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篇1

關鍵詞：基礎教育；藝術課程整合；綜合藝術能力

自20世紀六十年代以后，綜合性藝術教育思潮開始逐漸發展起來并成為一種主流，人們在重視綜合藝術教育的同時把關注的目光投向了基礎教育階段。這個階段正是孩子身體成長、智力形成、習慣養成、陶冶情操的重要時期，對這一階段的孩子全面實施綜合性的藝術教育，進行藝術課程的整合，有利于促進他們的心智與技能的全面發展，最終達到綜合藝術能力與綜合素養的提升。

一、基于課程綜合化時代的呼喚，近幾年來國家基礎教育新課程改革大膽調整了課程結構

從幼兒園至中小學階段的藝術課程都“由點及面”地進行課程整合，開展綜合的藝術教學，教學上采取以音樂、美術等學科為主體的綜合課程模式，積累該種模式的綜合藝術教學的豐富經驗、有效的教學方法、資源利用方式和評價方式，以此促進藝術課程原有教學方式的變革，探究基礎教育階段整合后藝術課程的實踐模式和具體操作策略，進一步以此為突破口轉變原有藝術課程教學的常規，提高學生的綜合藝術能力和藝術素養，提高藝術類教師教學與科研素質，并最終帶動學校綜合藝術教育的全面發展。

1.就基礎教育階段中幼兒園藝術課程整合的建構而言，筆者通過定期對杭州市區內部分幼兒園的綜合藝術課程教學實踐進行調查、收集、分析、歸納幼兒園藝術課程整合的建構主要涵蓋以下幾方面內容：

（1）課程教學目標的制訂，以培養實踐經驗能力為主而非以理論分析能力和公共表演能力為主。制訂的依據在于藝術教育的價值主要不是為了讓人們了解藝術知識，而是為了讓人們獲得藝術美，包括感受美、認識美、參與美、創造美、傳播美、享受美、評價美。此外，藝術教育還可以給受教育者快樂感，提高學習興趣，促進人的全面發展，主導理念是為人服務。（2）教學內容的安排，主要包括六大方面：感受、認知、體驗、想象、表達、創作。（3）教學方法的選擇上可以囊括聆聽體驗、聯覺培養、體態律動、聲勢練習、內心歌唱、音樂讀寫、即興創作等。（4）教學課程設置上可以采用兩種類型，一種是分別以音樂、美術為主體的綜合課程，譬如幼兒音樂感能訓練課又或是幼兒聯覺培養訓練課；另一種是設置綜合音樂、美術、戲劇、舞蹈等藝術課程。（5）教學評估應以學生感受與表達藝術情感的能力和人文藝術綜合素質的提高為標準，應在于以經驗性的藝術理解能力的評估標準，而不是在于對藝術知識的掌握和公共表演技能的評估標準。

2.就中小學階段藝術課程的整合而言，綜合藝術教學的開展首先應根據小學階段低年級、高年級、初中三個不同年級段的學生學習需求和心理特點，制訂完整的教學大綱，其中包括教學主題、教學目標、教學步驟、教學資源等的設計。小學低年級段的教學設計著重在培養學生對音樂要素的感知覺能力，并且通過他們喜歡的游戲、童話、詩歌等載體，讓學生積極主動參與各類藝術實踐活動，在培養良好的聽、唱習慣的同時，提升藝術表演能力，開闊藝術視野。相比于它們的特點，小學高年級段的教學設計無論在對音樂知識和藝術技能的要求上都更進一步，更加強調學生的自主創造性以及對多種藝術形式的感悟能力，如，剪紙藝術、音樂、舞蹈、文學以及學生對音樂或歌詞的自主創作，都繼承了“由點及面”的教學模式，“由淺入深”地將學生導入藝術的殿堂。初中年級段強調藝術要素的把握和文化歷史傳統的共鳴，著重提升編創及抽象能力的運用。因此，可以說基礎教育階段綜合藝術課程充滿了濃郁的文化氛圍和高尚的精神境界，這是藝術課程教育所追尋的，不僅追求學生的藝術能力和素養的綜合提升，還包括學生完整人格和健全心理的養成。

二、探索出適合基礎教育階段藝術課程整合的教學模式

要把握以下幾個特點：（1）通過音樂綜合其他學科，在保持各門學科本身特征的同時，有利于教學“由點及面”地展開。（2）改變枯燥的音樂和藝術知識以及技能的學習為主題性的教學，把學科知識和技能滲透到各類真實主題之中，保證了學習過程“由淺入深”的邏輯體系，學生在真實的主題活動中，不但有計劃地學習到了音樂知識和技能，更能融合其他學科的知識和技能，從更廣泛的視角促進學生整體素養的發展，包括藝術、人文和科學的素養。（3）教學還應該考慮到學校藝術教師的音樂和美術的學科背景，使綜合和學科特色得到巧妙結合，使之具有實際可操作性和實效性。

三、藝術課程整合的實施離不開行之有效的教學方法

譬如：（1）對話式教學法。它是建立在教師和學生平等關系的基礎上，通過師生的課堂對話，可以真正發現新的事物、想法，尋求師生教學中的共同意義。在頗多優秀的綜合藝術活動的課例中，幾乎每一個活動主題都滲透著對問題的交流、討論，彼此的溝通和傾聽。對話意在激發學生的思維和體驗，使教學活動向縱深方向發展。（2）想象與生成式教學法。它指教師給學生機會在課堂上充分展示自己的興趣、需要豐富的想象和創造力，從而提出問題，教師因勢利導、把握時機，即興地展開教學，這是藝術課程整合后的一大特色。只有讓學生在課堂中充分調動了主動性，才能夠真正使教學立足于學生本身，立足于學生的所思所想。（3）合作與探究式教學法。合作探究式的學習一直是我們課程改革所大力提倡的學習方式，對學生而言，通過小組的合作、支持、溝通和交流，把他們從單一的個人活動中解放出來，置于更廣闊的社會歷史文化背景，通過與同伴、成人、周圍的環境和文化背景的交融，獲得良好的發展。（4）體驗與表現式教學。體驗學習是一種“學習方式”，它主要從學習者個體發展的需要和認識規律出發，提出了以“感受、經歷”為指向的學習形式及有關的學習內容，是一種關注學生個體特征的學習方式。

正是在藝術課程整合這樣的前提下，我們考查藝術教育本身只有在完整的、實踐性的藝術活動中才能夠讓學生感知、欣賞、表現和反思藝術的能力得到全面的發展，而不僅僅是停留在模仿和訓練。在這個過程中學生對知識的掌握不是簡單的獲得、保護和再現，而是成為一個內在心理表征的過程，學生通過已有的經驗獲取并建構新的知識，從而提升綜合藝術能力與素養，具體在實踐教學中觀察學生藝術能力的培養，譬如表現在：（1）在基礎教育階段開展綜合藝術課程，使學生的學習態度和熱情得到根本的轉變，學生會變得樂于學習藝術課程，并樂于接受各種美好的藝術形式，積極主動參與到藝術教育活動中。整合后的藝術課程成了一個開發、對話、互動的過程，而學生自然沉醉其中，藝術學習能力在量變中得到積累。（2）藝術課程整合的教學思路在于不把藝術學科知識技能的學習擺在獨一無二的地位，而是把藝術技能的學習和訓練綜合到更廣闊的藝術能力培養的層面上，我們力求學生不僅學會綜合利用音樂、美術、戲劇和舞蹈等藝術知識和技能，還能真實地親近藝術、走進生活、親近自然、感受藝術的魅力，懂得通過自己的體驗表達和創造個性化的用藝術的手段來表現生活和環境，并且真正走入對藝術的審美過程，對藝術的理解和感悟，從而成為對自身情感表達、人生思考、理想追求的有效方式，獲得人格和個性的陶冶和提升。

長久以來，藝術教育的很多功能都被忽略，通過實踐探索，賦予藝術教育以更豐富的內涵，它不同于一般的知識教育，應是一個關照學生個性價值和感性價值，關心學生個性化和創造性，促進學生整體發展并最終達成認識和情感互補、藝術與人性發展的統一體。

基礎教育階段的藝術課程整合方案的開發和運用是我們對藝術教育綜合性發展的一種嘗試，在這里我們傳遞了一種信息，即藝術修養不是一朝一夕就可以造就的，而是學生通過由淺入深、由表及里地不斷學習和成長的過程。通過對藝術課程教學整合實踐的探索，開發基礎教育階段綜合藝術教育模式，以提升學生在藝術學習中的主動性和實踐參與能力，以致綜合藝術能力的培養，最終達成藝術和人性的共同發展，這是我們探究藝術課程整合化的原始初衷。

參考文獻：

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目前高校教師教育的公共教育學不能滿足培養創新型教師的要求，遭遇的困境主要有目標困境、地位困境、認同困境、教學困境和評價困境[4]。主要表現在以下幾個方面：

（一）教學目標定位不當

公共教育學作為教師教育專業的核心課程和基礎課程之一，如何定位其教學目標直接影響著在教學實踐中教師的教與學生的學，尤其是影響著師范生的學習興趣、從教動機和能否成為一名合格的教師。但在很多本科院校中，對于公共教育學的教學目標定位不是模糊不清就是不當，如有的學校將公共教育學的教學目標定位為“培養學生為師的意識和所需的知識與技能”。這個課程目標很容易引起歧義，我們培養的是學生為什么“師”的意識？創新型教師需要哪些知識與技能？這些都沒有明確界定，不免被教師和學生認為公共教育學主要就是學習教育學理論。不僅不符合《教師教育課程標準（試行）》中的“育人為本”“實踐取向”和“終身學習”的基本理念，更不符合培養創新型教師的價值理念。

（二）教學內容理論與實踐脫節

教師的知識分類一般分為理論性知識和實踐性知識，在提倡教師專業發展的今天，雖然教師的理論性知識仍然對教師專業發展起到不可忽視的作用，但教師的實踐性知識也被看作是教師專業發展的重要知識基礎，其主要包括教師的“教育信念”“自我認識”“人際知識”“情境知識”“策略性知識”和“批判反思知識”[7]。創新型教師培養的三大理念之一就是實踐取向，這要求我們在設計公共教育學教學內容時應加強實踐性課程的建構與實施，應注重將教育學理論緊密聯系實踐，強化教師教育專業的實踐環節。但現在大多數的公共教育學課程體系仍然按照傳統教育學理論進行編排，內容與實踐脫節嚴重。這種從理論到理論、用思辨式理論來解釋理論造成學生對于教育學的相關知識進行教條認識，缺乏如何運用相應的教育學理論闡釋基礎教育中的教育現象和解決基礎教育中的實際問題的思維和方法。

（三）教師教學方法單一

教師選擇怎樣的教學方法，不但直接影響著學生的學習方式，也直接影響著教學目標能否有效完成?！痘A教育課程改革綱要（試行）》中明確提出在教學過程中，創新型教師能夠積極發揮學生的主體性作用，注重培養學生的自主性和獨立性，引導學生主動參與、敢于質疑和樂于探究的學習方式。作為培養創新型教師基礎課程的公共教育學在高校教學過程中卻沒有做到這一點。雖然多媒體輔助教學在高校課堂已經廣泛應用，但教師運用的主要教學方法是講授法，使用的多媒體手段教學僅僅是板書的另一種呈現形式，學生也沒有真正參與到教學中。單一的講授法雖然具有提高教師的講課效率的優點，但教師的“滿堂灌”很難調動學生的上課積極性和學習興趣，也影響了“自主、合作、探究”的學習方式在課堂教學中的應用，最終還是會影響教學效果。

（四）教學評價機械呆板

教學評價是對公共教育學教學是否達到預定教學目標進行檢驗的重要標準，一般分為診斷性評價、發展性評價和總結性評價三種，現代教育提倡使用發展性評價和過程性評價。《基礎教育課程改革綱要（試行）》順應現代教育潮流發展，提出“改變課程評價過分強調甄別與選拔功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。”這就要求在培養創新型教師過程中應注意課程評價的目的、方式、內容和主體的多元化。現在公共教育學的教學評價往往由兩部分構成：一部分是形成性評價，即平時成績，一般占總分的20%-40%；另一部分是總結性評價，即期末考試筆試成績，一般占總分的60%-80%，評價內容往往以筆試為主，而忽視學生實踐能力的考核。由此可見，公共教育學的教學評價方式以總結性評價為主，而對診斷性評價和發展性評價不夠重視。此外，教學評價主體單一，往往只是教師自己對學生成績進行評定，而學生沒有參與，這就會造成教師教學評價尤其是對于學生平時成績的評定會有失偏頗。

二、提高公共教育學教學質量的有效途徑

為了適應基礎教育課程改革對創新型教師的要求，高等院校的教師教育課程必須改變以往的各種教學問題，對公共教育學課程進行以培養創新型教師為目標的教學改革，探尋提高公共教育學教學質量的有效途徑，使教師教育專業學生具備基本的創新意識、創新知識和創新能力。我們認為公共教育學教學改革必須著重從以下幾個方面來促進創新型教師的培養：

（一）樹立培養創新型教師的教學目標

創新型教師的素質主要包括創新意識、創新知識和創新能力，因此，從培養創新型教師的角度，公共教育學的教學目標不僅應改變以往定位不當和模糊不清的弊端，還應明確樹立培養創新型教師的目標定位，即在公共教育學教學過程中培養“具有敬業奉獻精神和良好的心理素質，具有比較完善的知識結構，具有強烈的創新意識和鮮明的創新思維能力，既善于與人合作，又具有獨立個性，能創造性地開展教學、科研活動，善于培養和激發學生創新能力的教師”。只有讓師范生體會到公共教育學對培養創新型教師的課程意義、教育意義、自身發展意義和教師職業意義，才能真正擺脫公共教育學教學困境。

（二）構建培養創新型教師的課程體系

按照《教師教育課程標準（試行）》關于創新型教師實踐取向的教育理念，公共教育學的課程體系應在重視理論性知識的同時更要重視實踐性知識，結合基礎教育課程改革和現代教育理論研究的新進展，調整和構建培養創新型教師的課程體系，突出創新型教師的創新思維和創新能力的培養，尤其應針對不同學科和不同層次的師范生來調整公共教育學的課程內容和結構，注意與師范生所學專業知識和課程論、教學論、教育心理學等相關課程的融合。另外，還應加強學生在課堂教學中的實踐能力訓練，并可以增加教育見習和教育體驗活動，并鼓勵學生運用自身經驗來反思教育，讓學生深入中小學課堂進行教學觀摩和教育體驗中切實體會基礎教育，實現理論與實踐相結合。

（三）改革和創新課堂教學和學習模式

培養創新型教師的教學不能局限于教育教學理論和技能的單向傳遞，“課堂不再只是傳播知識、形成技能的場所，而是一個創造意義的地方，教與學的過程是意義建構、分享與創造的喜悅之旅”。公共教育學的課堂教學應該是教師在與學生進行互動活動實現公共教育學意義建構的過程。因此，教師應改變以往對教育學理論的程序化和技術化的講授—接受教學模式和學習模式，轉向以學生自身知識經驗和社會文化屬性為基礎，充分發揮學生主體性，構建關注學生學習體驗、學習過程和學習結果的教學模式和將教師教育經驗和學生學習體驗相互融合、基于創新共同體發展的學習模式。教師將教學內容通過案例和情境的形式進行教學呈現，學生在對話與體驗中對教學內容進行學習，從而幫助學生對創新型教師培養的意義和對教育意義的整理理解。

（四）實行綜合、多元的教學評價手段

結合基礎教育課程改革對創新型教師的素質要求和《教師教育課程標準（試行）》的理念與精神，公共教育學對學生的教學評價不僅應關注學生的教育教學知識的掌握情況，還應關注學生對實際的教育教學技能和方法的運用，不僅關注對學生的總結性評價，還應關注學生在學習前的診斷性評價和在學習過程中的發展性評價。因此，要建立綜合、多元的公共教育學教學評價體系，全面評估學生創新素質的掌握程度。首先，明確評價目的，在進行公共教育學課程教學之前，教師應對所教教師教育專業學生進行前期初步了解，根據學生專業特點和知識基礎來調整和組織教學；其次，在教學過程中注重學生自評和互評，調動學生的評價積極性；再次，在期末考試時，應以開放性和實踐性知識考查為主，幫助學生綜合檢驗自身理論掌握情況；最后，對學生進行綜合評價，改變學生課程總成績結構，變平時成績—期末成績結構為平時成績—實踐成績—期末成績結構，三者的比重為30%、30%和40%，從而將發展性評價和總結性評價、質性評價和量化評價結合起來。

（五）提升創新型教師教育團隊的素質

創新型教師培養離不開高素質的創新型教師教育團隊。這要求在創新型教師的素質要求和《教師教育課程標準（試行）》的理念與精神指導下提升教師專業素質：一方面高等院校應重視創新型教師教育團隊的培育，加強對公共教育學任課教師的培訓工作，制定科學合理的培訓方案，鼓勵教師進行校內外教學經驗交流，為任課教師教學素質提升提供系統的支持。另一方面教師自身應轉變教育思想，樹立創新型的教學理念和學生觀。重視學生的經驗和體驗對課堂教學的促進作用，按照基礎創新型教師培養的課程目標組織多種形式教學，加強自身專業知識學習、教學反思和素質提升。

三、結語

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關鍵詞 機械類基礎課程；問題導向式教學方法；多媒體課件

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）04-0083-03

Abstract Aiming at the problems of excessive contents， involving a

wide range of knowledge， and student initiative learning initiative is

poor. This paper expounds the methods of improving the teaching effect of mechanical basic courses from the aspects of teaching methods，

means， and arousing students’ learning interest.

Key words mechanical basic courses； problem-based learning method；

multimedia courseware

1 C械類基礎課程教學現狀分析

機械類基礎課程主要由機械原理、機械設計等課程構成，是一類介紹常用機構基礎知識和通用機械零件一般設計方法的機械技術核心基礎課，涉及諸如機械制圖、高等數學、理論力學、材料力學、金屬加工工藝學、公差與配合等必修課的綜合利用，其涵蓋的知識面廣、工程實踐性強，教學難度相對較大[1]。

在機械類基礎課程教學過程中，一般都會出現工科教學中的通病：1）教材內容以陳舊的純理論知識為主，無法激起學生學習的主動性和興趣，影響教學效果；2）教學過程以教師講授為主，降低學生學習的獨立性和參與性，阻礙學生創造性思維能力的培養。

2 機械類基礎課程教學方法分析

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》中明確提出：“我國教育改革發展的戰略主題是堅持以人為本、全面實施素質教育，人才培養具體要著力提高三大能力，即學習能力、實踐能力和創新能力。要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，促進學生健康成才，把改革和創新作為教育發展的強大動力，改革教學內容、方法和手段?！敝逃胰~圣陶說過：“所謂教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，俾學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆受。”葉圣陶還講過：導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。因此，在教學過程中，教師主導作用的重點在于“多方設法”，從而引導學生更好地“自奮其力，自致其知”。在課堂授課過程中，教師講授知識固然重要，但講解分析、解決問題的思路，促進學生掌握獲取新知識的方法更重要。毋庸置疑，采取以學生為主體、教師為主導的教學模式，進行機械類基礎課程教學方法的情境設計和教學，對于機械類基礎課程教學具有重要的指導意義。

基于問題導向式教學方法 “國際21世紀教育委員會”提出的教育四大“支柱”為學會認知、學會做事、學會共處和學會生存。這里提出的教育四大“支柱”對于知識的學習，主要強調的就是讓學生學會自己去獨立發現新知識，去獲取或更新知識，而不是系統化的知識本身[2]。誠然，對于機械類基礎課程來說，教師在教育、教學過程中，著重加強培養學生利用所學機械知識和技能解決實際工程問題的能力尤為必要。

問題導向式教學方法，主要是指以問題為引線，將提出問題、分析問題和解決問題貫穿于教學的全過程，引導學生獲得新知識，并培養學生獲得解決實際問題的能力。如機械類基礎課程中涉及眾多常用機構（如連桿機構、凸輪機構、齒輪機構、間歇運動機構等）和通用零件（螺栓、鍵、軸、滾動軸承以及齒輪傳動、帶傳動、鏈傳動等）的設計計算等內容。這些內容相對獨立，缺乏有機的關聯性，學生學習過程中容易產生知識繁雜、思路不清、枯燥無味、厭學等感覺。所以，在講授這些內容時，可以通過一些日常生活中或現代機械中的典型工程實例，提出相應的問題，引導學生在探索的過程中掌握新知識。

如在講授“平面四桿機構的基本特性”時，教師可通過“縫紉機的踏板機構”以及其三維動畫的演示，提出“縫紉機在使用過程中為何會出現踏不動或倒車的現象”的問題，引導學生自主分析或分組討論問題產生的原因以及解決問題的辦法。這樣便可把平面四桿機構的壓力角、傳動角、死點位置以及消除死點位置不良影響的措施等內容有機地串聯在一起，不但可以提高學生的學習熱情，而且可以拓展學生的創新思維。

所以，教師要善于根據具體的教學內容提出合適的問題，以問題為導向，激發學生的求知欲，啟發和引導學生運用已學知識解決新問題，以達到學生自主獲得新知識和逐步提高解決工程實際問題能力的目的。“問題導向”式的教學設計方法可分為：

1）教師進行授課內容和教學目標分析，提出合適的教學問題；

2）教師進行學生分析，了解學生的學習需要以及學生具有的相關知識和技能等；

3）教師進行課程相關教學資源的了解和準備；

4）教師把需要學生解決的問題分解為若干個子問題，并按一定的順序對子問題進行排列；

5）教師引導學生借助各種學習資源，順序獨立地解決各個學習子問題，最終完成對教學問題的解決；

6）學生展示問題的解決方法，教師進行學習評價和總結；

7）教師進行教學反思以改進。

基于構造真實情境式教學方法 機械類基礎課程中的大多內容是對現實機械的抽象或概括，或是對現實機械的直接描述，具有內容枯燥、繁雜、實踐性強等特點。在傳統填鴨式、灌輸式的課堂教學模式下，其內容的廣泛性與學時有限性之間的矛盾，影響了學生對知識的掌握，更影響了學生創新能力的培養。誠然，機械類基礎課程的教學不是知識的簡單傳遞，而是知識的處理與轉換。因此，在機械類基礎課程教學過程中，教師適合采取諸如模型演示、光盤觀摩、動畫展示和操作性實驗等構造“真實情境”式的教學形式，啟發和引導學生進行主動積極的學習。

如在講授“鉸鏈四桿機構存在曲柄的條件”時，可以首先利用教學模具和三維動畫演示各類型鉸鏈四桿機構的運動情況，讓學生分組討論它們的異同之處，再引導學生利用三角形知識，進行曲柄存在條件的分析、推導和討論，使得學生能夠對知識進行全面、深入的理解。同時，教師還可結合日常生活中或現代機械中的一些具體機械實例講授相關知識，促進學生學習主動性和興趣的發揮。例如：可以從學生熟悉的飛機起落架、工業機器人、汽車前窗雨刷、雨愕氖輾嘔構、人體假肢以及衛星太陽能帆板等入手，講授連桿機構；從電影放映機的卷片抓放機構引入槽輪機構，即間歇運動機構的分析；結合自行車、汽車的變速系統以及機械式手表等，介紹鏈傳動、齒輪傳動等相關內容。這些實用性很強的實例，對學生來說司空見慣、容易理解和接受，不但可以激發學生的學習興趣，而且能調動其學習的積極性和主動性[3]。

在機械類基礎課程教學過程中，教師需要針對各章節的具體教學內容，詳細分析教學內容的難點和重點，進行教學情境模式的合理設計，提供如圖形、動畫、視頻、實物或實驗等表現形式，使抽象的機械工作原理變得直觀易懂，激發學生學習的主動性、積極性、創造性，充分體現學生的認知主體作用。具體可采取的方法如下[4-6]。

1）利用多媒體課件。計算機輔助教學課件與呆板的黑板相比，更能創造出一個形象直觀、圖文并茂、生動逼真的教學環境，充分調動學生的多種感官參與學習，深化課程內容的理解，這可大大提高教師的授課效率和學生的學習質量，也有助于學生創新思維的培養和創新能力的開發。

如在分析一對漸開線標準齒輪的嚙合點軌跡與公法線重合的問題時，由于內容抽象，學生難以理解。這時可通過播放漸開線齒輪嚙合運動的模擬動畫（在動畫中將公法線和嚙合點軌跡標示出來，使學生能清晰地觀察到齒輪嚙合的全過程，理解嚙合點軌跡與公法線重合的事實），使得嚙合點軌跡與公法線重合的結論得以驗證。同樣，在講解漸開線齒廓的加工過程和根切現象時，教與學的難度也很大，也可以利用計算機仿真軟件創建齒輪的范成加工動畫，通過改變齒輪的各種參數來觀察齒輪范成加工方法和根切變化的情況，既直觀生動，又容易理解。

2）借助實物模型。在機械類基礎課程教學過程中，學生接觸最多的就是機械機構或零件。因此，在進行教學內容學習時，可通過展示機械實物模型作為切入點（如通過展示齒輪的實物模型，進行齒輪參數和基本尺寸內容的學習；通過展示平帶、V帶、鏈條和滾動軸承等，分別進行帶傳動、鏈傳動以及滾動軸承等的學習），使抽象的知識具體化、形象化，為學生架起由形象到抽象的“橋梁”，既可降低學生對機構的認知難度，也可激發學生的學習興趣和求知欲，促使學生積極主動地探究新知識、獲得新知識。

3）采用現場教學。將現場教學應用于機械類基礎課程教學中，具有親驗性、互動性、個性化和多元化等特點。這種形象化的教學手段，具有其他教學手段不具備的優勢，學生能通過認識實物結構和實際操作，獲得對機械理論知識的驗證和理解，既能深刻地掌握知識與理論，也能鍛煉動手能力。如機械設計課程中的減速器設計就可采用現場教學模式，使學生在拆、裝減速器的過程中，了解減速器結構中的傳動設計（如直齒輪、斜齒輪、錐齒輪、蝸桿等）、支撐件設計（如軸、軸承等）、箱體設計以及密封、等，既加深學生對理論認識的理解，又鍛煉學生的操作能力。

3 總結

機械類基礎課程的教學內容多、知識覆蓋面廣、實踐性強，對教師和學生來講，如何取得較好的教學效果尤為重要。全面增強機械類基礎課程的教學效果，既需要教師大量的課前備課工作，也需要教師課上用生動、易懂的語言進行抽象復雜問題的講解，同時離不開學生的主動參與和積極思考。只要教師用心鉆研、不斷探索，將教學理論與教學實際相結合，采用靈活多樣的教學方法和手段，充分調動學生的學習主動性和興趣，就一定能取得越來越好的教學效果。

參考文獻

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篇4

關鍵詞：創新創業；計算機基礎；創新實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0126-03

引言：

目前，我國高校的創新創業教育，還沒有融合到高校的人才培養體系中，與基礎課、專業課的開展沒有形成有機的聯系，現在高校開展創新創業教育有幾種形式：第一，開設《創業教育》等創業教育系列課程作為選修課。第二，開設課外實踐的“第二課堂”，如創新創業教育專題講座、創業計劃大賽等，將“第二課堂”作為“第一課堂”的擴展，鼓勵學生積極投身到社會實踐中去。第三，開辟高校創業園區或者成立企業孵化機構，為大學生提供在校創業支持。這些形式都是學生利用選修課或者是課余時間參與創新創業教育，這些形式雖然取得了一定的成效，但是還是存在著許多不足之處，尤其是使得創新創業教育與現有的課程體系脫節。

課程創新實踐是培養學生創新精神、創業意識和創業能力的有效途徑，是培養創新創業人才不可或缺的重要環節。創新實踐活動具有很多優勢：形式豐富多彩，生動活潑，沒有固定的選題和內容，能充分發揮每一位學生的思維特點和能力水平；在時間和空間上不受限制，基本由學生自己掌握；創新實踐活動多以團隊為主要形式，能有效促進合作交流能力。面向創新創業的計算機基礎課程創新實踐，就是將創新創業教育的理念和要求有效地融入到現有的基礎課程教學中去，以達到創新創業教育與計算機基礎課程的全過程、全方位的融合。

一、增加與專業結合的課外實踐活動

隨著科學技術的日新月異，計算機技術與其他科學技術的融合，使得各個學科的研究和發展都離不開計算機技術，計算機技術的基礎性地位日益鞏固。發現問題和解決問題是創新的開始，思維不受禁錮、勇于質疑、敢于探索是創業的基本。計算機基礎課程與專業課相結合是培養學生創新、創業能力的必經途徑。增加與專業相結合的課外實踐活動，通過開放實驗、項目開發訓練、課外研討等形式，增加非計算機專業學生課外投入計算機基礎學習的時間，這樣使得不同專業的學生，都能找到適合自己的個性化學習方式。

（一）項目開發訓練案例――以人力資源專業“開發應用程序”為例

實踐活動名稱：項目開發訓練。

面向專業：人力資源專業。

實踐活動學時：4+20。

實踐活動環境：自主創新實驗室 硬件：微機 軟件：Visual Foxpro 6.0中文版、極域。

項目開發任務分析

1.任務。設計并實現一個人事管理系統，能夠方便對企業員工人事信息管理等操作的管理，具體要求如下：（1）按時按量完成小組分配的任務。（2）模塊代碼能正常運行。（3）提供合理的測試數據。（4）撰寫項目開發總結報告。

2.參與者分析。（1）參與者是已經基本掌握了VFP的操作技能：創建數據庫和表、結構化查詢語言SQL、表單的設計、菜單的設計等。（2）具有搜索資料的能力。（3）大部分的參與者還沒有把所學過的知識技能運用到具體實例的經歷，沒有掌握應用程序開發的一般流程。

實踐活動目標設計

1.知識與技能方面。綜合運用VFP中的各項功能，創建數據庫、表等；正確編寫代碼，熟練運用SQL語句；了解可視化編程的一般步驟。

2.思維與方法方面。學會程序開發的一般步驟，分析需求，小組分工合作，在小組分工合作過程中學習如何與他人有效地溝通交流。

3.習慣和態度方面。提升小組合作意識。通過綜合運用所學知識完成需求分析中的功能，提升學生分析問題解決問題的能力。通過完成項目設計任務，樹立學生自信心，激發繼續學習的熱情。

4.創新創業方面。鼓勵學生樂于創新、敢于創新，在項目開發的過程中培養學生的創新能力，通過項目開發模擬創業場景，使學生體驗到創業過程中的艱辛以及創業成功后的成就感，激發學生的創業熱情。通過與專業相結合的項目開發任務，使學生能夠靈活運用所學知識批判性地思考，創造性地解決專業中遇到的問題。在實踐活動過程中，發掘有創業潛能的學生，有針對性地進行進一步培養。

項目開發訓練設計

1.準備階段（1學時）。教師講解項目開發要求及評分標準，記錄分組情況，介紹網絡教學平臺上微視頻、ppt課件等的下載方式；學生則根據教師提出的分組原則，展示自身優勢，自行分組；通過分組，培養學生與他人溝通的能力。

2.實施階段（開發實驗室，學生自行安排時間，建議20學時）。教師巡視指導，提示學生可以在網上查找需要的資料，關注學生的項目進度；學生則查詢資料，確定需求，小組討論，分配任務，根據分工不同，分頭完成子任務，遇到疑難時在網絡平臺上下載微視頻進行學習；通過小組間的討論協作，培養團隊協作精神，通過微課的學習，培養獨立性，通過項目開發，培養學生計算機知識解決專業問題的能力，和創新能力。

3.答辯階段（3個學時）。教師點評小組提交的作品；學生則在展示作品的同時，介紹小組的分工情況及任務完成情況，交流完成過程中遇到的問題以及解決方案及體會，最總提交項目開發總結報告；通過項目總結展示作品，使參與者體驗到創業帶來的成就感。

實踐活動評價設計

項目答辯時，需要提交小組作品及項目開發總結報告。評價時除了關注項目成果及提交的項目開發總結報告外，加入了對學生實驗過程中創新能力的發展的評價。評分包含項目成果、項目開發總結報告、答辯表現、創新性等四個方面，評分標準如下：

1.項目成果（40分）。評分標準：操作人性化，功能完善、界面友好，測試數據豐富。

2.開發總結報告（20分）。評分標準：需求分析和功能描述翔實，數據庫設計與實現合理，界面設計美觀，測試結果無誤。

3.答辯表現（20分）。評分標準：重點突出、闡述清楚，表現自然、準確回答問題。

4.創新性（20分）。評分標準：設計思路、方法、功能等方面有突出的創新。

（二）項目開發訓練實踐總結和反思

在項目開發訓練中，由教師布置與專業相關的選題范疇，由學生自主選題，通過課程中學習到的計算機知識設計解決方法并實現。在整個實踐活動中，學生經歷了項目開發的整個過程，選題、設計、實現、形成報告、答辯。項目開發訓練，只提出了選題和評分標準，以學生自主學習、合作探究為主。

微課將課堂教學延展到了課外，學生學習積極性很高。實踐活動時間地點也由學生自行安排，但是大部分學生沒有綜合開發的經驗，學生的積極性高，但是認知水平有限，需要教師在項目實施過程中進行有效指導，這樣才能不斷啟發和引導學生最終完成項目。學生素質不一，也存在著有少數學生渾水摸魚，應付了事，這需要教師完善評分細則，杜絕這類情況發生。

在項目開發訓練實踐活動中，培養了學生獨立思考的習慣，培養了大膽懷疑和小心求證的創新精神，增強了團隊合作精神。

二、充分發揮教師科研的帶動作用

教育部早在2012年2月就下發了“關于做好本科教學工程國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知”，通知中要求建立本科生參與的各種科研項目，搭建本科生的科研平臺，鼓勵本科生參與到各種科研項目中去。

民辦高?？梢岳矛F有的科研優勢，結合“導師制”的科學管理，鼓勵學生積極參與教師主持的科研項目，激發學生的學習熱情，在教師指導下參與到可以項目任務的執行中，學生在實際科研項目實施過程中，逐漸掌握了科學研究的方法，養成了良好的科研習慣，激發了創新意識，培養了分析問題和解決問題的能力。

以此為依托，將科研項目中涉及到計算機基礎課程的重點內容，以學科前沿介紹的方式展現給學生，引發學生的思考，使學生逐步體會到課程學習與科學研究之間的聯系。

三、“以賽促建”的推動模式

民辦高校的學生在學習計算機基礎課程的過程中容易出現倦怠情緒，對教學內容理解不夠深入，一知半解，多數認為不是專業課，對今后工作用處不大，可以放低要求。學生缺乏競爭，缺乏與實際應用的結合，一直是計算機基礎課程教學效果不佳的源頭。

組織學生參加校內外的各級計算機類創新創業競賽，以競賽來推動民辦高校計算機基礎課程教學改革。學生在競賽中成長和歷練，不僅可以增強競爭意識，還可以提高學生利用計算機技術解決實際問題的能力。

（一）“以賽促建”案例――以“你做我看”創新設計大賽為例

在第一學期開設《計算機基礎》課的同時，漢口學院公共計算機課部主辦、教務處協辦“你做我看”創新設計大賽，學生學習的過程同時也是進行參賽準備的過程，“以賽促學”、“以賽促建”，以競賽的方式激發學生學習OFFICE系列軟件的基本知識和操作技能的積極性，提高其運用信息技術解決實際問題的綜合能力，培養其信息素養和創新精神，提高其創新能力。

大賽的活動策劃如下：

“你做我看”創新設計大賽活動策劃

為促進我校計算機基礎課程教育教學改革，強化實踐教學，同時貫徹實施我校創新創業教育的指導思想，提高我校學生對計算機學習的興趣，普及計算機基礎知識及加強學生的實際操作能力和水平，培養學生的信息素養和競爭能力，豐富校園文化生活，展示我校的教學成果，特舉辦漢口學院首屆“你做我看”創新設計大賽。

1.大賽內容。此次大賽分為WORD應用、EXCEL應用、POWERPOINT應用三個組，要求參賽者綜合運用學過的知識設計具有較高水平的完整作品。

2.參賽對象及形式。參賽對象：全校非計算機專業大一學生；參賽形式：個人參賽，每位選手可以同時報名多項。

3.活動口號：你做我看。

4.大賽安排。

前期宣傳階段

時間：9月23日―9月30日

方式：（1）任課教師在課堂上宣傳。（2）在校內張貼海報進行宣傳。

初賽

時間：10月1號―12月1號

方式：在網上提交參賽作品，網上互評

決賽

時間：12月14日

方式：（1）由入圍選手的計算機基礎課程任課教師擔任指導老師，對初賽作品進行修改指導，在決賽時進行展示比拼。（2）邀請專家組成專家評審團，對展示作品進行點評。

5.作品形式及要求。（1）作品題材不限，要求主題明確，內容積極向上。（2）要求作品為原創，不得抄襲、套改。（3）要求形式活潑，色彩豐富，素材最好為原創性。（4）提交作品以學號命名，于12月1日前上傳。

6.評分規則。（1）充分展示學生的計算機應用能力。（2）注重創意和感染力。

7.獎項設置。本次大賽共設一等獎兩名，二等獎四名，三等獎八名。

（二）“以賽促建”實踐總結和反思

本次大賽是在大一的上學期舉辦，與《計算機基礎》課程的教學時間相吻合，任課教師和大一學生都積極參與到大賽中來。任課教師之間增加了交流，改進了教學內容和教學手段，學生中形成了比作品、比創新的競爭氛圍，通過大賽，學生將計算機基礎知識學以致用，創造出具有創新性的作品，通過對其他同學作品的評閱中也學到了更多的知識和技能。網上互評和專家評審相結合確保了評價的準確性和公正性。

實踐證明，“你做我看”創新設計大賽的方式，此次“你做我看”創新設計大賽全體大一學習計算機基礎的學生都參與了，參與面廣，對所有參賽者的創新創業能力都有促進作用，促進了計算機基礎課程的教學，增強了學生計算機基礎實踐應用能力，增強了學生的信息素養，培養了學生的創新能力。通過理論課程和實踐課程相結合，規范和完善計算機基礎課程教學，將創新創業教育融入其中。

四、搭建實踐平臺

開放創新實驗室，配備高性能的計算機及相關軟件和網絡設備，為學生參加各級各類計算機大賽提供準備場所，并配備實驗管理人員和專業教師，進行一對一的指導和服務。

鼓勵有能力的學生組建大學生計算機服務公司，讓學生參與到企業的運作中。將學校的部分與計算機相關的業務外包，如精品課程網站建設、計算機設備維護、校園標識系統的設計制作等，鼓勵學生參與到校園信息化建設中來。

加強校企合作，建立校內外的實訓基地，增加綜合設計類的實驗項目，由企業選派技術人員到學校對學生進行現場指導，讓學生直接參與到真實的項目中來，讓學生具備具體的工作崗位能力。

參考文獻：

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[8]歐小松，劉洪宇等.創新教育學[M].長沙：長沙中南工大學出版社，2001：9.

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關鍵詞：化學教育 衛生類職業學校 作用

職業教育的大力發展，不僅僅是指數量及規模方面的發展，還包含要努力提高教育質量，以培養出具有良好的職業道德，掌握必要的文化知識和專業技能，能夠勝任崗位的需求能夠就業的高素質勞動者。教育部在2000年頒布的教學大綱中，就把化學課作為職業學校的文化基礎課之一，要求相關的職業學校要開設化學課，并規定課時數為72，同時出版了相應的教材、指導與練習、化學實驗光盤等資料，供老師在教學中選用。

1、職業學?；瘜W教育現狀。

根據部頒大綱的要求，職業學校中化學課的開設較為普遍，教學效果和質量也較好。后來有一部分學校，由于對文化基礎課在職業教育中的作用認識不夠全面，以專業課課時不夠或化學課與本校專業不密切為由，減少了化學課的課時數，有的學校甚至取消了化學課。面對這一情況，中國職業技術教育學會組織了以“職業學校文化基礎課改革的研究”為課題的調查研究。在一年多的時間里，對化學和其他的相關學科以訪問、座談等多種方式進行了廣泛、深入的調查，對調查結果進行了認真、細致的研究。大多數意見認為當代社會科學技術高度發達，且化學又是涉及多個領域的學科，作為現代社會的成員應該具有一些基本化學知識，所以一些職業學校還是應該開設化學課。

另外，近10年來，職業教育事業的快速發展，對學校的教育與教學、文化基礎課的改革都產生了深刻的影響，并提出了新的要求。為此，教育部在2008年5月啟動了“全國職業學校公共課程教學大綱修訂工作”，并于2009年1月，頒布了新的《職業學?；瘜W教學大綱》。新大綱對職業學校的化學課有明確的規定和要求。

2 、化學課程的性質和任務。

新大綱明確指出“化學課程是職業學校學生選修的一門公共基礎課，是醫藥衛生類、農林牧漁類、加工制造類等相關專業的限定選修課”。這就是說在職業學校中，化學課作為公共基礎課，是醫藥衛生類、農林牧漁類、加工制造類等相關專業的必選課，是其他類專業的選修課。

化學課程的任務有2個方面，一是使學生認識和了解與化學有關的自然現象和物質變化規律，幫助學生獲得生產、生活所需的化學基礎知識、基本技能。另一方面，通過化學課程的學習使學生學習化學實驗的基本技能、科學方法，養成嚴謹求實的態度。提高學生的科學素養和綜合職業能力，為其職業生涯發展和終身學習奠定基礎。

3、對職業學?；瘜W教學的建議。

（1）突出“以人為本”、“以學生發展為本”的教育理念。以學生的需求和發展為出發點，以學生的實際狀況為依據設計教學。創造貼近社會、貼近崗位、貼近生活的教學情境，吸引學生積極地參與到教學活動中來，主動地獲取知識和技能。

（2）重視實驗教學。設計形式多樣的化學實驗，通過實驗讓學生體驗探究過程，學習科學方法，訓練并提高他們的能力與技能，發揮化學實驗的教育功能。

（3）合理運用現代教育技術。根據教學內容，教學目標和學校、學生的實際狀況，選擇適宜的現代教育技術，使教學過程更加形象、生動、易于理解，降低教學難度，取得理想的教學效果。

（4）研究教學、認真反思。老師要經常不斷地反思教學，善于針對教學中遇到的實際問題開展教學研究，不斷地提高教育教學能力和水平。

4、化學研究會搭建交流平臺。

隨著職業教育的快速發展和教育改革的不斷深入，提高職業教育的教學質量和培養高素質勞動者的水平，是職業教育面臨的一項重要而緊迫的任務。為此，中國職業技術教育學會教學委員會，于2003年成立了“化學研究會”。自2004年開始，每年暑假期間舉辦一次年會 ，主要做了以下幾項工作：

1）聘請國家或省市職業教育部門的行政領導、專家、學者來年會作報告或講座，其內容有我國職業技術教育與教學的有關政策、規定解讀，國家或省市職業技術教育改革發展的經驗介紹。如2009年年會，請到2008年啟動的教育部中等職業教育化學教學大綱修訂組組長，做2009年中等職業學?；瘜W大綱解讀。

2）組織課件與電子教案的交流、評審。隨著現代教育技術的進步，教學手段和方法也得到了不斷地豐富和發展。利用年會組織課件、電子教案的設計、制作經驗的交流，也是研究會的一項主要工作。通過交流與評審不僅發現了一些具有很高水平的成果，而且使中職化學教學課件與電子教案的制作水平有了十分明顯的進步，使得化學教學過程更加形象生動，通俗易懂，也激起了學生的學習興趣，大大降低了教學難度，提高了課堂效率和教學效果。

5總結

總之， 要重視化學教育在衛生類職業學校的作用，通過舉辦各種活動，開闊教師們的眼界，給中職化學教師提供交流與研討的機會，加強省市間、學校間、個人間的聯系，使信息的獲得更加快速和豐富，教育理念與教學方法、手段得到不斷地更新與發展。我們相信，職業學校的化學教育與教學水平也將會有更快更好的發展。

參考文獻

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【關鍵詞】高職教育 基礎課程 實驗 改革

高等職業技術教育在我國當前的高等教育體系中占有相當重要的地位，它是完善高等教育層次、滿足社會需求的一種教育方法。為了適應市場的需求與變化，高職院校的專業設置及相應的課程設置也在快速的調整，作為高職電子類專業基礎的《電子產品認知》《模擬電子技術》《數字電路》等課程在教學內容、實驗方式也都隨之發生了較大的變化，在實驗中強調學生的實際動手、設計能力，并為學生設計相關的實訓，為實現“應用型”“技能型”的培養目標打下堅實的基礎。

一、基礎課程實驗在專業培養目標中的作用

專業基礎課大多數安排在第一學年授課，教學的目的在于使學生獲得從事電子技術工作必須具備的基本理論知識和基本技能，并作為之后進一步學習專業知識與技能的基礎?；A課中的實驗具有很強的直觀性、可操作性，可以從入學初期就激發學生的學習興趣、增強感性認識，提高對本專業的學習欲望；同時，與其他課程的實驗類似，基礎課實驗也具有很強的驗證性、實踐性，學生可以在實驗過程中對所學習的知識進行檢驗及應用，進一步加強知識技能的掌握程度。專業基礎課實驗不僅可以幫助學生更好地了解課程內容、研究的對象，還可以通過實驗對一些重要的理論進行驗證，加深對理論的認識和理解，推動理論教學的開展，同時使學生掌握基本的實驗操作方法，了解常規儀器設備的性能、使用方法、應用場合，為在此之后的專業課實驗、實訓、實習打下堅實的基礎。

實驗課程可以培養學生分析問題和解決問題的能力，培養學生實事求是、勤奮負責的工作作風；實驗可以培養學生的創新意識和創新能力，激發學生的創造熱情和創作靈感，在發現-思考-總結過程中提高研究能力，是職業能力培養的重要環節，是培養學生觀察力、分析能力及動手能力的重要途徑。

二、電子類基礎課實驗現狀及改革趨勢分析

（一）實驗教材內容新穎、針對性強是教學目標實現的基礎

針對“應用型”人才的培養目標，大多數院校在教學計劃中都適時修改實驗教學大綱，加大了實驗教學的比例，目前部分院?；A課程中，理論課時與實驗課時之比已達到1∶1。

高職院校中，即使同樣是電子類或偏電類專業，基礎課程內容具有一定的一致性，但在細節方面，為了滿足社會的需求，應用型人才的培養更加具體化，“項目式”“訂單式”培養模式使得教學培養目標不盡相同，因此對教材的要求也不一樣。目前理論課的教材種類較多，選擇的余地大，而實驗教材則主要以實驗器材為基礎，總體而言簡單、與專業聯系不夠緊密、部分內容存在知識老化、新技術含量不夠的缺陷。實驗教材不但受到教學重點變化、社會需求、就業方向調整、學生的入學基礎、實驗設備的更新等因素的影響，而且還應該適應不斷變化的工程實際，對教學內容進行擴展，只有這樣的教材才能具有獨立性的特點和風格，才能有效地提高實驗課的效果。因此，根據培養目標編寫適時的、針對性強的、內容新穎豐富的、易于理解的實驗教材是教學目標實現的基本保證。例如：可以利用當前較為流行的DIY微型電器（DIY收音機等），讓學生邊實踐邊進行學習，在電器的組裝過程中可以進行元件辨識、手工焊接技巧等知識的教學，而在調試過程中還可以進行對電路分析、晶體管特性等知識進行穿插，在整個組裝、調試過程中，讓學生一步步了解與電子相關的信息和技能。此外，在對電子器件、產品的介紹中，還應當加強對當今新器件、新產品的說明。

（二）實驗設備量足質優是實驗教學質量的保障

實驗室的建設投入對保證實驗教學質量有著舉足輕重的影響。由于高職院校建校的時間普遍不長，底子較薄，經費的投入不足，有的實驗教學設備不但超期“服役”，而且在使用時大幅度的“過勞”。老的儀器設備不能及時更新等是造成高職實驗教學儀器不足和不精的原因，這使得實驗教學過程中實驗方法受到限制、實驗數據不準確，影響了實驗結果的分析和判斷，造成知識更新速度慢、實驗手段無法跟上社會生產的發展速度。有的因為儀器設備的缺乏而影響了專業基礎課的開啟。因此，加大投入、更新設備、改善實驗教學條件，使實驗設備先進化、易操作化，利于提高實驗教學質量和教學計劃的實施。例如：現代電工技術實驗裝置、通用電子實驗與電子技能實訓設備，模電、數電、通信原理成套設備等，較為先進的實驗教學設備既可以滿足基礎實驗的要求，也能滿足部分專業課程實驗的需要。雖然這樣做也增加了辦學成本，但這些可以通過合理安排實驗、提高設備的完好率和利用率來降低。

（三）實驗項目設計的科學化是培養學生綜合能力的有效途徑

高職教育的教學重點、教育方向、培養目標雖然與普通高等教育學有著極大的區別，但是職業教育絕不是培養廉價的勞動力。當前，國內已經有了相當多的跨國公司、獨資、合資企業，大量的新技術、新產品、新設備進入我國，而培養掌握最新技術的人才是我們的目標。因此，加強實驗教學管理，科學設置、靈活調整實驗，滿足“必須”“夠用”是基礎課實驗的原則。在實驗內容的安排上，需要更新教育理念，不必拘于系統性和完整性，科學的設計實驗項目和內容，讓重點基礎理論的驗證、基本實驗方法的掌握、實驗數據的獲取和處理、儀器設備的操作等貫穿實驗當中。

加大綜合實驗訓練的力度，將單一性、驗證性實驗發展為研究、探索型、技能型的實驗，更有利于學生綜合能力的提高。在綜合實驗中既有鞏固專業基礎理論知識的專題設計，又有完善實現設計方案的制作，既培養了學生的設計與創新能力，又培養了學生解決問題能力、動手能力、就業競爭力和綜合素質。綜合試驗需要理論與實踐的緊密結合，實現了理論—實踐—理論提升的過程，可以有效地提高學生的理論研究分析及動手能力、擴展知識面。但是，實驗需要的時間較長，接觸和使用的儀器設備更多。綜合試驗的內容及安排可進行如下的嘗試：模仿畢業設計的模式，讓學生按照題目自行設計一個電路，完成組裝、調試并撰寫小篇論文，這樣鍛煉了學生的設計能力，讓學生學會使用軟件進行仿真，溫習手工組裝電路的技巧，還可以讓學生熟悉論文的撰寫方法和過程。

在內容的安排上：

結合基礎理論知識，進行定題設計與制作。包括完成設計方案，繪制設計圖紙，進行材料、元器件的分析、選擇，進行產品模型的制作及性能測試，完成總結分析報告。

將有故障的儀器設備進行拆修、研究，并寫出專題分析報告。

學生根據自己掌握的知識程度自定題目，指導教師審定后實施。

在時間的安排上：

增加綜合實驗的時間，采用實驗的部分內容在課內完成、部分內容在課外完成的方式，視課題的難易程度及工作量的多少，可以一個人完成也可以一小組的形式完成。

設立開放性實驗室，建立開放式實驗室制度，在課外時間，學生可以根據自己的學習情況隨時到實驗室使用相關的儀器設備，任課教師定時到實驗室進行指導，小群化、個體化的指導更具針對性，更便于師生的交流。

（四）教師的悉心指導、嚴格要求，改進實驗考核制度、提升學習主動性

電子基礎課程中的實驗大多數與電戚戚相關，實驗中既要保證儀器設備的安全又要防止實驗中的人身事故，除了教師要對學生嚴格要求、悉心指導外，還要規范實驗操作過程，讓每一個學生都有動手的機會，獨立完成實驗項目。一方面，由于電子類基礎課程的實驗，多數涉及電學知識的檢驗，學生在實驗中會經常的接觸和使用到電力和發熱設備，不夠注意會造成設備的損壞，降低實驗效果，學生的人身安全也可能受到影響。而另一方面，過于注重“防止儀器設備受損”“防止事故發生”，又會直接導致重要實驗變成教師的演示，同樣也會使教學質量大打折扣，打擊學生的學習興趣，助長抄襲實驗報告的不良風氣。因此制定完善的實驗教學管理體系，在實驗中嚴格紀律、規范操作，悉心指導及時溝通、解疑答惑，提高學生學習主動性，在實驗中既鼓勵學生獨立完成又也提倡互相交流擴大思維。

“到課考勤+實驗報告+考試”是實驗成績評定的老規矩，在這種考核制度下學生應付實驗、抄襲實驗缺席實驗時有發生，不利于培養目標的實現。改革實驗考核方式、建立科學的考核體系，實行單項實驗抽查、綜合試驗答辯、筆試口試相結合等靈活的實驗考核方法，有助于克服以上的弊病。實驗中不僅注重實驗的結果，更注重實驗的過程，將在實驗過程中發現問題的敏銳程度、解決問題的能力、分析問題的準確性、實驗總結的完整性作為實驗成績評判的重點，也有助于調動學生的學習主動性。

（五）理論、實驗教師合二為一，減少教學脫節，利于“雙師型”教師的培養

高職教育的特點對教師提出的要求是：具備寬厚的行業及職業基本理論、具備扎實的基礎知識和實踐能力，了解、掌握本專業應用技術動態，通過專業授課、實訓、實習，使學生掌握就業崗位所需的應用技術和職業技能；具備實踐修養，通過項目的研究和應用，培養學生的技術創新意識和能力。目前能完全達到以上要求的并不多，培養“雙師型”教師成為高職院校的重要任務。

理論課實驗課教師合二為一的好處在于理論和實驗在教學內容上的銜接、教學時間的安排能得到很好的協調，同時也為教師綜合素質的提高創造了條件，利于“雙師型”教師的培養。建設一支高素質、結構合理、專兼結合的“雙師型”教師隊伍是提高教學質量的保證。

三、結論

綜上所述，實驗教材內容新穎、針對性強；實驗設備量足質優是實現教學目標的基礎，實驗項目設計的科學化、教師的教育理念、悉心指導及嚴格要求是培養學生綜合能力的保障，理論、實驗教師合二為一，可減少教學脫節，更有利于“雙師型”教師的培養。

實驗教學在改革中前進，勇于改革才能實現培養應用能力強、知識面寬、綜合素質高人才的目標，才能提高教學的效率和效果，勇于改革學校才能辦出特色和水平。

【參考文獻】

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［4］黎素云. 電子實驗課教學方法的探討[J]. 成才之路，2010（17）.

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【關鍵詞】計算機基礎；學教并重；教學設計；office

1.引言

根據教育部非計算機專業基礎課程教學指導分委會提出的《關于進一步加強高校計算機基礎教學的意見》規定，大學計算機基礎課程是以系統、深入地介紹計算機科學與技術的基本概念和原理，使學生能較全面、系統地掌握計算機軟、硬件技術與網絡技術的基本概念，了解軟件設計與信息處理的基本過程，掌握典型計算機系統的基本工作原理，具備安裝、設置與操作計算機的能力，具有較強的信息系統安全社會責任意識。大學計算機基礎課程內容主要包括計算機基礎知識、操作系統基礎、Office軟件應用、Internet應用等方面內容[1] [2]。

隨著國家基礎教育信息化的推進，計算機的基礎教育已經進入了中小學課堂[3]。隨著智能手機的普及應用，學生往往已經掌握了計算機的一部分操作。面對以前的教學方式進行引導學生學習，一部分學生往往感到老師在講述自己已經熟悉或熟練的內容，精力開始轉換到其他方面，這樣的情緒，往往會影響甚至帶動鄰近的學生，如此造成課堂的昏昏欲睡狀態[4]。如此教學效果下來，課程的學習效果較差。因此，根據課程的內容要求，結合學生的學習情況，因地制宜的設置合適的教學內容與教學方法在本課程中顯得尤為重要[5]。

2.教學系統設計

教學系統設計（Instructional System Design，簡稱ISD），也稱作教學設計（Instructional Design，簡稱ID）是以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。從教學系統的理論基礎與實施方法看，可以分為“以教為主”、“以學為主”、“教學并重”三大主要的教學設計模式。

三大主要的教學設計模式及其特點：

（1）以“教”為主的教學系統設計模式是以教師的“教”為中心的教學模式設計，它有利于教師主導作用發揮，便于教師組織、監控整個教學活動進程，便于師生之間情感交流，有利于系統的科學知識的傳播，并能充分考慮情感因素在學習過程中重要作用。

以教為主的教學設計是廣大高校普遍采用的經典的方式。對于大學計算機基礎這門課程，如果還是采用這種方式，那么一般的結果是，老師講老師的，學生低頭看手機，只有極少數學生在聽課。部分基礎差的學生面對教師的演示，也是覺得毫無收獲，自己遇到問題還是不會。

（2）建構主義教學設計模式是以“學”為中心的教學模式設計，它讓學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主題、知識意義的主動建構者；讓教師由知識的傳授者、灌輸者變為學生主動建構意義的幫助者、促進者，它強調學生是學習過程的主題，是意義的主動建構者，因而有利于學生的主動探索，主動發現，有利于創造型人才的培養。

以學為主的教學設計同樣不適合大學計算機基礎的教學。由于學生的計算機操作層次不同，教師很難統一不同層次學生的學習進度。采用此種方式的學生往往差距較大，造成眾口難調的現象。

（3）學教并重的教學模式，在兼取以教為主的教學系統設計、以學為主教學設計兩者的優點的基礎上提出的。它有四個優點：根據教學內容和學生的認知結構情況，可以靈活選擇“發現式”或“傳遞--接受”教學分支；在“傳遞——接受”教學過程中基本采用“先行組織者”教學策略，同時也可采用其他“傳遞——接受”策略，甚至是自主學習策略作為補充，以達到教學最優化；在“發現式”教學過程中可以充分吸收“傳遞--接受”教學的長處，如對學習者的特征分析和促進知識的遷移等；便于考慮情感因素，即動機的影響。

3.教學設計模式的實施

根據學生的知識掌握層次和區域性特點，將學教并重的教學模式應用于大學計算機基礎課程的教學。大學課程一般是兩個學時進行上課，那么根據本課程操作性強的特點，該課程一般被安排在計算機機房上課。利用這個上課條件，教師可以將課時分為四部分，進行課程的如下安排：

第一階段：安排20-30分鐘時間，回顧一下上次課程的重點和難點，引入本次課程的學習內容簡單介紹，現場詢問學生學習的情況，自由組合學習小組，小組3～5人組成，然后布置本課程需要完成的操作內容，內容一般是以兩個作業的形式進行布置，第一個作業要涵蓋學習內容的大部分知識點，第二個作業是對第一個作業的拔高，有一定的難度。根據教師的引導加上書本上內容的描述，學生往往能了解到自己對本次課程學習內容的熟悉程度。

第二階段：安排40-50分鐘時間，要求學生必須完成所規定的第一個作業，學有余力的同學完成第二個作業。期間，由小組討論詢問作業完成情況，遇到的困難和解決方式。此階段教師可以觀察學生集中的問題，從而為第三階段做準備。

第三階段：安排10分鐘的時間，對第一個作業進行詳細講解，從而達到所有知識點都能講解到的目的。此階段，一個操作可以分多種方式，比如Microsoft Word的插入圖片的按鈕選擇方式。這個階段，學生們都能很認真的聽講，并從教師那里得到規范的演示，對一些命令的名稱也能很快的記下。帶有目的的學習而不是被動的學習方式。

第四階段：安排10分鐘時間，進行答疑和總結。學生對所存在的疑問進行詢問，教師針對疑問進行討論，還可以評選出優秀的作品，讓學生在后來的上課中有更大的爭取勁頭。

通過對課程的設定，已經有基礎的學生可以幫助基礎比較弱的學生進行學習，成立互幫互助小組。學生面臨的是一個個的操作作業，而不是練習毫無目的的操作，學生能體會到自己做出作業的成就感。而且，基礎差的學生會利用課下時間進行補充學習。

下面給出Power Point教學中作者所采用的作業布置：

Power Point共分兩次課，第一次課的主要內容是Power Point的組成，幻燈片的添加，修改，幻燈片設計的應用。對本次課的作業安排是：

作業一：完成作業“我的家鄉”，對自己家鄉基本情況的介紹，包括10～15頁幻燈片，存儲為“姓名.ppt”。

作業二：在此基礎上，添加音樂，幻燈片切換等。

第二次課的內容主要是Power Point中幻燈片母版的設計，幻燈片切換方式，幻燈片放映方式，超鏈接的使用，排練計時等操作。對本次課的作業安排是：

作業一：完成制作“我的大學”，要求：背景音樂為校歌，介紹學校的校訓，介紹主要場所，添加相應圖片，并對圖片進行動作路徑設計。實現幻燈片之間的跳轉，最后實現學校網址的打開。

作業二：對我的大學進行排練計時，附加旁白，打印與打包。

現在對第一次課教學情況進行介紹。由于上次課內容為Excel的操作，回顧Excel的數據填充功能，函數使用功能，圖標添加功能，數據表打印功能，接著介紹Power Point，它的主要功能，應用范圍，它的主界面，它的文件組成。接著演示事先已有的演示文稿，是作業一的一個參考答案。這是教學內容設計中的第一階段。

第二階段，學生自己設計演示文稿我的家鄉，每個人的家鄉不同，由于篇幅的限制，學生對家鄉的介紹的出發點也多種多樣，有以自己所生活的城市為背景介紹的，有介紹自己所在的村莊的風土人情的，有介紹家鄉美食的。學生通過自己的經歷加上網絡上知識的搜索，有學生覺得所限篇幅有些短，學生的積極性得到觸發。

第三階段，教師從最開始啟動，講解所涉及到的主要操作，并添加上作業二中大部分學生感興趣而沒有時間操作的操作，督促學生課下練習完成。

第四階段，學生提問，老師答疑時間，學生交流評選時間。進行學生作品的展示。

通過如此四階段的教學系統模式設計，學生不僅體會到了以自己為主的主人翁學習方式，在教師的引導下，進行了系統知識的學習。

4.總結

采用“學教并重”的教學系統模式，在教師的引導下，可以充分發揮學生的學習積極性和主動性，避免以往教學課堂沉悶，練習課堂無所事事的教學效果。但是，“學教并重”的模式，需要恰當的作業布置，對作業的要求是要從身邊的應用出發，激發學生的興趣。

總之，“學教并重”的教學方式，很能適應具有自我判斷與自我學習能力的大學學生的教學，并在操作技能強的計算機課程中發揮明顯作用。

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篇8

計算機教育研究不同于課程體系、教學模式改革等具體研究，也不同于教育科學研究，應該是幾者的結合，但是沒有項目和經費支持這種跨學科的研究，計算機教育研究的經費多數來自于各級各類教改項目。教改項目經費少、周期短、缺乏長遠性。教改項目實際上在學校也不被當作研究項目，主要是為了近期和中期目標研究和實施教學改革，但是沒有系統研究作為支撐，具體的改革方案和措施往往不能形成統一的整體。項目的目標往往是為了解決某些迫在眉睫的具體問題或者發現并研究國外在某些方面的領先技術。因此，教改研究不能代替教育教學研究，教改項目也不能支持系統的教育教學研究。

2計算機教育的基礎研究

計算機公共課程應該與傳統的基礎學科一樣，開展課程論和教學論研究，因為計算機課程與其他基礎學科的課程都是各專業人才知識結構中的重要基礎。我們應該從根本上研究計算思維與計算機科學技術在大學生知識結構中的地位與作用，研究不同專業學生的培養目標對計算機課程的需求，解決“教什么”的問題，以支撐計算機公共課程體系的設計；結合計算機課程與公共基礎課的特點，研究計算機課程的教學目標、教學方法、課程設計、教學資源建設等，解決“怎么教”的問題，以支撐具體課程教學模式和教學方法研究、教學資源建設。計算機教育的基礎研究需要有計算機專業和教育專業的跨學科研究團隊，需要研究者具有跨學科的研究能力與研究方法。研究者需要認真研究計算機學科的知識體系結構、各門課程的目標及內在聯系，確定可以作為公共基礎課的課程集合及學習路徑；針對不同專業的人才培養需求制訂面向不同專業的計算機公共基礎課和選修課培養方案。

3計算機教育的研究選題

計算機教育研究應該如何選題？有些選題存在一定的盲目性。我們有時會看到這種現象：選一個熱門話題當作筐，什么都往里裝；或者認為只要運用先進技術，就是教學模式改革。其實，研究應該從教育思想、教育理論、教育需求、學科發展趨勢、目前教學中存在的問題等方面選擇課題。選題時，應該對國內外現狀和發展趨勢進行全面分析，充分利用現有成果，這樣才能突破和創新。分析國內外現狀、論證選題的必要性和創新性，是科研中普遍應用的方法，但是在教學研究中卻常常被忽略。對于任何研究，恰當的選題都是研究的起點和基礎。選題如果膚淺，研究不可能深入；選題如果只是個口號，研究過程就是使勁喊口號；選題如果只說做什么，研究報告就是工作總結。計算機教育教學研究不同于教育科學研究，其基本目標是為了提高計算機教育水平。高端目標對教育學有所貢獻，因此目前最迫切要做的是從需求出發的研究，這也最能解決實際問題。從人才培養的需求出發，選題會更有意義，研究也比較容易落到實處。由于有需求，研究也就有具體對象，在研究過程中就比較容易進行實驗、分析效果、獲取數據，研究成果也比較容易實施和推廣。

對需求的分析包括分析學科發展需求、社會發展需求、其他專業和行業需求、學生學習心理和學習行為的需求等。由于計算機學科與一些學科都有交叉融合，科研和工程中都離不開計算機科學技術的支持，因此計算機教育研究的需求分析還要包括因科學技術發展而使計算機科學與其他學科交叉融合產生的跨學科人才培養需求。對于教學方法和教學模式的改革研究，我們需要通過分析教學過程中存在的問題和困難，研究因新技術的出現而導致的學生行為習慣變化，發現與經典教學理論、教學方法和模式之間的沖突。

多年來，我們不斷經歷教學方法和教學模式改革，各級教育機構立項的研究課題也叫教改課題，似乎目標就是“改”，不改就顯得落伍。誠然，科學、教育理論、新技術的發展促使社會處于前所未有的迅速變革之中，改革成為永恒的課題，但是為什么要改革、每一項改革都為了解決什么問題確實需要我們認真研究。不是為了必須改革才做研究，才牽強附會地尋找理論依據和數據來論證改革，而是要針對教學中的問題和不足，潛心研究，找出解決方案，提高教學水平和教學效果，在這個過程中改革是必然的過程。這兩種教學改革研究從表面上看似乎很難區分，同樣都可以做出成果，但是實效有差別，尤其是長遠效果差距甚遠，因此切不可本末倒置。

4采用科學的研究方法

研究方法的探索本身就是很重要的課題。教育科學是人文科學，計算機教育的課程內容是自然科學，并且人才培養也需要系統科學思想，因此綜合各學科研究方法的優勢，形成適合計算機教育研究的方法很重要。自然科學的研究方法正越來越多地應用在人文社會科學中，包括教育學。例如，通過對學習過程中的數據進行分析、挖掘，發現教學方案、教學模式、課程內容、學生基礎、學習行為、學習效果等因素之間的聯系，進而發現以往沒有發現的規律和現象。進行教學研究需要根據課題的特點選擇恰當的研究方法，并對研究方法進行選擇、論證和評估，研究方法的選擇要具有理論依據和實踐意義。在研究過程中，遵循既定方法進行嚴謹的分析、論證、實驗，同時根據研究進展的需要不斷調整和優化研究方法。如果發現原定方法的不足（如在研究過程中可能發現更多的不確定因素和干擾信息），就要根據需要重新評估、選擇和調整研究方法。

5落實和推廣研究成果

任何研究最終目的都是促進社會的發展和進步，計算機教育研究成果更應該開放共享，只有落實到教育應用中才能實現其基本價值。成果形式為課程體系、教學方案、教學模式的，需要以實際課程為例給出詳細的展示，以利于應用和推廣，不僅是羅列課程、大綱、資源等，還包括詳細論證、具體實施方案以及相關課程的全部教學過程、教學效果分析、可以推廣使用的配套教學資源；成果形式為教材的，除了教材本身，還需要課程教學方案、教學理念、可共享的教學資源和示范課程（如“智學苑”網站的課程）；成果形式為教學軟件的，需要在技術上推廣到不同學校和教育機構，在實施上有推廣的方案；成果形式為論文、分析評估報告的，要對教學改革有一定的指導或借鑒意義，或對教育研究的方向和趨勢有引領作用。

6結語

篇9

分析高職院校電工電子技術基礎課程的特點，結合高職教育的目標以及個人從教以來的教學經驗，進行電工電子基礎課程教學改革的思考與探索。在教學設置、教學理念以及教學方法上不斷的改革創新，提出模塊化教學、演示化教學、理論與實訓一體化教學等方法，讓學生更好地掌握電工電子技術相關基礎知識，在踐行教學改革中取得良好的效果。

【關鍵詞】

高職院校；電工電子技術基礎；教學改革

0引言

電工電子技術基礎是高職電類專業及相關專業的專業基礎課程，也是所授課程中學生最難掌握的課程之一[1]。加之現代信息技術的發展，使得電工電子技術顯得尤為關鍵。因此，如何進行電工電子基礎課程改革，培養學生更好地掌握電工電子技術相關基礎知識，為學生從事相關工作奠定行業基礎，是高職院校和教師必須要考慮的問題。根據電工電子基礎課程的特點，結合高職教育的目標，同時總結個人從教以來的教學經驗，本文將從以下幾個方面就電工電子技術基礎課程教學做出思考與探索。

1高職院校中電工電子技術基礎教學存在的困難

1.1課程內容多，講完和講透難以兼顧

電工電子技術基礎課程包含電工技術基礎、電子技術基礎，其中電子技術基礎又包含數電和模電部分。在職業院校機械類等工科非電專業的課程設置中，因各專業的側重性以及必要性，往往將電工技術基礎和電子技術基礎合并為一門電工電子技術基礎課程，一般為72課時。但因電工電子知識在各行各業的滲透較深，72課時內要將整個課程的內容講完的同時又能夠講得透徹，較難達到。

1.2學生基礎較差，學生學習興趣欠缺

由于我國現階段高等院校的錄取形式仍以應試教育選拔為主，因此高職院校的學生大多學習成績相對較差，這就在很大程度上決定了學生的素質，包括理解能力、接受能力等等[2]。在教學中發現，課程開始時，大多數學生聽課非常認真投入，但隨著內容不斷增加，越來越多的學生逐漸開始聽不懂，學習興趣漸漸喪失，最后索性放棄。

1.3理論與實訓分開教學，教學效果不明顯

高職院校的人才培養目標是培養技能型人才，實訓教學課程的設置與實施是高等職業教育的特色，目的是讓學生運用所學的理論知識進行實踐應用，從而掌握相關專業的操作技能和處理實際問題的能力。但大部分高職院校因為師資配備、教學設計、課程安排等多方面原因，同一門課程的理論與實訓往往分開教學，甚至會出現實訓超前理論課程的情況，因此，在一定程度上理論與實訓未能相得益彰，教學效果不明顯。

2高職院校中電工電子技術基礎教學的探索

2.1模塊化教學

電工電子技術課程內容繁多，面對課時有限、學生自學能力稍欠缺的情況，采取模塊化教學，在將此課程劃分為電工技術和電子技術兩大部分的基礎上，再分別進行細分至不同的模塊，針對不同的專業對各模塊的內容分配不同的學時，這樣可以將本專業相關的電工電子知識講解透徹，達到教學目的。例如，對于機械設計與制造專業，在制定該課程教學進度計劃時，考慮到機械專業的一個非常重要的實訓對象或者工作對象就是機床，而機床是由電動機拖動的，因此，電工技術部分關于異步電動機的控制這個章節就應該作為一個重點模塊予以講解。

2.2演示化教學

面對學生聽課興趣欠缺的現狀，傳統的說教式的教學方法更加不能吸引學生。觀察發現，電工電子技術很多知識都與我們的生活密切相關，當在課程中引入生活中的應用時學生相對比較感興趣。因此，在授課過程中，在條件允許的情況下借用實物，一邊演示一邊講解，既能激發學生興趣，又達到了灌輸理論的效果。例如，講授二極管的特性時，可借用數字萬用表歐姆檔，現場測量，分別根據阻值大小的區別來說明二極管的偏置情況，由此進一步講解二極管的單向導電性。

2.3理論、實訓一體化教學

基于高職教育的特點，高職教學設計中實訓課所占比例比普通高校要大很多。通常重要課程都有安排理論教學和實訓教學，課時豐富利于鞏固，但存在的理論與實訓脫節的問題也較明顯。因此，在進行課程設置的時候，將理論課程安排在實訓課程之前，且盡量安排在同一個學期。當然，如能做到理論、實訓一體化教學，即在教授某部分理論后有相應的實訓模塊，用實踐驗證理論，對于加深理解、鞏固提高具有很好的促進作用。

3結論

如何提高電工電子技術的教學質量和教學效果，幫助學生學以致用，是任課教師需要共同思考與探索的問題?，F如今在人才培養模式不斷深化改革的形式下，只有通過不斷的思考與探索，在教學設置、教學理念以及教學方法上不斷的改革創新，不斷地提高自身教學能力，才能達到人才培養目標和取得更好的教學效果。

作者：覃銀紅 單位：江門職業技術學院

參考文獻

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篇10

關鍵詞：AIDA教學法；中學；信息應用技術基礎；課堂

中圖分類號：TP399 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 （2011） 11-0000-03

AIDA Teaching Methods Exploration and Practice in Middle School Information Application Technology Basis Teaching

Teaching

Zhang Nengsheng

(Xinhui No.2 Middle School,Jiangmen529100,China)

Abstract:The AIDA teaching method is an American scholar Richard to maintain the traditional teaching method based on optimization,extracted from a scientific teaching method,derived from the international marketing experts Haiying,Muro de Goldmann(Heinz M Goldmann)summarize the marketing pattern,its core idea is to selectively,skillfully the use of scientific teaching skills in class form a vivid and lively,enthusiastic,active situation,in order to achieve the best teaching results.In the study of AIDA teaching method in theory and contents of teaching case in high school on the basis of our information technology application base class carried out on AIDA teaching method exploration,and in the classroom to practice.This paper will be a section where the application of information technology basic course content _ _ mail merge as an example,about the AIDA teaching method in classroom on the process of exploration and practice.

Keywords:AIDA teaching method;Middle school;Information Application Technology;Classroom

近幾年隨著計算機性能價格比的提高以及在社會和家庭中的普及應用，作為中小學學生接受計算機普及教育的主渠道__信息應用技術基礎，越來越受到廣大教育工作者的重視。開設計算機課程的學校數成倍增加；計算機教學的師資水平不斷提高；所擁有的計算機數量和檔次越來越高，中小學計算機課程已初具規模，積累了大量的實踐經驗，具備了進一步發展的基礎。但是，我國中小學計算機課程也存在一些不容忽視的問題，主要有以下幾個方面：

第一是大部分學校主管教育的負責人對計算機課程認識不足，重視不夠。第二是教學器材、教材內容陳舊，教學方法單一。第三是師資水平有限。第四是對計算機課程研究水平不足。

以上種種因素均在某種程度上制約著中學計算機課程的發展，但隨著中小學教育的逐步完善，教育器材、教材更新、領導關注及師資水平等均得到了較大的改善。但對計算機課程的教育教學水平始終在處在摸索階段，畢竟信息應用技術基礎課程與其他高考“主”課有很大區別，大部分高考主科都是抽象理論為主，主要考核學生理解力、記憶力、知識遷移能力等，而信息應用技術基礎則是操作性很強的科目，其上課方式必然無法復制傳統高考科目的上課方式，而對于怎樣在有限的課時中有效地讓學生掌握信息應用技術基礎的知識一直是信息應用技術基礎課堂的研究內容，很多老師在對信息應用技術基礎的教學方法積累了一定的經驗，而以下是我個人在多年的信息應用技術基礎任教過程中的其中一種教學法法的探討。

一、AIDA教學法理論探索

AIDA模式也稱“愛達”公式，是國際推銷專家海英茲•姆•戈得曼（Heinz M Goldmann）總結的西方推銷學中一個重要推銷模式，它的具體含義是指一個成功的推銷員必須把顧客的注意力吸引或轉變到產品上，使顧客對推銷人員所推銷的產品產生興趣，這樣顧客欲望也就隨之產生，爾后再促使采取購買行為，達成交易。而這種推銷模式也日漸應用到職業教育的教學方法中來。AIDA教學法是指：Attention――激發注意力，課前進行“溫故提問”，或者對學生的工作進行評價，引入教學內容；Interest――引發興趣，授課內容有意義、有興趣，注意內容更新，上課語言有藝術性，使用簡短句，抑揚頓挫；Desire――渴望、渴求，提出問題，讓學生渴望去解決，并給學生以正面的肯定，讓學生有自信完成任務。老師要做“換位思考”，理解學生，鼓勵學生；Action――動起來，課堂上采用多種教學方法、教學手段，讓學生積極行動起來。AIDA教學法是德國職業教育教學中“行動導向法”的實施方式之一，其主要特點為以下幾點內容：

（一）使學生明確了為什么要學。德國職業教育學習領域的改革明確提出了學是為了用的基本策略。以此為出發點，專業理論知識的傳授就不可能是系統的，也不可能是單科為主的知識，而一定是綜合學科的知識（因為要完成一項具體工作所需要的是多個學科的知識）。學生在進入職業學校后，自己未來的職業方向已經基本確立。目的性明確，學習的主動性必然增強。

（二）使學生知道了從哪里去學。德國職業教育學習領域的改革明確提出了在做中學的基本策略。以此為出發點，學習領域的主要內容源于企業的生產領域，學習領域的總合基本涵蓋生產領域的全部內容。學生在做中學（行動導向），然后在學中做，先知其然，然后知其所以然。

（三）使學生掌握了怎樣去學。德國學習領域改革的一個重要方面就是教學方法的改革，主要采用行動導向教學法。這一教學法以職業行為為導向，以學生活動為主，可以極大地調動學生學習的自主性、積極性，由過去教師講學生聽的被動行為變為學生的主動探索行為，使學生通過課程的學習逐步培養所需的職業能力。

對在中學信息應用技術基礎課程中引入AIDA教學法主要原因如下：

1.傳統教學方法在信息應用技術基礎課中最終結果是學生課堂上昏昏欲睡，下課后什么也學不到，而且，由于信息應用技術基礎為非“主”科目，學生對它的關注度完全憑興趣，興趣沒有的話，很難對之關注。而傳統的教師一直講解的教學方法，只會使學生對該科目產生厭倦.

2.AIDA教學方法引入了德國職業教育的教學理論核心，適合實踐性強的科目進行教學。而信息應用技術基礎是實踐性很強的科目，學生只有在親自動手解決問題的過程中才能真正有效地掌握知識，與職業教育中的職業科目教學非常接近。

基于以上兩點，我選擇在信息應用技術基礎課堂中采用AIDA教學法進行教學，以下是我在信息應用技術基礎課堂中引入AIDA教學法的其中一節課_郵件合并。

二、AIDA教學法應用實踐

以word中的郵件合并為例講述AIDA的教學法，分四步實踐：

（一）激發學生注意力。教師準備工作：溫習上次課程內容，包括邊框和底紋的設置、字符格式化和段落格式化、格式刷、首字下沉和中文版式等，以問題方式提出本次課堂的上課內容，展示如圖1所示的補考信息基本內容，及圖2所示的補考通知單底版，讓學生考慮實現圖3所示的補考通知單。

圖1 補考信息列表

圖2.補考通知單底版

圖3.補考通知效果圖

（二）引發學生興趣。讓學生提出更好的解決方法，然后評價方法的可行程序及效率。其中大部分學生均提出用直接復制粘貼的方式實現如圖3所示的補考通知單，作為老師評價作用方法，并引出郵件合并的知識點，吸引學生高度關注。

（三）提示學習可以用郵件合并的方式進行快速完成，列出郵件合并的過程步驟如圖所示。演示操作過程。評價郵件合并的效果。

圖4 郵件合并步驟

教師依照步驟逐步實現以圖1數據源、圖2為底版的數據合并過程，實現如圖3所示的效果。

（四）學生參與練習，積極行動，快速反應。準備圖5所示的數據源，圖6所示的底版，讓學生實現如圖7所示的結果。學生在經歷了比較、觀看了演示操作后，很快就依照郵件合并步驟實施郵件合并的過程，學習效果甚佳。

圖5 學生成績單數據源

圖6.成績單底版

圖7：成績單效果圖

三、結束語

AIDA教學方法在中學信息應用技術基礎的實踐效果較為理想，有效地改變了學生以往上課講話、睡覺、無心向學的情況，學生的動手能力得到很好的提高，是以往傳統授課方法遠遠無法達到的效果。

AIDA教學法在信息應用技術中的應用影響深遠，歸納為如下幾點：

（一）使學生學習過程更有機、連續、整體、明確。AIDA教學法關注學習的連貫性，每次上課均會溫習上幾次課程的知識點，并有效地引出當次課堂的知識點，讓學生學習有較好的連貫性。

（二）使學習課堂更生動有趣。AIDA教學法其核心就是以生動有趣的示例或講解技巧以達到讓學生對所講授的知識感興趣進而掌握其操作要領，因此可以有效地打破以往實踐性強的信息應用技術基礎沉悶無聊的上課氣氛。

（三）培養了學生的自信心，激發了學生的求知欲望。AIDA教學法整個教學過程中學生的參與度很高，包括參與帥選優選方法、參與操作實踐、參與評價過程內容等，可以在課堂中有效地表達個人的想法、實施個人的做法，因此，有效地培養了學生的自信心，激發了學生的求知欲。

（四）使學生“動手能力”得以有效地鍛煉。AIDA教學法主要以學生為主體，教師為輔助個體引導學生進行學習；大部分時間中，學生都是在做中進行學習，因此“動手能力”能夠得到有效地提升。

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