導語：如何才能寫好一篇教育心理學教學教案設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

(一)教學目標

面向全體學生充分發掘潛能，提高心理素質。促成良好、向上的個性心理品質，培養學習能力、工作能力、生存能力、交往能力、創造能力、社會活動能力和社會適應能力，促進人格的健全發展。

1-6年級：提高學生對校園生活的適應力；提高學習興趣、動機和自覺性；逐步提高分析、思維的能力：培養良好的集體觀念、良好的人際意識和行為習慣；培養開朗、合群、樂學、自立的人格個性；通過課堂教學活動，塑造樂觀、向上、自信、誠實的心理品質。

7-9年級：幫助學生正確認識青春期，順利地度過青春期：開展青春期性教育，青春期心理衛生教育；幫助學生提高情感自我調節能力和人際交往的能力，建立良好的人際關系；幫助學生正確認識自我意識，逐步提高社會責任感；培養學生自尊、自重、自愛、自信的獨立人格以及對自我、對外界的評價能力，以積極的心態面對學習、生活壓，力和自我身心所出現的變化。

(二)內容結構

“心理健康教育”專題在全套書1～9冊中是按照學生認知水平和心理特點安排到各年級，呈螺旋遞進式分布的，主要有四個方面的內容：培養良好的學習生活適應能力。幫助學生了解自我，養成良好的人際交往習慣，促進人格的健全發展。主題和內容要點具體見表1。

(三)編寫特點

1　遵循心理特點，突出層次性。本模塊依據學生心理健康的客觀規律，充分體現不同年齡和不同時期學生的心理特點和心理需要。教學內容和教學要求注重了循序漸進的原則，按照學生在不同時期容易面臨的典型問題來編排，以貼近學生心理發展和實際經驗的主題作為心理健康教育的重點，教學內容相互支持、相互滲透、螺旋上升、由淺入深。

2　面向全體學生，注重發展性、心理健康教育小是治療和矯正，而是預防和發展。因此，內容面向全體正常學生，而不是對個別學生的咨詢和治療。學生是發展中的人，本模塊內容和活動形式從有利于全面發展和長遠發展的目標出發，通過學習和活動獲得增進自我認識和獲得自我調適的能力，

3　教學目標具體，凸顯體驗性。本模塊在編寫上體現了教學內容、要求具體化的特點，注意從學生生活和社會實際切入，引領學生從不同的學習視角和問題視角出發，采用活動、體驗、探討、分享等多種方式學習，促進情感、態度、能力、價值觀在相互聯系中得到和諧發展。

4　內容趣味可讀，體現反思性。本模塊的每一個課題均以有啟發性的事例或故事引入，選擇具有時代氣息的、學生感興趣的題材供學生討論、選擇、思考，提出理由，形成結論，再以正確的觀點來分析自己和周圍的事物，激發參與的興趣和熱情，從而進行自我反省，自我激勵，提高自我調控能力。

5　課程資源豐富，強調拓展性。本模塊在編寫上合理利用了音像、電視、報紙、雜志、網絡等豐富的信息。給學生提供貼近生活實際、貼近學生發展水平、貼近時代的豐富課程資源。為了在教學過程中便于學生主動參與和自主學習，在設計上盡可能地將活動延伸，鼓勵將體驗和心理調適技能應用于實際生活。

教學建議

1　全面把握課程目標。教師在教學過程中應全面把握目標，通過多種教學活動和手段，幫助學生增進積極的自我認識，獲得十富的情感體驗，形成積極的生活態度，建立良好的人際關系，提高適應和參與社會的能力，從而整體促進心理健康的發展。

2　豐富學生生活經驗。在現實生活中，學生已經形成了一定的行為習慣、相應的態度和能力。因此，在教學時要善于調動和利用學生已有的經驗，結合現實生活中的問題，共同探究學習主題，不斷豐富和發展學生的生活經驗，在獲得內心體驗的過程中獲得感悟和提高。

3　靈活運用教學方法。本模塊提倡活動型教學模式，教師可根據具體的目標、內容、條件、資源，結合教學實際，選用并創設豐富多彩的活動形式，通過自主學習、問題探究、合作互助、參與感知、體驗分享等方式，以及班集體的團體動力作用，調動學生相互的分享和反饋，引導學生自己發現問題、比照心理、思考問題、矯正行為。

4　努力拓展教學空間。教學要面向學生的生活實際，教師可以根據本地區實際，靈活選用和改編教材，加強課程內容與學生生活實際的密切聯系。要積極地開發和利用地方和校本的各種課程資源，教學空間不局限于學校和課堂，創造條件讓學生積極參與社會實踐，在理解和感悟中獲得經驗。

5　關注學生過程評價。在教學中，教師應時刻關注學生的形成性評價，注重培養和激發參與學習的積極性和自信心，注重其自我認識、自我調適等能力的發展，從而促進心理的健康發展。

6　引導學生自助助人。注意引導學生從自己的世界出發，用多種感官去觀察、體驗、感悟社會和生活，獲得對世界的真實感受。在活動中探究，在分享中發現和解決問題。要引導學生學會對自己負責，及時鼓勵相互間的支持和互助行為。

《控制壞脾氣》教學設計

[教學內容]五年級第1課。

[教學過程]

(一)故事引入，揭示課題

1　看課件，聽故事。(投影1)水池里，住著一只壞脾氣的烏龜。天旱了，池水干涸，烏龜要搬家，兩只雁兒拿來一根樹枝，叫烏龜咬著中間，倆雁兒各執一端，吩咐烏龜不要說話，就動身高飛。孩子們看見，覺得很有趣，拍手笑起來。烏龜大怒，開口責罵。口一張開，烏龜摔下來，碰著石頭死去了……

2　讓學生就故事內容說說自己的看法。

3　故事結尾，(投影2)雁兒嘆氣說：“壞脾氣多么不好呵!”

4　教師小結：壞脾氣就是一種不良的情緒，今天，我們一起來學習《控制壞脾氣》。

5　板書課題，齊讀課題。

(二)合作交流，掌握知識

1　了解情緒。

(1)了解情緒的類型。心理學家把情緒劃分為四個基本類型――喜、怒、哀、懼。(投影3)

(2)知識拓展。在我國，與情緒有關的詞匯有近千個。你能說出哪些來呢?

(3)體驗活動。(投影4、5、6，涵蓋學習、生活、社會、時事等方面的內容)

①參加英語聽力競賽獲得一等獎。你會――

②學習成績明顯下降時。你會感到――

③親愛的奶奶生病了，你會感到――

④自己被別人欺騙了――

⑤當我們看到“神舟七號”的航天員順利地完成了太空行走時，會――

(4)教師小結：從剛才的活動中，我們看出面對不同的事情、不同的情境有不同的情緒體驗。情緒產生于人的內心需要是否得到滿足。(投影7)

(5)故事回顧。我們再來看“壞脾氣的烏龜”的故事，如果它是“好脾氣的烏

龜”，它會摔死嗎?(投影8)

(6)生活舉例。我們的生活中有沒有像烏龜這樣的事例，因為脾氣不好給自己帶來了麻煩或危害?

2　調控情緒。

(1)問一問。如何來調控自己的不良情緒呢?

(2)說一說。舉出你在學習和生活中調控自己的情緒的例子。(注意引導正反兩面的例子：積極的情緒，讓人身心愉快；消極的情緒，容易引發事端)

(3)學一學。每四人為一小組，討論學習課本上介紹的四種常用的調控情緒的方法。

(4)談一談。平時你喜歡用哪些方法來調控自己的情緒?在調控情緒的方法中。哪些比較適合我們小學生?

(三)活動延伸，體驗拓展

1　議議想想：(投影13出示課本的活動場主題圖)你還知道哪些調控情緒的好方法?(開闊心胸、阿Q精神、壓力化動力……)

2　讀讀演演：請學生生動地進行表演，體會人物的情緒。

故事一　一次，富蘭克林家中被盜，朋友寫信安慰他，他回答說：“謝謝你的安慰，我現在并不悲傷，因為一是賊偷走的是我的東西而不是我，二是賊偷的是我的部分財產而不是我的全部，三是做賊的是他而不是我。”(投影14)

故事二有一天。由于牙病，德國著名的化學家奧斯特瓦爾德疼痛難忍，情緒很壞。他拿起一位不知名的青年寄來的稿件粗粗看了一下，覺得滿紙都是奇談怪論，順手就把這篇論文丟進了紙簍。幾天以后，他的牙痛好了，情緒也好多了，那篇論文中的一些奇談怪論又在他的腦海中閃現。于是。他急忙從紙簍里把它撿出來重讀一遍，結果發現這篇論文很有科學價值。他馬上寫信給一家科學雜志，加以推薦。這篇后轟動了學術界，該論文的作者后來獲得了諾貝爾獎。奧斯特瓦爾德說：“幸虧我及時地糾正了自己的錯誤!”(投影15)

(四)思維沖浪，享受快樂

1　小小設計師。要求學生為自己設計一個“心靈小使者”。師：小使者非常善解人意，它能傾聽我們的訴說，理解我們的快樂和煩惱。把你每一件快樂和煩惱的事記在小紙條上悄悄交給它。

2　小小閱讀王。請同學們閱讀“望塔”部分的《釘釘子的故事》，再說說還有哪些類似的故事可以向大家推薦。

(五)課堂總結，精彩奉送

1　教師提問：通過這節課的學習，你有什么收獲，什么體會?

2　奉送警句：(投影16)

不會抑制自己的人，就是一臺被損壞的機器。――馬卡連柯

篇2

授課班級：255班

授課時間：2014年3月15日

一、指導思想

本課主要圍繞“為了每一位學生的發展”的新課程理念，以“健康第一”為指導思想，以實施《體育與健康》課程標準為依據，培養學生主體意識，結合中學教學形式，讓學生在主動、民主、和諧、輕松愉快的課堂氛圍中。激發學習興趣，啟發思維、主動探究掌握技術技能的方法。培養體育骨干，提高學生的應變能力及實施能力。注重身心的協調發展，引導學生在體育活動中，體驗主動參與并獲得成功的樂趣。

二、教學目標

1、通過各種發展跑動作速度的游戲來激發學生學習的積極性，興趣性，增強學習的自信心。

2、培養學生快速奔跑的能力，發展動作速度，靈巧和下肢力量素質，提高動作節奏感。

3、培養克服困難，堅持到底的意志品質。

三、教材選擇與分析

本單元是依據人教版水平二的要求設計的。通過多樣的跑、跳躍練習和貼近學生生活、學習的一些情景或主題性的游戲活動。本課時主要是依據教材選取了50米、30米、各種跑的情景游戲來發展學生的速度能力。

四、學情分析：

七年級255班45名學生，學生跑的素質普遍較好，而且學生對快速跑的學習熱情高漲，能積極參與練習，但是學生對跑的相關知識了解的少，比如起動反應動作、怎么樣才能跑的快、接力跑游戲中的技巧等等，因此在教學中適當的給學生傳授跑的相關知識，讓學生了解更多的關于跑的知識。

五、本次課的教學重點與難點：

重點：加快學生快速跑反應；

難點：提高學生的反應能力；

六、組織與方法

本課首先通過汶川大地震故事為引導話題在通過爭當逃生勇者為情景將學生帶進跑的教學環境中，讓學生認識快速跑的重要性和對快速跑的興趣。

七、教學反思

速跑的技術包括起跑、加速跑、途中跑、沖刺跑四個部分；起跑是為了擺脫靜止狀態，需要快速的反應能力，起動以后保持低重心；起跑后的加速跑，在擺脫靜止后的基礎上繼續加速直到達到最大的速度；途中跑是為了保持較高的速度盡量做到少減速；沖刺跑要求有較強的沖刺意識，身體前傾并且快速的通過終點。

1、運用游戲法和比賽的形式，激發學生鍛煉熱情。在課堂教學一開始，就創設游戲和比賽的情境，讓同學置身于一種愉快的易于接受的學習氣氛中。整堂課同學在快樂的游戲中拉開了序幕：先通過提問的方式強調課的主題，“劉翔是跑什么項目？”、“哪位同學知道做好站立式起跑的關鍵是什么？”“反應迅速、快速啟動”。然后抓住“反應迅速”是做好起跑的關鍵，安排了“叫號跑圈”和“猜拳跑圈”的熱身小游戲，既起到了鍛煉反應能力又預熱了身體，使同學身心完全投入到課堂里。

2、鼓勵同學親身體驗，比賽氣氛貫穿教學始終。在教學中要重視激發同學的情感體驗，讓游戲伴隨著同學學習與活動是體育新課標的一種嘗試，體育課的教學過程應該是同學活動、體驗、心情都能達到鍛煉過程。在同學試做一次站立式起跑后，針對發現的錯誤動作，馬上用口訣的方法讓同學復習動作過程。“兩腳前后站，兩臂正相反，前腳稍蹲，后腳成弓，上身前傾。信號一響，擺臂快，后腳蹬地比箭快。”這樣既記住了要領又饒有趣味，重復了多次練習后心里還是很高興。接著用不同姿勢的起跑再次提高同學的練習興趣，又鍛煉了同學的反應能力，達到了一定的活動量。在鞏固練習中安排了“巧奪體操棒”的游戲，邊鞏固起跑動作又有角力對抗，同學更加感受到起跑迅速的重要性。

3、主動參與學習，產生教、學互動其樂融融。為了讓同學能主動、積極地參與到活動中來，請同學當起“小裁判”，在做示范和練習時同學嘗試發令。設計不同信號的起跑練習。如在小組合作、玩“巧奪體操棒”游戲時，和同學一起玩游戲，讓“小裁判”做出公正判決。

一堂課下來，收獲很多，但也找到了許多不足的地方：

篇3

關鍵詞：深度學習；學案設計；考試焦慮；心理健康

隨著互聯網、移動終端的不斷普及，“大數據”和人工智能的發展，信息技術不僅改變了人們的生活方式，也影響著的思維與學習。傳統的學習內容和學習方式已經無法滿足現代社會發展的需要，新一輪的課程改革，強調學生為學習的主體。屬于高階思維活動，更注重自主參與學習和知識理解應用的“深度學習”模式，受到了研究者的廣泛關注，人們積極探索深度學習在教學實踐中的運用場景和途徑。

一、圖式與深度學習

所謂圖式，是人腦中已有的知識經驗的網絡，也表征特定概念、事物或事件的認知結構。它影響對相關信息的加工過程。原本是康德提出的哲學概念，后經瑞士心理學家皮亞杰改良后變成心理學概念，并由此提出著名的“發生認識論”。如果頭腦中沒有圖式，即使理解了字面意思，也無法理解其內在含義。

深度學習和淺層學習的概念源于1976年，美國學者FerenceMarton和RogerSaljo聯名發表《學習的本質區別：結果和過程》。淺層學習對應布魯姆認知領域目標分類中知道、領會的認知水平，通過外動力促使學習知識的重復記憶、簡單描述、強化訓練，屬于低階思維活動；深度學習對應認知領域目標分類中應用、分析、綜合、評價的認知水平，主動參與學習和知識的理解、應用，屬于高階思維活動。

圖式實際上是關于知識的認知結構，它與學習的關系極為密切。深度學習的過程是在舊圖式的基礎上不斷地修正，構建新圖式的過程，深度學習相關理論經過多年的研究已進入了穩定發展的實踐應用階段，各學科都努力探索在教學中使用深度學習模式，提高學生的學習能力。

二、學案與深度學習的聯系

學案是中國教育教學實踐中智慧的結晶。學案可以充分調動學生學習的主動性，讓學生在課堂上有“自己探究”的精神，真正發揮自主學習的巨大潛力。但是學案在實際的教學過程中，使用率并不高。傳統的課堂教學以教師為主，教師以傳授的方式展開教學工作，教師不會耗費精力系統性地，結構性地設計學案，學案知識呈現碎片化，最終淪為練習題。

學案作為教學過程中的重要輔助材料，目的是培養學生自主學習的能力，通過設問引導學生形成知識結構，這與深度學習的運作機制是一致的，深度學習的重點并不是知識內容本身難度，而是在于學習的過程，關注學習者對知識內在邏輯的理解和構建。

從教學目標來看，學案中學習目標的制定離不開布魯姆的教育目標分類，而深度學習直指布魯姆的認知目標分類系統的最高層次，高級認知技能水平。二者本質上是相通的。

新課程改革要求以學生為中心，符合學案教學合一的特性，一份合格的學案可以是教師的“導案”、學生的“學案”、課后的“練案”。以深度學習理論為背景設計的學案，將會有助于學生高階思維能力的養成。

三、基于深度學習理論的心理健康教育學案設計策略——以“考試焦慮的自我調適”為例

（一）關注生活經驗，導向深度學習

教育與實際生活密不可分，在設計學案時，可以從學生熟悉的知識和環境入手，創設學生熟悉的情境，喚醒學生腦海中已有的直接經驗，在此圖式的基礎上修正，從而形成學習新的知識，形成新的圖式，將新知識融入學生的認知結構中。高年級的學生還可以通過間接經驗為支點進行深度學習，間接經驗為學生提供理解知識的內在邏輯和知識結構，能夠激發學生發散性思維。

例：在《考試焦慮的自我調適》課程的引入環節，通過音樂放松的方式引導學生再體驗重大考試的情境，完成學案內容“你曾經在重大考試前/考試中/考試后，體驗過下面哪些感受？”小組內分享個人經驗，完成學案內容“你的朋友們體驗到哪些不一樣感受？請將你們的感受分類，哪些是屬于生理反應？哪些是心理反應？哪些是行為反應？”學生通過生活中的直接經驗和間接經驗，了解到考試焦慮的表現。

（二）優化問題設計，推動思維發展

以問題設計為載體，深度學習的過程也就是解決問題的過程。要把知識融入問題設計中，把核心知識（重點、關鍵點、易錯點）轉化為核心問題；創設問題情境，喚醒學生已有圖式，激發學生學習的主動性、探究性，修正舊圖式，形成新的圖式的構建，再將新圖式運用到新的問題解決中。

問題設計要有層次，有梯度。由于學生之間存在差異性，不同的學生的知識經驗、學習能力和學習要求存在著差異性，問題的設計既要考慮到整體學生的認識水平，也要照顧到不同學生的學習需求。如同類問題解決的變式學習，表現為同一類問題在情境條件、解題方法方面的變化或者是對同一事物（問題）的多側面思考，多視角形成各側面的子問題。

例：在理解考試焦慮水平和考試成績直接的關系時，通過層層設問，引出倒U曲線。學案內容：

“1.剛剛你們描述，都是考試焦慮帶來的消極表現，請思考一下，在即將面臨考試的壓力下，人們會做出哪些積極的行為？

2.為什么有時候考試焦慮讓人們體驗到如此強烈的負性情緒并表現出消極行為？有時卻可以引發積極的行為？

3.請繪制考試焦慮與學習成績之間的關系圖。”通過繪制倒U曲線，讓學生了解適當的焦慮可以提高考試成績，過度焦慮才會影響焦慮。此時，學生自然會希望進一步了解自己的焦慮程度如何，是不是屬于過度焦慮。學案中提供考試焦慮自評量表，計算方法，結果說明，學生可以完成自我測評。

（三）構建知識結構，形成認知網絡

學生認知結構生成和發展以知識結構的掌握與理解為前提和基礎。知識結構，是將學習材料概括化或結構化整理，幫助學生在自己原有的知識結構體系上快速而清晰理解后續所學新知識的邏輯，并將新的知識融入個人知識結構。用連貫的知識鏈條有助于的學生理解和記憶。具體包括知識組合、知識呈現形式及知識學習路徑等要素，是根據學習目標、學習重難點或某一問題（概念、原理、規則）等知識要點形成的“主題式”或“問題式”知識結構。學生構建了屬于自己的知識結構，會加速新知識的遷移和理解。

教師是構建知識結構主體，負責整合各種知識內容。首先要對知識識別和判斷，將知識的難易分類，由簡單知識入手，分層遞進到難的知識；辨別哪些知識有助于學生深度學習；選擇適當的學習材料，創設激發學生求知欲的問題，引導學生主動學習，推動學生思維的發展；預留開放性空間提供給學習者自主學習和探索；創設小組合作的協同學習形式；深度學習內容要與已有經驗，已有知識相聯系；知識結構要匹配學生已有認知結構，遵循學生認知結構規律和思維發展規律。

例：考試焦慮的自我調適是本課的重點和難點，不同學生考試焦慮的表現不同，即使有些同學焦慮表現相同或者相似，但應對方法也可能大相徑庭。心理調適既有共性方法，個體間又存在巨大的差異。此時配有學案的小組討論和分享，可以達到心理調適共性與個性的統一。學案內容：“1.針對小組內部出現的各種考試焦慮表現，請小組成員討論分享并提供兩種以上有效的應對策略和處理方法（小組成員經過實踐，親測有效）。2.結合學案第一部分考試焦慮表現和考試焦慮測評結果，判斷自己考試焦慮狀態是否需要調適。3.如果你的考試焦慮狀態需要調適，參考小組成員的經驗，你會選擇哪種方式進行調整和改善？”學生小組討論時，教師要巡視各小組的討論進度和內容，及時給予調適方法的補充和引導。

（四）發展高階思維能力，提升綜合素養

隨著信息技術的高速發展，知識類信息觸手可及，思維能力才是核心。高階思維能力更適應現代社會對需求，學習者要能夠具有批判性地思考問題和覺察事物的內在邏輯的能力，在學習過程進行積極反思，具有自主學習，解決問題的能力，形成多元創新的思維。

在學案設計的過程中，離不開思維的發展。學案學習目標的設定包含高階思維的培養；合理和完善的知識結構為學生思維跳躍做鋪墊和準備；有技巧的設問和創設情境激發認知沖突，推動學生的思維發展與深化。

篇4

關鍵詞：中等教育學校檔案管理信息化建設

中圖分類號：G27文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2017）03（c）-0156-02

在中等教育學校實際發展的過程中，檔案管理部門必須要重視檔案管理信息化建設工作，保證可以提高檔案管理信息化建設水平，減少其中存在的各類問題，逐漸提升其工作效率與工作質量。

1檔案管理信息化建設概念分析

檔案管理信息化建設，是一種現代化的檔案管理方式，在國家檔案行政管理部門統一管理與規劃的情況下，各個行業利用現代化信息技術對檔案數據進行整理與收集，可以有效提升檔案管理工作效率與安全性，優化檔案信息化管理工作體系，進而達到現代化檔案信息化管理目的。

在檔案信息化建設的過程中，最為主要的內容包括以下幾點：第一，建設檔案信息化基礎設施，積極引進計算機設備與軟硬件設備，保證可以提升檔案信息化管理的網絡技術應用質量。第二，在檔案信息化管理過程中，相關部門需要建設數字檔案信息系統，保證可以提升數字檔案數據庫的建設質量，逐步優化多媒體數據庫的建設體系。第三，在檔案信息化建設期間，需要制定完善的安全管理制度，提升數據庫的安全性。第四，檔案信息化建設需要培養高素質人才隊伍，階段性地對其進行專業知識與技能的培訓，使其可以更好地完成相關工作。第五，檔案信息化建設工作，需要相關管理人員可以加強監督與指導工作力度，進而提升檔案信息化建設工作效率與質量。

2中等教育學校檔案管理信息化建設問題的分析

在中等教育學校檔案管理的過程中，還存在較多難以解決的問題，無法提升中等教育檔案信息化管理水平，難以優化其管理體系。具體問題表現為以下幾點。

第一，中等教育學校檔案管理人員沒有樹立正確的信息化建設觀念。中等教育學校檔案管理人員在檔案信息化建設期間，還沒有樹立正確的觀念，在思想上沒有形成良好的認知，不重視檔案管理信息化建設工作，在實際工作期間，也沒有明確檔案信息化建設目的，只能做好自己的工作，無法與其他部門的工作人員相互合作，導致檔案信息化建設質量降低。

第二，中等教育學校檔案管理信息化建設滯后。我國部分中等教育學校的計算機設備較為老舊，缺乏專業的硬件與軟件設施，不能滿足現代化信息建設的真正需求，無法提升信息化建設工作效率與質量。同時，檔案信息化建設缺乏專業的電子數據庫，不能提升電子文件的安全性，很容易出現電子文件丟失等現象[1]。

3中等教育學校檔案管理信息化建設重要性分析

對于中等教育學校而言，檔案管理信息化建設工作較為必要，管理人員必須予以高度重視，保證可以提升檔案管理信息化建設水平。具體重要性表現為以下幾點。

第一，檔案信息化建設可以滿足中等教育學校檔案管理方式的創新需求。傳統的中等教育學校檔案管理方式較為落后，主要是檔案管理人員利用手工操作方式開展管理工作，難以提升檔案管理效率。在檔案信息化建設之后，可以創新中等職業學校檔案管理方式，提升中等教育學校的檔案管理工作質量，逐漸創新檔案管理體系，滿足中等學校檔案管理工作需求，真正意義上實現檔案信息數據共享，提升檔案信息的利用效率[2]。

第二，中等教育學校檔案信息化建設工作，可以滿足學校各類事業改革需求。在中等教育學校開展檔案管理信息化建設工作之后，可以應用計算機與網絡信息技術等提升檔案管理工作質量，加強檔案信息化管理工作力度，不斷建設現代化檔案管理體系，進而增強中等教育學校檔案管理工作效果。

第三，中等教育學校開展檔案信息化建設工作，可以提升檔案管理工作的準確性。在中等教育學校檔案管理信息化建設過程中，檔案管理人員會將重要資料等保存在數據庫中，不僅可以方便查找檔案信息，還能提高檔案信息的準確性，增強檔案管理工作效果[3]。

4中等職業學校檔案管理信息化建設措施

在中等職業學校檔案管理信息化建設過程中，相關管理人員必須要制定完善的管理制度，減少其中存在的各類管理問題，樹立正確的管理觀念，提升檔案信息化建設水平。具體措施包括以下幾點。

4.1樹立正確的檔案管理信息化建設觀念

中等教育學校檔案管理人員必須要樹立正確的管理觀念，保證可以提升其工作效率。首先，檔案管理人員需要重視檔案信息化建設工作，轉變傳統的檔案管理觀念，打破傳統檔案管理模式的局限性，進而提升檔案管理工作效率與質量。其次，中等教育學校檔案管理人員必須要明確檔案管理信息化建設目的，聽取相關部門給予的檔案管理信息化建設意見與建議，進而提升檔案管理信息化建設質量。最后，中等學校檔案管理人員需要樹立正確的觀念意識，加大宣傳工作力度，保證學校中每一位員工都能認識到檔案管理信息化建設工作的重要性，為其工作做出一定的貢獻[4]。

4.2完善基礎設施建設工作

中等職業學校在檔案管理信息化建設的過程中，必須要完善基礎設施的建設，保證可以提升中等教育學校檔案管理信息化建設水平。一方面，學校需要積極引進先進的計算機設備，提升軟硬件設施的安裝質量，保證可以支持檔案管理信息化建設工作。另一方面，中等教育學校需要配備現代化辦公設備，增強其發展效果。

4.3制定完善的檔案管理信息化建設制度

在中等教育學校檔案管理信息化建設的過程中，必須要制定完善的管理制度，保證可以提升管理工作效率與質量，減少其中存在的各類管理問題，提升檔案管理信息化建設水平。首先，在宏觀調控方面，中等教育學校檔案管理部門需要在原有的檔案信息資源基礎上，加強規范與標準的建設力度，提升監督管理工作水平，保證檔案信息化建設人員有章可循，進而提升其工作質量。其次，中等教育學校檔案信息化建設部門需要對內部進行協調，建設電子數據庫，并且在電子數據庫中安裝各類病毒防控軟件，進而提升檔案管理信息化建設體系的安全性。最后，中等教育學校檔案管理部門需要利用網絡積極開展信息資源共享工作，提升信息資源共享工作效率與質量[5]。

篇5

關鍵詞：教師教育 公共心理學 教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）06-0049-02

公共心理學是教師教育專業學生的必修課之一，是一門非常重要的培養現代教師基本能力的課程。本課程的學習有利于教師教育專業學生形成科學的心理學理念，了解學生心理現象發生、發展和變化的規律，更好的應用心理學知識進行課程設計、開展學生工作、班團隊活動等。老師教好此門課程，學生學好此門課程對學生順利走上教師崗位具有非常重要的意義。盡管公共心理學課程改革早已提出[1]，并且很多學校也都進行了改革，但是隨著時代的發展對師范生能力要求的變化，隨著90后學生心理特點的發展變化，如何上好公共心理學課程是值得所有從事該課程教學和研究的教育工作者一直深入進行下去的課題。本文從教學目標、教學內容、教學手段、考試考核等角度探討該課題。

1 改革教學目標――從學習知識變為幫助成長

長期以來，公共心理學教學目的強調了解心理學知識、運用心理活動的規律開展教育教學工作。但是在實際的教學過程中，只重視識記和理解環節，而忽視了領悟和運用技能的培養。據國家教委師范司對一些地區高師進行的調查，師范類和非師范類畢業的從業教師在工作績效上沒有明顯的差別，師范類教育的專業性沒有得到明顯地體現，因此，“心理學課上著好玩，學后卻沒有用”是公共心理學教學的要害。

2011年《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》（教師（2011）6號）中明確提出教師教育課程要改革課程教學內容、改進教學方法和手段、強化教育實踐環節等。這意味著對教師教育專業學生專業素質要求越來越高；意味著公共心理學教學目標不能僅僅停留在知識學習這個層面，意味著公共心理學不能再空喊強調實踐能力而沒有實際行動。

教學目標是教學設計的指揮棒，教學目標轉變體現了教學理念的轉變，進而影響教學內容、教學手段和方式的轉變。在公共心理學的教學目標中必須加入改變學生對公共心理學作用和意義的認知，體會領悟公共心理學的魅力，激發學生對公共心理學的興趣，促使學生主動學習心理學知識，并將其應用于生活學習中。心理的本質是人對社會主觀能動的反映，公共心理學的教學更應該充分調動學生的主觀能動性，學生有了主動學習的愿望，可以避免課堂上面睡覺、聊天、玩手機游戲等現象，避免教師進行課堂管理而耽誤教學時間，也避免了學生因老師管教而產生的厭學、逆反心理，可以在有限學時的課程中達到了解自己、了解學生、了解課堂，把握學生心理發展的特點及心理發展規律，形成對學習、教學的科學認識，會分析和解決存在于教育、教學中的常見問題，以適應當代素質教育和教學改革對師范類畢業生的要求。所以，公共心理學的不僅學習心理學知識，更要促進學生的心理成長。

2 改革教學內容――從老師想教什么變為學生需要學什么

公共心理學課程滿意度調查中兩個問題最為突出：一是課程體系為體現教師教育素質培養，二是課程內容與教師工作結合不緊密。公共心理學教材體系大概有幾種。一是使用普通心理學的課程結構，二是以普通心理學為主干在結合教育心理學、社會心理學、發展心理學、心理咨詢中的一門或多門課程[2]。前者內容過于專業和深入令學習者很苦惱，尤其是對藝術類學生。后者則內容體系龐雜，因為非心理學專業的師范生一般只開設一門心理學課程，教材編寫者希望能把所有需要未來教師了解的心理學知識都融入這一本書中。授課老師在拿到這樣的教材后，需要講解的知識點非常多，在公共心理學有限的課時（通常是32―72學時）中想要完成幾乎是不可能的任務，就不可能考慮學生的實際需要。教師為了完成教學任務，為了保持講授內容的系統性，忽視了社會需要什么樣的人，忽視了學生想學什么，更是忽視了在公共心理學培養教師教育專業學生的職業素質及綜合能力[3]。兩種教材還有一個共性就是公共心理學教學中有一半的學時在介紹普通心理學知識。普通心理學是以正常成年人的心理規律為研究對象的，很多內容沒有體現心理的發展性，對中小學教學的指導意義有限。

綜上，在公共心理學教學內容改革方面應該注重以下幾個問題：

（1）課程體系設計要針對學生未來工作需要。目前我國教師教育專業是以培養中小學教師為主的，公共心理學課程體系就應以人的心理發展為主線，以普通心理學為基礎，以教育心理學為重點，將心理學知識有機的結合在一起，強調不同階段的孩子心理現象和活動的特點，在教育教學工作中要注意的問題等。如，講授思維這一內容的時候，不應該強調思維的種類和特點，而更多的關注思維的發展過程，與年齡相伴的思維特點，還可以選擇一個故事讓學生改編后講給不同年齡的孩子聽。學生運用思維的知識解決問題的同時，對知識點會用更深刻的記憶。在以后的教學工作中，為不同年級的學生設計教學活動時自然就會應用了，真正體現了公共心理學作為教師教育專業必修課的意義。

（2）開展專題教學，不苛求教學體系完整。心理學是一門很典型的交叉學科，它的本科生被授予了理學學士，但是很多心理學課程卻更接近社會科學的性質。公共心理學就是通過大量實證研究發現規律應用與社會生活中，它章節之間不像自然科學課程一樣有嚴謹的邏輯順序，嚴格的先后關系，完全可以采用專題講座的方式，挑選一些與學生關系密切的、較難理解的、在心理學專業體系中占有重要位置的內容以專題的形式講解，其他內容布置學生自學。專題內容可以包括：從認知的角度促進教學、從行為的角度促進教學、學生健康人格的培養、學生智能的開發、學生自我意識的發展、學生品德的培養、學習的策略與技巧、教學設計與策略、教師心理、學校群體心理、學校心理健康教育等。

3 改革教學方法與手段――從關注老師怎么教變為關注學生怎么學

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出要深化教師教育改革，創新培養模式，增強實習實踐環節，強化師德修養和教學能力訓練，提高教師培養質量。但是公共心理學教學在增加實踐環節等方面卻有很多困境[4]：一是教師資源有限，公共心理學通常由心理學教研室承擔全校所有專業該課程的授課與輔導，心理學作為一個邊緣學科教師數量比較少，其中專職的公共課老師就更少了，每位老師每學期至少負責200-300學生的教學工作。有限的教師資源導致該課程只能大班授課或合班授課，教學內容很難兼顧各個專業的教學內容與專業教學法。二是課程學時較少，公共心理學學時通常是32―72學時。心理學的專業知識體系非常復雜，和常識中的“心理學”有很大差距，所以知識體系的講授是必要的。在這么少的學時內既要講授知識，又要掌握知識的運用就幾乎是不可能完成的任務。三是學生對課程重視度不足，筆者在上過公共心理學學生的課程滿意度調查中發現63%的學生認為學不好該課程的主要原因是授課教師（講授不生動等），21%的學生認為考試合格就可以了，35%的學生認為這門課程可有可無（內容與自身發展無關等）。表明學生不知道為什么要開設這門課程，學生的重視程度和參與度都不高。

《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高〔2012〕4號）明確提出要提高高等教育質量就要創新教育教學方法，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學；要促進科研與教學互動，及時把科研成果轉化為教學內容；要改革考試方法，注重學習過程考查和學生能力評價。本課程從上述幾個方面著手力爭把教學改革結合課程特點落到實處。形成具有公共課特色的教師教學課程改革。

3.1了解學生心理特點，展開教育教學活動，提高學生參與度

（1）要充分利用現有的現代化技術和教育技術，設計和制作多種輔助教材，將內隱而復雜的心理現象和心理實驗以生動活潑和直觀形象的形式呈現出來，從而有效地提高了學生對教學內容的可懂度和學習興趣。例如，增加與課程內容相關的視頻片斷，做豐富多彩的多媒體課件。

（2）將心理學原理應用于教學之中。例如，通過明示教學目標、提問、有趣心理現象演示、語言或身段變化表演和突出的版書等方法，引起學生的心理預期；通過呈現先行組織者材料，以通俗的語言使新舊知識建立清晰的聯系；或通過提問激活相關知識；通過舉例、版書或實驗等方法，促進選擇性知覺；通過提問相關的問題或讓學生舉例分析來發現新知識的內在聯系和新舊知識的異同，以促進新舊知識的相互作用。根據遺忘的規律，組織學生及時復習，重點指出難記或易忘的內容，提供多種感官活動的機會，促進學生知識網絡結構的形成。

3.2鼓勵學生自主學習，帶著問題參與教學

增加學生的參與度，創設情境讓學生體驗心理學在生活中的應用。例如，在充分討論教師設計或提供的由實例到原理，由原理到實例的教學事例的基礎上，請學生設計教案，并組織討論、分析和總結；提供各種教學情景或典型案例，讓學生分析討論，并提出相應的具體對策，以提高學生因材施教和管理育人的能力；通過投射測驗和簡單問卷等方法，讓學生對自我進行探索，以加強自我意識和自我教育的能力。開展人際交往、班級管理技術的團體輔導實踐，加強學生用心理學原理處理生活和未來問題的能力。[5]

3.3大膽嘗試課程教學實踐活動

加強課程實踐部分的學習，有針對性、分層次地進行訓練，不同能力水平和興趣愛好的同學領取不同的任務。教師嘗試將學生分組、加強學生課外的訓練，跟進指導，如教案設計中的心理學規律運用等。指導教師的意見在一定程度上影響學生在本學期修讀的課程的成績。

在教學課時不斷壓縮的大的教改背景下，不能壓縮學生的實踐教學環節。如心理學的感覺、認知等基礎實驗的感知實踐環節，可以鞏固學生的知識，同時增加學生對本課程的興趣。另外給予學生一些課后任務，或是小組學習任務，即考核了學生由知識掌握向技能掌握的過渡，也可以有針對性、分層次地進行訓練，不同能力水平和興趣愛好的同學領取不同的任務，因材施教。課外作業的成績在一定程度上影響學生在本學期修讀的課程的成績。它既考慮了教學整體上的基本規格，又兼顧了個體的志趣與發展，最后落實在應用能力的培養上，使其真正成為深受社會各行業歡迎的高素質人才。

3.4整合教師團隊，保障專題教學

改變一門課只有一個老師上的現狀，嘗試師資的整合，多位老師共同完成一門課程，每人分別講不同的專題。這樣不僅僅擴大有限的教師資源，還可以讓每位老師講自己擅長的領域，即開闊了學生的視野，也可以增加教師之間互動，提升課程的教學效果。如，中小學心理健康介紹，教師心理及角色意識，心理學基礎實驗介紹等。

4 改革教學評價方式――從考知識到考運用

教學評價的方式對學生的學習過程有導向作用[6]。為了保證學生全面掌握心理學的知識體系，教學考試不能是“學什么考什么”，而要做到“教考分離”。公共心理學是一門全校公共課，設計出良好的教學評價體系不僅能提高學生的學習效果，對教師的教學過程也有督促和監控作用。

教學評價不等同于期末考試，不僅僅是建立題庫，每次期末隨機抽取一套標準化試題對學生進行閉卷考試，測驗他們對知識的掌握情況，還包括學生在課堂練習的表現（回答問題、參與討論、角色扮演等）及課后作業的好壞（教案設計、案例分析等）。加強了教學過程中學生參與度的考核，督促學生講課程學到的知識運用到課后的學習生活中，從心理學的視角發現問題解決問題。在教學過程評價中教師應盡量避免評價標準的主觀性和隨意性，才能更好地發揮系統的教學評價體系的作用。

公共心理學課程客觀上的師資力量有限，學生課時較少，多班合班教學等問題，導致了傳統教學以講授知識為主。但是面對全球數字化的大背景，面對熟練使用網絡獲取信息、有一定信息處理能力的90后學生的新形勢，教師要大膽放手讓學生成為課程的主人，充分調動學生的積極性，培養學生獲取新知識的方法，獨立判斷、獨立處理問題的能力，促使他們課后自學，并主動用所學知識，指導生活和學習。同時，引導學生們樹立正確的師德師風觀念，熱愛教育教師事業，不斷完善自己的品德修養，立志成為二十一世紀合格的人民教師。

參考文獻：

[1]曾紅梅.談高校公共心理學課程的必要性和設置[J].心理科學，2003（06）：1109-1113.

[2]馬勇瓊. 高師院校公共心理學教學改革與建設[J]. 教育教學論壇，2012（04）：13-14.

[3]王艷.高師公共心理學課程存在問題及解決路徑初探[J].長春教育學院學報，2013（04）.

[4]全莉娟，王道陽，姚本先.公共心理學教學改革的現狀與展望[J].中國電力教育，2009（03）.

[5]陳紅艷，梁彥紅.學生對高師心理學課程的教育期待及期待效應分析――基于商洛學院學生問卷調查[J].貴州師范學院學報， 2010（09）.

篇6

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。

一維目標：

知識與能力 目標： 主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識；基本能力——獲取、收集、處理、運用信息的能力、創新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力。

第二維目標：

過程與方法 目標：主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。過程——指應答性學習環境和交往、體驗。方法——包括基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發現式學習、小組式學習、交往式學習……）。

第三維目標：

情感態度與價值觀 目標： 情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值的統一；不僅強調科學的價值，更強調科學的價值和人文價值的統一；不僅強調人類價值，更強調人類價值和自然價值的統一，從而使學生內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續發展的理念。

1、整體性

教學目標的整體性，體現了教學目標也是個系統，它包括了課程、單元和課時目標三個層次，是一個上下貫通，有機聯系的系統整體。

2、靈活性

根據學習者在學習基礎和能力方面的差異性，可將整個課堂教學目標分成三個水平：合格水平（符合課標的最低要求），中等以上水平（符合課標的基本要求），優秀水平（符合或超出課標提出的最高要求）。

3、層次性

學生任何預期學習結果，客觀上都要通過達到不同層次的要求而實現，從較低層次目標要求逐步達到較高層次目標的要求。

不同的學習者達到的目標在層次上是有個體差異的，一個教學目標的設計也需適應這種多層次的要求。

教學目標的層次性，還指整個教育制度的目標、學校教育目標、各科教學目標、具體單元、具體課文的教學目標這些各級目標之間的關系。

4、可操作性

行為主義學派強調用可觀察、可測量的行為來說明教學目標，認知學派則強調用內部心理過程來描述。現在的教育心理學家一致認為，教學目標應該著重說明學習者行為或能力上的變化，顯然就是要求目標要具有可測量性和可觀察性。

（一）教學方法

以自主學習、任務型教學、學習策略等先進的教學理念為指導進行教學設計，利用教改課題成果--"媒體文件的邏輯標記技術"進行教學內容的標記化信息處理和教學資源環境的建設，靈活運用啟發式、探究式、協作式、討論式等多種教學方法調動學生積極參與學習，恰當、充分地使用現代教育技術手段促進教學活動和實踐活動的開展。

（二）教學手段

在教學手段上開展了多媒體教學課件、網絡化輔助教學環境建設等計算機輔助教學的嘗試，取得良好效果。全體教師均認識到培養學生學習能力和素質的重要性，樹立了培養學生創新能力的思想。

充分利用現代教學手段，使用電子教案，同時建立預審制度，強調電子教案的質量建設，避免簡單的黑板搬家。

強調對同學的學習過程的管理，通過答疑、作業批改、隨堂練習、單元考察等手段及時了解同學對課程內容的掌握程度。

綜合運用了講授式、思路式、發散式、研究式以及討論式等多種教學方法，為同學提供更寬的課程運用領域范圍的知識，提高同學的學習積極性和主動性。

教學設計是指教師依據教育教學原理，教學藝術原理，為了達到教學目標，根據學生認知結構，對教學過程、教學內容、教學組織形式、教學方法和需要使用的教學手段進行的策略。

1、包括了學法、教師、資源、學習方法、條件、情景等要素。教學設計就是要創設這樣一個系統，并利用系統的科學方法來解決教學中的問題。

2、教學設計是從學習者的學習目標為出發點，確定學習者的需求和教學中需要解決的問題，并提出滿足學習者需求和解決問題的方法和步驟。

3、教學設計需要以現代教學理論和學習理論為依據，轉變傳統的備課觀，體現教育主體和學習主體的相互作用。

認真備課是提高教學質量的前提。任課教師應根據教學大綱和課程的教學基本要求，選用合適的教材，編寫適當的教學日歷，寫出內容充實、重點突出、方法得當的教案。

1. 課程標準 課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求。新“課標”要求教師備課的有效目標必須既注重學生能力的培養，又強調師生雙邊、多邊活動過程。

2.教學進程 教學進程是集體備課的結果，由所有任課教師，各教學單位有關人員集體研討確定，主要通過對學生基本情況的簡要分析，本學年或本學期總的教學任務和要求，教學指導思想、教學改革措施，確定課序、課題、教學目的、教學周次和教學時數、課內外實踐性教學環節的安排，以及教學參考資料的推介和教具的選用而形成的教學進度表。

3、教案 教案是為實現課程標準的具體細化而精心設計的授課框架，也是教師為實施課堂教學而作出以課時或課題為單位的教學方案。是對課堂教學的總的導向、規劃和組織，是課堂教學規劃的藍本。其內容主要包括課程名稱、授課專業與班級、課時的教學目的、重點與難點、教學手段與方法等。

任課教師應以課程課程標準為依據，在深入研究教材和充分了解授課對象的基礎上，根據課程內容和特點，結合自己的教學經驗和形成的教學風格，編寫出具有自身特色的教案。

任課教師必須進行教案設計，教案設計要滿足以下要求：

能顯現教學過程的精心設計。

在每單元授課內容中，有明確的重點和難點。

能結合學生的實際情況，提出啟發學生學習興趣，加強學生能力培養和提高教學質量的具體措施和方法。明確每單元授課中各階段采用的教學手段。

教案設計的內容與編寫格式附后。

4、授課內容 授課內容是豐富和體現教案具體要求并實現教學設想的書面臺詞，是教師的講課稿，是對全部講授內容的具體組織和表達，是講授內容的文字描述，是對教案的具體化。授課內容應裝訂在教案首頁與末頁中間。

對授課內容的基本要求為：

授課內容要求盡可能詳細、全面。講稿可以摘錄教材，但不能是教材的翻版。教師在編寫講稿時，可根據學生的層次、專業、知識面、知識的連續性對教材內容進行必要的增刪，同時應增加學科前沿的知識。

授課內容應與講課的內容相結合，可以在講稿右側留出備注欄，用于舉例、案例以及新增內容等的書寫。

授課內容可采用書面形式和多媒體課件形式。書面形式要求字跡整潔，用鋼筆或圓珠筆書寫，可采用活頁方式，按章分別編制。多媒體課件形式的講稿可打印，頁面上的空白處留作備注欄用于舉例、案例、重點標注、講解提示以及新增內容等的書寫。

成功的課堂教學是提高教學質量的前提。教師的主導作用在于調動學生學習的積極性，使學生變被動的聽講為主動思考。教師講授的原則應當是“少而精”，精講原理、定理和例證，適度擴大信息量。講授方法應當是啟發引導式，注重培養學生獨立思考能力，力戒平鋪直敘或“滿堂灌”式教學。科學適度的運用現代化教學手段，不斷提高教學效果。具體要求為：

1、教師必須穿戴整潔，自然和諧，熱情飽滿的面對學生。課堂上要關閉手機或將手機置于震動狀態，禁止在課堂上接聽手機。

2、在充分備課的基礎上，攜帶教材、教案、課件或教具、記分冊等提前進入教室并做好授課準備。

上課鈴響，進入教室，師生問好(教師喊“上課”，值日生喊“齊立”，教師回禮后，值日生喊“坐下”)開始上課。

3、下課鈴聲結束后，教師必須立即下課(教師喊“下課”，值日生喊“齊全”，教師回禮后，值日生喊“休息”)不得拖堂或提前下課，中途不得離開教室。

4、上課要有計劃性，要實踐教案(備教一致)

5、教師課堂語言必須規范(使用普通話教學)，做到親切、清晰。

6、授課板書力求簡潔、明確、工整。

7、要站立講課。

8、講授力求避免知識性錯誤。

9、運用啟發式教學，調動學生積極性，激發學生求知欲，切忌埋怨，指責和挖苦，嚴禁體罰和變相體罰。

10、講究教學方法和精心安排教學程序，使復習、新授、作業有機結合，師生活動協調和諧，努力使教學過程整體優化。

11、教師應十分重視信息反饋，及時調控，尤其要注意培養學生的自我調節能力。

12、課堂教學中教師應力求做到因材施教，分層施教，要切實教給學生學習方法，變學會為會學。

13、課堂提問要精心設計，要提在關鍵處，問在點子上，要給學生思考的時間，盡量少用集體回答的方法。

14、學生作業時，教師要巡回檢查指導。

15、教師應靈活處理課堂偶發事件，不能處理的應及時報告。

16、有計劃有準備地運用現代化教學手段，增強教學效果。

17、各種通訊用具嚴禁帶入課堂。

18、提倡教學民主，形成平等、和諧、愉悅的最高境界。

學生作業是學用結合，理論聯系實際的一個重要方面，也是對課堂中所學理論知識加深理解、鞏固和熟練的學習過程，對能力培養具有重要作用。教師應根據教學大綱和所選教材精選足夠數量和適當難度的習題，留給學生在規定的時間內獨立完成，并及時批閱，具體要求為：

1．教師布置作業，應根據課程標準的要求及本課程的特點，做到目的明確、數量足、難度適中。

2．教師批閱作業必須認真細致，基礎課作業批閱不得低于50%，其它課程則須全批全改。批閱中要指出解題依據、推導過程以及計算方法中出現的具體錯誤所在（不能只劃正誤號），作業批改后要記錄成績。

3．要認真糾正個別學生抄襲作業的行為，對抄襲作業的學生要進行必要的批評教育，并記錄備查。

輔導、答疑是在指定的時間針對學生存在的疑難問題進行個別解答或指導，是授課教師了解學生學習情況，獲得反饋信息的重要環節。教師應認真研究學生所反映的較為普遍的問題并予以解答。輔導和答疑應遵循因材施教的原則，對學習有困難的學生應給予更多的指導。對學有余力的學生要提出進一步提高的要求。答疑應充分利用信息技術手段，利用網絡平臺組織答疑，給學生以師生交流機會，提高答疑效果。

答疑的具體要求為：上課期間每周答疑一次，在第一次上課時向學生公布答疑的時間與地點，并報教務處備案，對學習困難的學生，必要時應指定質疑。

1、寫成功之處

將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法，課堂教學中臨時應變得當的措施，層次清楚、條理分明的板書，某些教學思想方法的滲透與應用的過程，教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸，教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。

2、寫不足之處

即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學中吸取的教訓，更上一層樓。

3、寫教學機智

課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

4、寫學生創新

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養分。

5、寫“再教設計”

一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律、教法上有哪些創新、知識點上有什么發現、組織教學方面有何新招、解題的諸多誤區有無突破、啟迪是否得當、訓練是否到位等等，及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

課程結束后，任課教師應該撰寫教學反思，主要包括以下內容：

1、課程標準落實情況，即：教學內容是否滿足課程標準規定要求。

2、教學進程計劃的執行情況，主要分析各章節教學時數安排的合理性。

3、對學生學習狀態的客觀評價。

4、對學生學習效果的分析。

篇7

摘要：在我國，幼師教育從19世紀末開始萌芽，到民國時期慢慢完善，再到20世紀50年代的大規模起步階段，時至今日，我國已經建立了較完整的幼師教育體系。但隨著市場經濟改革的不斷深入，人民生活水平不斷提高，文化領域和教育事業也發生重大變革，社會對幼兒教師的素質和學歷層次提出了更高的要求。在此背景下，幼師教育管理體制順理成章的需要進行不斷的轉型，由封閉走向開放靈活。轉型后的首要任務就是課程體系建設， 這是專業建設的核心，是最終落實培養目標的重要手段和基本保證。

關鍵詞：幼師轉型； 幼師專業；課程建設

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01 （B）-0000-00

一、幼師轉型

在我國，幼師教育從19世紀末開始萌芽，到民國時期慢慢完善，再到20世紀50年代的大規模起步階段，時至今日，我國已經建立了較完整的幼師教育體系。但隨著社會經濟的不斷發展和轉型，文化和教育等領域也發生了重大的變革，與此同時，幼師教育也在不斷的前進和轉型。其轉型經歷了一個較長的過程，即20世紀90年代的艱苦摸索，2001年～2005年間的痛苦磨合，2005年以后的穩定發展期，目前的主要任務時提高內涵和質量。

就世界范圍而言，各國紛紛把基礎教育改革作為增強國際競爭力的戰略舉措，幼兒教育也因此受到前所未有的重視。目前大部分發達國家要求幼兒園教師的學歷水平必須達到專科學歷甚至是本科學歷水平。幼師師資培養層次和年限都提升到高等教育水平，就培養年限來講，最短需要三年，最長的是法國，對幼師師資實行的是“3+3+2”的培養體制，即3年高中畢業后擇優錄取，先接受3年大學通識課程，再進行2年專業培養。

可見對幼師學校進行結構調整、建設新型課程體系、提高培養目標是社會發展的需要，也是大勢所趨。結構調整的主要途徑是由三級師范轉型為二級師范，由中專性質升格為大專性質。也就是我們常說的并入高等院校，成為高等院校中的一個專業、一個系或一個學院，或在原校建制和結構不變的情況下，與其他中專學校合并成高等幼兒師范專科學校等。這樣有利于從根本上提高幼教師資職前培養的質量。

二、幼兒教育在人生成長中的重要性

2012年8月，著名兒童教育學家殷紅博教授接受新華網專訪，與我們談兒童的學習與教育。她認為：未來二十年社會各個領域的杰出人才不是那個時代培養出來的，而是今天一流的、系統的幼兒教育的結果。幼兒園教育對孩子一生的可持續性發展有著重大意義，實際上未來的杰出人才之所以成功，正是因為在幼兒時期已經打下了可持續發展的基礎，使之已經具備成功所必須的綜合潛力了。這種綜合潛力是直線性的，甚至爆發性的，這正是良好幼兒教育所帶來的價值。這種思想在國內外研究中都有體現。如美國著名心理學家布魯納認為關鍵期早教將決定孩子一生，曾在在他的專著里談到幼兒教育關鍵期的重要性時指出：6歲前一年的教學效果也許以后8、9年的教育都難以達到的。

幼兒教育在人的一生成長中有著及其重要的作用。我們應該把握幼兒師范學校轉型這樣一個難得的歷史機遇，從整體上提高幼師師資隊伍的水平。如果把幼兒教育比作一棵大樹，那么幼兒教師則是大樹的根，根深才能葉茂。幼師專業的學生就是為未來的幼兒教師，其素質如何直接關系到幼兒教育的質量。所以我們要不斷提高幼師師資的素養。只有擁有高素質的教師，才能高質量的教育。從而全面促進我國學前兒童教育事業的發展。

三、轉型后幼師教育專業的課程建設

培養目標決定轉型后的高等學校的幼師專業既要有師范性，也要有職業性。幼師專業的建設必須在兩者之間尋找平衡點。而構建滿足上述要求的課程體系，是幼師專業建設的首要任務，是最終落實培養目標的基本保證和重要手段，也是專業建設的核心。美國教育心理學家布魯納說過：“一門課程對教師比對學生更有意義。如果這門課程不能改變、鼓勵、困擾以及啟發教師，那它對他們所教的學生將不會發生影響。供教師教學用的課程必須是第一流的。如果它對學生有什么影響，它勢必憑借對教師已經產生的影響而表現出來。”

我們傳統的幼師教育專業課程以藝術教育和“三學六法”為主體。即幼兒教育學、幼兒心理學、教育原理學；幼兒語言教學法、幼兒計算教學法、幼兒常識教育法、幼兒音樂教育法、幼兒體育教學法、幼兒美術教學法。除“六法”具有明顯的幼師專業的特點之外，其他課程主要從鄰近專業延伸而來。

例如，從師范教育延伸過來的有語文、數學、英語、自然科學基礎等文化課和書法、美術、簡筆畫等教師基本功課程；從心理學專業延伸過來的課程主要有普通心理學、教育心理學、兒童發展心理學、幼兒教育心理學等等；從教育學專業延伸過來的主要有學前教育學、幼兒教育史、甚至還有幼兒保健衛生學等；從藝術院校延伸過來的基本琴法、鋼琴、聲樂、樂理、舞蹈、視唱練耳、美塑等。這些課程不僅保留著師范學校和藝術院校的基本教學內容，而且一直沿用著之前的培養方法和教學風格。這樣的課程體系，形式上好像合乎邏輯，實際上并沒有很好地將師范性與職業性有機結合起來，不僅體系混亂，內容龐雜，而且消耗了大量的課程資源，不太適合現代新型的幼師教育。

幼師專業新型課程體系的建設應該更加注重對學生的素質教育和技能教育，幼師教育首先是培養合格的人，其次是培養合格的教師，最后才是培養合格的幼兒教師。基于以上的分析，筆者認為，課程主體應包括以下四類：

第一類：通識類課程。包括文化課、體育課及教育政策法規、幼兒教師職業理想與道德等等。主要目的是提高學生的文化知識素養，為后續課程學習和職業技能的訓練奠定基礎，滿足學生職業發展的需要；提高學生思想覺悟、職業道德水平，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養學生終身學習的能力。

第二類：專業理論課。專業理論課程承擔著專業立論的功能，它必須緊密結合幼師教育專業的需要，又能反映出學科的精華。主要包括學前心理學、學前教育學、學前衛生學、幼兒園活動指導、嬰幼兒保育等。 目的是讓學生具備科學的教育觀、兒童觀、發展觀，理解最基本的教育觀點和理念，并能運用這些觀點和理念指導自己的專業行為。

第三類：專業技能課。專業技能課的主要目的在于培養學生具備幼兒教師必須的知識與技能，必須給學生足夠的訓練。這里重點說明兩種技能。一是教師基本技能。它包括：口語表達技能，如教師口語技能、普通話表達的技能、演講技能等，可以使幼兒教師在授課或與游戲活動過程中，清晰地表達自己的知識與情感；寫作技能，如幼兒園常用文體寫作、教案設計、教學筆記、幼兒成長記錄等技能；計算機操作技能，指幼兒教師利用計算機查找素材、處理素材或制作課件的技能。這些都是幼兒教師教學的基本功。二是專業技能。它包括： 藝術技能，如唱歌、跳舞、彈琴、表演、簡筆畫、手工甚至社交禮儀等；教育組織管理技能，如觀察了解幼兒的技能、與幼兒溝通的技能、組織管理班級技能、與家長溝通的技能等；教學技能，如教學活動設計的技能、教學內容與方法選擇的技能、教育環境布置的技能、幼兒發展評價的技能等；教科研技能，如發現教研課題的技能、開展教研活動的技能、撰寫論文的技能等。

第四類：實踐性課程。包括各類見習與實習活動和各類社會實踐活動。

實際上，課程建設一件充滿創造性和挑戰性的工作。只有把課程體系建設好，幼師教育專業調整好，培養優秀的幼兒師資，才會不辜負幼師結構調整和轉型的歷史機遇。

參考文獻

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篇8

關鍵詞：新課改 高中英語 實效性 策略

面對新教材，高中英語教學也應該隨之發生很大變化，作為英語教師，想要走進英語新課程，首先要轉變思想觀念，有了新觀念才能接受新鮮事物，因此，在教學過程中實施新課標和教學大綱時，廣大英語教師們需要突出“以學生為主體”的思想，注重學生潛能的開發，真正讓學生達到“樂學”的境界。那么作為英語教師，應該如何在教學中更新觀念，培養學生實際運用語言的能力呢？就這個問題，本人談一下個人的看法和觀點。

一、教師要徹底轉變自身的思想觀念

很多教師的教育思想受應試教育的影響較深，即便在更換了新教材、新課程、新教學大綱以后，仍然沒有抓住素質教育的靈魂所在，無非是在“穿新鞋、走老路”，讓一切的教育改革成為空談，因此，想要從根本上提高學生綜合素質，教師必須更新自己的思想觀念，不再崇尚“苦讀、勤教”和“分數至上”，而應該注重“以人為本”，開發學生“樂學”的潛能，真正領會新課改的巨大意義。

二、讓學生置身于生動的語言環境

眾所周知，英語是一門受環境因素影響極強的語言，如果能隨時隨地使學生置身于英語環境中，那么我們的英語教學會事半功倍。

1.多讀

讀可以分為兩種，一種是“默讀”，一種是“朗讀”，每天給予學生一定的時間進行誦讀，不僅可以提高學生的閱讀水平，還可以培養他們的語感。在閱讀的時候，可以讓學生進行分組閱讀、分角色閱讀，在寓教于樂中，增加學生的閱讀量，提高他們的閱讀速度。

2.多聽

尋找一切可以讓學生聽的機會，在英語課堂上，盡量采用與學生學習層面相當的口語與學生交流，因為如果教師在課堂上說的英語較為復雜，超出學生的理解程度，那么學生聽都聽不懂，更別說產生興趣了；還要多準備一些比較有意思的、容易引起學生興趣的音頻或視頻，讓學生在興趣的引導下主動去聽。

3.多寫

在課下，可以讓學生養成寫英語日記的習慣，其中所敘述的內容不一定非得有多精彩、有多出色，只要按照學生自己的意愿，想寫什么就寫什么，高興的、傷心的都可以寫進去，只要每天抽出一點時間就可以了，久而久之，英語寫作水平會大大提高。

4.多說

這也是英語教學中最重要的一點，體現了學生對語言綜合運用的能力，不光在平時課堂上，日常生活中，也要養成學生“說”英語的好習慣，引導學生認識到從早晨起床那一刻起，英語就應該時刻圍繞在自己身邊，見到同學可以用英語打招呼，用英語談一下今天的天氣、風景、甚至學校發生哪些有趣的事情，見到外國人，也要大膽的上去打招呼，領略一下真正的英式英語或美式英語。教師要鼓勵學生充滿自信，敢于用英語表達自己的想法，長此以往，對英語的綜合運用水平會出現質的飛躍。

三、用創新改進課堂教學

1.注重效果反饋，不斷優化教學方法

無論是在課堂授課還是課外活動，教師都要注意及時了解學生學習的效果。搞清楚是否達到了教學目的，達到了多少，沒有達到的是哪一方面，沒達到的原因是什么。接下來就是仔細思考如何在以后的教學中能夠不斷地延續以前好的方法，同時改進教學方法，最終達到教學目的。

2.重視教案設計，全面策劃教學過程

英語教案編寫質量的好壞直接關系到課堂教學能否達到教學目的，因此我們要高度重視教案的編寫。要在熟悉教材整體知識結構的基礎上，全面細致地安排即將開始的課堂教學。要以達到教學目的為出發點，突出教材知識的重難點，巧妙設計各環節的銜接，引導學生順著自己的思路接受教材知識。當然，課堂教學過程中可能會出現與之前的設計不符的情況，這個時候要注意及時調整，不能因死板執行教案而影響課堂的正常進行。

3.控制課堂節奏，完美駕馭課堂教學

課堂教學是目前英語教學的最主要的方式，因此如何更好地控制好課堂節奏，最有效率地完成課堂教學，達到教學目的就顯得尤為重要。那么如何才能更好地掌握課堂節奏呢？我認為首先要把握教材知識的重難點，合理安排時間；要把最重要的知識在學生注意力最集中的時候進行講授，注意當堂反饋；要注意調動學生情緒，采用多種方式進行課堂教學。做好以上幾點，你就可以完美駕馭課堂。

四、設立懸念，向學生提出有啟發性的問題

在教學過程中，教師要善于運用身邊的教材和素材，為學生能夠充分發揮想象力創造機會或設置懸念。比如，在閱讀一個故事或小說時，老師可以在結尾處設置懸念，留給學生想象的空間，便于他們打破思維定勢、發揮潛能、展開聯想，然后讓學生分別起來敘述自己構思的故事結尾。還可以讓學生玩一些跟英語有關的小游戲，如：猜謎語、口頭作文、找出同義詞、反義詞、小品模擬、英文歌演唱，等等，讓學生在興趣高漲中展開聽、說、讀、寫的全方位聯系，從而擴展知識、拓展思維、掌握知識。

五、改進評價機制

科學實踐證明，傳統的教學評價機制是極為不科學的，不能順應新課改的教學要求。新的評價機制要求對學生作出全面客觀的評價，包括學生學習英語的水平、能力以及綜合素質的評價。教師對學生的評價應該是多方面、多層次的。如在考核時，不要單獨針對學生的學習成績，還要結合平時課堂中的學習態度、表現能力、解決能力、口語表達能力、課內外作業完成情況進行綜合評價。將對學生多方面綜合素質的考查結果收入學生的檔案袋，保證個人檔案的公正性、有效性。

在新課改要求的大背景下，廣大的英語教師要從自身出發，轉變教學理念，提高自身教育素質，深入研究學習，用心改進教學方法，真正做到“以人為本”，在教學過程中，注重發揮學生學習的主動性、拓展學生思維能力、提高學生創新意識，為培養二十一世紀創新型人才打好基礎。

參考文獻：

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[2]馮偉編著.現代教育心理學[M].重慶：西南師范大學出版社，2005.

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【關鍵詞】設計性實驗；教學；體會

實驗教學是高校教學活動中不可缺少的一部分，是實現素質教育和創新人才培養目標、加強學生實踐和創新能力培養的重要環節。國家本科評估指標體系中對設計性實驗提出了占課程40-60%的開出比例，各個高等院校也相繼加大了設計性實驗教學改革的力度。

傳統的實驗教材偏重于驗證與演示，是對前人知識的驗證、重復和再現，教學方式較為單一，僅僅鍛煉學生的一般動手能力和儀器的基本使用，對于培養學生綜合分析問題、解決實際問題的能力以及創新能力方面遠遠不夠。因此，設計性實驗的開展十分必要。

1 設計性實驗開展模式與基本要求

1.1設計性實驗開展模式

設計性實驗是學生在教師的指導下，根據給定的實驗目的和實驗條件，自己設計實驗方案、選擇實驗器材、擬定實驗程序，自己加以實現并對結果進行分析處理的實驗。設計性實驗打破了傳統實驗固定的教學模式，學生由被動學習轉變為主動學習，以最大限度發揮學生學習的主動性和創造性。

1.2設計性實驗基本要求

（1）教學目的：培養學生獨立思考和運用所學知識和技能分析和解決問題的能力，培養學生的創新精神，培養學生實事求是的科學態度和勇于開拓的創新意識，發揮學生學習的主動性和創造性。

（2）實驗設計：只給定任務書，不給實驗指導，要求學生自行查閱和收集資料、設計實驗方案并開展實驗。

（3）實驗組織：實驗過程中，學生自己完成實驗操作，觀察實驗現象，解決實驗中出現的問題，進行數據分析和處理，得出實驗結論。教師可對學生的實驗方案設計與實施給予必要的啟發引導，提供實驗條件，但不能給予限定性的指導。

（4）實驗報告：除包含實驗目的、儀器與試劑、實驗方法與步驟、數據處理、討論等基本內容外，應重點突出對實驗過程中出現的問題的討論以及對方案修正情況的闡述，提出自己的見解以及自己的收獲和體會。

（5）實驗效果：達到設計性實驗的教學目的和實驗大綱規定的教學目標。

2青年教師在設計性實驗開展過程中應該注意的問題

2.1合理選題并給定任務書

在實驗室條件允許的情況下確定與本科生知識水平能力接近的課題，指引學生明確實驗目的與要求。一是選擇的實驗項目既不能超出學生的基本操作能力和知識水平，又不能照搬已做過的實驗方法，實驗項目應有一定的綜合性；二是實驗項目必須有利于發揮學生主觀能動性，通過查閱資料和自己動手、動腦而有所創新。

2.2 與學生進行有效溝通

鼓勵每個學生參與到小組討論中，根據所掌握的知識和實驗方法給出實驗方案，教師審閱并給學生明確指出問題所在，提出改進意見，審閱合格后，學生依據自己的實驗設計方案開展實驗并做出實驗報告，最后對學生實驗做出詳細評價。

2.3培養學生的創新精神

“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，也是一個政黨永葆生機的源泉。”培養學生的創新精神，首先應改變學生的學習心態，將學生由原來被動的接受知識轉變為主動學習知識，主動地從多角度、多層次、多元化地對知識進行剖析和思考；其次改變傳統“教-學”模式，尊重學生的主觀意志，破除制約學生主動意識發揮的因素，創造條件培養學生的主動意識。以現代教學理念、教育心理學和創新教育學為指導，結合學生身心發展的規律，因時、因人制宜，改革教學方法和教學策略，啟發學生的創新思維，讓其發揮自由想象力，培養其知識遷移能力、創新意識及嚴謹的邏輯思維能力。

3設計性實驗教學中達到青年教師和學生的雙贏

在整個設計性實驗教學過程中，青年教師在最初設計教學課題的同時，也是對于教學設計、教案設計的學習和溫習過程；在實驗教學過程中，實踐教學，積累經驗，不斷改進教學方法思路，為獨立承擔課程教學打好基礎；在開放實驗教學過程中，可以積累到一些有價值的實驗數據，對科研經驗的積累和科學研究的發展有推動作用；同時，實驗過程也增加了一次與學生近距離交流的機會，了解學生，為將來的教學打下良好的基礎。對于學生而言，在實驗過程中，不僅學到了更多的實踐知識，拓展了思維，開發了自己的能力，同時還培養了一定的團隊合作意識以及創新能力，為以后的學習以及工作奠定了一定基礎。因此，開展設計性實驗教學，對于教學和科研均有利，開發學生創新動手能力的同時，也鍛煉了老師，對于青年教師的成長也有幫助作用，同時也促進了青年教師科研的進展。

參考文獻：

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篇10

（天津職業技術師范大學 天津 300222）

摘要：圍繞電氣技術教育專業免費中職師范生培養方案，將“學術性”的專業教育、“職業性”的技能訓練和“師范性”的教師基本素質養成教育緊密結合、相互銜接、融為一體，構建立體多維、全程介入、知情兼顧、崇尚實踐的電氣技術教育專業免費中職師范生實踐教學體系。電氣技術教育專業免費中職師范生實踐課程體系主要包括學術性實踐模塊、職業性實踐模塊（維修電工）和師范性實踐模塊等三個模塊。采用基于“完整工作過程一體化”教學，按工作過程組織設計，以完整工作過程為紐帶，以崗位任務為中心，以“怎樣做”和“怎樣做得更好”為主要內容組織課程，實現免費中職師范生“雙師型一體化”教師的培養目標。

關鍵詞 ：免費中職師范生；實踐教學課程體系；電氣技術教育

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2015）08-0059-04

我國中等職業學校師資隊伍數量不足、質量不高的問題依然突出，尤其是“雙師型”師資力量不足是長期困擾中西部欠發達地區中等職業教育發展的重要問題。招收培養免費中職師范生，一定程度上解決了西部欠發達地區職業教育師資力量不足的問題和職業教育區域發展不均衡的問題。

一、免費中職師范生培養的目標

（一）素質培養目標

按照中職師范生認知發展的規律，培養其職業能力，助其專業精神的養成。免費中職師范生應熱愛職業教育事業，具有良好的職業道德和奉獻精神；積極向上，努力進取，尊師重道，愛護學生；具有良好的協作精神和團隊意識；舉止得體，語言文明，交流溝通、語言表達、文字表達和自學能力強。

（二）專業培養目標

學術水平的培養以專業教育為核心，強化專業基本理論和專業技術理論學習；綜合實踐能力培養，以強化職業技能訓練為核心內容，提高職業技能；培養師范能力，以教師基本素質養成為主線，教育理論學習與教學實踐相結合、課內與課外相結合，培養師范能力。

免費中職師范生應具有現代職業教育理念，掌握現代職業技術教育理論、教學方法和手段；具有教育科學理論修養和良好的專業素養，理論基礎扎實，專業基本能力和職業技能較強；教學基本素質好，綜合施教能力強，具備課程開發和教學設計能力、教學及管理組織能力；具有一定的創新精神和能力，教學研究和教學改革能力強。

二、免費中職師范生培養課程結構體系

圍繞電氣技術教育專業免費中職師范生培養方案，將“學術性”的專業教育、“職業性”的技能訓練和“師范性”的教師基本素質養成教育緊密結合、相互銜接、融為一體，培養學生講授專業理論課和指導專業技能訓練的“一體化”教學能力，構建電氣技術教育專業免費中職師范生課程體系。電氣技術教育專業免費中職師范生培養課程結構體系包括：通識類課程、教育類課程、專業課課程、實踐類課程和第二課堂活動。

通識類課程包括哲學、思政、自然科學、語言、文學、藝術等類課程；教育類課程包括心理學、教育學、教育管理、教學方法等類課程；專業課程有專業基礎平臺課程、應用技術導向專業課程及選修課程；實踐環節包括崗位專業能力訓練、職業技能訓練、師范能力訓練和學科能力訓練類課程；第二課堂活動包括文化修養類、教學體驗類和工程探索類課程。

三、實踐教學體系的構建

免費中職師范生實踐課程是專門為師范生開設的一門致力于培養其從事職業教育工作的實踐意識、實踐能力、實踐態度、實踐情感的專業必修課。實踐性知識、實踐性思維與實踐智慧的獲得與傳習是免費師范生實踐課程的核心目標和精神內核。免費中職師范生實踐教學體系的最大特征是其整合性，學生獲得的應是完整的知識、能力和態度體系，而非割裂的、零碎的知識、能力和態度組合。免費中職師范生實踐教學體系的構建要堅持繼承與創新相結合、個性與共性相統一、教與學相一致的原則。本著兼顧學術性、師范性和職業性，注重中職師范生的從教體驗、注重課程的綜合性，注重課程的開放性。構建立體多維、全程介入、知情兼顧、崇尚實踐的實踐教學體系。電氣技術教育專業免費中職師范生實踐教學體系（維修電工）如表1所示。

（一）學術性實踐模塊

學術性實踐模塊依托專業課程設計。內容見表1。

（二）師范性實踐模塊

師范性實踐模塊的內容包括：教師職業意識養成、教師職業能力形成和教師職業態度確立。教師職業態度確立和教師職業意識養成主要通過思想道德修養與法律基礎、形勢與政策教育、德育與班主任、職業教育心理學、職業教育學等理論課程，采用聽專題講座、撰寫報告、小組討論、個人宣講報告、兼任班主任助理等實踐活動完成。教師在教學設計和實施中大量引入新問題教學和情景教學方式，使學生學有所感、有所思、有所悟，在課程學習中自然解決理論學習和實踐相脫離的新問題，并加深對教師職業的理解。逐步確立教師職業態度和教師職業意識。

教師職業能力形成主要依托現代教育技術、師范教育技能訓練、學科教學法、實訓教學法、教育實習等課程。在具體課程教學實施環節，改變傳統師范教育的重理論輕實踐、教學方式重熟悉輕練習的狀況。增設教師培養的實踐環節，如教育見習、普通話訓練、板書訓練、課件設計訓練、教案設計訓練、說課訓練、班主任實習等。組織開展多種形式的師范能力競賽，引導學生積極參加大學生師能建設與展示活動。在教師教育實驗學校，進行免費中職師范生的教育見習和班主任見習，在免費中職師范生來源地區建立若干所師范教育實驗學校，負責接收免費中職師范生進行教學實習。

（三）職業性實踐模塊

1.技能認知階段

對本行業工業系統的認知，其目的是使學生對典型工業產品的結構、設計、制造、規劃和管理有一個基本的、完整的體驗和認識，建立基本工程意識。

2.基礎技能階段

基礎技能階段完成更高級技能階段所必需的技能。基礎技能階段強調感知，側重操作，針對剛參加實訓課學生技術能力差、工程認知面窄的特點，教師在教學過程中充分講解知識和技能的發生過程和形成過程，以降低教學起點。

3.復合技能階段

以培養學生職業核心技術技能為主要內容，包括技術技能訓練、典型工業產品設計制作訓練、現代工業典型系統組合訓練、現代企業管理學習、安全及環境保護教育，其目的是使在學生全面掌握相應工種需要的職業技能的同時，培養工程意識，提高工程能力。

職業性實踐模塊的各階段實訓，以完整工作過程為紐帶，以崗位任務為中心，以“怎樣做”和“怎樣做得更好”為主要內容組織課程。各階段實訓強調“訓練、學習、應用”，使免費中職師范生在教師指導下獨立完成項目學習訓練。在訓練中，注重技術理論和技術技能結合，培養理論與實踐結合的意識。在設計教學項目時，注重營造企業環境，要求學生多動手、多思考，在訓練中掌握職業技能，培養學生獨立獲取各方面知識的能力。要求學生將所學知識應用到訓練中，理論與實踐相結合，使學生綜合應用所學的知識、技能解決各種實際問題，培養學生理解問題、解決問題的能力。

四、實踐課程的內容

電氣技術教育專業（維修電工）的實踐課程，主要包括學術性實踐課程內容、師范性實踐課程內容和職業性實踐課程內容。

（一）學術性實踐課程內容

學術性實踐課程構建應既能反映學科基礎、學科認知方式和學科發展前沿，又能有效反映基礎教育課程改革的現實需要。學術性實踐課程依托理論課，以實驗為主，輔以課程設計。實驗多屬于驗證性實驗，輔以設計性實驗。以電氣技術教育專業為例，主要開設電路實驗、模擬電子電路實驗、數字電路實驗、PLC實驗、電力電子技術實驗、自動控制技術實驗等。

（二）師范性實踐課程內容

教育類課程主要針對教師工作的職業特性和專業化發展需要而形成，這類課程的設置應有助于師范生形成先進的教育理念、良好的職業態度和全面的教育技能和方法。免費中職師范生的發展離不開對教學的感悟和體驗。為此，實踐教學體系的設計和實施中充實了大量的觀摩、見習、微型教學、實做和實習等體驗式教學。依托職業教育心理學、職業教育學、現代教育技術、教育統計學、教育測量與評價等課程，開設師范教育技能訓練學科教學法、實訓教學法、教育實習等實踐課程。

（三）職業性實踐課程內容

課程設置根據國家職業技能標準，以職業技能訓練為主線，與專業能力培養需求相結合，與職業資格標準相結合，強化工程實踐能力培養，強化創新意識培養，強化復合技能培養，訓練內容按項目設置，由淺入深。項目內容均為生產實際中常見技術技能問題的組合。引導學生在解決問題過程中應用所學知識和技能，掌握解決復雜問題的方式和方法，訓練其職業技能，培養其工程意識和創新意識。

五、實踐課程的實施

（一）建立高層次、高水平的免費中職師范生培養教師隊伍

鑒于免費中職師范生培養和發展的定向特征，建立免費中職師范生培養導師——指導教師制度，由教授、名師、技術能手和班主任組成專業教學團隊，承擔免費中職師范生的教學和管理。科學設計課程，精心組織教學實施，指導示范職業技能，形成教授給本科生上課、名師擔任教育基礎課程教學、技術能手指導職業技能訓練的言傳身教、解惑授業的教學模式，為免費中職師范生成為未來的優秀教師打下堅實的基礎。

（二）采用基于“完整工作過程一體化”的教學

基于“完整工作過程一體化”的教學是按工作過程組織設計，以完整工作過程為紐帶，以崗位任務為中心，以“怎樣做”和“怎樣做得更好”為主要內容組織課程。在課程實施過程中，注重課程過程的設計、注重工作過程的完整性、注重理論知識與實踐知識的整合、注重由實際案例引出知識，讓學生在實踐中構建知識、掌握技能，以達到有效培養職業能力的目的，使中職師范生能夠把熟悉、實踐和反思融會到整個學習過程中，在新問題中學會認知，在體驗中學會反思，在熟悉、實踐和反思中不斷升華自己的職業知識、能力和態度。

（三）創設仿真實踐教學場景

加強實踐教學場地的真實性和實踐教學環節的仿真性，解決教學實習和見習基地學校選擇困難問題。在工程訓練中心，充分利用現代教育技術和媒體，建立仿真教學場景，利用微格實驗室，實現教學觀摩、實踐教學、名師指導的簡約化。建立仿真職業技能訓練室和工程案例教學資源庫，充分調動相關資源，實現理論課程教學、實踐教學練習的優化，培養學生的綜合職業能力。

（四）因材施教，個性化培養

個性化培養方案以職業技能培養為主線，輔以相關的專業基礎和專業課；加大職業技能訓練學時，覆蓋基礎技能和現代技能；以一種職業技能為主，其他與之相關的職業技能盡可能多學、多練；專業基礎和專業課以夠用為主，務求做到所教授的內容講精、講透、學懂；增加生產實習學時，盡量做到頂崗實習。

實踐教學對于提高學生的綜合素質、培養學生的實踐能力和創新能力具有特殊的作用。免費中職師范生教育的獨特性以及政策優勢決定了其培養體系應更加側重于學生的從教體驗，這既可彌補傳統師范教育中重理論學習、輕實踐技能養成的缺陷，也可縮短教師專業發展的適應期，同時可合理整合教師教育的配套資源。堅持“雙證書一體化”職教師資培養特色，個性化課程體系的建立提高了人才培養的針對性，為職教師資培養院校提供了經驗借鑒。

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