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有效教學的區域推進，需要教育行政部門、教研部門充分履行強有力的行政和業務管理職能，統籌規劃，建立統一的教學優質均衡發展目標、統一的有效教學要求和統一的行動綱領；需要強有力的整體推動和學術引領，統籌協調、領導和組織所管轄區域內所有中小學圍繞共同的目標追求，遵循基本的行動準則而積極探索、開拓進取。區域推進有效教學過程中，市教育局和教研室根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》等政策法規，以相關先進教育教學理論為指導，對我市教育現狀、影響區域推進有效教學的相關因素等進行整體分析，從“教育高位均衡發展”這一現實態勢以及更高的目標追求出發，圍繞“區域推進”“有效教學”等重點內容進行整體構思，研制了一系列區域推進有效教學的相關指導性文件、行動綱領和實施意見，形成了良好的區域推進機制。

1.有效教學的區域推進，需要有共同的愿景

當我們明確了在教育高位均衡發展過程中肩負的歷史使命，建立了共同的奮斗目標，那將會形成長期的凝聚力、孕育無限的創造力和強大的驅動力，共同追尋有效教學的真諦，實現共同的夢想和價值追求。市教育局為進一步鞏固和提升我市傳統辦學優勢和課程改革成果，矯正新課程實施過程中出現的重形式輕內容、重數量輕質量、重教法輕學法、重訓練輕反饋、重進度輕效度等偏差和不足，提出了“深化教學改革，實施有效教學”的課堂教學改革思路和主張，掀起了新一輪課堂教學改革熱潮，以此來全面提升教育的品位，實現教育高位運行、優質均衡和可持續發展。在教育局發文《關于深化教學改革，實施有效教學的意見》中，在肯定課改以來所取得的成績和梳理問題的基礎上，統一了對實施有效教學重要性的認識，明確了深化教學改革的方向和目標。為有效解決教學實踐中存在的現實問題，全面提升新一輪區域性課堂教學改革的實效，我市以“教育高位均衡發展態勢下區域推進有效教學的實踐研究”這一課題研究為抓手，區域推進有效教學的研究和實施。在下發各校的課題實施方案中，明確提出我們的愿景：用3～5年的時間，徹底改變課堂中存在的講授為主、一講到底、照本宣科、唯知識目標是教的沉悶、壓抑的狀況，尊重學生，研究學生，站在學生的立場上想問題，讓反思、探索、創新真正成為改變課堂的動力，讓課堂真正成為富有生機活力、富有學習效率的課堂。教師教學方式顯著改善，促進新課程倡導的有效教學理念向有效教學實踐的轉化，切實提高我市教師駕馭課堂、實施有效教學的能力，使得我市區域范圍內整體教學質量不斷提高。個體上，各校課堂有效教學研究不斷深入，教學的效率進一步提高；整體上，縮小校與校之間的差距，真正實現高位均衡優質發展。

2.有效教學的區域推進，需要有統一的標準

標準是行動的基本依據，是效果的衡量準則，更是有效教學區域推進的價值與事實判斷。有效教學的區域推進，需要把比較抽象的理念具體化，形成統一的可考量的標準來規范、引領、評估全市各校的教學管理和教師的教學活動。有了統一的標準和要求，區域推進才會有據可依，學校的教學管理和教師的教學活動才會有憑借和參照，有效教學區域推進現狀的評估和調控才會更有針對性。有效教學的區域推進，需要構建統一的教學質量衡量標準。教學質量如何，學生進步與發展現實，是衡量教學是否有效的最基本的標準。有效教學的區域推進，首先必須構建規范化、科學化、制度化的中小學教育質量監控體系，形成促進學生全面健康發展的評價方法，切實增強教育質量意識，推動義務教育階段教育改革和均衡發展。為此，市教育局和教研室結合我市中小學實際，研制了《義務教育學校教育質量監控意見》，就完善中小學教育質量監控評價網絡、把握中小學教育質量監控評價內容、教育質量監控與評價的原則、進一步加強中小學教學質量監測及質量評價、落實中小學教育質量監控評價責任、優化評價項目及權重、強化評價結果的利用等方面提出了具體的目標、要求和措施。有效教學的區域推進，需要建立統一的教學常規。教學常規是教師開展教學活動必須遵循的基本規范和要求。有效教學的區域推進，需要有一套符合教學規律和有效教學精髓的教學常規來規范和引領教師的教學活動。市教研室根據市局《關于深化教學改革，實施有效教學的意見》、有效教學基本理念和要求，組織多次交流研討，對原有以“五認真”為主要內容的教學常規進行了修訂完善，其中《有效課堂教學評價表（試行）》力求體現教與學的統一、以學生的發展為本和以學生學會學習為核心的基本理念，從“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個維度建立評估要素，從能觀察考察的教師行為以及這些行為所導致的結果作出價值判斷的過程建立評價要點，以更好地引領教師教學觀念的轉變，規范教師的課堂教學行為。有效教學的區域推進，需要制訂統一的學科教學基本要求。有效教學理念和理想最終體現于各個具體的學科教學，各學科有自身的學科性質和特點，其教學過程相應地也就會有不同的教學要求，制訂統一的教苑課題展臺學科教學要求是有效教學區域推進的重要抓手。根據新課程改革和有效教學要求，結合我市教學實際情況，由教研室組織制訂了《中小學學科教學要求（試行）》，各學科分別從課前準備、課堂教學、課后活動、評價測試等方面提出了具體、明確的教學要求，以此來進一步規范和引領學校的教學管理和各學科教師的教學行為，區域推進學科教學的優質均衡發展。

3.有效教學的區域推進，需要有整體的行動

有效教學的區域推進，有了共同的愿景，有了統一的規范標準，更需要有統一的行動來踐行和整體推動。《關于深化教學改革，實施有效教學的意見》對全市中小學推進有效教學提出了具體的意見，明確了實施有效教學的思路和策略，提出了實施有效教學的管理機制。為全面落實文件精神，整體推進有效教學的深入實施，我們建立了以課題研究來推動，以優化環節為抓手，以文化建設促深入的工作思路和機制。以課題研究來推動。有效教學是先進的教學理念，是教學的價值追求，更是長期而又艱巨的過程。當前對有效教學的研究很多，成果也頻見于網絡、雜志，但因其概念的抽象，使對其內涵的理解不盡相同，以及教學情境的復雜性，決定了很難有固定的成熟的經驗做法可供我們直接移植應用，需要我們在具體的教學現實中邊實踐邊探索。基于此，市教育局建立了以課題為載體的有效教學實踐和區域推進方式，于2010年4月發文《關于在全市開展〈教育高位均衡發展態勢下區域推進有效教學的實踐研究〉課題研究的工作意見》，就課題研究的組織實施工作和有效教學的推進提出了具體的意見。《〈教育高位均衡發展態勢下區域推進有效教學的實踐研究〉實施方案》中，對區域推進有效教學的實踐研究進行了整體構思和設計，確定了六方面的主要研究內容，即教育高位均衡發展態勢下有效教學的文獻研究、現狀調查研究、制度設計研究、專業平臺建設研究、校本化專題研究、效果評價研究。每一研究內容分別從研究內容、研究方法、操作建議和成果表述四方面提出了具體的研究思路和要求。我們希望依托課題研究，進一步優化行政決策，實現對學校的科學化管理、高效能管理；依托課題研究，切實解決教學中低效甚至無效的現實問題，把課堂教學改革引向深入；依托課題研究，進一步提升學校的教研、科研文化，豐富辦學內涵；依托課題研究，整體推進有效教學，全面提升課堂教學質量。以優化環節為抓手。一個完整的教學活動由課前的教學設計、課堂的組織實施、課后的訓練提高以及檢測評價等環節組成，一節完整的課堂教學過程也由一系列環節構成。各個環節又由多個部分和因素組成。為進一步推進有效教學的深入實施，市教研室以系統化的思維方式，在總結幾年來我市學校在教學改革實踐中所取得的成功經驗、分析存在問題的基礎上，提出了《優化教學環節，推進有效教學的幾點意見》，意見中就優化備課環節、優化課堂教學環節、優化訓練與講評環節、優化考試評價環節等方面提出了具體的思路、方法和要求。引領全市教師從優化各個教學環節入手，開展課堂教學改革實踐，最大限度提高教學的有效性。以文化建設促深入。課堂文化是學校文化的一種表達形式，是學校文化的基礎載體，課堂文化體現了課堂教學的內核，它包括支撐著教學活動的基本理念、價值訴求，展開教學活動的基本思維方式，以及維系師生交往活動的人際氛圍和精神氛圍等，讓文化流淌于課堂是課堂有效教學的最理想狀態。由此，我市建立了以課堂文化建設促進有效教學實踐不斷深入的工作思路，在學校文化建設和有效教學區域推進中，加強了課堂文化的研究和實踐。在市教育局2011年的《中小學“校園文化建設年”實施意見》和2013年的《“學校文化提升年”指導意見》中，提出了在學校文化建設中，構建有效的教學取向，有意識地引導課堂文化的生成，做實課堂文化的工作目標，并就加強課程文化和課堂文化建設提出了基本思路和具體要求。我們堅信，學校文化建設必能引領和深化有效教學實踐，有效教學的實踐探索也必能推進學校文化建設特別是課程文化和課堂文化建設，從而全面提升學校的文化品質、文化層次。

4.有效教學的區域推進，需要有整合的思路

有效教學的區域推進，需要對制約和促進有效教學和區域推進的各種因素進行整體分析，整合相關教育資源、教育要素，以發揮其共享、共融、共促功效，全面推進教學的均衡發展、優質發展。資源共享促均衡。城鄉、校際間教學的最根本性差距不是硬件資源的差距，而是教學管理、教學理念、教師隊伍的差距。有效教學的區域推進，需要優質教育資源特別是教學管理和教學理念的互通、共享和互補，需要教師資源的均衡配置。市教育局通過建立教育共同體、結對幫扶、輪崗支教等機制，突出教育資源整合與配置效益，以實現我市城鄉教育一體化目標，更好、更快地推進全市教育高位均衡發展。相繼發文《構建學校發展共同體促進教育高位均衡發展———關于進一步加強和深化結對幫扶工作的實施意見》《關于進一步深化教育共同體建設實踐研究的意見》、《教育共同體建設實踐研究評估方案（試行）》《關于進一步加強義務教育階段學校教師輪崗支教工作的意見》。意見中，就幫扶結對、教育共同體建設、教師支教等方面進行具體的部署，對具體實施過程的管理和考核獎勵進行了具體的設計，從根本上破解了相對薄弱學校管理體制、機制上的難題，使相對薄弱學校走上他力更新到自力更新、借力發展到自主發展之路，提高相對薄弱學校的辦學實力和教學質量，從而整體提高我市教育水平。協作研究促深入。由于受到學校辦學理念、教學規模、教學研究能力和教學質量基礎等因素的制約，如果一些相對薄弱學校不能借力而僅僅依靠自身能力，將會影響有效教學區域推進進程和效果。為此，我們建立了子課題協作研究的運行機制，以充分發揮群體思維的優勢，挖掘各校的研究資源，在相互交流互動中，不斷優化研究氛圍，實現資源共享，提高研究成效，整體提升有效教學實施水平。市教育局總課題組發文《關于公布<教育高位均衡發展態勢下區域推進有效教學的實踐研究>子課題研究協作組的決定》，根據各校子課題申報情況，以學校自愿和研究內容、地域相近為原則，經適當調整，設立了29個相關研究協作組，制訂了協作組協作研究制度，明確了協作組所開展研究工作的目標和要求，以使各校依托協作組平臺，切實開展好相關研究活動，使課題研究和有效教學不斷走向深入。教師培訓促提升。教師是具體教學的設計者和實施者，教學有效的關鍵在教師，有效教學的區域推進需要整合和提高所有不同層次教師的執行力，需要發揮每個教師的積極性和主動性。市教育局、教研室充分認識到加強教師專業發展對于推進有效教學，實現教育高位均衡發展的重要性和必要性。隨著有效教學的深入實施，加大了對教師的全員培訓和骨干教師專項培訓的力度，相繼出臺了《關于做好中小學教師培訓工作的意見》《市骨干教師培訓方案》《市骨干教師專項考核條例》等，統一思想，明確目標和要求，落實內容和形式，加強考核和評價。激活整體教師素質的不斷抬升，促進優秀師資的擴張再生，推動教學實施水平全面提升。

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關鍵詞：教學管理 制度建設 創新 高校

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O9-0186-01

一、教學管理制度建設

管理制度是指管理體制過程中規范的整合。高校教學管理制度規范就是對培養計劃、開課計劃、課程建設、教材建設、教學效果等做出明確細致的規定,并在研究教學管理方面逐步形成適合學校自身特點的體制,建立和健全自我完善、自我監督、自我約束的機制。

在教學管理中,堅持對教學活動的科學組織和管理,保障教學工作始終圍繞著人才培養計劃有條不紊地進行。從制訂學校的發展規劃、專業發展規劃、學年度工作計劃,到組織和引導各院系各專業教研室進行專業建設、師資隊伍建設、課程建設、教材建設、實驗室建設、實習基地建設、現代化教學手段建設和專業教學改革等都要有一套科學的教學管理制度。同時,在教學管理全過程中,堅持新開課和開新課試講制度、院系領導聽課制度、教師相互之間觀摩聽課制度、特聘督導專家聽課制度、期中教學檢查與反饋制度、期末考試管理制度、畢業實習與管理制度等。通過強化教學制度管理,對教學狀態進行科學規范化管理,保證高校教學高質量穩定運行。

二、教學質量監督機制和激勵機制的建立

建立一套科學的“監督、評價、激勵、考核”管理機制,是教學管理工作的核心任務。加強對教學狀態的全面過程監督管理,建立全面的教學過程的監督機制、評價機制、激勵機制、考核機制。只有將教學效果的檢查評價結果和教師獎勵、考核、評聘、晉升職稱掛鉤,獎優罰劣,才能使教學管理工作、組織管理更合理、更完善。高校只有在管理體制形式、組織結構和分配關系上,建立起自我發展、自我約束的機制,既是激勵和約束體制互補,才能保證高等教育教學質量的持續穩步提高。

建立健全全面教學質量管理監督機制,建立教學質量監控體制,將課堂教學、實驗教學、實習環節、課程考試等質量標準,為嚴格監控和正確評價教師教學質量提供可靠依據。與此同時,建立保證教學質量監控的相應制度:教學檢查制度應包括授課質量管理制度、領導聽課制度、考試分析制度、學生對教學工作的評價制度、教學例會制度、教學督導制度,課程評估制度、學生評教制度、教師講課大賽制度、教學質量診斷制度,畢業生座談會制度等等。

如對全校的課堂教學狀態質量進行評價,是運用聽、評、考、查等形式和手段,對教學質量進行宏觀、動態監控。按照執行教學規范、教學內容、教學狀態和教學成果四項內容進行考評;將領導、同行專家、督導專家和學生對教師上課效果評價打分綜合確定教師的教學質量和效果。首先,建立黨政領導聽課制度、同行專家聽課制度、督導專家聽課制度。采用隨堂聽課方式,對教師的教學內容、教學方法、教學態度、教學手段、教風、教材使用情況、學生課堂紀律、學風情況、教師批改作業、答疑等教與學狀態進行檢查。其次,讓學生參與到教學管理中,樹立以學生為本的辦學理念,采用調查問卷形式,對教師實行“教學效果的學生評價”制度,由學生填寫對任課教師教學效果的評價。課堂教學評價則包括教師教學態度、教學內容、教材選用、教學方法、教學秩序、課后輔導、能力培養7個方面。課程總體成功度評價反映的是學生對課程的總體印象。

積極推進激勵機制和分配制度的改革,建立體現貢獻的分配激勵機制,拉開收入差距,多勞多得,優勞優酬的激勵機制。加大學校的人事改革步伐,強化學校內部的競爭機制,教師崗位聘任要遵循“按需設崗、公平競爭、擇優聘任、簽約管理”的原則,打破教師職務終身制,調動廣大教師的工作積極性,形成能上能下、優勝劣汰的用人機制和按勞取酬的分配機制。

三、教學管理制度的改革創新

教學管理改革創新是以管理者為主體,從管理基本職能出發,對教學管理工作進行改革、變化和重組,以適應社會和經濟發展,并使之處于動態協調之中的活動總和。高校教學管理創新的實質,是研究和探討教學組織及組織內部資源有效配置,強調的是對師生員工主動性和創造性的發揮,在現代教學管理理念中,著重強調的是調動教師與學生兩方面的積極性,它是保證和提高教學質量的最重要因素,也是現代教學管理的重要內容。要以改革創新激活教學管理,激發起師生中教與學的熱忱。

從教師的角度出發,提高教師的思想品德和教學藝術素質,增強工作責任心,加強教師專業知識和業務技能的學習與培訓,教師在完成一定的教學工作任務后,安排有進修和科學研究的時間。同時,確立教學是一門學問的觀念,克服只重專業科學研究成果,忽視教學科學研究成果的偏見,鼓勵教師認真總結有規律的教學經驗,并使之理論化,從制度和政策上引導教師積極開展理論與實踐緊密結合的教學學術研究。

從培養學生的角度出發,學校要大力倡導“好學力行,求是創新”的學風,弘揚努力學習、刻苦拼搏的精神,積極創建有利于學生全面發展、有利于創新型人才成長的新型教學模式和良好的教育環境。首先,要優化人才培養模式,調整專業設置和課程結構,改革教學內容、方法和手段。在教學內容上,不斷充實最新成果和代表當今社會發展前沿的知識;在教學方法上,以學生為主體,遵循因材施教的原則,鼓勵教師開展啟發式、研討式、探究式教學;在教學手段上,充分利用現代信息和傳播技術,實現教育教學手段的現代化。

從教學管理隊伍出發,提高教學管理的藝術和能力,加強教學管理隊伍的業務專業技能培訓,讓他們既懂得教育、教學的一般規律,又懂得現代管理的基本原理和理念,熟練地運用以計算機為核心的現代辦公自動化設備。具備教學信息的收集和處理技能,提高教學管理工作水平和效率。與此同時,在教學管理全過程中,實現計算機、網絡技術現代化管理,建立網絡教學管理信息系統,涉及教務管理的各個方面和各個環節,對培養計劃、開課計劃、教學任務書、學生成績、學籍管理、教材管理、師資管理、排課、選課等等,運用現代化的教學管理手段,使教學信息最大限度實現數據共享,為學校的教學決策提供了詳盡的數據支持。使一系列科學的管理制度落實到實際的管理活動中,保證學校的教學管理規范、有序、高效地運作;建立教學信息服務系統,對課程的學習目標要求、教學內容、教學方法、教學手段、教學進度、考試、任課教師和教學資源的占用情況等;建立教師的教學管理業務檔案,包括教師的基本資料,如教學工作量、科研項目、參加課程建設和教學改革情況,獲得的教學獎、科研獎、教學效果等方面。

高校管理創新既是管理方式、方法應用中的創新,更是對傳統管理的革新與揚棄。制度的建設和創新會有來自各方面的阻礙,因而具有更大的難度,體制改革深化的過程,就是破除舊制度、建設新制度,固化改革成果的過程,沒有制度的建設和創新,難有改革的進一步深化。

參考文獻：

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高職教育培養的是適應產業結構升級，具有技術革新精神的智能型、復合型高端技能人才，實踐教學是培養過程中的關鍵環節。經過多年的努力，高職院校己經出現了一批條件較優越的生產性實訓基地，但從全局來看，還存在一些問題，如職業教育投資主體單一、企業參與職業教育積極性不高、學生校外實習組織難度大、效果難以保障、產學研結合難度大等問題，是擺在我們面前的現實而迫切的問題。股份制“校中廠”生產性實訓基地建設為解決這些問題提供了另一種重要途徑。

2 股份制“校中廠”生產性實訓基地制度建設的現狀與存在的問題

這幾年來，高職院校的辦學規模不斷增大，這對各高職院校的實驗實訓場地與設備的要求更高，但受到資金短缺的約束，因此成立了股份制的實訓基地，股份制“校中廠”生產性實訓基地拔地而起，初具一定規模。由于管理不力，在股份制“校中廠”生產性實訓基地的管理上，很多學校存在著“重建設、輕管理、重數量、輕質量”的問題，各類先進實訓設備雖不斷購進，但卻因管理不力、制度不健全，造成了設備嚴重損壞，實訓環境差，浪費資源、教學監管松散，運行無序等問題，因此，實訓基地建成后，學校應該根據自身的情況制定出相關的規章制度和操作流程，做到有章可循。

3 整章建制

各職業院校應該首先成立基地管理工作領導小組，由教學副校長、教務處、資產處、各二級學院、督導室等組成，本著“權、責、考、評”的原則，將制度分為“運行制度、相關人員管理制度、儀器設備管理制度、教學評價體系”四大類。

第一類，運行制度。運行制度是校中廠實訓基地管理的基本制度，由基地管理工作領導小組制定，這是整個基地管理最重要的一步。另外，學院實訓基地管理工作領導小組要定期召開會議，研究基地的建設與管理的相關事宜，共同制訂、完善運行制度，具體包括“工作職責”、“工作細則”、“工作流程”、“使用管理規定”、“開放制度”、“考核制度”、“管理辦法”、“教學管理制度”、“校中廠實訓基地耗材管理制度”、“校中廠實訓基地經費管理制度”、“實訓基地廢棄物處理規定”、“安全管理辦法”等文件。

第二類，相關人員管理制度。任何一項管理歸根結底都是對人的管理，“誰來管，管理誰，怎么管，怎么用，何時用，誰來監督，誰來考核”。相關人員主要包括基地的工作人員和實驗實訓室管理人員，學校人事處與教務處共同制定相關制度，具體包括：“工作人員職責“、“負責人聘任辦法”、“負責人工作量計算方法”、“負責人考核辦法”、“保管員聘任制度與要求”、“保管員崗位職責”、“保管員考核制度”、“保管員工作量計算辦法”、“實訓指導教師聘任辦法”、“實訓指導教師工作職責”、“實訓指導教師考核辦法”，“實訓指導教師工作量計算方法”、“學生實訓守則”、“實驗實訓室安全管理條例”、“督導人員職責”、“督導人員工作量計算辦法”等。

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對于一個專業來說，培養方案的確定以及設置什么樣的課程是培養對應人才的重點，而這些直接關系到所培養出人才是否能滿足企業發展的需要。廣東省的家電類、電子類、消費品類企業有著很好的地域發展優勢，近幾年的發展態勢也非常迅速，但是，我們也要看到，有相當一部分企業在產品造型設計和款式設計方面還停留在較低的水平，有的甚至是完全走模仿別人的路線。因此，工業設計教育能否培養出創新性的設計人才對于廣東省企業發展來說也具有很重要的作用。為了避免學生因無法勝任雇主的專業要求而一畢業就失業，工業設計專業的人才培養必須在課程設置方面做出對應的調整和改革。因此，基于當前市場的實際需求，應該對現有的課程設置進行調整與改革。

教學模式方面

目前，絕大部分課程仍采用傳統的教學方式，也就是按部就班的課時安排、書本知識的傳授。把側重點放在了對學生專業理論的培養上，學生的絕大部分時間被限制在了課堂上，而忽視了市場導向，與產業產生了嚴重的脫節現象。這種教育模式導致的直接后果是學生畢業后對實際的設計項目經驗非常缺乏，并不能熟悉掌握現代設計的流程，在他們由學生向設計師角色的轉換過程中需要較長的實踐以及知識積累的過程。而大學期間對學生的教育不僅包括對其專業能力的培養，而且更重要的是提升學生的專業社會實踐能力和就業能力。

工業設計不僅僅是藝術、技術和經濟等等的交叉學科，也是一個實踐性較強的專業，要求學生具備工業設計的基礎理論與知識，具有應用造型設計原理和法則處理各種產品的造型與色彩、形式與外觀、結構與功能、結構與材料、外形與工藝、產品與人、產品與環境、市場的關系，并將這些關系統一表現在產品的造型設計的基本能力。我國的工業設計專業教育起步較晚，一直在摸索中前行。相當一部分高校同時設置了兩個工業設計專業，一個是偏藝術方向，而另外一個則是偏機械方向。尤其是偏藝術方向的，在專業設置、教學內容和教學方式等方面顯示出了脫胎于美術教育的濃重色彩，出現了重藝術輕實用；重文化輕工藝；重概念輕市場；重理論輕實踐等弊端，與市場需求出現了脫節現象，已經難以適應發展迅速的設計產業對于人才的需求。為了避免工業設計畢業生找不到好工作，而企業卻招聘不到好的設計師的矛盾，就要及時把握企業的實際需求，對教學模式做相應的改革和調整。

相應對策及建議

基于以上原因的分析，根據市場對工業設計人才能力的實際需求，對我校的教學內容、人才培養方案等方面進行調整和改革。

1.教學內容調整和改革

（1）校企聯合，對口設置專業課廣東作為我國工業設計的發源地之一，近些年來工業設計產業的發展勢頭較為迅猛，對于產品設計師的需求量也越來越大。而工業設計教育是要給企業提供優秀設計人才的，應該以企業為中心，以市場為主導，走產、學、研結合的道路。每個方向的工業設計應該有專門的對口的單位來提出培養計劃，指定培養目標，提供培養條件，進而設置對口的專業課，有點類似于現在的委托培養，學生可以定向就業，這樣子的話學生的就業趨向就比較明確，也樂于去選擇這類專業。因此，可以根據企業的實際需求對專業課程進行調整，使培養出的人才具備企業需求的職業能力。

（2）轉變觀念，增加選修類交叉學科課程脫胎于美術教育的工業設計專業，尤其是偏藝術方向的專業，重藝術輕實用；重文化輕工藝；重概念輕市場；重理論輕實踐等，應該說培養出的學生在設計理念、手繪表現、計算機應用能力等方面都很強，但是，這樣的學生設計出的作品往往停留在概念階段，很少涉及到加工工藝的問題，難以在實際生產中實現，而他們自己也不太有意識去考慮工藝問題，認為那是工程技術人員的事情。在改革后的工業設計課程里，應該考慮加入工科的相關課程，讓學生來判斷自己的設計在滿足藝術性體現的同時是否符合工藝要求，能不能在現有的技術條件下或者不久的將來生產出來。如:針對企業反饋的學生在結構、模具、制造方面還是偏弱的問題，可以考慮在專業課程設置中加入產品結構設計、模具制造、注塑加工等課程等等。

（3）緊跟市場需求，增設相關實踐類課程的設置以往的教學模式，已經不能適應現代經濟、社會的發展，學生所學的知識與社會需要不適應等癥狀。我們的設計教育絕不能要求學生在課堂上一味的掌握理論，還應該給學生以機會將理論應用于實踐，在實踐中來鞏固理論。而項目教學就是其中一個方法，學生分小組在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調動學習的積極性。在之前的項目教學中，先后與湛江市家電集團有限公司聯合設計了多款電飯煲、壓力鍋外觀造型設計方案，并有兩款被該公司采納；與廣東省諾科冷暖設備有限公司聯合開展了壁掛暖產品外觀設計，其中一名學生的設計方案已被該公司采納并投入生產……而這些項目教學實踐的過程，也從另一個層面充分證明了這種新型教學模式的行之有效。

2.培養方案調整和改革

學生學習的主目標是在畢業后順利就業，因此，學校的教育除了提高學生的專業能力，更要提升學生的職業能力。而我校的畢業生就業主要是以廣東為主，這就要求學校充分考慮廣東的地方經濟特點、企業需求和就業范圍，有針對性地進行工業設計的教學內容和課程設置的調整，也就是在考慮人才市場需求的前提下設置相關的專業課程。

（1）課程體系調整

基于上文的分析，對已有的專業課程設置進行調整，使新的課程結構更加突出工業設計專業特點，新的工業設計專業課程結構體系如圖1所示。大體上工業設計專業課程應該包括如下課程：

①造型基礎類：素描基礎、色彩基礎、工業設計史、設計概論、透視學、設計心理學、設計表現技法（產品效果圖）、產品模型塑造（模型設計與制作）、造型材料與工藝、計算機輔助設計（包括計算機輔助平面設計與計算機輔助工業設計）、產品攝影基礎等。

②專業基礎類：平面構成、色彩構成、立體構成、基礎設計等。

③專業技術類：產品設計1、產品設計2、產品設計3、人機工程學、產品形態設計、產品結構設計、模具設計與制造、注塑加工、產品系統設計、企業形象設計、設計管理、視覺傳達設計等。

④實踐教學類：專業設計實踐強化訓練、設計采風、項目實踐、畢業實習（參與設計公司實際設計）、畢業設計等。

（2）加強與兄弟院校的交流以及與企業的溝通

可以有選擇有針對性的聘請兄弟院校知名教師擔任客座教授，邀請他們定期來校學術交流和做講座。我校就曾先后邀請了中國工業設計協會常務理事、廣州大學工業設計研究所所長湯重熹教授做客素質教育大講壇，做了題為“舊規范的失落與新秩序的超越——現代藝術設計超越”的講座；多名設計公司主創設計師來校與我師生做面對面交流。對于企業聯系那方面的工作，則可以邀請企業設計師來校和學生進行面對面的交流，有可能的話，讓學生參與實際案例的設計，真正將學習和實踐聯系起來。基于此目的，我們專業先后與湛江市家電集團有限公司、廣東省諾科冷暖設備有限公司、佛山順德碩美工業設計有限公司、合里工業設計有限公司、鼎典工業產品設計有限公司、藝力文化發展有限公司等簽訂了專業實習基地協議。

結語

篇5

“誠者，真實無妄之為，天理之本然。”，“夫誠者，君子之所守也，而政事之本也”，誠信是中華民族的傳統美德，千百年來，人們堅持以誠為本立身，以信為基處世，誠信早已融入中華民族的血脈，然而近些年來，隨著改革的深入發展和社會的轉型，多元文化的沖擊，新的市場經濟尚未成熟，與之相適應的道德建設沒有建成，使得處于世界觀、人生觀、價值觀形成時期的大學生，面對社會上的不正之風，分配不公以及文明風范等方面存在的差距缺乏正確的認識，一些大學生在錯誤思想的影響下，道德淪喪，自甘墮落，不能把握社會的主流，誠信嚴重缺失，部分大學生明白誠信的重要性，既想踐行誠信，又為了眼前的利益背離誠信。客觀地講目前各高校雖然對大學生的誠信教育相當重視，有針對性地開展了多種形式的誠信教育，如建立大學生誠信檔案，開展各種宣傳誠信行為的活動，組織學生誠信考試簽名，誠信宣誓等，但收效甚微。

一、大學生誠信教育方面存在的問題

（一）誠信知行背離

知行問題不僅是一個認識論和實踐論的問題，也是倫理學的問題，知行是對立統一的，知而不行的是空談，行而不知是盲動。社會的轉型，多元文化的沖擊，使得當前一些大學生的誠信存在知行背離，許多大學生在停留在道德層面，沒有形成強烈的道德情感和堅強的道德意志，很多大學生知而不行，他們雖然知道倫理規范的行為要求，但在現實生活中往往不愿意遵守誠信行為，以至于在物質誘惑面前，很容易失去自己的底線，難以堅持誠信道德標準[1]。正如萬增奎在《道德同一性的心理學研究》中所說：“知而不行是我國道德生活中最為常見的一種現象。經過幾十年的道德教育，社會倡導的許多倫理規范為公眾所熟悉和了解甚至認同，但并未成為多數人的行為準則。”[2]

（二）誠信教育虛化

人有別于動物不僅在于其社會性，而且也在于其思想性和精神性，因此，人除了具有物質需要外，還具有精神需要。道德作為人們認識世界和把握世界的一種實踐精神，不僅是社會有序發展的需要，也是社會成員安身立命的需要。對于一名大學生來說，大學是人生發展的重要階段，是世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，誠實守信之德是培養大學生價值觀必須學習的科學知識，是大學生追求人文知識之必須，《禮記?大學》有云“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”[3]。尤其在一些理工科院校，人文氣息缺乏，比較注重社會本位工程，重技術，輕文化。學校對大學生的誠信教育虛化，教育方法手段單一、陳舊，缺乏多種方法、手段的配合，流于形式，只做表面文章，如開展誠信教育，誠信簽名，誠信宣誓等沒有內化于大學生內心的活動，甚至一些思想政治教育者自身誠信存在問題，言教與身教不相符，抄襲論文，學術腐敗，學術造假，既破壞了科學教育的嚴肅性，又給大學生樹立了不守誠信的“榜樣”。

（三）誠信管理制度不健全

信用管理制度建設是學校實現誠信教育目標的重要手段之一，各個高校重視開展誠信教育活動而忽視了誠信管理制度的建設，制度建設是根本性的建設，雖然近幾年來高校在誠信制度建設方面狠下功夫，取得了較大的進展，但也存在一些不足和問題，許多高校的誠信管理制度要不沒有建立，要不就是流于形式，無人使用，無人執行，成為空架子。部分學校的規章制度甚至空泛，沒有操作性，往往是對教育部文件的稍加改變復制，沒有具體問題具體分析，針對本校的實際情況，建立適合本校的誠信管理制度，一些制度簡單粗暴，單一。

大學生良好的道德品質的形成與其生活環境有很大關系。墨子曾經以“素絲比喻人的品格，認為人的品格如同白絲一樣”[4]，“染于蒼則蒼，染于黃則黃”。[5]以此道理用于大學誠信問題，表明了大學生的誠信道德水平的高低與其生活的環境具有很大的關系。因此加強大學生誠信教育，不能僅僅停留在道德教育和理論灌輸的層面上，還需要建立一個維系誠信道德的社會環境。

二、構建大學生誠信教育體系的對策

（一）構建高校信用制度體系

制度作為環境結構狀態中的重要組成部分，是避免人為干擾，明確每個人的權利義務，禁止錯誤行為的重要制衡因素。所以加強大學生的誠信道德建設，需要完善高校的各項管理制度，使其合理化。

1.建立和完善大學生的“個人誠信檔案”

首先，建立和完善大學的“個人誠信檔案”。在高校學生入學之時就要建立，對他們的誠信行為進行跟蹤記錄，由班干部、輔導員以及學校的各個職能部門聯合，統一協調，對學生的誠信進行收集，及時記錄學生所受的獎勵與處罰信息。其次，要大學生的誠信檔案進行科學管理、定性評價以及公開化、透明化，學校要高度重視，不能讓誠信檔案流于形式，要與教育部門，社會中介組織和銀行等機構聯合，使得學生充分重視到誠信的重要性，使個人信用檔案真正成為學生的通行證。

2.科學系統地完善學校誠信規章制度

高校誠信制度體系是一個完善的體系，環環相扣，互相配合的，它包括考試管理制度、學術誠信制度、貸款制度、誠信監督制度等等。考試管理制度要加強對考試作弊行為類型的具體歸納與描述。更要對考試作弊形式細化以及作弊所受到的處分做出詳細的處罰措施，使得處分有所依據，規定合理。目前各個高校的學術誠信制度建設已經開始加速運行，但是大部分內容空泛、單調，缺乏可操作性，震懾性不大，學生造假行為比較突出，健全學術誠信規章，要建立相應的專門懲治學術腐敗的法律，使得有法可依，有法可循，增強學術嚴密性和可操作性。這需要細化學術誠信制度的相關內容。對于違背學術誠信的大學生，要做出具體的處罰條例。完善貸款制度，國家出臺了很多政策支持貧困大學生上學，高校和地方政府也積極參與，幫助大學生貸款，使得其能夠順利完成學業，然而在現實生活中，很多大學生沒有養成誠信習慣或者故意不還貸款，導致大學生貸款誠信出了很多問題，高校在積極幫助大學生貸款的時候，完善貸款條件的審核，使真正的貧困學生能夠獲得資助，減少以致避免作假行為，細化貸款和還貸規定，大學生要恪守信用，對大學生貸款進行誠信方面的教育。

（二）營造良好的校園誠信文化

文化價值的選擇和價值導向決定著大學生誠信道德形成的方向，而大學校園是大學生主要接觸的地方，近朱者赤近墨者黑，良好的校園誠信文化會對學生形成誠信道德壓力，不誠信的校園文化只會助長學生的不道德行為，大學生即是誠信文化建設的接受者，也是誠信校園文化的創造者。校園誠信文化對大學生的影響水滴石穿、日積月累，可以達到潤物細無聲的作用。因此要建立誠信文化體系，一方面要體現在有形物質方面，加強校報、學校官方平臺，圖書館，學生活動中心等對誠信文化的宣傳活動，在教學區和學生宿舍等適當的位置設置誠信格言。另一方面要在廣泛開展誠信團學活動月，將誠信活動以日常化的形式落實在學生中。其次要開展隱性教育，以另一個看不見的手進行誠信教育。在校園誠信文化建設之中，開發隱性課程教育，以學生為本，充分考慮學生的需要，提高誠信道德教育的吸引力和感召力。

篇6

國外高職教育在培養高等技術人才過程別強調實踐能力的培養，實訓基地的建設得到了政府、行業和企業的大力支持。國外高職教育實踐教學基地建設的基本情況如下：

1．1德國

職業技術教育被稱為德國經濟騰飛的秘密武器，“雙元制”被譽為職業教育的典范。“雙元制”是學校與企業分工協作，以實踐為主的一種成功的人才培養模式。德國的高等專業學院十分重視實訓基地建設，采取工學結合、師傅帶徒弟的方式，實現“零適應期”人才培養。企業承擔了職業教育的大部分經費，國家只承擔“雙元制”職業教育體系中職業學校的費用，主要包括教師的費用和學校的設備和管理費，而企業為職業教育支出的費用是國家的4倍。

1．2美國

美國通過《職業教育法案》、《職業教育法修正案》和《職業前途教育五年計劃》等法規，不斷強調職業教育的重要性，并增資撥款，擴大教育范圍。企業的投資主要是向職業學校的實驗室、實創車間提供比較先進的設備，或為職業學校捐款。美國還創辦了“美國高校大學一一企業關系委員會”，負責協調學校、企業、學生三方面的關系。

1．3澳大利亞

澳大利亞建立起政府、企業、行業和個人多元化的職業教育投資體制，職業教育經費總額逐年增長。澳大利亞政府規定企業必須拿出相當于工資總額的2%用于培訓。此外行業協會每年向TAFE學院（TechnicalAndFurtherEducation即職業技術教育）撥款25億澳元，用于各種形式的培訓。不難看出，TAFE模式有政府和行業在財政上的大力支持。一是政府全額投資建立了許多實習基地，二是實習基地建設的水準較高，從而保證TAFE培養目標的實現。

1．4新加坡

新加坡“教學工廠”培訓模式是在吸收德國的經驗基礎上結合本國國情推行的工藝培訓方法。所謂“教學工廠”，實際上就是由某個或某些社會上的生產廠家與學校聯合開辦的，以教學和技能訓練為目的的生產車間。生產廠家以提供或借用方式在學校裝備一個完全與實際工廠一樣的生產車間，供學生進行實際操作。

2國外高職教育實踐教學基地建設對我們的啟示

2．1建立健全高職教育管理制度，為搞好實踐教學基地建設創造政策環境發達國家對職業教育非常重視，以立法和法規形式來保證高職教育的發展和確立高職教育的地位。在我國，要把高等職業教育辦成“企業心中的教育”，首先，要建立健全高等職業教育法規體系，出臺有關政策，充分調動行業、企業參與高職教育的積極性。其次，政府要設立高職教育專項經費，切實加大對高職院校的經費投入。另外，政府要通過減免一定的稅收來鼓勵行業、企業對高職教育實訓基地的投入。學校要建立健全管理制度，保證實踐教學基地建設。

2．2專門設立企業參與高職教育的管理機構

應重視地方政府在高等職業教育規劃和發展中的統籌、協調等作用，實行教育主管部門和行業主管部門以及相關企業集團等共同建設高等職業教育的管理體制，由高職教育主管部門牽頭成立相關專門機構來指導、協調和管理校企合作事宜，保證高職院校實訓基地建設能夠得到行業的廣泛參與和企業的深層次合作。

2．3積極探索高職院校實訓基地建設的新路子

教育經費不足是制約高職發展和實訓基地建設的主要因素，因此，高職院校要拓寬思路，積極探索高職院校實訓基地建設的新路采取內部挖潛、對外合作辦學等方式建立基地。

2．3．1對外開放，充分發揮現有實踐基地的效益。對于規模較大、設備精良的校內實習基地，可簽約為企業提供生產場地，加工產品，使基地與企業緊密地結合起來，積極尋求與社會的合作，提高設備的利用率，探索“以訓養訓”的路子。變“消耗型”實訓為“經營型”實創，將實訓教學過程直接轉變為價值創造過程，促進教學效果、經濟效益和社會效益同步提高。

2．3．2積極探索多元投資結構的實訓基地建設模式。當前，高職院校除了通過自身財力獨立建設實訓基地外，主要還有三種投入模式：一是，政府投入模式；二是，政府支持、社會參與和學校配套投入模式；三是，校企合作投入模式。

2．3．2過硬的實踐教學教師隊伍建設是發揮基地功能的根本保證。實踐教學的教師隊伍建設要既有較強的理論知識水平，又有較強的和熟練的實踐操作技能。要求實踐教師面向學生是指導教師，面向企業員工是培訓師，面向企業生產經營是工程師。

3本校校企合作背景下實踐教學基地建設中存在的問題

3．1校企合作共建實踐教學基地是學校的一廂情愿

在尋找合作的伙伴中，我們發現，不少企業態度比較消極，雖然他們也意識到校企合作培養高技能人才的重要性和必要性，但總覺得對企業的收益不大，即使不通過這種方式，企業同樣可以獲得所需人才，有的還擔心留不住培養的人才有的企業由于生產任務無定數，用工計劃不好預測，生產任務重的時候，急于追求生產進度，擔心學生實習影響生產，無生產任務的時候，工人休假，學生實習也是放羊。

3．2校外實踐教學效果不佳，缺乏相應的制度管理

校外實踐教學基地學生實習質量不能保證。在校外實習方面，學生態度上不重視，行動上不積極，觀念上不跟進，指導老師不上心，學生總是走馬觀花似的走一遭，沒有相關的實踐教學環節考核標準，對指導實踐教學有突出表現的老師，沒有相應的獎勵措施；總之，實踐教學過程缺乏監控，缺乏制度管理。

3．3企業更著重于短期利益

在國家沒有明確出臺企業必須承擔培養技能人才任務的政策法規之前，多數企業認為培養技能人才是學校的事，與自己關系不大，要做，也希望政府給予買單，給予一定政策優惠，或減稅、或按實習學生數給予補貼，尤其是民營企業，更是追求眼前利益，并沒有把技能人才的培養納入發展戰略，有的企業雖然選擇學校合作，也主要是考慮近期需要大批技工的目的。

3．4校內實踐教學基地資源有限

校內實訓基地的建設需要大量的人力、物力、財力和空間場地。對于工、醫科類專業來說，為跟上社會生產實際需求，所需專業的實訓設備更新換代快，實訓耗材量多價高，開銷大。經費的短缺直接導致高職院校學生實訓條件不足，在校內建立同產業運作對應的模擬仿真實訓基地或真實崗位實訓平臺基地都會與現實相差甚遠，沒有具備真實的生產能力，不能承接企業的真實生產任務或具備為企業進行技術研發和服務的能力，也就不能讓學生受到嚴格的真刀真槍的訓練。

3．5實訓指導教師不能與時俱進

大多數實驗指導任務由任課教師擔任，經常出現實踐經驗不足，指導學習方法不科學，與實際脫軌的現象。

4完善校企合作機制，規范校企合作模式，保證校外實踐教學基地發展

鄭州鐵路職業技術學院在校企業合作工作委員會的指導下，逐步完善校企合作培養機制、落實合作培養模式，初步形成一套切合實際的合作培養模式。

4.1合作企業能及時將高技能人才的需求信息，包括專業建設、知識結構、技能水平等反饋給學校，作為學校調整專業結構、設置課程和安排教學的依據。例如學院與鄭州市裝聯電子有限公司、河南輝煌科技股份有限公司等的合作。

4．2學校與合作企業聯合制定教學大綱和課程標準，聯合編制培訓課程和教材，確定培訓考核方法。例如學院與鄭州鐵路局的合作，雙方就專業的培養目標、學生的學習狀況及企業人力資源設施等方面，共同制定《課程標準及進程》、《實習計劃》等。

4．3合作模式靈活，采取了定向培養、訂單培養、協作式培養、體驗性實習、生產實習、就業實習等方式。例如學院與鄭州鐵路局機械化線路段教育培訓中心、洛陽中船重工機械有限公司等單位開展了生產實習、就業實習、優先實行畢業生的雙向選擇等多種靈活的合作模式。

4．4合作企業積極主動為學生提供實訓場所和設備，接受學校教師到企業生產一線實踐，選派優秀高技能人才擔任學校生產實習指導教師等，在保證生產正常進行的情況下，各合作企業均能提供實訓場所和設備，滿足學生實習需要，同時學校也在不影響教學的前提下，每學年按計劃安排一定教師到企業生產一線實踐，既學習掌握新技術、新工藝，也和企業共同做好實習學生的管理工作。例如學校與鄭州鐵路局的合作。

4．5按照法律要求，與合作企業簽署合作協議，明確培養目標、合作內容、合作方式和合作結果，規范合作行為，保證合作雙方的合法權益。

5針對學校存在的問題，采取多渠道、多方面措施，保證校企合作實踐教學基地建設良性發展

人才培養方式靈活多樣，專業之間相互交叉，為保證資源共享，實現雙贏，采取多渠道、多方面措施，完善校企合作實踐教學管理各項制度，保證實踐教學基地建設。

5．1實踐教學基地建設要符合高職高專教育的培養目標，突出地區或行業優勢，全面規劃學校實踐教學基地建設。實訓中心可按照專業大類設置，請企業參與設計和建設，確保實訓的仿真模擬性。

5．2基地建設要根據高職高專教育人才培養對基本實踐能力與操作技能、專業技能、綜合職業能力的要求，制定切實可行的實踐教學計劃，編寫特色鮮明的實踐教材，制訂各項技能特別是核心能力的考核標準，嚴格考核制度，確保實踐教學質量。

5．3要根據高職高專教育教學特點，根據地區和行業的技術特點和發展趨勢，不斷更新教學儀器設備，提高儀器設備的現代科技含量。

5．4要依靠企業，建立產學研緊密結合的校外實習、實訓基地，形成有效的運作機制，逐步形成教學、科研、生產、培訓四位一體的多功能綜合性實踐教學基地。

5．5加強“雙師型”師資隊伍建設，造就一批具有較高技能的“雙師型”實踐教學教師隊伍，要聘請一批來自企業的工程師、專家作為兼職教師，促進產學合作，提高教師的實踐能力。

5．6根據學院的專業特色優勢，深入與鐵路行業合作，探索建設處各具特色的實習、實訓基地建設模式，保證實踐教學基地的高水平、高質量。

5．7完善各項實踐教學管理制度，為實踐教學基地建設提供政策支持、制度保證、方向導向、行動制約，保證實踐教學基地建設良性發展。

6結語

篇7

關鍵詞 獨立學院 教學質量 學風建設

Survey and Analysis on Independent College Classroom

Teaching Quality and Style Construction

MA Jie， HU Min， MA Yeguang， ZHU Hanyu， XU Juan

（College of Science and Technology， Xinjiang Agricultural University， Urumqi， Xinjiang 830054）

Abstract Based on the current situation of classroom teaching quality and students' study style academy by an independent investigation. It was found that the overall quality of teaching and style construction steady for the better. But there are some problems， due to the current form of society and employment pressure， widespread knowledge of the student is not enough， not strong interest in learning， learning objectives are not clear， self-discipline is lacking. Therefore， independent college study construction work is still needed to promote， looking for practical ways to strengthen supervision， and improve the situation.

Key words independent college; teaching quality; style construction

教育發展是擺脫落后的必要條件，實現經濟騰飛的重要動力，社會走向可持續發展的根本大計。我國獨立學院在2000年之后的十多年時間得到了迅猛發展。十多年來，獨立學院在緩解中國高等教育供需矛盾、保證高等教育規模增長、提高國民文化素養、發展社會主義市場經濟建設等方面發揮了積極作用。如何加強獨立院教學，如何增進獨立院校教學質量，成為現階段研究的熱點。由于高校教學質量與校園學風建設息息相關，也是獨立學院自身建設的重要方面，直接影響到學生的知識文化素質和思想道德素質，影響到所培養的人才質量，因此如何推進學風建設也是當今高校的熱門話題。本文通過對某獨立學院5個專業系部學生的調查研究，擬對獨立院校的學風建設中存在的問題作一一闡述，從而為獨立學院教學質量的提升及學風建設的推進提供理論基礎。

1 研究方法

表1 各系部問卷發放情況

本次調查采用問卷調查法。本次發放《教學質量及學風建設問卷》，針對獨立學院經濟管理系、建筑工程系、生物科學系、機電工程系、生物科學系的全體學生進行調查分析。共發放問卷4427份，回收4320份，有效回收率為97.58%。各系部問卷發放情況如表1所示：

2 結果與分析

2.1 對所學專業的態度

通過對各系部學生對所學專業態度的調查發現，除語言文學系學生之外，其他系部學生對自己所學專業態度為滿意或比較滿意，而語言文學系學生對所學專業態度不僅有滿意、比較滿意，同時有32.65%的學生態度為一般，不滿意的人數達到10.05%。對所學專業的態度，間接的反映了學生對所學專業的感興趣程度，這種興趣直接影響到學生學習專業知識的積極性，因此從數據可以看出（表2），語言文學系學生對所學專業的積極性不及其他四個系部學生。

表2 各系部對所學專業態度的評價調查表

2.2 影響你對所學專業的學習態度是

數據顯示（表3），各系部對影響所學專業的學習態度選擇集中在“專業學習難度”和“專業就業率”上，表明大部分學生對專業的喜好程度取決于專業的難易程度，尤其以機電工程系、語言文學系、建筑工程系最為典型。此外，大部分學生對專業今后的發展情形的重視度較高，認為專業就業率是影響專業學習態度的重要因素。建筑工程系有25.97%的學生選擇“專業在學校的受重視程度”，體現該系部學生比較重視自己所選擇的專業受到學院的認可程度。

2.3 學習動機是什么

調查結果顯示（表4），各系部均有40%～65%的學生選擇A項，說明大部分學生的學習態度比較端正，對今后的發展做長遠打算，扎實學好專業知識，為走上工作崗位奠定基礎。語言文學系、建筑工程系、經濟管理系有15%～20%的學生以“嚴峻的就業形勢”作為目前學習的主要動機，說明有部分學生已經意識到在這個競爭日趨激烈的社會，是否能夠學到一技之長并學以致用是非常關鍵的。3%～6.5%的學生學習動機僅僅是為獲得相應文憑，同時各系部也存著少數學生，沒有學習動機，學習態度散漫，沒有明確目標。

2.4 影響學習的決定性因素

當問到影響學生學習的決定性因素時，各系部約有35%～ 50%的學生選擇“個人興趣”，其次選擇的是“學習氛圍”、“ 教師的授課方式”。由此可見，學生自身對專業是否感興趣至關重要的。此外，有30%～40%的學生認為“學習氛圍”是影響學習的決定因素，良好的學習氛圍能夠培養學生養成良好的學習習慣，反之則亦然，因此為學生提供一個好的學習環境是至關重要的。語言文學系學生認為是教師授課方式影響學習的占19.44%（表5）。

2.5 課堂教學質量較差的原因

結果顯示（表6），機電工程系33%-35%的學生認為造成課堂教學質量較差的原因是對課程內容不感興趣，教師教學方法不吸引學生，有15%左右的學生傾向D、E選項，表明學生對專業的認識程度不高，有13.68%的學生選擇G選項，從自身查找問題。語言文學系學生選擇A、B、C選項人數在25%～35%之間，顯然以學生的角度，除了個人興趣之外，課堂教學質量較差的部分原因在于教師的教學能力不足。建筑工程系、生物科學系、經濟管理系大部分學生選擇是對課程內容不感興趣，有10%～24%的學生認為與教師教學能力相關。建筑工程系與經濟管理系有15.55%、13.08%的學生認為是自身原因。

2.6 加強學風建設應最先解決的問題

結果顯示（表7），機電工程系、語言文學系、經濟管理系30%左右的學生選擇C項，選擇B項學生占20%左右，表明在這三個系部內，學生遲到、曠到現象較為突出，其次考試作弊、作業抄襲、課堂紀律較差現象普遍存在。建筑工程系和生物科學系學生認為考試作弊是學風建設最先解決的問題，體現了兩個系部對考試作弊問題的重視度。

2.7 我院目前存在的最主要學風問題有哪些

數據顯示（表8），各系部選擇A、B、C三項的學生占20%～ 55%之間，不難看出，目前學院存在的主要學風問題為“學生缺乏學習動力、厭學、為考試而學”、“學習紀律意識差、曠課嚴重”。機電工程系與經濟管理系有20%左右的學生認為迷戀上網游戲和浮躁不踏實，考試突擊也是當前存在的學風問題。

表7 各系部加強學風建設最先解決的問題

3 存在的問題及分析

3.1 專業學習問題

根據調查問卷的數據顯示，學院大部分學生對專業認識程度不夠，學習興趣不強，部分學生沒有學習動機，學習目標不明確，究其原因，由于大學環境里出現了各種觀念危機， 如“讀書無用論”、“厭學風”、“就業難”，在這種觀念的影響下，大學生又面臨復雜的就業形式，讓不少學生對所學的專業失去信心、心態浮躁、開始厭學、逃學。此外，語言類及工程類專業難度較大及專業教師的教學能力欠缺， 不能滿足學生的求知欲，也造成學生對專業知識的學習失去興趣，因此教師的治學態度、知識水平和教學能力還有待于提高。

3.2 學生學風問題

調查顯示，目前大學生缺乏學習動力，特悶理想抱負較高， 對自身能力評價過高，但意志相對薄弱，缺乏獨立性、自我約束力，容易受群體行為的影響而產生“從眾效應”。其次，當今網絡時代對大學校園的沖擊，使學生改變了慣有的學習觀念和方法，且沉溺于網絡游戲和網上娛樂，影響學習成績， 給高校學習風氣帶了負面的影響。

4 學風建設改進對策

4.1 分階段培養

由于學生對于專業認識程度不夠，學習興趣較低，解決問題的關鍵是要讓學生從真正意義上認識專業的重要性，通過多方努力，培養學生學習專業的興趣。大學生入校到畢業期間，結合不同階段大學生的心理特征和個性差異情況，采取不同的對策。大一是培養學生專業興趣和自覺性的最佳時期，這個階段的學生在行為上易受到引導和暗示，具有極強的可塑性，此期間加強對學生的專業思想教育，培養學生對專業的接納、認同和熱愛，同時激發學生學習的自覺性。進入大二、大三的學生，要從學生的學習興趣入手，積極開展與專業相關的科研或實踐活動，豐富學生的經驗，同時也激發了學生學習熱情和競爭意識。大學的最后一個階段，主要是結合當前的就業需求，教授學生實用性操作能力，多給學生傳授求職、應聘、面試等技巧，鼓勵學生以正確態度應對就業。

4.2 教風建設

調查中發現，學生對課程的喜愛程度與教師的教學能力有密切相關，因此教風在學風建設中起著至關重要的作用，尤其是青年教師隊伍的建設。教師的治學態度、教學水平、知識容量和言行舉止都會對學生產生潛移默化的影響。因此，學院應當緊抓教學質量，加強教學質量監控的力度，完善青年教師入職前的培訓系統，并組織示范教學活動，讓教師以高尚的師德感染學生，以廣博的知識引導學生，以高超的教學能力培養學生，調動學生學習的積極性，提高學生學習的自覺性和動手能力，以優質的教風促進優良學風的建設。

4.3 加大學風監管力度，獎懲結合

完善學風建設的監管制度，以制度為保障，全面規范學生管理。聯合學生會、學生社團，不定期對各班的學風情況進行全面檢查，及時發現問題并快速解決，加強考風考紀工作，創造公平、公正的的競爭平臺。實行選拔學生干部、發展學生黨員、評獎學金、選優、入黨、畢業生就業推薦等均與學習成績掛鉤的政策導向，通過這種形式把有利于優良學風形成的因素具體化、合理化和規范化，把教師的教學活動、學生的學習實踐及學院的管理活動納入系統的科學的規范之中，并建立完整的激勵機制和考評機制，把學院所推崇的形式、所倡導的內容常規化、制度化，做到標本兼治，創建優良學風和院風。

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篇8

關鍵詞：獨立學院；創新型教學團隊

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2013年8月21日

教學團隊是以學生為服務對象，以一線教師為主體，以教學工作為主線，以先進的教育理念為指導，以提高教學水平為目標，以教學內容和教學方法的改進為主要途徑，以科研項目為牽動，以專業自主發展為重點的開展教學研究和提升辦學質量的核心隊伍。而創新型教學團隊的創新，很大一部分在于教學研究上的創新，只有在教學研究上進行不斷地創新，才能稱之為完整的創新型教學團隊。

目前，我國共有300多所獨立學院，獨立學院的數量與規模迅速發展，已基本能滿足發展的需要，如何提高教育教學質量成為現階段需要解決的主要矛盾。而創新型教學團隊是獨立學院建設高水平教師隊伍、提高教學質量的有效組織形式。因此，獨立學院加強創新型教學團隊建設成為一個不容忽視的課題。

一、獨立學院建設創新型教學團隊的必要性

創新型教學團隊的創新主要依賴于教學研究的創新，而教學研究是以教學問題為對象，以科學方法為依托，以探索教學規律為目的的創造性的認識活動。不斷地進行教學研究可以促進教學理論的創新和教學實踐活動的創新。獨立學院自成立以來對教學研究已經有了較為深入的研究，但仍存在一些問題，主要表現在以下幾個方面：

第一，不同學科的教師缺乏緊密合作。21世紀以來，隨著科學技術的高速發展，科學知識也呈現出了新的特點，各學科交叉滲透、協調發展。學科門類越來越多，學科之間的聯系也越來越緊密。傳統學科界限不斷被打破，新興交叉學科不斷涌現，不同學科的概念及研究方法也被運用到其他學科當中，科學知識在高度分化的基礎上又實現了高度的綜合。因此，高校教師尤其是獨立學院的不同學科的教師在教學方法、知識傳授和學術研究上需要加強彼此之間的緊密聯系，而創新型教學團隊的建設為此問題提供了解決平臺。

第二，獨立學院現行基層教學組織——教研室需要改革。教研室目前不僅是獨立學院也是基本所有高等院校的基層教學組織，但隨著高等教育大眾化的不斷加快，高考錄取比例不斷增加，如2013年高考錄取比例為77.8%，和1977年的4.74%相比增加了73.06個百分點，學生在校人數也在急劇盤升。學生人數的增加導致教研室的管理工作越來越復雜，難度加大，如教研室活動越來越少、本教研室的教師缺乏合作精神、教學改革乏力等。

第三，時代的發展要求高校、尤其是三本院校學生的素質需進一步提高。在新世紀的今天人類不斷地超越著自我，信息時代的到來，促進了全球經濟的高速發展。信息時代需要的人才是要具備多方面素質的人才。為了提高獨立學院學生的競爭力，獨立學院應適應時展需要探索建設創新型教學團隊。

二、獨立學院創新型教學團隊建設思路

第一，促進各學科團隊之間的聯系，建立立體式教學網絡。建立立體式全方位的教學體系，是一項重大而復雜的任務，這就需要打破以往的教學思路，實現整個學校跨學科之間教學的聯系。在某一門課或者某一個專業的教學過程中往往需要其他課程或其他學科的理論知識作為支撐，這對教師的教學能力提出了更高的挑戰，在新型教學團隊的建設過程中，需要通過各種機制和政策的建立來鼓勵這種跨學科教學的實現。實現跨學科教學將有利于提高學生的綜合能力和分析能力。

第二，建立科研與教學相聯系的體系構架。人們對于“科學研究”和“教學”之間的關系，向來是有爭議的，有人認為兩者之間是沖突相斥的，有的人認為兩者之間是相輔相成相互促進的。現在大多數公辦院校都是以教師的科研水平作為評判教師的主要依據，例如在職稱晉升和年終考核中，科研水平一直作為評判資質高低與否的主要標準，這種思想的長期存在是不利于優秀教學團隊建設的。在科研至上的這種思想的影響下，教師不愿意花較多的精力在教學工作上，而是把主要精力都放在了科研上，甚至也忽視了教學與科研相互促進的關系。而最為尷尬的是，作為獨立學院，立校的定位往往是“教學型高校”，而考核教師的依據仍然多為科研水平。無論是強調高校的科研職能還是強調高校的教學職能，都是片面的。事實證明，科研和教學是相互促進的。沒有科研，教學過程中就不可能有新鮮的思想、方法和內容的融入，教學也就變得枯燥乏味；而在高校中，教學也是科研成果的一個宣傳渠道，讓新的思想在學生們中間得到傳播，甚至與學生引起共鳴，將研究推向更加深入的方向發展。

第三，以一線教師為基礎，強化團隊思想建設。就目前我國的教學團隊情況來看，高水平的教學團隊少之又少，在教學過程和科學研究過程中，各一線教師往往注重自身個體的發展，而忽視了團隊的意識，在新型教學團隊建設中成為最大的阻礙。因此，在建立高效的創新型教學團隊過程中，應以一線教師為基礎，進一步強化團隊合作意識。鼓勵教學經驗豐富的教師擔當起帶頭人的任務；建立教學改革機制；鼓勵通過各種方式提高教師自身的教學水平；充分發揮整個教學團隊的集體的智慧和力量。團隊思想的樹立，有助于教學團隊整體素質的提高。

第四，以就業為最終目標，鼓勵“雙師型”教學體系構建。根據獨立學院的教學目標，主要致力于培養動手能力強的人才，與實踐脫離的教學是不符合獨立學院最終教學目標的，努力建設“雙師型”教學體系，要求一線教師努力提高自身操作能力和實踐能力。“雙師型”教學模式的實現，有助于學生對理論知識的理解，把理論知識應用到實際操作中去，有利于獨立學院人才培養目標的實現。

第五，獨立學院應建立有效激勵政策，為創新型教學團隊建設營造良好的外部環境。首先，應在政策制定上充分肯定教學經驗豐富，致力于教學的教師，為其制定相應的鼓勵政策，激發其在教學團隊中的主導地位；其次，制定充分的經費保證政策，要建立一個高水平的教學團隊離不開必要的經費支持，學校應給予教學團隊過程中諸如培訓、研討會、科研等事項中需要的經費支持；再次，打破以往的權利管理模式，應賦予教學團隊更多自主管理教學團隊建設的權利；最后，改變以往的考核方法，要全面、綜合、科學地去考核教師工作。

三、結論

獨立學院作為近年來高等教育的新興產物，有著自身的優點也有著不可回避的缺陷。首先，獨立學院在管理上來說，在一定意義上有著較強的自主性，比較容易進行新模式、新方法的探索，從而很有可能突破以往的教育教學體制，成為新型高等教育的典范；其次，由于大多數獨立學院建立時間不長，師資隊伍都比較年輕，在教學改革中年輕的隊伍往往更加具有鮮活力，但由于缺乏教學和科研經驗，往往一些改革以失敗告終。所以，建設獨立學院創新型教學團隊的過程中，有著靈活性的特點，而同時也存在著不穩定的因素。要成功地實施獨立學院教學改革，就要充分立足獨立學院人才培養目標，結合自身的實際進行政策和方法的選擇。

主要參考文獻：

[1]呂改玲.我國高校教學團隊建設研究[D].中南民族大學，2008.5.

[2]于貴波，陶鳳和，王書海.教學團隊的師資隊伍建設[J].佳木斯教育學院學報，2011.6.

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關鍵詞：設計之都 實踐教學 藝術設計

普通高等學校藝術設計教育是在我國高等教育教學改革日益深化的過程中起步和發展的，盡管已取得了初步的成績，但就其總體發展來看，仍存在很多基本問題。其中辦學規模膨脹、辦學模式趨同、人才培養與社會需求未能有效對接等一系列問題最為突出。

2009年5月，在山東工藝美術學院召開的全國藝術與設計類專業實踐教學研討會上，就上述問題進行了深入的探討和交流。各高校就“實踐教學”作為解決相關問題的重要辦法達成共識，深入探討了實踐教學的內涵、類型、模式、體系、基礎設施建設和師資保障等問題。會議記錄顯示，各高校對實踐教學都十分重視，投入大量的人力和物力，但教學效果卻并不盡如人意。具體表現為實踐教學可利用的社會資源較少、未能形成長效機制、尚未形成科學完善的教學體系、實踐教學組織管理制度不完善、缺少規范的實踐教學考核辦法、專職實踐教師缺乏等問題。針對上述問題，深圳大學在實踐中逐步探索出與地區產業和經濟活動相匹配的設計實踐教育新模式，為推動本科院校應用型人才的培養開拓新的視野。

深圳是藝術設計實踐最活躍區域之一，已建成40多個文化產業園區與基地，有專業設計從業人員6萬人，年產值15億元人民幣，設計產業占GDP的5%。2008年12月7日，深圳獲得聯合國教科文組織授予的“設計之都”稱號，成為聯合國教科文組織創意城市網絡中的第六個“設計之都”，也是我國首個獲得這一榮譽的城市。這一稱號意味著深圳正式加入國際設計平臺，進軍全球創意市場。這對于提升深圳設計教育水平、整合設計資源是個很好的契機。因此，深圳大學依托“設計之都”的發展平臺，積極開展地域特色的藝術實踐教學，鞏固理論知識的學習成果，培養具有創新意識的高素質藝術設計人才。學院以培養學生科學的實驗技能、社會實踐能力、設計創新意識和綜合設計能力為核心，逐步建立起以實驗室、工作室、實習基地為核心，調研活動和學術講座為補充的多層次實踐教學模式。

一、實驗室教學重在培養學生的動手能力和創造力

深圳大學藝術設計學院現有教學實驗場地使用面積2800平方米，500元以上實驗設備1195臺（套），總資產1901.6萬元。依據各專業的特點配備相應的實驗設備，如平面設計系配有絲網印刷設備，工業設計系配有快速成型設備，動畫設計系配有線拍機、手繪儀、攝影攝像器材和編輯機，環境藝術系配有模型機，服裝系配有縫紉機等。另外，還配備有公共的電腦機房和陶藝實驗室。學院經過多年探索和研究，已形成了一套較完善的實驗室管理方法和制度，形成全方位、多層次、交叉互動的實驗教學體系。在課程設計中專門安排了實訓教學部分。學院為規范實驗教學，還專門編印了實驗教學大綱、實驗室指導書等實驗教學材料，并計劃為實驗教學配備專門的實驗員，以加強對實驗教學的指導和實驗室的管理。實驗室全方位向學生開放，學生可以根據自己的知識、能力和興趣，到各實驗室做實驗，從而進一步提高自己的動手能力和創新實驗能力。為提高實驗室的利用效率，學院建立了專門的藝術設計實驗教學中心網站。在網上，學生就可以知道實驗室的使用狀況并輕松進行實驗室預約。各實驗教學的成果也能及時在網上公布，進一步提高了實驗教學的示范效應。學院還聯合在深圳的校友企業成立了專門的實驗室開放基金支持學生的實驗創新活動。2009年在開放基金的支持下，學生通過專業教師的指導取得了豐碩的實驗成果，如三維動畫遇公交著火時緊急疏散虛擬人物演示教程、適用主義家具設計、圖形設計課程教與學互動平臺的網站設計、太陽能住宅設計等。為規范實驗室基金的使用以及提高學生參與實驗的積極性，學院專門組織校內外專家對實驗成果進行評比，這在一定程度上為實驗教學考核辦法提供了指導。

二、工作室制度架設起學校與社會對接的橋梁

深圳大學為美術專業的師生開設了“3號藝棧”工作室，為設計學院的師生開設了“設計部落”工作室，鼓勵老師和學生在這兩個教學實驗中心內學習交流、動手實踐，取得了不錯的效果。以此為平臺，教師可以與企業建立廣泛的聯系，帶領學生參與設計項目。學生的實踐能力在項目的推進過程中得到提高。藝術長廊展示了教師們藝術創作的各項成果，有油畫、版畫、石雕、木雕、金屬裝置、產品模型、動漫、手工藝品等。另外，深圳大學出資興辦學生創業園，培植學生創意工作室，并在辦公場地、資金和政策上予以支持。目前深圳大學活躍著數十個創意工作室，大學生自主創業團隊雛形已現，這些工作室有望成為深圳文化創意產業發展的生力軍。

隨著“3號藝棧”社會影響力的逐步提高，深圳市政府將其列為文博會分會場，以促使深圳文化產業結構在層次上變得更加豐富。文博會期間，在“3號藝棧”、科技樓一樓展廳以及藝術村面向公眾展示了廣告、動漫、服裝、產品、環境、平面等專業的學生畢業設計作品。很多深圳本土設計公司正是在畢業設計展上尋覓到自己心儀的設計人才，一些極富創意的作品甚至被企業購買專利直接投入生產。

三、實習是實踐教學成果的檢驗和提高

實習工作是根據課程教學體系分階段、分步驟逐步展開的，有周末社會調研活動、大二暑期社會實踐活動、大三專業實習。學生在校期間就能充分接觸深圳設計企業和制造企業，了解設計項目的運作和企業對人才素質的要求，因而學習的動力和目的性更強。目前，已有十多家業內知名企業作為我們的校外實習基地，每逢假期，學院都會安排學生前往基地實習。在實習的過程中，學生的專業知識和技能得到了一次全面的檢驗。比如，在動漫公司實習的動畫系學生，不僅全面了解了商業動畫制作的完整流程，而且學到了很多實用的動漫制作技巧，這對下一個階段畢業設計的完成奠定了基礎。又如，服裝系的學生進入深圳一些知名服裝公司實習，以課程作業的形式為公司進行服裝設計、產品開發，大大縮短了學生從校園學習到社會工作的磨合期。為進一步加強校企之間的聯系，學院邀請企業參觀學生實習成果展。在實習成果展上，企業對學生的設計能力予以了肯定和贊賞，現場就與部分同學達成了就業意向。

四、設計論壇和講座為學生開拓更廣闊的設計視域

在深圳市文化局的大力支持下，深圳現代藝術與設計研究中心和深圳大學藝術與設計學院承辦了“深圳設計論壇暨設計邀請展”。這一國際性高規格的設計界學術盛會到目前為止已經辦了三屆，廣受師生和業界的好評。國際頂尖設計大師們帶來了具體生動的設計案例，其設計程序、設計方法和設計技巧對青年設計師無疑是具有啟發性的。另外，學院還根據專業分小組討論，學子們有機會與設計大師面對面進行交流。如在工業設計組，日本知名設計師黑川雅之、荷蘭CQ工業設計事務所的馬泰斯?波特、英國皇家藝術學院的Ashley Hall、澳大利亞悉尼科技大學的Douglas Tomkin以及國內知名院校的教授，就學生們關心的設計問題如設計導向、山寨設計、設計的中國元素等進行了妙趣橫生的探討。不同文化背景的設計師對同一設計問題各抒己見，創新思維的火花在思想激蕩的瞬間產生。

除了舉辦高規格的學術論壇外，學院還借助本地優質的設計師資源，將有豐富實踐經驗的設計師請入大學課堂。比如，某童裝品牌總監進行《童裝市場分析與品牌市場營銷運作》的專題講座，針對童裝市場營銷現狀及前景，與深大藝術設計學院的學子進行了碰撞式的親切交流和熱烈探討；動畫系則舉辦動漫、游戲企業高管走進大學講堂系列講座活動，深圳知名的動漫企業為學子們帶來了精彩紛呈的講座。這一活動為學生創造了與用人單位交流的平臺，進一步加強了高校與企業的密切聯系。

結語

“設計之都”的稱號為深圳聚集了豐富的設計資源，也為設計實踐教育的發展提供了較好的平臺。實驗室、工作室、實習基地多層次的實踐教學，勢必會強化訓練學生主動思維能力，培養勇于實踐探索的精神。豐富的學術講座、設計展覽，將使學生設計視野更開闊，設計作品更具前瞻性。文博會更是為教學理念和教學成果的展示提供了優良的傳播平臺。學校將和本土企業建立更密切的聯系，進一步推動設計教學成果的市場化。

雖然深圳大學藝術設計學院的實踐教學取得了初步的成果，但達到為“設計之都”輸送高級人才的標準還存在一定差距。學院計劃進一步加大投入實驗室軟硬件建設，改善實驗教學環境與條件。其中工業設計實驗室、動畫設計實驗室、服裝設計實驗室、環藝設計實驗室、平面設計實驗室、基礎設計實驗室的綜合面積將擴大到8000平方米，設備硬件的投入將達到3000萬元。同時，適當淘汰部分舊設備，以適應實驗教學內容和方法改革的要求。

創意城市網絡為深圳提供了一個國際化平臺，深圳加入這個網絡，就等于加入了國際一流創意城市俱樂部，可以在國際舞臺上和頂尖創意城市交流、合作。深圳很多企業都是外銷型企業，也需要國際型的設計人才。這意味著設計教育也需要與國際接軌，加強對外聯系。學院下一步將計劃開展中外合作的設計實踐項目，這將促使本土設計師深入了解國外設計流程和方法，盡快與國際接軌。現在，深圳已經有不少外國設計師分布在不同的設計領域工作，他們很希望與本土設計師交流，可苦于沒有相應的平臺。深圳大學若能發掘這一部分資源，開展設計論壇和交流活動，將對設計教育的國際化和設計文化的傳播大有裨益。

參考文獻：

[1]周斌.文化創意產業視野下的藝術設計專業實踐教學思考[J].裝飾， 2010（1）.

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一、全面理解校本教研制度的獨特性

校本教研這項制度有它的獨特性。一是常規性，校本教研已經是一項常規性制度，要求在學校經常遵守和履行這種制度；二是自發性，它要求學校或教師在沒有任何外界強制、干預的條件下的自覺、自主行動，特別是要積極、主動參與校本教研活動，真正把校本教研活動過程當作是自己人生的一段幸福旅程；三是全員性，校本教研的主體是教師，它要求全體中小學教師都投入到校本教研工作中去，形成一種真實的、有效的、濃烈的“研究”氛圍；四是靈活性，校本教研，既表現它的“規定性”，要求教師有計劃、有目的、有步驟地參與活動，又表現它的“隨意性”，要求教師“碰問必研”、“茶余飯后研”、“自由結對研”。正是由于校本教研制度的這種獨特性，實施起來表現出了一定的難度，特別是在農村學校就顯得更難了。

二、深刻剖析農村學校校本教研呈現的現狀

對于農村學校校本教研制度建設，我們必須要思考的問題是：一是農村學校校本教研制度建設的具體內容是什么？即構建怎樣的校本教研制度？構建哪些制度？二是農村學校校本教研制度如何在學校中實施？即校本教研制度怎樣才能保證教師自覺地去履行和遵守？簡單講就是“怎么管”？

構建適合農村特點的校本教研管理制度，我們要全面了解和分析“農情”。這個“農情”突出體現在以下幾方面。

第一，學校地域環境差，易患教研“閉塞癥”。多數農村學校分散、偏遠，有的村級小學離鄉鎮中學或中心小學十幾公里，對校本教研造成了許多很不利的因素，這些學校的教師外出學習與相互交流的機會很少，外地教師也不樂意進來。學校教師長期沒有流動，一干就是好些年。有的教師由于是“本鄉本土”，所以是“終身從教”于此。在農村學校曾流傳這樣一首歌謠：“外地教師進不來，本地教師鬧著走。優秀教師找門路，老弱病殘守山溝。”

第二，學校研究氛圍弱，易患教研“憂郁癥”。在農村學校，村小和完小的教師不過三五人，鄉鎮中心小學和中學的同學科教師數也大量減少，給校本教研活動帶來了一定難度。農村學校，80%的是大齡教師，他們缺乏一種應有的進取、競爭的心態，沒有研究的熱情；90%的教師已經獲得了中級職稱，他們“中級職稱到手，高級職稱無望”，認為嘗不到研究的“甜頭”；70%的教師是“民辦教師”轉正的，由于歷史原因，他們沒有受過專業教育，且第一學歷低，對教研“心有余而力不足”。由于這些因素的存在，農村學校的校本教研的確是難得“紅火起來”。

第三，教師教學負擔重，易患教研“疲憊癥”。農村學校教師的課業負擔比較重。特別是村小和完小，90%以上是包班，所有課程一肩挑，還要擠時間備課，批改作業。由于教學工作辛苦，他們把教研視為可有可無，可研可不研的“搭頭戲”。同時，教師教學效率低、教學水平低、教育幸福感缺乏，也是產生教研“疲憊癥”的重要原因。

第四，專業引領缺失，易患教研“恐懼癥”。農村學校信息比較閉塞，教研資源貧乏，網絡設備滯后，缺乏應有的學習資料和學習條件。教師則很少走出去，沒有機會參與教研活動或參與學習培訓。教研部門下鄉視導，也只光顧中學和中心小學。村小和完小長期處于被教研遺忘的角落，造成了他們對教研的“內涵”理解不清。認為教研是“專家學者的事”，于己無關；教研是“做學問，搞科研”，我們望塵莫及，高不可攀，沒能力去做。由此，造成教師長期與教研無緣，對教研既熟悉又陌生。

三、校本教研制度建設與實施的策略和方法

面對這樣的“農情”，我們該建立怎樣的制度？又如何去評價？只有把“制度”和“評價”這兩個問題解決好了，適應農村大多數教師的“胃口”了，農村校本教研這盤棋才能盤活，教師的專業水平也才能自覺、自發地得到提升與發展。

一是構建“一校兩制”管理模式。“一校兩制”就是一所學校，采取兩種評價與管理制度。在構建校本教研管理制度總體思路上，要做到因地制宜，因校而異。即：城鎮與鄉村學校有別，村小、完小與中心小學有別，規模小與規模大的學校有別，小學與中學有別。學校在具體制度建設上，要做到因人而宜，區別對待，即大齡教師要與年輕教師區別對待，能力強的教師要與能力弱的教師區別對待。做到“一校兩制”或“一校多制”，不能用一把尺子去量原本就存在差別的教師群體。“一校兩制”校本教研制度的管理模式的建立，要達到既能促進年輕教師專業水平不斷提升與發展，又能滿足大齡教師有“奔頭”的心理取向。當然，不是所有學校在校本教研制度建設方面都必須采取“一校兩制”評價與管理辦法，但是，在校本教研制度總體建設與評價方面，對不同類別和不同區域的學校是可以采取“一校兩制”的評價與管理辦法的。

二是推行“成功星級”評價模式。“成功星級”評價就是對教師在教研方面取得的成果實行終身享用制，并對教師一次次取得的成功用累積的辦法，采取“星級”的形式進行管理與評價，鼓勵教師一步步走向成功。也可以是對校本教研薄弱的學校實行“成功星級”管理與評價，激勵學校或教師不斷地去研究，去實踐，去總結，去提高。學校為教師專業發展確定的近期或遠期目標，是需要通過成果的一點一滴的積累、“星”的一級一級遞進去實現的。對“星級”管理與評價標準的確定，要根據不同群體的教師，實施區別對待、量體裁衣、量力而行的原則。在確定評價標準時，還要考慮一個重要因素，那就是“只要是教師努力了，付出了，不管成功與否，都應該得到認可或肯定”。

三是開辟“研訓一體”行為模式。校本教研的主體形式，一是培訓學習，二是教育研討。在校本教研制度建設與制度的實施過程中，要強調“研訓一體”的策略。“研”就是研究探討校本教研制度應該建立怎樣的制度，如何去建立這些制度等。“訓”就是把這些制度放到實踐中去檢驗，去考證。把“研”和“訓”有效結合起來，反復驗證校本教研制度在現實中的可行性與實效性，構建真正體現農村學校特點的校本教研管理制度體系。

校本教研制度建設從內容上講主要是兩個方面的機制建設。一是教師教研的行為機制建設。這種行為機制應該是一套引領教師走向專家型的行為機制，最終成為具有豐富的教學智慧的教師，使他們真正體驗到職業和生命價值。二是校本教研行動管理機制。在現實中，并不是每一位教師一開始都能自覺、自發地運用科學、規范的研究行為機制來實現課堂教學的有效和高效，需要依靠管理來促進、幫助和引領他們積極地投入到校本教研實踐之中。我們只有把“教師研究的行為機制”和“學校管理的行動機制”用實踐的方法來檢驗，并通過“研究—實踐—再研究—再實踐”的“研訓一體”的行為管理模式運行，才能創建出“切合農情”的校本教研制度。

四、校本教研制度建設與實施應遵循的基本原則

人性化管理原則。要求管理者與教師交朋友，讓教師在學校有信任感，讓教師做他們擅長、喜歡做的事情，多正面鼓勵教師，幫助教師解決工作和生活中的困難，在工作中尊重并采納教師的意見，創造機會幫助教師學習成長等等。校本教研實施人性化管理，首先體現在制定文本制度的條款與實施時，應該考慮教師的基本需求、時間、精力、硬件條件、文化背景和教師的情感實際、生活實際，實行剛柔結合，使制度既表現出一種濃厚的親和力又表現出一種強烈的震懾力；其次體現在制度的實施過程中，要經常走近教師，走進教師的內心世界，了解教師在做研究過程中的所想、所悟、所困，以共同研究為契機，做教師的知心朋友，改變以往對教師缺乏信任、監控為主的管理模式，倡導民主、和諧、積極進取的人性化管理。

可操作性原則。一是文本制度的構建要具有可操作性，制度文本的內容和指標要切實體現農村學校特點，貼近本校教師在研究方面表現的狀況，利于兌現與實施；二是實施評價的指標確定要具有可操作性，文本制度的內容和指標要細化與量化，要便于實施評價，并能為廣大農村學校校本教研實效性管理制度建設，提供一定的思考和借鑒。

科學性原則。制度的建設與實施要“體貼農情”，制度要能激發廣大農村教師自覺參與校本教研，制度要能引領農村教師自發“走好幸福研究之路”。制度的建設與實施要“保持活力”，校本教研制度有其獨特性，它既要求學校給教師一定的壓力去實施這種制度，又要求教師自覺、自發地去遵守和履行這種制度。校本教研“文本制度的建立”和“文本制度的實施”的科學性，就是要保持“校本教研制度”在與學校其它“規章制度”同步實施過程中的活力，并賦予校本教研制度以可持續發展的頑強生命力。制度的建設與實施要“彰顯生機”，學校要通過校本教研制度的建設，營造濃厚的研究氛圍，形成良好的研究風氣。在學校里既要彰顯個性化的研究特色，又要凸顯團隊的合作精神，促進教師形成在研究狀態下工作的職業生活方式，以此提升學校教師的專業水平和解決問題的能力。

整體推進原則。校本教研制度建設與實施要在各級各類學校全面整體推進，不留“教研死角”。在制度的建立與實施過程中，既要保持優秀層面的不斷發展，又要滿足弱勢對象的不斷進取。實施整體推進的原則，就是要用綜合、系統的理念來指導校本教研制度的建設與實施工作，統籌兼顧，剛柔兼備，協調發展，形成管理合力，從而確保校本教研管理的整體效益。