導語：如何才能寫好一篇高中語文語法知識教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞： 多媒體教學 高中語文教學質量 教學手段

隨著高校擴招的規模不斷加大，高等教育已成為我國的大眾化教育。而伴隨著生源的不斷擴大，教學資源捉襟見肘，高中語文教學質量有所下滑。高中語文教學質量是人才培養的重要因素，因此要保證優質的人才培養，就要不斷提高高中語文教學質量，而多媒體教學是提高高中語文教學質量的重要手段。與傳統的板書口述授課相比，多媒體特有的優勢被廣大高校運用。當然，多媒體教學也有兩面性，充分認識到多媒體教學可能會帶來的某些負面影響，正確認識和利用多媒體教學，才能穩步提高高中語文教學質量。

1.多媒體教學的特有優勢

1.1多媒體教學帶來感官效果更直觀。

人類主要通過視覺、聽覺兩個渠道接收信息，也是人類獲得信息最多的渠道。多媒體教學就是充分運用圖像影音素材，使學生更容易接收教師傳遞的信息。另外，多媒體能讓學生的注意力更集中，而且在課堂學習上更積極。

例如我在高一講授《神奇的極光》一文時，便緊扣“神奇”二字做文章。開場時便展現一組形態各異、色彩紛呈的極光圖片，學生看到如此神奇的景象無不驚嘆，從而好奇心自然被激發出來，學習興趣濃厚。探究問題的意識增強，學生便積極主動地尋求解決問題的途徑與方法。又如一些學生認為古文相當枯燥、乏味，一些教師在課堂上不外乎讓學生反復朗讀、背誦，然后分析文章基本的字詞句。但是苦澀的文字，學生讀不出味道；單純的分析語法，學生聽起來味同嚼蠟。一些老師不是朗讀好手，課堂上學生往往昏昏欲睡。如果采用多媒體，便能讓學生一飽眼福和耳福，學生的興趣被激發，背誦與理解將不是問題。如教學《滕王閣序》，學生預習全文后，會感到文字很生疏，不能感受其美，這時我便播放著名表演藝術家孫道臨在滕王閣錄制的現場配樂朗誦，再通過多媒體讓學生看到滕王閣的壯麗景色，從視覺、聽覺上引起學生的審美興奮，讓學生獲得審美的愉悅，產生濃厚的興趣，背誦體會，并積極主動地加深對課文的理解。

1.2多媒體教學能拓展課堂知識的容量，促進思維發散。

多媒體教學能夠減少花在板書上的時間，讓教師擁有更多的時間傳遞更豐富的知識，讓學生有更充足的時間進行探討，增加師生互動的時間。多媒體教學能給學生帶來更多直觀感性的課程素材，發展學生的思維，提高學生的知識分析能力和創造性思維水平[1]。

1.3多媒體教學可以突破時間空間限制，強化感知效果。

某些課程既需要教師言傳身教，又需要學生觀察、感受以獲得知識，并加深學生對知識要素的感知和了解。多媒體教學突破時間空間的限制，給學生帶來豐富的知識場景。

1.4多媒體教學有利于修改及保存教學內容和素材。

在進行課程教學時，教師要依據學生的反饋，對教案素材進行不斷的修改和優化。傳統紙質教案需要較大的工作量，而多媒體教學的電子教案授課，則利用電腦修訂，教師會更輕松。另外，相比紙質素材，電子教案具有攜帶方便、更容易保存的特點。

2.運用多媒體教學優勢提高高中語文教學質量

現代化的教學不僅是教學手段和教學條件的更新，教學思想、模式及^念也需要與時俱進。先進的教學思維是提高高中語文教學質量的必然選擇，因此，一線教師要推陳出新，不斷優化教學模式，讓教學內容完美結合教學形式，達到良好的教學效果。

例如在教學《林黛玉進賈府》這一課時，為了讓學生深刻地理解賈寶玉這一人物形象，我播放了小說戲劇情境性片段《寶玉摔玉》，讓學生在文本和視頻的雙向沖擊下有效地把握形象。又如教學《聲聲慢》這一課時，為了更好地讓學生知人論詩，我利用CCTV-3關于“李清照詩詞朗誦”的視頻，讓學生明白李清照的人生經歷。精彩的視頻、精彩的演繹使學生深受感染，有效地開啟學生思維的閘門，激發學生的聯想，提高課堂學習效率。

此外，高中戲劇單元的教學困擾著很多教師，有限的課時使學生只能蜻蜓點水式地了解劇本的大概意思。針對戲劇課程內容的特殊性和學生對戲劇認識的模糊性，我在學生初讀文本的基礎上，給他們播放自己選取的精彩戲劇視頻，并要求學生帶著問題觀看視頻。一節課后，學生不僅比較順利地進入劇本，而且避免戲劇學習的枯燥。

2.1多媒體教學與傳統教學模式優勢互補。

雖然現代多媒體教學的技術不斷發展，但傳統的教學模式是廣大一線教師長久研究實踐而總結出的教學模式，是行之有效的，不能因為多媒體教學手段的出現而摒棄。傳統課堂注重教師主導，要求教師展示個人魅力和應變能力，這正是多媒體教學缺失的環節。雖然倡導多媒體教學，但是教師應當把多媒體作為教學工具，不能完全按部就班，否則會削弱多媒體的應用價值[2]。

我曾聽過一名教師教學《春江花月夜》，但發現該教師一開始就展現“春江花月夜”中唯美的畫面。的確，對學生進行“有像可想”的想象思維能力訓練沒錯，但這種不適時的運用卻使學生失去最初的、最美的想象，充滿詩意的詩歌沒有品出詩意，不能不說是課堂的一大敗筆。其實信息技術與高中語文課程的整合要以提高課堂教學效率為準則，整合要有選擇地進行，重點放在那些傳統教學不便解決的問題上。

2.2讓多媒體教學成為師生互動的媒介。

很多教師在使用多媒體教學的過程當中，容易變成解說員的角色，從以前對課本的照本宣科到現在的多媒體放映員，把多媒體當成主角，師生互動全無，課堂死氣沉沉。多媒體教學應該加入更多的師生互動環節，而且教師的教學藝術不能因為多媒體的出現而被摒棄，否則會讓學生產生厭倦情緒。

2.3多媒體教學要充分尊重學生的接受情況。

多媒體課件往往具有通用性，但學生是不一樣的，所以教師在準備多媒體教學的時候，要結合學生的實際情況，了解學生的實際感受，用心準備學生喜聞樂見的多媒體素材，以學生能夠接受的進程開展多媒體教學，讓學生接受每一堂課。

例如《外國文學》鑒賞的課堂上，有些經典著作會有多個版本的影視資料，教師不應只看個人喜好，還應與學生探討商議，在課堂上展示最經典、學生最喜愛的片段，這樣的課堂教學效率才高。

2.4培養學生廣泛搜集信息的能力。

高中語文《新課程標準》明確要求“教師應培養學生收集和處理信息的能力”，因此，語文教師不僅應努力掌握和運用現代教學技術，更重要的是應培養學生利用各種傳播工具獲取有益信息的能力。李克東教授認為：信息技術與課程整合是指在教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式，他提到整合的一個基本點是對課程教學內容進行信息化處理后成為學習者的學習資源。

3.結語

在新時期的教育工作中，多媒體教學是提高高中語文教學質量的重要手段，在高校整體高中語文教學質量的提高不穩的大前提下，一線教師一定要發揚為人師表的精神，充分發揮多媒體教學的重要優勢，并結合傳統教學模式優勢互補傳遞每一個知識點，這樣才能有效提高高中語文教學質量。

參考文獻：

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語言表達能力是指在口頭語言（說話、演講、作報告）及書面語言（回答申論問題、寫文章）的過程中運用字、詞、句、段的能力。對于中等職業學校的學生來講對學生的升學和就業起錦上添花的作用。語文學科書面表達能力――作文，是語文成績的關鍵。就業時的求職信，面試的口語表達，工作中的公關、計劃總結，就需有較好的口頭表達能力和書面表達能力，否則很難考上理想的大學，很難在崗位上得以發展。一個單位表達欠佳的員工多了，這個單位勢必也難以發展。

一、教師錘煉教學用語，研究語言藝術，給學生提供語言表達的最直接的示范

課堂教學語言是介乎生活口語和書面語之間的特殊形式的語言。是經過篩選的、符合現代漢語規范的、生動活潑而又莊嚴周密的洗煉的語言。語文教師承擔的是母語教學的任務，所以，語文教師的課堂語言除一般教學語言的共性外，還應具有自己的個性。首先是示范性。語文老師要有扎實的專業知識，過好語法關、修辭關、邏輯關，語言務必準確簡明、干凈利落，不拖泥帶水、信馬由韁，符合語法習慣，邏輯性強，純潔規范，真正成為學生學習漢語的典范。其次是感染力。語文教師應結合自己的教學內容和特定情境，或有“相聲的幽默”，或有“小說的形象”，或有“詩朗誦的激情”。于漪老師說：“語言不是蜜，但是可以粘住學生。”語文教師的課堂語言應該以其鮮明、和諧的語言節奏，準確、豐美的詞采去感染學生，震撼學生的心靈，讓學生真正體會到漢民族語言的藝術魅力。

二、速讀法、背誦法、復述法精講經典課文，品味語言精髓，向學生呈現語言表達的最迷人的勝境

教材多是從浩如煙海的歷代作品中篩選出來的能夠體現我們民族的語言之根、文學之根、人文之根的經典美文，教師精讀精講，帶領學生披文入情、讀文出境，讓學生感受其優秀的語言形式，使他們產生認同、向往之感，從而激起他們探求文本、與文本對話的興趣，培養他們對語言的感受能力。例如《雷雨》《項鏈》可以采用角色扮演法來演繹課文。目的在于培養人的語言的適應性、個性，以及適當的表情、動作。 這種訓練法要求“演”的成分很重，它有別于對朗誦的要求。它不僅要求聲音洪亮，充滿感情，停頓得當；還要求能繪聲繪色、惟妙惟肖地把人物的性格表現出來，而且要配有一定的動作和表情。從這個角度看，這個訓練是有一定的難度的。但只要我們朝著這個方向努力，那么我們就會成功。

三、語文教師務必抓住課堂教學，重視語言訓練，為學生創造語言表達的最日常的機會

可以說前三點都是這一點的鋪墊，教師的示范、經典的力量、群書的熏陶，讓學生明白了語言表達的規則規范，感受到了語言世界的無限魅力，也激起了學生運用語言的熱情和渴望，但是，要使語言運用能力真正內化為學生內在的能力素質，最重要的手段當然是學生自身的實踐。好比請客吃飯，主人光對客人大講特講這道菜營養如何，那道菜如何吃法，就是不讓客人動筷，這是荒唐可笑的。教師務必創造學生語言實踐的機會，決不能越俎代庖。

篇3

我在2011年3月底，對245位同學進行了一次問卷調查。希望通過調查了解學生翻譯文言文的最大障礙。調查結果是：害怕文言文的人數為160人，占總人數的■，也就是說對文言文有恐懼感的學生占到了90%以上；75%的同學回答是失分多，失分達一半以上；56%的同學的回答是讀不懂；32%的同學回答是理解不透徹。

可見恐懼、失分多的原因主要來源于讀不懂。得出的結論是：第一，學生不能把老師所講的知識有效調動起來，不會把知識點從教材遷移到新文本；第二，不能根據上下文和大的社會背景進行合理的推測。這是學生學習文言文的主要障礙，也是深入學習文言文的瓶頸。

古人說：“授人以魚，不如授人以漁。”“遷移”與“推測”就是這個“漁”，它是一種有效的教學與學習的方法，如果自覺地付諸教學，使學生也能熟練、自覺地運用它，我想學生的文言翻譯能力就會有所提高，就能舉一反三，就能天天有“魚”吃，這樣就能更好地達成我們的教學目標，達到事半功倍的效果。

我搜集了大量有關“遷移”與“推測”方面的知識，然后進行梳理，并根據我們的學生的實際，進行有步驟地教學計劃，確定教學的順序與內容，精心設計教案與學習卷，盡可能使學生對“遷移”與“推測”的掌握完整、系統化。

首先重視積累，學會遷移。

近些年，高考文言文材料雖不與教材直接掛鉤，但其命題差不多都可以從課本中找到根據。只有掌握了常見文言文實詞、虛詞和主要文言句式在課文中的用法，才能有效地理解它們在考查材料中的含義和用法。從平時的翻譯訓練中可以看出，許多學生不注重積累文言詞語，知識遷移能力差，動手翻譯時不知所措，錯誤百出。

例：王恭從會稽還，王大看之，見其坐六尺簟。①因語恭：“卿東來，故應有此物，可以一領及我。”恭無言。大去后，即舉所坐者送之。既無余席，便坐薦上，②后大聞之，甚驚，曰：“吾本謂卿多，故求耳。”對曰：“丈人不悉恭，恭作人無長物。”

誤譯①：王恭從會稽回來，王大去看望他，見王恭坐在六尺簟上。

分析：譯文沒有譯出“簟”的意思，癥結在于學生不會因形會意，更不會由此及彼聯想到高中語文第三冊李清照《一剪梅》“紅藕香殘玉簟秋”中“簟”即“竹席”意。因學生平時不留心教材注釋，相同的知識點出現在課外材料中，不會翻譯也就在所難免了。

對策：在文言文學習中，積累越豐厚，相應的閱讀分析能力也就越強。平時積累一定數量的字詞用法，名句名篇，打下堅實的文言基礎，才能形成遷移能力，適應高考的需要，并提高自身文化品位。基于此，從高一起始階段開始，可一周內堅持閱讀二至三篇文言短文，積累兩個古今異義詞的用法（注意比較分析），積累三個多義實詞（以課本為主），積累四個成語（如《蘭亭集序》《滕王閣序》中的四字短語），積累五句名句（如課文中個別有哲理的句子或課外名句）

其次是推測的方法。

（1）字形推斷法

漢字中形聲字占80%以上，而形旁可為我們推斷詞義提供幫助。比如：“造廬訪成”（《促織》）“造”形旁為“走”，有“到……去”的意思。

（2）通假推斷法

一個字在意義上講不通時，就考慮通假。比如“秦王還柱而走”中的“還”通“環”。“山川相繆，郁乎蒼蒼”中“繆”通“繚”（《赤壁賦》）。

（3）互文推斷法

有些文言字詞義可根據上下互文推斷出來。如：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”“跬步”對“小流”，可以推出“跬步”是“小步”“半步”的意思。

（4）語法分析推斷法

有些文言詞義也可以從語法角度去推斷。如：“煙波微茫信難求”中“信”為狀語，副詞，可推斷為“實在”的意思。

（5）成語印證法

現在活在人們語言中的成語，很多還保留著古漢語的詞法和句法特點。而成語易記易懂，可以借助這些成語推斷一些詞語的意思。比如：“至丹以荊卿為計，始速禍焉”中的“速”與“不速之客”聯系起來，可理解為“招致”“邀請”。

（6）課文遷移法

有時也可根據課文前后語境推斷出字詞含義。如：“我帶了外甥女過去，倒也便宜。”（《林黛玉進賈府》）中“便宜”可理解為“方便”。

（7）根據上下文推測

《史記·廉頗藺相如列傳》中：“邊士日得賞賜而不用，皆愿一戰。于是乃具選車得千三百乘，選騎萬三千匹，百金之士五萬人，彀者十萬人，悉勒習戰”。“百金之士五萬人”中“百金之士”學生有的理解為拿各種兵器的士兵，有的認為是拿盾牌的士兵，有的理解為穿盔甲的士兵，這種理解均不合理，根據上文李牧“市租皆入莫府，為士卒費”，以及“邊士月得賞賜而不用”，可以推知“百金之士”為“得百金以上賞賜的士兵”。

讓學生熟練了解“遷移”與“推測”的知識與方法，讓學生根據老師的引導做“遷移”與“推測”的訓練，并領悟其中的道理。

篇4

〔關鍵詞〕大學語文；立體化課程體系；實踐教學

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1008-4096（2013）03-0094-04

近十余年來，我國高校大學語文課程建設取得了很大成績，特別是在教育理念、課程定位、教材編寫和數字化教學資源建設等方面碩果累累。但是，尚有一些問題沒有得到很好的解決，有的甚至未被觸及，這些問題嚴重影響著教學目標的最終實現。東北財經大學語文課程建設充分利用全國高校大學語文教學改革已有成果，著力解決當前教學改革中尚未觸及或尚未完滿解決的問題，立足本校，充分考慮財經院校人才培養的特殊性，力爭創建大學語文教學新模式，對全國大學語文課程改革做出創新性貢獻。本文立足于東北財經大學語文教改經驗，探討大學語文教學新模式。

一、大學語文教學存在的問題

綜觀大學語文教學現狀，我們認為有如下問題亟待解決：

1目標定位多元性與教學模式單一性的矛盾

根據語文的內涵與素質教育的需要，大學語文界在理論上將課程目標定位在工具性、審美性和人文性三個層面[1]。而在以提升應用寫作能力為主的，在現有以課堂講授為主的單一教學模式下，很難全方位實現三大目標。例如，許多高校為學生職業需求考慮，把應用寫作能力確定為大學語文課程的重要功能，但在以提升應用寫作能力為主的教學實踐中，文學性與實用性很難兼顧。20世紀50年代語文界將“語”和“文”分開，即是考慮到這一實際情況。既然目標是多元的，那么通向目標的路徑也就應該是多條的。

2目標宏大與課時有限的矛盾

大學語文試圖包打天下，既想培養文學素養，又想提升寫作能力，在有限的五六十個學時里，采用傳統的教學模式是無法達到目標的。許多學校在教學實踐中發現了這個問題，過去的做法是壓縮和削減，結果是語文功能沒有很好地實現。現在要探索的是：如何打破傳統教學模式，使大學語文功能最大化，實現工具性、審美性和人文性這三大目標的統一。

3學生缺乏學習的自覺性和自主性

語文學習嚴格遵循由量變到質變的規律，寫的能力要在大量的寫作實踐中形成，閱讀能力要在大量的閱讀實踐中形成。審美能力和文化素養的提升，更需要一個長期濡染的過程。經驗告訴我們，語文是自己學出來的，不是老師教出來的。在語文學習中，學習興趣的激發，學習自覺性和自主性的培養尤為重要。在應試教育的大環境下，學生沒有充分體驗到語文學習的興趣，學習的自覺性和自主性沒有得到很好的培養。大學語文必須著力呈現語文“語”加“文”（即語言的創造與形式的創造）的“元”品格，喚起學生的興趣，養成自覺學習習慣。

二、大學語文教學的主要研究與實踐內容

1構建立體化課程體系

2008年上半年，東北財經大學舉辦了“大學語文課程定位大討論”。在學生層面，組織了座談會和問卷調查；在教師層面，每一位任課教師都撰寫了相關論文。專門舉辦了研討會，當時主管教學工作的副校長參加了研討會，教務處處長、人文學院等相關學院的多位院長、教授也應邀參加了研討會。綜合各個層面的意見，明確了東北財經大學語文課程的目標定位：在目前大學語文課程偏重于審美性和文化性的環境下，我校大學語文課一方面要跟上全國課程改革的步伐，順應大趨勢，增強審美性和文化，同時不跟風，不躁動，而是立足現實，講求實際，堅守工具性陣地。創新理念，積極實踐，探索出一套行之有效的辦法。為了實現工具性、審美性和人文性三大功能，構建了兼顧“語”和“文”的立體化課程體系；為了切實提升學生的語文能力和人文素養，最終實現教學目標，創造了持續性教學方法；為了激發學生的學習興趣，引導學生主動參與，實施了實踐性互動模式。

將大學語文分成“語”和“文”兩部分，分科設課。“語”的部分包括應用寫作、演講與口才和語法修辭與邏輯等，其中，應用寫作為公共基礎必修課，其他為任意選修課；“文”的部分包括文學欣賞、唐宋詩詞賞析、紅樓夢導讀、魯迅導讀、戲劇欣賞、影視文學賞析、西方文學名著導讀、傳統文化十六講、《論語》導讀和《莊子》導讀等，其中，文學欣賞為公共基礎必修課，其他為任意選修課。“語”部分的課程以培養學生語言文字運用與表達能力為主要目標，“文”部分的課程以培養學生審美能力、提升審美趣味以及增強文化素養為主要目標[2]。這樣，通過以應用寫作和文學欣賞為核心的大學語文課程群的建設，從課程設置上確保三大目標的實現，同時也滿足了學生在語文學習上的個性化需求。

2設置實踐教學環節與實踐教學內容

能力和素養的形成都離不開實踐。我們的做法是：

把大學語文5學分（90學時）分為3+2，3學分（54學時）用于文學欣賞，2學分（36學時）用于應用寫作；3學分用于課堂教學，2學分用于學生自主實踐。文學欣賞的3學分再分為2+1，2學分用于課堂教學，1學分用于學生自主實踐；應用寫作的2學分分為1+1，1學分用于課堂教學，1學分用于學生自主實踐。

學生網絡課堂實踐，以學生自主訓練為主。為了有效地實現這種實踐教學環節，我們研發出了頗具創新性的實踐教學軟件，在學校教務處網頁上單獨開辟了網絡平臺：文學欣賞課程實踐園地和應用寫作實踐園地。界面主要包括“網絡提交板塊”、“評價板塊”和“展示板塊”三大組成部分，并提供了檢索功能和抄襲作品警示。這一網絡平臺可提供學生提交作業、教師評判作業和師生相互閱讀等多種功能，從而突破傳統紙質作業的限制，實現真正意義上的交流和溝通，極大地提高了學生的學習興趣，讓學生保持持久的主動性和參與性，最大程度上改進學習效果。

作為大學語文改革的重中之重，這種實踐教學環節的特別之處至少表現在四個方面：第一，相對于傳統的課堂教學而言，加大學生實踐的力度。第二，實踐教學環節的設置也有明確的大綱和規定，是一種遞進式的實踐學習。第三，實踐教學完全是一種網絡化的教學方式。第四，實踐教學初步建立了保障體系。為確保實踐教學的組織和實施，成立了以院長、主管教學副院長和大學語文教學部主任為領導小組的管理部門，加強對全校大學語文實踐教學的領導。同時請學校教務處和學校教學督導團隨時通過網絡平臺對大學語文實踐教學情況進行監督、檢查和指導。此外，還與各個學院輔導員建立聯系，以便于任課教師與每位學生保持聯系，確保實踐教學任務的有效完成。同時在大學語文教師隊伍中選出責任心、事業心和業務水平都很突出的教師擔任實踐教學指導教師，教師們在實踐教學活動中遇到技術問題可以隨時得到幫助和指導。實踐教學環節和實踐教學內容的設立，對教師提出了新的要求。教師由過去單純的知識傳授者變成學生學習活動的指導者、組織者、引導者和監督者，教師的責任更大，工作變得更加復雜。而且，實踐教學對教師寫作能力以及閱讀的廣度和深度都提出了更高的要求。為此，我們經常針對實踐教學問題開展教研活動，對實踐教學活動開展得好的教師提出表揚。

3創立“3+2兩段式”教學模式

在具體的教學模式上，大學語文區分于其他教學的一大獨特之處在于對持續性教學的重視和實施，以大學語文主干課《文學欣賞》為例，我們將教學活動分為兩個階段進行：

第一階段在大一第一學期設置課堂教學環節，課堂教學以教師講授為主。文學欣賞部分，強調教師的示范性，教師在課堂上雖然只選講十幾篇課文，但是由于這十幾篇課文在選文上的代表性，最后合起來，應該成為一個簡明文學史體系、簡明文藝學體系和簡明文化史體系。應用寫作強調范文賞析和學生習作點評，同時有針對性地講授寫作基礎理論。所講文種雖然也不多，但是由于所選文種具有代表性，最后合起來應該體現出寫作理論體系。在時間安排上，文學欣賞放在大一第一學期進行，應用寫作放在大二第二學期進行。這樣安排是考慮到文學欣賞與高中語文的銜接性，應用寫作與專業學習的融合性。

第二階段在大一第二學期和大二第一學期設置實踐教學環節，學生始終在實踐中密切接觸《文學欣賞》，在時間和要求上都有明確的規定，內在地符合學生的學習規律，切實提高學生的鑒賞水平、文學修養和人文情懷。

4建設以實踐為中心的網絡教學平臺

“3+2兩段式”教學需要依托網絡平臺及豐富的網絡教學資源進行。因此，應著力加強相關的網絡資源建設。東北財經大學的語文網絡教學資源包括“網絡課程”、“大學語文實踐教學園地”和“大學語文在線”等三個網站，實現了資源搜索、遠程教學、題庫測試、論壇交流、課件共建和師生交流等系列環節在網絡環境中的多元搭配互補。

在上述網站中，“網絡課程”是主要用于教學工作的網絡平臺。在“網絡課程”中設有“多媒體資源”，包括教師課堂教學的多媒體課件和部分教學錄像；“教師教學資源”包括教學大綱、教學日歷和電子教案等；“學生學習資源”包括練習思考題、重點難點和模擬考試題等。

在“大學語文實踐教學園地”中設有“我要交作業”、“評論專區”、“精華文章”、“最高人氣選手”、“年級作品集”、“抄襲作品”和“教師私塾”等多個欄目，是學生學習交流和語文寫作的主要場所。教師在教學平臺定期公布作業，引導和督促學生課下自主實踐，對學生作業進行抽查和點評，推薦精華文章，典型病文等。教師與學生亦可利用此平臺就學習中的問題直接進行交流。

在“在線學習”中設有教材全部課文的學習材料，包括“課文概述”、“課文學習”、“作者簡介”、“學習重點”、“本課練習”和“拓展資源”等，為學生自主學習提供了極為便利的條件。

依托網絡，東北財經大學的語文教學逐步建立了以課堂教學為基礎、以課下在線學習為重要輔助、以讀、寫實踐為中心、以師生、生生互動交流研討為促進的新的教學模式。

依托這個環境，進行課堂教學任務的分化，確立了以課堂講授為主，同時以網絡課堂為重要輔導手段的教學模式。其中教學論壇的使用，成為主要的學習體會交流和寫作訓練的場域。論壇主要設立教學寫作板塊——鼓勵學生發表原創作品；教學討論板塊——鼓勵學生參與教學評點和資源共建；教師私塾板塊——教師發表自己的論文和創作；舊帖回顧板塊——匯集以往各學期學生發表的精品帖子。

5考試方式改革

實踐考核也改變了單一機械的考核方式，建立了以能力測試評價為主的考核體系。《文學欣賞》實踐教學環節的設置以及單獨設立學分就充分體現了對能力和素質的培養，這在實踐內容中也能充分體現出來。即便是課堂教學之后的閉卷考試，命題原則也是以考核能力為主，除了一些必須的經典篇目背誦之外，其他都是純粹的能力測試，與死記硬背并無太大關聯。而《應用寫作》甚至取消考試環節，以平時實踐考核成績作為獲取學分的依據，讓考試評價變成一種動態的、發展的和科學的評價體系。由考知識變為考能力，以此來調動學生主動探求知識的積極性和主動性，真正做到以考促教和以考促學。

三、實踐效果

1激發了學生的學習興趣

“大學語文實踐園地”為學生提供了一個嶄新的網絡寫作的環境。傳統的作文寫作，學生只面對想象性的教師這個人進行寫作，語言文體總是在滿足教師這個單一主體的需要；而在網絡寫作中，學生不僅面對教師，更要“陷入”很多人的各種回復之中，極大地增加了通過寫作進行交流的樂趣。同時，學生并不是進行傳統的語文寫作，而是通過閱讀優秀作品，感悟好文章，形成正確的世界觀與人生觀，并通過書評和論文等形式，使得學生的漢語寫作內容豐富、意義多元和文體雜多，從而實現表達水平和人文精神的雙提升。網絡寫作解放了課堂。學生的寫作和評價，構成了大學語文寫作的核心活動。傳統大學語文教學中的作文寫作，教師精力有限，學生興趣不足，一個學期作文的寫作數目極其有限。而網絡寫作活動中，學生的寫作可以得到及時互動的回應。定期把優秀作品集結成文集，更加激發了學生的創作熱情。

同時也有利于持續性學習興趣的培養。在教學過程中，給學生一個開闊的進行穩性動態思維的立體時空，適當地保持閱讀和寫作的連續性，這樣才可能達到極佳的效果，才能夠一步一個腳印，最終達到教育的目標。

到目前為止，我們已收到2008級、2009級、2010級、2011級學生原創作品（每年級三批），計有詩詞原創（包括現代自由體詩歌、古典詩詞）、傳統文化經典報告、中外文學名著讀書報告和應用寫作實用文種習作（每年級8個文種）。從這些作業當中，我們看到了應試教育中難以看到的富有真情實感的作品，看到了傳統課堂教學難以實現的實訓效果；從學生積極踴躍提交作業以及互相點評中，我們看到了語文學習的興趣被極大地激發出來。

2促進了自主性學習和研究性學習

我們注重培養學生良好的學習習慣。閱讀為了寫作，寫作為了表達思想和展示才華。為了寫出好文章（出色地完成作業），學生會自覺地、自主地進行大量的閱讀和研究性學習。綜合性的考核方法會對學生的寫作和閱讀產生有效的制約，充足的網絡學習資源為學生提供極大的方便。這樣，語文學習就會形成良性循環，閱讀和寫作能力會逐漸提高，自主性學習和研究性學習的習慣逐漸形成，相應的能力也會得到有效培養。

這種自主性、研究性學習與持續性教學和“日常化”學習習慣的融入也密切相關。興趣培養之后，持續性教學往往會更好地促使學生將文學學習帶入到一種“日常化”的狀態當中，在較長一段時間內，學生在一種“強制”的環境下不得不投入到文學的學習當中，久而久之，這種“強制”、被動就有可能轉化成一種主動性的學習，當學習的主動性建立之后，習慣便自然養成。采取這種持續性教學的目標之一就是“日常化”學習習慣的養成和融入，當對文學的學習和領悟變成了習慣之后，教學環節便悄然身退，而這時學習本身卻并不會因為具體教學環節的終止而結束，從而實現真正意義上的、名副其實的持續性和自主性。

3恒久性學習效果的生成

與興趣的培養和習慣的融入相對應，教學改革也促使了恒久性學習效果的生成。恒久性學習效果的來源主要有兩個方面，一方面，是知識的反復運用，另一方面，尤為重要的是，這種恒久性學習效果本質上是一種能力的體現，而一種能力的形成與學生學習的主動性密切相關，只有把學習作為一種主動性的行為，它才可能在最大程度上內化為自身的能力和修養，持續性教學對學生自身實踐環節的重視便主要是基于這樣的考慮而特別設置的，目的并不在于完成一門課程的教學，而是希望通過教學產生持久的影響，從而最終實現教學目標。

4促進由知識向能力，最終向人文素養的轉化

具體來看，教學目標主要體現在兩個方面：一是通過本課程的學習，培養學生的語文閱讀、理解、評價和鑒賞能力，使學生的內心世界更為充實、豐富和健康。二是通過對文章寫作要領及語言表達技巧的認識，提高母語修養及綜合文化素質，并具有較強的語文應用能力，為其發展人格和深化專業學習創造條件，從而實現學生“讀書、修身、成才”的統一。簡言之，《文學欣賞》的教學目標不僅僅在于知識的積累，更重要的是“修身”與“成才”，在于能力和素質的培養，而要實現這樣的目標，并非是一蹴而就的事情，它是一場“持久戰”，甚至可以說是伴隨一生的，因此單靠一種外力是難以生效的，我們創立持續性教學模式的改革也正是希望通過反復的、長期的熏陶，讓學生形成“日常化”的學習習慣，內化為自身的主動性、恒久性學習，使大學語文由課堂教學的終點變為終生學習的起點，從而最終實現我們所設想的教學目標[3]。

5提高了教學效果，節省了教學資源

如上所述，改革后的大學語文課程的教學質量得到切實提高，教學效果得到大幅提升。2008年教改方案實施的第一年，東北財經大學語文課程網上綜合評議分數由原來的全校倒數第一名提高到正數第一名，《應用寫作》教學效果尤為顯著。我校大學語文總學時為90，學時之多在全國高校中獨一無二。但是由于實行實踐教學和持續性教學，開發網絡課堂，課堂教學時數并沒有增加，仍然與過去的54學時相同，與全國其他高校學時數相同，沒有增加學校教學資源的負擔。并且，教師和學生可以不拘時間地點，在自己方便的時候登錄網上課堂，評改和提交作業，這樣既解放了教師，也沒有增加學生的學習壓力。相反，由于有評點和提交作業的約束，有豐富有趣的“大學語文實踐園地”，有助于教師和學生養成良好的上網習慣，把業余時間更多地用到業務和學業上來。

參考文獻：

[1]陳洪在改革中加強“大學語文”課程教學[J]中國大學教學，2007，（3）： 16-18