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［關鍵詞］高職院校實踐教學師資

［作者簡介］張元慧（1977-），女，河北石家莊人，河北政法職業學院外語系，講師，研究方向為專業英語教學；趙燕（1980-），女，河北石家莊人，河北政法職業學院外語系，講師，研究方向為英美文學。（河北石家莊050051）

［中圖分類號］G715［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）09-0084-02

經過二十多年的迅猛發展，我國高等職業教育已經具有相當的規模。但是，近些年我國高等教育擴招以及勞動力市場競爭日趨激烈，畢業生的就業工作成為高職院校的重心。做好高職生就業工作不僅關系到各院校的可持續發展，也關系到和諧社會的可持續發展。學生就業質量的好壞，取決于學生是否有社會需要的知識和技能。而學生能否學到知識和技能取決于教師是否具有相應的職業技能，所以高職院校師資隊伍的建設就顯得尤為重要。職業素質高、能力強的高職師資隊伍是保證高職教育質量的重要條件。

一、我國高職教育師資隊伍的現狀及問題分析

1.師資隊伍結構不合理。我國關于國家示范性高職院校的師資要求是以優秀的專業教學團隊建設為重點，以專業帶頭人與專業骨干教師隊伍建設為核心，建立一支層次高、能力強的“金字塔”形的教師梯隊。然而，當前我國高職院校學歷高的專業教師比較少，而且很多是從學校畢業就直接從事教育工作，無法滿足高職院校可持續發展的需要。此外，我國高職院校近年 來雖然引進了不少高學歷的年輕教師，但高職稱教師在專業教師中所占比例較低，而且教師年齡結構不合理。

2.教學和科研水平不足。由于近些年高職院校的大發展，在校生急劇增加，而教師數量的增加遠遠低于學生數量的增加，這就造成了教師與學生的師生比與我國示范性高職院校的師生比要求差距很大，使得絕大多數教師的教學任務繁重，過重的教學任務使教師沒有時間和精力去提高自身的教學能力，更沒有時間去進修、提高自己的專業實踐性和操作性。有些教師積極參加院級、市級、省級課題研究，但現行的課題立項制度還是以理論為主，缺少對實踐操作能力的重視，加之教師時間有限，沒有時間去做相關課題的調研工作，更缺少參加社會學術活動，科研成果質量不高。

3.教師的實踐能力需進一步提高。由于高職院校培養的學生畢業后直接去相關企業工作，因此，學校的教學方向應該以實際應用為基礎。根據教育部2000年的調研，高職教師從企業調入的比例很低，同時，“雙師型”教師比例遠低于國家對于示范性高職的65%的標準。另外，高職教師的職稱評聘與普通高校類似，很多高職教師參與實踐的意識薄弱，把精力主要用于寫論文和專著上。

4.專業帶頭人和骨干教師缺乏。目前，一些地方的高職院校某些專業仍缺乏高職稱或高學歷的教師，個別新設置專業甚至達不到2名及2名以上副高職稱教師；專業帶頭人及中青年骨干教師欠缺現象依然存在。多數地方高職院校缺乏高水平的學術骨干、行業專家和專業帶頭人，這就嚴重地制約了專業的發展和教學水平的提高。

5.師資隊伍建設的校企合作之路不暢通。所謂師資隊伍建設的校企合作之路是指兩方面：一方面，學校要從現場聘請優秀技術、技能人員擔任兼職教師；另一方面，學校也要定期選派專職教師到現場進行實踐、鍛煉。但是，實際上許多高職院校都難以請到一線人員擔任兼職教師。專職教師下現場實習，初次下去時，教師的實踐能力會有較大提高，但由于不能掛職，沒有或很少有機會解決實際問題，并不能進一步推進教師的“雙師”素質化進程。

二、發達國家高職教育的啟示

發達國家的職業教育人才培養模式有很多種，很多人才培養模式是根據其國家社會及經濟發展的需求而產生的，值得我們學習和借鑒。德國所倡導的行為導向教學模式、美國實行的能力本位職業教育評估模式、新加坡的校企結合教學模式等，每種模式都有其優勢。尤其是行為導向模式，很適用于現今我國高職教育的實際情況。“行為導向”注重培養學生的綜合職業能力與全面素質。它強調學生是整個學習過程的核心，教師在學習過程中扮演組織者與協調人。根據教學的需求，教師采取多種教學方法，全程與學生互動，讓學生自己動手掌握相關的專業知識和實踐操作技能。這就要求教師應具備領導技能、教學技能、專業實踐技能以及職業意識等良好的全面素質。

三、加強我國高職教育師資隊伍建設的對策1.改革人事管理制度，建立科學的培養培訓體

系和職稱評聘體系。根據高職院校的實際，制定相應的人事編制、勞動合同管理及職務職稱評聘等方面的政策。尤其是應該建立切合高職教師特點的職稱評聘體系，改革目前以論文為重的職稱評聘體系，將實踐教學放在重要位置，加強對教師應用性、實踐性能力的考評。同時，應建立科學的培養培訓體系，保證高職教師的可持續發展。可開展多種方式的培訓，主要有學歷教育的培訓和非學歷教育的培訓。一方面，通過政策鼓勵教師通過在職培養或進修等方式攻讀更高層次的學歷及學位，提升師資隊伍的學歷層次；另一方面，充分利用學校內部培訓資源進行學校內部培訓，同時可聘請校外同行業的專家入校進行講座，提高教師的專業技能。此外，有計劃地安排中青年教師到相關企業進行頂崗實踐，促進其專業知識與技能的提高。

2.建立和完善教師考核評價體系，制定積極的激勵制度，調動教師教學的積極性。高職院校應制定科學而完備的考評標準，作為教師職稱、晉級、分配、培養等的客觀依據。標準的制定要充分考慮高職院校不同專業的特點，同時對于不同崗位，要有不同的考評程序。考評程序和標準還應廣泛征求教職工的意見，同時考評的過程應做到公開、公正、透明。除了制定標準化考評體系，還應該制定積極的激勵制度，讓教師將教學質量水平轉化為基本的內在需求，充分調動教師教學的積極性。首先，應根據學校的需求設定相應的崗位，以教學和實訓為重點，以學生為主體，以教師為主導，圍繞教學、科研、實訓等工作設置崗位。其次，崗位考評應充分考慮不同專業的特點，專業教師的專業知識面、知識更新、實踐技能、工作量等多方面因素，通過綜合評估，保證按崗定酬的客觀公平。

3.加強青年教師職前、職后培訓，強化頂崗實踐。要想培養職業型、技能型的學生，首先應該有專業性、職業性的教師。從目前我國高職教師的來源來看，很多是高校應屆畢業生，因此除了要吸引社會高層次人才外，還應該重視本校教師的職前、職后的專業化培養，尤其是應該重視青年教師的職前、職后培養工作。

為青年教師配備實踐教學經驗豐富的教師作為指導教師，讓青年教師迅速熟悉教學基本環節，汲取有經驗教師的長處，積累教學經驗。青年教師是教師隊伍的新生力量，學校應該經常安排青年教師到企業參加生產實踐，通過參與企業的實踐活動，使青年教師掌握最新的實踐知識和技能，促進青年教師迅速成為“雙師型”，為學校的實踐教學作貢獻。這種培養方式即頂崗實踐，頂崗實踐即在專任教師正式擔任教學工作之前，到企業相應的崗位上至少鍛煉半年以上，如果是已經擔任教學工作的教師應定期到企業一線從事實踐性的工作。只有具備實踐經驗的教師才能更有效地指導學生頂崗實習，進而提高教學質量，從而構建一個完整的教師職前、職后培訓體系。

4.加強“雙師型”師資隊伍建設。根據職業教育的特點，要求從事職業教育的教師既有相關的專業理論知識，還應該具備相應的實踐操作能力，培養“雙師型”教師是提高人才培養質量，形成高職辦學特色的關鍵。高職院校領導首先應重視“雙師型”教師的師資隊伍建設，明確“雙師型”教師的認定標準，在各方面激勵教師朝著這個方向努力，從制度上、政策上鼓勵教師開展“產、學、研”活動。

5.重視學科或專業帶頭人的培養。學科或專業帶頭人的培養首先要制定科學而合理的標準。制定標準應從師德水平、學 歷水平、教學能力、實踐能力等多方面進行考慮。結合學校的專業建設，讓選出的學科或專業帶頭人承擔教學科研、專業提升和提高學生實踐能力等方面的工作，起到模范表率作用，激勵其他教師努力提高業務水平，提高學校師資隊伍的整體學術水平和知識創新能力。同時，應該為學科或專業帶頭人提供各種機會，建立相應的獎勵機制，調動其積極性。

6.加大扶持力度，走校企聯合之路。政府應充分把握職業教育的特點，應出臺符合職業教育特點的政策，在指導方向上、資金上給予扶持，使教師有機會、有精力參加與本專業相關的實踐鍛煉。校企結合可以實現資源共享、優勢互補、共同發展，高職院校應主動與相關企業進行合作，學校為企業提供技術、人才，企業為學校提供實踐場所，共同進行產品開發、市場開發。高職教育部門應該根據市場的需要設定專業、完善教學內容、改進教學方法。高職院校可以將專業課程教學安排到企業中進行，將企業作為教師和學生實踐、學習和鍛煉的基地，實現學校和企業的共贏。

［參考文獻］

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關鍵詞： 意識形態 高校教學

一、堅持意識形態培養的意義

高校是中國進行意識形態教育的重要思想陣地，因此在新的形勢之下，鞏固在高校意識形態領域里的主導地位具有舉足輕重的作用。的科學理論從現實的人以及人的實踐活動出發，揭示出社會主義核心價值體系的主體，為社會主義核心價值體系的建設指明了任務。當前，我國正處于改革發展的關鍵時期，在這種社會變革面前，正確的與錯誤的、先進的與落后的、主流的與非主流的思想觀念相互交織糾結。

只有堅持意識形念，并將其與我國社會主義建設實踐相結合，才能真詐樹立和踐行以為人民服務為核心、以集體主義為原則、以人的自由全面發展為目標的社會主義核心價值體系。

二、高校教學中意識形態所面臨的問題

（一）經濟信息全球化的影響

經濟信息全球化的進一步發展，在讓信息的傳播變得更加快捷和廣泛的同時，也使得西方國家利用其優勢地位進行文化擴張和文化殖民，竭力爭奪社會主義思想文化陣地，以實現其通過“和平演變”來顛覆社會主義國家的目的。在這種背景下，在高校的不同場合，出現了一些反對社會主義和的錯誤論調，否定的指導地位。在新形勢下，如何抵御西方的意識形態對高校大學生的滲透，加強和鞏固在高校意識形態領域的主導地位，已經迫在眉睫。

（二）國內經濟體制改革的影響

隨著經濟體制改革和社會主義市場經濟的深入發展，我國經濟成分、組織形式、就業方式、利益關系和分配方式日益多樣化，人們的思想觀念、道德意識、價值取向呈現多樣化的趨勢，高校師生思想活動也呈現出明顯的獨立性、選擇性、多變性和差異性。市場經濟刺激了人們對物質利益和個體價值的追求，也對高校師生的世界觀、人生觀、價值觀產生了消極的影響，拜金主義和享樂主義的風氣有所抬頭。

（三）高校對于學習的重視程度不足

思想政治理論課是在高校中向大學生傳播馬克思列寧主義、思想和中國特色社會主義理論體系的一門重要課程，是在高校中傳播意識形態的重要手段。然而，在目前的高校教育中，思想政治理論課的教學并未受到應有的重視。高校對于課程大多采用“灌輸論”教育方式，這種教育方式只是死板教條地向學生傳播理論方針，其針對性、實效性不強，說服力、感染力不夠，不但不能使處于思想激蕩、自主意識強烈的大學生接受并學習，甚至引起他們的反感。這樣一來，教育效果就會大打折扣的，也就無法使意識形態建設達到預期的成果。

三、堅持意識形態在高校教學中的指導地位

（一）堅持的指導地位

高校教育應當進一步堅持和鞏固在社會主義意識形態教育中的指導地位。我們必須始終保持政治上的清醒和堅定，始終堅持的指導地位，從理論和實踐兩個方面入手，加強高校領域理論研究和建設，實現理論與時俱進。

（二）加強網絡陣地的意識形態建設和管理

面對西方國家在網絡信息方面的攻勢，要大力加強網絡陣地的意識形態建設。要關注網絡平臺發展的趨勢和動向，主動研究網上信息傳播的特點和方式，拓展信息傳播的平臺和載體，用的文化理論和價值觀念占領網絡陣地。

（三）以人為本，堅持和創新意識形態教育

高校是對大學生進行教育的重要場所，其宗旨、目標是培養社會主義的建設者和接班人。要堅持以人為本，改變過去單純知識灌輸的舊觀念，將學生關心的時事、熱點、學生自身的未來與思想政治教育相結合，以大學生喜聞樂見的形式進行宣傳和教育，用通俗的語言和大學生熟悉的事例說明深刻的道理。要根據大學生成長發展的需要，積極引導他們積極參加各種社會實踐活動，引導大學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀和正確的思維方式，自覺抵制拜金主義、享樂主義和極端個人主義。要加強校園文化的建設，讓大學生參與其中，處理好意識形態教育與社會實踐教育的關系，讓大學生在社會實踐中思考和領悟的真諦。

四、結語

指明了中國意識形態的根本性質和發展方向，我們只有堅持在意識形態領域的指導地位，才能統一思想、凝聚力量，保持社會政治穩定，開創中國特色社會主義事業新局面。為了培養社會主義的建設者和接班人，我們必須正視高校意識形態教學的重要性，堅持和鞏固在高校意識形態領域的指導地位。

參考文獻：

[1] 張志輝.略論經濟全球化條件下高校意識形態教育[J].思想理論教育導刊，2008（9）

[2] 馮達成.論在高校意識形態領域的指導地位[J].學術論壇，2007，30（8）

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【關鍵詞】高職院校；輔導員；勝任力；培訓機制

目前，我國高職院校發展歷史很短，許多職業院校都是由原來的中專發展過來，而社會經濟的快速發展對高職院校人才培養提出了較高的要求，因此高職院校輔導員面臨著巨大困難與挑戰，而我國許多職業院校的輔導員存在著工作年限短經驗不足、待遇水平低工作激情低、學歷層次高但穩定性不強、專業多樣化但對口程度不高的現狀，嚴重制約著高職院校輔導員隊伍職業化、專業化建設進程和高等職業院校人才培養的質量。

一、高職院校輔導員勝任力的科學涵義

1.勝任力概念。“勝任力”這個概念最早由哈佛大學教授戴維·麥克利蘭（David·McClelland）于1973年正式提出，是指能將某一工作中有卓越成就者與普通者區分開來的個人的深層次特征，它可以是動機、特質、自我形象、態度或價值觀、某領域知識、認知或行為技能等任何可以被可靠測量或計數的并且能顯著區分優秀與一般績效的個體特征。

2.高職院校輔導員勝任力的概念。高職院校輔導員勝任力既是高職院校輔導員這個具體工作崗位的勝任特征的總和，又是高職院校的教育對象對輔導員的工作期望。因此，對高職院校輔導員的勝任力的定義必須建立在對高職院校的準確理解的基礎之上。

二、高職院校輔導員勝任力基本內涵

高職院校輔導員勝任力包括知識結構、素質結構和人格結構三個方面。知識結構屬于外層，易于觀察、衡量和培養，屬于外顯勝任特征，其對工作績效的影響力最小；人格結構屬于核心層，不易衡量和培養，屬于內隱勝任特征，其對績效的影響最大；素質結構屬于中間層。

1.高職院校輔導員勝任力知識結構包括思想政治工作知識、教育與心理科學知識、廣泛的社會文化知識和與工作對象專業相關的專業知識四個基本方面。

高職院校輔導員的一項重要的工作職責就是做好大學生的思想政治教育工作，而做好思想政治教育工作的基礎是具備扎實的思想政治工作知識。只有輔導員自身的思想政治工作知識扎實了，才能有底氣、有自信與學生交流；才能把握思想問題的本質，從深層次、從根源上幫助學生分析問題、解決問題；才能適應不斷發展的工作需要。

高職院校輔導員的工作是實施教育的一種形式，是高職院校教書育人使命中的“育人”部分。要做好育人工作，就要對教育規律和教育對象有深刻的認識，懂得基本的教育理論和教育方法，能熟練運用恰當的教育技巧培養學生，引導學生；掌握必備的心理科學知識，能夠幫助我們準確地把握學生心理，拉近與學生之間的距離，縮小認識上的差距和代溝，促進教育效果的實現。

掌握廣泛的社會文化知識是拓寬高職院校輔導員工作口徑的重要法寶。當代大學生，特別是高職院校的大學生，思想還不很成熟，認識問題還不夠深刻，考慮事情也不很周全，提出的問題也多種多樣，為了更好地解決學生提出的問題，應對可能出現的各種事件，高職院校的輔導員應具備廣泛的社會知識，形成較為全面的知識結構體系。

掌握與工作對象專業相關的專業知識是增強高職院校輔導員勝任力針對性的需要。回只有了解并掌握一些自己工作對象所學的專業知識，才能夠有效地與學生交流學習體會，并指導學生如何進行專業學習，才能為高職院校實用型、技能型人才的培養目標服務。

2.高職院校輔導員勝任力素質結構包括政治素質、科學文化素質、語言表達能力、學習能力、創新能力和身心健康素質六個方面。

政治素質是高職院校輔導員綜合素質之首。因為只有輔導員具有堅定的政治立場、清醒的政治頭腦，才能有較高的政治覺悟、政治敏感性和政治鑒別力，才能成為學生政治上的旗幟，才能正確的引導學生在保持飽滿的政治熱情中，堅定信仰，堅持科學追求。同時政治素質決定思想素質和道德素質。科學文化素質是高職院校輔導員勝任力的基礎。科學文化素質主要由科學知識、科學意識、科學能力、科學方法和科學品質五個要素構成。高職院校輔導員要具有科學的態度與精神、較高的知識水平、廣博的知識面、精深的專業知識和較好的人文素質才能滿足日益增長的學生成才的需要。

高職院校輔導員的許多工作都是通過語言文字來完成的，輔導員必須善于用合適的語言和方式準確地表達自己的觀點，這樣才能達到溝通的目的，才能更好地與學生交流。因此語言表達能力屬于高職院校輔導員勝任力中最基本的勝任力特征，它可以完成許多方面的工作，是一個優秀的輔導員必備的基本素質。

具備良好的學習能力是發展高職院校輔導員勝任力的前提。學習能力是輔導員獲取信息、掌握知識、增長才干的途徑。作為高職院校的輔導員既要具備自學能力，也要具備帶動學生學習的能力，同時也要具備研究型學習的能力。輔導員需要不斷學習政治理論知識，要學習教育學、心理學、管理學、組織行為學和社會學等知識；需要學習文學、歷史、哲學、藝術及自然科學的知識，以便于提高自身修養。

創新能力是高職院校輔導員勝任力中的關鍵特征。高職院校輔導員勝任力也是在不斷發展變化過程中的，輔導員面對的工作也隨著社會的發展和人才培養模式的變化而改變，因此，具備創新能力就成為立足現在、適應未來的重要能力。作為高職院校輔導員要具有不斷超越自我和現狀的意識；要有在現有基礎上取得新的成績的能力；要有與時代同步的思想觀念；要善于發現問題，并提出新思路，運用新方法，敢于突破，并不斷創造新經驗、開創新局面。身心健康素質高職院校輔導員勝任工作的保障。

作為高職院校的輔導員既要有充沛的精力、健康的體魄、敏捷的反應以及健康的心理狀態，還要有較強的心理承受能力、較高的心理成熟度、較穩定的心理狀態和較強的自我調節能力。

3.高職院校輔導員的人格是學生健康成長的重要保證，是衡量社會進步的價值尺度，是高職院校輔導員自我完善的最高境界。良好的人格魅力來源于一個人的人品、才能、情感、意志等，它具有強烈的吸引人的力量。

高職院校輔導員是學生工作最基層的組織管理者、領導者和協調者。他們既是教與學雙向交流的信息員，又是高職生學習生活的服務員，肩負著引導學生健康成長的重要職責，他們的行為舉止潛移默化地影響著、帶動著學生。高職院校輔導員應以道德教化人、以愛心感染人、以學識激勵人、以高尚的人格魅力促使學生健康成長。高職院校輔導員應成為學生思想政治素質提高的導師、職業生涯的設計師、文明修身的引路人、心理健康的咨詢師、校園文化的建設者與塑造者。

三、高職院校輔導員培訓現狀

教育部在近幾年大力推進高校輔導員培訓組織和制度建設，2007年，選拔20所地方高校，掛牌建成第一批教育部高校輔導員培訓和研修基地，開辦國家級輔導員骨干培訓班共19次，培訓各地各高校輔導員2000多人，覆蓋所有教育部直屬高校和省屬各級各類重點院校；近幾年，高校輔導員培訓和研修基地蓬勃發展，（下轉第57頁）

（上接第55頁）各高校相繼建立培訓工作長效機制，基本搭建了輔導員上崗培訓、日常培訓、職業培訓、專題培訓與境外培訓幾大模塊。

目前，高校輔導員培訓工作的“硬件”需求基本滿足。與組織和制度建設相比，對于高校輔導員培訓體系、課程內容的研究相對滯后，培訓手段單一，以政策宣講、主題報告為主，培訓內容多是零散的、不系統的，往往今天一個專題，明天一個專題，互不關聯；培訓缺少效果檢驗，學與不學只有自己知道。

四、完善高職院校輔導員勝任力的培訓機制

根據目前我國高職院校學生的特點和輔導員培訓的現狀，依據高職院校輔導員勝任力知識結構、素質結構和人格結構三個方面要求，筆者認為可以從以下幾方面進行高職院校輔導員的培訓，以提高高職院校輔導員的綜合能力和素質.

第一，分析不同需要的培訓對象。

對擬錄用為輔導員的應聘者，進行上崗培訓，主要包括：輔導員的基本素質、崗位職責、工作技巧等。該培訓主要解決輔導員在工作開展過程遇到的各種實際問題，在專題學習、工作交流和轉化實踐中，使高職院校輔導員工作能力和水平得到相應的提高。高職院校可以根據考核的結果對于工作業績突出、有上進需求和發展前景的骨干輔導員，鼓勵他們進行學歷深造，并通過采取一系列的鼓勵措施，實現在崗輔導員學歷層次的提升。通過參加高一級學歷的在職學習了進一步提高理論水平和知識儲備，掌握更多開展學生思想政治教育工作的技能，從而為專業化和專家化的方向發展，打下扎實的基礎。

第二，擬定分層次的培訓內容體系。

根據學生思想政治教育工作的需要，輔導員除系統學習教育學、管理學、社會學和心理學等相關基礎理論外，還須注重黨的教育路線、方針、政策的學習，堅定政治立場，遵循教育規律，保證工作開展得針對性和實效性。實施培訓的目的在于使參加學習的人員獲得知識、得到鍛煉、快速成長。案例教學的效果較為明顯，教學所選取的案例具有一定的代表性，反映一定的規律性，體現一定的技巧性。因此，在開展輔導員培訓時，應適當加于案例教學的內容，并建立學生工作案例庫，通過案例分析增強培訓實效性。

第三，采取靈活有效的培訓方式。

一是集中培訓和分散培訓。按參加培訓的人員規模，分為學院內的集中培訓和學院外的分散培訓。學院內集中培訓主要側重于黨的教育方針、政策，學校的教育方向和目標，輔導員的崗位職責和內容等；學院的分散培訓主要是選拔部分輔導員參加上級部門組織的培訓，側重于工作開展的方法和技巧，有效經驗的總結和傳承，具體工作職責和階段計劃：對具有發展潛力輔導員骨干的提升培訓，幫助他們進一步提高理論水平和實戰能力，向專業化和專家化方向發展。

二是縱向培訓和橫向培訓。按“年級——系——學院”開展縱向培訓。按照工作開展實際和個人成長需要，劃分為三個層次的培訓，分別側重于基礎能力培養、鞏固能力培養和發展能力培養。按同一年級工作的需要組織橫向培訓。不同年級的學生具有不同的特點，從而對輔導員的工作要求有所不同。按年級開展橫向培訓，有利于把握不同年級學生工作規律，促進輔導員之間的交流與合作，提高整體工作質量。

三是在崗培訓和脫崗培訓。在崗培訓是在不脫離工作崗位的前提下，利用工作之余，進行定期或不定的專題學習或學歷進修。其優點在于可實現“在學習中鍛煉，在鍛煉中學習”。脫崗培訓就要暫時脫離工作崗位，參加全日制的學歷進修、出國考察等。其優點在于能夠在較為長的時間內，集中精力進行學習，理論修養和研究能力可得到快速提高。

【參考文獻】

[l]張穎.勝任力模型開發研究評述[J].消費導刊，2009（5）.

[2]陳偉.淺議高校輔導員的待遇問題[J].廣東輕工職業技術學院學報，2005（2）.

[3]梁茜茜.高校輔導員職業發展定位與職業培訓初探[J].經濟與社會發展，2007（2）.

[4]鄢智青.從勝任力角度談高校學生干部隊伍建設[J].考試周刊，2009（33）.

[5]靳江波.大學輔導員道德規范與勝任力關系的研究[D].山西大學教育科學學院，2005.

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姓名：職務：

時間： 討論地點：

研討發言內容：通過學習，使我對“學高為師，身正是范”有了更深入的理解。作為一名教育工作者，規范自己的教育行為是十分重要的，規范的教育行為是師德的重要組成部分，它對每一個教育工作者是在職業道德和思想品德都有衡量作用，我們教師在教育教學工作中，只有為人師表，規范行為，才能象蜜蜂一樣釀出最甜的蜜獻給學生，才能像蠟燭一樣灑盡一僂僂陽光照亮學生的心靈世界。下面，我談幾點學習體會。

一、認識體會

（一）依法執教是教師做好教學工作的一項基本原則

依法執教是現代社會教師職業道德的新發展，是現代社會走向法制化的必然要求，教師的教育教學行為要在法律法規所允許的范圍內進行。作為現代教師，就必須樹立依法執教的自覺意識，學習教育法律法規，養成依法執教的自覺行為。堅信依法治教是教育現代化的必由之路，堅信依法執教是教育者沿著正確軌道實施素質教育的保障。

（二）依法執教要注意掌握正確的方法

首先，教師要知法守法。教師要努力學習各種法律、法規，特別是有關教師依教的法律和法規，深刻認識它的強制性；在教書實踐中貫徹落實教育法律、法規和其它相關的方針和政策；《教師法》明確規定了教師在教育教學工作中的基本任務。教師在教育教學活動中應當遵守各項教育法律、法規及學校的要求。同時，教師應執行學校制定的具體計劃，履行教師聘任合同中約定的教育教學職責，完成職責范圍內的教育教學任務，保證教育質量。

（三）依法執教，教師要維護自己的合法權益

“依法執教”，包括兩個方面的含義：除了教師的教育教學行為要在法律法規所允許的范圍內進行以外，教師還要要善于利用法律手段來維護自身的合法權益。

二、存在問題

通過認真學習和深刻反思，還是存在一些問題：

（一）學法律意識不強，不主動學習法律。

（二）有時偶爾看一看法律知識，學的不深不細。

三、下一步努力方向

（一）作為一名新時期的教育工作者一定要主動更新觀念，努力適應新形勢，認真履行《教師法》等相關法規的規定。從點滴做起，在平時的教學管理中充分貫徹“依法執教”的精神。

（二）按照“以人為本”的教育精神，充分尊重學生，多站在學生的角度考慮教育問題、實施教學。

（三）依據法律，在適當的時候采取恰當的教育手段。同時，也要充分學習和掌握有關的教育法規，切實維護自己的合法權益，真正做到“教”與“學”的和諧統一，讓“依法執教”真正落到實處。

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改革六方面的內容

一是將教育實踐貫穿教師培養全過程。在師范生培養方案中設置足量的教育實踐課程，以教育見習、實習、研習為主要模塊，構建包括師德體驗、教學實踐、班級管理實踐、教研實踐等全方位的教育實踐內容體系，切實落實師范生教育實踐累計不少于1個學期制度。

二是組織開展規范化的教育實習。要求教師教育院校制訂教育實習課程標準、實施計劃、實習手冊、評價標準等工作規范，做到實習前有明確要求、實習中有嚴格監督、實習后有考核評價。建立師范生實習資格考核制度和實習檔案制度。

三是全面推行教育實踐“雙導師制”。由教師教育院校教師和中小學優秀教師共同指導師范生，充分發揮高校指導教師的理論與研究優勢和中小學指導教師的教育教學實踐優勢。培養中等職業學校教師的院校還應聯合行業企業，遴選企業專業技術人員和高技能人才擔任指導教師。

四是建立健全指導教師激勵機制。教師教育院校對教師指導師范生教育實踐要在折算工作量、職稱晉升、薪酬分配等方面給予政策傾斜。要將中小學教師指導師范生教育實踐的業績，作為評獎評優、職稱晉升的重要依據，作為評選特級教師和學科帶頭人的重要條件。

五是協同建設長期穩定的教育實踐基地。要求地方教育行政部門統籌本地區師范生規模結構和服務方向，與教師教育院校共同遴選建設長期穩定、多樣化的教育實踐基地。鼓勵各省（區、市）遴選建設一批示范性教育實踐基地。

六是切實保障教育實踐經費投入。要求地方教育行政部門加強組織領導和統籌協調，加大經費投入力度。舉辦教師教育的院校要建立師范生教育實習經費保障機制，確保完成師范生教育實踐任務的需要。

什么是“雙導師制”

根據《意見》，“雙導師制”即師范生教育實踐由舉辦教師教育的院校教師和中小學教師共同指導。

那么，師范生的導師如何遴選和配備呢？

對于師范院校中的導師，《意見》要求，舉辦教師教育的院校要安排數量足夠的責任心強、教學經驗豐富、熟悉中小學教育教學實踐的教師擔任師范生的導師。

對于教學一線的導師，《意見》提出，舉辦教師教育的院校要與地方教育行政部門、中小學協同遴選優秀教研員和中小學教師擔任指導教師。此外，培養中等職業學校教師的院校還應聯合行業企業，遴選企業專業技術人員和高技能人才擔任指導教師。

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關鍵詞 畢業論文管理系統；信息技術；PHP；高校管理

中圖分類號：G40-057 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）12-0025-03

高校本科畢業論文（設計）是學生對4年來所掌握的專業知識、各種技能的檢驗和總結，亦是培養和檢驗本科生綜合運用知識、理論聯系實際能力的重要手段。然而隨著高校招生規模的擴大以及高校自身的發展，高校對本科學生畢業論文的管理提升到一個新的高度，也帶來諸多新問題。故如何對畢業論文進行高效率管理，以此提高畢業論文質量，是一個值得高校相關管理者不斷探索的課題。

1 高校本科畢業論文管理存在的普遍問題

各類高校有關部門盡管制定了詳細的畢業論文工作手冊、畢業論文管理規定以及實施細則等諸多條例來規范畢業論文實施過程與監控畢業論文質量，但在實際操作過程中，傳統手工方式依然存在一些問題。

1.1 指導教師出題方面

傳統的教師出題方式弊端凸顯。由于各個指導教師的研究方向不同，研究重點不一樣，而且學歷結構均不相同，因此，不可能要求所有的指導教師出同樣多的論文題目，也不可能要求全體教師指導同樣數量的學生。另外，學生的水平不同，感興趣的研究方向也不一樣，因此有可能造成這種情況：對于指導教師擬出的論文題目，學生不感興趣甚至難以完成，相反學生喜歡研究的論文題目又沒有教師指導，最終造成畢業論文題目質量下降[1]。

另外，由于局限于傳統的手工出題方式，各指導教師相互間鮮有溝通，難以協調，極易出現多個教師出題相似甚至雷同的現象，亦有可能出現前后幾年論文題目重復的現象。

1.2 學生選題方面

隨著招生規模的擴大，傳統的論文選題方式已經不能滿足形式的發展[2]，以前一個專業由于人數少，論文選題可能沒有什么問題。但現在有的專業的招生人數已經達到上百人，因此有可能出現學生和教師的搭配問題。傳統的選題常帶有指令性，較少尊重學生和教師的意見，于是就造成學生不能夠選到自己喜歡的指導教師或是自己喜歡的論文題目，而有的教師也不能指導自己鐘愛的學生。有的教師由于自己的研究方向和學生感興趣的方向不一致，但又不愿意更改自己出的題目，因此容易造成學生的逆反情緒，使得論文質量下降。另外，大多數高校均對不同的職稱指導的學生人數有規定，但傳統的選題方式比較難以實現。

還有一個突出的問題就是選題現場的組織問題，由于學生和教師人數眾多，現場的混亂和嘈雜也很難使得選題的過程順利進行。

1.3 論文指導過程中時間控制方面

各個高校均對論文的出題、選題、開題、答辯、保存論文等有統一的時間規定，但傳統的手工管理方式很難實現這一點。首先，由于大部分教師均有自己的日常科研和教學任務以及其他因素，難以在規定的短期時間內擬出高質量的論文題目，從而造成出題時間不統一；其次，由于臨近畢業，大部分畢業生在外面實習或找工作，若全部召集起來進行選題幾乎是不可能的，從而造成畢業生選題時間難以統一；再次，完成論文、上交保存論文時間也不盡相同。總而言之，由于各個專業、各個院系在論文完成過程中實際情形不一樣，最終造成整個學校的論文工作進度不一致，致使教務處和學校領導難以對論文工作進行宏觀協調。

1.4 畢業論文以及所有與之相關表格的格式統一方面

這應該是傳統管理方式中最令人頭疼的問題了。在傳統的論文管理過程中，諸多的表格填寫、最終的論文定稿等均有可能出現功虧一簣的情形：格式不一致。具體體現在：1）教師出題時填寫的論文題目審批表、給學生下達的任務書等有可能不符合格式要求；2）學生選題后的開題報告、中期檢查表、完成論文后的畢業論文格式等有可能不統一；3）各專業、院系的教務秘書必須完成的各種統計表如開題論文記錄、答辯記錄、供選題情況表、選題分類統計表、指導教師配備表、畢業論文情況統計表、畢業論文成績統計表等大量表格格式不一致。傳統處理方式就是對這些表格一一進行手工調整，可以想象其麻煩程度和巨大的工作量，足以令有關教師和管理人員產生畏難情緒。

1.5 論文保存方面

傳統的論文多半采用紙質方式進行保存。顯然，這種保存方式存在諸多缺陷：一是紙質論文容易腐爛，保存時間太短，在進行管理和運輸時需要大量人力和物力；二是要占大量辦公空間，多年的本科畢業論文累積起來似座小山，占用了有限的辦公空間；三是不容易檢索，如上級領導或兄弟院校進行論文經驗交流時，或者查找需要滿足某些條件的論文時，很難及時查找出符合要求的論文；四是不易進行分類管理和裝訂成冊。

2 畢業論文管理系統的實現

信息技術的發展極大促進了社會大變革，由于其具有方便、快捷的特點，業已進入社會各行各業。高校的部分工作如教務管理、人事管理、畢業管理等已由傳統手工管理方式逐步過度到辦公自動化方式[3-4]。基于前述傳統畢業論文管理中出現的問題，開發一套完整的基于網絡的畢業論文管理系統。系統運行后，連接校園網（甚至Internet網）上的任何電腦均能通過瀏覽器訪問，不受時間和位置的限制，不需安裝龐大的客戶端軟件，非常方便。

新系統完全摒棄傳統手工操作方式，克服了相關缺陷，具有極大優勢，體現在：1）能控制同一專業的畢業論文題目無法重復且能設置幾年內的選題難以雷同；2）滿足學生和教師實現雙向選擇，及時避免多人選同一題的現象；3）各種畢業論文相關的統計表格自動生成，極大減輕教輔人員的工作量；4）管理者能對整個過程進行宏觀調控，實時監控論文（設計）進度；5）容易調閱相關專業的畢業論文；6）易對論文長期保存；7）實現了畢業論文各項數據的統計分析；8）易與畢業生評價系統、畢業生離校系統、校友系統、教務系統等其他相關系統進行對接，保證了學生畢業的各項工作順利進行。

系統中主要的用戶對象包括學生、教師、管理員等。不同身份對應不同功能。

2.1 登錄系統

任何用戶必須先登錄后使用。在實際使用中，登錄系統與學校的教務系統以及人事系統對接，學生和教師只要輸入自己在學校數據庫中的賬號和密碼即可。登錄成功后系統自動顯示登錄者的相關信息，如教師的院系、職稱、專業，或者學生的學號、院系、年級、專業等。顯然與學校數據庫的對接有助于論文管理系統中數據與學校保持一致，不會形成數據孤島。

2.2 教師子系統

教師據人事系統和教務系統提供的登錄名和密碼，可登錄至本學院、所在專業區域，爾后擬出所在專業相關的畢業論文題目，即學生待選題目，所出題目根據當年畢業生情況確定，但學生最終選擇題目數（即教師能指導的最大學生數）由系統根據教師職稱限定，如高級職稱至多指導10名學生，而中級職稱至多指導6名學生，初級職稱不能指導學生等。其他功能均在擬定題目后確定，如在線填寫選題審批表等表格、下達畢業論文任務指導書、查看是否有學生選擇自己所出的題目且拒絕還是同意該學生的選取、打印全校統一格式的選題審批表與任務指導書、查看學生是否上傳了論文的最終稿件、對最終定稿的論文進行電子簽名等。簽名意味著此次論文指導過程即宣告結束，學生和教師再也不能對論文、審批表、指導書等各種表格進行任何修改，當然下載和打印功能依然保留。

2.3 學生子系統

依據學籍管理系統提供的學號和密碼登錄后，學生自動進入所在的專業領域，并根據學生的專業、年級等屬性自動顯示待選論文題目，學生通過查看論文題目和要求后選擇適合自己的題目然后等待教師確定或拒絕，當選擇某教師的學生人數等于系統限制后，其余學生則不能再選此教師作為指導教師。選擇好論文題目后系統還提供其他功能，如根據教師留下的聯系方式和教師聯系，在選題系統結束前可以更改自己的選題，選題確定后在線下載打印全校統一格式的論文封面、論文中期檢查表、開題報告等表格。選題的確定意味著學生進入到論文設計階段，可以把論文初稿上傳至服務器，以便指導教師進行在線查閱，給出修改意見，然后根據修改意見，不斷修改自己的論文，直到最終定稿為止。定稿后，教師進行電子簽名，學生再也不能修改，至此論文完成。

2.4 管理子系統

管理權限屬院系專業負責人或相關領導，不同權限的管理員登錄后根據自己的權限進行操作，如專業負責人只能關閉、打開所屬專業的各個子系統，教務處和學校領導可以管理全校系統。其他功能包括輸入（打印）論文成績，下載全校統一格式的各種表格如開題論文記錄、答辯記錄、供選題情況表、選題分類統計表、指導教師配備表、畢業論文（設計）情況統計表、畢業論文（設計）成績統計表等，以及根據自己權限查閱有關專業、院系甚至全校的學生上傳畢業論文的情況，指導整個畢業論文過程。

3 結語

系統的實現采用Linux平臺和PHP語言編程運行，免費的MySQL數據庫不但穩定而且免費，與PHP結合堪稱完美。系統具有高效、免費、易維護的特點，只要極其廉價的硬件投入，就能為校園網上的全體教師和學生服務。

盡管開發成功后的系統已經在湖南農業大學校園網上運行多年，且切實減輕了廣大教師和教學管理人員的工作負擔，仍然存在不足：

1）不同專業要求明顯不同，有的專業如機械制造等所傳論文由于包含若干圖形，所占空間極大，這導致上傳論文分配空間不均衡；

2）有的專業涉及字符異常生僻（如各種外國文字、少數民族文字、古代文字等），故程序設計時一開始就要考慮到字符編碼問題；

3）系統正常登錄依賴于學籍系統和人事系統的正常運行，若相關系統崩潰，則本系統使用亦成問題；

4）教師出題后上傳至系統等待學生咨詢，學生選題后等待教師指導，二者過度依賴機器，造成交流過少。

故需要加強管理，人機結合，在充分利用現有系統的基礎上繼續保持傳統論文指導方式人性化的一面。

參考文獻

[1]康星華.高校畢業論文質量管理淺論[J].教育與職業，2007（29）：46-47.

[2]李衛祥，李長萍，冀滿祥，等.本科畢業論文（設計）教學改革研究與實踐[J].山西農業大學學報：社會科學版，2006，5（3）：

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[3]毛洪賁，殷德順，郭娟，等.基于.NET的本科畢業設計（論文）智能管理系統的研究與設計[J].現代教育技術，2010，20（10）：

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關鍵詞：畢業設計；質量監控；高校

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）11-0055-03

畢業設計是本科教學過程最后階段一種總結性的實踐性教學環節，通過畢業設計，學生可以綜合運用所學的各種理論知識和實踐技能，進行全面、系統、嚴格的技術及基本能力的訓練，做出解決實際問題的設計。通過畢業設計，還能考核指導教師的教風、學生的學風以及教學管理水平，所以，它是審核評估方案中規定的三項文卷審閱（支撐材料、畢業設計和試卷、人才培養方案）內容之一[1]。這些年來，專家學者們構建了科學的畢業設計質量監控與保障體系，為了提高畢業設計質量做了大量的有益的研究與實踐[2-6]。在CNKI中國知網中輸入關鍵詞“畢業設計”，可以查到近4000篇研究畢業設計的論文，并且再輸入“質量監控”，也可以查到畢業設計質量監控的論文近250篇。黑龍江科技大學自從2005年開始，已經連續開展了11年的畢業設計評估，為畢業設計質量的提高乃至教風建設、學風建設以及教學管理水平的提高起到了重要的促進作用。通過這些年的畢業設計評估及研究，發現了畢業設計環節存在的一些問題，從評估的視角探索并實踐了監控與保障畢業設計質量的辦法，提出了進一步提高畢業設計質量的策略。

一、畢業設計質量現狀分析

（一）學生方面

1.就業壓力大。一些學生忙于找工作，靜不下心來做畢業設計，根本不去深入調查開展設計研究，對畢業設計的態度是應付了事。

2.學生急于到單位報到實習或上崗工作。特別是有些私企，由于人力資源不足，招聘到學生后就要求學生到單位報到參加工作，國家又沒有相關的法律法規進行限制，學生又怕失去這份工作，不得已只能犧牲畢業設計的質量；有的學生主觀上就不愿意做畢業設計，找到工作后尋找各種理由到工作單位實習或工作，還有一些學生出于攀比心理，自己主動要求到就業單位實習，導致留給畢業設計的實際時間明顯不足，只能從網上找些資料，東拼西湊，抄襲應付。

3.前松后緊。由于一些學生的學習態度不認真和學習態度不端正，主要精力沒有用在畢業設計上，畢業設計前期進展緩慢，后期突擊應付，不能給指導和審閱教師提供足夠多的時間進行指導和審閱，致使很多設計質量問題難以避免。

4.通過網絡購買畢業設計。在“百度”中輸入“購買畢業設計”可以查到318萬條相關的結果，所以一些學生圖省事，直接到網上購買畢業設計。

5.一些畢業設計選題與就業崗位關系不大，導致學生對畢業設計缺乏興趣和主動性。有些畢業設計選題過大過深，還有的選題偏離了專業的培養方向，由于學生的能力不足而無法高質量地完成畢業設計。

（二）教師方面

1.指導學生人數偏多。有的專業由于編制緊張，導致專業教師的數量明顯不足，生師比遠大于8∶1的比例，致使指導教師用在每個學生身上的單獨指導時間不足，特別是一些同學前松后緊，到了答辯前便急匆匆地集中找教師審查畢業設計，致使教師無法仔細檢查設計中出現的技術問題；由于現在的學生難以指導，一些資歷深的教師甚至不愿意指導本科生的畢業設計，使得參與指導的教師的實際指導人數更多，難以保證指導設計的質量。

2.畢業設計認識不夠。有的指導教師在思想上不重視畢業設計，認為畢業設計就是走走形式而已，設計的質量無關緊要，教師對自己要求不嚴，自然而然地對學生畢業設計質量就把關不嚴。

3.精力不足。現在各高校的教師都普遍存在重科研輕教學的現象，主要精力不能全部用在教學上。

4.指導經驗不足。個別指導教師業務水平不高、責任心不強，也就放松了對學生的要求，疏于對學生的指導和督促檢查，從而影響了畢業設計的質量。

5.答辯把關不嚴。一些教師對答辯的認識不高，認為答辯就是走過場，所以就疏于審閱、疏于提問，答辯時把關不嚴，對發現的問題又不要求學生修改，致使畢業設計質量低下。

（三）教學管理方面

1.為了評估時獲得較高的分值，一些專業在一定程度上不切實際地羅列一些勞民傷財的實證，有的甚至在實證方面弄虛作假，忽視了對畢業設計內容本身質量管理的重視。

2.盡管學校從宏觀上制定了一套畢業設計上的管理規章制度，但由于學校專業類別多，專業分布面廣，規章制度無法細化，學校也無法制定各專業（或專業類別）具體的畢業設計操作規程和實施細則。在過程管理方面，從選題、實習調研、資料搜集、報告（開題報告、中期考核報告）撰寫，到畢業設計文件修改定稿、畢業答辯、成績評定，缺乏明確的考核指標和考核標準。

3.管理制度沒有真正落到實處。一些專業在畢業設計各環節的安排上貌似要求嚴格，但缺乏對各個環節認真檢查的相關機制，致使畢業設計管理工作流于形式，相關各項規章制度就形同虛設。

4.指導效果“大鍋飯”，獎罰不分明。對個別責任心不強、投入精力不足的指導教師缺乏有效的約束懲罰機制，對業務水平高、責任心強、投入精力大的指導教師缺乏激勵機制。

（四）評估方面

1.畢業設計評估指標體系繁雜，過于注重過程管理。黑龍江科技大學原來的畢業設計評估指標體系中包含3個一級指標、5個二級指標、21個觀測點，每個觀測點都對應不同的分值和評價等級，很多觀測點很難數量化，致使一些學院或專業為了獲取較高的評估分值，羅列很多不切實際的實證材料，教師把大部分時間都用在了準備實證材料上了，而這些實證對畢業設計本身質量作用不大，導致教師怨聲載道。

2.聘請的一些專業評審專家受各種因素的限制，審

核出來的問題不具體，提出的整改意見針對性不強。有的評審專家對畢業設計評估的初衷不了解、有的評審專家礙于情面、有的評審專家由于精力所限等種種因素，對畢業設計中存在的問題多數都是輕描淡寫，審核出來的問題很籠統，不具體，缺乏針對性，提出的建議不具有可操作性。

3.每年評估專業太多，重點不突出。評估中心必須對這些專家評審意見重新進行再加工，才能整理形成反饋意見，有的還要重新評審才能形成有意義的反饋意見，又由于評估人員少、時間緊、任務重，致使形成的反饋意見提不出來有針對性的問題，當然給出的整改建議就更缺乏目的性和可操作性了。

4.由于受畢業設計評估指標體系條條框框的約束，限制了各學院、各專業在畢業設計管理特點上的發揮，調動不了各學院、各專業結合專業特點，有針對性地加強對畢業設計管理的積極性和主動性。

5.審閱時過分重視對過程管理的審核，忽略了畢業設計本身的質量審核。

二、畢業設計質量監控的探索與實踐

（一）改革評估模式

1.學校專業多，分布學科門類廣，改革前每年全部進行評估，致使重點不突出，抓不住主要矛盾，查問題輕描淡寫，淺嘗輒止，問題籠統而不具體，缺乏針對性。針對這一問題，從2013年起，改革了面面俱到的做法，每年對每個學院有目的地選擇一些專業，集中精力、集中人力進行重點評估，待學校評估結束后，要求各學院仿照學校的評估模式對沒有進行評估的其他各專業，自己選聘評審專家進行自評估，學校再對各學院自評情況進行審核，實行“以點帶面”。

2.取消了各學院的自評報告，改為按照專業進行自我總結，要求總結突出問題導向，針對存在的問題制定下一年度的整改措施。

3.評估指標體系中所有容易造假的指導教師指導過程實證均不作為評估的內容，避免了“先上車，后補票”問題，評估主要審核畢業設計本身的質量，查找具體問題，用事實來證明，讓查出來的問題摸得見看得著，利于整改，實行“以果看管”。

4.學校深入各學院評估時，作為一項重點內容，召開指導教師代表參加的座談會或進行深入訪談，直接聽取指導教師對畢業設計工作的意見和建議，以使學校對畢業設計的改革與管理工作更加有的放矢。

5.改革前的畢業設計在評估反饋意見時，都是學院領導和教研室主任參加反饋會，再由學院將反饋意見傳達到指導教師。改革后的畢業設計反饋意見會，要求全體指導畢業設計的教師參加，讓指導教師聽到原汁原味的反饋意見，避免了由于“二傳手”對反饋意見的理解問題而造成反饋意見的偏差。

6.答辯能反映出學生真實的設計狀態和答辯教師的工作狀態，所以，嚴把答辯關，對全校所有的專業的答辯情況進行現場檢查，掌握第一手答辯情況，并把答辯過程作為畢業設計評估的重點內容之一。

（二）樹立問題意識，強化問題導向

改革前進行畢業設計評估時，在肯定成績的條件下，輕描淡寫地查找一些問題，以肯定成績為主，查找問題為輔。這幾年，黑龍江科技大學在畢業設計評估時樹立問題意識、強化問題導向。當然要求評估專家有敢于觸及矛盾、解決問題的責任擔當。對畢業設計存在的問題不掩蓋、不回避，評估專家要在發現問題上下功夫。

（三）將畢業設計評估與整改相結合

通過畢業設計質量評估，找到畢業設計這一環節所存在的問題。而畢業設計質量的提高，一是靠師生之間的良性互動，二是靠改進畢業設計管理的方式方法和手段。所以，把在畢業設計評估中發現的問題和改進意見不但在反饋會上進行初步反饋，還以評估文件形式將反饋意見下發到各學院，并且要求各學院、各專業在下一年的畢業設計總結中要充分地說明針對上年度的反饋意見采取了哪些整改措施和辦法，整改的效果如何，還存在哪些整改困難等，需要學校層面解決哪些問題，并把對上一年存在問題的整改情況作為下一年評估的一項指標進行考核，實現了畢業設計評估與持續改進閉環運行，解決了畢業設計最后一千米的問題。

（四）加強督導工作

對于畢業生不超過三屆的專業以及指導不超過三個輪次的畢業設計指導教師，作為重點評估對象的同時，從畢業設計任務書的下達、開題報告及開題答辯、中期檢查、畢業答辯等實行全過程的跟蹤檢查和指導，并且重點放在指導上，充分體現了“以評促建，以評促改，以評促管，評建結合，重在建設”的評估指導方針。

（五）約束與激勵機制并用

將畢業設計評估結果納入到各學院的年度考核結果中，同時每年評出前30%左右的畢業設計工作效果好的專業進行獎勵，做到約束和激勵機制并用，調動了各學院各專業做好畢業設計工作的積極性和主動性。

幾年來的實踐證明：我們對評估方法的改革是正確的，改進措施是得力的，畢業設計質量提高的效果是明顯的。

三、提高畢業設計質量的策略

（一）規范畢業設計質量標準

加強學風建設，解決好畢業設計與就業找工作這一對矛盾，這也是提高畢業設計質量的關鍵之一。只要師生共同努力，結合學生特點，合理選題，在管理上按著畢業設計質量標準要求學生，適當保證畢業設計的時間，就能使畢業設計的質量不斷提高。嚴格執行評審與答辯標準，對于沒有完成畢業設計任務的學生，或者設計質量達不到標準的學生，當年不允許補答辯，與下一年級一起再次進行答辯，杜絕學生的僥幸心理。對于文科類、經濟類等以文字論述為主的畢業論文實行制，并制定過關標準，對于不通過的實行一票否決制。對于工科類專業，相近類的題目放在一個組進行比對答辯，堅決遏制畢業設計抄襲之風的蔓延，對于發現抄襲行為的，一律按照考試舞弊處理。探索試行分期答辯制，對于畢業設計進度快、質量好的學生，實行“快馬加鞭，快車先到”，以激勵有能力的學生先行答辯，先行畢業。

（二）進一步鞏固和突出教學中心地位，完善激勵機制

進一步鞏固和突出教學工作的中心地位，充分調動教師的積極性，建立系統完善的激勵機制。學校每年評選畢業設計指導先進學院、優秀畢業設計指導先進專業、畢業設計指導優秀教師，并給予單位和教師個人表彰獎勵。同時將畢業設計先進單位作為年末評優的依據之一，優秀畢業設計指導教師作為教師評優評獎、晉職晉升的依據之一，對于獲得校級優秀畢業設計的學生給予表彰獎勵，頒發優秀畢業設計證書，并將其榮譽納入個人檔案。各學院可以仿照學校的做法，評選院級畢業設計指導先進專業、優秀畢業設計指導教師、優秀畢業設計學生，形成系統完備的畢業設計激勵機制。

（三）強化選題的作用

畢業設計選題直接關系到畢業設計的質量，要嚴格實行雙向選擇，既可以學生選導師，也可以導師選學生，既可以導師出題學生來選，在滿足專業培養目標等畢業設計相關要求的前提下，更是倡導學生在導師的指導下結合自己的就業崗位或者學習興趣選擇畢業設計課題，大力提倡“真刀真槍”、真題真做、實物制作，增加學生的責任感、成就感、獲得感，既鍛煉了學生解決實際問題的能力，又提高了學生畢業設計的自覺性和主動性。

（四）實行節點管理

針對畢業設計“前松后緊”問題，優化畢業設計工作流程，針對每個畢業設計題目，學生與導師一起，共同制定畢業設計工作流程，將畢業設計劃分為若干階段，諸如調研階段、開題階段、畢業設計初稿階段、畢業設計修改階段、畢業設計答辯階段，再將每個階段劃分為若干個節點，嚴格實行節點管理，保證實現段段清。

（五）倡導團隊指導法

畢業設計質量難以提高的主要問題就是優秀指導教師少，優質教學資源相對匱乏，這可以采取共享優質教學資源，提高指導效率的辦法，即團隊指導法不失為解決這一矛盾的好方法[7]。

提高畢業設計質量是一個復雜的系統工程，需要學生的自身努力外，也需要指導教師和教育管理工作者的齊抓共管。無論是學生、教師還是管理工作者，都必須遵守具有很強約束力的激勵和約束機制。只要全校上下齊心協力，就一定能使畢業設計質量再上新臺階，從而帶動教育教學質量的全面提高。

參考文獻：

[1]教育部高等教育教學評估中心.普通高等學校本科教學 工作審核評估工作指南[M].北京：教育科學出版社， 2014：2.

[2]楊雪華，楊姝，蔣寧.本科畢業設計（論文）質量監控體系 的研究與實踐[J].遼寧行政學院學報，2012，（1）.

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[5]關連成，陳素玲，周亞慧.本科生畢業論文（設計）存在的問 題及應對策略[J].職業教育研究，2008，（6）.

篇8

然而，在取得預期效果的同時，學生頂崗實習過程中出現的問題層出不窮，學生實習指導與管理工作顯得尤為重要。根據目前資料搜集，針對旅游高職院校學生實習指導與管理工作的研究，主要分為以下兩個方面：

（1）頂崗實習管理模式與體系：從頂崗實習管理模式與體系研究出發，總結目前較為普遍的實習管理模式，以某一專業為例，提出較為系統的實習管理體系，如候國林的《高校旅游管理專業實習模式反思與創新》、牛習現、谷勇的《高校學生企業頂崗實習管理創新研究》等。

（2）學生頂崗實習過程中的問題：主要從學生角度出發，探析旅游高職院校學生在頂崗實習過程中安全、心理、思想教育、職業素養等等方面出現的問題進行分析，并提出相應的解決措施。如李培榮的《旅游專業學生實習心理變化分析與對策》；聶建波、錢學禮的《高職旅游管理專業學生酒店實習期間不穩定因素的分析及解決措施》等。

在眾多的研究中，研究者大多把目光聚焦在改革實習制度和實習模式上，忽視在學生頂崗實習過程中指導教師的重要性。這里的指導教師片面的指旅游高職院校指派的校內教師，與企業合作，共同對學生的實習進行指導與管理的人員。校內實習指導教師承擔學生頂崗實習過程管理責任，是頂崗實習學生在業務上的指導者，是保障學生頂崗實習工作順利開展的實踐者，更是學校、學生、企業三方利益的平衡點。

1頂崗實習指導教師專職化的必要性及重要性

（1）從學生頂崗實習過程中的穩定性角度考慮，安排具有經驗的專職頂崗實習指導教師十分必要。頂崗實習環節是學生從校園跨入社會的重要一環，是“校園人”到“職業人”的轉變關鍵階段，該階段學生在體力與心理上都經歷著巨大的變化，對學生的就業觀、人生觀有著重要影響。從筆者目前從事的實習管理工作經驗中可知，學生在頂崗實習過程中，真正融入企業還存在一定困難，需要校內指導教師設身處地幫助學生與企業溝通，維護實習學生的正當權益。

（2）良好的校企合作關系需要穩定、專職的實習指導教師。頂崗實習是校企合作關系中最重要的內容，而實習指導教師則是維持這種關系的紐帶與橋梁。穩定的專職實習指導教師，定期與企業溝通聯系，實現校企共同管理實習學生，協商解決實習過程中的問題。頂崗實習學生的企業人與學生的雙重身份，企業在過程管理過程中也存在棘手的問題，急需要專職實習指導教師行之有效的共同處理學生管理過程中的問題。

專職的頂崗實習指導教師是旅游高職院校頂崗實習工作順利開展的重要保障，推動實習單位愿意接納學生進行實習活動，樹立學院專業的品牌效應。但是，僅僅選拔頂崗實習教師、培訓頂崗實習教師工作，就急需了解頂崗實習指導教師的崗位能力要求，因崗培人，因崗選人。

2頂崗實習指導教師崗位能力分析

頂崗實習指導教師隊伍的建設，不僅是人員的組建，更多的是頂崗實習指導教師崗位素質和能力的培養與提升。具?w可從知識、技能、態度三個方面來分析：

2.1形成專業的知識結構

現階段，頂崗實習指導教師隊伍參差不齊，很多是其他專業老師“半路出家”，缺乏對專業、對行業的認識和了解，只能憑借主觀意愿去指導學生實習，缺乏系統的崗位知識，主要指以下幾方面：

（1）頂崗實習指導教師需全面了解教育部、省市教育部門對學生頂崗實習工作的指導意見與基本要求，認真學習方針政策，有據可依開展學生頂崗實習管理工作。

（2）學習和掌握《勞動法》、《合同法》等有關法律規定，學院、學生作為頂崗實習的其中兩方，相較于實習單位而言，缺少專業的法律顧問，因此頂崗實習指導教師需承擔起運用法律知識維護學院、學生在實習過程的權益的重任。

2.2綜合提升自身素質、培養崗位職業技能

頂崗實習指導教師不同于其他專業教師，教學的過程是知識的傳授或技能的培養，而更多地是引導學生成長，從學生角色到職場人的轉變。因此對于實習指導教師而言，學院、學生、企業三方紐帶作用的發揮依賴于良好的人際溝通能力與語言溝通技巧，形成良好互相的實習管理氛圍，成三方共贏的實習管理模式。另一方面，頂崗實習指導教師具有較強的執行力，從頂崗實習崗位面試招聘活動、實習生入職準備到實習過程中的突發問題處理，都需要高效率的執行能力，處理問題及時有效，保障定崗實習工作順利開展。

2.3具有高素質的敬業精神

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【關鍵詞】教學型高校 畢業設計（論文） 多元化

畢業設計（論文）的重要地位

本科畢業設計（論文）是教學計劃中的關鍵性實踐教學環節，是培養學生綜合運用專業知識分析、解決實際問題能力的主要途徑，是培養學生學以致用的學風和實踐創新意識的有效手段，是訓練學生掌握專業技能，初步形成規范工作習慣的重要演練，是對學生本科階段學習、研究和實踐等多方面綜合能力的全面檢測和認定，是學生畢業與學位資格認定的重要依據。畢業設計（論文）水平在一定程度上反映了高校的人才培養質量。

畢業設計（論文）現狀

隨著我國經濟發展和產業升級，經濟社會發展和教育教學改革對高校的人才培養提出新的要求，本科畢業設計（論文）作為本科階段最重要的綜合性實踐教學環節是促進教育教學改革和提高人才培養質量的重要途徑。然而，從目前各高校本科畢業設計（論文）的整體狀況來看，畢業設計（論文）質量明顯下滑，普遍存在著選題不當、內容重復、理論與實際脫節、形式不規范以及學術剽竊等問題。分析和解決這些問題，是提高本科畢業設計（論文）質量的根本，對提高本科教育質量、深化教育教學改革，提升人才培養質量具有至關重要的意義。

畢業設計（論文）質量下降的原因

1.學生的因素

高校擴招后入學門檻逐年降低，尤其是為數眾多的地方院校，生源質量明顯下滑，學生學習基礎和學習習慣相對較差，如果在大學期間學習不努力，則在畢業設計（論文）中難有好的發揮和表現。其次，由于近年來畢業生就業壓力越來越大，畢業設計（論文）一般又安排在畢業前夕，在面臨應聘、考研、公務員考試等各種因素干擾和影響下，學生很難將思想和精力投入到論文上。另外，近年來論文現象泛濫；來自網絡的資料和文獻獲取便捷，使拼湊論文變得容易。

2.指導老師的因素

對于地方教學型高校，專業教師相對較少，安排指導的學生較多，加之教師自身又有科研任務，很難在論文指導上投入足夠的精力和時間，很難對指導的論文進行深入研究和仔細審閱，因此不能針對性提出指導意見。另外，近年來在畢業設計（論文）指導過程中，教師和學生普遍使用手機和郵件進行溝通，方便的同時卻也使教師指導學生的效果受到很大限制。

3.畢業設計（論文）組織和管理的因素

選題是畢業設計（論文）工作的第一步，直接影響到畢業設計（論文）的最終完成質量，這一階段的工作通常是先由教師進行課題申報，課題在學院審核后，最后由學生選擇。教學型高校本科生數量一般較多，按照通行的一人一題的要求進行課題申報和選題，就容易出現題目重復（大同小異）或題目不適當，從而限制畢業設計（論文）的完成質量。

目前各學校畢業論文選題時普遍采用雙向盲選的方式，但是考慮到畢業論文環節工作量因素，很多學校還是按照教師的教研室（系）歸屬和職稱等情況，設置教師指導的學生數量，某些情況下還會指定學生進行選題，因此導致一部分教師所指導的論文和其專業并不匹配，導致教師在實際指導過程中，只能幫助學生把握論文的一般形式和邏輯結構，很難提出對論文研究真正有價值的指導意見。

通行的畢業論文組織管理和質量監控重形式輕內容，主要表現為畢業論文一般規定必須按照統一的時間安排來進行，并且各個階段都要求指導教師和學生填寫規范的制式表格，固定化、程式化的管理流程和規范一定程度上有助于監控畢業設計（論文）的質量和進度，但是在實際運行過程中，統一的進度安排使組織管理工作高度集中，各級教學部門通常只注重畢業設計（論文）流程和規范的形式審核，疏于內容審核，另外單一和固定的過程管理也限制了指導教師和學生在畢業設計（論文）工作安排上的靈活性，而且填寫各種表格本身會耗費相當的時間，指導教師和學生皆有疲于應付之感，對論文寫作產生了消極影響。綜上所述，目前通行的畢業設計（論文）管理流程及規范，從課題申報、課題審核、資料收集、實驗或調研、論文撰寫、修改、定稿到論文的成績評定，沒有明確的評價標準與考核機制。

提高畢業設計（論文）質量的措施

1.畢業設計（論文）環節的時間適當前移

考慮到畢業設計（論文）的教學功能和性質，各高校通常將其安排在所有課程修完之后的第八學期，必然會和畢業生的生產實習、考研、應聘互相影響，如果將畢業設計（論文）工作開始的時間適當提前，即將選題、資料收集等前期準備工作在第七學期中期完成，在第七學期中后期完成論文開題，這樣以來學生還可以在寒假期間繼續撰寫論文，到第八學期前半段完成畢業設計（論文）的主要工作。這樣安排既不會影響學生在完成畢業設計（論文）時的知識儲備要求，還可以將寒假的時間有效利用，從而有利于學生將足夠的精力和時間投入到畢業設計（論文）。

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【關鍵詞】 本科；畢業設計（論文）；質量；影響因素；提高措施

本科畢業設計（論文）工作是高等學校人才培養方案的重要組成部分，是本科教育的最后一個教學環節，也是最重要的一個環節，同時也是學生在校期間綜合運用所學知識和技能，進行工程設計和科學研究的主要實踐教學環節，是高等學校人才培養質量的重要體現［1］。如果在畢業設計（論文）環節出現問題，就會直接影響畢業生的質量。本文對近年來在本科畢業設計（論文）管理工作中發現的問題進行了分析，探索解決問題的措施，以期為提高本科畢業設計（論文）質量提供有價值的參考。

一、影響本科畢業設計（論文）質量的主要因素

1、高校培養方案與課程體系的問題

近年來，受整個國際、國內經濟形勢的影響，國家對本科專業進行了整合，注重基礎、淡化專業、拓寬口徑、培養應用型、復合型、技能型人才成為高校人才培養的目標。高校通過壓縮專業培養所需總學時的方法，以加強對學生的自主學習能力的培養。這樣，在專業總學時減少的情況下，注重基礎與拓寬口徑之間有了很大的矛盾。在畢業設計（論文）教學過程中反映出來的是學生的基礎理論不扎實、專業基礎知識不牢固，實驗和實踐技能差，嚴重制約著畢業設計（論文）的質量。［2］

2、指導教師方面的問題

自我國高校擴招以來，各高校采取了一系列舉措大力引進教師，但學生數量的增長遠遠超過教師數量的增長，師生比過低，由此導致教師們承擔的教學、科研等任務很重。學校不得不采取增加每個教師指導學生數量的方法來應對，教師超強度的工作使得其在指導學生畢業設計（論文）上的精力和時間都有限，無法做到盡心盡力的指導。處于這種工作狀態的教師，尤其是部分青年教師，整天疲于應付，沒有時間去進修學習，業務水平和能力的提高也受到了一定的制約［3］。因此教師在題目設計時常常選擇難度較低的題目而回避難度較高的綜合性題目。學生實踐能力和綜合素質在這個環節中不能真正得到提高，長期如此使畢業設計（論文）質量逐步下滑。

3、學生方面的問題

高校畢業設計（論文）工作的時間往往安排在四年級第二學期，在這期間畢業班學生的其他事宜都對畢業設計（論文）造成干擾。在畢業設計（論文）前期收集資料，調查研究及設計方案的階段，部分通過考研初試的學生要準備研究生復試而對畢業設計（論文）前期工作投入不足。一些學習成績較差的學生還要參加前七個學期各類不及格課程的清考考試，必然要占用畢業設計（論文）的時間用于復習功課。還有一些學生為了找到理想的工作，忙于參加各類招聘會。簽定工作合約的學生還要在用人單位上崗試用，無法將足夠的時間和精力投入到畢業設計（論文）的工作中，導致選題避難就易，研究態度不嚴謹，畢業設計（論文）質量得不到保證。

4、教學管理方面的問題

目前，高校的畢業設計（論文）工作質量管理保障機制還不夠健全。雖然多數高校針對畢業設計（論文）工作也都制定了相應的規章制度和文件來規范其組織與管理，但是管理監控力度不夠，監督不到位。致使一些學生對畢業設計（論文）工作的態度不夠認真、往往敷衍了事，通過就行。指導教師有時疏于管理學生，對待缺勤學生也不過多追究，指導交流的方式過多依賴于電話、網絡等，給學生面對面進行指導的時間逐漸減少，對學生無法進行有效的監管。對于部分在校外簽約單位做畢業設計（論文）的學生來講，教師與其之間的指導交流機會就更加困難。所有這些問題和現象，都影響著本科畢業設計（論文）工作的效果與質量。

二、提高本科畢業設計（論文）質量措施的探索

1、科學制定高校人才培養方案

高校人才培養方案改革，既要以先進的教育教學理念為指導，在人才培養模式、教學內容、教學方法、評價考核方式等方面大膽探索和改革，形成層次清晰、模式多元、制度配套、保障有力的本科人才培養體系；又要遵循高等教育規律，堅持面向區域經濟或行業發展的主戰場培養人才，增強人才培養的社會適應性。要以區域經濟和行業發展的需求為導向，以培養高素質應用型創新人才為目標，結合學校的辦學定位、辦學特色及服務面向，研究確定專業培養目標、培養標準，并將培養標準細化為知識、能力和素質大綱，使其能夠落實到畢業設計（論文）教學環節中。

2、提高指導教師綜合素質和實踐能力

畢業設計（論文）指導教師即要具備本專業系統的理論知識，又要有豐富的實踐能力和工作經驗。指導教師應堅持專業理論知識再學習，不斷更新專業知識，拓寬知識領域，構建合理的知識結構體系，還要把握專業發展前沿動態，提高專業素養和水平。指導教師應積極參與科研活動，用科研成果反哺教學。在科研活動的過程中，提升科研能力和學術水平。只有指導教師自身科研水平提高到一定程度，才能有效指導學生的畢業設計（論文）［4］。因此教師要在指導畢業設計（論文）工作過程中，采用科學的方法指導學生，啟發引導學生思維，培養學生的創新實踐能力，為提高畢業設計（論文）質量奠定基礎。

3、加強對學生的教育和引導

提高本科畢業設計（論文）質量的關鍵所在是如何充分調動學生的主動性和積極性。作為畢業設計（論文）教學活動主體對象的學生，大學階段的主要目的是掌握扎實的理論知識、實踐技能和培養可持續發展的能力。因此要重點加強學生的思想教育，使學生樹立正確的人生觀、成才觀和就業觀，使學生重視各類實踐教學過程，尤其將畢業設計（論文）看成是學生從校園走向實際工作崗位的橋梁紐帶。只有充分調動起學生的主體意識和積極性，才能真正提高畢業設計（論文）的質量。

4、加強畢業設計（論文）過程監控管理

畢業設計（論文）的過程監控主要包括：開題、中期考核、答辯的監控。開題重點注意學生開題報告中的進度安排與指導教師下發的任務書規定的時間安排是否相符。中期考核主要考察畢業設計（論文）的進展情況，及時發現畢業生存在的問題，提出相應指導意見，對完成任務較差的學生，學院和指導教師要及時給予警示，分析原因并督促其按期完成。答辯前指導教師應認真、細致地檢查學生完成的畢業設計（論文）及全部文檔資料，指出存在問題，讓學生立即改進完善，并綜合學生的學習態度、專業技術能力和設計（論文）的質量與水平，寫出審查意見；答辯過程應嚴肅認真，著重考核學生發現問題、分析問題和解決問題的能力及對本專業基本理論、基礎知識和實踐技能的掌握程度，使指導教師在今后指導畢業設計（論文）實踐中能夠做到有的放矢［5］。

三、結語