導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)習(xí)專題匯報，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會系列重要講話，認(rèn)真領(lǐng)會學(xué)習(xí)巡察反饋意見，增強憂患意識，保持清醒堅定。深刻認(rèn)識新形勢下加強和規(guī)范黨內(nèi)政治生活、加強黨內(nèi)監(jiān)督的重大意義，切實增強黨內(nèi)政治文化建設(shè)、從嚴(yán)從實開好民主生活會的思想自覺和行動自覺。

(二)查找突出問題。

堅持問題導(dǎo)向，對照縣委第三巡察領(lǐng)導(dǎo)小組檢查反饋指出的間題和提出的整改要求，緊密結(jié)合實際，聚焦16個方面問題，主動認(rèn)領(lǐng)，認(rèn)真查擺。

（三）廣泛征求意見。

采取座談訪談、設(shè)置意見箱等方式，廣泛征求黨員、干部和群眾的意見建議，并原汁原味向領(lǐng)導(dǎo)班子和領(lǐng)導(dǎo)干部反饋。召開領(lǐng)導(dǎo)班子會議“集體把脈、共同會診”列出領(lǐng)導(dǎo)班子和領(lǐng)導(dǎo)干部問題清單。

(四)開展談心談話。

談心談話做到一對一，面對面，不以電話談代替見面談，不以書面談代替口頭談，既談工作問題、也談思想問題，既談自身差距、也提醒對方不足，做到班子問題、本人問題、對方問題、擬在會上提出的批評意見、產(chǎn)生問題的原因及改進措施“六個談透”。

篇2

當(dāng)代教師的使命是什么?

一、恪守天職

*院長說：“教師的天職最根本的就是促進幼兒的健康成長，促進幼兒的健康成長要注重人人發(fā)展、全面發(fā)展、自主發(fā)展、個性發(fā)展、終身發(fā)展”。*院長用通俗的語言講述通俗的道理，“愛每一個孩子、尊重每一個孩子，為每一個孩子創(chuàng)造適合他們發(fā)展的條件，不容易，長得好看的，家庭境況優(yōu)越的孩子我們給與愛和關(guān)注容易，而對于長得不好看的，家庭背景復(fù)雜的孩子來說，我們也一視同仁的給予關(guān)愛，不容易”。*院長的一席話，讓我們在場所有人都深有感受，我們或許給那些各方面條件不太好的孩子更多的是無視、同情和憐愛，而作為教師的我們，應(yīng)該比任何人都要有博愛之心，應(yīng)該比任何人都明白孩子要的不是憐愛，而是尊重、平等，孩子要的不是一時的照顧，而是永久的關(guān)注。

二、引領(lǐng)未來

如今的世界是一個信息化、國際化、知識經(jīng)濟加快發(fā)展的世界，*院長舉例說明了知識、創(chuàng)新在當(dāng)今世界的重要性，“蘋果手機風(fēng)靡全國，可當(dāng)我們事后將蘋果手機打開一看，里面的構(gòu)造也不是什么了不起的發(fā)明，就是蘋果有他獨特的眼光，創(chuàng)新的意識和超越的想象力，事情很簡單，就看你是否想得到，是否快人一步。”在生活中，我們其實也經(jīng)常有這樣的感覺，別人做的事，我們也會，可為什么別人能成為專家，而我們默默無聞，其實就是創(chuàng)新和敢想敢做的精神。我們培養(yǎng)的是祖國的未來和希望，要讓這些孩子能夠挑大梁，引領(lǐng)未來，重要的不僅是知識、更重要的是能力和素質(zhì)。

三、終身學(xué)習(xí)

篇3

關(guān)鍵詞：社會保障學(xué)；課程；本科專業(yè)

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0027-02

一、引言

社會保障作為一項正式制度發(fā)展不過一百多年的時間，但是發(fā)展的速度非常的快。究其原因，社會保障關(guān)系到每個國民的切身利益，已經(jīng)成為現(xiàn)代社會重要的保障機制和社會和諧發(fā)展的促進機制[1]。社會保障制度發(fā)展的好壞能夠在一定程度上影響到一個國家經(jīng)濟、政治和社會的發(fā)展和穩(wěn)定，從這個意義上講，高校從事《社會保障學(xué)》課程教學(xué)研究顯得非常重要。從現(xiàn)有各類有關(guān)社會保障教學(xué)論文的文獻來看，主要是從《社會保障學(xué)》課程的構(gòu)成體系內(nèi)容和教學(xué)方法兩個角度來論述的，還沒有從高校各個專業(yè)《社會保障學(xué)》課程教學(xué)的特性來論述的文獻。基于對前期文獻的回顧，以及本人多年的《社會保障學(xué)》課程教學(xué)經(jīng)驗和理解，本文從高校各類本科專業(yè)特性出發(fā)，來分析各類專業(yè)《社會保障學(xué)》課程教學(xué)的重點和異同，以期對高校各類本科專業(yè)的《社會保障學(xué)》課程教學(xué)起到拋磚引玉的作用。

二、《社會保障學(xué)》課程體系及其各類本科專業(yè)開設(shè)狀況

社會保障是國家通過立法，采取強制手段對國民收人進行分配和再分配形成社會消費基金，對基本生活發(fā)生困難的社會成員給予物質(zhì)幫助，以保證社會安定的一系列有組織的措施、制度和事業(yè)[2]。隨著社會保障在社會運行和社會生活中的重要性愈見顯現(xiàn)，《社會保障學(xué)》課程知識逐漸成為現(xiàn)代人知識結(jié)構(gòu)的不可或缺的組成部分。社會保障學(xué)是研究社會保障本質(zhì)關(guān)系及其運動規(guī)律的科學(xué)，即研究以國家（社會）為主體對國民收人進行分配和再分配，以保障社會成員基本生活需要的特殊分配關(guān)系及其發(fā)展規(guī)律性[3]。就從現(xiàn)有的《社會保障學(xué)》教材來看，比較有代表性的教材是教育部推薦（面向21世紀(jì)）的教材、各個大學(xué)知名教授的編著教材及中國勞動社會保障出版社出版的權(quán)威教材，其中：一是中國人民大學(xué)鄭功成主編的《社會保障學(xué)》，該書是“高等學(xué)校勞動與社會保障專業(yè)核心課程系列教材”的研究成果，由中國勞動社會保障出版社出版。另一種教材是中國人民大學(xué)孫光德、董克用主編的《社會保障概論》，由中國人民大學(xué)出版社出版。2006年首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)張琪教授編著的《社會保障概論》，中國勞動社會保障出版社。2007年李珍教授編寫的《社會保障理論》，該書是普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，由中國勞動社會保障出版社出版。2010年，趙曼編著了《社會保障學(xué)》教材，該書是國家級精品課程教材，由高等教育出版社出版。這些教材在編寫方面，基本上都遵循了社會保障學(xué)科的本質(zhì)屬性，也呈現(xiàn)出不同的地方。從這些教材的編寫體系方面來看，《社會保障學(xué)》教材基本包括基礎(chǔ)篇和制度篇兩塊內(nèi)容，見表1。

目前我國的大學(xué)幾乎都開設(shè)《社會保障學(xué)》，不僅把它作為社會學(xué)、社會工作、行政管理、勞動與社會保障、公共事業(yè)管理、勞動經(jīng)濟、公共經(jīng)濟、人力資源管理等專業(yè)的主干課程或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課。金融學(xué)、財政學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)等專業(yè)還把該課程納入專業(yè)的選修課程，有些高校甚至而且把《社會保障學(xué)》納入面向全體學(xué)生的通識教育課程體系。通過教育部最新頒布專業(yè)目錄，開設(shè)《社會保障學(xué)》課程可以概況為以下幾大類專業(yè)，見表2。

三、高校各類本科專業(yè)《社會保障學(xué)》課程教學(xué)體系的異同分析

我國高校是在上個世紀(jì)80年代開始開設(shè)《社會保障學(xué)》課程的，最早出現(xiàn)于國內(nèi)幾所比較知名的大學(xué)。隨著我國市場經(jīng)濟和高等教育改革的推進，國內(nèi)高校紛紛開設(shè)《社會保障學(xué)》課程。與此同時，也帶來《社會保障學(xué)》課程開設(shè)的困惑，這個困惑就是《社會保障學(xué)》教材與專業(yè)知識體系的差異性該如何解決。從表1中，我們知道現(xiàn)在我國出版的《社會保障學(xué)》教材體系內(nèi)容表現(xiàn)出一致性，沒有本質(zhì)的差別。而從表2中，我們又知道很多不同的專業(yè)都需要社會保障學(xué)方面的知識，以完善各自專業(yè)的知識體系。專業(yè)的不同，導(dǎo)致各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案都存在較大的差別。《社會保障學(xué)》課程是公共管理類專業(yè)的專業(yè)必修課程，尤其是勞動與社會保障本科專業(yè)，但是不同的公共管理類二級專業(yè)《社會保障學(xué)》課程安排應(yīng)該有所區(qū)別。除了勞動與社會保障本科專業(yè)外，行政管理專業(yè)、公共事業(yè)管理專業(yè)、城市管理專業(yè)都把社會保障作為一種通識性課程安排的，后續(xù)沒有相銜接的課程。但是勞動與社會保障專業(yè)則有《社會保險》、《社會福利與社會救助》、《社會保障基金管理》和《外國社會保障制度概況》等后續(xù)課程，其中的《社會保障學(xué)》的有些內(nèi)容與《外國社會保障制度概況》、《社會保障基金管理》、《社會福利與社會救助》、《社會保險》重復(fù)內(nèi)容太多，各個老師的授課內(nèi)容的重復(fù)性給學(xué)生帶來很多的疑惑。因此，勞動與社會保障專業(yè)的《社會保障學(xué)》課程應(yīng)該更加注重社會保障理念和制度的介紹，加以案例的剖析。而其他公共管理二級專業(yè)則應(yīng)比較全面的介紹社會保障制度和實踐，也應(yīng)突出我國社會保障制度的發(fā)展與實踐。

《社會保障學(xué)》課程也是社會學(xué)類專業(yè)的專業(yè)必修課程，《社會保障學(xué)》課程知識對社會學(xué)專業(yè)和社會工作專業(yè)具有重要的作用。社會學(xué)是一個理論性較強的專業(yè)，因此，該專業(yè)的《社會保障學(xué)》課程應(yīng)突出理論性，闡述社會保障制度的社會學(xué)和社會政策意義。社會工作專業(yè)是一個比較突出實踐專業(yè)，社會工作的對象就是社會的弱勢群體，因此該專業(yè)的《社會保障學(xué)》課程應(yīng)該詳細(xì)介紹社會救助部分的內(nèi)容，也要詳細(xì)介紹養(yǎng)老社會保險制度的內(nèi)容。《社會保障學(xué)》課程是經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)的專業(yè)選修課程，經(jīng)濟學(xué)、財政學(xué)、稅務(wù)學(xué)、金融學(xué)和保險學(xué)專業(yè)都開設(shè)《社會保障學(xué)》課程。在這幾個專業(yè)中，相對而言，財政學(xué)、稅務(wù)學(xué)、保險學(xué)專業(yè)更加需要《社會保障學(xué)》課程的支撐。因為，社會保障是國家財政支出的一部分，而商業(yè)保險也是一個國家社會保障體系的一部分。因此，這幾個專業(yè)應(yīng)該分別更加詳細(xì)的介紹社會保障與財政、稅務(wù)和保險的關(guān)系。經(jīng)濟學(xué)專業(yè)《社會保障學(xué)》課程應(yīng)該更加從經(jīng)濟學(xué)角度分析社會保障的影響，金融學(xué)專業(yè)《社會保障學(xué)》課程則應(yīng)該突出社會保障制度與金融體系的密切聯(lián)系。

相對而言，工商管理類專業(yè)和法學(xué)類專業(yè)的《社會保障學(xué)》課程知識的地位不是那么重要。人力資源管理專業(yè)《社會保障學(xué)》課程知識應(yīng)該側(cè)重從企業(yè)的角度出發(fā)，說明企業(yè)社會保險繳費的重要性及其實踐，企業(yè)員工福利計劃對企業(yè)人力資源管理的重要性。法學(xué)專業(yè)《社會保障學(xué)》課程知識應(yīng)該側(cè)重社會保障法的發(fā)展歷程、社會保障制度的公平性和社會保障政策的法制性。

四、總結(jié)

總之，《社會保障學(xué)》課程教學(xué)的改革和創(chuàng)新是一個系統(tǒng)的、動態(tài)的的過程，高校不同的本科專業(yè)《社會保障學(xué)》課程教學(xué)應(yīng)該有所側(cè)重，在專業(yè)的動態(tài)發(fā)展中而有所變革，不能千遍一律。我國社會保障事業(yè)的改革發(fā)展和完善，對現(xiàn)有的社會保障學(xué)知識教學(xué)帶來了新挑戰(zhàn)，為完成全面建設(shè)小康社會的經(jīng)濟和社會發(fā)展目標(biāo)，我國《社會保障學(xué)》課程教學(xué)任重而道遠。

參考文獻：

[1]娜仁圖雅.《社會保障學(xué)》課程建設(shè)的實踐與改革[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)學(xué)院學(xué)報（綜合版），2008，（1）：29～31.

[2]張琪.社會保障概論[M].北京：中國勞動與社會保障出版社，2009.

篇4

高等學(xué)校非計算機專業(yè)計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng),既關(guān)系到對學(xué)生在大學(xué)四年期間專業(yè)課程學(xué)習(xí)的支撐,也涉及到他們踏上工作崗位以后其計算機應(yīng)用能力能否適應(yīng)崗位實際需求。所以其課程內(nèi)容和課程體系受到高度重視。

但是,大學(xué)計算機公共基礎(chǔ)課程也面臨著嚴(yán)重的挑戰(zhàn),事實上也確實存在很多值得思考和研究的問題。例如:

(1) 很多大學(xué)計算機公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容,過多地帶有個別廠商產(chǎn)品推廣和用戶培養(yǎng)的屬性,引發(fā)一些學(xué)者、政府相關(guān)部門、部分用人單位等的議論和批評;

(2) 高中階段信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容緊緊地追趕大學(xué)這部分的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象客觀存在;

(3) 一些其他專業(yè)老師抱怨該門課程的開設(shè),認(rèn)為完全可以通過自學(xué)來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),沒有必要設(shè)置專門課程,尤其是“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”;

(4) 承擔(dān)這門課程的老師也有苦衷,從DOS、Windows到Vista,大家疲于奔命,不斷圍繞新產(chǎn)品進行操作解說,失去了大學(xué)課堂教學(xué)的工作樂趣。

要對“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”教學(xué)內(nèi)容的進行改革,這已經(jīng)是所有從事計算機基礎(chǔ)教學(xué)的老師形成的一個共識,其必要性勿容置疑。但是如何改革?改革依據(jù)在哪里?

回顧以往的改革,其動因往往是技術(shù)的發(fā)展(嚴(yán)格意義上講是產(chǎn)品的升級),例如操作平臺從DOS改為Windows,再改為Windows2000、Windows XP等。實際上,教學(xué)內(nèi)容改革的本質(zhì)需求應(yīng)來源于社會需求和實質(zhì)性的技術(shù)發(fā)展!此外,這門課程是為非計算機專業(yè)而開設(shè)的,各個專業(yè)有其實際需求,這些需求的差異性應(yīng)該體現(xiàn)在教材中,但這也是常常被忽視的。

為了使大學(xué)計算機公共基礎(chǔ)課程或系列課程的教學(xué)內(nèi)容真切地吻合社會各類崗位的需求,真切的吻合各個專業(yè)支撐后續(xù)教學(xué)和專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的實際需求,浙江省計算機教學(xué)指導(dǎo)委員會開展了社會需求調(diào)研,以此為非計算機

專業(yè)的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容改革提供依據(jù)。

2調(diào)查方案

2.1樣本分類

樣本分類的原則是以大學(xué)學(xué)院(系)為主要類別,兼顧社會企事業(yè)的崗位類別。此次調(diào)查將樣本分為八個類別:

① 金融、保險、證券、投資(對應(yīng)經(jīng)貿(mào)學(xué)院,兼顧財政經(jīng)濟類企事業(yè))

② 城建、房產(chǎn)、建材、裝潢(對應(yīng)建工學(xué)院,兼顧建筑房地產(chǎn)行業(yè)崗位)

③ 黨政機關(guān)、社會團體、公檢法(對應(yīng)政管學(xué)院和法學(xué)院,兼顧政府公務(wù)員崗位)

④ 通信、郵政、計算機、網(wǎng)絡(luò)(對應(yīng)計算機學(xué)院,信息學(xué)院,兼顧IT企業(yè)崗位)

⑤ 石油化工、橡膠塑料、制藥、環(huán)境(對應(yīng)化材學(xué)院、生環(huán)學(xué)院和藥學(xué)院,兼顧化工類企業(yè)崗位)

⑥ 電子電器、儀器儀表、機械制造(對應(yīng)機電學(xué)院,兼顧制造業(yè)崗位)

⑦ 新聞、出版、科研、教育(對應(yīng)人文學(xué)院、教科學(xué)院、外語學(xué)院和理學(xué)院,兼顧文教衛(wèi)崗位)

⑧ 藝術(shù)設(shè)計、環(huán)境設(shè)計(對應(yīng)藝術(shù)學(xué)院,兼顧各類藝術(shù)設(shè)計行業(yè)崗位)

2.2調(diào)研的地理范圍和樣本規(guī)模

以我省杭州、寧波、溫州等地市為主,適當(dāng)涉及縣。

依據(jù)學(xué)生就業(yè)地理分布,確定各個地市的樣本比例。初步計劃杭州占70%,其他地區(qū)占30%。要求實際有效樣本規(guī)模≥1000,發(fā)放樣本規(guī)模≥2000,樣本在行業(yè)的比例大體依據(jù)各個學(xué)院招生人數(shù)。

此次調(diào)查共計發(fā)放2100份問卷,實際回收有效問卷1596份,回收率76%。主要調(diào)研途徑是上門調(diào)研。各個類別有效問卷統(tǒng)計結(jié)果如表1所示。

2.3調(diào)查表設(shè)計

2.3.1調(diào)查表設(shè)計

調(diào)查內(nèi)容分為六大類:

(1) 基礎(chǔ)類:主要涉及學(xué)生大一上半學(xué)年要學(xué)習(xí)的第一門課程“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”的教學(xué)內(nèi)容,包括操作系統(tǒng)(Windows)、桌面辦公軟件(Word、Excel、PowerPoint、FrontPage)、漢字輸入能力、圖形繪制能力、計算機多媒體使用能力、計算機安裝與維護能力等。

(2) 程序設(shè)計類:主要涉及學(xué)生大一下半學(xué)年要學(xué)習(xí)的課程,包括C程序設(shè)計、C++程序設(shè)計、VB程序設(shè)計、Fortran程序設(shè)計、Java程序設(shè)計。

(3) 網(wǎng)絡(luò)類:考慮計算機網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)越來越受用人單位關(guān)注,以及對生活、學(xué)習(xí)和工作的支持作用,此次單獨列入網(wǎng)絡(luò)選項,包括網(wǎng)絡(luò)組建、因特網(wǎng)應(yīng)用、簡單網(wǎng)頁或網(wǎng)站設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)安全。

(4) 數(shù)據(jù)庫應(yīng)用類:這也是目前高校比較熱衷設(shè)置的課程,此次列入的項目包括數(shù)據(jù)庫基本概念、數(shù)據(jù)庫Access、數(shù)據(jù)庫SQL Server、數(shù)據(jù)庫Oracle、數(shù)據(jù)庫MySQL和數(shù)據(jù)庫Foxpro。

(5) 等級考試類:主要想了解用人單位對等級考試的認(rèn)可度,列入的項目包括等級考試一級、等級考試二級、等級考試三級、專業(yè)產(chǎn)品認(rèn)證。

(6) 應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)能力:主要想了解用人單位對應(yīng)用開發(fā)能力的需求情況,包括軟件系統(tǒng)分析設(shè)計、計算機系統(tǒng)業(yè)務(wù)需求規(guī)劃、電子商務(wù)、電子政務(wù)、辦公自動化系統(tǒng)、業(yè)務(wù)系統(tǒng)開發(fā)。

2.3.2調(diào)查表填寫

對每個項目要求說明其需要程度。在所列出的36個項目中,給重要性最高的20個項目。

3調(diào)查結(jié)果

3.1從全部樣本看幾項主要結(jié)果

(1) 認(rèn)為非常有必要學(xué)習(xí)的內(nèi)容或課程(以重要性排列,見表2)。

(2) 認(rèn)為有時間也可以學(xué)習(xí)的內(nèi)容或課程(以重要性排列,見表3)

(3) 認(rèn)為可學(xué)可不學(xué)的內(nèi)容或課程(以重要性排列,見表4)

由此得出用人單位認(rèn)為不需要學(xué)習(xí)的十個方面的內(nèi)容:Fortran程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫Foxpro、數(shù)據(jù)庫 MySQL、數(shù)據(jù)庫Oracle、專業(yè)產(chǎn)品認(rèn)證、VB程序設(shè)計、Java程序設(shè)計、軟件系統(tǒng)分析設(shè)計、等級考試三級、計算機系統(tǒng)業(yè)務(wù)需求規(guī)劃。

3.2從八個分類樣本看幾項主要結(jié)果

(1) 財政經(jīng)濟類企事業(yè)(認(rèn)為十分需要或可有可無的項目分別見表5和表6)

(2) 建筑房地產(chǎn)行業(yè)(認(rèn)為十分需要或可有可無的項目分別見表7和表8)

(3) 政府公務(wù)員崗位(認(rèn)為十分需要或可有可無的項目分別見表9和表10)

(4)IT企業(yè)(認(rèn)為十分需要或可有可無的項目分別見表11和表12)

表15必要項目

序號 “十分需要”的項目百分比最高的10項 %

1 操作系統(tǒng),如Windows 58

2 電子表格軟件,如Excel 56

3 字處理軟件,如Word 55

4 漢字輸入能力 44

5 因特網(wǎng)應(yīng)用 28

6 圖形繪制能力 26

7 幻燈片播放軟件,如PowerPoint 26

8 計算機安裝與維護能力 26

9 計算機系統(tǒng)配置能力 22

10 計算機多媒體使用能力 21

表16可有可無的項目

序號 “可有可無”的項目百分比最高的10項 %

1 Fortran程序設(shè)計 88

2 數(shù)據(jù)庫Foxpro 86

3 專業(yè)產(chǎn)品認(rèn)證 83

4 等級考試三級 83

5 VB程序設(shè)計 82

6 等級考試一級 82

7 數(shù)據(jù)庫 MySQL 60

8 計算機系統(tǒng)業(yè)務(wù)需求規(guī)劃 77

9 Java程序設(shè)計 77

10 軟件系統(tǒng)分析設(shè)計 75

(7) 文教衛(wèi)(認(rèn)為十分需要或可有可無的項目分別見表17和表18)

表17必要項目

序號 “十分需要”的項目百分比最高的10項 %

1 字處理軟件,如Word 59

2 漢字輸入能力 54

3 電子表格軟件,如Excel 54

4 操作系統(tǒng),如Windows 50

5 幻燈片播放軟件,如PowerPoint 41

6 圖形繪制能力 38

7 計算機多媒體使用能力 37

8 因特網(wǎng)應(yīng)用 26

10 網(wǎng)絡(luò)安全 16

表18可有可無的項目

序號 “可有可無”的項目百分比最高的10項 %

1 數(shù)據(jù)庫Foxpro 84

2 數(shù)據(jù)庫MySQL 80

3 軟件系統(tǒng)分析設(shè)計 80

4 業(yè)務(wù)系統(tǒng)開發(fā) 79

5 專業(yè)產(chǎn)品認(rèn)證 77

6 Fortran程序設(shè)計 77

7 數(shù)據(jù)庫Oracle 76

8 計算機系統(tǒng)業(yè)務(wù)需求規(guī)劃 76

9 Java程序設(shè)計 73

10 C程序設(shè)計 73

(8) 藝術(shù)(認(rèn)為十分需要或可有可無的項目分別見表19和表20)

表19必要項目

序號 “十分需要”的項目百分比最高的10項 %

1 字處理軟件,如Word 61

2 漢字輸入能力 53

3 操作系統(tǒng),如Windows 51

4 電子表格軟件,如Excel 49

5 幻燈片播放軟件,如PowerPoint 47

6 圖形繪制能力 44

8 計算機多媒體使用能力 35

9 數(shù)據(jù)庫基本概念 30

10 簡單網(wǎng)頁或網(wǎng)站設(shè)計 27

表20可有可無的項目

序號 “可有可無”的項目百分比最高的10項 %

1 數(shù)據(jù)庫Foxpro 71

2 數(shù)據(jù)庫Oracle 70

3 Fortran程序設(shè)計 68

4 等級考試一級 67

5 專業(yè)產(chǎn)品認(rèn)證 66

6 數(shù)據(jù)庫Access 66

7 數(shù)據(jù)庫MySQL 65

8 軟件系統(tǒng)分析設(shè)計 65

9 數(shù)據(jù)庫SQL Server 65

10 C++程序設(shè)計 60

4從調(diào)研數(shù)據(jù)可以給出的客觀結(jié)論

(1) 計算機基礎(chǔ)仍然是教學(xué)重點。

從全部樣本數(shù)據(jù)可以看出,60%左右的用人單位仍然認(rèn)為基礎(chǔ)類項目是最重要需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,其中又以文字處理、電子表格、Windows操作系統(tǒng)、漢字輸入等為更為重要的教學(xué)內(nèi)容。對于漢字輸入部分的內(nèi)容,在以往教學(xué)中是比較忽略的。

(2) 計算機網(wǎng)絡(luò)能力成為用人單位關(guān)注的新教學(xué)熱點。

計算機網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能力被視為所有項目中第二重要的項目,100%行業(yè)都將該部分內(nèi)容列為第二重要,基礎(chǔ)類占60%左右重要性,而網(wǎng)絡(luò)類已經(jīng)占到15%的重要性。如果基礎(chǔ)類不考慮,在整體樣本中,計算機網(wǎng)絡(luò)的重要性占33.4%(1482網(wǎng)絡(luò)被選樣本/4435總樣本)。

(3) 數(shù)據(jù)庫、等級考試和程序設(shè)計三個類別普遍被認(rèn)為不太重要。

數(shù)據(jù)庫技術(shù)、等級考試和程序設(shè)計三個方面的票數(shù)累計得到的百分比才18%左右,有些類別僅僅只達到11%左右。這很值得我們思考。

(4) 應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)受到一定重視。

應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)類項目是居于第三被用人單位重視的,其中電子商務(wù)、辦公自動化是用戶較為關(guān)注的知識。

(5) 一些課程或教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)被用戶淘汰。

如表21所示:

表21重要性低的課程列表

項目 十分需要

的票數(shù) % 項目 十分需要

的票數(shù) %

數(shù)據(jù)庫Foxpro 51 3 C++程序設(shè)計 132 8

Fortran程序設(shè)計 57 4 Java程序設(shè)計 124 8

VB程序設(shè)計 83 5 數(shù)據(jù)庫Access 147 9

數(shù)據(jù)庫Oracle 75 5 C程序設(shè)計 152 10

數(shù)據(jù)庫 MySQL 80 5 數(shù)據(jù)庫SQL Server 153 10

其中數(shù)據(jù)庫Foxpro、Fortran程序設(shè)計、VB程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫Oracle、數(shù)據(jù)庫MySQL都只有5%以下的重要性,這些都值得思考。

(6) 計算機等級考試和專業(yè)產(chǎn)品認(rèn)證并不被用人單位重視。

注:以上結(jié)論并未經(jīng)過浙江省計算機教學(xué)指導(dǎo)委員會討論認(rèn)定,只僅僅是從調(diào)研數(shù)據(jù)表現(xiàn)出的情況。

5建議

以下建議并不代表浙江省高校計算機科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會的意見,僅僅是浙江工業(yè)大學(xué)部分參與調(diào)查的老師的意見。

(1) 作為進入大學(xué)的第一門課程:大學(xué)計算機公共基礎(chǔ),其教學(xué)內(nèi)容主要應(yīng)該突出桌面辦公軟件的使用(包括Windows操作系統(tǒng))和計算機網(wǎng)絡(luò),并且盡快增大計算機網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)內(nèi)容,適當(dāng)照應(yīng)應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)知識,以盡快適應(yīng)社會對非計算機專業(yè)學(xué)生的計算機應(yīng)用能力的需要。

篇5

根據(jù)**縣組織部[2009]26號《關(guān)于開好2009年度黨員領(lǐng)導(dǎo)干部專題民主生活會的通知》精神和工業(yè)聯(lián)合社黨支部《關(guān)于召開二九黨員領(lǐng)導(dǎo)干部專題民主生活會的報告》的安排，**縣城鎮(zhèn)集體工業(yè)聯(lián)合社于二九年六月十二日下午召開二九年度黨員領(lǐng)導(dǎo)干部專題民主生活會。現(xiàn)將會議情況匯報如下：

一、會議概況

參加會議的有：聯(lián)合社機關(guān)全體工作人員。

二、領(lǐng)導(dǎo)重視，會前準(zhǔn)備充分

聯(lián)合社黨支部對開好專題民主生活會十分重視。為了開好這一次專題民主生活會，黨支部會同機關(guān)有關(guān)部門召開一次聯(lián)席會議進行討論研究，提出一個整體方案，并報縣組織部，縣紀(jì)委和縣經(jīng)濟貿(mào)易黨委和第三指導(dǎo)組。會前準(zhǔn)備抓了4件事。

1、組織機關(guān)工作人員有關(guān)文件學(xué)習(xí)工作，學(xué)習(xí)采取自學(xué)與集中輔導(dǎo)相結(jié)合。做好思想發(fā)動，統(tǒng)一認(rèn)識，動員干部職工積極參與。

2、請黨員領(lǐng)導(dǎo)干部按文件要求，認(rèn)真總結(jié)一年來工作、思想、寫出書面匯報材料。

3、組織一場座談會。于5月25日召開機關(guān)工作人員座談會，征求干部職工意見，并及時將群眾意見反饋黨員領(lǐng)導(dǎo)干部。

4、確定民主生活會的時間、地點、參加對象和議題，并做好上報工作。

三、加強領(lǐng)導(dǎo)，認(rèn)真組織，確保質(zhì)量

會議由機關(guān)支部書記主持。首先由黃忠輝主任進行一年來工作、思想、廉政自律等情況匯報。他們的匯報即講了工作情況，也講了個人的思想、廉政方面的情況，既講了一年來取得的成績，也講存在的問題和今后打算，進行自我剖析，查找自己的不足之處，并真誠地歡迎同志們對自己提出批評和幫助。

篇6

眾所周知，科研專題實習(xí)模式是一種重要的橋梁式與擴散式的教育方式，能使學(xué)生在實踐中培養(yǎng)自我決策能力和獨立分析問題的能力。同時，科研專題實習(xí)也是檢驗學(xué)生理論知識和操作技能是否合格的有效方式，目的是培養(yǎng)他們綜合運用知識的能力，為他們成功走上工作崗位做好準(zhǔn)備。有別于傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式，科研專題實習(xí)模式是以學(xué)生為主體，內(nèi)容上具有一定的創(chuàng)新性和探索性，可以對學(xué)生技能進行綜合性、系統(tǒng)性鍛煉。因此，科研專題實習(xí)模式是對傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式的有益補充，在提高高職學(xué)生綜合實踐能力的同時，亦有利于其綜合素質(zhì)的提高。

筆者在十余年的科研活動中，陸續(xù)指導(dǎo)了近20名高職學(xué)生進行科研專題實習(xí)，深刻體會到科研專題實習(xí)模式有利于學(xué)生專業(yè)知識的鞏固與擴展，有利于學(xué)生實踐技能的應(yīng)用與提升，有利于學(xué)生獨立思考習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有利于學(xué)生文字與表達能力的鍛煉，有利于學(xué)生團隊協(xié)作能力的提高。因此，筆者更加堅定地認(rèn)為，科研專題實習(xí)模式是藥學(xué)高職實踐教學(xué)多元化模式中不可缺少的組成部分。

2高職藥學(xué)教育實施科研專題實習(xí)模式的可行性

當(dāng)前，在一些高職院校中仍存在著高職生不同于本科生，無需進行科研活動訓(xùn)練的觀點。表面上看，科研與高職生未來的就業(yè)方向與崗位工作不符，實際上是忽略了科研過程對高職生綜合能力的培養(yǎng)及對高職生今后職業(yè)發(fā)展的重要支撐作用。高職生的科研應(yīng)側(cè)重于應(yīng)用型而不是學(xué)術(shù)型，應(yīng)注重應(yīng)用技術(shù)或產(chǎn)品的開發(fā)而不是理論基礎(chǔ)研究。

一方面，隨著高職教育的深入發(fā)展，對雙師型教師的要求不可能僅停留在擁有幾本證書的層面上，而是要求教師能深度融入企業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)、研發(fā)等實踐活動中，能服務(wù)于周邊地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展。事實上，高職院校中部分教師已經(jīng)在與企業(yè)進行校企合作的實踐活動中提高了實踐技能，也積累了豐富的科研經(jīng)驗，具有指導(dǎo)學(xué)生從事科研活動的能力。此外，高職院校聘請了大批行業(yè)、企業(yè)中的技術(shù)骨干作為兼職教師，其中亦不乏可作為科研專題指導(dǎo)教師的人選。因此，在高職院校中正在不斷形成一支具備科研專題實習(xí)指導(dǎo)能力的師資隊伍。 另一方面，無論哪種類型或?qū)哟蔚慕逃疾荒芘康貜?fù)制或制造人才，而要因人而異、因材施教，科研專題實習(xí)模式正是滿足這一條件的有效人才培養(yǎng)途徑。現(xiàn)實中存在一批迫切想繼續(xù)深造的高職生，也存在部分對科研具有濃厚興趣與好奇心的高職生。對于這部分學(xué)生，科研專題實習(xí)模式將比頂崗實習(xí)更具有吸引力，也具有更強的現(xiàn)實意義。

3科研專題實習(xí)模式的實施

開展科研專題實習(xí)模式的基本出發(fā)點是基于對高職生的實踐、應(yīng)用、創(chuàng)新等能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，應(yīng)針對高職生基礎(chǔ)相對薄弱、就業(yè)崗位偏重實踐應(yīng)用、獨立思維能力不足等特點，在專題內(nèi)容、指導(dǎo)方式、組織實施等方面開展有異于本科院校的專題實習(xí)。

3.1師生篩選

師生篩選即對指導(dǎo)教師及學(xué)生的篩選。對于指導(dǎo)教師，應(yīng)由具有中級以上職稱或具有研究生及以上學(xué)歷，并且有在研項目的教師擔(dān)任;對于學(xué)生，則采用自愿報名的原則，以欲參加專升本考試的學(xué)生為主，或選擇對科研感興趣、想在該方面有所提高的學(xué)生。另外，為了保證高職生科研專題實習(xí)的質(zhì)量，應(yīng)根據(jù)教師科研水平的高低來控制指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量，如可根據(jù)指導(dǎo)教師在研課題數(shù)及課題級別高低確定具體的學(xué)生數(shù)量，原則上一項課題安排一名學(xué)生，對研發(fā)資金規(guī)模較大的課題，允許安排多名學(xué)生。

3.2開題

為幫助學(xué)生明確研究目標(biāo)、理清研究思路、預(yù)見可能碰到的問題，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過查閱相關(guān)文獻資料，形成文本材料并在課題組內(nèi)以PPT的形式匯報。在報告會上，帶教教師應(yīng)針對匯報細(xì)節(jié)，包括實驗設(shè)計思路、方法、儀器與試劑的準(zhǔn)備以及實驗中應(yīng)注意的操作問題等逐一進行點評。在此過程中，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，完善實驗設(shè)計，使其對即將開始的科研活動更有信心。

3.3指導(dǎo)方式

高職學(xué)生第一次進行設(shè)計性的實踐活動，由于理論知識不夠扎實，且缺乏實踐經(jīng)驗與技巧，在好奇與興奮的同時常會遇到各種各樣無法預(yù)料的問題和困難，挫折感也隨之而來。對此，首先應(yīng)加強指導(dǎo)的頻度，切不可放羊式帶教。筆者的課題組每天第一件事就是由每位學(xué)生匯報前一天的實驗情況，包括檢查實驗記錄、實驗結(jié)果的分析、發(fā)現(xiàn)實驗存在的問題并提出解決方案、安排當(dāng)天的研究工作內(nèi)容等筆者堅持每天現(xiàn)場指導(dǎo)1-2次，晚上及周末則通過電話或QQ的方式與學(xué)生聯(lián)系與溝通，適時解決學(xué)生遇到的難題，這樣既保證了研究工作的效率，又使學(xué)生在與帶教教師高頻率的接觸中不斷學(xué)習(xí)科研思維與技巧，從而提高了科研專題實習(xí)的帶教質(zhì)量。其次，要注重開展階段性的小結(jié)匯報，不可埋頭苦干式帶教。筆者將課題組學(xué)生分為若干研究小組，要求每間隔兩個月左右，各研究小組的學(xué)生均應(yīng)對前一階段的科研工作進行小結(jié)匯報。通過PPT形式進行口頭匯報、互相提問、教師點評，同時展示文檔形式的研究內(nèi)容小結(jié)，師生共同從文字、標(biāo)點符號、圖表、文本排版等方面找出不足。這樣既能促進學(xué)生及時回顧研究內(nèi)容和理清研究思路、把握科研進度，同時也增加了師生、生生之間相互交流的機會，互相了解不同課題的研究情況，還能鍛煉學(xué)生的邏輯思維、語言表述、概括總結(jié)能力。最后，應(yīng)盡可能增加科研訓(xùn)練的途徑，如帶領(lǐng)學(xué)生深入生產(chǎn)一線，使其進一步融入生產(chǎn)企業(yè)氛圍;利用到外單位進行委托測試或合作研究的機會，將學(xué)生派往其他科研機構(gòu)，使其進一步了解先進的設(shè)備，學(xué)習(xí)先進的技術(shù)。

3.4成果匯報

為評價學(xué)生進入科研專題實習(xí)階段以來的學(xué)習(xí)成效，在實習(xí)結(jié)束時，要求每位學(xué)生在帶教教師的指導(dǎo)下撰寫出完整的科研論文，并由各教研室進行考核與評價。考核優(yōu)秀的學(xué)生參加系部論文答辯，要求學(xué)生在10分鐘內(nèi)就課題研究的目的、內(nèi)容、方法與結(jié)果等方面進行闡述。由校內(nèi)外同行專家組成的答辯委員會對學(xué)生的課題意義、研究結(jié)果、論文寫作、幻燈片制作、表述能力、回答問題的思維等進行綜合評判，并按照考核評分標(biāo)準(zhǔn)給出學(xué)生相應(yīng)的評分和評語。

4結(jié)語

篇7

播音主持專業(yè)的根本屬性為新聞性，播音創(chuàng)作離不開新聞性的要求，主要是培養(yǎng)合格的新聞工作者，從事的工作也主要是和廣播電視密切相關(guān)。影視配音教學(xué)應(yīng)該緊緊圍繞播音主持根本屬性來展開，以廣播電視實際工作內(nèi)容為導(dǎo)向，設(shè)置與廣播電視工作密切相關(guān)的課程內(nèi)容。播音主持專業(yè)畢業(yè)生工作單位主要活躍在廣播電視機構(gòu)一線，日常工作內(nèi)容主要以新聞播報，出境采訪，節(jié)目主持及配音工作為主。在實際工作中，和配音相關(guān)的主要是新聞配音、廣告配音、專題節(jié)目配音及一些商業(yè)配音。在目前教學(xué)體系中對影視劇人物、廣告配音及專題配音課課時安排較多，對新聞配音課時安排較少，與實際需求脫節(jié)，較少涉及音視頻軟件操作技能的提升及與音視頻制作單位銜接交流的安排，對學(xué)生就業(yè)及長遠發(fā)展產(chǎn)生不利影響，不利于培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的現(xiàn)實需求。結(jié)合播音主持專業(yè)特點優(yōu)勢及目前影視配音人才需求實際，可建立以新聞配音、廣告配音為主，專題片配音、影視劇配音為輔，結(jié)合課程匯報展示、一線配音人員指導(dǎo)及音視頻軟件學(xué)習(xí)，培養(yǎng)貼近播音主持工作實際又強化專業(yè)技能的教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基本技能及實際操作應(yīng)用能力。

2教學(xué)體系優(yōu)化策略具體分析

2.1以新聞配音、廣告配音為主

新聞節(jié)目是廣播電視媒體最重要的工作內(nèi)容之一，新聞節(jié)目不僅包括常見的時政新聞，還包括財經(jīng)新聞、民生新聞、娛樂新聞、體育新聞及新聞評論等。在新聞節(jié)目中，除去出鏡播音員負(fù)責(zé)導(dǎo)語播報外，新聞主體及結(jié)尾部分大都通過視頻畫面與配音結(jié)合來呈現(xiàn)，配音工作一般由播音員輪班或由專職配音員來完成，一般播音主持畢業(yè)生剛?cè)肼毿侣剻谀拷M也主要承擔(dān)新聞節(jié)目的配音工作。雖然新聞配音內(nèi)容在電視播音主持或新聞播音課程中有所提及，但側(cè)重點更多是提升學(xué)生新聞播報水平，從配音角度講授內(nèi)容較少，加之學(xué)生新聞配音練習(xí)量不夠，很難達到新聞配音的播出要求。在這門課程中，課程內(nèi)容設(shè)置應(yīng)該以新聞節(jié)目配音為主，以適應(yīng)廣播電視媒體需求及學(xué)生就業(yè)發(fā)展。廣告是目前廣播電視媒體最主要的經(jīng)濟來源，聲音作為電視廣告的必要組成部分，一般都是由所在媒體廣告部或?qū)I(yè)廣告制作機構(gòu)錄制，一般都由播音員主持人配音播出。對于播音主持從業(yè)者來說，廣告配音是日常工作內(nèi)容之一，所以增加廣告配音課時量，加強對學(xué)生廣告配音練習(xí)尤為重要。

2.2專題片配音、影視劇配音為輔

專題節(jié)目因為表現(xiàn)形式多樣，且節(jié)目主題鮮明，是目前廣播電視媒體最常見的節(jié)目形式之一。專題節(jié)目特別是紀(jì)錄片對配音的要求相對要高一些，需要豐富的配音實踐及熟練的語言表達技巧，大多數(shù)專題節(jié)目配音對于剛?cè)肼毜牟ヒ魡T主持人來說難度較大。在影視配音課程中，應(yīng)從學(xué)生工作實際出發(fā)，在教學(xué)中適量對專題片配音進行理論闡述、示例講解及例稿練習(xí)，讓學(xué)生能夠明晰專題片配音特點及掌握配音技巧、規(guī)律，為在播音主持工作中專題片配音奠定良好基礎(chǔ)。影視劇人物配音因為影片選擇面廣，劇中角色眾多，影視情節(jié)豐富細(xì)膩，對于增強學(xué)生語言表現(xiàn)能力、把握人物性格及鍛煉聲音的適應(yīng)能力有著很大的幫助。但遺憾的是，學(xué)生在實際工作中能夠接觸到影視配音的機會極少，不能做到學(xué)以致用。所以，影視劇配音章節(jié)的學(xué)習(xí)可通過對不同類型影視劇進行練習(xí)，以增強學(xué)生語言表達水平為中心來進行教學(xué)。

2.3課程匯報展演、一線配音人員指導(dǎo)及音視頻軟件學(xué)習(xí)

除在課堂中要求學(xué)生進行配音練習(xí)及回課指導(dǎo)外，可在課程結(jié)束時舉辦專業(yè)匯報展演活動來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，通過對匯報展演中的作品進行反復(fù)練習(xí)來達到促進學(xué)習(xí)的目的，并通過作品選拔來激勵學(xué)生加強專業(yè)練習(xí)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生團隊合作能力及活動組織能力。如果課程匯報展演條件不成熟，也可以通過將學(xué)生作品制作成光盤或上傳到視頻網(wǎng)站的方式來進行。專業(yè)教學(xué)不僅僅依靠課堂教學(xué)練習(xí)提高，還應(yīng)該走出課堂，到配音制作專業(yè)機構(gòu)進行觀摩考察，并邀請一線配音人員對學(xué)生作品進行分析點評，同時邀請他們到校進行專業(yè)講座或?qū)W(xué)生進行專業(yè)指導(dǎo)，盡可能地讓學(xué)生走近一線，知曉自己自身水平與市場需求所存在的問題與差距。有效地促使學(xué)生明確方向，主動學(xué)習(xí)。影視配音離不開音頻、視頻軟件的運用，在教學(xué)過程中，可抽出課時對學(xué)生進行音頻、視頻軟件制作指導(dǎo)。但值得注意的是，在配音學(xué)習(xí)階段應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的專業(yè)學(xué)習(xí)意識，即配音學(xué)習(xí)最核心的是語言表達技巧能力的訓(xùn)練，不能完全依靠后期制作技術(shù)來提升配音水平，后期制作只有在配音水平較好的前提下起到錦上添花的作用。

篇8

1、認(rèn)真組織學(xué)習(xí)：召開領(lǐng)導(dǎo)班子專題會，集中學(xué)習(xí)5項重點內(nèi)容，準(zhǔn)確把握專題民主生活會的基本程序、方法和要求，為深入剖析、開展批評和自我批評奠定基礎(chǔ)。

2、找準(zhǔn)突出問題：召開查找問題會議，邀請“兩代表一委員”、服務(wù)對象和群眾代表現(xiàn)場點評，進行集體會診，深挖“”突出問題和根源。

3、深入談心交心。按要求進行“四必談”、“三輪溝通”和“四個重點談”，特別要明確指出對方的不足，真正把問題談開、談實，把思想談通、談透。

4、撰寫好對照檢查材料。按照“三個案例、四個講清、五個回應(yīng)、六個明示”等要求，撰寫好領(lǐng)導(dǎo)班子和個人對照檢查材料。

5、送審對照檢查材料。嚴(yán)格按程序送審領(lǐng)導(dǎo)班子和個人對照檢查材料，對照檢查材料未經(jīng)審核同意，不召開專題民主生活會。

6、向上級匯報會議準(zhǔn)備情況。認(rèn)真進行會前綜合評估，按上級要求報送有關(guān)材料，匯報會議準(zhǔn)備情況。經(jīng)上級批準(zhǔn)召開專題民主生活會。

7、出席領(lǐng)導(dǎo)聽取匯報。 月 日上午，出席專題民主生活會的縣委領(lǐng)導(dǎo)聽取農(nóng)業(yè)局民主生活會準(zhǔn)備情況的匯報，并分別與縣委督導(dǎo)組組長及有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)談心談話，進一步了解掌握情況，有針對性地加強指導(dǎo)。

（一）會議時間：__年*月*日，會期半天。

（二）會議地點：農(nóng)業(yè)局二樓會議室

（三）參會人員：

1、出席人員：

略

（四）會議議程

會議由農(nóng)業(yè)局負(fù)責(zé)人__同志主持。

1、__同志介紹參加會議領(lǐng)導(dǎo)和人員，明確會議主題和要求，介紹會前準(zhǔn)備工作情況，時間約10分鐘。

2、__同志代表局領(lǐng)導(dǎo)班子進行對照檢查發(fā)言，并宣讀《農(nóng)業(yè)局__年上半年工作總結(jié)》，時間約25分鐘；

3、__同志進行個人對照檢查發(fā)言，時間約25分鐘；

4、__同志依次進行對照檢查發(fā)言，每人發(fā)言時間約25分鐘，每人發(fā)言后，其他班子成員逐個進行批評發(fā)言；

5、__同志對專題民主生活會作簡要小結(jié)；

6、縣委督導(dǎo)組組長__同志對專題民主生活會情況進行點評；

7、縣委常委、副縣長__同志作重要講話；

8、__同志作表態(tài)發(fā)言。

（五）有關(guān)要求：

1、會場不設(shè)會標(biāo)，會議桌形設(shè)置為長方形，縣委督導(dǎo)組組長，農(nóng)業(yè)局領(lǐng)導(dǎo)班子成員在里圈就座，其他與會人員按名簽就座。會議桌上擺放名簽、會議材料；擺放濕巾、茶杯、少量紙、簽字筆、紅藍鉛筆等。

2、會議材料主要包括：領(lǐng)導(dǎo)班子對照檢查材料、班子成員個人對照檢查材料、領(lǐng)導(dǎo)班子征求意見情況等。

3、專題民主生活會期間，縣局領(lǐng)導(dǎo)班子成員一律不得請假。

4、要做好專題民主生活會音像、檔案等資料留存工作。

1、通報、評議民主生活會情況。民主生活會后一星期，農(nóng)業(yè)局李世峰同志主持召開通報會，將會前準(zhǔn)備、開展批評和自我批評、制定整改措施等情況進行通報。通報范圍是：參加和列席生活會的同志，局屬股室和單位主要負(fù)責(zé)同志，部分服務(wù)對象代表等。縣委督導(dǎo)組審閱民主生活會通報材料。會后以局黨組名義印發(fā)通報材料。通報會上，由縣委督導(dǎo)組采取發(fā)放評議表的方式，劃分“滿意”、“比較滿意”、“基本滿意”和“不滿意”四個等次，組織參會人員對縣局領(lǐng)導(dǎo)班子民主生活會情況進行測評。

2、形成專題報告：專題民主生活會后15日內(nèi)，縣局黨組認(rèn)真總結(jié)民主生活會情況，形成專題報告，經(jīng)縣局黨組書記審定、縣委督導(dǎo)組審核后，以局黨組名義向縣紀(jì)委、縣委組織部和縣委活動辦呈報。

3、抓好整改落實。針對群眾反映的問題和專題民主生活會上查擺出來的問題，縣局班子和班子成員認(rèn)真制定整改任務(wù)書、時間表，實行書記負(fù)責(zé)制，并在一定范圍內(nèi)進行公示。

為確保召開高質(zhì)量的縣局領(lǐng)導(dǎo)班子專題民主生活會，成立農(nóng)業(yè)局領(lǐng)導(dǎo)班子專題民主生活會籌備協(xié)調(diào)小組，負(fù)責(zé)專題民主生活會組織協(xié)調(diào)工作。成員如下：

篇9

關(guān)鍵詞：專題討論興趣創(chuàng)新能力

實踐證明，興趣是學(xué)生最好的老師，它不僅是學(xué)習(xí)的主要動力，也是創(chuàng)新的重要動力。因此，教師在教學(xué)改革過程中，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣擺在首要位置，并以興趣來推動學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

環(huán)境微生物學(xué)是揚州大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院的專業(yè)基礎(chǔ)課，面向本院的農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)及給水排水等4個專業(yè)的所有學(xué)生。由于本課程具有較強的理論性和實踐性，其教學(xué)效果對整個學(xué)院的課程體系起著很重要的作用。然而，由于微生物學(xué)知識零散，枯燥乏味，如果以傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行教學(xué)，勢必造成課堂氣氛沉悶，出現(xiàn)教師拼命地講，學(xué)生被動地聽，越聽越疲勞、越聽越厭倦的被動局面，進而嚴(yán)重抑制學(xué)生在課堂上積極思維的主動性，抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

目前，多數(shù)高校對各門學(xué)科的課時安排普遍較緊，本校環(huán)境微生物學(xué)課程也不例外，因此，就如何在有限的課時內(nèi)完成教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容，并在保證教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性的同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，給教師提出了新的挑戰(zhàn)。為此，我們在過去幾年的教學(xué)實踐中，在通過組織專題討論的形式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力方面做了一些嘗試。

一、專題討論的組織及實施

在本課程開課初期，由教師提出專題討論的題目，其題目涉及的范圍要盡可能廣，如“微生物與環(huán)境保護”等。之后，讓學(xué)生自由組合成3～5人為一組的興趣小組，每組在大題目范圍內(nèi)根據(jù)自己感興趣的問題擬定具體的題目，并利用幾周時間分頭準(zhǔn)備。在本課程結(jié)束前安排專題討論，首先每組派代表對本組準(zhǔn)備題目做匯報，匯報時間控制在5～10分鐘，每個小組匯報結(jié)束后，圍繞匯報的內(nèi)容再安排幾分鐘討論時間，最后由教師做全面總結(jié)。

二、教師的正確引導(dǎo)

過去幾年的教學(xué)實踐表明，教師的正確引導(dǎo)是組織成功專題討論的關(guān)鍵。為此，我們在專題討論實施過程中，注意并做好以下幾個方面的工作。 （1）在學(xué)生準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)及時了解每個小組的討論題目、準(zhǔn)備情況，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到困難時，及時做好指導(dǎo)工作。（2）注意理論聯(lián)系實際。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容涉及到某個小組專題討論的相關(guān)內(nèi)容時，要有針對性地向?qū)W生介紹國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究進展，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生容易理解和牢記相關(guān)的知識點。（3）安排學(xué)生到教師研究室參觀。讓學(xué)生零距離地接觸和了解教師的科研活動，并介紹教師在科研實踐中的經(jīng)驗教訓(xùn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（4）教學(xué)手段改革。為了在相對較少的學(xué)時內(nèi)處理好經(jīng)典內(nèi)容傳授與學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)及現(xiàn)代科技的發(fā)展現(xiàn)狀介紹等方面的矛盾，將教學(xué)大綱內(nèi)容分為重點、難點內(nèi)容和簡單易懂內(nèi)容，教師主要針對重點、難點問題進行細(xì)講精講，而簡單易懂的內(nèi)容則主要靠學(xué)生自學(xué)，以騰出更多時間共同探討微生物與環(huán)境方面的問題，如太湖藍藻爆發(fā)的問題、海上石油泄漏的問題等，可以激發(fā)學(xué)生對環(huán)境微生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。（5）做好歷年學(xué)生專題討論的整理和總結(jié)，并將好的報告作品向?qū)W生重點介紹，并進行點評等。通過以上措施，不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，進而使學(xué)生更加認(rèn)真對待專題討論。

三、主要成果及體會

和過去相比，自從環(huán)境微生物學(xué)教學(xué)實踐中引進專題討論以來，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生創(chuàng)新能力方面，均取得了顯著成效，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：①通過全班學(xué)生的積極參與，集思廣益，所涵蓋的內(nèi)容廣泛，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。 ②開闊思路，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因為每個小組在廣泛地查閱相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己感興趣的問題確定專題討論題目，使學(xué)生積極性高漲。③提高學(xué)生的動手能力和獨立思考能力。每個小組確定題目后，通過認(rèn)真思考、廣泛查閱相關(guān)資料、總結(jié)概括至撰寫專題討論稿的過程中，學(xué)生不僅參與教學(xué)活動，而且還能培養(yǎng)動手、歸納總結(jié)和獨立思考的能力。④培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作能力和語言表達能力。由于專題的選題、收集資料、撰寫、報告、答疑的整個過程需要每個小組全體成員的通力合作，通過此過程培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作能力和語言表達能力。最重要的是通過專題討論挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生變被動為主動，由要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。

雖然，我們在上述的教學(xué)改革實踐中，通過認(rèn)真組織專題討論，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面取得一定的成效。但是，教學(xué)改革的探索是無止境的，相信在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面，還有很多問題有待進一步探索。

參考文獻：

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[2]高玉千，邱立友，梁振普，戚元成，宋安東．創(chuàng)新型微生物學(xué)的教學(xué)改革實踐初探[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2008，（18）：171.173.

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篇10

混合學(xué)習(xí)是信息時代學(xué)校教育發(fā)展的必然趨勢，當(dāng)前學(xué)校教育線上線下缺乏有效融合。有研究者嘗試把社交媒介（微信、QQ等）引入教學(xué)中，但是社交媒介的娛樂屬性會對有效教學(xué)產(chǎn)生干擾。本研究把針對團隊協(xié)作、支持泛在接入的Tower平臺應(yīng)用于教學(xué)中，并在教學(xué)實踐基礎(chǔ)上探索出了基于該平臺的專題協(xié)作式泛在混合學(xué)習(xí)模式（簡稱為“TCUBL模式”）。該模式強調(diào)協(xié)作知識建構(gòu)，可以實現(xiàn)隨時隨地的混合學(xué)習(xí)，突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。另外，結(jié)合“信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)”專題，通過問卷反饋、訪談錄音詞云分析等發(fā)現(xiàn)學(xué)生對該模式普遍比較滿意。

【關(guān)鍵詞】 Tower平臺；混合式學(xué)習(xí)模式；專題協(xié)作學(xué)習(xí)；TCUBL模式

【中圖分類號】 G40-057 【文獻標(biāo)識碼】 B 【文章編號】 1009―458x（2015）09―0032―06

一、引言

關(guān)于混合式學(xué)習(xí)，柯蒂斯 ? 邦克（Curtis J. Bonk） 教授[1]在其著作《混合學(xué)習(xí)手冊》中認(rèn)為，由于“混合學(xué)習(xí)”的概念是在因特網(wǎng)出現(xiàn)之后才逐漸形成的，因此，“混合學(xué)習(xí)”是指面對面教學(xué)和基于因特網(wǎng)學(xué)習(xí)的混合。本文所指的混合學(xué)習(xí)是基于邦克教授的混合學(xué)習(xí)理念，強調(diào)線上與線下的混合。正如何克抗教授[2]指出的那樣，它發(fā)揮了線上與線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的思想。

美國教育部[3]對1996年到2008年間在高等教育中開展的實證研究數(shù)據(jù)的元分析以及陳純槿等[4]對47個實驗和準(zhǔn)實驗的元分析研究均表明，整體而言，混合學(xué)習(xí)比純粹的網(wǎng)上學(xué)習(xí)和面對面學(xué)習(xí)更有利于改善和提高學(xué)習(xí)效果。因此，充分發(fā)揮混合學(xué)習(xí)在學(xué)校教育中的優(yōu)勢，對于提升學(xué)習(xí)效果具有重要意義。然而，當(dāng)前我國學(xué)校教育中混合學(xué)習(xí)效果并不十分理 想[5]，課堂教學(xué)與課外利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)相對分離，沒有充分發(fā)揮移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，無法實現(xiàn)混合的及時性與同步性，這會極大影響混合學(xué)習(xí)的實質(zhì)效果。安德斯?諾伯格（Anders Norberg） 等[6]也認(rèn)為及時性和同步性是混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中最重要的因素之一。所以，解決學(xué)校教育中混合學(xué)習(xí)的及時性與同步性問題顯得尤為迫切。針對目前現(xiàn)狀，有研究者嘗試把社交媒介引入教學(xué)，如袁磊等[7]構(gòu)建了微信支持下的混合式學(xué)習(xí)模式，王倩等[8]構(gòu)建了基于微博的混合式學(xué)習(xí)模式，這些都是對混合學(xué)習(xí)發(fā)展的積極嘗試。然而，基于此類社交媒介建構(gòu)的混合式學(xué)習(xí)模式，雖然達到了移動學(xué)習(xí)的目的，但由于社交媒介的娛樂化本質(zhì)屬性，會對有效教學(xué)產(chǎn)生極大的干擾，弱化其學(xué)習(xí)支持服務(wù)功能。

另外，2014年美國新媒體聯(lián)盟的《地平線報告（高教版）》指出，在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的整合將是近期推動高等教育信息化的主要趨勢。謝幼如等[9]也認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中開展協(xié)作知識建構(gòu)，將對革新學(xué)校教育理念與實踐具有積極的意義。因此，本研究在具體教學(xué)實踐基礎(chǔ)上，試圖構(gòu)建基于Tower平臺的混合學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮平臺的學(xué)習(xí)支持功能，充分發(fā)揮泛在混合學(xué)習(xí)優(yōu)勢，充分發(fā)揮協(xié)作知識建構(gòu)的優(yōu)勢，以期達到更好的學(xué)習(xí)效果。

二、Tower平臺及其支持下的

混合式學(xué)習(xí)環(huán)境

1. Tower平臺的選擇

李克東等[10]提出混合學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是對媒體的選擇與組合， 要遵從施拉姆的媒體選擇定律，以實現(xiàn)最小的可能成本和最高的學(xué)習(xí)效果。Tower平臺是一款定位于簡單、好用的團隊協(xié)作工具，它能夠很好契合施拉姆的媒體選擇定律。表1所示為Tower平臺與微信等平臺支持學(xué)習(xí)服務(wù)功能簡要比較情況。

移動交互性是有效開展混合式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之一，通過表1可以清楚地發(fā)現(xiàn)，與Moodle平臺相比，Tower平臺的泛在接入特點更為明顯，移動交互性更強；能否做到及時互動，在很大程度上會影響混合學(xué)習(xí)的效果，Tower平臺動態(tài)及時提醒，能夠更及時地互動。與微信、QQ等社交媒介相比，Tower平臺娛樂化傾向不明顯，更適合引入教學(xué)活動中；在文件資料的保存、管理上，Tower平臺更為有效，有利于后期教學(xué)反思。此外，Tower平臺可以在線編輯文檔，可以生成簡單的學(xué)結(jié)等，這些良好的功能特性為有效開展混合式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。

2. Tower平臺支持下的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境

何克抗等[11]認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的一種動態(tài)組合，包括教學(xué)媒體、教學(xué)材料、輔助認(rèn)知工具、學(xué)習(xí)空間以及師生關(guān)系等。圖1所示為Tower平臺的分組情況，基于該平臺的混合式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境的包容性更強，是線上學(xué)習(xí)環(huán)境與線下學(xué)習(xí)環(huán)境的融合。

從宏觀上來講，Tower平臺支持下的學(xué)習(xí)環(huán)境主要是多媒體教室，外加支持泛在接入的智能手機和Tower平臺，在此基礎(chǔ)上，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，設(shè)計并開展以專題協(xié)作為主要形式的教學(xué)活動，師生在教學(xué)中構(gòu)建一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系。從微觀上來講，Tower平臺支持下的學(xué)習(xí)環(huán)境包括多媒體投影、智能手機、數(shù)碼攝像機等教學(xué)媒體的選擇，紙質(zhì)材料、電子文獻、視音頻等資源的獲取，Inspiration、Mindmanager等輔助認(rèn)知工具的使用以及現(xiàn)實物理空間與網(wǎng)絡(luò)虛擬空間的交融。通過開展小組討論協(xié)作學(xué)習(xí)，小組內(nèi)部之間以及小組與小組之間相互協(xié)作，營造團隊協(xié)作學(xué)習(xí)的氛圍。教師在整個教學(xué)過程中作為學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者和促進者，引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動有效開展。

在這樣的教學(xué)環(huán)境中，在混合學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等相關(guān)理論（謝幼如等[12]提出的五階段協(xié)作建構(gòu)模型理論）指導(dǎo)下，在M省Q校研究生“信息技術(shù)課程與教材分析”一個學(xué)期的課程教學(xué)實踐基礎(chǔ)上，探索出一種較為穩(wěn)定的混合學(xué)習(xí)模式。

三、Tower平臺支持下的

混合式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

1. TCUBL模式內(nèi)涵

圖2為Tower平臺支持下的混合式學(xué)習(xí)模式，此模式的構(gòu)建能夠更直觀地反映基于Tower平臺的混合式學(xué)習(xí)發(fā)生的情況。由于該模式學(xué)習(xí)過程強調(diào)專題協(xié)作，在混合學(xué)習(xí)時空上具有泛在學(xué)習(xí)的特點，因此把此種混合學(xué)習(xí)模式稱為專題協(xié)作式泛在混合學(xué)習(xí)模式（thematic collaborative and ubiquitous blended learning model，簡稱為“TCUBL模式”）。

該模式前半部分為混合學(xué)習(xí)發(fā)生過程，分為課前、課中和課后三個階段，后半部分為專題解決情況。在前部分，圖中虛線把整個教學(xué)活動分為線上區(qū)域和線下區(qū)域，課前階段小組以線上學(xué)習(xí)活動為主，課中小組以線下學(xué)習(xí)活動為主，課后小組線上線下學(xué)習(xí)活動都較多。在這個完整教學(xué)過程中， Tower平臺通過PC、App的泛在接入，為師生營造了一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，線上線下交互學(xué)習(xí)頻繁。在后半部分，當(dāng)問題得到解決時，則整個專題學(xué)習(xí)結(jié)束；若未能解決問題，則要進行下一個課時的繼續(xù)學(xué)習(xí)。關(guān)于反饋評價，余勝泉等[13]認(rèn)為及時有效的反饋評價是促進學(xué)習(xí)有效發(fā)生的三大外部因素之一。基于Tower平臺的混合式學(xué)習(xí)模式以形成性評價為主，評價較為及時，側(cè)重于學(xué)習(xí)過程中的總結(jié)與反思。

2. 基于Tower平臺的TCUBL模式解析

（1）課前階段

在課前階段，Tower平臺發(fā)揮著師生溝通學(xué)習(xí)的核心紐帶作用，這種形式在很大程度上改變了單一線下學(xué)習(xí)中課前階段師生缺乏互動的局面，如圖3所示。教師根據(jù)預(yù)先確定的專題，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)等準(zhǔn)備教學(xué)資源，并把相關(guān)學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)要求，如學(xué)習(xí)指南、文章、視頻或者網(wǎng)址鏈接等，上傳到教師空間項目庫。Tower平臺上的信息更新后，學(xué)生會通過Tower手機App或者綁定的郵箱立即收到動態(tài)提醒，老師的通知可以發(fā)給全班學(xué)生、某個小組或者指定的群體，這樣學(xué)生可以及時了解學(xué)習(xí)動態(tài)。學(xué)生在預(yù)習(xí)中，既可以查看Tower上的資源，也可以收集其他學(xué)習(xí)資料。預(yù)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生需上傳預(yù)習(xí)小結(jié)到個人項目庫，或者直接利用在線文檔編輯功能保存資料。教師可以把學(xué)生上傳的預(yù)習(xí)小結(jié)材料，或者學(xué)生的瀏覽記錄、回復(fù)評論等，作為備課教研的一個重要依據(jù)。

（2）課中階段

Tower平臺為課堂學(xué)習(xí)提供數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，平臺隨時可以被學(xué)生使用，如圖4所示。在課堂教學(xué)開展過程中，可以以視頻形式記錄教學(xué)全過程，課后可以把教學(xué)視頻上傳到Tower空間，學(xué)生可以回顧教學(xué)內(nèi)容，同時師生可以進行觀摩反思。教學(xué)中以學(xué)生的討論學(xué)習(xí)為主，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師根據(jù)備課情況，公布討論的具體問題，提出協(xié)作討論的具體要求，然后學(xué)生分組展開討論。

組內(nèi)討論：為保證小組討論有序高效地展開，小組成員需明確分工，以便進行資料整理、成果匯報等工作。在討論過程中，小組成員可隨時使用智能終端登錄Tower平臺，利用平臺上的一些資源，保證討論的順利展開。各小組需要對小組討論進行全程錄音，以便更完整清晰地記錄組員發(fā)言、組員爭論等，將其作為課后反思或延續(xù)討論的重要線索。討論過程中，可在線編輯討論問題，對于討論過程中的共識、爭議與階段性討論成果等，也可實時上傳到Tower平臺，便于過程性資料的保存和成果的展示。原則上教師不參與小組討論，但是在小組討論偏離主題或無法繼續(xù)討論時，教師會提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以保證討論活動正常開展。經(jīng)過小組內(nèi)的討論后，會形成階段性成果或者產(chǎn)生一些新的問題，需要進一步開展組間的討論。

成果展示與組間互評：在Tower平臺支持的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下，組間互動更為靈活。在小組進行匯報的過程中，若學(xué)生遇到疑問，通常會將其記錄下來，在匯報結(jié)束后進行提問。基于Tower平臺，組間討論和匯報的過程可同時進行。匯報過程中任何時候產(chǎn)生的疑問，師生都可以在平臺上實時發(fā)起討論。通過在線的討論，學(xué)生可以得到及時的反饋，又不會干擾小組的匯報。實時討論的記錄形成過程性資料，有利于后續(xù)的討論。組間討論需要參考的資料更為豐富，除了組內(nèi)資料外，還需包括其他小組的資料，如小組討論成果、討論過程性材料等，以便討論進行得更為深入。教師作為教學(xué)過程的主導(dǎo)者，要引導(dǎo)小組間進行交流互動，如其他小組對匯報組進行提問，以便解決組內(nèi)討論時遺留的問題等。同時，要密切觀察不同小組解決問題的差異及解決問題的方式，為學(xué)生解決問題提供參考。

課堂小結(jié)：在Tower平臺支持的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師需要綜合考慮學(xué)生在Tower平臺上的表現(xiàn)以及在課堂中的表現(xiàn)，既要有對結(jié)果的小結(jié)，也要有對過程的小結(jié)。此外，在專題學(xué)習(xí)的不同階段，課堂小結(jié)的內(nèi)容側(cè)重點不盡相同。在專題學(xué)習(xí)初級階段，可以是學(xué)生遇到的問題、討論協(xié)作的技巧、討論中的一些基本概念的辨析以及為下次討論所做的相關(guān)準(zhǔn)備等；在討論深入之后，小結(jié)可以是干擾我們繼續(xù)討論的新問題，或者由此產(chǎn)生的新的學(xué)習(xí)需求等；在專題學(xué)習(xí)最后，老師可以做較為全面的點評，同時學(xué)生也可以根據(jù)自己參與專題協(xié)作的情況進行總結(jié)，師生的課堂總結(jié)內(nèi)容可由專門學(xué)生記錄并上傳到Tower平臺，為學(xué)生課后階段的自主學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。

（3）課后階段

Tower平臺為師生的課后學(xué)習(xí)和反思提供了更多的形式與工具。針對課堂上的遺留問題，學(xué)生在課后階段可以先自主學(xué)習(xí)，然后展開線上或者線下的協(xié)作學(xué)習(xí)（如圖5所示）。

在線上討論學(xué)習(xí)時，一般會有組內(nèi)討論和組間討論，甚至?xí)薪處煹膮⑴c，這樣非常有利于加強師生之間、小組之間的良好互動，有利于多角度解決問題。線下討論時，組間討論就會很少，教師參與指導(dǎo)也會比較困難。基于討論學(xué)習(xí)，學(xué)生完成作業(yè)并提交到小組作業(yè)項目庫。此外，對于討論過程中的錄音材料，需將其轉(zhuǎn)錄為文字材料，并將其提交到轉(zhuǎn)錄項目庫中。通過轉(zhuǎn)錄的過程，可以發(fā)現(xiàn)討論中存在的問題，便于下次討論時改進。教師根據(jù)課堂中錄制的教學(xué)視頻，能夠更直觀、更全面地分析整個課堂教學(xué)過程中教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、師生互動等方面的優(yōu)點與不足。教師可以通過點評式、提綱式、隨筆式的教學(xué)日記或反思檔案將這些優(yōu)點與不足記錄在教師空間項目庫。總之，師生不論是在線的討論，還是線下的討論，都要把最終成果上傳到Tower平臺，以便成果分享和過程性資料的保存，便于師生的總結(jié)反思。

3. 基于Tower平臺的TCUBL模式案例分析

Tower平臺引入教學(xué)后，貫穿在學(xué)習(xí)的各個階段，比如關(guān)于“教育信息化理論與實踐”“信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)”“信息技術(shù)與課程整合理論”等專題學(xué)習(xí)，都采用了基于Tower平臺的混合學(xué)習(xí)模式。整個課程共36學(xué)時，學(xué)生對象為18名碩士研究生，采取異質(zhì)分組的形式，分成3個小組，每個小組6人，小組成員有不同的分工，分別為組長、錄音員、整理員、小組發(fā)言人、協(xié)調(diào)員、組織員6個角色，其中各個角色小組成員輪流擔(dān)任，達到良好的配合效果。

下面以課堂教學(xué)中“信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)”專題學(xué)習(xí)過程為例，來分析、展示TCUBL模式的具體實施過程，該專題的學(xué)習(xí)共持續(xù)2周時間，共6課時。

課前階段，教師上傳與信息素養(yǎng)相關(guān)的文獻和預(yù)習(xí)要求，文獻上傳后，學(xué)生立即收到動態(tài)通知，提醒學(xué)生及時進行課前預(yù)習(xí)。學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)情況，上傳預(yù)習(xí)小結(jié)，如第三小組學(xué)生上傳的有圖片和Word文檔，有的是直接在Tower平臺上在線編輯的，里面包括學(xué)習(xí)心得和遇到的一些問題等。

課中階段，教師組織討論“信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)”包括哪些部分，3個小組分別進行組內(nèi)討論。討論過程中，錄音員負(fù)責(zé)用手機進行錄音，整理員負(fù)責(zé)討論資料的記錄與整理。在辨析信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)時，第二小組停滯在信息技能和信息能力的問題上，而偏離了主題的討論。發(fā)現(xiàn)問題后，教師及時加以引導(dǎo)。組內(nèi)討論結(jié)束后，第一小組首先進行匯報，認(rèn)為信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)包括信息意識、信息技能和信息道德三個方面。同時，其他學(xué)生在Tower平臺上發(fā)起了關(guān)于匯報的討論，討論內(nèi)容如：“為什么沒有包括信息知識呢？”“信息道德和信息法律是不是有交叉啊？”匯報結(jié)束后，三個小組圍繞信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)理論支撐問題展開討論。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的討論思路較為局限，提供適當(dāng)?shù)膸椭褂懻摳鼮樯钊搿Ｔ诮M間討論結(jié)束后，教師在總結(jié)時指出部分學(xué)生沒有很好進行課前預(yù)習(xí)，課堂討論不夠深入。第一小組和第三小組討論和解決問題的方式存在差異，在對線上線下資源的利用上，第一小組比第三小組更為充分。

課后，各小組把錄音資料轉(zhuǎn)錄，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)完成小結(jié)，并上傳到Tower平臺。第二小組對于課堂上關(guān)于信息技能與信息能力的問題，在Tower平臺上發(fā)起了新的討論，討論過程中，教師和其他小組也參與了討論。進入第二周學(xué)習(xí)后，學(xué)生繼續(xù)完善信息素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)，并最終形成了全班學(xué)生認(rèn)可的信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，完成了既定的關(guān)于“信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)”的教學(xué)目標(biāo)。以上就是TCUBL模式簡要實施過程（見表2）。

四、Tower平臺支持下TCUBL

模式學(xué)習(xí)效果分析

從36學(xué)時結(jié)束后的問卷反饋、訪談錄音分析來看，學(xué)生對Tower平臺支持下的TCUBL模式較為滿意，這在某種程度上說明了該模式的可行性與有效性。

1. 問卷反饋學(xué)生滿意度結(jié)果分析

通過問卷調(diào)查，學(xué)生對這種模式的學(xué)習(xí)反響良好，學(xué)生認(rèn)可度較高。如圖6所示，在師生互動維度上，認(rèn)為非常好的占7%，比較好的占73%，總體認(rèn)可度達80%；在討論協(xié)作上，認(rèn)為非常好的占37%，比較好的占60%，總體認(rèn)可度達97%；在滿意度上，非常好的占19%，比較好的占75%，總體滿意度達94%。

2. 學(xué)生訪談錄音分析

學(xué)習(xí)結(jié)束后，通過對學(xué)生進行一對一訪談錄音并轉(zhuǎn)錄分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對此種學(xué)習(xí)模式普遍持積極態(tài)度，圖7所示為轉(zhuǎn)錄結(jié)果的詞云分析。通過詞云分析，可以直觀地發(fā)現(xiàn)，基于Tower平臺的混合式學(xué)習(xí)模式，在促進自主學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、改善師生關(guān)系、加強課后反思、整合線上線下資源、組織課內(nèi)課外延伸討論以及保存資料等方面具有積極影響。

大部分學(xué)生認(rèn)為，小組協(xié)作學(xué)習(xí)打破了以宿舍為單位的班級群體，通過組內(nèi)與組間、課內(nèi)與課外、線上與線下的多層次討論，學(xué)生有了更多的接觸機會，學(xué)習(xí)情感支持更加有效。在討論協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過交流協(xié)作，學(xué)會換位思考以及從多角度思考問題，學(xué)會包容不同的觀點。通過課前資料的收集、課中的表達，對知識內(nèi)容的記憶更為深刻，能力得到鍛煉。學(xué)生普遍表示，學(xué)習(xí)方式得到了一定的改變，更加主動學(xué)習(xí)，學(xué)會進行線上線下資源的整合。通過線上線下師生良好的互動，構(gòu)建了和諧的師生關(guān)系。

五、總結(jié)與反思

本研究構(gòu)建了TCUBL混合學(xué)習(xí)模式，該模式主要應(yīng)用于專題性學(xué)習(xí)，強調(diào)協(xié)作知識建構(gòu)，并具有泛在學(xué)習(xí)的特點。在實施過程中，也出現(xiàn)過諸如部分學(xué)生線上參與討論熱情減退，小組學(xué)習(xí)任務(wù)主要由少部分成員完成等問題，但就整體情況而言，該模式應(yīng)用于教學(xué)中，還是具有實際意義的。它有利于學(xué)生構(gòu)建專題系統(tǒng)學(xué)習(xí)的思維，有利于增強學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，促進學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，鍛煉學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。此外，它有利于延伸課堂學(xué)習(xí)的時間，增加學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機會，增強師生互動，體現(xiàn)“教師主導(dǎo)-學(xué)生主體”的教學(xué)理念。

在具體實施過程中，要取得良好的效果，需注意以下幾個方面：第一，主題任務(wù)明確。對于專題性學(xué)習(xí)來說，明確的主題任務(wù)有利于學(xué)生確立清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備活動。第二，整體進度安排合理。合理的進度安排有利于避免某些專題系統(tǒng)學(xué)習(xí)不到位或者延誤過多時間。對于課前準(zhǔn)備要足夠重視。充分的課前準(zhǔn)備是協(xié)作討論學(xué)習(xí)的基石。第三，積極發(fā)揮教師在協(xié)作討論中的監(jiān)控引導(dǎo)作用。在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，需積極發(fā)揮教師的作用，減少學(xué)生協(xié)作討論的盲目性、無效性。第四，需要移動設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持。泛在混合學(xué)習(xí)要取得效果，移動設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是比較基礎(chǔ)而關(guān)鍵的要素。第五，需要構(gòu)建全方位的評價體系。將線上與線下評價、過程與結(jié)果評價、自我與他人評價等形式結(jié)合起來，以激發(fā)學(xué)生更大的參與熱情。

此次研究也具有一定的局限性。由于研究對象較少，只有18位學(xué)生，沒能進行實驗組和對照組的設(shè)計，對學(xué)習(xí)效果有效性的論證有待加強。Tower平臺本身對于絕大部分學(xué)生來說屬于新鮮事物，學(xué)生在運用該平臺進行線上討論學(xué)習(xí)、整合利用資源等方面需要一定的適應(yīng)期，這會對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。希望在后續(xù)研究中不斷優(yōu)化研究設(shè)計，并進一步深入探究。

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收稿日期：2015-04-30