，提高學生解決實際問題、獨立工作能力

重視《大學計算機信息技術》實驗導學軟件在教學中的應用方法，擺正《大學計算機信息技術》實驗導學軟件在實訓教學中的位置，既不能完全依賴導學軟件而放棄教師在教學中的引導作用，也不能在實訓教學中教師唱獨角戲。對于操作難度較大的實訓課題模塊，在上機前教師應作演示，并在學生上機時進行巡回指導。學生在計算機上應用導學軟件進行時，遇到問題反復實踐、相互探討。使學生掌握《大學計算機信息技術》課程實踐操作技能的同時，又培養了學生自學能力、解決實際問題的能力、獨立工作能力和團隊協作能力。

2.2.2多媒體網絡教室軟件有利于實現有效交互控制策略

計算機網絡環境下三種交互形式并存，使計算機網絡環境下實訓過程中教師駕馭課堂的難度明顯增大。多媒體網絡教室軟件具有如下常用功能：教學功能；教學管理功能：維護功能；頻道設置功能等。多媒體網絡教室軟件作為一種媒介其控制權主要集中在教師手中，能方便有效的為師生的有效互動架起橋梁，實現計算機網絡環境中有效交互控制策略。

(1)創設問題，組織有序，課題策略

教師在實訓課開始時，根據實訓任務模塊讓學生明確任務目標。任務大小要適中，既在學生已有知識、能力范圍之內又具有一定的挑戰性。如：實訓課一開始，借助凌波多媒體網絡教室軟件課題任務文件到每臺學生機，讓學生明白實訓課題任務。這樣既可以避免學生盲目操作，又可以直觀的呈現知識點，調動學生的思維，更有利于課題概念的形成和知識點的銜接。當學生獨立完成，興奮不已時，及時表揚學生所取得的成績，發現學生的閃光點，鼓勵學生勇于戰勝自己，激發每位學生的學習自信心，挖掘學生的內在潛能。當學生激動的情緒趨于平靜時，及時引導學生積極地思考，顯然，學生處在一種循序漸進的體驗中學習，既激發了學生的主動性，又培養了學習知識的能力。

(2)交流對話，網絡監控，討論策略

交流和溝通是整個實訓教學活動的核心，而“對話”則是交流和溝通的基本途徑。計算機網絡環境中學生實訓不認真，常常情不自禁做與課題無關的事，比如玩游戲、QQ等都是網絡教學中令教師頭疼的問題，需要有相應的實訓教學管理功能加以輔助。首先，要建立平等、互相尊重、互相信任的對話關系。一方面要轉變師生角色，營造自由、民主、協商的交流氛圍；另一方面要通過富有親和力、溫暖感的文字語言來傳遞信息，表達態度、情感。其次，為促進對話中意義的生成、流動和交換，對討論的主題、活動方式和組織形式都要精心規劃：討論的主題應具有一定的爭議或可討論性，而非已成定論的知識；討論的主題既可由教師專門設定，也可由學生在討論中自行產生。采用凌波多媒體網絡教室軟件可進行雙向對講：指定某兩個學生或者教師與某個學生之間，進行語音交流；或多人會話：指定多個學生(可包括教師)之間進行語音交流。

(3)項目抽查，對比評價，考核策略

當學生完成任務后，教師采用凌波多媒體網絡教室軟件，跟蹤學生的任務完成情況，教師選擇幾個有代表性的實訓課題作品進行對比評價。在評價時對學習成績好的學生要求嚴格一些，使其知道自己還有不足之處。對學習成績差的學生應多些鼓勵，引導學生自己找出失敗的原因，使學生在“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的情感中體驗學習的成就感。既獲取了知識，又培養了堅韌的意志，這種經受挫折、克服挫折的教育潛移默化中也是幫助學生增強信心的重要一環。這把“雙刃劍”用好了，將會讓學生獲益終生。

2.3《大學計算機信息技術》課程交互式實訓教學模式

通過研究，將計算機網絡環境中交互式實訓教學模式歸納如圖1所示。

3　《大學計算機信息技術》課程實訓采用交互式教學模式的效果

交互式教學模式的有效措施，有利于《大學計算機信息技術》課程實訓教學質量提高和省一級B等級考試通過率的雙贏。

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關鍵詞： 信息技術 教學情境 教學實效

一、運用信息技術創設最佳教學情境

隨著時代的變遷和社會的進步，各種先進的教育科技手段也在不斷更新和逐步完善。信息技術課程輔助教育教學作為一種現代化的教學技術，已經越來越受到教育界同仁的高度重視，并且在各學校廣泛使用。通過計算機的實踐運用可以為學生創設最佳的學習、生活、娛樂等文化情境，充分調動每個學生的積極性和主動性，有效提高學習興趣，使學生在妙趣橫生的新型環境中愉快而自覺主動地學習，讓學生通過計算機輔助教學最大限度地發揮自身潛在優勢。信息技術課僅僅靠課堂上獲取的知識是有限的，教師可以引導學生利用課堂上所學到的學習方法在課外進行實踐練習，課堂上不可能對學生感興趣的問題都進行探究。心理學研究表明，學生的興趣和學習動機是靠后天培養起來的，并不是與生俱來的，主要是通過外界事物的新穎性、獨特性滿足學生的好奇心的需要而引發的，而計算機的有效運用正好能使這些因素得到進一步優化，往往最有利于激發學生興趣。從教育心理學角度看，利用計算機為同學們進行形象生動的演示，有利于增強識記能力，正因為有了正確的依據、原則的指導，在實踐應用過程中，計算機輔助教學能夠通過動態的形象、引人入勝的故事情節等內容把同學們的注意力迅速集中起來。這其中融合了濃濃的情誼，美好的向往，更是情誼、趣味、知識相融合相統一的完美結合體。教師運用計算機制作出形象生動、色彩鮮艷的情景，很容易吸引學生的注意力，并且能夠有效激發他們的學習興趣，從而取得很好的效果，非常便于學生對所學內容的成功識記。實施教學時，教師隨時可以切換到活動所需的界面，調出有用信息，而傳統教學中教師只好點著圖片向同學們講解，其生動程度和實踐效果是過去無法企及的。所以充分利用計算機信息技術教學手段就成為教師在教學過程中輔助教學的一種有效手段。實踐證明，計算機輔助教學不僅讓學生體驗到了成功的喜悅，而且有效激發了他們的學習興趣和探索熱情。在信息技術課程教學中，有些重點和難點往往很難被學生理解和記憶，應用計算機教學形象生動的演示，比較容易為學生所理解和接受，從而達到很好的識記效果。

二、在信息技術課程教學中激發學生的求知欲望

根據教學需要進行有效的信息資源收集、優質課件設計，對教學活動所需信息資源進行優化整合，力求計算機信息資源在本活動過程中起到積極作用，教師應該明確并且想辦法突破重點和難點，盡可能地發揮學生的創新精神和探索興趣，使他們的知識積累趨向趣味化。教師可結合生活實踐設計一些學生相對比較熟悉的情境、動畫和不同的問題，然后引導學生共同探討其中的核心問題，讓他們暢所欲言，大膽想象，在整個合作學習過程中教師提的問題精巧而不多，學生互相討論得多，老師注意觀察每一個學生的具體動向，認真對待學生提出的新問題，耐心解答，并予以鼓勵和表揚。針對小學生的年齡和心理特點，利用計算機等多媒體技術為同學們創設有利于學習的情境，鼓勵合作學習，以趣味性極強的動態視聽感覺、多彩的畫面進一步激發同學們的廣泛學習興趣。學校安排的一切關于信息技術的學習活動往往是他們樂于學習的主要動因，創新意識存在本末、輕重、緩急之分，在教育過程中要把總結與反思當做培養創新意識的出發點，是提高綜合素養的重要內容，深刻分析當前教育的綜合因素，有的放矢地做好創新教育與教學實踐的每一個環節的工作，認真做好調查研究，弄清問題的根本原因，制訂切實可行的計劃。通過對教學目標的分析，教師根據教學活動的本質需求，面對不同的教學對象確定每一次具體教學活動的主題，同時一定要利用計算機創設與主題相關的文化情境。

三、發揮信息技術優勢，促進素質教育發展

隨著科學技術的迅猛發展，以計算機等多媒體為主的信息技術以不可阻擋之勢幾乎遍及各行各業。新課標對小學信息技術課程教學提出了新的要求，教學要發展就必須進行實事求是的改革，利用計算機信息技術實施小組合作學習是基于邊遠落后地區實際情況，

經過近年來的探索與實踐，在電化教育研究的基礎上，教師應該充分利用現代信息技術的優勢，對計算機輔助教育教學做進一步的探索和實踐。教學中按照現代教育技術發展趨勢與教育部《中小學信息技術課程指導綱要》的要求，根據校情和經濟承受能力進行全面規劃，在堅持“功能上的先進性，教學上的實用性，結構上的整體性”的原則基礎上，每年劃出一定的資金，完成相應設備的配置，保證適應不斷變化的信息技術課程教學需要的軟、硬件環境設施，需配備多媒體計算機網絡教室，并均配有服務器與教師機，安裝有網絡教室控制設備。做好信息技術教學工作的關鍵是，保持師生之間的溝通，做好交流，把握教學進度，控制不良情緒，做好新課程項目檢驗，保證教學質量，提高學生的實踐操作能力，強化素質教育。信息技術為學生開創了一片新天地，教師要重視這樣的機會，這不僅是職業道德的要求，更是一種高尚社會責任的調整。教師要通過努力學習，刻苦鉆研，盡最大可能地利用計算機的優勢，為同學們創造一個享受快樂學習、適宜趣味化學習的優美環境。