導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇心理健康教育匯報(bào)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一．領(lǐng)導(dǎo)重視，機(jī)構(gòu)成立，相關(guān)文件出臺(tái)

根據(jù)國(guó)家教育部、省教育廳有關(guān)文件精神，我市早在幾年前就已經(jīng)開(kāi)展心理健康教育工作。為進(jìn)一步推進(jìn)并保障心理健康教育工作的科學(xué)化、規(guī)范化、制度化、日常化的開(kāi)展，年10，市教育局成立了以教育局田中朝副局長(zhǎng)為主任的“市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心”，下達(dá)了永教[]151號(hào)“關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育工作的通知”，并頒發(fā)了《市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《中小學(xué)心理健康教育運(yùn)行機(jī)制及管理辦法（試行）》、《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室等級(jí)評(píng)估方案（試行）》、《中小學(xué)心理輔導(dǎo)員任職資格及優(yōu)秀心理輔導(dǎo)員評(píng)比辦法（試行）》、《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室主任任職基本條件、職責(zé)》等具體操作規(guī)定和辦法，確保了心理健康教育的有效開(kāi)展。

二、統(tǒng)一部署，明確要求，切實(shí)開(kāi)展

為貫徹國(guó)家教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》文件精神，認(rèn)真落實(shí)省教育廳《關(guān)于認(rèn)真貫徹教育部文件精神，進(jìn)一步加強(qiáng)我省中小學(xué)心理健康教育的意見(jiàn)》有關(guān)指示，推動(dòng)和落實(shí)我市心理健康教育工作，我們制定了《市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（試行）》，明確了學(xué)校心理健康教育的主要任務(wù)、指導(dǎo)原則，主要內(nèi)容、主要途徑，促進(jìn)心理健康教育的健康發(fā)展，避免工作中的盲目性、無(wú)目標(biāo)性和錯(cuò)誤操作。

三、構(gòu)建了心理健康教育三級(jí)工作網(wǎng)絡(luò)，完善了管理辦法

為使心理健康教育管理到位，責(zé)任到人，我們構(gòu)建了心理健康教育三級(jí)工作網(wǎng)絡(luò)。一級(jí)工作機(jī)構(gòu)，市教育局成立“心理健康教育指導(dǎo)中心”，下設(shè)辦公室，具體負(fù)責(zé)心理健康教育工作的規(guī)劃、實(shí)施、管理、指導(dǎo)、考核工作；二級(jí)工作機(jī)構(gòu)，各學(xué)區(qū)輔導(dǎo)中心、市直屬學(xué)校成立“心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組”，具體負(fù)責(zé)本學(xué)區(qū)、本校心理健康教育工作的規(guī)劃、管理、指導(dǎo)工作；三級(jí)工作機(jī)構(gòu)，各中小學(xué)成立“心理輔導(dǎo)室”，具體實(shí)施學(xué)校心理健康教育工作。

在管理中，我們做了如下規(guī)定：（1）首長(zhǎng)負(fù)責(zé)制原(！)則。各中小學(xué)校長(zhǎng)、各學(xué)區(qū)輔導(dǎo)中心主任為學(xué)校心理健康教育工作第一責(zé)任人；（2）日常化原則。心理健康教育工作必須與學(xué)校的教育、教學(xué)管理工作緊密結(jié)合起來(lái)，滲透到學(xué)校的一切教育、教學(xué)活動(dòng)中及管理工作中，使之成為學(xué)校日常工作的一個(gè)組成部分。（3）全員參與原則。學(xué)校的每一名教師都是心理健康教育工作者，都對(duì)學(xué)生心理的健康和發(fā)展負(fù)有責(zé)任。（4）督導(dǎo)原則。學(xué)校必須主動(dòng)、積極地爭(zhēng)取和接受上級(jí)指導(dǎo)中心及專(zhuān)家的督導(dǎo)，以克服自身工作中的盲目性或可能出現(xiàn)的偏差，提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、心理輔導(dǎo)員、班主任及學(xué)科教師的心理學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

我們把學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、心理輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)科教師均列為考核對(duì)象，心理健康教育將作為名校長(zhǎng)、優(yōu)秀班主任、先進(jìn)教師的考核條件之一。

我們還規(guī)定了考核的內(nèi)容、方式和評(píng)獎(jiǎng)辦法，使考核措施具體化。

四、加強(qiáng)培訓(xùn)工作，提高教師素質(zhì)

為盡快提高教師的心理素質(zhì)和實(shí)施健康教育的能力，我們開(kāi)展了有計(jì)劃、有步驟的培訓(xùn)活動(dòng)，爭(zhēng)取到2005年，有10%的教師獲得省教育廳認(rèn)證的心理輔導(dǎo)員上崗資格證書(shū)，100%的教師接受過(guò)一輪培訓(xùn)。我們的具體做法是：

1．確定市教師進(jìn)修學(xué)校為培訓(xùn)責(zé)任單位，負(fù)責(zé)教師的培訓(xùn)工作。

2．確定教師的心理健康教育與教師的繼續(xù)教育或技能培訓(xùn)相結(jié)合，

把教師的心理健康教育作為繼續(xù)教育的重要組成部分。

3．確定了培訓(xùn)方式的多元化。外出進(jìn)修學(xué)習(xí)、聘請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者來(lái)講學(xué)、校本培訓(xùn)和自學(xué)討論已經(jīng)成為了提高教師心理健康水平和實(shí)施教育能力的主要途徑。北京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師鄭日昌教授以及浙江師范大學(xué)、浙江教育學(xué)院的專(zhuān)家相繼應(yīng)邀到講學(xué)。大批的教師到杭州、寧波、金華等地進(jìn)修學(xué)習(xí)。

4．構(gòu)建了心理健康教育的平臺(tái)。心理健康教育貫穿于師德教育、校長(zhǎng)培訓(xùn)、教導(dǎo)主任培訓(xùn)、名師培訓(xùn)、新教師上崗培訓(xùn)、初級(jí)教師培訓(xùn)、教師資格培訓(xùn)、教育科研培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)以及其他培訓(xùn)工作之中，成為培訓(xùn)的主要內(nèi)容。

5．以心理健康教育論文、個(gè)案征集和評(píng)比為手段，內(nèi)化教師的心理健康教育水平和能力。中心成立后，我們已經(jīng)搞了一次論文征集、一次個(gè)案征集活動(dòng)，收到論文、個(gè)案近300篇，教師已經(jīng)樹(shù)立了心理健康觀念并自覺(jué)運(yùn)用于實(shí)踐。

6．培訓(xùn)活動(dòng)有聲有色。第一期學(xué)校心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)受到了全市中小學(xué)的大力支持和教師們的熱烈響應(yīng)，有176名教師參加了培訓(xùn)。第二期學(xué)校心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)活動(dòng)也即將展開(kāi)。本學(xué)期我們將組成講師團(tuán)，開(kāi)展巡回講課活動(dòng)，對(duì)全市教師開(kāi)展心理健康教育與輔導(dǎo)。

篇2

教育部基礎(chǔ)教育一司德育處處長(zhǎng)于長(zhǎng)學(xué)首先轉(zhuǎn)達(dá)了教育部的有關(guān)意見(jiàn)。于處長(zhǎng)說(shuō)，教育部領(lǐng)導(dǎo)一再?gòu)?qiáng)調(diào)：情況必須明。中小學(xué)心理健康教育工作在我國(guó)已開(kāi)展了20年，在描述中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀時(shí)，常常有一些模糊的認(rèn)識(shí)和看法，很難科學(xué)認(rèn)識(shí)和把握現(xiàn)狀。因此，委托《中小學(xué)心理健康教育》雜志來(lái)做此項(xiàng)調(diào)查。于處長(zhǎng)在發(fā)言中強(qiáng)調(diào)，此項(xiàng)調(diào)查是專(zhuān)業(yè)性、科學(xué)性很強(qiáng)的工作，特別是調(diào)查工具的設(shè)計(jì)要把好科學(xué)關(guān)。不僅調(diào)查工具要科學(xué)，調(diào)查過(guò)程也要科學(xué)，分析和總結(jié)更要保證科學(xué)性。只有整個(gè)調(diào)查都以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，調(diào)查出來(lái)的結(jié)果才會(huì)比較符合實(shí)際情況，才會(huì)為科學(xué)決策提供良好的基礎(chǔ)。在調(diào)查內(nèi)容上，于處長(zhǎng)認(rèn)為，第一，應(yīng)從體制和機(jī)制方面入手，調(diào)查心理健康教育工作是如何運(yùn)轉(zhuǎn)的，運(yùn)轉(zhuǎn)方式是哪些，運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)是否順利；第二，在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，除了要調(diào)查心理健康教育教師的專(zhuān)業(yè)背景、編制、職稱(chēng)、培訓(xùn)狀況及專(zhuān)兼職教師的搭配外，還應(yīng)了解班主任在心理健康教育工作中發(fā)揮的作用。第三，在保障條件方面，需要調(diào)查保障這項(xiàng)工作順利開(kāi)展所需的條件，如課時(shí)、人員、經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地及儀器設(shè)備等。第四，在心理健康教育的途徑方面，需要調(diào)查心理健康教育是以哪些形式在進(jìn)行。第五，在心理健康教育效果評(píng)估方面，需調(diào)查了解心理健康教育對(duì)于學(xué)校、教師、學(xué)生是否有效果，效果怎么樣。

“中小學(xué)心理健康教育工作發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查”課題組組長(zhǎng)、中小學(xué)心理健康教育雜志社常務(wù)副主編陳虹匯報(bào)了課題方案及問(wèn)卷設(shè)計(jì)情況。在匯報(bào)中，她首先闡明這項(xiàng)課題是受教育部基礎(chǔ)教育司委托，為摸清中小學(xué)心理健康教育基本狀況，為教育決策提供科學(xué)依據(jù)而進(jìn)行的一項(xiàng)應(yīng)用研究。這一觀點(diǎn)得到了教育部領(lǐng)導(dǎo)及與會(huì)專(zhuān)家的肯定。因此，此項(xiàng)調(diào)研的目的明確為：摸清近年來(lái)，中小學(xué)心理健康教育工作在各樣本地區(qū)的開(kāi)展情況，從而為科學(xué)決策、正確決策提供依據(jù)，為下一步開(kāi)展工作提供指導(dǎo)，促進(jìn)這項(xiàng)事業(yè)階段性的總結(jié)和下一階段的科學(xué)部署和健康發(fā)展。

在會(huì)議討論階段，專(zhuān)家們匯報(bào)了各子課題問(wèn)卷的編撰提綱和編制思路，提出了自己的意見(jiàn)和困惑，并就問(wèn)卷存在的問(wèn)題進(jìn)行了充分而熱烈的討論。福建師范大學(xué)教授葉一舵認(rèn)為，要加強(qiáng)心理健康教育學(xué)科化和制度化建設(shè)，關(guān)注中小學(xué)心理健康教育教師的生存狀態(tài)，解決心理健康教育教師的實(shí)際問(wèn)題；上海師范大學(xué)教授盧家楣認(rèn)為，需要調(diào)查心理健康教育教師的精神狀態(tài)，如滿意感、效能感和幸福感；浙江省教育科學(xué)研究院朱永祥副院長(zhǎng)指出，區(qū)縣應(yīng)作為調(diào)點(diǎn)，如區(qū)域組織者不重視、不推動(dòng)或不落實(shí)保證措施，學(xué)校也很難開(kāi)展起來(lái)；上海市教育科學(xué)研究院教授吳增強(qiáng)認(rèn)為，學(xué)校心理健康教育的一些特色很難用問(wèn)卷調(diào)查的形式反映出來(lái)，建議用訪談來(lái)補(bǔ)充；河北省石家莊市教育局曲連坤處長(zhǎng)和上海市教育科學(xué)研究院沈之菲老師認(rèn)為，問(wèn)卷不能反映也不能解決全部問(wèn)題，所以，這次調(diào)查要把最突出的問(wèn)題找出來(lái)，要為最終成為可操作性強(qiáng)的文件提供基礎(chǔ)，這個(gè)文件可以是個(gè)“指導(dǎo)意見(jiàn)”；福建省廈門(mén)市教育科學(xué)研究院研究員高思剛認(rèn)為，調(diào)研工作不但要服務(wù)于教育行政部門(mén)，還要服務(wù)于基層，所以心理老師的需求也應(yīng)該成為這次調(diào)查的重點(diǎn)。

浙江省心理健康教育指導(dǎo)中心副主任龐紅衛(wèi)、安徽省教育科學(xué)研究院研究員李皓在匯報(bào)本省工作的開(kāi)展特色及狀況的同時(shí)，還針對(duì)調(diào)查工具的設(shè)計(jì)提出了寶貴的修改意見(jiàn)。

教育部基教司領(lǐng)導(dǎo)充分肯定了專(zhuān)家們?yōu)檫@項(xiàng)調(diào)研所做的工作和奉獻(xiàn)的智慧。副司長(zhǎng)申繼亮從專(zhuān)家的視角做了總結(jié)發(fā)言。他談到這項(xiàng)調(diào)查非常重要，中小學(xué)心理健康教育雜志社也非常重視，短時(shí)間內(nèi)工作成效顯著。申副司長(zhǎng)總結(jié)時(shí)強(qiáng)調(diào)指出，在設(shè)計(jì)問(wèn)卷問(wèn)題時(shí)需從以下幾方面來(lái)考慮：這項(xiàng)工作誰(shuí)在做？這項(xiàng)工作面對(duì)誰(shuí)在做？心理健康教育到底在教學(xué)生什么內(nèi)容？方式到底有哪些？這項(xiàng)工作有沒(méi)有評(píng)價(jià)？中小學(xué)心理健康教育工作的模式是什么？這項(xiàng)調(diào)查的對(duì)象牽涉到教師、校長(zhǎng)、學(xué)生、各級(jí)教育行政干部，每個(gè)對(duì)象的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該是什么？申副司長(zhǎng)的發(fā)問(wèn)和總結(jié)引起了與會(huì)專(zhuān)家的共鳴和思考。相信在申副司長(zhǎng)等專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)的專(zhuān)家指導(dǎo)下，問(wèn)卷修改工作及調(diào)查工作將沿著更加科學(xué)、有效的軌道順利進(jìn)行。

這次研討會(huì)議順利完成了預(yù)期計(jì)劃，取得了圓滿成功。與會(huì)者一致認(rèn)為，教育部基教司領(lǐng)導(dǎo)、各省市專(zhuān)家及教研員齊聚一堂，共商中小學(xué)心理健康教育發(fā)展大計(jì)，非常難得，也非常有成效。

會(huì)后，本刊記者就調(diào)研工作專(zhuān)程采訪了浙江省教育廳副廳長(zhǎng)張緒培。張副廳長(zhǎng)以浙江省為例，從“組織領(lǐng)導(dǎo)”和“機(jī)構(gòu)建設(shè)”的重要性方面發(fā)表了他的見(jiàn)解。他認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)重視和政策保證應(yīng)放在第一位，有領(lǐng)導(dǎo)重視很多事情就好辦多了。同時(shí)，張副廳長(zhǎng)指出，心理健康教育工作是項(xiàng)科學(xué)性很強(qiáng)的工作，要有一支科學(xué)性很強(qiáng)的隊(duì)伍才能保障和支撐這個(gè)事業(yè)的科學(xué)發(fā)展，這些應(yīng)該成為調(diào)研的重點(diǎn)。在談到調(diào)研應(yīng)注意的問(wèn)題時(shí)，張副廳長(zhǎng)認(rèn)為，一定要了解普遍情況，如心理健康教育教師隊(duì)伍現(xiàn)狀如何，各地區(qū)差異主要表現(xiàn)在哪些方面，做得不夠的原因是什么，不要一刀切。

篇3

一、會(huì)議時(shí)間

2010年8月11日-12日

二、會(huì)議地點(diǎn)

北京(具體地點(diǎn)將于2010年7月本雜志刊登,并于心理健康網(wǎng)省略。)

三、會(huì)議主題

積極?和諧?發(fā)展

四、會(huì)議內(nèi)容

1.總結(jié)匯報(bào)理事會(huì)前期工作。

2.通報(bào)理事會(huì)課題進(jìn)展情況――“理事單位心理健康教育工作發(fā)展?fàn)顩r調(diào)研”的分析研究報(bào)告。該課題是教育部基礎(chǔ)教育一司于2008年12月委托《中小學(xué)心理健康教育》雜志社(教基司函[2008]91號(hào))就“中小學(xué)心理健康教育工作發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查”課題研究規(guī)劃(2008A 02)的子課題(2008A0217)。

3.表彰理事單位先進(jìn)個(gè)人和集體。

4.討論確定“《中小學(xué)心理健康教育》理事會(huì)章程”。

5.討論理事會(huì)十二五工作規(guī)劃。

五、注意事項(xiàng)

1.登錄省略首頁(yè)下方“理事會(huì)快訊”,下載“理事會(huì)年會(huì)(2010)通知”及“理事會(huì)年會(huì)(2010)參會(huì)回執(zhí)”,并將參會(huì)回執(zhí)發(fā)至kmwangce@sina.com。

2.此次理事會(huì)年會(huì),將確定“《中小學(xué)心理健康教育》理事會(huì)章程”(登錄省略首頁(yè)下方“理事會(huì)快訊”下載電子版),請(qǐng)廣大理事單位對(duì)此提出寶貴意見(jiàn)與建議,并發(fā)至kmwangce@sina.com。

3.理事年會(huì)會(huì)務(wù)免費(fèi),餐宿自理。

4.經(jīng)教育部批準(zhǔn),由北京師范大學(xué)心理學(xué)院主辦,北京教育科學(xué)研究院德育研究中心、《中小學(xué)心理健康教育》雜志社協(xié)辦的“積極心理學(xué)與教育國(guó)際研討會(huì)”(下簡(jiǎn)稱(chēng):國(guó)際研討會(huì))將于2010年8月13~15日在北京召開(kāi)。此次會(huì)議旨在為推動(dòng)積極心理教育與我國(guó)心理健康教育有機(jī)結(jié)合,促進(jìn)積極心理學(xué)的研究、應(yīng)用與普及。屆時(shí)將邀請(qǐng)美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、新西蘭、日本、印度、馬來(lái)西亞、韓國(guó)、中國(guó)香港、中國(guó)臺(tái)灣等地嘉賓出席會(huì)議并演講。來(lái)自中國(guó)教育部和北京師范大學(xué)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)以及來(lái)自大陸地區(qū)的專(zhuān)家、學(xué)者、行政領(lǐng)導(dǎo)、校長(zhǎng)、教師將出席本次會(huì)議。

廣大理事單位人員出席本次理事會(huì)年會(huì),同時(shí)參加國(guó)際研討會(huì),國(guó)際研討會(huì)注冊(cè)費(fèi)可享受八折優(yōu)惠。

5.出席本次理事會(huì)年會(huì)的理事單位,本刊將給予彩色頁(yè)免費(fèi)宣傳一次。

6.省略 wwq2506@163.com

投訴電話:13911131061

投訴電郵:chen.rainbow.省略

篇4

一、特色性發(fā)展是中小學(xué)心理健康教育工作的必由之路

中小學(xué)心理健康教育工作具有特色性發(fā)展的優(yōu)越性和可能性。首先，從中小學(xué)心理健康教育學(xué)科歷史發(fā)展看，中小學(xué)心理健康教育學(xué)科從二十世紀(jì)八十年代自發(fā)創(chuàng)立至今只有二十余年的歷史，比學(xué)校中的其他學(xué)科歷史短，學(xué)科體系不夠規(guī)范，在當(dāng)下中小學(xué)心理健康教育學(xué)科只有綱要，沒(méi)有具體而統(tǒng)一的授課要求；管理體系混亂，教育部、勞動(dòng)部、衛(wèi)生部三個(gè)部門(mén)都在管，似乎又都不管，實(shí)際中的中小學(xué)心理健康教育學(xué)科處于年級(jí)組、學(xué)科組、教研組“三不管”地帶，就像一塊夾心餅干非常尷尬；監(jiān)督評(píng)價(jià)體系缺位，除了例行必要的檢查，中小學(xué)心理健康教育學(xué)科絕大多數(shù)在校園里唱“獨(dú)角戲”，是中小學(xué)心理健康教育教師在“評(píng)委缺席”的狀態(tài)下與自身的職業(yè)道德與職業(yè)動(dòng)力進(jìn)行的拔河。許多中小學(xué)心理健康教育工作者在經(jīng)歷突圍、遭遇諸多苦悶之后，或者自甘無(wú)為、或者轉(zhuǎn)行、離職、考研究生等流失掉。此外，中小學(xué)心理健康教育教師還存在職稱(chēng)評(píng)定不明確的問(wèn)題，許多心理健康教育教師掛靠在其他學(xué)科中評(píng)職稱(chēng)。學(xué)科體系和管理體系上的模糊以及監(jiān)督評(píng)價(jià)體系的缺位等造成中小學(xué)心理健康教育工作整體上處于以從教的中小學(xué)心理健康教育工作者為中心的自為和自由階段。

但是，辯證地樂(lè)觀地看待目前狀態(tài)，它恰好是廣大中小學(xué)心理健康教育工作者可以善用的優(yōu)越性，不足的存在提醒我們實(shí)踐中具有更大的發(fā)展與創(chuàng)新，處于自為和自由階段提醒我們特色性發(fā)展是中小學(xué)心理健康教育工作立足學(xué)校、彰顯專(zhuān)業(yè)價(jià)值的快捷方式。一言以蔽之，挖掘中小學(xué)心理健康教育工作的特色性是在瞄準(zhǔn)學(xué)科發(fā)展和建設(shè)的靶心。其次，從中小學(xué)心理健康教育工作者看，心理健康教育學(xué)科是學(xué)校的新生學(xué)科，心理健康教育教師是教師群體的獨(dú)特力量。中小學(xué)的心理健康教育教師由于教學(xué)負(fù)擔(dān)輕、來(lái)自教學(xué)考評(píng)的壓力小、參與校內(nèi)外研討和展評(píng)活動(dòng)少等原因，中小學(xué)心理健康教育教師最有可能從教學(xué)中解脫來(lái)，潛心挖掘本校心理健康教育工作的特色之處。由以上分析，中小學(xué)心理健康教育工作的確具有特色性發(fā)展的優(yōu)越性和可能性。因此，我們廣大的中小學(xué)心理健康教育工作者在當(dāng)前既要有走特色性發(fā)展的意識(shí)，又要有走特色性發(fā)展的信心。

二、我校心理健康教育工作特色性發(fā)展的構(gòu)想與嘗試

躬身實(shí)踐，反思回顧，我校近十年的心理健康教育工作在學(xué)科發(fā)展與建設(shè)中也正處于動(dòng)力不足、活力不夠、主渠道不突出、創(chuàng)新性不強(qiáng)等“瓶頸”問(wèn)題的制約期，急需在常規(guī)工作的基礎(chǔ)上更新理念、轉(zhuǎn)換思路、拓展途徑、創(chuàng)新模式、推陳出新，新陳代謝出新的更具有活力、更能彰顯專(zhuān)業(yè)價(jià)值、更貼近本校校情和學(xué)情的特色性心理健康教育工作。為此，筆者從目前學(xué)校心理健康教育四大常規(guī)工作――心理咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)、專(zhuān)題講座、課堂教學(xué)對(duì)我校心理健康教育工作的特色性發(fā)展作以下進(jìn)一步的構(gòu)想與嘗試。

（一）關(guān)于心理咨詢工作的特色性構(gòu)想與嘗試

1.嘗試兩名心理教師同步接訪模式，拓展心理咨詢傳統(tǒng)之外的另一功能。兩名心理教師同步接訪模式，即一名心理教師做筆錄，一名心理教師傾聽(tīng)咨詢，咨詢結(jié)束后由兩名心理教師“會(huì)診”并寫(xiě)出“咨詢指導(dǎo)意見(jiàn)書(shū)”，積累裝訂成“心理咨詢?cè)聢?bào)”冊(cè)。在“心理咨詢?cè)聢?bào)”冊(cè)基礎(chǔ)上，增創(chuàng)校本讀物《丹陽(yáng)六中?班主任之友》，分發(fā)給班主任，作為班主任了解學(xué)生心態(tài)、開(kāi)展學(xué)生工作的第一手資料。兩名心理教師同步接訪模式既能實(shí)現(xiàn)心理健康教育工作由被班主任和政教處“邀請(qǐng)介入”變?yōu)椤巴浇槿搿保帜芡卣剐睦碜稍儌鹘y(tǒng)之外的另一功能。

2.借力專(zhuān)業(yè)化的心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)應(yīng)用軟件規(guī)范心理咨詢工作。在心理咨詢的實(shí)際工作中，心理教師除了言語(yǔ)談話，作簡(jiǎn)單的談話記錄之外，還需要給來(lái)訪的學(xué)生做心理測(cè)試（必要時(shí)），建立咨詢檔案、撰寫(xiě)咨詢案例以及向政教處提交咨詢工作情況匯報(bào)等。如果心理教師都逐一去做這些工作很費(fèi)時(shí)間和精力，而且往往因?yàn)槟承┰蚝茈y保證連續(xù)性和一致性。由檔案系統(tǒng)、測(cè)量系統(tǒng)和管理系統(tǒng)三個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成的心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)應(yīng)用軟件，不僅能夠節(jié)省人力、物力和時(shí)間，還具有將紙筆式的傳統(tǒng)測(cè)評(píng)變成網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)，規(guī)范地收集和整理資料，建立心理檔案、撰寫(xiě)咨詢案例與咨詢匯報(bào)功能，還可以對(duì)學(xué)校內(nèi)所有學(xué)生健康狀況作橫向比較，摸清本校各年級(jí)、班級(jí)學(xué)生的健康狀況。同時(shí)，通過(guò)歷年積累的數(shù)據(jù)結(jié)果作縱向比較，還可以摸清本校學(xué)生的健康動(dòng)態(tài)，從而為開(kāi)展學(xué)校的學(xué)生管理工作提供參考。此外，心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)應(yīng)用軟件中有些測(cè)試量表還具有將統(tǒng)計(jì)結(jié)果自動(dòng)生成剖面圖功能，是心理教師不可多得的科研助手，能夠幫助心理教師實(shí)現(xiàn)以科研提升心理咨詢工作的愿望。心理咨詢工作依賴心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)應(yīng)用軟件，心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)應(yīng)用軟件成了心理學(xué)教師的教具和教參，成了專(zhuān)業(yè)教師工作和科研的好幫手。鑒于此，我校心理教師特別提出借力專(zhuān)業(yè)化的心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)應(yīng)用軟件規(guī)范心理咨詢工作構(gòu)想與嘗試。

（二）關(guān)于團(tuán)體輔導(dǎo)工作的特色性構(gòu)想與嘗試

隨著我校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，招生人數(shù)的不斷增多，學(xué)生的心理問(wèn)題也在不斷增加，一對(duì)一的面談式心理咨詢方式愈加顯得力不從心，在實(shí)踐中日益顯露出它的局限性。鑒于此，團(tuán)體輔導(dǎo)迅速成為我校心理健康教育工作的主要模式，并且具有普及和推廣的重要意義。我校團(tuán)體輔導(dǎo)以學(xué)生關(guān)心的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)、困惑點(diǎn)等“即時(shí)性問(wèn)題”，即群體成長(zhǎng)問(wèn)題為主線，以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式為主導(dǎo)。就輔導(dǎo)內(nèi)容而言，可以根據(jù)不同學(xué)齡段學(xué)生的興趣特點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力水平劃分出不同的活動(dòng)主體，也可以根據(jù)問(wèn)題類(lèi)型劃分出不同的活動(dòng)主體開(kāi)展專(zhuān)題團(tuán)體活動(dòng)。比如，針對(duì)厭學(xué)、網(wǎng)絡(luò)依賴與游戲成癮、早戀三大棘手問(wèn)題設(shè)計(jì)如下輔導(dǎo)：（1）營(yíng)造“學(xué)習(xí)超市”，培養(yǎng)“學(xué)生講師團(tuán)”。針對(duì)學(xué)生需要，開(kāi)設(shè)心理健康教育選修課，為有共同問(wèn)題的學(xué)生尋找成長(zhǎng)群體，通過(guò)學(xué)生選擇課程和課程選擇學(xué)生兩種方式，營(yíng)造“學(xué)習(xí)超市”，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)自和自主選擇權(quán)。在“學(xué)習(xí)超市”輔導(dǎo)活動(dòng)中征集“學(xué)法一得”， 通過(guò)“學(xué)法一得”的交流，選擇并培養(yǎng)“學(xué)生講師團(tuán)”， “學(xué)生講師團(tuán)”中的優(yōu)秀學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)法，介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在成長(zhǎng)群體里，找到的是和自己有過(guò)同樣境遇的參照，所以學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)覺(jué)得更有動(dòng)力和希望，通過(guò)這種方法能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生會(huì)學(xué)、勤學(xué)、樂(lè)學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。（2）引用拓展訓(xùn)練戒斷網(wǎng)絡(luò)依賴與游戲成癮。（3）設(shè)計(jì)“關(guān)愛(ài)學(xué)生心靈行動(dòng)” 系列活動(dòng)，有針對(duì)性地開(kāi)展青春期教育。

（三）關(guān)于專(zhuān)題講座的特色性構(gòu)想與嘗試

專(zhuān)題講座專(zhuān)在關(guān)注學(xué)生普遍存在或某一階段出現(xiàn)的心理問(wèn)題, 比如網(wǎng)絡(luò)依賴、游戲成癮、厭學(xué)、初小和初高中銜接、青春期情感等；專(zhuān)在把普遍存在的問(wèn)題系列化，即把一個(gè)問(wèn)題深入下去，真正能夠貼近學(xué)生心理，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，把以外在教化和規(guī)范為主要特點(diǎn)的德育工作和以關(guān)注學(xué)生內(nèi)心世界、啟迪學(xué)生心智的心理健康教育工作結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展心理健康教育系列專(zhuān)題講座。

（四）關(guān)于課堂教學(xué)的特色性構(gòu)想與嘗試

1.與學(xué)校同步，開(kāi)發(fā)實(shí)施信息化心理健康教育校本課程

除參編丹陽(yáng)市《陽(yáng)光心靈?高中生心理健康教育教程》自助讀本，2005年編寫(xiě)校本讀物《心理咨詢個(gè)案集》外，目前正在編寫(xiě)涉及中學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、交往等七個(gè)主要話題的信息化心理健康教育校本課程《中學(xué)生心理成長(zhǎng)課堂》。

2.自制課件，利用媒體技術(shù)再現(xiàn)課堂教學(xué)情境

課堂是教育的主陣地。教師的教學(xué)水平只有建立在對(duì)課堂進(jìn)行不斷反思的基礎(chǔ)上，才能獲得實(shí)質(zhì)性的提高。可是，教師不可能自己觀摩自己上的課，所以難以在把握課堂教學(xué)全貌基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂進(jìn)行反思。因此，利用現(xiàn)代化教育設(shè)備，錄制自己的課堂教學(xué)，即自制課件，反復(fù)看、反復(fù)聽(tīng)、反復(fù)揣摩，才能體味 “教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)有缺憾的藝術(shù)”。我校心理健康教育課堂教學(xué)從2006年開(kāi)始嘗試自制課件以來(lái)，除了為正在編寫(xiě)的信息化校本課程 《中學(xué)生心理成長(zhǎng)課堂》準(zhǔn)備第一手資料外，公開(kāi)課還先后獲得丹陽(yáng)市一等獎(jiǎng)、江蘇省二等獎(jiǎng)、全國(guó)一等獎(jiǎng)。此外，錄制自己的課堂教學(xué)還可以組織同學(xué)科教師進(jìn)行集體研析。借助教師集體的力量，對(duì)課例進(jìn)行深入的分析有利于超越教師個(gè)人反思的局限，從同學(xué)科教師那里獲得更多的專(zhuān)業(yè)支持。錄制自己的課堂教學(xué)是名副其實(shí)實(shí)現(xiàn)“從教師個(gè)人成長(zhǎng)”到“教師集體成長(zhǎng)”的有益嘗試。更重要的是這種方法與其他方式相比成本低廉，只要教師有一臺(tái)攝像機(jī)和一臺(tái)電腦（帶刻錄功能）足以。

3.走論壇（BBS）評(píng)課道路

由于諸多原因心理健康教育課總是在“評(píng)委缺席”中悄悄進(jìn)行，又由于BBS具有平等、匿名、時(shí)空分離等特性，也即任何教師都可以通過(guò)論壇，對(duì)心理健康教育的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。因此，心理教師萌發(fā)出借助校園BBS展現(xiàn)課程魅力，與廣大師生交流思想、相互學(xué)習(xí)的構(gòu)想與嘗試。倘若BBS能被很好利用起來(lái)，將有效地提高心理教師的教學(xué)能力，成為課堂教學(xué)活動(dòng)的“加油站”。

三、結(jié)束語(yǔ)

中小學(xué)心理健康教育工作是發(fā)展中的事業(yè)，心理健康教育工作的特色性發(fā)展是一個(gè)比較長(zhǎng)期的嘗試過(guò)程，拘囿于作者個(gè)人的局限性的心理健康教育工作的構(gòu)想與嘗試，希望與同仁共同探討。

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〔關(guān)鍵詞〕 廣東省教育廳;思想政治工作;心理健康教育;保障機(jī)制

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A〔文章編號(hào)〕1671-2684(2009)11-0004-02

記者:李廳長(zhǎng),您好。自《意見(jiàn)》和《綱要》以來(lái),廣東省積極貫徹文件精神,在均衡推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育工作方面進(jìn)行了深入的探索和研究,取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。請(qǐng)您舉例說(shuō)明廣東省在促進(jìn)中小學(xué)心理健康教育均衡發(fā)展方面的實(shí)踐性與實(shí)效性體現(xiàn)在哪些方面。

李小魯:廣東省心理健康教育工作在起步階段時(shí),面對(duì)著的是很少一部分有心理疾患的、有心理行為偏差的學(xué)生,導(dǎo)致心理健康教育資源大量浪費(fèi),導(dǎo)致心理健康教育工作邊緣化,而且還導(dǎo)致心理健康教育工作與學(xué)生全面發(fā)展的脫節(jié)。因此,我們認(rèn)為在這個(gè)時(shí)候應(yīng)該從新的角度反思心理健康教育工作。經(jīng)過(guò)深入思考和反思,我認(rèn)為整個(gè)中國(guó)學(xué)校心理健康教育工作是在學(xué)校的思想政治工作和德育工作高度發(fā)展和成熟的基礎(chǔ)上專(zhuān)業(yè)分化出來(lái)的。如果僅僅通過(guò)思想政治工作來(lái)解決心理問(wèn)題,有時(shí)候容易走偏,所以,我們應(yīng)該尋找新的學(xué)科方向和學(xué)科支撐來(lái)解決心理問(wèn)題。

心理學(xué)曾經(jīng)被稱(chēng)作偽科學(xué),它沒(méi)有地位,所以很多學(xué)生的心理問(wèn)題被教師和思想政治工作者視之為思想問(wèn)題、品德問(wèn)題,這樣會(huì)將一批學(xué)生推入歧途,而且又不能解決問(wèn)題。國(guó)家的進(jìn)步使得我們能夠引入心理學(xué)的最新成果,恢復(fù)心理學(xué)的科學(xué)地位,開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的心理問(wèn)題。在這個(gè)基礎(chǔ)上,隨著思想政治工作高度的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展,出現(xiàn)了心理學(xué)的工作分化,學(xué)校需要借助心理學(xué)的學(xué)科知識(shí)支撐來(lái)解決學(xué)生的心理問(wèn)題。在思想政治工作條件下開(kāi)展心理健康工作,是對(duì)學(xué)生新問(wèn)題、學(xué)校新問(wèn)題、老師新問(wèn)題的應(yīng)急性反應(yīng)。這就是廣東省第一階段心理健康教育工作的基本特征。不可否認(rèn),這一階段是心理健康教育工作的必經(jīng)階段,也是心理健康教育工作從思想政治工作和德育工作分化出來(lái)之后的初始的、必經(jīng)的過(guò)程。在這個(gè)階段和過(guò)程當(dāng)中,學(xué)校和專(zhuān)業(yè)心理健康工作者做了大量工作,為心理健康知識(shí)的普及,為心理健康咨詢工作的推廣,為心理健康工作幫助一批需要得到心理幫助的學(xué)生走回正常的學(xué)習(xí)和人生道路,為學(xué)校工作的全面發(fā)展做出了不可替代的貢獻(xiàn)。

記者:廣東省在2010~2020年教育中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃中,您認(rèn)為在下一個(gè)階段工作重點(diǎn)是什么?

由于應(yīng)急性的心理健康咨詢模式的局限性,不足以解決新時(shí)代對(duì)學(xué)生心理狀況、社會(huì)心理環(huán)境的挑戰(zhàn),不足以適應(yīng)學(xué)校一切為了學(xué)生的發(fā)展性需要,不足以適應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律的客觀需求。所以我認(rèn)為,學(xué)校心理健康工作必須要實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)型,即把主要面向少數(shù)學(xué)生的心理咨詢轉(zhuǎn)型為主要面向全體學(xué)生的普及性教育模式;把以補(bǔ)救和矯治型為主的咨詢和危機(jī)干預(yù)模式轉(zhuǎn)型為以支持性、預(yù)防性為主的發(fā)展性教育模式;把心理健康教育咨詢的專(zhuān)業(yè)人員的單兵作戰(zhàn)轉(zhuǎn)型為心理專(zhuān)業(yè)人員和工作網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生思想教育工作隊(duì)伍全面整合的全員性教育模式。只有通過(guò)三個(gè)轉(zhuǎn)型我們才能夠應(yīng)對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn),才能夠滿足學(xué)校根本價(jià)值取向的實(shí)現(xiàn),才能夠把握學(xué)生心智健康成長(zhǎng)內(nèi)在動(dòng)力的需求。廣東省就是這樣去思考問(wèn)題的。為此,廣東省下一階段將有幾件事要做:第一、更新理念;第二、實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)型;第三、促進(jìn)心理健康教育工作向?qū)W生的全面覆蓋;第四、建立從面向全體學(xué)生的發(fā)展出發(fā),重新調(diào)整學(xué)校心理健康教育工作的機(jī)制和目標(biāo),將三育機(jī)制往前推進(jìn)一步。當(dāng)然,這些想法還是我個(gè)人的一些設(shè)想,但是我會(huì)對(duì)全省的工作做出新的部署,這個(gè)部署需要大家認(rèn)同,需要大家共同參與,為此這個(gè)工作的展開(kāi)需要一個(gè)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中各個(gè)學(xué)校一定會(huì)有自己的創(chuàng)造和探索,我希望他們能夠把這項(xiàng)工作做得比我的理論構(gòu)想更出色,更貼近實(shí)際和更有效。

記者:廣東省不但制定了中小學(xué)心理健康教育示范學(xué)校的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),而且還把中小學(xué)心理健康教育工作作為各地市開(kāi)展素質(zhì)教育工作,爭(zhēng)創(chuàng)教育強(qiáng)縣、強(qiáng)市的重要指標(biāo)。請(qǐng)您具體介紹評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)包括哪些內(nèi)容,評(píng)估工作如何實(shí)施,評(píng)估作用體現(xiàn)在哪些方面。

李小魯:評(píng)估的具體工作由下面部門(mén)具體執(zhí)行,我最后終審的時(shí)候會(huì)考慮評(píng)估工作的權(quán)重。考量它的程序有三個(gè),即指標(biāo)、程序和權(quán)重。作為廳長(zhǎng)最重要的就是要有領(lǐng)先的理念,能夠把握實(shí)際,能夠順應(yīng)潮流,能夠引導(dǎo)人們?nèi)デ斑M(jìn),能夠落實(shí)到工作當(dāng)中,變?yōu)橐环N工作機(jī)制。

記者:下一個(gè)階段會(huì)出現(xiàn)哪些困難或問(wèn)題?如何解決?

李小魯:主要的困難和問(wèn)題就是全體教育者要貫徹、貫穿心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。這對(duì)我們的教師隊(duì)伍是一個(gè)考驗(yàn),對(duì)我們的校長(zhǎng)是一個(gè)考驗(yàn),對(duì)我們的制度建設(shè)和政策安排是一個(gè)考驗(yàn)。要順利通過(guò)這些考驗(yàn),全員心理健康教育工作、全員育人工作要全面有機(jī)結(jié)合才能夠落到實(shí)處,這是一件不容易的事。

記者:您在多種場(chǎng)合提到,關(guān)注教師的心理健康意義重大,教師的心理健康教育應(yīng)成為重大課題。廣東省是否組織過(guò)省內(nèi)中小學(xué)教師心理健康狀況抽樣調(diào)查,調(diào)查結(jié)果如何,引發(fā)了怎樣的思考。在下一階段的工作中,在“讓教師形成良好的師德、維持良好的心態(tài)”方面,廣東省將開(kāi)展哪些研究,采取哪些措施。

李小魯:調(diào)查在前一階段我們已經(jīng)做過(guò)了。廣東省心理健康教育指導(dǎo)中心每半年就會(huì)有一個(gè)全面的工作匯報(bào),我已經(jīng)連續(xù)聽(tīng)了幾年的匯報(bào),我很了解這項(xiàng)工作的進(jìn)展。我到基層去調(diào)查研究,都會(huì)問(wèn)到這方面的工作,所以這方面的情況我是了解的。目前,我認(rèn)為轉(zhuǎn)型的推動(dòng)要很慎重,提出來(lái)并執(zhí)行之后要經(jīng)常做跟蹤,這是下一步要做的工作。轉(zhuǎn)型最開(kāi)始是提出理念和要求,在實(shí)踐中具體實(shí)施一段時(shí)間以后總結(jié)規(guī)律,進(jìn)行制度性的建設(shè)和新的修訂,修訂完成后我們才能真正進(jìn)入轉(zhuǎn)型的實(shí)質(zhì)性推進(jìn)。目前階段還處于號(hào)召之中,還沒(méi)有具體實(shí)施。我將會(huì)用一種更理性的語(yǔ)言來(lái)表述我的理念,使這項(xiàng)工作有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的學(xué)科背景和學(xué)術(shù)支撐。

記者:您是一個(gè)什么性格特點(diǎn)的人,您個(gè)人的性格特點(diǎn)對(duì)推進(jìn)工作能起到哪些作用?

李小魯:我的科學(xué)理性精神是很強(qiáng)的,這對(duì)于一個(gè)行政干部來(lái)說(shuō)是一個(gè)重要的素質(zhì)。在行政運(yùn)作機(jī)關(guān)中是首長(zhǎng)負(fù)責(zé)制,其運(yùn)作方式是求同思維。在行為哲學(xué)上來(lái)說(shuō),就是價(jià)值追求為第一追求,真理追求是統(tǒng)一在價(jià)值追求中的。高校教師做學(xué)術(shù)做科研是求異思維,崇尚的是真理性追求,價(jià)值追求是統(tǒng)一于科學(xué)理性追求之中的。

隨著社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的發(fā)展,隨著國(guó)家公共權(quán)力運(yùn)用的主客觀環(huán)境的變化,隨著決策民主化、科學(xué)化的要求的提高,我們的行政官員應(yīng)該越來(lái)越重視科學(xué)的理性思維。我認(rèn)為我做廳長(zhǎng)最大的特色就在這里,我很重視科學(xué)理性思維。只有這樣才能使工作能夠一直處于“勤于思考、勇于探索、敢于創(chuàng)新”的基礎(chǔ)上,沒(méi)有這樣的特點(diǎn)和特色就做不到這三句話。實(shí)踐表明,我只要抓某項(xiàng)工作,我所抓的工作就會(huì)在全國(guó)教育系統(tǒng)有一定的地位

記者:敬請(qǐng)您將您的思想和理念概括出來(lái),為下一步工作指明方向。

李小魯:中小學(xué)心理健康教育應(yīng)注意以下四點(diǎn):

第一,應(yīng)突出教育的特征而不只是應(yīng)急矯正的特征;

第二,應(yīng)面向全體學(xué)生而不只是為少數(shù)學(xué)生提供應(yīng)急服務(wù);

第三,應(yīng)著眼于學(xué)生的全面發(fā)展而不只是對(duì)學(xué)生的救治;

第四,應(yīng)著眼于與思想政治工作和德育工作的有機(jī)結(jié)合而不是離開(kāi)全員育人的“單兵作戰(zhàn)”。

《中小學(xué)心理健康教育》雜志是一份很專(zhuān)業(yè)、有責(zé)任心、受擁戴的雜志,教育工作者都能從中獲得教育和指引。

參考文獻(xiàn):

[1]陳虹.廣東省以《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)全國(guó)推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育――訪廣東省教育廳副廳長(zhǎng)李小魯.中小學(xué)心理健康教育,2003,(11).4~7

[2]陳虹,何妍.健全機(jī)制 保障心理健康教育健康發(fā)展――訪廣東省教育廳副廳長(zhǎng)李小魯.中小學(xué)心理健康教育,2007,(3).4~7

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關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)生；心理健康教育；途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）05-0043-02

目前，社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)滲入到學(xué)校中，在校大學(xué)生面對(duì)如此的競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)生了巨大的心理壓力。調(diào)查顯示，在校大學(xué)生中出現(xiàn)心理障礙傾向的約占20%～30%，有較嚴(yán)重心理障礙者約占10%，有嚴(yán)重心理異常情況者約占1%，并且該比例呈上升趨勢(shì)。近年來(lái)，各高校大學(xué)生輕生的現(xiàn)象普遍存在，導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生輕生念頭的原因主要有學(xué)習(xí)壓力、生活壓力以及感情問(wèn)題等。

未進(jìn)入大學(xué)校園的學(xué)生都會(huì)認(rèn)為大學(xué)校園是非常美好的，而其中卻隱藏著很多問(wèn)題，困擾大學(xué)生的首要問(wèn)題就是心理健康問(wèn)題。在校大學(xué)生基本上都處于18～25歲年齡階段，從心理學(xué)觀念上看，這個(gè)時(shí)期學(xué)生的心理發(fā)展尚處于未成熟階段，因此，這個(gè)時(shí)期出現(xiàn)各種不同的心理問(wèn)題和困惑是必然的。高職學(xué)生的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）自卑與怯懦心理。有些學(xué)生性格內(nèi)向，缺乏自信心，一遇到困難，首先就會(huì)表現(xiàn)出退縮和畏難的心理，對(duì)周?chē)挛镙^為敏感；（2）嫉妒與報(bào)復(fù)心理。有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己無(wú)論是在哪方面都不如別人，就會(huì)產(chǎn)生一種不悅、自慚、怨恨情緒，有的甚至采取違法行為報(bào)復(fù)那些曾經(jīng)讓自己受挫的人；（3）孤獨(dú)與冷漠心理。有些學(xué)生會(huì)表現(xiàn)得不合群，總是獨(dú)自行動(dòng)，基本上不與其他同學(xué)進(jìn)行情感或者思想交流，心里總是孤單寂寞的，并且這些學(xué)生對(duì)周?chē)魏问挛锒急еc己無(wú)關(guān)的消極情緒；（4）網(wǎng)絡(luò)心理障礙。網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用不僅給大學(xué)生的生活帶來(lái)了無(wú)限的便捷，同時(shí)，也給他們帶來(lái)了負(fù)面影響。高職院校的學(xué)生大部分自控能力較弱，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為他們消磨時(shí)間的工具，以致上網(wǎng)成癮；（5）異往心理迷茫。有一部分學(xué)生受傳統(tǒng)觀念的影響，不能夠?qū)⒂颜x與愛(ài)情的關(guān)系正確區(qū)別開(kāi)來(lái)，對(duì)于友情與愛(ài)情的界限劃不清，而且部分學(xué)校對(duì)大學(xué)生談戀愛(ài)的態(tài)度還不夠明確，使得學(xué)生在不良心理因素的作用下與異往存在很多困難，從而導(dǎo)致不愿與異往。由此可見(jiàn)，高職院校學(xué)生的心理健康問(wèn)題多且較為嚴(yán)重，亟需探討加強(qiáng)高職院校學(xué)生心理健康教育的有效途徑。

應(yīng)高度重視心理健康教育 首先，加強(qiáng)高職學(xué)生心理健康教育必須全校各部門(mén)密切配合，將其作為全校各部門(mén)的責(zé)任，而并不僅僅是心理咨詢室的任務(wù)。要把心理健康教育納入學(xué)校德育管理體系中，盡可能地為開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育提供良好的條件，解決其中的困難與問(wèn)題。大學(xué)生心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組的建立對(duì)加強(qiáng)高職院校的心理健康工作意義重大，該小組的組長(zhǎng)可由主管學(xué)生工作的黨委副書(shū)記或副校長(zhǎng)擔(dān)任，應(yīng)制定本校學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施細(xì)則，從制度上保證對(duì)學(xué)生的心理健康教育工作落到實(shí)處，同時(shí)，為高職學(xué)生心理健康教育提供有力的支持。其次，要開(kāi)設(shè)心理健康教育課程。高職院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主要途徑就是課堂教學(xué)。要把心理健康教育課程納入常規(guī)教學(xué)體系，列入教學(xué)計(jì)劃之中，規(guī)范教學(xué)管理，優(yōu)化課程設(shè)置，改革教學(xué)手段，通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生掌握認(rèn)識(shí)心理以及調(diào)節(jié)心理的技術(shù)。再次，要將心理健康教育與思想政治教育相結(jié)合。大學(xué)生思想政治教育的主要內(nèi)容就是培養(yǎng)大學(xué)生健康的心理素質(zhì)、積極的處事方式、樂(lè)觀的人生態(tài)度、良好的意志品質(zhì)。如果沒(méi)有心理健康教育，將導(dǎo)致思想政治教育流于空泛。絕大多數(shù)高職學(xué)生心理出現(xiàn)問(wèn)題都是由于自己不能從客觀的角度去分析、認(rèn)識(shí)自己，思想政治教育能夠使高職學(xué)生從客觀的角度認(rèn)清自己，坦然地接受真實(shí)的自己，從而培養(yǎng)健康的心理。

優(yōu)化高職院校心理健康教育環(huán)境 校園文化環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的，必須引起重視，形成優(yōu)良的校園文化環(huán)境，尤其應(yīng)當(dāng)注重人性化的設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供充分的自我發(fā)展空間和有利條件，這對(duì)提高高職學(xué)生的心理素質(zhì)不無(wú)裨益。高職院校應(yīng)充分發(fā)揮各自的有利條件，挖掘潛力，為心理健康教育創(chuàng)造適宜的條件，形成自己的特色。首先，學(xué)校可以大力開(kāi)展豐富多彩、積極向上的課外活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)。高職院校心理健康教育要以講座、報(bào)告、主題班會(huì)、心理劇表演、心理知識(shí)競(jìng)賽等為載體，通過(guò)報(bào)紙、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒介大力宣傳，普及心理健康知識(shí)，提高學(xué)生心理素質(zhì)。其次，可在日常的教學(xué)活動(dòng)中，滲透心理健康教育。每位教師要善于把心理健康教育滲透于各科教學(xué)過(guò)程之中，注意培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮學(xué)生的心理潛能，注意尊重學(xué)生的人格，愛(ài)護(hù)學(xué)生的心靈，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。再次，要加強(qiáng)校風(fēng)、班風(fēng)建設(shè)。幽靜的校園、優(yōu)美的環(huán)境和文明端莊的言行自然會(huì)使人心情舒暢、氣氛和諧，也可為轉(zhuǎn)變學(xué)生認(rèn)知、調(diào)整學(xué)生心態(tài)和行為創(chuàng)造有利條件。人際關(guān)系往往是大學(xué)生最關(guān)注的問(wèn)題之一，高職學(xué)生對(duì)人際關(guān)系問(wèn)題的關(guān)注度超過(guò)了學(xué)習(xí)，在不經(jīng)意間，成為導(dǎo)致學(xué)生心理困擾的主要根源之一。宿舍里同學(xué)之間關(guān)系的難以相處首當(dāng)其沖。因此，優(yōu)化人際關(guān)系，將班級(jí)建成互相尊重、互相關(guān)心、互相理解、關(guān)系和諧、充滿生機(jī)和活力的溫暖集體，有利于促進(jìn)高職學(xué)生的身心健康發(fā)展。最后，要成立高職學(xué)生心理健康協(xié)會(huì)，各高職院校應(yīng)積極指導(dǎo)協(xié)會(huì)開(kāi)展具有自身特色的活動(dòng)，如心理培訓(xùn)、心理劇表演、心理電影賞析等，提高學(xué)生的心理自助及助人能力。

開(kāi)展全面心理咨詢與輔導(dǎo) 高職院校心理健康教育的重要形式是學(xué)校心理輔導(dǎo)與咨詢。學(xué)校應(yīng)建立心理咨詢室，通過(guò)個(gè)別咨詢、書(shū)信咨詢等多種形式對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的心理行為問(wèn)題給予指導(dǎo)，幫助他們排解心理的困惑。心理健康教育與咨詢要從全局出發(fā)，不要只針對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生，還要面向全體學(xué)生，幫助學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)與把握自己的心理，能夠充分地了解自己心理發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展方向及存在的問(wèn)題，并且能夠很好地掌握一些心理學(xué)方法，從而能夠?qū)ι詈蛯W(xué)習(xí)中產(chǎn)生的各種心理行為問(wèn)題進(jìn)行自我調(diào)控。開(kāi)展全面心理咨詢與輔導(dǎo)的最終目標(biāo)是充分開(kāi)發(fā)全體學(xué)生的潛能，從而提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自尊、積極向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。

建立危機(jī)干預(yù)體系 危機(jī)干預(yù)是人類(lèi)處理危機(jī)、給處于危機(jī)之中的個(gè)人或群體提供有效幫助和支持的一種必然的應(yīng)對(duì)策略。危機(jī)干預(yù)的目的就是幫助人們從不良事件中走出來(lái)。我國(guó)有些高職院校已經(jīng)建立了大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)及自殺預(yù)防工作體系，通過(guò)大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)及自殺預(yù)防工作體系的構(gòu)建，基本做到了心理危機(jī)的早期預(yù)防、早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷、早期應(yīng)對(duì)，避免或減少了心理危機(jī)對(duì)校園安全穩(wěn)定工作的沖擊。人們有時(shí)候會(huì)把危機(jī)干預(yù)當(dāng)作是危機(jī)的被動(dòng)干預(yù)，這種觀念是錯(cuò)誤的。危機(jī)干預(yù)不能簡(jiǎn)單地理解為僅僅是危機(jī)到來(lái)時(shí)的即時(shí)干預(yù)，這是被動(dòng)干預(yù)。積極主動(dòng)的危機(jī)干預(yù)是預(yù)防、即時(shí)、善后干預(yù)三者相結(jié)合，即要積極構(gòu)建學(xué)院、系、班級(jí)心理危機(jī)干預(yù)網(wǎng)絡(luò)，形成早期預(yù)防、早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷、早期應(yīng)對(duì)的大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)體系，構(gòu)建個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)整合的心理健康支持系統(tǒng)。我國(guó)仍然有許多學(xué)校對(duì)大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)處于缺失狀態(tài)，導(dǎo)致各種悲劇一而再地發(fā)生。大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)要從基層和制度建設(shè)開(kāi)始進(jìn)行預(yù)防和干預(yù)，積極推行各種制度（如心理委員會(huì)制度、心理異常學(xué)生報(bào)告制度、院系心理危機(jī)學(xué)生月報(bào)制度等），并且要建立心理健康指導(dǎo)中心、系與班級(jí)之間心理信息的相互溝通及交流的完善體系。

構(gòu)建高職院校心理健康教育三級(jí)網(wǎng)絡(luò) 高職院校心理健康教育三級(jí)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)由三個(gè)層面構(gòu)成：一是院級(jí)指導(dǎo)層。此層由學(xué)院學(xué)工處直接進(jìn)行管理，主要負(fù)責(zé)全院心理健康教育與咨詢服務(wù)、心理健康教育活動(dòng)組織、班級(jí)心理委員會(huì)的培訓(xùn)、學(xué)生心理檔案建立等工作。二是系級(jí)延伸層。此層主要由各專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)員組成，主要負(fù)責(zé)對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析與指導(dǎo)，一旦發(fā)現(xiàn)有心理問(wèn)題的學(xué)生，要及時(shí)地匯報(bào)給學(xué)院心理中心。三是學(xué)生自助層。此層主要由大學(xué)生心理協(xié)會(huì)、班級(jí)心理委員會(huì)組成，其主要任務(wù)是宣傳心理健康知識(shí)，組織活動(dòng)，反饋學(xué)生在心理健康方面的信息。高職院校中每個(gè)協(xié)會(huì)都有權(quán)利開(kāi)展各種活動(dòng)，大學(xué)生心理協(xié)會(huì)也是如此，大學(xué)生心理協(xié)會(huì)應(yīng)充分發(fā)揮自身的職能，積極開(kāi)展各種心理活動(dòng)，提高學(xué)生的心理健康意識(shí)。與普通的學(xué)生社團(tuán)不同，大學(xué)生心理協(xié)會(huì)、心理委員會(huì)應(yīng)在專(zhuān)業(yè)心理輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，通過(guò)開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)（例如心理宣傳月、危機(jī)干預(yù)、心理劇大賽等），協(xié)助心理教育中心做好學(xué)生的心理教育工作。通過(guò)心理劇表演，鼓勵(lì)學(xué)生還原自己當(dāng)時(shí)抑郁的情境，然后，讓其他學(xué)生通過(guò)表演的方式給出正確的應(yīng)對(duì)、處理方法，這樣能讓學(xué)生有更為切身的領(lǐng)悟。班級(jí)心理委員會(huì)要及時(shí)將所要培訓(xùn)的心理信息傳遞給學(xué)生，需要建立心理信息報(bào)送制度，每天要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、交往情況以書(shū)面的形式匯報(bào)上去，及時(shí)將有需要的學(xué)生邀請(qǐng)至心理中心，在班級(jí)中可以組織各種心理健康教育活動(dòng)，提高學(xué)生的心理健康意識(shí)。

建立心理健康教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 隨著高職院校的不斷擴(kuò)招，學(xué)生規(guī)模越來(lái)越大，心理咨詢室已經(jīng)無(wú)法滿足如此規(guī)模學(xué)生的需求，網(wǎng)絡(luò)也已經(jīng)成為學(xué)生生活和學(xué)習(xí)必不可少的一部分，高職院校可通過(guò)建立心理健康網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)解決心理健康教育的問(wèn)題。心理健康教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可通過(guò)學(xué)校已有的網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)設(shè)資源共享的大學(xué)生心理健康網(wǎng)站，向?qū)W生介紹心理健康知識(shí)、環(huán)節(jié)或調(diào)解心理壓力的技巧，提供心理健康測(cè)試或?qū)嵤┬睦斫】嫡{(diào)查等。通過(guò)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)校與校之間的溝通交流，能節(jié)省工作成本，提高工作效率。高職院校在網(wǎng)站上可開(kāi)設(shè)留言咨詢、在線咨詢或電子郵件咨詢等網(wǎng)絡(luò)咨詢服務(wù)，這樣，可以在很大程度上擴(kuò)大心理咨詢渠道。由于網(wǎng)絡(luò)具有隱蔽性、開(kāi)放性和虛擬性，使學(xué)生愿意將自己的困惑、不悅、壓抑等傾訴出來(lái)，而且學(xué)生對(duì)于較為敏感的問(wèn)題可以直接向教師求助，從而可使學(xué)生與心理咨詢教師能夠及時(shí)地進(jìn)行交流溝通，及時(shí)地將自己所遇到的困惑化解掉。建立心理健康教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)從事心理健康教育的教師也提出了更高的要求，要求他們能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)更為準(zhǔn)確地把握學(xué)生的心理健康狀況，及時(shí)地了解學(xué)生的真實(shí)心理健康動(dòng)態(tài)，分析研究問(wèn)題要有針對(duì)性，從而使心理健康教育工作更有效地開(kāi)展。

近年來(lái)，因?yàn)槊媾R生活困境、情感困惑、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、性格缺陷等種種原因，有很多高職學(xué)生存在不同程度的心理壓力、障礙或疾病，嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)和生活。值得欣慰的是，高職院校學(xué)生的心理健康教育已經(jīng)得到了教育界的重視，各高職院校已經(jīng)通過(guò)各種形式，證明了其對(duì)高職院校學(xué)生心理健康教育的重視，從而使高職院校學(xué)生的心理健康教育工作得到提升，有效地解決了高職學(xué)生的心理健康問(wèn)題。

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篇7

目前各高校由于心理問(wèn)題引發(fā)的校園惡性事件不斷增長(zhǎng)，校級(jí)心理健康教育中心壓力不斷加大。因此以提高高校心理健康教育效果為切入點(diǎn)，指出強(qiáng)化二級(jí)學(xué)院的心理健康教育工作的實(shí)際意義，通過(guò)分析前期的工作成果，總結(jié)了二級(jí)學(xué)院在開(kāi)展心理健康教育過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的解決策略，旨在構(gòu)建完整的二級(jí)學(xué)院心理健康教育體系，完善高校的心理健康教育機(jī)制。

關(guān)鍵詞：

二級(jí)學(xué)院；心理健康教育；家庭治療

近年來(lái)，高校在校大學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的中數(shù)量不斷增加，從最早的學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)壓力等問(wèn)題，發(fā)展到現(xiàn)在涉及各個(gè)方面：學(xué)業(yè)、戀愛(ài)、人際交往、就業(yè)、性等。隨著大學(xué)生心理問(wèn)題的日益嚴(yán)重，我國(guó)高校對(duì)大學(xué)生心理健康水平的重視程度不斷提高，工作重點(diǎn)逐漸從原來(lái)的治療性模式向治療性和發(fā)展性相結(jié)合的模式過(guò)渡，取得了一定效果。但是由于高校的不斷擴(kuò)招，以校級(jí)心理健康教育活動(dòng)為主的工作模式，已經(jīng)不能滿足全體學(xué)生的需求，有必要建立二級(jí)學(xué)院心理健康教育體系。教育部《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教思政廳［2011］1號(hào)）的文件中指出，高校應(yīng)有健全的校、院（系）、班級(jí)三級(jí)心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)，各級(jí)各部門(mén)應(yīng)有明確的職責(zé)分工和協(xié)調(diào)機(jī)制，充分發(fā)揮二級(jí)院系在學(xué)生心理健康教育方面的主體作用，積極開(kāi)展適合本院系學(xué)生特點(diǎn)的心理健康教育活動(dòng)。作為具體實(shí)施心理健康教育的各二級(jí)學(xué)院，缺少符合學(xué)科特點(diǎn)的特色心理健康教育，統(tǒng)一的心理健康教育活動(dòng)在開(kāi)展工作的時(shí)候往往效果不明顯，依托學(xué)校心理健康教育中心，促進(jìn)二級(jí)學(xué)院心理健康教育的發(fā)展，開(kāi)展符合學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生興趣的心理健康教育活動(dòng)，是目前解決高校大學(xué)生心理問(wèn)題的重要途徑。因此試圖設(shè)計(jì)一整套適合二級(jí)學(xué)院心理健康教育模式，推進(jìn)我國(guó)高校心理健康教育的發(fā)展。

一、3+3高校二級(jí)學(xué)院心理健康教育模式

在二級(jí)學(xué)院開(kāi)展心理健康教育的過(guò)程中，采用發(fā)展性與治療性相結(jié)合的3+3模式，即預(yù)先開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握一定的心理健康知識(shí)，預(yù)防問(wèn)題的出現(xiàn)；同時(shí)對(duì)已出現(xiàn)心理問(wèn)題的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行危機(jī)干預(yù)和心理咨詢，并且采用家庭治療模式，為家長(zhǎng)提供心理咨詢，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育理念和教育方法，從而解決學(xué)生的心理問(wèn)題。

1.發(fā)展性心理健康教育目前高校心理健康教育的重點(diǎn)是對(duì)全體大學(xué)生展開(kāi)心理健康知識(shí)的普及，讓大學(xué)生對(duì)心理健康有正確的認(rèn)識(shí)，并且能用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，減少心理問(wèn)題出現(xiàn)。（1）組織機(jī)構(gòu)。建立二級(jí)學(xué)院心理健康教育組織機(jī)構(gòu)，設(shè)立專(zhuān)名專(zhuān)職心理輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)本二級(jí)學(xué)院的心理健康工作；每班分別設(shè)立一名男心理委員、一名女心理委員，負(fù)責(zé)本班級(jí)的心理健康工作。心理輔導(dǎo)員要掌握本二級(jí)學(xué)院全體大學(xué)生的心理健康水平，對(duì)重點(diǎn)學(xué)生要進(jìn)行跟蹤治療，防止極端事件的發(fā)生，同時(shí)要配合學(xué)校心理健康中心開(kāi)展各項(xiàng)符合本學(xué)院特點(diǎn)的活動(dòng)，宣傳心理健康知識(shí)；各班的心理委員要掌握本班級(jí)同學(xué)的心理健康水平，細(xì)心觀察每一個(gè)學(xué)生，如果發(fā)現(xiàn)異常立即向心理輔導(dǎo)員匯報(bào)，每學(xué)期認(rèn)真填寫(xiě)班級(jí)心理健康記錄本，配合心理輔導(dǎo)員開(kāi)展各項(xiàng)心理健康教育活動(dòng)。（2）系列講座。大學(xué)生在不同階段會(huì)遇到不同的問(wèn)題，通過(guò)開(kāi)展心理健康講座的方式，改變大學(xué)生不合理的認(rèn)知，進(jìn)而消除產(chǎn)生困擾的源頭。通過(guò)調(diào)查，筆者總結(jié)了各個(gè)年級(jí)的凸顯問(wèn)題，設(shè)計(jì)了針對(duì)性的系列心理講座主題。通過(guò)這些講座，能及時(shí)解決大多數(shù)學(xué)生面臨的問(wèn)題。例如，大一新生的主要心理問(wèn)題是對(duì)新環(huán)境的不適應(yīng)，開(kāi)設(shè)適應(yīng)心理教育講座，幫助大學(xué)生盡快融入集體生活；大二學(xué)生的主要心理問(wèn)題是學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)心理教育講座，幫助大學(xué)生尋找學(xué)習(xí)動(dòng)力和技巧；大三學(xué)生的主要心理問(wèn)題是戀愛(ài)與性的問(wèn)題，開(kāi)設(shè)戀愛(ài)心理講座，幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)愛(ài)情、婚姻與性，理性解決因?yàn)楦星橐l(fā)的心理困擾；大四學(xué)生的主要心理問(wèn)題是就業(yè)壓力，開(kāi)設(shè)就業(yè)技巧及就業(yè)心態(tài)心理教育講座，幫助大學(xué)生積累面試技巧及改變就業(yè)認(rèn)識(shí)和壓力。此外，每年面對(duì)全院學(xué)生開(kāi)展女大學(xué)生心理健康講座和人際關(guān)系講座，有針對(duì)性地解決高發(fā)心理問(wèn)題。（3）系列活動(dòng)。設(shè)計(jì)開(kāi)展符合時(shí)代特點(diǎn)、形式新穎的心理健康宣傳和教育活動(dòng)，例如趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、表演心理劇、拍攝心理微電影、主題班會(huì)等。通過(guò)這些活動(dòng)，能調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極性和參與度，讓學(xué)生主動(dòng)觀察、發(fā)現(xiàn)、關(guān)心、解決自己及他人出現(xiàn)的心理問(wèn)題。

2.治療性心理健康教育（1）危機(jī)干預(yù)體系。在二級(jí)學(xué)院建立危機(jī)干預(yù)體系：主管學(xué)生工作副書(shū)記——心理輔導(dǎo)員——輔導(dǎo)員——心理委員四級(jí)干預(yù)制度，明確各層級(jí)的職責(zé)和權(quán)力，在緊急情況發(fā)生時(shí)立即進(jìn)行危機(jī)干預(yù)。（2）心理咨詢。在二級(jí)學(xué)院開(kāi)設(shè)心理咨詢室，由心理輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)本二級(jí)學(xué)院的心理咨詢工作，安排具有國(guó)家心理咨詢師資格的輔導(dǎo)員擔(dān)任咨詢師，這樣能解決由于學(xué)校心理健康中心人員不足，學(xué)生預(yù)約心理咨詢排期過(guò)長(zhǎng)的問(wèn)題。（3）對(duì)個(gè)別家長(zhǎng)進(jìn)行心理咨詢。每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知模式和行為模式都有家庭的印記，因此，在解決學(xué)生的心理問(wèn)題時(shí)，有必要了解和解決家長(zhǎng)的心理問(wèn)題，從根本上消除學(xué)生不良認(rèn)知的來(lái)源，為學(xué)生創(chuàng)造健康的成長(zhǎng)環(huán)境。

二、高校二級(jí)學(xué)院開(kāi)展心理健康教育面臨的困境

雖然目前高校很重視大學(xué)生的心理健康問(wèn)題，但與黨團(tuán)建設(shè)相比，對(duì)心理健康教育的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。二級(jí)學(xué)院在開(kāi)展心理教育的相關(guān)活動(dòng)時(shí)，由于宣傳力度不夠及缺少專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的支持，很多學(xué)生不知道活動(dòng)的舉辦及舉辦該活動(dòng)的意義，導(dǎo)致自愿參與的學(xué)生很少，無(wú)法真正達(dá)到覆蓋全體學(xué)生。在二級(jí)學(xué)院從事心理健康工作的輔導(dǎo)員多數(shù)都不是學(xué)習(xí)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的，雖然都學(xué)習(xí)并考取了國(guó)家心理咨詢師職業(yè)資格證書(shū)，但是后期沒(méi)有機(jī)會(huì)深造心理健康教育、心理咨詢及心理危機(jī)干預(yù)等相關(guān)內(nèi)容，導(dǎo)致缺少具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行心理咨詢及危機(jī)干預(yù)時(shí)沒(méi)有掌握具體的心理學(xué)方法，不能有效地解決問(wèn)題。心理委員對(duì)本職務(wù)不明確、不重視。由于缺少系統(tǒng)的培訓(xùn)和管理，多數(shù)心理委員工作不認(rèn)真，敷衍了事；少部分心理委員工作熱情高漲，但是并不了解心理健康工作的方法，收效甚微。

三、解決高校二級(jí)學(xué)院開(kāi)展心理健康教育困境的途徑

1.提升二級(jí)學(xué)院對(duì)心理健康教育工作的投入以“點(diǎn)面結(jié)合”的思路開(kāi)展工作，即治療性和發(fā)展性兩手抓，在開(kāi)展個(gè)別學(xué)生的心理輔導(dǎo)，為學(xué)生解決學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、戀愛(ài)、就業(yè)等方面心理問(wèn)題的同時(shí)，注重對(duì)全體大學(xué)生的心理輔導(dǎo)，宣傳普及心理健康知識(shí)，使學(xué)生了解自身心理特點(diǎn)，幫助廣大學(xué)生完善人格，增強(qiáng)適應(yīng)環(huán)境、承受挫折、自我發(fā)展的能力，樹(shù)立現(xiàn)代心理健康新觀念，逐步建成教育與指導(dǎo)、咨詢與自助、朋輩互助緊密結(jié)合的心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)體系，配合學(xué)校促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。抓住互聯(lián)網(wǎng)的宣傳陣地，通過(guò)微博、微信等工具，加強(qiáng)對(duì)心理健康教育工作的宣傳力度，增加二級(jí)學(xué)院心理健康教育活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)，開(kāi)展喜聞樂(lè)見(jiàn)、效果明顯的活動(dòng)，提高二級(jí)學(xué)院師生的認(rèn)可度和參與度。

2.提高二級(jí)學(xué)院心理健康教育工作隊(duì)伍的業(yè)務(wù)能力從事二級(jí)學(xué)院心理健康教育工作的輔導(dǎo)員要經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)心理咨詢培訓(xùn)并取得職業(yè)資格，有充足的能力和精力從事個(gè)體咨詢、團(tuán)體訓(xùn)練和心理健康知識(shí)宣傳等工作；學(xué)校和二級(jí)學(xué)院要關(guān)注心理健康教育輔導(dǎo)員的成長(zhǎng)和健康，定期提供參加相關(guān)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，定期舉辦案例交流會(huì)和心靈休息站，排解負(fù)面情緒。

3.強(qiáng)化二級(jí)學(xué)院學(xué)生干部在心理健康教育工作中的作用充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，采用朋輩教育理念，發(fā)揮他們“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的功能。一項(xiàng)關(guān)于大學(xué)生在心理壓力訴求對(duì)象的調(diào)查表明，大學(xué)生有壓力時(shí)選擇將同學(xué)和朋友作為傾訴對(duì)象的占到了32.2%，大學(xué)生的心理特點(diǎn)決定了大學(xué)生更容易從朋輩群體中接受有價(jià)值的觀念，模仿有益行為，同學(xué)之間“同住、同吃、知情、關(guān)心”能更好地了解對(duì)方，因此“讓同學(xué)告訴同學(xué)”的方式效果突出。從院學(xué)生干部、班級(jí)干部、心理委員三方面入手，對(duì)他們進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，使其掌握一定的心理健康知識(shí)與技能，調(diào)動(dòng)他們的工作積極性，深入了解每一個(gè)學(xué)生的心理健康狀況，及時(shí)有效地發(fā)現(xiàn)有心理問(wèn)題的學(xué)生。

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篇8

關(guān)鍵詞：中職生；心理健康；教育對(duì)策近年來(lái)，隨著我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的不斷完善和建立，職業(yè)教育正朝著面向人人發(fā)展。同時(shí)，也伴隨著中考分?jǐn)?shù)低或零分?jǐn)?shù)的學(xué)生進(jìn)了中職學(xué)校，學(xué)習(xí)上、品德上和行為上的“問(wèn)題生”成為現(xiàn)階段中職學(xué)校學(xué)生生源構(gòu)成的主要組成部分。

從我校學(xué)生生源結(jié)構(gòu)來(lái)看，他們大部分都來(lái)自于鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村貧困家庭和單親家庭等。在他們生理、心理發(fā)展而又未成熟的時(shí)期，就過(guò)早地經(jīng)歷了中考失利的挫折以及學(xué)習(xí)、生活、情感和輿論等方面的壓力，這給他們的心理健康發(fā)展蒙上了陰影。進(jìn)入中職學(xué)校之后，他們又往往會(huì)感到現(xiàn)實(shí)的校園學(xué)習(xí)、生活與其理想有一定的相距，面對(duì)完全新的環(huán)境而失落，彷徨，抑郁，偏執(zhí)，無(wú)所適從，一系列心理健康問(wèn)題也隨之產(chǎn)生或加劇，并且時(shí)常困擾影響著他們。主要表現(xiàn)在：（1）缺乏自信，沒(méi)有明確的奮斗目標(biāo)，對(duì)未來(lái)感到迷茫。（2）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)效果不佳。（3）思想波動(dòng)大，心理承受能力和意志力低，自我約束力不強(qiáng)。（4）人際交往能力欠缺，孤獨(dú)感較強(qiáng)。（5）個(gè)別學(xué)生不良習(xí)慣、不良行為較多等。面對(duì)中職生的心理問(wèn)題，筆者認(rèn)為，需要結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際，積極探索中職生心理健康教育的有效途徑與方法，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育。

一、完善機(jī)構(gòu)，確立心理健康教育的理念

學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)生心理健康的教育，首先要領(lǐng)導(dǎo)重視，更新觀念。要建立起由分管校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，德育工作教師為主體，班主任和專(zhuān)兼職心理健康教育教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。2012年，我校通過(guò) “廣東省中小學(xué)心理健康教育示范學(xué)校” 的創(chuàng)建活動(dòng)，確立了“全員參與，全程心育，以生為本，幸福成長(zhǎng)”的心育理念，形成了“教務(wù)科心理健康任課教師學(xué)生”、“專(zhuān)業(yè)科班主任班級(jí)”和“團(tuán)委、學(xué)生科心理咨詢室學(xué)生”三線聯(lián)動(dòng)的心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)，積極開(kāi)展“以發(fā)展性心品教育為主，以補(bǔ)救性心理咨詢治療為輔；以心理預(yù)防為主，以心理干預(yù)為輔；面向全體、全員參與、全程心育”的心理健康教育，提升了學(xué)校德育工作水平。

二、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，塑造過(guò)硬的心理健康教育團(tuán)隊(duì)

加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，把心理健康教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)納入學(xué)校計(jì)劃，對(duì)全體教師特別是德育工作教師干部、班主任和專(zhuān)兼職心理健康教育教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高全體教師的心理健康教育意識(shí)，提高他們的專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)際操作技能是做好心理健康教育的關(guān)鍵。我校經(jīng)過(guò)幾年的努力，分期分批對(duì)全校教師、干部進(jìn)行了心理健康教育“C證教師”的培訓(xùn)。目前，我校持有心理健康教育“C證教師”以上證書(shū)的有166人，基本實(shí)現(xiàn)了心理健康教師全員培訓(xùn)，建立了一支專(zhuān)兼職的心理教育教師團(tuán)隊(duì)，確保了心理健康教育能融入學(xué)科教學(xué)，滲透到課堂教學(xué)活動(dòng)、班會(huì)課和班級(jí)日常管理教育中。

三、提高認(rèn)識(shí)，積極倡導(dǎo)“心本德育”

中職學(xué)校學(xué)生心理健康教育是學(xué)校德育工作的重要組成部分，加強(qiáng)心理健康教育是增強(qiáng)德育工作針對(duì)性、實(shí)效性的重要舉措。中職生正處在身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折時(shí)期，隨著學(xué)習(xí)生活由普通教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變，發(fā)展方向由升學(xué)為主向就業(yè)為主轉(zhuǎn)變，以及將直接面對(duì)社會(huì)和職業(yè)的選擇，面臨職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈和就業(yè)壓力日益加大的環(huán)境變化，他們?cè)谧晕乙庾R(shí)、人際交往、求職擇業(yè)以及成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和生活等方面難免產(chǎn)生各種各樣的心理困惑或問(wèn)題。因此，在中職學(xué)校開(kāi)展心理健康教育，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要，是實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力的必然要求。

我們德育工作者應(yīng)該積極倡導(dǎo)“心本德育”，要樹(shù)立心理健康教育和德育相融合的觀念，要與學(xué)生在心靈上有接觸，換位思考。傳統(tǒng)的德育工作者易以老自居，以權(quán)壓人，而當(dāng)代的中職生平等意識(shí)又是最強(qiáng)烈的。如果德育工作者仍是以一種“說(shuō)道者”的身份與學(xué)生交流，就會(huì)造成學(xué)生的反感，德育收不到實(shí)效。我們德育工作者要積極用心理健康教育的理論指導(dǎo)我們的學(xué)生教育和管理工作，運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，了解和分析中職生的心理和行為特點(diǎn)，幫助學(xué)生擺脫心理障礙，培養(yǎng)他們積極、健康進(jìn)取的思想意識(shí)，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。我們德育工作者要關(guān)注新形勢(shì)，研究社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，由于社會(huì)方方面面的變化、家庭結(jié)構(gòu)的變化對(duì)孩子成長(zhǎng)造成的影響，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

四、注重學(xué)科滲透，讓學(xué)生在全程心育中成長(zhǎng)

學(xué)校要根據(jù)《中職學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)綱要》的要求，面向全體學(xué)生，一方面，要根據(jù)學(xué)生不同年齡階段身心發(fā)展的特點(diǎn)和職業(yè)發(fā)展的需要，分階段、有針對(duì)性地開(kāi)展《心理健康教育》課程教學(xué)，保證每個(gè)學(xué)生都能充分及時(shí)地接受心理健康教育方面的訓(xùn)練。另一方面，要重視教師在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。這樣，相信學(xué)生當(dāng)中的心理問(wèn)題或心理疾病會(huì)大大減少。同時(shí)，通過(guò)心理健康課幫助學(xué)生了解心理健康的基本知識(shí)，樹(shù)立心理健康意識(shí)，掌握心理調(diào)適的方法。指導(dǎo)學(xué)生正確處理各種人際關(guān)系，學(xué)會(huì)合作與競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)職業(yè)興趣，提高應(yīng)對(duì)挫折、求職就業(yè)、適應(yīng)社會(huì)的能力。正確認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)有效學(xué)習(xí)，確立符合自身發(fā)展的積極生活目標(biāo)，培養(yǎng)責(zé)任感、義務(wù)感和創(chuàng)新精神，養(yǎng)成自信、自律、敬業(yè)、樂(lè)群的心理品質(zhì)，提高全體學(xué)生的心理健康水平和職業(yè)心理素質(zhì)。

同時(shí)，定期舉辦心理健康教育知識(shí)講座，如女生專(zhuān)題講座、環(huán)境適應(yīng)教育、性心理健康教育、擇業(yè)與求職、青春期教育與早戀問(wèn)題等。加深他們對(duì)心理健康重要性的認(rèn)識(shí)和理解，便于他們進(jìn)行自我心理反省，自我心理調(diào)節(jié)。

五、建立和完善心理咨詢室

心理咨詢是心理健康教育的一個(gè)重要組成部分，心理咨詢室作為個(gè)別心理輔導(dǎo)的專(zhuān)門(mén)場(chǎng)所，它的建立和完善，直接關(guān)系到個(gè)別學(xué)生心理輔導(dǎo)的效果。學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，建立心理咨詢（輔導(dǎo)）室，并通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)別咨詢、心理測(cè)試、書(shū)信咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢、開(kāi)設(shè)熱線電話等多種形式，了解學(xué)生的心理狀況，把握他們心理波動(dòng)變化的軌跡，對(duì)學(xué)生在成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的心理行為問(wèn)題給予指導(dǎo)，使學(xué)生不健康的心理得到及時(shí)的疏導(dǎo)，努力提高他們的心理素質(zhì)，幫助他們正確、理智對(duì)待挫折，既要看到挫折的負(fù)面影響，也要看到挫折對(duì)自身成長(zhǎng)的積極意義，達(dá)到減輕心理負(fù)荷，化解情緒，糾正行為偏差，從而避免挫折可能造成的消極影響。

我校以“心之語(yǔ)”協(xié)會(huì)為載體，積極開(kāi)展“放心飛揚(yáng)”心理志愿服務(wù)活動(dòng)，由于輔導(dǎo)者和被輔導(dǎo)者是身邊的伙伴，彼此朝夕相處，年齡相同，有共同語(yǔ)言，關(guān)系平等，因而“心之語(yǔ)”協(xié)會(huì)志愿者可隨時(shí)發(fā)現(xiàn)身邊有不良情緒或行為異常的同學(xué)，給予他們及時(shí)幫助，充分發(fā)揮“朋靠教育”的作用。我校《“放心飛揚(yáng)”心理咨詢服務(wù)》志愿服務(wù)項(xiàng)目于2008、2010年分別獲得了廣東省財(cái)政志愿服務(wù)專(zhuān)項(xiàng)資金資助。

六、家校共育，形成合力

心理健康教育作為系統(tǒng)工程， 是一個(gè)動(dòng)態(tài)的工程，不可能一蹴而就，有賴于學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同參與才能日臻完善。在學(xué)校、家庭、社會(huì)這三位一體的健康教育網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)校與家庭對(duì)學(xué)生教育與影響極為深遠(yuǎn)。

心理學(xué)研究表明：父母關(guān)系，父母期望，家庭教養(yǎng)方式，家庭成員的榜樣作用，家庭生活重大事件，都是影響學(xué)生心理健康的因素。心理教育要取得好的效果，沒(méi)有家庭的積極配合是行不通的。所以，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮“家校共育”的作用，通過(guò)致學(xué)生家長(zhǎng)的一封信、學(xué)生致家長(zhǎng)一封信等方式，幫助家長(zhǎng)加深對(duì)心理健康的了解，使他們掌握青少年心理發(fā)展的規(guī)律，增進(jìn)與子女的情感交流，促進(jìn)家庭教育良好氛圍的形成，形成既能發(fā)揮各自特長(zhǎng)又能相互補(bǔ)充的“家校共育”心理健康教育合力。

七、加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造良好心理健康教育氛圍

環(huán)境給人的影響是潛移默化的，良好的校園環(huán)境、校風(fēng)學(xué)風(fēng)等對(duì)培養(yǎng)學(xué)生品德、陶冶學(xué)生人性、完善學(xué)生人格、提高學(xué)生心理素質(zhì)等方面發(fā)揮著獨(dú)特的作用。為此，學(xué)校應(yīng)重視校園教育陣地建設(shè)，不斷美化校園環(huán)境，改善教育教學(xué)設(shè)施，為實(shí)施心理健康教育提供良好的物質(zhì)環(huán)境，以充分發(fā)揮他們對(duì)學(xué)生心理健康教育的傳播功能。

我校重視學(xué)生社團(tuán)建設(shè)，每年都舉辦豐富多彩的校園文化活動(dòng)，形成了“雷鋒月”、“女生節(jié)”、“體育節(jié)”、“文藝匯演”、“畢業(yè)生匯報(bào)展演”、“社團(tuán)文化藝術(shù)節(jié)”、“文明風(fēng)采競(jìng)賽活動(dòng)”、“技能競(jìng)賽活動(dòng)月”和“校園明星?榜樣工貿(mào)”等系列主題活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)合作的快樂(lè)和成功的喜悅。2011年，我校在 “國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校項(xiàng)目”建設(shè)中，把“以社團(tuán)建設(shè)為主的校園文化建設(shè)”的項(xiàng)目作為特色項(xiàng)目進(jìn)行建設(shè)，讓學(xué)生在良好的校園文化中潛移默化，養(yǎng)成陽(yáng)光、健康和積極的心理。

（作者單位：廣東省肇慶市工業(yè)貿(mào)易學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

[1]吳發(fā)科.心本教育[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2011.

篇9

一、現(xiàn)狀與反思

1.全國(guó)示范：榮譽(yù)與壓力

2012年，我區(qū)有幸被教育部命名為首批全國(guó)中小學(xué)心理健康教育示范區(qū)，區(qū)教委賴發(fā)清副主任在全國(guó)中小學(xué)心理健康教育工作會(huì)議上進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)交流，巨大的榮譽(yù)讓我們無(wú)比激動(dòng)，也讓我們感受到無(wú)形壓力。新修訂的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（后簡(jiǎn)稱(chēng)新《綱要》）對(duì)加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育提出了新的工作目標(biāo)和任務(wù)要求，面對(duì)新形勢(shì)、新任務(wù)，如何深入貫徹落實(shí)新《綱要》精神，如何鞏固和提升示范區(qū)成果，如何促進(jìn)我區(qū)中小學(xué)心理健康教育工作更上層樓，成為我們必須思考和解決的重要問(wèn)題。

2.卓越課堂：機(jī)遇與挑戰(zhàn)

2012年，重慶市實(shí)施“卓越課堂”行動(dòng)，我區(qū)亮出了“學(xué)本式”旗幟，堅(jiān)持“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生發(fā)展為根本”的價(jià)值取向，彰顯“當(dāng)堂自學(xué)、同伴互學(xué)、活動(dòng)展學(xué)、互動(dòng)評(píng)學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)”的基本特征，把“講堂”“教堂”變成“學(xué)堂”，促使“教本”向“生本”全面轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)、活潑、健康發(fā)展。“‘學(xué)本式’卓越課堂”的理念和實(shí)踐都高度關(guān)注學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，推進(jìn)過(guò)程充分發(fā)揮教育行政、教育督導(dǎo)和教育科研的聯(lián)合驅(qū)動(dòng)功能，產(chǎn)生了廣泛影響。如何借此東風(fēng)、藉此良機(jī)，促使每一位教師都主動(dòng)關(guān)注學(xué)生心理健康狀況，每一位教師都自覺(jué)在教育、教學(xué)、管理中滲透心理健康教育，形成人人、事事、時(shí)時(shí)、處處育心的良好局面，成為我們面臨的重大挑戰(zhàn)。

分析形勢(shì)，反思現(xiàn)狀，我區(qū)決定以新《綱要》精神為行動(dòng)指南，在推進(jìn)合格/示范心理輔導(dǎo)室專(zhuān)項(xiàng)評(píng)估的基礎(chǔ)上，啟動(dòng)中小學(xué)心理健康教育示范校建設(shè)，進(jìn)一步健全中小學(xué)心理健康教育的工作評(píng)估導(dǎo)向機(jī)制，推動(dòng)心理健康教育的規(guī)范化和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

二、標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)估

1.標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容：頂層立意，突出重點(diǎn)

我區(qū)擬定心理健康教育示范校評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，堅(jiān)持立足實(shí)際、注重發(fā)展、積極導(dǎo)向、引領(lǐng)示范等原則，依據(jù)新《綱要》從頂層立意，將考評(píng)指標(biāo)分解為領(lǐng)導(dǎo)管理、隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)、輔導(dǎo)室建設(shè)、教育科研、全員育心、學(xué)校特色七大類(lèi)，涵蓋了中小學(xué)心理健康教育的指導(dǎo)思想、基本原則、目標(biāo)任務(wù)、主要內(nèi)容、途徑方法、組織保障等方面的內(nèi)容。頂層立意的目的在于引導(dǎo)學(xué)校全面認(rèn)識(shí)中小學(xué)心理健康教育的規(guī)律和特點(diǎn)，整體規(guī)劃本校的心理健康教育，只要學(xué)校認(rèn)真依照指標(biāo)體系開(kāi)展工作就可實(shí)現(xiàn)心育的規(guī)范化和工作的提檔升級(jí)。與此同時(shí)，我們立足區(qū)域?qū)嶋H，通過(guò)調(diào)節(jié)指標(biāo)的得分權(quán)重，突出我區(qū)中小學(xué)心理健康教育當(dāng)前的工作重點(diǎn)。

例如，對(duì)“全員育心”，我們給了20分的最高分值。因?yàn)椋M管我區(qū)已認(rèn)識(shí)到全員育心的重要性，對(duì)全體教師進(jìn)行了心理健康教育通識(shí)培訓(xùn)，但目前學(xué)校心理健康教育的主要實(shí)施者依然是心理教師和班主任等德育工作者。而且，新《綱要》將“要把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)之中”（2002年版）修改為“學(xué)校應(yīng)將心理健康教育始終貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程”，并將其位置提前，作為心理健康教育途徑方法的第一條，充分表明了其在學(xué)校心育工作中的重要地位。為此，我區(qū)加重對(duì)“全員育心”指標(biāo)的考核，以期引起學(xué)校重視，引導(dǎo)學(xué)科老師、督促全體老師，最終構(gòu)建起全員、全程和全方位育心的工作機(jī)制。

再如，對(duì)“課程建設(shè)”指標(biāo)，我們也給予了20分的最高分值。加重該項(xiàng)指標(biāo)的得分權(quán)重，其目的主要有：促使更多的學(xué)校固定開(kāi)設(shè)心理健康教育課，配合“‘學(xué)本式’卓越課堂”行動(dòng)，圍繞發(fā)展學(xué)生積極心理品質(zhì)的主題，打造班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)精品課。進(jìn)一步在實(shí)踐中驗(yàn)證和完善《沙坪壩區(qū)“‘學(xué)本式’卓越課堂”班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)評(píng)價(jià)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》，最終構(gòu)建具有區(qū)域特色的心理活動(dòng)課程體系。

心理輔導(dǎo)室是學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的重要陣地，對(duì)學(xué)生實(shí)施心理輔導(dǎo)是心育的重要途徑。但我們只給了“輔導(dǎo)室建設(shè)”10分的分值。我區(qū)之所以相對(duì)調(diào)低輔導(dǎo)室建設(shè)在心理健康教育示范校指標(biāo)體系中的得分權(quán)重，是因?yàn)槲覅^(qū)有針對(duì)心理輔導(dǎo)室建設(shè)的專(zhuān)項(xiàng)評(píng)估——合格/示范心理咨詢室考評(píng)制度。現(xiàn)在，我區(qū)規(guī)定建有“示范心理輔導(dǎo)室”的學(xué)校才可申報(bào)心理健康教育示范校，使兩項(xiàng)考評(píng)保持了有機(jī)聯(lián)系而又各有側(cè)重，形成合力促進(jìn)我區(qū)心育整體發(fā)展。

我區(qū)在制定標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施評(píng)估時(shí)，都盡量體諒學(xué)校難處，對(duì)輔導(dǎo)室建設(shè)、學(xué)校辦學(xué)條件等硬件要求從實(shí)，學(xué)校量體裁衣、量力而行，不盲目追求設(shè)施設(shè)備的齊備與奢華，重在實(shí)用、夠用；但是，我區(qū)在軟件要求上從嚴(yán)，堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)不放松，寧缺毋濫，確保“示范學(xué)校”真正具有示范引領(lǐng)作用。

2.評(píng)估形式：多種策略，重在

改進(jìn)

長(zhǎng)期以來(lái)，在對(duì)中小學(xué)的各種考核中存在著一些誤區(qū)，如評(píng)估主體單一化、評(píng)估方式刻板化、評(píng)估過(guò)程臨時(shí)化等。因此，我區(qū)設(shè)計(jì)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，堅(jiān)持評(píng)估主體的開(kāi)放性，接納多元價(jià)值主體的參與，堅(jiān)持評(píng)估方式的多樣化，堅(jiān)持將全程性督導(dǎo)評(píng)估與終結(jié)性績(jī)效評(píng)估相結(jié)合，使評(píng)估的主觀性受到一定程度的制約，保證了評(píng)估的客觀性。

我區(qū)中小學(xué)心理健康教育示范校的評(píng)估程序是：首先由學(xué)校自行評(píng)估，其次由學(xué)校所在共同體（我區(qū)推進(jìn)“‘學(xué)本式’卓越課堂”，將全區(qū)所有中小學(xué)按照示范學(xué)校和薄弱學(xué)校、大型學(xué)校和小型學(xué)校、城市學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校相結(jié)合的原則進(jìn)行合理搭配，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，強(qiáng)弱幫扶，共享區(qū)域資源，縮小校際差距，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展）進(jìn)行評(píng)估推薦，最后再由區(qū)教育行政、教育督導(dǎo)和教研機(jī)構(gòu)聯(lián)合

評(píng)估。

學(xué)校自我評(píng)估，學(xué)校不是簡(jiǎn)單地提出申報(bào)要求，而是依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自身進(jìn)行評(píng)定和價(jià)值判斷，全面而深刻地分析自身現(xiàn)狀，明確今后發(fā)展起點(diǎn)。因此，學(xué)校自評(píng)的過(guò)程實(shí)際上是學(xué)校進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我教育、自我改進(jìn)的過(guò)程。

共同體評(píng)估，共同體內(nèi)所有學(xué)校在組長(zhǎng)召集下，到申報(bào)學(xué)校進(jìn)行考察評(píng)估。這一過(guò)程既幫助了申報(bào)學(xué)校總結(jié)成績(jī)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，又增進(jìn)了校際之間的相互了解，同時(shí)還深化了共同體學(xué)校對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，激勵(lì)更多學(xué)校積極參與示范校建設(shè)。

經(jīng)共同體評(píng)估，推薦的學(xué)校再由教育行政、教育督導(dǎo)和教研機(jī)構(gòu)組成專(zhuān)家組聯(lián)合評(píng)估。我區(qū)堅(jiān)持以評(píng)促建，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)家不是“法官”“檢察官”，而是“保健大夫”。專(zhuān)家們以幫助學(xué)校改進(jìn)工作為著眼點(diǎn)，聽(tīng)匯報(bào)、查資料，走訪現(xiàn)場(chǎng)，群體訪談，重視教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的在校感受，與申報(bào)學(xué)校進(jìn)行平等的交流和溝通，避免主評(píng)與被評(píng)的心理偏差，使被評(píng)者能自覺(jué)接受意見(jiàn)，采取有效的改進(jìn)行動(dòng)。

為避免急功近利的行為，我區(qū)心理健康教育示范校建設(shè)既重過(guò)去累積成績(jī)，也重未來(lái)規(guī)劃發(fā)展；不搞“一評(píng)定終身”，而是定期復(fù)查，鼓勵(lì)學(xué)校挖掘潛力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

三、效果與展望

我區(qū)中小學(xué)心理健康教育示范校建設(shè)自宣傳、啟動(dòng)以來(lái)，效果明顯：中小學(xué)按照標(biāo)準(zhǔn)，逐項(xiàng)認(rèn)真自查，鞏固成果，提煉經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足，促進(jìn)建設(shè)。暫未達(dá)標(biāo)的學(xué)校也積極分解任務(wù)，落實(shí)責(zé)任，采取有力措施認(rèn)真整改。中小學(xué)積極申報(bào)心理專(zhuān)項(xiàng)課題，2013年申報(bào)立項(xiàng)課題比去年增加近兩倍，大多數(shù)學(xué)校的課題緊密貼近學(xué)校實(shí)際，具有較高實(shí)用價(jià)值。教師們?cè)诮逃虒W(xué)和管理中全程關(guān)注學(xué)生心理，如“‘學(xué)本式’卓越課堂”小組合作學(xué)習(xí)，教師們?cè)诜纸M時(shí)會(huì)檢測(cè)學(xué)生之間性格、氣質(zhì)的匹配度，在導(dǎo)學(xué)時(shí)會(huì)思考對(duì)學(xué)生心理需求的滿足度，在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、互學(xué)和展學(xué)時(shí)會(huì)關(guān)注對(duì)后進(jìn)學(xué)生的心理保護(hù)，防止后進(jìn)學(xué)生被邊緣化。教師們重視發(fā)展學(xué)生的真誠(chéng)、堅(jiān)持、友善、公平、寬容、感恩、團(tuán)隊(duì)精神等積極心理品質(zhì)，努力把課堂、學(xué)校建設(shè)成為學(xué)生的精神港灣和溫馨家園。

篇10

一、小學(xué)生心理健康問(wèn)題表現(xiàn)及原因分析

（一）問(wèn)題表現(xiàn)

生活在21世紀(jì)初小學(xué)生，物質(zhì)生活、學(xué)習(xí)條件都較為優(yōu)越，但是，基于快速的生活節(jié)奏所導(dǎo)致的影響，現(xiàn)在的小學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)緊張、為一些小事過(guò)分擔(dān)心、同學(xué)間關(guān)系冷漠、有困難時(shí)沒(méi)傾訴對(duì)象、對(duì)考試過(guò)分緊張等心理問(wèn)題，由此可見(jiàn)，當(dāng)代小學(xué)生心理存在嚴(yán)重問(wèn)題。

1、“厭學(xué)”心理。由于當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，有許多家長(zhǎng)把未來(lái)希望寄托在了孩子們的身上，社會(huì)、家庭、學(xué)校受其影響，對(duì)學(xué)生的期望值過(guò)高，卻忽略了孩子們自身能力承受程度。極少數(shù)學(xué)生由此表現(xiàn)為：反應(yīng)遲緩、成績(jī)低位徘徊、厭倦考試、對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心。

2、“自卑”心理。有些小學(xué)生受到家庭和自身?xiàng)l件的限制，始終認(rèn)為自己“后進(jìn)”，自卑感特別重，其表現(xiàn)主要是對(duì)外界敏感，膽小怕事，不思進(jìn)取，尤其喜歡獨(dú)處，不合群、性情孤僻。

3、“柔弱”心理。當(dāng)今家庭獨(dú)生子女多，他們從小嬌生慣養(yǎng)，生活在父母的蔭庇之下，養(yǎng)成了“飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手”的習(xí)慣，自理能力很差，自私心理很重，恒心不強(qiáng)，缺乏“一做到底”毅力，做事經(jīng)常半途而廢，拈輕怕重。

4、“逆反”心理。“逆反”心理是如今小學(xué)生較為普遍的表現(xiàn)，當(dāng)遇批評(píng)、委屈、挫折時(shí)，思維狹窄，不能客觀對(duì)待，心理承受能力較差，在與同學(xué)交往時(shí)常表現(xiàn)出 “逆反”“小氣”的心理。還有的學(xué)生不服管教，自行其是，上課時(shí)候不遵守紀(jì)律、隨便講話、做小動(dòng)作，嚴(yán)重影響了正常的課堂秩序。

（二）原因分析

小學(xué)生心理健康問(wèn)題的產(chǎn)生雖然是多方面原因造成的，但是作為教育主陣地的——學(xué)校，具有不可推脫的責(zé)任。

1.教育主體模糊不清。誰(shuí)是心理健康教育的對(duì)象？在關(guān)于學(xué)校心理健康教育實(shí)踐中，有相當(dāng)數(shù)量教師有“好生無(wú)需教，差生無(wú)法教” 的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，簡(jiǎn)單的把心理健康教育的對(duì)象粗化為有人格缺陷的個(gè)別孩子，因而在運(yùn)作上僵化守舊，往往把心理健康教育簡(jiǎn)化為宣傳心理健康知識(shí)，安排一定的報(bào)告講座就就是講課。

2、心理健康教育等同于德育。德育和心理健康教育的目的是一致的，都是塑造完美人性和健全的人格，但是基本理念不同。心理健康教育促進(jìn)包括德育目標(biāo)的實(shí)施，同時(shí)，心理健康教育本身又屬另一門(mén)類(lèi)。但是在學(xué)校心理健康教育時(shí)，不少教師將其混為一談，導(dǎo)致心理健康教育目標(biāo)不明、理論不足的問(wèn)題。

目標(biāo)不明。在課堂上，利用德育方法并不適合于心理健康教育實(shí)踐，不少教師對(duì)如何開(kāi)展心理健康教育保健，到何種程度比較恰當(dāng)，對(duì)其重要性、必要性不知所以然。

理論不足。關(guān)于德育的教育理論明顯無(wú)法適應(yīng)于心理健康教育，現(xiàn)成教材及經(jīng)典教法無(wú)法接使用，實(shí)踐活動(dòng)在理論上指導(dǎo)方面無(wú)法保障。理論基礎(chǔ)的缺位也使得學(xué)校心理健康教育業(yè)余特色明顯，具備專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的教師缺少，從事這項(xiàng)工作的專(zhuān)家人才缺乏。

二、加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育對(duì)策

學(xué)校心理健康教育的巨大影響已越來(lái)越被人們認(rèn)可，基于此，發(fā)揮心理健康教育的引導(dǎo)和干預(yù)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧愉悅的教育，對(duì)于他們的健康成長(zhǎng)必將產(chǎn)生積極作用。

（一）基礎(chǔ)——學(xué)校環(huán)境

1、環(huán)境建設(shè)。環(huán)境建設(shè)是學(xué)校心理建設(shè)的首要任務(wù)。學(xué)校環(huán)境應(yīng)以“新穎、整潔、明亮、美麗”嶄新面貌出現(xiàn)，盡可能地體現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在的需求。應(yīng)該把學(xué)校各種建筑物以綠化環(huán)境為襯托，使學(xué)校成為花園式的大花園，也成為學(xué)生自由自在成長(zhǎng)的樂(lè)園。

2、文化建設(shè)。塑造健康向上的人格離不開(kāi)正確的思想導(dǎo)向，學(xué)校要有意識(shí)通過(guò)開(kāi)展各種活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生業(yè)余興趣，提高學(xué)生綜合能力，從而達(dá)到改善學(xué)生心理環(huán)境的目的。

3、校風(fēng)建設(shè)。良好的校風(fēng)校貌能為學(xué)校綜合性心理健康教育創(chuàng)造良好氛圍。在“團(tuán)結(jié)、向上、積極、樂(lè)觀”風(fēng)氣沐浴下，學(xué)生的生理、心理、智力、能力等綜合素質(zhì)能夠得到良好的發(fā)展。

4、家庭環(huán)境。學(xué)校應(yīng)該在居委會(huì)等社區(qū)基層組織協(xié)助下，開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)課堂，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康知識(shí)培訓(xùn)，讓家長(zhǎng)們認(rèn)識(shí)到和睦、文明、明朗、愉快的家庭環(huán)境對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的重要意義。學(xué)生從小能生活在良好的情緒從小就占據(jù)心理狀態(tài)的主要地位，從而保證每一個(gè)學(xué)生身心健康地發(fā)展。

（二）關(guān)鍵——教師

開(kāi)展心理健康教育，不只依賴于家長(zhǎng)與學(xué)校環(huán)境，它更需要教師的重視和參與。教師是學(xué)生知識(shí)的傳授者，是學(xué)生行為規(guī)范的楷模，他們的一言一行必將對(duì)學(xué)生的思想性格的養(yǎng)成產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。所以說(shuō)，教師要尊重學(xué)生的人格、勞動(dòng)、成績(jī)、隱私，以父母之愛(ài)對(duì)待他們；

在教學(xué)過(guò)程中，“公正”對(duì)學(xué)生尤為重要，教師對(duì)待學(xué)生要公平、公正，不能感情用事；“誠(chéng)信”這詞反映了教師個(gè)人的素質(zhì)，在向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生情況時(shí)，教師不應(yīng)把把情況夸大或縮小，對(duì)孩子言而有信，俯下身子與學(xué)生平等對(duì)話。

（三）保證——課堂教學(xué)