導語：如何才能寫好一篇少兒英語課程教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：少兒英語培訓機構;英語師范生;能力培養

一、高校英語師范生培養現狀

本次調查采用問卷調查法，隨機選取常熟理工學院部分英語師范專業的學生作為調查對象，具體發放問卷200份，回收有效問卷198份，內容主要涉及師范生們對教學能力、實踐能力、創新能力的自我評價及當前高校對師范生培養的情況。本問卷意在調查高校英語師范生培養現狀。通過分析，發現當前高校英語師范生培養還存在以下問題：

第一，教學理念有待更新。雖然高校在教學中有對新課標理念有所提及，但根據師范生自我評價的調查數據顯示，認為沒有掌握新課標教學理念的學生占90%以上，語言觀和語言功能不全面、文化意識欠缺的學生占到65%以上，課程觀和開發意識薄弱的也占到了62.9%，有些學生認為課程就是教材，一切從書本出發，以書本為主，沒有形成全新的課程觀。

第二，對教學模式和教學方法的運用缺乏靈活性。根據調查發現，超過80%的學生認為自己采用的教學方式單一，不能靈活運用，這一問題的原因在于高校對于師范生的培養也是較為傳統的，由于長期以來中國教育的模式固定化，大部分師范生在上課過程中還是采用傳統的“填鴨式”的教學模式，以老師教為主，并沒有切實考慮到真正發揮學生的主體性。即使有的師范生能主動地運用新的教學模式以及新課所倡導的教學方法，但是卻不能根據課程目標、課程內容靈活轉變和運用教學方法與教學模式，顯得過于程式化，缺乏變通。

第三，教育實踐能力不足。在對師范生專業技能的調查中，“聽、說、讀、寫、譯”語言技能掌握不夠全面的學生占62.4%;不能熟練地“運用多媒體”的學生占54.4%，甚至有些學生課件制作草率;有89.3%的學生承認“課堂技能差”;具備一定“課程資源開發能力”的僅占8.9%。可見，教育實踐能力不足已經成為英語師范生中普遍存在的現象。

第四，創新能力有待提高。調查發現，近87%的學生認識到自己的創新能力有待提高，原因在于“中國社會創新教育傳統缺失”[1]，學生個性發展不夠，在這一環境下培養的師范生創新意識薄弱，而現代社會發展日新月異，學生的潛力能否得到充分發揮取決于教師是否具有創新意識，學生是否具有創新精神取決于教師是否具有創新能力。同時，創新不僅需要知識面的補充，也需要一定的實踐出真知，然而當下的師范生專業界限很明顯，學生只能涉獵自己本專業內設置的課程，知識面窄，在校實踐機會少，這在一定程度上也限制了師范生們創新能力的培養和發揮。

二、英語師范生在少兒英語培訓機構與公立學校教學差異比較

盡管學校和培訓機構在少兒英語教育方面都旨在提高學習者的英語水平和能力，但是，二者還是存在諸多差異，這些差異使得英語師范生在少兒英語培訓機構和公立學校就職所要求的能力也有所不同。

第一，教學目標不同。公立學校的教學目標主要是圍繞著新課程標準來制定的。英語課程的總目標體現在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識方面的綜合行為表現，旨在全面提高學生綜合人文素養，同時公立學校所面臨的是升學考試的壓力。而對于少兒英語培訓機構而言，“由于其商業特性，培訓機構教學有明確具體的目標，這可以在他們的海報和廣告中發現它們往往旨在強調能夠培養學生英語能力當中的某些方面而吸引大批家長”[2]，其所面臨的并非孩子升學的壓力，而是來自同行的商業競爭壓力。因此，師范生們需明確自己的教學目標，對于專業知識的掌握要更加扎實，經得起市場考驗。

第二，教學方法的不同。公立學校中，雖然當前的科技發達，多種媒體教學輔助手段被引入課堂，但常見的無非是多媒體與教師板書，教學中還殘留著諸多傳統教學方式，教師發揮課堂主導作用。而在少兒英語培訓機構，英語課堂教學手段與方法多樣又靈活。在這些機構中，現代科學技術的應用發揮地淋漓盡致，音頻音像資料和課件為英語學習創造了生動活潑的環境。情境教學、浸入式教學方法等靈活運用，課外探索、實踐活動等都緊抓孩子的英語學習興趣，課堂中偏向于讓學生發揮主體作用。因此，師范生們不僅要掌握普通教學方法，還要不斷更新教學觀念，用于探索新方法，做到與時俱進，熟練掌握先進多媒體技術操作。

第三，學生學習評價的不同，在公立學校，由于當前應試教育模式，學校通常以“考試”的形式來檢測學生學習情況。而在少兒英語培訓機構，為了讓學生有積極的學習心態，一般采取成果展示的方式來檢測學生，其目的不僅是激勵、鼓勵孩子，也是為了對家長作出交代。因此，師范生們對于學生的評價不能局限于成績的考核，而要充分考慮到學生的心理，特別是學習能力相對較弱的孩子。因此，教師應采取多元靈活，孩子樂于接受的方式，比如讓孩子用課堂所學完成一個作品，然后將孩子完成的作品帶回給家長看，讓家長了解自己的孩子在課堂中的所學與運用。

第四，班級規模的不同。在公立學校，一個班的人數少則三四十，多則五六十，甚至更甚，老師雖極力公平對待每個學生，但是關注的分配難免不均，很難真正做到對每個孩子無微不至、深入了解。而在培訓機構，為了使學生得到充分關注，達到教學目的，立足于激烈的商業競爭之列，通常采取小班化甚至一對一教學。這在一定程度上減輕了教師的關注廣度，但教師對學生關注的細致度便加強了，同時由于教育機構性質的特殊，在公立學校教師讓學生做的罰抄、罰背等在教育機構是不可行的。因此，教師在注意自己的精力關注分配的同時，還要講究對不同學生教學方式方法的運用。

三、優秀少兒英語培訓機構對英語師范生的素養要求與建議

通過暑期實踐調研，本人走訪了蘇州工業園區人力資源中心和幾家少兒英語培訓機構如英孚、西題迪斯、瑞思、益多等。通過與機構在職人員交流，了解到少兒英語培訓機構對英語師范生們能力的期望要求，主要有以下幾點：

1、職業道德素養。“畢業生的思想道德素質已經成為用人單位的首要標準，具體來說是要求畢業生誠實守信、敬業愛崗，具有強烈社會責任感和事業心。”[3]據《中國教育報》調查顯示：“在大學生就業能力認知上，企業和高校均認為‘責任感’是最重要的能力要素”[4]，這就要求師范生們不僅要注重自己知識能力的培養，還要加強自己的思想道德建設，形成良好的道德品質，培養良好的行為習慣，誠實為人，敬業從事，勇于擔責等。

2、知識素養。教師的知識素養包括精深的學科專業知識、廣博的科學文化知識和必備的教育科學知識。

首先，應該掌握英語學科的基本知識與基本技能，專業知識技能涉及英語基本的聽說讀寫能力;專業教學技能包括教學設計、教學組織、教學評價和教學反思。其次，教師的知識不僅要“專”，而且要“博”，這是科學知識日益融合和滲透的要求。用人單位明確表示希望應聘者為“一專多能”型人才。對于“兩專多能”或“多專多能”更是歡迎之至。這類求職者更能受到用人單位的關注與青睞。因此，英語師范生們在學習本專業知識的同時，最好有其他的一技之長，如電腦操作、多語言學習或舞蹈等。隨著科學技術的不斷發展，學科之間的相互聯系日趨緊密，相互滲透日益明顯。而且，當今生活科技發達、信息暢通、眼界開闊、學生興趣廣泛、求知欲強，如果教師知識面狹窄，則很難滿足學生的多方面需求。最后教師的教育科學知識包括學生身心發展知識、教與學的知識和學生學習成果評價的知識。

3、能力素養。第一，要有良好的團隊合作與人際溝通能力。通過與機構人員交流得知，優秀的少兒英語培訓機構會根據總部的規定定期更新課程。在每次制作新課程的教案時，都要求機構教學者們團結協作，共同探討，遇到困難與不懂之處要及時咨詢，爭取將最合適的教學方案運用到實際中。第二，創新能力。“科學技術和社會的發展，需要不斷地開拓創新，尤其是隨著知識經濟時代的到來，知識已取代勞動力成為最重要的經濟增長因素，知識的生產和創造將成為人類最重要的活動。”[4]對于一名機構教育者而言，應不斷開拓創新，與時俱進，有自己獨到的見解，這樣才能在這一領域長久立足。第三，良好的教學反思能力。“良好的反思習慣是教師應具備的重要素質，也是當前教師培訓的核心。”[5]。這就要求師范生們在校期間要積極培養自己的反思習慣，實習期是進行教學反思的絕佳機會，應該好好把握。第四，較強的實踐能力。培訓機構明確表示，應聘者中“有工作經驗者優先”，這一敘述在眾多招聘啟事中司空見慣，然而，“實踐”卻是大學教育中薄弱的環節。這就啟示師范生們在業余時間積極尋求實踐機會，如可以利用寒暑假自行聯系培訓機構進行參觀實踐。

結語

大學生就業問題一直是社會關注的焦點，作為英語師范生，關注少兒英語培訓機構就業前景，以便拓寬自己就業渠道，從而了解就業市場對于當前師范生的各項要求，反思當前師范生高校學習的不足，對在校學習及就業培養方面顯露的問題進行分析，及時進行自我調整，自我完善，使專業學習、能力培養和社會需求相結合，增強自身就業綜合能力。

參考文獻：

[1]康俊偈.英語師范生創新能力培養初探[J].青年文學家，2012年18期

[2]尚雙鳳，李成鳳.培訓機構與學校少兒英語教育之比較[J].襄陽職業技術學院學報，2013年5月第12卷第3期

[3]鄧嬋娟.從用人單位對畢業生的要求看高校素質教育[J].大慶師范學院學報，2006年第26卷第1期