導語：如何才能寫好一篇小學語文教學指導意見，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學語文;教學語言;特點

語文學科是各個階段學生學習的必要科目，語文的重要性是眾所周知的。語文教學的根本目的在于培養學生理解和運用語言文字的能力，重點是培養學生的文化素質。要想讓語文教學實現其真正的意義，主要決定于語文教師，一個能對教學藝術語言靈活運用的教師必然可以實現其語文教學的重要意義。在小學語文教學中，由于小學生的年齡較小，同時也是屬于教育的啟蒙階段，所以教師的語言特色更加重要。教師的教學語言一定具備準確性及活力性。它有示范、引導和影響小學生語言發展與語文能力的重要作用。語言藝術對小學生的語言能力發展有重要影響，同時也是對教師能力的一種體現。我們要抓住語文學科的特性，有效提高小學生的語文綜合能力，與其他學科相比具有以下幾種特性。

一、語言教學的規范性

教師是一個神圣的職務，尤其是處于小學生的啟蒙階段。他們認為老師一切都是對的，所以他們潛意識中去模仿自己的老師。我們老師的一言一行對學生有著重要影響。教師是一個重要的職位，它肩負著非常重要的責任。教師為人師表，教師口語的示范展現老師的職業素養。所以教師的語言必須要具有規范性，尤其是對小學的語言學習更加重要，因為小學是學生學習語言的重要階段，對后期學生的發展至關重要。小學生處于啟蒙教育階段，他們認為教師是智慧的化身。他們的模仿能力極強，所以他們會去模仿自己的老師。因此，教師在語言教學方面一定要注意規范性，從發音到詞匯各個方面都要符合規范。為小學生的語文學習提供一個良好的環境，最后有效提高學生的語文綜合能力。

二、語言教學科學性

教育教學本身就是科學，中華文化博大精深，語文教學的教學目標就是豐富學生的語文知識，提升他們的文化素養。因此，語文教學要具有一定的科學性。作為一名優秀的語文教師，要掌握詞語的準確含義，包括詞語的感彩和語體色彩，同時能夠準確地給學生傳授知識。語文教師在教學中首先要分析教學目標，然后抓住重點，讓學生領悟真正的精華。不浪費寶貴的學習時間，在有限的課時里獲得更多知識。

三、語言教學可接受性

小學語文教學與其他階段的語文教學存在一定差別，因為小學生的年齡特點與啟蒙教育的特點，小學語文教學一定要注意其形式與氛圍，在口語教學方面一定要貼近兒童的生活，所采取的教學方式要讓兒童得到很好的理解與掌握，并且他們樂于接受采取的這種教學方式。從以往的教學經驗來看課堂越活潑，學生學習興趣越高，獲取知識與掌握知識的情況也越好。所以我們在語文教學方面一定要采取兒童樂于接受的教學方式。比如，小學低年級的學生習慣于形象思維，教學口語要注意詞語的通俗易懂、語法的淺顯簡易、表達的生動有趣等。

語文學科對學生將來的發展有著重要作用，小學是學生學習語文的重要階段，我們要在學生接受教育的初始階段糾正他們的錯

誤，培養良好的學習習慣，提升自己的文化素養。以上只是本人的觀點，希望各位同行給出一定的指導意見。

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關鍵詞：應用型創新人才 教學模式 研究 中期總結

作為新開設的本科專業，小學教育本科專業（語文）的培養目標即是“綜合培養、發展專長”，為了研究適合小學教育（語文）本科專業應用型創新人才培養的教學模式，我課題組進行了各方面的調研、學習和座談，現就主要工作總結如下：

1.到首都師范大學初等教育學院進行調研、座談

2015年6月29日課題組前往北京，到事先聯系好的首都師范大學東區初等教育學院進行調研，同我們進行座談的專家主要有首都師范大學初等教育學院院長王智秋，首都師范大學初等教育學院中文教研室主任崔增亮教授，首都師范大學初等教育學院教務處處長王杰以及講授小學語文專業的幾位教授。此次調研主要就培養小學教育（語文）本科專業應用型創新人才的培養目標的定位、課程設置、學科與教學實踐的結合、應用型人才教學模式等幾個方面進行交流學習。首都師范大學初等教育學院的小學教師培養理念是走在全國前沿的，緊緊把握國家大的小學教育發展趨勢，在調研座談會上我們通過提問的方式向專家們了解并學習到了小學教育人才培養的最權威的咨詢，以“培養小學教師要為當地教育服務”為宗旨，專家們指導意見對課題的研究給出了寶貴意見，綜合起來有如下幾點：第一，注意培養小學語文教師的綜合性知識結構。第二，教育要把握國家大的發展趨勢，教學設計應科學合理。第三，注重實踐教學環節，安排學生見習、實習、研習。第四，學科與教學實踐的結合起來，比如兒童文學與課文教學的結合，兒童劇創作與課文閱讀指導的結合，修辭與文本解讀的結合。通過去首都師范大學初等教育學院調研、座談，課題組對培養小學教育（語文）本科專業應用型創新人才教學模式的思路打開，一些具體的想法和下一步研究的有了初步的計劃和明確的方向。

2.到北京進修學習及深入北京和呼和浩特幾所小學聽課調研

課題申請人在2015年10月到2016年1月期間到首都師范大學進修，深入首師大初等教育專業課堂學習應用創新教學理念和方法，在此期間利用進修的機會在首師大圖書館和國家圖書館查閱大量的圖書資料，掌握了較為科學和先進的小學教育專業教學模式，也掌握了大量的優質教學資源。這對于課題組研究小學教育（語文）本科專業應用型創新人才教學模式的課題有很大的幫助。

另外，深入小學課堂聽課調研，了解小學教育需要什么樣的教師，在大學教育中更能有針對性的培養社會所需要的小學教師。

主要走進的小學有：

人民大學附屬小學，聽了公開課《搭石》。教師講課，還有專家點評，受益頗多。

首都師范附屬朝陽實驗小學，聽了幾節課，同時參加了首師大和朝陽附小一起舉辦的教學研討和交流活動，有教師講課環節，特級教師和專家點評環節，還有專家答疑環。此次活動令人開拓眼界，收獲小學教學的最權威的理念和方法。

北京西城區進步小學，聽了一年級和二年級的精講課，理解了小學教師講好語文課所需要的基本功和知識，當然包括實踐能力。

深入呼和浩特市先鋒路小學聽課，呼和浩特呼倫南路小學聽課，初步了解內蒙地區小學教育的特點，了解小學教師講課的特點，逐步掌握關于小學教學的調研資料。只有了解了本地區教育教學特點和需要，才能為本地區培養適合小學教育的人才。

3.參加全國關于小學語文教學的會議和講座

2015年11月20日，課題組成員參加了“北京市語文現代化研究會”第三屆年會，上午由北京各參會小學的優秀教師講示范課，特級教師點評，下午開展“小學語文教學論壇”，交流教學心得。

2015年11月21日，聽了梁曉聲專家的講座“經典閱讀與語文教學”。

通過會議和聽講座學習就小學語文的閱讀、古詩等教學研究規律和方法有了深入了解，收獲了權威觀點。

4.課題組邀請系部小學教育專業教師開展座談會

從首都師范大學6月份調研回校后，2015年7月5日課題組及時邀請系部小學教育專業教師開展座談會，總結調研心得。座談會主題是“培養應用型創新人才的心得”，會上教師們發表了自己的看法，提出了可貴的意見，為下一步課題研究打下基礎。

課題組認為小學語文教師的講課方式越來越體現國家提倡的素質教育的標準，對孩子們的啟發，關注孩子們想象力的發展在教學中變得尤為重要，因此小學教育（語文）專業的教學模式改革迫在眉睫，只有在大學里把小學教育（語文）專業的大學生培養成具備當前教育理念的準小學教師，才能為今后的小學教育做出更多的貢獻。經過研究和探討，對培養應用型創新人才的教學模式有了初步的想法。例如，推行導師制，進行技能指導；重視對學生進行早期科研訓練。導師指導學生完成學年論文，幫助學生整理思路，修改不合適的部分，直至最終完成寫作，培養學生早期科研意識和科研能力。

另外，教師們認為應該增加實訓比重，實踐應用性創新教學。

同時教師們提出要帶領實習生走進小學課堂能再局限于中學的實習基地。

課題組在課題研究中期主要做了以上一些工作，下一步工作計劃繼續深入調研，要做好以下工作：

1.請專家來學校給小學教育的學生做專題講座。

2.帶領大學生走進小學課堂。

3.課題組再次舉辦座談會，探討應用創新人才培養的教學模式。

4.教師在課堂初步應用研究的教學方式，組織學生積極參與實訓和實踐。

參考文獻：

[1]莊惠龍、楊淑林.本科應用人才培養模式的探索與實踐[J].集美大學學報，2013， 10.

[2]莊華杰、周金其.本科應用人才培養模式的研究與實踐[J].高等教育研究，2014， 11.

作者簡介：

李曉雯，女，內蒙古呼和浩特市，內蒙古師范大學青年政治學院，副教授，研究方向：學科教學（語文）。

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關鍵詞：快樂教育理念；小學語文；教學策略

借助多種調查渠道我們可以得知，當前小學語文課堂教學質量始終處于不理想狀態的關鍵原因，是教學模式過于生硬、被動、乏味，難以讓學生感知到學習的快樂，久而久之挫傷了學生的學習自信心，制約了學生個人能動性的充分發揮。再加上受傳統“尊師重教”思想的影響，教師給學生以高高在上的感覺，不利于師生間互動的高效進行，最終導致教與學嚴重脫節，并壓抑了學生的個性。那么，在小學語文課堂教學中如何高質量踐行快樂教育理念，是急需教師思考的問題。

一、充分尊重學生的學習主體地位

在小學語文課堂教學中，要想扎實踐行快樂教育理念，就需要教師充分審視自身的教學引導者與組織者身份，充分尊重學生的學習主體地位，真正將課堂主動權還給學生，使得他們有機會深度參與到教學活動的各個環節中，以較好地迎合他們熱愛探究、愛玩愛動的特點，從而為快樂課堂的構建創造有利條件。比如，在學習人教版小學語文教材三年級上冊《字典公公家里的爭吵》一課時，為了讓學生在學習與標點符號有關知識的過程中體會到快樂，教師就可激勵學生參與到教學活動的各個環節中，與他們一起商量怎樣組織教學活動才能讓他們更加深刻與牢固地掌握標點符號的應用技巧。在實際教學中，教師在備課階段就可吸引學生參與進來，讓學生與教師一起制定教學目標、教學方法、教學難點與重點等，從而將學生從知識的被動接受者轉變成教學活動的主人，使得他們享受到更多主宰教學活動的權利，從而獲得一定的成就感，進而在收獲語文知識的同時感受到快樂學習的味道。

二、與時俱進創新傳統的教學模式

快樂教育理念下的小學語文課堂教學，與傳統教學模式相比其典型特點就是讓學生在參與教學活動的過程中感受到快樂，在快樂體驗中獲得豐富的語文知識。而小學生的年齡特點，決定他們普遍對有趣的事物有很強的參與積極性，并可在參與活動時獲得快樂體驗。因此，在小學語文課堂教學中，教師應借助問卷調查、訪談等途徑，全面了解學生的學習興趣、學習需求、個性特點、興趣愛好等情況，從而有針對性地創新傳統的教學模式，與時俱進地將先進的、有趣的、生動的現代化教學模式應用到課堂教學中，盡可能為學生營造出趣味性強、易于使其產生快樂體驗的教學方案，以實現構建快樂課堂的教學目標。而多媒體教學法作為一種先進的、現代化的教學手法，可依據具體教學需求及時為學生播放文字、視頻、聲音、圖片等信息，以豐富的信息展示形式讓學生可借助多種感覺器官體味語文知識、習得語文能力，并在輕松學習中感知到語文學科學習的樂趣。比如，在學習人教版小學語文教材的漢語拼音相關內容時，教師就可應用多媒體教學法組織教學活動。在實際教學中，由于漢語拼音較為枯燥、抽象，不易讓學生產生快樂的學習感受。因此，教師可大膽創新傳統的教學方法，將生硬的拼音造型與書寫方法制作成有趣的動畫，使得學生在觀看動畫的過程中精準掌握各個拼音的外形特點及書寫技巧，并享受到學習的樂趣。在小學語文教學中，有趣的教學方法除了多媒體教學法外，還有游戲教學法、比賽教學法等很多種。教師在具體教學中只需依照具體情況合理選擇即可。

三、積極構建和諧平等的師生關系

在小學語文課堂教學中，學生和教師是最核心的兩種因素，他們關系如何直接影響教學氣氛的活躍性、積極性高低，并對學生的學習感受及教學質量有很大的影響作用。因此，小學語文教師在日常教學活動中應深度解讀新課改思想，主動將自己放在與學生平等的地位積極與學生交流、溝通與相處，將教學活動看成是與學生分享學習經驗、共同探究語文知識的過程。只有這樣，教師才可設身處地為學生著想，才能自覺站在學生的視角看待與思考問題，從而及時為學生提出更有價值的學習指導意見。大量教學實踐發現，學生在和諧而平等的師生關系中，心情更加輕松、思維更加活躍，敢想敢問敢說，有利于師生良性互動的實現，有助于學生獲得更多的快樂學習體驗。因此，教師應在日常教學中積極構建和諧平等的師生關系。具體來說，教師應做好以下幾點：（1）主動關心學生的學習與生活。基于學生對教師普遍存在敬畏心理，要想構建和諧的師生關系，就需要教師主動以平等姿態接近學生，樂于與學生聊天以了解學生在學習與生活中遇到的困難，借助幫助學生解決實際問題的方式拉近與學生之間的距離，使學生真切感覺到語文教師對自己的關心與關愛，從而以更加自由與輕松的姿態參與教師組織的教學活動，并獲得愉悅的學習感受。（2）盡可能用激勵性語言評價學生的學習情況。小學生都具有很強的榮譽感，并對教師的評價非常在乎。如果能得到教師的積極評價，那么他們就會覺得教師是關注并在乎自己的，就會更樂于與教師交流與互動，從而十分期待學習語文知識，從而很容易在學習中感受到快樂。

總之，語文學科是一門工具性學科，其教學成效的優劣對學生深層次學習語文及其他學科知識會產生多方面的影響。而將快樂教育理念滲透到小學語文課堂教學中，可顯著提高學生學習語文知識的興趣，增強學生學習語文學科的自信心，優化教學效果，實現寓教于樂。因此，在實際教學中，教師應深度探究快樂教育理念的本質及應用策略，最終為學生創設出更加生動有趣的教學活動，使得學生在收獲語文知識的同時感受到學習的快樂.

參考文獻：

［1］趙夢游，朱華.快樂教育理念下的小學語文課堂教學探析［J］.當代教育理論與實踐，2014（9）：17-19.

［2］劉敏.快樂教育理念下的小學語文課堂教學探析［J］.中華少年，2016（18）：64.

［3］肖立.論小學語文課堂教學中組織學生討論的藝術［J］.知音勵志，2016（4）.

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【關鍵詞】素質教育 閱讀教學 個性 興趣 情境 互動

素質教育下的閱讀教學該如何進行，這是當前困擾許多語文教師的一個難題，其實語文課程標準對此有著明確的指導意見：“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這個意見的核心就是關注和重視學生對文學作品的個性化解讀。但是學生的閱讀能力尤其是個性化解讀文本的能力不是與生俱來的，這就需要教師在教學過程中想方設法去激發學生的閱讀興趣，盡可能地發掘學生的閱讀潛能，引導其在一次次成功的體驗中，萌發參與的熱情，不斷提高閱讀能力。要達到這一目標，要求教師有嚴謹的教學態度，能在課前吃透教材，對文本有深刻、獨特的理解，更要求教師時刻留心，做課堂的“有心人”，不斷于細節處引發精彩。筆者在語文閱讀教學實踐中作了一些有益的嘗試，現簡述如下：

一、提高興趣，獨立解讀

閱讀教學應該成為在教師指導下的學生自主學習與協作學習相結合的實踐活動，成為充滿思想活力的開放的動態思維過程，成為具有豐實的情感體驗和深刻的理性思考的心理過程，成為培養能力，陶冶情操，激發創造的學習過程，學生閱讀品質的形成過程。

第一、調動學生閱讀的主動性。學生是閱讀的主體，學生要有濃厚的閱讀興趣，以讀書為樂事是閱讀的前提，興趣是最好的老師。教師要千方百計培養學生的閱讀興趣，讓學生在課內課外都能勤讀，培養學生閱讀的主動性。

第二，發揮學生閱讀的獨立性。學生的閱讀是教師永遠不可代替的，讓學生去感知、發現、辨別、理解到再認識的活動過程，從而讓學生達到閱讀的個性社會化，只有這樣，才能從課內到課外，從課本到書庫，從學校到社會，博覽群書，通觀社會，汲取豐富多彩的文化乳汁。

第三、指導學生質疑。閱讀的重點不在讀，而在用心思考。不但要知其然，而且還要不斷地窮盡其所以然。完整的閱讀過程是感知—感悟—理解—評價—再創造過程。閱讀作為精神產品的消費，作為精神的享受，作為對美的追求，重要的因素就是要學會思考學會質疑。首先是要激發學生大膽思考，敢于質疑。“學而不思則罔，思而不學則貽”。其次是要讓學生掌握一些閱讀的思考方式或思維模式，充分發揚課堂民主，給學生思考的權利，創設和睦、和諧的氛圍，讓學生的思考獨立化、個體化，充分調動已有知識和人生積累去思考，去理解，以獲取更多的更高層次的知識以及人生感悟。第四，培養學生的創造能力。在閱讀進程中，充分利用發散思維，逆向思維以及大膽新奇的想象聯想等思維方式，讓學生積極地有意識地主動地去尋求發現問題。

二、允許“異樣”，張揚個性

語文是一門解放學生心靈、張揚個性價值的課程。我們強調體驗的價值，就應該把課堂時間和空間、把自主學習的權利還給學生，這是解放學生心靈的前提。解放學生的心靈，僅僅把課堂還給學生還不夠，教師還要展開與學生平等的交往和對話，這是解放學生心靈的重要手段。再有就是教師要通過語文課程的實施，引導學生營造一個豐富而充實的內部世界，一個富有詩意的心靈世界，一個可供精神自由翱翔的理想世界，讓學生在其中睜開想象的眼睛，張開想象的翅膀，“精騖八極，心游萬仞”。只有解放了學生的心靈，給學生創造出安全而自由的心理環境，學生才能真正走上發現創新之路。語文教育的目的不是灌輸成說，也不是給學生某種既定的見解，而是幫助學生去發現、創新，得到新的感受和見解，從而發展自己的判斷力，發現自我的價值。

三、創設情境，增進體驗

課堂上，由學生而引發的個性化閱讀體驗畢竟不是很多，所以教師創設情境，調動學生的生活體驗是必要的。在教學中，教師不妨多提示學生“如果你處在這種情境，你有何感受”，“設身處地地想一想”……這其實就是一種調動學生生活經驗的方式。此外，許多活動式閱讀指導如排演課本劇、人物角色轉換等，都是調動學生生活體驗的有效方式。教師利用圖片、影像、音樂等方式的目的，都是為了喚起學生的生活經驗以幫助對文本的解讀。但我以為立足于文本的經驗喚醒應是主要方式。

四、多維互動，豐富閱讀

課堂閱讀環境較為特殊。它既能進行個體的獨立思考，又會受到群體的閱讀制約。閱讀，說到底是個體對文本負載信息的涵詠、感悟和發現，個體徜徉于文本思想智慧的海洋之中，進行多元化的文化選擇和多方法的文化品味。但群體的從眾效應也影響著個體的獨特視角，因此，閱讀必須互動。①生生互動。即學生與學生之間的互相交流。流動的、鮮活的、生機的課堂，才是生生互動的課堂。個性化閱讀結論的開放交流交換，暢所欲言，無所顧忌，可充實彌補完善優化自我結論，提升思考質量。②生師互動。即學生與教師之間的相互交流。個性化閱讀教學，師生都是探究者，都面對著新問題，對文本都能在已有的知識積淀之上，建構自己的新視點，賦予自我的新理解，這也就決定了要相互探討，相互啟迪，而最終達成相互提高。

讓學生擁有更多自主學習的權利和自主選擇閱讀的空間，才能適應不同學生的個性閱讀需要。①自主選定閱讀主題。教師要從學生實際出發，課堂教學要尊重學生的閱讀習慣。要了解和研究學生的閱讀心理，根據個性與共性的發展關系，處理好教與學的關系。讓學生自己確定閱讀目標和選定閱讀課題，學生自然有興趣。②自主取舍閱讀內容。教師要給學生自由閱讀的時間和空間，讓學生成為閱讀的主人公。讓學生主動地學，讓學生自主取舍閱讀內容，學生才能利用自身優勢，去發揮個性閱讀的自身潛能，有所取舍去讀，有所目的去讀，讀才會有方向，也才會有興趣，也才有利于促進學生個性閱讀發展。③自主選擇閱讀方式。學生因各人的知識水平不一，興趣、愛好不同，個性閱讀表現不同。教學中必須尊重學生的個性差異，讓學生用自己熟悉的閱讀方式進行學習，教師加以適當的引導。

個性化閱讀教學的嘗試，使我深深地感受到學生的體驗一旦得到引發，他們對文本的解讀往往能準確到位，往往能多姿多彩。為人師者，理應不斷為其創設機會，使其秀出心靈的多彩。

參考文獻

[1]《小學語文新課程標準》

[2]《基礎教育新課程培訓用書》

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寫作一直是語文教學的重中之重，從低年級的看圖寫作到高年級的作文，是提高學生語文綜合素養中不可或缺的一環。寫作過程即學生表達生活情感的過程，它要求學生細心觀察生活、體會生活，運用語言表達技巧將心中所想以文字的形式表現出來。因此，寫作是學生抒感、表達自我的重要方式，同時寫作能力也是學生語文綜合素養的直觀體現。盡管培養學生語文寫作能力一直是教學重點，但教學中仍存在一些問題，如寫作教學功利化、學生日常積累不夠等。教師應從實際出發，剖析教學中存在的問題，找出不足之處，優化課堂結構，提高學生寫作能力。

一、教師認識自身不足，提高專業素養

世界上沒有完美的教學方式，在教學中總會有各式各樣的問題影響教學質量。教師在課后應認真反思教學中存在的不足，摒棄落后的教學觀念，以提高學生寫作能力為基礎，結合教學實際，大膽實踐、勇于創新，摸索出一套完善的教學方法。教師是學生學習道路上的領路人，在學習領域具有一定權威性。教師給學生作品提供優秀的指導意見，能有效幫助學生找出不足，提高學生寫作水平。如果教師專業素養不過關，則難以給予學生應有的指導，教學質量的提高也無從說起。因此教師要堅持學習，提高專業素養。

二、培養學生寫作興趣

興趣是最好的老師，受傳統教學方式影響，學生經常進行任務式寫作，學習積極性不足。教師要改變“一言堂”式的教學，想方設法激發學生學習興趣，讓學生熱愛寫作，積極參與到課堂教學中來，讓學生成為學習的主人。小學生好奇心重、想象力豐富、喜歡受到他人肯定或表揚，教師可以從學生認知特點出發，靈活運用多種教學方式，有針對性地培養學生寫作興趣。

如，在學習《我想發明的機器人》一課時，習作內容是選擇生活中最感興趣的事物想象它在未來是怎樣的。教師要鼓勵學生大膽想象，自由發揮，將自己想象中的未來通過具體事物表現出來，對想象力豐富、語言自然流暢、邏輯清晰的作品提出表揚，滿足學生成就感，可以讓學生當眾朗讀優秀文章，并讓他們闡述為何未來是這個樣子。教師在寫作教學中要尊重學生選擇，盡可能地少推薦寫作素材，讓學生在寫作時不受拘束、不受他人主觀意志影響，創造自己喜愛的作品，感受寫作帶來的快樂，激發學生對寫作的興趣。

三、引導學生觀察生活

寫作的目的是讓學生表現生活、抒感。作文素材要源于作者生活，寫出來的文章才有感染力。大部分學生不善于觀察生活，對生活缺乏感悟，不懂得如何將生活融入到寫作之中，導致在寫作中出現無事可寫、無情可抒的情況。因此，教師要提高學生寫作水平，首先要引導學生觀察生活、體會生活。如在學習《父母的愛》一課時，寫作內容是寫出最想對爸爸媽媽說的話，同時展現父母的愛。大多數學生給父母親的話幾乎都是讓父母不要管這么嚴，寫自己生病父母悉心照料、母親每天給自己做早餐等事情展現父母對自己的愛，鮮有學生通過生活中微不足道的小事展現父母的愛，如晚上父母給自己蓋被子，每天早上不厭其煩地叮囑自己路上注意安全、聽老師話等。這固然體現出家庭教育的不足，但也反映了學生寫作素材缺乏、文章缺乏創新。教師要教會學生積極觀察生活，以實際生活體驗為切入點，將文章寫出新意、寫出深度。

四、注重閱讀積累

唐朝著名詩人杜甫說過：“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀是幫助學生提高寫作水平的重要途徑。沒有人是天生就會寫作，名家都是經過大量閱讀積累，吸收他人優秀寫作手法與表達技巧，在不斷實踐中融合升華，才成為名家。教師在引導學生進行閱讀積累時要注意層次性，第一是摘抄優秀句子，組織學生對其進行仿寫、改寫，積累語言材料。第二是借鑒他人優秀寫作手法與表達技巧，感悟作者如何表現素材、升華情感，幫助學生打開思路，提升寫作技巧。第三是讓學生點評文章，指出文章的優缺點，并提出修改意見，通過站在不同角度看待寫作，幫助學生找出缺點，提高寫作能力。通過閱讀提高寫作水平是一個長期過程，需要學生進行大量、高效的閱讀訓練，由量變完成質變。

五、巧用寫作技巧

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[關鍵詞]寫作課程 實踐教學 改革

[作者簡介]王煥玲（1972- ），女，河南南陽人，南陽理工學院文法學院，副教授，研究方向為漢語言文字學、寫作教學。（河南 南陽 473004）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）35-0167-02

應用型本科高校的漢語言文學專業旨在培養具有扎實的漢語言文學基礎知識和理論，具備較強的語言文字表達能力和較高的文學審美鑒賞能力，系統掌握文化傳播或中文教育理論及相關技能的高級應用型專門人才。近些年來漢語言文學專業學生畢業后主要從事中小學語文教學、網絡編輯、報紙雜志編輯、辦公室文秘、廣告文案策劃與寫作等工作，這些崗位對漢語言文學專業畢業生的寫作能力都有比較高的要求。就漢語言文學專業的畢業生而言，寫作能力是最能彰顯本專業人才優勢的素質之一，也是社會對漢語言文學專業人才的基本要求。為了培養學生的寫作能力，漢語言文學專業一般都會開設基礎寫作、應用寫作、廣告文案寫作、新聞采訪與寫作等寫作類課程，這些課程是漢語言文學專業的核心課程，學生寫作能力也是漢語言文學專業學生必備的基本能力之一。

一、應用型本科漢語言文學專業寫作類課程存在的問題

1.課程開設缺乏持續性和系統性。寫作能力是漢語言文學專業學生必備的基本能力之一，對學生寫作能力的培養和訓練應該貫穿大學四年的學習之中，并且應該符合學生的認知規律，適應學生的就業需要。但是目前很多應用型本科高校寫作類課程一般只在低年級開設，缺乏寫作能力訓練的連續性。

2.課程重理論、輕實踐。為了強化學生的寫作能力，教師必須在課程理論講授的同時設置一些實踐教學環節，但是很多高校的寫作類課程在實踐教學環節安排上尚屬空白，即便有的安排了實踐教學環節，也被教師安排為課堂練習，沒有真正讓學生走出課堂，走進社會，在社會實踐中提升寫作能力，應用型人才培養的理念無法得到實現。

3.缺乏激勵機制，無法調動教師實踐教學的積極性。與傳統教學方式相比，實踐教學需要教師付出更多的精力，但是由于目前高校缺乏相應的激勵機制，導致寫作類課程的任課教師缺乏進行實踐教學改革的積極性，致使實踐教學流于空談。

二、調整專業課程體系，科學設置寫作類課程

漢語言文學專業應該從專業的高度來設置寫作類課程，保證學生每個學期都有寫作類課程，保證每位學生在大學期間都能夠有專人負責指導和監督，保持寫作訓練的連續性，讓寫作能力訓練不斷線。從一年級開始結合學生的其他專業課，根據學生的認知規律，逐步開設基礎寫作、應用寫作、新聞采訪與寫作、廣告文案與寫作、應用寫作綜合訓練、企業內刊編輯、學年論文、畢業論文等課程，這樣從基礎知識和理論到具體文種的寫作到綜合寫作，循序漸進地培養學生的寫作能力。

1.第一學年：奠定基礎階段。新生在入學伊始，教研室便為其指定專業指導教師，由專業指導教師指導學生大學四年的專業發展，結合漢語言文學專業的就業趨向，為其制定明確的專業發展目標。寫作能力是學生的專業核心能力之一，專業教師應對學生四年的寫作學習提出指導意見和明確要求，可要求學生四年中完成100篇文章的寫作任務，每年完成篇目在25篇左右；寫作類課程的考試成績必須為良；必須在校內文學刊物和網站上發表一定數量的文章。

2.第二學年：技能練習階段。這一階段主要開設基礎寫作、應用寫作兩門基礎課程。基礎寫作課程主要講授寫作的基本理論及知識，教會學生如何提煉文章的主題、如何選取材料、如何布局謀篇、如何錘煉語言等，從各個環節教會學生基本的寫作技巧和方法，要求學生能夠在賞析佳作的基礎上運用各種基本文體寫作。在基礎寫作的基礎上進一步開設應用寫作課程，教師通過對各種應用文體知識和寫法的講解，通過各種應用文體訓練，使學生能夠進行行政公文、事務文書和專用文書的寫作。這一階段要求學生完成30篇以上的作品。

3.第三學年：專業提高階段。在第二年的基礎上使其進一步學習新聞文體和廣告文案的寫作，要求學生能夠在校內外刊物上發表一定數量的新聞稿件，能夠進行簡單的廣告文案與寫作。漢語言文學專業的畢業生畢業后很大一部分會進入企業，從事企業文化宣傳工作，因此漢語言文學專業有必要開設一門企業內刊編輯課程，這門課程開設時可集中進行，教師通過帶領學生走進企業，使學生接觸企業內刊，了解內刊運作的程序和編輯組稿的要求，指導學生參與企業內刊的編輯。這種集中實踐的形式，將會很好地提升學生的綜合寫作能力，特別是新聞文體的寫作能力。學年論文課程是漢語言文學專業必開的寫作課程之一，這門課程一般開設在三年級的下學期，使學生在掌握基本的專業知識和寫作技能的基礎上初步進行專業論文的寫作，這門課程能夠使學生在較高層次上對專業知識與寫作技能加以整合，培養專業的審美體驗能力、綜合分析能力和創新表達能力以及專業論文的寫作能力。

4.第四學年：應用驗收階段。在這一階段，可以設置三門綜合性的實踐課程：應用寫作綜合訓練、學年論文、畢業論文。應用寫作綜合訓練課程主要通過為學生設置相關實踐情景，讓學生在模擬情境中進行各種文種的寫作，強化之前的寫作課程的理論及能力，使學生具備較高的應用寫作能力；學年論文和畢業論文是漢語言文學專業本科畢業生必須進行的專業論文寫作環節，也是對學生四年來專業課學習的總結和驗收環節，訓練和測試學生的專業綜合研究能力和專業論文寫作能力。

三、強化實踐性教學環節，搭建實踐教學平臺

1.增加寫作類課程課內實踐時數。為了突出學科的應用性，培養學生的專業技能，漢語言文學專業大都開設了應用寫作、新聞采訪與寫作、廣告文案與寫作等實踐性很強的課程，但是由于傳統思維定式的影響，寫作類課程的教師往往忽視了實踐教學環節，在制訂培養方案的時候，這些寫作類課程的實踐時數或者為零，或者比例相對較小，即便一些高校的漢語言文學專業安排了寫作類課程的實踐教學環節，但是由于受到學術型、理論型教學模式的影響，這些課程的實踐教學環節往往被理論授課環節所替代，課內實踐環節往往形同虛設。因此，要提高學生的應用寫作能力，必須調整專業人才培養方案，增加寫作類課程實踐環節的比重，最好能將理論與實踐的比例保持在31 的水平，這樣才能將實踐教學落實下去。另外，為了確保實踐教學環節能夠確實被執行，我們還應該有詳細的課內實踐大綱。

2.開設寫作類集中實訓課程。為了強化漢語言文學專業學生的寫作能力，我們應在高年級開設不同種類的集中實踐課程，如應用寫作綜合實訓、企業內刊編輯等課程，這些課程既有對學生專用文種寫作能力的綜合訓練，也有對學生專業綜合寫作能力的訓練和考核。這些集中實訓課程可以改變傳統的教學思路和模式，讓學生利用這個機會參與到實際工作中，提前了解未來的工作崗位對學生寫作能力的具體要求。例如擔任應用寫作課程、企業內刊編輯課程的教師可以把學生帶到相關企業，使學生在企業集中實習，參加企業的行政工作和企業內刊編輯工作，讓學生在實踐的過程中了解行業對專業能力的需求，更好地鍛煉學生的讀寫能力和采編能力。

3.搭建校內外實踐平臺。寫作能力的培養不僅僅需要理論知識的傳授，更需要學生能夠在實踐中練習。因此學校和寫作課程的教師應該為學生搭建良好的校內外實踐教學平臺。教師可以利用學校的文學刊物和校園網絡，使之作為學生習作發表的陣地，鼓勵學生參與院校的文學刊物，激發學生的寫作興趣。學校應該加強對外聯系和合作，建立多家專業實習基地。學校可以利用周末和節假日把學生分期、分批地派到企業，參與企業的行政管理工作和文化宣傳工作，例如撰寫日常行政工作文案、企業策劃宣傳文案、企業內刊文案等，學生在實踐活動中能夠真正了解到行業對學生寫作能力的需求，從而能夠及時調整自己的學習方法，更好地將課堂上的理論知識融會貫通，也更早地適應了社會的需求。

四、實施激勵機制，鼓勵教師開展實踐教學

應用型本科漢語言文學專業學生的專業基本能力包括漢語閱讀能力、漢語寫作能力和交際能力等。在大學四年的學習中，為了重點培養學生的寫作技能，監督學生的學習過程，督促學生加強平時的寫作，需要給每位學生指定一位責任導師，由導師負責指導、監督、跟蹤學生的寫作。為了加強寫作類課程的實踐教學環節，也需要寫作課程的任課教師投入極大的時間和精力去研究課程教學模式和教學方法的改革。目前許多應用型本科高校實踐教學無法深入推動，其原因之一在于任課教師缺乏主動性、積極性，深層的原因是高校缺乏對實踐教學環節工作的激勵機制。指導老師為學生批改文章、帶領學生參加企業實踐活動總是在課外進行，教師不能得到任何形式的補助，而且這些活動耗費教師很大的精力，使其無法集中精力搞科研，而社會實踐的成果又無法作為教師晉升職稱的要件，因此許多教師在課程的實踐教學中將實踐教學環節改為理論環節，把學生禁錮在課堂內、書本的教條上，使寫作課程的教學與社會嚴重脫節，背離了設置寫作課程實踐教學環節的初衷，也就無法實現應用型人才的培養目標，這是許多應用型本科高校面臨的一個普遍的問題。

因此，要提高學生的綜合寫作能力，必須進行實踐教學改革，必須使專業指導教師有足夠的熱情和精力，這就要求高校建立一定的激勵機制：鼓勵青年教師參與實踐教學改革，鼓勵教師深入企事業單位頂崗實習，積累實踐經驗；對積極參加實踐教學改革的教師實施資金補助；對參加實踐教學改革的教師在職稱評定時予以職稱晉升政策的傾斜；為教師創造實習、實踐環境等，這樣才能激發教師指導熱情，切實提高學生的寫作能力。

五、緊密結合實際，探索各門課程實踐教學模式的改革

各門寫作課程的教師要結合漢語言文學專業的人才培養目標，根據課程自身的內容和性質，逐步探索各門課程的實踐教學改革。基礎寫作課主要培養學生基礎文體的寫作能力，教師可組織學生參加社會實踐、鼓勵和幫助學生創辦文學刊物、利用網絡平臺寫作等方式進行實踐教學方式的探索，特別是在當今網絡技術發達的時代，基礎寫作課教師應該鼓勵學生撰寫博客文章，鍛煉學生的寫作能力；應用寫作課程旨在培養學生的應用文種的寫作能力，教師可通過創建新的實訓模式、編寫切實可行的實訓方案、校企合作辦刊等方式進行實踐教學探索；新聞采訪與寫作課程實踐性較強，更應該創建開放式互動式寫作教學平臺進行實踐性教學改革，而不是拘泥于傳統的文本和案例，應該想辦法把學生拉出校園，發現身邊的新聞，隨地取材，切實提高學生的實際采訪與寫作能力；廣告文案寫作課程也要研究各行業對廣告文案寫作教學的要求，探索課程的實訓模式，從而使學生的學習和寫作能夠與社會實踐接軌，切實提高學生的實踐能力。

[參考文獻]

[1]潘連根，王靜義，李佩倫.關于漢語言文學專業學生寫作能力培養的思考[J].紹興文理學院學報：教育教學研究版，2000（1）.