導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇中藥藥劑學(xué)概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué) 概念教學(xué)

概念及概念教學(xué)的重要性是不言而喻的。結(jié)合幾年計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)體會(huì)，在概念教學(xué)中重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，概念教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題，概念教學(xué)中針對(duì)不同內(nèi)容應(yīng)該采取的對(duì)策。

概念在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成中起著重要的作用。學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，其實(shí)就是掌握概念并運(yùn)用其進(jìn)行判斷、推理、實(shí)踐的過(guò)程，以及培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維品質(zhì)的過(guò)程。因此，作為老師要時(shí)時(shí)把握"概念"的理論性和實(shí)踐性，在教學(xué)中學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟其實(shí)質(zhì)和精髓，達(dá)到學(xué)習(xí)能力的提高。

一、在概念教學(xué)中重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

設(shè)計(jì)概念教學(xué)，在概念教學(xué)中有效地培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維品質(zhì)，是我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常遇到并必須解決的問(wèn)題。

（一）展示概念背景，培養(yǎng)思維的主動(dòng)性

在引入新的知識(shí)前，要仔細(xì)研究講授內(nèi)容，安排復(fù)習(xí)學(xué)生熟悉的知識(shí)，并適當(dāng)引用實(shí)例，從而引出新的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生在熟悉的知識(shí)作為背景的前提下輕松進(jìn)入對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，而避免因突然提出的生澀概念給學(xué)生帶來(lái)困惑，適當(dāng)展示新概念背景可以使學(xué)生沉浸于對(duì)新知識(shí)的期盼、探求的情境之中，積極的思維活動(dòng)得以觸發(fā)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，以學(xué)習(xí)為樂(lè)趣，在獲得知識(shí)時(shí)有一種愜意的滿足感。

（二）創(chuàng)設(shè)求知情境，培養(yǎng)思維的敏捷性

思維的敏捷性表現(xiàn)在思考問(wèn)題時(shí)，以敏銳地感知，迅速提取有效信息，進(jìn)行"由此思彼"的聯(lián)想，果斷、簡(jiǎn)捷地解決問(wèn)題。

我們?cè)谶M(jìn)行辦公軟件Office2000的教學(xué)過(guò)程中就格外注意進(jìn)行"由此思彼"的聯(lián)想。辦公軟件這一課程主要由Word、Excel、PowerPoint三個(gè)模塊組成，在講第一個(gè)Word模塊時(shí)，我就為后面的模塊學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，讓他們明白這三個(gè)模塊的具體操作方法和思想是相類似的。所以在詳細(xì)介紹Word模塊的功能和操作方法后，我就引導(dǎo)同學(xué)借用Word摸塊的操作方法去自學(xué)Excel、PowerPoint模塊的內(nèi)容，然后給以總結(jié)、比較。這樣的安排使得同學(xué)們加強(qiáng)了印象，并能將所學(xué)的舊知識(shí)應(yīng)用到以后的學(xué)習(xí)中，減輕學(xué)習(xí)難度。

（三）精確表述概念，培養(yǎng)思維的準(zhǔn)確性

思維的準(zhǔn)確性是指思維符合邏輯，判斷準(zhǔn)確，概念清晰。學(xué)習(xí)新的知識(shí)最基本的要求是準(zhǔn)確掌握概念的內(nèi)涵，然后才能正確的進(jìn)行應(yīng)用，所以我們?cè)谝胄赂拍顣r(shí)一定要注意排除摸棱兩可、含混不清的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)容易引起學(xué)生誤解的部分。

（四）解剖新概念，培養(yǎng)思維的縝密性

思維的縝密性表現(xiàn)在抓住概念的本質(zhì)特征，對(duì)概念的內(nèi)涵與外延的關(guān)系全面深刻地理解，對(duì)所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性和科學(xué)性能夠充分認(rèn)識(shí)。在處理過(guò)程中，我們可以適當(dāng)引入實(shí)例，介紹背景，引申概念的外延。

二、概念教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

掌握概念教學(xué)的目標(biāo)，處理好概念教學(xué)的發(fā)展性與階段性之間的矛盾

概念本身有自己嚴(yán)密的邏輯體系。在一定條件下，一個(gè)概念的內(nèi)涵和外延是固定不變的，這是概念的確定性。由于客觀事物的不斷發(fā)展和變化，同時(shí)也由于人們認(rèn)識(shí)的不斷深化，因此，作為人們反映客觀事物本質(zhì)屬性的概念，也是在不斷發(fā)展和變化的。

明確概念教學(xué)的整體要求，作為基礎(chǔ)知識(shí)核心的概念，教學(xué)時(shí)應(yīng)達(dá)到如下的要求：（1）使學(xué)生準(zhǔn)確地理解概念；（2）使學(xué)生牢固地掌握概念；（3）使學(xué)生能正確地運(yùn)用概念。

因此，在概念教學(xué)中，要搞清概念之間的順序，了解概念之間的內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)時(shí)既要注意教學(xué)的階段性，不能把后面的要求提到前面，超越學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力；又要注意教學(xué)的連續(xù)性，教前面的概念要留有余地，為后繼教學(xué)打下埋伏。從而處理好掌握概念的階段性與連續(xù)性的關(guān)系。在教學(xué)中，可以通過(guò)演示、操作進(jìn)行具體與抽象的轉(zhuǎn)化以及結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行具體與抽象的轉(zhuǎn)化必須加強(qiáng)直觀，以解決概念的抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾。遵循學(xué)生學(xué)習(xí)概念的特點(diǎn)，組織合理有序的教學(xué)過(guò)程概念的引入要注重提供豐富而典型的感性材料。

三、對(duì)不同的學(xué)生都應(yīng)有不同的要求，采取不同的對(duì)策

（一）對(duì)待那些枯燥、難理解的概念采取淡化的對(duì)策

"淡化形式，注重實(shí)質(zhì)"，也就是要讓學(xué)生真正理解概念，而不僅僅是要求學(xué)生必須能像書本概念那樣完整表述出來(lái)，實(shí)際教學(xué)中我們應(yīng)該盡量減少這樣的概念教學(xué)模式：通過(guò)一步步嚴(yán)密的程序教學(xué)，一步步的概括，然后按照書本總結(jié)出這句嚴(yán)密、枯燥、抽象的話語(yǔ)。

（二）對(duì)于抽象的概念應(yīng)采取淺化的對(duì)策

在一些教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到這樣一些概念，盡管教材給出了準(zhǔn)確的定義，但是，這些定義的表述，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能比較抽象，學(xué)生很難理解，而這些概念往往又是非常的重要，準(zhǔn)確理解這些概念又對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生很大的影響。

（三）對(duì)于學(xué)生由于當(dāng)時(shí)認(rèn)知能力難以接受的概念采取跨越的對(duì)策

概念教學(xué)除了關(guān)注概念本身的科學(xué)性外，還應(yīng)該考慮到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和接受能力，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知能力和概念的抽象存在矛盾的時(shí)候，這時(shí)的概念教學(xué)，除了"淺化"之外，另一種處理方法，就是跨越。也就是回避，暫時(shí)不給概念下定義。

參考文獻(xiàn)

[1]牟連佳，梁皎，等.高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的研究與實(shí)踐團(tuán)

篇2

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)語(yǔ)調(diào) 概念 重要性 策略

1.英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的概念及重要性

中國(guó)人常說(shuō)“聽(tīng)話聽(tīng)聲”，這句話很好地表達(dá)了語(yǔ)調(diào)的副語(yǔ)言學(xué)功能特性，即語(yǔ)調(diào)會(huì)對(duì)話語(yǔ)的整體性表達(dá)和理解產(chǎn)生影響。美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家肯尼斯?派克曾有一段非常經(jīng)典的關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)含義的描述：“通常聽(tīng)著對(duì)講話者態(tài)度的興趣大于其對(duì)所講的內(nèi)容―即這個(gè)句子是微笑著說(shuō)出來(lái)的還是以嘲笑的方式說(shuō)出來(lái)的。如果一個(gè)人說(shuō)出無(wú)禮的言語(yǔ)，但是臉上和其聲音都顯示出微笑，其話語(yǔ)聽(tīng)起來(lái)可以感覺(jué)到是稱贊；但一個(gè)人說(shuō)的是贊美的話，但用的是不敬的語(yǔ)調(diào)，結(jié)果就是輕蔑性的。”（Pike 1945：22）因此，語(yǔ)調(diào)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性是不言而喻的，下面就從語(yǔ)調(diào)的概念入手，探討語(yǔ)調(diào)的具體功能。

“語(yǔ)調(diào)”是超音段音系學(xué)術(shù)語(yǔ)，指英語(yǔ)口語(yǔ)的音高模式。語(yǔ)調(diào)包括重音、音調(diào)、節(jié)奏、停頓等韻律特征（Halliday 1967）。Holliday從信息論角度提出英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)三重系統(tǒng)概念：調(diào)群切分、調(diào)核位置、音調(diào)（Halliday 1967）。調(diào)群切分涉及語(yǔ)調(diào)單位的組成，以停頓/無(wú)聲段作為主要的邊界標(biāo)記；調(diào)核位置涉及最凸顯音節(jié)體現(xiàn)的信息焦點(diǎn)，主要通過(guò)音高、音強(qiáng)、時(shí)長(zhǎng)等聲學(xué)特征實(shí)現(xiàn)；音調(diào)體現(xiàn)音高曲折變化，不僅表示句法結(jié)構(gòu)，而且反映說(shuō)話人的語(yǔ)氣和態(tài)度。下面具體談?wù)務(wù)Z調(diào)三個(gè)方面與信息傳遞的關(guān)系。

1.1停頓位置

停頓位置不同會(huì)使聽(tīng)眾產(chǎn)生不同理解，有時(shí)還可能產(chǎn)生信息歧義。一般來(lái)說(shuō)，停頓在一個(gè)語(yǔ)調(diào)單位中有以下兩個(gè)作用。

1.1.1強(qiáng)調(diào)

在句子“I went Beijing on Friday to visit a friend.”中，若無(wú)停頓，則是客觀敘述一個(gè)事件。但若在句中插入一個(gè)或多個(gè)停頓，則加入說(shuō)話人的主觀態(tài)度，會(huì)給聽(tīng)者傳遞說(shuō)話人有意強(qiáng)調(diào)某一部分的印象。例如：

①a. I went to Beijing on Friday || to visit a friend.

b. I went to Beijing || on Friday || to visit a friend.

在①a中，聽(tīng)者會(huì)感覺(jué)到說(shuō)話人在強(qiáng)調(diào)去北京的目的不是游玩，而是探望朋友；在① b中，說(shuō)者強(qiáng)調(diào)了去北京的時(shí)間和目的。

1.1.2區(qū)分句法結(jié)構(gòu)

一般來(lái)說(shuō)，書面語(yǔ)中限制性定語(yǔ)從句和非限定定語(yǔ)從句主要通過(guò)逗號(hào)區(qū)分，而在口語(yǔ)中只能通過(guò)停頓實(shí)現(xiàn)。例如：

②a. I went to the cinema with my brother who likes horror film.

b. I went to the cinema with my brother || who likes horror film.

②a中，定語(yǔ)從句與先行詞之間沒(méi)有停頓，句法上屬于限制性定語(yǔ)從句；而② b中，定語(yǔ)從句與先行詞間有停頓，句法上為非限定語(yǔ)從句。兩句在語(yǔ)義上有本質(zhì)區(qū)別：前者指“我”有不止一個(gè)兄弟，此處說(shuō)的是喜歡看恐怖片那一位；后者表示“我”只有一個(gè)兄弟，從句內(nèi)容是補(bǔ)充說(shuō)明。

1.2調(diào)核位置

說(shuō)話人在口語(yǔ)中通常采用音高強(qiáng)調(diào)重要信息。在一個(gè)語(yǔ)調(diào)單位中，最重要的信息往往在音高上最凸顯，這就是Halliday所講的調(diào)核。調(diào)核位置不同傳達(dá)信息的焦點(diǎn)就不同。一般情況下，調(diào)核位于一個(gè)語(yǔ)調(diào)單位的最后一個(gè)實(shí)義詞項(xiàng)上。但有時(shí)對(duì)比重音（以區(qū)分同一系統(tǒng)內(nèi)的其他詞）及新信息重音會(huì)成為最重要內(nèi)容，此時(shí)，調(diào)核就會(huì)落于語(yǔ)調(diào)單位內(nèi)的非末尾處。例如（大寫黑體字為調(diào)核）：

①a. TOM likes to play soccer.

b. Tom LIKES to play soccer.

c. Tom likes to PLAY soccer.

d. Tom likes to play SOCCER.

① a意為“湯姆愛(ài)踢足球（我說(shuō)的是湯姆，而不是其他人）”；① b意為“湯姆愛(ài)踢足球（湯姆愛(ài)踢足球，而不是不愛(ài)）”；① c意為“湯姆愛(ài)踢足球（湯姆愛(ài)踢足球，而不是愛(ài)看足球比賽）；① d意為“湯姆愛(ài)踢足球（湯姆愛(ài)踢足球，而不是愛(ài)打籃球）。

1.3調(diào)型

英語(yǔ)的調(diào)型變化具有多種功能，可以標(biāo)志句子類型，表示說(shuō)話人態(tài)度，還可以傳遞篇章含義。

1.3.1句法結(jié)構(gòu)

communicative functions with rise with fall

statements √

yes/no questions √

wh-questions √

question tags √ √

commands √

Interjections √

1.3.2語(yǔ)氣和態(tài)度

升調(diào)總體來(lái)講給聽(tīng)者的感覺(jué)是語(yǔ)氣不夠確定，未完待續(xù)；而降調(diào)通常給聽(tīng)者的感覺(jué)是語(yǔ)氣肯定，信息完結(jié)。升調(diào)傳達(dá)了不相信、揶揄、嘲諷等語(yǔ)氣；而降調(diào)表達(dá)了完結(jié)、中立、冷漠等意思。

綜上所述，語(yǔ)調(diào)的作用是不容忽視的。相同的句子由于語(yǔ)調(diào)的不同會(huì)產(chǎn)生不同的意義，語(yǔ)調(diào)使用不當(dāng)會(huì)為中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者帶來(lái)許多交流和理解上的障礙。然而，英漢兩種語(yǔ)言差異懸殊，漢語(yǔ)習(xí)慣會(huì)給英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)帶來(lái)許多負(fù)遷移，這是中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)的困難所在。漢語(yǔ)是聲調(diào)語(yǔ)言，雖然也有句子語(yǔ)調(diào)，但語(yǔ)調(diào)趨于平穩(wěn)，因此中國(guó)學(xué)生在讀英語(yǔ)時(shí)就會(huì)讀得語(yǔ)調(diào)過(guò)于平穩(wěn)，缺乏“洋腔洋調(diào)”。再加上英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)本身是一個(gè)十分復(fù)雜的領(lǐng)域，對(duì)于語(yǔ)調(diào)的細(xì)微差別及語(yǔ)調(diào)的形式和作用，即使是語(yǔ)言學(xué)家也無(wú)法達(dá)成共識(shí)。因此，英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)一直是一個(gè)讓中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)者和學(xué)生困惑的問(wèn)題，許多老師索性就采取了回避的策略。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)調(diào)知識(shí)十分匱乏，語(yǔ)調(diào)意識(shí)也十分薄弱，日常交際對(duì)話幾乎清一色降調(diào)，就像背文章，沒(méi)有明顯的感彩。

因此，喚醒我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)意識(shí)是十分必要的。針對(duì)語(yǔ)調(diào)的特征和作用，教師可以嘗試使用以下教學(xué)策略傳授學(xué)生語(yǔ)調(diào)知識(shí)，喚醒他們的語(yǔ)調(diào)意識(shí)。

2.英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的教學(xué)策略

2.1注意停頓的使用

應(yīng)提醒學(xué)生在說(shuō)話時(shí)注意停頓的使用。對(duì)于用詞較簡(jiǎn)單的句子，可以延長(zhǎng)暫停時(shí)間；如果想要強(qiáng)調(diào)某個(gè)詞匯或短語(yǔ)，則可以在此設(shè)置停頓；對(duì)于較長(zhǎng)的句子或復(fù)合句，建議學(xué)生可在句法分界線處予以停頓。開(kāi)始階段學(xué)生的停頓次數(shù)較多，隨著英語(yǔ)水平的不斷提升，學(xué)生的流利程度會(huì)不斷提高。

2.2注意訓(xùn)練學(xué)生的重音意識(shí)

英語(yǔ)是一種“以重音計(jì)時(shí)的”的語(yǔ)言，這是英語(yǔ)口語(yǔ)最重要的特點(diǎn)之一，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)時(shí)刻注意訓(xùn)練學(xué)生在這方面的意識(shí)。提醒學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)和朗讀中不應(yīng)該把每個(gè)音節(jié)、每個(gè)字都吐得清清楚楚，而是應(yīng)該注意達(dá)到重音之間時(shí)距相等的節(jié)奏效果，這是語(yǔ)言流暢、表達(dá)自如的基礎(chǔ)。

2.3幫助學(xué)生了解基本的語(yǔ)調(diào)意義

幫助學(xué)生了解基本的語(yǔ)調(diào)意義，這種基本的語(yǔ)調(diào)意義是一切變異的基礎(chǔ)。訓(xùn)練學(xué)生在真實(shí)口語(yǔ)交際中使用升降調(diào)傳達(dá)意義，以及或褒或貶或中立的不同的情感態(tài)度，例如可以讓他們就一句話通過(guò)語(yǔ)調(diào)的變化傳達(dá)不同的含義和感彩。或者，對(duì)學(xué)生的真實(shí)交際對(duì)話在語(yǔ)調(diào)方面進(jìn)行干預(yù)和評(píng)價(jià)。

同時(shí)，為了彌補(bǔ)沒(méi)有真實(shí)口語(yǔ)環(huán)境的不足，教師應(yīng)通過(guò)真實(shí)鮮活的交際語(yǔ)料喚起學(xué)生的語(yǔ)調(diào)意識(shí)，比如教師可以利用英文影視和英文歌曲這些很好的工具。如果學(xué)生有了語(yǔ)調(diào)意識(shí)，即使沒(méi)有教師的陪伴，也可以通過(guò)自己感悟?qū)W習(xí)。

英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)作為英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的一個(gè)灰色地帶，雖然得到了廣大教師和學(xué)者足夠的重視，但沒(méi)有得到足夠的探索和利用。因此，在語(yǔ)調(diào)方面，還有許多的科研空間值得廣大教師和學(xué)者探索和挖掘。如果有人愿意在這一領(lǐng)域有所付出，必會(huì)有所收獲。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：新課改；中職藥學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）43-0232-02

隨著國(guó)家新醫(yī)改方案的實(shí)施，醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)及相關(guān)的產(chǎn)業(yè)、人才結(jié)構(gòu)等也面臨著新的變化和調(diào)整，尤其是廣大基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)，這給中職藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)帶來(lái)了巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。因此，如何在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)新課改精神，實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型藥學(xué)實(shí)用人才，成為中職藥學(xué)教學(xué)實(shí)踐中亟待解決的問(wèn)題。

一、中職藥學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.重知識(shí)傳授，忽視群體分析。中職學(xué)生群體具有很大的特殊性，教師在授課時(shí)往往只重視課堂知識(shí)的傳授，忽視對(duì)學(xué)生主體特殊性的分析：受職教規(guī)模擴(kuò)大及普教學(xué)生人數(shù)劇減的影響，中職藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生入學(xué)門檻非常低，他們大多是初中成績(jī)較差、文化基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，求學(xué)目標(biāo)不明確，個(gè)人生涯規(guī)劃能力低，其中不乏大量的問(wèn)題學(xué)生，如來(lái)自單親離異家庭、父母常年在外打工的留守家庭等等。另外，中職學(xué)生大多處在青春發(fā)育危險(xiǎn)期，生理、心理的影響也一定程度上分散學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，再加上中職學(xué)生學(xué)習(xí)壓力不大，自己可以支配的業(yè)余時(shí)間較多，參加各種社團(tuán)、志愿者等活動(dòng)的熱情也減弱了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等等。對(duì)學(xué)生這些因素分析的不足，必然導(dǎo)致教師在講課時(shí)往往只憑自己的經(jīng)驗(yàn)或習(xí)慣一廂情愿地“滿堂灌”，嚴(yán)重影響授課質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果差。

2.重理論灌輸，忽視實(shí)踐技能培養(yǎng)。對(duì)職業(yè)教育而言，新課改精神要求建立以學(xué)生能力為本位的新型教育模式，然而當(dāng)前中職教學(xué)中，依然存在大量?jī)H僅根據(jù)學(xué)生對(duì)書本理論知識(shí)的掌握程度來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的現(xiàn)象，忽視對(duì)學(xué)生操作技能的培養(yǎng)，重理論，輕實(shí)踐，把知識(shí)的傳授理解為只需學(xué)生死記硬背就行，基于這種觀念下的教學(xué)模式必然與以培養(yǎng)醫(yī)藥經(jīng)營(yíng)和生產(chǎn)第一線人才的教育目標(biāo)相悖，“唯知識(shí)，輕實(shí)踐”的教學(xué)觀存在著非常明顯的缺點(diǎn)，必須予以摒棄，轉(zhuǎn)而樹(shù)立以培養(yǎng)勞動(dòng)實(shí)踐技能為主體的教育觀。

3.重專業(yè)培養(yǎng)，忽視學(xué)生德性養(yǎng)成。新課改確立“以生為本，注重學(xué)生全面發(fā)展”的教學(xué)質(zhì)量觀，其中提出了加大對(duì)學(xué)生科技人文知識(shí)的培養(yǎng)，尤其是對(duì)學(xué)生的道德教育。醫(yī)藥衛(wèi)生類學(xué)生最終的服務(wù)對(duì)象是人的生命，人命關(guān)天，“救死扶傷、治病救人”應(yīng)該是行業(yè)的最高宗旨。然而在實(shí)際教學(xué)中教師常常只重視對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能的培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生的德性養(yǎng)成教育，甚至有些教師責(zé)任心缺乏，對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的違規(guī)違紀(jì)行為不聞不問(wèn)，或者簡(jiǎn)單地把問(wèn)題推給班主任，只管教書，而不能做到育人。殊不知對(duì)學(xué)生的做人教育遠(yuǎn)比成才教育重要，這既是對(duì)學(xué)生的未來(lái)人生負(fù)責(zé)，也是對(duì)生命的尊重。只有培養(yǎng)“徳醫(yī)雙馨”的高技能醫(yī)藥人才，才能為人民群眾提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

4.重傳統(tǒng)授課模式，忽視方法創(chuàng)新。在職業(yè)教育中，教師不用為了應(yīng)付升學(xué)考試而絞盡腦汁、加班加點(diǎn)地辛勤工作，因此在授課時(shí)缺乏創(chuàng)新的動(dòng)力，教學(xué)中習(xí)慣于采用按部就班的傳統(tǒng)授課模式，講課時(shí)簡(jiǎn)單說(shuō)教、“滿堂灌”，致使學(xué)生的主體能動(dòng)性得不到充分發(fā)揮，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)而只是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，忽視了對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力普遍薄弱。

二、新課改理念下加強(qiáng)中職藥學(xué)教學(xué)實(shí)踐的對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出對(duì)學(xué)生的技能培養(yǎng)。新課改理念強(qiáng)調(diào)一切以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)，尊重學(xué)生的主體創(chuàng)造精神，“培養(yǎng)創(chuàng)新能力、提高專業(yè)素質(zhì)是我國(guó)藥學(xué)教育改革的著眼點(diǎn)和重要任務(wù)”[1]。因此教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立以學(xué)生為主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)模式，在教學(xué)中突出構(gòu)建“以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化的‘三以一化’專業(yè)課程體系”，調(diào)整文化基礎(chǔ)課與專業(yè)技能課、實(shí)訓(xùn)課與理論課的比例，減少理論課學(xué)時(shí)，增加操作課、實(shí)訓(xùn)課課時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力培養(yǎng)，突出學(xué)生創(chuàng)新能力的塑造，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生多到醫(yī)院的藥房、藥店、藥廠等生產(chǎn)服務(wù)一線參加鍛煉，通過(guò)生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)研等一線體驗(yàn)的方式掌握藥品生產(chǎn)加工、分析、檢驗(yàn)、調(diào)配、營(yíng)銷等基本操作技能，熟悉藥品檢驗(yàn)分析、制劑加工生產(chǎn)等工藝流程和生產(chǎn)設(shè)備的操作使用與維護(hù)。

2.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。新課改核心觀念是以生為本，注重學(xué)生的全面發(fā)展。隨著課程理論與實(shí)踐的發(fā)展，課程內(nèi)涵發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素動(dòng)態(tài)交互作用的“生態(tài)系統(tǒng)”[2]。首先在課程設(shè)置上要進(jìn)行革新，在兼顧教學(xué)大綱規(guī)定的必修和選修內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將基礎(chǔ)類專業(yè)課與其他有關(guān)專業(yè)課加以整合，厘清學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和條理性。如將物理化學(xué)、生物化學(xué)、天然藥化、藥物分析、人體解剖生理學(xué)等整合為基礎(chǔ)知識(shí)類模塊，把藥理學(xué)與臨床藥物治療學(xué)、醫(yī)院藥學(xué)概要、病理學(xué)合并為專業(yè)知識(shí)模塊，把藥劑學(xué)、藥事管理學(xué)、有機(jī)化學(xué)等整合為相關(guān)性專業(yè)知識(shí)模塊，把醫(yī)藥企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理、藥品市場(chǎng)營(yíng)銷等整合為實(shí)踐能力模塊。另外還可以根據(jù)實(shí)際需要選取形式豐富的鄉(xiāng)土教材、校本教材、特色教材來(lái)滿足學(xué)生的需求，加大人文科技、心理健康、文明禮儀、就業(yè)指導(dǎo)等知識(shí)的比重。其次在教學(xué)體系上進(jìn)行創(chuàng)新改革，要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)技能培訓(xùn)、學(xué)科成績(jī)?cè)u(píng)定、專業(yè)群建設(shè)等方面系統(tǒng)地進(jìn)行改革，突出對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高他們的藥學(xué)專業(yè)素質(zhì)，同時(shí)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的德性養(yǎng)成滲透教育、實(shí)踐技能教育和就業(yè)力指導(dǎo)，提高學(xué)生參加國(guó)家衛(wèi)生職業(yè)資格考試通過(guò)率。

3.樹(shù)立新的評(píng)價(jià)觀，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系。在新課改的理念中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，綜合性評(píng)價(jià)與個(gè)體差異性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合等等，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)，關(guān)注個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展。（1）注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。新課改提倡以服務(wù)學(xué)生為中心，因而教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該圍繞學(xué)生的多元化需求服務(wù)展開(kāi)，不僅突出對(duì)學(xué)生藥學(xué)專業(yè)知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)，還重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，如學(xué)生是否有課堂預(yù)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)作業(yè)完成情況安排得是否合理，教師的講解過(guò)程是否清晰而易被學(xué)生理解掌握。同時(shí)要突出對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是否體具有前瞻性與計(jì)劃性進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生學(xué)得輕松，思路變得靈活。此外，評(píng)價(jià)還要充分發(fā)揮道德評(píng)價(jià)作用，關(guān)注學(xué)生的情感需求，引導(dǎo)、幫助其樹(shù)立正確的人生態(tài)度和價(jià)值觀，提高學(xué)生的思想道德水平和良好的奉獻(xiàn)社會(huì)意識(shí)。（2）突出評(píng)價(jià)方式的多元化。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)除了理論測(cè)試外，評(píng)價(jià)方式可以靈活選用，如加大平時(shí)成績(jī)比重、根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)打分、布置學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行階段性小結(jié)、技能操作測(cè)評(píng)、給學(xué)生贊賞與鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生做出預(yù)測(cè)性評(píng)價(jià)等等，通過(guò)運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生全面、均衡發(fā)展。（3）重視評(píng)價(jià)過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合的二元化。過(guò)程性評(píng)價(jià)是以促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的內(nèi)生性發(fā)展為根本目標(biāo)，它不是簡(jiǎn)單地滿足于對(duì)學(xué)生下評(píng)語(yǔ)或者定等地，而是更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需求，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，服務(wù)社會(huì)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新與探究、實(shí)踐與合作等能力的提高。結(jié)果評(píng)價(jià)是最終評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)劣的重要手段，通過(guò)期末考試、考查等方式可以明顯地了解學(xué)生是否掌握大綱規(guī)定的基本知識(shí)、原理，如教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)、教學(xué)難點(diǎn)是否突破、教學(xué)重點(diǎn)是否掌握等等。實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中要堅(jiān)持評(píng)價(jià)過(guò)程與結(jié)果的二元統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]季紅，袁牧.藥學(xué)專業(yè)教育中實(shí)踐教學(xué)改革探討[J].中國(guó)當(dāng)代醫(yī)藥，2009，（8）：113.

篇4

    中藥藥劑學(xué)是中藥學(xué)專業(yè)的核心主干課程,是連接中醫(yī)臨床與中藥用藥的橋梁,在中藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中占據(jù)重要地位。通過(guò)本課程的教學(xué),能夠使學(xué)生全面了解中藥常用劑型的特點(diǎn)、制備工藝和質(zhì)量控制等基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和技術(shù),培養(yǎng)合格的中藥學(xué)專門人才。中藥藥劑學(xué)是以天然藥物化學(xué)、中藥制劑分析、中藥藥理等多門學(xué)科為理論基礎(chǔ)的綜合性技術(shù)科學(xué),中藥藥劑學(xué)與各學(xué)科彼此獨(dú)立又相互聯(lián)系和補(bǔ)充發(fā)展。為促進(jìn)中藥藥劑學(xué)精品課程的建設(shè)我們建立了以中藥藥劑學(xué)為核心的課程體系,包括三個(gè)基礎(chǔ)和兩條延伸共10門課程,具體結(jié)構(gòu)見(jiàn)下圖中醫(yī)藥基礎(chǔ)理論和現(xiàn)代科學(xué)理論課程(天然藥物化學(xué)、中藥制劑分析),是中藥藥劑學(xué)研究的基礎(chǔ)。中醫(yī)藥基礎(chǔ)理論中辨證施治、復(fù)方用藥、性味歸經(jīng)等指導(dǎo)中藥藥劑學(xué)的劑型的選擇和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建立,中藥學(xué)、天然藥物化學(xué)、中藥制劑分析等課程的教學(xué)指導(dǎo)了中藥的提取、結(jié)構(gòu)分析和質(zhì)控研究;兩條延伸一條體現(xiàn)了中藥藥劑學(xué)在臨床應(yīng)用中的發(fā)展,一條體現(xiàn)了中藥藥劑學(xué)與工業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明,以中藥藥劑學(xué)為核心的課程體系培養(yǎng)模式,適合我院中藥學(xué)學(xué)生的發(fā)展和國(guó)內(nèi)人才市場(chǎng)的需求,使我院學(xué)生的考研率和一次就業(yè)率始終保持在全校領(lǐng)先水平(2010年分別為31.5%和96.2%)。

    二、改革教學(xué)方法,運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段授課

    1.理論與實(shí)踐相結(jié)合的開(kāi)放式教學(xué)中藥藥劑學(xué)是一門具有很強(qiáng)實(shí)踐性的課程,除了傳統(tǒng)的理論教學(xué)外,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力非常重要,包括針對(duì)具體藥物和用藥要求設(shè)計(jì)、優(yōu)化提取工藝、處方,制備工藝以及對(duì)各種制劑設(shè)備的操作。因此,在理論教學(xué)上引入PBL教學(xué)法,采取“提出問(wèn)題搜集資料小組討論課堂討論老師總結(jié)”的方式,同時(shí)將理論課、實(shí)驗(yàn)課和藥廠見(jiàn)習(xí)三者結(jié)合起來(lái),安排學(xué)生帶著實(shí)際問(wèn)題到工廠參觀學(xué)習(xí),觀察生產(chǎn)過(guò)程,請(qǐng)技術(shù)人員作專題報(bào)告,學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的思路和辦法,解決教學(xué)中難以闡述清楚的設(shè)備構(gòu)造和操作難點(diǎn)問(wèn)題等。實(shí)踐表明,實(shí)地觀察有助學(xué)生理解和掌握制備工藝流程等知識(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)興趣,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,促使學(xué)生主動(dòng)為畢業(yè)后的就業(yè)積極作準(zhǔn)備。我們?cè)诮陮?duì)中藥藥劑學(xué)的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了兩次較大的修改,減少了理論課學(xué)時(shí),增加了實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí),設(shè)立了開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室,減少了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容,實(shí)踐教學(xué)中采用了“單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練加綜合實(shí)訓(xùn)”的模式,在單項(xiàng)試驗(yàn)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,選定幾個(gè)中藥品種進(jìn)行制劑處方的設(shè)計(jì)和制備研究,安排學(xué)生利用開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室中的滴丸機(jī)、噴霧干燥劑、包衣鍋、HPLC等設(shè)備完成制劑的處方篩選和質(zhì)量評(píng)價(jià),提高了學(xué)生參與制劑研發(fā)的整體水平。

    2.多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用多媒體教學(xué)集文字、圖形、動(dòng)畫、聲音等多種媒體于一體,改變了傳統(tǒng)的知識(shí)儲(chǔ)存、傳播方式,具有豐富的表現(xiàn)力和強(qiáng)化效果。我們開(kāi)發(fā)了《中藥藥劑學(xué)》多媒體課件,使各種中藥劑型的概念更加形象具體,制劑設(shè)備的構(gòu)造和運(yùn)行更加直觀,為學(xué)生提供了生動(dòng)逼真的教學(xué)情境。通過(guò)進(jìn)入藥廠的生產(chǎn)車間拍攝錄像,動(dòng)態(tài)演示制劑生產(chǎn)車間、制劑設(shè)備操作、劑型的制備、包裝等過(guò)程,豐富了教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)理論課中重點(diǎn)、難點(diǎn),語(yǔ)言難以表達(dá)清楚的工藝操作單元,如中藥廠GMP標(biāo)準(zhǔn)的廠區(qū)、生產(chǎn)車間布局及各類中藥制劑的生產(chǎn)流程,邊播放視頻邊講解,提高了課堂的教學(xué)效果,同時(shí)為日后學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

    3.基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的互動(dòng)式教學(xué)高水平的教學(xué),離不開(kāi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建可使教學(xué)資源數(shù)字化、多元化、信息化、共享化。因此,我們?cè)谝延芯氛n程平臺(tái)的基礎(chǔ)上,又構(gòu)建了BB網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái),教師通過(guò)將課堂授課內(nèi)容上傳至該平臺(tái),可實(shí)現(xiàn)面對(duì)面的音視頻教學(xué),學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)掌握的情況自助安排預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí),通過(guò)平臺(tái)的討論區(qū)教師可以及時(shí)回復(fù)學(xué)生的問(wèn)題,還可以組織多名學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行討論。如針對(duì)難溶性藥物姜黃素增溶方法的專題討論:由教師提出問(wèn)題,學(xué)生按照預(yù)先分組通過(guò)閱讀論著、查閱文獻(xiàn)、結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果,最終以小論文的形式于BB平臺(tái)上,教師選擇其中的2~3篇由學(xué)生在課堂上作報(bào)告,這一過(guò)程不僅鍛煉了學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力,也對(duì)教師的科研工作有一定的幫助和啟發(fā)。

    三、堅(jiān)持教學(xué)和科研雙管齊下,以科研提升教學(xué)、以教學(xué)推動(dòng)科研

篇5

[關(guān)鍵詞] 生物藥劑學(xué)分類系統(tǒng);中藥生物藥劑學(xué)分類系統(tǒng);構(gòu)建分析

[收稿日期] 2014-07-18

[基金項(xiàng)目] 國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目（81473362）

[通信作者] *董玲，副研究員，碩士生導(dǎo)師，主要從事新劑型給藥系統(tǒng)研究，Tel：（010）64286245，E-mail：

[作者簡(jiǎn)介] 劉洋，副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事藥物代謝研究，Tel：（010）84738629，E-mail：

口服給藥是臨床治療的主要途徑。口服固體即釋制劑在服用后，都會(huì)經(jīng)歷崩解、溶出、溶解后吸收的過(guò)程，雖然中醫(yī)臨床最常用的湯劑以液體形式使用，但其中成分也多數(shù)通過(guò)吸收而進(jìn)入機(jī)體發(fā)揮療效。然而藥物中成分吸收的過(guò)程需克服多重屏障才能入血后分布到組織器官而發(fā)揮作用[1]。基于藥物成分在胃腸道的吸收主要受其溶解性和腸滲透性影響的觀點(diǎn)，Amidon等提出了生物藥劑學(xué)分類系統(tǒng)（biopharmaceutics classification system，BCS）[2]的科學(xué)框架。用BCS理論來(lái)預(yù)測(cè)藥物在胃腸道內(nèi)的吸收并確定其限速步驟，進(jìn)而考察體外溶出試驗(yàn)與體內(nèi)吸收的相關(guān)性，以此確定是否可對(duì)口服固體即釋制劑進(jìn)行生物等效性豁免，在國(guó)外監(jiān)管機(jī)構(gòu)中應(yīng)用廣泛[3]，但其研究與分類對(duì)象常適用于單一成分的化學(xué)藥品。

伴隨全球回歸自然、崇尚天然藥物潮流的興起，中藥成為繼化學(xué)藥物、生物制品后最具發(fā)展前景的藥物[4]。但目前中藥生物藥劑學(xué)的發(fā)展相對(duì)緩慢，國(guó)內(nèi)外與中藥相關(guān)的BCS研究亦較少。已報(bào)道的有關(guān)中藥的BCS實(shí)驗(yàn)性研究，其對(duì)象為中藥內(nèi)含單體成分[5-6]，并未將中藥多成分復(fù)雜環(huán)境的影響納入到研究之中。考慮到中藥多成分屬性，前輩學(xué)者提出了“中藥成分生物藥劑學(xué)分類系統(tǒng)”[7]、“中藥組分生物藥劑學(xué)分類系統(tǒng)”[8]等概念，前者從單一成分具體研究點(diǎn)方面提出見(jiàn)解，對(duì)中藥BCS研究有一定參考意義，而后者雖以中藥整體開(kāi)展BCS研究，但僅對(duì)中藥組分及組分性質(zhì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)“離散度”重點(diǎn)闡述，而將中藥的本質(zhì)多成分體系落實(shí)到BCS分類的內(nèi)容涉及不多。

總體而言，現(xiàn)有中藥領(lǐng)域的BCS研究尚無(wú)明確的學(xué)術(shù)思想、相關(guān)理論及研究方法，本研究在前期理論分析和實(shí)驗(yàn)探索[9-10]的基礎(chǔ)上，借鑒BCS的科學(xué)框架和分類要素，按照中藥多成分復(fù)雜體系的特點(diǎn)，構(gòu)建屬于中藥的生物藥劑學(xué)分類系統(tǒng)，從中藥多成分吸收角度提出相關(guān)的學(xué)術(shù)思想、基本理論和研究方法。

1 中藥生物藥劑學(xué)分類系統(tǒng)（biopharmaceutics classification system of Chinese materia medica， CMMBCS）的構(gòu)建

1.1 構(gòu)建背景及可行性

1.1.1 中藥的多成分本質(zhì)屬性

除了中藥一類新藥外，無(wú)論是單味中藥材還是中藥復(fù)方，臨床過(guò)程的本質(zhì)是多成分對(duì)機(jī)體的綜合作用，因此中藥本身為多成分體系。中醫(yī)理論下，眾多學(xué)者就多成分物質(zhì)基礎(chǔ)臨床療效的闡述，提出了“證治PK假說(shuō)”、“中藥復(fù)方霰彈理論”、“直接物質(zhì)基礎(chǔ)”、“功能組分”、“‘一二三四’廣義成分論”等多種理論和研究方法，為多成分藥效物質(zhì)基礎(chǔ)的研究奠定了基礎(chǔ)[11]。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生物學(xué)理論下，中藥多成分顯效研究由經(jīng)典的拆方組方研究方法、血清藥理學(xué)和血清藥物化學(xué)等方法發(fā)展延伸到分子生物學(xué)、代謝組學(xué)等領(lǐng)域，并從不同維度完善和發(fā)展[12]。而多成分藥物研究[13]，尤其是多成分藥物代謝研究的興起[14]，除多成分多靶點(diǎn)的作用被揭示外，更注重將具體的每一中藥成分置于多成分環(huán)境中開(kāi)展研究，并注重因成分間相互影響所引起的臨床療效表達(dá)和作用機(jī)制闡述。同時(shí)，亟待解決的多成分體外實(shí)驗(yàn)與吸收代謝后體內(nèi)靶點(diǎn)的相關(guān)性問(wèn)題，多成分到達(dá)靶點(diǎn)治療的動(dòng)態(tài)過(guò)程及成分靶點(diǎn)配伍和靶點(diǎn)分布問(wèn)題，都需要以多成分為整體開(kāi)展研究。

1.1.2 中藥BCS研究的難點(diǎn)

雖然BCS被廣泛應(yīng)用于化藥的研究，但中藥的特殊性在于每種中藥成分處于被其他成分影響的多成分環(huán)境中，受其他成分影響可能改變其溶解性和滲透性。在多成分環(huán)境下，溶解性和滲透性一旦改變，化學(xué)成分的BCS歸屬也隨之改變，顯然化藥的BCS不完全適用于中藥。同時(shí)，由于中藥區(qū)別于化藥的特殊性與其多成分的復(fù)雜性，及由此引起的安全性、穩(wěn)定性和生物利用度等問(wèn)題，更使得研究工作量大、周期長(zhǎng)、投入多，均為中藥進(jìn)行BCS的研究帶來(lái)諸多困難。

1.1.3 構(gòu)建的可行性及意義

作為多成分屬性的中藥，其口服吸收進(jìn)入機(jī)體的基本過(guò)程與化藥并無(wú)差別。中藥的藥效物質(zhì)基礎(chǔ)是其所含的化學(xué)成分，除直接作用外，口服吸收進(jìn)入血液而發(fā)揮療效的成分眾多，但中藥成分吸收的本質(zhì)屬性是成分的溶解性和滲透性，而多成分環(huán)境下的中藥成分溶解性和滲透性變化是可測(cè)的。由此提示構(gòu)建中藥生物藥劑學(xué)分類系統(tǒng)是可行的。

借鑒化藥BCS理念、方法和技術(shù)，開(kāi)展符合多成分特點(diǎn)的中藥生物藥劑學(xué)分類系統(tǒng)的研究，不僅可對(duì)中藥口服吸收性質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)地論述，也可揭示中藥多成分環(huán)境下的作用特點(diǎn)、規(guī)律及其療效機(jī)制，為闡明中藥科學(xué)問(wèn)題提供參考和支持。

1.2 中藥生物藥劑學(xué)分類系統(tǒng)（CMMBCS）的概念及特點(diǎn)

1.2.1 概念

本研究鎖定中藥多成分吸收相互影響的科研方向，首次提出“中藥生物藥劑學(xué)分類系統(tǒng)（biopharmaceutics classification system of Chinese materia medica， CMMBCS）”，它是指中藥口服使用時(shí)，根據(jù)其內(nèi)含成分的水溶解性和腸滲透性，對(duì)中藥進(jìn)行分類的一種科學(xué)框架或方法。

1.2.2 特點(diǎn)

由于藥物在模擬腸道環(huán)境不同釋放介質(zhì)中的溶解度及其溶出度間有直接的關(guān)系，根據(jù)溶解度即可預(yù)測(cè)藥物的溶出度性質(zhì)，故在生物藥劑學(xué)研究中可有針對(duì)性的開(kāi)展溶解度和滲透性2個(gè)指標(biāo)的研究。鑒于中藥為多成分復(fù)雜體系，CMMBCS研究分為定性和定量2個(gè)層次進(jìn)行：在多成分環(huán)境下，在定性鎖定可吸收成分的基礎(chǔ)上，定量測(cè)定可吸收成分的水溶解性和腸滲透性數(shù)據(jù)從而進(jìn)行科學(xué)歸類，同時(shí)通過(guò)建立溶出度和溶解度的關(guān)聯(lián)關(guān)系而完善CMMBCS。

BCS的分類歸屬是單一成分在不受其他成分影響的環(huán)境下測(cè)定的，而可依據(jù)溶解性和滲透性分類的不止是單成分，還包括多成分。CMMBCS的分類歸屬是由其自身性質(zhì)和所處多成分環(huán)境共同決定的，既要考慮成分自身的溶解性和滲透性，即BCS分類歸屬，還要考慮成分自身受其他成分影響（比如：增溶、外排轉(zhuǎn)運(yùn)蛋白抑制或誘導(dǎo)）而造成的溶解性和滲透性變化，即CMMBCS分類歸屬，這也是CMMBCS與BCS之間存在差異的原因。本研究將化藥BCS的單一成分研究層面，擴(kuò)展到中藥多成分層面;將中藥由多成分研究層面，擴(kuò)展到中藥整體研究層面，這也是CMMBCS突出特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)之處。

2 CMMBCS研究思路與方法

2.1 多成分環(huán)境下CMMBCS研究

2.1.1 理論基礎(chǔ)

2.1.1.1 圍繞BCS的吸收研究為核心 BCS在生物藥劑學(xué)的研究范圍中指向藥物吸收，并通過(guò)影響藥物吸收的溶解性和滲透性2個(gè)主要因素將藥物進(jìn)行科學(xué)分類。CMMBCS貫徹BCS以吸收為核心的分類理念，同時(shí)結(jié)合中藥臨床療效實(shí)際，按照中藥多成分復(fù)雜體系的特點(diǎn)，以“溶解性”和“滲透性”作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和數(shù)據(jù)依據(jù)。

2.1.1.2 口服中藥產(chǎn)生療效時(shí)的歸類基礎(chǔ) 口服中藥療效的表達(dá)，是多成分通過(guò)多途徑作用后的效應(yīng)疊加，其中有吸收入血后被運(yùn)載到效應(yīng)部位發(fā)揮療效的成分，也有作用于腸道菌群、刺激腸道免疫應(yīng)答、物理作用刺激腸道功能變化顯效等不吸收情況而發(fā)揮療效的成分。故對(duì)中藥療效物質(zhì)基礎(chǔ)的認(rèn)知，應(yīng)建立在中藥成分消化道吸收歸類基礎(chǔ)上，需將成分歸類為消化道吸收部分和不吸收部分2類情況。

口服中藥產(chǎn)生的療效，可以通過(guò)藥效學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)研究，即使有些藥效的具體分子機(jī)制不明，但藥效產(chǎn)生的具體部位多很明確。針對(duì)于某種療效，作為藥效物質(zhì)基礎(chǔ)的化學(xué)成分發(fā)揮作用可分為3類情況：一是藥效完全由消化道吸收成分到達(dá)作用部位后起效，如川芎中消化道吸收后進(jìn)入中樞神經(jīng)系的成分;二是藥效完全由不吸收成分通過(guò)腸道免疫應(yīng)答、菌群影響和物理作用而起效，如黃芪中消化道不吸收的成分;三是藥效源于吸收成分到達(dá)作用部位與不吸收成分的腸道內(nèi)作用疊加，如桑葉中黃酮類吸收成分降糖，多糖、生物堿等不吸收成分抑制α-葡萄糖苷酶降糖的作用疊加。

2.1.1.3 多成分背景下BCS研究 BCS目前在化學(xué)藥物研究工作開(kāi)始前的單一化合物結(jié)構(gòu)清楚，不必進(jìn)行定性研究的重復(fù)性工作，其應(yīng)用主要以定量研究數(shù)據(jù)作為生物藥劑學(xué)分類的依據(jù)。而由于中藥的多成分屬性，在研究工作前期，中藥中多成分結(jié)構(gòu)未知，故而確定CMMBCS研究中應(yīng)以吸收與否為界，分別定性研究吸收成分與非吸收成分，然后再對(duì)吸收成分的吸收程度定量研究。

此外，在定性研究時(shí)，所面對(duì)的中藥成分有些是先代謝再吸收、或者代謝與吸收同時(shí)進(jìn)行的動(dòng)態(tài)過(guò)程，而且還要面對(duì)多成分環(huán)境下其他成分對(duì)于消化道轉(zhuǎn)運(yùn)蛋白及腸壁細(xì)胞內(nèi)代謝酶的競(jìng)爭(zhēng)性抑制、誘導(dǎo)等情況，所以在吸收研究時(shí)還要充分考慮代謝對(duì)吸收的影響。

2.1.2 研究方法

對(duì)于中藥這樣一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)而言，單獨(dú)對(duì)有效成分研究則脫離了復(fù)雜體系這一主體，對(duì)整體進(jìn)行研究則不容易分清主次，將復(fù)雜體系中非線性規(guī)律部分降價(jià)、降維為線性規(guī)律研究，多個(gè)線性規(guī)律的綜合研究與分析有助于對(duì)復(fù)雜體系的認(rèn)識(shí)[15]。因此，中藥研究應(yīng)由簡(jiǎn)到繁、由易到難和由一般到普遍的思路進(jìn)行研究，宜由復(fù)雜系統(tǒng)的基本單元再到高層結(jié)構(gòu)遞進(jìn)式研究[16]，故對(duì)中藥療效機(jī)制等研究應(yīng)在單一具體成分準(zhǔn)確認(rèn)知的基礎(chǔ)上，以多成分為整體進(jìn)行研究。

本研究創(chuàng)新性提出采用“多成分層次差異比較法”，首先對(duì)多成分中的主要單一成分開(kāi)展生物藥劑學(xué)主要參數(shù)中的溶解度、溶出度和滲透性研究，并進(jìn)行分類歸屬，作為底層基礎(chǔ)研究;進(jìn)而將其置于多成分環(huán)境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)多成分環(huán)境中目標(biāo)化合物的定性鎖定、定量測(cè)試和數(shù)學(xué)分析，開(kāi)展多成分環(huán)境對(duì)這些參數(shù)的影響研究，并進(jìn)行分類歸屬，作為頂層研究;最后對(duì)每一單成分在“多成分環(huán)境”中的變化作為研究對(duì)象，考察底層與頂層差異變化的數(shù)據(jù)特征，作為中間層分析而闡述中藥的科學(xué)問(wèn)題。通過(guò)“多成分層次差異比較法”研究并構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，從單一成分固有性質(zhì)到多成分環(huán)境下變化的數(shù)據(jù)中挖掘出中藥生物藥劑學(xué)的本質(zhì)特色屬性，評(píng)價(jià)中藥成分吸收情況，明確吸收受限成分的影響因素，提出改善方向，并證實(shí)成分配伍影響吸收的趨勢(shì)。

2.1.3 多成分CMMBCS具體框架

2.1.3.1 多成分環(huán)境下單成分分類基礎(chǔ)框架 針對(duì)于具體單一成分，在多成分環(huán)境下，除成分自身溶解性和滲透性外，充分結(jié)合多成分環(huán)境造成的溶解性和滲透性各自提升度為分類基礎(chǔ)，以經(jīng)典四分相限圖表示（圖1）。該框架的構(gòu)建為下一步的理論構(gòu)建與研究奠定基礎(chǔ)，此外為了長(zhǎng)期積累數(shù)據(jù)的實(shí)驗(yàn)方法一致性，CMMBCS采用相應(yīng)的數(shù)據(jù)采集實(shí)驗(yàn)技術(shù)如體外溶出試驗(yàn)、在體實(shí)驗(yàn)等，期待未來(lái)通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘，界定溶解性和滲透性的具體量化標(biāo)準(zhǔn)。

圖1 多成分環(huán)境下單成分分類基礎(chǔ)框架

Fig.1 The basic framework of single component in multicomponent environment

2.1.3.2 多成分CMMBCS理論研究框架 整體結(jié)合單一成分固有性質(zhì)，研究中藥多成分吸收代謝的生物藥劑學(xué)屬性，以闡述中藥療效產(chǎn)生的影響因素;單一成分的固有性質(zhì)（BCS歸類）如在多成分環(huán)境下發(fā)生變化而表現(xiàn)綜合性質(zhì)（CMMBCS歸類），就使吸收進(jìn)入機(jī)體產(chǎn)生療效的物質(zhì)基礎(chǔ)發(fā)生變化。而多成分顯效也不只是各單一成分的療效簡(jiǎn)單疊加，可能還涉及因吸收代謝變化而形成的吸收后配伍比例組合，從而實(shí)現(xiàn)更復(fù)雜的療效呈現(xiàn)。在理論基礎(chǔ)及“多成分層次差異比較法”指導(dǎo)的前提下，提出多成分CMMBCS的理論研究框架（圖2）。

圖2 多成分CMMBCS理論研究框架

Fig.2 The CMMBCS theoretical research framework of multicomponent

在理論研究框架中，CMMBCS-Ⅰ及BCS-Ⅰ的所指都為：溶解性高、滲透性高的成分;CMMBCS-Ⅱ及BCS-Ⅱ的所指都為：溶解性低、滲透性高的成分;CMMBCS-Ⅲ及BCS-Ⅲ的所指都為：溶解性高、滲透性低的成分;CMMBCS-Ⅳ及BCS-Ⅳ的所指都為：溶解性低、滲透性低的成分。

2.1.4 研究?jī)?nèi)容

多成分環(huán)境下中藥成分的BCS屬性通過(guò)溶解度、溶出度及腸滲透性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，采集平衡溶解度、特性溶出速率、有效滲透系數(shù)（Peff）、藥物最大吸收量（MAD）和吸收百分率（Fa）等關(guān)鍵參數(shù)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并構(gòu)建數(shù)學(xué)模型進(jìn)行分析。總體步驟為：首先展開(kāi)單一成分實(shí)驗(yàn)，對(duì)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集，研究單一成分環(huán)境對(duì)目標(biāo)成分的影響;進(jìn)而加入其他成分建立多成分環(huán)境，研究多成分環(huán)境對(duì)目標(biāo)成分的影響;第三步，進(jìn)行單一成分在藥材中多成分環(huán)境下的實(shí)驗(yàn)，研究單味藥材對(duì)目標(biāo)成分的影響;第四步，進(jìn)行單一成分復(fù)方制劑中多成分環(huán)境下的實(shí)驗(yàn)，研究復(fù)方環(huán)境對(duì)目標(biāo)成分的影響。通過(guò)這種分層遞進(jìn)式研究進(jìn)一步明確目標(biāo)成分相關(guān)特性是否影響目標(biāo)成分在機(jī)體內(nèi)的吸收，進(jìn)而可以從單一成分固有性質(zhì)到多成分環(huán)境下變化的數(shù)據(jù)中挖掘出中藥生物藥劑學(xué)的本質(zhì)特色屬性。

2.2 中藥整體CMMBCS研究

2.2.1 中藥整體性研究?jī)?nèi)涵

CMMBCS對(duì)中藥整體性研究是以中藥多成分環(huán)境下BCS屬性的變化及規(guī)律系統(tǒng)研究為基礎(chǔ)，充分利用多成分環(huán)境下CMMBCS研究理論與結(jié)果，將中藥及復(fù)方作為一個(gè)多成分集合體進(jìn)行BCS整體性研究。

2.2.2 研究方法

多成分層次差異比較法實(shí)際上仍是在單一成分研究的基礎(chǔ)上再對(duì)其多成分環(huán)境下的特性和規(guī)律進(jìn)行研究，依舊是自下而上的研究模式，是針對(duì)中藥復(fù)雜環(huán)境而采用的研究方法。而中醫(yī)藥理論提倡整體觀念，中藥復(fù)方則體現(xiàn)了中藥配伍的整體性，遵從由簡(jiǎn)到繁、由易到難和由一般到普遍的思路，最終仍要回歸到以中藥或復(fù)方為整體的研究中去。因此，本研究亦采用了“中藥整體CMMBCS研究方法”，建立中藥代表性目標(biāo)成分、多成分背景下目標(biāo)成分、復(fù)方整體3個(gè)層次的CMMBCS研究體系;利用數(shù)學(xué)建模方法，探討建立中藥代表性目標(biāo)成分、多成分背景下目標(biāo)成分、復(fù)方整體3個(gè)層次之間的內(nèi)部規(guī)律，從而建立CMMBCS預(yù)測(cè)模型。

2.2.3 研究?jī)?nèi)容

中藥整體性研究涉及中藥多成分間接溶解度研究和中藥多成分腸滲透性研究?jī)刹糠帧Ｖ兴幎喑煞珠g接溶解度研究方法是將復(fù)方中各味藥材及復(fù)方整體提取物制成制劑，采用整體IDR（特性溶出速率）實(shí)驗(yàn)方法對(duì)上述藥物制劑中所有可檢測(cè)成分進(jìn)行整體實(shí)驗(yàn)研究，進(jìn)而對(duì)中藥中所有可檢測(cè)成分的溶解度高低進(jìn)行間接判定。中藥多成分腸滲透性研究方法是將中藥提取物作為整體，進(jìn)行大鼠腸滲透性研究，可以間接測(cè)定中藥中所有可檢測(cè)成分的滲透性，采用相關(guān)性分析和Mahalanohis距離等方法，從CMMBCS角度，同時(shí)結(jié)合成分定性及定量結(jié)果，篩選出中藥征指標(biāo)性成分。針對(duì)上述確定的中藥特征指標(biāo)成分，建立中藥整體CMMBCS吸收特征，從CMMBCS角度，為藥材質(zhì)量控制提供依據(jù)，闡述中藥復(fù)方配伍的合理性。

3 小結(jié)與展望

中藥生物藥劑學(xué)分類系統(tǒng)（CMMBCS）考慮到以溶解性和滲透性分類的不止是單成分，還包括多成分，將化藥BCS的單一成分研究層面，擴(kuò)展到中藥多成分層面;此外，因多成分間代謝相互作用，在研究吸收的同時(shí)兼顧代謝的研究，這是該理論研究的特色所在。通過(guò)中藥中多成分間相互作用的研究，如某一或某幾個(gè)成分對(duì)環(huán)境中其他成分溶解性或滲透性的提升或抑制，可進(jìn)一步考察其吸收或代謝的內(nèi)在規(guī)律及作用機(jī)制;考慮到中藥“黑箱”內(nèi)部的復(fù)雜性，以中藥多成分本質(zhì)屬性為切入點(diǎn)，進(jìn)而將中藥整體作為研究對(duì)象，通過(guò)特征性指標(biāo)監(jiān)測(cè)，可考察藥材質(zhì)量，也為闡釋中藥的科學(xué)性和合理性提供理論基礎(chǔ)。同時(shí)，中藥研究工作龐大而繁雜，多學(xué)科知識(shí)交雜應(yīng)用，需要各領(lǐng)域的專家學(xué)者及研究人員多種觀點(diǎn)的交流碰撞，作者在此提出觀點(diǎn)，望與各界專家學(xué)者交流探討，不斷豐富與完善中藥的科學(xué)內(nèi)涵，共同推動(dòng)中藥事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

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[14] 劉洋，翟華強(qiáng)，趙保勝，等.多成分藥物代謝學(xué)術(shù)思想在中醫(yī)臨床藥學(xué)研究中的應(yīng)用分析[J].中國(guó)中藥雜志，2014，39（7）：1335.

[15] 張伯禮，王永炎.方劑關(guān)鍵科學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)研究――以組分配伍研制現(xiàn)代中藥[J]. 中國(guó)天然藥物，2005，3（5）：258.

[16] 王耘，史新元，喬延江.中藥復(fù)雜性研究的內(nèi)容與方法[J].中國(guó)天然藥物，2005，3（5）：262.

Construction of biopharmaceutics classification system of

Chinese materia medica

LIU Yang， WEI Li， DONG Ling*， ZHU Mei-ling， TANG Ming-min， ZHANG Lei

（Beijing University of Chinese Medicine， Beijing 100102， China）

[Abstract] Based on the characteristics of multicomponent of traditional Chinese medicine and drawing lessons from the concepts， methods and techniques of biopharmaceutics classification system （BCS） in chemical field， this study comes up with the science framework of biopharmaceutics classification system of Chinese materia medica （CMMBCS）. Using the different comparison method of multicomponent level and the CMMBCS method of overall traditional Chinese medicine， the study constructs the method process while setting forth academic thoughts and analyzing theory. The basic role of this system is clear to reveal the interaction and the related absorption mechanism of multicomponent in traditional Chinese medicine. It also provides new ideas and methods for improving the quality of Chinese materia medica and the development of new drug research.

篇6

[關(guān)鍵詞] 自主學(xué)習(xí)；藥學(xué)；學(xué)習(xí)方法

[Abstract] Autonomous learning attaches great importance to the all-round development of students， which puts initiative of the students as intrinsic motivation for learning， which can make the students construct knowledge， understand knowledge with active attitude. In recent years， self-directed learning has been applied in traditional Chinese medicine， TCM firing， traditional Chinese medicine pharmacology， pharmaceutics of traditional Chinese medicine， analysis of traditional Chinese medicine， Chinese medicine component analysis， chemistry of traditional Chinese medicine and natural medicinal chemistry， pharmacology， pharmacognosy， chemistry and drug treatment， which gain good effects. Students can form the construction of knowledge with positive attitude by self-directed learning， which can be used in related disciplines of pharmacy.

[Key words] Self-directed learning； Pharmacy； Learning method

知識(shí)的傳授是有限的，而學(xué)習(xí)能力的延伸是無(wú)限的，“授人以魚，不如授人以漁”，從長(zhǎng)遠(yuǎn)、發(fā)展的眼光來(lái)看，教育的任務(wù)應(yīng)當(dāng)由傳授學(xué)生知識(shí)向培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力轉(zhuǎn)變。自主學(xué)習(xí)重視學(xué)生全面發(fā)展，通過(guò)教師預(yù)設(shè)案例及問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)、理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。作為學(xué)生培養(yǎng)的新型學(xué)習(xí)方式，在藥學(xué)[1]、醫(yī)學(xué)[2-3]、民族醫(yī)學(xué)[4]、英語(yǔ)[5]等專業(yè)廣泛應(yīng)用，逐漸受到各大院校的認(rèn)可。本文將總結(jié)自主學(xué)習(xí)在藥學(xué)中應(yīng)用的成功案例，以期為該方法在藥學(xué)以及相關(guān)學(xué)科的合理應(yīng)用提供參考。

1 自主學(xué)習(xí)在藥學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用

1.1 在中藥學(xué)中的應(yīng)用

為避免在中藥學(xué)教學(xué)中忽視學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性，改變“填鴨式”教學(xué)，李海燕等[6]在中藥學(xué)教學(xué)過(guò)程中注重增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，逐步從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心，在講授每章概述內(nèi)容時(shí)，強(qiáng)調(diào)共性內(nèi)容，然后在學(xué)習(xí)具體藥物時(shí)，只需掌握共性以外的個(gè)性特征，向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)的方法，切實(shí)做到“授人以漁”；創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)氛圈，增加歷史典故以及經(jīng)典醫(yī)案，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；適當(dāng)引入病例，通過(guò)分析病例，促使學(xué)生將所學(xué)的中醫(yī)基礎(chǔ)、中醫(yī)診斷等知識(shí)結(jié)合起來(lái)，溫故知新，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)興趣；充分利用中藥標(biāo)本和校園藥圃，讓學(xué)生鑒定藥材，學(xué)以致用，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。何世民等[7]強(qiáng)調(diào)中藥學(xué)的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，認(rèn)為自學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是“實(shí)地現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”模式強(qiáng)有力的補(bǔ)充，建議將中藥學(xué)中較為次要和簡(jiǎn)單的內(nèi)容，采用教師布置自學(xué)要求和思考題，依托課程中心和網(wǎng)絡(luò)課件引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，該項(xiàng)改革受到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。舒樹(shù)苗等[8]在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)方案、確定適合自己的自主學(xué)習(xí)方法實(shí)施自主學(xué)習(xí)；在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)并提高綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例；安排實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)；合理規(guī)劃見(jiàn)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)；進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐并撰寫實(shí)踐總結(jié)，保證自主學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。同時(shí)，建議應(yīng)當(dāng)設(shè)置與自主學(xué)習(xí)相應(yīng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如學(xué)習(xí)能力）和評(píng)價(jià)方法（如形成性評(píng)價(jià)）。王君明等[9]建議以問(wèn)題為基礎(chǔ)，在發(fā)現(xiàn)、提出及解決問(wèn)題過(guò)程中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并提出將課堂多樣化，提高自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能動(dòng)性。

1.2 在中藥炮制學(xué)中的應(yīng)用

竇志英等[10]在中藥炮制學(xué)理論教學(xué)模式的改進(jìn)中，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生作為認(rèn)知主體而不僅僅是教育對(duì)象，提出具有針對(duì)性和層次性也要體現(xiàn)廣泛性和綜合性的問(wèn)題，營(yíng)造師生研討的氛圍來(lái)保證課前設(shè)計(jì)的質(zhì)量，并充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體技術(shù)、情景教學(xué)法、討論式教學(xué)法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在教學(xué)理念及原則方面，培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)藥思維、批判性思維及創(chuàng)新意識(shí)。做好課后教學(xué)工作以完善教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果，真正做到“以學(xué)生為中心”，使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立了自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的觀念。薛海萍[11]創(chuàng)設(shè)了中藥炮制學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生可進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)操作，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。 1.3 在中藥藥理學(xué)中的應(yīng)用

王暉等[12]采用啟發(fā)式教學(xué)，根據(jù)中藥功效主治讓學(xué)生自己分析判斷藥物可能的藥理作用，并引出藥理作用可采用什么方法證實(shí)等問(wèn)題，并采用PBL的教學(xué)法增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主查閱書籍和文獻(xiàn)等，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，全班集體討論，確定最終方案。通過(guò)這兩種教學(xué)方法的應(yīng)用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高了自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的效果。方曉艷等[13]在教學(xué)過(guò)程中，統(tǒng)籌教材，突出重點(diǎn)，采用求異、求同不同方法比較藥物間藥理作用，并將中藥藥理作用與中藥功效主治相互滲透、中藥藥理與現(xiàn)代藥理的相互比較，以期能提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

1.4 在藥劑學(xué)及中藥藥劑學(xué)中的應(yīng)用

楊文婷等[14]在藥劑學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生知道教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)要求、自主建立處方分析題庫(kù)、設(shè)計(jì)工藝操作單元的磁貼、注重學(xué)生的自我總結(jié)和反思等方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為。并在教學(xué)過(guò)程中，增加對(duì)專業(yè)前景的展望、培養(yǎng)自信的態(tài)度、公開(kāi)地鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)等，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。章圣朋等[15]在理論教學(xué)方面，注重新課導(dǎo)入方式、突出案例分析，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，加強(qiáng)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并建立模擬藥廠，提高學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，縮短實(shí)驗(yàn)室教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐之間的距離；在實(shí)踐教學(xué)方面，學(xué)生可自主選擇高校研究所、藥劑科室等單位實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化教育，為提高藥劑學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供思路。徐靜[16]在教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法[17]結(jié)合案例教學(xué)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力和自主學(xué)習(xí)能力。潘雪英[18]建議在備課時(shí)，對(duì)于學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的知識(shí)，要相信學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對(duì)于新舊知識(shí)有直接聯(lián)系的，采用遷移類比的方式，誘導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；而對(duì)于難以理解或不易接受的，采用動(dòng)手操作、演示等方式，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。張荷蘭等[19]在藥劑學(xué)中實(shí)施小組自主學(xué)習(xí)，建議應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略和基本的合作技能；選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容以利于有效激發(fā)自主學(xué)習(xí)的欲望；同時(shí)需要學(xué)生具備具備閱讀、理解、歸納以及自制等學(xué)習(xí)能力。

國(guó)大亮等[20]從知識(shí)、情感、能力三方面剖析了教學(xué)設(shè)計(jì)的要素，詮釋教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)中藥藥劑學(xué)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)作用，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。張繼芬等[21]借助Moodle平臺(tái)，將自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式引入中藥藥劑學(xué)教學(xué)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、團(tuán)隊(duì)合作、學(xué)習(xí)探究和知識(shí)創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教與學(xué)。時(shí)軍等[22]在中藥藥劑學(xué)教學(xué)實(shí)踐中采用啟發(fā)式教學(xué)，新課引入采用日常實(shí)例、背景知識(shí)或已學(xué)知識(shí)，課堂教學(xué)過(guò)程中利用圖片、動(dòng)畫等輔助作用幫助同學(xué)們理解抽象概念，將重難點(diǎn)知識(shí)詳細(xì)講解，課后注重自學(xué)輔導(dǎo)，培養(yǎng)探索與創(chuàng)新能力，使沉悶的課堂變得生動(dòng)活潑，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于學(xué)生自學(xué)能力的形成。

1.5 在中藥制劑分析和中藥成分分析中的應(yīng)用

邵晶等[23]通過(guò)問(wèn)題預(yù)設(shè)、案例討論分析、熱點(diǎn)問(wèn)題追蹤、專題項(xiàng)目設(shè)置等方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在教學(xué)過(guò)程中，注重課前準(zhǔn)備并引導(dǎo)學(xué)生按照正確方向進(jìn)行自主知識(shí)構(gòu)建，綜合自主學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生的參與程度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、解決問(wèn)題及創(chuàng)新能力對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行考核，為了更好地激勵(lì)學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣，引入競(jìng)賽機(jī)制。所建立的“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)教學(xué)為輔”的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、探究性、合作性、創(chuàng)新性，使課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。為達(dá)到期望的效果，要求教師在問(wèn)題及案例的設(shè)置時(shí)，應(yīng)當(dāng)與科技進(jìn)展和前沿相聯(lián)系，并考慮其針對(duì)性、準(zhǔn)確性、實(shí)際性、合理性及與專業(yè)的相關(guān)性、與其他專業(yè)的連貫性等。

1.6 在中藥化學(xué)中的應(yīng)用

徐暾海等[24]在自主學(xué)習(xí)模式與理念的應(yīng)用、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)程序的安排、作業(yè)的設(shè)置、教學(xué)形式的選擇以及參考文獻(xiàn)的推薦等方面，調(diào)動(dòng)學(xué)生有效參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生將概念知識(shí)轉(zhuǎn)化為操作技能、把陳述性知識(shí)內(nèi)化為操作性知識(shí)的能力。魏娜等[25]在中藥化學(xué)的教學(xué)中，將課程講授分為3個(gè)階段：第1階段分析比較醌類、黃酮、苯丙素類的結(jié)構(gòu)及性質(zhì)，找出相似性與差異性；第2階段從生源途徑的共性上理解萜、三萜、甾體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；第3階段則是生物堿類獨(dú)立講解。通過(guò)規(guī)劃合理的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力并為更好地開(kāi)展教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量提供一定的參考。劉浩宇[26]采用情景式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、以問(wèn)題為中心的教學(xué)等方法，使學(xué)生逐漸從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)求索，從學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。李文軍等[27]在中藥化學(xué)中開(kāi)展“以三棵針為原料提取鹽酸小檗堿”、“復(fù)方丹參片中丹參提取工藝優(yōu)選”等本土化、科研事例等案例，在案例的分析、思考、討論、交流、報(bào)告撰寫過(guò)程中，使中藥化學(xué)的教學(xué)貼近社會(huì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

1.7 在天然藥物化學(xué)中的應(yīng)用

韓維娜等[28]注重理論教學(xué)的藝術(shù)，在教學(xué)過(guò)程中嘗試運(yùn)用以問(wèn)題為中心的討論式教學(xué)方法、多媒體教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)，并強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的重要性，建立了以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)為平臺(tái)的教學(xué)方法，加強(qiáng)了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。由于不同院校教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容等存在差異，在借鑒過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意靈活變通，切不可生搬硬套。劉可越等[29]在天然藥物化學(xué)課程中構(gòu)建以學(xué)生為中心、發(fā)展自主學(xué)習(xí)技能的教學(xué)模式時(shí)，為創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的新型教學(xué)環(huán)境，運(yùn)用PBL教學(xué)法[30]和雙語(yǔ)教學(xué)方法，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，全面提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.8 在生藥學(xué)中的應(yīng)用

鐘世紅等[31]深入挖掘生藥學(xué)課程特色，靈活運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法、課題式教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法（改進(jìn)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)、改進(jìn)見(jiàn)習(xí)模式、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際）等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)、善思，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)作用，鼓勵(lì)其主動(dòng)發(fā)展，以培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，推進(jìn)教學(xué)改革的實(shí)施。

1.9 在分析化學(xué)中的應(yīng)用 鄧海山[32]在理論課教學(xué)中，首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)復(fù)雜而有意義的情境（問(wèn)題、實(shí)物、圖像、活動(dòng)、語(yǔ)言、原有知識(shí)及相關(guān)背景），并尋求解決之法；然后引導(dǎo)學(xué)生在已有答案的基礎(chǔ)上舉一反三，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的遷移能力；最后，讓學(xué)生對(duì)所獲問(wèn)題的解決方法進(jìn)行總結(jié)、反思，培養(yǎng)學(xué)生的反省認(rèn)知能力。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中實(shí)施開(kāi)放式、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。課堂之外，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、建立自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和自我提高。通過(guò)構(gòu)建分析化學(xué)課程的自主學(xué)習(xí)體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生在獲得知識(shí)、掌握技能的同時(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

1.10 在藥物治療學(xué)中的應(yīng)用

吳昊姝等[33]針對(duì)藥物治療學(xué)的教學(xué)目的，將課程教學(xué)分為兩個(gè)階段，第1階段采用教師教授總論章節(jié)并結(jié)合藥物治療實(shí)例進(jìn)行講解，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；第2階段采用讓學(xué)生自由組團(tuán)，開(kāi)展文獻(xiàn)調(diào)研、綜述寫作、PPT 制作及展示、課堂討論等多種個(gè)性化教學(xué)手段，由教師和學(xué)生一起綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、知識(shí)運(yùn)用和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，并根據(jù)自主學(xué)習(xí)和考核特點(diǎn)，建設(shè)具有網(wǎng)上互動(dòng)和評(píng)價(jià)功能的課程網(wǎng)站，促進(jìn)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)獲取專業(yè)知識(shí)的能力，提高綜合素質(zhì)。

2 展望

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生主動(dòng)性為學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，為實(shí)現(xiàn)“教學(xué)是為了不教”的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中，要求教師“教”得有方，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生“學(xué)”的熱情和積極性。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，大膽創(chuàng)新，將多種教學(xué)方法和手段融合使用、合理調(diào)配，形成完善的方法和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，最終培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)在藥學(xué)中的成功應(yīng)用，為其在藥學(xué)及相關(guān)學(xué)科的進(jìn)一步推廣積累了經(jīng)驗(yàn)。隨著藥學(xué)研究的不斷深入，成果的不斷累積，如何將現(xiàn)有的研究成果進(jìn)一步的升華，則是今后應(yīng)當(dāng)關(guān)注的方向。

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篇7

【關(guān)鍵詞】中職教育 藥劑學(xué) 教學(xué)體會(huì)

藥劑學(xué)是一門研究藥物制劑的基本理論、處方設(shè)計(jì)、制備工藝、質(zhì)量控制和合理應(yīng)用的綜合性技術(shù)科學(xué)，它的理論性、綜合性、專業(yè)性和應(yīng)用性都很強(qiáng)，同時(shí)也是中藥、藥學(xué)專業(yè)的一門核心專業(yè)課，在專業(yè)培養(yǎng)中具有重要地位和作用，對(duì)學(xué)生能否進(jìn)行藥物生產(chǎn)和調(diào)配等具有決定性的作用。因此，它與其他學(xué)科相比，具有明顯的特殊性和突出性，它牽涉面廣，專業(yè)性強(qiáng)，與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系密切。如何提高《藥劑學(xué)》課程的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力，如何在教學(xué)中增強(qiáng)他們思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，是《藥劑學(xué)》教學(xué)工作者一直關(guān)注的問(wèn)題。在《藥劑學(xué)》教學(xué)中，結(jié)合我校的實(shí)際情況，如何上好這門課，筆者進(jìn)行了一些探索和嘗試，體會(huì)如下：

1.提高教學(xué)質(zhì)量，嚴(yán)把備課關(guān)

1.1 緊扣課程要求，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐進(jìn)行備課

課堂教學(xué)是本課程的主要教學(xué)形式，要將提高教學(xué)質(zhì)量放在首要位置，因此，要求教師本人要積極鉆研業(yè)務(wù)，多看多研究多討論。藥劑學(xué)技術(shù)更新速度很快，教師要及時(shí)了解本學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向，課前認(rèn)真?zhèn)湔n, 將每一次上課都當(dāng)作新課看待，將好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷溶入其中，避免流于形式，炒舊飯，做到常備常新。然而，藥劑學(xué)教材的更新速度總是落后于臨床用藥及新制劑的發(fā)展速度，這就要求藥劑學(xué)授課老師，要經(jīng)常查閱藥典和文獻(xiàn)，并與臨床保持接觸，積極擴(kuò)充和更新自己的藥劑學(xué)知識(shí)，并將其應(yīng)用于課堂教學(xué)中，使學(xué)生能夠了解到最新的藥劑學(xué)研究進(jìn)展。如我校現(xiàn)在所使用的是人民衛(wèi)生出版社2002版的《藥劑學(xué)基礎(chǔ)》，教材以2000年版藥典為標(biāo)準(zhǔn)，而現(xiàn)行藥典已經(jīng)是2010年版，這就需要向?qū)W生進(jìn)行說(shuō)明和介紹，在制劑的生產(chǎn)和質(zhì)量檢查中也應(yīng)以最新藥典為標(biāo)準(zhǔn)；在教材緒論中沒(méi)有介紹藥品的有效期和失效期、批量和批號(hào)等，而在生產(chǎn)和生活經(jīng)常使用的，可以作為課外知識(shí)添加進(jìn)來(lái)。

2、拓寬教師知識(shí)面，增強(qiáng)綜合知識(shí)能力

藥劑學(xué)課程內(nèi)容涉及化學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、材料學(xué)、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科和臨床治療學(xué)等學(xué)科的知識(shí)，加之醫(yī)院藥師正面臨職能的轉(zhuǎn)變，從“以藥為中心轉(zhuǎn)向以病人為中心”，不再限于發(fā)藥和調(diào)劑，而是指導(dǎo)合理用藥和進(jìn)行臨床藥物檢測(cè)等［1］，因此，要求教師不僅僅是學(xué)習(xí)本課程的知識(shí)，還要掌握一定的數(shù)學(xué)、機(jī)械學(xué)和材料學(xué)的知識(shí)，如在介紹粉碎方法時(shí)使用的萬(wàn)能粉碎機(jī)、流能磨粉碎機(jī)等時(shí)就需要教師具有一定的機(jī)械學(xué)知識(shí)；在介紹滲透壓、冰點(diǎn)降低值時(shí)就需要教師具有一定的數(shù)學(xué)知識(shí)；在介紹藥品包裝材料時(shí)就需要教師具有一定的材料學(xué)知識(shí)。在備課的過(guò)程中，也需要教師對(duì)相關(guān)的科目進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，俗話說(shuō)：“要給學(xué)生半桶水，自己先要有一桶水。”為了提高教學(xué)質(zhì)量，就要求教師有綜合的知識(shí)面。

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)把上課關(guān)

2.1 明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

本學(xué)科上課伊始，即要闡明本門課程的重要性和未來(lái)發(fā)展前景，結(jié)合實(shí)際，實(shí)事求是，結(jié)合學(xué)生的就業(yè)需要, 向?qū)W生介紹藥劑學(xué)的研究?jī)?nèi)容與醫(yī)院藥學(xué)、制藥企業(yè)的密切關(guān)系, 使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重要性和關(guān)鍵性, 從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

2.2 注重啟發(fā)引導(dǎo)，提高課堂效率

在講課方式上, 要注意啟發(fā)式教學(xué), 避免“填鴨式”灌注,巧妙使用課堂提問(wèn), 啟發(fā)學(xué)生去思考, 尤其在引入新課時(shí), 要吸引學(xué)生注意力, 提高學(xué)習(xí)興趣。例如在講授表面張力時(shí), 可通過(guò)日常生活中的實(shí)例:“為什么清晨我們?nèi)ス珗@玩時(shí), 看見(jiàn)荷葉上的水珠是圓的?”“為什么撒落在地上的水銀是球狀的”, 通過(guò)這些現(xiàn)象，引入表面張力的概念，使抽象的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單易懂。在講授丸劑的時(shí)候，可以問(wèn)同學(xué)們親手做過(guò)湯圓嗎，湯圓是怎么制作出來(lái)的，這些問(wèn)題的提出, 可以引起同學(xué)的極大興趣，從而引入新課，效果非常好。課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)師生之間的溝通交流，活躍課堂氣氛， 必要時(shí)可就某些問(wèn)題展開(kāi)討論。例如:“有人說(shuō)丸劑是一個(gè)古老劑型, 味、型都不如片劑, 應(yīng)該淘汰, 你對(duì)此有何看法?”“為了方便服藥和維持藥效穩(wěn)定，應(yīng)該大量應(yīng)用緩釋劑，你怎么看”“為了減少藥物的副作用，應(yīng)該大力發(fā)展靶向制劑”等等, 通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的討論, 提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性和積極性。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

藥劑學(xué)的技術(shù)更新?lián)Q代很快，在上課時(shí)可以向?qū)W生介紹，藥劑學(xué)從古代的丸、散、膏、丹、格林制劑到現(xiàn)代的片劑、注射劑、滴丸劑、控釋制劑、靶向制劑等的發(fā)展歷程，無(wú)不是不斷創(chuàng)新的結(jié)果。天津天士力、西安楊森等大型藥品生產(chǎn)企業(yè)的發(fā)展壯大，也是不斷創(chuàng)新的結(jié)果。我國(guó)新藥研究目前仍以仿制為主，擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的創(chuàng)新藥物很少，基本上處于低水平重復(fù)，創(chuàng)新水平較低，與美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家有相當(dāng)大的差距［2］。這樣，可從愛(ài)國(guó)情感上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生大力發(fā)展民族藥，積極創(chuàng)新新藥。

2.4 合理應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，增加課堂趣味性

藥劑學(xué)涉及到很多制藥機(jī)械，學(xué)校不可能具備所有的制藥設(shè)備，因此需要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，利用多媒體技術(shù)，制備集圖片、文字、聲音為一體的課件，全方位展示制藥企業(yè)的車間設(shè)計(jì)、設(shè)備結(jié)構(gòu)、工作原理、工作流程以及操作要點(diǎn)。如在講解噴霧干燥原理時(shí)，可以播放噴霧干燥原理動(dòng)畫；在介紹片劑制備時(shí)，可以播放藥廠制備片劑的過(guò)程；在介紹膠囊的全自動(dòng)生產(chǎn)和半自動(dòng)生產(chǎn)時(shí)，可以給學(xué)生播放全自動(dòng)生產(chǎn)設(shè)備和半自動(dòng)生產(chǎn)設(shè)備的生產(chǎn)設(shè)備，這樣既可活躍課堂氣氛，又可以用圖、聲、形象來(lái)加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。制作幻燈片時(shí)，版面設(shè)計(jì)要層次清楚、條理分明、整潔美觀、生動(dòng)形象 ，不要隨意插入一些與講授內(nèi)容無(wú)關(guān)的圖片和動(dòng)畫，以免分散學(xué)生的注意力。在備課時(shí)切忌照搬別人已制作好的課件，應(yīng)根據(jù)自己對(duì)教材、對(duì)學(xué)生的理解，對(duì)別人已制作好的課件進(jìn)行加工和處理，以逐步形成適應(yīng)本班本校學(xué)生同時(shí)具有自己特色和風(fēng)格的課件。

在準(zhǔn)備多媒體教學(xué)課件的同時(shí)，要注重課堂示教及實(shí)物展示的作用。在講解軟膠囊和硬膠囊的區(qū)別時(shí)，可準(zhǔn)備一定的實(shí)物，讓學(xué)生通過(guò)看、摸、分解膠囊等方法來(lái)進(jìn)行鑒別，在講解丸劑時(shí)，可準(zhǔn)備滴丸、蜜丸、濃縮丸、水蜜丸，讓同學(xué)們從外形、氣味、形狀上進(jìn)行區(qū)別學(xué)習(xí)。

3.理論實(shí)踐兩手抓,，培養(yǎng)實(shí)用型人才

3.1 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作，提高動(dòng)手能力

針對(duì)我校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是德、智、體全面發(fā)展，會(huì)使用會(huì)操作會(huì)維修的應(yīng)用型技術(shù)人才的要求，突出動(dòng)手、實(shí)踐能力的要求，因此在教學(xué)中要特別注重理論聯(lián)系實(shí)際, 注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，且藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)操作性強(qiáng), 要求學(xué)生在掌握專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí), 還要熟練掌握操作技能。為了驗(yàn)證所學(xué)的理論內(nèi)容, 強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)理解,在學(xué)習(xí)完相關(guān)章節(jié)理論內(nèi)容后應(yīng)及時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,使學(xué)生能親自動(dòng)手參與制備制劑, 同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)藥物生產(chǎn)和制劑生產(chǎn)的興趣。在實(shí)驗(yàn)課中, 要嚴(yán)格考勤制度, 對(duì)實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)分,在學(xué)期考試時(shí), 對(duì)制劑操作進(jìn)行考核,使學(xué)生在思想上和行動(dòng)上重視實(shí)驗(yàn)課。

我校的藥劑學(xué)期評(píng)成績(jī)?yōu)椋簳婵荚囌伎偝煽?jī) 40%為宜，平時(shí)作業(yè)占30%，實(shí)驗(yàn)考試以平時(shí)實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容為主占 30%, 其中實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程 60%,實(shí)驗(yàn)結(jié)果20%, 實(shí)驗(yàn)報(bào)告 20%，實(shí)驗(yàn)操作不及格需重考。這樣可在一定程度上改變學(xué)生應(yīng)試的心理, 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí), 增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。

3.2 重視理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)

我校在注重學(xué)生藥劑學(xué)的基本知識(shí)、基本理論、基本技能的培養(yǎng)和掌握的同時(shí)，也非常重視實(shí)踐性環(huán)節(jié)。在課程設(shè)計(jì)初始就與實(shí)習(xí)就業(yè)科相協(xié)調(diào)，與藥廠、醫(yī)藥企業(yè)、醫(yī)藥公司和藥店等建立了相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)實(shí)習(xí)基地，利用寒暑假對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的社會(huì)實(shí)踐，必要時(shí)可由老師一起帶教，著力在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)際能力。

結(jié)語(yǔ)：藥劑學(xué)作為中藥制劑、藥物制劑以及營(yíng)銷專業(yè)的主干專業(yè)課程，其教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響到學(xué)生的質(zhì)量以及我國(guó)藥物制備的水平和質(zhì)量。同時(shí)，隨著我國(guó)教育體制由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，由課堂教學(xué)向“一體化教學(xué)”的轉(zhuǎn)變，我們必須結(jié)合本校實(shí)際在藥劑學(xué)教學(xué)中進(jìn)行一些有益探索，不斷改革教學(xué)模式和方法，使教學(xué)質(zhì)量再上新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞藥劑學(xué);教學(xué)改革;PBL教學(xué)法

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)(Problem-basedLearning,PBL)教學(xué)法于1969年由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Bar-rows在加拿大多倫多的麥克瑪斯特大學(xué)(McMasterUniversity)醫(yī)學(xué)院首創(chuàng)[1]。目前已成為國(guó)際上較流行的一種教學(xué)方法,尤其是在西方醫(yī)學(xué)院校中已經(jīng)普遍實(shí)施。PBL改變傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)方式,將以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心[2],強(qiáng)調(diào)學(xué)生加強(qiáng)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合,提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。課堂討論課是PBL教學(xué)法的一種應(yīng)用形式,是啟發(fā)學(xué)生思考、讓學(xué)生參與教學(xué)、提高學(xué)生分析問(wèn)題能力、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的一種有效途徑。藥劑學(xué)具有涉及的專業(yè)知識(shí)面廣,既有抽象的理論知識(shí)又與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系密切等特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生普遍反映藥劑學(xué)知識(shí)點(diǎn)多、難學(xué)難記,如果授課過(guò)程中教師僅采用平鋪直敘的傳統(tǒng)方式,學(xué)生很難掌握且容易感到疲乏。因此,應(yīng)用PBL教學(xué)法,對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì),就某些重點(diǎn)劑型開(kāi)展專題討論課,有助于學(xué)生熟悉和掌握處方設(shè)計(jì)的理論依據(jù)、制劑質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、藥物合理應(yīng)用等方面的知識(shí),可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。基于上述情況,本校藥劑學(xué)教研室根據(jù)PBL教學(xué)法指導(dǎo)思想,自2000年開(kāi)始在本校藥學(xué)本科生針對(duì)“固體制劑-片劑”這一章節(jié)開(kāi)展了討論課的教學(xué)嘗試,收到了一定成效。

1開(kāi)展背景

1.1課程設(shè)置在我校藥學(xué)本科的課程設(shè)置中,藥劑學(xué)作為學(xué)生實(shí)習(xí)前最后一門專業(yè)課程,安排在第4學(xué)年上學(xué)期授課。此時(shí)經(jīng)過(guò)其他相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)具備了一定的藥學(xué)基礎(chǔ)以及文獻(xiàn)調(diào)研能力。藥劑學(xué)總的理論課學(xué)時(shí)為60學(xué)時(shí),“固體制劑-片劑”這一章內(nèi)容安排了時(shí)的理論課。1.2教學(xué)內(nèi)容“固體制劑-片劑”這一章的學(xué)習(xí)要點(diǎn)是根據(jù)主藥的特點(diǎn)以及片劑的劑型特點(diǎn),選擇相應(yīng)的輔料種類和用量,確定制備處方、方法以及制備過(guò)程中的注意事項(xiàng)。

2具體實(shí)施

2.1選題在簡(jiǎn)單介紹了片劑的劑型特點(diǎn)和制備方法的基礎(chǔ)上,布置學(xué)生進(jìn)行3種不同類型主藥成分的片劑制備,包括對(duì)濕熱不穩(wěn)定的藥物、黏度較大的中藥浸膏以及主藥劑量小的藥物。根據(jù)文獻(xiàn)調(diào)研結(jié)果,針對(duì)各個(gè)藥物的不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)片劑處方,選擇制備技術(shù),確定制備方法,講述所選處方和技術(shù)的理由以及注意事項(xiàng),并予以文獻(xiàn)和實(shí)驗(yàn)支持。同時(shí)為確保每名學(xué)生都積極參與作業(yè)的完成,提前向同學(xué)聲明此次課堂成績(jī)將以10%的比例計(jì)入期末成績(jī)。2.2分組討論首先由學(xué)生在3個(gè)課題中自由選擇,按照所選的主藥不同進(jìn)行分組,而后以組為單位,查閱文獻(xiàn)并進(jìn)行小組討論,集思廣義,就每個(gè)主藥選出3~4名同學(xué)制作PowerPoint幻燈在全班匯報(bào)。2.3課堂交流課堂交流是討論課的中心環(huán)節(jié),每組上臺(tái)發(fā)言的同學(xué)講述各自擬定的處方,闡述處方設(shè)計(jì)理由,確定相應(yīng)的制備方法,如粉末直接壓片、濕法制粒、干法制粒等,并闡明制備時(shí)需要注意的事項(xiàng),如主藥及輔料的粒徑要求,粉末混勻時(shí)的先后順序,壓片時(shí)對(duì)環(huán)境濕度、溫度的要求等。發(fā)言完畢后,其他同學(xué)和教師可針對(duì)其方案提出問(wèn)題和質(zhì)疑,回答不出可由其同組同學(xué)代為回答。通過(guò)已有課堂反饋來(lái)看,學(xué)生的發(fā)言精彩紛呈,如制備維生素C片劑的同學(xué)考慮到硬脂酸鎂可與維生素C發(fā)生化學(xué)反應(yīng)影響其穩(wěn)定性,因而不適合作為該片劑的劑使用,可以采用硬脂酸代替;有的同學(xué)給出了壓制維生素C和中藥銀翹的復(fù)合片;還有的同學(xué)提出將主藥進(jìn)行環(huán)糊精包合以增加穩(wěn)定性等。最后教師綜合考慮學(xué)生的處方設(shè)計(jì)、提問(wèn)和回答的準(zhǔn)確性、發(fā)言積極性等方面進(jìn)行評(píng)分。2.4總結(jié)歸納在每一個(gè)主藥的相關(guān)處方討論結(jié)束后,由指導(dǎo)教師就其片劑設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)和問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)歸納。通過(guò)不同類型處方的比較,指出其主藥特點(diǎn)和制備的注意要點(diǎn),如對(duì)濕熱不穩(wěn)定的藥物,可采取粉末直接壓片的方法,但要注意粉體的流動(dòng)性,以免造成片重差異;對(duì)黏度較大的中藥浸膏壓制成片時(shí),要注意崩解劑的加法和用量對(duì)于片劑崩解和溶出的影響;對(duì)主藥含量較小的藥物要特別注意主藥和輔料混勻方法,以免影響含量均勻度。對(duì)于學(xué)生在匯報(bào)過(guò)程中展現(xiàn)出的文獻(xiàn)調(diào)研及獨(dú)立思考能力及時(shí)給予充分肯定,以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)藥劑學(xué)的熱情,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教改活動(dòng)。2.5實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)合本學(xué)科開(kāi)展的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生就其有疑義的處方進(jìn)行驗(yàn)證,以糾正其處方設(shè)計(jì)中的問(wèn)題或加深其對(duì)于片劑制備的掌握,通過(guò)實(shí)際效果的觀察,97%的同學(xué)可以熟練掌握片劑制備技術(shù),此成績(jī)高于傳統(tǒng)教學(xué)水平。

3教學(xué)效果

從課堂上發(fā)言同學(xué)的清晰思路,到提問(wèn)同學(xué)認(rèn)真的態(tài)度,都反映出大家對(duì)于討論課的精心準(zhǔn)備和熱情參與。為了進(jìn)一步了解PBL教學(xué)法的教學(xué)效果,筆者在藥學(xué)本科2005級(jí)學(xué)生中進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)放問(wèn)卷60份,回收問(wèn)卷60份,回收率100%。問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果如圖1。結(jié)果顯示:絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)法持肯定態(tài)度,認(rèn)為PBL教學(xué)法有利于提高自學(xué)能力、綜合分析能力,增強(qiáng)合作意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣和積極性,有利于知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。對(duì)近年來(lái)繼續(xù)在校深造并曾參與過(guò)藥劑學(xué)討論課的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,結(jié)果也顯示討論課給他們留下的印象深刻,且在藥劑學(xué)的各個(gè)章節(jié)中對(duì)于片劑的掌握最為熟練。從良好的教學(xué)反饋上,筆者認(rèn)為PBL教學(xué)法在藥劑學(xué)中的應(yīng)用具有如下作用和優(yōu)點(diǎn):3.1有助于形成系統(tǒng)的知識(shí)框架從傳統(tǒng)式教學(xué)到PBL教學(xué)法,學(xué)生由被動(dòng)的接受知識(shí)到自覺(jué)的帶著問(wèn)題,結(jié)合教材和文獻(xiàn)進(jìn)行分析與綜合、抽象和概括,形成了系統(tǒng)的知識(shí)框架,掌握了“片劑”這一劑型的相關(guān)知識(shí),并初步了解了研發(fā)新的制劑所需要完成的工作。從教育心理學(xué)角度講,即從直接由教材中領(lǐng)會(huì)科學(xué)知識(shí)的“教材直觀”到掌握整體、徹底搞懂理論與實(shí)驗(yàn)疑問(wèn)的“教材概括”[3],學(xué)生在學(xué)習(xí)教材后得到感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了有關(guān)知識(shí)的理性概括,從而也就靈活地掌握了科學(xué)的概念、原理和原則。對(duì)于藥劑學(xué)這種涉及的專業(yè)知識(shí)面廣的綜合性應(yīng)用技術(shù)學(xué)科,PBL教學(xué)法的運(yùn)用,可顯著提高了教學(xué)質(zhì)量。3.2有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性PBL式的教學(xué)有別于傳統(tǒng)的以被動(dòng)接受為主的教育模式,鼓勵(lì)學(xué)生站上講臺(tái),對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有明顯效果。備課不再是教師的專利,要達(dá)到在課堂上展示自己能力的目的,學(xué)生在課前要認(rèn)真準(zhǔn)備,查閱大量相關(guān)文獻(xiàn),結(jié)合教材中關(guān)于輔料和制備方法的知識(shí),提出可能存在的問(wèn)題以及解決方法,培養(yǎng)了獨(dú)立思考的能力。由于每個(gè)學(xué)生在討論中都希望能充分展示自己的思維能力和辯論才能,充分論證自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn),并且力求說(shuō)服對(duì)方,課堂討論實(shí)際上成了一種知識(shí)和能力的競(jìng)賽,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情明顯被調(diào)動(dòng)起來(lái)。3.3有利于教學(xué)相長(zhǎng)PBL教學(xué)法中雖然鼓勵(lì)學(xué)生做課堂的“主人”,但教師仍然起到重要的導(dǎo)向作用。相對(duì)于“單向傳授”的傳統(tǒng)授課模式,討論課上與學(xué)生間積極的互動(dòng)對(duì)教師也提出了挑戰(zhàn)。新晨

為了上好討論課,往往要在充分閱讀教材的基礎(chǔ)上查閱大量的相關(guān)資料,翻閱眾多相關(guān)書籍,只有具有廣博的知識(shí),才能在課堂上回答學(xué)生提出的問(wèn)題。這樣起到了“教學(xué)相長(zhǎng)”的作用,教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高。

篇9

關(guān)鍵詞：藥劑學(xué)；案例教學(xué)法； 實(shí)施過(guò)程

The Application of Case Teaching Method in the Teaching Practice of Pharmaceutics

Yang Wei

Abstract： In the present paper ， the case teaching method which has been applied in the teaching practice of Pharmaceu2tics is summarized. The procedure ， form ， example ， existed problem and corresponding solution are introduced. The caseteaching method is a new teaching method which can establish a close contact between theory and practice. In addition ，this method also helps to the cultivation of study ability of students. herefore ， the case teaching method deserves to beadvocated because it meets the trend of the reform of current pharmaceutical education.

Key words：Pharmaceutics；Case teaching method；implementation process

藥劑學(xué)是我校制藥工程專業(yè)的主干課程之一，其涉及面廣、涵蓋內(nèi)容多、應(yīng)用性強(qiáng)，既具有相當(dāng)?shù)睦碚撋疃龋峙c實(shí)際應(yīng)用、新興技術(shù)緊密相連。學(xué)生通過(guò)本課程學(xué)習(xí)可掌握藥物劑型和制劑的制備、生產(chǎn)、質(zhì)量控制等方面的理論和技能，為日后從事藥劑的生產(chǎn)、銷售、管理、臨床用藥奠定基礎(chǔ)。而中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)積極性不高，這無(wú)疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)帶來(lái)相當(dāng)大的難度，教師要在教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，以獲得良好的教學(xué)效果。我在藥劑學(xué)教學(xué)中運(yùn)用案例法，受到學(xué)生的普遍歡迎。

一、案例教學(xué)法的起源與概念案例

案例教學(xué)法最早于l870年由當(dāng)時(shí)擔(dān)任美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)的克里斯托弗哥倫姆布斯朗道爾（ChristopherColumbus Langdel1）創(chuàng)立。后來(lái)這一教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用在哈佛大學(xué)的法律教學(xué)和工商業(yè)管理碩士等專業(yè)教育領(lǐng)域的教學(xué)，并成為舉世聞名的哈佛模式的一大特色和內(nèi)涵。

l919、1983年被稱作案例教學(xué)法的推廣期，此期間法學(xué)、醫(yī)學(xué)、企管及許多專業(yè)教育領(lǐng)域都開(kāi)始使用案例教學(xué)法。1984年至今，被稱作案例教學(xué)法的成熟期，目前，被廣泛應(yīng)用于許多專業(yè)教育，更受到以教學(xué)為專業(yè)的師資培育機(jī)構(gòu)的高度重視。

案例教學(xué)法是指以案例作為師生互動(dòng)核心的教學(xué)方法。

總之，案例教學(xué)法指由案例作為教學(xué)材料，結(jié)合教學(xué)主題，通過(guò)討論、回答等師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程。讓學(xué)習(xí)者了解與教學(xué)主題相關(guān)的概念或理論，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高層次能力的教學(xué)方法。

藥劑學(xué)是一門綜合性應(yīng)用技術(shù)科學(xué)，要求理論與實(shí)踐并重，而案例教學(xué)法最大的優(yōu)點(diǎn)就是理論緊密聯(lián)系實(shí)際，有利于提高學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識(shí)分析問(wèn)題的能力。在藥劑學(xué)教學(xué)實(shí)踐中如果能有針對(duì)性地、靈活地應(yīng)用案例教學(xué)法，往往能起到事半功倍的效果。由于學(xué)科的不同，在藥劑學(xué)教學(xué)中案例的涵義可能更加廣泛，包括與藥劑學(xué)相關(guān)的各種實(shí)例。

下面我以講授藥用輔料的重要性為例講解案例法在中專藥劑學(xué)中的實(shí)施過(guò)程。

1.選擇案例

課下教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、雜志等材料收集藥用輔料的相關(guān)案例及相關(guān)知識(shí)。并要求學(xué)生提前幾天預(yù)習(xí)相關(guān)章節(jié)知識(shí)，收集相關(guān)材料。我收集的比較典型的案例有：1937年美國(guó)磺胺事件，魚腥草不良反應(yīng)事件，齊齊哈爾制藥二廠的亮菌甲素事件。

案例1：1935年生物學(xué)家格哈特多馬克發(fā)現(xiàn)了磺胺的抑菌特性，隨后各種磺胺制劑如片劑、膠囊劑等相繼問(wèn)世。但在面對(duì)兒童這一特殊患者群時(shí)卻缺乏一種口感好、易于服用的劑型。針對(duì)這一需求，1937年美國(guó)一家公司的主任藥師瓦特金斯（Harold Wotkins）用二甘醇和水代替酒精做溶媒，配制色、香、味俱全的口服液體制劑稱為磺胺酏劑。未做動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，在美國(guó)田納西州的馬森吉爾藥廠投產(chǎn)后，全部進(jìn)入市場(chǎng)，用于治療感染性疾病。當(dāng)時(shí)的美國(guó)法律是許可新藥未經(jīng)臨床實(shí)驗(yàn)便進(jìn)入市場(chǎng)的，到這一年的9―lO月間，美國(guó)南方一些地方開(kāi)始發(fā)現(xiàn)患腎功能衰竭的病人大量增加，共發(fā)現(xiàn)358名病人，死亡107人（其中大多數(shù)為兒童），成為上世紀(jì)影響最大的藥害事件之一。后來(lái)的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)證明，磺胺本身并無(wú)毒性，造成中毒死亡的是工業(yè)用二甘醇。主任藥師瓦特金斯在內(nèi)疚和絕望中自殺，這就是美國(guó)當(dāng)時(shí)震動(dòng)較大磺胺酏劑事件。此事件促使美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)《食品、藥品和化妝品法》（Food，Drugs and Cosmetic Act，簡(jiǎn)稱FDCA，1938），對(duì)西方藥學(xué)產(chǎn)生了重大影響。

案例2：2005年，有中藥抗生素之稱的魚腥草注射液因部分患者出現(xiàn)較嚴(yán)重的不良反應(yīng)被叫停，在該藥被叫停的一年多的時(shí)間里。國(guó)家食品藥品監(jiān)督管理局藥品不良反應(yīng)中心召開(kāi)了7次專家分析例證會(huì)，尋求魚腥草注射液不良反應(yīng)的原因。最后結(jié)論：是吐溫8O，吐溫80在標(biāo)準(zhǔn)制定和使用規(guī)范等方面還存在諸多的問(wèn)題，在此事件中，專家對(duì)9個(gè)企業(yè)。19批次的魚腥草注射液進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，各企業(yè)使用吐溫80的含量為0.07%―0.59%，相差競(jìng)達(dá)8倍。而吐溫80如果使用不當(dāng)，會(huì)引起過(guò)敏反應(yīng)、出現(xiàn)休克、呼吸困難、低血壓、血管性水腫、風(fēng)疹等癥狀。

案例3：2006年5月廣東省中山大學(xué)附屬第三醫(yī)院的部分肝病患者在使用了亮菌甲素注射液后，出現(xiàn)急性腎功能衰竭，數(shù)人死亡。此事一經(jīng)曝光，全國(guó)震驚，引起國(guó)家高度重視。最終查出原因：為求暴利，王桂平將工業(yè)用二甘醇代替藥用丙二醇銷售給齊二藥，而該公司又將這種二甘醇使用在亮甲素等藥品的生產(chǎn)中， 醫(yī)院在使用齊二藥的亮菌甲素的過(guò)程中，造成悲劇。

2.展示案例

將此案例的文字材料課前分發(fā)給學(xué)生，課堂上通過(guò)多媒體播放齊齊哈爾制藥二廠的亮菌甲素事件。

3.提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論

⑴在這三個(gè)案例中出現(xiàn)患者出現(xiàn)嚴(yán)重不良反應(yīng)，分別使用什么原因造成的？

⑵案例l、3中的二丙醇、案例2中的吐溫80，都是屬于主藥還是輔藥？

⑶這三個(gè)案例的共同之處是什么？

⑷藥用輔料的概念是什么？

⑸藥用輔料的分類？

⑹藥用輔料的作用？

4.組織小組討論

09制藥班是我校中專制藥工藝班，人數(shù)36人。我將其分成6組，6人一個(gè)小組，各組選出組長(zhǎng)。引導(dǎo)小組成員查閱教科書結(jié)合課前預(yù)習(xí)的相關(guān)知識(shí)就問(wèn)題進(jìn)行討論，在此期間學(xué)生積極性很高，討論熱烈。我巡視檢查，指導(dǎo)學(xué)生不要偏離討論主題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和課堂紀(jì)律進(jìn)行微觀調(diào)控，讓各組組長(zhǎng)記錄同學(xué)發(fā)言。最后由小組成員就發(fā)言作出總結(jié)，選出代表。

5.組織班級(jí)交流

作出總結(jié)由各小組選派的代表發(fā)表本小組對(duì)案例的分析、處理意見(jiàn)，我給予補(bǔ)充。

如：⑴在這三個(gè)案例中出現(xiàn)患者出現(xiàn)嚴(yán)重不良反應(yīng)，分別使用什么原因造成的？

學(xué)生代表回答討論結(jié)果（略）。

我補(bǔ)充：案例1是二甘醇作為溶媒，案例2是吐溫80使用不規(guī)范，案例3是工業(yè)用二甘醇代替醫(yī)用丙二醇。

⑵案例1、3中的二丙醇、案例2中的吐溫80，都是屬于主藥還是輔藥？

學(xué)生代表回答討論結(jié)果：都屬于輔藥。

我對(duì)學(xué)生回答給予肯定。

⑶這三個(gè)案例的共同之處是什么？

學(xué)生代表回答討論結(jié)果：都屬于輔藥使用不當(dāng)。

我對(duì)學(xué)生回答給予肯定，并強(qiáng)調(diào)輔藥在藥物生產(chǎn)中的作用非常重要。提醒學(xué)生在以后的工作中切勿重主藥輕輔藥，而且教育學(xué)生作為醫(yī)務(wù)工作者要有心系人民健康。醫(yī)者父母心，要有高尚的道德情操及扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。

⑷藥用輔料的概念是什么？

學(xué)生代表回答討論結(jié)果（略）。

我補(bǔ)充（多媒體課件展示）：藥用輔料指在處方設(shè)計(jì)時(shí)，為解決制劑的成型性、有效性、穩(wěn)定性、安全性加入處方中，除主藥外的一切藥用物料的統(tǒng)稱。它不僅賦予藥物一定的劑型，而且與提高藥物的療效，降低不良反應(yīng)有很大關(guān)系，其質(zhì)量的可靠性、多樣性是保證劑型和制劑先進(jìn)性的基礎(chǔ)。

⑸藥用輔料的分類？

學(xué)生代表回答討論結(jié)果（略）。

我補(bǔ)充（多媒體課件展示）：輔料按在制劑中的作用分為66種（略）。

⑹藥用輔料的作用？

學(xué)生代表回答討論結(jié)果（略）。

我補(bǔ)充：藥用輔料的傳統(tǒng)作用往往在于幫助主藥成分的釋放，促進(jìn)主藥成分溶解或者是用于一些專門的用途，但從發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，藥用輔料所扮演的角色肯定會(huì)越來(lái)越大。比如：喉包衣能使藥片更容易被吞咽，已經(jīng)被用來(lái)改善藥片的美觀性；腸包衣已經(jīng)改善了藥品的生物有效性，使活性成分能夠持續(xù)釋放。

6.總結(jié)

案例教學(xué)法在本節(jié)課的教學(xué)效果很好，案例教學(xué)法極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)討論、總結(jié)實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)，取得了滿意的教學(xué)效果。學(xué)生反映：收獲很大，不僅深刻體會(huì)了藥用輔料的重要性，而且感到作為醫(yī)務(wù)工作者身上責(zé)任重大，更要認(rèn)真掌握專業(yè)知識(shí)，具備高尚的職業(yè)道德。

二、案例教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中的注意點(diǎn)

案例教學(xué)法的運(yùn)用，要掌握好三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：即案例的選擇與分析、組織好學(xué)生的討論、做好評(píng)論。案例的選擇要具備典型意義，最好具有普遍的知名度，案例本身要具備與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性。教師在教學(xué)前必須對(duì)案例進(jìn)行深入分析，對(duì)教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題有充分的準(zhǔn)備。在討論過(guò)程中要充分尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的不同觀點(diǎn)，要從積極的方面予以必要的肯定，不急于表明自己的立場(chǎng)，但要注意把握好討論的方向，不能離題太遠(yuǎn)。

最后，教師對(duì)學(xué)生的分析和觀點(diǎn)作出評(píng)論，特別是對(duì)在討論中所運(yùn)用的藥劑學(xué)專業(yè)知識(shí)與案例的相關(guān)性進(jìn)行深入分析，著重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師的評(píng)論要有針對(duì)性、靈活性，既闡述基本理論問(wèn)題，又兼顧解決學(xué)生討論中所暴露出的知識(shí)薄弱點(diǎn)。必須指出的是，由于討論可能需要具備相當(dāng)?shù)膶I(yè)素質(zhì)和理論背景，因此教師可以考慮在這一階段中采用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的原則和方法，進(jìn)行必要的提示和引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行案例分析，最終得出自己的結(jié)論。

1.選擇案例

案例教學(xué)法的案例可以由書籍、報(bào)紙新聞中收集而來(lái)的案例，也可以是教學(xué)者自行撰寫或由現(xiàn)成案例改寫而成。但一般應(yīng)以真實(shí)發(fā)生的時(shí)間為基礎(chǔ)，完全杜撰的案例不但喪失案例教學(xué)的意義，而且會(huì)讓學(xué)生反感，有被欺騙的感覺(jué)。因此，如果是不能發(fā)生的事件或不符合邏輯上的推理，虛構(gòu)的案例應(yīng)避免使用。好的案例符合以下特征：①貼切課程和教學(xué)要求。②敘述完整而不瑣碎，連貫而不含糊。③容易引起學(xué)生討論。④ 案例要能激發(fā)學(xué)生的興趣與參與熱情。

2.提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探索

學(xué)生進(jìn)入案例情境中，教師應(yīng)立即提出問(wèn)題。教師提問(wèn)不宜將所有問(wèn)題一次全盤拋出，應(yīng)由表及里、由淺入深，以免學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，不能產(chǎn)生好的教學(xué)效果。

3.組織小組討論

當(dāng)學(xué)生通過(guò)個(gè)人的分析，探究，獲得個(gè)人關(guān)于案例問(wèn)題的見(jiàn)解后，教師應(yīng)組織學(xué)生分組討論。實(shí)施程序包括：組成學(xué)習(xí)小組（可由教師安排，亦可自由組合），小組人數(shù)4―6人為宜，討論中要求：每個(gè)小組成員都發(fā)表自己的看法，供大家討論、批評(píng)、切磋、補(bǔ)充，在此期間教師一方面要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，另一方面要控制好時(shí)間，如果班級(jí)人數(shù)多（超過(guò)3O人）有必要上課前，5―10分鐘讓學(xué)生提前熟悉案例，在學(xué)生討論期間應(yīng)巡視并給予指導(dǎo)。

4.組織班級(jí)交流

班級(jí)交流是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的全班學(xué)生積極參與的活動(dòng)，是案例討論的核心。教師可以先表示對(duì)學(xué)生的歡迎，形式可用辯論會(huì)，通過(guò)交流，鞏固、強(qiáng)化大家已達(dá)成共識(shí)的知識(shí)、觀點(diǎn)或解決某一問(wèn)題的方法策略。在此階段教師要力保學(xué)生按預(yù)期的軌道運(yùn)行，把討論引到問(wèn)題的解決上去，這一階段，要力爭(zhēng)每個(gè)學(xué)生都有一次發(fā)言機(jī)會(huì)，切實(shí)做到有效參與。教師應(yīng)熟悉引導(dǎo)案例討論的技巧，如果教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)沉默、冷淡、缺乏動(dòng)機(jī)、多話的學(xué)生，也要有耐心和技巧加以解決。

5.歸納總結(jié)階段

教師歸納學(xué)生不同的意見(jiàn)和看法，并作出結(jié)論。教師提出的結(jié)論并不是單一的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是針對(duì)討論的結(jié)果提出綜合的說(shuō)明。

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篇10

【論文摘要】 《物理化學(xué)》作為藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課，與藥學(xué)專業(yè)課和藥學(xué)研究關(guān)系密切。通過(guò)加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用，特別是藥學(xué)實(shí)踐的聯(lián)系和融合，不斷推進(jìn)教學(xué)方法改革，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

物理化學(xué)是從研究物理變化和化學(xué)變化的聯(lián)系人手，探求化學(xué)變化的基本規(guī)律的一門科學(xué)IlJ。對(duì)于高等醫(yī)藥院校藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)．物理化學(xué)是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程和必修課程。是繼無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)之后的一門理論化學(xué)課程。其內(nèi)容除了涉及無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)的知識(shí)外。還與物理學(xué)、高等數(shù)學(xué)和生物化學(xué)等知識(shí)密切相關(guān)。同時(shí)．又為后繼課程如藥物化學(xué)、藥劑學(xué)等的學(xué)習(xí)提供方法和理論指導(dǎo)．它在基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程之間起著橋梁和紐帶的作用，并且藥學(xué)研究的整個(gè)過(guò)程都與物理化學(xué)密切相關(guān)。由于該課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課。學(xué)時(shí)少內(nèi)容多的矛盾較為突出。同時(shí)物理化學(xué)理論性強(qiáng)、公式多、邏輯性強(qiáng)．教師感到難教，學(xué)生覺(jué)得難學(xué)。學(xué)生覺(jué)得難學(xué)、枯燥的原因很大程度上在于在教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容缺乏與實(shí)際應(yīng)用特別是藥學(xué)實(shí)際的密切聯(lián)系，致使學(xué)生覺(jué)得不能學(xué)以致用，導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)的興趣。因此要提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就必須改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)物理化學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用特別是藥學(xué)實(shí)踐的聯(lián)系和融合是至關(guān)重要的。

1理論聯(lián)系實(shí)際．強(qiáng)化藥學(xué)特色

1．1與藥學(xué)實(shí)踐相結(jié)合

物理化學(xué)理論抽象、概念多、公式多，初學(xué)者不易掌握。如果在授課時(shí)僅僅是教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)用概念、公式去解題。學(xué)生往往會(huì)感到課程既難學(xué)又似乎沒(méi)有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。因此在教學(xué)中應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際，注重結(jié)合藥學(xué)方面的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行講授．把抽象的物理化學(xué)原理與藥學(xué)實(shí)踐相結(jié)合．注意用理論知識(shí)去分析和解決實(shí)際問(wèn)題．使學(xué)生達(dá)到學(xué)懂會(huì)用，學(xué)以致用的目的。

第一，物理化學(xué)可為藥物新劑型的開(kāi)發(fā)提供理論指導(dǎo)。混懸液、乳狀液、膠體等劑型的藥物配制都需要應(yīng)用表面化學(xué)和膠體的知識(shí)點(diǎn)。例如。固體分散體是提高藥物吸收效果和生物利用度的有效方法，利用物化中的低共熔相圖原理，使藥物與載體以低共熔比例共存時(shí)，制成的藥物具有均勻的微細(xì)分散結(jié)構(gòu)。可大大改善其溶出速度。如灰黃霉素一酒石酸低共熔混合物的溶出速度比純灰黃霉素的大2．7倍：48％尿素與52％磺胺噻唑制成的低共熔混合物的溶出速度是純磺胺噻唑的12倍田。微乳作為新的給藥系統(tǒng)之一，近年來(lái)被用于多種藥物制劑的開(kāi)發(fā)．其突出優(yōu)點(diǎn)有增溶，促進(jìn)吸收．提高生物利用度．減少過(guò)敏反應(yīng)等。如抗腫瘤藥喜樹(shù)堿在微乳中的溶解度提高23倍。在介紹膠體分散體系時(shí)，通過(guò)給學(xué)生引入“微乳”的實(shí)例。不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也加深了學(xué)生對(duì)物理化學(xué)中枯燥概念的理解和掌握。

第二，為藥物研究和病變檢驗(yàn)提供實(shí)驗(yàn)方法。人的體液均為膠體，利用膠體粒子帶電的特點(diǎn)，通過(guò)電泳方法可分離體液，判斷某器官是否病變等。例如在電場(chǎng)作用下．可將唾液中的消化酶分離出來(lái)，這對(duì)單獨(dú)研究酶的活性提供了方便。又如當(dāng)人體的脂質(zhì)代謝遭到破壞時(shí)，血液中紅細(xì)胞的電泳率就會(huì)低于正常值．通過(guò)電泳的測(cè)定就可判定人體的肝功能是否正常網(wǎng)。這些實(shí)際應(yīng)用均與膠體知識(shí)相關(guān)。

第三，為新藥的研發(fā)提供理論指導(dǎo)。化學(xué)藥物中合成路線選擇、工藝條件確定，反應(yīng)速率及機(jī)制的分析，這些都需要化學(xué)熱力學(xué)及化學(xué)動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)，而產(chǎn)品的分離和純化又需要相平衡的理論知識(shí)；相平衡中結(jié)晶、蒸餾和精餾、萃取等方法為天然有效成分的分離純化提供了很好的理論指導(dǎo)基礎(chǔ)等。

第四，為專業(yè)課程學(xué)習(xí)和研究提供理論基礎(chǔ)。實(shí)際上物理化學(xué)各章節(jié)的內(nèi)容．都與藥學(xué)專業(yè)主要專業(yè)課如藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)、藥理學(xué)和藥劑學(xué)有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。藥理學(xué)中有關(guān)藥物的穩(wěn)定性及體內(nèi)代謝等直接與化學(xué)動(dòng)力學(xué)規(guī)律相關(guān)；藥劑學(xué)中溶膠的性質(zhì)需要電化學(xué)知識(shí)；在藥代動(dòng)力學(xué)研究中，首先要確定模型是一室、二室還是三室，應(yīng)用的則是化學(xué)動(dòng)力學(xué)中一級(jí)反應(yīng)和零級(jí)反應(yīng)的知識(shí)等。

1．2與教師科研相結(jié)合

高校中的教學(xué)與科研是相輔相成、相互促進(jìn)、缺一不可的，堅(jiān)持教學(xué)與科研相結(jié)合，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要途徑，也是理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節(jié)。將教師成熟的科研成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，編寫為教材，保證實(shí)驗(yàn)內(nèi)容新穎，既有廣度，又有深度。學(xué)生把掌握的理論知識(shí)融會(huì)貫通地運(yùn)用到實(shí)際中，把枯燥、抽象的知識(shí)變成了生動(dòng)易懂的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的求學(xué)欲望，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。筆者在教學(xué)中，結(jié)合有關(guān)抗氧化劑的構(gòu)效關(guān)系研究與設(shè)計(jì)方面的科研工作。將化學(xué)熱力學(xué)、化學(xué)動(dòng)力學(xué)等理論內(nèi)容與科研實(shí)際結(jié)合起來(lái)，收到了良好的教學(xué)效果。課外，通過(guò)布置課程小論文，以物理化學(xué)原理知識(shí)在藥學(xué)方面的應(yīng)用為題．讓學(xué)生主動(dòng)搜尋資料，閱讀參考書，促使他們?cè)谡撐淖珜懼懈M(jìn)一步地理解理論知識(shí)和相關(guān)方法，同時(shí)也培養(yǎng)了他們基本的科研素養(yǎng)。

1．3與學(xué)科發(fā)展前沿相結(jié)合

物理化學(xué)作為基礎(chǔ)理論化學(xué)。往往給人一種遠(yuǎn)離科技前沿的錯(cuò)覺(jué)。實(shí)際上，物理化學(xué)原理是許多高新技術(shù)的基礎(chǔ)。且在高新技術(shù)領(lǐng)域有著重要的應(yīng)用。因此。教師要密切關(guān)注物理化學(xué)領(lǐng)域的最新發(fā)展，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)校的科研特色，介紹基礎(chǔ)知識(shí)在相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生思考，要站在學(xué)科發(fā)展的前沿反觀基礎(chǔ)、改造基礎(chǔ)、重建基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)拉烏爾定律時(shí)，將拉烏爾定律與滲透、反滲透方法結(jié)合，講解其在宇航員制造太空水過(guò)程中的應(yīng)用．使學(xué)生了解了科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系。激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情明；又如在學(xué)習(xí)表面現(xiàn)象這一章時(shí)，結(jié)合舉例2007年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者埃特爾有關(guān)一氧化碳在金屬鉑表面的氧化過(guò)程的研究，催生了汽車尾氣凈化裝置，從而了解表面化學(xué)的研究領(lǐng)域?qū)χ扑帯⒒ぎa(chǎn)業(yè)影響巨大，物質(zhì)接觸表面發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)對(duì)工業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作至關(guān)重要。加深學(xué)生對(duì)表面化學(xué)在物理化學(xué)學(xué)習(xí)中的相關(guān)內(nèi)容的理解。通過(guò)這些前沿概念性的介紹，使學(xué)生在開(kāi)闊眼界的同時(shí)啟發(fā)了創(chuàng)新性思維。通過(guò)在教學(xué)中不斷滲透前沿科學(xué)知識(shí)。不僅使物理化學(xué)教育富有生命力、感染力與時(shí)代感，而且培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，使他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。教師在介紹前沿科技時(shí)表現(xiàn)出的熱愛(ài)化學(xué)、崇尚科學(xué)的情感和價(jià)值觀。也會(huì)對(duì)學(xué)生科學(xué)精神的形成產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

1．4與生活實(shí)際相結(jié)合

比如我們?cè)趯?shí)際生活中遇到的氣泡，液滴，肥皂泡為什么都是球形的?在江河人海處為什么能夠形成三角洲等，通過(guò)與這些生活實(shí)際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在物理化學(xué)的學(xué)習(xí)中得到解答。

2實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐融合的途徑與手段

2．1加強(qiáng)藥學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，提高教師藥學(xué)知識(shí)水平

要實(shí)現(xiàn)物化理論知識(shí)與藥學(xué)專業(yè)的融合，教師的業(yè)務(wù)水平至關(guān)重要。教師只有具備深厚的藥學(xué)和生命科學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)，才能理解物化課程在藥學(xué)中的作用，在教學(xué)中將物理化學(xué)與藥學(xué)融為一體。目前從事物理化學(xué)教學(xué)的教師大多畢業(yè)于化學(xué)專業(yè)，缺少必要的藥學(xué)知識(shí)背景，而藥學(xué)專業(yè)的物理化學(xué)教學(xué)是要能更好地服務(wù)于藥學(xué)專業(yè)課的學(xué)習(xí)和藥學(xué)科學(xué)研究。這就要求教師除了花費(fèi)大量的時(shí)間和精力備課外，還需要對(duì)藥學(xué)知識(shí)有所了解和掌握，需要教師不斷加強(qiáng)藥學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，提高自己的藥學(xué)知識(shí)水平。有的學(xué)校要求化學(xué)基礎(chǔ)課教師必須聽(tīng)完一輪藥學(xué)專業(yè)的相關(guān)課程，甚至參與某些專業(yè)課程的教學(xué)，這的確是非常有效的舉措。物化教師一旦了解和掌握了藥學(xué)專業(yè)知識(shí)，對(duì)于自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)物理化學(xué)與藥學(xué)專業(yè)的融合都有十分重要的作用。

除了不斷提高自身的藥學(xué)知識(shí)水平外，加強(qiáng)與藥學(xué)專業(yè)課教師的聯(lián)系和合作也是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐融合的重要途徑。筆者在教學(xué)中，經(jīng)常與藥劑學(xué)等專業(yè)課程教師交流。開(kāi)展集體備課，了解物化基礎(chǔ)知識(shí)和理論在藥劑學(xué)中的應(yīng)用，從而明確了教學(xué)中的重點(diǎn)，加強(qiáng)了理論與實(shí)踐的融合。突出了物理化學(xué)的基礎(chǔ)課地位和作用，取得了良好的教學(xué)效果。

2．2設(shè)立專題講座

結(jié)合藥學(xué)特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)與藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)、藥理學(xué)、生物電化學(xué)、藥劑學(xué)等藥學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的系列知識(shí)講座，也是加強(qiáng)物理化學(xué)與藥學(xué)融合的一個(gè)重要途徑。

2．3開(kāi)設(shè)綜合性、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)

理論知識(shí)與藥學(xué)專業(yè)的融合也體現(xiàn)在融合藥學(xué)特色的物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上。通過(guò)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，開(kāi)設(shè)綜合性、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)面向藥學(xué)專業(yè)的特色。例如，根據(jù)旋光法測(cè)定蔗糖轉(zhuǎn)化反應(yīng)的速率常數(shù)實(shí)驗(yàn)，可增加研究藥物有效期的實(shí)驗(yàn)；將凝固點(diǎn)降低法測(cè)萘的分子量改為測(cè)葡萄糖的分子量，同時(shí)利用該實(shí)驗(yàn)的原理和方法測(cè)定中藥注射液的滲透壓等。

在學(xué)習(xí)化學(xué)動(dòng)力學(xué)章節(jié)時(shí)，教師結(jié)合藥學(xué)專業(yè)特色，參考藥物穩(wěn)定性和代謝動(dòng)力學(xué)知識(shí)，給出學(xué)生明確的提綱，讓學(xué)生查閱文獻(xiàn)，師生共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，開(kāi)設(shè)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生在開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、完成過(guò)程中，將物理化學(xué)理論知識(shí)更好地運(yùn)用到藥學(xué)研究中，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生基本的科研思維。

2．4吸納學(xué)生參與科研項(xiàng)目