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【關鍵詞】經濟學教育 中外比較 教育模式

【中圖分類號】G51 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）02－0008－03

【Abstract】Overseas economics education has accumulated rich experience in the specialty setting, curriculum setting and teaching method. Economics education in China has some weakness, such as too detailed and narrow specialty setting, curriculum lacking support of related subjects, and teachers’ weakness in teaching. We should learn from the foreign countries, set specialty and curriculum reasonably, improve teaching methods, strengthen the practical teaching, and standardize the evaluation system for teachers and students.

【Key words】Economics education Comparative study between China and foreign countries Education method

隨著經濟社會化和經濟全球化的不斷發展，社會對經濟學人才的需要在內在素質和知識結構方面發生了深刻變化，對經濟學人才培養模式提出了新的要求。經濟類專業本科生在我國高等院校中占有相當大的比重，培養的好壞對社會的發展具有重要影響。本文從經濟學類本科生的教育模式入手，先分析了國外經濟學本科生培養模式的特點，進而總結了我國經濟學本科生培養模式的現狀和不足，最后指出了國外經驗對我國的啟示。

一、國外經濟學教育的特點

1．專業設置

在美國，報考本科時并不報考哪一個專業，而只報考哪一所學校，學生入校一年以后才選擇主修專業。美國的本科生教育總體來說偏向于綜合素質教育。主修專業并不具體到諸如國際金融、財政學、保險學這樣的細分學科，而只是在經濟學、政治學、數學等大類中選。美國本科教育通常分為兩軌：一個是普通軌，另一個是優等軌。普通軌的學生一般不需要寫畢業論文，而對優等軌的學生要求高一些，除了需要撰寫畢業論文外，還為他們單獨開一些課程。因為有一流的經濟學家指導，學生的畢業論文比較規范，特別是在主要的研究型大學中。

德國大學的本科教育與碩士生教育是結合在一起的。德國大學內不設學士學位，學生獲得的第一個學位相當于我國的碩士學位。大學學習分為兩個階段：基礎階段和專業階段。基礎階段相當于我國的本科教育階段，專業階段相當于我國的碩士生階段，把二者結合在一起，目的是為了更好地培養高級的專門人才。德國大學內經濟學類專業分支少，但專業覆蓋面廣，主要開設4類經濟學類專業，分別是國民經濟學、企業經濟學、經濟學和經濟教育學。

2．課程設置

美國的經濟學本科一年級實行通才教育，即學生必修公共課如各國文化、歷史、生物學原理、心理學原理、經濟學原理等，這些課程屬于一個受教育的人應當具有的知識。這意味著美國經濟學專業的本科生往往要上很多其他學科的課程，防止學生過早偏科。二年級選主修專業后，經濟學專業的學生首先必修中級宏觀、中級微觀、計量經濟學（包括概率統計）、微積分和線性代數等課程。此外，還需選修一些專業課程。

美國大學的專業課程數量眾多，具備很強的選擇性。普林斯頓大學經濟學系開設的本科課程包括：經濟分析的基本方法、微觀經濟學理論及其數理分析、宏觀經濟學及其數理分析、價格系統的描繪和分析、計量經濟學模型及預測等。這些課程設置體現出普林斯頓大學經濟學系重視數理經濟學。賓夕法尼亞大學經濟學系開設的經濟學課程多達百余門，包括微觀經濟學、宏觀經濟學、計量經濟學、經濟政策分析、勞動經濟學等。課程設置數量越繁雜，就越能給學生以更多更靈活的選擇，越有利于在教學過程中實現經濟學理論學習和具體應用的相互結合，也越有利于任課教師把自己的研究領域和興趣結合到具體的教學中去。美國高等院校通常每年都要淘汰5%左右的與社會發展要求不符合的舊課程，增加9%左右的新課程，從而不斷使課程推陳出新。彈性的課程體系和教學內容有利于解決學生的知識、能力和素質與社會需要的矛盾，有利于增強學生的社會適應能力。

在德國的大學內，除了經濟教育學專業增設教育類課程外，所有經濟學專業的基礎段課程基本一樣。基礎段課程以必修課為主，學生對課程內容和教授人選基本沒有選擇性，從而保證讓所有的學生具有扎實和較為一致的經濟學基礎。專業段課程的選擇余地較大，不同專業學生可以跨專業選擇課程，即使是同一專業，學生也可以根據自己的愛好和未來的就業傾向選擇不同的課程。

3．教學模式

國外大學非常重視經濟學基礎課的教學。大量經濟學研究者，從經濟學諾貝爾獎獲得者到一般教授，都活躍于教學一線。在麻省理工學院、哈佛大學、賓夕法尼亞大學和普林斯頓大學等高校的經濟學系任職的全職教授，也都親自給本科生上課。他們在向學生傳授經濟學知識的同時，還以自己的學術成就和個人魅力影響著學生。一流的師資力量為培養經濟學人才提供了基礎。日本的大學一方面鼓勵大學教師到企業兼職，同時也聘請社會實踐經驗豐富的成功人士來學校講學，為進一步拓寬學生視野、完善知識結構開辟了途徑。

國外大學注重教學方式的靈活性。美國的大學教師在教材的選擇、教學方法的設置和考試形式的安排等方面享有充分的自由。在教學過程中，教師一般不會對學生進行大量知識的灌輸，而是采取實驗、案例、討論等形式多樣的授課方式調動學生的積極性，并鼓勵學生大膽說出自己的想法。很多專業課程都是小班授課，討論氣氛很活躍，是學生而不是教師扮演主要的角色。教師的課堂教學不是照本宣科地講授知識，讓學生拼命記筆記，而是注重讓學生閱讀、思考和提出問題，引導他們分析問題和解決問題。靈活的教學方式有利于培養學生獨立思考和勇于探索的精神。

國外大學課前和課后的閱讀量巨大。美國的大學教師在課堂講授結束前，通常會推薦若干參考書讓學生課后閱讀，以鞏固和擴充知識，并為下次上課做好充分的準備。課堂討論的內容是課程的重點和難點，且往往是該門課程考試的主要內容。學生不得不投入大量的時間和精力去充分準備，這樣，能使學生充分發揮其積極主動性，既能使他們鞏固以前所學的知識，又能培養學生的閱讀能力、語言表達能力和分析問題能力。

鼓勵學生積極主動地參與實踐活動。在美國一些高校非常重視學生是否具備融會貫通、動手實踐的能力。美國高校的學術氣氛非常濃厚，經常舉辦各種學術講座，組織大學生積極參與各項活動，組織有關專家定期座談，讓研究生給本科生介紹他們自己做科研的體會，讓學生開闊眼界，了解某一學科的最新發展，獲取本門學科的最新信息。學校還為大學生從事科研創造有利的條件，如向學生提供必要的經費，讓學生使用高校的計算機系統，實驗室24小時向學生免費開放，以激發大學生從事科學研究的興趣，鼓勵他們開展各種科研活動。

二、我國的經濟學人才培養現狀

從現有的我國高校經濟學人才培養模式來看，各高校普遍在教師結構、課程設置以及教學手段等方面取得了很大進展，但其中也存在一些問題，影響了人才培養效果。

從專業設置來看，顯得過于細化和狹窄。20世紀80年代以來，隨著高校經濟學類專業點的增加，經濟類專業的劃分也越來越細，而人才培養的目標定位單一，缺乏靈活性，僅局限于滿足某一個特定的部門或崗位的需要。長期以來，經濟學教育的培養目標定位在培養“高級專門人才”之上，強調專業與工作崗位的“對口”，試圖把學生培養成從事某一部門工作或完成某一崗位職責的專家。這樣的專業口徑設置過于狹窄，導致學生無法獲取廣博的知識，缺乏知識的綜合性和崗位的適應性。學生畢業后所能勝任的崗位已按照培養目標予以定格，擇業上受到極大的限制。目前，有的大學已開始對專業口徑和培養目標設置過窄問題進行嘗試性改革，在本科低年級實行通識教育，高年級實行寬口徑的專業教育，逐漸由學年學分制過渡到自由選課學分制以及彈性學分制。

從課程設置看，與細化的專業設置相對應的是針對性極強的專業課程設置。當前，經濟學各個分支之間的交叉欠缺，而且經濟學學生對于歷史學、社會學、倫理學、政治學、法學和自然科學等系統知識了解甚少。大學過分強調專業教育，對經濟學類專業學生進行通識教育不夠。具體表現為：一是經濟專業課程與非經濟專業課程比例失調，非經濟專業課程的設置無論在量上還是質上都不夠。經濟學專業必修課程設置偏多，選修課程偏少，必修課程范圍過窄，可選擇性不大；二是在公共課程中過分強調外語的作用，輕視其他諸如體育、大學語文等課程的傾向，未強調各類課程在整個經濟學專業課程體系中的地位和重要性，導致學生學習上“偏科”等不平衡現象產生。

從教學方法和考核方法來看，側重于課堂教學和閉卷考核，滿足于學生掌握書本知識。現有的經濟學課程大部分都是灌輸式的講授，學生來不及消化，課堂教學偏重理論知識傳授，忽視實踐性教學環節，缺乏聯系實際。由于學校缺乏對社會實踐活動的組織和管理，只有少數學生能真正進入企業或事業單位進行實地考察和實習。有些學生往往忙于求職或考研，無心從事深入的社會實踐活動，實習的效果并不顯著。

從師資隊伍來看，當前高校擁有高學歷的青年教師不斷增加，這對于高校教育引入新思想、新觀點和新方法有著積極的作用。但是，由于高校教師的職稱評定需要高質量的學術論文作為支撐，這使得青年教師很難將主要精力集中在教學上，影響了教學效果。另外，很多學術造詣高的教師或從事專門領域研究的學者很少與學生交流，學生很難從他們身上汲取營養。

三、對我國的啟示

1．淡化專業界限，縮小專業差異。

經濟學教育應淡化專業界限，縮小專業差異，強調學科間的相互滲透和融會貫通。可以考慮用單一的專業格局代替原來的多專業格局，實行經濟學學科專業融合。將經濟學科作為一個專業進行招生和培養，使學生接受更加廣泛知識的“無領域”科類的教育。學生入學后的前一兩年全部接受基礎課程學習，進入高年級后，接受專業課程學習，即對所有入學新生事先均不確定專業方向，根據學生入學后的情況確定專業方向。此外，逐漸改變單一的學科培養制度，建立富有彈性的主輔修、雙學位等修讀制度。

2．完善課程設置、優化課程體系，課程設計應與國際接軌。

現在經濟學學科的課程設置側重于專業化理論教育，還需要適當擴展基礎課程覆蓋面。在公共基礎課方面，學生的課程設置還要適當增加理工類、人文思想類的課程。構建通識課程、學科基礎課程、專業課程、選修課程與實踐課程的有機體系，加強不同學科之間的交叉和融合，加厚通識教育課程、夯實學科基礎課程、精煉專業主干課程、擴大專業選修課程、完善實踐類課程。在課程體系優化設置中，既重視經濟理論的學習，又突出學生創新精神與實踐能力的培養；既重視學科課程，又重視社會實踐課程。同時為學生以后的研究工作打下良好的基礎，對數學類課程、微觀經濟學和宏觀經濟學等基礎課程適當增加學時數和課程深度。

3．更新教學內容，優化教學方法。

教學內容和教學方法的改革與創新是提高經濟學教學效率和整體水平的關鍵舉措之一。在教材選擇上優先選用國外優秀教材。歐美的經濟學教材較為系統、科學和生動，案例多，知識更新快，能夠及時結合經濟學學科發展前沿加以完善。推廣和借鑒其他學科和國外大學的先進經驗，始終將教學方法的改革與創新處于整個教學活動的重要位置。

4．強化實踐教學，提升創新能力。

實踐教學是培養學生實踐能力與創新能力的重要途徑。為了培養學生運用所學理論解決現實經濟問題的能力，經濟學教學必須加強實踐性環節。應將實踐教學作為完整的教學體系納入培養方案，與理論教學既相互聯系，又相對獨立。實踐教學內容應不斷更新，實踐教學體系應不斷完善。

5．創建師資建設機制，優化師資隊伍。

合理的師資隊伍結構是專業建設可持續發展的基礎，是提高教學質量的關鍵。教師應不斷提高專業技能和授課技巧，通過言傳身教，提高學生的學習興趣，開闊學生的專業視野，培養學生的科研能力，使學生在學習知識的同時，學會發現問題、提出問題、解決問題。為改善經濟學專業教師學緣結構，堅持“走出去”和“引進來”策略，積極加大教師的培訓和深造力度，并做好引進人才的工作。

6．規范對教師和學生的考評制度

對于教師教學采取諸如學生評議、同行評議和專家評議等方式進行考核，以促進教師不斷改進教學方法，提高教學質量。對學生實行嚴格的中期考核制度，并鼓勵學生關注現實，積極參與社會實踐活動。考核形式可以采取多樣化的方式，如筆試與口試相結合，加強對社會實踐、論文寫作、團隊活動以及社區交流等活動的考核，以促進學生綜合素質的全面提升。

參考文獻

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【關鍵詞】宏觀經濟學　教學特征　教學方法

宏觀經濟學，是普通高等學校經濟管理及相關專業的一門基礎理論課，也是其他經濟專業課程的基礎。通過對宏觀經濟學中的重點理論的學習，可以使學生學習現代西方經濟學理論的精華，并在掌握理論的基礎上，正確運用所學到的宏觀經濟學的分析工具。理解實際生活中經濟現象的內在規律和各種現象之間的必然聯系。但是，由于宏觀經濟課程理論性較強。教師教學比較困難，學生學習較為吃力。針對這種情況，本文結合實際教學中的體會，對宏觀經濟學的教學方法進行一些探討。

一、宏觀經濟學教學的典型特征及問題

1.宏觀經濟學的課程基本上是圍繞著一個總量(GDP)、三大模型《簡單國民收入決定理論模型、IS-LM模型、AD-AS模型》和四大問題(失業、通貨膨脹、經濟增長和經濟周期)來進行教學的體系。雖然其體系較為清晰，但是，目前國內的宏觀經濟學的教材大多是在西方經濟發達國家的經濟實踐基礎上編寫的，而宏觀經濟學的許多規律主要隱藏在大量的數據之中。很多原理在經過歸納總結后，具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性。目前，宏觀經濟學這門課主要是給大學二年級學生開設的課程，此時的學生對經濟學的學習方法和思維方法還沒有一個清晰地認識，對于這種純理論性的知識的學習缺乏主動性。另一方面，課時安排比較緊湊，一般只有40到50課時。而且內容相對較多，再加上學生對西方經濟發展本身就缺乏了解，給教學上帶來困難。

2.宏觀經濟學中對不同模型的分析學習，對老師和學生提出了更高的要求。目前的宏觀經濟教學基本上是以老師講授為主，造成的結果是學生大都是被動的學習，學習的目的是為了應付考試。學生運用學到的知識進行實際分析的能力差。宏觀經濟學中的一些基本假設、核心概念和分析方法為我們研究經濟問題提供了共同的準則和通用的工具。那么，首先，要求學生要掌握好這些假設和方法，而掌握了這些知識并不意味著學習的目的就達到了，經濟學首先要能夠解釋經濟現象。其次，能為解決經濟問題提供思路和方法。這就要求教師要在完成教學大綱的教學內容后，還要結合實際引導學生分析實際生活中的一些經濟現象，對教師而言要做到“對專業中得一點懂一切，對專業外的一切懂一點“。而學生也應具備微觀經濟學的知識以及較高的應用數學能力，同時密切關注實際生活中的宏觀經濟現象，學會對其分析。

二、宏觀經濟學教學方法的探討

目前。在高校中常用的宏觀經濟學教學方法主要如下幾種：講授法、問答法、討論法、案例教學法，等等。在選擇教學方法的時候，要考慮到學習宏觀經濟學的學生大多數是低年級的學生，自學能力和理解能力相對較差，因此，在選擇宏觀經濟學教學方法的時候要考慮到以下幾個方面：是否有利于完成教學任務；是否符合教學內容；是否符合大學生心理發展的一般規律以及大學生的實際情況。

很多學生在接觸宏觀經濟學之前。就已經認為宏觀經濟學是一門純理論課，而且非常枯燥。一些學生是帶著厭煩甚至是畏懼心理來上課。因此，第一節課就顯得尤其重要。而宏觀經濟學，也是一門理論和實際聯系的相當密切的課程。當前世界經濟蕭條這一事例，就可以作為一個較好的案例來啟發和帶動學生對宏觀經濟學的學習。

可以給學生介紹經濟蕭條是由席卷全球的金融危機所導致的，而金融危機又是美國的次貸危機而直接引起的，通過這種因果關系，在介紹的過程中提出相應的問題，比如，對于企業和消費者來說，銀行利率的降低或增加對生產者的生產和消費者的消費來說意味著什么？為什么美國的次貸危機會導致全球的金融危機？為什么金融危機會導致經濟蕭條?經濟蕭條的實際表現有哪些方面？世界經濟蕭條對我國的經濟有何影響？世界各國采取了哪些宏觀經濟措施來應對經濟蕭條，這些宏觀經濟措施是如何來影響實體經濟的？

一年多來。金融危機和經濟蕭條一直是為世人所關注的話題，因此，一般學生都已或多或少的了解到危機的一些情況，所以，學生對這些問題都能發表自己的觀點。當然，有的問題則需要老師引導，有些問題則會出現不同的答案，這就要求學生進行討論，最后，由老師給出正確的答案。講述經濟蕭條的成因。提出這些問題，最終的目的是要讓學生回到宏觀經濟學的學習上來。而老師在講解金融危機的成因和經濟蕭條的克服方法。以及學生在回答教師的各種提問時，就已經在開始涉及到宏觀經濟學的課程中的幾個基本方面，即一個總量(GDP)、三大模型(簡單國民收入決定理論、Is-LM模型、AD-AS模型)和四大問題(失業、通貨膨脹、經濟增長和經濟周期)的內容。

通過對經濟蕭條原因和經濟振興政策的介紹，使學生達到共同參與的目的，這時，就可以給學生介紹宏觀經濟學課程的基本布局和基本內容，同時要讓學生知道，學習宏觀經濟學的最終目的，不僅僅是要掌握宏觀經濟學的基本知識，而且要通過學到的東西，對現實中的經濟現象利用模型進行分析。

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本文作者：王秀卿工作單位：重慶大學

從對學生學習策略的統計情況中可以看出，相當一部分學生的學習策略缺乏科學性。教師課堂教學的開展是一個有機有序的系統工程，不僅要傳授知識，更要教會學生獲取知識的方法，解決問題的能力，甚至獲取幫助的能力，有相當比例的學生面對困難手足無措，不能利用現有資源，更談不上創造資源創造條件創造性地解決問題。教學活動中長期以來以結果性評價為主的評價機制，導致教師對學生工作過程的忽視，缺乏對學生學習和工作過程的有效控制和適時幫助，失去了在過程中培養學生職業道德、職業素養及職業能力的機會。學生普遍缺乏學習策略和拓展遷移能力，這在根本上制約了學生職業潛力的發揮和職業成長空間的拓展。

幫助學生樹立學好專業的信心經驗表明，大多數工作崗位并不要求從業者具有很高的智商或者卓越的能力，而誠實、細致、耐心、有好的良好品行反而是大多數工作崗位對從業者必然的要求。工作當中用到的具體知識和方法往往不能通過教學過程中的知識儲備來完成，實習和工作經驗往往會很快地補充甚至更換從業者專業學習過程的儲備。筆者認為，勿需過分挑剔學生智商或知識基礎，而應以平常心對待每一個分數段的學生，根據學生個體智商及情商科學引導，注重學習過程體驗，注重學習過程評價，不宜設立固執的學習評價硬性指標體系機械地評價學生的學習結果，培養相互學習、相互欣賞、鼓勵創造的開放、寬松的學習氛圍。

培養學生學習工作主體意識國際經濟與貿易專業畢業生所面對的幾乎所有工作崗位都要求從業者具有獨立解決問題的能力、團隊協作小組開拓的能力、自主獲取商業信息的能力，可以說外貿行業對從業者的很多要求是基于內涵的，而非顯而易見的。外貿專業人才培養既要注重學生的動手能力，又要注重學生內涵職業能力的培養。而學生學習、工作主體意識的培養決定了教學效果，也決定了將來學生入職工作崗位的工作表現和職業發展。1.培養學生的自信和自我認同感。在專業學習中，教師應注重教學環節設計，教學過程中體現基于工作過程的教學理念，根據學生的個性化特點再度思考教學目標的設定，合理處理教學目標與教學過程控制的關系，建立平等、和諧、寬松、積極的課堂教學氛圍，鼓勵創新、鼓勵表現、鼓勵新思路。教師應善于發現學生思維、性格、能力等各方面的閃光點，優點是今后每一個學生立足工作崗位、立足社會的根本，教師的鼓勵往往是學生自信心建立的起點或者支撐。筆者認為，盲目地甚至硬性地要求學生達到某一個標準，不僅可能得到事與愿違的結果，更嚴重的后果是扼殺了學生的自信心和自我認同感，對其學習和將來的工作形成陰影。2.引導學生進行正確自我認知。在目前高等職業教育教學體制中，學生與教師的互動經驗比較少，師生關系相對比較疏遠，而當前學生人際交流范圍比較狹窄，特別是很多學生將大量的精力投入到網絡上，虛擬世界中所建立的人際關系往往與現實的差距比較大，而青年人自我認知大多是在人際交往中實現的。很多學生可能課下非常活躍，課上卻是置身事外的狀態，如此學習效果可想而知。教師引導學生進行正確自我認知不僅為學生將來踏上工作崗位準確找到自己的位置，創造良好的工作和人際關系，而且對于當下改善學習體驗提高學習效果有立竿見影的效果。3.培養學生設置目標、訂立計劃、有序執行。高職階段很多學生缺乏目標意識，行事沒有計劃，或者有計劃也會因為這樣那樣的原因很難持續貫徹執行。教師應鼓勵學生不斷進行目標設置、計劃制訂、執行分析，進而修正目標、修訂計劃、持續執行，周而復始，使得學生養成更為現實地考慮客觀因素和自身因素的習慣，養成有始有終不輕易放棄的習慣，對于學習和將來的工作這是不可或缺的持續不斷的內動力。教會學生會學習，培養終身學習能力社會知識更新速度達到了前所未有的程度。調查研究表明，到學生畢業的時候，其第一年學習的知識已經有至少60%已經過時。因此，教會學生會學習、終身學習的能力無疑已是題中之義。

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【摘要】目的：總結缺血性結腸炎（IschemicColitis，IC）的內鏡下特征性表現及臨床特點，探討其早期診斷方法及尋求最佳治療方案。方法：對2008年8月--2012年7月我院消化內鏡中心結腸鏡檢證實的22例缺血性結腸炎病例，進行分析在內鏡下的特征性表現及臨床特點。結論：經腸鏡檢查確診。缺血性結腸炎臨床主要表現為腹痛、腹瀉及便血三聯征；病變部位多發生在乙狀結腸。此病多見于50歲以上，有高血壓、動脈硬化或冠心病的中老年人，若突發左下腹疼痛及便血時，應警惕缺血性結腸炎。

【關鍵詞】缺血性結腸炎結腸鏡

缺血性結腸炎（IschemicColitis，IC）是最常見的缺血性損傷，是由于各種原因使腸壁血流灌注減少或中斷，引起腸道缺血性損害，導致腸壁營養障礙的一種綜合征。腸壁缺血主要是動脈流入阻塞、回流阻塞及灌注不三方面因素造成的。發病部位以腸系膜下動脈供血的左半結腸多見，累及降結腸和乙狀結腸者最多，直腸因雙重供血，多不受累及。臨床多為起病急，病程短。

在內鏡下，病變處黏膜彌漫性充血、腫脹，黏膜下淤血斑、糜爛灶（呈斑片狀）、質脆，并可見潰瘍（呈縱形、地圖形、），病變處與正常黏膜界限清楚，有少量滲血。本文回顧分析我院消化內鏡中心2008年8月至2012年7月確診的22例缺血性結腸炎患者，對其內鏡表現及臨床特點進行總結，旨在提高對缺血性結腸炎的診治水平，避免漏診和誤診。

一、對象和方法

1.研究對象：收集我院2008年8月一2012年7月間經臨床、腸鏡、病理組織學診斷的患者共22例，其中男6例，女16例，男女比例0.38：1，年齡40-77歲，平均年齡59.8歲，其中50歲以上19例，占86%。對確診缺血性結腸炎的病變特征，臨床表現，病理特點，伴隨基礎疾病及既往病史等進行回顧性分析。

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作為一門重要的臨床醫學課程，消化內科是一門實踐性很強的學科，而消化內鏡的檢查及鏡下治療在消化內科疾病的診療過程中起著越來越重要的作用。傳統教學中經常采用的教學手段如掛圖、幻燈、模型等，由于受內容局限、使用不便和知識滯后等因素制約，已經越來越不能適應現代醫學教育模式和素質教育的要求。為了讓學生在有限的臨床實習時間內能更好的認識消化系統疾病，了解疾病診療的最新進展，我們根據學科特點，建立了胃腸鏡影像庫。應用胃腸鏡影像庫可以幫助教師向學習者傳播知識和技能，更主要的是可以做到理論聯系臨床，減少了課程的枯燥性，達到激發醫學生學習的主動性、提高學習效率和增強臨床教學效果的目的［1］。我們在消化內科臨床教學中應用胃腸鏡影像庫，在以下幾個方面收到了積極作用。

1使用胃腸鏡影像庫有助于學生更好的學習消化道疾病

傳統的內科學教學中我們對消化道疾病鏡下的表現以文字來描述，學生很難想象出病變的形態。例如：講解克羅恩氏病時，典型的結腸鏡下表現為“小橋流水”改變，這樣的病變形態究竟是什么樣的，是怎樣形成的，哪一部分是病變，哪些是正常組織，僅憑文字敘述，學生很難理解。這不能滿足醫學生對現代醫學知識的渴望。胃腸鏡影像庫使原本枯燥、難懂的醫學內容變得形象而生動，并可以表現出疾病的動態演變過程，使學生可以多個感官同時感受，充分調動了學生學習的興趣，更有利于學生的理解和識記，也使臨床實習更具吸引力［2］。例如：講解“肝硬化并發上消化道大出血”時，電子胃鏡附帶的攝像功能可以“動態”記錄下醫務人員從發現食管胃底靜脈曲張破裂出血的部位，準確了解出血量，到應用膠圈套扎有效止血的全過程，并通過臨床教師直觀、清晰的講解，從而使學生對該疾病的臨床表現、危重程度、鏡下治療記憶深刻。胃腸鏡影像庫具有調動學生多種感官的優勢，開闊了學生的視野，促進了學生學習的積極性和主動性，也幫助學生圓滿的實現了對知識的感知、理解和記憶的整個過程，這是傳統教學模式所不能比擬的。

2使用胃腸鏡影像庫使教學內容得到了極大地豐富

在消化內科的課堂教學中，因時間有限，教師只能每個病變選擇最典型的一幅或幾幅圖片進行講解，病變圖像往往過于單一、明顯，學生容易形成固定、機械的認識，當遇到不典型病例時常感到無從下手。對于消化科疾病，同一疾病可有多種的表現形式；同一鏡下表現，結合不同的臨床特點，可能為不同的疾病，即使為正常的胃腸鏡下表現也是很多樣的。因此，將胃腸道影像庫應用在學生臨床實習中，可以極大地豐富學生的知識內容，同時可以兼顧到大量的背景知識以及消化系統疾病基礎與臨床診療方面最新研究進展的介紹，使進展迅猛的消化影像學最新相關知識可以走進醫學生的課堂，為學生走入工作崗位后能更好的適應現代化醫療提供幫助。胃腸鏡影像庫可以很好的容納來源于各種渠道的各類圖文、資料，使學生了解更多的典型病例，更好理解消化系統疾病復雜的動態變化過程。經過臨床教師精心的設計及在教學中的有序實施，可以更加多角度、全面和直接的講授消化系統疾病的臨床知識，將學科的最新研究進展與基本理論知識融為一體，增加了有限的授課時間內的信息量。

3胃腸鏡影像庫的建立對臨床教師提出了更高的要求

胃腸鏡影像庫的應用，要求教師準確掌握各種疾病的鏡下表現及形成原因，同時還要求臨床教師擁有計算機操作和課件制作的技術。教師要主動地搜集素材，結合消化領域最新研究進展，根據消化內科各疾病的特點和授課對象加以整理和編排。講課時要突出重點，不能完全依賴影像庫內容，泛泛的講解。因此胃腸鏡影像庫的建立，對授課教師的理論、實踐知識、工作熱情，甚至審美情趣方面都提出了新的挑戰。我們在這方面具有很大優勢，因為我院有豐富的、疾病類型全面的、圖像清晰的消化內鏡圖像資料庫，特別是消化道出血鏡下治療、食管狹窄擴張術、粘膜下腫物鏡下切除等鏡下高難操作的病例圖像，很多圖像都是臨床教師本人在臨床內鏡診療過程中親自記錄下來的，講解時更生動、更真實，因而更有說服力。

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    1使用胃腸鏡影像庫有助于學生更好的學習消化道疾病

    傳統的內科學教學中我們對消化道疾病鏡下的表現以文字來描述,學生很難想象出病變的形態。例如:講解克羅恩氏病時,典型的結腸鏡下表現為“小橋流水”改變,這樣的病變形態究竟是什么樣的,是怎樣形成的,哪一部分是病變,哪些是正常組織,僅憑文字敘述,學生很難理解。這不能滿足醫學生對現代醫學知識的渴望。胃腸鏡影像庫使原本枯燥、難懂的醫學內容變得形象而生動,并可以表現出疾病的動態演變過程,使學生可以多個感官同時感受,充分調動了學生學習的興趣,更有利于學生的理解和識記,也使臨床實習更具吸引力[2]。例如:講解“肝硬化并發上消化道大出血”時,電子胃鏡附帶的攝像功能可以“動態”記錄下醫務人員從發現食管胃底靜脈曲張破裂出血的部位,準確了解出血量,到應用膠圈套扎有效止血的全過程,并通過臨床教師直觀、清晰的講解,從而使學生對該疾病的臨床表現、危重程度、鏡下治療記憶深刻。胃腸鏡影像庫具有調動學生多種感官的優勢,開闊了學生的視野,促進了學生學習的積極性和主動性,也幫助學生圓滿的實現了對知識的感知、理解和記憶的整個過程,這是傳統教學模式所不能比擬的。

    2使用胃腸鏡影像庫使教學內容得到了極大地豐富

    在消化內科的課堂教學中,因時間有限,教師只能每個病變選擇最典型的一幅或幾幅圖片進行講解,病變圖像往往過于單一、明顯,學生容易形成固定、機械的認識,當遇到不典型病例時常感到無從下手。對于消化科疾病,同一疾病可有多種的表現形式;同一鏡下表現,結合不同的臨床特點,可能為不同的疾病,即使為正常的胃腸鏡下表現也是很多樣的。因此,將胃腸道影像庫應用在學生臨床實習中,可以極大地豐富學生的知識內容,同時可以兼顧到大量的背景知識以及消化系統疾病基礎與臨床診療方面最新研究進展的介紹,使進展迅猛的消化影像學最新相關知識可以走進醫學生的課堂,為學生走入工作崗位后能更好的適應現代化醫療提供幫助。胃腸鏡影像庫可以很好的容納來源于各種渠道的各類圖文、資料,使學生了解更多的典型病例,更好理解消化系統疾病復雜的動態變化過程。經過臨床教師精心的設計及在教學中的有序實施,可以更加多角度、全面和直接的講授消化系統疾病的臨床知識,將學科的最新研究進展與基本理論知識融為一體,增加了有限的授課時間內的信息量。

    3胃腸鏡影像庫的建立對臨床教師提出了更高的要求

    胃腸鏡影像庫的應用,要求教師準確掌握各種疾病的鏡下表現及形成原因,同時還要求臨床教師擁有計算機操作和課件制作的技術。教師要主動地搜集素材,結合消化領域最新研究進展,根據消化內科各疾病的特點和授課對象加以整理和編排。講課時要突出重點,不能完全依賴影像庫內容,泛泛的講解。因此胃腸鏡影像庫的建立,對授課教師的理論、實踐知識、工作熱情,甚至審美情趣方面都提出了新的挑戰。我們在這方面具有很大優勢,因為我院有豐富的、疾病類型全面的、圖像清晰的消化內鏡圖像資料庫,特別是消化道出血鏡下治療、食管狹窄擴張術、粘膜下腫物鏡下切除等鏡下高難操作的病例圖像,很多圖像都是臨床教師本人在臨床內鏡診療過程中親自記錄下來的,講解時更生動、更真實,因而更有說服力。

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關鍵詞：信息化社會大學生學習學習特點學習方法

隨著現代科技飛速發展，人類已進入“知識爆炸”的信息時代，知識經濟已見端倪，高等教育走向大眾化，終身教育時代隨之到來，勞動者知識化是社會發展的必然趨勢，知識與信息將成為財富的一種新形態。正如美國未來學家阿爾溫·托夫勒所說：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是那些沒有學會怎樣學習的人。”學會學習是信息化社會面對未來挑戰的根本，“大學生必須學會學習”已逐漸成為人們的共識。而要學會學習，就必須了解信息化社會知識的特征及人才標準，熟悉大學學習的特點，掌握科學的學習方法。

一、信息化社會學習的時代特征及要求

全球科技的迅猛發展，多媒體、計算機網絡等現代信息技術已滲透到社會生活的各個領域，對當代社會產生了深遠影響，人類已步入信息化社會。在此社會背景下，知識有兩個重要特征：一是知識總量的增長速度越來越快；二是知識變得陳舊的周期越來越短。因此21世紀不是比較知識擁有量的多少，而是比較應用和獲取知識的能力，這將成為最重要的人才標準。1995年聯合國教科文組織國際21世紀教育委員會發表了專論當代社會中學習和教育問題的報告，提出為了應對急劇發展的社會挑戰，人類必須強化四種基本的學習能力，即學會求知（Learn to know）、學會做事（Learn to do）、學會共處（Learn to live together）、學會做人（Learn to be）。這四種基本學習能力的確立為構建21世紀的教育提供了理論依據，也是信息化社會大學生學習的指導思想。作為當代大學生，我們應清醒地認識到，那種僅靠學校里學到的知識就能享用終身的傳統觀念已不能滿足時展的需要，學歷教育正被終身教育所取代，學習應成為個人生命中永不停歇的一種旋律。更為重要的是，人們需從不斷學習的過程中了解世界、把握變化、做生活的主人。學習不僅是獲取現有知識的活動，還應是學習者自主探索和發現知識的過程。

二、信息化社會大學生學習的特點

學習，是人類的個體或群體在認識與實踐過程中獲取經驗和知識，掌握客觀規律，使身心獲得發展的社會活動，學習的本質是人類個體和人類整體的自我意識與自我超越。在信息化社會中，大學生要學會學習，不僅要了解時代背景，還需了解大學學習的特點，在學習上有的放矢。

（一）大學學習的專業性特點

大學跟社會是緊密相連的，美國高等教育專家弗萊克斯納曾說：“大學不是一個風向標，對社會每一流行風尚都做出反應，大學必須經常給予社會一些東西，這些東西并不是社會想要的，而是社會所需要的。”高等教育的三大職能中也提到要服務社會，大學生學習的最終目標就是為以后走入社會打好基礎。在我國，大學生在入學前就已選好專業，學習具有顯著的職業定性，學習定向的專業知識和培養專業技能。在信息化社會，社會對大學生專業的學習要求更高，不僅要求學生具有專業的操作能力，還應有專業的思維能力。而專業的思維能力又包括專業思想、專業學識、專業學問三個方面。

（二）大學學習的自主性特點

大學學習是自主的，存在很大的自由空間，在信息化背景下，學習資源更充裕，自主性特點更明顯。首先大學學習的目的和奮斗目標是個性化的，是需要自己去思考、去規劃的。其次，大學學習無固定課程、固定教室、固定老師、固定同學，這種變化性使大學富有張力，具有很多自主選擇的機會。再次，在大學里，需老師教的內容相對較少，但要求學生學習的知識卻相對較多，大學屬于一種智慧教育，它要求學習者必須擁有獨立的思想和見解，具備自主尋求知識關聯性的習慣，擁有獨立思考、判斷問題的能力和掌握創新新知識的方法。最后，在信息化社會，多媒體、網絡等現代技術一方面給學習帶來了便利，另一方面又給學生帶來挑戰，如何正確利用信息技術更需要學生自主決策。因此，大學學習要求學生學會獨立生活、獨立做人、自我教育、自我規劃。

（三）大學學習的實踐性特點

掌握知識的最終目的在于運用，接受知識是為了認識世界，而認識世界最終是為了改造世界。實踐學習是相對于理論學習而言的，是大學學習的基本形式之一。理論學習的目的主要是讓學生明了學科知識的原理、框架、內涵等等，發展學生的智力。而實踐學習則是以動手操作為主，將學生置于真實的社會情境中解決實際問題，促使學生學會更深刻地理解、驗證以及運用理論知識，提升學生的技能及思維能力。信息化時代，世界更是瞬息萬變，知識日新月異，注重實踐學習顯得更加重要。

（四）大學學習的創造性特點

大學是一個充滿創造的地方，創造精神，也鼓勵人們進行創造性學習。愛因斯坦曾指出，高等教育必須重視具備思考、探索問題的本領。這種探索既包括學習和接受前人總結出的已有知識和經驗，繼承前人先進的科學文化遺產和技術，還包括探索人類已發現但未解決的問題以及未知領域。大學生之所以有資格成為大學生，就是因為他通過四年的學習，培養了一種不斷重構知識的創造力。而這種創造力，就是對知識學習和實踐學習累積而成的思想、學識和學問。在信息化社會中，知識是爆炸式的，學習不僅僅是知識在頭腦中的簡單堆砌，還應對知識進行深“加工”，去粗取精、去偽純真、由表及里、由此及彼，從而培養創造能力。

三、信息化社會大學生學習的方法

學習方法，即人們在學習過程中獲取知識、技能的途徑、方式、程序和手段。大學，是一個用自我行動錘煉夢想的地方。大學期間該如何學習，如何度過，是可以自己規劃的。尤其在信息化社會中，全球一體化進程加快，國際競爭也愈演愈烈，大學既是一個匯聚人類精神的崇高世界，又是一個充滿誘惑與喧囂的現實世界。大學生想在這樣一個環境中成就自己的夢想，不能僅滿足于知識的單純接受，更重要的是要學會慎思、明辨、規劃自己的學業目標，培養和提高自己獲得知識的能力和方法，根據大學學習的特點，有針對性地運用學習方法。

（一）建構新的學習理念，強化學習動機

聯合國教科文組織總干事馬約爾在1998年的世界高等教育大會上說：“我們需要一個學習的世界來與信息社會相匹配”。要跟上信息化時代的步伐，大學生必須清醒地認識到學習不再是短暫的學校學習，而是貫穿于個人終身的。大學生必須樹立遠大的理想，站在面向現代化、面向世界、面向未來的高度，強化學習動機，培養自信心，真正學會掌握學習的方法，養成良好的學習習慣，不斷提高自身的知識水平、能力和素質。同時，利用現代信息技術的發展，多渠道的獲取知識，比爾·蓋茨在《未來時速》中寫道：“怎樣搜集、管理和使用信息將決定你的成敗。”在信息化社會，僅僅靠書本知識而未掌握現代信息技術獲取能力的大學生必將被信息化社會所淘汰。

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關鍵詞：煤巖體 力學特性 電鏡分析 底板特性 測試

中圖分類號：TD327 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）09（a）-0048-01

為更好的服務生產，保證12081工作面回采順利，并探索一套能夠指導類似工作面的技術，我們在12081工作面進行工業性試驗，對煤巖體力學特性與電鏡進行分析并對底板特性進行測試。

1 12081工作面煤體特性和電鏡分析

12081工作面所采煤層為山西組二1 煤，煤種貧煤，煤質以低灰、發熱量特高熱值、特低硫、特低氯、低磷為主要特征，為一級含砷煤。煤灰屬較高軟化和較高流動溫度灰。二1煤中無煙煤和貧煤可做為動力用煤和民用燃料。開采煤層煤質特征見表1。12081工作面煤體電鏡分析見圖1。

二1煤煤類有無煙煤和貧煤，以粉狀為主，粒狀、鱗片狀次之，塊狀少許，易磨碎。二1煤為黑色-灰黑色，黑-灰黑色條痕，以粒狀為主，次為塊狀，粉狀，可見鱗片狀。

塊煤為金剛—— 玻璃光澤，貝殼狀、參差狀斷口，內生裂隙發育，可見鏡煤條帶，莫氏硬度2～3度。粉、粒狀煤污手、質軟，煤芯疏松易碎。二1煤層相對真密度為1.49t/m3，相對視密度為1.45t/m3。

與底板特性測試的結果相吻合。說明煤體軟而且酥，極易風化。工作面可見底板煤層浸水后，踩上去似泥窩一樣把礦工靴陷進去。

2 12081工作面頂板和底板巖體力學性能與電鏡分析

二1煤直接頂板多為砂質泥巖和泥巖，砂質泥巖為深灰色薄層及中厚層狀，裂隙不發育。泥巖多為深灰色塊狀。也有砂巖為灰白色，一般致密堅硬，裂隙不發育。有偽頂，巖性為泥巖及炭質泥巖，厚度0.43～0.95m。

從電鏡圖可見，巖體破壞的界面與煤層截然不同，煤層的界面就像小米粒一樣處于松散的狀態；頂板巖體的界面就像堅硬的實木裂口一樣，處于相互嵌合的狀態。

綜上所述，12081工作面即二1煤層直接頂板，為砂質泥巖和泥巖，巖石抗壓強度較高，屬易管理頂板。12081工作面即二1煤層底板，為泥巖和砂質泥巖為不易變形中硬度底板，亦易管理。

3 底板比壓特性曲線圖譜顯示

12081工作面底板比壓測點分布，如圖3所示，在工作面每測區距煤壁1～4m之間建測點，共建16個測點。按照上述計算方法計算每個測點的對應數值，并繪出底板比壓特性曲線圖譜。

圖3中編號：左起第一為數字是指，按照距離槽頭的距離排序的序號；第二位數字是指，1代表用采用BPN型內注式靜壓比壓儀測定底板實體煤層的比壓，2采用DZD40-A底板比壓儀測定底板表層煤層的比壓。最后一位數字是與井下記錄的聯系，沒有具體含義。空心曲線代表底板比壓。當底板比壓儀的底模尺寸大于的油缸內徑時，因為折算后的值小，如空心曲線所示。

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1.中學田徑訓練的特點

1.1訓練時間短

中學生主要是以學習文化課為主，業余田徑訓練只是針對有運動特長的學生，學校業余田徑訓練只能在學習之余進行，因此，中學業余田徑訓練將會出現時間短、次數多的訓練特點。

1.2訓練內容的基礎性

中學生各器官系統機能的發展還不完善，運動訓練應遵循訓練對象身心發展的特點和競技能力提高的規律，這就決定了學校田徑運動訓練必須以打基礎為主。加強全面身體發展，增強體質的基礎上，進一步提高各器官系統的機能，全面發展運動素質，掌握各種田徑運動技術，并在此基礎上根據田徑運動項目的特點適宜地進行專項訓練。

1.3訓練方法和手段的趣味性、多樣性

中學生不同于成年人，注意力不能長時間集中，興趣容易轉移，田徑訓練過程較之其他體育項目枯燥，這樣學生難以長時間從事某一練習。因此，必須通過多種有趣的練習方法和手段提高運動員的積極性，全面發展運動素質，掌握各種運動技能，為進一步提高打好基礎。

2.中學田徑訓練存在的問題

2.1訓練指導思想落后

當前中學田徑訓練的目的僅以學生參加運動會奪取名次，參加體育高考（升學）為指導思想，缺乏長遠的發展戰略眼光。由于訓練目的只重視參賽和高考，而忽視后備隊伍的建設，因而在訓練實施過程中出現早期專項化、應試化、成人化等拔苗助長，急功近利的現象。

2.2缺乏科學選材意識

有關文獻指出，世界冠軍的培養從選材開始，準確的選材意味著一半的成功。中學是選材的最佳時期，因為人的許多能力受遺傳因素的影響，諸如：反應速度、最大吸氧量等身體素質都在少兒時期顯示出來。多數中學教練員缺乏科學選材的意識，他們的標準僅依據學生的外在形態、運動能力或經驗來進行，而對于學生的生理機能、生化特征、遺傳及心理素質等科學選材知識的掌握，運用不夠。

2.3訓練計劃缺乏科學性

中學教練員教學能力較強，但對業余訓練工作缺乏鉆研精神及應備的知識和素質，絕大多數教練員沒有遠景計劃，計劃也不根據學生的訓練程度、訓練水平、個體差異區別對待，長此以往，將制約了中學田徑訓練水平的提高。盲目追求大運動量，誠然當今世界競技體育沒有大運動量作為基礎，是難以攀登高峰的，但是中學田徑訓練的對象是青少年，他們的心理、生理機能尚未完全發育成熟，訓練中的大運動量必須建立在科學訓練的基礎上，容易使運動員造成過度疲勞，運動創傷，甚至在心理上造成不良影響，為今后的發展留下隱患。

3.中學田徑訓練的改革建議

3.1加強教練員業務培訓

目前中學教練員基本上由各校體育教師擔任。他們教學方面受過專業教育，但專業訓練知識略低。因此，加強教練員的業務素質培訓極為重要，建議各級體委和學校聯合開展教練員培訓工作。利用寒暑假的輪訓，請專家學者舉辦講座提高田徑教練員的執教水平，拓展我們優秀田徑運動員的選拔深度及廣度。

3.2重視田徑隊的組建和管理環節

選拔田徑運動員，通過一段時間的訓練和檢驗之后，再確定運動員的主項和副項。加強訓練目的和意義的教育，了解他們的思想，因勢利導地啟發他們樹立正確的目標，使運動員真正理解訓練的意義，這樣就更能為訓練工作創造無形的動力。訓練制度的嚴格執行才能保證田徑訓練制度的系統性。采取集中訓練法便于管理隊員，保證田徑訓練的時間。領導和教師應多關心運動員的文化學習。只有學校領導、班主任、任課老師以及社會各方面的支持和關心，訓練工作才能健康、持續地發展，田徑的訓練質量才會得到相應的提高。

4.結束語

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關鍵詞 高職院校 大學生 道德品質

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A

高職院校是為社會培養高級技能人才的教育機構，擔負著培養全面發展的現代化人才的重任。進行高職院校大學生道德教育，關系到高職大學生道德修養的提升、健全人格的形成、整體素質的提高，是對以人為本的科學發展觀的貫徹和實施，是高職大學生全面發展的客觀要求。

1 德育工作在高職院校工作中的重要性

高職院校大學生道德教育是高職院校的重要任務。近幾年，我國頒布了相關政策文件，以號召高職院校不斷加強學生的德育工作。其中，2005年頒布的《國務院關于大力發展職業教育的決定》中就明確指出：“把德育工作放在首位，全面推進素質教育，堅持以人為本，突出以誠信、敬業為重點的職業道德教育。確定一批職業教育德育工作基地，造就一批勞動模范、技術能手作為德育輔導員”。而在2006年，教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中又再次強調：“要加強輔導員和班主任隊伍建設，倡導選聘勞動模范、技術能手作為德育輔導員”。由此可見，國家對高職院校大學生道德品質培養的要求不斷提升，與此同時，對承擔這一重要工作的高職輔導員也提出了更高的要求與希望。

2 當代高職院校大學生道德品質的發展特點

2.1 道德認知水平相對較低

所謂道德認知是對于行動準則的善惡及其意義的認識。它既包含著對一定的道德知識的領會，也包括以這些知識作為自己的行動指南，變為信念并且以此來評價自己和別人的道德行為。高職院校大學生因為面臨著激烈的社會競爭環境，在院校的學習生活過程中，往往容易忽視良好的個性品質的培養，而一味重視職業知識、技術能力的提升。在大多數高職大學生的眼中，市場對人才的考量主要是以知識與能力作為標準的，理想與道德并非重要考核內容，因此，部分高職大學生忽視了自身的道德品質建設，忽視了優良道德思想和傳統文化的學習，最終導致了道德基礎理論知識貧乏，道德觀念容易變化，道德判斷不夠準確和客觀。

2.2 道德情感比較淡漠

道德情感是人的道德需要是否得到實現所引起的內心體驗，它與道德認知一起，是推動人產生道德行為或制止不道德行為的內在動力。最年來，社會上不斷涌現出各種不正之風，如、請客送禮、拉關系走后門等，這些負面的社會現象不僅通過電視、網絡等多種媒體途徑，逐步被高職大學生所了解，與此同時，部分不良行為也時常與高職大學生的學習生活和社會生活產生聯系，如通過作弊的方法最終獲取了獎學金，通過請客送禮的途徑找到了好工作等。當這些不良的道德行為與學校的正面教育發生矛盾時，很多學生產生了消極的道德情感或情感障礙，最終導致愛國主義情感、義務感、責任感、事業感等積極道德情感的缺失。

2.3 道德行為能力低下

道德行為的決定因素是環境、社會文化關系以及各種客觀條件、榜樣和強化等。高職大學生大多涉世未深，自控力差，明辨是非的能力還沒完全形成。在履行道德義務的過程中，常常表現出缺乏克服困難和障礙的能力和毅力。在受到暴力、金錢等不良思想的誘惑和侵蝕時，常常表現出自我控制能力和忍受挫折的能力差，在對善、惡進行評判、決擇的過程中，常常表現出評價能力低下，優柔寡斷。沒有堅固的道德城墻來抵御外來不良思想的侵入，以致違背最基本的道德準則，喪失應有的義務感、責任感和羞恥感，做出不正當的道德行為。

3 輔導員如何有效幫助學生提升道德品質

3.1 幫助學生領會道德知識，提升道德認知水平

思想政治理論課是對大學生進行思想道德教育的主要途徑，傳統的思想政治課堂不僅是道德知識傳播的主要場所，同時又擔負著塑造人生觀、道德觀的重任。而由于高職大學生對道德知識的忽視，思政課堂的到課率常常不容樂觀，這就要求輔導員建立完善的考勤制度，充分保證學生的到課率。與此同時，道德知識不同于其它學科知識，僅僅依靠簡單的灌輸方式也無法取得好的教學效果，針對當今大學生的身心發展特點，輔導員應在課余時間開展學生專題活動以配合理論知識的學習，例如，播放電教片、舉辦主題班會、組織演講活動、安排社會實踐活動等，幫助學生不斷地應用道德知識進行行為評價，在評價的過程中幫助學生形成道德信念和世界觀，道德信念和世界觀是道德認知的高級形式，它構成道德動機，可以使學生在的道德行為中表現出堅定性與一貫性。輔導員的任務是幫助學生形成和掌握各種知識信念，為學生養成科學的世界觀打下良好的基礎。促使學生把道德知識變成個人行動的指南與準則，

3.2 幫助學生培養積極的道德情感

輔導員是大學生在整個高校學習、生活的時間里接觸最多的人，大部分學生在校期間一旦遇到困難，就會第一時間想到向輔導員求助。正因如此，輔導員也是大學生情感教育實施最合適的人選，在學生道德情感的發展過程中起到了引導性作用。在進行思想教育工作時，輔導員首先應做到“與生共情”，深入到學生的內心，體驗學生的情感、思維，并將自己的情感傳達給學生，讓學生能夠真正感受到被理解與被關懷。真正做到“以人為本”，尊重學生，引導學生道德情感正向發展。與此同時，輔導員在高校的學生日常性事務中，也應時刻滲透人文關懷，在各項學生工作中充分考慮不同學生的不同情況，做到有理有情，將道德情感教育貫穿于日常工作始終，時刻關注學生思想動態，避免學生消極情感的產生及傳播，幫助學生建立積極的情感體驗。同時，輔導員要時刻注意自身的道德修養，在平時的生活中給學生以美好的情感熏陶，將自己的良好道德情感潛移默化地傳遞給學生。

3.3 幫助學生培養良好的道德行為能力

道德品質的形成，不能離開道德行為，而在行為的培養中，輔導員應該特別注意兩個方面的問題。首先，要增強學生道德意志，幫助學生抵抗誘惑。學生的意志類型是有差別的，這種差別與個人的氣質類型固然有一些關系，但主要還是與后天培養有關。在培養道德意志品質與發展一般的意志品質時，要充分利用榜樣作用，使學生既明確為什么要培養道德意志，又有仿效對象。同時，創設困難情境，組織行為練習。對于學生的某種不良道德品質，可以通過創設特定的道德情境，加以練習，在練習過程中，對學生出現的正確認識及時給予鼓勵，幫助學生將正確的道德認知轉化為良好的道德習慣，意識到行為養成過程中教育反復性的重要作用，不斷進行訓練與強化。輔導員還可以組織學生參與一些集體活動，使學生在豐富多彩的教育活動中塑造良好的道德文明觀念，養成文明道德能力。

參考文獻

[1] 崔師睿.高職院校大學生道德情感教育研究.山東師范大學碩士論文，2011.6.