導語：如何才能寫好一篇教育改革措施，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1“學生健康”是貫徹黨和國家關于對教育的深化改革的相關文件做出的方針政策。教育部2002年頒布《全國普通高職體育課程教學指導綱要》的主要原則是“把健康第一'的指導思想作為確定課程內容的基本出發點”。健康的標準如何去衡量呢？依據國際衛生組織對健康標準的解釋，我們可以認為健康是指身體、心理及社會等方面處于優秀的狀況，并不是簡單的沒有生理上和心理上的疾病。健康是一種對身體、心靈及社會三方面都完美的概括。按照以上標準對健康進行如下的總結：生理健康是指與人的身體密切相連的因素。包含身體各部分的狀態、抗打擊抗壓能力、對病菌和細菌的抵抗能力、適應自然環境的綜合水平、心理健康是指身體在對外界適應階段、人的身體、心理等部分的適應能力。心理健康能夠激發人體的潛力，通過對事物的積極程度、個人能動性及對他人的感染和影響力，合理的處理好人與外界的交流關系。

2.完成“健身百年”目標。“健身百年”是一項貫徹人的一生的體育目標，是人一生進行的體育學習和體育鍛煉的經歷。1978年聯合國教科文組織在《體育運動》中明確指出：“體育是全面教育體制內一種必要的終身教育因素”。傳統的高職體育教學是通過考試、比賽的形式提升學生的競技水平，這種形式的教學方式嚴重違背了體育作為人類運動的精神。而由于傳統體育教學的長期性造成了一些改革難以從根本上發生改變，過多的關注體育成績，而忽略了體育運動鍛煉的最終目標。真正意義上的改革是在體育教育過程中更加關注學生體育技術和體育觀念的傳授；增強學生參加體育活動的熱情；鍛煉學生的身體素質，使學生受益終生。

二、改革的方向

1.改變體育教學的思路。在體育教學思路上應注重“關注學生”的觀念。“關注學生”是對學生身體素質、體育學習能力、體育運動的熱愛等方面進行關注，通過這種關注的行為可以使更多的學生把鍛煉身體作為一項生活中必備的活動。現在大多數高職院校，仍然延續著傳統的教學理念，以學生體育活動的承受能力為目標，以教師教學為核心，忽略了學生對體育運動的主觀熱愛，并對其體育個性加以限制。傳統的體育內容使教育雙向變得教條化、訓練化。抑制了學生在校期間的體育活動的積極性和能動性。體育教學只有徹底規范運動的各種制約才能夠從根本上提高教學水平，進而提升學生的體育素質。傳統的教學觀念已經極大的束縛了高職院校體育教學質量的提高，必須認真對待。

2.改變知識系統。體育教學環節把體育的歷史人文、技術知識、科技信息融會貫通。知識經濟是歷史人文和科學技術的結合，當今社會，素質教育深入開展，社會對教育理念的認識也在不斷的提高。體育教學內容的變革是教育理念具體化的重要表現。傳統的先教后考，知識競賽的考試目的、教育方式應該被重新認識。體育教學的變革，應該以增強學生生存能力為基礎，強健學生體魄為目標，提高學生對體育這項運動的感情和認知；使學生熟悉自身身體狀況并找到一條適合自己鍛煉的有效方法。歷史人文教學是對學生思想層面的教育，開啟學生對于人生、世界、未來、社會的深層次的認知。體育教學要融合本地區本學校的特點，增強學生對學習內容的共鳴感，把學生重新帶回到體育教學的軌道上，樹立當代學生的新形象。“專注學生”的體育教育方式要滿足學生需求，按照體育課的設置，把決定權全部交到學生手中。學生按照自身的意愿和喜好去決定所選修的課程和體育老師，提高學生的主觀能動性。

三、結語

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論文摘要:通過梳理國內師范大學近年來教師教育改革的措施，探詢其背后所隱含的改革理念并進行辮析，可進一步明確師范大學教師教育改革的發展趨勢和方向。

傳統的師范教育必須改革，這在當前師范大學內部已經達成共識。任何模式的改革都是依照一定的改革理念來進行，那么，教師教育改革的理念是什么?教師教育究竟應當如何改革?從我們目前師范大學所進行的改革措施來看，主要可以分為以下幾種方式。

一、當前師范大學教師教育改革幾種主要方式

(一)將專業教育和教師教育分離，強調教師教育的主體性、獨立性

過去我們的師范教育模式中，教師教育基本是依附在學科專業之下進行的。四年制師范教育采取的是3.5 +0.5或者3+1的混合模式。這種模式下，教師教育專業知識不能得到系統的學習，教師教育的特色并不明顯，教師技能也不能得到有效強化，因此部分師范大學實行教師教育改革，采取4+X的模式，將專業教育和教師教育分離，建立教師教育學院或者實行2年制教育碩士等方式延長教師教育培養時間，其好處是強化了教師教育的獨立性，提高了教師的職業技能，它對基礎教育需求水平較高地區非常有益。然而這種借鑒美國的分離培養模式即使在當前的美國教師教育中也存在種種問題，它容易造成理論學習與教學實踐相割裂、未來教師知識基礎的支離破碎和實際專業能力落后等弊病。

(二)面向基礎教育，強化教師技能的實踐取向

教學實踐是傳統師范教育中相對薄弱的環節，實踐的不足使得學生適應性不強，在實際工作中角色轉變的過程太長，使得師范大學在教育人才培養上的優勢不夠突出。當前，教師教育改革普遍注意到教學實踐對于教師培養的重要性，大多數學校加強了實踐的比重，采取頂崗實習、請中小學骨干教師到大學講課、在中小學建立教師發展學校等辦法。

(三)加強與基拙教育的連接，實現課程體系上的貫通

在中學新課程體系的建設上，目前師范大學進行了廣泛的參與，加強了對中學課程的研究。在課程體系銜接上，一些學校在教師教育課程建設中，設立了中學課程教學論等與中學課程直接相關的課程。

(四)發揮教育學科的優勢，加強教育學科與教師教育的整合

教育學科在師范大學有先天優勢，教師教育無論是作為學科還是專業，要構建里面的內容，必然是以教育學為主。過去師范大學習慣將教育學科與師范生的培養相分離，把教育學科作為獨立的學科進行教學和學科研究，沒有有效地與師范生的培養結合起來。目前的教師教育改革大多注重將教育學與教師的培養充分結合起來，強化教育學科的理論支撐。

(五)構建教師終身學習體系，建立職前職后教育一體化

“教師教育開始呈現一體化的新趨向……高師院校以多種方式積極參與中小學教師的在職培訓”，將職前教育與職后教育連接顯然有利于教師教育與中小學實際情況互動，使教師教育更能切合中小學的實際需要。

(六)在課程體系建設上融合更加先進的理念，將通識教育、創新教育等融入教師教育課程體系建設中

借鑒綜合性大學課程改革的經驗，在課程體系建設過程中，一些師范大學設置了不分專業或者是學科大類的通識教育課程，在一、二年級對學生進行通識教育，如建立綜合人才培養試驗班等方式，培養基礎寬厚、適應性強的學生。

二、師范大學教師教育改革措施分析

以上改革措施都處在探索階段，并無規范一致的共識。從實際情況看，現階段的教師培養方式處于多重模式并存狀態，并且，因為地區發展不平衡，傳統師范教育模式仍然是主要的培養模式

模式是改革理念的外在體現。目前雖然還沒有學校對教師教育改革的理念進行較為系統全面的闡述，但是從他們的改革方式中，我們多少能窺見其背后隱藏的理念。上述改革措施雖然多樣，但其改革理念其實非常明確，對這種改革可以簡要歸納為以下三個方面:

(一)以通識教育為主要途徑，加強對人的培養

對于人的培養是指培養對人類文明有基本把握、有獨立思辨能力和具備作為公民的基本道德素質的人。目前，一些大學實行的通識教育改革實際上就是著重于對人的培養，這是大學教育發展的一個趨勢，因為理論上講，通識教育就是要培養學生對人類文明的基本把握，對事物能夠做出自己的基本判斷，有獨立的思辨能力和探究意識。

必須指出大學最基本的功能首先是培養人，而不是培養職業人，絕不能將培養人的功能作為培養職業人之外的點綴。有必要反思大學這些年一直推行的文化素質教育課程，實際上它找到了教育在培養人方面的癥結所在，但是，大多數學校將其作為一種選修課程，無異于是培養職業人之外的一種點綴，不能起到實質性培養人的作用。當然，這里有相當大的一部分是社會普遍彌漫的功利主義思想造成的。

(二)加強對專業教育的改革，培養具有專業知識的人才

長期以來，師范教育對學生學術素質的培養重視不夠，認為培養的是中小學教師，能勝任中小學教學就行，對學科前沿不需要太多的了解，這其實也是我們爭論已久的師范性與學術性之關系的問題。堅持師范性是否意味著要降低學術性的要求?這個問題答案是否定的。師范性要容納學術性，特別是在中小學提倡素質教育、提倡研究式教育的今天，更應該加強學生對專業知識更深的把握，通過對學科前沿的了解，激發學生對專業知識探究的興趣和對專業的熱愛。一個對專業掌握不深人的人，絕對不會有對知識探究的興趣，沒有探究的興趣很難產生對專業的熱愛，也就很難成為一個稱職的教師。加強專業教育已經成為一個極端迫切的問題，上述將專業教育與教師教育分離的根本目的就是為了加強師范生的專業教育，提高學生的專業素質。

(三)強化教師教育的專業性

相對其他情況而言，教師教育的專業性可能是當前師范大學面臨最大的困惑和難題。除了對人類文明基本的把握、對專業知識深人的掌握外，還要具備怎樣的知識和技能才算是一名合格的中小學教師?因為作為一個教師，要具備的前提知識太多，教師教育本來所需要的知識技能儲備反而容易忽視。教師教育專業技能的忽視已經帶來了師范大學畢業生面對新的基礎教育形勢的種種不適應，這使得當前師范大學嘗試探索各種增強教師教育專業技能的措施，涉及到從教師教育的理論課整合到實踐技能的加強等各個方面。上述師范大學改革措施相當大的部分就是圍繞加強教師教育專業技能開展的。

三、教師教育改革的理念辨析

在過去長期定向分配時代，師范大學很難感受到來自綜合性大學畢業生從事中學教學的比較壓力，在當前就業日趨多元并且教師總體待遇日益提高的情況下，師范大學將越來越感受到這種競爭的壓力。理論上，師范畢業生從事基礎教育的優勢被綜合性大學畢業生取代的危機是存在的，這里面實際蘊藏著對傳統師范教育有效性的疑問，它質疑師范大學存在的合法性，所以研究教師教育在職業或者專業上的不可替代性在當前尤其迫切。

可以說，在所有的職業中，教師是一門比較特殊的職業。當一個人具備了專業知識，他就具備了成為教師的基礎，但是不是說一個人具備了專業知識，他就能將自己的知識有效傳授給學生? 知識的傳授或能力的培養技能是否需要深人學習?教師教育是一項專業后的教育，是從師的必要條件，這個問題對于我們目前來講，似乎是無疑而問，但是多年來，我們是否整合出一套科學有效的教師教育體系，仍然值得懷疑，這從目前專業后的教師教育時間應該設置為0.5年、1年還是2年的不確定性可以看出來，教師教育的課程設置沒有經過科學的論證。

基于以上分析，筆者認為，教師教育改革的理念應從兩個方面進行把握:

1.專業教育上，要有更為寬闊的視野，要放在國內、國際高等教育改革背景下考慮，融合吸收綜合性大學專業教育改革的經驗。

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摘 要：國際間的廣泛交往，促使學習英語的熱情高漲。文章分析中職留學班英語教學存在的問題，并從組織專家編寫配套的英語教科書和教學參考書、教學方法多種多樣、營造良好的英語交際氛圍等方面，研究中職英語教學改革措施。

關鍵詞：中職；英語教學；教學改革；留學班

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）13-0053-01

隨著改革開放的進一步深化，我國和世界上其他國家的交往越來越密切，這種廣泛的交往，促使人們學習英語的熱情空前高漲。《廣東省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出，要著重推進高等教育、職業教育領域的中外合作辦學，引進國際先進的辦學模式、課程體系和教材，提高教育教學質量和管理水平。廣東省佛山市南海區信息技術學校作為教育改革大潮中的一員，也在積極更新教育觀念，著力推進教學改革，努力提高教學質量。學校結合新西蘭留學項目，開展了“廣東中職教育中外合作辦學發展對策研究”的省級課題研究，在課題研究中發現中職留學班英語教學存在一些問題。基于此，本文針對中職留學班英語教學改革的措施進行研究。

一、中職留W班英語教學存在的問題

當前，中職留學班英語教學主要存在以下幾個方面的問題：適合中職留學班的英語教科書較少、高考政策對中職留學班學生產生一些影響、對中職留學班英語教學的重視程度不夠。

（1）適合中職留學班的英語教科書較少。中職留學班的英語教師較為苦惱的是，真正適合中職留學班的英語教科書不多。近幾年英語教科書一再改版，克服了過去偏重語法教學忽視聽說教學的缺陷，但教科書的編寫未真正考慮中職留學班學生的特點，單元與單元之間的知識缺少內在聯系，知識呈現缺乏層次感，一些重點語句以及句型達不到一定的重復率，不能進行有效的鞏固。雖然編寫了對應的教學參考書，但缺少實用性和參考性，對教材重難點的分析不夠，教師很難把握教材，這就給英語教學帶來負面影響。

（2）高考政策對中職留學班學生產生一些影響。在普通高考中，聽力在試卷中占有一定比例，但在對口高考中卻缺少這樣的規定。在高考指揮棒的作用下，中職英語教師還是沿用語法翻譯法進行教學，在課內過于強調語言知識學習，使得學生埋頭于題海戰術，語言交際能力得不到提高，這給出國深造帶來一定的障礙。

（3）對中職留學班英語教學的重視程度不夠。教育資金投入不足，硬件設施不“硬”，缺少現代化的語音室，滿足不了英語聽力教學的需要。在英語課堂上，一般是教師念，學生聽，缺少必要的實踐活動。還有就是英語教師待遇不高，很難吸引專業能力強的英語人才到中職學校任教。學校有時只考慮能否開全課時，對英語教師的專業教學能力缺少必要的考量。

二、中職留學班英語教學改革措施

（1）盡快組織專家編寫配套的英語教科書和教學參考書。隨著時代的發展，中職英語教材應該以培養中職學生的語言交際能力為主，加大聽說能力培養的教學力度，特別是要配備對應的錄音帶和錄像帶。在一些書店，往往很容易見到小學、初中的英語教輔資料，卻很難買到適合中職學生的英語教輔資料。因此，教育部門應該盡快組織專家編寫適合中職留學班學生的英語教科書及相關教輔資料，為中職留學班學生的學習提供方便。

（2）英語課堂教學方法應該多種多樣。在中職留學班英語教學過程中，教師要注重靈活運用多種多樣的教學方法，提高中職學生的英語學習興趣。教師可以把一些生活事例引進英語課堂，在提高學生學習興趣的同時培養學生的英語表達能力和理解能力。中職留學班的部分學生之所以難以流暢地進行英語口語表達，是因為他們缺少說英語的語言環境。因此，學校要加大資金投入，建設現代化的語音室，同時，教師要提供各種鍛煉機會，讓中職留學班學生多進行英語聽說訓練。例如，在英語課堂教學中，教師可以創設一系列的生活情境，讓學生充分地進行英語口語鍛煉，從而增強學生說英語的自信心。在英語聽說教學中，要注重激發學生的求知欲，尊重學生的主體地位，教師僅僅起到主導作用即可。這樣，經過不間斷的英語口語訓練，中職留學班學生的聽說能力就會得到明顯提升，交際能力也能得到提高。

（3）注重營造良好的英語交際氛圍。要想讓中職留學班學生學好英語口語，教師不但要在課堂上加大聽說訓練力度，還要在校園內營造良好的英語交際氛圍。例如，可以設立校園英語角，可以利用學校廣播設立英語新聞專欄，還可以在教室播放一些英語電影，同時，也可以組織學生進行英語辯論賽、演講賽、英語話劇表演，并邀請外籍英語教師到校進行指導。這些措施，都能激發中職學生說英語的熱情，提高中職學生的英語應用能力。

三、結束語

總之，中職留學班的英語教學需要適應社會變革的需要，進一步和社會需求接軌。要盡快組織專家編寫配套的英語教科書和教學參考書，學校的英語課堂教學方法也應該多種多樣，還要注重營造良好的英語交際氛圍。要通過各種有效的措施，提高學生的英語學習興趣，增強學生的英語應用能力，從而為社會培養合格人才。

參考文獻：

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Abstract: In recent years, thehigher education develops faster, training a large number of talents for the society. But, as the college of enrollment expansion,higher education faced with such problems: lack of students, low social approval, etc. This paper analyses the reasons and puts forward the measures of reformation.

關鍵詞： 高校成人教育；問題；改革措施

Key words:education；problem；reform measures

中圖分類號：G72文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）18-0192-02

1高校成人教育現狀

近年來，隨著社會的發展，我國的成人高等教育事業也隨之迅速的發展壯大，其形式多種多樣，對經濟建設和科技進步發揮了不可忽視的作用。其中，普通高校所屬的成（繼）教院更是依托普通高校的優越條件而發展起來，充分利用了普通高校的師資力量、教學場地、教學設備等有利條件來開展成人教育，是我國高等教育體系中一個具有獨特個性的教育系統，是我國成人教育體系的一個重要支柱，在成人高等教育事業中起到了極為重要的作用。然而，隨著市場經濟的發展，普通高等教育不斷擴大招生規模，成人高等教育也面臨著極大的挑戰，呈現生源不足、辦學形式化、學校管理松散、學生學習熱情不高、社會認可度不高等現象，在這種情況下培養出的學生，在某些方面已不能滿足社會的需要，也給成人高等教育帶來了不少難題，甚至對高校本身的信譽產生了負面的影響，因此高校成人高等教育改革勢在必行。究其原因，主要體現在學生、教師和課程設置三方面存在不可忽視的問題。

2高校成人教育存在的問題分析

2.1 學生方面的問題1999年以后普通高等教育連年擴招，錄取率逐年攀升。1998年招生108萬，2006年招生546萬，2010年全國高等學校計劃招生更是達到了657萬，比2009年平均錄取率增加了近7個百分點。同時，由于我國18周歲至22周歲年齡的人口分母在未來十年當中下降差不多4000萬人，即使現在一個學生都不擴招，到2020年，高等教育的毛入學率也可從現在的24%提高到35%。普通高等學校逐步擴招，并且取消了婚姻狀況與年齡的限制，復讀生日益增多，導致成人高等教育在校生占高等教育在校生總數的比例急劇下降。近年來，高校成人教育招生考試報名人數持續下滑，同時，被錄取學生的成績和素質也偏低。成人教育的對象基本上是在職工作人員，大多來自基層，他們對于學習有著強烈的主觀意愿。他們參加學習，大多是自我設計、自我選擇的結果。但是，成教學生的個體差異較大，他們各自的知識基礎不同，理論功底及思維能力也大為不同，他們多數年齡較大，既是家庭生活中的支柱又是單位業務上的骨干，工作和生活負擔已經很重，他們的學習時間有限，學習壓力較大。工作、學習、生活的三重壓力，讓他們分身無暇。因此，如何給予他們足夠的知識，如何合理利用他們的時間，如何滿足他們不同的需求，給日常教學管理帶來很大的困難。參加成人高等教育的學生，一部分是出于對知識的渴求，他們希望豐富自己的理論知識來運用到實際工作中，從而提高工作效率；但是還有些學生是為了提高自己的學歷學位，在單位職稱職位的競爭中取得優勢。這部分學生只是追求結果而非學習獲得知識的過程，他們在學習中往往表現懶散、態度消極，甚至影響到其他學生的學習興趣和態度，使整個班級的學風低落。

2.2 師資方面的問題高校成人教育的授課老師一般由各個院系的教師兼任，他們對普通全日制的學生非常了解，在日常的教學工作中能應對自如，但是讓他們從事成人教育工作，就可能有一定的困難，由于時間和精力的問題，兼職教師很難做到根據成教學生的特點因材施教。除此之外，由于兼職教師是以一定的教學工作量領取報酬，因此他們對于成教教學質量關心甚少，也不大愿意花時間和精力在成教學生身上，講課內容多數照搬全日制學生的授課計劃和講課內容。許多高校的領導并沒有把成人教育作為學校的一項重要工作來抓，成人教育長期得不到重視。有的學校甚至把成人教育視作是一種依附于普通高等教育上的衍生品和附著物，僅僅把成人教育當作學校的一種創收手段，是一種副業。因此，成教的監管制度遠比全日制松散，部分教師隨意變更教學安排，頻繁的調、停課，影響了正常的教學秩序和學生們的學習熱情，甚至有些教師會讓在校研究生代替自己上課，這樣教學質量就更加無從保證。

2.3 課程設置方面的問題在有關成人教育教學的調查研究中發現，課程與教材的陳舊是導致學生上課出勤率低的重要原因。普通高校的成人教育，是讓從事普通高等教育的人同時從事成人教育，所以在管理理念和模式上始終受普通高等教育的影響。高校成人教育的教學計劃大都照搬全日制教育的做法，在專業設置、課程設置和教材內容等方面都基本跟全日制學生一樣；教學方法上主要也還是采用課堂灌輸，針對性和應用性都不夠。而成教學生大多有工作經驗，他們實際操作的能力遠比書本上的理論知識豐富，陳舊的教案教材以及過多的理論，導致部分學生根本聽不懂，或者聽了幾堂課后就再也沒興趣聽下去了。同時，由于成教學生面授時間的限制，相較于全日制學生，成教學生的課程只有專業課，并沒有思想教育方面的課程。學校是教書育人的地方，尤其成人教育招收的學生多數是學歷較低的社會在職人員，他們原來接受的正規教育層次低，所處的社會層次也相較偏低，忽視思想教育培養出來的學生就算具備一定的專業技術知識，但是缺乏良好的品格道德修養，怎么能夠得到社會的高度認可呢？

3高校成人教育的改革措施

3.1 因材施教，建立新的教育模式多年以來，許多成人高校包括普通高校在舉辦成人教育過程中，存在認識上的誤區和定位上的偏差。他們把成人教育僅僅當成是一種創收手段，過分看重經濟效益，而忽略社會效益。成人教育是傳統學校教育向終身教育發展的一種新型教育制度，是為了適應社會的發展，為成年人增長能力、豐富知識、提高技術和專業資格的一種教育培訓工作。高校的成人教育工作應該充分考慮學生的需求和特點，他們多來自社會中失學或在崗人員，知識基礎不同、工作崗位不同、學習能力也不同，不像普通全日制大學生那樣思想單純、學習基礎相似、學習能力相當。因此，必須針對成人教育對象的特殊性，制定相應的招生機制、專業設置和培養計劃。第一，可以借鑒發達國家那樣寬進嚴出、延長學習周期的方法，讓所有愿意學習的成年人都有機會參加學習，并且保證學習效果。第二，應該靈活設置社會所需要的各種專業，適應國家經濟建設、科技進步和社會發展的需要，滿足各行各業勞動者的需求。

3.2 推進課程改革，提高教學質量社會對成教學生的認可度不高，主要是因為成人教育的文憑很好“混”，沒有含金量，給了錢就行。學生并沒有通過幾年的成教學習，獲得應有的知識和技術。歸根結底，這是成人教育的教學質量不高。我們必須根據成教學生的特點，提高教學質量，提高學校的競爭力，培養出被社會認可接受的人才。第一，進行課程改革。成教的學生畢竟已經進入社會并有自己的工作崗位，他們希望通過學習能獲得自己行業最新最前沿的咨詢和技術，而不是書本上那些陳舊的理論知識，因此，成人高校必須建構具有自身特點的教學內容體系，如精選公共基礎課，增加應用型課程的比重，減少必修課，增加選修課，增加專業講座，讓學員根據自己的興趣和需求自主選擇課程。第二，監管教師上課質量。高校成人教育的兼職老師，必須有嚴格的選拔和考評制度，要求教師能夠按照教學計劃、教學大綱、教學進度講學，并通過師生評教、教學巡查等監督制度對教師進行測評，建立優課厚酬與差課低酬、不合格辭退等激勵機制。第三，通過考試檢查教學質量。實行教考分離，嚴格抓好考試環節，加大對考試作弊的處罰力度，嚴守試卷保密關、考試關、改卷關，嚴格考試紀律，保證考試的公信力，這樣，成人教育的教學質量自然就上去了。

3.3 做好引導工作，促進學生主動學習成教的學生角色身份多重，并不能全身心的投入學習，這是可以理解的事情。但是，更多地情況是，就算沒有工作和生活的瑣事，他們也不愿意準時上課，經常無故曠課。針對這種情況，我們應該做好學生的思想引導作用。第一，對學生到課情況進行考勤。成教學生時常因為主、客觀兩方面的原因而缺課，針對這種情況，可以讓學生簽到或教師點名，并將學生的出勤情況按平時成績進行量化，這樣有助于增加學生的到課率。第二，積極發揮思想政治教育的感恩作用。班主任和任課教師可以經常對學生進行思想政治教育，鼓勵學生樹立正確的學習目的，端正學習動機，遵守學校的各項管理規章制度，培養學生掌握真才實學，才能更好地適應社會、服務社會的思想。第三，發揮班委的積極帶頭作用。選擇品學兼優、關心集體、有一定威信、有組織領導能力的學生擔任班級干部，這樣可以增強班級的凝聚力和學風，讓來自不同背景的學生也能成為一個有向心力的集體，在學習生活中互幫互助。第四，設立“優秀學員”、“優秀畢業生”評選機制。每學期在班級評選一定比例的各方面表現俱佳的“優秀學員”，不僅是對學習認真刻苦的學生的一種肯定，也可以讓其成為大家學習的榜樣。每個畢業班級設立評選“優秀畢業生”，肯定其整個學習階段的努力，并為低年級的學生樹立典范，引導他們樹立正確的學習目標并為之努力奮斗。

3.4 利用高校優勢，發揮網絡學習優勢隨著信息技術的日新月異，在大學里信息化教學早已覆蓋校園的每個角落，它是以現代信息技術為基礎的新教學體系，打破了傳統教學時間、地域的局限性，成人教育業可以利用這個網絡優勢，讓學生除了參加面授的課程外，也能利用學校的網絡資源進行自主的學習，就算出差在外，也不用擔心會耽誤課程的進度。第一，向成教學生提供學校的數字圖書館資源，讓其在課余時間能夠閱讀書籍、查閱資料，從而獲得所需知識。第二，為成教學生提供豐富的網絡學習資源，任課教師可以把跟課程相關的教學內容、參考書籍、學術期刊等分享給學生，讓他們自主地選擇性學習，培養他們的學習能力，為其終身學習創造必要條件。第三，為成教學生建創專門的網絡學習平臺，讓學生能夠通過郵件、聊天工具等隨時隨地與教師、同學進行溝通，解惑答疑，提高學習效率。

4結束語

總之，成人高等教育作為高校教育事業的重要組成部分，必須得到足夠的重視。高校應該充分利用自身的優勢，明確成人教育辦學宗旨，制定嚴格的教學管理制度，為社會培養被認可的人才，從而開創普通高校成人教育事業發展的新篇章。

參考文獻：

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服裝教學改革的原因

筆者經過對本校及其他職業學校服裝專業全面的分析和調查后發現，目前職業學校服裝專業課程教學過程中存在著以下幾個方面的問題：

課本中的內容陳舊，跟不上時代的步伐 服裝專業制圖和實踐工藝教材上――由于受到時代性、地域性、靈活性的限制，目前職業高中類教材中，選取的款式制圖都是以具有代表性款式為基A款，然后，在這種款式上進行一到兩款的變化制圖，學生的學習只能起到入門的作用，沒有考慮到服裝的實用性，有的課本內容甚至理論和實踐相脫節，偏差過大，沒有考慮到真正教學的需要。

教學過程中重理論教學，輕實踐練習 從當前社會對用工人員的需求性來看，各企業對具有初級技術操作人員的需求量相當大，企業需要的是一畢業就能直接上崗的熟練技術人員，能很快地適應工作環境，不是要從頭再培訓的人員。即使是畢業于服裝專業的學生，他們的實踐動手能力和專業技術還是跟不上企業的要求，進入企業后不能適應服裝企業實際生產的大有人在。

學校專業教學設備落后 現在很多學校的辦學行為僅限于完成“計劃”，往往不能結合實際工作場所的需要，安排相應的教學設備實習場所，包括筆者所在的學校也存在著這樣的問題，學生的學習和實踐的練習都是在校內完成，教學的方式還是老舊的、“填鴨式”的教育教學模式。教學設備老化陳舊，設備的不合理運用也影響教師的正常教學。

專業與企業的聯合不夠穩定 我們幸幸苦苦幾年培養出來的畢業生，進入了服裝企業后不能適應企業的生產需要，覺得企業里面太累，吃不了苦，這種現象是存在的。原因就是校企合作的方式沒有完全的走進校園，學校沒有主動和企業合作的精神，缺乏以“出口” 調節 “進口”，以“出口” 牽動 “生產”的觀念，走入了“閉門造車”的誤區。

服裝教育教學改革的具體措施

與企業或聯辦學校共同開發課程，確定教學計劃及教學目標 本著“以服務為宗旨，以就業為導向”的教改思路，來進行教學改革。筆者認為，一方面可以依托聯辦學校聯合辦學模式共同選用教材。另一方面，可以在學校成立服裝專業就業指導中心，在就業指導中心的指導下，進一步深入服裝企業了解崗位需求、崗位職責及所需要的專業知識。定向的培養人才，和企業共同開發所要學習的服裝專業課程，校企合作，學校進行人才的理論學習，企業提供場地和設備供學生進行實踐練習，這樣才可以做到校企雙贏。

調整課時結構 之所以想到調整課時結構，主要是從我校近幾年的辦學中摸索出來的經驗，有兩個方面的原因：一是近兩年來我校服裝專業學生年年都有流失，分析這其中的原因不難看出，大多數學生理論學習基礎差，學生來職業學校想學的就是技術，但在校學習期間學校文化課比專業課課時多，讓學生感到在校沒有學到什么專業技能。二是今年在學校、政教處協調安排下，學校對學生的課程進行了改革，減少文化課課時，加大專業技能實踐課時，把專業課的學習放在首位，這樣為學生學好專業、掌握一技之長，提供了可靠的時間保障。同時，我校服裝班和揚州生活科技學校聯合辦學，采用“1+1”，“1+2”的學習培訓模式，培養了學生的直接就業上崗能力。

專業課教師教學方法的改革 要充分利用多媒體教學工具，再就是實踐課的改善，實踐的前提是教學的設備不能過于老化，應當及時更新。在此前提下，逐步在校內建立和完善一個同服裝產業運作一一對應的實訓教學場所，盡可能的依照服裝廠的生產運作過程，來進行實訓基地的實踐設備的設置，同時可按照服裝產業流水線生產的過程進行教學。

提高教師隊伍的質量 首先要加快對中青年教師隊伍的培養，及時的注入一些新鮮的血液。鼓勵組織青年教師多參加各種培訓，有條件的可以進一步深造，帶動學校整體教師綜合素質的提高。學習回來，可以擔任多門課程的教學任務。建議學校多組織教師進廠參觀，進修學習新的企業發展技術情況，了解企業人才需求的動向，同時也提高教師的專業技術能力，使他們向“雙師型”標準靠攏，為服裝教學積累經驗，為服裝企業發展培養更合適的人才。

結束語

篇6

關鍵詞 職業教育;英語教學;改革;考試;教材

中圖分類號 G424 文獻標識碼 A 文章編號 1674-6708(2010)11-0088-02

英語教育是職業教育的一個重要組成部分,隨著社會經濟的迅速發展和跨文化交際活動的日益增加,全球一體化趨勢正在加強,如何培養出能熟練應用英語,并且具有一定專業技術技能的的復合型當代工人是當前職業教育的辦學方向。但目前職校學生的英語基礎薄弱,英語知識結構不完整,學習積極性不高,呈現出一種非常被動的學習狀態,缺乏學習的責任感和使命感。英語教學還未擺脫傳統的英語教學模式,遠遠不能適應新形勢的需要。如何改變這種狀況,為國家培養出合格的,具有一定英語水平的職業技術人才呢? 結合近幾年的教學經驗,本文從以下幾個方面談談英語教學的改革措施。

1 合理選擇教材

職業學校學生的英語基礎普遍薄弱,英語作為文化課應該適應能力本位教育,充分體現“實用為主,夠用為度”的原則;應精減內容,降低難度,教材力求淺而新,突出實用性,并根據不同的專業性質設定不同的教學目標,適時增減教學內容,以應對企業對就業者能力要求的不斷變化。因此,改革教學大綱,合理選擇教材,將原來以閱讀理解為主轉變到以聽說為主,全面提高綜合應用能力是當前職校英語教學的首要任務。目前,我國的職校英語教材一直未定型,各地對教材的選用比較混亂,存在許多盲目性。合適的教材是學科知識和能力整合的基礎。要提高教學水平,必須有一套相對穩定,實用性較強的教材。在英語教學內容中應增加基礎與專業結合的部分,把通俗易懂的專業內容滲透于教材中, 從而大大提高學生的英語綜合水平。鑒于此,我校深化改革,大膽創新,在調查研究、分析現狀的基礎上,先后組織老師自編兩本教材,即《英語》和《實用英語口語實訓教程》。目前,這兩本教材已投入使用,取得明顯成效。

2 改革考評制度

考評既是對學生學業成績的考查,又是對教師教學質量的檢查。一套科學合理的考評制度不僅會督促學生努力學習,激發學生學習的熱情,而且為教師檢查自己的教學質量,了解學生的學習情況和水平,改進教學方法提供依據。目前,職校英語的考評方式單一,多趨向于形式化,忽視了學生實際應用能力的需要。考試形式基本上是筆試,筆試的題型也很單調,就是填空、選擇、翻譯。聽力和口語測試幾乎沒有。這樣,學生無形之中就認為聽說不重要,只要筆試成績好就行了。瘋狂英語的創始人李陽說過:如果你不會“說”,光知道那個空該填什么,那個題該選擇哪個是沒有用的。劍橋商務英語考試、雅思考試等也給了我們很大的啟示,即重視語言應用,在這方面,我們可以多多借鑒。我們的考評應當是交際性、實用性和多樣化的。學生的英語成績,應當包括口試、筆試兩方面,這樣既檢測了學生對語言知識的掌握程度,又考查了學生的語言應用能力。考評采用積分制,根據所學的內容和需要,階段性地對聽力、口語、閱讀等能力進行綜合測試,考一次給一次分,考分不斷積累;還可以通過開展分組討論、辯論、演講、競賽等非測試活動,把活動成績及平時表現作為學生成績考核并計入總分。通過多方面測試,可以客觀評價學生的真實英語水平,激發學生的學習主動性,提高運用語言的能力。

3 改進教學方法

課堂教學是提高教學質量的最重要環節,因此,必須把課堂教學作為改進教學方法的突破口。要提高職校英語課堂教學效率,提高學生實際運用英語的能力,就必須改進傳統的英語課堂教學方法。語言學家毛魯曾說過:“To learn it, do it …only by practising communicative activities can we learn to communicate.”意思是要學,就得實踐。英語教學要始終貫徹交際性原則,強化學生主體意識。貫徹交際性原則就是把教學活化為實踐,將過去以講授語法為主的填鴨式教學,轉變為啟發式、交流式、自學式相結合的交際法語言教學;將過去單調的讀、寫模式轉變為“聽、說、讀、寫、譯”訓練相結合的復合模式;將過去安靜、沉悶的課堂,轉變為積極、活躍的課堂,加強師生互動、學生互動。教師要想方設法把學生從“要我學”變成“我要學”,把“模擬情景”引入課堂,也就是把書本上的東西引入生活,使書本上的知識變成活生生的現實中的東西。如以“Making a telephone”為例,教師講授完句型后可以讓同學們把手中的鋼筆、鉛筆、文具盒當作“電話”,進行會話。當學生們表現出那股打電話的認真勁兒時,教師就可以知道他們找到了用英語打電話的感覺。這種模擬情景的教學方法不僅活躍了課堂氣氛,激發了學生學習英語的熱情,又在很大程度上鍛煉了學生的語言組織能力和口語表達能力。生活中還有很多事例如借書、參觀等也可以用這種方法進行教學。

4充分調動學生學習英語的興趣

興趣是學生最好的老師。只有充分調動學生的興趣,使他們能積極主動參與到教學活動中來,才能取得應有的實效。許多學生對英語失去了學習的興趣,主要原因在于學生心理[5]。因此,在英語教學中,采取有效措施調動學生學習英語的興趣是我們實現教學目標的重要前提。

4.1 建立良好的師生關系,注重培養師生情感

古人云:“親其師而信其道”。良好的師生關系能使學生擁有良好的情緒去面對學習,學生會因為喜歡老師而喜歡這門功課。在教學過程中,教師處于主導地位。而教師主導地位的強弱直接影響著學生潛能的激發。因此,教師只有不斷提高自身素質,樹立良好的榜樣,才能使學生“親其師而信其道”,“樂而從之”。

4.2 樹立學習英語的信心

眾所周知,英語學習對于職業學校的學生而言是極為困難的。英語教師應該深入了解、充分認識、正確分析職校學生學習英語的心理障礙,采取心理疏導的具體方式方法,幫助學生克服英語學習中的心理問題,教會學生正確的評價自己,進行成功教育,讓學生體驗成功的喜悅,激發學生的求知欲,從而戰勝英語學習中的心理障礙。

4.3 充分利用現代化的教學手段活躍課堂氣氛,增強學習興趣

現代化圖文并茂的教學設施為老師授課提供了先進的技術支持,更為改變傳統的教學方式提供了必要的物質基礎。合理的運用多媒體教學為我們提供了克服傳統教學弊端的教學方式。這樣不但增強了學生學習英語的興趣,還可以為學生提供直觀形象的場景,便于學生理解、記憶。另外筆者還組織學生欣賞他們喜聞樂道的英文歌曲、電影對白、趣聞及幽默,也取得了意想不到的學習效果。

總之,職業學校的英語教學改革應突出英語教學的實用性、專業性、靈活性和趣味性。面對新時期新形勢新的任務,還需要作更多的探索和實踐,只有不斷創新教學理念,加強教學總結,才能推進英語教改取得新的成績,才能適應社會主義現代化建設和經濟發展的需要,更多更好地培養合格人才。

參考文獻

[1]段燕菊.中職生英語學習的現狀與對策.湘潭師范學院學報:社會科學版[J].2008(4):217.

[2]周雪松.職業學校英語教學的思考和設想.中等職業教育[J].2007(29):46.

[3]楊莉.淺談職業學校英語教學.科教文匯[J].2007(19):72-73.

[4]王永紅.中職英語教學改革之淺見.大同醫學專科學校學報[J].2005(3):50.

篇7

【關鍵詞】OBE理念;英語教學法;課程教學改革

英語教學法課程是高職小學英語教育專業必修的一門專業核心課程，也是英語教育專業學生進行職前學習和訓練的重要核心課程。該課程要求學生通過課程學習，具備與小學英語課程專業教師相適應的英語語言能力、文化基礎知識及英語專業技能，對小學英語課程教育教學要有正確的態度與行為，對小學英語課程教師這一職業具有深入、正確的理解與認識。在英語教學法課程教學改革中，應當基于OBE理念，引導學生轉變角色，從準教師的身份出發積極開展小學英語課堂教學的各項教學技能訓練，并在實踐中逐步掌握各項教學技能，獲取英語語言能力、職業核心能力和綜合能力，真正實現準教師到小學英語教師的過渡。

一OBE理念的含義

OBE是英文Outcome-BasedEducation的縮寫，OBE理念又稱成果導向教育、能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育。在反思教育實用性以及教育成果重要性的背景下，1981年美國教育家斯派狄(Spady)發表了《成果導向教學管理:以社會學的視角》一文，首先提出了“成果導向教育(OBE)”的概念，他認為成果導向教育的重點不在于學生的成績，而在于學習過程結束后學生真正擁有的能力。［1］成果導向教育(OBE)在美國、英國、加拿大等國家成為教育改革的主流理念。OBE理念是一種以成果為目標導向，以學生為本，采用逆向思維的方式進行課程體系建設的理念，是一種先進的教育理念。OBE理念強調學習成果應當是學生完成所有學習過程后獲得的最終結果，既包括學習、了解的知識內容，又包括實際的能力及可能涉及的價值觀或其他情感因素，不是學生學習的暫時表現，而是學生內化到心靈深處的歷程，是經過學生長期、廣泛實踐的成果，是“學生真實的學習經驗”。OBE理念的核心內容包括以學生為中心、以成果為導向、持續改進三個方面。楊志宏(2019)指出，OBE實質是以學生為中心，重點關注學生“獲得了什么”，而不是社會、學校、教師為教學“投入了什么”或者“講授了什么”，強調專業與課程的建設要從學生的獲得結果出發，進行反向設計，認為只要學生努力都能獲得學習成功。［2］羅瑤(2020)認為OBE理念下對教師提出了新要求，教師與學生之間的關系發生了新的變化:學生從“被動學習者”轉變為“自主學習者”，教師也轉變為“學生學習的引導員與合作伙伴”。［3］吳蘇芳(2017)強調在成果導向教育模式下教師應著重解決學生學什么→為什么要讓學生學→如何幫助學生取得學習成果→如何有效地指導學生獲取學習成果→如何保障學生有效地獲取學習成果。［4］OBE理念下教師與學生的角色定位、師生間的關系發生了變化，從關注教師的“輸入”轉變為重視學生的“產出”即成果。近年來，許多專家、學者和教師圍繞著OBE理念展開有關教育模式、專業建設、人才培養、教學改革等方面的探索和研究，聚焦課程建設，提出了針對課程建設和改革的方法、思路。崔暢和趙強(2019)以電路分析基礎課程為例，以產出導向為目標，從課程的教學設計、分層教學、考核辦法、效果評價及反饋等方面提出基于OBE理念的課程教學改革方法。［5］劉艷君(2020)以科技英語課程為例，從分析英語專業教學中遇到的問題入手，針對英語專業課程設計進行了基于OBE理念的研究。［6］趙娟娟、陳向明等人(2020)基于OBE理念，通過優化藥物分析理論教學方法、創新設計實驗教學項目和建立多元化考核方式等策略開展藥物分析課程的教學探索，提高自主學習能力，強調學生學習成果的輸出。［7］

二基于OBE理念的英語教學法改革實踐的措施

1.優化教學內容基于OBE理念的英語教學法改革實踐，應當突出能力本位，以學生成果為導向，明確小學英語教師課堂教學能力在英語教育專業職業崗位需求中的定位，與學校人才培養目標的要求相適應，社會需要什么知識、技能就教什么內容。課程教學要以英語語言知識與技能的培養為基礎，以培養學生組織小學英語課堂教學各個環節的教學實踐能力為核心，優化、整合教學內容。采用項目化、模塊化的教學設計方法，圍繞備課和寫教案技能，英文書寫、簡筆畫教學等教學輔助技能，導入、呈現等課堂教學微技能，小學英語語言知識和語言技能等教學技能，選擇并安排18個項目共24個模塊的教學內容，重點培養學生的小學英語課程教學能力。同時，充分發揮課程的英語教育教學理論功能、思政教育功能，著力塑造學生的職業道德品格、工匠精神，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，為學生的能力獲取、成果產出搭建一個良好的平臺。2.改進教學方法OBE理念突出學習者在學習中的主體地位，學生不應被動地接受知識，而應主動學習尋求、積極探索知識。英語教學法課程教學應當以學生為中心，教師充分發揮自身的引導作用，課程設計要準確、清楚地聚焦在學生完成學習過程后能達成的最終學習成果。在搭建知識框架的基礎上引導學生聚焦學習成果、展示學習成果，從而幫助學生發展知識、能力，并形成正確的思想觀點、態度等。在英語教學法課程教學中，應當注重傳統教學方法與靈活多樣的新型教學方法的綜合運用，積極倡導合作學習和獨立學習的學習方式，充分采用信息化教學資源、教學手段開展課程教學，積極采用任務驅動法、合作學習法、案例教學法、自主探究法、情景模擬演練法等教學方法，指導、引領學生積極主動地參與學習，充分發揮學生的主體作用。在教學過程中根據教學內容、學生實際情況靈活采用多種教學方法，最大限度地發揮學生的主觀能動性。充分發揮信息化教學的優勢，運用智慧職教云課堂將課前學習、課中學習和課后拓展學習相結合，挖掘并利用豐富的課程教學資源，包括教案案例、教學課件、教學視頻、英文歌視頻等，培養學生的自主學習能力，幫助學生提高學習效率。以任務驅動教學法為例，在帶領學生學習某一項教學技能之前，可以采用翻轉課堂教學模式，將教學課件、教案以及教學相關資源上傳到云課堂教學平臺，布置課前學習任務，組織學生自主開展課前學習，要求學生按照課前學習任務單的要求完成各項課前學習任務。在課中學習環節，通過提問、交流討論、展示等方式檢查學生自主學習的成果，幫助學生解決問題，同時布置課中學習任務，組織學生開展教學技能訓練活動，讓學生自覺、主動地完成教學技能設計并進行教學技能展示。課后拓展環節，要求學生在自評、互評及教師點評之后，根據教師的要求完成課后拓展任務，通過完成一個個課后拓展任務完整地獲取各項教學技能，并在教師的指導下不斷提高自身的學習自覺性、主動性，有效提高自身的學習效率和自主學習水平。以小組合作學習法為例，課程教學以小組為單位組織學生開展技能實踐，開展合作學習。每個小組為4～5人，設定小組長負責組織本小組成員開展活動。各個小組在每一次技能實踐活動開展后，必須提交小組技能活動作業，小組活動作業是學生平時成績的組成部分。同時，每一次技能實踐活動開展后，各個小組必須進行技能展示，教師根據各小組的技能活動作業完成情況及技能展示情況對各小組進行綜合評價。運用小組合作學習法開展英語教學法課程教學有如下幾方面的優勢:第一，以小組形式開展教學活動，能夠讓學生在小組合作中互相學習、互相幫助，克服畏難情緒，調動學生參與技能實踐活動的積極性和主動性;第二，組織學生在課后繼續開展技能實踐，能夠彌補課堂教學時間的不足，同時達到技能實踐活動人人參加、人人鍛煉的目的;第三，在每一次技能實踐活動開展后必須提交小組技能活動作業，能夠確保每一位學生在小組技能實踐中積極參與并保持認真嚴謹的態度，有利于提高課堂教學實踐的效果;第四，將技能實踐活動的開展與技能展示相結合，能夠為教師對學生開展小組技能活動的過程及成果進行監督和檢測提供便利;第五，小組合作學習能夠充分發揮學生在學習中的主體作用，貫徹OBE理念下“以學習者為中心”的教學理念，關注學生本身，關注學生解決問題的能力及終身學習的能力，使學生在長期的實踐訓練中不斷進步。3.加強課外實踐OBE理念強調教學要充分考慮每個學生的個體差異，在時間和資源上保障每個學生都有達成學習成果的機會。由于每個學生的性格特點都不同，要在有限的課堂教學時間內滿足每一個學生的學習需求，就需要教師加強課外實踐教學。英語教學法課外實踐教學通常采取課外小組教學技能實訓的方式開展，根據學生在課堂上所學習的教學技能，組織學生以小組為單位進行課外技能實訓，如開展教學圖片制作、簡單教具制作、說課或試講等，加強對高職小學英語教育專業學生教學技能的訓練。各小組可以根據本組成員的實際情況制定技能訓練計劃，訓練時間、任務分工等都由小組成員自主決定，在適合本組、滿足本組成員需要的技能訓練中，小組成員可以通過成果展示證明自己在學習過程中所獲取的知識、能力、思想品質等。此外，也要加強與校外實習實訓基地的合作交流，加強教師對學生的跟蹤指導，在教育見習、實習中檢驗學生課程學習的成果。4.推進課程考核評價方式改革OBE理念下，教學評價突出體現在學習成果上，而不是在教學內容或學習時間、學習方式上，強調達成的學習成果和個人的學習進步，采用全面、多元、綜合的評價方式和評價標準，更有助于教師掌握學習者的學習狀態。英語教學法課程考核評價應當采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，既對學生的學習做出整體要求，提高預期目標，關注學習成果，也關注學生的個體差異，準確把握學生個體的學習軌跡。形成性評價主要是對學生在整個課程學習中的整體表現進行評價，側重考查學生的學習過程，包括課堂出勤情況、課堂參與情況、小組技能活動中的表現、技能訓練任務的完成情況、作業完成情況以及學生在各個學習階段持續學習的狀態、表現和成果等。對學生的每項技能都按照學習的不同階段、不同學習目標、不同技能要求等進行考核，對學生在開展項目教學技能訓練、完成學習任務的過程中所表現出的關鍵能力、素質情況的考核為綜合評價，綜合評價包括教師評價、學生自評和學生互評三個部分。運用綜合評價，能夠增強評價的針對性、公平性和科學性。終結性評價主要是對學生進行小學英語課堂單元說課技能評價和小學英語課堂教學技能評價，側重考查學生的學習結果以及學生在學習過程中所獲取的能力，目的是檢驗學生的學習成果是否達到了英語教學法課程教學目標的要求。在英語教學法課程教學中，應當將形成性評價與終結性評價相結合，使學生不斷認識自我、發現自我、完善自我，實現教學預定目標，促進學生綜合素質的不斷提高。［8］

三小結

OBE理念是一種以學習成果為導向，以學生為主體的教育理念，該理念對英語教學法課程的教學具有積極的借鑒意義和指導作用。英語教學法課程應當基于OBE理念，從社會、行業、用人單位的需求出發，確立人才培養目標，著力對接小學英語教育職業的人才培養要求，從優化教學內容、改進教學方法、加強課外實踐、推進課程考核評價方式改革等方面積極開展教學改革實踐，引導學生樹立明確的學習目標，突出職業能力、綜合能力的培養，提升學生的綜合素質。

參考文獻

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［2］楊志宏．淺談成果導向教育(OBE)理念的起源、發展及理論基礎［J］．學周刊，2019(29)

［3］羅瑤．基于OBE理念的本科教學改革對教師的新要求［J］．黑龍江教育(理論與實踐)，2020(8)

［4］吳蘇芳．基于OBE教學理念的“雙創”教育思考［J］．新校園(上旬)，2017(10)［5］崔暢，趙強．基于OBE理念的電路課程教學改革初探［EB/OL］．

［6］劉艷君．基于OBE教育理念的課程教學設計［J］．科技風，2020(29)

［7］趙娟娟，陳向明，于晨，等．基于OBE教學理念的藥物分析課程教學探索［J］．衛生職業教育，2020(21)

篇8

傳統商務英語翻譯教學模式的弊端

商務英語（businessEnglish）是i特殊用途英語（ESP）的有機組成部分。商務英語翻譯就是從其商務目的出發，將源語言商務文本轉換成相應的目標語商務文本的過程。而商務英語是涉及多個國家之間的商務貿易往來，因此商務英語翻譯不僅是跨語言更是跨文化的交際過程。然而現存的培養商務英語翻譯人才的教育體制存在這些缺陷和不足。目前，我國高校在培養翻譯人才的教育模式上普遍采用這種傳統的“五段教學法”：組織教學、復習舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業。這種以教師為中心的教學法在商務英語翻譯教學中難以提高學生的綜合語言應用能力。對于傳統的翻譯課堂來講，從語言的較小單位開始：從字母、單詞、句子、段落，最后到更大的語篇單位——篇章，逐字分析和講解。但由于商務英語語言的特殊性，在日常生活中常見的單詞在商務英語文本中具有特定的涵義，貌似很簡單的詞匯在不同的商務英語語境中具有不同的意義。因此教師尤其重視商務英語詞匯的講解和在不同的語境下的詞匯的適當轉換和調整，在語言層面的微觀翻譯技巧上加強學生翻譯基本功的訓練，然后讓學生完成翻譯練習，之后教師在詞匯和句法的層面上評講和分析學生譯文的優劣之處，以“忠實”和“對等”為標準，試圖讓學生的的翻譯能力得到進一步改進。在整個教學活動中教師拘泥與詞匯和句法微觀層面的講解，很少涉及實際應用中的不同商務英語文本類型的特點，以及在不同類型的文本中采用何種適當的翻譯策略。因此學生只局限于在某篇特定的商務英語應用本中的翻譯，而非同一類文本的翻譯。誠然，詞匯和句法的訓練是提高商務翻譯基本功的重要途徑，但是一個優秀的商務英語翻譯人才僅僅具有嫻熟的翻譯雙語轉換能力是不夠的，還需要滿足原文同譯文的功能對接，才能令委托人滿意。這種以教師為主導的教學模式同時也導致了學生始終處于被動接受知識的狀態，課堂上教師和學生進行探討和交流的機會很少，難以激發起學生的學習激情和探索問題的意識。且大多數老師也缺乏商務英語翻譯的實踐經驗，無法在課堂上展開模擬實踐活動，導致翻譯理論和實踐脫節。

基于功能目的論的商務英語翻譯教學模式改革

基于以上分析，高校的傳統教學模式存在各種缺陷，而功能目的論是一種以讀者為中心或者說是以目的語為導向的翻譯理論，這與具有明確目的性的對商務英語教學模式的改革啟到了巨大的理論指導作用。功能目的論是文本層面和文化視角內的宏觀翻譯指導理論，根據這一理論，商務英語譯者應在充分理解了委托人用意的基礎上，實現譯文文本與原文文本在功能上的對接，從而完成委托人的翻譯用意。但傳統的翻譯教學模式只將重點放在文本層面的分析上，而忽略了培養學生如何在語用層面和文化層面上實現功能對接。因此根據功能目的論，我國高校應采取自上而下的翻譯教學模式，運用文本功能類型分析策略來分析原文，在充分領悟到原文功能的基礎上，將譯文與委托人的真實意圖相結合。再次教師要充分引導學生進行譯文的文本類型分析，在語用和文化層面上選擇出合適的翻譯策略，而具體的文本語言層面上的錯誤，比如某些詞語的誤譯或漏譯則是不太重要的。而商務英語翻譯是一門實踐性很強的課程，學生需要大量的翻譯實踐才能成為合格譯者。因此，在課堂上教師應多組織以項目為主，與各種傳統教學模式相結合的教學方法。首先預測學生在畢業后可能會涉及的工作領域，積極看展各項教學實踐活動。模擬現實生活中會出現的真實工作環境，給學生提供一個提前演練的機會，熟悉工作中的一系列流程，從而提高學生商務英語翻譯的實際能力。有些重點院校為提高學生商務英語翻譯的綜合能力，特此開設了翻譯工作坊，在談論中進行教學。翻譯合作坊指一組專門從事商務英語翻譯的人就某一項翻譯項目充分發表自己的有意見和想法，集合大家的真知灼見，在的基礎上，協商出一種群體普遍都能接受的譯文模式。翻譯工作坊完全顛覆了傳統的以教師為主導的教學模式，實現了以學生為中心，以翻譯過程為導向的基于實踐的研討型教學。除此之外，高校應盡可能增加與企業的合作機會和交流，讓企業為學生提供足夠的真實的翻譯實踐機會，通過實戰演練讓學生從枯燥的書本中解脫出來，與真實的商務英語翻譯現狀接軌，了解翻譯市場的整個操作流程，為學生在畢業后成功地完成商務英語翻譯任務打下良好的基礎。“譯者能力的培養只有在合作當中進行，再加上對真實翻譯材料的運用，才能夠發揮最大效用。”

另外，教師要善于引導，將不同文本的語用特征和應采用何種翻譯策略闡述清楚只有這樣才能讓學生“在翻譯中學習翻譯”、“在合作中學習翻譯”、“在討論中學習翻譯”。商務英語翻譯通常涉及兩個或者以上的不同文化國家之間的交流，因此譯者要成功地領悟到委托人的用意，并將之準確地傳達給譯文接受者，就必須洞悉不同國家的文化體系和民族心理特征。在商務英語教學活動中，教師應該有意識地培養學生的跨文化意識，提高學生對異國文化的敏感度。

結語

篇9

關鍵詞:會計教學;實踐教學;團隊教學法

中圖分類號:G642文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)24-0243-02

會計是一門實踐性較強的學科,針對會計教學情況,對我院已經畢業并且從事會計工作的會計學專業本科畢業生進行了問卷調查,共發出問卷80份,收回74份。具體調查結果見后《會計主干專業課程教改問卷調查表》。本文結合實際和調查表對會計實踐教學進行了分析。

一、會計實踐教學的現狀分析

1.實踐體系缺少系統性。會計專業主干課程包括基礎會計學、中級財務會計、成本會計、高級會計學、管理會計學、審計學等,會計實踐內容應該從基礎會計開始,到縱深的中級財務會計、成本會計、高級會計學等課程內容,再到橫向的審計學、資產評估學等內容,進而實踐具有綜合性的ERP實驗,形成螺旋式上升的整個會計課程實踐體系。但現在會計手工模擬實驗多是基礎會計的內容,淺嘗輒止,或在深入一點的成本會計、中級財務會計實驗,而審計學、管理會計、財務管理課程的實驗卻沒有開。

2.實踐內容較少。會計專業主干課程的實踐教學主要以集中式的手工記賬為主,而且仍在采用傳統的教學方法,即先由教師講解或演示再由學生實際操作,實踐內容比較呆板,遠不及現實社會中的業務復雜多變;另外,所涉及的會計憑證、賬簿種類有限,業務范圍狹窄。

3.實踐過程較少仿真性。在實驗中,除ERP模擬實驗外,其他試驗沒有按照企業會計崗位設置按團體分組進行,而是一人一套題,雖然全面,但不利于學生熟練掌握各個崗位的業務內容,也不利于強化學生對整個會計核算形式的理解,同時也體現不出會計各崗位之間的配合。因此,學生多認為是習題作業,只是換了做作業的地點和形式。另外,會計實驗所引用的資料大多是虛擬打印的黑白樣式,是已經填制好的原始憑證,學生很難得到填制真實憑證的機會,造成學生對部分憑證的填制較為生疏。

4.實踐環節忽視技能性。現實社會對會計人員的從業要求越來越高,用人單位希望新吸收的會計人員能立即進入角色,開展工作。但是在會計的實踐教學中往往忽視了一些基本技能的訓練,例如點鈔、裝訂憑證、裝訂賬簿、電算化操作等等,使得學生畢業后并不能立即走向崗位,勝任工作,因此就形成了“供給”與“需求”相背離的就業狀況。

二、會計實踐教學的改革

在調查中,共有54位學生把參加實地實習作為教學方法改革的首選,占到78%,其次為模擬實驗,有26人,占49%,其中選對抗模擬的有14人,占19%。會計專業實踐教學是提高學生綜合素質的重要環節,也是會計教育工作者的共識,如何提高會計專業社會實踐教學的效果始終是教育的難題。本文對此進行了一些嘗試,取得了一定的成績和經驗,也為會計實踐教學改革提供了思路。

(一)會計實踐教學改革的經驗

1.以終身教育的理念指導實踐教學。培養適應社會經濟發展需要的會計人才,應樹立“以學生為本”的觀念,按“終身教育”的要求培養具有綜合素質的會計人才,注重對學習技能的訓練,例如在英國,學生不分年齡,可隨時進入學校學習,接受繼續教育。另外,在財務案例研究、審計案例研究和會計專題理論教學中通過分組討論、案例分析等方式增強學生對專業知識的運用,增加學生課堂發言,表達觀點的機會,提高了他們自主學習的能力,鍛煉了他們語言表達和文字組織能力,并且要讓他們把這些能力固化到自身,隨時隨地地發揮出來,成為一生用之不完的財富。

2.構建會計實踐體系,擴展實踐內容。針對實踐課程單一、實踐內容單調的狀況,構建會計社會實踐體系:由基礎會計實踐、會計專業課程模擬實驗室、電算化實驗室、ERP模擬對抗實驗室,積極與校外實踐基地保持密切聯系。通過實踐內容的擴展和方式的多樣化,建設立體化、開放式的會計社會實踐教學資源,為學生自主學習和實踐提供了天地,為學生開創了豐富的獲取知識的渠道,拓寬了學習的視野,提高了自主解決問題的能力。

(二)深化會計實踐教學改革的措施

1.制定多元化教學目標,確立學生在實踐教學中的主導地位。學生在實踐教學中的主導地位,首先體現在教學目標的制定上。每個學生應根據自身需要,在教師的指導下制定實踐教學目標,根據學生在實驗中遇到的問題,要在教學目標中體現出來,將具有一定典型性和代表性的問題作為實踐教學的子項目列入教學計劃,真正實現人才培養的多元化目標。

2.在實踐教學中引入“團隊教學法”,強化學生的素質教育。如何解決學生的知識面狹窄,分析問題、解決問題的能力弱、團隊合作差等問題,一直是困擾實踐教學的一個難題。在會計實踐教學中引入“團隊教學法”是一個較好的解決途徑。學生可以把實際工作中遇到的綜合性問題作為實踐教學的一個項目,結合各相關學科的學生組成一個團隊去共同解決問題。這種教學方法的好處:一是實踐內容來自實驗,真實、可信且具有實際意義;二是團體成員可以優勢互補,又可以相互啟發,開闊視野;三是可以增強團隊意識,融洽關系,正如早期牛津大學的目標,“就大學畢業生而言,具有教養比具有高深學識更重要。”

3.根據經濟發展的需要,不斷更新和充實實踐教學的內容。在經濟全球化的沖擊下,會計國際化是當今世界發展的必然趨勢。應該借鑒國外會計教育發達國家的經驗,不斷充實實踐教學的內容。例如美國注冊會計師協會針對進入會計職業界的新人提出了三項核心素質能力要求,即專業職能素質、人格素質和寬廣的商業視角素質,并以此為進入會計職業界應具備的基本知識結構,從而對會計職業教育的內容產生重大影響。清華大學會計系夏冬林教授在2004年中國會計學會教育分會上發言指出,“會計教學,課堂上應多講故事,借貸分錄由學生到課外去做。”因此,必須改變目前實踐教學中拘泥于現行準則具體要求的講授,轉變為啟發理解會計準則背后的會計理論,在實踐訓練中不僅要知道什么應為與什么不應為,還應啟發學生了解應為的原因和相反會計處理對財務成果的影響等。

4.會計實踐教學要加強與會計實務界的合作。會計社會實踐教學離不開實踐基地,要加強教育界和實務界的交流和合作,形成人才和資源整合的機制。在調查中,在教學方法改革中選擇同實際人員交流的有12人,占16%。聘請會計實務界顧問,作報告形式是一種有效的交流機制,這種交流機制最終引入的是一種多元文化,為會計實務界和理論界實現共同價值搭建了共同進步的平臺。

三、會計專業實習的實施和管理

會計專業實習是會計實踐教學中至關重要的一個環節,學生也把參加實地實習作為教學方法改革的首選。但是由于缺乏實習基地、實習經費緊張等種種原因,許多學校往往采用學生自己聯系實習單位進行實習。這種“放羊式”分散實習,造成實習環境差別很大,有的能起到實習的作用,有的則很難保證實習效果。因此,要加強對會計實習的實施和管理,必須創建以目標管理為核心的分散式實踐教學體系,具體如下:

1.事前計劃。事前計劃主要是指制定詳細的實習教學大綱和實習日記,實習報告要有具體的量化考核辦法。由于分散實習的特點,決定了實習教學大綱必須事先確定實習目標,并且要有可操作性,一般包括四個方面要求:(1)了解企業基本情況。(2)了解企業的會計制度。(3)會計實務。要求選擇自己感興趣的會計實務領域深入調查研究,發現自己所學與實際的差距以便今后補充學習,同時,發現企業會計實務中存在的問題,并提出解決辦法。這個環節是大綱的重點,也是學生實習的重點。這部分大綱可以財務會計、財務管理、成本會計等會計主干課程為核心,按幾大模塊分別設計,并細分為更多的小模塊,設計相應的思考題、調查表等。學生選一個模塊作為實習重點,增強實習的針對性和可操作性。(4)撰寫實習報告。

2.事中控制。事中控制是在學生實習時,指導教師到實習現場,了解學生的實習情況,發現問題,及時解決。但在分散式實習情況下,事中控制難度較大,可以要求實習單位協助指導、管理和考核,并要求學生撰寫實習日記,以建立學生自我約束、自我管理的實習機制。

3.事后考核。事后考核是在實習結束后的考核和成績評定是重要的事后監督環節,包括:(1)學生提交所在單位的實習綜合鑒定一份,以作為成績評定的重要依據;(2)學生提交實習現場記錄即實習日記和實習報告各一份;(3)進行實習答辯,答辯的過程其實也是經驗交流,暢談實習體會的過程,在答辯中師生共同探討實習中發現的問題、解決辦法;(4)總結評定,確定成績,并進行實結。總結前可先擬定調查表,對學生的實習情況、效果、問題進行歸納,通過定量分析,得出定性結論,以改進今后實習指導工作和理論教學工作。

這種分散式校外現場實習不同于集中的模擬實驗,指導教師要想了解學生實習的真實情況難度很大,甚至不可能。因此,事中控制不是分散實習的核心,其核心在于實行目標管理,通過事前的計劃和事后的考核來引導和約束學生,以保證實習的質量。

參考文獻:

[1]劉永澤.試論加入WTO中國高等會計教育理念的更新[J].會計之友,2004,(6).

[2]熊守春.提高會計實踐教學質量的思考[J].財會通訊:綜合版,2005,(12).

[3]底萌妍.基于科學發展觀的會計教育改革研究――如何通過會計學科精品課程建設解決畢業生的就業問題[J].會計之友,2007,(21).

篇10

【關鍵詞】中職 旅游類專業 教學改革 保障措施

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）09－0183－02

一 引言

旅游業的再發展，使旅游類專業學生的就業前景相當樂觀。實踐證明，只有把學校的發展、專業的改革與國家和地區的經濟發展緊密結合，辦出特色和水平，培養出來的學生才能找準位置，適應環境，為社會作出應有的貢獻。

新經濟的迅猛發展，促進了全球一體化，旅游飯店業成為發展最快的行業之一，也是最先接近國際水準的行業之一。只有一定理論或僅能從事簡單勞動的學生已遠遠不適應旅游酒店業生存發展的需要。因此，對旅游類專業進行教學改革，為旅游酒店業輸送高規格的服務人才是新世紀旅游業賦予我們的歷史使命和艱巨任務。

近年來，為適應市場對旅游服務業的人才需求，各中職院校紛紛開設了旅游類專業，如何堅持中職旅游類專業辦學特色，積極進行專業教學規劃，并出臺一些保障措施尤為必要。

二 中職旅游類專業教學改革目標和指導思想

1．旅游類專業教學改革工作目標

以轉變教育理念為先導，以培養適應現代旅游業發展要求的高質量人才為目的，以學生管理、培養模式改革與創新為主線，力爭用幾年的時間，把旅游類專業建成特色鮮明的、適應現代旅游飯店發展需要的、在同類教育中具有帶頭作用的中職專業。

2．旅游類專業教學改革的指導思想

以現代旅游業發展的需求為導向，以專業技術應用能力和專業素質培養為主線，以繼續優化專業課程體系、教學內容和學生管理、培養模式改革為重點，加強專業教材建設、雙師型教師隊伍建設、實驗室建設和實踐教學基地建設，逐步形成特色鮮明的中職辦學模式。通過學校與旅游行業企業合作、行業工作者參與教學、理論和實際相結合、學生的管理、模擬旅游管理等途徑，把學生培養成管理理念先進，理論功底扎實，基本技能過硬，專項能力突出，能夠適應現代旅游飯店各種崗位要求的高素質人才。

三 中職旅游類專業教學改革的基本思路

在借鑒世界先進的管理經驗方面，我國的旅游業走在了前面。旅游業的迅速發展，對旅游行業從業人員提出了更高的要求。旅游類專業是一個隨著近年的改革開放在各大中專院校中發展起來的專業，其發展遠遠落后于我國飛速發展的旅游業的需要和國外同行。為了適應現代旅游對人才的需要，必須徹底轉變思想觀念，沖破過去重理論輕實踐、重計劃輕市場的僵化模式，探討一條新的教學思路。

1．樹立新型的教學理念

新型的教學理念來源于對中職教育的思考，因此，中職旅游類專業教學人員應樹立與中職教育相匹配的教學觀念，改變傳統的一味追求理論講解為主，向理論講解和實踐教學相結合轉變，通過案例和現場模擬以及實訓基地建設等環節，把學生培養成理念先進，實踐動手能力突出，能夠適應旅游管理行業需求的人才，并將它滲透到課程設置、教學管理、學生管理、師資隊伍建設等方面，不斷地實踐，不斷地強化，不斷地完善，將理念貫徹到教與學的各個環節。

2．模擬旅游行業工作環境，營造旅游文化氛圍

人是環境的產物。為此，必須在營造旅游文化氛圍，在旅游類專業努力創造一種“旅游行業從業文化”，如一些旅游宣傳海報、旅游景點介紹、餐飲服務圖片、學校取得的業績等。還可以要求旅游類專業全體教師和學生統一著裝，微笑待人，彬彬有禮，統一出操，開展具有專業特色、豐富多彩的活動，培養學生的多種能力和團隊精神；設置值勤督察，督促習慣養成；教室、宿舍要有旅游行業的氣息，強化專業意識等。

3．根據旅游行業用人需要調整課程設置

在課程設置上，應結合中職教育的特點，面向社會需求，合理安排一些操作性和實踐性較強的課程，根據旅游行業從業需要結合安排課程。既要強調對學生基本素質的培養，如思想品德、事業心、職業道德等方面的培訓，也要注重學生專業能力的培養，開設一些實用的計算機課程、旅游服務技巧課程、酒吧服務與管理課程、餐飲管理課程、客房服務與管理課程等，適應酒店行業對知識面的要求。

4．改革專業教學考核的方式

課程考核方式改革要著眼于科學全面地評價學生的綜合素質，通過改革，建立一套符合應用型人才培養要求和各專業特點的考核體系。把“全面考核”“全過程考核”等先進理念貫徹到課程考核方式改革中，建立考核信息反饋機制，發揮考核促進教法和學法改進的作用。要通過課程考核方式向多樣化轉變，加重實踐動手能力的考核，強化學生課外自主學習，增加作業、課堂表現及實踐動手能力等在考核環節評定中的比重。實行考核成績主講教師負責制，嚴格考核過程控制，嚴格評分標準，確保教師在成績評定中公平、公正。

5．建立實踐性教學體系，強化實踐性教學環節

中職教育應面向社會需求來進行教學體系改革，強化實踐性教學環節，針對專業特點，在教學安排中，除實習外，為提高教學過程中實踐性教學環節的有效性，采取以下措施：課堂操作：在教師精講之后，根據學生對理論的講解和引導，提供學生旅游專業的實驗室進行練習，讓其掌握旅游服務操作技能。觀摩考察：通過實訓基地建設和聯絡，組織學生觀摩旅游服務的工作流程，并通過工作人員講解，提高對知識和實踐的深度掌握。頂崗實習：通過一段時期的頂崗實習，讓學生學到實踐知識之后，然后再回到課堂，探討解決問題的方法，促進理論與實踐的結合。

此外，還可以組織好技能比武和技能等級證書考試。定期進行全專業的技能比武和技能等級證書考試，在競賽和考核中提高學生的操作技能，激勵學生的進取精神，檢查教師的教學效果。要求每屆學生必須獲得餐飲服務員和客房服務員資格，鼓勵學生考取調酒師證書、導游資格證等。

四 旅游類專業教學改革的保障措施

1．思想保障

要從學校層面研究如何進行旅游類專業教學改革，抓好工作落實。統一思想，明確任務，對專業教學改革工作進行動員，做出安排和部署；制定并下發教學改革的一系列文件，保障專業教學改革工作的順利進行，由此形成以專業教學部門為重點，教輔及相關部門積極支持、配合，各部門共同參與的工作局面。

2．組織保障

為加強對專業教學改革工作的組織領導，旅游類專業應成立由中職旅游相關教學部門主任、教學副主任、教務處等參加的專業教學改革領導小組，成立由本系專業教學改革工作小組和校內外專家參加的專業教學改革指導委員會，以確保旅游類專業教學改革方案的順利實施。

3．政策保障

為穩步推進中職旅游類的教學改革和建設，應出臺一系列的政策和措施，如《教學改革發展計劃》《關于加強教學工作的意見》《專業技術人才選拔條例》《優秀教學成果獎評選條例》《教學質量優秀獎評選條例》《教師考核辦法》《教師系列職務評審試行辦法》等。特別是為支持旅游類專業的教學改革試點和建設，中職學校應對旅游管理類專業采取特殊的傾斜政策，重點保障實踐教學建設和學生實訓在經費上的需求；在教師引進時優先保證其需要，特別是對實踐教學急需的“雙師”型教師的引進在學歷上適當放寬要求；在圖書資料購置、教材出版、科研立項等方面給予優先支持。

4．資金保障

為支持旅游類專業的教學改革，中職院校應采取傾斜政策向旅游類專業撥款，加強該專業的教學改革建設。

5．教材體系保障

教材建設是搞好專業教學改革，構建中職人才培養模式的重要組成部分。目前一些中職旅游專業的教材以自編講義和選用有關教材為主。在未來的幾年里，中職院校應與開設同類專業的院校合作共同編寫和出版與中職旅游教學相匹配的專業教材；與有關旅游飯店合作共同編寫突出服務規范和操作技能的培訓教材；與旅游飯店管理工作者合作編寫旅游飯店管理實務等教材，初步形成具有中職教育特色的專業教材體系。

6．師資保障

建立一支高素質的“雙師”型的教師隊伍。中職旅游專業教學作為理論教學與實踐教學融為一體的課程模式，應加速教師評聘制度改革，將“雙師”素質要求制度化，完善師資培訓體系。

此外，應建立一批穩定的實踐基地。中職旅游專業應依托校內校外兩種實踐基地，發揮各自的長處。走校企結合、產學合作之路，建立相應的運作機制，提高實踐教學效果。還需要把質量控制貫穿于教學的全過程。中職旅游專業的教學質量控制，重點放在教學過程質量控制體系的構建上，保障教學質量的改進與提高。

參考文獻

［1］趙建軍.地方高校特色化旅游管理人才培養模式新思維［J］.旅游學刊（人力資源與教育教學特刊），2006（Z1）：67～70