導語：如何才能寫好一篇小學語文綜合實踐教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞 《小學語文教學法》 考查 能力 平時

《小學語文教學法》是師范類院校重要專業課，闡述小學語文教學基本理論、一般規律、基本教學方法，并使學生按小學語文教學大綱要求、小學語文教學實際將這些理論、規律、方法運用于實踐。這樣的一門專業課怎樣進行考查才能既充分發揮考查的功能又體現專業課的特點，是《小學語文教學法》任課教師一直努力探討的課題，筆者從事《小學語文教學法》教學多年，對它的考核做了很多嘗試。

傳統的習慣沿用的一張“百分制”試卷考高低見上下的考試方法能實現考查的“促進知能轉化”、“具有激勵作用”、“具有反饋功能”的功能和體現《小學語文教學法》的專業課特點嗎？我們還是先來看看這種“百分制”考試辦法下實際教學中以考為“法寶”的教師的“教”和以分數為“命根”的學生的“學”：教師機械講解理論，學生滿足于背誦一些條文，而對能力的訓練、考查，教師不指導或少指導，學生不理睬或不知從何練起，語教課的成績評定往往就憑一張百分卷、一堂90分鐘的考試來決定。

這就告訴我們，傳統的考查辦法不能很好地檢驗學生是否能把教育教學理論、規律、方法運用于教學實踐，也不能檢驗學生是否具有了擔當小學語文教學工作的教學能力，必須予以改進以充分發揮考查的功能，來促進教學的改革，促進學生更好地訓練教學技能。

那么，語教科應該怎樣考查？筆者認為，語教科的考查必須體現專業課特點、利于促進學生學習和提高教學能力。它的考查必須不同于其他學科，在考查內容上，除了理論知識的考查外，更須著眼于能力的考查；在考試的方式上，除適當的筆試外，尤其要重視平時的考查。只有這樣，才能促使學生既認真學好理論，又自覺地扎扎實實地進行教學能力的訓練。

一、 著眼于能力的考查

大綱規定小學語文教學能力必須達到如下要求：能夠了解小學語文教學的內容，初步了解小學生的生理、心理特點和學習語言的特點，初步了解當地小學教育教學情況。能根據小學語文教學大綱、小學語文教材和小學生實際情況，編寫小學語文教案，進行漢語拼音教學、識字寫字教學、閱讀教學、作文教學、聽話說話教學，能夠指導小學語文課外活動。初步具有評析小學語文教學的能力。因此，語教科的學習必須在理解語文教學基礎理論知識的同時著眼于能力的訓練和考查。

語教科學習的目的全在于應用，誰能夠編寫好教案，上好課，組織好語文課外活動，評好課，他的能力就強，成績就大。為此，我們應該要求學生邊學理論邊用學到的理論指導實踐，并進行考查。考查時著重考查編寫教案的能力、課堂教學的能力、評課的能力。

1、考查編寫教案的能力。教學中，為了更好地、及早地對學生進行編寫教案能力的訓練、考查，我們可把教材中本編在后幾章的“小學語文教學工作常規”提前到“漢語拼音教學”內容之前先行學習，使學生在學習課堂教學的內容之前就學會如何備課寫教案。這樣，學生先學會了如何備課寫教案，接著學后邊的課堂教學，我們就可要求學生編寫相應的課堂教學的教案了。到第一個學期結束，學生就至少可以進行三次編寫“漢語拼音教學”、“識字寫字教學”、“閱讀教學”不同課堂教學相應課文的教案的訓練、考查。第二學期又繼續進行“作文教學”、“聽話說話教學”、“課外活動”、“基礎訓練教學”的教案編寫訓練、考查。然后把這若干次教案的成績綜合評定為編寫教案能力的成績。

2、考查課堂教學及評析課堂教學的能力。課堂教學的能力是師范類學生小學語文教學能力的核心能力，對這種能力的訓練、訓練尤須重視。上邊提到學生提前學習了教學常規，因此，每學完一個課堂教學的內容，我們都可以要求學生進行試教、評教。一般先選擇能力強的同學進行典型示范引路，然后其他同學利用晚自修時間進行試教、評教訓練，并堅持到實習前，這樣，每個學生至少可以輪兩次，而且，還要求學生在第一、二輪試教、評教訓練結束后分別撰寫一份理論與實際結合的心得體會。以上的訓練每次、每項都評定成績，成績不好的要加強訓練然后再考核。

這樣，通過加強學生能力的訓練、考查，既激發學生學、練技能的積極性、進取心，又比較客觀地反映專業課學習的真實成績。 轉貼于

二、 重視平時的考查

能力的形成不是一朝半日的事，知識積累靠平時，能力形成靠磨練。為促使學生扎扎實實地學好專業課，練好教學技能，就要重視平時的訓練和考查，要將其貫穿在整個教學過程之中。學生們說“我們想練好教學技能，但我們缺乏堅持性，老師必須經常督促，經常檢查，我們才能持久，才能有效果。”這是學生的心里話，更是客觀事實，因此，語教科學習必須重視平時考查，這也正體現了教學技能“過關”的精神，有助于學生形成熟練的教學技能。

那么，語教這門專業課用哪些形式來加強平時的考查呢？

1、將考查貫穿在整個課堂教學之中。主要采用說課和寫、講心得、體會兩種形式。

（1）說課。分課前說小學教材、課后說該堂所上之課。課前說小學教材一般用五分鐘左右的時間讓學生說小學教材中某篇課文課堂教學的零部件教學，如說導課，說解題，說教學目的，說教學重難點，說板書設計等；課后說該堂所上之課是要求學生就任課教師教學的某一方面進行述說，如說該堂課的教學過程，說該堂課的教學方法等，也用五分鐘左右的時間。

（2）寫、講心得體會。分課后、觀后兩種。課后心得是要求學生對老師上的課，同學的試教課，運用所學教學理論，聯系自己的思想認識，聯系小學語文教學的實際，就某個問題發表見解。觀后心得體會是對觀看的教學錄像發表自己的見解。講則是把自己所寫的心得體會在課堂上以教師的角色意識，儀態自然地有感情地講。寫旨在析理、激思；講旨在交流、練表達、練教師意識、教學能力。

這些貫穿整個教學過程之中的考查，既看數量，又看質量，還看發展，既看寫，又看講，均計入學期及學年的成績。這樣，使課堂教學既成為學知識、練技能、發展智力的陣地，又成為隨時檢查、測量學生學習成績的考場，這就大大調動了學生學習語教這門專業課的積極性，有力促進了教學各項基本功的訓練，促進了教育教學質量的提高。

2、分階段考查各項教學能力，實行定期過關的考查制度。根據大綱規定師范類學生必須具備的幾項教學能力，用分階段考查，定期過關驗收的方式訓練、考查。第一學期分兩個階段，前半學期為第一階段，考查、驗收學生編寫教案、設計板書、拼音教學能力；后半學期考查驗收識字寫字教學，閱讀教學的能力。第二學期也分兩個階段，第一周到第八周為第一階段，考查驗收學生作文教學，聽話說話教學的能力和評析課堂教學的能力；第二階段指實習前的試教、見習、實習這部分時間，主要是考查學生的小學語文教學的綜合能力。這種考查方式預先訂好計劃給學生，要求學生平時加強訓練，然后在規定時間內測試過關。

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1.什么是小學語文綜合性學習

小學語文綜合性學習是在教師的指導下，立足于小學生的生活經驗，以實踐活動為主要形式，運用合作、探究等學習方式，在學生自主活動中提高他們語文素養的一種語文學習方式。

語文綜合性學習是語文課程一個重要的組成部分，是為了改變傳統的語文教學相對封閉的狀態，改變傳統的語文教學中課本是惟一的課程資源的狀況，克服傳統的偏重接受性學習的弊端，采取的一個語文課程改革中的重要舉措。《語文課程標準》明確指出：綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。因此，語文綜合性學習提倡跨領域，與其他課程相結合去學習，強調突出學生的自主性和合作精神，主要由學生自行設計活動方案和組織開展活動，從而培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。所以作為教師要充分利用生活中的學習資源，放手讓學生在觀察與交往中體驗生活，進行聽說讀寫能力的訓練。

2.小學語文綜合性學習的教學應有怎樣的設計思路

教學中主要需對教學目標、學習方式和教學評價進行設計，所以我將從這四方面談談小學語文綜合性學習的設計思路。

2.1 教學目標的綜合性設計思路

"三維"目標的綜合設計：語文綜合性學習中要求將"知識與能力"、"過程與方法"和"情感態度與價值觀"這個三維目標有機結合、綜合考慮。例如教學《鹿和狼的故事》一課時，要求學生讀懂故事，并總結出故事揭示的生態道理，明白自然界的生存法則是人不能隨便去改變的。為實現這一課的三維目標，教師以講故事為手段，把這些教學目標揉合在比賽講鹿和狼的故事教學環節中。講故事前提出激趣的問題"平時的故事書、影片中，鹿和狼分別留給你怎樣的印象？"，學生紛紛發表看法后，教師話鋒一轉"今天老師要為狼鳴冤，為什么呢？快快讀讀課文，然后我們以小組比賽的形式講鹿和狼的故事，看哪個組的同學讀的認真，講的精彩。"這樣的設計，就將學生被動學習變為他們主動求知的過程，這樣的設計也就很好完成了三維目標的綜合訓練。而且，課堂學習之后，有的學生回家還上網查了自然界中的其他生物鏈，這就把語文教學遷移到了課外。整個教學過程學生興趣濃厚，參與性強，省去了繁瑣的分析，把多個教學目標綜合在一起，起到了"師逸而功倍"式的"善學"效果。

預設目標與生成目標要綜合設計：教學是一項復雜的活動，它需要教師做出周密的安排，制定出詳盡的計劃，做好充分的準備，這一切就是預設目標。但如果所有的教學活動及其活動程序的每個環節都是預設的，這就漠視了學生生命體的主動性、豐富性、整體性和個體間的差異性，不利于發展學生的個體，開發學生的潛能，在一定程度上扼殺了學生的創造力與主動發展。新課標誕生后，在基于新型師生關系，倡導師生、生生間多向互動，激發智慧涌動的課堂里，總是在突破著活動的預設，一些更有價值的課堂生成資源被開發成預設外的"生成性目標"。正是這類活動適度而有序的不斷生成，讓課堂煥發出了生命的活力。在教學活動前教師要記教案，但上課時教師就不能背教案，而應關注學生，關注課堂生成。

2.2 教學方式的綜合性設計思路

根據《語文課程標準》所提出的"積極倡導自主、合作、探究的學習方式"要求，明確讓學生成為學習和發展的主體，確定學生在課堂、教材和教學中的主體地位，要改變語文課程傳統教育中強調接受學習、死記硬背、機械訓練的方式，轉而倡導學生主動參與，團結協作，樂于探究，勤于動手，努力培養學生自主收集和處理知識信息的能力。在教學《只有一個地球》這一課時，教師沒有多講，而是給出三個問題：（1）我們生活的地球是怎樣的？（2）人類的哪些行為是對地球有毀滅性的破壞？（3）怎樣保護地球？讓學生自主選擇感興趣的一個問題與有相同興趣的同學組成學習小組，一起查找搜集有關資料，加工整理信息，形成自己的觀點，小組匯總，再全班交流。這一教學設計，打破了傳統課堂教學的框架，變成了學生的全員參與，讓每個學生都有發表意見、享受成功的快樂體驗。學生不僅學到了許多有關地球的知識，更重要的是，通過自主探究、積極合作，鍛煉了學生語文實踐能力，培養了學生的語文綜合素養。

2.3 教學評價的綜合設計

要從重"選拔"轉為重"發展"。由于長期受"應試教育"模式的影響，語文課程的評價主要是通過考試、考查、考核等手段，以成績論優劣，從學生中選拔所謂"尖子生"，應試評價已成為事實上的"選拔"，學習好就是樣樣好，以偏蓋全。而語文新課程里評價則認為，評價的最終目的在于為學生更好的學習、更好地發展服務，體現教學以"育人為本"的理念，改變過去從高分到低分給學生"排名次"的做法，從而為每一位學生提供一個展示自己長處的機會，保證學生獲得實實在在的發展，獲得整體發展。

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關鍵詞：農村小學；教學效率；小學高段語文

語文學習是學生進行語言學習、其他學科學習的基礎，因此，在小學課程體系中，語文教學一直是一塊難啃的骨頭。新課程改革的逐漸深入對小學語文教學提出了更多的要求，如何提高教學效率成為每一位小學語文教師研究的重點。對于農村小學來說，小學語文教學還存在很多必須引起重視的問題，尤其是高段語文教學，需要教師立足實際情況，不斷研究如何提升教學效率。

一、農村小學高段語文教學現狀

1.盲目增加教學時間，實際效果差

小學語文是整個課程體系中的重要部分，占所有學科課時的三分之一左右，然而還有不少教師為了語文教學的開展，占用音樂、體育、美術等課時，延長語文教學時間。教師耗費相當長的時間將大量知識灌輸給學生，結果卻不盡如人意，學生不僅學習效率低下，而且對語文產生抵觸心理，出現厭學情緒。

2.不重視課前準備工作

農村還有部分教師對教學工作的理解停留在照抄教案、上網搜集資料的淺層次，教案只是為了應付檢查，沒有深入鉆研教材。而學校相關的語文教學研討小組也只是流于形式，并沒有積極開展相應的教學研討工作。

3.教學方式陳舊

農村小學教師因為經濟條件、時間限制等不能及時參加相關培訓學習，直接影響教師自身素質的提升。教師教學理念陳腐，教學方式與手段單一老舊，造成語文課堂教學效率不高。

目前，農村語文教師隊伍有相當一部分是中老年教師，雖然教材一直在更新換代，可是他們依舊遵循過去以分析講解為主，分析到段，講解到句的教法，以教師為課堂主導，學生只是被動聽課，很容易讓學生失去聽課的興趣。

4.教學創新注重形式，缺乏內涵

新課程改革不斷推進，許多現代教育理念也被農村教師接受。

一些比較新穎的教學形式，比如，小組合作學習、課文表演等被引入農村課堂，在一定程度上為農村語文教學注入新鮮血液，但是一些教師沒有結合實際情況進行創新，只是一味地套用，很難取得實際效果。

5.閱讀量少，缺少語言材料累積

對于農村小學高年級學生來說，閱讀情況普遍較差，雖然新課標規定每個學生的課外閱讀總量100萬字，但是很少有學生會認真完成，大都是教師要求讀就讀一下，不要求就不讀。農村學生不知道如何選擇課外讀物，也不會進行真正的閱讀，導致語言材料積累少，在作文過程中下筆無物。

二、如何有效提高農村小學高段語文教學效率

1.及時轉變教學理念，明確教學時效性衡量標準

農村教師要不斷加強自身學習，跟上新課程改革的步伐，及時轉變教學理念。教師要改變傳統教學中以教師為主導的教學思想，尊重學生的課堂主體地位，把學生獲得進步與發展作為衡量一堂課成功的標準。關注學生能否獲得全面的發展、能否在課堂學習過程中取得學習成果，而不是教師有沒有完成教學任務、教得認不認真。

2.認真做好備課工作，不上沒有準備的課

語文教學絕不僅僅是照本宣科，更不是簡單地抄教案、讀參考，優秀的教師從不打無準備的仗，只有在上講臺前充分修好內功，才能在課堂上做到口若懸河、侃侃而談。農村語文教師要重視課前備課工作，準確把握教學大綱，深入理解教材，充分考慮學生的實際語文水平，在課堂板書時不斷創新，幫助學生理清重點難點，科學合理地進行課時劃分，及時進行課后反思總結，將備課工作貫穿到整個教學過程中。

3.靈活使用教學方法，根據實際情況引入課堂

農村語文教師要不斷通過網絡信息技術等手段學習先進、新穎的教學方法，善于借鑒，靈活應用到實際課堂教學中。需要注意的是，引用、借鑒他人的教學手法絕不是簡單的照搬照套，那不僅達不到想要的效果，反而會降低課堂效率。教師在進行教學方法運用的過程中，要根據語文教學特征，從自身的教學特點出發，綜合考慮學生的學習情況，充分利用已有的教學資源，使其發揮應有的作用。

4.提高閱讀能力，進行知識儲備

讀書破萬卷，下筆如有神。閱讀和寫作是語文學習的兩大重點，而閱讀更是寫作的基礎，通過閱讀進行大量的知識儲備，學生才能寫出好文章。隨著信息技術的不斷推廣，農村網絡也在一定程度上得到推廣，但是農村學生接觸電腦等現代信息技術的機會遠遠低于城市學生，校外閱讀時間比較少。這就需要教師抓住學生的在校時間，充分利用報紙等媒介，積極引導學生閱讀，培養學生的閱讀習慣，教學生如何讀，讓學生把閱讀習慣帶到課堂之外。

積極開展針對農村小學語文教學效率提升的研究工作，能有效提高小學語文教學效率。目前，我國農村小學語文教學還存在許多問題，教學效果令人擔憂。農村小學語文教師有必要根據課堂教學中出現的問題，緊扣教學大綱，積極探索，不斷探究，積極進行教學研究，創新教學方式，提高學生學習的積極性、主動性，從而提升課堂教學效率。

參考文獻：

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一、革新教學理念，培養學生的創新思維

教師要想在語文教學中突出創新實踐教學，首先必須摒棄傳統陳舊的教學觀念，與時俱進、解放思想，在新課程標準下更新自己的教學觀念。比如在蘇教版國標本小學語文二年級下冊《母親的恩情》中，筆者課前布置學生尋找與母親相關的詩詞，比如《孟郊》，課前制訂兩種教學思路，第一課時教學意圖“讓學生體會母親對兒子的關懷之情、愛護之心以及兒子對母親的感激之情，教育學生要從小體貼父母，銘記母親的養育之恩。”第二課時的教學重點以培養學生的閱讀能力和寫作能力為主，著重分析課文中“濕潤”、“一針針”、“報答”、“慈愛”等詞語。兩個課時不同的教學任務，不同的構思，卻呈現了不一樣的精彩內容，這種“同課異構”的新型教學方式正是改變傳統教學觀念的典型體現。

二、轉變教學方法，做到課內外有機結合

形式多樣的教學方式是教師實現創新小學語文課堂的關鍵，教師要靈活運用多種多樣的教學工具和教學手段，搭建輕松自由的語文活動實踐平臺，將課內、課外知識有機結合起來。教師要引導學生將課堂上學習到的新知識、新方法運用到生活實際中，教導學生積極參加課外活動，并掌握課外獲取新鮮知識的方法，做到理論與實踐同步。筆者在教授蘇教版《美麗的丹頂鶴》一文中，教師事先制作了該課的PPT教案，并囑咐學生課外搜集有關丹頂鶴的相關資料，比如丹頂鶴的外貌特征、生活習性、生活區域、我國丹頂鶴的生存現狀等。以猜謎語的方式導入新課，并將不同種類、不同外貌的丹頂鶴圖片展示給學生。這一課筆者充分利用了多媒體教學方式，靈活導入，活躍課堂氣氛，充分調動了學生的參與積極性。

三、拓展教學內容，促進學生綜合素質提高

小學教育中各個課程教學并不是孤立的，而是相互補充相互影響的。小學語文教育是其他課程學習的基礎，所以在語文課程教學中應該根據小學生年齡段的認知規律和性格特征，積極拓展教學內容，選取與學生生活實際相貼近的案例，促進學生綜合素質的提高。比如筆者在教授蘇教版小學語文五年級下冊《夢圓飛天》一課中，筆者讓學生收集中國歷史上有關“飛天”夢的故事，從古代的“嫦娥奔月”到現代的“神舟”系列飛船的相關資料，讓學生在課堂上相互交流和分享，加深對課文的了解。

四、突出學生的主體地位，激發學生的主動性

語文學習是學生生活的重要組成部分，它會伴隨學生的一生，教師應力求讓學生成為語文課堂的主人。所以，教師應該發揮學生的主體性，通過創設不同的問題情境，鼓勵學生主動探究學習。引導學生在解決問題的過程中，積極主動地探索、思考、分析、解決、體驗，從而培養學生的創造性思維。語文教學應摒棄傳統的識記、學生被動接受的教學方式，應轉向關注學生的學習過程，加強學生思維能力的訓練，注重學生實踐探索和創新精神的發展。如講《司馬光砸缸》一課時，教師可以設置探究問題：當時孩子掉進水缸中，沒有辦法爬出來，形勢非常危險，如果你是司馬光，你還能想到其他更有效的辦法嗎？問題一出，同學們頓時活躍起來，互相交流討論、爭論，經過認真的比較、分析后，同學們自然就明白了，當時，只有司馬光采取的辦法是最有效的，其他辦法不能有效拯救落水的孩子。通過這樣精彩的課堂教學，既鍛煉了學生分析問題的能力，培養了創新的思維，又幫助同學們掌握了先假設再求解的解決實際問題的有效方法，順利達成語文教學目標。

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【關鍵詞】作文 課堂教學 寫作訓練

一、作文教學要激發學生寫作動機與情感

（一）作文教學要注重培養學生思維的靈活性和獨創性

在小學語文作文課的教學中，教師要善于抓住小學生想象力豐富，思維活躍的特點，有效地培養學生思維的靈活性和獨創性。具體而言，教學過程要做到“兒童為本”，欣賞學生對寫作素材兒童化的原初體驗，并能夠進行有效的引導和鼓勵，讓學生積極想象，大膽表達。學生在表達自己想象力的同時，思維的靈活性和獨創性也得到了培養和鍛煉。例如，在一次作文課上筆者布置了以《假如我是……》為題進行寫作，對每一位還是兒童的小學生而言，對未來生活都有無限美好的憧憬和期盼，每一位學生的經歷、成長環境和興趣愛好都不同，這些都真實地體現在了作文的內容中。

（二）作文教學要引發學生的寫作激情和靈感

小學語文作文教學不但要留給學生充足的想象力空間，而且還要積極地引導學生對寫作產生興趣，要通過作文教學激發每位同學的寫作激情和寫作靈感。首先，教師在布置寫作題目時要有針對性，讓學生有興趣去表達。具體而言，教師可以讓學生按照自己的興趣搜集寫作素材，有的學生對繪畫感興趣，有的學生對音樂感興趣，有的則喜歡體育運動，可以布置《我的課余時間》之類的題目，學生們寫作的興趣和激情都很高。其次，要在寫作課教學中引導學生豐富寫作素材，學生在搜集寫作素材的過程中往往會激發出寫作靈感，素材越多，靈感和創意也就越多。

二、作文教學要鼓勵學生抒發真情實感

（一）作文的選題形式要做到多樣化

小學語文作文課教學一方面要培養學生的寫作方法，提升學生的語文綜合能力，另一方面則要通過多樣化的作文選題來充分調動學生習作的積極性和主動性，為學生提供抒發真情實感的空間。例如，通過提問來生成作文題材是當前新課改背景下的一種新的選題形式，學生通過思考和回答問題能夠提前進行寫作構思，也更能夠突出學生的主體性地位，同時也有利于促進學生的創造力。在一次作文課中，筆者讓學生分組來探究最常見的文具“筆”，學生依據自己的興趣和已有的知識開展了探究活動，有的學生給出的“筆的形狀”這個題目，并且細化為筆桿長度、筆頭長度、筆頭與筆尖的長度比例、筆毛的材料；有的學生給出了“筆的制造方法”這個題目，細化為筆的產地、制作的程序。可見，在作文課教學中采用多樣化的選題形式能夠提高學生的主體性提問，積極地參與到作文選題和作文構思中，提高作文教學效率。

（二）作文的教學過程要做到生活化

優秀的作文都來源于對生活的體驗和感悟，在小學語文作文課的教學過程中不但要強化學生寫作的構思和選題能力，而且要拓展學生的寫作視野，讓學生構建生活化的語文觀念。具體而言，可以在課外活動時間組織學生參與校內外各種實踐體驗活動，讓學生充分接觸社會和自然，通過切身體驗來拓展寫作資源。例如城市的學生可以去多多體驗農村生活，了解一些鄉俗民風、家鄉特產、民間工藝等鄉土作文素材。而農村的學生則可以通過廣泛閱讀和社會實踐等方式來獲取大量的生活知識、社會知識和科學文化知識，從而充實寫作素材和資源。

三、重視作文的批改與講評

（一）運用多樣化的形式批改作文

作文批改是小學作文教學過程中必不可少的環節，能夠直接反饋學生的寫作情況，及時糾正寫作中的問題，提高學生的寫作水平和語文綜合能力。具體而言，在作文課課堂教學中首先要采用多樣化、積極靈活的批改方式。教師在評價學生和批改學生作文時要做到有針對性，能夠對不同程度的學生提出不同的要求，基礎較好的學生可以要求精益求精，而語文基礎知識相對薄弱的同學則要求行文流暢通順即可。其次，作文的評價要以鼓勵和引導為主，通過調動學生的積極性來讓學生自主批改，自我完善。同時，教師也要恰當地指出學生在作文中的不足，循序漸進地去引導和提高學生的寫作能力。

（二）在批改作文的過程中培養學生評析作文的能力

新課標注重在課堂教學中突出學生的主體性地位，主張通過多種教學模式來引導和鼓勵學生主動學習，從而提高教學實效性。在小學語文作文課的教學過程中，教師在批改和講評作文的過程中一方面要有針對性、有導向性，另一方面也要培養學生自主評析作文的能力。例如，在課堂中可以采取“教師先評，學生參與”“ 典型主評，全班補充”等方式先對全班作文情況分類歸納，把幾種典型的作文作為范文進行歸納，并找出其中的優點，然后在組織學生結合自己的作文進行自主評析。整個過程教師從宏觀方面進行指導，學生則成為具體的參與者，從而調動了學生的積極性，提高了作文評析的效率。

結語

總而言之，在小學語文作文課教學過程中一方面要注重小學生的性格特點和認知能力，做到作文選題兒童化和生活化，另一方面則要以新課程標準為導向，運用多樣化的教學方式來拓展作文教學和作文訓練的模式和方法，充分調動學生的積極性，激發學生寫作的激情和靈感，讓學生善于寫作，樂于寫作，從而真正提高語文作文課的教學質量。

【參考文獻】

[1]葉圣陶.怎樣寫作——跟大師學語文[M].北京：中華書局，2007.

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語文本是一門流淌著情感，充滿著靈動的學科，作為語文教師本應快樂無比，倍感幸福，但現實卻并非如此！傳統的課堂正如葉瀾教授將弊端一針見血指出的那樣：“上課是執行教案的過程。教師的‘教’和學生的‘學’在課堂上最理想的進程是完成教案，而不是‘節外生枝’。教師期望的是學生按教案設想作出回答，若不，就努力引導，直至達到預定答案為止。學生在課堂上實際扮演著配合教師完成教案的角色。”這是我國小學語文傳統課堂教學的一種最大遺憾。改革勢在必行。

第一，縱觀我國小學語文課堂教學模式諸多，如 “自學輔導”教學模式、“問題解決”教學模式、“探究—發現”教學模式、“掌握—學習”教學模式、“開放課堂”教學模式……這些模式，從表現形式看，在傳統教學的基礎上有較大的改革，摒棄了所謂的“填鴨式”“串講式”等的陳舊方法，但從本質上看，始終未能突破“教師主宰課堂”的怪圈。我國小學語文教學有重視備課的好傳統，但許多老師課前精心設計，課中按部就班，較少關注學生的發展和學生在課堂上的生命狀態。我們新型課堂的特征之一就是全程充分體現學生“自主”與“自我”。因為整個課堂就是自我生成問題、自我參與討論的過程，教師將“首問權”倒置，在充分準備的前提下，以不變應萬變，根據學情予以引領，將“以學定教、順學而導”的教學理念真正根植于教師的心底。

第二，著名特級教師孫健鋒深刻指出：交往是教學的本質。新型語文課堂應該是全程充分體現生生間、師生間多邊互動與交往，而不是以前的師生的雙向交往，在“我這時是閱讀組長”“我這時是求助者”“我這時是分享者”“我這時是援助者”的角色交錯中，在“同學們，我們小組向大家請教一個問題”“同學，我能幫助你們”“同學，我對你的回答有異議”“同學，我對你的回答有補充”“同學們，這里你們的思考還不成熟，老師作作引導”的語言形式引領下，通過多元互動，最終達到人人都是“思維者”，人人都是“表達者”，人人都是“受益者”之目的。

第三，我國教育界葉瀾教授早就呼吁兒童的“六大解放”，這與我們今天所說的生活的、開放的語文有異曲同工之妙。因為無論學生內心裝有多么豐富的生活感性材料，作為老師，如果不給學生傾訴與表達的機會，再多、再好的材料也無法滲透到課堂中來。學習者可以自主生成問題，用“我的觀點我舉證”的理念，解放兒童的“嘴”，為課堂與生活架起一座堅實的橋梁。

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一、“小學語文教學法”課程簡介

“小學語文教學法”課程的最初定位是專業必修課，它主要是培養能夠適應時代改革和發展需要的合格小學語文教師。在學習這個課程的基礎上，能夠熟練運用課程中的理論知識去完成教學任務。這門課程是讓學生形成小學語文的基本概念和基本原則，使學生具備基本的教學能力和教研能力，并在學習的過程中逐漸形成教師意識。通過這門課程，學生收獲的不僅是知識，還有對語言理解能力的提高和思想情感的熏陶。

“小學語文教學法”課程教學對學生的要求主要表現在三個方面：知識、能力、素質。學生在學習這門課程以后要掌握在小學語文教育中必備的基礎理論和基本知識;還要具備一定的教案分析能力和教學課程設計能力;通過各種手段和教學活動具備良好的職業道德和責任意識。

二、構建以學為主的教學模式

（1）充分運用多媒體，構建教學模式。通過具體教學實踐證明，所有的知識并不是教師講、學生聽，就能夠讓學生充分理解的，有些是需要結合一定的社會環境、文化背景，通過他人幫助，構建情境模式才能夠獲得。在課堂中創建與授課內容有關的教育背景，能夠幫助學生理解新知識。“小學語文教學法”本身是一門非常抽象，理論性十分強的課程，對于沒有任何教學經驗的高職學生來說，無疑是一門相當枯燥的學科，所以，教師在教授這門課程的時候一定要注重情景模式的引用，讓學生充分理解理論知識中的內涵。通過這種方法還可以充分調動學生的積極性以及培養學生各方面的綜合能力。

教師講授的時候可以通過多媒體展現真實的教學案例，讓學生在真實感受的同時去積極思考問題，研究問題，為學生今后的教師之路做好引導。

（2）利用網絡資源，構建互相學習的氛圍。古語有云：“三人行，必有我師焉。”通過人際交往和人際溝通可以讓學生構建互相學習的平臺。計算機網絡的發展，為人們學習和溝通提供了良好的平臺。高職學生的文化基礎較差，綜合能力也比較弱，適當地運用網絡學習和網絡教育可以讓學生之間形成一種相互學習的氛圍，為學生之間進行相互學習和相互討論提供了一個良好的平臺，通過這種相互學習和相互討論也能夠讓學生的思維更加廣闊。高職生在學習“小學語文教學法”的過程中，因為缺乏真實的小學語文教學體驗，會在學習過程中產生很多疑問或者是在操作中也會有困難，教師可以運用網絡的便捷性對學生進行相應指導，形成師生互相學習的氛圍，培養學生的合作精神和創新能力。

（3）利用網絡資源，建設探索學習模式。大多數人都有相同感受：就是針對同樣的知識，教師講解的東西遠沒有自己透徹理解更加深刻。學生自我探究的過程，不僅是對知識深化的過程，也是對學生收集資料、分析問題、解決問題能力的挖掘。“小學語文教學法”涉及的內容非常寬泛，要求學生掌握的理論知識比較多，但是課堂時間又是非常有限的，這就要求學生在課下對問題進行思考，讓學生自由地進行探索學習，通過網絡資源，引導學生進行自主學習和探究學習，以此培養學生研究問題的能力和創新的能力。這種方式不再是簡單的知識灌輸，同時也是對學生多方面能力的培養。

（4）優化校園課程網站，構建學生自我學習模式。“小學語文教學法”中涉及的知識非常全面，深淺層次也各有不同，學生在課后具有非常大的自我學習空間。在學生中每個人都存在個體差異，理解能力和領悟能力也都不一樣，學校可以根據學生的這一特性開展校園網站課程教育，讓學生通過多種方式和多種角度去理解，或者是讓學生借助各種工具進行學習。例如，學校在開設相應的網絡課程學習網站時，將網站分設成多個板塊：“課程標準”“教學資源”“教學輔導”“教學課件”等等，讓學生有充足的空間去學習。

在現代教育中，教師不能再用一成不變的眼光去看待教學，所以，在培養下一代教師的過程中，一定要注重培養他們的創新能力和自我學習能力，只有通過創新和學習才能夠適應不斷變化的時代。在高職“小學語文教學法”教師的授課中也不能是單一不變的教學模式，要讓學生學會利用各種資源去進行自主學習和探究。

參考文獻：

[1]石月蘭.運用現代化教育技術構建《小學語文教學法》以學為主的教學模式[J].教育與職業，2014（3）.

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學生得到知識、形成學習能力、培養思維的拓展，這些都是在課堂上完成的。而在教育改革不斷深化的今天，應該構建怎樣的小學語文高效課堂，怎樣優化對教學的設計，來達到提升學生對語文的學習水平與能力，這是小學語文教師要重點關注的問題。新課程的改革就是要把學生放在首位，以學科特點和學生為基礎，改變教學模式，建立高效語文課堂。因此，文章就小學語文對高效課堂的運用進行研究和分析。

關鍵詞：

高效課堂；小學語文教育；應用實踐

隨著素質教育在我國教育改革中的推廣和深化，這為教學提供了許多新的概念。對于以往的傳統教學的改革勢在必行，教師在課堂上應該在注重教材講解的同時更要培養學生們的實踐能力；教師利用課堂教學達到學生自我成長、提高課堂效率的目的，這就是高效課堂。此種教學方法能讓學生們在學習上能得到主動權，掌握課堂，進而為全面提高語文教學綜合素質打下良好基礎。

一、教師認真做好備課準備，做好課前的教案

語文高效課堂和傳統課堂中最大的區別就是學生與教師的角色發生了變化，學生成為課堂的主人，教師負責引導。教師對于教材的準備不只是對課堂內容的準備，還要對教材指導、教學大綱和相關教材以及在教材以外的書籍進行了解。關于編制的學案要符合考綱、課題和高考的要求。教師可以合作組成備課小組，分工制作，讓學案可以高質量高標準。在學案的封面要進行信息的填寫，方便日后的編改和使用。這樣，教師就可以引導學生先進行自主學習，從不同的角度開展課堂，達到良好的學習氛圍和效果，教導學生養成自主學習的方法。在教師備課的階段，要考慮到學生的特點，如果高估學生們的知識儲備和自學情況，進行的知識點過于困難，學生會降低學習的信心，產生抵觸消極的情緒，如果知識點過于簡單，學生也會感覺無聊失去興趣，所以把握好自己學生的學習能力，根絕學生的情況進行備課，也是教師要拿捏精準的部分。

二、對于課堂組織進行精心準備，智慧上課

對于學生們的學習，教師的引導起了很大的作用，教師的一個點評或者點撥，常常就能讓學生茅塞頓開，教師的表揚，會讓學生的信心得到加強，對學科的熱愛更深。所以在課堂上教師的點燃和啟發非常重要。設立良好的疑問可以激發學生們思維的源泉。教師在進行課堂教學時，就可以安排學生們進行自主閱讀，再巧妙地設立一些問題，讓學生們的好奇心得到激發，使學生對閱讀產生興趣，促進求知欲。設置的問題不能太難也不能過于簡單，掌握好尺度，避免學生產生挫敗心理和無趣心理。例如在學習《小兒垂釣》的課程中，教師可以提問關于“路人借問遙招手”中招手的究竟是路人還是小孩？通過問題引導學生們理解文章和解決問題。對于小學生的好奇心和求知欲，教師可以進行分組學習，共同探討［1］，讓學生們對閱讀更有興趣，不僅不排斥閱讀，還可以養成善于思考、思維活躍的好習慣。

三、對于課堂練習的優化

在課堂上的練習非常重要，對于練習一定要富有針對性。要與本節課程的教學重點相結合，具有針對性的練習，不僅可以幫助學生整理本節課的知識，還能讓學生在練習中提高思維創新能力。在此基礎上，語文練習還要“接地氣”，題目一定要帶有一些思考味和生活味。這樣的題目，才能讓學生產生親切感，對于題目的興趣提升上去了，就會讓學生開始進行自主探究，練習效果也是事半功倍。值得注意的是，每個學生的學習能力和性格特點都有所不同，這就會造成學生四維空間以及理解能力出現差異。所以，在進行設計練習題時，要按照學生的理解能力差異，制定不同的問題。所要達到的目標是讓學習能力較強的學生圓滿完成，學習能力中等的學生有效完成，學習能力較弱的學生可以完成。比如，在《我們的民族小學》，這篇小學語文課程的學習中，教師就可以對學生進行分組，將基礎較好的、中等的以及理解能力較差的學生一共分成三組［2］。首先，進行課上的自行閱讀預習，在預習中，給三組學生分別發放任務，讓他們帶著問題去閱讀課文。對基礎較差的學生教師給他們的問題就是：認清課文中所有的生字、生詞，遇到不懂的詞句就利用字典先自行解決；給中等學生留下的問題：對民族小學幸福生活與作者贊美自豪之情進行描寫的句子整理出來；而學習能力較強的學生就讓他們對文中表達的豐富情感進行理解，將句子中的含義做到理解。學生們可以自行討論，對于看法也要輪流發言。教師在學生進行討論的過程中也要注意學生們的情況，有必要時可以幫助學生完成問題，創造一個良好的學習環境。學生們對自己部分的問題稍加思考就能解決，可以提升他們的自豪感和積極性，讓學生們對語文學習有更加濃厚的興趣。

結語

綜上所述，想要實現小學語文課程中對高效課堂的合理運用，就要首先樹立正確的教育觀和學習觀，不單單以成績為首要目標，對新課標教學的理念進行迎合和發展，教學任務也要以學生的實際的知識水平掌握和實際能力來制定，不能完全照搬教材［3］，在讓學生學好語文知識的同時，調動學生們的學習積極性和自學能力，讓學生能夠自覺地參與在教學中，在真正意義上實現小學語文高效課堂的建立和實施。

作者：李海霞 單位：石家莊長安區石紡路小學

【參考文獻】

［1］朱艷茹．分組合作學習在小學語文高效課堂教學中的應用研究［J］．中國校外教育旬刊，2015，06．

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關鍵詞 小學語文；教育課程；改革

新課程理念讓小學語文教育內容變得更加豐富。但是，當前還存在著教師以學生為本的觀念的淡薄問題，教師在課堂上所設計的問題以及答案太模式化，合作探究學習只是一直形式，學生也無法真正學到知識。教師對語文課程教學的人文性重視不夠，或者知識將其看做是一種簡單的思想教育，沒有帶領學生走進課文，獲得語文知識體驗。課堂上學生的思考缺乏深度和廣度，探究式學習有名無實。一些教師對語文課程資源的開發和利用程度不深，不能滿足學生的學習要求。因此，小學語文教育課程的改革必須要認真克服這些問題，其改革的意義才會真正的得到體現，為小學生的語文學習打下堅實的基礎。

一、提升小學語文教育課程改革的動力

小學語文教育課程自己開發的動力來源于課程改革。新課程背景下，小學語文課程資源不是一層不變的，教師們應該對身邊所有的可以利用的語文教育資源都進行積極的開發，給學生創造開放的學習氛圍，讓學生能夠通過不同途徑來學到語文知識，由此提高學生的語文學習意識，使之關注自然、社會，學會在社會生活中主動運用語文知識，為語文教育課程改革提供充足的動力。教師通過學科整合讓學生在語文課堂上動手、動腦、動口；通過自主探究式教育讓學生發現問題、提出問題、解決問題；通過多媒體輔助教學讓學生深刻理解語文知識；通過生活教育讓學生學習語文知識。因此，語文教育課程改革具有很大的拓展性。語文課堂教學不是一個單純的概念，這需要教師積極拓展教育課堂的外延，提升語文教育課堂的內涵。但是，當前一些語文課堂雖然很熱鬧，但是沒有真正提高課堂教學的實際效果，缺乏深刻的內涵。有的語文課堂的語言訓練、閱讀方法只是一種點綴；有的語文教師沒有深刻理解新課程的理念，可以教學比較膚淺；還有的語文教學課堂教與學失衡，沒有真正重視學生的主體性作用。這些都是制約小學語文教育課程改革的瓶頸。

二、加強小學語文教育課程有效性的改革

要做好小學語文教育課程改革，就必須根據新課程理念激發語文教學活力提高課堂教學有效性。認真創設小學語文教學“高效課堂”，需要教師根據課堂教學現狀來把握“高效課堂”的特點。具體來說，“高效課堂”是有理念基礎的課堂，在課堂教學中融入新課程教學理念，對于語文教育課程改革來說十分重要，也是小學語文教師要解決的一個大難題。當前，新課改已經實踐了多年，新課程理念中的“實踐體驗”、“合作學習”等很多教師都知道，但是對于教學方法的理解比較缺乏。例如，新課程小學語文二年級下冊《春雨》教學，教師讓學生觀察春雨，課堂上實施有效教學，通過小組交流讓學生去體驗春雨。本來這是貼近生活實際的教學設計，但是獲得的教學效果卻不明顯。原因在于有的學生在小組交流中合作無序，大家搶著說；有的學生沒有認真傾聽、用心交流。出現這樣的問題，是值得我們深刻反思的。實際上，小學語文教育課程的合作教學就是要求學生們相互依靠，面對面的交流學習，通過培養學生的個人責任感和交往能力來實施小組自我管理。但是，在課堂上，學生的合作學習并沒有真正的體現出來，合作交際也無法形成。因此，要想學生能夠真正的合作學習，那么教師在引導學生分組合作時，要讓學生一邊觀察生活一邊思考。語文課堂上要打亂學生分組，讓他們分散到各個小組中去學生，讓學生有序交流，調動學生的合作積極性，讓合作互動交際自然形成。

三、構建有內涵的語文教育課程

在小學語文課堂上，教師必須要構建新課程教學理念，深入學習理念，把握好理念實質，并且教師要多運行教學策略反思教學課堂，讓理念和實踐相輔相成。另外，小學語文的內涵課堂需要教師對學生實施目標指引。語文課堂教學的目標要根據實際教學情況來制定，構建立體性的課堂教學目標。從新課程來看，教師需要設計三個維度的教學目標。通過有效的整合三維目標建立立體性目標，并在教學中科學的落實本體性目標，而當前語文課堂教學內涵不足的主要影響因素就是缺乏本體性目標。重視本體性目標可以促進語文教學的學科性變得更加濃厚，這也是構建語文“內涵課堂”教學的主要任務。根據目前的教學現狀來看，教師應該重視小學生的語言文字訓練，語文的母語學習具有人文性，因此要做到教學與人文性的統一。教師還應該關注教學的個體性目標，要認真思考怎樣去根據學生的實際情況以及語文教案的特征來設計個性化的教學目標。因此，教師在課堂教學中應該認真理解教材，深入分析學生的學情。“內涵課堂”的構建需要學生的積極參與。在新課改初期，小學語文教學課堂的活躍大多是形式上的，比如教師在課堂上提出探究性的問題，卻只安排學習成績好的學生來探討，不斷通過讓優等生的回答來獲取正確答案。而現在，追求形式上的活躍課堂，教師只和少數學生在課堂上互動，然而大部分的學生在課堂學習中都沒有真正的學到知識。這種形式上的活躍課堂就是制約內涵課堂的構建主要問題，對課堂效率的提高幫助不大，而且也造成了優等生和中差學生之間的分化。所以，要構建真正意義上的內涵課堂，除了要全體學生積極參與外，教師也必須全面的關注和參與教學課堂，使每個學生都能夠在課堂上合作、交流、訓練、學習。與此同時，課堂教學的參與度要適當，給予學生一定的獨立思考空間，引導他們學會自主探究，提高師生課堂教與學的參與深度及廣度，以此來完成新課程目標。教師對“內涵”課堂的構建必須要去深入的觀察、研究，豐富教師的教學經驗。

四、結語

總而言之，小學語文教育課程的改革沒有固定的模式，這種學習方式是新型的、開放的，因此，作為小學語文教師就應該積極而大膽的進行研究，根據自己所在班級的實際情況，根據語文教育課程改革的要求，有目的、有針對性的開展豐富多彩的語文教學活動，全面提高小學生的語文知識文化素養，為他們未來的健康成長打下堅實的基礎。

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關鍵詞：語文；教學；農村

有些小學生預習的時候經常會發生這樣的現象，要么就是沒有提前預習，要么就是預習的效果不理想，或者是上課的時候答不出老師問的問題，或者是為了應付老師布置的作業草草了事，當完成任務來完成，在學生當中存在著個體差異，有的頭腦靈活，有的腦子反映很慢，什么時候都比別人慢半拍。要秉承“因人而異”、“因文而異”相結合的預習方法。在向學生提出預習要求的時候，既要制定統一的要求，又要考慮學生的不同情況，靈活處理。學生智力知識水平發展不同，預習要求的層次水平也應有所不同。

要想獲得良好的預習效果，首先就要讓學生明確預習時該做哪些事。任務越明確，預習的效果越好。預習的效果呈現出好的狀態，當然成績就會變的越來越好，學生的自信心也會越來越強。

當然學生光有預習是遠遠不夠的，還要求有互動行為。不能“讀死書，死讀書”要有一個互動過程

語文教學是“互動”，是一種“溝通”與“合作”，是教師與學生圍繞“教學文本”進行“對話”的過程。在語文教學中提高對話互動的學習，有利于學生主體的凸現，有利于新型師生關系的培育。《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。

小學語文教材負載著傳承基礎的文化功能，其本身就是一個敞開的文本。學生只有善于與文本對話，從“對話”中自主獲取知識，才能適應信息社會對知識學習的要求，才會受用終身。再次是溝通合作，實現學生與學生的對話。“沒有溝通就沒有教學”。只有溝通、合作才有對話，才有學生與學生心靈的交會。

學生是學習活動的主體，教師要引導學生開展觀察、操作、比較、猜想、推理、交流、知識碰撞等多種形式的活動，使學生通過各種教學活動，與知識信息對話，產生智力碰撞，從而掌握語文知識和技能。總之，課堂里學生與老師、學生與學生、學生與教材、學生與知識信息等全方位的對話，使探究性的語文課堂成了一個多元的立體交叉的對話空間。在不斷生成的對話中，實現了語文教學的互動。

在語文教學中培養學生的創造力作為基礎教育中的基礎，小學教學應培養出怎樣的人才呢？顯然，以培養具有創新能力的人才為目標的創新教育才是基礎教育的歸宿。小學語文是義務教育階段的一門基礎學科，無疑要承擔創新教育的重任。因此，更新教育觀念，破舊立新，在語文教學中培養學生創新能力尤為重要。

課程和教材沒有對聽力做出剛性指標要求，教師讀不準普通話語匯的音調，卻要求學生讀準，這本身是一種悖論。責任性強、勤快的教師找一些音像資料，責任性不強的教師，任其自然，長年“以訛傳訛”。農村學校無論是師資和辦學條件都相對薄弱，教學資源缺乏。農村的學生家長對孩子的教育理念也相對落后，家庭教育措施不到位。先進的教育理念落實到教師平時的教學中還有一段距離，“以學生發展為本”的教育理念還沒被廣大教師真正內化，部分老師在平時教學中又回到了習慣了的老路上去，課后靠“磨”來提高教學質量，教學效益不高。我們對許多理論、理念的把握還不到位，許多教師課前準備草率、缺乏針對實情的教學設計；處理三維目標心中無數；課堂形式浮華，少有學生實踐的教學活動；課后不事總結，不作權衡實效的教學反思。因此，實踐上再次出現了語文教學低效的問題。

目前，農村小學語文教學現狀不容樂觀，很多教師在課堂教學中仍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統教育教學模式，將備課當成“抄教案”，將上課當成“演教案”，將學生當成灌輸知識的“容器”。滿堂灌、填鴨式的教學隨處可見——老師講，學生聽，老師問，學生答，加上機械重復式抄抄寫寫，以及為應付考試而做的大量練習，忽視了學生主體的能動性、自主性、自為性，使課堂缺乏活力，教學效果欠佳，作業是鞏固知識、形成能力的重要手段，是培養學生良好學習習慣，促進學生個性發展的重要途徑。它作為教與學的交匯點，不僅是學生學會學習，學會自我管理、自我發展的有效載體和途徑，也是教師反饋、反思、調整自己教育教學行為的重要手段。然而，由于農村小學教學資源相對匱乏，師資水平相對較低，觀念落后，多年來，農村小學生的語文作業在設計上仍然只注重如何“鞏固知識”和“強化技能”，學生的作業單調枯燥，缺乏彈性，偏重書本。脫離生活和學生實際。這種封閉的、僵化的、單一的作業模式嚴重阻礙了學生個性的發展和潛能的發揮。

隨著新一輪課程改革的不斷深入，一場史無前例的基礎教育大改革已在全國開展得如火如荼。語文課程作為母語課程，其改革意義更是深遠。我作為一名農村初中的語文教師，接受過新課程崗前培訓，已承擔了兩年的新課程教學任務。在教學過程中，我邊“充電”，邊努力貫徹新課程教育理念，全面致力于學生語文素養和創新能力的培養，效果顯著。但我在積極探求新課改下的農村語文教學之路時，尚有諸多反思。

教育有兩種基本價值：一是促進人的發展，這是教育的根本價值；二是承擔社會所賦予的人才選拔功能，這是教育的工具價值。長期以來，教育評價把教育的兩種價值割裂開來、對立起來。選拔功能被強化為教育的根本價值，教育由此走上“應試”的軌道。而隨著新課程改革的深入，廣大農村中小學語文教師明顯感覺，新的語文課程評價標準一時還難以讓學生、家長接受。他們都已習慣了關注學生結果，習慣了“以分論英雄”。另外，隨著農村經濟的發展，不少農民洗腳進城，其子女也要追求更優質的教育資源，紛紛進城讀書。農村中小學在學生生源悄然流失的條件下，學校也不敢輕視家庭、社會的反響效應，導致一所學校課程評價標準多樣。學校既要大力開展素質教育，又要滿足家庭、社會對自己的要求，真可謂難啦！

為此，語文課程標準在課程評價上，明確指出：要重視發展評價，淡化甄別與選拔；注重綜合評價，關注個體差異；注重過程評價，轉移評價重心。應更多地關注學生求知的過程、探究的過程和努力的過程，關注學生、教師和學校在各個時期的進步狀況。只有關注過程，評價才可能深入到學生發展的進程，及時了解學生在發展中遇到的問題，所做出的努力以及獲得的進步，這樣才有可能對學生的持續發展和提高進行有效的指導。語文新教材與傳統的語文教材最大不同就是增添了語文綜合性學習這一全新內容。語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。而開展好語文綜合性學習的關鍵就是利用好各種課程資源。語文作為母語，課程資源豐富多樣。然而，在實際開發利用語文課程資源過程中，農村中小學語文教師又常常而對許多尷尬。

為此廣大語文教師高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類綜合性學習活動。尤其是廣大農村中小學語文教師更要因地制宜地開掘利用好得天獨厚的大自然，努力將語文教學帶出課本，面向大自然，面向生活，面向社會、面向家庭。把語文學習引向社會生活與實踐之中，把社會生活與實踐融入語文學習之中。教師需要轉變以往的語文課程觀，拓寬語文課程的視野，鍛煉自己識別語文課程資源的敏銳目光，提高開發和利用語文學習資源的能力。特別要調動學生留意身邊可以開發和利用的語文學習資源。同時廣大農村教師更要不斷學習現代教育技術技能，充分科學地利用現代遠程教育資源，服務于語文教學。誠然，改革的陣痛終要過去。隨著國家對農村基礎教育的大力支持，新課程改革的繼續深入，農村語文教學定能奏響“潮平兩岸闊”的壯美旋律。

總之，農村小學的語文教學豐富多彩，在語文教學中我們要努力培養學生多方面的能力，開發他們的智力資源，就能為祖國現代化建設培養出大量高素質的新世紀英才。

參考文獻：