導語：如何才能寫好一篇幼小銜接指導建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、幼小銜接的概念

“幼小銜接”是兒童從幼兒園轉到小學的過程，不是一個能夠臨時改變的短暫時期，而是一個從幼兒園開始一直持續到小學一年級的長期過程。幼兒園和小學之間質的差異是由外部環境、教學內容、學習時間和方式等因素造成的。

兒童必須有心理準備、生活習慣、學習習慣和學習能力，以適應完全不同的一年級生活。父母還必須為過渡時期做好準備：改變態度，調整教學方法，提前組織接送人員，加強對兒童的安全意識的培養。

幼小銜接工作的重點不在于知識培養，而是如何激發幼兒對學習的興趣，激發他們對知識的好奇心，培養積極的學習態度，讓他們自己擁有克服困難的決心。因此，幼小銜接應當以幼兒發展為重點，同時考慮到他們的年齡和心理特征，強調培養利益、習慣和能力。

二、“云”銜接話不停，家園共促成長

沒有父母的合作，幼小銜接工作就無法廣泛而順利的開展下去。為了更好地掌握父母對幼小銜接問題的看法，我們通過線上問卷星調查聽取父母的意見，并為疫情期間的工作奠定基礎。針對父母在問題表中提出的疑慮和關注，可以總結如下：

父母希望發展的幼小銜接活動包括：

（1）生活習慣：自我照料能力、獨立生活能力、理解小學教育和時間表銜接、安全意識、心理指導、享有幸福的童年生活。

（2）學習習慣：培養自主習慣，學習閱讀，學會觀察、表達、合作、思考等習慣，初步養成時間觀念。

（3）社交方面：如何更好地與同學溝通，如何面對困難和挫折，如何溝通，如何口頭表達。

（4）家園共育：為進入小學做好準備和習慣，清楚進入小學需要注意的各方面問題。

在明確了家長的要求之后，可以組織《在疫情之下，如何通過線上實現幼小銜接》討論，大家都認真思考，積極表達思想智慧，最后對所有人的意見進行總結，提煉出最具有指導意義的、居家可行的幼小銜接指導策略。

在疫情之下，可以從以下幾個方面做好幼小銜接：① 請班級二胎家庭小學生哥哥姐姐錄制視頻分享自己在小學里做過的最有趣的事情；例如自己在家為父母講故事、新聞播報、天氣播報等的視頻分享出來，讓幼兒園孩子的父母清楚可以從這幾個方面來做好幼小銜接工作。②觀看小學生活的紀錄片；教師可以將一年級小學生在校園的一日生活以視頻的形式發送給家長，然后家長和幼兒共同欣賞，家長清楚幼兒的培養方向，對幼小銜接工作也可以有序展開。③“云游小學”掀開小學的神秘面紗。通過網絡為孩子們收集一些小學的照片和視頻，待結束后，還可以鼓勵寶貝用畫筆描繪出心目中的小學，如此一來，讓幼兒對小學有初步的印象。④跟哥哥姐姐視頻聊天，也是了解小學生活不錯的方式；⑤家長復工后，幼小銜接由班級教師來幫扶；⑥21天養成記。（在21天里每天完成一件小事），家長可以與幼兒共同制定每日完成任務，幼兒每天獨自完成，培養他們獨立自主能力，避免進入小學以后還存在過分依賴的行為。⑦幼兒分組線上交流對小學生活的向往；⑧“花樣”周記。

教師通過與家長實現線上交流溝通，為家長的幼小銜接工作提供指導，幫助其在家庭中有序開展。此外，教師還可以線上提供專家講座，尋找知名專家向家長講解幼小銜接各方面工作的展開，家長認真聽課，做好筆記，為接下來的幼小銜接減輕很大的壓力。家園之間保持良好的互動溝通，幼小銜接工作才能真正有效用。

三、云端助力幼小銜接

幼小銜接是幼兒園與小學兩大教育階段實現平穩過渡的關鍵過程，也是幼兒成長的一個重要轉折點。在疫情期間，為了科學地為大班的幼兒做好幼小銜接準備，并減輕父母和幼兒的焦慮，可在幼兒園開展云端助力幼小銜接活動。

（一）云端同學習，云下樂分享

面對家長的焦慮和擔憂，為了更好地幫助孩子適應小學生活教育，幼兒園大班的教師需要積極行動，教師們利用自學、導學、互學等多種方式，將《3-6歲兒童發展指南》重新深刻解讀，為自己的教育打下堅實基礎，提高對幼小銜接的認識。教師通過與家長和幼兒頻繁的線上互動，幫助幼兒實現角色的變化，將自己幼兒園的角色轉變為小學生。幼兒園和小學最大的區別在于課時時長的不同。教師與家長應該著重培養孩子的時間觀念。在學習生活中，要注意讓孩子明白一分鐘、十分鐘、半個小時等時間段有多長，可以做哪些事情。有意識地安排孩子在規定時間內完成一些事情，如上廁所、喝水或準備后續活動需要的用品等。

（二）云端家長會，助力共成長

大班幼兒教師通過釘釘群這個平臺連接所有父母，并組織關于“幼小銜接，攜手同行”的幼小銜接家長會。雙方就“幼小銜接”的問題進行的探索，在疫情背景下，向幼兒家長提供有針對性的生活建議，提高他們的效率和自我學習能力，良好的時間習慣與時間觀念，寫作前準備，學習習慣的培養以及學習品質的培養，從諸多方面實現家園攜手，共同為幼小銜接努力。例如生活方式的培養，小學和幼兒園中最重要的變化是每班兒童人數的增加和教師人數的減少，這些都要求兒童自己做的簡單的事情。作為父母，可以在家里做到這一點：日常生活的重點是培養兒童在服裝、食品、住和出行等方面自理的能力和習慣，以便逐步減少父母或其他成年人的照料。我們指導家長向孩子傳授有關學校生活的日常知識，要求孩子保管和組織其學習書包、教科書、畫冊、辦公用品和玩具；學會使用剪刀、鉛筆、橡皮和其他工具，會鉛筆，制造簡單的玩具等等。

（三）云端答疑惑，精彩再延續

面對家長提出的各種各樣的問題，老師們在云端給予家長居家性的幼小銜接指導建議，為家長答疑解惑，家長們也會積極實施。例如家長們不知道該如何安排幼兒居家期間的作息。其實對于即將升入小學的孩子來說，學會管理時間，養成按時、有序、守時、惜時的習慣很重要。基于這一點，我們開展了宅家的作息安排，除了我們建議的時間安排外，鼓勵家長與幼兒一起運用圖畫、符號、簡單的文字，結合“運動、閱讀、學習、做家務、游戲”等小任務，制定一份屬于自己的“一日作息時間表、任務計劃表”，完成后就打勾或者畫上自己喜歡的符號。逐步幫助孩子掌握“做事有計劃、做事要守時、做事有條理”等時間管理方法和任務意識。

培養孩子的時間管理能力，懂得守時、惜時，合理安排時間，養成做事不拖拉的良好習慣，是學習過程所需要的重要品質之一。

四、總結

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【關鍵詞】幼小銜接；親子活動；教育活動

幼小銜接顧名思義是幼兒教育與小學教育之間的銜接。兒童從幼兒園進入小學，其學習環境、教育內容、規則秩序、生活常規、人際交往等都突發變化，這是幼兒在其發展過程中所要面臨一次重大轉折，如何真正實現有效的幼小銜接，已引起當前世界各國教育行政部門的重視。《幼兒園教育指導綱要》也明確指出：幼兒園以家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。因此研究幼小銜接問題，著眼于幼兒的可持續發展，做好多層次，雙向性的銜接工作是十分重要的。然而，在幼小銜接被教育工作者和家長們所關注，并不斷趨于科學化、合理化的今天，卻依舊存在著諸多如入學后產生厭學情緒、自我控制能力弱、做事拖沓、粗心大意等問題，其原因多是由于家長教育觀念陳舊、教育技能缺乏所致。因此，本文擬針對在幼小銜接過程中開展各項親子活動，以幫助幼兒順利過渡這一方面展開探討。

一、實現有效幼小銜接存在的主要問題

1.部分家長過度依賴幼兒園

為了提高家長工作的滿意率，爭取更多家長的理解與支持，幼兒園教師們花費了大量的時間和精力，通過面對面交流、家教沙龍、QQ群、飛信、聯系冊等多種方式來搭建家園合作的橋梁，在取得家長信賴的同時卻也導致部分家長過度地、完全地依賴幼兒園的教育，認為把幼兒的一切教育問題，包括幼小銜接問題統統交給幼兒園教師就可以了。

2.部分家長不能理性看待

目前，隨著社會的不斷發展，越來越多的家庭都逐漸形成“六對一”模式，即六個大人圍著一個幼兒，大家都爭著把最完整的愛、最完善的物質給幼兒，卻忽略了幼兒最應該擁有的不是一味的給予和溺愛，而是一個有益的伙伴，一次次正確的引導。其次，許多家長受傳統觀念影響，過于重視知識上的片面銜接，而忽略了幼兒社會性及情感的發展、幼兒的可持續發展、多層面多向性的銜接，導致家庭的教育資源難以充分發揮。

3.部分家長缺乏教育技能

幼小銜接是一個長期、漸進的過程，在這一過程中我們發現有的家長無所適從，不知從何下手；有的家長與子女間實現的僅僅是單向互動；有的家長選擇的方式不適宜幼兒；有的家長急于求成；有的家庭存在著主體缺失的現象。這些現象歸根結底都是由于家長教育技能的缺乏。

因此，在幼小銜接過程中我們應有針對性地為家長創設參與銜接的親子活動平臺，對家長進行互動指導，幫助家長架構幼小銜接的內容體系，提高家長的教育技能，從而實現有效幼小銜接。

二、開展親子活動，實現有效幼小銜接的策略

教育學家霍姆林斯基曾說：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養人這樣一個極其細微的任務。”家庭觀念的轉變是有效開展幼小銜接親子活動的先決條件，家長角色的轉換是有效開展幼小銜接親子活動關鍵因素，合理安排活動是有效開展幼小銜接親子活動的切實保障。

1.轉變家長家庭教育觀念。

通過往年幼小銜接的成功案例，樹立科學育兒的典型，讓家長感知在幼小銜接過程中親子共同參與的重要意義；邀請小學教師來園為家長答疑解惑，結合幼兒入學后的多發問題進行指導，讓家長了解幼小銜接的重點和著眼點；利用往年幼小銜接親子活動留下的照片、文字、圖片等資料，向家長宣傳在幼小銜接過程中開展親子活動的主要方式；通過對幼小銜接親子活動的現場觀摩或片段展示，幫助家長拓展幼小銜接過程中應具備的指導策略；建立獨立的家園聯系手冊，以便于教師根據不同家庭不同時期不同個體展開有針對性的指導。

2.轉換家長角色。

作為大班教師，在與幼兒的交流中我們捕捉到幼兒向往小學、渴望了解小學的內心需要，結合幼小銜接的工作重點，我們從家庭、幼兒和幼兒園這三位一體的關系入手，以主題活動和親子活動等方式尊重并支持幼兒的學習，鼓勵幼兒與同伴、家長積極互動。

親子活動是父母與幼兒通過共同參與某一活動實現親子情感的雙向互動，從而促進幼兒的身心、知識與技能的發展。而以往家長高高在上的角色則無法實現情感雙向互動，這就要求家長在不同的活動形式中應扮演不同的角色。如為了避免幼兒入學后無法較準確地理解課本中所授予的內容，幫助幼兒養成良好的閱讀習慣，提升閱讀能力，我們組織家長利用每晚的睡前時間開展親子閱讀活動，閱讀的載體可以是圖畫、書本、報紙，或是小小的說明書，在此期間家長自然成為了幼兒閱讀的陪伴者，并在幼兒的閱讀遇到困難時給予鼓勵和指導。又如在親子傳話游戲中家長理應成為幼兒游戲的伙伴，在親子布置學習角活動中家長則是幼兒的合作者，在親子參觀小學的活動中家長還同時承擔著保護幼兒安全、引導幼兒參與、關注幼兒需求、給予幼兒支持等不斷轉換的角色。

3.合理安排活動

一要選擇適宜的活動內容。結合幼小銜接的階段性目標，注重幼兒發展的現實需要和長遠需求，選擇幼兒感興趣的、家長能力范圍內的多元化親子活動內容，滿足家長和幼兒雙方共同發展的需要，使其在快樂的童年生活中主動地獲得有益于身心發展的經驗。如：在幼小銜接活動開展的初期我們可以開展《我是小記者》的親子活動，讓家長帶著幼兒采訪正在上放學路上的小學生，給予幼兒面對面了解小學學習生活的機會。

二要合理安排活動時間。在幼小銜接這一循序漸進的過程中，親子活動的時間安排應注重生活化、常態化，隨時隨地的都可以在日常生活各個環節與幼兒進行互動，避免為活動而活動，也不應將活動局限于某些特殊的時間，重視活動結果而忽略了活動過程本身，影響了親子活動的廣度和深度，還給工作繁忙的家長造成了不小的負擔。如上述《我是小記者》這一親子活動的時間則可根據家長的空余時間進行隨機安排，上班族家長可以選擇在幼兒上放學途中進行，自由職業家長可以選擇帶著幼兒到小學門口進行，其他家長還可以帶著幼兒到鄰居的哥哥姐姐家中進行深入采訪。

三、實現有效幼兒銜接親子活動的若干形式

1.社會性親子活動――小記者行動

活動目標：幼兒通過對小學生的采訪，解答心中對小學的學習、生活等各方面存在的疑惑和不解；培養幼兒社會性，促進幼兒進行人際交往；有助于家長了解幼兒對上小學存在的疑慮，并給予積極的輔導。

活動過程：親子共同制定采訪計劃，即通過溝通交流了解幼兒主要采訪方向；家長協助幼兒繪制采訪記錄表；陪同幼兒尋找時機采訪小學生，鼓勵幼兒見到小學生后獨立表達自己的意圖并給予適當支持；協助幼兒梳理采訪結果并進行記錄，探討下次采訪的主題。

2.體驗性親子活動――我是紅領巾

活動目標：初步理解紅領巾所代表的意義，了解紅領巾的由來；熱愛少先隊和紅領巾，激發幼兒加入少先隊的愿望。

活動過程：親子共同觀看介紹少先隊和紅領巾的相關視頻；家長與幼兒共同協商體驗性親子活動《我是紅領巾》的地點和形式，如慰問小區老人、收集廢舊物品變廢為寶、成為社區少兒圖書館的義工等；制作《我是紅領巾》海報，張貼活動照片，家長記錄幼兒口述的活動感想；向幼兒園的同伴介紹自己的親子體驗活動，交流嘗試成為一名“紅領巾”的感受。

3.教育性親子活動――自我保護

活動目標：知道在上學過程中如何進行自我保護；認識安全標志，遵守交通規則；能不玩火、不玩電等危險物品；初步培養自我保護意識和能力。

活動過程：邀請從事警察工作的家長來園為幼兒介紹件，教育幼兒認識安全標志，提示幼兒遵守相應的交通規則；邀請從事消防工作的家長向幼兒展示玩火、玩電可能帶來的危害；邀請從事醫生工作的家長來為幼兒介紹自我保護的基本常識；親子面對面展開討論與交流，鼓勵幼兒大膽提出關于自我安全防護的疑問，并請家長一一解答。

4.生活型親子活動――我的學習小空間

活動目標：能嘗試與家長一起布置自己的學習小空間，能大膽提出自己的意見和建議；對進入小學學習充滿期待；了解常用的文具用品及其使用方法；能利用有限的資金購買適宜的學習用品。

活動過程：親子共同繪制“我的學習小空間”設計圖，探討學習空間的合理布局和所要添置的物品；家長根據設計圖指導幼兒進行資金預算；家長將預算內資金交予幼兒，陪同幼兒前往圖書城或文具店購買學習用具，嘗試引導幼兒購買經濟實用的物品；親子按照設計圖，結合實際購買的物品布置幼兒的“學習小空間”；指導幼兒定期整理、打掃自己的“學習小空間”。

5.游戲性親子活動――傳話

活動目標：能夠仔細觀察游戲者的神態動作表現，并用通順的比較形象的話語表達出來；培養幼兒的傾聽能力，為進入小學學習奠定基礎。

活動規則：所有的家庭成員按一定次序就坐，第一位成員把話語輕輕地傳給第二位家庭成員，絕不能讓第三者聽到，依此類推。最后一位家庭成員表達所聽到的內容，完整說出傳話內容就算勝。建議家長們可以在活動初期借助幼兒們熟悉的、貼近日常生活的玩具進行游戲，并將幼兒的傳話順序從安排在第二位逐漸過度到最后一位。

6.共讀性親子活動――讀報知新聞

活動目標：提高幼兒的閱讀能力和表達能力；養成良好的前閱讀習慣；培養幼兒對身邊所發生新聞的興趣和敏感性。

活動過程：家長在幼兒每天早晨起床后陪同幼兒共同閱讀當天的報紙，可以是家長閱讀幼兒傾聽，是幼兒讀圖家長解說，或是幼兒自主閱讀家長陪伴閱讀；家長指導幼兒嘗試在字典中查閱感興趣的文字發音和注釋，提升幼兒的前識字經驗；親子共同制作新聞剪報；幼兒與同伴交流剪報的內容。

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關鍵詞：幼兒 教育 銜接

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）03-0063-01

幼兒園要為幼兒做好入學前的準備工作――為幼兒創設一個良好的心理氛圍，融洽的師生關系，寬松，愉快的學習氣氛，提高自理能力，增強幼兒的獨立意識，讓幼兒學會自理、自立；搞好幼小的知識銜接。一年級教師要了解一年級小學生心理特點，培養孩子良好的學習習慣。做好幼小銜接，小學和幼兒園都要改革，在教育方法、形式上要逐步靠攏，小學低年級教師應該學一些幼兒心理學、幼兒教育學之類的學科，增加教學趣味性，另外，還可以開展知識講座，讓家長進一步了解小學與幼兒園的不同，總之，搞好幼小銜接工作，需要多方面共同努力。

一、幼兒園

1.幼兒入學的心理準備

首先，注意為幼兒創設一個良好的心理氛圍，融洽的師生關系，寬松，愉快的學習氣氛，讓幼兒感到在一個文明，安全，和諧，愉快充滿愛與尊重的良好精神環境中生活。其次，注意改變活動室的布局，這不僅擴展了幼兒的活動空間，又讓幼兒在幼兒園里感受到小學班級式教學環境的體驗，促進幼兒身心的發展。組織幼兒到小學去參觀小學生升旗儀式，早操活動、課間活動，而且還把他們帶進小學生的課堂，參觀小學生的學習，課間活動等，從而激發他們上學的欲望。第三、加強紀律教育。幼兒入學前應具備的心理準備方面要有強烈的求知需要；能控制沖動，上課不做小動作，堅持完成規定的任務。

2.幼兒入學準備的具體措施

（1）提高自理能力。 要求幼兒會正確的穿衣、褲、鞋，會保管自己的學習用品，懂得自我保護。我們可以組織各種形式的競賽活動來強化幼兒的自理能力。（2）增強文明禮貌 。要求幼兒會用日常禮貌用語；在成人提醒下，能遵守班級常規，注意自己的行動不影響集體；學會傾聽、不亂插嘴；養成良好的行為習慣.不亂翻別人的東西；自覺遵守公共秩序。（3）講究個人衛生。 做到飯前便后洗手；會正確使用手帕；注意個人衛生；保持環境整潔。（4）改變作息制度和環境布置。為了使幼兒入學后，能較快地適應小學的生活節奏，在大班第二學期，可延長時間，適當增加課時，并逐步減少睡眠時間；另外，在環境布置上，可按小學桌椅的形式排列課桌，并設立黑板。（5）帶領幼兒參觀小學。讓幼兒熟悉小學和激發幼兒入學的愿望，使幼兒從思想上、感情上做好入學準備。（6）進一步加強幼兒獨立生活能力和勞動習慣的培訓。 小學生課間和課余時間由自己支配，生活需要自理，這就要求他們有較強的獨立生活能力。所以，在大班要特別注意培養幼兒的時間觀念，增強幼兒的獨立意識，讓幼兒學會自理、自立。（7）搞好幼小的知識銜接。 幼兒園大班教師應適時參加培訓，了解小學的知識體系及學習內容，對于一些知識的傳授能與小學銜接，并適當增加一些漢語拼音和執筆姿勢及書寫習慣的教學。

二、一年級教師

1.了解一年級小學生心理特點

（1）生理方面：在入小學之前，他們的走、跑、跳、攀登、投擲等基本動作逐漸熟練和協調，但肌肉動作仍不夠靈活和準確，到入小學后，還要經過一個發展、練習的時期，才能迅速而準確地進行手工、書寫等活動。（2）心理方面：幼兒園的兒童自主性逐漸增強，對同伴交往的需要日益迫切，但集體意識、堅持性和自制力的進一步發展還要在小學階段完成。

2.小學是做好幼小銜接工作的重要因素

（1）小學應全面了解幼兒、熟悉幼兒園工作。小學教師要深入了解幼兒園，了解幼兒在家表現、父母的態度、家教環境，指導家長為幼兒入小學做好必要準備。（2）科學制定小學初的生活制度，努力減少“坡度”，一年級教師應根據本班兒童的實際情況和大班后期課程設計的特點，適當安排入學初的課程、課時，增加活動性課程，減少知識性課程，增加戶外活動時間和兒童感興趣的活動，盡量減少作業任務、控制家庭作業量，動靜搭配，寓教育與游戲中，調動兒童的學習積極性。（3）培養孩子良好的學習習慣。于一年級新生來說，養成認真讀書的習慣至關重要；教師教各種基本筆畫時，盡可能先進行示范指導，并手把手輔導學生寫好每種筆畫。學生書寫前，邊調整姿勢，邊做好心理準備，用正確的書寫姿勢進行書寫；培養良好的聽課習慣：一年級小學生的學習習慣培養尤其重要，由于他們年齡小，自我控制能力差，注意力容易分散，經常會發生聽課“走神”的現象；還有的學生往往只注意聽老師講，而對同學發言卻漫不經心。小學教師也要注意把握對初入學兒童的要求，例如，可以在40分中的課堂教學中安排5分鐘左右的趣味活動，在教學中增加趣味性，重視學教具的使用等，不要急功近利，給兒童造成一定的心理壓力，以致于產生厭學、輟學的現象。向高效課堂邁進是我們追求的目標，而學生良好的聽課習慣就是實現高效課堂的基石。培養學生專心聽課的好習慣，從聽 、看、想、說四方面做引導。（4）習慣是一種無形的力量，只有讓學生從一年級起就養成良好的聽課習慣，才能為將來的學習、工作和生活打下堅實的基礎。同時現代教育是提高個人的整體素質的教育，個人衛生、禮貌養成也是教育的內容，我們可以以各種形式的活動和比賽來促其形成習慣。 因此，習慣的養成必須抓準時機，用對方法，最后使學生形成習慣，內化為素質。（5）老師要教好學生，除了做好校內的教育、管理外，還要做好校外的工作，要與家長聯系，取得家長協助，才能把學生教好。通過家庭與學校相互溝通和配合，促進學生良好行為習慣的培養。

做好幼小銜接，小學和幼兒園都要改革，在教育方法、形式上要逐步靠攏，小學低年級教師應該學一些幼兒心理學、幼兒教育學之類的學科，增加教學趣味性，另外，還可以開展知識講座，讓家長進一步了解小學與幼兒園的不同，總之，搞好幼小銜接工作，需要多方面共同努力。

參考文獻

[1]賴瑛. 淺談幼小銜接的問題與對策[J]. 教育教學論壇，2013，09：259-260.

篇4

一、 本學期的工作重點是幼小銜接

在幼小銜接的準備工作中，我們重點對幼兒進行了規則意識、任務意識、自我服務能力以及合作能力的培養，經過一學期的努力，*我們認為：班級大部分幼兒能夠較認真的完成老師每次交給的任務，在與同伴的合作中能夠用較靈活的方式較好的與同伴進行游戲，遇到困難時能夠和同伴們共同商討解決問題的方法，班級幼兒社會交往能力得到了很好的提高。同時鼓勵家長配合做好幼小銜接的準備工作，通過親子作業讓家長了解幼小銜接進展情況，及時了解幼兒發展水平。

二、 教育教學工作

三、 衛生保健工作

本學期,我們嚴格按照園里的要求做好了班級各項衛生保健工作，讓幼兒生活在一個整潔、舒適的環境中。做好生病幼兒的護理工作，堅決杜絕傳染病流行。保育教師與班級教師一起，共同培養幼兒良好的生活習慣、衛生習慣，重點引導幾個挑食、食欲差的幼兒改變不良的飲食習慣。

四、 家長工作

搞好班級工作，需要家長的配合，我們兩位老師利用接送時間，及時向家長反映幼兒在園生活、學習情況，了解幼兒在家情況，認真聽取家長建議。真正做到家園共育。，努力達成教育的一致性。積極取得家長對班級各項活動的支持與配合。如：這次“六一”，邀請家長與我們共同參與，得到家長們的好評。學期結束，各位家長對一年來我們的工作深表感謝，頗為滿意。

篇5

對照本學期初制定的結合大班的“幼小銜接”的工作計劃,回首所做過的工作,共同總結經驗,反思不足,具體總結如下:

1．鼓勵家長配合做好“幼小銜接”的準備工作，讓家長接受了幼兒園、小學的專題指導，在家長會上進行了關于幼小銜接的專題講座。4月7日下午小學校長和部門主要領導走進幼兒園，首先從幼兒教師的角度出發去說一些該做的事情，然后結合小學的工作實際作了介紹。讓家長全面的了解關于幼小銜接，作為家長應該怎樣配合幼兒園，做些什么事情。以家長會形式對幼兒入學前家長和幼兒物質和心理準備，需要家長注意與配合的事項進行輔導講座，讓家長了解幼小銜接工作的重要性。，有效地架起幼兒走向小學的橋梁。

2．在實施計劃的過程中,根據班級幼兒的實際發展水平,有目的、有計劃地將教育教學活動滲透在幼兒的日常生活、各學科領域、各活動區域以及幼兒家庭教育當中。本學期我們進行了離園倒計時主題，并在這個主題活動中開展了一系列的關于幼小銜接的課程，如集體教學活動“慌慌張張的莎莎”幫助幼兒意識到要有良好的行為習慣，在上學前做好準備。如區域活動“我上小學了”，讓孩子進行角色游戲，學系紅領巾，模擬小學課堂，學習整理書包，在這樣的過程中孩子們正在地像一位小學生一樣去做各項活動了

3、在“幼小銜接”的準備工作中,我們重點對幼兒進行了規則意識、任務意識、自我服務能力以及合作能力的培養,經過一學期的努力,我們認為:班級大部分幼兒能夠較認真的完成老師每次交給的任務,在與同伴的合作中能夠用較靈活的方式較好的與同伴進行游戲,遇到困難時能夠和同伴們共同商討解決問題的方法,班級幼兒社會交往能力得到了很好的提高。

5.參觀小學，通過參觀小學的校園環境、參觀小學的自然科學室、走廊文化，在這一系列活動中孩子們了解小學生的基本學習生活，更增添了他們向往上小學的愿望。

這個學期是大班的最后一個學期，孩子讀完這個學期馬上就要進入小學了

一、日常活動中進行幼小銜接的一些習慣的培養，讓孩子輕松養成好習慣1、為了讓孩子更好地進行小學，更順利地適應小學生活，我們重點對幼兒進行了規則意識、任務意識、自我服務能力以及合作能力的培養。經過一學年的努力，我們認為現在大部分幼兒能夠較認真地完成老師每次交給的任務，在與同伴的合作中能夠用較靈活的方式較好的與同伴進行游戲，遇到困難時能夠和同伴們共同商討解決問題的方法，班級幼兒社會交往能力得到了很好的提高。

2、同時讓孩子嚴格遵守幼兒園的作息時間制度，努力做到不遲到。慢慢地班上也很少的孩子遲到了。基本上所有的幼兒都能夠更嚴格地遵守作息時間制度。

二、通過一些教育教學活動做好幼小銜接工作

1、本學期，我班結合大班的年齡特點，把工作的重點放在了“幼小銜接”的準備工作上面。在實施計劃的過程中，根據班級幼兒的實際發展水平，有目的、有計劃地將教育教學活動滲透在幼兒的日常生活、各學科領域、各活動區域以及幼兒家庭教育當中。經過一個學年的努力，每一位幼兒在原有基礎上都獲得了不同程度的提高。

2、在日常教學中，本學期我們進行了離園倒計時主題，并在這個主題活動中開展了一系列的關于幼小銜接的課程，如集體教學活動“慌慌張張的莎莎”幫助幼兒意識到要有良好的行為習慣，在上學前做好準備。如區域活動“我上小學了”，讓孩子進行角色游戲，學系紅領巾，模擬小學課堂，學習整理書包，在這樣的過程中孩子們正在地像一位小學生一樣去做各項活動了。如實踐活動“特別的參觀“，帶領幼兒參觀小學，去看看小學與幼兒園有什么不同，并看看小學的生活學習環境，然后進行談話，教師根據孩子的回答一一給予相應的解答，讓孩子排除心中的疑慮。

從活動效果來看，孩子們都對小學充滿了向往，都能以輕松、向往的心情進入小學的學習與生活。

三、重視家園共育

1、鼓勵家長配合做好“幼小銜接”的準備工作，在家長會上進行了關于幼小銜接的專題。首先從幼兒教師的角度出發去說一些該做的事情，然后請兩位小學教師結合她們的工作實際作了介紹。最后一起觀看了幼教專家“錢志亮”關于幼小銜接的專題。很多家長通過家長會上的介紹，具體了解了孩子馬上要讀小學，自己要做的事情，其中錢志亮教授的一些具體建議做法也很受歡迎，孩子們用下來也非常滿意。

2、每一次的主題活動家長都能夠積極參與，主動通過各種渠道為主題的開展提供各種有價值資料，有了家長的參與，我們本學期的教育活動真正做到了“家園共育”。

3、及時與家長進行溝通，向家長匯報幼兒在園情況，了解幼兒在家情況，努力達成教育的一致性。

教師能及時向家長反映孩子所存在的問題，這樣家長也能在家有針對性的進行引導，所以孩子們的缺點也得到了及時的糾正。

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關鍵詞：幼小銜接；現狀；策略

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-236-02

幼小銜接是指由幼兒園大班進入小學一年級，此時期恰好是結束幼兒園生活、開始接受正規小學教育的初期，也是幼兒心理發展的一個轉折期。幼小銜接，不僅僅是兩個教育階段的過渡問題，也不僅僅是教育內容上的連續性問題，而應立足于幼兒的終身發展，培養其良好的學習和生活習慣、思維能力、人際交往能力、責任心、任務意識等，為其步入陌生的、具有挑戰性的小學打下堅實的基礎。[1]因此，做好幼小銜接教育工作是十分重要和有意義的。

一、學前教育與小學教育的差異

學前教育和小學教育都屬于基礎教育，是我國教育的重要組成部分。小學教育是教育中的基礎教育，而學前教育是基礎中基礎，重中之重。但是，學前教育和小學教育是兩個不同的教育階段，它們都有特定的教育對象、教育內容、教育方法等，有著自身的特殊性和不可代替性。

1、環境的改變

不管是學習環境還是生活環境都有所變化。學前教育機構為幼兒提供多種多樣的玩具，教師環境的布置生動活潑，墻飾豐富多彩。學習的地方和生活的地方緊挨著，這樣兒童生活起來比較方便。

當進入小學的大門，沒有幼兒園里的滑滑梯，沒有漂亮的墻飾，有的是陌生的建筑物，寬大的操場。教室里的布置比較單調，桌椅還是固定的，沒有心愛的玩具，自由活動的空間和時間少，還要受紀律的約束。

2、生活制度不同

學前教育階段，幼兒園的教育主要是保教合一，老師主要關注幼兒的生活和身體情況，教學活動以游戲為主，有2至3個小時的午睡時間，學習輕松愉快，沒有嚴格的出勤情況。

當上了小學以后，兒童教學活動以課堂教學為主，生活節奏開始變得緊張，有較為嚴格的作息時間，要遵守小學生的行為規范，兒童生活要靠自理，并且有嚴格的出勤要求，大腦的活動時間增加，加重了兒童的精神負擔，以至于很多小學生感到身心疲憊。

3、師生關系的變化

在幼兒園里，注重的是保教結合，加之幼兒的年齡較小，所以老師對兒童關愛有加，從而減少兒童心理上的陌生感和恐懼感。師生關系是非常親密友好的。

在小學里，雖然一個班有一個班主任老師，但是學生人數比較多，不可能像幼兒園里對每個兒童都關愛有加，以至于有些兒童感覺被忽視了。并且每個剛進小學的孩子和老師之間都要重新建立新的師生關系，彼此之間還需慢慢適應。

4、教學活動和學習方式的不同

在學前教育的機構里，教學活動主要以游戲為主，讓兒童在玩中學。兒童通過各種動手操作活動獲得感官性經驗和社會生活知識，是人的全面啟蒙教育階段。教師注重鼓勵兒童的參與意識，注重兒童參與的過程和態度，對活動結果的好壞不會做過渡的強調。

小學階段的教育主要是以課堂教學為主，系統的學習和掌握科學文化知識，以嚴格的學習與作息制度來保證，促進學生的德、智、體、美、勞全面發展，是人的初等系統教育階段。并且每天有一定的家庭作業對當天的學習進行鞏固，有一定的考試來檢驗你對所學知識的掌握程度，更注重的是學習結果，其教學方式和組織形式與幼兒園有較大的差別。

5、成人對兒童的教育要求不同

在學前教育機構，兒童的學習是沒有壓力的。家長或老師只希望兒童在幼兒園里能夠培養良好的生活習慣，培養學習興趣，有初步的主動學習意識等。

當兒童進入小學后，兒童有了具體的學習任務，肩負了一定的學習責任。所以成人對兒童的要求會較具體嚴格，學習壓力開始增加，兒童從幼兒園一種自由散漫的狀態一下子進入規則嚴謹的狀態，致使他們很難適應。總之，學前教育和小學教育是有很大差異的，我們清楚這點，為做好幼小銜接工作奠定一定的基礎。

二、目前幼小銜接教育存在的問題

1、幼兒教育小學化

有些幼兒園并沒有真正的認識到幼小銜接教育，也不引起重視，只是盲目的提前開設小學課程，特別是在大班后期，教孩子學拼音、學寫字、學算術等。舉個例子來說，有些幼兒園大班的孩子開始認識大于符號（>）、等于符號（）、小于符號（

2、學前班的存在

在大多數的人中，認為學前班起了一個承上啟下的作用。在我們身邊，有的上過幼兒園的兒童，在上小學之前還得先去上一個學前班，原因就是他們的父母怕自己的孩子上了小學跟不上老師的節奏，怕自己的小孩“掉隊”。其實家長們這種心思是好的，可是教育理念和行動都錯了。其實學前班僅僅只是一種知識層面上的銜接，提前教給孩子小學的知識也僅僅帶給孩子暫時的好處。很多一年級老師反映，有些提前學習小學知識的孩子，上課不專心，容易驕傲自滿。

因此，我個人覺得學前班的存在不利于幼小銜接教育，學前班教授的內容多數與小學一年級的知識重復，這既不利于兒童今后的學習，也造成了一種教育浪費的現象。不過，學前班對沒有接受過正規學前教育的幼兒來說，在幼小銜接教育中發揮著獨特的作用。但在學前教育已經開始普及的今天，還有必要讓孩子去接受專門的學前班教育嗎？這是一個值得思考的問題。

3、教師和家長沒有正確的幼小銜接教育理念

辯證唯物論告訴我們意識對物質具有能動的反作用。錯誤的意識將會對客觀事物起阻礙作用，將會指導錯誤的實踐。同理，沒有正確的教育理念，將會誤導教師和家長的教育行動。幼兒園教師和家長要正確認識到此階段的幼兒所處在的年齡階段和身心發展階段，要選擇正確的、適合的教育理念，培養他們。我們不應該只關注到知識的銜接，而輕視和忽視兒童非智力品質的培養。

4、單向銜接

通過調查發現，大多數的小學很不重視幼小銜接教育這一塊的工作，都是幼兒園向小學靠攏，小學低年級的老師對幼兒身心發展的規律認識不充分，并沒有找到合適的教育規律。解決幼小銜接問題需要小學和幼兒園雙方的努力、默契的配合，才能搞好。

三、幼小銜接的策略

做好銜接教育的工作，為幼兒進入小學做好準備。我們必須清楚幼兒進入小學后做需要的是什么？而不是盲目的讓幼兒提前學習小學的知識，多寫幾個字，多認識幾個數字等，而是要注重提高幼兒的適應能力，無論是生理上和心理上的。為了更好的解決幼小銜接問題，我覺得應從以下幾個方面做好銜接工作，讓幼兒快樂，順利的進入小學階段。

1、教育理念的銜接

無論是教師還是家長都應樹立正確的幼小銜接教育觀念，摒棄提前讓幼兒系統學習學科知識的理念，防止幼兒教育小學化。學校有必要請學前教育的專家到幼兒園做有關幼小銜接教育理念的講座，幼兒園的教師和家長參與到其中，讓一些對幼小銜接認識不夠的教師和家長認清學前教育和小學教育的差異性，遵循幼兒的身心發展規律，尊重兒童發展的年齡特點，這是做好幼小銜接工作的第一步，這是基礎工程。。

2、教學方式的銜接

在幼小銜接教育過程中，我們要認識到這點不同，幼兒在學前教育機構里游戲是教育的主導活動，幼兒通過游戲獲得知識和經驗的積累；而在小學里主要是課堂教學，老師教學生學，學習比較被動。因此，不管是幼兒園的老師還是小學的老師，都要適當的轉變教學方式。要注重幼兒的學習方式和學習能力的培養，提高幼兒學習的主動性，讓幼小銜接的過渡更加自然連續。

3、教學課程內容的銜接

《幼兒園教育指導綱要（試行）》把教育內容相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等領域，強調要注意各領域內容的互相滲透，從不同的角度促進幼兒感情、態度、能力、知識、技能等方面的發展。[2]到了幼兒園大班，教師更要注意這些內容的融合，加入一些貼近小學生生活實際的教育元素，如：在大班上一節課叫《感受小學課堂》，可以請小學老師到幼兒園大班，給幼兒介紹小學的情況，我們上小學有多好。

4、注重幼兒各方面能力的銜接

（1）學習的能力。幼兒園中大班要開始注重培養幼兒的學習興趣、有意識培養學習的專注性和長久性。例如，讓幼兒在規定的時間里繪畫、做手工、書寫、閱讀，主要的目的是讓幼兒能夠集中精力一段時間，有利于進入小學后能適應課堂時間的要求；又如，和幼兒一起玩猜聲音的游戲、多給幼兒講童話故事、朗讀詩歌，目的是為了養成學會傾聽的習慣等等，培養幼兒學習的主動性和發現性。

（2）社會適應能力。第一，要培養幼兒有意識的完成任務能力。無論是教師或家長，都可以給孩子布置具體的任務要求，但要符合孩子的年齡特征，在其能力之內，當遇到困難時，要適當的鼓勵和幫助幼兒完成任務；第二，要培養幼兒的規則意識和遵守規則的意識。到幼兒大班后期，可以專門進行針對的訓練，可以由老師帶頭一起玩規則游戲，也可以讓大班的幼兒自己制定規則，大家一起參與游戲；第三，培養幼兒為自己服務的意識。具體內容如收拾整理自己的書包，管理自己的物品；上幼兒園盡量不要遲到，晚上在父母規定的時間內入睡，剛開始的一段時間需要家長的督促，但到一定的時間后，不用提醒他；在自由活動時會和小伙伴一起玩耍；聽老師的指令完成任務或聽教師口頭通知帶指定物品等。重點要培養幼兒在自理能力、時間觀念、任務意識、責任感、解決問題的能力、獨立交往能力等方面打下良好的基礎；第四，人際交往的能力培養。在這里不得不說人際交往能力的重要性。因為現在獨生子女比較多，在家里沒有小朋友和他玩，在性格養成方面還是有影響的。有些內向的小朋友，好不容易在幼兒園開始慢慢變得外向了，是因為他在這個集體呆了兩年、三年，已經很熟了，開始變得大方起來。可是沒過多久，要上小學了，又要進入一個陌生的集體，就很有可能又重新變得內向起來，要經過很長一段時間才能適應，這對幼兒在小學的學習是很不利的。所以在進入小學前，家長和老師應該有意識的培養幼兒人際交往的能力；第五，培養幼兒的安全意識和自我保護能力。大班后期的教育內容應做相應的調整，應該減少自由活動和游戲的時間，增加一些認知的內容，例如增加安全教育的知識、遇到困難應該解決、遵守交通規則、不亂和陌生人說話等等，告訴他們注意自身安全。

5、心理上的銜接

幼小銜接不僅僅是外在的銜接，還更應注重心理上的銜接。那心理上應該如何銜接呢？

（1）要鼓勵幼兒大膽的走進小學的大門，切記不要恐嚇幼兒。應該經常給孩子講講小學生的生活，告訴他們進入小學后會學到更多有趣的知識，告訴他們在小學里可以戴上紅領巾，當上少先隊員，這是一個光榮的稱號，讓小孩對小學生活充滿憧憬和向往；（2）賞識教育和樹立榜樣。都說好孩子是夸出來的，所以當成人發現幼兒做得好的地方，我們要及時鼓勵表揚，及時強化，鼓勵表揚可以調動幼兒學習的積極性，增強幼兒的自信心，是追求上進的催化劑。并且此階段的孩子，模仿性很強，所以成人要樹立好的榜樣；（3）從教室的墻飾設計、環境布置著手，減少孩子對環境的陌生感。小學一年級的老師應該考慮到這個因素，因為幼兒園的教室環境和小學的教師環境有很大的不同。所以建議小學一年級的老師應該注重教室環境布置這一塊，構建相似的教室環境，讓孩子從心理上更能接受。

總之，幼小銜接工作需要幼兒園和小學這雙“有形的手”相互扶持，在基礎教育的道路上默契配合。還需要幼兒家長、社區人員、社會等這些“無形的手”相互配合，充分利用好這些隱性資源，形成教育孩子的共同力量，幫助幼兒順利過渡到小學教育。

參考文獻：

[1] 龔曉紅.自然過渡注重銜接：幼小銜接之我見[J]山東教育（幼教版），2012，第5期

[2] 沙 燕.幼兒園教育小學化的冷思考[D]濟南：山東師范大學，2008

[3] 秦振飆.幼小銜接課程的調查研究[D]廣西師范大學，2005

[4] 彭光發.剛進校門的孩子將面臨什么變化[J]家教指南.2008，第7期

[5] 李文偉.淺談幼兒園如何加強幼小銜接教育[A]人文社會科學學刊.2010

[6] 李 梅.吳 丹.孩子心理如何實現銜接[J]湖北教育.綜合資訊.2011，第8期

[7] 于麗群.幼小銜接現狀思考及有效途徑的探究[J]教育革新.2012年，第1期

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【關鍵詞】學前教育;體育教育;教學模式

一、學前教育體育專業的特點

(一)為幼兒園教育與小學教育做好學生行為能力上的銜接。

學前教育專業體育教學的主要教學目標之一是讓教師具備對學齡前孩子進行有效教育的能力。學齡前對孩子的教育只有簡單的識字和計算以及英語交流等文化課內容，更多時間是對孩子行為能力的培養。通過對幼兒園升入小學的孩子進行研究發現，孩子的自理能力普遍較弱，依賴心理過分嚴重。這與幼兒園時期老師和家長對寶寶們無微不至的照顧有直接聯系，然而進入小學之后，老師所帶的學生人數激增，還要對孩子進行相對較多的文化課教育。這就造成了寶寶們幼兒園畢業升入小學開始小學生生活之初的行為能力有待于提高的局面。因此，學前體育教育專業要對學齡前的孩子們進行行為能力上的規范，養成良好的獨立完成任務的習慣，同時在自己獨立完成任務的時候建立一種自信心和自我能力上的認同感。

(二)為幼兒園教育與小學教育做好學生思想意識上的銜接。

學前教育專業體育教學的教學內容除了對教師預備役進行體育技能的培養，還要讓準教師們具備引導學齡前孩子做好幼小銜接的思想準備。通過對幼兒園升入小學的孩子進行研究發現，孩子的自律意識和自律能力還有很大的提升空間。究其原因是在幼兒園階段對孩子的集體教育內容比較少，主要是對孩子的行為能力進行自然的開發，對孩子的管教和束縛相對來說較少。在小學階段，孩子們的校園生活重心逐漸向文化課的學習轉變，對孩子的教育也呈現出了以集體教育為主兼顧個性化教育的趨勢，為了便于班級管理和培養學生的集體主義精神，對孩子行為上的約束相對來說也增加。因此，學前體育教育專業要對學齡前的孩子們進行思想意識上的引導，引導孩子們在集體生活中要遵守紀律，避免標新立異，同時在適應集體生活的時候建立一種為集體榮譽增光添彩的思想意識。

(三)為幼兒園教育與小學教育做好學生心理適應性的銜接。

體育生活是學校教學科目之一，但是體育教學其實貫穿于人類的整個生產生活當中。生活中處處有體育，體育活動能夠強身健體，體育活動也是緩解人壓力的一種有效方式。學前教育專業體育教學還要強化準教師們將體育和心理學的相關知識進行有機結合并且應用到教育教學工作中。通過對幼兒園升入小學的孩子進行研究發現，孩子因為環境變化有不同程度的焦慮，主要表現在哭、不說話和打人以及擾亂課堂秩序等多個方面。究其原因是因為孩子幼小銜接過程中對環境的適應能力比較低，同時對自己產生的焦慮無法進行科學的緩解。因此，學前體育教學專業要對學齡前的孩子們進行心理壓力釋放活動的滲透，并且通過體育活動來讓孩子們增強對環境的適應能力。

二、學前教育體育專業教學模式的構建

學前教育體育專業教學模式的構建要以幼教職業對教師的體育能力要求為中心展開，從而實現在體育教學的基礎上進行有效銜接的優化。通常情況下對體育教師職業能力的要求有七個方面，分為組織能力、動作示范能力、指導協調能力、活動編導能力、活動設計能力和游戲策劃能力以及應變能力。傳統學前教育專業體育教學的常規內容是幼兒體操、幼兒游戲和主題教育活動。構建學前教育專業體育教學模式要圍繞教師職業能力的七項要求和幼兒園常規教學內容展開。

(一)將合作活動融入體育教學培養孩子的人際交往能力。

構建合作互助的教學模式，讓孩子在合作互助的體育活動中，增強人際交往的能力，在合作互助中認同自己的能力，從而建立起信心，同時在互助合作中體驗朋友的重要性。這樣在小學生活中教師相對幼兒園教師來說對學生行為關注較少的情境下，讓孩子們在互相關注和互相幫助的溫暖友情中進行很好的過渡。合作互助的學前體育教學模式的構建，建議參考以下三個方面。第一，該教學模式的構建以幼兒活動為主要切入點。在幼兒活動的選擇上要充分考慮到學齡前兒童的理解能力，活動內容不能夠過于復雜，活動的主要特點是突出合作互助，其主要教學目標是讓學生通過合作互助來體驗友情的力量和自己幫助別人做事的價值感。例如，搬運海洋球這個活動就可以很好地對學生的合作互助能力進行培養。具體的活動要求是兩個小朋友一組進行海洋球的搬運，海洋球要先從球海中取出，然后放在事先準備好的“擔架”上，最后由兩個小朋友一起將“擔架”上的海洋球運到對面的球海中去。這個活動中的合作體現在搬運“擔架”的行走過程中，互助體現在將球從球海中取出放在“擔架”上的過程中。第二，該教學模式對教師活動策劃能力的要求是細致。細致體現在合作互助活動需要多次重復實施以讓小朋友們體會到合作的樂趣，與此同時要考慮到孩子們在參與活動過程中的體能消耗是否在其承受范圍內。例如，上述的合作活動中，兩個球海之間的科學距離就是化解游戲重復次數與孩子體能消耗之間最好的方法。細致還體現在對活動道具的選擇上，由于合作互助活動中原則上避免教師參與，所以道具應該堅決避免過硬或者尖銳的物品。第三，孩子合作互助能力的培養不是一蹴而就的，家庭是培養孩子合作互助能力的最佳場所。體育教師要通過適當的方式將合作互助的教育理念和具體的教育方法與家長進行有效溝通和交流，從而減緩家長一味對孩子單向付出而導致的孩子習慣性“受助”。

(二)將集體活動融入體育教學培養孩子的自律意識和自律能力。

構建參與集體活動的教學模式，讓孩子在大家共同參與的體育活動中，增強集體榮譽感，建立起集體的意識。在集體活動的參與過程中自覺服從集體的要求，從而建立自律的意識，同時在集體活動中感悟控制自己行為的重要性。這樣可以在班額較大的小學生活中增強孩子的適應能力和服從教師管理的能力，進而有利于其小學生活模式與幼兒園生活模式之間的過渡。參與集體活動的學前體育教學模式的構建，建議參考以下兩個方面。第一，該教學模式的開展建議以主題活動為切入點。在主題活動策劃和選擇上要充分照顧到小朋友們的社會認知程度，從而能夠有利于學生對集體活動中自己應該表現出的角色特點有較為深刻的理解。例如，以“我的光榮的人民”為主題的活動。活動中要為孩子們準備好孩子們常見的叔叔的帽子作為道具，體育教師也要換上軍裝或者迷彩服，從而能夠營造一個類似軍隊的氛圍，進而有利于孩子們投入到主題活動當中。第二，該教學模式對教師的職業能力要求是示范能力和編導能力。在這個主題活動中，教師要對“立正”、“稍息”、“向前看齊”、“緊急集合”等動作進行示范。在示范的過程中要抓住動作的主要特點，從而有利于孩子們輕松地進行學習。

(三)將趣味活動融入體育教學培養孩子適應環境變化的心理能力。

構建趣味教學活動的教學模式，讓孩子在有趣多變的體育活動中，感受變化的快樂，從而有利于讓孩子們養成在變化的環境中尋找樂趣的習慣，進而減緩孩子面對陌生的環境出現的畏懼心理和不適應狀態，最終有利于幼小學習環境變化的銜接。趣味教學活動教學模式的構建，建議參考以下兩個方面。第一，活動中的趣味的設計點落在角色變化的有趣和場景變化的有趣。例如，我當“爸爸媽媽或者老師”，我當“老師或者醫生”等生活中常見的職業，我當“大學生、中學生或者小學生”。不同角色中的活動背景有有所變換。第二，該教學模式對教師的職業要求是應變能力和現場發揮能力。要在活動進行中引導孩子體驗這些角色的快樂，從而引導孩子樂于當“小學生”，進而能夠為幼小銜接做好鋪墊。

三、結語

教育教學工作者要對學前教育在孩子學習過程中的角色進行明確的定位，對學前階段孩子們的特點進行深入研究，對體育教育的功能進行剖析，從而將學前體育教育的定位、學生學情和體育教育的功能三者有機結合起來，進而能夠切實提高學前教育專業體育教學質量的提高，最終為教育事業培養出優秀的實干型人才。

【參考文獻】

［1］劉麗娜．幼兒園體育活動中教師回應行為研究［D］．福建師范大學，2013

篇8

本季度在熟悉幼兒園各項工作的基礎上，認真領會區托幼辦工作思路和學校辦學精神，逐步落實規范管理，積極促進師幼發展，努力提供優質保教，不斷提升幼兒園的辦園質量和服務水平，使幼兒園在規范的基礎上進一步發展。現將本年度個人主要工作總結如下：

一、愛崗敬業，快樂從教

作為幼兒園負責人，我一直熱愛著自己所從事的幼教事業，深愛著每一位老師和孩子們。并且確立了這樣的辦園宗旨：盡最大努力對幼兒實施優質的保育和教育，為家長解決后顧之憂，讓孩子健康快樂，讓家長放心安心。為讓辦園宗旨落到實處，我潛心學習幼兒園管理理論，及時向校領導匯報幼兒園工作進展，積極征得各級領導對幼兒園工作的指導，虛心尋求幫扶單位的協助，充分調動全體教師工作的主動性，有效運用家長資源，使幼兒園在硬件建設和軟件提升方面有了一定改觀。本年度，在校領導的大力支持下，幼兒園鋪設了兒童樂園草坪，安裝了塑鋼大門，更換了存在安全隱患的門把手，增設了校園廣播網，為幼兒創設了一個安全、衛生、舒適的生活環境。在全體教職工的共同努力下，以優異的成績取得了《幼兒園衛生保健許可證》，衛生保健工作得到區衛生保健站領導的高度贊賞。利用暑假值班時間，組織全體教師確立各班主題，分別創設了寓教育性和藝術行為一體的“水果寶寶”、“海底世界”、“森林音樂會”和“快樂圖圖”的班級環境，開設了“家園直通車”“明星寶寶”“家園共育”等與家長互動交流的平臺。形成了規范的一日活動常規。看到幼兒園的發展，雖然一路辛苦，卻也充實快樂。

二、規范管理，開拓創新

本學年建立健全了幼兒園各項規章制度，逐步做到規范管理。在此基礎上，大膽開拓，取得一些工作上的進展。我們堅持每周一次的全體例會制度，進行上周工作總結、本周工作布置和強調注意問題三部分內容，落實幼兒園各項工作任務的同時不斷鼓勵教師的進步，提醒教師的不足，達到邊工作邊學習邊改進的目的。完善了每兩周一次的教研活動制度，自己每次堅持參與其中，研究解決日常教育及教學中存在的問題。形成每兩周上交一次的備課制度，每次詳細查看并及時進行書面反饋，規范備課內容，期末進行評比的基礎上不斷改進，達到為教學服務的目的。堅持每學期一次的教學評優活動，相互交流學習的同時進行六科教學的系統學科培訓。本年度共召開了四次家長會，傳達幼兒園工作思路，匯報幼兒園主要工作。利用“六.一”和“冬季運動會”向家長進行了兩次大型的開放互動活動，期末向家長進行學期匯報兩次。召開了兩屆家長委員會的專題會議，積極征求家長對幼兒園工作的建議。建立“園長信箱”，開通”家園直通車”，學期末請家長參與評價教師和幼兒園管理方面的意見，不斷改進提高幼兒園辦園質量。建立規范、到位的衛生消毒制度，堅持每天保持桌面地面衛生，每周進行班級環境小掃除，每月班級環境大掃除，有效預防手足口和甲型H1N1流感的傳播，衛生防疫工作扎實到位。在規范管理的基礎上，我注重幼兒文化底蘊的積淀，進行了幼兒早期閱讀習慣的培養，讓幼兒接觸經典圖畫書、進行游戲識字，開展每周一首古詩誦讀活動。利用戶外活動時間，組織幼兒開展豐富多彩的體育游戲，并進行拍球、跳繩的練習和達標活動，提高了身體協調性，增強了身體素質。開展“故事大王”評選活動，提高幼兒語言表達能力和大膽表現能力。充分利用小學有效資源，結合幼兒園實際特點和幼兒接受水平，扎實有效地開展幼小銜接工作。五月份開始帶領兩個大班的幼兒參加小學升旗儀式，了解小學升旗儀式的神圣與莊嚴。通過參觀小學校舍、綜合活動室讓幼兒了解小學教室與幼兒園的不同，激發幼兒生入小學的愿望。通過和小學生一起上課《小蝌蚪找媽媽》，感受小學以學習思維為主的課堂氛圍。通過介紹幼小銜接工作的經驗和入學后家長配合的專題經驗介紹，讓家長了解幼小銜接工作應采取的針對性措施。通過改變作息時間、模擬小學課堂、整理小書包、學記作業等一些列活動讓幼兒從生活和學習等方面逐漸適應小學的學習和生活。

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自安徽省教育廳2009年下發《關于嚴禁幼兒園使用幼兒教材等問題的緊急通知》后，淮南市各省市一類幼兒園都能通過諸如“板報宣傳；家長宣講；個別咨詢；做好銜接”等四個環節，認真學習文件、落實有關要求、扎實開展工作，取得了“廣大家長還是愿意繼續把孩子留在幼兒園學習”的初步成效。但是，經過一段時間的“實踐觀察”，家長們發現這樣一個不容置疑的事實：在幼兒園沒有學過拼音的幼兒到了小學跟不上課程學習，而且還經常被老師批評，導致幼兒自信心下降。這一無聲的事實“宣傳”促使家長充分認識到“在幼兒園階段，孩子必須學習拼音”的重要性。于是，幼兒園便出現了“生源流失將近一半、家長對幼兒園不信任”等情況；有的幼兒園家長還一起找園長要個說法；有的家長甚至爆粗侮辱幼兒園；有的家長干脆鼓動大家都把孩子轉走：大多數家長把孩子轉到教授拼音的民辦園，有的家長為了更有針對性的學習，干脆把幼兒轉到了外面的“小作坊”似的所謂的“學前班”。據很多在“小作坊”上課的孩子們說：“那里的教室又小又擠又黑又難聞，天天寫作業，沒有一點游戲活動時間，可難受了。”更有家長聯絡幾個孩子在家找人教起了拼音。聽著這些，看到這些，園長們除了心痛之外，還擔心這樣毫無保障的環境會給幼兒帶來很多安全隱患。由此可見，解決好這個問題已迫在眉睫。于是，針對這一情況，我深入調查了存在的主要問題，并思考了有效的解決方案。

二、存在的問題

取消教材后，小學和幼兒園到底身處什么尷尬境遇呢？帶著這個問題，我走訪了一些小學和幼兒園。

（一）小學師生所遇見的問題

1.完成任務難。

在調查中某小學校長說：“自從幼兒園不教拼音后，我們遇到了兩個最頭疼的問題：一是教學任務完成困難。這就使得教學進度無法推進；二是學生水平參差不齊。因為有的幼兒上過私立幼兒園，有點拼音的功底，而公辦園的幼兒有的甚至連筆都不會握。”負責教學的某校長是一位從教多年的語文老師，她對我說：“由于小學的教學要求幼兒識字量和寫字量大，這就使得我們沒有過多的時間來完成前面的拼音教學任務。”

在和某一年級的語文老師們交談時，我們就教學中遇到的一些問題進行了具體而深入的討論。

吳老師是一位教學經驗豐富的老教師，她說：“拼音的學習只是小學語文書中的1個單元，但是如果拼音學不好的話，后面的8個單元課程就很難完成。以往各個幼兒園基本上都是一個學年把拼音上完，如果讓孩子把拼音學會的話至少要一個半月到兩個月；要吃透、學好的話，至少兩個月以上，要是這樣的話，我們后面的課程完全上不完。”在吳老師教的一年級課本中，我初步了解到，小學一年級的學習綱要規定：除拼音外，學生要學會書寫100多個漢字、認識400多漢字、還要學習所有的筆畫筆順、句型練習等。而要完成這些任務，孩子每晚至少要學習到十點。

2.學生喪信心。

某校周老師說：“沒有學習過拼音的幼兒在剛接觸拼音的時候會因為自己不會而感到自卑，尤其在考試的時候，孩子有時甚至只考四五十分，這使幼兒嚴重喪失信心，進而對學習產生厭煩，也使家長對現在的教育產生質疑。”周老師的話語深深地觸動了我，她所說的問題不就是公辦園生源流失的主要原因嗎？

3.質量沒保證。

某校計老師說：“我們為趕教學任務，一個月之內把所有的拼音教完，有的學過拼音的幼兒能駕輕就熟，而沒有學過拼音的幼兒對諸如b―d、p―q、t―f、平翹舌、前鼻音、后鼻音等很多相似的拼音字母根本分不清楚。所以，孩子學得不扎實，結果稀里糊涂的，這給后來的教學也帶來了很大隱患。因為班里學生的學習起點不同，老師就無法平衡用力，從而增加了教學的難度。有的老師建議家長自己在家教授幼兒拼音，但是對于沒有經過專門學習拼音教學的家長來說，教出來的拼音無法保證其準確度，社會上的‘學前班’更無法保證其質量和幼兒的安全。”

（二）幼兒園生源流失的具體情況

在幼兒園的調查中，我們所發現的最大問題就是：生源流失。

調查第一站：田家庵區第五幼兒園（以下簡稱田五幼）

田五幼是一所省一類幼兒園，有三所分園和一所主校區。

我們到前鋒主校區對在園幼兒人數進行了專項調查，結果如下：田五幼前鋒校區共有五個大班：大一班原有幼兒36人，現有幼兒35人；大二班有幼兒37人，現有幼兒28人；大三班原有幼兒38人，現有幼兒24人；大四班原有幼兒37人，現有幼兒35人；大五班原有幼兒39人，現有幼兒25人。經過統計，我們發現，田五幼前鋒校區共流失生源約40人。當我們與該園老師交談，問及生源為什么會流失時，老師們給予的答案都是：“幼兒園不教拼音，家長把孩子轉到一些民辦園學拼音了。”

調查第二站：田家庵區第二幼兒園（以下簡稱田二幼）

田二幼也是一所省一類園，共有五個大班：大一班原有幼兒38人，現有幼兒32人；大二班原有幼兒40人，現有幼兒26人；大三班原有幼兒38人，現有幼兒28人；大四班原有幼兒36人，現有幼兒21人；大五班原有幼兒39人，現有幼兒29人。經過統計，我們發現，田二幼共流失生源55人。在走訪教師時，他們都這樣向我們反映：很多家長帶孩子來園報名時，都是把保教費帶來的，只是在確定幼兒園不教拼音以后，他們才帶著孩子戀戀不舍地到外面上學前班；更有甚者，有的家長自己張羅起來，當起了老師，在家開起了學前班。老師們還向我們表示出了他們深深的擔憂：什么都不懂的家長，怎么放心把孩子交給他呢？這樣做不僅違背了幼兒的身心發展規律，還使幼兒的身心健康受到影響。

三、解決的方案

（一）要堅持規范辦園

1.堅持正確辦園理念。

我省作為規范辦園的試點省，公辦園、省一類園必須堅持規范辦園，堅持正確的辦園理念，堅決不走“回頭路”，杜絕幼兒園“小學化”傾向，保證幼兒擁有一個快樂、健康的童年生活。

2.規范各項辦學行為。

規范招生、收費、辦班、用書、教研、師資配備、園外活動等。

3.開展手拉手幫扶活動。

公辦園在堅持規范辦園的同時，還要督促民辦園也要堅持科學規范辦園，開展“手拉手”幫扶活動，堅持四個統一。通過幫扶讓民辦園及民辦園家長更加了解到規范辦園的意義及其重要性，使我市的學前教育水平呈穩定的狀態發展。

（二）完善管理機制

1.建立評比標準。

要加強并完善對民辦園（含看護點）的管理機制。

2.實行動態管理。

對民辦園（含看護點）進行專項檢查，通過明察、暗訪、評估、獎勵等方式規范辦園行為，對有“小學化”傾向的民辦園（含看護點）實行“一票否決”制，并對辦園不規范的民辦園（含看護點）進行動態管理，責令定期整改。實行年檢制度，每年對民辦幼兒園（含看護點）進行一次大檢查，并將年檢結果通過報紙、地方電視臺、政府網絡、鄉鎮中心校向社會公示，還可以借助每年一次民辦辦園（含看護點）檢查推動民辦園（含看護點）不斷改善辦園條件，指導他們不斷提升辦園質量。

（三）做好幼小銜接

1.做好學校的糾偏工作。

幼小銜接顧名思義，是幼兒園教育和小學教育兩階段教育的對接，是一種連續性的教育，是為了降低幼小兩階段教育差異性給幼兒身心發展所造成沖擊而必須要開展的活動。由于入小學的“升學面試”、小學老師的評價導向、分數機制等直接影響著家長對幼兒學習超前知識的重視程度，故此應堅決制止幼兒園升小學的“升學面試”行為，加強小學教師對學齡前幼兒心理和生理特征的學習，淡化考試的“分數”，正確引導家長。

2.做好家長的宣傳工作。

要組織媒體及專家學者對家長進行專題宣傳，這樣更有利于幫助家長樹立正確的幼小銜接教育理念，幫助他們科學理性地對待幼小銜接教育。

（四）提升家長水平

1.定期召開家長會。

向家長宣傳科學的育兒理念，尊重幼兒的身心發展規律，向家長宣講：以幼兒喜愛的游戲活動為主；家長要有長遠的眼光，不能揠苗助長，不能只關注眼前，切忌急功近利。

2.開設家長學校。

定期向全園家長開設專題講座、邀請在幼小銜接中有豐富經驗的家長到幼兒園給其他家長介紹經驗，發放《致家長的一封信》及開展主題教育活動并向家長提出倡議。

篇10

一、指導思想：

堅持以《幼兒園工作規程》和《綱要》為指導，學《綱要》，用《綱要》，認真學習區教師進修校和鎮教管中心對幼兒教育工作的意見，結合本園實際，盡力讓《綱要》的理念與精神落實我園的保教管理和保教第一線中，使幼兒在園能得到快樂的玩耍與學習，使幼兒園的保教隊伍煥發新的活力，較好地促進兒童富有個性的發展。

二、本期幼兒園保教主要目標：

落實新的保教常規制度，注重考核的量化；規范一日保教活動，堅持保教并重；圍繞實際問題開展教研，加強教研工作的引領性；密切家園聯系，共育幼兒；加大對外宣傳力度；提高教師綜合能力，培養一專多能的教師；培養幼兒富有個性的發展。

三、具體目標與措施：

（一）落實新的保教常規制度，促進保教規范發展。

良好的制度是保證一切工作有序高效進行的保障，幼兒園原來的保教常規制度在一定程度上促進了幼兒保教質量的提高，但是也存在著一定的問題，因此，本學期我們將實行新的保教常規制度，以期進一步落實和促進幼兒園保教工作。

新的制度力求將關注的目光投向幼兒一日生活中的各個生活環節、集中教育活動、游戲教育活動以及保教人員學習和日常工作常規方面。幼兒園期望通過這種常規制度的導向引導大家注重落實一日保教規范，注重提高教育教學能力，注重幼兒的游戲教學，使幼兒園的保教工作真正落到實處。

這就要求所有教職工認真自覺學習《幼兒園一日保教工作規范》，明確工作職責，堅持保教并重。孩子年齡越小，需要我們照顧的就會越多，作為老師的我們，要堅持細心、耐心對待孩子，將保育工作放在重要位置，特別是小、中班的保教人員。

在做好保育的前提下提高教育能力才能促進幼兒的全面發展。因此，老師們要結合自己所任教領域，自覺主動找時間加強學習，樹立和落實正確的教育觀、兒童觀、發展觀，不斷反思，這樣才能從根本上保證教育教學能力的提高，培養好幼兒。

管理人員要按計劃落實保教管理。管理人員要做到早安排，結合保教一線的具體問題，經常深入一線，觀摩活動，及時有效地實施保教管理，注重互幫、互學與引導、支持并重，對教學過程、一日保教活動進行探討，思考并提出適宜的意見與建議。管理中注重量化考核，注重嚴格公正及時，切實為保教一線服好務。

各班的班長要重視幼兒園全園性工作與本班工作的結合，重視本班保教的銜接工作，教師與教師之間的交接工作，對幼兒的保教要求三位教師要經常溝通交流，注重教育的一致性。班長要定期分析本班班務工作現狀，管理好本班的班務工作。

（二）圍繞實際問題開展教研。

上學期，幼兒園開展了分領域的教研，多數教師都樂于參加這種形式的教研活動并深有收獲，教研解決了我們在保教工作中遇到的一些問題，本學期，我們將繼續開展分領域的教研。

本期教研工作的重點是，繼續圍繞保教人員在保教工作中遇到的一些實際問題開展教研，教研組長要充分發揮示范引領作用，提高教研實效。各教研組長要通過示范、引領、交流、討論等多種形式，為新老教師的成長搭建平臺。我們期望通過教研既能培養一專多能的教師，培養新的骨干教師，又能探索出一些教研的方法，提高教研的質量，并能通過研究來提高教育教學的質量，達到以研促教的目的。

（三）密切家園聯系，共育幼兒

《綱要》總則里指出，“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”家園合作已經成為關系教育成敗的重要因素，尤其是農村幼兒教育，家長的意識有時就能左右幼兒園教育。因此，要讓農村幼兒受到良好教育，必然要注重引導家長樹立正確的教育觀、兒童觀。本期的家園聯系工作，教師要主動宣傳我們所做的一切，要讓家長深入了解我們的工作。幼兒園在家長會、家長開放日、宣傳欄中要結合實例宣傳正確的兒童觀，引導家長樹立正確的育兒觀。

教師要經常將幼兒的各種成果向家長展示，增進家長的理解、支持與配合，使家園協調一致，促進幼兒發展。

（四）搞好幼小銜接工作。

首先是做好兩點間的交流，本期將利用教研這一陣地加強兩點教學活動的交流互動，互學所長，互補所短，促進思想與教學的共同融合。第二是做好幼小銜接工作，在交流互動中，縱向的看待孩子在大班和在一年級的共同與異性，思考教學的適宜性，探討大班怎樣來做好幼小銜接工作。

另外，本期幼兒園將繼續做好園本培訓工作、教師幫帶工作，開展教育思想討論，保進教師思想、專業能力發展，促進保教質量的提高。

（五）各月大致安排：

3月份，開展環境創設評比活動；開始實施幼兒園保教常規制度與檢查制度。

4月份，說課活動；家長開放日。

5月份，招生宣傳活動。