導語：如何才能寫好一篇青少年科學教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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福建省科技館福建福州350005

摘要:科學教育是基礎教育的一個重要方面，科學教育應該成為科教興國和人才強國的一項重要措施，而科技場館的科學教育正是對青少年進行科學教育的最主要陣地。

關鍵詞 院科學教育；科學教育項目；科技場館；青少年；促進

1 科學教育在國外和在我國的發展歷程

科學教育在西方已經有三百多年的歷史。歷史證明：科學技術的發展所帶來的每一次產業革命，都會造成一些強國的崛起：如蒸汽機和紡織業之于英國；有機化工和內燃機之于德國和電力、鐵路和鋼鐵業之于美國。西方國家由此認識到了科學技術對增強國家競爭力的重要意義。在這個基礎上，西方國家將科學教育放在一個很重要的位置，沖破了被教會控制的經院教育，實行了科學教育，即在中小學中傳播科學知識，進行科學知識和科學素質的教育。

在我國，科學教育進入課堂也經歷了一個長期發展的過程：1901 年，清政府決定將舊式誦讀經書的學校改革為現代化的學校；1904 年，清政府頒布《奏定學堂章程》，要求全國普遍實行。這是科學教育進入學校的開始；民國初期，中國政府在小學課程中設置了科學教育的內容，自然課和常識課在課程設置中占有一定的比重，這反映了當時中國政府和國民希望強國的想法；后，政府十分重視教育事業。改革開放后，尤其是以來，科學教育受到了高度的重視。國家先后公布和實施《九年義務教育全日制小學自然教學大綱（試用）》、重新編制了小學《自然》課的大綱和教材以及完成了《科學（3耀6 年級）課程標準》的制定和小學科學教育八套教材的審定。這說明我國充分認識到科學教育的重要性，并著力把科學教育提高到與傳統的語數英物化課程并重的高度上來。

2 科學教育的重要性

20 世紀以前，科學技術在經濟發展中一直處于從屬地位。20 世紀以后，尤其是進入21 世紀以后，當代的科學理論不僅走在技術和生產的前面，而且為技術生產的發展開辟了各種可能的途徑。在這種形勢下，許多國家充分認識到科學教育的重要性，把科學教育當作提高國民科學素質的重要渠道。許多國家將科學和語文、數學一樣確立為基礎教育的核心課程。世界經合組織（OECD）舉辦的國際學生評測項目（PISA）對15 歲的青少年進行素質評測，以前只評測語文和數學，自本世紀以來增加了對科學素質的評測。2008 年，PISA 把科學素質的評測列為重點，給予很大的重視。

科學教育的重要性體現在以下幾個方面：

2.1 學生在早期建立的科學概念，掌握的探索技能以及確立的對科學的態度和價值觀念，對其成年后所具有的科學素質會有決定性的影響。

2.2 科學教育是腦科學、認知科學的一個重要內容。近年來，發育心理學、認知科學、神經科學、人類學和經濟學的研究結果都表明：

2.2.1 青少年早期的經歷對其認知能力、社會情緒能力、健康、以及腦的組織結構等具有獨特而強大的影響。早期青少年腦的可塑性最好，是功能發展的最佳時期，卻也是容易受到傷害的敏感期。

2.2.2 腦的發育受基因和環境的影響，既和基因有關，又和外界的刺激有關。在出生之后的最初幾年中，給青少年創造優良的環境是十分重要的。

2.2.3 早期發展對青少年氣質和社會情緒能力具有重大的影響。這些都是他們一生成功的重要因素，對社會來說也是和諧和穩定的基礎。

2.2.4 早期發展對于感知和認知能力，對于身體健康，對于預防不良發展傾向等等都有重大的影響。

總之，青少年的早期發展狀況會影響他們后來的學習、工作，以至成年后的發展，從整體上說，會直接關系到國家和民族未來的發展。給予足夠的重視和關注，就會提高全民族的素質，增強國家和民族未來的實力；沒有給予應有的重視，就會造成不可估量的損失，即使某些方面后來可能做些彌補，也要付出很大的代價。

3 在科技場館開展科學教育的意義

根據我國科技部科普統計數據，截至2012 年底，我國建筑面積在500 平方米以上的各類科普場館1735 個，其中含科技館364 個，科學技術博物館632 個，青少年科技館（站）739 個。青少年是科技館教育活動最主要和最直接的受眾，科技場館是開展校外青少年科學教育的重要陣地，在硬件設施急劇擴張的同時，科技館要吸引公眾、尤其是讓青少年“走進來”，并且“留得住”，就要在軟件，尤其是科學教育項目的研發上下功夫。科學教育項目研發也是解決目前科技場館健康可持續發展，保持活力的重要途徑。

4 科學教育項目在福建省科技館的開展情況

科技場館科學教育項目展評活動始創于2012 年，中國科協青少年科技中心、中國科學技術館、中國自然科學博物館協會和中國青少年科技輔導員協會等四家主辦單位希望通過展評活動，向社會、中小學校和科技場館推介這些教育項目，提高人們對科技場館非正規教育價值的認知。同時，主辦單位還希望活動能傳播創新的科學教育方法和理念，激勵更多的科技場館研發創新性的科學教育資源。

在2014 年第二屆科技場館科學教育項目展評活動中，福建省科技館推薦了兩個項目：“神奇的國石———壽山石探秘活動”和“閩江口濕地觀鳥活動”。這兩個項目都極具當地特色，深受參與青少年的喜愛。

4.1“神奇的國石———壽山石探秘活動”

壽山石是四大國石之首，其色澤瑰麗雅致，品種豐富多樣，目前有160 多種，在石間世界可謂傾國傾城。其中“田黃”價比黃金，幾乎是歷代皇帝刻制“御璽”的專用石料。“神奇的國石———壽山石探秘活動”旨在以福州本地特色自然資源———壽山石為依托，讓孩子從欣賞、體驗、實驗探索、刻制、交流等方面經歷對壽山石全方位、深層次的探究。

項目流程有：

淤賞石：到“壽山國石館”參觀。

于探石：到“壽山石礦洞景區”探索壽山石挖掘的方式和形成的奧秘。

盂撿石：在景區撿石區撿自己心儀的石頭，辨別石頭質地。榆磨石：在磨石區打磨石頭，形成自己的壽山石毛坯。

虞研石:在福建師范大學地質實驗室進行實驗探究，研究巖石分類和辨別方法，對壽山石的硬度、種類、成分、形成原因等進行分析和探究，撰寫探究報告。

愚刻石：在專家指導下了解篆刻歷史，學習篆刻方法，并刻制一枚自己的印章。

輿寫石：制作壽山石探索海報，表達自己的體驗及收獲，傳播壽山石文化。余談石：邀請各界專家和孩子們一起座談交流。俞挺石：進行網絡簽名，支持“愛我國石、愛我家鄉”活動。本項目的特色有：

4.1.1 深入、系統的探究過程

本活動從考察體驗開始、到動手實驗研究、到親手磨石和篆刻，制作海報以及網絡簽名等，充分考慮到少年青少年的身心特點和認知規律，從感性認知和體驗，到實驗及理性分析，最后到情感升華和表達，探究過程系統、深入。相對單一的課堂授課，孩子在其中所收獲到的科學知識、方法、態度、精神以及情感體驗是極其深入的。4.1.2 與學校科學課程銜接緊密與小學四年級科學課程《認識巖石》、《巖石會改變形狀嗎》等內容契合，很好地實現了與學校科學課程的銜接。

4.1.3 文化和科普教育的有機結合

本活動把巖石形成、壽山石形成及成分分析的科學探究過程和壽山石文化藝術體驗過程有機地結合了起來,極具文化內涵。4.2“閩江口濕地觀鳥活動”

這個科學教育項目方案旨在面向廣大中小學生開展生態教育，使參與本項目的中小學生在具體實施過程中，結合“做中學(Learningby doing)”的教育理念，在掌握科學方法的前提下，通過科學實踐活動，能夠積極主動地學習和探究有關生態學的知識，同時啟迪科學興趣，培養科學精神，認識到保護閩江口濕地生態資源的重要性，并可結合福州當地的區位優勢，開展兩岸科普交流活動。

這個活動的具體目標體現在以下三個方面：

4.2.1 青少年的科學知識、技能的培養目標

通過組織中小學生對閩江河口濕地鳥類活動的觀測，了解認識閩江口濕地生態系統的現狀，初步學習鳥類活動的觀測技能。4.2.2 青少年的科學方法、能力的培養目標培養學生動手做和科學觀察的基本方法，提高科學素養，讓學生在具體活動中養成勤于思考、認真探索，努力研究和解決實際問題的習慣。4.2.3 青少年的科學態度、興趣的培養目標通過一系列實踐活動，讓廣大青少年培養遵守社會公德和法規，愛護環境，保護生態等品質。同時也讓更多的中小學生接近大自然、貼近大自然，增長知識的同時陶冶自己的情操。

自項目開展以來，參與的青少年在專家的指導下，觀賞鳥類紀錄片、參與觀測知識講座，并實地進行了濕地考察。在考察中中青少年們完成了觀測、記錄、寫生、填寫考察報告等多項任務。在活動中青少年們深刻感受到濕地、飛鳥、人類三者之間密不可分的互動關系，體會到濕地的脆弱，大大增強了保護濕地，保護生態的意識。這比任何一堂青少年只能正正經經坐在教室里，教師講授，青少年只能被動接受的生物自然課程的效果都要好得多。而且，為了提高廣大青少年參與興趣，科技館還組織他們進行濕地寫生比賽，制作濕地水鳥書簽，深受青少年們的喜愛。

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本屆比賽吸引了117名14－21歲的青少年參加，他們來自36個國家，共涉及79個項目。評委會由歐洲的科學家組成，其中有2名是曾在該項競賽中獲獎的選手。比賽最高的3個獎項分別由來自愛爾蘭、波蘭和奧地利的選手獲得，他們的項目分別為物理學、化學和工程學研究，獎金為7000歐元。加拿大學生的環境科學研究項目贏得了歐盟成員國之外的國際選手獎。

參加該項比賽的多是歐洲各國國內比賽獲得最高獎項的選手，因此歐盟比賽獲獎項目的質量和參賽項目的平均水平較高，學生的研究素養和規范也比較好。

此次比賽是歐盟委員會設立的一個吸引青年人選擇科學技術研究事業的項目，因此特別回應了歐盟的科研政策，提出了科研領域里要促進性別均衡，鼓勵女學生參加科學研究活動。此外STEM（科學、技術、工程、數學）整合性的科學教育、企業和社會參與青少年科學教育等都是競賽期間比較熱門的話題。組織者對比賽未來發展的預期是全部歐盟國家參賽（目前還有3個國家未參加），選手中女生過半，社會科學的項目數量有所增加。歐盟的組織者面臨的挑戰是歐洲語言和文化差異對比賽的影響以及如何提高評審工作質量，即如何評估評委的工作水平。

2012年歐洲、中東和非洲地區科學教育論壇也同期舉辦，論壇由英特爾公司贊助并牽頭組織，歐洲、中東和非洲地區的高校教育工作者、教師、企業的教育項目管理者、非政府組織的科學教育活動的組織管理者、科技博物館教育工作者受邀參加論壇。這是第2次舉辦這樣的科學教育論壇，上一屆在倫敦舉辦。本次論壇的主題為：提高科學技術數學工程學教育（STEM）水平的交流和合作。

歐盟正在倡導和推廣科學教育改革，論壇的主旨報告從歐洲青年人就業和勞動力市場需求的角度討論了STEM教育改革對于歐洲的重要性，提出企業對教育的責任不僅是投入，還要參與教育改革以解決企業所需要的高素質科技人力資源。歐洲的科學教育面臨著教師老齡化嚴重的困難，同時也面臨科技迅猛發展讓課程內容與現實關系不密切，探究式教育改革推廣困難等共同的問題。為了廣泛推行科學教育的改革，歐盟戰略包含5個方面：STEM課程改革，企業廣泛參與到與學校、教師、學生各層次的教育合作，加強科技博物館、科學中心的建設，以及在職教師的專業發展。在歐盟層面，將致力于對各國的教育改革成果進行整合，建立廣泛的合作伙伴關系等工作，例如歐盟企業家圓桌會議和European　Schoolnet這兩個組織進行戰略合作，建立歐盟科學技術數學工程界的協調機構InGenious。

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關鍵詞： 中學語文教學 審美教育 美學精神 健全人格

文學的本質從根本上來說是審美的。優秀的文學作品能激起人們對真、善、美的，或高揚生命的船帆，或在審美的里陶冶性情。過去講文學常常直達思想內容，有的甚至將文學等同于政治，忽視了文學的審美性。

語文的審美教育，即通過語文學科教育活動進行美的教育。具體地說，就是從語文教材中挖掘自然美、社會美、藝術美等潛在因素，培養學生感知美、理解美、鑒賞美、評價美和創造美的能力，樹立正確的審美觀念，形成健康高尚的審美情趣，完善心靈美的塑造，這一教育過程即語文的審美教育，它和青少年健康心態和健全人格的培養緊密相連。

那么，語文的審美教育如何促進培養青少年的健全人格？作為文學課欣賞主體之一的教師，如何引導學生感受文學的美的魄力，從而進入審美的境界，達到精神上的陶冶？我從審美精神的四個特性入手，探討中學語文教學的審美性，進而理順它們與青少年健全人格的關系。

一、審美精神是一種游戲精神

什么是審美？借用周憲的話，美學的精神是一種游戲精神。審美的游戲性歷來是中西美學所探討的核心問題，這個問題也可以表述為審美無功利性，這是康德在《判斷力批判》一書中提出的，后來席勒在《美育書簡》中又有發展，他把審美教育看成是美同人的自由生命的游戲的沖動之間的聯系。通過審美教育來克服人性的分裂，健全人格精神，培養多方面的興趣，以及豐富的人性，而藝術就是產生于這種自由的審美的游戲。如沈從文的《邊城》中翠翠與二老的愛情的挽歌，與作家在生活中“偶然”與幾個女子相遇又發生情感的交匯后產生的壓抑有關，作品是對愛的希冀的憂郁的歌。

審美無功利是指它是沒有實際的功利目的審美判斷。如看到珠寶，我們沒有想占有它，而對它進行美的欣賞；如欣賞花，不需要像植物學家知道它的機體構造（目的功能），我們只欣賞它的外在形式。

文學在本質上是一種人類情感的表現，在這個過程中文學突出了人的情感和生命力，但它又是通過借助特定的形式來表現情感的。如魯迅的《社戲》，表達兒時的天真、嬉戲，人類對純真童心的渴求。作家在創作過程中，一方面借助藝術審美形式，強有力地表現了自己的感情，另一方面在表達自己感情的過程中，在物化了的藝術媒介中，又再次深刻地體驗了所表達的感情。讀者也是通過作家創造的有意味的形式，體味作家傳達出來的人類的情感，從而領會文學的意義。人類的情感包括：愛自然，人類對生存的關注，人的親情，愛美的事物，堅強、求生，人對死的恐懼，無畏、憂郁，反對異化，等等。如《泰坦尼克號》表達了對生命的渴求與本真，《我與地壇》展示了對人生的理性思索，《變形記》是對現代人生存狀態的關注。

在今天，討論“審美無功利”命題對我們深入理解新教材的導向，反思過去教材的問題，以及我們如何與學生一起進入審美的游戲之中是非常有意義的。

周憲先生指出：“在一個充滿實用功利的日常生活中，多一點美學游戲精神不但是可能的，而且是必要的。”王夫之：“終日勞而不能度越于祿儉田宅妻子之中，數米計薪，日以挫其氣，仰視天而不知其高，俯視地而不知其厚，雖覺如夢，雖視如盲，雖勤動其四肢而心不靈。”說的就是人被功利考慮壓迫的窘境。顯然，在這個日益商業化、專業化的社會里，青少年的感官日益鈍化，目的日益功利。而審美的游戲性可以淡化和消解實用功利態度和專業態度，喚起他們的本真的童心和天真，使他們脫離日常生活的種種限制和成規，舒展自己的天性、情感和想象。在這方面，林語堂認為，真正的審美精神是一種游戲的精神，文學精神如要成為普遍的，要深入社會各個角落，就必然把文學視為游戲。

二、審美精神是一種超越精神

審美精神中的超越性是和游戲息相關的。游戲精神，從另一個角度說就是一種超越精神。

韋伯說日常生活帶有“鐵籠”的性質，說的是日常生活中的工具理性原則控制了人的行為。韋伯認為審美是有某種“救贖”的功能。我認為韋伯的說法揭示了審美的一個重要潛能，這個潛能不是受教，而是一種世俗的“救贖”，亦即一種超越。

審美活動為人們提供了一個精神陶冶和滿足想象的空間，這就打碎了瑣碎的日常生活強加在個體身上的種種局限。但審美活動為個體提供了更加廣闊的空間，為打破這些局限創造了可能，你可以在文學作品的閱讀中想象經歷無限復雜的遭遇和命運，比如《阿Q正傳》；在悲劇和喜劇中遭遇一生都會碰到的性格沖突，比如《雷雨》；在唯美的寫景狀物中體驗似曾相識、似有若無的情感，比如《荷塘月色》。這正如你在繪畫作品中看見從未見到過的色彩和景觀，比如凡?高的《向日葵》；在聆聽音樂時感受到無比振奮的情感，或者一種淡淡的憂傷，比如《某一晚上》《祖國啊，我的母親》。當你和作品中的人物情感共鳴時，當你深刻體驗到蘊含在作品中的復雜情緒時，當你隨著情節展開而與人物一同喜怒哀樂時，你便暫時擺脫自己的生活局限，進入一個更加廣闊的虛擬時空，現實對我們的種種限制在這時都不復存在了，你原本的有限的精神閱歷變得無比豐富起來，這種審美的超越和情感的體驗正是青少年成長過程中所必需的。當然，美學精神所包含的超越性還表現在優秀的文學作品能喚起人的終極感情，即對人的意義、民族的命運、人類未來的關懷，比如《鋼鐵是怎樣煉成的》。

三、美學精神是一種和諧的精神

美學精神有助于彌合由生活所導致的種種分裂和矛盾。就現代日常生活特性來說，種種對立與分裂日益顯著，諸如理性與感性的分離，前者壓倒了后者；物質對精神的侵蝕，前者吞噬了后者；社會與個體的矛盾，群體和從眾行為遭遇了個性的自由發展。

從根本上說，美學精神就是和諧，恰如美本身的和諧品格一樣。

如果我們試著認識新教材建構的觀念，會發現它是以語文與生活的聯系為線索，即人與自然、人與自我、人與社會三大板塊組織教學。（蘇教版《語文》）具體就課文來看，都滲透了人對自然、人與自我、人與社會的關系的審美觀照。這種審美教育喚醒了作為接受主體的青少年對美、對和諧的潛意識。巴金的《繁星》，宗璞的《紫藤蘿瀑布》，劉白羽的《白蝶之戀》，雨果的《諾曼底號遇難記》，泰戈爾詩，冰心詩，等等，作品在人與自然的關系上顯示出各自獨特的審美價值，有對自然美的贊美，有表現人在自然災難面前的無畏，也有人與自然的和諧。在對人與自我關系的審美觀照方面，有于漪的《往事依依》，沈復的《幼時記趣》，秦文君的《偉人細胞》，田曉菲的《十三的際遇》，泰格特的《窗》，朱自清的《背影》，等等。對人與社會關系進行審美觀照的有魯迅的《從百草園到三味書屋》，都德的《最后一課》，魏巍的《誰是最可愛的人》，奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》，等等。

如果在語文課本及語文課堂的感染下，青少年能夠多一點審美的人文關懷，多一點美學趣味和修養，便可超越日常生活的局限，變成更加全面發展的人。

四、美學精神是一種獨立精神

我們每天遭遇的日常生活事件，充滿了媒體、影像、廣告、時尚、偶像、成功典范等等。較之于傳統社會的日常生活，現代社會的從眾現象變得越來越普遍。群體的壓力、他人的引導、依眾的傾向，日常性的刻板等都在不同程度上消解個性。有心理學家做過典型的實驗，發現人們在做出獨立判斷時往往受到外在環境的干擾，以至寧愿做出和群體一致的錯誤判斷，而放棄自己的獨立判斷。因此，在日常生活中個體的“獨立性受到空前的壓制，日常生活通過種種策略，不斷使人調適和社會化，從而塑造了大量的‘常人’和‘庸見’”。在這里，總有一種信念：作品的意義，客觀的存在于作品中，不以讀者的意志為轉移，分析作品的目的，就在于尋求對文學作品最真實、最公正的終極的解釋。當學生與教師的見解發生分歧時，也往往是簡單地肯定一個而否定其余。這種非此即彼的態度，有人概括為一個公式就是：意義X=A解，或B解，或C解……然而，在文學的審美世界中，人們的個性和創造性則被視作最寶貴的東西而加以呵護。任何理解和創新都是一種過渡，都為其他理解留出了余地，都是獨立的判斷。有人把這種態度概括為一個公式就是：意義X=A解+B解+C解+……“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，就突出了審美理解的相對性和個體性。

以王愿堅的《草》和宋學孟的《柳葉兒》為例，文章向我們傳達了憶苦思甜、發揚艱苦奮斗的情感。對于主題的理解，有的同學認為幸福生活來之不易，倡導我們勤儉節約，保持傳統的優良作風；有的同學聯系自身，認為學生中攀比之風愈演愈盛，就是因為不知道父母掙錢不易，不知道什么叫做苦日子，所以家長要給予孩子樸素教育和吃苦教育；有的同學則認為，艱苦奮斗的傳承不是表現在形式上，而是在于一種精神。艱苦奮斗并非要大家都要穿布鞋、吃草根、喝米湯，對流行趨勢不管不問，對世界變幻充耳不聞。艱苦奮斗精神是一種在任何困境和挫折中都能表現為百折不撓、永不低頭、一往無前的氣概和平和從容、處亂不驚、寵辱兩忘的心態。

杰克?倫敦的《熱愛生命》，展現了人熱愛生命的本能。每個人的生命只有一次，生命是所有價值創造的載體，所以，在任何極端狀態下，都不能放棄生命。只要你有生命，只要你有信念，即使茍且偷生，即使含辱忍屈，即使命運多舛……這就消解了傳統分析作品時產生的純粹崇高和理想的觀念，而使意義更加人性化和生活化。

人們習慣地認為魯迅的《藥》批判了資產階級嚴重脫離群眾的錯誤；也有人持不同觀點，認為《藥》是歌頌舊民主主義戰士的崇高品德。其實這兩種認識是可以統一的。在創作《藥》的一九一九年，魯迅的思想主要還是強調個性解放，強調先覺者的巨大作用，對于群眾，主要是批判他們的愚昧和麻木。對于夏瑜這樣的革命者，是持肯定和歌頌的態度的。

文學創作在很大程度上是一種情感性、下意識的思維活動，作家實際上通過形象表現出來的東西，往往多于他試圖表現的東西。我們要引導學生從不同的角度去獨立地理解作品，并設法在不同角度得出的結論之間建立起邏輯聯系。這種獨立的、聯系的、發展的思維方式，一定會對學生的成長大有裨益。

人類教育正在經歷一場深刻的變革：關注人的發展、實施人本教育是大勢所趨。作為正處變革浪潮中的一線教師，我們有責任進行思考、總結和探索。我認為，全面理解和把握審美精神的特性，以中學語文課的審美教育為紐帶，帶動培養青少年的健全人格，這就是在實踐“人文精神”。

參考文獻：

［1］范登清.淺談中學語文課的審美教育.語文天地，2008，（8）.

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一、科技館對青少年科技教育的作用

1、加深學生對教材的理解

傳統的科技教育還是以課堂教育為主的，青少年所獲取的知識一般都是從書本上得來的，導致科技知識教育十分枯燥，不能有效的激發青少年對科學技術的喜愛和探究的熱情。單一的知識獲取渠道也會導致知識的獲取不全面。而科技館的設立恰恰能解決這一問題。科技作品的展覽，科技知識、科學原理的講解，能夠讓青少年更加直觀的看到、摸到書本中所講述的內容。實物操作配合理論的講解使得科技知識的學習不再枯燥，同時還能讓青少年通過自己進行操作，更加深層次的理解書本中講述的知識、講述的原理，對青少年學習的知識進行了加深和補充，促進青少年科技教育的發展。

2、激發青少年的創新意識

對于青少年來講，科技館還能激發青少年的創新意識，促進青少年形成創新思維。創新是新時展的主題之一，想要更好地推動科學技術的進步，就要加強人們的創新思維，科技館的能夠滿足激發青少年創新思維的要素。雖然科技館中的展品科技含量有限，但是儲存的科技資料十分豐富，能夠滿足青少年對科技知識的需求。科技館更能夠給青少年創造一個良好的科學文化氛圍，有利于創新型人才的成長，還能讓青少年在科技館進行活動時，對科技事物進行觀察，并進行思考和分析，進而提升青少年對科學技術的興趣，燃起青少年的科技熱情，能夠激發青少年的創新意識，并促進青少年發展為創新型人才。

3、豐富青少年的課外知識

作為對科技知識進行普及的場所，科技館的館藏十分豐富，有著很多的文獻資料和科技書籍，涉獵范圍十分的廣泛，學科領域也十分廣泛，知識體系完備，內容豐富。與教科書相比，展館中的書籍科技知識更加深奧，展品也蘊含超過課本上所敘述的科技含量，運用了更多的科技原理和先進的科技手段。大大地豐富了青少年的課外知識，補充了書本上所沒有的內容，豐富了青少年的知識體系和知識內容。與教科書的簡單介紹相比，科技館對于一些科學原理的介紹更為詳細，能夠通過模型和模擬技術，將科技原理完整的表現出來，會更加有效地讓青少年進行理解。除了與教科書上相關的科技內容之外，科技館還展覽了先進的科學技術產品，讓青少年對祖國的科技發展充滿信心。先進的科學技術和豐富的科學知識拓展了青少年的視野，讓他們了解到更多領域的知識。增強他們對科學技術的興趣，促進科技教育的發展。還通過先進科學技術作品的展覽，比如納米擴展技術和機器人技術的展示，能夠讓學生感受到科學的強大力量，同時這些內容豐富的科學展覽能夠加深青少年對現代科技的發展的了解，給現代科技的發展樹立正確的定位，提升青少年的科學文化水平。

4、培養青少年的實踐能力

青少年的科技教育除了對知識的學習之外，還應該加強動手能力，動腦的同時動手，培養更加全面的科技人才。實踐是檢驗真理的唯一標準，只有通過實踐才能讓青少年知道自己所學習的科學原理是正確的，是有效的，是具有科學性的。科技館恰恰能滿足青少年科技教育的實踐需求。在對科學原理和試驗進行實踐時，青少年通過自己的動手操作，能夠更加了解實驗的步驟，清楚試驗的結果，能加深對科學原理的理解。科技館提供給青少年的實踐機會十分寶貴，在一定程度上彌補了學習教育的缺陷，能更好的促進青少年科技教育的發展。

二、加強科技館作用的策略

1、組織青少年參觀科技館展覽

想要加強科技館對青少年科技發展的各種促進作用，就要從源頭出發，增加青少年與科技館的交集。組織青少年參觀科技館展覽，是一種簡單有效且可行性高的方法。學校應加強組織青少年參觀科技館展覽的次數，讓青少年有更多的機會進行參觀科技館，觀察科技館的科技產品，閱覽科技館中館藏的科學知識作品。同時，要有紀律、有組織的進行活動，保護科技館中的展品不被損壞。還要加強教師在參觀中的引導作用。將科技館中與教學相關的科技知識原理指出，并進行詳細的講解，對教材知識進行加深和補充，還要對青少年不懂的技術和原理進行解答，通過啟發式、引導式的指導方式，來讓青少年自己進行思考，擴展青少年的科學知識，激發青少年的求知欲。

2、進行現場教學

在科技館進行現場科技教學是一種加強科技館對青少年科技發展的作用的有效途徑，在開放式的場所進行教學，可以更加直觀的讓青少年了解知識內容，更加細致地學習科學原理，與傳統的課堂式教學相比，教學效果更好，更能加強對青少年的科技教育。現場教學也要注意一些問題，比如，要在科技館的工作人員的陪同下對一些展品進行操作。避免發生操作失誤，損害科技展品。同時，在對展品進行操作時，教師應對青少年進行引導，啟發青少年解釋現象中的原理，結合書本知識和自己的理解對科技手段進行解釋。

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[關鍵詞]科普教育　實踐探索　創新

1目前對青少年科普教育活動現狀

科技館以展覽教育為主開展的科普教育活動，為我國的科普教育事業做出了重要貢獻。但就貧困地區來說，青少年活動中心或科技館都還是一種奢望，因此科普活動比較單一。

貧困邊遠地區經濟文化落后，科技知識土壤貧瘠，是科普活動的薄弱環節，更需要“科普扶貧”、“科技下鄉”，進行“科普希望工程”，來弘揚科學精神，普及科學知識，傳播科學方法和科學思想。除增加那里的科普投入外，中小學生可由專門的科普工作者組織科普宣傳團隊深入邊遠郊區進行科普教育下鄉宣傳，增強青少年對科技的興趣；有條件的地區可新建科技館等科普單位，進行科普活動的定位宣傳，以縮小“城鄉差別”。

認識到青少年科普教育中存在的矛盾，必然能打造出解決問題的鑰匙，用來強化青少年科普教育的系統工程，使之成為培養未來人才的搖籃，科教興國戰略的起點，因為它關系到農村貧困地區未來公民的科學素養和兩個文明建設。

2創建青少年科普模式的意義

模式創新是實施青少年科普教育的關鍵。構建一種能夠結合課堂教學主渠道，對學生產生引力、動力進而對社會產生影響力的科普教育機制，使廣大中小學教育工作者自覺投身于科普教育，必須進行模式創新。要整合社會科普資源，并集成應用。有效地將校內外各種教育資源，課程教學、互聯網絡、大眾傳媒、科技館所等教育手段有機結合起來，將教師、家長、科技界和社會各界力量有機結合起來，形成科普合力。突破傳統教育觀念，調查研究、系統分析，依據城市、農村社會經濟文化發展狀況，以及青少年科普對象的獨特性、情境性、豐富性和社會性特點，制定多元化、多樣性的科普教育新模式。

3以科學發展觀為指導,構建科普新模式

面向青少年的科普教育是素質教育的重要組成部分。在抓中小學正規教育的同時，要積極發展和探索對青少年的校外科普教育，以彌補學校教育的不足，通過科普活動糾正學校科學教育的某些缺陷。“經濟是今天，科技是明天，教育是后天”這一淺顯語言深刻地描述了經濟、科技、教育的三重關系。我國核心技術創新能力之所以至今與發達國家有很大差距，根源就在我國教育、科學技術水平較低，國民的基本素質較低。為了適應知識經濟迅猛發展的要求，更要重視通過教育改革，加強在中小學教育教學領域大面積推進科普教育的力度，探索和構建新的教育模式和運行機制。

3.1國內外青少年科技教育的基本組織方式

3.1.1 學校主導型

學校組織各種科技類選修課、活動課、科技興趣小組及科學俱樂部，開展各種學習、研究和探索活動。如指導青少年閱讀科技書刊，收看廣播電視的科技節目、科技電影，參觀科技展覽，訪問科技專家，組織專題討論會、課題研究、科技競賽、學科探秘、科技制作、種植養殖、發明創造等活動。美、英等國教育界普遍認識到，科普教育與學校科學教育的融合，有助于解決目前學校教育存在的一些問題，如學生學習科學課的興趣低，教師教學方法單調死板以及教科書存在的局限性等。

3.1.2 科教交融型

基礎教育課程與科技教育相融合。站在戰略性的高度上，早在1985年，美國就啟動了著名的基礎教育課程改革2061計劃，針對從幼兒園到高中階段的技術教育問題，提出了一系列重大改革舉措，代表著美國基礎教育課程改革的趨勢。要通過中小學整個學習過程反映技術已滲進我們的生活，要求學生采取實驗和親身體驗的方法，隨著從幼兒園到第12年級而不斷增加其深度。

3.1.3 社會與學校互動

校外教育機構和自然科學學術團體為科技愛好者組織相應的活動,利用假期舉辦綜合的或專業的科技夏(冬)令營,組織青少年進行學科競賽活動,組織各種科技參觀、考察和實驗活動，組織短期研習活動等。科技團體組織高校、科研單位與學校建立科技教育方面的合作，使一部分有志于科學技術研究和探索的優秀青少年科技愛好者直接得到向著名科技專家咨詢學習的機會，在科技專家指導下進行高層次的科普活動，進一步激發他們對科學探索的興趣，并掌握初步的科學研究方法。組織社會多種科普資源，使之進入中小學教育教學過程，是國外科普教育值得借鑒的模式。

3.1.4 網絡化科普教育模式

信息技術引入學校，運用于教學，會逐步改變傳統的老師教、學生聽的教學方式，教師的知識傳授者角色將日益淡化，學生也將更多地自主學習。在此情形下，政府研究機構、科技團體、大學等開發的各種科普教育資源借助互聯網方便地進入學校，學生的科學學習內容和方式也會更加科普化。美國能源部門把計算科學納入中學科學教育，實施了一項稱為“超級計算探索”的計劃，該計劃支持開發了許多計算科學學習資源。比如讓若干名學生組成學習小組，共同登錄因特網進行科學探究。華盛頓大學為幫助中小學生的科學學習，專門開發了一系列虛擬現實演示項目用于課堂教學，它還幫助學生自己動手設計虛擬生態環境等虛擬現實作品，不僅提高了學生對科學工作的興趣，而且還培養了學生的獨立思考能力。

總之，發達國家和部分發展中國家的青少年科普教育，既突破了單一的課堂教學模式，使學生在各種環境下感受和學習科學知識，培養科學素養；又更加重視讓科普教育進入中小學教育主渠道，從而拓寬了對學生進行科普教育的實施途徑，初步形成學校、科技界和社會各界聯手，大面積實施科普教育的多種模式。這些模式對我國青少年科普教育的模式創新具有一定的參考價值。

3.2 探索和構建科普教育新模式

引導學生關注社會，重視能源環境、生態，培養人與人之間的合作，這是一項從兒童抓起，構建和諧社會的根本大計。在全面推進素質教育的進程中，探索創新并構建能夠發揮學校教育主渠道作用，融科學課程教學、家庭教育、社區教育和社會教育為一體的科學可行的科普教育新模式勢在必行。

3.2.1 青少年科普教育校本模式創新

以科普的層次理論為指導，結合教育部“新課標”，研究和探索如何以知識經濟時代新的教育理念，改革傳統學校教育單純傳授有限知識的做法；實現以課堂教學為主陣地，大面積提高學生的科學知識、科學方法和科學思想水平，分層次分年齡培養中小學生的科學素養。研究科學素養教育進入學校正規教育的渠道和途徑，組織有關學校進行科普教育的地方教材和校本教材的開發實驗。利用課程進行科技教育,開展校內大型科普活動，營造濃厚的科普教育環境。

3.2.2 青少年科普教育校外模式創新

以協同理論為指導，探討如何構建學校科普教育的開放系統。即：實現及時跟蹤最新科學發展，科學課程教育內容的實時更新；科學技術工作者參與學校科普教育，學校教師和學生接觸科學研究和實踐；學校師生與科研人員的互動，課程教學與社會科普資源教育的結合；學校、家庭與社會科普教育協調發展的自組機制。

3.2.3 青少年科普教育信息化模式創新

以信息化理論為指導，利用教育部大力普及中小學信息技術教育的契機，探討如何利用“校校通”工程教育網絡，組織教師開發和整合網絡科普教育資源，組織學生對科普教育資源進行“研究性學習”或“探究性學習”實驗。研究在網絡教學的新形勢下，如何幫助學生利用所學的知識開展適當的科學研究活動，樹立主動學習和合作研究觀念，促使科學學習內容和方式向更加科普化的方向發展。

3.2.4 不同地區科普教育模式創新

以哲學、經濟學、生命科學和生態環境理論為指導，根據經濟發達、中等發達和欠發達地區的實際，探討城市、城鎮和農村等不同學校的科普教育分類模式，重點研究如何在邊遠、貧困地區農村實現大面積進行適當地需要的科普教育模式，研究如何提高青少年對封建迷信糟粕的抵御能力，幫助他們樹立正確的科學觀、人生觀和世界觀。

3.2.5 農村青少年科普教育模式創新

中國大部分青少年在農村，促進農村青少年科學素質的提高，是青少年科普的重要方面。農村青少年科普學校—社區—家庭協同是農村青少年科普的基本特點，要結合農村教育改革，探索如何把科普知識的傳播與實用技術的培訓有機結合，提高農村青少年科技創新和創業能力。要充分利用農村的特色養殖、種植的便利條件，開辟青少年科普教育實踐基地、農業科普示范園等供青少年觀察、研究。使青少年在掌握學科知識的同時，掌握科學研究方法、基本的收集處理信息和分析解決問題的方法，培養創新精神和實踐能力。

4結論

青少年科普教育是提升全民族科學素質的奠基工程，青少年科普模式的探索和創新，要解決的關鍵問題是基礎教育領域的觀念更新，校內、校外科普教育資源的整合利用及傳統教育教學模式的改革。因此尋找我國中小學科普教育落后狀態的癥結所在就是把科普教育的效果，最終落實到培養青少年創新精神和實踐能力上，形成一個自主、探究、合作與創新的科普教育文化氛圍。

作者簡介：

篇6

一、樹立科技教育的基本理念：以人為本

科技教育工作的主陣地在學校。我們倡導基于教師、面向學生、堅持以人為本的教育理念，使教師專業發展、學生幸福成長、學校持續發展。

1. 創新人才的培養是科學教育的根本目標。關注青少年科技興趣與愛好的養成、創造天賦與潛質的挖掘，自主探究與時空的創設、學生精神品質的錘煉。在普及中提高，引領青少年體驗科技創新的無窮魅力，為創新人才的涌現提供環境。

2. 名師梯隊的建設是科學教育發展的基石。建立一支高素質的科技名師梯隊是培養創新人才的根本保證，需教育行政部門加大投入、政策引領、舞臺搭建、服務支持、經費落實；各校有計劃、大規模、多層次地開展校本科學教育師資隊伍培養工作。

3. 學校特色發展是實現科學教育創新的土壤。學校要擔負起青少年科學教育工作的責任，立足實際，用科教新理念、新思想，指引學校的辦學發展方向。營建校園科教文化，培育、凸現學校的特色與品牌。

二、實施科技教育的重要渠道：校本課程

我區將科普教育納入了校本課程開發的主渠道，很多學校結合課程教育開發科技教育校本課程。如景秀中學開設《學會創新》校本課程，面向全體初一學生開設“學會創新”課，形成了“1+2校本課程模式”，即每周用一節必修課來培養全體同學的創造性思維和科學素養，用二節選修課來補充和延伸科學的知識內容；福田小學開設《我要飛翔》校本課程，面向三至六年級愛好航模的學生開設“航空模型”課，形成了“1+3校本課程模式”，即每周四下午用一節航模知識課程來補充航空航天模型知識，探究航空模型的結構功能和飛行狀態調整方法，用周二、周三、周五下午用三節的活動課來進行操作和實踐。這類科技教育校本課程讓學生在動手做中學習和體驗，有效培養了學生的動手實踐能力，提高了學生對科學的興趣，培養了學生的創新思維，受到學生的熱烈歡迎，同時促進了全區各校科技活動的蓬勃開展。

三、展示科技教育的有效途徑：平臺搭建

篇7

網站媒體攜手并進，科普宣傳再開新路

暑期特別策劃活動是此次青少年科學夢工場試運行的一個重要內容，也是針對青少年進行科普知識宣傳的新嘗試。為了吸引更多的青少年參與其中，重慶科技館在宣傳思路上求新、求變，從五月份開始重慶科技館就聯合包括重慶日報、重慶晨報、重慶商報以及大渝網等在內的各大媒體，相繼進行多次宣傳報道。同時，為配合媒體宣傳，拓展宣傳效果，重慶科技館還在官網上專門開設了媒體聚焦、公告欄目等板塊將夢工場的活動安排、預約方式等信息及時更新，方便廣大市民在第一時間內了解夢工場的最新動態。

實踐證明網站與媒體攜手進行科普宣傳的方式取得了一定的成果，很多青少年朋友在家長和同學的陪同下來到科技館青少年科學夢工場現場進行報名咨詢，許多課程在開課之前已經滿員。

關注青少年成長需求，科普教育始換新顏

青少年科學夢工場非常重視青少年的成長需求，在科普教育的課程設計上實現了兩大創新：一是在課程設計上增設了親子互動環節，讓學習成為家長和學生溝通互動的橋梁。這不僅有助于改變家長和學生在學習問題上長久以來的對立立場，使雙方可以通過學習的互動體驗更能理解對方，更加易于溝通。二是將學生按照年齡段進行分類，不同年齡段的學生上不同的體驗課程，充分照顧了青少年不同成長階段的知識能力需求，使科普知識真正地做到了孩子心里。

無門檻準入高標準投入，科普試點開創新局面

本次活動主要面向7歲至18歲的青少年，為了使廣大青少年能夠走進科學、了解科學，青少年科學夢工場采取了完全免費的形式，家長只需按照網站上的聯系方式提前預約即可，無門檻準入的形式最大限度的滿足了青少年對于科學的熱愛。

與無門檻準入相對的是重慶市科技館的高標準投入，為了保證教學效果，所有開設的課程在上課前都經過了科技館教育活動部門的嚴格把關，開課當天教育活動部門的負責人也積極參與到了課程的參評中。

篇8

青島市青少年科技創新大賽，是由青島市科協、市教育局、市文明辦、市科技局、市環保局、市知識產權局、市體育局、團市委、市婦聯、市關工委共同舉辦的一項旨在培養青少年的創新精神、創新能力和實踐能力，提高青少年的科技素質，鼓勵科技人才涌現，推動青少年科技教育活動蓬勃開展的青少年科技競賽，是山東省和全國青少年科技創新大賽的基層賽事。創新大賽自1982年開始，至今已經舉辦了27屆，在全市有著廣泛的群眾基礎，也取得了豐碩的成果。通過舉辦創新大賽涌現出一大批熱愛科技，喜歡動腦，善于創新的青少年；建立了一支熱愛青少年科技教育工作的科技輔導員隊伍。同時，創新大賽也已經成為全市每年一度動員和吸引廣大青少年開展科技活動、展示青少年科技活動成果的重大盛事。

本屆創新大賽主題是“創新·體驗·成長”。共收到經11個區市大賽基層組委會和市少年科學院預選推薦的青少年科技創新成果項目246項、教師科技教育活動方案25個、教師科技創新成果項目25項、優秀科技教師論文55項、科技實踐活動成果49項、少年兒童科學幻想繪畫115幅。與往年相比，青少年科技發明作品無論數量和質量都遠超往屆，這是今年大賽的一大亮點和突破，充分說明全市青少年科技創新教育工作取得的可喜變化，說明此項工作開展得扎實有效。本屆大賽注重普及與提高相結合，全市廣大青少年和教師參與青少年科技教育活動的積極性和熱情空前高漲。這從一個側面充分反映了全市上下對青少年科技教育活動的重視和支持，充分反映了青島市青少年科技教育工作的水平。

3月2日，創新大賽評審委員會的專家根據《青島市青少年科技創新大賽競賽規則》，對全部申報的作品和項目進行了“背靠背”的封閉式初評，共確定青少年科技創新成果136項、科技實踐活動成果20項、少年兒童科學幻想繪畫92幅。

篇9

思想政治教育是我國青少年教育教學中的一項重要內容，科學、有效的教育活動對增加學生學科知識積累，拓寬視野，幫助其樹立正確的人生觀與價值觀等均具有重要作用。現階段，隨著多種先進科學技術研究的不斷深入與快速發展，網絡化信息技術逐漸融入和滲透到人們的現實生活中，其中尤以青少年思想政治教育表現的更為明顯，對其個人學習和成長等均具有一定影響，利弊各異。本文主要從網絡化對青少年思想的影響出發進行分析，思考并探討了網絡化背景下青少年思想政治教育中的有效對策。

【關鍵詞】

網絡化；青少年；思想政治教育；思考

進入21世紀以來，計算機、互聯網等信息技術逐漸以多種方式呈現在人們的日常生活中，尤其是青少年，其身處并成長于網絡化生活環境中，極易受到網絡信息影響，雖然快速、便捷的網絡技術可拓寬青少年文化視野，使其更容易接受新思想與新觀念，促進其個性化發展，但其負面影響同樣不可忽視，如青少年道德意識薄弱、政治觀念淡薄、沉迷網絡無心學習等，嚴重影響其身心健康發展；故當前環境下，筆者結合這一社會現狀，積極思考和探索新型的青少年思想政治教育策略，以糾正其不良思想，幫助其端正學習和生活態度，促進其健康發展。

一、加強教育引導，培養青少年自律意識

從本質上來講，思想政治教育活動具有較強的目的性，其涉及面廣，內容復雜，與青少年的思想發展與政治觀念的形成等聯系密切。故現階段，各級教育部門需對青少年進行網絡信息教育引導，加強其對網絡信息技術的認識，以培養其自律意識，做到健康、文明上網。當前環境下，在學校教育中，思想政治教師需提前了解和明確教育目的，以“理想信念教育”為教學重點，重視并加強對青少年的素質教育，同時在實踐教學中，教師需充分結合青少年好動、活潑、好奇心重等身心發展特點，采用多種形式開展信念教育活動，以吸引青少年注意力，激發其學習興趣；例如，思想政治教師可在校內開展一些“公益講座”對青少年進行正面的教育引導，或者學校可聘請教育專家在校舉辦一系列主題活動，如“文明健康上網”、“如何正確運用網絡知識”等，使青少年在參與課堂教學或知識講座活動過程中自覺形成或樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀，促進其思想健康發展。同時，教師還需注重對學生的法制教育，通過向青少年宣傳與“網絡”有關的相應法律法規，培養其法制觀念，增強其自我保護能力與自律意識。

二、重視青少年的教育主體地位，加強其對網絡技術的有效運用

當前環境下，我國新課程標準中明確指出：學生是課堂教育教學中的主體，一切教學活動均需以學生為中心。故現階段，教師在思想政治教學中需充分重視青少年的教育主體地位，通過科學、靈活的課堂教學加強其對網絡技術的有效運用。首先，教師在思想政治教學中需尊重青少年的教育主體地位，通過向其講解網絡來源、功能、生活應用等相關理論知識以及青少年、網絡、社會等三者之間的互動關系，加強青少年對網絡的認識和了解，使其占領“思想政治”網絡陣地，引導其成為網絡生活中的主人，以順應時展，滿足青少年學習需求，并幫助其構建思想政治教育理論體系。其次，教師在實踐教學中可充分利用網絡技術，借助網絡開展思想政治教育活動，通過構建“網絡教育平臺”，開拓新型的思想政治教育渠道，開辟和占領教育陣地，促進青少年的思想政治學習由原來的“平面化”、“單向化”發展至“立體化”與“交互化”，使其能夠在輕松、平等的網絡平臺上接受思想政治教育，以增強教育教學工作的先進性與便捷性，提高教學效率。

三、關心愛護青少年，促進其健康成長

對于青少年來講，其身心發展尚處于斷乳期，在學校學習和日常生活中極易產生孤獨感，導致其心理閉鎖，與教師、家長、朋友之間產生距離，不愿在他人面前展露自己的內心、思想與情感等，此時網絡便成了大多數青少年最佳的傾訴、交流與情感寄托對象。對于這種情況，教師在思想政治教育中需多關心愛護青少年，以情育人，引導其助人自助，促進其健康成長。首先，教師需多與青少年進行交流，了解其身心發展特點及其個人性格，并在課堂教學與日常生活中做到尊重、信任、幫助、愛護與理解青少年，在此基礎上拉近二者之間的距離，建立和諧、融洽、友好的師生關系，培養互相之間的情感，使青少年愿意或樂于接受學校思想政治教育并積極內化教學內容。其次，由于大多數青少年在思想政治教學中往往處于被動接受的地位，該課程教學并未發揮其良好的教育功能，故現階段教師在該課程實踐教學中需及時改進和革新教學方法，并重視情感教育，以增強教育教學的科學性與藝術性，幫助青少年樹立良好的價值觀念、政治思維與道德品質。

總之，對于青少年來講，快速發展的網絡化信息技術是一把雙刃劍，對其思想影響較大。故當前環境下，筆者建議各教育機構在青少年思想政治教育教學中需加強教育引導，培養青少年的自律意識，并重視其教育主體地位，加強其對網絡技術的有效運用，同時教師還需關心愛護青少年，以促進其健康成長和全面發展，提高教學質量。

作者：何麗娜 單位：遼寧省阜新蒙古族自治縣教師進修學校

參考文獻：

篇10

校外科技活動 創新 實踐

青少年是 21世紀的主人，培養青少年的科學素質直接影響著新一代國民的素質以及未來國家的強盛，因此具有十分重要的戰略意義。

園區青少年活動中心（以下簡稱“中心”）地處中國與新加坡政府合作的開發區，良好的區位優勢為我們實施國際化、多元化、社會化、活動化的青少年科技教育提供了強大的支撐，我們努力探索校外科技活動的新平臺、新模式、新載體、新特色、新團隊、新渠道，力求讓創新的科技活動，成就花季少年的理想。

一、國際視野，搭建青少年科技活動新舞臺

教育國際化的一大進步是人們逐漸認識到物質環境是學習的中介和橋梁，在科技教育中積極開發和利用環境的“隱形課程”，是當今教育改革的一個重要趨向。為此，我們努力將科技元素融合在場館環境中，充分為孩子的科技夢想建構實踐的空間：戶外小品“遠航之舟”――是船模試航池；藝術墻飾“美麗園區”――是園區經典建筑模型展；大廳中組合的立體軌道――是學生體驗拼裝四驅車的天地；訪客中心“電子版圖”――讓每個學生為運用新科技找到自己的學校而自豪；“中心”立體動態建筑模型――則生動演繹出作為江蘇第一家綠色建筑的特殊水處理系統……整個“中心”處處通過環境詮釋隱形的科技教育功能。

中心一層則以“科技”為主題，圍繞“用科技締造美麗、用科技引領生活、用科技創造未來”的核心理念，建設了高標準的未來工程師工作室。

二、開放互動，引領青少年科技活動新模式

談到教育，人們一貫強調其規范性和科學性，科技教育同樣也不例外，正式性和嚴肅性是通常定位的主要特質。

而“中心”作為青少年校外教育基地，我們的追求絕不是學校規范教學的簡單延伸，避免第二課堂、第三學期，積極探索科技活動的娛樂化趨勢，努力寓教于樂，不斷增加科技活動的情趣是我們的目標，模擬世界的科技運動娛樂、訪客中心的互動簽字版、入口處的三維檢索區都是在這樣的理念引導下建成的。

我們立足于校外的角度，利用其獨特資源優勢和的科學氛圍,以及充滿趣味性、互動性的參與形式，形成了“實踐――體驗――啟迪”的青少年科普教育新模式。強調做中學，做中研，做中創，引導學生主動地和周圍的物質世界相互作用，通過活動去自己探索、自己發現、自己獲得。

三、開拓創新，挖掘青少年科技活動新載體

“中心”努力探索科技活動的新載體，嘗試點線面相結合的多維度全方位的科技活動。

點――主要指短期的科技活動。如“中心”每年春季的科技節，組織與科學家的對話、家庭科技制作現場秀；“中心”一年中承辦及參加了近十次全國省市各類科技賽事，如暑期全國創新大賽、四月的江蘇省機器人大賽、秋季的模型比賽……營造了青少年校外科技活動新的制高點。

線――指具有連貫性，承前啟后的各類科技活動。如“中心”建立了各類科技社團，組建未來工程師工作室，讓青少年進行系統的科技探索、認知建構、能力培養。

面――主要指不斷擴大校外科技活動的覆蓋面，引導更多的青少年享受高品質的科技活動。“中心”通過學校的社會實踐，組織數以萬計的學生來“中心”感受科技魅力；通過“快樂驛站”，為鄉鎮和民工子弟學校送教科技教育下鄉；通過科技家庭日，在社區、商場舉辦免費公益科技活動，把科技的萌芽遍撒園區每片土壤。

科技活動的新載體是現代青少年科技教育的一大課題，只有在多元化的背景下，科技活動常會煥發出新的生命力。

四、多元整合，打造青少年科技工作新團隊

眾所周知，一個優秀教師能帶動一個學科，尤其在校外教育領域，科技活動沒有現成的教材教法，這對教師的個人素養提出了更高的挑戰，“中心”根據自身特點，積極通過公開招聘、誠意邀請、區域組合等多種形式招募了一支高素質的團隊，為高品質的科技活動提供了有效的保證。目前，我們科技教師團隊組主要采用專家引領、專職保障、兼職充實三種形式戶外補充。

專職人員――通過向社會公開招聘，吸引了具有近多年科技教育經驗，年富力強的骨干教師。

專家團隊――由省市區一批知名科技教育工作者組成，他們視野寬、資源廣、業務精，為中心科技活動科學可持續發展提供了可能。

兼職教師――廣納周邊區域優秀科技教育工作者組建而成，讓他們在工作或退休之余最大限度地發揮作用。

五、凸顯品牌，實現青少年科技活動新特色

我們在注重科技活動普及的同時，緊緊圍繞“創成果亮點，樹科技形象，塑品牌活動”的目標，堅持走品牌戰略，通過扶持、強化、優化等環節，不斷壯大品牌的陣營，不斷提高品牌的分量，使校外科技教育水平得以提升。具體做法凸顯三個新：

新主題――發展低碳經濟，建設低碳型社會，是國家近年來倡導的科技生活主旋律，我們緊扣時代科技新內容，舉辦“低碳童年，愛心飛揚”的元宵節大型生活用品交流會、“低碳生活――你，我，他”等系列活動，孩子們在過程中學習綠色的生活方式。

新人群――我們不斷擴大青少年參與科技活動的隊伍，十二五規劃目標是組織青少年科技活動人次在全區覆蓋面達100%。為此，首先是充分利用基地主戰場，在培訓的同時更通過免費科普電影展、科普作家講座、吸引學校社會實踐、組織觀看科技比賽提升參與率。

新成果――為了全面體現國際化，我們加強與國外有關組織的聯系，拓寬青少年參與國際科技交流的渠道，努力使青少年科技教育活動能夠與國際接軌、與時代共進。自2009年中心成立至今一年半時間內，學生共獲市級以上各類科技獎217項，其中全國金獎四項、江蘇省一等獎65項目、獲江蘇省團體獎22個，尤其是在今年機器人世界杯大賽中，“中心”共獲得一金一銀一銅，名揚獅城。

六、互惠多贏，拓展青少年科技活動新渠道

社區推廣擴大影響面――堅持拓展科技活動的范圍，定期在周邊小區開展小型科技活動，如模型拼裝指導、科普展覽等；節假日在流動人群密集的商場、公園舉辦四驅車現場賽、知識問答等；赴鄉鎮、民工子女學校送科技教育下鄉……

家庭活動提高實效性――通過小手牽大手的模式倡導綠色生活理念，圍繞日常生活展開居民節約用水、節約用電、廢物利用等系列環保活動，通過每個家庭的低碳生活促進全社會的現代科學生活方式。

企業參與實現互惠互利――在主動爭取相關政府機構扶持的同時，我們積極爭取企業的加盟，如由園區建屋集團冠名的未來工程師工作室，每年40萬元的資金支持保證了名師團隊、活動層次、成果顯著。此外，同超市、大賣場等聯辦科技家庭日、館內建設污水處理展示區等，真正實現了企業揚名、學生得益、中心發展的多贏。

青少年科技活動是事業，事業的意義在于奉獻；青少年科技活動是科學，科學的價值在于求真；青少年科技活動更是藝術，藝術的生命在于創新，我們將不斷地創新校外科技活動的模式，為青少年的科技夢想插上飛翔的翅膀。

參考文獻：

［1］北京市科協青少年工作部.青少年科技教育工作回顧與展望.

［2］陳歡慶,楊光時.青少年科技教育的現狀和發展.科技領航，花季圓夢

――淺談青少年校外科技活動的創新與實踐

吳劍清

圍繞青少年校外科技教育平臺、模式、載體、特色、渠道、教師團隊等內容，闡述了以國際化的視野、互動開放的形態、開拓創新的精神、多元整合的方法、突顯品牌的策略、互惠多贏的追求而展開的創新探索以及有效建構。

校外科技活動 創新 實踐

青少年是 21世紀的主人，培養青少年的科學素質直接影響著新一代國民的素質以及未來國家的強盛，因此具有十分重要的戰略意義。

園區青少年活動中心（以下簡稱“中心”）地處中國與新加坡政府合作的開發區，良好的區位優勢為我們實施國際化、多元化、社會化、活動化的青少年科技教育提供了強大的支撐，我們努力探索校外科技活動的新平臺、新模式、新載體、新特色、新團隊、新渠道，力求讓創新的科技活動，成就花季少年的理想。

一、國際視野，搭建青少年科技活動新舞臺

教育國際化的一大進步是人們逐漸認識到物質環境是學習的中介和橋梁，在科技教育中積極開發和利用環境的“隱形課程”，是當今教育改革的一個重要趨向。為此，我們努力將科技元素融合在場館環境中，充分為孩子的科技夢想建構實踐的空間：戶外小品“遠航之舟”――是船模試航池；藝術墻飾“美麗園區”――是園區經典建筑模型展；大廳中組合的立體軌道――是學生體驗拼裝四驅車的天地；訪客中心“電子版圖”――讓每個學生為運用新科技找到自己的學校而自豪；“中心”立體動態建筑模型――則生動演繹出作為江蘇第一家綠色建筑的特殊水處理系統……整個“中心”處處通過環境詮釋隱形的科技教育功能。

中心一層則以“科技”為主題，圍繞“用科技締造美麗、用科技引領生活、用科技創造未來”的核心理念，建設了高標準的未來工程師工作室。

二、開放互動，引領青少年科技活動新模式

談到教育，人們一貫強調其規范性和科學性，科技教育同樣也不例外，正式性和嚴肅性是通常定位的主要特質。

而“中心”作為青少年校外教育基地，我們的追求絕不是學校規范教學的簡單延伸，避免第二課堂、第三學期，積極探索科技活動的娛樂化趨勢，努力寓教于樂，不斷增加科技活動的情趣是我們的目標，模擬世界的科技運動娛樂、訪客中心的互動簽字版、入口處的三維檢索區都是在這樣的理念引導下建成的。

我們立足于校外的角度，利用其獨特資源優勢和的科學氛圍,以及充滿趣味性、互動性的參與形式，形成了“實踐――體驗――啟迪”的青少年科普教育新模式。強調做中學，做中研，做中創，引導學生主動地和周圍的物質世界相互作用，通過活動去自己探索、自己發現、自己獲得。

三、開拓創新，挖掘青少年科技活動新載體

“中心”努力探索科技活動的新載體，嘗試點線面相結合的多維度全方位的科技活動。

點――主要指短期的科技活動。如“中心”每年春季的科技節，組織與科學家的對話、家庭科技制作現場秀；“中心”一年中承辦及參加了近十次全國省市各類科技賽事，如暑期全國創新大賽、四月的江蘇省機器人大賽、秋季的模型比賽……營造了青少年校外科技活動新的制高點。

線――指具有連貫性，承前啟后的各類科技活動。如“中心”建立了各類科技社團，組建未來工程師工作室，讓青少年進行系統的科技探索、認知建構、能力培養。

面――主要指不斷擴大校外科技活動的覆蓋面，引導更多的青少年享受高品質的科技活動。“中心”通過學校的社會實踐，組織數以萬計的學生來“中心”感受科技魅力；通過“快樂驛站”，為鄉鎮和民工子弟學校送教科技教育下鄉；通過科技家庭日，在社區、商場舉辦免費公益科技活動，把科技的萌芽遍撒園區每片土壤。

科技活動的新載體是現代青少年科技教育的一大課題，只有在多元化的背景下，科技活動常會煥發出新的生命力。

四、多元整合，打造青少年科技工作新團隊

眾所周知，一個優秀教師能帶動一個學科，尤其在校外教育領域，科技活動沒有現成的教材教法，這對教師的個人素養提出了更高的挑戰，“中心”根據自身特點，積極通過公開招聘、誠意邀請、區域組合等多種形式招募了一支高素質的團隊，為高品質的科技活動提供了有效的保證。目前，我們科技教師團隊組主要采用專家引領、專職保障、兼職充實三種形式戶外補充。

專職人員――通過向社會公開招聘，吸引了具有近多年科技教育經驗，年富力強的骨干教師。

專家團隊――由省市區一批知名科技教育工作者組成，他們視野寬、資源廣、業務精，為中心科技活動科學可持續發展提供了可能。

兼職教師――廣納周邊區域優秀科技教育工作者組建而成，讓他們在工作或退休之余最大限度地發揮作用。

五、凸顯品牌，實現青少年科技活動新特色

我們在注重科技活動普及的同時，緊緊圍繞“創成果亮點，樹科技形象，塑品牌活動”的目標，堅持走品牌戰略，通過扶持、強化、優化等環節，不斷壯大品牌的陣營，不斷提高品牌的分量，使校外科技教育水平得以提升。具體做法凸顯三個新：

新主題――發展低碳經濟，建設低碳型社會，是國家近年來倡導的科技生活主旋律，我們緊扣時代科技新內容，舉辦“低碳童年，愛心飛揚”的元宵節大型生活用品交流會、“低碳生活――你，我，他”等系列活動，孩子們在過程中學習綠色的生活方式。

新人群――我們不斷擴大青少年參與科技活動的隊伍，十二五規劃目標是組織青少年科技活動人次在全區覆蓋面達100%。為此，首先是充分利用基地主戰場，在培訓的同時更通過免費科普電影展、科普作家講座、吸引學校社會實踐、組織觀看科技比賽提升參與率。

新成果――為了全面體現國際化，我們加強與國外有關組織的聯系，拓寬青少年參與國際科技交流的渠道，努力使青少年科技教育活動能夠與國際接軌、與時代共進。自2009年中心成立至今一年半時間內，學生共獲市級以上各類科技獎217項，其中全國金獎四項、江蘇省一等獎65項目、獲江蘇省團體獎22個，尤其是在今年機器人世界杯大賽中，“中心”共獲得一金一銀一銅，名揚獅城。

六、互惠多贏，拓展青少年科技活動新渠道

社區推廣擴大影響面――堅持拓展科技活動的范圍，定期在周邊小區開展小型科技活動，如模型拼裝指導、科普展覽等；節假日在流動人群密集的商場、公園舉辦四驅車現場賽、知識問答等；赴鄉鎮、民工子女學校送科技教育下鄉……

家庭活動提高實效性――通過小手牽大手的模式倡導綠色生活理念，圍繞日常生活展開居民節約用水、節約用電、廢物利用等系列環保活動，通過每個家庭的低碳生活促進全社會的現代科學生活方式。

企業參與實現互惠互利――在主動爭取相關政府機構扶持的同時，我們積極爭取企業的加盟，如由園區建屋集團冠名的未來工程師工作室，每年40萬元的資金支持保證了名師團隊、活動層次、成果顯著。此外，同超市、大賣場等聯辦科技家庭日、館內建設污水處理展示區等，真正實現了企業揚名、學生得益、中心發展的多贏。

青少年科技活動是事業，事業的意義在于奉獻；青少年科技活動是科學，科學的價值在于求真；青少年科技活動更是藝術，藝術的生命在于創新，我們將不斷地創新校外科技活動的模式，為青少年的科技夢想插上飛翔的翅膀。

參考文獻：