導語：如何才能寫好一篇歷史教學的核心素養，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞]核心素養；初中歷史；教學

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04008801

初中歷史學科核心素養包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀等，這是每一位初中歷史教師在教學過程中需要引導學生達到的教學目標。本文試探討初中歷史教學如何培養學生的核心素養，以求教于方家。

一、尋找學生最近發展區，選取適合學生的教學方式提升學生的核心素養

初中歷史課程有著非常明顯的學科特征，所以可以在不同的教學內容中培養學生不同的核心素養。比如初中歷史教學的目標之一，就是要求學生能夠明晰初中歷史的時空觀念，要求學生將每個時空中的重大事件以特有的方式貫穿起來，放到時空中進行觀察分析，讓學生懂得在時空中理解歷史事件，并將各事件進行關聯，體會不同時空中歷史變化的延續性，體會歷史事件中的局部和整體。這個教學目標，就是對學生時空觀念的培養。在教學過程中，教師要善于將這樣的教學目標與每節課的教學內容緊密聯系起來，與學生最近發展區進行整合，選擇最適合學生的學習方式進行教學。又比如，史料實證素養的培養，就要選取合適的史料對學生進行訓練。比如在北師大版初中歷史教材（下同）八年級下冊《偉大的歷史轉折》一課的教學中，教師引導學生掌握黨的的主要內容和歷史意義、主要內容、深圳等經濟特區騰飛及歷史作用，可以培養學生的史料實證素養。教師可以指導學生分成學習小組，搜集與農村實行前后的面貌、深圳經濟特區對外開放前后的面貌等相關的圖片、文字、音視頻資料，并進行整理。在此基礎上，由每個小組展示自己搜集到的資料，從而讓學生通過史料進行實證，證明改革開放取得了巨大成就。值得一提的是，學習小組可采用同組異質的原則，每組四至六人，自由組合，不同能力、不同層次的學生能夠在同一小組中交流，既培養了學生史料實證的能力，又提高了學生史論結合進行分析的能力。

二、引導學生自主探究，讓學生在自主探究中提升核心素養

自主探究是新課改提倡的一種學習方式。它以學生為中心，學生在教師指導下，積極發揮主觀能動性，做課堂的主人。初中歷史教學要引導學生自主探究，就是要提高學生在學習過程中的參與程度。如在七年級上冊《南方經濟的發展》一課的教學中，教師可以通過各種方式引導學生參與到教學研究中，真正去探索南方經濟的發展。首先，教師要向學生展示研究目標，組織學生成立學習小組，讓學習小組搜集相關資料并進行處理。其次，讓學生在小組內展示自己的研究成果，交流學習心得。再次，在課堂上，教師通過多媒體展示地理圖表，讓學生通過閱讀圖表，指出南北地理分界線，區分南方、江南的地理范圍，找出南北方的兩條大河。學生在小組內部的交流過程，就是歷史理解這個核心素養的培養過程。通過交流，學生真正理解了北方人口南遷的原因、過程，理解了南方經濟發展的原因。最后，教師還要引導學生以小組為單位交流研究成果，并進行全班交流。這樣，學生在多環節學習中通過主動參與探究，逐步形成了歷史觀念和歷史價值觀，切實提升了核心素養。

三、讓學生成為課堂的主人，凸顯學生的主體地位

在教學中，教師要努力讓學生成為課堂的主人，通過精講多練，使學生在能力訓練中提升核心素養。在傳統課堂教學中，教師僅憑一張嘴一支粉筆就完成了整節課的教學，但在新課改中，培養學生自主學習能力是教學的重要目標之一。所以，教師要調動學生參與歷史學習的積極性，讓學生成為課堂的主人。如九年級《“英特納雄耐爾”一定要實現》一課，在導讀中提出了讓學生思考“巴黎公社”這個政權有什么特點，又是怎樣失敗的。教師就可以針對這個導讀引導學生在課前自主思考這個問題，要求學生通過課本上展示的史實進行論證，引導學生在課前查閱相關資料，多角度、多層面尋找這個問題的答案。比如課本上為學生展示了拿破侖三世被俘的過程，教師就可以讓學生課前預習，查閱相關資料，對這個問題進行佐證，從而讓學生了解拿破侖三世被俘前后的歷史。在這個基礎上，再讓學生查找巴黎公社形成的特點以及“英特納雄耐爾”一定要實現的條件，并在課堂上進行小組研討及全班展示交流、辯論。在這樣的課堂氛圍中，學生不斷學會如何主動進行歷史的學習，這對其歷史時空觀念、歷史價值觀的形成有著非常重要的作用。

總之，基于核心素B下的初中歷史教學，教師要以生為本，以學定教，選擇適合學生的學習方式開展教學。

[參考文獻]

[1]朱漢國.淺議21世紀以來歷史課程目標的變化[J].歷史教學月刊，2015（10）.

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關鍵詞：核心素養；初中歷史；有效性

歷史學科對學生理解我國的歷史文化，樹立正確的歷史考證觀起著至關重要的作用。教育部門之所以在初中階段加入和深化歷史內容，是由于隨著年齡的增長，初中學生對歷史文化的認識也在逐步深入，借助歷史科學的逐步推進，能夠有效提高學生的愛國情懷，促使學生樹立正確的人生觀、價值觀。為將歷史學科豐富的歷史內涵以及對古文明的發展探究價值充分展現出來，歷史教師在教育教學中要特別注意培育學生的核心素養，使學生能夠健康全面地發展。

一、核心要素的定義

核心要素指的是學生為達到自身發展進步及新時展的能力，也是學生自我素質提高的重要因素，而時空觀念、歷史文化、歷史文明、歷史價值觀等，是現階段歷史學科核心素養的重要組成部分，也是授課教師在開展歷史教學工作中的關鍵導向。在開展歷史教學的過程中，初中歷史教師應該凸顯歷史學科的文化內涵及歷史文化價值，緊緊跟隨新時代的發展腳步，注重對學生核心素養的培育，促使初中學生學到更加豐富的歷史文化知識，培養其更全面的歷史核心素養，為以后更深入地探究歷史知識夯實基礎。學生核心素養的發展主要包括基礎文化學習、自我發展能力等，它以培養學生全面發展為首要核心。通過培養核心素養能有效提高學生的人文文化底蘊，培養出有責任、有擔當的人才。素養要高于知識與技能，技能重在側重個人的能力，素養不僅包含個人的能力，還包含能力之上的綜合素養，在個人思想品德方面有更深的意義。核心素養的培養是通過不斷持續的學習，以及教師細心的教學慢慢獲得的。核心素養的培養不是一蹴而就的，是持續不斷學習的過程。學生核心素養與21世紀下應該培養學生什么樣的品質與能力相契合，不但可以督促教師加強自身的學習與發展，還可以指導授課教師更深入地貫徹我國的教育方針，使新時代下的教學目標更加清晰，不斷豐富文化內涵，使其更具可操性。學生對核心素養的培養要依靠教師對核心素養的落實，教育部門如何在新形勢下做好教育改革，是當下教育任務的難點和轉折點，教育工作者應有臨危不懼，敢于挑戰的責任意識。

二、現階段對核心素養的理解不足

相關教師應明確歷史核心素養的主旨，深入了解歷史核心素養的基本含義。授課教師在授課時要不斷豐富自身的基礎文學理論，明確自己的教學目標，使教學方式更貼近歷史學科內容的本質特性。有些時候，歷史教育者對歷史核心素養未能有較深入的理解，對歷史核心素養的認知僅停留在表面，對歷史核心素養的元素構成未能有效地綜合，導致對歷史核心素養元素的認知零碎化，教師在教學過程中難以體現歷史核心元素的組成部分，學生得不到全面的歷史核心素養的培養。

三、在核心素養下初中歷史教學策略分析

（一）制訂準確的教學目標，指引教學方向教學目標是教育工作者借助教學課堂要達到的效果。制訂準確的教學目標，不僅可以指引教學方向，還能保證課堂教學沿著正確的軌道前進。課堂教學要以教學目標為出發點，教學目標的樹立對學生核心素養的培育有深刻的影響。歷史教師在制訂教學目標的時候，要對歷史核心素養有深刻的領悟，將標準的歷史課程研究透徹，嚴格把控歷史核心素養的準確目標間的內在關聯，并要充分認識到培育學生的核心素養是一個漫長的學習過程，也是逐步遞進的，不能為追求素養質的發展而忽視學生量的吸收的能力，不能將所有的核心素養集中在一個課堂中。如在講解唐朝時，為讓學生深入了解盛唐時期經濟發展的情況，可運用創造性的思維進行系統分層，考慮有哪幾種教學方式可以更好地開展本節課堂，深入考慮在授課過程中如何向學生提問，怎樣才能讓學生的思維得到啟發，怎樣才能夠讓學生更深入地掌握本節課的知識，如何調動學生的主觀能動性，怎么有效地提高學生的思維創造能力等。

（二）指導學生建立正確的歷史核心素養教師是授課活動的組織領導者，教師本身能力的高低將直接影響學生的學習和成長。初中學生歷史核心素養的培育，需要歷史教師熟練掌握每一個學生的成長情況、教材和教材教學綱要，借助明確的教學方向，科學有效地培育學生的綜合素質能力，樹立正確的歷史價值觀，提高幫助學生解決歷史問題的正確性，促使學生歷史思維的全面提升。歷史核心素養的表面含義是學生對歷史文化了解的思維能力，初中學生借助學到的歷史文化知識，可以科學客觀地看待歷史事件，對歷史發展過程有更清晰的認識，對歷史事件有更準確、科學的解釋，依靠學到的歷史文化知識對該事件在當時造成的影響有自己獨特的見解。

（三）借助新穎的授課模式，提升受教育者對學習的興趣和愛好在歷史課堂的授課過程中，授課教師要借助新穎的授課模式，綜合多個歷史核心，提升受教育者的學習興趣愛好，進而有效地完成教學目標。新穎的授課模式可以是創造問題情境，完成學生對歷史文化的分析，對知識點的理解，對知識點及重點的總結，以實現歷史學科的策略目標。新穎的授課模式可以改變學生的主觀意識對教學環境的認知，新穎的授課模式對授課內容具有針對性，對學生的學習具有啟發性，提升學生對歷史學科學習的娛樂性，增加歷史課堂中授課過程的趣味性。新穎的授課模式對受教育者研究問題的積極性有所激發，并可以提高學生解決問題的思維能力，有創造性的思維主觀意識，變被動學習為主動學習，從死記硬背地學轉變為找到合適的方式方法后去學，以培養學生的核心素養，也是學生核心素養培養的必要途徑。在授課過程中，教師要找準問題情境這個突破口，制訂創意情境的多元化，不斷發掘學生的潛在能力，調動學生內心對歷史疑問的研究欲，培育學生的思維能力和創新能力。教師可以在問題的設定上設置懸念，用問題情境培養學生對歷史史料的認證意識和歷史問題的解釋能力。例如，教師在上課之前可以引出一個有懸念的問題：“運動自爆發以來，作戰節節勝利，在東征取得勝利后，社會經濟全盛發展。但是，由于某一事件的發生，直接改變其命運，如曇花一現般消失，這是什么原因呢？”在拋出這個問題后，學生的興趣點被激發，主動查找相關內容，以探求這個問題的答案。學生在研究問題和解決問題的過程中思維得到了高速發展，并對知識有更深入的認知，提升了學生的核心素養。授課教師也可以準備其他輔助教學手段，如在講解唐朝鼎盛時期經濟發展的課程時，可提前制作好唐代時的地圖，讓學生以講解員的身份為其他學生講解每個地方不同經濟的發展和文化的差異，學生“穿越”到唐朝，了解相關的歷史知識，自主分析相應的歷史內容，主觀地講解自己對唐朝歷史文化的理解。歷史資料的理解也是歷史核心素養的組成部分之一，通過講述有效地總結出自己對歷史的觀點和看法，是對歷史價值觀的真實體現。

（四）普及歷史核心素養，提升歷史教師的專業素養歷史學科的教學質量與歷史核心素養息息相關，同時也影響學生對歷史知識的掌握情況，所以加強歷史核心素養的普及力度是當下歷史教育的重要工作。所有的歷史教師都必須熟練掌握核心要素的含義，通過對此的熟練掌握，提高歷史教師的專業核心素養。歷史教師應當緊跟時展的腳步，自主學習，轉變傳統的教學觀念；應該對課程標準有深入的了解，將教材內容熟記于心；還應該有目的性地學習，增加理論知識。教育部門也應當定期組織教師進行結構化的培訓，以有經驗、有能力的教師為倡導者，與學生同發展，組織團體研究相關學科書籍，將理論中的歷史核心素養應用于實際，在實踐中不斷提高學生對歷史知識的豐富程度，以此提升學生的核心素養。教師在授課過程中要學會運用合適的學習方法引導學生主動學習課堂內容，授課教師可以對學生進行分組，讓學生以小組為單位主動討論學習，學習完成以后，教師要對其進行有效的歸納和分析，提升學生的自信心。針對存在問題的學生，要進行科學的講解和評判，使問題得到有效的改正，使學生的成績有所提高。綜上所述，在新時代的教育環境下，初中歷史教師要全面貫徹歷史核心素養的要求，對學生進行有目的、有意識的培育。初中學生的核心素養是以歷史學科的教學實踐為條件的，在當下的歷史授課過程中，以培育學生核心素養為重要途徑，引導學生樹立正確的歷史價值觀，為學生培育歷史核心素養提供支撐，不僅可以讓初中學生的體會得到深化，增加初中學生的愛國情懷，也可以使其歷史文化底蘊得到有效的提高。初中歷史教師要以歷史核心素養為中心，不斷組織探討授課“戰術”，改進傳統的教學模式，為推進學生核心素養而助力。

參考文獻：

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【關鍵詞】核心素養；歷史與社會；課堂教學

引言

歷史與社會是一門綜合的課程，通過課堂教學的改革，以小見大，有助于探索真正培養學生核心素養的道路，但是這需要教師精心的準備和策劃。但由于在現階段的歷史與社會課堂教學當中，教師經常會出現學習目標與教學目標相混、將小組討論直接等同于合作學習，甚至對學生進行全程“放手”管理，認為此舉能夠有效提升教學的民主性等眾多教學誤區，因此也在很大程度上影響了歷史與社會課堂教學有效性的提升，以及學生核心素養的培養。基于此，本文將圍繞基于核心素養的歷史與社會課堂教學進行簡要分析研究。

一、核心素養的內涵與特征

核心素養是對一個社會性的人最全面的概括，是指一個人未來能獨自面對生活擁有的解決問題的所有能力。主要包括學科素養和人文情懷，自主發展和自我約束，社會關注度與社會實踐三大方面。

（一）學科素養和人文情懷。學科素養自然是指語文數學英語等各門學科的掌握程度，是知識普及最重要的環節，也是教育界最為關注的環節，深化教育改革，必須使學生真正的從自然科學的學習中領悟到格物致知的理性思維和嚴謹踏實的學術精神，培養和保護學生的好奇心，鼓勵學生勇于探索，在探究中獲得自主學習的能力。人文情懷是我國教育現狀最薄弱的一面，包括深厚的歷史文化底蘊的繼承與發展，學生個人的道德素質和家庭教養以及學生的審美態度與情趣。

（二）自我發展和自我約束。現階段教育中出現的最頭疼的問題就是學生缺乏自主學習的欲望，在知識授予中處于被動狀態。加上獨生子女的社會環境，來自家庭對于學生的管束相對較少，自制力的培養應當從小事做起，教師必須負起責任。同時，學生的認知、經歷有限，難以形成對事物完整準確的認識，對自身的定位也會欠妥當，容易出現眼高手低，懶惰自私，很難對自己的人生盡心規劃，細心籌謀，需要他人從旁引導。

（三）社會關注度與社會實踐。兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書。此觀點脫離了人與社會的密切聯系，被現代社會淘汰掉的觀點，但現實中還大量的存在。學生應當“家事、國事、事事關心”，積極投身于社會實踐，在從實踐中汲取經驗與教訓，培養社會責任感與成就感。

二、培養核心素養的關鍵

培養核心素養的關鍵是對初中生的世界觀，歷史觀，價值觀的形成有效的塑造。具體有以下兩個方面的策略：

（一）課程的調整與合并。一方面，簡略課本中一些單調乏味、空洞的教條化內容，開發一些與生活實際聯系密切，引例鮮活生動的課題，賦予課本嶄新的生命力。以興趣為引導，使學生用單純的信念去學習知識，而不是簡單偏頗于學生的成績。另一方面，加強優秀的傳統文化的教育，從國學中汲取仁義禮智信等美好的品德與修養。

（二）教師和家長的協調與溝通。初中的孩子正處于叛逆期，心理敏感脆弱，需要來自各方面的關懷和疏導，尤其是家長和教師，必須做好協調工作，相互配合，與學生積極交流，關注其情感變化，理解寬容其過失，教師要尊重學生，以平等的心態溝通，如此才能達到切實的教育效果。

（三）社會各界的人文關懷。營造一個良好的社會氛圍，加強對中國傳統文化的宣傳力度，全社會要重視人才的個人修養和品德，加大對道德敗壞，屢教不改的青少年的處罰力度。

三、現階段歷史與社會教學中存在的誤區和問題

（一）教學與學習目標相混。學習目標與教學目標本身并不相同，在歷史與社會教學當中，教師容易誤將二者等同對待，直接從教學大綱或是教輔書中照搬其設置的課堂教學目標，導致預設目標往往與學生的實際情況不相符，雖然制定出了具w明確的教學目標，但這僅僅是建立在其想要達到良好教學效果基礎之上制定而成的目標，并非真正立足于學生的認知特點與學習需要，因此在教學中，學生的學習行為并未發生明顯變化，其依舊未能夠通過學習歷史與社會形成較好的核心素養。

（二）視小組討論為合作學習。為了能夠有效培養學生的合作能力與自主學習能力，在當前的歷史與社會教學當中，教師通常會選擇使用小組討論等方式，但小組討論并不等同于合作學習。教師在如何對學生進行分組、對學生小組討論管理等方面均明顯表現不足，許多教師為了能夠方便對學生進行統一管理，往往直接讓學生與其前后左右的學生組成一個學習小組，而小組內學生的學習水平與認知能力則常常千差萬別，同時教師并未重視對學生在小組內的角色劃分，因此經常導致只有學習能力較好的學生才會主動參與小組討論的情況，而學習能力較差的學生只是在小學討論當中全程充當傾聽者的角色，并未能夠真正參與到小組討論當中，因此也很難培養學生形成良好的合作與自主學習能力。

（三）過度重視課堂活躍度。在核心素養當中要求學生需要具備活躍的思維和良好的創新精神與創造能力，因此在實際的歷史與社會教學當中，為了能夠培養學生在該方面的能力，教師常常會花費大量的時間與精力用于活躍課堂氣氛，比如說通過組織學生進行小組討論、讓學生按照順序依次發言，在看其活躍了課堂氣氛之下，學生并未對討論內容有著明確的認知，很多情況下在討論過程中學生只是各說各話，并不懂得如何在討論過程中吸收他人的論點論據；而教師對于討論時間也未能進行合理把控，學生未能有充足的時間進行問題的深化討論，此種低質量的課堂氛圍并不能夠有效活躍學生的思維、激發出其創新能力。

（四）教學內容受教材局限。歷史與社會想要培養學生形成良好的核心素養，并具備相對較高的知識技能水平，需要對教材內容進行優化整合，并有意識地豐富和創新教學內容，在將其與學生實際生活進行緊密聯系的基礎之上，使得學生能夠在學習過程中形成良好的情感態度價值觀。但事實上，教師在實際教學過程中，不是老老實實完全按照教材內容進行講解教學，就是過于重視幫助學生建立起知識結構體系，因此常常會在教學中加入大量的單科課程知識，在無形中加重了學生的學習負擔。尤其是受到升學考試等影響，在歷史與社會教學當中，教師則更加傾向于將重點教學內容放置在幫助學生盡可能掌握最多的知識技、能方面，對于其創新意識、發散思維、合作能力等方面的培養則稍顯欠缺。

四、基于核心素養的歷史與社會教學策略

（一）提高學生自主學習的能力。教師應當鼓勵學生發現問題，提出問題，解決問題。比如通過小組合作的方式，培養學生傾聽他人意見，尊重他人研究成果的習慣，與他人合作解決問題的能力，為以后良好的工作作風打下堅實的基礎。同時，合作探究學習可以改善學生的人際關系，使他們在與人交流中得到智慧和啟發。以搜集相關學習資料為例，譬如說在八下《秦始皇開創大一統基業》的教學之前，教師可以通過要求學生借助互聯網或是圖書文獻等搜集有關秦始皇建立大秦帝國方面的文字、圖片、影音視頻等各項相關資料。但為了避免學生只是簡單地搜集資料，而未能對其進行細致瀏覽和深入分析，教師需要按照學生的實際學習能力與認知水平等將學生分為若干學習小組，并要求每一個學習小組就秦始皇開創大一統基業的某一方面，如政治方面、經濟方面、文化方面、軍事方面等搜集整理相關資料，并進行篩選、分類，鼓勵學生在小組之內進行任務分工，選出組長、記錄員等，總結出秦始皇為何要統一的原因、具體的統一過程以及統一表現等，并在此基礎上提出自己的看法與觀點，在經過小組內部的整合之后再在教學課堂上與教師和其他學生進行分享，由此可以在充分調動學生學習積極性的同時，一培養學生形成良好的自主學習能力，使其能夠基本掌握相關教學知識，另一方面也能夠讓學生在小組討論當中形成良好的合作能力。而學生在積極提出自己看法與見解的同時也是激發其創造思維與創新能力的過程。

（二）知行合一。基于歷史與社會這門課程綜合性強，聯系廣泛的特點，開展一系列社會實踐活動，讀萬卷書，不如行萬里路，使學生在實踐中體會到知識和技能的重要性，加深對課本知識的理解。比如，學校組織游攜手、徒步毅行的活動，教師隨行可以講解的時間、原因、艱難不易及在歷史上發揮的重要作用的，學生經過此次行走，一定獲益匪淺。實踐活動的增多不是徒勞的，會使知行合一的思想扎根在學生的腦海中，使得他們擁有堅毅的性格和良好的行動力。

（三）重視活躍學生的思維。教師需要在有意識地活躍課堂教學氛圍的同時重視活躍學生的思維，幫助其形成良好的發散型思維，進而有效培養學生形成核心素養。以綜合復習《八下歷史人物》為例，教師在進行教學時，通過設計評選“全球十大人物”的方式有效激發學生的學習熱情，以及參與課堂教學的積極性，讓學生推選本小組的“十大人物”，并在紙上寫出推選人物的具體成就，在全班進行分享。在分享過程中，教師可以引導學生學會評價歷史人物的方法，并鼓勵學生在小組當中對人物做出的貢獻與成就、發揮出的作用等進行簡要概況。教師引導學生思考杰出人物身上具有哪些高貴品格，對你又有何啟示，學生自己應當通過何種方式向優秀人物學習靠攏，在層層的深入和反思之下，使得學生能夠不斷激發和活躍自身思維，在建立一種家國情懷之下運用自身的創新思維完成課程內容學習。

（四）豐富教學內容和教學方式。歷史與社會的課堂教學一定要重視創新和互動，令學生充分發表自己的意見。教師可以使用多媒體，講故事，辯論賽等多種形式教學，學生通過各種方式獲得收集資料，整合資料的能力。比如教師可鼓勵學生進行實地探訪活動，與戰爭中幸存的老人交流，最終以書面形式上交感想，體會戰爭帶給人民的影響，從而更加珍惜這來之不易的和平。

古今中外，歷史不是孤立的，都有相通之處。教師應當引導學生從時間和空間兩個層面推演歷史，將歷史，地理與社會問題結合起來，互相貫通。例如從古代的歷史中得到的經驗和教訓如何指導當今社會的發展，古代各國文化的交流發展與當今中西思想的交融，傳統文化的批判和繼承對如今網絡文化的影響。

學生的知識面往往有限，教師要鼓勵學生閱讀經典名著，開闊眼界，鍛煉文筆，進行課前演講，使學生摒棄懦弱無為的思想，敢說，敢質疑，敢于承擔。教師要培養學生的社會責任感和愛國情懷，使其未來更好地投身于社會主義建設中去。

結束語

基于核心素養的歷史與社會課堂教學，重點是在教學中促使學生全面發展，成為多方位人才，更好的適應社會和國家發展的需要。個人的力量是單薄，匯聚的力量是強大的，它一定能使學生的綜合素質大幅度提高，教學效果顯著改善，成為教育改革中的一大助力。

【參考文獻】

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一、加強學生自信心的培養，奠定良好心理素質的基礎

自信心是人最寶貴的一種心理品質。縱觀歷史上有成就的人，他們的成功幾乎都來源于自信。

如何培養學生的自信心呢？蘇霍姆林斯基告訴我們：“讓每一個學生都抬起頭來走路。”我們在教學的過程中對學生要多表揚、多鼓勵。學生往往特別注重老師對自已的評價，老師有時一句不以意的話或許就會影響學生的一生。所以我們教師應提倡”賞識“教育，對學生多肯定多鼓勵，多發現每一個學生身上的閃光點。如果我們在課堂提問時多說兩句“不錯，很好，有進步。”，在學生的成績有了一點進步時多說兩句“你很有潛力”,在學生考試前多說兩句“你能行，你一定會成功”,學生就會因此產生信心，自信就是力量，學生有了信心，就會爆發出局大的能量，最終后進變先進，失敗變成功。

我班有一位同學，平時不愛提問也不愛發言。在上《范進中舉》這一課時，分析胡屠戶這一人物形象，其他同學都結合課本內容談了胡屠戶這一形象的性格特點：趨炎附勢、愛財如命、嫌貧愛富……只有那位同學在座位上輕聲說了一句：“其實胡屠戶也并不全是壞的。”他的這句話引來了一片反對之聲。甲學生說：“胡屠戶這個人，眼里只有錢，范進沒中舉時就是‘現世寶’中舉了，馬上會有錢了，就是‘賢婿老爺’這樣的人，還會有好的一面？”乙學生也表示：“胡屠戶這個人，只要看他抓銀子這一場面，就足以看出他是怎樣的一個人了。”

在眾多學生都發表完了自已的看法后，我微笑著對他說：“你的想法不一般，我想知道得更具體一些，你能說說嗎？”那位學生低著頭輕聲說：“我覺得胡屠戶也不是無故罵范進，他把女兒嫁給了范進，但范進卻養不起家小，時常還要靠他，而且常常讓全家挨餓，有這么個女婿，當然罵他，這是恨鐵不成鋼啊！”他說得有道理，在他說完之后，我給了他熱情的掌聲，同學們也投去贊賞的眼光，那位學生的自信得到肯定，使他受到了鼓舞。自那次之后，他的自信心越來越足，提問發言的次數也越來越多，學習的興趣也越來越濃了。事實上學生自信心一旦形成，它的影響比外在力量的作用會更持久、更重要，會更有力地推動其對語文的學習。所以，在教育教學的過程中，不少教師都注重以各種形式幫助學生樹立信心，使他們獲得成功。

二、增強學生的競爭能力，充實學生良好的心理素質

培養學生競爭意識是鍛煉其才干的重要途徑，也是素質教育的重要特征和任務之一。在國際競爭日益激烈的新世紀，我們更應該增強學生的競爭意識，培養學生的自尊心、上進心和抗挫折能力。我在這方面做了一些有益的嘗試，收到了較好的效果。本學期，我為了讓學生適應議論文這種文體，掌握它的論證方法，進而學會說理，在班上搞了兩場辯論比賽。辯論前把題目要求及應準備的材料告訴學生，指定八位優等生分成兩組作為辯論的正方與反方，把其余同學分成兩組，分別為參加辯論的同學找材料。

同學們在找材料的過程中學會了論據收集的方法，在辯論中懂得怎樣突出論點、說明事理。第一場辯論由于準備不足，學生一時無法適應。第二場辯論大有進展，不僅調動了學生學習的積極性，培養了學生的集體榮譽感，還提高了學生積極參與競爭的心理素質。

為了讓學生多讀一些課外古詩詞，我搞了一場古詩詞朗讀比賽，要求每位學生都要參加。在朗讀中要求學生口齒清楚、詩句朗讀流暢，讀出情感。教師在點評時做到重表彰、重指導，贊譽中等生和差生的優點，從而提高了學生參與競爭的積極性。后來搞的名著知識競賽，采取報名參加的方法，結果大多數學生報名參賽，連差生也敢于自愿報名，迎難而上，最終，這次活動也獲得了成功。

三、進行意志教育，提高學生的心理素質

蘇霍姆林斯基說：“教師應設法在學生身上形成一種情緒高漲，智力振奮的內部狀態。”有這種狀態最重要的因素是學生的自我約束——意志。做任何事情如果沒有意志的參與是不可能成功的，而意志總是以情感作支撐，情感乃是意志的推動力。由于語文自身固有的特點，學生在學習中總會遇到困難，意志頑強的人會知難而進，而意志薄弱者就會知難而退。因此加強對學生意志品質的培養，顯得尤為重要。課堂教學中，很重要一點就是教師必須有意識地通過各種途徑，運用各種方法培養和鍛煉學生的意志。首先，充分發揮榜樣的教育作用，結合教材介紹古今中外歷史上的優秀杰出人物的事跡（包括科學家、發明家、勞動模范、革命先烈等），引導學生閱讀優秀文藝作品的人物形象，以及學習學生自周圍的典型，從而讓學生從榜樣中汲取食糧，磨練意志。

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關鍵詞：科學探究；核心素養；教學設計

《全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）》指出：“科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一.將科學探究列入內容標準，旨在將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生的被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神.”“學生在科學探究活動中，通過經歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和方法.”

《普通高中物理課程標準（實驗）》進一步強調：通過初中課程的學習，學生對科學探究的過程有了一定的體驗，并具有了初步的科學探究能力.高中階段的物理課應該在這個基礎上，更加關注學生在科學探究過程中的學習質量，進一步加深對科學探究的理解，提高科學探究的能力[1].

物理課程作為自然科學領域的重要基礎課程，它包括物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態度和責任四個方面的物理核心素養內容.這四個方面的關系如圖1所示.

從圖1來看，實驗探究是形成核心素養的基礎和起點，通過實驗探究可以逐漸形成物理觀念，發展科學思維，培養科學態度和責任.其他三個方面的核心素養在形成的過程中，相互影響、相互促進、共同發展.

一、實際問題解決 培養學生的科學思維素養

科學思維素養包括模型構建、科學推理、科學論證和質疑創新等要素.學生通過物理課程的學習，不僅要能夠解析“模型化”的物理試題，更要有利用科學知識和方法解釋生活中的物理現象，解決學習和工作中問題的意識和能力.

例如：在《力的分解應用》一節中，筆者在課堂教學中設計了山路十八彎、鋒利的斧刃、耕犁牽引桿的調整三個聯系實際生活的問題，如表1.

教學設計的基本思路是要通過自然界及社會生活、生產中實際問題的分析、綜合、簡化和抽象，形成物理學研究的物理模型，再利用數學工具變成可以定量分析的數學問題，最后利用物理知識解釋和解決問題.過程如圖2所示.

在本節課中，教師引導學生首先從山路十八彎、鋒利的斧刃、耕犁牽引桿的調整的實際問題出發，忽略次要因素，突出主要因素，抽象出斜面上重力分解模型、劈力的分解模型和傾斜拉力分解模型.其次，按照力的實際作用效果分解力，并用平行四邊形法則作出力分解的平行四邊形.第三，在平行四邊形中，利用數學知識列出分力和合力的關系.第四，利用分力與合力的關系式和數學函數知識、物理知識，討論、分析和解決山路為什么是十八彎、斧頭鋒利就容易劈開物件、耕犁的牽引桿長短為什么會影響耕地質量和效率等問題.最后，再和實際問題做對照，評估和反饋問題解決的合理性.

物理課堂教學應該為學生創造真實、復雜的問題情境，鼓勵并引導學生剖析問題、簡化問題、建立物理模型，并運用適當的方法解決問題.學生面對一個客觀真實的實際問題，很難找到直接效仿的模型，需要通過獨立思考，不斷嘗試，對問題進行探索.要經過對物理模型分解、簡化、抽象等思維過程，進行推導、驗算、評估和反饋等，這樣可以達到培養學生科學思維素養的目的[2].

二、綜合實踐活動 培養學生的探究意識和合作精神

綜合實踐活動指的是，指導學生進行物理科學探究實踐活動，通過學生自己的設計和實踐操作，逐漸形成利用科學思維方法解決實際問題的能力，培養學生的科學探究意識和合作精神.

例如：利用“運動概念”的活動設計（此內容參考了《物理：原理與問題》），引導學生活動[3].（活動方案略）

學生初次完成這樣的任務，顯得有些稚嫩.在制定實驗計劃的過程中，學生必須明確實驗目的和已知條件.要完成任務就必須要提出具體任務，學生要提出自己的猜想和假設.還要考慮實驗的方法、裝置與器材和實驗中的變量及控制方法.在這個過程中，學生逐漸學會了把研究的猜想與假設落實到具體的操作方案上來.同學之間相互交流研究計劃，尋找計劃中的不當之處，并預料它在探索中所產生的不良后果等.

在實驗探究過程中，學生遇到了困難，并想辦法解決.

如：困難一，米尺長度過短，無法一次準確測量長度.

解決方案：我們用標記物每2m做一次標記，反復使用米尺，測量出距離.

困難二，跑的同學過快而不能測出時間.

解決方案：一個計時，喊“三、二、一”.走或跑得慢些（伽利略用斜面代替豎直運動，減小重力對速度影響，就是讓運動變慢）.

困難三，沒有標記工具.

解決方案：利用跑道邊雨漏之間的等間距，解決被測路程長度不足.從樹叢旁找來較為平直的樹枝充當起點和終點線.彎道利用運動場上標好的線輔助實驗測量.

學生在探究中遇到了困難，但能在實踐中找到解決的辦法.這些都有利于培養學生嚴謹的科學態度，在實踐中要考慮數據的準確性、可靠性和嚴密性，也有利于發展學生的批判性思維.

活動結束后，學生各自都談了自己的感受.

首先我們提出了問題并猜想，跑得越快時間越短.接著我們設計了實驗方案（用米尺測量10m和50m距離，然后讓幾個同學分別走、慢跑、加速跑，用秒表測量時間），并收集了6組數據.分析實驗數據我們發現物體運動速度越快，用時越短（路程相等時）.最后經論證，我們通過了該結論.

再進行評估，發現其中有一些地方不準確.和其他組交流實驗數據和結論并完善我們的結論.在設計的物理模型中我們忽略空氣對實驗的影響.自己動手實驗，動腦思考問題，很有趣味性，并要求團隊有較強的協作能力.

從這些談話中我們發現，在綜合實踐活動中，學生經歷了與科學工作者進行科學探究時的相似經歷，學到了物理知識c技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神，從而培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神.在活動中，學生不斷變化自己的角色，不僅有利于發展學生的合作精神，更重要的是有利于學生探究能力的全面發展.

三、失敗實驗 培養學生的科學態度和科學精神

有關科學精神和態度的核心素養表現為對科學研究的熱情和實事求是的態度.學生通過物理課程的學習，應該能夠領悟物理學研究過程中表現出來的尊重事實、實事求是的科學研究態度，能在學習、生活和工作中堅持做到實事求是.

例如：學習變壓器的結構后，介紹變壓器的理想化結構的三個要點：①線圈電阻不計；②閉合鐵芯，無漏磁；③無渦流.

由此得到E1=U1，E2=U2

然后用實驗來驗證，當原線圈匝數為800匝，副線圈匝數為400匝，原線圈輸入電壓為16V，輸出電壓為多少伏？

引導學生們得出輸出為8V，教師滿懷信心地接通電源，可實驗現象觀察發現電壓表的示數卻只有4V，這時教師有點慌了.檢查電路連接、電壓輸出等.學生也忙著檢查，突然一個聲音打破了寧靜：“鐵芯沒有閉合！”這時引導學生仔細觀察，發現剛才演示可拆的兩個線圈r，把閉合鐵芯可拆的鐵塊拿掉了，而實驗前沒有恢復.這時教師沒有急著糾正實驗，而是引導學生想“這個鐵塊真能起到我們預想的作用嗎？它放在變壓器上，到底起到了什么作用？”學生思考后爭先回答：“閉合鐵芯”“使磁沒有損失.”

教師又進一步引導追問：“電壓減小，說明能量減少，有能量損失.那么，請問，能量到哪里去了呢？”

學生回答：“漏磁，損失了磁場能.”

經過與學生探討分析后，教師把鐵塊放到原位置上，使鐵芯閉合.再接通電源，發現電壓表的指針穩穩地滑過4V的位置，直到8V的位置.此時全班同學歡欣鼓舞，臉上洋溢著滿足的笑容，顯露出得意的神情，并體會到了思考探討的成功.

在教學中，出現了意想不到的問題，然后經過觀察、提問、試探、分析、得到結論的過程正是一個科學探究的過程，這種過程真實地呈現給了學生.而且學生在其中積極思考、分析并能提出建設性的意見和建議.在一些失敗的實驗教學中，教師從正面引導，分析造成失敗的原因，激發了學生探究問題的興趣.失敗和挫折的經歷留給學生深刻的印象，加深了對知識的理解，并培養了學生實事求是的科學態度.在教學中多創造一些這樣的“失敗”，學生就會多一些對不同現象的質疑和多方面多角度的研究意識，引導學生分析問題，找到實驗成功所需的條件，讓他們在失敗中重新揚起風帆，培養學生的創新精神.

科學探究的過程充滿著創造性，洋溢著科學的精神，滲透著科學的思想方法.科學探究的學習活動，有利于知識、技能、方法、態度、情感在學生自身人格中的內化，使學生的核心素養得以全面提升.科學的核心是探究，教育的重要目標是促進學生核心素養的發展，科學探究的教學設計正是科學和教育的結合.

參考文獻：

［1］李尚仁.高中物理課程標準教師讀本［M］.武漢：華中師范大學出版社，2003：96-113.

篇6

關鍵詞：生理學 創新意識 人才

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）01（a）-0-01

高等院校是人才培養的搖籃，培養有創新意識和能力的高素質人才是高等院校的重要目標，也是科技強國的戰略需要。然而科技創新意識與創新能力的培養并非一朝一夕之事，需要持之以恒地將其貫穿于日常的教學環節之中，并進一步加強醫學生課外的科技創新活動，多途徑培養醫學生的科研能力和創新意識及創新能力，提高學生在未來的臨床實踐中發現問題、分析問題和解決問題的能力，從而提高醫學生人才的培養質量。該文擬從生理學生理學實驗教學與理論教學的角度出發，從以下幾個方面探究培養有創新意識和能力的高素質醫學人才相應的方法和策略，為培養創新意識的醫學人才提供有益的拙見。

1 深化教改，開展多種形式的教學法研究

重基礎，求創新，提高學生創新能力；以學生為本，倡導啟發式，互動式，研究式等多種教學模式，并在生理學教學中融入案例討論式教學[1]及以問題為中心的教學模式等可能是提高醫學生培養質量的有效途徑之一。如案例討論式教學法具有互動性強，能最大程度地調動學生的潛能，增強學生對課程學習的興趣，有助于學生的自主性學習和探索性學習及研究，有利于培養學生的發散式思維思考問題的能力，而且案例討論式教學法進一步促進教師提高專業素質和管理素質。

2 啟迪科學思維，培養研究能力，實現創新應用型人才培養的目標

制定培養方案，加強實踐教學環節；加強實驗室建設，為學生提供先進的實驗教學條件；重視非驗證性實驗項目，為學生提供有益的指導；鼓勵學生積極申報和參加科研項目，提供學生的研究和創新的能力；實踐教學與生產和社會實踐相結合，提高學生的職業適應和創造能力；因材施教，尊重學生個性化發展。

3 構建多種形式的成績評估方法

教學評估是教學的一個重要環節。它不僅是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，同時又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段。因此對學生的成績及其學習能力要通過多種形式來評估，不僅僅是單純的期末課程考試，還應包括學生的自我評估、學生之間的分組評估、教師對學生的評估等。比如在上生理學的實驗課時，將學生分成幾個小組進行案例討論或者問題討論，通過這種討論交流，可以促進各小組成員相互學習、相互啟發，進一步深化對知識的理解，也可以有效地糾正學生在生理學學習過程中帶有共性的錯誤認識。同時，在相互學習過程中還可以使每個學生正確認識和評價自己，讓每個學生都能達到共同進步的目的。因此在生理學教學中融入案例討論式教學法或以問題為中心的教學法等教學模式可能是提高醫學生培養質量的有效途徑之一。因此改革傳統的學生成績評估方式，從單純以掌握和獲得知識為主，轉變為知識、能力和素質培養的結果并重的學生成績評估方式。

4 課外的科技創新活動

在課外讓醫學生積極參與科技創新活動，讓學生了解科學研究的基本精神，培養訓練學生的科學研究能力、創新意識與創新能力。通過開展部分探索性試驗、參與到教師的課題研究小組，或者在教師的指導下從事科學研究等途徑，從而達到培養具有創新意識和能力的高素質人才的目的。在科技創新活動中，學生初步了解科學研究的基本過程，如構思并提出科學假說、設計實驗內容和方案、收集和分析數據、詮釋數據、闡述科學假說使其成為科學理論、口頭報告及撰寫科學研究論文等系列的科學研究的基本步驟。實踐表明，開展大學生的科技創新活動有助于提升大學生科技創新的意識及創新實踐能力，進一步拓展學生視野，開闊學術思維，培養高素質創新人才，提高文化素養和科學素質。在科技創新活動中，還要注重加強人才隊伍建設，可通過自修、外出進修學習或深造等方式，切實提高師資隊伍的教學和科研水平。

5 信息時代網絡公開課程的興起

高等教育信息化必將導致大學的變革與創新，信息化促進教育文化變化。以教改促進教學資源和教學環境建設，注重課程建設，豐富實驗教學資源。進一步加強網絡信息智能化平臺建設；推動實驗教學和理論教學的發展和創新。傳統的課堂教學模式有其固有的局限性，使得教學方式和手段單調。諸如學生眾多，課堂的互動性差，學生的被動學習，教師的講授水平參差不齊，多媒體的應用帶來的便利與弊端等。而信息化教育，尤其是教育的網絡資源共享與以美國名校為代表的國外名校網絡公開課程在全球范圍的興起，正在對我國的高等院校的傳統教學方式發生著潛移默化的影響，給我國的高校教育帶來了新的機遇與巨大的挑戰[2-3]，網絡公開課所展示的新的教育理念與教學模式、思維方式和質疑批判精神，為學習者（包括教師和學生）提供了豐富的信息表征形式，改變了學習者的認知方式，改變了人們的學習形態。高等教育信息化將是推進高校教學改革與創新的重要突破口，其價值在于推動課程資源的共建共享，促進相互學習與交流合作，這不僅創造了全新的學習形態，而且孕育了知識價值觀的深刻變革，并將成為信息時代教學創新的突破口。

注重發展和培養學生的學習能力、批判性思維能力、科技創新能力等綜合能力，注重人文精神和科學理性的統一結合[4-5]，為適應未來的社會和職業環境做好準備，建立起合理的知識和能力結構，為社會培養有創新意識和能力的高素質醫學專門人才。

參考文獻

[1] 薛慧，楊紅衛.淺議案例教學法在生理學教學中的應用[J].衛生職業教育，2012，30（1）：77-78.

[2] 潘凌，王國鋒.世界名校網絡公開課對中國公開課建設的影響[J].山東社會科學，2012，204（8）：123-126.

[3] 宮天然.美國名校網絡公開課的啟示與借鑒[J].首都師范大學學報（社會科學版），2011，203（6）：142-144.

篇7

【摘要】文章著眼于分析英語核心素養的實質內涵，緊緊圍繞四個維度，并結合高中英語課堂的教學實踐，探討在中國語境下如何才能真正扎實有效地在高中英語課堂中落實好對學生英語核心素養的培養，保持學生學習英語的興趣，提高學生英語語言能力和自主學習的能力，實現英語學科的育人價值。

【關鍵詞】高中英語；核心素養；教學實踐

一、引言

2014年教育部了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，在文件中針對現在學校普遍存在的重智輕德，單純追求分數和升學率，學生的社會責任感、創新精神和實踐能力較為薄弱的現象，提出了“核心素養”這一中心概念。雖然國內許多研究者根據國外的理論與概念體系，做了大量不同的研究，但是他們的研究理論都集中體現出了培養健全個體的重要思想。隨著核心素養概念的提出，越來越多的人已經關注到教育要堅持立德樹人的目標，培養新時代下全面發展的人。作為一線教師，要牢記以人為本的教育思想，使自己的課堂教學回歸“培養人”的本質。

二、英語學科核心素養的實質內涵

一直以來，社會上對于英語教學有很大的誤解，尤其是對于中國學生而言，英語是一種語言交流工具，是為了高考和出國的需要，將來的生活、工作中不是所有的人都需要使用英語。高考改革英語實行一年兩考，很多學生、家長甚至媒體認為英語的地位和權重被弱化。他們沒有全面深刻地認識到英語作為一門學科，也與其他學科一樣，具有自己的育人價值。英語學科核心素養的內涵是由英語學科的本質所決定的。英語學科教學需要學生掌握本學科的基礎內容（詞匯、語法……），以及具備基本的聽說讀寫技能，但這并不說明掌握這些基礎知識對學生的發展沒有意義，也不能代表英語學科教學的意義僅限于此。英語學科教學同樣擔負著豐富和發展學生生命的使命。

《全日制普通高中英語新課程標準》中同樣闡述了語言對促進人的全面發展具有重要意義。高中英語課程是普通高中的一門主要課程。高中學生學習外語，一方面可以促進其心智、情感、態度與價值觀的發展和綜合人文素養的提高；另一方面，掌握一門國際通用語種可以為學習國外先進的文化、科技和進行國際交往創造條件。顯而易見，高中生英語核心素養的培養直接關系到我國社會發展和經濟建設，同時也與個人的全面健康發展息息相關[1]。

那么英語學科的育人價值到底是什么呢？ 北京師范大學外文學院外語教育與教師教育研究所所長、教授王薔提出：“英語學科的核心素養主要由語言能力、學習能力、思維品質、文化品格四方面構成。學生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達的語言實踐活動中，融合知識學習和技能發展，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創新等思維活動，構建結構化知識，在分析問題和解決問題的過程中發展思維品質，形成文化理解，塑造學生正確的人生觀和價值觀，促進英語學科核心素養的形成和發展。”[2]

三、英語課堂教學學生核心素養培養策略

（一）充分利用情景，培養語言能力

福建師范大學教授余文森在他的博客中曾引用德國一位學者的精辟比喻：“將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。”情境之于知識，猶如湯之于鹽。溶入情境之中的知識，才會綻放光彩，擁有活力。

例如，外研版《高中英語》選修七Module 5 “Ethnic Culture”。本模塊的英語語法專項是過去分詞作狀語。傳統的語法課堂單向傳輸，課后題海鞏固的方法詬病甚多。與其讓學生在一堂枯燥的語法課中睡過去，不如把發現總結規律的主動權交還給學生。Reading And Vocabulary（1）語篇理解學習之后，在第二課時，可以讓學生自己找出文中過去分詞作狀語的句子，例如：Spoken by fewer and fewer people these days， the Naxi language may disappear in the future.（because）/Seen from above， the old town is a maze of canals， little bridges and tiny streets（when）/Passed from father to son， the music has not changed for eight centuries（because）...通^分析這些句意和句子結構，學生可以很輕松自己總結出過去分詞在句子中作狀語的規律以及可以采取的做題方法。借助于課文文化內容的依托，既可以幫助學生在整體的情景中學到語法知識，發現這種語法表達對于文章表達的意義所在，又可以促使學生在具體的文本情景中歸納總結表達自己的思考學習成果，達到事半功倍的效果。

（二）精巧活動設計，發展思維品質

問題是思維的起點。作為課堂的引領者，教師在教學中需要通過課堂教學活動的設計，充分發揮學生的創造力和想象力，通過一些具有開放性的課堂內學習任務的設計，引領學生開展系統的理解活動，能較全面地分析問題，解決問題，有所創新，而不是人云亦云，缺乏自己的認知能力。

例如，我在課前會有一個“Micro-writing for topics”的活動。課前我會向學生展示一段小視頻，或者一組圖片，或者一則新聞，引出今天寫作的主題。學生根據課堂主題分組討論，分享觀點，并做好相應的筆記，然后班級內觀點搜集，為完成50字的寫作積累素材。通過這樣的話題討論，學生積極思考，暢所欲言，將自己的想法毫無保留地與伙伴分享，在輕松愉快的氛圍中發展了思維和提高了語言表達能力。

（三）優化學習方式，提高學習能力

學習能力，一般來講就是有效運用學習方法和技巧的能力。學習能力的提高對其他素養有很大的推動作用。《高中英語新課程標準》中也同樣提出要讓學生通過觀察、體驗、深究等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力。

隨著網絡等現代技術的廣泛運用，高中英語教學呈現了一個全新的局面，“英語網絡教育平臺”“平板授課”“微課自學”等徹底顛覆了傳統以教師為中心的“固定”教學模式，也賦予了學生學習的時代性與多樣性的特點。翻轉課堂中，學生為主體，教師為主導，激發了學生的學習興趣和主觀能動性。很多學校的平板教學其實為教師和學生提供了很好的平臺。例如英語正反觀點作文寫作教學，教師可以通過課前平板推送素材，學生課下觀看推送內容自學，并填好自學表格，做好筆記。關于個人的觀點表達，例如：I firmly hold the belief that.../ Personally， I fully approve of the latter/ The opinion concerning this varies from person to person...在課前學生自己是可以做到獨立解決的，不需要再占用課堂的時間。再配合課內小組成員互動，相互交流溝通，共同合作完成任務和解決疑難，會大大提高學生的學習能力。隨著學生自學能力得到了逐步提高，其他核心素養的培養自然水到渠成。

（四）擴展文化知識，培養文化素養

《高中英語新課程標準》明確指出，教師應根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍。教學中涉及的有關英語國家的文化知識應與學生的日常生活、知識結構和認知水平等密切相關，并能激發學生學習英語文化的興趣。要擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，為發展他們的跨文化交際能力打下良好的基礎。

離開文化滲透的高中英語課程，就好比植物缺少了陽光雨露的滋潤，毫無生氣。例如在外研版高中英語必修五的模塊四“Carnival”中，課文詳細介紹了狂歡節的歷史、發展、慶祝方式、飲食、服飾和習俗。在該課的教學中，教師可以提前布置學生查閱網絡資料，查看平板推送資料，自己制作有關狂歡節的課件，并可以適當添加精美的圖片說明和小視頻，向班級展示巴西、德國、古巴、阿根廷等國家的豐富多彩的狂歡節文化，為課文的學習創設濃郁的文化氛圍。借助于狂歡節再引入中國的特定節日，深挖其中的背景知識，介紹中國節日的歷史和發展，以及人們的活動、飲食等。通過體會不同民族各自不同的價值觀和價值態度，解文化現象和文化傳統，最終幫助學生拓展視野，形成自己的文化立場、敏感度和文化鑒別能力。

四、結語

“路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索。”雖然英語核心素養的研究尚處于起步階段，但是作為一名英語教師，處于教學第一線，要堅持緊緊圍繞新課標，以英語核心素養的四個維度為指導，真正扎實有效地在高中英語課堂中落實好對學生英語核心素養的培養，保持學生學習英語的興趣，提高學生英語語言能力和自主學習的能力，實現英語學科的育人價值。文中觀點尚有不成熟之處，但是我堅信，只要全體英語教育者共同努力，一定會讓英語課堂發揮實效，讓學生真正得到全面發展。

【參考文獻】

篇8

學術界公認，“Key competencies”由國際經合組織和歐盟理事會首先提出和使用。在國外，一般將competencies理解或翻譯為“能力”或“技能”，將Key competencies理解或翻譯為“核心能力”或“核心技能”。而在我國大多將competencies譯為“素養”，將“Key competencies”譯為“核心素養”。歷史教學界接受了這種譯法，并由此派生出“歷史學科素養”和“歷史學科核心素養”兩個重要概念。當然，這其中也有許多不同的聲音。

說起來，“歷史學科核心素養”不過是一個名詞（概念）而已，但它實際關系我國歷史教學改革的走向，一經寫入《普通高中歷史課程標準》，其影響難以計量。筆者估計，一定會遠遠越過20世紀80年代初“能力”對歷史教學的影響。可是，如果“歷史學科核心素養”一詞的生成與“Key competencies”的誤譯或不夠準確的翻譯確實直接相關，豈不讓我國歷史教學界臉上無光？丟面子是小事，如若干年后再來糾正誤譯的負面影響，麻煩就大了。與其如此，為什么我們不靜下心來，仔細斟酌、認真推敲Key competencies到底能不能、該不該譯為“核心素養”呢？磨刀不誤砍柴工，現在多花點時間“磨刀”是值得的。

一旦competencies譯為“素養”，Key competencies譯為“核心素養”，并生成“歷史學科素養”和“歷史學科核心素養”兩個概念后，必定有人會問：歷史學科真的有“素養”和“核心素養”嗎？要回答這個問題就需弄清“素養”的含義。

感謝陳志剛教授，他在《學科素養含義辨析》一文中為我們列出了多種工具書對“素養”一詞的解釋。如《現代漢語詞典》解釋說，素養是“平日的修養”；《現代漢語大詞典》解釋為“修習涵養”；《中華同義詞詞典》認為，在強調修養水平和狀況時，“素養”和“素質”大多可以通用。他還根據《百科要覽》等書的解釋，強調指出：“素養現在多用于指人們通過經常的努力學習、刻苦鍛煉和自我修養所取得的各種收獲、成果或所達到的水平和境界。”筆者注意到，上引各條，解釋的實際上都是人的素養。近年，我國教育主管部門高度重視學生素養，尤其是核心素養。如2014年教育部印發的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》宣布，“將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系”。為此，教育部還委托專家進行重大課題《我國學生核心素養指標體系》的研究。①綜上所述可知，素養（含核心素養）的主體是人。素養是人的“專利”，只有人才有素養。這里所說的人是廣義的，包括個體和群體、未成年人和成年人。在未成年人中，中小學生是很重要的一部分。除人以外，還有什么事物有素養？筆者沒有找到答案。也許有人會問，某些動物，如“聰明”的猿、“通人性”的馬、狗等動物有“素養”嗎？對此筆者沒有研究，暫且擱置一邊吧。

學科者，學習或研究的科目也。作為學校的一個學科或一門課程，歷史學科有其屬性、特點、功能和目標，以及由人為其構建的內容體系等，但它本身沒有生命（狹義），沒有感覺和思維，不能“努力學習、刻苦鍛煉和自我修養”，因而也就沒有“素養”和“核心素養”可言。從漢語詞語的角度看，“歷史學科素養”和“歷史學科核心素養”的生成有杜撰之嫌。

形式邏輯根據內涵和外延兩個要素，將概念分為真實概念（亦稱實概念）和虛假概念（亦稱虛概念）兩大類。②既有內涵又有外延的概念是真實概念（實概念），如“學生”“中學”“歷史學科”“歷史教學”等。只有內涵，沒有外延（亦即世界上不存在與之對應的客觀事物）的概念是虛假概念（虛概念），如“上帝”“天堂”“靈魂”等。那么，“歷史學科核心素養”屬于一類概念呢？上文已說，歷史學科本身沒有“核心素養”可言，世界上不存在與“歷史學科核心素養”這一概念對應的客觀事物，所以“歷史學科核心素養”是沒有外延的虛假概念（虛概念）。

概念是思維的“細胞”。在人的思維活動中，虛假概念也有使用價值。但是，如果將“歷史學科核心素養”這一先天不足的虛假概念作為中學歷史課程標準乃至整個中學歷史教學的具有全局影響的核心概念和關鍵詞，顯然是不恰當的。

虛假概念也可以下定義，如人們就給“上帝”“天堂”“靈魂”等虛假概念下了各式各樣的定義。但真實的科學定義要求遵守邏輯規則，做到內涵與外延的統一，因虛假概念沒有外延，界定起來必然會遇到很多困難。

近來，歷史老師們為“歷史學科核心素養”這一概念下了一些大同小異的定義，下面摘錄的是具有代表性的一個：“歷史學科核心素養是學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力。”③推敲起來，此定義問題不少，突出的兩點是，第一，形式邏輯要求真實定義“必須揭示事物的屬加種差”。④但上引定義中，我們既未見到“歷史學科核心素養”的“屬”，也未見到“歷史學科核心素養”與同種事物的“種差”。第二，形式邏輯要求定義項的外延與被定義項的外延要完全相同，⑤而在上引定義中，被定義項是“歷史學科核心素養”，定義項講的卻是學生的核心素養的形成及其內容要點等，二者外延明顯不同。

要為沒有外延的虛假概念“歷史學科核心素養”下一個科學準確的定義難度太大，而要讓廣大一線歷史教師和中學生理解“歷史學科核心素養”的含義則更難。面向大眾（尤其是中小學生）的理論以簡潔明了為好，否則無法落地。

歷史學科本身沒有“素養”和“核心素養”，但是，歷史學科卻具有培養和提升歷史學習者素養（包括核心素養）的功能。這是不爭的事實。我們不必在研究歷史學科本身的“素養”和“核心素養”上再耗費太多時間和精力了。當下，應集中力量研究歷史學科怎樣才能更好地為培養和提升學生素養（首先是核心素養）作出貢獻。筆者認為，當務之急是要在深入研究歷史學科（課程）目標體系的基礎上，確定核心目標。在這一點上“三維目標”存在明顯的不足，讓廣大教師十分糾結，嚴重制約了歷史教學的發展，應盡快彌補。

近來在討論歷史學科核心素養時，一些論者實際上已涉及歷史學科（課程）核心目標問題。如何成剛認為：“唯物史觀”理應成為學生經過中學六年的歷史學習，初步掌握的一種核心理論素養”。①夏輝輝及其團隊認為，“歷史價值觀是核心素養中的‘核心’”“是皇冠上的明珠”。②根據自己以往的研究心得，參考同行的研究成果，筆者認為中學歷史學科（課程）的核心目標應是引導中學生初步形成正確的歷史觀。之所以確定這樣的核心目標，其理由是，第一，這個核心目標學科特色鮮明，能區別于其他任何學科的核心目標，體現出在培養和提升中學生的核心素養上，歷史學科有著其他學科不能替代的地位和價值。第二，這個核心目標內容豐富，展開以后可以形成二級目標群，構建起歷史學科目標體系。因為，正確的歷史觀是科學完整的歷史觀，是真理論歷史觀、價值論歷史觀、審美論歷史觀的綜合與統一。第三，這個核心目標與中學生核心素養（主要是人文素養）有對應關系，其達成的過程就是提升中學生核心素養的過程。第四，學科核心目標宜少不宜多，宜精不宜泛（爛）。多核心即無核心，能歸結為一個最好。綜合考慮這些因素后，故筆者提出了中學歷史學科（課程）應以學生正確歷史觀的逐步形成為核心目標的看法。

篇9

關鍵詞：人文素養；創新意識；人文意識

一個民族的歷史是這個民族文明和進步的象征，是一個民族勤勞勇敢的象征，是一個國家發展的記錄。歷史學科作為一門人文性極高的學科，在其教材內容安排中高度體現了以人為中心的理念，教材的體例中貫穿著以人為中心、追溯歷史對現代人的意義、價值和存在的本體為教學目標。將勞動人民積累的智慧傳承給后人，形成歷史對后人永久的呵護和啟迪。歷史是今人的鏡子，以史為鑒一直是我們崇尚的理念。歷史講述的是過去的故事，但是卻開啟了今天人們的智慧和靈魂。因此在歷史教學中，人文內容的教學也是教學的重點之一，培養學生的人文素養也是歷史教學的一個重要內容。

一、新課改要求歷史教學要重視人文素養的培養

基礎教育階段新課改對歷史教學中的人文精神及人文素養培養有具體的要求，并把歷史人文素養培養作為教學的重點。歷史教學要全面貫徹人文素養教育，發揮教育的全面功能，為提高學生的人文素養而設計教學。歷史教學中學生人文素養的培養是促進學生全面發展的措施和手段，通過歷史教學可以幫助學生了解和思考人類歷史發展的規律，深刻感受人與人、人與社會、人與自然發展的規律以及相互之間的關系，從而關注世界和人類的命運。并以此培養學生健全的人格和高尚的情操，促進學生綜合素質的提高，幫助學生健康而全面的發展。課程標準中明確指出：要弘揚愛國精神，通過歷史學習了解祖國的偉大，促使學生關愛人類的情感發展，形成高尚的道德情操，弘揚民族精神，提高學生的人文素養。注重了歷史知識對學生的熏陶和洗滌，體現了人文內容在這次教學改革中的變化，更加關注了歷史內容對學生的熏陶作用。

二、正確理解歷史教學中人文素養教育的內涵

關于高中歷史教學中的人文素養概念有這樣一種定義：一方面是掌握語言、文學、歷史、哲學、音樂、美術等學科的知識以及對這幾項知識的掌握程度；另一方面是通過歷史知識的學習，加之學生自己的生活經歷，從中感悟到的道德情感，比如愛國主義情感、審美情感、公民觀、民主觀、法制觀、競爭觀、合作意識、科技意識、創新意識等內容。歷史知識的學習中蘊含著豐富的人文素養內容，教師應該正確看待歷史教材中的人文內容，并在教學中認真貫徹，提高學生的人文素養。人文素養是學生綜合素質提高的標志，人文素養是歷史教學的核心，是教師教學的重點和學生學習的重點。

人文素養不同于科學知識，也不同于學習方法，這些非自然科學知識，所以不能用科學知識的學習方法來對待。

三、在歷史教學中如何培養學生的人文素養

在歷史教學中培養學生的人文素養應該是歷史教學的常態和趨勢，因此教師要認真鉆研教材，挖掘教材中的人文內容，提高學生的學習興趣，培養學生的人文素養，樹立學生的人文精神。

1.正確評估學生的認知能力

當今社會處在一個知識大爆炸時代，社會主義市場經濟體制改革的深化時期，人們的價值觀和世界觀都在發生著非常重大的變化，學生來自于每一個家庭，家庭是社會的細胞，家庭也是社會的縮影，家長的觀念深刻影響著學生的觀念。所以教師要對所任課班級學生的道德認知、人文素養基礎有一個充分的了解，然后在此基礎上設計教學，設計教學中人文精神的內容以及如何貫徹這種人文精神。“知己知彼，百戰百勝。”教師的教學同樣是一種任務，教師只有了解學生才能因材施教，使教育教學有的放矢。對學生人文素質基礎的了解，可以通過測驗和日常教學的評價來進行，知道學生的基礎后，可以結合教材內容，制訂科學的方法。

2.在歷史的追溯中感受古代文明的發展

歷史是對過往的追溯，是對經過歷史長河陶冶后保存下來的精華內容，在此過程中，人類的文明和進步留下了深深的腳印。歷史教學要在這樣過程的追溯中培養學生的人文素養，提升學生對歷史的認識。比如在“古代中國的政治制度”第二課，秦朝中央集權制度的形成教學中，教師可以結合長篇小說及歷史題材的電視劇，讓學生了解大秦帝國，了解國家高度的集權制度以及這種制度的優劣。從中了解秦始皇對中國歷史的貢獻，第一個皇帝創立的車同軌、書同文、法同度等功績，為后世的發展和統一作出了不可磨滅的貢獻。萬里長城這一中國的標志性建筑，在世界歷史中也閃耀著光芒，所以進行這部分內容的教學時，要讓學生感受到祖國的文明之久，為古代勞動人民創造的輝煌而驕傲。在“和八國聯軍侵華”的教學中，通過對歷史的回顧和追溯，讓學生了解國家間戰爭帶來的后果，了解國家落后就要挨打的真理，激發學生的愛國主義情感。通過“”了解這一次運動的偉大功績，了封建帝制，使中國的歷史軌跡得到改變，結束了封建統治的漫長歷史。通過中國人民百年以來不屈不撓、再接再厲的英勇斗爭，先進人物不少的濟世圖存主張，培養學生的愛國主義情感和“天下興亡，匹夫有責”的社會責任感。在這樣的歷史事件追溯中，學生的人文情感得到了提高，人文素養得到了提升。

3.在經濟史的學習中培養學生的人文意識

古代經濟史是一部科學史，是一部發展史，在這部分知識的學習中，讓學生感受競爭意識、科學意識、合作意識。古代的中國是一個封建繁榮的經濟體，在外國列強的侵略下，資本主義經濟滲入到外國的經濟中，中國逐漸成為世界的市場，淪為商品市場、原材料的提供者，也因此成為資本主義經濟的附庸。時間發展到近代，中國的經濟動蕩不定，這樣的經濟形式可以激發學生的憂患意識和競爭意識，體會中國在封建主義和帝國主義之間艱難生存的困境，激發學生的愛國情感和發展意識。結合目前中國的改革開放，讓學生的世界大同、世界融合、全球經濟一體化的意識和意愿逐步增強，從而體會清朝時期閉關鎖國帶來的危害，滯后了經濟的發展。學生在經濟史學習中，商品意識、市場概念、發展意識、競爭意識等人文素養都得到了發展。

4.教學中體現學生的主體地位彰顯人文理念

新課改實施以來，著重強調學生在課堂教學中的主體地位，在高中歷史教學中，培養學生的人文素養也要彰顯學生的主體地位。課堂上學生的主體地位體現，主要是學生參與教學的程度。學生應該積極主動地參與到教學中，教師要給學生創設發表言論的空間，鼓勵學生主動參與并積極發表自己的意見和見解。在對歷史事件的評述中，培養學生的創新意識和創新能力，鼓勵學生發表具有個性化的觀點。創新是人文精神的核心，尤其是在當今這個創新的時代，培養學生的創新意識和創新能力是至關重要的，這也是對學生人文精神培養和提高的一個重要途徑。在歷史課堂教學中，教師應該重視教學方法的選擇，鼓勵學生大膽發表自己的看法和見解，比如對歷史人物的評價，鼓勵學生根據自己的理解和判斷，暢所欲言發表具有個性化的觀點和評論。比如在古代“輝煌燦爛的文學”內容學習中，學生可以結合自己的學習經歷和知識積累的實際，依據自己對古代文學的理解，發表自己對古代文學及其作者的評價。比如李煜、王安石等，學生都可以根據自己的理解和評價，提出自己的看法和觀點，教師不必強求學生的觀點一致，而應該是百花齊放、百家爭鳴。比如岳飛，我們今天認為他是抗金英雄，但在當時――一個非常推崇“內圣”的時代，他卻被一些人指責為急功近利。所以對于不同時期的歷史人物，評價是有所不同的，也就會出現不同的結論。這樣的活動開展，有利于學生人文素養的形成。學生樂說、會說、個性化說，是學生歷史人文素養培養和形成的重要途徑。

高中歷史的學習還面臨著一個重要的任務，那就是高考的檢測。所以歷史人文素養的培養更加有利于學生應考能力的培養，教師要給予應有的重視。近年來高考歷史的改革也增加了對人文素養知識的考查，這也是促進歷史人文素養教學的強勁東風。對人文素養的理解和人文素養在具體教學中的體現，是整個教育改革的關鍵。培養學生的人文素養，我們要做的工作還有很多。

參考文獻：

篇10

作為一名新手歷史教師，我非常重視本次教材培訓。認真聽講，收獲良多。

本次教材培訓既有對學科的宏觀把控，又有對教材使用的具體指導，非常實用。宏觀上明確了《課標》、《教參》、《教材》三者之間的關系，教材的編寫目的，教材的編寫體例。讓我們能夠俯視教材。

本次培訓更多的是對教師的具體指導。

1.要更新歷史教學理念。新理念指"以學生發展為主，立德樹人為目標",把教材變成有利于學生學習的"學本".新教材內容生動，更注重學生主動探究意識培養，因此在使用統編教材時，教師的啟迪作用將更加突顯，教師要更加重視學生學習的過程體驗和參與程度。

2.要以唯物史觀為教學指導思想。堅持正確的思想導向和價值，力圖科學、準確地展現中外歷史發展的基本線索，堅持論從史出、史論結合的原則，對歷史問題作出實事求是的評述。

3.要將社會主義核心價值觀和中華民族優秀傳統文化等方面的教育理念落實在歷史教材中，充分挖掘和敘述歷史教學內容中與這些方面有密切關系的史事，從歷史發展的演進的角度對學生進行教育，培養正確的世界觀、人生觀和價值觀。